作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。
《漁歌子》教案設(shè)計(jì)篇一
一、簡(jiǎn)練而富實(shí)效
由一幅優(yōu)美的山原風(fēng)景畫，趙老師引出本課所學(xué)的詞──《漁歌子》，齊讀題后，老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“‘漁歌子’，知道這是一首詞的什么？”
當(dāng)學(xué)生說(shuō)這是一首詞的“詞牌”后，趙老師又用深入淺出的語(yǔ)言，介紹了“詞牌”的意義，使學(xué)生明確了詞牌的用意。課至此，對(duì)“詞牌”的理解教學(xué)老師還是沒(méi)有放棄，緊接著趙老師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我們先前還學(xué)到過(guò)哪些詞牌？”
生：憶江南
生：滿江紅
師：讀一讀這首詞。讀三遍：一遍讀準(zhǔn)字音，二遍讀通順，三遍讀出點(diǎn)詞的味。大家聽(tīng)明白了嗎？
生盡情地誦讀詞句，美美地享受著屬于自己的時(shí)空。
師：想展示一下自己的學(xué)習(xí)成果嗎？先請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)：
西塞山白鷺鱖魚(yú)
青箬笠綠蓑衣
斜風(fēng)細(xì)雨不須歸
先由個(gè)別學(xué)生讀，再由男生齊讀，女生齊讀。
師：讀會(huì)了這些詞語(yǔ)，再來(lái)讀這首詞，就容易多了。請(qǐng)同學(xué)來(lái)展示一下。
（樸實(shí)無(wú)華的課堂教學(xué)語(yǔ)言，清新自然的課堂引入，折射出趙老師清淳和諧的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。沒(méi)有刻意地渲染，只有擲地有聲的課堂提問(wèn)，扎實(shí)有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕輕松松的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握知識(shí)。對(duì)“詞牌”的教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解了它在一首詞中的意義，更將先前學(xué)過(guò)或課外看到過(guò)的詞牌也在課堂上作了交流，使學(xué)生對(duì)“詞牌”的理解更真實(shí)貼切了；三遍詩(shī)詞的朗讀，讓不同層次的學(xué)生有了不盡相同的訓(xùn)練要求，大家可以擇其所需而做到。詞語(yǔ)的朗讀教學(xué)，是理解一首詞的基礎(chǔ)。每一首詞都有屬于自己的意境，這些意境正是由這一個(gè)個(gè)事物所組構(gòu)而成。讀詞語(yǔ)，便是讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，了解這些事物，為接下來(lái)對(duì)詩(shī)詞的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。趙老師簡(jiǎn)練而富實(shí)效的課堂預(yù)設(shè)，開(kāi)篇之時(shí)便使我們深深地感受到了濃濃的語(yǔ)文味，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文或便是如此吧！）
二、細(xì)心呵護(hù)每一位學(xué)生
師：剛才，我們已經(jīng)讀了這些詞語(yǔ)了，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀這首詞。
站起來(lái)一位學(xué)生，他讀得很快，根本就沒(méi)有任何讀詩(shī)詞的感覺(jué)。趙老師沒(méi)有急著讓他坐下，而是面帶笑容地走到這位學(xué)生的跟前，輕聲地對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你讀得慢一點(diǎn)，如果能讀得再響亮點(diǎn)那當(dāng)然是最好。”
學(xué)生再一次朗讀了這首詞，聽(tīng)著顯然比第一次的朗讀有了明顯的提高。
（班級(jí)里，每一個(gè)學(xué)生的朗讀的水平是不盡相同的。對(duì)待他們，我們更需要有一位語(yǔ)文老師所特有的細(xì)心與忍耐。趙老師的輕聲細(xì)語(yǔ)，呵護(hù)著這位學(xué)生。從趙老師的言行舉止中，這位學(xué)生感受到的是鼓勵(lì)與支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事實(shí)也便是如此。這便是趙老師的語(yǔ)文課堂。）
三、盡展想象的臂膀
師：詞中有畫，畫中有詞。我們要在讀一首詞中，想象詞中的畫面。請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)老師讀這首詞，想象詞中的畫面。
趙老師范讀《漁歌子》，生閉眼，聆聽(tīng)，想象。
（趙老師入情入境的范讀，感染著課堂里的每一個(gè)人，大家都靜靜地聽(tīng)著，盡情地暢游在詩(shī)詞所描繪的恬淡的鄉(xiāng)間風(fēng)情之中。）
師：你覺(jué)得哪個(gè)畫面最美？
生：我覺(jué)得溪水叮咚，桃花夾岸，鱖魚(yú)肥美，那是天堂般的秀麗。
生：我覺(jué)得西賽山前白鷺高飛的情景最美。
生：我覺(jué)得作者在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣，肯定很自在。
師：你有沒(méi)有看到這畫面里的人？畫中是他的背影，想象一下此時(shí)他會(huì)是怎樣的面部表情呢？
生：他肯定是一副悠然自得的樣子。
生：應(yīng)該是很開(kāi)心的。
生：他看著周圍如此優(yōu)美的風(fēng)景，又自在地垂釣，肯定很愉快。
師：還有誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這首詞中優(yōu)美的東西？
生：詩(shī)詞中將事物的各種顏色都寫出來(lái)了。有青色的、綠色的、白色的、粉紅色的。
師：是呀，作者所給我們展示的是多么清淡悠閑的畫面呀！
師：一首詞走進(jìn)去，你不僅會(huì)看到什么，還會(huì)聽(tīng)到什么，聞到什么？用心去聞一聞，還能聞到什么？
生：能聽(tīng)到白鷺的叫聲。
生：能聞到桃花淡淡清香。
（“想象能使兒童生活豐富，情感深化，它是兒童順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必須具備的心理品質(zhì)。”（《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》）小學(xué)生的想象力是不可低估的，語(yǔ)文教學(xué)中，一旦有了豐富的想象力參與其中，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入。一首詞所展現(xiàn)的畫面是無(wú)盡的，趙老師引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)詞所描繪的意境，不僅展現(xiàn)的是一幅靜止的畫面，更可貴的是老師引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)態(tài)的鏡頭。清幽的遠(yuǎn)山，流動(dòng)的溪水，高飛低鳴的白鷺，悠閑垂釣的老翁，在趙老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生盡情想象，直至聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒的鳴叫，聞到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。）
四、靈動(dòng)的課堂練筆
當(dāng)同學(xué)們盡情地想象著詩(shī)詞所帶來(lái)無(wú)窮魅力，看著、聽(tīng)著、聞著一切的一切，趙老師適時(shí)地提出了練筆寫作的要求：“書上寫下你所看到的，聽(tīng)到的，聞到的一切。” （此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)想象交流后，頭腦中已經(jīng)呈現(xiàn)了清晰的畫面，適時(shí)地提出練筆的要求，學(xué)生有話可寫，有情可抒。既練習(xí)了寫作，又將詩(shī)詞的理解疏理清楚了。）
五、新語(yǔ)文，深度的語(yǔ)文
在聽(tīng)取了趙老師的《漁歌子》一課后，我對(duì)“新語(yǔ)文”的理解是那是一種有“深度的語(yǔ)文”。它是我們?cè)诜蠈W(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的深層感悟，開(kāi)拓其創(chuàng)新思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力，并在培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維和積累語(yǔ)言等的同時(shí)，挖掘蘊(yùn)含在文本中深層的人文內(nèi)涵，從而不斷完善自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
生讀，“細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛。”
師：想到的是哪句詞？
生：桃花流水鱖魚(yú)肥
生讀，“吹面不寒楊柳風(fēng)，風(fēng)里帶著些泥土的氣息，混著青草味兒、花香，都在微微濕潤(rùn)的空氣里醞釀……”
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸
師：是怎樣的細(xì)雨呢？“雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”
師：不須歸，輕輕地讀，慢慢地念──不須歸
師：要學(xué)好一首詞，不光要理解詞的意思，還要了解詩(shī)詞作者寫這一首詞時(shí)的背景，那有助我們正確地理解詩(shī)詞的情感。
師：和張志和的《漁歌子》相對(duì)，他的哥哥也寫了一首詞，《和答弟志和漁父歌》
張松齡
樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
師：你讀出了什么？
生：兄弟呀，為什么不歸呀？
生：作者厭惡官場(chǎng)
生：作者為太湖美景所沉醉
師：作者在那里悠閑垂釣，又釣到了什么？
生：悠閑自在的生活狀態(tài)，游與山間的田園生活
（深度的語(yǔ)文，并不是單單指挖掘深層的人文內(nèi)涵，還包括對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感，感悟人物深層的情感等等。這首詞雖色彩鮮明，初看也只是一幅風(fēng)景畫而已，為什么千古傳誦，回味無(wú)窮？原來(lái)在這青山綠水中，還有一位超脫名利的漁父在，他把自己融化在大自然中，自樂(lè)其樂(lè)，無(wú)復(fù)風(fēng)波之患。而古往今來(lái)，多少人在塵世的風(fēng)波中顛顛簸簸，或者經(jīng)歷過(guò)狂風(fēng)暴雨，或者受不了凄風(fēng)苦雨，很少有時(shí)間領(lǐng)略人生的樂(lè)趣，忽然面對(duì)著這不須害怕不須愁的斜風(fēng)細(xì)雨，能不別有一番感慨？新語(yǔ)文的課堂在這里得到了最好的詮釋，趙老師旁征博引，對(duì)同一景色的描寫用不同的詞句進(jìn)行對(duì)比朗讀，感受語(yǔ)言的魅力，豐富學(xué)生的閱讀，積累詞匯。這些使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解更深刻了）
《漁歌子》教案設(shè)計(jì)篇二
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)“塞”、“箬”、“笠”、‘蓑”等生字。
2、朗讀課文，背誦《漁歌子》。
能力訓(xùn)練點(diǎn)
l、訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。
2、通過(guò)描繪詞中的情景，培養(yǎng)學(xué)生想像能力和欣賞美的能力。
德育滲透點(diǎn)
1、通過(guò)詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
2、通過(guò)詞的品讀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、溫故引題：5
1、聯(lián)系舊知
a、同學(xué)們，還記得白居易的《憶江南》嗎？一起來(lái)回憶一下。
（學(xué)生齊背。）
b、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)白居易《憶江南》給你留下了什么印象？
根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)。
2、出示《漁歌子》
是的，同學(xué)們，白居易帶給我們的是“江花紅勝火”的江南，是“江水綠如藍(lán)”的江南，是“風(fēng)和日麗”下的江南。這江南不止是讓白居易忘不了，讓我們也忘不了。今天，唐代的另一位詞人給我們帶來(lái)了“和風(fēng)細(xì)雨”中的江南。所謂“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，相信這“斜風(fēng)細(xì)雨”中的江南一定另有一番風(fēng)味。
出示課題，學(xué)生齊讀課題。
3、走近作者：
同學(xué)們知道張志和嗎？
以師生談話的形式簡(jiǎn)介作者。
（先讓學(xué)生自由說(shuō)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充）
4、詩(shī)、詞的區(qū)別：
同學(xué)們，《漁歌子》它不是一首詩(shī)，而是一首詞。你知道詩(shī)和詞的區(qū)別嗎？
（出示一詩(shī)二詞，讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)。先讓學(xué)生自由說(shuō)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充）
5、解題。
漁歌子，詞牌名。
出示兩首《漁歌子》讓學(xué)生觀察，初步了解什么是詞牌。
二、初讀感知3
1、初讀新“詞”：
好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音，讀出停頓節(jié)奏。讀到不懂的地方，可以看注釋。
生自由讀，教師巡視。
2、反饋交流：
重點(diǎn)：“鱖、箬、笠、蓑”
3、指導(dǎo)朗讀：
同學(xué)們，讀準(zhǔn)字音還不夠，還要讀出詞節(jié)奏、停頓。
三、細(xì)讀品詞：22
1、讀詞找景，想像畫面。3
a、同學(xué)們朗讀得非常好。在前面，我們提到過(guò)張志和不僅是個(gè)詞人，還是個(gè)書畫家。所以他寫的詞就似一幅面。里面有很多的景物，很多的色彩。請(qǐng)你重新讀這首詞，劃出詞中藏著哪些景物，用了哪些色彩。
b、交流發(fā)現(xiàn)。
c、同學(xué)們，這詞中有這么多的景物，這么豐富的色彩，儼然就是一幅秀美的山水畫。請(qǐng)你再次讀詞，讀到你看到些什么，聽(tīng)到些什么或聞到些什么的時(shí)候，再停下來(lái)。
（生自由讀，教師巡視。）
2、討論交流，描述畫面。7
a、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀著讀著，看到了什么？
抓住“山、白鷺、桃花、鱖魚(yú)、流水、斜風(fēng)、細(xì)雨”等景物進(jìn)行交流。
（教師要引導(dǎo)學(xué)生想像畫面，并用自己的話描述出來(lái)。）
b、你們看到的畫面真美。讓我們帶著這“美”再把這首詞朗讀一次。
3、抓住詩(shī)眼，體會(huì)詩(shī)旨。4
張志和說(shuō)“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。
同學(xué)們，這自稱煙波釣徒的張志和為什么“不須歸”呢？
全班交流，教師引導(dǎo)。
交流總結(jié)：詞人完全融于大自然，沉醉于無(wú)限的詩(shī)情畫意之中，悠然自得，自由自在，因此“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。
4、借助課件，升華情感。2
a、播放課件，教師配樂(lè)講讀。
（張志和戴著青色的斗笠，披著綠色的蓑衣，舟行碧波上，人在畫中游。多么悠然快活，多么自在逍遙！怎么舍得回去呢！）
b、學(xué)生再次有感情地朗讀《漁歌子》。
四、詩(shī)詞鏈接5
其實(shí)描寫江南的又豈止白居易、張志和，許多古代文人墨客寫下了各種各樣的江南，寫下了千古流傳的詩(shī)篇。讓我們一起走近它們吧。
出示多個(gè)詩(shī)句
讀一讀，選擇其中一個(gè)，說(shuō)說(shuō)你讀出了什么？
五、揮筆習(xí)作10
1、學(xué)生習(xí)作
因?yàn)橛邪拙右讓?duì)江南的懷念，所以有了《憶江南》，因?yàn)橛袕堉竞蛯?duì)江南的喜愛(ài)，所以有了《漁歌子》。同學(xué)們你們生在江南，長(zhǎng)在江南，又隨著詩(shī)人詞人游賞過(guò)江南。請(qǐng)你把心中最美的江南也化成文字吧！
2、交流習(xí)作
全班交流，教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
六、拓展延伸
必做題：
背熟《漁歌子》，并默寫一次。
選做題：
1 、收集有關(guān)“江南美景”的詩(shī)。
2 、請(qǐng)你為這首詞配上一幅彩色畫。
（用你的畫來(lái)向人們展示江南的美景吧！）
附錄：
1、（春天的太陽(yáng)剛剛升起，金色的陽(yáng)光照射在江邊盛開(kāi)的鮮花上，紅紅的花朵顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍(lán)）。）
2、討論交流，描述畫面。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀著讀著，看到了什么？橫看成嶺側(cè)成鋒（讀好讓你看到畫面的那句詩(shī)）用杜甫的話說(shuō)就是“一行白鷺上青天”。 （讀）?西塞山前春意濃，千朵萬(wàn)朵壓枝低。（讀）?水中悶得很，它們要出來(lái)透透氣。（讀）?這細(xì)雨如絲如線，輕輕的，柔柔的。（讀）?真有意思，真悠閑。（讀）??你們看到的畫面真美。讓我們帶著這“美”把這首詞朗讀一次a我看到綠綠的西塞山。???b我看到一群白鷺從空中飛過(guò)，還邊飛邊叫呢。??c我看到桃花盛開(kāi)。在山前綻放笑臉。柳條在風(fēng)中舞蹈。d我看到一條條肥肥的鱖魚(yú)不時(shí)的從水中躍起。??e我看到空中飄下了毛毛細(xì)雨。??f我看見(jiàn)一個(gè)頭戴青色的斗笠，身披綠色的蓑衣的人正在釣魚(yú)。?3、抓住詩(shī)眼，體會(huì)詩(shī)旨。你對(duì)“”這句話是怎么理解的。?是啊，吹面不寒楊柳風(fēng)。?僅僅是因?yàn)轱L(fēng)小雨小，不用回去嗎？a這么一點(diǎn)風(fēng)一點(diǎn)雨，不用回去。b、這點(diǎn)毛毛細(xì)雨根本沒(méi)什么關(guān)系。還穿著綠蓑衣呢。c這里的景色這么好。它舍不得回去。4、借助課件，升華情感。是的，你們看。蒼翠的山，清澈的水，粉紅的桃花，雪白的鷗鷺，肥嫩的鱖魚(yú)，有山，有水，有花，有魚(yú)，有柔柔的風(fēng)，有細(xì)細(xì)的雨，怎一個(gè)“美”字了得？這里沒(méi)塵世的煩惱，沒(méi)有世俗的喧囂。只有安靜宜人的幽境，只有秀美迷人的景致！張志和戴著青色的斗笠，披著綠色的蓑衣，舟行碧波上，人在畫中游，多么悠然快活，多么自在逍遙！怎么舍得回去呢！?所以他情不自禁的吟出：《漁歌子》?????????學(xué)生齊讀《漁歌子》。
《漁歌子》教案設(shè)計(jì)篇三
古詩(shī)詞如同一座取之不盡、用之不竭的富礦召喚和誘導(dǎo)著學(xué)生去開(kāi)拓，古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，值得反復(fù)誦讀。在古詩(shī)詞的教學(xué)上，我認(rèn)為應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，如何誦讀古詩(shī)詞，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
