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說課稿小學數學 說課稿評價語簡短100字篇一
我說課的內容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神。
為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：
<一>情感目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。
<二>能力目標：正確.流利有感情的朗讀課文。
<三>認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
了解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。
<一>教法：根據課文內容，引導學生整體感知。
<二>學法：合作交流，讀寫結合。
1、多媒體課件。
2、課前讓學生熟讀課文。
一、回顧課文
1、 這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）
2、上節課我們初步感知了課文內容，現在來回顧一下：
出示： 問題解決單
截去 撐地 手持 撒脫
支撐 急速 風箏 拄著
甩掉 轉向 拉動 蹦跳
泛起 跳躍 仰望 追趕
酸澀 旋轉 漾出 抓住
（1）指組讀詞語。
說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？
文中講了劉老師的哪幾件事？
師生交流：
第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫了劉老師“旋轉板書”的事 第三組寫了劉老師“放風箏”的事 第四組寫了劉老師“追趕風箏”的事 教師板書：笑談腿疾 旋轉板書 放追風箏
2、熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動人心弦的事情時有這樣一段心靈獨白：
出示：（指生讀）他將永遠在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂牽夢繞了30年呢？這理想的風箏指的
是什么呢？（這也是我們上節課留下的問題）。這節課我們帶著這個問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。
出示：學習小提示：
1、小組內自選感動你的故事。然后自由默讀相關的段落，劉老師的哪些細節撥動了你的心弦？將相關語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當地作一些批注。
2、小組內交流讀書感受。
過渡語：師：同學們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡。現在，誰來說說文中哪個故事打動了你？哪些詞句觸動了你的心靈？你從中體會到了什么？
（一）
1、 笑談腿疾 師生交流：
①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點。
②這是一個非常開朗的劉老師。這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。
從“笑”這個詞我體會到劉老師的幽默風趣 坦然面對自己的殘疾 。
師：劉老師的幽默源自對生活的樂觀。
2、感情朗讀：
師：你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀啊！誰能學著劉老師的樣子笑著來說一說？試讀——指讀——評價——再讀。 ③劉老師笑得那么自然，說得那么輕松，可同學們聽了心里卻是酸酸的。
出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”從中你體會到了什么？
▲師生交流：
同學們對老師丟腿感到非常惋惜?
▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因為 ( ) 。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為( )。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為( )。 （學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）
▲同學們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細節描寫，細節描寫是作者表現人物的靈魂，以后我們寫作時要多有這方面的細節刻畫。能讀好嗎？（指名讀，并及時評價）
3、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生，所以作者說——出示：
生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。
過渡語：又是哪個故事，哪些細節深深地感動著你呢？繼續
（二）旋轉板書
1、學生交流令自己感動的細節。
①（“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦）
②“一個年過半百的老師、、、、、、、多少次”（體會敬業執著）(劉老師的堅強；他對工作的熱愛)
③一個殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學生上課，他的意志非常堅強。
師：④一個殘疾人能這樣笑對人生，的確很堅強，我們可以用一個詞來表達，那就是“身殘志堅”。
2、一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，日復一日，年復一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是
什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛 樂觀與自信等）
3、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛也就是后文所說的：他是一個功德無量的圓木棍。。所以——（引讀：他每轉一次??激動的心跳。）這心跳源于（對劉老師的擔心;這心跳出于對劉老師的敬佩、感動。
4、感情朗讀：
②這心跳里包含了這么多的情感，讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節.出示：第五小節
②師：你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師旋轉板書的情景。
4、是呀，劉老師的每一次旋轉都撞擊著同學們的心，引起同學們一陣陣激動的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說（齊讀“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”）
（2）放追飛風箏
過渡語：劉老師的一言一行都震撼著同學們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風箏)的情景。誰來說說又有哪些細節打動了你？
1、學生交流令自己感動的細節。 8自然段
（1）劉老師在春暖花開的之時放起親手制作的風箏，可見劉老師很有生活情趣，有自己的愛好。
（2）“他的風箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風箏。”體會到劉老師的心靈手巧 熱愛生活 樂觀。（他能扎出這么精妙的風箏，一定是個熱愛生活的人。）
（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。”（引導從“決不肯”來體會。指導讀出劉老師的堅強不屈。）
（這是一個喜歡挑戰自我的劉老師）
（4） “他總是手持線拐??在風中翱翔盤旋。”
說課稿小學數學 說課稿評價語簡短100字篇二
各位老師：
大家好，今天我說課的內容是四年級美術下冊《落日》
