制定計劃前，要分析研究工作現狀，充分了解下一步工作是在什么基礎上進行的，是依據什么來制定這個計劃的。寫計劃的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的計劃書范文，我們一起來了解一下吧。
大計劃到底篇一
英語（二）是自考各專業（除英語專業外）本科階段的公共基礎課，通過英語（二）是考生取得本科學歷和學士學位的必要條件。英語（二）也是考生普遍反映較難通過的課程。現在距1月份英語（二）考試還有3個月，北京航空航天大學副教授胥國紅說，像英語這種靠平時功夫的課程，要早做準備。胥老師同時給考生支了三招。
課本知識學扎實
胥老師說，備考英語（二）最大的資本就是課本，考生最少要留一個月時間，把課文從頭到尾復習一遍，力求吃透課本知識。3個月復習時間比較緊張，基礎不好的考生還要多下功夫。十月份剛考完的考生，如考得不理想，如能充分利用這3個月復習，進步會很大。課本學習重點是a課文，也不能放棄b課文，例如今年10月份考試一道漢譯英的題就出自b課文。但如果時間緊，首先要保證a課文的學習，包括a課文后面的練習題都要認真做，因為a課文大約要占到80%的比重。在剛剛結束的10月份英語（二）考試中就特別明顯，從書中出題的比例很大，甚至最后一道英譯漢也是從課文中選取的。
胥老師說，如果時間允許，要先復習英語（一），復習的策略是把考試大綱規定的單詞背好，涉及到英語（一）的基礎語法弄懂，課文就可以不看了。
胥老師強調，單詞背誦要貫穿始終，每天都要堅持背點，多重復，多回頭看，多比較，可以采用聯想、口訣、拆分等方法來記憶單詞，日積月累才會收到良好效果。單詞背誦主要以考試大綱為藍本?？梢园褑卧~分為會拼、會用、會認三個層次，考拼寫的一般不會太難，基本上中等難度，尤其字母和讀音不太對稱的喜歡考。詞組一般要會用，剩下大部分單詞會認就行。當然，每個單詞都達到會拼會用就更好了。
胥老師認為，如果考生有時間，報個輔導班跟著老師復習可能會更系統些，但要注意選擇權威的輔導班?？忌部少徺I權威的光盤在家復習。
多做真題善積累
第二個月復習重點是做題，做題要選擇英語（二）歷年真題。因為真題的含金量最大，考生可以通過歷年真題了解到考試重點和題型分布。胥老師說，對于以前做過的題目，不妨回頭再做，有的題隔一段時間再做，可以加強復習效果。對于像完型填空、閱讀理解等和書上內容無關的題型，只有多做練習才能提高成績。
考生還可以留兩套最新的真題到臨近考試時測試用。在做題過程中，如果發現不懂的地方，要及時翻書，再把知識點夯實。
在做真題的同時，還要選擇一些適合的模擬題來做。模擬題一定要找適合自考水平的題，如果選擇太難或太易的題，對于英語（二）考試沒有太大的作用。通過做題要掌握解題技巧，摸清出題思路，達到熟能生巧。
考生平時還要注意多積累課本以外的知識，這對提高閱讀理解解題能力有較大幫助。例如，考生如果有時間就要多看看與自考難易程度相當的文章。不能選擇四、六級、考、托福等考試的閱讀來做，難度大會打擊考生信心，可以看些《大學英語》、《英語沙龍》等有英漢對照的`刊物來看。還有閱讀的題材，在英語（二）中，閱讀理解喜歡考教育、社會問題、風俗習慣、科普等題材文章，考生可以在這些領域多了解點。
查漏補缺進狀態
最后一個月，還要再復習一遍，考生可根據自己的情況重點復習，例如重點的語法。胥老師說，語法復習在英語學習中占有很重要的地位，但英語語法學習不能死學，一定要把記和練結合起來。有的考生往往把語法術語記得很熟，但是一到做題時就傻眼了。在英語（二）考試中，像虛擬語氣，謂語動詞、非謂語動詞，各種從句等都是重點，如果考生在做題時覺得哪部分不清楚，都要及時回到課本中再熟悉，拾遺補漏。
臨考階段，考生最好把每一課中最重點的內容再復習一遍，例如可以把書中重點的句子背誦下來。這一時期，考生可以把留下的兩套最新真題拿來測試，看看自己大概的水平。對于薄弱的地方，要利用最后一個月重點突擊。
胥老師說，按照以往題型，考生在考試時的做題原則，應該是哪些分值多就要多花時間，如果有主觀題要先做主觀題，后做客觀題。
北京考試報
大計劃到底篇二
在上級教育思想的指導下，以_尊重學生，服務學生，發展學生_為指導，以提高學生心理素質，完美人格為目標，做好學校的心理健康教育工作，尊重_一個教師能有多健康，就能把他(她)的學生帶得多健康。_的理念，對不斷提高教師自身心理健康給予支持與保障，從而更好服務學生，促進全體學生心理健康發展。
(一)、繼續做好學生日常的心理咨詢服務。
繼續做好學生日常的心理咨詢服務工作，每天開放心理咨詢室，做好學生的來訪接待和咨詢工作。對于問題較明顯的學生，堅持個案的跟蹤，及時與家庭聯系。
(二)、開設心理輔導講座。
本學年，邀請心理教育專家、行家到學校作專題講座；準備開六年級學生心理教育會議，結合青春健康教育、人際交往、學習壓力等內容，積極為學生提供知識指導和幫助。
(三)、認真做好心理咨詢室來訪者的記錄工作。但對咨詢案例的情況要進行保密，不得任意傳播，以免給學生帶來更多的心理壓力。
(五)加強同兄弟學校心理健康教育者的聯系。
準備在第一學期，組織全體咨詢員到兄弟學校參觀學習，從他們那里獲取一些資料和經驗，為搞好心理健康教育服務。
1、心理咨詢員每周星期一至星期五按照下面時間值班。
(中午時間：12：30—14：00；下午時間：16：50—17：30)
2、心理咨詢員輪流交替值班。
3、當次值班的教師要通知下一次值班的教師下周值班。
