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對于小數乘法單元反思和感想一
在以往的實際學情中，有大部分學生都會算小數乘法，明白當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊，以往教這部分知識時學生會出現以下問題，學生直接寫得數，有些計算三位小數乘一位小數在列豎式算第一步就點小數點了，學生列豎式計算不用尺子劃線，，算出積后，劃去了0再數因數共有幾位小數，點上小數點，也有大多數學生列豎式時，受小數加、減法的影響，居然對齊了小數點，而不是因數的末位對齊，有部分不懂數數位，很多學生算5.23×50時，不懂得處理50中的0，干脆忽略了，錯漏百出。
本以為小數乘法只需要看成整數乘法的計算，然后處理好小數點就行了，其實真正操作起來，并不那么容易，千萬不能忽視，今年我是這樣處理的：這是學生第一次接觸小數乘法，教材安排了復習積變化的規律，透過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。教學小數乘整數時，我抓好了以下幾點：
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大(縮小)多少倍，積就會擴大(縮小)相同的倍數。引導學生直接運用這個規律計算出0.3×2，
同時運用小數乘整數的好處進行驗證，感受規律的正確性。
2、突出口算。
教材中沒有安排小數乘整數的口算，而實際在口算中由于數目比較小，計算結果能夠比較快速的反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時能夠幫忙學生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中我增加了小數乘整數的口算練習，讓學生說出自己的想法，同時用小數乘整數的好處檢驗方法的正確性，讓所有的學生都明白計算小數乘整數能夠看成整數的計算。
3、突出豎式的書寫格式。
有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
4、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是決定小數的位數，在決定小數的位數后選取了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。在課的結尾還安排了頭腦風暴，填寫×=4.8，讓學生體會積的小數位數和因數的小數位數之間的關系。
到教小數乘小數時，學生就容易多了，實行了知識的遷移，我收集了歷屆的一些學生的錯豎式，全部板書在黑板上，讓學生當醫生先在小組內討論，再匯報。在周五我就進行了小測，發現學生學習的效果好多了，但一部分學生因為整數乘法還但是關，影響了小數乘法的計算，有待下周進行查漏補缺。
對于小數乘法單元反思和感想二
（一）教材所處的地位和作用
本節教學內容是在學生已經學習了整數乘法的意義和計算方法、因數與積的變化規律、小數的意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行學習的。在生活中學生也積累了一些小數乘法的初步經驗。它是在整數乘法意義基礎上的進一步擴展，同時，它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。所以學好它為以后做良好鋪墊。
（二）教材重難、點的確定
根據教材內容我確定了本課的教學重點：學生自己探索獲得“小數乘法”的計算方法。因為培養學生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學生主體地位的體現，另一方面是為了使學生由“學會”向“會學”轉變，更有利于學生的可持續性發展。
難點：小數位數的確定。而解決難點的關鍵：應是在不斷地“產生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環過程中，自然地發現“積中小數位數與因數小數位數”的關系。
知識目標：讓學生掌握小數乘整數的計算方法，能正確地進行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。
能力目標：使學生經歷自主探索小數乘整數計算方法的過程，滲透轉化的數學思想，培養簡單的邏輯推理能力。
情感目標：使學生體會小數乘法在實際生活中的應用，感受數學源于生活，生活需要數學，形成積極的學習態度。
如何突破重難點，完成上述三維目標呢？根據教材的特點，本節課采用以討論交流、自主探究為主要方式進行教學。在教學中創設情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生自主研究發現，用已有知識來求簡單小數乘整數的計算結果，并應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：①創設情境，激趣導入，②共同探究，明理獲知，③深化運用，鞏固新知，④回顧小結，質疑問難。
（一）創設情境，激趣導入
在這個環節中，我創設了兩個生活情境：
情境一：老師買了一些水果，算一算共需多少元。
情境二：我是這樣引入的：在炎熱的夏天，你喜歡吃西瓜嗎？隨著農業生產技術的不斷進步，現在的人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。接著出示場景圖，讓學生根據場景圖提出兩個問題，引出夏天買3千克西瓜要多少元的算式。（學生可能會列：①0.8+0.8+0.8②0.8×3，如果出現①，可以問“還可以怎樣列？”，如果出現②，就問：這個算式表示什么意思？這個算式和以前學過的乘法算式有什么不同？）這時教師揭示課題。這一環節意在通過兩個小練習，復習小數加法的計算法則，由于小數乘以整數是在整數乘法意義的基礎上學習的，所以，教師先讓學生用原有的知識結構去探索、發現小數乘以整數的意義，與整數乘法意義完全相同，也是求幾個相同加數的和的簡便運算，幫助學生體驗乘法和加法意義的聯系。同時這一環節的設置也拉近數學知識與學生之間的距離，讓學生體會到小數與日常生活的密切聯系。
(二)共同探究，明理獲知
1、探索小數乘整數的計算方法
這一環節是本節課研究的重點，當難點突破。
（1）解答上面的問題，該付多少元錢？是讓學生獨立列式，讓學生在具體的情境下，理解小數乘整數的意義和整數乘法的意義一樣。
（2）充分放手，適時點撥，尋找解決問題的策略。在計算得數時，遇到了問題：一個因數是小數怎么辦？引發學生的思考，他們的算法可能有這幾種：