今天與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的是一首意味雋永，風(fēng)格恬淡的唐詞《漁歌子》。詞的作者是唐代張志和。張志和既是詩(shī)人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩(shī)情。詞內(nèi)容淺顯，生字不多，重在引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面，讀中感悟，體會(huì)詩(shī)中意境。
我校開(kāi)展的基于魔燈學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息技術(shù)與學(xué)科整合的從今年剛剛起步。魔燈平臺(tái)是一個(gè)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用魔燈學(xué)習(xí)平臺(tái)，我們組織豐富多彩有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)前移后繼的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
基于以上幾點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也定位為：
1 、通過(guò)朗讀想象，感受江南如畫風(fēng)景，豐富理解對(duì)詞人的認(rèn)識(shí)。
2 、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)前移后續(xù)，查找學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3 、培養(yǎng)對(duì)詞的興趣和對(duì)詞的熱愛(ài)之情，學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，收集更多詞，激發(fā)熱愛(ài)大自然的美好情感。
在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及上課的過(guò)程中，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對(duì)話；讓學(xué)生從自我需要出發(fā)去品位詞作，感悟詞人的性情”的教學(xué)理念。
一、想像促進(jìn)對(duì)詩(shī)詞意境的理解。
這節(jié)課的重點(diǎn)，“ 能根據(jù)這首詞所描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來(lái)。”巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)一句有意味的話：“真正懂詩(shī)的人會(huì)把詩(shī)人詩(shī)句中只透露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展。”因此，讓學(xué)生在想象中理解詩(shī)詞句，通過(guò)想像，讀出詞中所描繪的景色的自然之美、和諧之美、柔和之美。同樣通過(guò)感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩(shī)歌中留下的空白，也進(jìn)一步品味了詩(shī)意，走進(jìn)了詩(shī)人的意境。雨果說(shuō)：“想象就是深度。”因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開(kāi)想象，就無(wú)法深入作品內(nèi)部，就無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，無(wú)法體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。教學(xué)中，我安排對(duì)詞的前二句進(jìn)行畫面的想像，通過(guò)景物、顏色、聲音的補(bǔ)白想像，延伸畫面，豐富對(duì)詞的理解。豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，把自己看到的畫面重新展示出來(lái)。
二、知人論世，豐富對(duì)詞人的認(rèn)識(shí)
孟子曾提出“知人論世”，他認(rèn)為要理解作品，一定要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友，才能體會(huì)出詩(shī)人表達(dá)的思想感情。因此這節(jié)課第二個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解詞人生平事跡，拓展了張志和的兄弟張松齡寫的《和答弟志和漁父歌》（樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。）做到不是為拓展而拓展，是為更好地讓學(xué)生誦讀詞而設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)中先通過(guò)理解詞的意思，把學(xué)生分別帶入兩首詞的意境中，再通過(guò)對(duì)歌的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀詞的興趣，活躍課堂誦讀詩(shī)詞的氛圍。
三、利用魔燈平臺(tái)前移后續(xù)，豐富課堂
教學(xué)前移是根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智能基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在差異性的實(shí)際，創(chuàng)建互動(dòng)性預(yù)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課前根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有選擇性和針對(duì)性的預(yù)習(xí)和探究，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，這種有目的、建立在自主管理基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，也稱之為自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱自導(dǎo)式學(xué)習(xí)。課前，我二次組織學(xué)生來(lái)到我們的魔燈工作室，圍繞學(xué)習(xí)主題，收集資料，查看為學(xué)生提供的資料，同時(shí)自主參與課前小測(cè)驗(yàn)，為為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的參考。
后續(xù)是知識(shí)的鞏固，是合作互動(dòng)的延伸，使各層次的學(xué)生在課后能夠?qū)φn堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行量力而行的拓展。克服了傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)一刀切、學(xué)習(xí)一本書的弊端，為各個(gè)層次的學(xué)生拓展創(chuàng)造了平臺(tái)與空間。在學(xué)習(xí)作業(yè)上，我安排三個(gè)活動(dòng)，供學(xué)生自由先選擇進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。
《漁歌子》教案設(shè)計(jì)篇四
課文類型：閱讀課
上課課題：漁歌子
上課年級(jí)：六年級(jí)
上課時(shí)間：3月27日
上課地點(diǎn)：欽州市第四小學(xué)多媒體教室
上課類型：公開(kāi)課
研究要點(diǎn)：如何在立足教材的基礎(chǔ)上超越教材，擴(kuò)展課程資源。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解《漁歌子》的詞意，體會(huì)作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合詞句展開(kāi)想象，并能描述出來(lái)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
師：本學(xué)期，我們接觸到了我國(guó)古代文學(xué)的新體裁——詞，大家還記得《如夢(mèng)令》么？
生：記得。
師：誰(shuí)能來(lái)回顧背誦一下？
生：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。
師：很好，背誦得很熟練。請(qǐng)坐。你們還會(huì)背誦其他的詞么？還記得曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《但愿人長(zhǎng)久》嗎？蘇軾在一個(gè)一年一度的中秋佳節(jié)的晚上，一個(gè)人獨(dú)自觀賞圓圓的明月，先是埋怨，后來(lái)心里寬慰了許多，并且低聲吟誦起來(lái)：“……人有——悲歡離合……”蘇軾所吟誦出來(lái)的，就是一首歌詠中秋之月的詞，題目是《水調(diào)歌頭·中秋》(課件出示,齊讀)
師：唐代著名詩(shī)人白居易也曾寫過(guò)一首贊美江南水鄉(xiāng)的詞《憶江南》，還有印象嗎？
生（齊）：有。
師：好，咱們一起來(lái)復(fù)習(xí)。（學(xué)生齊背《憶江南》）
【對(duì)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞的復(fù)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。】
師：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首詞。它也和自然界的美景有關(guān)。在學(xué)習(xí)之前，我們先來(lái)欣賞一段動(dòng)畫。在觀看的時(shí)候，你們要注意，看看畫面中出現(xiàn)了哪些景物。（動(dòng)畫課件出示）
【“入境始與親”，多媒體課件的運(yùn)用為學(xué)生再次悟情創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生在體驗(yàn)中察其境，通其心，感其情，引起了心靈的共振，為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊】
師：你能描述一下你所看到的美麗景色么？
生：山（如果回答西塞山，可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)。），白鷺，桃花，流水，一葉扁舟，細(xì)雨，漁夫。
師：那我們?cè)賮?lái)看看唐朝詩(shī)人張志和是如何用精練的語(yǔ)言描繪出這副山間美景的。
板書《漁歌子》（齊讀）
師：從這個(gè)題目中，你能聯(lián)想到什么？
生：漁夫、釣魚(yú)、歌曲……（漁夫所唱的漁歌）
師：是的，“漁歌子”作為詞牌名，原來(lái)是唐代坊間的名曲，最早出自民間的漁歌。
師：那我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下這首垂釣者所唱的漁歌。
師：請(qǐng)大家自由輕聲朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，能正確流利地朗讀這首詞。
（生齊讀）
師：大家在朗讀詩(shī)詞時(shí)不僅要讀正確流利，還要讀出詩(shī)詞的韻律。（教師范讀，生齊讀。）
師：現(xiàn)在你們自讀一下這首詞的前兩句，用筆畫出詞中所描寫的景物。
生自讀。
【常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書。”讓學(xué)生在初讀課文時(shí)邊讀書邊動(dòng)筆，注重培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書動(dòng)筆習(xí)慣。】
師：好了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些景物。
生：西塞山，白鷺，桃花，流水，鱖魚(yú)（根據(jù)學(xué)生回答板書）
師：大家找得很仔細(xì)。現(xiàn)在，你們能不能來(lái)想象一下，這些景色具體的樣子呢？（課件出示“填一填”）
生回答。
【填空題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生描繪江南水鄉(xiāng)美景作了很好的鋪墊。】
師：這真是一幅秀麗怡人的江南水鄉(xiāng)的美景圖，請(qǐng)你們用自己的話把這些美麗的景物連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生自述。
師：這么美麗的景色的確令人陶醉其中，那就讓我們跟隨詩(shī)人張志和到那去游覽一番吧！（生齊讀）
師：這么美麗的景色，帶給人的心情應(yīng)該是舒暢，而你們的臉上卻看不到笑容，來(lái)，一起笑一笑。
師：很好，我們就帶著微笑來(lái)讀一讀。（一、二兩組讀）
師：有人臉上還是沒(méi)有笑容。來(lái)，三、四兩組一起來(lái)示范給他們看看。（三、四兩組讀）
師：很好，大家一起來(lái)讀一遍，不要忘記了
生：微笑。（齊讀）
【凸顯了“以讀為本”、“以讀代講” 、“以讀悟情”這一閱讀教學(xué)的基本特征。讓學(xué)生帶著微笑讀，能更好地感受到景色的美好以及詩(shī)人愉悅的心情。】
師：春天是如此的美好，如此的令人心醉。那么你們還積累了哪些關(guān)于春天美景的詩(shī)句？（及時(shí)點(diǎn)評(píng)春天的景色）
生：《江南春》，（唐），杜牧，千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。（江南煙雨朦朧的春天）
生：《詠柳》，（唐），賀知章，碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳，不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。（春天里翠綠的柳樹(shù)）
生：唐，張若虛《春江花月夜》，春江潮水連海平，海上明月共潮生。（與明月交相輝映的春江水）
生：《絕句》，（唐）杜甫，兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗前西嶺千秋雪， 門泊東吳萬(wàn)里船。（鳥(niǎo)翔天際的春天）
生：《春曉》，（唐）孟浩然，春眠不覺(jué)曉， 處處聞啼鳥(niǎo)。 夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？ （鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天的早晨）
生：《春雨》，（唐）杜甫，好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛如夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。（師指著窗外的綿綿細(xì)雨：現(xiàn)在外面下的就是春雨）
師：過(guò)幾天就是一年一度的清明節(jié)了，咱們還學(xué)過(guò)一首《清明》，有印象嗎？
生：《清明》，（唐），杜牧，清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。
……
【讓學(xué)生匯報(bào)搜集積累到的關(guān)于春天美景的詩(shī)句，擴(kuò)展了語(yǔ)文課程資源，較好地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的要求。】
師：我們的祖先真是了不起，有這么多的描寫春天的詩(shī)句。簡(jiǎn)練而精彩的語(yǔ)言道盡了春天的美好。我們被春天的美景所吸引，而漁夫也一樣陶醉其中。大家一起來(lái)看一下這副圖。（出示圖）
師：細(xì)心觀察的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，漁夫是怎樣一副打扮？
生白話說(shuō)
師：我們?cè)賮?lái)看看詞中是怎么寫漁夫的打扮的？大家來(lái)讀一下。
生齊讀。
師：和大家描述的完全一樣。可見(jiàn)學(xué)習(xí)詩(shī)詞，除了通過(guò)注釋理解以外，看圖理解詞義也是一個(gè)好方法，大家可不能忘記了。
師：此時(shí)，淅淅瀝瀝的春雨光臨了西塞山。那在江中垂釣的漁夫是不是也該收拾收拾工具，回家避雨了呢？
生：沒(méi)有。
師：你們從哪里知道的呢？
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。“不須歸”說(shuō)明漁夫不想回家，心情是悠閑自得的。
師：讀到這里，你們有什么想問(wèn)的么？
生：這個(gè)漁夫?yàn)槭裁床蛔撸渴鞘裁醋対O夫流連忘返了呢？
生扣住詞意進(jìn)行回答。
生：是這些美景讓漁夫流連忘返的。
師：是不是只有這些美景呢？
生：還喜歡這樣垂釣的生活。
師：那這時(shí)，漁夫的心里會(huì)想些什么呢？（2—3人）
生自述。
師：在蒙蒙煙雨中，在春天美景的映襯下，漁夫悠閑自得地在河里垂釣。
現(xiàn)在，你們自己先讀一下這首詞，想象一下詞中所描寫的畫面。
生自讀。
【讓學(xué)生融情入境地設(shè)身想象，在情境想象中誦讀，這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生理解、感悟詞意。】
師：誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)詞意。（評(píng)價(jià)：對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有用上好詞。）
生回答。
師：你們說(shuō)的真好，老師仿佛也看到了這副畫卷。來(lái)，咱們?cè)賮?lái)當(dāng)一下這個(gè)漁夫，再次感受大自然的美好？
齊讀
師：聽(tīng)了大家的朗讀，在老師眼前出現(xiàn)的是一位匆匆趕回家的漁夫，誰(shuí)能讀得更悠閑些？
指名讀，齊讀。（注意提醒學(xué)生先笑，可適當(dāng)放慢速度，注意語(yǔ)調(diào)的變化）
師：大家都很投入。現(xiàn)在我們來(lái)試試，背誦一下《漁歌子》，好不好？會(huì)背的同學(xué)大聲一點(diǎn)背出來(lái)，不會(huì)的同學(xué)，老師允許你們可以偷看一下課本。
生背誦。
師：張志和筆下的漁翁垂釣是如此的悠閑自在，而柳宗元筆下的漁翁垂釣卻是另一副景象。讓我們一起來(lái)欣賞一下。（幻燈片出示《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕， 萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”師范讀）
師：《江雪》中描寫的是怎樣一個(gè)漁夫？現(xiàn)在，你們輕聲自由讀一下《江雪》，看看誰(shuí)找的最快？
生：慘淡，孤獨(dú)，冷冷清清……（注意追問(wèn)過(guò)程，評(píng)價(jià)：你找的真準(zhǔn)）
生：“絕，滅，孤，獨(dú)”都體現(xiàn)出了一副慘淡的景象。
師：我們中國(guó)的語(yǔ)言真是奇妙。相同的內(nèi)容，用不同的語(yǔ)言表達(dá)，帶給我們的，可以是不一樣的畫面。你們還想再讀 《江雪》，感受一下么？你們?cè)敢庾x幾遍呢？
按學(xué)生意愿讀。
【這一環(huán)節(jié)補(bǔ)充了《江雪》這首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生比較了張志和筆下的漁夫和柳宗元筆下的漁夫有什么不一樣？這樣的設(shè)計(jì)既立足于教材，又超越了教材，給予了學(xué)生較大的自主發(fā)展的空間，這是大語(yǔ)文觀下由課內(nèi)向課外延伸的開(kāi)發(fā)性的學(xué)習(xí)形式。】
有時(shí)間可以抄寫一下《漁歌子》和《江雪》，展示好的作業(yè)。
作業(yè)： ①、選擇你所喜歡的《漁歌子》背誦一下。
②、收集其他關(guān)于山水田園風(fēng)光的古詩(shī)詞。
板書設(shè)計(jì)：
景： 山、白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)
漁歌子｛???????????????????????