大計劃到底篇三
論文關鍵詞：新手型 教師專家型 教師教學設計
論文摘要：隨著我國教師年齡年輕化，新手型教師數量的增加，如何實現由新教師到專家型教師的過渡，以促進教師的專業成長就顯得尤為重要.本文試圖通過新手型教師與專家型教師教學內容設計的比較，尋找兩者之間的差異，并從差異當中尋求新手型教師的需要，從而為幫助新手型教師過渡到專家型教師提供有效的途徑。
一、問題的提出
隨著我國課程改革的不斷深入與經驗的積累，人們越來越多地認識到教師在課程改革中的作用。美國學者富南曾感慨:教學改革決定于教師的所作所為。也意味著對教師提出了更高的要求，這充分說明了教師是決定教育改革成功的三個關鍵因素之一。據統計，全國普通中小學專任教師1052萬人，35歲以下的小學、初中、高中教師分別占了44.1%,55.8%和58%，中小學教師半數以上不滿35歲，足見青年教師在學校教育當中占有很大的席位。川當越來越多的新教師進人到教師這一行業時，也就意味著越來越多的教師將面臨“成長的煩惱”。那么，如何幫助教師們實現教育生涯成長中的過渡，從一個新手型教師成長為專家型教師的討論就顯得尤其重要。
二、專家型教師與新手型教師的內涵討論
對于專家型教師與新手型教師內涵界定的研究，學者們主要注重教師在知識結構、經驗積累和認知技能的發展，而其中理論研究中具有代表性的當數美國著名心理學家sternberg提出的專家型教師教學專長的原型觀而在sternberg的《教育心理學妒第一章從新手與專家在知識、效率和洞察力等方面所表現出來的主要差異，對專家型教師和新手型教師進行了詳細的闡述。簡而言之，專家型教師是指在學科教學或學術研究領域的某一方面有專長的教師，他們擁有豐富的專業知識、高效的工作效率以及對問題的洞察力;而所謂的新手型教師，是指剛剛畢業走上工作崗位的教師，或參加實習準備從事教育的師范生或其他專業的學生。他們所共有的特征是沒有豐富的專業知識或對專業知識只停留在表面上的理解，在工作當中不能高效地設討一、監督和修改問題解決的方法，缺乏洞察力，即不能對問題進行深人透徹的分析和創造性解決問題的能力。
相對于專家型教師來說，新手型教師主要指剛走上工作崗位1-2年的新教師或是在中學實習的師范大學畢業生。但在此值得指出的是，有教學經驗并不就等于是專家型教師。sternberg指出，成為一名專家型教師就是指成為有教學專長的教師，要將擅長教學的教師和僅有教學經驗的教師區分開來，也就是說，教師的教齡并不熊夠判斷其是否為新手或專家，也許有的教師當了一輩子教師卻還有可能是一個新手?？傊瑢＜倚徒處熓且粋€綜合指標的集合。
值得注意的是，教學專長是沒有一個嚴格定義的，即沒有所有專家型教師都符合或都不符合的標準來確定的。與此相反，專家型教師在教學當中能自如地表現出自身的個性特點，換句話說，他們彼此之間只具有相似性，正是這一相似性構成了專家型教師這一群體，因而這一群體是多樣性的。
三、專家型教師與新手型教師的教學設計差異比較
教學設計起源于第二次世界大戰軍需人員的培訓，于20世紀七十年代初隨著系統方法的應用研究而成為一門正式學科。教學設計可稱為“教學系統設計”、“教學開發”、“教學技術與設計”、“學習系統設計”，等等，其通過對教學當中將要出現的現象的一種預設，旨在創造一個良好的教學系統，實現減負增效等功能。教學設計可以在不同的層面上進行，第一類是宏觀教學設計，實際上也是屬于“教育系統設計”;第二類是中觀教學設計，其主要是在學科或者若干單元的層面上進行，實際上等同于“課程設計或者課程開發”;第三類是微觀教學設計，微觀教學設計主要面對某一門學科中的單元、模塊和課時，甚至還可以包括教學片段設計。微觀教學設計的面最廣，應用也最普遍，也是教學設計真正用武之地，本文是采用的對教學設計微觀意義上的運用。
為了使比較更具客觀性、直觀化以及本土化，筆者在以下比較當中選用了上海市青浦實驗研究所以朱連云為組長的研究小組在205-9月專門對該校教師所進行的一個研究。(4]他們考慮對象的代表性和典型性，從青浦區教齡為0-3年及本地區公認的小學數學名優教師教齡為10-巧年的對象當中選取了兩位三年級的任課教師，其基本信息如表1所示:
表2是兩位教師關于上海市九年制義務教育教材數學第六冊整理與提高單元“數學廣場—誰圍的面積最大”的教學設計。
1.教學目標的明確。射箭要有靶標，行車要有方向，教學目標就是教學活動的“靶標”和“方向”，它在整個教學活動當中起著指示方向、引導軌跡、規定結果的重要作用，同時它也是教學設計活動的起始點、歸宿點。特別是在對具體的課程進行教學目標的設計時，應注意要有明確的對象、恰當的動詞、適宜的條件和清晰的標準。
從動詞的使用上來講，新手型教師的設計中仍然有含糊不清的詞語“知道”，而專家型更提出了目標的未來性如“發展……能力”;從結構上來講，新手型教師似乎層次分明，有知識(第一、二條)、能力(第三條)、情感(第四條)，而專家型教師卻利用“活動”把知識、能力、情感都寓于一體。也就是說，兩者都關注到了三維目標落實的重要性，但在使用的過程中新手性教師卻顯得相對機械，在實施的過程當中必然會影響目標的達成，易出現機械化。而專家型教師卻通過“步步為營”的活動方式，以認知目標的落實為主，情感、能力、過程作滲透，把學生的實際和學科知識前后的聯系，在探索中將三者有機地結合起來;從本質上講，新手型教師的設計更像是“骨架”，而專家型教師能在正確地估計學生的學習經驗，充分考慮知識在教學中前后聯系的基礎之上，將各種子目標融會貫通并加以靈活運用;從字里行間中，我們還可以看到新手型教師對自己課堂所要達到的目標有懷疑不堅定態度。如此，所定下的目標雖然有實現的可能，但很大程度上是一種“可能性”而非“必然性”，而專家型教師卻能很肯定地明白自己將通過哪些方式獲得哪些技能或者目標的達成，因此目標具有可達成和清晰性。但仍然值得一提的是，新教師在教學當中把握了現實所提倡的新課程的三維目標的落實，并對其具有良好的認知，如通過動手對能力的發展和重視，通過活動對學生成功的體驗獲得的認識，都不失為與傳統教師相比有所進步的地方。