（1）根據意義計算：0.8+0.8+0.8=2.4元；
（2）先化0.8元=8角，再用8×3=24角=2.4元；
（3）0.8×3=2.4；
（4）用豎式計算，但對位不準確
交流時，可讓學生板演或者指名說，教師板書。①②種情況可以讓學生簡單說說理由，③④種可先讓學生說說做法，教師進行指導并板書正確的豎式寫法。豎式完成后，讓學生看著豎式，說說0.8×3用豎式計算的過程。然后問學生：這個豎式和以前的'豎式有什么不同？（引導學生說出因數和積中都有小數，位數相同。）
（3）關注新知，透徹理解。接著出示問題（2）冬天買3千克西瓜要多少錢？（先列加法豎式計算，再列乘法豎式計算。）學生按要求獨立進行計算，提示用加法算注意對位。組織交流乘法的算法，小組交流：從計算過程中發現了什么？（通過比較結果，比較對位，初步得出因數的小數有幾位，積的小數也有幾位的規律。）根據學生已有的知識建構趁熱打鐵：如果用一個三位小數乘3，積會是幾位數？如果用一個四位小數去乘呢？
在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區別。做到充分尊重學生，讓盡可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，使學生在用多種方法解決問題的過程中初步了解積的小數位數和因數有關。
2、猜猜算算，歸納計算方法
出示試一試：4.76×12、2.8×53、25×0.103。
（1）、先讓學生猜一猜每道題的積是幾位數，再用計算器算一算，驗證猜想的是否正確。
（2）組織小組討論：通過剛才的計算，你認為在計算小數乘整數時，可以怎樣確定積的小數位數？（留點時間讓學生自主討論。）在學生自主討論的基礎上師生共同總結出小數乘整數計算方法。（要求學生說出主要意思。）
（三）、深化運用，鞏固新知
1、“練一練”第1題，先讓學生說一說每題的積是幾位小數，再讓學生獨立計算。
組織交流：0.18×5的積是多少，0.90是否可以化簡，化簡的結果是多少，化簡的依據是什么。
2、指導完成第2題。
第2題先讓學生根據要求填一填。
全班交流并討論：各題的積是多少？各有幾位小數？你是怎樣確定積的小數位數的？
3、練習十二2、3題
4、拓展
（四）回顧小結，質疑問難
讓學生暢談收獲，提出質疑。
總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中，通過自主學習、小組討論、合作交流和多向探索，去發現和創造小數乘法的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使數學思想方法得到滲透。
對于小數乘法單元反思和感想三
1、教材分析。本節課的內容是小學義務教育課程標準實驗教科書數學五年級上冊第一單元“小數乘法”中第二節“小數乘小數”。小數乘小數是在學生學習了小數乘整數，整數乘小數以及整數乘法的基礎上進行的，它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。本節課教材的編排是以換玻璃的活動引入小數乘小數的學習，由計算長方形玻璃面積引入兩個因數都是小數的乘法計算，讓學生感受到生活中的許多問題的解決都離不開小數乘法，當學生列出“1.2×0.8”的算式來求長方形玻璃的面積時問題油然而生：“兩個因數都是小數怎樣計算呢？”學生根據小數乘整數的計算經驗，自主嘗試，小組合作，再一次用轉化的方法將小數乘法轉化成整數乘法來計算，使學生又有了一次用轉化的方法來解決新知識的體驗。
2、教學目標：
（1）理解小數乘小數的計算方法，掌握小數乘小數的計算法則，并能運用法則進行計算。
（2）能運用積的變化規律進行小數乘小數的計算方法的推導。
（3）培養學生的遷移類推能力和概括能力，以及運用所學知識解決新問題的能力。
3、教學重點：小數乘小數的計算方法。
4、教學難點：運用積的變化規律進行小數乘小數的計算方法的推導。
教法：數學課堂教學要注重發展學生思維、提高學生能力，著眼于學生可持續發展能力的培養。為此，在課堂教學中，創設條件，積極營造學生自由學習的時間和空間，讓學生在獨立思考、自主探究、交流學習中感悟、探究、發現小數乘小數的算理和算法，讓學生經歷對知識的再發現、再創造過程，從而培養學生的創新意思和創造能力。
學法：自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。本課力求在每一個環節的推進過程中都先讓學生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起到穿針引線的作用，給予學生應有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會，使其通過個體思考，小組或組際交流逐步得出自身認可的計算法則或規律，充分體現學生是課堂學習的主人。
（一）復習引入。課前通過兩道練習題，復習了前面學生學過的有關小數點位置移動引起小數大小變化的規律以及小數乘整數的計算方法，為本節課學習小數乘小數做好鋪墊，同時也引出本節的學習內容“小數乘小數”。
（二）嘗試自學，發現問題。多媒體出示課本例3的主題圖，讓學生觀察從圖中獲得哪些數學信息（學生暢所欲言），現在宣傳欄上的玻璃壞了，我們需要更換一塊新的玻璃，你知道這塊玻璃需要多大嗎？這時學生可能會產生急于要弄明白的求知心理，激起了探究的欲望與興趣，也感悟道到數學與生活的密切聯系，為下一步的自主探究創造良好的心理條件。
（三）嘗試交流，生成問題。學生列出算式1.2×0.8，再引導學生觀察這個算式與我們前面學過的算式有什么不同？（兩個因數都是小數）。對于小數乘以小數該如何計算，讓學生先自己獨立嘗試，然后小組交流。這一嘗試充分暴露學生的思維過程，讓教師充分了解學生計算小數乘小數時在認知上的難點，為教師接下來由針對性、有重點的教學找準了最佳切入口。
在這個過程中，教師放手讓學生充分運用已有的知識自己去探索，憑學生的自己的理解去尋找解決問題的方法。再通過相互的交流，不斷產生認知沖突，思維產生碰撞的火花，營造出繼續探索規律，解釋新問題的氛圍。
（四）嘗試探究，解決問題。通過剛才學生的獨立嘗試以及小組交流，讓他們匯報各自的算法和想法，在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的想法和算法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區別。從而得出在計算小數乘小數也可以按照小數乘整數的方法，把小數轉化乘整數進行計算。對于1.2×0.8，要把1.2變成12，則擴大了10倍，0.8變成8，也擴大了10倍，兩個因數都擴大了10倍，則它們的積擴大100倍，那要得到原來的積，就應該把所得的積縮小100倍。