人：不須歸????? 悠閑自得
教學(xué)反思：
《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、悠然脫俗的意趣，透露出詞人淡泊的情懷和對(duì)自然景物的熱愛(ài)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生初讀正音，自學(xué)了解詞意，再用自己的語(yǔ)言描述江南水鄉(xiāng)的美景。課堂上讓學(xué)生多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將這首詞和柳宗元的《江雪》對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個(gè)是寒江垂釣圖：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨(dú)釣寒江雪。一個(gè)是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)比較，更能體會(huì)《漁歌子》那種悠然自得的樂(lè)趣。這樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)重組，豐富了課程內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生視野，給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。由于學(xué)生還沒(méi)能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)《漁歌子》這首詞的寫作背景不是很了解，因此不能很好地理解這這首詞中蘊(yùn)含的情感。
學(xué)校評(píng)價(jià)：
黃紅冬老師執(zhí)教的《漁歌子》一課，接待了欽州市犀牛腳鎮(zhèn)70多名老師，得到了聽(tīng)課老師及領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。本案例主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
一、課堂因動(dòng)態(tài)生成而更有靈性
課堂教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見(jiàn)或新問(wèn)題時(shí)，教師仍把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)教師的相機(jī)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在不斷的、和諧的生成中得到發(fā)展。在課前備課時(shí)，教師依據(jù)“教參”設(shè)定的教學(xué)預(yù)案為：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“是誰(shuí)斜風(fēng)細(xì)雨不須歸？”，把問(wèn)題的答案預(yù)設(shè)為“漁翁忘了回家，被眼前的美景所迷住了。”在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在教師的有效引導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成：學(xué)生的回答，有對(duì)“漁翁”忘了回家的不同解讀；也有對(duì)“詩(shī)人” 留戀忘返的升華理解，等等。在這里，教學(xué)沒(méi)有受預(yù)計(jì)教案的約束，學(xué)生各抒已見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的不同理解，給予了充分的肯定，課堂因動(dòng)態(tài)生成更有靈性。
二、教學(xué)因擴(kuò)展課程資源而更精彩
在這堂課中，教師根據(jù)主題教學(xué)的需要，在學(xué)習(xí)《漁歌子》這首詞的基礎(chǔ)上，又外加了柳宗元的《江雪》。這兩首詞，一個(gè)是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。一個(gè)是寒江垂釣圖：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨(dú)釣寒江雪。同是垂釣圖，意境卻完全不一樣。這樣的整合課程資源，既立足于教材，又超越了教材，給予了學(xué)生較大的自主發(fā)展的空間，這是大語(yǔ)文觀下由課內(nèi)向課外延伸的開(kāi)發(fā)性的學(xué)習(xí)形式，教學(xué)因擴(kuò)展課程資源更精彩。
《漁歌子》教案設(shè)計(jì)篇五
上課時(shí)間：2009-5-14
上課地點(diǎn)：新安小學(xué)電教室
上課班級(jí)：新安小學(xué)四（2）班?? 班主任：趙雪梅
上課教師：陳祖靜
實(shí)錄整理：湯? 俊
一、讀，感受詞的音韻之美
師：好，大概還有一分鐘的時(shí)間。那我們?cè)谏险n時(shí)間背一背詩(shī)，好不好？
生：好！
師：背一背我們才學(xué)過(guò)的《鄉(xiāng)村四月》。來(lái)，預(yù)備——起！
生：《鄉(xiāng)村四月》，宋，翁卷……
師：背得很好，上課！
生：老師，您好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！今天這節(jié)課，老師將要和大家一起欣賞唐朝詩(shī)人張志和最著名的一首詞——《漁歌子》。那么，說(shuō)到詞，開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們還學(xué)過(guò)一首，還記得嗎？
生：記得！
師：這就是——
生：《憶江南》。
師：一起背一背，好嗎？
生：好！
師：“憶江南”，起！
生：《憶江南》，唐，白居易……
師：關(guān)于詞，你都有哪些了解呢？來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)！
生：詞的句子長(zhǎng)短不一所以又叫長(zhǎng)短句。
師：很好，你記住了詩(shī)與詞的區(qū)別。還有嗎？來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)！
生[好像有點(diǎn)想不起來(lái)]：就是——
師：別慌，慢慢講！
生：詞不僅可以讀，還可以唱。
師：還有嗎？
生：詞不僅可以讀，還可以唱。唱的曲譜又叫詞牌，詞牌的名稱又叫詞牌名。
師：說(shuō)得對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)！
師：他記住了詞可以唱的特點(diǎn)。那么，今天我們學(xué)的這首詞的詞牌又叫——
生：“漁歌子”。
師：看老師寫課題。[一筆一劃地板書]拿出手來(lái)跟我一起寫：漁——歌——子。來(lái)，一起讀課題！
生：漁歌子。
師：同學(xué)們真了不起，一下子就把題目讀正確了。知道老師為什么贊美大家嗎？因?yàn)椋@《漁歌子》是詞牌，所以這個(gè)“子”在這里不能讀輕聲，就應(yīng)該像剛才那樣讀第三聲，會(huì)讀了嗎？
生：會(huì)！
師：再一起讀一讀，起！
生[帶有強(qiáng)調(diào)意味地]：漁歌子。
師：那么這首詞，它是唐朝著名詞人張志和寫的。這首詞的詞牌，又是這首詞的題目。就像“憶江南”一樣，它還能表現(xiàn)詞的內(nèi)容。讀著這“漁歌子”，猜一猜這首詞在寫什么？來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)。
生：在寫漁夫在一邊唱著歌，一邊釣魚(yú)。
師：說(shuō)得很好。這“漁歌子”又名“漁父”。[打開(kāi)課件]意思就是呢，打魚(yú)人或者垂釣者唱的歌。那么今天我們要學(xué)的《漁歌子》又是怎樣描繪張志和的垂釣生活的呢？翻開(kāi)語(yǔ)文書110頁(yè)，我們自由地讀一讀這首詞。注意生字，把每個(gè)字讀準(zhǔn)，把每個(gè)詞念得字正腔圓。明白了嗎？
生：明白了！
師：好，自由地讀，開(kāi)始吧！
生[自由地讀]：漁歌子……
師：自由地再讀一讀。
生：漁歌子……
師：很快就讀完了，那——誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？來(lái)，請(qǐng)你來(lái)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看生字有沒(méi)有讀正確？開(kāi)始吧。
生：漁歌子……
師：嗯，她讀得怎么樣啊？
生[有幾個(gè)學(xué)生應(yīng)和]：很好。
師：很好，她把每個(gè)生字都讀正確了。但還是有個(gè)讀音要注意：綠——蓑——衣。這個(gè)“蓑”，它是——
生：平舌音。
師：嗯，其他的字都讀得很好，比如“箬笠”的“箬”是翹舌音。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？這一次老師要求不僅要字正腔圓，還要讀出一點(diǎn)節(jié)奏。
生：漁歌子……
師：不用我說(shuō)，相信大家已經(jīng)聽(tīng)出了她的節(jié)奏和韻律了，是不是？
生：是。
師：下面我們一起來(lái)讀，怎么讀呢？請(qǐng)看[出示課件]老師把這一首詞的每一行分作了兩個(gè)部分，你們讀黑色的，老師讀綠色的。注意聽(tīng)清楚我是怎么讀的？明白了嗎？
生：明白！
師：預(yù)備，起！
[生于師對(duì)讀，師著意把“不須歸”三個(gè)字悠長(zhǎng)地讀]
師：下面我們交換一下，行嗎？
生：行！
[師與生對(duì)讀，學(xué)生在教師朗讀語(yǔ)調(diào)的導(dǎo)引下讀得有點(diǎn)“小意思”了。]
師：你看，這樣一讀，詞的味道就出來(lái)了。是不是？
生：是。
師：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨——不-須-歸。好，咱們?cè)賮?lái)讀一次，老師讀課題和作者你們讀后面的。漁歌子，唐，張志和！
生朗讀詞。
師[用體態(tài)提示學(xué)生]：斜風(fēng)細(xì)雨——
生[沉靜、悠長(zhǎng)地]：不——須——?dú)w——
二、讀，感受詞的意象之美
師：什么叫“不須歸”？
陳紫晴：不須歸，就是那個(gè)，那個(gè)，那里的風(fēng)景太美了，實(shí)在是太美了，他就“不須歸”，不想回家。
師：嗯，她不僅說(shuō)出了“不須歸”的意思是“不愿意回家”，還說(shuō)出了原因，是因?yàn)檫@兒的——
生〔雜然〕：風(fēng)景很美。
師：還有別的原因嗎？來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)。
生：他想把魚(yú)釣滿，滿載而歸。
師：噢，還有別的原因嗎？
生默然，不知所謂。
師：來(lái)，讀一讀！青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。來(lái)！
生：因?yàn)樗髁梭梵遥蛞隆?/p>
師：哦，什么叫“箬笠”，什么叫“蓑衣”？大家快點(diǎn)看看注釋，看明白了嗎？
生：看明白了。
師：這箬笠和蓑衣，我們還可以結(jié)合我們的插圖來(lái)看一看。你看明白什么叫箬笠，什么叫蓑衣了沒(méi)有？
生：“箬笠”就是竹子編成的斗笠，“蓑衣”是草做成的防雨用具。
師：那就相當(dāng)于我們今天的什么？
生〔雜然〕：雨帽/雨衣。
師：對(duì)了！他戴著雨帽，穿著雨衣，不愿意回家，這是一個(gè)原因。還有一個(gè)原因就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的，因?yàn)檫@兒的風(fēng)景——
生：太美了。
師：是的。張志和這個(gè)人啊，非常了不起。他不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當(dāng)中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的，來(lái)，讀一讀！
生：詞中有畫，畫中有詞。
師：意思就是說(shuō)，他寫的詞就像一幅——
生：畫。
師：里邊藏著很多的景物和很多的色彩。讀一讀書，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號(hào)。可以默讀，也可以小聲地讀。
生標(biāo)畫。師巡堂。
師：好，已經(jīng)有同學(xué)找到了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下，來(lái)，發(fā)現(xiàn)了哪些景物？
生：我發(fā)現(xiàn)了“西塞山”。
師：嗯，西塞山。
生：桃花，流水，鱖魚(yú)，箬笠，蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨。
師：斜風(fēng)細(xì)雨——一共有多少種？
生：九種。
師：找到了嗎？
生：找到了。
師：如果你們把這些景物畫出來(lái)，你們會(huì)用上那些色彩呢？
生：“西塞山”用綠色。
師：說(shuō)說(shuō)為什么？
生：因?yàn)槲魅嚼锩骈L(zhǎng)滿了樹(shù)，所以山清水秀。
師：山清水秀，說(shuō)得很好！綠色的西塞山。
生：我想把白鷺，畫成白色。
生：桃花畫成粉紅色。
生：把流水畫成綠色。
師：為什么？
生：因?yàn)椋@樣可以更清澈。
師：把流水畫成綠色，會(huì)更清澈。老師想起了一句詞：春來(lái)——
生：江水綠如藍(lán)。
師：還有嗎？
生：我想把鱖魚(yú)畫為淡黃色的。
師：淡黃色的鱖魚(yú)。還有嗎？
生：箬笠和蓑衣都可以畫成青色和綠色。
師：哦，綠色和青色實(shí)際上差不多，可是作者在這里卻說(shuō)“青箬笠，綠蓑衣”，可見(jiàn)他非常注意遣詞造句。好，請(qǐng)同學(xué)們看黑板。假如這黑板就是一張畫紙，老師想讓同學(xué)們把這些景物用彩色粉筆寫在畫紙上，使這幅畫看起來(lái)更美。怎么寫呢？比如[教師示范西塞山、白鷺、流水、鱖魚(yú)，把“桃花”和“斜風(fēng)、細(xì)雨”預(yù)留給學(xué)生寫]
生受邀上講臺(tái)板書。教師給予指導(dǎo)。
師：還沒(méi)有寫完的同學(xué)先放一放，我來(lái)看看這兩位同學(xué)寫得怎么樣？評(píng)一評(píng)。
生：還可以。“蓑衣”的“蓑”字寫錯(cuò)了。
師：哪里錯(cuò)了，告訴她。
生：沒(méi)有那個(gè)點(diǎn)了。
師：“蓑衣”的“蓑”字也是一個(gè)生字，來(lái)，跟老師一起寫一下。
生跟隨老師寫“蓑”字。
師：“蓑衣”的“蓑”。頭戴斗笠，身披蓑衣，兩岸是桃花。有沒(méi)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)她們寫得很好的地方？
生：她那個(gè)“斜風(fēng)細(xì)雨”寫得很好。
師：為什么？
生：因?yàn)轱L(fēng)一吹那些細(xì)雨，細(xì)雨就斜了。
師：風(fēng)吹細(xì)雨，細(xì)雨就斜了。很有畫的意境。好，那么，看著，想著，這青山，這綠水就成了一幅畫，就成了一首絕美的詞——
生：《漁歌子》
師：一起來(lái)讀。
生齊讀《漁歌子》。
師：短短的27個(gè)字，就讓我們讀出了這么多景物，這么多的色彩，想一想，這是一幅怎樣的畫？
生：這是一幅很優(yōu)美的畫。
生：這是一幅山清水秀的畫。
師：山清水秀，五彩——
生：繽紛。
師：五彩斑斕的畫。這僅僅是展現(xiàn)在我們面前的一幅靜止不動(dòng)的畫面嗎？
生：不是。
師：為什么？
生[可能沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講]：因?yàn)檫@個(gè)還代表了一首詞。
師：它是一幅靜止不動(dòng)的畫嗎？
生：因?yàn)榘槙?huì)飛，流水會(huì)流，鱖魚(yú)也會(huì)自由自在地游來(lái)游去。
師：這讓人感到是一幅動(dòng)的畫。好，閉上眼睛，讓我們把自己放到這幅美麗的畫卷中。想像，此刻的你，正漫步在西塞山腳下，或是徜徉在流水兩岸，或是獨(dú)坐于溪畔橋頭，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，又聞到了什么？[播放音樂(lè)]正是春汛時(shí)節(jié)，聽(tīng)……遠(yuǎn)處，郁郁蔥蔥的西塞山在蒙蒙的雨景中若隱若現(xiàn)，一行白鷺展翅飛向青天，發(fā)出清脆的鳴叫。近處，一湖碧綠的春水，岸邊的桃花開(kāi)得紅顏似火，柔和的春風(fēng)中，片片桃花帶著晶瑩的水珠飄落水中。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨——不——須——?dú)w。好，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，又聞到了什么？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生：我看到了郁郁蔥蔥的西塞山，聽(tīng)到了流水的響聲，聞到了桃花的香味。