2.教學內容的分析。教學內容的分析同樣必須緊扣教學的目標，來考察學科的不同層次之間的關系，厘清學科邏輯，即是說對教學內容進行分析時應當注意重點不在教學目標之外。當然，分析內容重點時也不應該游離于教學的全部要求。對于重點內容在教學時間精力的學內容也不應該只局限于教材，應盡可能滿足學生更高層次的學習需要。
明白了這一點后，再來看新手與專家的教學設計的差異就一目了然了。新手型教師與專家型教師都把握住了教學的重點。在確定內容上，新手和專家型教師都能把握住教學重點。但前者在進行任務分析時卻忽略了重點在課程中的意義，很容易造成“眉毛胡子一把抓”的現象，而專家型教師以重點與難點的分析作為起點和中心對教材進行分析和理解，同時也注意到了引導學生如何有效獲得知識、能力，并發展教學以外的能力，這無疑有助于提高學生的綜合能力。
3.教學對象的研究。對教學對象的研究，主要是了解學習者的學習需要。這種需要的分析是建立在課堂中對學習者現有的狀態，包括對已有的知識狀態、心理狀態等的正確認知把握與教學設計中所預設的想要學習者將要達到狀態的差距的基礎之上。在對象的“實然狀態”與“應然狀態”差距實現時，難點無疑是其中的一個“瓶頸”。教學難點并不一定就是重點，而是學科邏輯與學習者的心理邏輯不相一致時，致使學習者在心理意義上難以理解。所以，對教學難點的分析要對學習者的狀態與需要有透徹的認知。
實際上，在教學當中真正的難點不在于知識本身，而在于對學科知識內在邏輯的認識。難怪未來學家托夫勒會說:“未來的文盲不再是不識字的人.而是沒右學會學習的人。”所以，在對教學難點進行分析時，就更當注重從知識表面去看到內在的東西，因此，教學歸根到底不是知識的灌輸而在于能力的培養。在難點分析時，專家型教師能看得更遠，不僅僅把課堂限定在一節課、一個知識點當中，而更是從全局觀的思想上去分析、對待問題，新手型教師卻只注重對當前知識的把握。
4.教學策略的適配。教學策略是教師在教學過程中為達到一定教學目標而采取的相對系列行為，閻它規定了教學活動的總體風格和特征?？偟膩碚f，教學策略可劃分為三種類型:第一類是一般教學策略，它適用于不同學科、專業或學習者;第二類是“學科或專業教學策略”，適用于學科教師，教研人員、學科研究專家和專業人士;第三教學策略是“任務領域教學策略”，它超越了不同的學科界限，專注于學科內容背后的學習任務領域。
從上面的比較可以看出，新手型教師與專家型教師都能從新課改理念出發選擇教學策略、方法，強調課堂聯系生活，注重學生動手操作。但新手型教師缺乏對課堂實際的思考及學科本身的獨特性來選擇教學策略，只是按課例的標準按部就班，更多地停留在一般教學策略。專家型教師一直堅持目標的引導，在分析學生原有知識的基礎上進行有效的“鋪墊”，并有自己獨特的見解，注重從學科性質出發來對教學策略加以選擇。比如，數學因為自身的抽象性，所以需要用例證的方法來加以說明，而不僅僅停留在不斷地練習當中。這種教學策略強調在有效指導基礎上學生有意義的探索，注重課堂教學效率和學生的實際所得。
5.從總體上看。以上我們分別對兩位教師在教學設計的各個部分的分析進行了比較，現在再一起來從整體上把握一下這兩者的差異。從總體上看，專家型教師的教學設計與課程內容緊密相連，足見其對課程內容的把握之深，而同時其又不局限于課本當中，將課程內外的活動有機地結合，而新手型教師的教學設計內容就相對簡單，甚至有“大綱”的嫌疑。在新課程理念的影響下，其雖然將課程內外知識的聯系，但相比起來就要機械得多，不曾給人以“有機”之感。同時，在專家型教師的教學設計當中，時刻都有一種全局觀念在支配著他的行為，而新手型教師則只是就課而論課，很少有外在知識的擴展。
四、總結
教師的問題永遠都是教育中古老而長青的永恒話題。教師的成長是教育“成長”的關鍵。由一名新手型教師成長為一名專家型教師，并非是一踐而就的，這需要新手型教師個人的不懈努力，在實踐當中通過對專家型教師教學設計的學習無疑是一條可行而有易操作的有效途徑。同時，我們也應當發動教師團體和教育機構的力量，為新手型教師的成長提供各樣的條件和方法，以實現其最短時間的過渡。
大計劃到底篇四
今天我們學校組織全體教師到__中學聽專家講座，專家老師講的內容非常符合我們教師的教學實際，他著重講了：教師研究什么?其一，教師要研究學生;其二，教師要研究新課標，新教材;其三，教師要研究課堂，其四，面對課程改革我們應該如何做。他講的內容既簡明扼要，又非常符合我們教師教學的實際，真的給我們教師指明了研究的方向.下面我談一下自己的一點體會：
首先我認為實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐報告能力為重點。而課改的目的也在于此。