（五）嘗試歸納，整合提高。再讓學生認真觀察例題的解題過程，然后小組討論以下幾個問題：
a、例題中的兩個因數分別是幾位小數？積是幾位小數？
b、你發現積的小數位數與因數的小數位數有什么關系？
c、小數乘小數應該怎樣計算？通過學生的討論匯報，我們總結出小數乘小數的計算法則：計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊數出幾位，點上小數點。
（六）嘗試應用，提升能力。小數乘法的計算法則，具有較強的操作性，是對小數乘法算理在操作層面上最簡單的概括，對學生在計算時有很強的指導作用，是思維的簡約化，是解題策略的優化。為此，我設計了一些專項性習題，根據算式的特點在積中點小數點的正確位置，以更一步強化積中的小數位數由因數中小數的位數來決定這一規律。為了進一步讓學生掌握小數乘小數的計算方法，我還設計了一組列式計算題和改錯題，使學生的基礎知識得到落實，也使學生的學習潛能得到開發，探索能力得到訓練。最后還設計了一個生活實際題：一種西服面料，每米售價46。2元，買這樣的面料5。7米，應付多少元？讓學生在頗有興趣的計算中感受到學習數學的目的，就是將探索獲得的數學知識應用于生活工作中，應用數學知識分析解決一些生活問題。
（七）全課總結。通過本節課的學習，你有什么收獲？總之，本節課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中，通過自主學習、同桌討論、合作交流，去發現和創造小數乘小數的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使學生思想方法得到滲透。
對于小數乘法單元反思和感想四
今天我說課的內容是，小學蘇教版義務教材五年級上冊，第九單元86到87頁"小數乘法"的第一課時，我從三方面說課：
1、小數乘小數是在整數乘法，小數乘整數及積的變化規律的基礎上進行教學的。這部分內容既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算，分數、小數四則混合運算的學習基礎，因此，占據著重要的地位。
2、小數乘小數第一課時是直接在積上點小數點，而無需在位數不夠時用0來補足。我想學生要掌握小數乘小數的算法并不難，關鍵是在理解算理的前提下去歸納算法，這才是完整的計算教學。
3、根據以上的分析及新課程標準的要求，考慮到學生已有的認知結構，制定如下的教學目標：
（1）讓學生通過自主探索，理解并掌握小數乘小數的算理及算法；
（2）讓學生在探索計算方法的過程中，培養遷移類推能力，抽象概括能力；
（3）通過學習，體會數學知識間內在的聯系，感受探究活動本身的樂趣，增強學好數學的信心。
4、本著課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了如下的教學重點：自主探究小數乘小數的算理和算法；教學難點：初步掌握積的小數點的定位方法。
5、教學安排：結合本節課的特點，以學生自主探索，理解算理，歸納算法為主，加以多層次，多形式的新穎練習為輔，突出計算教學的本質。
6、教學準備：課件的演示
本課是計算教學，計算本具有較強的抽象性，但它在現實中卻與人們的生活有緊密的聯系，為了使學生順利的達到本節課設定的教學目標，體現《新課程標準》在計算教學方面的要求，本人在教法學法上突出體現以下五點：
《新課程標準》強調，讓學生在生動具體的情境中學習數學，因此，本課創設了計算小明房間面積的現實情境圖，讓學生運用已有的知識經驗，感悟生活中蘊涵著的數學信息，激發學生的學習興趣。對學生來說，學習動機是實現自己理想目標，而力求學好的內部動因，它總是和需要直接關聯的。小學生入學前已有一些生活經驗，包括一些模糊的數學活動經驗，他們對數學知識有一些膚淺的潛在的需要。因此，數學教學的關鍵在于教師創設問題情境，提供誘因，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在"活動"的、實實在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導學生積極而主動地獲取知識。
在學生列出2.8×3.6后，安排了學生先估算，讓學生體會到解決問題的不同方式，同時為學生探索筆算提供了一種支持過程，通過筆算與估算的比較，進一步驗證筆算的合理性
算理是小數乘小數理論依據，要讓學生知道怎么算，又要知道為什么要這樣算，知其然又知其所以然，這是計算教學之根本。傳統教學中就一直重視讓學生明確算理，在新課程理念下的數學計算教學中，我們強調引導學生自主探索算理算法，只有明確了算理，掌握了算法，才能進行準確、靈活的計算；才能突破難點，實現算法的多樣化和最優化。
小數乘小數的難點是確定積的小數點的位置，我認為只有當學生深刻明白小數乘小數的算理，才能真正的突破難點，因此在尋找積的小數位數與因數的小數位數的關系時，我讓學生仔細觀察，自己去發現把因數看成整數計算的積和真正的積有什么關系，弄清楚為什么還要縮小積的倍數，應縮小多少倍，從右往左數幾位，點上小數點。只有重視弄清算理的全過程，才能算是真正意義上突破教學難點。
一般來說，教材上計算題的呈現方式都是比較單一的，大家都覺得比較枯燥乏味，這就要求根據學生的實際情況，對教材進行適度的改編，豐富例題的呈現方式，使學生在期待中開始并進行計算的教學。我在練習環節中，變換了練習的呈現方式，設計了有坡度的多形式的習題，讓學生在輕松，愉悅的課堂鞏固本節課的重點和難點問題，提高計算技能。
本節課中，我創設了兩次學生合作探究的機會，讓學生在獨立思考，自主探究的基礎上，加強小組合作，同桌交流，通過個體思考，小組交流和班級研討，理解算理，歸納算法，從而充分體現學生的主體地位。
數學課堂注重的是學生思維的持續發展，為此，結合新課程標準對計算教學的要求，我安排了以下四個環節：
1.在情境中引發問題；
2.在探討中解決問題；
3.在應用中深化認識；
4.在余味中延展問題
讓學生參觀小明的房間，說說根據圖中的數據你能口答出哪個事物的面積，學生只能說出床的面積：2×1.2=2.4,而對于房間，陽臺的面積只能列式，以此來復習小數乘整數的計算方法及積的變化規律，然后找出3.6×2.8,2.8×1.15與2×1.2式子的不同，引入本節課的教學內容，板書課題
數學來源于生活，通過對學生熟悉的住房面積的計算，既復習了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實際意義，使學生感悟到數學與生活的密切聯系，認識到計算確實是一種需要，產生急于弄明白的求知心理，激起了探索的欲望，為下一步的自主探究創造了良好的心理條件。