師：你看到的是一幅有聲有色的畫。
生：我仿佛感覺(jué)到了在一個(gè)清香裊裊的早晨釣魚(yú)，我滿載而歸，白鷺從我的上面飛過(guò)。
師：你的心情怎么樣啊？
生：我覺(jué)得很開(kāi)心。
師：還有嗎？
生：我好像走過(guò)了一個(gè)像仙境一樣的地方。
生：我看見(jiàn)云霧迷蒙的西塞山，聽(tīng)到了陣陣流水聲，聞到了桃花的芳香。在碧綠的流水中，還有游來(lái)游去的鱖魚(yú)。
師：詞人最喜歡這美麗的景色。
生：我看見(jiàn)了斜風(fēng)細(xì)雨中的西塞山，若隱若現(xiàn)，出現(xiàn)在我的眼睛里面。然后，我還聽(tīng)見(jiàn)了那些白鷺叫的那些鳴聲，聽(tīng)起來(lái)很好聽(tīng)。我還聞到了桃花的花香，聽(tīng)到了流水的聲音，還看到了水里的鱖魚(yú)又肥又美，想到晚上又可以大吃一頓。
師：啊，你看她的表情，好美，是不是？同學(xué)們，當(dāng)你置身在這樣的美景中，你有什么想說(shuō)的？
生：真想用《漁歌子》來(lái)贊揚(yáng)它！
師：那我們就用《漁歌子》來(lái)贊揚(yáng)它！
生〔配樂(lè)朗讀，語(yǔ)調(diào)中呈現(xiàn)出了詞的意境〕：西塞山前……斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
三、讀，感悟詞中的情感
師：你愿意歸去嗎？
生：不愿意。
師：你呢？
生：也不愿意。
師：張志和呢？
生：更不愿意。
師：你們?cè)趺粗赖模?/p>
生〔雜然〕：因?yàn)椤靶憋L(fēng)細(xì)雨不須歸。”
師：老師想，你們應(yīng)該看到了詞人的神情。“青箬笠，綠蓑衣”留給我們的只是背影而已，你猜他是怎樣的神情呢？來(lái)！
生：悠然自得。
生：漁父很享受的感覺(jué)。
生：自由自在。
師：自由自在，說(shuō)得真好！是的，張志和就喜歡這樣的垂釣生活，就喜歡這種悠閑，這種自在。〔板書〕雖然湖面上吹著乍暖還寒的風(fēng)，還下著斜斜的細(xì)雨，他依然寫道——
生〔飽含情味地〕：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：他依然寫道——
生：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：他不愿意回去，他的哥哥卻很擔(dān)心他。擔(dān)心他長(zhǎng)期在外，怕他惹出麻煩來(lái)，于是出錢給他蓋了一所草房，還寫了一首詞送給張志和，就是這首《和答弟志和漁父歌》。來(lái)自由地讀一讀。
生自由讀和詞。
師：我想請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀一讀。
生讀和詞。
師：她讀得很有感情，是不是？
生：是！也很有節(jié)奏。
師：那么，有一個(gè)地方需要注意：草堂松徑j(luò)ìng已勝攀。一起來(lái)讀！
生：草堂松徑j(luò)ìng已勝攀。
師：會(huì)讀了，有本事；讀懂了，更了不起。你們讀懂了嗎？
生面面相覷，默然不作聲。
師：有的同學(xué)不敢自信地回答我。那我問(wèn)一問(wèn)，哥哥在叫弟弟干什么呀？
生：回去，回家。
師：你怎么知道的？
生：太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
師：“還”是什么意思？
生：回！
師：哥哥就是在叫弟弟趕緊——
生：回家！
師：好，我也來(lái)勸勸大家。你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來(lái)回答我。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
生：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：狂風(fēng)浪起且須還。
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師[深情地] ：且須還。
生[深情地]：不須歸。
師[激qing地]：且須還！
生[激qing地]：不須歸！
師：為何不歸，為何不歸啊！哥哥知道答案嗎？
生：不知道。
師：那么，請(qǐng)你用詞來(lái)告訴哥哥[出示課件]。怎么來(lái)寫呢？可以寫“西山青，白鷺飛，烈日當(dāng)頭不須歸。”你還可怎樣寫呢？來(lái)，拿出你的筆，在紙上寫一寫。
生寫“詞”，教師巡視。
師：好，他很快就想回答了。來(lái)，聽(tīng)一聽(tīng)。
生：桃花沒(méi)，鱖魚(yú)肥，烈風(fēng)暴雨不須歸。
生：鱖魚(yú)肥，桃花美，天打雷劈不須歸。[眾笑]
生：風(fēng)景好，鱖魚(yú)肥，暴雨斜風(fēng)不須歸。
師：斜風(fēng)？不夠強(qiáng)烈，暴雨疾風(fēng)不須歸。
生：風(fēng)景好，水又綠，還為滿足不須歸。
生：斜風(fēng)吹，細(xì)雨下，斜風(fēng)再大不須歸。
生：桃花香，鱖魚(yú)肥，悠然自得不須歸。
生：桃花美，鱖魚(yú)肥，迷人風(fēng)景不須歸。
師：風(fēng)景太美了，他——
生：不想回去。
師：是不是這樣的？是不是只有這個(gè)原因呢？我們要來(lái)了解一下張志和這個(gè)人。課件播放：（張志和本名張龜齡，他從小便才華過(guò)人，16歲的時(shí)候，他中了舉人，還給皇帝寫了一份折子，列了許多治國(guó)的良方，于是皇帝封他做了大官，并且賜名張志和，希望他心志平和，但后來(lái)他因事而被貶官。之后，他干脆辭官歸隱。隱居在太湖一帶，整日扁舟垂釣，過(guò)著悠閑自在的漁家生活。但他釣魚(yú)卻很奇怪，《唐書.張志和傳》中曾這樣記載：
師：怎樣記載得呢？讀！
生：“志和居江湖，自稱煙波釣徒，每垂釣，不設(shè)餌，志不在魚(yú)也。
師：“每垂釣，不設(shè)餌”，你讀懂了嗎？
生：他每次垂釣都不投魚(yú)餌。
師：你有疑問(wèn)嗎？
生：為什么他不裝魚(yú)餌卻能夠釣到魚(yú)？
師：沒(méi)有魚(yú)餌，怎么可能有魚(yú)兒上鉤呢，是不是？可是張志和卻說(shuō)他釣了很多很多。想一想，你覺(jué)得他釣了些什么？
生：他釣了一些休閑回來(lái)，讓他自己的心平靜。
師：是啊，厭倦了官場(chǎng)的明爭(zhēng)暗斗，他把什么釣回家了？
生：悠閑！
師：自在！
生：因?yàn)轸~(yú)兒很多，不用魚(yú)餌，自己就自投羅網(wǎng)了。[眾笑]
師：這是一個(gè)神仙在釣魚(yú)啊！
生：他釣了很多東西在腦海里。
師：是啊！張志和不僅釣到了美麗的風(fēng)景，讓桃花的芬芳鋪滿他的生活，而且他更釣到了一份——
生：悠閑自在。
師：這也是他一生的追求，心志平和。來(lái)一起讀。
生：心志平和。
師：讓我們像張志和那樣，獨(dú)坐著，任清風(fēng)拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來(lái)，一起讀——[音樂(lè)響起]
生[有情感地]：漁歌子……
師：斜風(fēng)細(xì)雨——
生[悠長(zhǎng)地]：不——須——?dú)w——
師：再讀一次！
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：這首《漁歌子》流傳至今，已上千年。它是唐詞的宗祖，也成為后代文人墨客爭(zhēng)相填和的范本。后代文人對(duì)它推崇之至，你們看，這一首[課件出示]蘇軾的《浣溪沙》。自由讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
生：浣溪沙……
師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)！
生：有些句子和《漁歌子》當(dāng)中的一模一樣。
師：是不是？
生：是！
師：蘇軾太喜歡這首詞了，所以他把張志和的句子放進(jìn)了自己的詞里。讓張志和筆下的美景，百年千載地悠悠回蕩。一起讀！
生[有詞的味道地]：浣溪沙……斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：假如你來(lái)到浙江湖州，你一定會(huì)看哪座山？
生：西塞山
師：來(lái)到西塞山你一定會(huì)想起一個(gè)人？
生：張志和
師：想到張志和你一定會(huì)情不自禁地想吟誦一首詞
師：漁歌子
師：來(lái)，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠(yuǎn)的永恒畫卷吧！ “漁歌子”起。
生和著音樂(lè)背誦整首詞。
師：好，下課！
生：謝謝老師，老師再見(jiàn)！
師：跟后面的老師說(shuō)再見(jiàn)。
生[揮手]：再見(jiàn)！
《漁歌子》教案設(shè)計(jì)篇六
《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)二
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：48
1、理解《漁歌子》的詞意，體會(huì)作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來(lái)。
學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景。
結(jié)合詞句展開(kāi)想象，并能描述出來(lái)。
：一課時(shí)
背誦課文查閱資料了解有關(guān)詞的知識(shí)。
一、導(dǎo)入：
欣賞唐宋名家名詞。
讀生字：塞箬蓑
二、自讀《漁歌子》理解詞意
自讀全詞，整體感知。
讀《漁歌子》有什么感覺(jué)？這首詞寫了哪些景物？
自讀詞，提出疑問(wèn)。
四、細(xì)讀《漁歌子》理解詞意
1、《漁歌子》的作者是誰(shuí)？哪個(gè)朝代的人？
2、自學(xué)、對(duì)照注解或字典理解字詞的意思。
讀生字：塞箬蓑
斜風(fēng)：微風(fēng)歸：回家、回去
3、理解全首詞的意思。
在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開(kāi)，清澈見(jiàn)底的河水中有肥美的鱖魚(yú)在游動(dòng)。在風(fēng)景如畫的河邊，詩(shī)人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風(fēng)細(xì)雨，久久不愿離去。
五、總結(jié)升華
1、請(qǐng)同學(xué)們自愿理解詞意。
2、全詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
（大自然）
3、有感情地朗讀《詞兩首》。
白鷺飛斜? 風(fēng)細(xì)雨
漁歌子???? 桃花流水??????? ?????????? 熱愛(ài)大自然
鱖魚(yú)肥???? 不須歸
《漁歌子》教案設(shè)計(jì)篇七
教材分析
這是一首通過(guò)寫景贊美漁家生活情趣的詞。著意描繪了秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，遠(yuǎn)山青翠，白鷺高飛，桃花火紅，意境優(yōu)美而深入活潑，富于詩(shī)情畫意，充分表達(dá)了詩(shī)人陶醉于大自然山光水色中悠閑而自由的生活樂(lè)趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解《漁歌子》的詞意，體會(huì)作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合詞句展開(kāi)想象，并能描述出來(lái)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：背誦課文查閱資料了解有關(guān)詞的知識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一創(chuàng)設(shè)意境，理解課題
1觀看錄像《漁歌子》，先向?qū)W生交代學(xué)習(xí)任務(wù)，然后簡(jiǎn)介作者，理解詩(shī)題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生了解下文的興趣。（板書課題：漁歌子，齊讀一遍課題）。
張志和，初名龜齡，字子同，自號(hào)‘玄真子’，婺州金華人。自號(hào)“煙波釣叟”，他的作品大多描寫自己隱居的生活。
（對(duì)于本首詞的作者要詳細(xì)了解，更能體會(huì)詞的內(nèi)在深意，繼而為體會(huì)詩(shī)人的人生志趣鋪墊。先給學(xué)生交流作者生平的時(shí)間，然后教師補(bǔ)充。這樣才會(huì)使學(xué)生查找資料的愿望長(zhǎng)久保持下去。）
2聽(tīng)《漁歌子》課件錄音，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古詩(shī)在表達(dá)上不太一樣）
二、渲染氣氛，理解詞義
1.配樂(lè)朗讀，營(yíng)造氣氛。
2.自由讀這首詞，邊讀邊想象這首詞都描寫了哪些自然景物？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞中描寫的景物，為想象畫面做準(zhǔn)備。）
3.出示圖象：白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)、微風(fēng)、細(xì)雨，這使一幅多生動(dòng)自然的春天的景象，能用自己的語(yǔ)言，來(lái)展示這一幅春的畫面嗎？
（發(fā)展語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的之一，借助這些詞匯所展示的畫面，邊想象邊組織語(yǔ)言，用生動(dòng)的現(xiàn)代語(yǔ)言描述西塞山邊的美麗，既接受古代漢語(yǔ)的熏陶，有發(fā)展現(xiàn)代語(yǔ)言，一舉兩得。）
4、小組交流，教師小結(jié)。（這首詩(shī)有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩(shī)寫成的山水畫。）
三、反復(fù)吟誦，感悟意境
1. 教師有感情朗讀《漁歌子》，，再入意境。
【自評(píng)：授之以魚(yú)，不如授之以漁，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)的技巧和方法，這也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)法上的輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握讀詩(shī)的方法以形成自學(xué)能力。】
2. 指導(dǎo)朗讀，想象畫面。（教師導(dǎo)語(yǔ)：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o又充滿活力。）
3.小組輪讀，相互欣賞。
4.學(xué)生有感情朗讀，感悟意境。
四、積累語(yǔ)言，拓展延伸
1. 有感情地背誦《漁歌子》。
2 根據(jù)詩(shī)意加以配樂(lè)，體會(huì)古詩(shī)意境，創(chuàng)作畫面或者創(chuàng)意表演。（在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開(kāi)，清澈見(jiàn)底的河水中有肥美的鱖魚(yú)在游動(dòng)。在風(fēng)景如畫的河邊，詩(shī)人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風(fēng)細(xì)雨，久久不愿離去。）
（1）唱支歌來(lái)表達(dá)。
（2）跳支舞。
（3）畫一幅畫。
《漁歌子》教案設(shè)計(jì)篇八
千古垂釣情《漁歌子》課堂實(shí)錄
千古垂釣情
——《漁歌子》課堂實(shí)錄
課前談話：
歇后語(yǔ)比賽：
黃婆賣瓜——自賣自夸
丈二和尚----摸不著頭腦
黃鼠狼給雞拜年——沒(méi)安好心
泥菩薩過(guò)江——自身難保
豬八戒照鏡子——里外不是人
水仙不開(kāi)花——裝蒜
啞子吃黃蓮——有苦自己知
姜太公釣魚(yú)——愿者上鉤
師：這兒就有一首寫孩子釣魚(yú)的詩(shī)：胡令能《小兒垂釣》。讀讀，這小孩釣魚(yú)時(shí)做什么了？再讀讀。
師：知道姜太公釣魚(yú)的故事嗎？來(lái)說(shuō)兩句。
生：姜太公釣魚(yú)的鉤子是直的，而且不放魚(yú)餌。
師：我還聽(tīng)說(shuō)，他的鉤離水面三尺，這能釣到魚(yú)嗎？
生：不能，他是在釣有個(gè)人。
師：哦，此話怎講？
生：因?yàn)樗诘纫粋€(gè)好的皇帝來(lái)。
師；我明白了，你說(shuō)的那個(gè)皇帝其實(shí)是一個(gè)王，是——
生：周文王。后來(lái)周文王果然來(lái)了。
師：真的，姜太公是釣來(lái)周文王對(duì)他的重用，果然幫助周武王推翻了暴政，建立周王朝。
一、談詞，了解詞牌：
師：在中國(guó)的詩(shī)歌寶庫(kù)中，有很多詩(shī)詞是寫釣魚(yú)的。這節(jié)課，我們?nèi)バ蕾p唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚(yú)世界。