其次作為教師要培養學生的創新精神，那么教師首先要有創新精神，要大膽進行改革，敢于沖破舊的條條框框，積極投入課程改革實驗，學習有關課改的文件和資料，聆聽專家講座，并認真領會其精神實質，做好各種業務學習筆記，寫好學習心得，做到教學方向明，路子對。在教學過程中，大膽創新，進行實踐，改過去滿堂灌的教學方法，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。
再者無論取得怎樣的成績，都應該牢記三尺講臺才是自己的歸屬，要把日常教育教學擺在首位，我希望：學校成名，我成才，最終是學生受益。因此，在設計活動中，要把握整體，全面考慮課程目標，尊重學生的實際與愛好，并保留已開發出的較好的課題，不斷完善修改，同時，必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內在潛能的發揮，都會成為學生健康成長與發展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。
今后努力方向：
面對課改，找準位置，做完善課改的促進者。并找準問題癥結，抓住思維方法，要樹立起正確的思維方法。思維不偏激不絕對，從整體方位來解決問題，思路決定出路。
大計劃到底篇五
一、活動主題：“探索心靈奧秘 展現個性自我”
二、活動目的：通過組織豐富的活動，在學生中營造一種關注心理健康、懂得心理健康、重視心理健康的氛圍，引導學生關注自我，了解自我，勇于展現自我，為學生搭建起鍛煉心理素質、提高心理承受能力的平臺，全方位的加強學生的心理健康教育，提高適應環境、管理自我、學習成才、人際交往、求職擇業等各方面的能力。
三、活動時間：4月15日——6月15日
四、活動安排
活動一：第十一屆大學生心理健康活動月開幕式
活動內容：以“探索心靈奧秘 展現個性”為主題，展出宣傳海報、發放心語報、宣傳冊，號召學生關注心理健康，快樂地享受大學生活。同時，現場提供一些趣味心理測試，提高同學們對心理學、心理健康知識的興趣。
活動地點：楚才苑、西區食堂、農行附近
活動二：專題講座與培訓
活動內容：聘請校內外心理學專家針對不同主題對學生進行心理健康教育，幫助同學們探索自我，了解自我，超越自我。
具體安排：
活動三：團體心理輔導
活動內容：通過開展兩場團體輔導幫助同學認識自己，理解他人，改善溝通，增強適應，提升同學們的自信心，增進身心健康，讓同學們勇于在團體中展現自我。
具體安排：
活動四：“5.25我愛我心，心理健康日千人簽名活動”
活動內容：“5.25——大學生心理健康日”簽名活動，旨在普及心理健康知識，提高心理素質，通過這次活動，更加關注自己的心理健康和成長，真正做到“我愛我”，愛護自己。
活動地點：農行附近活動時間：5月25日
活動五：心理電影欣賞
活動內容：心理電影欣賞是一種寓教于樂的心理健康教育方式，具有新穎性和趣味性。通過欣賞和學習心理電影中角色的積極的生活方式和應對策略等，有利于同學們解決心理困擾，提升對生命的感悟。
具體安排：
活動六：心理知識競賽
活動內容：第十一屆心理知識競賽通過在學院中層層選拔的方式決勝出決賽的選手，然后再舉行校級總決賽，通過參加競賽培養和提高同學們的心理健康知識水平和團隊協作能力，是一項普及率非常高的活動。本次心理知識競賽由心理健康中心主辦，校心理協會承辦。
活動地點：博學堂 活動時間：4.20——6.20
請各學（部）院學工辦積極配合做好以下工作，保證各項活動的順利開展。
1.在廣大學生中積極宣傳本次活動月的系列活動，組織學生有針對性地參與其中，并在學院層面組織相應的心理健康普及教育活動，6月20日前將活動月“探索心靈奧秘 展現個性自我”心理主題班會總結（電子版）和相關影音材料等發送到袁圓老師內網郵箱中。如已經組織過相關活動可不再另行組織，將以前相關材料上交即可。
2.通知并安排非畢業班的30名學生于指定時間到博學堂按時參加專題講座和培訓。各學（部）院選派參加講座培訓的同學時，請適當注意兼顧有心理需求的同學、相關學生干部等人群。各學院參加培訓情況將計入年終學院心理健康考核內容。
大計劃到底篇六
讀了《專家型教師的成長之路》，為我們今后發展指明了方向，成為專家型教師是我們的愿望和追求。讀了這本書，知道了專家型教師應該是教師群體是的優秀分子，他們的職業道德、才學以及高超的教學藝術無疑代表著教師職業的最高水平，他們具有崇高的師德風尚，擁有專家一樣的知識，同時能將這些廣博的可利用的知識靈活地運用在教學中，他們具備教育科研素質，具有強烈的反思傾向，專家型教師不是把書本的東西由口頭傳達出來，而是藝術家、創造者……讀了這本書，覺得自己離專家型教師還有一大段距離，決心在以后的教學中不斷地提高自己。我覺得此書第七章提到的修煉高超的教學藝術的確是專家型教師成長的核心。