本冊教材采用散點式的結構，注重學生審美感受和視覺經驗的培養，強調學生創新意識和實踐能力的協調發展，以“接近社會，貼近學生，學以致用”為原則，選擇符合四年級小學生身心特點的教學內容設計課題。
1、四年級學生的自我意識日趨形成，繪畫水平處于半抽象半具象的階段，學生繪畫能力相差比較大。
2、學生觀察力也日趨成熟，對周圍的事物有感性的認識了，所以在繪畫中已經體現出了自己的情感。但對一些優秀的美術作品的欣賞能力還必須進一步提高。
3、學生對于繪畫比較感興趣，但由于寫實期的學生往往回認為畫的越來越好，這種意識往往束縛他們大膽的創作欲望，變得越來越膽小，束手束腳，唯恐別人說畫的不好。
重點：懂得不同的觀察時間和地點，落日的色彩都會有不同。根據自己的感受能觀察出不同時間和地點的落日時天空以及周圍景物的色彩變化規律。
難點：經過觀察、分析后，能在主觀感受的同時尊重落日的色彩變化，大膽地表現落日美景。
教具準備：了解并收集、整理有關落日的知識和圖片，制作好教學課件。
學具準備：事先觀察落日，拍攝落日，收集有關落日的知識和圖片以及準備好水粉畫工具和顏料。
教師對用顏料表現和使用加以示范，從而讓學生更加直觀的理解水粉顏料的可覆蓋性和可調和性。
學生可能會出現的問題 ：
怎樣把落日的美景，用顏料表現出來，特別是過渡的地方。天空中大量的紅、黃色和紫色，染紅了樹，染紅了湖水，呈現了水天一色的美景。啟發學生能更加全面地去了解、認識落日的色彩，感受到不同的落日美景，從而激發學生創作的靈感和欲望。
鼓勵學生在生活中要做個有心人，善于去發現美，勇于去表現美。
說課稿小學數學 說課稿評價語簡短100字篇三
各位老師好，我今天說課的內容是青島版版六年級下冊第二單元的6課《擺的秘密》。我將從“教材分析”、“教學目標”、“教學準備”、“教法、學法”、“教學設計”這五個方面進行說課：
《擺的研究》是青島版六年級下冊第二單元的一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎上進行學習的。因此學生有了一定的學習基礎。本課共分為三部分。第一部分是學生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進一步激發學生的探究欲望。第二部分是學生在老師的指導下，通過改變擺繩的長短來驗證自己的猜測。這部分也是教學的重點。第三部分是在學生充分實驗的基礎上，根據實驗的結果進行分析、總結。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關系，與擺線的長短有關。根據這一課教學內容的安排和六年級學生的知識經驗以及認知特點，我設計了以下幾個教學目標：
1、通過改變擺線的長短進行實驗，培養學生動手操作能力和探究精神。
2、通過實驗讓學生意識到精確的測量結果是需要反復測量，初步培養學生嚴謹的科學驗證態度。
3、讓學生對實驗的結果進行分析，初步培養學生的概括、推理能力。
4、通過自己的實驗，初步了解影響擺動快慢的因素是擺長。
多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架臺，記錄單，秒表，直尺
1、 教法：我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則。綜合本課的特點，我將采用實驗法、對比法、演示法等教學方法，通過分析實驗現象得出結論，讓學生在實驗的基礎上得出結果。
2、 學法：與教學相適應充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集的數據進行科學的分析，然后總結出科學知識。
一、創設情景引出問題。
良好的開端是成功的一半，本課的開頭我課件展示：在沒有別人的幫助下，一個體重最重，一個把繩縮短，一個力氣最大，這樣三個小朋友在蕩秋千，判斷誰是蕩秋千的高手？從生活中常玩的秋千引入，激發學生的學習興趣，并引導學生大膽猜測影響擺的快慢有哪
些因素，激發學生探究意愿。
二、實驗過程：
1、 課件出示擺：先讓學生認識擺錘、擺繩和擺幅度，并說明擺擺動來回為一次。接著引出問題讓學生討論：你認為擺擺動的快慢與什么因素有關？