師：咱們先來(lái)讀讀“漁歌子”。漁歌子是這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂(lè)的節(jié)拍、旋律，這就是詞牌。比如：念奴嬌、清平樂(lè)、憶江南，還有漁歌子。有些詞牌還能表示詞的內(nèi)容，比如，漁歌子，你會(huì)想到什么？
二、初讀，讀得有點(diǎn)“詞”味
師：讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯(cuò)，字正腔圓。第二次，要讀得有板有眼，第三次，如果能讀出點(diǎn)兒詞的味道來(lái)，那你很了不起。
（指名朗讀）（讀音：白鷺，鱖魚(yú)，箬笠，蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨、桃花流水要讀得像畫。）
三、想象，品出詞中畫
師：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你眼中呈現(xiàn)什么畫面了？（閉目，聽(tīng)老師配樂(lè)朗誦）
師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個(gè)畫面要得讓別人也能感受到。
生：（朗讀）
師：讀得有點(diǎn)兒畫面的味道了，這樣吧，動(dòng)筆劃劃，這首詞中寫了哪些景物？（交流）
師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？
生：我看到西塞山是郁郁蔥蔥的，雖然詞中沒(méi)有寫到山的顏色。
師：好，透過(guò)詞看顏色。
生：粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍(lán)天的顏色。
生：流水是綠的，因?yàn)榘哆叺臉?shù)倒映在水中，水也綠了。
生：還有青箬笠，綠蓑衣。
師：這樣說(shuō)著，我似乎覺(jué)得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來(lái)，靜靜地，讓我們走進(jìn)這畫面中，聽(tīng)——再聞聞——
（課件：流水聲、鳥(niǎo)鳴聲、蛙鳴……）
師：（音樂(lè)）遠(yuǎn)處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開(kāi)了，斜風(fēng)細(xì)雨中，花瓣帶著點(diǎn)點(diǎn)晶瑩的露珠飄落水中……從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，用心寫下那畫面。
生：（寫話）
生1：我看到……
師：等等，你站在哪兒看的？
生1；站在西塞山腳下，我看到一群白鷺悠閑得飛著，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲。桃花聲了，粉紅的一大片，倒映在水中，仿佛水也變紅了。鳥(niǎo)兒在枝頭歡快地跳躍著、唱著歌兒，一位老漁翁穿著綠蓑衣，戴著青箬笠，在溪上釣魚(yú)。
生2：走在小橋上，只看見(jiàn)白鷺在蒼翠的西塞山前慢悠悠地飛著，發(fā)出悅耳的歌聲。溪水唱著歌兒，嘩嘩地流向遠(yuǎn)方。吸一口氣，還能聞到桃花淡淡的清香。桂魚(yú)在水中自由自在地游著。蒙蒙的細(xì)雨飄在身上，涼涼的，真舒服。老漁翁就這樣靜靜地垂釣。
師：這桃花，這流水，不就是——細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來(lái)，咱們對(duì)讀，你讀畫面，我讀詩(shī)句。
生：細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛。
師：桃花流水鱖魚(yú)肥。
（男女生對(duì)讀。）
師：這斜風(fēng)，不就是 “吹面不寒楊柳風(fēng)嗎。”？
生：吹面不寒楊柳風(fēng)，風(fēng)里帶著些泥土的氣息。混著青草味兒、花香，都在微微濕潤(rùn)的空氣里醞釀。
師：這正是“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”啊！
（男生讀畫面，女聲讀詩(shī)句）。
師：這細(xì)雨，也正是——
生：雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛、像花針、像細(xì)絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。
師：此景此情，情不自禁想吟一曲《漁歌子》。
生：西塞山前白鷺飛……
師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個(gè)背影，此時(shí)，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？
生：我看到他的神情是那么悠閑的，
生：是自在的，從容的。
生；他是快樂(lè)的。
師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。來(lái)，讓我們靜靜地站在橋上，任清風(fēng)撫面，任細(xì)雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來(lái)，吟誦——
生：西塞山前白鷺飛……
師：我們剛才通過(guò)詞去想象畫面，把短短的27個(gè)字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩(shī)詞的好方法。
三、拓展，品出“釣”中情：
師：讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩(shī)詞就有這樣無(wú)限的想象空間。讀詩(shī)歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。了解張志和嗎？
師：張志和不僅詩(shī)人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國(guó)良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來(lái)因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？
師：這樣吧，我當(dāng)哥哥，你們就是張志和。咱們來(lái)一次作詩(shī)和詩(shī)吧。
師：樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：狂風(fēng)浪起且須還。
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：且須還哪！
生：不須歸呀！
師：弟弟啊，為何不歸？
生：哥哥，因?yàn)檫@里景色太美了。
生：哥哥，我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場(chǎng)上的人爭(zhēng)斗了。
生：哥哥啊，看到那些官場(chǎng)上的人那么明爭(zhēng)暗斗，我實(shí)在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚(yú)，多舒服啊。
師：兄弟啊，聽(tīng)說(shuō)你是直鉤垂釣，不放魚(yú)餌，你釣到了什么哪？
生：我釣的是自己悠閑的生活。
生：我釣的是自由自在的生活。
師：明白了，世人哪得識(shí)深意，此翁取適非取魚(yú)！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過(guò)這面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來(lái)寫成《玄真子》。
師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來(lái)清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會(huì)寫出這樣的千古絕唱。讓我們?cè)賮?lái)誦讀。（配樂(lè)）
四、延伸，研究“釣”之蘊(yùn)：
師：垂釣，正是有這樣豐富的內(nèi)涵，所以，古詩(shī)就有很多寫垂釣、漁翁的詩(shī)歌。
（課件出示）
絕句? 柳宗元
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（配情景圖）
（齊讀）你的腦中一定有了很多問(wèn)號(hào)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。聯(lián)系他的生平，也許你會(huì)有所了解。
師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語(yǔ)便能讀透的，就讓它做為一個(gè)問(wèn)號(hào)保留在我們的心靈中，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，和你們對(duì)詩(shī)歌的那份執(zhí)著和熱情，你會(huì)讀得越來(lái)越多的含義。
江村即事? 司空曙
釣罷歸來(lái)不系船， 江村月落正堪眠。
縱然一夜風(fēng)吹去， 只在蘆花淺水邊。
魚(yú)翁? 柳宗元
魚(yú)翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。
煙消日出不見(jiàn)人，欸乃一聲山水綠。
回看天際下中流，巖上無(wú)心云相逐。
釣魚(yú)詩(shī)?? 唐? 李賀
秋水釣紅渠，仙人待素書。
菱絲縈獨(dú)繭，菰米蟄雙魚(yú)。
斜竹垂清沼，長(zhǎng)綸貫碧虛。
餌懸春蜥蜴，鉤墜小蟾蜍。
詹子情無(wú)限，龍陽(yáng)恨有余。
為看煙浦上，楚女淚沾裾。
像張志和一樣，他們的生命經(jīng)歷不同，對(duì)“垂釣”也有不同的體驗(yàn)，所有就有了這些耐人尋味、發(fā)人深省的詩(shī)歌。要讀懂這些詩(shī)歌，我們得聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷。
《漁歌子》教案設(shè)計(jì)篇九
一、課前談話：
師：紅紅火火，真好的名字，還有誰(shuí)的名字，介紹一下，好，你來(lái)。
生：我的名字叫（學(xué)生的發(fā)言聽(tīng)不清）
師：對(duì)呀，如果這節(jié)課積極發(fā)言的話，我想不只你的爸爸媽媽為你自豪，連你的老師和同學(xué)也會(huì)為你感到自豪的，還有誰(shuí)？來(lái)，小男生。
生：我叫吳慧凱，我爸爸給我取的名字，慧，表示智慧，凱，是表示不要被別人欺負(fù)。
師：“慧”，智慧，多好呀，相信你一定會(huì)很聰明，為什么“凱”是告訴你不要讓別人欺負(fù)呢？怎么會(huì)這么想呢？我覺(jué)得這個(gè)“凱”呀，有很好的解釋，凱旋的“凱”，我想，如果我是老師，看到這個(gè)名字，一定希望你每件事都認(rèn)真地去做，你一定會(huì)凱旋而歸的，好不好？
生：好。
師：還有誰(shuí)的名字想跟大家介紹一下。
生：我的名字叫程萬(wàn)里，我爸爸希望我鵬程萬(wàn)里。
師：再把你的話說(shuō)一遍好嗎？說(shuō)清楚
生：我爸爸希望我鵬程萬(wàn)里。
師：所以你應(yīng)該很自豪地告訴大家，你叫——
生：程萬(wàn)里
師：再自豪些。
生：程萬(wàn)里
師：多好的名字
生：我叫潘常勝，那個(gè)，常勝代表常常勝利
師：所以，你每一節(jié)課都應(yīng)該怎么做？
生：應(yīng)該認(rèn)真。
師：還要舉手發(fā)言，勇于表達(dá)自己的想法，才能做常勝將軍對(duì)不對(duì)？好的，請(qǐng)坐。還有想說(shuō)的，那我們換一個(gè)方式吧？你有沒(méi)有小名？
生：沒(méi)有。
師：小名，你有嗎？
生：小名是什么？
師：就爸爸媽媽親熱的時(shí)候會(huì)怎么叫你呀？
師：對(duì)呀，我爸爸叫我的時(shí)候可不是叫我官正華，他是說(shuō)小華子呀。多親熱呀！你爸爸叫你的時(shí)候怎么叫呀？來(lái)
生：我叫袁佳佳，我爸爸叫我小名的時(shí)候叫我袁嘎嘎。（眾生笑）
師：嘎嘎，是不是溫州話啊？
生：不是。
師：不是。嘎嘎，挺好聽(tīng)的，是不是？還有嗎？你也有小名。
生：我叫陳慧敏，我媽媽經(jīng)常叫我阿敏。
師：加上一個(gè)“阿”，加上最后一個(gè)字，都會(huì)覺(jué)得很親切，阿敏同學(xué)。還有誰(shuí)想說(shuō)？好，最后一位。
生：我總共有兩個(gè)名字，一個(gè)叫阿國(guó)，第二個(gè)叫小國(guó)。
師：那你喜歡別人叫你哪個(gè)？
生：小國(guó)。
師：為什么呢？
生：因?yàn)樾?guó)，像小孩子一樣的可愛(ài)。
二、導(dǎo)入詩(shī)詞教學(xué)
師：老師覺(jué)得你很可愛(ài)，特別是你剛才發(fā)言的樣子讓大家覺(jué)得更加可愛(ài)。好的，同學(xué)們，剛才我們聊了一個(gè)和名字有關(guān)系的話題，下面老師寫一個(gè)名字，大家看一看，你了解他嗎？（老師板書：張志和）來(lái)，叫一叫。
生：張志和
師：熱情一些
生：張志和
［老師的課前談話，在消除學(xué)生緊張感的同時(shí)，實(shí)質(zhì)上也在為課的導(dǎo)入作鋪墊。導(dǎo)入自然，由學(xué)生的名字帶到詩(shī)人張志和。］
師：好的，誰(shuí)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)他？
生：沒(méi)有
師：好，你說(shuō)
生：他寫過(guò)一首古詩(shī)。
師：你知道哪一首嗎？不能偷看，同學(xué)們，不了解他沒(méi)關(guān)系，我們來(lái)做一個(gè)很有意思的游戲，猜一猜這個(gè)名字是誰(shuí)幫他起的。
生：（紛紛猜）
師：沒(méi)關(guān)系，盡管猜。
生： 我覺(jué)得可能是他的爸爸。
師：他說(shuō)話說(shuō)得很好，我覺(jué)得是他爸爸。可惜錯(cuò)了。你說(shuō)
生：我覺(jué)得是他自己。
師：自己取的，很有創(chuàng)意，可是還是錯(cuò)了。你說(shuō)
生：是他叔叔取的。
師：完全錯(cuò)了。我告訴大家，你說(shuō)這個(gè)名字是皇帝取的，想知道皇帝為什么給他取名字嗎？
生：想。
師：他十六歲時(shí)中了舉人。給皇帝寫了一份折子，上面列了許許多多治國(guó)的良方，于是，皇帝封他做了大官，并且賜名——張志和，希望他心志平和。他的原名叫張龜齡。有人在笑，猜一猜他的爸爸為什么給他取張龜齡。你說(shuō)，
生：就是說(shuō)，他像烏龜那樣的，生活的
師：生活的怎樣？
生：好
師：好，這“好”字正確嗎？應(yīng)該——
生：像烏龜那樣的長(zhǎng)壽不死。
師：對(duì)呀，多好的一個(gè)名字呀，大家不應(yīng)該笑。同學(xué)們，張志和是唐代著名的詞人，今天我們要學(xué)習(xí)他的一首詞叫——（老師板書課題）
生：（讀）漁歌子
［讓學(xué)生猜測(cè)所用時(shí)間比較長(zhǎng)。重點(diǎn)要突出皇帝賜名希望心志平和，而張龜齡可以簡(jiǎn)單的帶過(guò)。通過(guò)這個(gè)名詞猜想環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的詩(shī)人印象深刻，也就不會(huì)產(chǎn)生我們現(xiàn)在教古詩(shī)學(xué)生記住詩(shī)歌內(nèi)容卻不記得詩(shī)人的現(xiàn)象了。值得我學(xué)習(xí)。]
師：要讀好題目可不容易，首先來(lái)了解一下什么叫詞，以前接觸過(guò)嗎？
生：有，我們以前接觸過(guò)宋詞。
師：你對(duì)宋詞有多少了解呢？
生：我覺(jué)得宋詞在宋朝的時(shí)候十分流行的，不僅用讀的，還用唱的。
師：就像我們現(xiàn)在的歌詞比較接近，對(duì)嗎？那現(xiàn)在能請(qǐng)你讀這個(gè)題目嗎？
（生讀題目）
師：他讀得不對(duì)。所以讀題目是有學(xué)問(wèn)的，詞在古代是懂音律的人寫了曲子，再請(qǐng)文人填入詞，這是最早的詞的形式，那么，為了記住每一首詞，于是就給這些固定的詞起個(gè)固定的題目叫作詞牌，當(dāng)我們讀“漁歌子”的時(shí)候要注意它不能讀輕聲，因?yàn)樗窃~牌。誰(shuí)會(huì)讀了？真好。
生：漁歌子
師：真好聽(tīng)。
生：漁歌子
生：漁歌子
生：漁歌子
師：來(lái)，我們一起來(lái)。
生：漁歌子。（齊讀）
［老師的引導(dǎo)細(xì)致，特別是對(duì)題目讀音的糾正上，落實(shí)得很好，很扎實(shí)。]
三、初讀正音，整體感知
師：好的。從抽屜拿出我們課文，請(qǐng)大家自由大聲朗讀《漁歌子》一直讀到你認(rèn)為字正腔圓為止，開(kāi)始
（生讀課文）
師：好的，同學(xué)們，剛才啊，有幾個(gè)同學(xué)很好，他邊讀邊思考。字怎么讀？這個(gè)跟我們以前學(xué)的知識(shí)有什么不一樣？待會(huì)兒我們來(lái)交流。首先，字正腔圓的朗讀，誰(shuí)能夠做到?