首先體現的是專家型教師是教學中的“有心人”。他的有心體現于具有更加豐富、有效的技能、方法、策略和技巧，他能在實際工作中更加有效地解決問題，也能用恰當的方式創造性地解決問題。其次，體現在備課上面。專家型教師備課非常簡潔，只提出課堂教學的主要步驟與內容，至于時間分配、教學進度與一些細節會根據臨場進行處理。他的備課計劃、備課程序與方式都是獨特的。專家型教師達到一定的高度，一定會形成自己的獨特風格，而這種風格經歷入格（模仿）、立格（考慮自身）、破格（初步形成自己的風格）、無格（形成風格），從而讓自己達到這種高度。專家型教師還能夠巧妙挖掘課堂資源，從學生的任知沖突中發現問題，能從學生的興趣出發，能把學生的錯誤理解轉換成非常重要的課堂資源，這些無不體現專家型教師的人格魅力。對教育而言，教學技術的變化，以及教學結構、模式的變化，帶給了課堂最深刻的變革。組織學生自學、展示、小組合作，都應該被視為課堂教學的重大技術創新——在一個革命性的理念下的技術創新?！辈⑶覐娬{“教學‘首先’是一門技術。我們必須首先掌握教學技術，通過一定的教學技術傳授知識、培養能力、培養情感。如同一個服裝的制作完成，首先需要的就是要懂得如何將一塊布料經過裁剪、縫制，成為一件能遮羞保暖的服裝。但僅有這些技術還不行，同樣的布料，為什么有的就變成了時裝，千嬌百媚，有的則僅僅起到了遮體保暖的作用？那就是藝術。就教學來說，教學技術更多的屬于教學基本功范疇，教學藝術則讓教學變得富有趣味、學生愿意主動參與進來而更加喜歡你的課堂。比如，朗誦一篇文章，不讀錯、聲調很準確，但不一定打動人，這只是技術。
假如能聲情并茂的讀，投入的讀，能隨著文章中故事的發展而歡欣、落淚，那學生聽了一定也會受其感染，這就是朗讀的藝術了。教學藝術包含的內容也很多。記憶中，在90年代中因為多次給本市青年教師培訓講課，主要內容就是教學藝術，包含開講的藝術，提問的藝術，應答的藝術，語言藝術，板書的藝術，結課的藝術，肢體語言藝術等等。當教學成為藝術的時候，對于聽課者來說就是一種享受，享受著老師創設的課堂環境，享受著老師優美的語言、融洽的交流，也享受著學習的快樂和幸福，可以讓所有聽課者入迷，連聽課的`老師都沉浸其中忘記了記筆記。但教學技術和教學藝術一定不是孤立存在的，就技術而技術、就藝術而藝術的課堂是膚淺的、功利的。比如，聽過不少老師的公開課、參評課，有些老師在設計教學的時候千方百計創設教學情境、設計討論、合作的環節，給學生質疑問難的機會，精心制作課件，插入多種媒體文件，音樂，視頻，能用的都用上，為的是上出一堂美輪美奐的、讓評委認可欣賞的課。但這在很大程度上只是追求了教學技術的完美和教學的藝術性，是不是真的站在學生的角度去設計？是不是真的為了教學任務的完成？有沒有體現自己的教學思想和自身獨特的教學品質？在教學技術和教學藝術的背后是否蘊含了教師自身對教育的思考、對課堂的理解？也就是說，在教學行為的背后，是否承載著這位老師的教育者之心？有“教育者之心”的老師，應該是“讀懂孩子的故事，幫助孩子創作自己的故事，然后，講述孩子的故事，如數家珍一般，臉上帶著幸福的笑”的老師，是“心里裝著一個個學生——而不是只是教學任務和分數”的老師。只有真正懷有一顆“教育者之心”，就會在追求教學技術和教學藝術中時刻以學生為參照，也以學生為目的，懷著對學生的尊重、呵護、信任、激勵等情感，真正用心去喚醒學生心靈中的美好、開啟學生智慧之門，所培養的學生不僅掌握知識和能力，同時具備良好的品質、完善的人格、美好的心靈。如此，也才能真正用心去提高自己的教學水平，既要掌握嫻熟的教學技術，還要在技術的層面上升到藝術的層面；教學中就能用信任的目光、溫情的目光注視著孩子們，教學就變了——不僅是藝術的課堂，更是人文的課堂，是散發著人性光芒的課堂。
整體回顧這本書，要成為一名專家型教師我們教師必須在工作中不斷塑造自己的人格魅力、閱讀學習擁有專家一樣的知識、教研結合，理論與實踐結合，走教科研之路、加強反思，促進實踐、在教學實踐中不斷創新、形成自己高超的教學風格，努力成為一名專家型教師。
大計劃到底篇七
論文關鍵詞：新手型教師專家型教師教學設計
論文摘要：隨著我國教師年齡年輕化，新手型教師數量的增加，如何實現由新教師到專家型教師的過渡，以促進教師的專業成長就顯得尤為重要.本文試圖通過新手型教師與專家型教師教學內容設計的比較，尋找兩者之間的差異，并從差異當中尋求新手型教師的需要，從而為幫助新手型教師過渡到專家型教師提供有效的途徑。
一、問題的提出
隨著我國課程改革的不斷深入與經驗的積累，人們越來越多地認識到教師在課程改革中的作用。美國學者富南曾感慨:教學改革決定于教師的所作所為。也意味著對教師提出了更高的要求，這充分說明了教師是決定教育改革成功的三個關鍵因素之一。據統計，全國普通中小學專任教師1052萬人，35歲以下的小學、初中、高中教師分別占了44.1%,55.8%和58%，中小學教師半數以上不滿35歲，足見青年教師在學校教育當中占有很大的席位。川當越來越多的新教師進人到教師這一行業時，也就意味著越來越多的教師將面臨“成長的煩惱”。那么，如何幫助教師們實現教育生涯成長中的過渡，從一個新手型教師成長為專家型教師的討論就顯得尤其重要。
二、專家型教師與新手型教師的內涵討論
對于專家型教師與新手型教師內涵界定的研究，學者們主要注重教師在知識結構、經驗積累和認知技能的發展，而其中理論研究中具有代表性的當數美國著名心理學家sternberg提出的專家型教師教學專長的原型觀而在sternberg的《教育心理學妒第一章從新手與專家在知識、效率和洞察力等方面所表現出來的主要差異，對專家型教師和新手型教師進行了詳細的闡述。簡而言之，專家型教師是指在學科教學或學術研究領域的某一方面有專長的教師，他們擁有豐富的專業知識、高效的工作效率以及對問題的洞察力;而所謂的新手型教師，是指剛剛畢業走上工作崗位的教師，或參加實習準備從事教育的師范生或其他專業的學生。他們所共有的特征是沒有豐富的專業知識或對專業知識只停留在表面上的理解，在工作當中不能高效地設討一、監督和修改問題解決的方法，缺乏洞察力，即不能對問題進行深人透徹的分析和創造性解決問題的能力。