2、 根據學生提出的假設，讓學生說說探究方案及注意事項，我再加以補充說明，使學生意識到在實驗中會控制無關因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正。
3、 開始實驗驗證：
（明確本課的測量方法是測量60秒內擺擺動的次數）
活動、在學生有基礎上，這一環節中我采用“引”的教學原則，引導學生自已動手做實驗來研究擺長與擺的快慢的關系。
1、 首先提出問題：①擺長與擺的快慢有沒有關系呢？
這里讓學生討論、發言，，教師可以提示讓學生進行實驗驗證，接著讓學生動手實驗。
2、學生實驗和記錄過程，教師巡視指導。
在實驗中，教師可以適當放手。只要做簡單的提示，這樣，突出學生為主體和教師為主導性的地位。也訓練了學生動手操作能力和小組合作精神。
3、匯報和分析數據；
問：從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？
可以引導學生對實驗結果進行大膽的推測。接著展示學生的記錄表，讓學生總結出：擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。
活動三、研究擺幅與擺的快慢的關系，這一活動中我采用“放”的教學原則定點讓學生放手實驗，最后小組匯報、小結。
1、實驗注意：①首先保持擺線、擺錘的不變，可以改變什么？引導學生改變擺幅進行實驗。
②在實驗中可以提醒學生用身邊隨手可拿的三角尺來改變擺幅。為了減小誤差可以只選擇30度、45度、60度的角來實驗。
③教師注意巡視指導，發現問題及時做好個別輔導與訂正。
④分析數據：從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？
⑤匯報結果。
三、全課總結。
我們這節課研究的問題是關于擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之間的關系。
把三組實驗放在一起，知道了在什么情況下擺的速度比較快？什么情況下擺的速度比較慢？擺的快慢與擺錘與擺繩與擺幅的關系？對這些問題進行綜合性的思考。接著我再出示課件：讓學生從數據中我們得出了結論：
擺的快慢與擺錘無關、與擺幅無關，只與擺繩有關，且擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。
四、課后作業。
解決開始的問題，到底誰才是蕩秋千的高手？讓學生說一說。同學們，生活中處處有科學，處處需要科學，通過本節課的學習，請你回家做一個一分鐘擺60次擺。
說課稿小學數學 說課稿評價語簡短100字篇四
《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在屋檐下避雨的人鉆到自己的傘下一同走，也不說話，懷疑為鬼，走到橋上時，持傘人把另一人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己遇到鬼了。過了一會兒，一個人渾身濕淋淋的也跑進來，說遇到鬼了。兩人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！
這篇小文章短小精悍，幽默風趣。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。兩個人互相懷疑對方是鬼，鬧出了笑話。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
1、由于上學期學生接觸過文言文。學生有一定的學習文言文的經驗。
2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯系上下文理解詞語等；能結合課文內容查閱有關資料。
1、學會6個生字；
2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭達到“熟讀成誦”。
3、能根據現代文、工具書理解內容，在反復誦讀中，能產生自己的獨特感受。
1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。