生：漁歌子，唐，張志和
師：待會(huì)兒，題目想清楚再讀。
生讀整首詞
師：真的讀得很標(biāo)準(zhǔn)，還有誰(shuí)想讀？你來(lái)
生讀
師：最后三個(gè)字再讀。
生：不須歸。
師：恩，有點(diǎn)緊張，是不是？沒(méi)關(guān)系，你讀得很好。好，最后請(qǐng)一位。你來(lái)。
生讀
師：剛才很多同學(xué)在底下跟著他小聲地念。讀了幾遍下來(lái)，你發(fā)現(xiàn)詩(shī)和現(xiàn)在學(xué)的詞，有什么不同了嗎？
生在底下小聲討論
師:哦，舉手說(shuō)。你來(lái)。
生：詩(shī)，如果是詩(shī)的話，每行，前面有幾個(gè)字，后面也都會(huì)一樣有幾個(gè)字的，而詞的話，當(dāng)中有幾行的字?jǐn)?shù)會(huì)不一樣的。
師：也就是說(shuō)，詩(shī)每一句都是比較工整的，字?jǐn)?shù)基本是相同的，而詞呢，句子有長(zhǎng)——
生：有短。
師：人們根據(jù)詞的這個(gè)特點(diǎn)，給詞起了一個(gè)小名叫——長(zhǎng)短句。那么我們一起來(lái)把這首長(zhǎng)短句來(lái)一遍。
師領(lǐng)讀：漁歌子，預(yù)備起——
生齊誦
［在解釋詩(shī)歌和詞的不同時(shí)，老師讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，用具體的例子做說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)詞又叫長(zhǎng)短句這個(gè)文學(xué)常識(shí)印象深刻。]
師：張志和這個(gè)詞人是非常了不起的，他不僅詞寫得好，還是一位大畫家。所以呢，他把畫畫的這種技巧融入到寫詞當(dāng)中。大書法家顏真卿是他的好朋友，顏真卿說(shuō)：張志和寫的詞是“詞中有畫，畫中有詞”。那么我們趕快去詞中看一看，張志和給我們畫了什么，把它找出來(lái)，打上圓圈，看看他畫的什么景物啊！
生自由讀，邊讀邊找。
師提示：用筆把它圈出來(lái)。
師：好的，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)了哪些景物？
生：有白鷺
師：他說(shuō)的同時(shí)，我們看一看，他找到的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生齊答：發(fā)現(xiàn)了。
生繼續(xù)：還有桃花和鱖魚(yú)，還有蓑衣。
師：他找到了四種，還要補(bǔ)充嗎？
生：西塞山，還有水，還有箬笠，還有風(fēng)和雨。
師：找到了九種，你們都找到了嗎？
生齊答：找到了。
師：好，我們把九種景物按照順序來(lái)數(shù)一數(shù)。
師：西塞山，接著——
生：白鷺（飛），桃花，水，鱖魚(yú)，箬笠，蓑衣，斜風(fēng)，細(xì)雨。
師：好的，九種對(duì)嗎？
師：老師在黑板上畫了一個(gè)框，如果這就是一張畫紙，請(qǐng)你把這九種景物工整地寫到這個(gè)框里，盡量使它看上去像一幅畫比如說(shuō)：鱖魚(yú)，是游在水里的，所以我把它寫在畫面的最下方。
師板書示范
師：如果我在這個(gè)位置寫上蓑衣的話，你覺(jué)得箬笠該寫在哪邊？
生齊答：上面
師：為什么？
生:因?yàn)槟莻€(gè)箬笠應(yīng)該在頭上
師:蓑衣穿在身上，那么箬笠就一定帶在
生:“頭上”
師:頭上，笠，笠字是一個(gè)生字，大家看一看怎么寫，把它記下來(lái)，
生:竹子頭
師:誰(shuí)到黑板上來(lái)寫，把這九種景物補(bǔ)充完整，我請(qǐng)兩位同學(xué)合作，你們倆個(gè)一起來(lái)好嗎，其他同學(xué)寫在課文的最后?
生:學(xué)生寫畫中……
師:他很聰明，他在問(wèn)自己，斜風(fēng)細(xì)雨要寫在哪才像副畫呢，該寫成什么樣呢，注意寫字的姿勢(shì)，有的同學(xué)背停的很直，看過(guò)去很精神
生:學(xué)生繼續(xù)奮斗中
師:他有畫錯(cuò)嗎，大家隨便提
師:誰(shuí)的
生:張宇
師:張宇，我再給你十秒鐘時(shí)間你能把他改過(guò)來(lái)嗎，你先看下，自己的也要記下，? 其他同學(xué)再看一看，看自己寫的對(duì)不對(duì)
生:學(xué)生修改
師:好，同學(xué)們， 現(xiàn)在看看，寫對(duì)了嗎
生:寫對(duì)了
師:張宇同學(xué)，對(duì)嗎， 來(lái)，我們看看這個(gè)斜風(fēng)細(xì)雨，你覺(jué)得寫的怎么樣
生:很好
師:一看到這個(gè)你馬上想到什么
生:這個(gè)雨是斜的，
師:為什么，
生:風(fēng)吹過(guò)來(lái)的，斜風(fēng)吹過(guò)來(lái)過(guò)來(lái)，吹歪了，
師:看他寫的就感覺(jué)寫的很好，所以老師要再旁邊打上這樣一個(gè)星星，太棒了，但是這個(gè)字也是一個(gè)生字，寫對(duì)了，但是不夠好看，鷺字 怎么寫，才能讓他寫的很漂亮， 這個(gè)字有個(gè)訣竅，上面小寫寬一些，
生:下面窄一些，
師:下面，對(duì)，窄些，長(zhǎng)一些，來(lái)，同桌相互交換一下，哪里寫的好這樣打一個(gè)五角星，哪里寫的不好也想斜風(fēng)細(xì)雨也打一個(gè)五角星，
生:交換打分中……
[這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很值得我們學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀詩(shī)圈出景物，理解了詩(shī)歌的基本意想，再寫到黑板上的畫卷里，在這個(gè)過(guò)程中，落實(shí)了字形、詞義，整體結(jié)合起來(lái)，又把整首詩(shī)所描繪的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前。避免了單調(diào)地解釋詩(shī)意。]
四、深入體會(huì)，感受意境
師:好，同學(xué)們，來(lái)， 一起看黑板上的九種景物， 看著看著 ，這九種景物仿佛成了一副畫，就成了一首漁歌子，我們一起看這九種景物誦讀一下
生:……學(xué)生念畫中……
師:老師比較粗心，和這個(gè)同學(xué)一樣，漏了一種，水，漏了， 流水，剛才大家讀的拖腔拉調(diào)，一點(diǎn)都不美，再來(lái)一次好不好，
生:好
師:來(lái)，西塞山前白鷺飛，起
生:學(xué)生看著畫，讀詩(shī)
師:看著這九種景物，你能猜的到，作者描寫的是景物是哪個(gè)季節(jié)，看這九種景物找到依據(jù)，你說(shuō)
生:秋天
師:為什么是秋天,(稍停)哪一種景物告訴你是什么季節(jié)
生:因?yàn)樘一ㄩ_(kāi)在秋天
師:對(duì)嗎？
生:錯(cuò)
師:桃花開(kāi)在——
生:春天
師:對(duì)阿， 春天開(kāi)桃花，別人一夜知秋，我們可以通過(guò)一花知春。 好，你說(shuō)
生:白鷺，白鷺可以看出春天，但是，那個(gè)秋天的話，小鳥(niǎo)的話就會(huì)往南方飛了
師;哪這個(gè)我還得查嚇，老師還不知道，你還想說(shuō)，是嗎，最后一位
生:細(xì)雨，春天的時(shí)候才下細(xì)雨，
師:對(duì)啊，是的， 茫茫細(xì)雨春天才有。
師：同學(xué)們，張志和的《漁歌子》為我們描繪的是春天的景色。它不僅有景物，還有聲音呢，我現(xiàn)在還能聞到春天的氣息。你們能聞得到嗎？
生齊答能
師：到詞中去聞一聞，自己去讀一讀，看你聽(tīng)到什么？看到什么？又聞到了什么？
學(xué)生讀書聲較小。
師：自己讀一讀。
（學(xué)生自由讀）
師：好，同學(xué)們，不忙的舉手。請(qǐng)大家閉上眼睛，你現(xiàn)在就是悠然自得的張志和。在你眼前將展現(xiàn)一個(gè)怎樣美妙的世界啊！（配樂(lè)，師范讀）西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。好，同學(xué)們，有感覺(jué)了嗎？
生齊答有。
師：誰(shuí)想說(shuō)？剛才你閉著眼睛和老師一起陶醉的樣子老師可喜歡了。來(lái)，你說(shuō)。
生1：我聞到桃花的香氣，看到了西塞山，還有白鷺，還有那個(gè)在河里游的鱖魚(yú)。
師：好的，他看到的是詞中作者描繪的景象，還有人能看到更多嗎？你來(lái)說(shuō)。
生2：我看到了叮叮咚咚的流水，還看到了在蹦蹦亂跳的鱖魚(yú)，還看到了一些毛毛細(xì)雨，還看到了一群白鷺在天上飛。我聽(tīng)到了流水的聲音是“嘩啦嘩啦”的，聽(tīng)到了鱖魚(yú)在那里蹦蹦跳跳的聲音是“撲通撲通”的，我聽(tīng)到了下雨的時(shí)候，聲音是“沙沙沙沙”的。
師：她的耳朵特別特別的靈，給我們展現(xiàn)了流水的聲音，斜風(fēng)細(xì)雨的聲音，還聽(tīng)到了鳥(niǎo)叫的聲音。還有看到不同的景象的嗎？
生3：還有一位白胡子老爺爺在釣鱖魚(yú)。
師：是啊。這位釣魚(yú)的不想回家的白胡子老爺爺被她看到了，這就是作者不能描繪的漁歌子。還有很多同學(xué)看到了更多的景物，沒(méi)關(guān)系，把你看到的通過(guò)朗讀讀出來(lái)。讓白鷺飛得更高，讓魚(yú)更加歡騰，好不好？
生齊答好。
師：先練習(xí)一會(huì)兒。
（學(xué)生自由練習(xí)）
師：好，同學(xué)們。他第一個(gè)舉手，來(lái)，讓這只白鷺飛得更高，讓我們聞到春天的花香。
生1：漁歌子 唐 張志和 西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：我看到了一條歡騰的自由自在的鱖魚(yú)，可是就她讀的這個(gè)老人還是想回家的，不想回家的感覺(jué)，不——須——?dú)w。
生2：西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風(fēng)細(xì)雨不—須—?dú)w。
師：好一個(gè)不須歸的老人啊！來(lái)，你再來(lái)。
生3：西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。（重讀）斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：還是太快了一些是不是？再留戀一些，斜風(fēng)細(xì)雨不——須——?dú)w。好的，我們一起來(lái)好嗎？漁歌子，起。
生齊讀：漁歌子 唐 張志和 西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：有一個(gè)小小的技巧，全班齊讀的時(shí)候聲音小一些。太大聲可會(huì)把白鷺給嚇走的哦。“西塞山前白鷺飛”起。
生再次齊讀：西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
[由畫中提到的景物想開(kāi)去，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，讓詞的意向內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生心中的畫面。通過(guò)學(xué)生的用心感受，對(duì)詞有新的認(rèn)識(shí)以后，再感情朗讀就水到渠成了。但是，春天的每一種景象說(shuō)開(kāi)來(lái)比詞中簡(jiǎn)明扼要地表述要豐富得多，而且，也不只有詞里所說(shuō)的這些景物帶有春天的特征，因此，要讓學(xué)生有更開(kāi)闊的思維空間，老師的提問(wèn)也該留有更多的余地。所以，我想可以把“到詞中去聞一聞，自己去讀一讀，看你聽(tīng)到什么？看到什么？又聞到了什么？”換一下，就順著原來(lái)官老師的話，“它不僅有景物，還有聲音呢，我現(xiàn)在還能聞到春天的氣息。”緊接著問(wèn)，春天的氣息，你感受到了嗎？]
五、補(bǔ)充拓展
師：這么美的景色，你們想回去嗎？
生：不想！
師：想不想？
生：不想。
師：你們真是張志和的知音啊，張志和被稱為煙波釣徒，他就喜歡這樣的垂釣生活，于是他就這樣有感情地寫下《漁歌子》。可是他的哥哥叫張松齡，（板書：張松齡） ，很擔(dān)心他在外流連忘返，惹出麻煩，于是寫了一首《和答弟志和漁父歌》，這首詞也是采用漁歌子的詞牌來(lái)寫的。
出示《和答弟志和漁父歌》整首詞。
生紛紛自由吟誦。
師：好吧，原來(lái)我想讀，你替老師讀吧。
生：樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。（讀得入情入境）
師生不禁鼓起掌來(lái)。
師：第一次讀就讀得這么好，真好，會(huì)讀表示本事，讀得懂才是了不起，哥哥在叫弟弟干嗎？
生：回來(lái)，回來(lái)……
師：你怎么知道的？
生低聲議論：看，他寫了“狂風(fēng)浪起且須還”。
師：一個(gè)字——
生大聲叫道：還。
師：對(duì)了，哥哥在勸弟弟快些回來(lái)，那我也來(lái)勸勸你們，你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來(lái)回答。
師：賢弟啊，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
幾位學(xué)生遲疑地輕聲地：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：怎么回答？預(yù)備，齊。
生：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：狂風(fēng)浪起且須還。
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：且須還。
生：不須歸。
師（激昂）：且須還。
生（高聲）：不須歸。
師：為何不歸？為何不歸呢？
生：風(fēng)景太美了。
師：是啊，這么美的風(fēng)景，怎么舍得回來(lái)呢？
師又指名一舉手的學(xué)生。
生：也是風(fēng)景太美了。
師：也是風(fēng)景太美了，讓你不想回家，還有嗎？
生：我覺(jué)得是那邊風(fēng)景太美了，讓張志和感到流連忘返！
師：好一個(gè)流連忘返啊，張志和厭倦了朝廷的爭(zhēng)斗，流連于山水之間，據(jù)他的好朋友顏真卿記載，張志和的魚(yú)鉤是沒(méi)有魚(yú)餌的。
生：啊？
師：就是釣魚(yú)要放魚(yú)餌，魚(yú)餌放了，魚(yú)才會(huì)上鉤，沒(méi)有魚(yú)餌，釣得到魚(yú)嗎？
生：不能，不能。
師：會(huì)有魚(yú)上鉤嗎？
生：不會(huì)。
師：張志和卻說(shuō)，他釣著了很多很多。
生：啊？啊？
師：他釣著了什么呢？
生：他釣著了美麗的風(fēng)景。
師：好一個(gè)美麗的風(fēng)景啊，被你釣著了，還釣著了什么呢？
生：他釣著了那些很美很美的地方的景象，他喜歡這些景象，不喜歡跟別的國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：不是跟別的國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)，不喜歡官場(chǎng)上的明爭(zhēng)暗斗，喜歡現(xiàn)在的