相對于專家型教師來說，新手型教師主要指剛走上工作崗位1-2年的新教師或是在中學實習的師范大學畢業生。但在此值得指出的是，有教學經驗并不就等于是專家型教師。sternberg指出，成為一名專家型教師就是指成為有教學專長的教師，要將擅長教學的教師和僅有教學經驗的教師區分開來，也就是說，教師的教齡并不熊夠判斷其是否為新手或專家，也許有的教師當了一輩子教師卻還有可能是一個新手?？傊?，專家型教師是一個綜合指標的集合。
值得注意的是，教學專長是沒有一個嚴格定義的，即沒有所有專家型教師都符合或都不符合的標準來確定的。與此相反，專家型教師在教學當中能自如地表現出自身的個性特點，換句話說，他們彼此之間只具有相似性，正是這一相似性構成了專家型教師這一群體，因而這一群體是多樣性的。
三、專家型教師與新手型教師的教學設計差異比較
教學設計起源于第二次世界大戰軍需人員的培訓，于20世紀七十年代初隨著系統方法的應用研究而成為一門正式學科。教學設計可稱為“教學系統設計”、“教學開發”、“教學技術與設計”、“學習系統設計”，等等，其通過對教學當中將要出現的現象的一種預設，旨在創造一個良好的教學系統，實現減負增效等功能。教學設計可以在不同的層面上進行，第一類是宏觀教學設計，實際上也是屬于“教育系統設計”;第二類是中觀教學設計，其主要是在學科或者若干單元的層面上進行，實際上等同于“課程設計或者課程開發”;第三類是微觀教學設計，微觀教學設計主要面對某一門學科中的單元、模塊和課時，甚至還可以包括教學片段設計。微觀教學設計的面最廣，應用也最普遍，也是教學設計真正用武之地，本文是采用的對教學設計微觀意義上的運用。
為了使比較更具客觀性、直觀化以及本土化，筆者在以下比較當中選用了上海市青浦實驗研究所以朱連云為組長的研究小組在205-9月專門對該校教師所進行的一個研究。(4]他們考慮對象的代表性和典型性，從青浦區教齡為0-3年及本地區公認的小學數學名優教師教齡為10-巧年的對象當中選取了兩位三年級的任課教師，其基本信息如表1所示:
表2是兩位教師關于上海市九年制義務教育教材數學第六冊整理與提高單元“數學廣場—誰圍的面積最大”的教學設計。
1.教學目標的明確。射箭要有靶標，行車要有方向，教學目標就是教學活動的“靶標”和“方向”，它在整個教學活動當中起著指示方向、引導軌跡、規定結果的重要作用，同時它也是教學設計活動的起始點、歸宿點。特別是在對具體的課程進行教學目標的設計時，應注意要有明確的對象、恰當的動詞、適宜的條件和清晰的標準。
從動詞的使用上來講，新手型教師的'設計中仍然有含糊不清的詞語“知道”，而專家型更提出了目標的未來性如“發展……能力”;從結構上來講，新手型教師似乎層次分明，有知識(第一、二條)、能力(第三條)、情感(第四條)，而專家型教師卻利用“活動”把知識、能力、情感都寓于一體。也就是說，兩者都關注到了三維目標落實的重要性，但在使用的過程中新手性教師卻顯得相對機械，在實施的過程當中必然會影響目標的達成，易出現機械化。而專家型教師卻通過“步步為營”的活動方式，以認知目標的落實為主，情感、能力、過程作滲透，把學生的實際和學科知識前后的聯系，在探索中將三者有機地結合起來;從本質上講，新手型教師的設計更像是“骨架”，而專家型教師能在正確地估計學生的學習經驗，充分考慮知識在教學中前后聯系的基礎之上，將各種子目標融會貫通并加以靈活運用;從字里行間中，我們還可以看到新手型教師對自己課堂所要達到的目標有懷疑不堅定態度。如此，所定下的目標雖然有實現的可能，但很大程度上是一種“可能性”而非“必然性”，而專家型教師卻能很肯定地明白自己將通過哪些方式獲得哪些技能或者目標的達成，因此目標具有可達成和清晰性。但仍然值得一提的是，新教師在教學當中把握了現實所提倡的新課程的三維目標的落實，并對其具有良好的認知，如通過動手對能力的發展和重視，通過活動對學生成功的體驗獲得的認識，都不失為與傳統教師相比有所進步的地方。
2.教學內容的分析。教學內容的分析同樣必須緊扣教學的目標，來考察學科的不同層次之間的關系，厘清學科邏輯，即是說對教學內容進行分析時應當注意重點不在教學目標之外。當然，分析內容重點時也不應該游離于教學的全部要求。對于重點內容在教學時間精力的學內容也不應該只局限于教材，應盡可能滿足學生更高層次的學習需要。
明白了這一點后，再來看新手與專家的教學設計的差異就一目了然了。新手型教師與專家型教師都把握住了教學的重點。在確定內容上，新手和專家型教師都能把握住教學重點。但前者在進行任務分析時卻忽略了重點在課程中的意義，很容易造成“眉毛胡子一把抓”的現象，而專家型教師以重點與難點的分析作為起點和中心對教材進行分析和理解，同時也注意到了引導學生如何有效獲得知識、能力，并發展教學以外的能力，這無疑有助于提高學生的綜合能力。
3.教學對象的研究。對教學對象的研究，主要是了解學習者的學習需要。這種需要的分析是建立在課堂中對學習者現有的狀態，包括對已有的知識狀態、心理狀態等的正確認知把握與教學設計中所預設的想要學習者將要達到狀態的差距的基礎之上。在對象的“實然狀態”與“應然狀態”差距實現時，難點無疑是其中的一個“瓶頸”。教學難點并不一定就是重點，而是學科邏輯與學習者的心理邏輯不相一致時，致使學習者在心理意義上難以理解。所以，對教學難點的分析要對學習者的狀態與需要有透徹的認知。