2、盡量讓學生自主、合作和探究，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時適當講解。
1、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。
2、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信。
學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
一教時
1、布置學生預習。
2、教師制作教學課件。
3、帶工具書。
教學過程：
1、板書課題，讀課題，說說對課題的理解。
同學們，在有些人的內心深處都深深地恐懼著一種東西，那就是？你認為鬼真的存在嗎？可是，古代由于科學不發達，人們信神信鬼卻是很普遍。今天我們學習一篇有關鬼的故事。（師板書課題）請同學們把課題讀兩遍。
從字面上來理解，題目的意思是——（活人見到鬼了）這篇文章的作者是明朝的馮夢龍。這篇課文是文言文。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，同學們從小學點文言文對更好地學習祖國傳統文化將起到很好的作用。大家有興趣嗎？
2、提出學習目標，教師歸納。
讀了課題，同學們想學到些什么呢？學生自由發言。
3、回顧總結學習文言文的方法。
學習文言文，也是有方法的。還記得我們上個學期學過的文言文嗎？我們是采用了什么讀書方法的？
學生發言后。老師結合大家的發言，結合自己的教學經驗，幫大家總結了學習文言文六字法，不知大家喜歡不喜歡？（打出課件）大家齊讀——
（1）讀：反復朗讀，正確斷句。強調：古代語言不同于現代漢語的語言習慣，多讀幾遍便能更加通順。
（2）明：理解詞語，揣摩句意。
①借助工具書理解了解詞語的意思。自己翻譯后，再與原文譯文對比。
②借助課文譯文理解內容。
（3）講：連接句意，復述故事。
（4）思：深入探究，領悟道理。
（5）聯：聯系實際，談論感受。
（6）誦：熟讀成誦。
1、自學提示。
那就讓聰明的我們運用剛才總結的“讀、明、講、思、聯、誦”的學習方法，對照剛才制定的學習目標，先獨立學習。在學習中碰到問題時先獨立思考，自己想辦法解決，實在沒辦法解決的，可以在小組內討論解決。再不懂的，等一下可以提出來全班討論。
任務已經明確，那就行動吧！
2、學生自學，教師巡視指導。
1、指導學生讀通、讀順。
（1）檢查學生自學生字的情況。
剛才，同學們經過了專心的自學，有付出就有收獲！誰能帶讀一下這些生字。出示“趨”、“炊”、“沾”、“踉”、“蹌”、“愕”。
學生帶讀。
分組抽讀。
這六個生字，除了“趨”以外，都是左右結構。寫的時候，要注意做到左窄右寬。特別是“愕”字，右邊要比占到左邊的位置來。這樣寫出來的字才美觀、大方。“趨”字要注意里邊的寫法。
（2）抽讀。生字會讀了，課文是否會讀呢？指名一位學生讀，讀完評價。（打出課件）
（3）范讀。（打出課件）畫停頓。
（4）個別讀。
（5）全班讀。
2、指導學生理解文句的意思。
（1）理解句子的意思。
會讀還不夠，還要能夠理解文言文的內容。誰來說說，自己你懂得哪句的意思？采用哪種方法？
（2）用自己的話把全文的意思講一講。
①看課文講。一句一句會講了，誰能邊看文言文邊合起來講一講？（學生講）
②復述。誰能不看課文來講一講了？（學生講）
③與譯文比較。齊讀譯文。把自己的譯文與課本中的譯文比一比，誰的比較好。
3、指導學生探究明理
課文的內容會講了，但老師還是有一個疑問，不知誰能幫助老師？（打出課件）
（1）為什么“疑為鬼也”？
①原因：夜黑、偶遇、久之不語。
②指導朗讀：“有赴飲夜歸者……疑為鬼也”。
（2）為什么“因奮力擠之橋下而趨”？
①原因：以足撩之，偶不相遇，便肯定遇上鬼了。
②指導朗讀：“以足撩之……因奮力擠之橋下而趨”。
*（3）為什么“二人相視愕然，不覺大笑”
①原因：赴宴夜歸，投傘通行——互疑為鬼，擠之下水——再次見面，恍然大悟：疑心太重，鬧出笑話。
②這笑聲里含有什么意思？（笑自己疑心太重，疑神疑鬼，這世界里哪有鬼啊；笑自己鬧出笑話；笑聲中含有對迷信的譏諷。）
③指導朗讀：“值炊糕者早起……不覺大笑”。