先讓學生估計3.6×2.8的積大約是多少？在估算的時候教師可作適當的引導，最大值和最小值，找出3.6×2.8的積應在9和12之間。
估算的目的是為了讓學生換個角度去思考，為筆算提供一定的支持過程
這個環節，是本課中突破難點的核心環節，本著"授人以漁"的思想，引導學生根據小數乘整數的經驗，探索計算的方法，提出問題：回想一下，我們以前是怎樣計算小數乘整數的？此問題的設置讓學生建立了新舊知識間的聯系。這樣學生能夠根據以往小數乘整數的經驗，憑直覺判斷小數乘小數也能轉化成整數乘法進行。
然后學生按整數乘法算出積后，再拋出問題：按整數乘法算出積后該如何回歸到小數乘法的積呢？這個才是學生思維的困惑處，此時安排一個小組合作探究的活動，圍繞這個問題展開討論。在全班交流匯報時，教師再借助于課件具體，形象的進行演示，()讓學生弄清3.6×2.8的積為什么要點出兩位小數，然后引導學生再一次借助于課件的演示完整的敘述推導過程。然后，再結合前面的估算結果，與筆算進行比較，進一步確認按上面的計算方法算出的積是合理的。建立了估算與筆算的聯系。
在教學試一試時，我直接放手，讓學生獨立在書上完成，完全放手，大膽嘗試，在完成后再同桌的互相交流，說說自己是如何計算的。第二次的同桌交流是在例題積的推導過程的基礎上，讓學生再一次的理解小數乘小數的算理。
在掌握算理的這個環節，通過扶與放的結合，循序漸進的推理活動，讓學生在探索中感悟知識的內在聯系，計算思維的內在魅力，及解決問題的有效途徑：遷移類推的思想。
出示課件（已知：482×73=35186,求：482×7.3=,48.2×7.3=,4.82×7.3=），讓學生快速找出積的小數點應點在哪里？
第一次出現根據整數乘法的積，來確定小數乘法的積的小數點的位置，旨在減少學生的繁瑣計算，直接運用學過的積的變化規律，體驗和發現確定積的小數點位置的簡便方法，為歸納小數乘小數的計算方法打好基礎。
對比例題和試一試的計算過程，我直接提出問題：比較上面兩題中兩個因數和積的小數位數，你發現他們之間有什么關系？從特殊到一般，總結出：兩個因數一共有幾位小數，積就有幾位小數。進一步抽象出小數乘小數的計算方法。"一算，二數，三點點"簡潔的話，概括了小數乘法的算法，便于學生的記憶。
這個環節的設計，以小數乘小數計算方法的探索過程為線索，層層推進，逐步抽象概括，在教師的引導下，充分發揮學生的主體作用，總結出計算方法，讓學生在掌握算法的同時，深刻體會到數學知識的內在聯系。
不鞏固的教學，就把水潑到一個篩子里一樣。練習是學生掌握知識，形成技能發展智力的重要手段。本節課的難點是讓學生準確確定積的小數點的位置，單純的計算訓練，往往單調枯燥，索然無味。為了突破教學難點，所以教師應善于剖析學生的錯誤思維，組織有層次，多形式的練習，讓學生親身體驗在輕松愉悅中，鞏固所學的知識，從而有效的形成計算技能。我安排了5個環節的練習：
把學生曾在作業中出現的錯誤呈現出來，讓錯誤成為自己的教學資源，從而避免學生在作業中再出現類似的錯誤。
運用所學的小數乘小數的計算方法確定積的小數點的位置，鞏固新知
第二次出現根據整數乘法的積，來確定小數乘法的積的小數點的位置，不過這次是根據積的位置，確定因數的小數位數，在開放練習中，更加凸顯因數中小數位數與積的位數關系。
形式新穎的游戲環節，讓學生能在輕松愉悅的氛圍中，使學生的學習參與熱情高漲，鞏固知識，培養學生思維的全面性，讓學生明確點小數點后，積末尾的0應劃去。
通過適量的課堂作業，檢查學生的學習情況及教學目標所完成的情況
數學學習總是環環緊扣的，一節課結束了，應留有余味，為下節課埋下思維生長的起點，于是我出示了：16×24=384,求：0.16×0.24=?
第三次出現根據整數乘法的積，來確定小數乘法的積的小數點，讓學生跳一跳，摘果子，為下節課的教學，積的位數不夠時應用0來補足，埋下思維的生長點
總之，本節課，我緊緊以整數乘法和積的變化規律為基礎，以學生為主，教師為輔的原則，引導學生理解小數乘法的算理，算法，擯棄了大題量計算的教學方式，努力使自己的設計能從更高層次上發展學生的思維，關注思維的有效生長，為學生的長遠發展打好基礎。
對于小數乘法單元反思和感想五
1、教學內容
九年義務教育六年制小學數學第九冊第1頁例1，練習一的第1～4題。
2教材簡析
“小數乘整數”是小數乘法的第一課，它是在學生掌握了整數乘法的基礎上展開教學的，同時它又是學生學習小數乘法的重要基礎，所以學生對小數乘整數的意義和法則的掌握水平，將直接影響學生對小數乘法的進一步學習。
3、根據設置數學課程的基本目的不再只是掌握數學的基礎知識、基本技能和方法，而更應該讓學生愿意親近數學、了解數學，用數學學會“做數學”和“數學地思考”，發展學生的創新創意和實踐能力這一數學課程新理念，我確定以下三維目標。
1）、使學生理解小數乘整數的計算法則，能正確運用計算法則計算小數乘整數的。乘法。
2）、培養學生的遷移類推能力。
3）、創設情境教學，培養學生對數學學習的好奇心和求知欲，激發主動學習數學的興趣。
4、根據《標準》要求，基礎知識與基本技能是學生學數學的重點，我確定本課的教學重點是：小數乘整數的意義和計算方法，難點是：小數乘整數的計算法則的推導。
因為學生在四年級已學過整數乘法的意義及其計算法則和積的變化規律，根據不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發和原有的認識水平，我運用遷移、類推，采取自主學習、合作交流、共同探究的學習方式，引導學生主動構建新知識。
本節課在教學中安排了兩個層次，先理解小數乘整數的意義，再探究算法。在理解意義階段，通過對整數乘法的意義，計算法則的復習，回憶積的變化規律，小組合作學習，自主探究表中的秘密等這些做法為學生進行新的學習活動提供了強有力的促進作用，因為積的變化規律是推導小數乘法計算方法的依據。
為了激發學生的學習興趣，在探究算法階段，教學設計時利用現代教學手段，把教材中的應用題改為生動有趣的買布的情景，把數學知識轉化為孩子們身邊的數學，讓他們樂學，主動參與。注重學生是學習的主人，培養他們發現問題，解決問題的能力。
（一）、復習引入
1、應用多媒體出示表格
讓學生完成表格，并且說135×5的意義。
設計意圖：從學生在原有的認知基礎入手，學習新知做充分的準備。
2、回憶因數變化引起積的變化規律，此處教師引導學生觀察表格第一行因數的變化，第二行因數不變，組織學生分組討論積有什么變化規律，最后由學生歸納出：一個因數不變，另一個因數擴大（或縮?。?0倍、100倍、1000倍……積也擴大（或縮?。?0倍、100倍、1000倍……。