實際上，在教學當中真正的難點不在于知識本身，而在于對學科知識內在邏輯的認識。難怪未來學家托夫勒會說:“未來的文盲不再是不識字的人.而是沒右學會學習的人?！彼?，在對教學難點進行分析時，就更當注重從知識表面去看到內在的東西，因此，教學歸根到底不是知識的灌輸而在于能力的培養。在難點分析時，專家型教師能看得更遠，不僅僅把課堂限定在一節課、一個知識點當中，而更是從全局觀的思想上去分析、對待問題，新手型教師卻只注重對當前知識的把握。
4.教學策略的適配。教學策略是教師在教學過程中為達到一定教學目標而采取的相對系列行為，閻它規定了教學活動的總體風格和特征?？偟膩碚f，教學策略可劃分為三種類型:第一類是一般教學策略，它適用于不同學科、專業或學習者;第二類是“學科或專業教學策略”，適用于學科教師，教研人員、學科研究專家和專業人士;第三教學策略是“任務領域教學策略”，它超越了不同的學科界限，專注于學科內容背后的學習任務領域。
從上面的比較可以看出，新手型教師與專家型教師都能從新課改理念出發選擇教學策略、方法，強調課堂聯系生活，注重學生動手操作。但新手型教師缺乏對課堂實際的思考及學科本身的獨特性來選擇教學策略，只是按課例的標準按部就班，更多地停留在一般教學策略。專家型教師一直堅持目標的引導，在分析學生原有知識的基礎上進行有效的“鋪墊”，并有自己獨特的見解，注重從學科性質出發來對教學策略加以選擇。比如，數學因為自身的抽象性，所以需要用例證的方法來加以說明，而不僅僅停留在不斷地練習當中。這種教學策略強調在有效指導基礎上學生有意義的探索，注重課堂教學效率和學生的實際所得。
5.從總體上看。以上我們分別對兩位教師在教學設計的各個部分的分析進行了比較，現在再一起來從整體上把握一下這兩者的差異。從總體上看，專家型教師的教學設計與課程內容緊密相連，足見其對課程內容的把握之深，而同時其又不局限于課本當中，將課程內外的活動有機地結合，而新手型教師的教學設計內容就相對簡單，甚至有“大綱”的嫌疑。在新課程理念的影響下，其雖然將課程內外知識的聯系，但相比起來就要機械得多，不曾給人以“有機”之感。同時，在專家型教師的教學設計當中，時刻都有一種全局觀念在支配著他的行為，而新手型教師則只是就課而論課，很少有外在知識的擴展。
四、總結
教師的問題永遠都是教育中古老而長青的永恒話題。教師的成長是教育“成長”的關鍵。由一名新手型教師成長為一名專家型教師，并非是一踐而就的，這需要新手型教師個人的不懈努力，在實踐當中通過對專家型教師教學設計的學習無疑是一條可行而有易操作的有效途徑。同時，我們也應當發動教師團體和教育機構的力量，為新手型教師的成長提供各樣的條件和方法，以實現其最短時間的過渡。
大計劃到底篇八
（一）總體目標：通過各種有效途徑，全面提高學生的心理素質，培養樂觀向上的精神風貌，促進人格健全發展。
（二）主要任務：一是以發展性教育和預防教育為主，面向全體學生，注重潛能的開發和積極心理品質的培養；二是面向部分學生，開展心理評估與咨詢以及學校、家庭的教育干預，針對學生的心理問題進行輔導和咨詢，消除學生的心理障礙；三是應對校園心理危機，預防和減少學生由于心理失衡而引發的過激行為和傷害事故。
（三）基本要求：面向全體，全員參與，全過程、全方位地開展心理健康教育。
二、關注各個年齡學生特點，積極引導身心健康發展
根據我校學生的各個年齡階段的發展特點和規律，結合學生實際情況，做好教育重點。
（一）學習心理。包括學生的學習方法指導、思維訓練、潛能開發、心理調適、對學習環境的適應等，使學生減輕學習壓力、提高學習效率。
（二）建立對他人積極的情感反應，適應各種人際環境，教給學生基本的人際交往技巧等。主要教給學生正確處理好師生、生生及親子關系等。
（三）自我調適。要引導學生正確認識自我、評價自我、幫助其樹立信心，獲得積極的自我認同感。要讓他們學會調節和控制自己的情緒和意志。
（四）青春期心理。要讓學生了解青春期身心發展特征、衛生常識，引導學生正確看待異性交往，培養正確的戀愛觀、婚姻觀等。
（五）生活和社會適應（包括職業指導）。要培養學生具有主動適應生活和社會的各種變化的能力，提高抗挫折的心態和能力，在各種意外環境下學生能夠自我保護。同時要加強對學生的職業指導，增強對預期生活方式或社會環境的適應能力。
三、加強心理科研，探討新形勢下德育工作的針對性、時效性、實效性。
加強課題研究工作，參與各級各類課題申請立項結題。一是做好福建省中小學德育建設示范項目《加強青春健康教育彰顯學校德育特色》的研究工作，根據項目立項精神，項目研究周期為一年。我校將認真總結過去青春健康教育工作的優秀做法和經驗，圍繞“立德樹人”這一根本任務，突出社會主義核心價值觀培育踐行、學科滲透德育、文化育人、管理育人、網絡育人、活動育人、心理健康育人、家校協作等方面創造青春健康教育進校園德育特色。二是胡銀杉老師主持的泉州市教育科學“十二五”規劃立項小課題《農村中學學生逆反心理的疏導與策略研究》根據泉州市教科所的相關文件精神，進行結題驗收工作。
四、開展心理健康教育，夯實常規教育
（一）開展心理講座與輔導。由心理專兼職教師不定期為各年級學生進行團體輔導、講座。同時，各班主任利用班會課開展心理健康主題班會，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。
（二）抓好心育隊伍建設。要加大心理咨詢室的使用率，鼓勵專兼職心理教師參加各級各類業務技能培訓，有計劃有組織地開展相關心理健康教育專題講座和心理研討活動，提高教師的心理健康教育能力。