謝謝你們幫助老師解決了疑難問題。學問學問，不懂就要問。希望同學們在學習中也要經常提些問題，尋找答案，這樣學習的收獲才會大！這篇課文你們學懂了嗎？老師也有幾道題目想考考大家，大家有沒有信心接受挑戰？
（一）你能行嗎？（打出課件）
練習1、學了本文，你有什么體會？可以從內容和文體兩方面簡單談一談。（打出課件）
練習2、你能用“活見鬼”說一句話嗎？
練習3、熟讀成誦。
（二）課外作業
練習4、拓展閱讀——文言文《鷸蚌相爭》《矛與盾》
練習5、向自己周圍的人講述這個故事，并采訪他們聽后的體會。
附：板書設計
活見鬼 （文言文）
疑為鬼也——夜黑、偶遇、不語
擠之橋下——撩之不遇 相信科學，反對迷信
愕然、大笑——恍然大悟
說課稿小學數學 說課稿評價語簡短100字篇五
該活動是主題活動我愛我家的經驗延伸。在主題活動我愛我家中，我班的孩子有著強烈地模仿成人行為的欲望，他們在玩娃娃家游戲時，會像模像樣地洗菜、切菜，當他們看到自己將玩具西瓜、蘋果、魚等切開后，臉上會露出成功的喜悅。因此，我從孩子的這個興趣點入手，選擇了孩子最熟悉的一些食物，讓孩子運用目測區分物體的大小，并嘗試使用常見的工具、用不同的方法改變物體的大小，發展孩子手部動作，滿足孩子動手操作的愿望，同時鼓勵孩子將自己的操作過程表達出來，發展口語表達能力。
活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向的作用。小班的孩子年齡較小，他們需要在操作探索、親身體驗中去發現事物的變化。根據小班幼兒的年齡特點和本班實際情況，確立了認知、能力、情感方面的目標，其中既有獨立表達的成分，又有相互融合的一面。目標為：
1、通過目測區分物體間明顯的大小差異，嘗試使用一些工具，用不同的方法使各種食物的變小。
2、愿意用語言表達自己的發現。
3、體驗喂娃娃的快樂。根據目標，我把活動的重點定位于使各種食物變小。通過操作實驗，使活動得到深化。活動的難點是用不同的方法將食物變小。主要通過探索操作獲得經驗，通過集體的評價使經驗得到整理。總之，我確立了目標的整合觀、科學觀，使活動呈現呈現趣味性、綜合性、活動性，寓教育于生活情景、游戲之中。為此，我做了如下活動準備：
1、空間準備：操作臺五張呈u字形擺布在后面和側面，便于操作、評價。
2、物質準備：瓶娃娃；各種蔬菜、水果、小吃；小刀、尺、剪刀湯匙；讓幼兒根據自己的需要選擇操作工具、材料進行大變小的實驗。
3、經驗準備：幼兒對喂娃娃有一定的經驗。（娃娃家、區角活動時玩過喂娃娃的游戲）
在本次活動中，我采用了預測法、操作法、交流法、游戲法等教學方法。預測法：幼兒都想喂娃娃，那怎樣讓瓶娃娃吃下這么多好吃的食物呢？讓幼兒展開豐富的想象，進行大膽預測。操作法：我提供了不同層次的操作材料和工具，讓幼兒根據自己的需要選擇，進行大變小的實驗。交流法：操作之后，讓幼兒在集體面前大膽地講述自己的操作過程，讓同伴分享自己的成功，同時，老師也統整和提升幼兒的經驗。游戲法：本次活動，我以喂娃娃為主線，引起幼兒的操作、探索的欲望。
我采用環環相扣組織此活動程序，活動流程為：激發興趣想像預測探索嘗試嘗試交流分享。
（一）激發興趣：興趣是最好的老師。活動一開始，我就利用幼兒熟悉的瓶娃娃的形象，為幼兒創設了瓶娃娃肚子餓了，請我們小朋友寶寶想想辦法的游戲情景引起孩子操作的興趣。在以下的環節中，我都是以瓶娃娃作為情節發展的主線，從形式上深深地吸引了孩子。
（二）想象預測：在請個別孩子來喂娃娃時，引導孩子發現問題：好吃的東西大，瓶娃娃的嘴巴小，然后想辦法解決問題：我們怎么讓瓶娃娃吃下這么多好吃的東西呢？從而進一步激發孩子解決問題的愿望。
（三）探索嘗試：根據孩子好奇、好動的特點，運用皮亞杰的認知發展理論，在活動的第三環節，我就安排孩子自由探索嘗試。我為每組孩子提供了充足的材料及各種工具，讓孩子根據自己能力需要選擇材料、工具，進行大膽嘗試。在這一活動中，我是一個引導者、支持者、合作者，當孩子碰到困難時，我會給予適當的幫助；當孩獲得成功時，我會及時地表揚，并鼓勵他想出多種方法進行大變小的實驗。