設計意圖：用填表的方式，使所有的學生都參與找規律的過程，并且用小組合作學習的方式，讓學生自己發現題中的規律，這樣對后面的新課學習具有積極的促進作用。
3、如把上式135×5寫成13.5×5，它表示什么呢？引出課題：小數乘整數（板書）
設計意圖：通過經歷觀察、思考、猜測、交流、推理等數學活動來解決問題。
（二）、探究新知
1、師生共同探索小數乘整數的意義。
多媒體展示媽媽到布店買布的情景，出現對話。售貨員說：“花布每米13.5元，”媽媽說：“我買5米布，要付多少錢？”學生經過分組討論后作答。
學生甲用加法算：13.5+13.5+13.5+13.5+13.5＝67.5。
學生乙用乘法算：5個13.5連加，可以寫成13.5×5。
師問：13.5×5表示什么意思呢？
甲說表示5個13.5連加，乙說表示13.5的5倍是多少。
教師引導學生回想整數乘法的意義，歸納出小數乘整數乘法的意義和整數乘法意義相同，就是求幾個相同加數和的簡便運算。（板書意義）
設計意圖：將教材上的學習內容轉化為現實情景，創造、靈活地使用教材，使學習內容更貼近學生生活實際，符合數學課程的新理念：人人學數學，人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
討論回答練習一第1題，說出下面各式的意義。
2、師生共同探討小數乘整數的計算方法。
先讓學生觀察、比較、猜測上式13.5×5＝67.5，為了驗證該結果是否正確，我設計了個問題：
小數乘整數，能不能將小數因數轉化成整數因數來計算？
對于小數乘法單元反思和感想六
1、通過具體情境和實際操作，了解小數乘法的意義。
2、結合小數乘法的意義，能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。
小數乘法的意義是在整數乘法意義的基礎上的進一步擴展。教材通過購物的情境，引導學生提出數學問題，然后對“買4根棒棒糖需要多少元？展開討論。由于是求4個0.2是多少？，這與整數乘法的意義相同，學生列出算式是沒有問題的。再讓學生探索0.2×4等于多少，學生可以采用不同的方法進行計算。教材中呈現的方法都是利用了乘法的意義，分別運用連加，元、角、分的轉化，幾何模型得出了結果。教師對于學生的計算方法只要的合理的都予以肯定，不要局限于某種方法。
由于學生在第一學段已經學習了整數乘法，對整數乘法的意義基本上掌握了，而小數乘法的意義只是在此基礎上的進一步擴展，原有的知識結構應該是對學習小數乘法的意義具備的。對于0.2×4等于多少的計算方法，利用整數乘法的意義寫成0.2+0.2+0.2+0.2的連加算式，小數加法學生已經學過，計算應該是沒有問題的`。也可以元、角、分來計算，即0.2元＝2角、再寫成2×4＝8角＝0.8元。這也沒有多大問題。利用幾何模型來計算，由于學生已經學過了小數的意義，讓學生涂出4個0.2，然后再看一看涂了多少。也比較好理解。由于學生原有的知識對學習本節課內容比較多，再加上教材中情境圖，學生學習興趣一定會高。
一、創設情境，提問題。
教師出示課件教材中商店購物的情境圖，學生進行觀察，然后提問：”從圖。.。.。.。看到了什么？”學生以小組或全班進行交流圖上的信息。接著教師再提問：“你能提出哪些數學問題？”多讓學生提一些，教師注意引導學生的提問，對于有助于本課的問題教師要板書。
二、建立數學模型。
1、列出算式。
同學們提了這么多問題，咱們一個一個來解決。先解決第一個問題，怎樣列式。
先讓學生獨立列式。學生列出算式，
2、討論計算方法。
教師組織學生以小組為單位研究計算方法。在小組討論的基礎上，全班反饋。
3、試一試
同學們想了很多辦法求出來了，現在老師想提一個問題，同學能不能幫助解決？每千克蘋果3元，2千克多少元？1.5千克呢？
同學們的想法很好，已知每千克蘋果的單價，求1.5千克多少元也要用乘法計算。那么怎樣計算？學生用自己的方法計算，然后交流計算方法。在讓學生獨立解決提出的問題，在小組內說一說是怎樣想的。在全班交流。
三、解釋應用。
1、在前面的情境中學生獨立解決“練一練”第一題。
2、“練一練”第二題。先讓學生說一說這道題是什么意思？然后再讓學生動手涂一涂，根據涂的結果，你知道了什么？全班進行交流，
3、“練一練”第三題。交流后教師引導學生計算，并在小組內交流自己的想法。
教學策略的選擇。
1、學習方式：自主探索、合作交流、動手操作等。
2、資源利用：教材中的情境圖、小黑板等。
3、評價方式：激勵性語言、自評、對照學習目標評價、教師評價等。
放手讓學生自主探索計算的結果，書上的方法學生基本上掌握了，有一位學生提出了第四種方法，他的方法是：老師我先把小數中的數當成整數和另一個因數相乘，等到一個整數積，由于算式兩個因數中有一個因數有一位小數，所以積也應該有一位小數。我感到算法多樣化，對學生的思維非常有益。同時也促進了學生進一步理解小數乘法的意義。
對于小數乘法單元反思和感想七
《整數乘法運算定律推廣到小數》是義務教育標準實驗教材小學數學五年級上冊第一單元內容。這部分內容是在學生掌握了整數的四則運算和簡便算法，以及小數加減法的基礎上進行教學的。
1、知識與技能目標：
通過猜測、驗證、應用等環節引導學生探索，并理解整數乘法運算定律對于小數同樣適用。
2、過程與方法目標：
能夠正確、合理、靈活的運用乘法運算定律進行有關小數乘法的簡便運算。
3、情感態度與價值觀目標：
讓學生相互交流、合作、體驗成功的喜悅
探索、發現、理解整數乘法運算定律，在小數乘法中同樣適用。
運用運算定律進行小數乘法的簡便計算。
五年級的孩子們大部分已養成良好的學習習慣，能在課堂上大膽地表達自己的見解。因此在本堂課的教學中，我充分調動學生的積極性，提高學生課堂活動的參與性，讓他們通過親自探索和體驗來達到掌握所學知識的目的。同時，感受數學中的奧妙，增加學習數學的興趣。
本節課我主要采用自主探究，合作交流，匯報驗證等教學方法。通過創設生動的教學情景，激發學生的求知欲。使學生在觀察中發現，在探究中交流，在合作中歸納解決問題。具體地說分為以下幾種方法：
1、情景創設法。
2、活動探究法 。
3、集體討論法 。
第一環節：創設情境，導入新課。
上課伊始，我會向孩子們拋出一個問題：同學們，我們已經學習了整數乘法的一些運算定律，誰能來說一說整數乘法的運算定律有哪些？
學生們會回答：乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律。
接著我會讓孩子們用數字、字母或者符號等自己喜歡的方式來表示出這三個定律。學生展示后，我進行小結：我們知道乘法運算定律在整數乘法中，可以使一些計算更簡便了，那么在小數乘法中，這些運算定律是否也能運用呢？今天這節課我們就來研究這個問題。同時板書課題。