（三）注重“心育”。落實《中小學心理健康教育指導綱要（修訂）》，對不同年齡階段的學生開展心理咨詢和心理幫助，促進學生人格的健康發展。心理咨詢要面向全體學生，關注個別差異。發揮“心靈港灣”的功能，落實好日常咨詢值班制度。心理咨詢室每周一—周五的中午12：00-13：50和下午17：30-19：00均對學生開放，并有專業心理咨詢師接待學生來訪咨詢，通過在線qq、電子郵箱和咨詢熱線（0595-23056125），全天候24小時預約，全方位滿足學生咨詢需要，及時幫助學生解決心理困惑；通過建檔、分析、疏導、跟蹤等環節，把工作做細做實，培養學生陽光心態。
（四）關愛留守兒童，相伴成長。建立健全農村留守兒童關愛機制，開展農村戶籍留守兒童登記工作，做好留守兒童控輟保學，強化青春教育、法制教育和心理疏導，依法落實強制報告責任。
五、強化心理健康教育活動形式，彰顯辦學特色
（一）創新工作思路，深化青春健康教育。鞏固并進一步開展青春健康教育活動，以創建泉州市特色辦學實驗校為契機，進一步探索特色辦學、多樣化發展的新途徑。本學期將適時舉行一場“青春健康教育”主題活動和“青春健康教育進校園經驗交流研討會。
（二）尊重生命，開展生命安全主題教育。我校至20xx年起，高度重視生命教育，積極開展生命健康教育相關工作，取得了顯著成效。學校作為“福建省紅十字體驗式生命教育示范校”，本學期學校將嚴格按照泉州市紅十字、泉州市教育局聯合下發的泉紅36號文的精神，通過開展同伴教育、青春陽光服務和紅十字“體驗式生命教育——十個一基本動作”等活動，教育引導學生牢固樹立安全防范意識，努力掌握自我防范、自護自救知識，機智處理遇到的各種異常情況和危險。
大計劃到底篇九
讀了《專家型教師的成長之路》，為我們今后發展指明了方向，成為專家型教師是我們的愿望和追求。
讀了這本書，覺得自己離專家型教師還有一大段距離，決心在以后的教學中不斷地提高自己。我覺得此書第七章提到的修煉高超的教學藝術的確是專家型教師成長的核心。
首先體現的是專家型教師是教學中的“有心人”。他的有心體現于具有更加豐富、有效的技能、方法、策略和技巧，他能在實際工作中更加有效地解決問題，也能用恰當的方式創造性地解決問題。
其次，體現在備課上面。專家型教師備課非常簡潔，只提出課堂教學的主要步驟與內容，至于時間分配、教學進度與一些細節會根據臨場進行處理。他的備課計劃、備課程序與方式都是獨特的。
專家型教師達到一定的高度，一定會形成自己的獨特風格，而這種風格經歷入格（模仿）、立格（考慮自身）、破格（初步形成自己的風格）、無格（形成風格），從而讓自己達到這種高度。
專家型教師還能夠巧妙挖掘課堂資源，從學生的任知沖突中發現問題，能從學生的興趣出發，能把學生的錯誤理解轉換成非常重要的課堂資源，這些無不體現專家型教師的人格魅力。
對教育而言，教學技術的變化，以及教學結構、模式的變化，帶給了課堂最深刻的變革。組織學生自學、展示、小組合作，都應該被視為課堂教學的重大技術創新――在一個革命性的理念下的`技術創新?！辈⑶覐娬{“教學‘首先’是一門技術。我們必須首先掌握教學技術，通過一定的教學技術傳授知識、培養能力、培養情感。如同一個服裝的制作完成，首先需要的就是要懂得如何將一塊布料經過裁剪、縫制，成為一件能遮羞保暖的服裝。但僅有這些技術還不行，同樣的布料，為什么有的就變成了時裝，千嬌百媚，有的則僅僅起到了遮體保暖的作用？那就是藝術。
就教學來說，教學技術更多的屬于教學基本功范疇，教學藝術則讓教學變得富有趣味、學生愿意主動參與進來而更加喜歡你的課堂。比如，朗誦一篇文章，不讀錯、聲調很準確，但不一定打動人，這只是技術。假如能聲情并茂的讀，投入的讀，能隨著文章中故事的發展而歡欣、落淚，那學生聽了一定也會受其感染，這就是朗讀的藝術了。教學藝術包含的內容也很多。記憶中，在90年代中因為多次給本市青年教師培訓講課，主要內容就是教學藝術，包含開講的藝術，提問的藝術，應答的藝術，語言藝術，板書的藝術，結課的藝術，肢體語言藝術等等。
當教學成為藝術的時候，對于聽課者來說就是一種享受，享受著老師創設的課堂環境，享受著老師優美的語言、融洽的交流，也享受著學習的快樂和幸福，可以讓所有聽課者入迷，連聽課的老師都沉浸其中忘記了記筆記。
有“教育者之心”的老師，應該是“讀懂孩子的故事，幫助孩子創作自己的故事，然后，講述孩子的故事，如數家珍一般，臉上帶著幸福的笑”的老師，是“心里裝著一個個學生――而不是只是教學任務和分數”的老師。只有真正懷有一顆“教育者之心”，就會在追求教學技術和教學藝術中時刻以學生為參照，也以學生為目的，懷著對學生的尊重、呵護、信任、激勵等情感，真正用心去喚醒學生心靈中的美好、開啟學生智慧之門，所培養的學生不僅掌握知識和能力，同時具備良好的品質、完善的人格、美好的心靈。如此，也才能真正用心去提高自己的教學水平，既要掌握嫻熟的教學技術，還要在技術的層面上升到藝術的層面；教學中就能用信任的目光、溫情的目光注視著孩子們，教學就變了――不僅是藝術的課堂，更是人文的課堂，是散發著人性光芒的課堂。
整體回顧這本書，要成為一名專家型教師我們教師必須在工作中不斷塑造自己的人格魅力、閱讀學習擁有專家一樣的知識、教研結合，理論與實踐結合，走教科研之路、加強反思，促進實踐、在教學實踐中不斷創新、形成自己高超的教學風格，努力成為一名專家型教師。