（四）交流分享：探索活動之后的交流分享，既能增強孩子的語言表達能力，也能將自己獲得的經驗與同伴交流分享，使《綱要》中提出的生生互動得到真正的體現。最后的質疑剛才你們在把好吃的東西變小時，碰到什么困難嗎，又緊緊圍繞了我園《幼兒問題意識培養的研究》的課題，能使孩子從小善于發現問題，并嘗試想辦法解決問題。最后，讓孩子送娃娃回家，能使孩子進一步體驗成功的快樂。
整個活動程序的安排，能遵循《綱要》中組織與實施中教育性、互動性、針對性的原則，也符合小班幼兒的學習特點和規律，因此，我想，通過這樣的一個活動，孩子們會積極地參與到使食物大變小的實驗中，常是用各種方法把食物變小，然后喂給瓶娃娃吃，能充分體現幼兒的主體地位。由于有了自己親身操作的經驗。也為后面的交流分享提供了經驗基礎。在整個活動中，孩子們一定會樂意嘗試、探索，同時體驗喂娃娃的樂趣。能較好地完成活動預設的目標。
說課稿小學數學 說課稿評價語簡短100字篇六
我校位于滿族主要發祥地—烏拉古城，介于地域的優勢，我校自主創造性地開發了一套具有鮮明地域特色的校本課程資源包——《走進烏拉》。我說課的內容是選自這套教材的《滿鄉藝術》一書，第二章《現代滿足體育活動》中的第十一節《嘎拉哈》。
1、教材分析：本節教學內容是在學生已學了踢行頭、賽威呼、翻繩、打秋千等十種現代滿族體育活動知識基礎上進行的，是進一步了解和學習滿族體育知識而設計的，《嘎拉哈》這節課從細節上反映了滿族文化豐厚的底蘊，激勵孩子們了解家鄉，熱愛家鄉，為家鄉驕傲自豪的思想感情，在整個知識系統中具有十分重要的地位。
2、教材處理：根據課堂教學需要，我并不盲目地依賴教材而循規蹈矩，我將“嘎拉哈”的傳統玩法進行了縮減，只是讓學生了解一下名稱，而將現代人的玩法作了詳細的介紹，這樣以縱橫知識聯系，降低學生認知難度。把有關知識、技能、思想、方法、觀點等用書畫文字等形式加工整理，轉化為導向式的教學活動。
3、重點難點：依據學生的實際情況我確立本節課的重難點是了解“嘎拉哈”的由來，各部分名稱和玩法，激發孩子們了解家鄉，熱愛家鄉，為家鄉驕傲自豪的思想感情。
4、教學目標：
⑴了解“嘎拉哈”的由來，各部分名稱和玩法。
⑵激發孩子們了解家鄉，熱愛家鄉，為家鄉驕傲自豪的思想感情。
我運用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、練習法、多媒體教學法等。主要通過多媒體幻燈片的展示向同學們講授“嘎拉哈”的由來，各部分名稱及玩法，并通過圖片展示使學生了解“嘎拉哈”的民俗活動情景，通過實踐歘嘎拉哈活動激發學生的學習興趣。
通過幻燈片展示及教師的講解，在運用傾聽，閱讀、交流、動手操作等學習方法，使學生進入角色充當課堂教學的主體，使學生自覺、生動地進行思維活動。讓學生既學到了知識又掌握了學習方法，既培養了能力又發展了智力。
幻燈出示（嘎拉哈）圖片：同學們，你們知道這是什么嗎？對，你玩過嗎？那你知道它的由來嗎？那好，這節課老師就帶著大家一起來了解“嘎拉哈”的歷史和玩法。板書課題：嘎拉哈
我通過出示（嘎拉哈）圖片讓學生觀察同時提出問題引出課題，這樣引入比較簡潔，能激發學生的學習興趣。
教師講解：“嘎拉哈”是錫伯人的語言，早稱“嘎而出哈”的漢意音。漢學名為“髕骨”，多取之于羊、豬、鹿、狍、麋、獐、牛、駱駝甚至貓等動物。
據文獻記載：早在北魏時期鮮卑人（錫伯人祖先）將此用于民間游戲、軍事戰術模擬演習或作殉葬品。當時，拓跋鮮卑已統治中國黃河以北，“嘎拉哈”已成為北方各民族的一種游戲器具。蒙古族、滿族、鄂倫春人、高麗族、回族、漢族等都把“嘎拉哈”作為民間游戲器具，其玩者多為兒童和婦女。（學生欣賞一些圖片）
滿族人玩“嘎拉哈”：滿族在古代以狩獵游牧捕魚為主，每當捕到獐、狍、鹿、羊等，先把“嘎拉哈”取出保存。因其小巧玲瓏，具有明顯形狀，又便于攜帶，所以，在軍事、生產空隙間，特別是從春節臘月三十到二月初一期間，伴隨著秧歌，村內和村落之間，舉行歘“嘎拉哈”邀請賽。歘“嘎拉哈”是錫伯人男女老少皆愛好的一種比賽游戲。（學生欣賞一些圖片）這部分主要是通過教師的講解來完成的，在講解的過程中讓學生欣賞一些圖片，能更好地了解一些相關知識。
l“嘎拉哈”的四面漢語分別稱為“坑”、“背”、“針”、“輪”。
l正面像人的肚臍眼兒叫“坑兒”；
l背面像胖人的肚皮叫“背兒”（肚兒）；
l側面像人的耳朵叫“輪兒”；