在這一環節中讓孩子們用自己喜歡的方式表示三個定律，一方面激發他們學習的興趣，另一方面復習鞏固所學的知識，為學習新課作準備。以舊引新，激發孩子的探究欲望，讓他們有目標的去思考。
第二環節：自主探索，解決問題。
本環節我設計了以下幾個教學活動。
（一）小組合作，猜測驗證。
1、用幻燈片出示以下題目。
2○1.2
0.4○0.8
0.5○2.4
讓孩子們猜一猜，每一組算式它們有怎樣的關系？（當然由于是猜測，學生出現的答案很可能會不一樣。）
2、學生自己探究，驗證。
讓學生以小組為單位通過計算得出結論，原來每組算式的結果都是相等的。
接著我引導學生們仔細觀察每一組算式，它們有什么特點？
學生們通過觀察會得出如下結論：第一組算式運用了乘法交換律，第二組算式運用了乘法結合律，第三組算式運用了乘法分配律。
3、舉例驗證。
我向孩子們提問：通過上面的一組例子，能否就說明乘法運算定律在小數乘法中同樣適用？
孩子們可能有兩種意見：能或是不能。
針對不同意見，我會引導他們：對，單純的一組例子并沒有說服力，我們需要多舉幾個例子進行驗證。下面咱們就以小組為單位仿照第一組的例子，也寫出三種這樣的算式，并驗證是否相等。
（給孩子們充分的時間動手寫，驗證后讓他們進行匯報，盡量多讓幾組學生匯報，這樣例子多了，結論更有說服力。）
學生匯報的同時，我會有目的的板書幾組算式，讓學生觀察發現，乘法運算定律，在小數乘法中同樣適用。
在大家交流結束后，我這樣引導他們：剛剛小組同學相互交流后，你能用一句話來概括你們的發現嗎？（引導學生得出結論：整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。）
在這一環節中我首先讓學生進行猜測，在頭腦中初步感知每一組算式之間的關系，然后進行驗證，進一步理解每一組算式之間的關系，再次啟發學生自己舉例驗證，讓他們通過自己動手動腦，以及傾聽其他同學的發言，從而得出結論。在這一環節中，教師的作用只是引導點撥，決不把規律強加給學生，而是讓學生自己去猜測、發現、驗證。
（二）靈活應用，解決問題。
出示例題8
師：同學們，仔細觀察下面兩題，看看它們能不能用簡便方法計算。
4.784 0.65201
（1）讓學生獨立思考，然后嘗試寫在練習本上。
（2）指名讓學生板演。
然后我會讓孩子們思考：
第①題中為什么先讓0.25和4相乘？這里運用了什么運算定律呢？
孩子們會自然而然的答出：運用了乘法交換律
接著問他們：
你們認為第②小題中解題的關鍵是什么？
學生會根據以往的知識答出：把201分成200+1，然后用乘法分配律完成。（因為乘法分配率在上學期的學習中就是一個難點，所以這里我也會強調一下，讓孩子們體會到先把特殊的數進行分解，然后才能進行簡算。）
然后繼續提問：在小數乘法中，要使計算簡便，我們應該注意什么？（啟發學生思考，認真審題，要觀察數的特點等。）
在這一環節里，讓孩子們運用所學的知識解決問題，這是數學學習的目的。學生通過自己動腦想，嘗試用乘法的運算定律使計算簡便，激發了他們運用知識解決問題的欲望，同時使學生體會到運用乘法運算定律的簡便性，并體驗到成功的快樂。
第三環節：精心選題，多層訓練。
本環節我依據教學目標和學生在學習中存在的問題，設計有針對性、層次分明的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題）。
練習題組設計如下
通過各種形式的練習，進一步提高學生學習興趣，使學生的認知結構更加完善。同時強化本課的教學重點，突破教學難點。
第四環節：質疑總結，反思評價。
用幻燈片出示以下兩個問題
讓學生以小組為單位，每位學生充分發言，交流學習所得。在評價方面：先讓學生自評，接著讓他們互評，最后我會表揚全班學生，以增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數學。
在本環節通過交流學習所得，增強孩子們學習數學知識的信心，培養了他們敢于質疑、勇于創新的精神。
本課的板書設計如下這樣的板書設計既條理清楚、簡單明了、一目了然；同時又突出了本課的教學重點，對學生的學習起到幫助作用。
對于小數乘法單元反思和感想八
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是五年級數學上冊第一單元《小數乘法的簡便運算》，我將從以下幾個方面進行說明，有不妥之處，請各位評委和老師指正。
（一）教學內容
小數乘法的簡便運算是北師大版小學數學第九冊第一單元“小數乘法”中的知識。它實際上是把整數乘法的運算定律應用到了小數乘法中，使小數乘法的計算更加簡便。
（二）教材的地位和作用
小數乘法的簡便運算實際上也是整數乘法運算定律在小數乘法中的推廣和應用，這也是為以后進行小數的意義和性質及小數的四則運算做知識積累準備。它是整個有關小數學習中的基礎，可以說是一相當重要的內容。
（三）教學重難點
重點：用運算定律，進行小數乘法的簡便計算。
難點：運算定律在簡算中的靈活運用。
（四）教學目標
在上述基礎知識和理念的支撐下，我將本節課的教學目標定為：
1、知識與技能目標：使學生理解整數乘法的運算定律在小數乘法里同樣適用，培養比較、抽象和概括的能力。
2、過程與方法目標：使學生能運用乘法的運算定律使一些小數的計算簡便，能合理、靈活地進行一些混合運算，提高計算能力。
3、情感目標：培養學生的簡算意識。
1、說教法
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了自主探究法和小組合作法。引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。
2、說學法
通過本節教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：
（1）引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。
（2）通過匯報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。
學生在四年級第二學期已學習過整數乘法的運算定律。本節課所探究的內容是將整數乘法的運算定律推廣到小數乘法中的應用，根據學生前期所學知識，本節課是乘法運算定律的進一步拓展，難度不大。
根據以上對教材的分析，以及教法和學法的選擇，在具體的實施教學過程中，我把本節課分為五個階段進行教學。
第一階段：前期測評
這一階段中我設計了兩道題，口算題和計算題，讓學生對整數乘法的運算定律加以鞏固，為學習下面的知識做了鋪墊。
第二階段：探究新知