生：自由自在的生活。
師：你說(shuō)，他釣著了什么？
生：美麗的風(fēng)景。
師：還有
生：自由自在的生活。
師：你的手舉得那么高，最后一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)給你。
生：他釣著了桃花芬芳的香味，讓他芬芳撲鼻。
師：讓他的生活
生：芬芳撲鼻。
師：你真是一個(gè)富有詩(shī)意的人啊！這就是張志和一生的追求。
（板書：心志平和）
生：心志平和。
師：今天我們一起學(xué)習(xí)了這首詞。讓我們記住這個(gè)了不起的詞人——
生：張志和。
師：讓我們記住這首千古名詞——
生：《漁歌子》。
[官老師為一節(jié)課精心準(zhǔn)備，多方了解，查找資料的精神很值得我學(xué)習(xí)，一首漁歌子可以聯(lián)系到張志和哥哥的和詞，再聯(lián)系到顏真卿書中的記載，對(duì)張志和這個(gè)詞人的精神風(fēng)貌作了多方了解，展現(xiàn)在學(xué)生面前的就不僅僅是他的一首詞，一個(gè)人名，而是一個(gè)立體的人，有思想，有語(yǔ)言。人物在學(xué)生腦子中刻畫得很深刻。通過(guò)沈大安老師的點(diǎn)撥，我也知道，一篇教材在不同的位置要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學(xué)價(jià)值，在這個(gè)單元中，我也認(rèn)為，讓學(xué)生體會(huì)春天的景象，體會(huì)自然的美應(yīng)該是主要的，而對(duì)詞人的了解也是需要的，但不是重點(diǎn)。]
課堂評(píng)析：
官正華老師是一個(gè)很有才華的老師，他的智慧、他的才情、他對(duì)新課標(biāo)的體認(rèn)和感悟，在他和學(xué)生共同建構(gòu)的語(yǔ)文課堂中科學(xué)而藝術(shù)的詮釋和演繹著他心中的語(yǔ)文。官正華老師的課堂語(yǔ)言舒緩、準(zhǔn)確、詩(shī)意、深情，聽(tīng)他說(shuō)話，你會(huì)自然地平和起來(lái)，優(yōu)雅起來(lái)，高貴起來(lái)。官正華老師的底蘊(yùn)深厚，課堂上旁征博引，縱橫捭闔，課堂語(yǔ)言精確而傳神。在這節(jié)課中，我認(rèn)為至少有以下幾處閃光點(diǎn)：
1、關(guān)注和挖掘詞中蘊(yùn)涵的美好感情。
此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中，寄托了作者愛(ài)自由、愛(ài)自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁父，而是江鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。
張志和，是畫家，是詩(shī)人，是詞人是哲學(xué)家，他的作品詞中有畫，畫中有詞。官老師從厚厚的一沓資料中，篩選出了張志和的“心志平和”這個(gè)名字的來(lái)歷。一堂課下來(lái)，留給學(xué)生的不僅僅是27個(gè)字，而是《漁歌子》背后整個(gè)美奐美侖的詩(shī)詞意象。
2、調(diào)動(dòng)互動(dòng)和交融。
特級(jí)教師袁瑢說(shuō)，課堂上盡量少說(shuō)老師跟你們一起干什么，多說(shuō)讓我們一起干什么，因?yàn)閹熒g進(jìn)行情感﹑思維﹑個(gè)性等交流互動(dòng)時(shí)，教師就是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在《漁歌子》的課堂對(duì)話當(dāng)中，教師既是引導(dǎo)者﹑啟迪者，又是組織者、聆聽(tīng)者，官老師時(shí)而與學(xué)生一起沉思、時(shí)而與學(xué)生一起感動(dòng)、時(shí)而在學(xué)生疑惑處輕輕一撥、時(shí)而對(duì)學(xué)生的真切感悟會(huì)心一笑。在與學(xué)生的對(duì)話中，教師早已將自己的感受、感悟、感情、感動(dòng)融于其中，不露痕跡卻不忘引導(dǎo)。請(qǐng)看下面的片段：
3以讀為主，讀有層次
誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目標(biāo)。官老師能引導(dǎo)學(xué)生在多種朗讀中品賞佳句，體味情感，進(jìn)入情境。初讀時(shí)讓學(xué)生字正腔圓地讀；找出次中蘊(yùn)涵的景物和顏色后，讓學(xué)生想象畫面朗讀；出示〈和答弟志和漁父歌〉師生對(duì)讀。教師講述哥哥為弟弟蓋茅草屋后，感情引讀；學(xué)生入情入境，熟讀成誦。
但是，為什么一堂課下來(lái)，總覺(jué)得欠缺點(diǎn)什么？是學(xué)生的感情沒(méi)有淋漓盡致地表達(dá)？還是老師為了完成這深刻又冗長(zhǎng)的腳步走得過(guò)于匆忙？亦或是學(xué)生真實(shí)的稍顯水準(zhǔn)的水平離老師的預(yù)設(shè)還有離？
( 葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。)
《漁歌子》教案設(shè)計(jì)篇十
一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新詞
師：同學(xué)們，這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)過(guò)一首詞，叫——
生：（齊答）《憶江南》。
師：請(qǐng)大家一起背誦《憶江南》，預(yù)備起。
生：（齊背）憶江南，白居易，江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南？
師：這節(jié)課我們?cè)賹W(xué)一首詞《漁歌子》，作者是唐代詩(shī)人張志和。（板書：漁歌子 張志和）
[評(píng)析：這是學(xué)生第二次學(xué)詞，從復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞入手，是很有必要的，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能喚醒學(xué)生關(guān)于詞的記憶。此時(shí)，教師不必再講長(zhǎng)短句、詞牌名等詞的基本知識(shí)了。]
二、指導(dǎo)朗讀，初步感知
師：“漁歌子”是詞牌名，看到這個(gè)題目，你能猜一猜這首詞寫了些什么嗎？
生1：可能寫漁夫唱歌吧？（生笑）
生2：不對(duì)，應(yīng)該講漁夫的生活。
生3：寫釣魚(yú)的情景。
師：詞的詞牌名與內(nèi)容一般沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但有些卻有聯(lián)系，如張志和的《漁歌子》就是描寫漁翁的生活，表現(xiàn)了悠然自得的生活情趣。請(qǐng)大家打開(kāi)書本，自由朗讀這首詞。注意，仔子細(xì)細(xì)讀上四遍，前兩遍要注意詞當(dāng)中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；后兩遍要注意把詞讀通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，明白了嗎？
生：（齊答）明白。
[評(píng)析：詞牌名與詞的內(nèi)容的關(guān)系比較復(fù)雜，三言兩語(yǔ)無(wú)法說(shuō)清楚。這里讓學(xué)生根據(jù)“漁歌子”詞牌名猜測(cè)詞的內(nèi)容，很有新意，設(shè)計(jì)比較巧妙。]
師：自由練習(xí)朗讀，開(kāi)始。
（生自由讀《漁歌子》。）
師：（課件出示《漁歌子》。）好，誰(shuí)來(lái)讀一讀《漁歌子》？其他同學(xué)注意聽(tīng)，看字音讀準(zhǔn)了沒(méi)有。
生：漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：讀的字正腔圓，真不錯(cuò)！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鷺、鱖魚(yú)、箬笠、蓑衣”四個(gè)詞語(yǔ)中都有生字，但她讀準(zhǔn)了。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
（接著請(qǐng)三位學(xué)生讀詞，學(xué)生互相幫助正音。）
師：想讀的同學(xué)這么多，那好，我們一起讀，開(kāi)始！
生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：很好！誰(shuí)再來(lái)讀一讀《漁歌子》？你來(lái)讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，他在讀詞時(shí)，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？
生：（朗讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：很好，你們有沒(méi)有注意到，這位同學(xué)在讀“西塞山前白鷺飛”的時(shí)候，哪個(gè)地方停頓了一下？
生：他在“西塞山前”的后面停頓了一下。
師：你還注意到?jīng)]有，他在讀“桃花流水鱖魚(yú)肥”和“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時(shí)，哪兒停頓了？
生：“桃花流水”、“斜風(fēng)細(xì)雨”的后面都停頓了。
師：你們都聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生：（齊答）聽(tīng)出來(lái)了。
師：對(duì)，這就叫有板有眼。古詩(shī)詞特別講究音律和節(jié)奏，讀的時(shí)候要有板有眼，像詞人一樣讀。來(lái)，我們一起讀。
生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：有些孩子還隨著節(jié)奏搖頭晃腦的，有意思。來(lái)，我們模仿這些同學(xué)讀。
生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
[評(píng)析：引領(lǐng)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)之根本。按照朗讀規(guī)律，一般要經(jīng)過(guò)讀正確、讀流利、讀出感情這三個(gè)階段。因此，朗讀指導(dǎo)也得體現(xiàn)這樣的層次，要體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，每次讀要有明確的目的。上面的讀是前兩個(gè)層次——讀正確，把詞讀得字正腔圓；讀流利，讀得抑揚(yáng)頓挫，有板有眼。指導(dǎo)的技巧在于先讀后導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中自己去體悟。如“其他同學(xué)注意聽(tīng)，看字音讀準(zhǔn)了沒(méi)有”，“你來(lái)讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，他在讀詞時(shí)，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？”“你們有沒(méi)有注意到，這位同學(xué)在讀‘西塞山前白鷺飛’的時(shí)候，哪個(gè)地方停頓了一下？”等等。在自然的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅習(xí)得了朗讀的基本技巧，而且對(duì)詞意有了初步的感知，為接下來(lái)想象畫面、理解詞意作好了鋪墊。]
三、想象畫面，深入感悟
師：有那么一點(diǎn)詞人的感覺(jué)了！這首詞很優(yōu)美，用古人的話講，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。《漁歌子》描繪的景象到底是怎樣的呢？下面，老師讀詞，請(qǐng)大家閉上眼睛，想象畫面。
（師配樂(lè)朗誦《漁歌子》，學(xué)生靜聽(tīng)想象。）
師：同學(xué)們，你們剛才仿佛看到了什么樣的景象？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鷺在飛翔。桃花開(kāi)了，小河的流水里鱖魚(yú)長(zhǎng)得肥美。一個(gè)人戴著箬笠，披著蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中不需要回家。
師：這人在斜風(fēng)細(xì)雨中做什么？請(qǐng)說(shuō)完整。
生1：哦，他在斜風(fēng)細(xì)雨中釣魚(yú)，不想回家。
師：這是什么季節(jié)的景象？從什么地方看出來(lái)？
生2：是春天，我從“桃花流水”看出來(lái)的。
生3：桃花開(kāi)的時(shí)候，一般是陽(yáng)春三月。
[評(píng)析：邊讀文章，邊想畫面，這是重要的閱讀方法。尤其對(duì)于那些景美情深的課文，更適合于采用這樣的方法。《漁歌子》語(yǔ)言洗練，詞人用白描的手法，寥寥數(shù)語(yǔ)，勾勒出了動(dòng)人的江南水鄉(xiāng)圖。
從語(yǔ)言形式上看十分簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵卻十分豐富，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言反而給了讀者無(wú)限想象的空間。這樣邊聽(tīng)邊想象畫面的做法至少有三點(diǎn)好處：一是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，把文字轉(zhuǎn)換成畫面是需要語(yǔ)感的；二是有助于理解詞的意思；三是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]
師：對(duì)。是的，是春天，春天充滿了詩(shī)情畫意。想不想用簡(jiǎn)筆畫畫下來(lái)？讓我們一起來(lái)畫。
（師生一起畫畫，教師畫在黑板上。）
師：畫面配有文字才好呢！跟著老師一起書寫。
（師生一起書寫“西塞山、白鷺、桃花流水、鱖魚(yú)、箬笠、蓑衣、斜風(fēng)細(xì)雨”，教師隨機(jī)作寫字指導(dǎo)。）
師：好，請(qǐng)大家指著各自畫的畫，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)詞的意思。
（生各自說(shuō)詞意。）
[評(píng)析：將畫畫、寫字和口語(yǔ)表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)比較高明。這不是為了體現(xiàn)學(xué)科整合，而是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。要畫好畫，必須對(duì)詞有準(zhǔn)確的理解；而畫畫的過(guò)程，也是感悟詞意的過(guò)程；在相應(yīng)景物旁寫詞語(yǔ)，對(duì)照畫面說(shuō)話，這樣的訓(xùn)練不僅新穎，而且有實(shí)效。]