l還有一側什么都不像就叫“針兒”。
這部分的講解是本課的一個重點，通過圖片及實物的展示讓學生直觀掌握這部分知識。
（1）、歘“嘎拉哈”，也有叫抓嘎拉哈的。有團體賽、個人賽。團體賽，參加人數為每隊一般2—3人。個人賽的人數不等，一般3—5人。啟用具有“嘎拉哈”和“碼頭”即石球等，所有歘法都由“碼頭”來引導或吊引，類似“臺球”棍與球的關系。場地為居民住的火炕鋪上氈子。現在都用布縫制的口袋來做“碼頭”。
（2）、舊時的一些玩法
l一箭穿心
l回手加鞭
l背弓騎射
l臥鞍闖陣
l棒打狍子
l野雞掉在飯鍋里
l滿天抓星
l三陽開泰等
說課稿小學數學 說課稿評價語簡短100字篇七
1、 教學內容：九年義務教育課程標準實驗教科書小學數學第七冊第二單元的第一節第一課時，即教材第22頁至23頁內容。
2、 教材所處的地位和作用。
角的分類和畫角是在學生直觀認識銳角，直角，鈍角以及掌握角的度量的基礎上盡心教學的，學習這些內容，對于進一步學習空間與圖形的認識以及發展空間觀念，都有十分重要的作用。
3、 教材的編寫特點。
（1） 注意聯系生活實際學習新的.內容。
（2） 以原有的知識為基礎，引導學生在學習活動中建構新的知識。
（3） 重視讓學生通過動手操作認識和掌握新的內容。
4、 教學目標。
根據對課程標準的要求和對教材的分析，并根據四年級學生的實際水平，我確定了以下教學目標：
知識目標：通過動手操作，自主探究，小組討論等活動，使學生明確各種角的特征。
技能目標：能夠用量角器畫指定度數的角，會用三角尺畫30度，45度，60度和90度的角。
情感目標：使學生能積極地參與學習活動，并獲得成功的體驗，形成各類不同的角的表象，發展空間觀念。
5、 教學的重點和難點。
明確各種角的特征是教學的重點，怎樣用量角器畫角是教學的難點。
6、 教具，學具
在學習“角的分類和畫角”之前，學生對于角已有一定的認識，部分校舍感已能對角進行分類。因此在教學時讓學生通過自己的實踐體驗，能進一步熟練掌握用量角器畫角的步驟，這樣的方法，讓全體學生學起來覺得容易多了。
（略）
為了突出重點，分散難點，營造獨立，自主的學習氛圍，在整個教學過程設計中，我力求充分體現以“學生為本”的教學理念，設計了五個環節。
（一） 故事引入，創設情境。
我以“小兔做彩旗”的故事引入。
（二） 動手操作，探究新知
1、 教學角的分類。
（1） 學生操作，直觀感知。
學生通過觀察做出來的彩旗，比較后，發現旗子上有不同的角，大小一樣。（這樣的設計是為學習角的分類鋪墊基石）
（2） 讓學生量一量這些角的度數。把不同的角展示出來。
（3） 通過觀察，找出這些角的特征，結合歸納，給出三類角的命名：銳角，直角，鈍角。
（4） 轉動活動角的一條邊，引導學生觀察，得出與這三類角不同的角：平角和周角。
（5） 發散思維：學生找出生活當中的平角和周角。
（6） 引導學生發現這五類角的大小排列順序和直角，平角，周角之間的等量關系。
2、 教學角的畫法。
（1） 請學生畫一個60度的角，并說說自己是用什么工具畫的為什么？（請同桌交流一下自己的想法）
（2） 讓學生畫出一個70度的角，怎樣畫？說出畫的方法，不對的地方教師加以糾正。
（3） 教師說明：像這樣畫指定度數的角，最好的方法就是用量角器。
（4） 小結畫角的方法，并演示。
（5） 學生試一試畫給出不同方向的射線的角，指名扮演，同桌交換量一量。
（三） 應用知識，解決問題。
“學以致用”，新知識一旦形成，務必應用它來解決問題，使它進一步形成技能，技巧，心理學研究表明：學用結合是提高深化學生鞏固知識的重要環節，所以設計以下練習：（略）
（四） 全課小結：
這節課我們學習什么內容？角可以分為哪幾類？怎樣用量角器畫指定度數的角呢？
課外延伸：學生收集不同的角，下節課比一比誰找得最多。
（五） 學生互相評價，自己評價自己，（互評，自評）
板書內容是一節課的精髓，能體現教學內容和教學重點，反映教學思維的過程。
本課時的教學，我大膽組織教材，層次分明，重點突出，分散難點，始終圍繞著教學目標進行教學。導入新穎，創設情景，使學生進入有序思維，首尾呼應志趣相融，整個教學過程注重學生參與，充分體現以學生為主體的作用，本節課板書大方，一目了然，各個環節銜接合理。