這一階段中首先出示了三組題，讓學生通過
對于小數乘法單元反思和感想九
今天說課的內容是：北師大版四年級數學下冊第三單元46—47頁《爬行最慢的哺乳動物》。我準備從“內容與資源”、“理念與目標”、“教學方法”、“教學過程”、“板書設計”五個方面來展開我的說課。
1、說教材
本單元：學生在第一學段學習了整數乘法，本冊書第一單元學習了小數的意義、小數加減法，本單元綜合地運用前面的相關知識理解小數乘法的意義，探究小數乘法的計算方法，對學生數與代數知識進一步發展和擴充具有重要作用。
本課：是在本單元學習了小數乘法的意義、小數點移動引起小數大小變化規律、乘數的小數位數與積的小數位數關系等知識基礎上學習的，將應用前面所學習的內容，解決小數乘法的豎式計算以及方法的歸納，涉及到數目、數位增多，特殊情況的處理等問題，比如：教材呈現了兩位小數乘一位小數和其中一個乘數是整十數的算式，讓學生進一步理解小數乘法的計算方法，靈活掌握如何確定積中小數點的位置。既是對前面幾課的發展和綜合運用，又是今后學習相關乘、除法，混合運算等知識的基礎，具有重要作用。
2、說學情：
四年級下學期的學生，在知識上已具備解決小數乘法的知識基礎，已經積累了一定的數感和學習經驗，應該說對本課的知識不陌生，能夠嘗試獨立解決；但是學生在如何解釋、說明抽象的豎式計算過程與方法上，有一定難度。所以本節課我認為：一是應該借助學生已有經驗，充分放手，讓學生獨立列式計算，應用前面所學知識解決如何確定積的小數位數、如何選擇合理計算方法等問題上。二是引導學生在討論交流中，探究算理，歸納算法，逐步達成共識，掌握有效的計算方法，發展學生的抽象思維和有條理的表達思維過程的能力。
課標理念：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，引發學生的數學思考，教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生主動探索，合作交流，體會和運用數學思想方法。
依據課標理念，教材特點和學生情況，我制定了以下教學目標：
1、說教學目標：
知識與技能：學會用豎式計算數目比較大的小數乘法，進一步掌握小數乘法的計算方法。
過程與方法：經歷探究計算方法的過程，引導學生觀察、比較、分析、概括、歸納，發展學生的抽象思維能力，培養良好的估算意識，解決相關簡單實際問題。
情感態度與價值觀：積極參與學習活動，鍛煉學生思維的條理性、概括性，體會數學的應用價值，在與同伴合作的過程中體驗學習快樂，養成獨立思考、合作交流、反思質疑的學習習慣。
2、說教學重點：
教學重點是數學教學學生必須掌握的基本知識，基本技能，對以后繼續學習起著重要的橋梁紐帶作用。理解小數乘法的算理，歸納豎式計算小數乘法的方法，為日后學習小數計算奠定堅實的基礎，所以我把它定為教學重點。在教學中讓學生帶著問題合作嘗試探究，加之有效的練習很好地突出了重點。
3、說教學難點：
教學難點是學生不容易理解或接受的地方，歸納計算方法和靈活解決計算數目比較大的小數乘法，正確處理乘數積末尾“0”的問題，學生不易理解，計算易錯，所以我把它定為難點。教學中我引導學生自己思考，同伴交流補充，在提供充足時間與空間的探索后，很好地突破了難點。
（一）根據教材特點和學生年齡特點，我設計以下教法：
（1）啟發式談話法；教師充分發揮引導作用，反復推敲提問語言，加之語氣生動，力爭有效提問，激發學生興趣，引發其思考。
（2）嘗試練習法：課程標準提倡“做數學”，學生只有親歷了知識的形成過程，才能真正地理解知識。兩個例題充分發揮學生主體地位，讓孩子獨立思考，大膽嘗試，再加之同伴討論，互相提出問題，彼此合作練習，解決問題。
（二）說學法
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”課改的目標之一就是改善學生學習方式，依據學生已有的知識水平和認知規律，本節課主要采用自主探究、合作交流的學習學法。本節課的所有數學問題，都是學生自己小組合作，討論、交流中得以解決的。
（一）創設情境，激趣導入：
首先多媒體出示學生喜歡的動物相關資料，引發學生興趣，接著自然復習幾道小數乘法口算，為課堂學習奠定好基礎，緊跟著出示樹懶在地面和樹上爬行速度的信息，啟發學生發現問題。在短短的幾分鐘內，讓學生輕松愉悅的進入學習活動，在了解自然知識的同時去思考數學，學會從數學角度去觀察、理解信息。在這里需要解釋的是，“三只蛞蝓”，我仔細查找了相關資料，蛞蝓俗稱鼻涕蟲，是一種軟體動物，而樹懶才是哺乳動物，我反復思考，和組內老師研討，把教材中的蛞蝓換成樹懶，目的是想給學生一個準確的認識。
（二）提出問題，探究算法：
1、學生根據信息，提出乘法問題。
2、引導學生先重點研究“樹懶在樹上每分大約爬行多少米”的問題。集體列出算式后，老師故意說出錯誤計算結果，激發學生估計欲望，交流估算方法時，只要言之有據，就給予肯定。學生在草稿本上獨立嘗試計算，教師巡視，及時發現問題，為下一步教學做準備。接著選擇有代表性的一位同學板書豎式計算的過程。通過學生之間互相提出問題，解答問題，集體討論計算小數乘法的方法。緊接多媒體演示豎式計算步驟，學生再次回憶口述規范的豎式計算方法。最后對照估算結果，一起寫答語后，進行有針對性的反饋練習，給積的末尾點上小數點。
3、出示第二個問題：樹懶在地面上1時大約爬行多少米？
學習方式和例一很相似，列出算式，學生估算，獨立列豎式計算，與同桌互相檢查計算過程、結果，師巡視并挑選具有代表性的豎式板書在黑板上，學生通過比較，對簡便方法形成共識。通過學生討論辨析的過程，越辯越明，突破難點。最后規范格式，寫上答語。
4、簡單小結
（三）鞏固練習，深化理解：
練習本著由易到難，針對性強的特點，第一題是基礎性練習：兩個緊緊圍繞例題的豎式練習，第二題是先比較大小，引導學生發現規律，再利用規律三組算式排序，第三題是第二題的拓展，第四題我把書上兩個一步的乘法應用題的信息提出來，但打亂了順序，讓學生先找到兩個相關信息，再提出數學問題并解答，第五題是一道機動題，給不完整的豎式填空，適當的逆向思考加深了對本節課乘法豎式的理解。
（四）交流評價，總結提升。
引導學生從知識、學習方法、學習習慣等多方面進行自評、互評。
板書設計：本節課板書本著簡潔，突出重點的原則這樣設計，上面正中間是課題，下面左右兩邊分別是兩個例題完成的解答過程，給學生起到一定示范作用。
對于小數乘法單元反思和感想十
說課的內容是北師大出版的小學數學第八冊第三單元第38—39頁的“文具店”——小數乘法意義。該內容的呈現與過去的教材呈現有區別，沒有細分為“小數乘以整數，小數乘以小數”兩個部分，而是刪繁就簡，重點體會“小數乘整數”的意義。這是在學生已經學習過“元、角、分與小數”、“小數的意義”、“小數的加減法”和掌握了“整數乘法的意義”基礎上進行教學的，它是在整數乘法意義的基礎上的進一步擴展?？v觀學生的知識基礎及對教材的剖析，我確立了該課的教學目標及教學重難點。
1、知識目標：使學生初步了解小數乘法的意義。
2、技能目標：通過具體情況和實踐操作，使學生在充分感知的基礎上，理解小數乘法的意義，能從多角度想出簡單小數乘法的結果，培養學生動手操作能力、觀察能力、合作交流能力和抽象概括能力，滲透類推、遷移、轉化的數學思想。
3、情感目標：使學生感到數學在生活中無處不在。
新大綱倡導對概念性的內容不下準確的定義，而是通過系列探究活動，讓學生感知、理解其內涵所在，能用自己的話表述即可。因此，讓學生感知、理解小數乘法的意義和利用已學的知識基礎計算其結果就成為本節課的教學重難點。
如何突破重難點，完成上述三維目標呢？根據教材的特點，本節課采用多媒體為主要教學手段，以討論交流、合作探究為主要方式進行教學。在教學中創設情境，為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生在復習整數乘法意義的基礎上，自主研究發現小數乘法意義，用已有知識來求解簡單小數乘整數的結果，并應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：
①創設情境，激趣導入。
②合作探究，明理獲知。
③深化運用，鞏固新知。
④回顧小結，質疑問難。
（一）創設情境，激趣導入
在這個環節中，我分兩步組織教學。
一是創設貼近學生生活的具體情境，拉近數學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數與日常生活的密切聯系。
因此，在教學中，我首先出示課件①，即欣欣文具店全景圖。在學生觀察的基礎上提問“如果你來買某種文具，怎樣才能知道你該付多少錢呢？”旨在讓學生明白要知道購物中需要付多少錢，必須知道物品的單價和所購的數量。待學生回答后，緊接著出示課件②，即文具專柜。在學生觀察中提問“你從這個文具柜中獲得了哪些信息？”、“你能根據這些信息提出數學問題嗎？”，這樣設計的目的就是培養學生的觀察能力和思考能力，并讓學生感受到數學在我們生活中無處不在。
二是復習整數乘法的意義，從學生提的數學問題中，選擇“買3支鋼筆需要多少元？”讓學生自主解答，說說為什么要這樣列式，算式2×3表示什么意義？從而為后面小數乘法意義的學習作好鋪墊。
（二）合作探究，明理獲知
首先是在合作交流中，初步感知體會小數乘法的意義。在學生回顧整數乘法意義之后，提問“買三塊橡皮需要多少元？”，學生自主思考如何解決，學生這時應該不難就能列出算式0.2×3，隨即追問“為什么要這樣列式？你是怎么想的？”，在學生充分回答的基礎上初步感知0.2×3表示的意義。緊接著設問“0.2×3的結果是多少？”，放手讓學生分組討論探究，指導學生從多角度去思考計算0.2×3的方法。這樣，既尊重了學生學習的主體地位，又增強了學生合作探究學習能力的培養，不僅學會了運用已學的小數意義、小數加法和將小數轉化整數的知識來解決實際問題，隨機滲透了類推、遷移、轉化的數學思想，也讓學生在探究過程中進一步加深了小數乘法意義的理解。
再就是引導學生觀察比較，能用自己的話闡明小數乘法的意義，理解小數乘法的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個幾是多少？同時在這個過程中揭示課題并板書。
（三）深化運用，鞏固新知
在這個環節，我設計四組闖關題。
第一關是試一試：
①買3支鉛筆需要多少元？
②買兩把直尺需要多少元？
這關是模仿性練習，讓學生運用已學的數學知識解決實際問題。
第二關是涂一涂，即根據算式涂涂得出結果。
第三關是填一填，即根據加法算式寫乘法算式和根據乘法算式寫加法算式，這兩關是提高性練習，是為了進一步加深學生對小數乘法意義的理解。
第四關是想一想：0.2×3=0.6，3×0.2=？這關是深化性練習，一是讓學生明白整數乘法的交換律在小數乘法中同樣適用，二是讓學生體會一個整數乘小數的意義也是求幾個幾是多少。
通過這樣闖關練習，不僅調動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數乘法的意義，體會用小數乘法解決實際問題的喜悅。
（四）回顧小結，質疑問難
幫助學生整理，解決疑惑問題。
總之，本節課這樣設計是基于讓學生能夠實實在在從課堂學習中感受到、體驗到、領悟到、思考到新知的獲取，建立數學模型。能否達到效果，關鍵在于教師在課堂中對“生成”和“開發”的關注如何，把握如何，調控如何。
對于小數乘法單元反思和感想十一
1、教學內容
九年義務教育六年制小學數學第九冊第1頁例1，練習一的第1～4題。
2教材簡析
“小數乘整數”是小數乘法的第一課，它是在學生掌握了整數乘法的基礎上展開教學的，同時它又是學生學習小數乘法的重要基礎，所以學生對小數乘整數的意義和法則的掌握水平，將直接影響學生對小數乘法的進一步學習。
3、根據設置數學課程的基本目的不再只是掌握數學的基礎知識、基本技能和方法，而更應該讓學生愿意親近數學、了解數學，用數學學會“做數學”和“數學地思考”，發展學生的創新創意和實踐能力這一數學課程新理念，我確定以下三維目標。
1）、使學生理解小數乘整數的計算法則，能正確運用計算法則計算小數乘整數的乘法。
2）、培養學生的遷移類推能力。
3）、創設情境教學，培養學生對數學學習的好奇心和求知欲，激發主動學習數學的興趣。
4、根據《標準》要求，基礎知識與基本技能是學生學數學的重點，我確定本課的教學重點是：小數乘整數的意義和計算方法，難點是：小數乘整數的計算法則的推導。
因為學生在四年級已學過整數乘法的意義及其計算法則和積的變化規律，根據不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發和原有的認識水平，我運用遷移、類推，采取自主學習、合作交流、共同探究的學習方式，引導學生主動構建新知識。
本節課在教學中安排了兩個層次，先理解小數乘整數的意義，再探究算法。在理解意義階段，通過對整數乘法的意義，計算法則的復習，回憶積的變化規律，小組合作學習，自主探究表中的秘密等這些做法為學生進行新的學習活動提供了強有力的促進作用，因為積的變化規律是推導小數乘法計算方法的依據。
為了激發學生的學習興趣，在探究算法階段，教學設計時利用現代教學手段，把教材中的應用題改為生動有趣的買布的情景，把數學知識轉化為孩子們身邊的數學，讓他們樂學，主動參與。注重學生是學習的主人，培養他們發現問題，解決問題的能力。
（一）、復習引入
1、應用多媒體出示表格
讓學生完成表格，