師：這么美的畫面，這么美的詞，最適合用美讀了。像老師剛才一樣讀。
生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：能給人美的感覺(jué)，但還不夠。為什么呢？沒(méi)有請(qǐng)?jiān)~人來(lái)呀！面對(duì)此情此景，詞人會(huì)說(shuō)些什么？他心情如何？
生1：他會(huì)說(shuō)，“大自然真美，我被陶醉了。”
師：好，你就是詞人，陶醉地讀。（生1讀。）
生2：他可能會(huì)說(shuō)，“這兒山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，簡(jiǎn)直是世外桃源啊！”（掌聲）
師：你詞匯豐富，知識(shí)豐富，還知道“世外桃源”哩。好，你嘗試讀出這種感覺(jué)吧！（生2讀。）
生3：我想他的心情一定是愉悅的，就是賞心悅目。
師：好，你賞心悅目地讀。（生3讀）
師：除了“賞心悅目”，還可以用什么詞語(yǔ)形容詞人的心情？
生4：心曠神怡。
生5：悠閑自在。
生6：自由自在。
生7：悠然自得。
師：（指剛才答問(wèn)的四個(gè)學(xué)生）請(qǐng)你們悠然自得地讀一讀。（生4、5、6、7讀。）
師：來(lái)，我們不看書，一起來(lái)吟誦。你就是詞人，面對(duì)青青西塞山，看那白鷺展翅飛翔，身旁桃花爛漫、流水潺潺、斜風(fēng)細(xì)雨，把身心放到詞中間，讀！
生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
[評(píng)析：在讀中想象，設(shè)身處地，感悟詞情，讀出詞情，是這一板塊的重點(diǎn)。詞情如何讀出來(lái)？先由教師范讀，閉眼遐想仿佛看到了什么樣的景象，并把這樣的景象用簡(jiǎn)筆畫畫出來(lái)，看到這樣的美景，讀到這樣的美詞，學(xué)生心中的美感油然而生。然后，把詞人請(qǐng)進(jìn)來(lái)，體會(huì)詞人會(huì)說(shuō)什么，心情怎樣，引導(dǎo)學(xué)生交流真實(shí)的感受。 “好，你就是詞人，陶醉地讀”，“你詞匯豐富，知識(shí)豐富，還知道‘世外桃源’哩。好，你嘗試讀出這種感覺(jué)吧！”“請(qǐng)你賞心悅目地讀”，“請(qǐng)你們悠然自得地讀一讀”等等。學(xué)生的感悟發(fā)自內(nèi)心，獨(dú)具個(gè)性，讀出來(lái)的感覺(jué)也不一樣，這是真正個(gè)性化的閱讀，完全以尊重學(xué)生的獨(dú)特感受為前提。]
四、質(zhì)疑問(wèn)難，提升情感
師：《漁歌子》讀到這里，你還有什么疑問(wèn)嗎？（生默讀，思考。）
生：我不懂“青箬笠，綠蓑衣”。
師：你可以借助書上的注釋理解。
生；我看了，但還是不明白。
師：我知道了，像這樣的避雨工具早已被淘汰了，所以你根本沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)。但沒(méi)關(guān)系，這應(yīng)該不影響你對(duì)整個(gè)詞的理解。
[評(píng)析：學(xué)生的第一個(gè)提問(wèn)很有意思，粗略一看似乎不是問(wèn)題，因?yàn)闀嫌小扒囿梵遥G蓑衣”的注釋。可學(xué)生為什么還要問(wèn)呢？真的僅僅是因?yàn)闆](méi)看見(jiàn)過(guò)這兩樣?xùn)|西嗎？其實(shí)，一實(shí)習(xí)老師上這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：箬笠、蓑衣一般是棕色的，可是在這兒，為什么是青色、綠色的呢？我當(dāng)時(shí)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題有些牽強(qiáng)，所以沒(méi)采用。但是，我還是可惜沒(méi)有追問(wèn)下去，因此失去了一次很好的教學(xué)契機(jī)。]
生：為什么漁夫在斜風(fēng)細(xì)雨中“不須歸”呢？
師：?jiǎn)柕煤茫∽x一讀詞，想一想為什么。
生：因?yàn)樗髁梭梵遥┝怂蛞拢慌嘛L(fēng)雨。
生：因?yàn)樗攵噌炓恍Z魚(yú)。（生笑。）
師：詞人張志和年少得志，曾經(jīng)是朝廷命官，后來(lái)因得罪權(quán)貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂(lè)，以釣魚(yú)為趣，過(guò)起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。他的大哥張松齡擔(dān)心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。（課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》：樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。）
師：下面，我來(lái)當(dāng)哥哥，你們當(dāng)張志和，我們一起來(lái)對(duì)讀兩首詞。
“樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。”
生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：狂風(fēng)浪起且須還。
生：（齊讀）斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：且須還。
生：（齊讀）不須歸。
師：（指生）志和啊，你為何不歸？
生1：西塞山的風(fēng)景太美了，我完全沉浸在風(fēng)景里，不想回家。
生2：我愛(ài)大自然，大自然就是我的家。
生3：春光這么好，我想多玩會(huì)兒。
師：是啊，你們真是張志和的知音。來(lái)，知音們，讓我們讀出張志和的心聲。
（分小組誦讀。）
[評(píng)析：這一片段借用了實(shí)習(xí)老師的做法，覺(jué)得設(shè)計(jì)得好，能打動(dòng)人，便采用了。事實(shí)上，簡(jiǎn)介詞人的生平、性格，對(duì)于進(jìn)一步體會(huì)情感很有裨益。和學(xué)生對(duì)讀一節(jié)很有感覺(jué)，我和學(xué)生一方面被親情感染，一方面又被親近大自然的灑脫包圍，讀得投入、動(dòng)情，讀出了詞的韻味。至此，讀出感情的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。]
五、作業(yè)
師：誰(shuí)能用優(yōu)美的詞語(yǔ)形容江南水鄉(xiāng)春雨中的景物？（課件出示習(xí)題）
(??????? )的西塞山 (??????? )的白鷺 (??????? )的桃花
(??????? )的流水?? (??????? )的鱖魚(yú) (??????? )的微風(fēng)
(??????? )的細(xì)雨?? (??????? )的斗笠 (??????? )的蓑衣
(??????? )的漁夫?? (??????? )的江南 (??????? )的景色
[評(píng)析：剛出示此題，就下課了，沒(méi)時(shí)間進(jìn)行交流，只好作為家庭作業(yè)完成。其實(shí)，這題原本放在第三環(huán)節(jié)，要學(xué)生畫了景物后，先填寫這些詞語(yǔ)，再說(shuō)詞的意思，盡量把這些優(yōu)美的詞組用進(jìn)去。但后來(lái)考慮到時(shí)間可能不夠，就撤下來(lái)放在了最后。]
《漁歌子》教案設(shè)計(jì)篇十一
設(shè)計(jì)理念：
1、把握詞眼“不須歸”，以不同層次的讀貫穿課堂，努力營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的課堂。
2、通過(guò)品味詞的語(yǔ)言，還原、豐富詞的畫面，理解古詩(shī)詞“詞中有畫，畫中有詞”的寫作特色。
3、理解詩(shī)詞與擴(kuò)大閱讀量相合，采用一篇帶多篇的做法，提高課堂實(shí)效。如：通過(guò)對(duì)比誦讀張松齡的詞，加深體會(huì)這首詞的寫作特色和詞人抒發(fā)的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)詞中的生字，并會(huì)寫3個(gè)生字。
2、理解《漁歌子》的所表現(xiàn)的內(nèi)容、意境，體會(huì)作者的思想感情。
3、拓展相關(guān)詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀古詩(shī)詞的興趣和能力，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象并描述詞中描寫的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話所表現(xiàn)出來(lái)的詞人所追求的生活情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生誦讀這首詞，查閱有關(guān)詞人的資料，復(fù)習(xí)有關(guān)詞的知識(shí)。
2、制作課件。
教學(xué)時(shí)間：??? 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
（課前活動(dòng)：說(shuō)關(guān)于顏色和景物的詞語(yǔ)）
一、話題引入。
1、同學(xué)們，今天老師要和大家一起欣賞唐朝詞人張志和最出名的一首詞。說(shuō)到詞，我們開(kāi)學(xué)的時(shí)候才學(xué)過(guò)一首，它是？（《憶江南》）（請(qǐng)生背誦）
2、 咱們今天要學(xué)的這首詞，詞牌名就叫做——（師板題，生齊讀，指導(dǎo)“子”的讀法）
3、像憶江南一樣，這個(gè)詞牌也是這首詞的題目，能表示詞的內(nèi)容，那么，根據(jù)這題目，你猜一猜這首詞大概寫了什么內(nèi)容？（師相機(jī)介紹：“漁歌子”又名“漁父”或“漁父樂(lè)”，就是垂釣者、打魚(yú)人唱的歌。）
二、初讀，讀通順。
1、張志和是怎樣向我們描繪他的垂釣生活的呢？請(qǐng)大家翻開(kāi)書本110頁(yè)，仔細(xì)地把這首詞讀上兩遍，注意詞當(dāng)中的生字，把詞念得字正腔圓，自由地讀吧！（生自由讀）
2、讀得很專心、很投入！現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)展示讀一下？其他同學(xué)注意聽(tīng),聽(tīng)他有沒(méi)有把生字都念準(zhǔn)了。
3讀得真不錯(cuò)，你能帶大家讀讀詞語(yǔ)嗎?（出示生字：西塞山? 鱖魚(yú)? 箬笠? 白鷺）
（指名讀，師小結(jié)指導(dǎo)生字：“塞”、 “蓑”、 “箬的讀音，重點(diǎn)指導(dǎo)“鷺”字的書寫，讓學(xué)生寫在書上）
4、誰(shuí)再來(lái)讀一讀，其他同學(xué)注意聽(tīng)，詞句的中間，她是怎么停頓的讀得是不是有板有眼。
5、有味道！你有沒(méi)有注意到他在“西塞山前白鷺飛”哪個(gè)地方停頓了一下？你還有沒(méi)有注意到他在“桃花流水鱖魚(yú)肥”的哪個(gè)地方停頓了一下？你們都聽(tīng)出來(lái)了，這就叫讀得有板有眼。來(lái)！我們一起讀！怎么讀呢？請(qǐng)看，每行詞的前半部分你們讀，后半部分我來(lái)讀。（出示課件，師生合作朗讀完詞，）
6、好！味道出來(lái)了。我們?cè)僮x一次，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一下，我讀前半部分，你們讀后半部分。（師生再次合作朗讀全詞）
7、味道更濃了！我們連起來(lái)讀，我讀題目和作者，你們讀詞，注意那個(gè)節(jié)奏，那個(gè)味道。（生齊讀詩(shī)歌）
三、品味詞中畫，體會(huì)詞的意境。
1、師加動(dòng)作重復(fù)讀最后一句，設(shè)問(wèn)：“不須歸”是什么意思？（板書）？（指名說(shuō)）
2、都下雨了，為什么還不愿回家呢？（指名說(shuō)，2---3個(gè)）
3、哦，你還從這首詞中讀出了美景，你真會(huì)讀書！是的，張志和不僅是著名的詞人，也是有名的大畫家，他常常把畫畫的技巧融入到寫詞中。他的好朋友大書法家顏真卿曾經(jīng)這樣夸他，說(shuō)他寫的詞詞中有畫，畫中有詞。他寫的詞就像一幅畫，里面藏著很多的景物，很多的色彩。讀一讀，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做個(gè)記號(hào)。可以默讀，也可以小聲地讀。
4、那么，通過(guò)剛才的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了哪些景物？（指名說(shuō)，師板畫）
5、這幅迷人的畫卷，色彩也是那么鮮艷，再去讀讀詞，你看到了那些絢麗的色彩了嗎？
6、填空：如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想填上什么呢？
（??? ）西塞山???? （?? ）桃花??? （?? ）箬笠和蓑衣
流水（???? ）??? 鱖魚(yú)（???? ）?? 白鷺（??? ）
（?? ）斜風(fēng)???? （???? ）細(xì)雨
7、誰(shuí)能把這首詞中省略的詞句補(bǔ)充出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這首詞的意思嗎？
8、短短的27個(gè)字，就讓我們讀出了這么多景物，這么豐富的色彩，現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)西塞山走進(jìn)那個(gè)讓張志和流連忘返的白鷺谷吧!(配樂(lè) 寂靜山林)能說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的感受嗎？
9、這美不勝收的湖光山色，就匯成了《漁歌子》里這樣的句子—— （出示句子，“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。”你能用朗讀為我們展示這份美嗎？先自個(gè)練練
10、同學(xué)們，這僅僅是一幅展現(xiàn)在我們眼前的靜止不動(dòng)的畫嗎？
11、這讓你感到是一幅動(dòng)的畫，來(lái)，閉上眼睛，讓我們靜靜地走進(jìn)這幅迷人的畫卷，想象此刻的你,正漫步在西塞山下,或是徜徉于流水兩岸,……（播放音樂(lè)， 課件：流水聲、鳥(niǎo)鳴聲、蛙鳴……）????
12、遠(yuǎn)處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群白鷺撲騰著翅膀，飛向青天；近處，桃花盛開(kāi)了，柔和的春風(fēng)中，花瓣帶著晶瑩的水珠飄落水中 （誦讀整首詞。）
13、來(lái)，男孩子們，讀出白鷺高飛，鱖魚(yú)歡騰！女孩子們，讀出桃花芬芳，流水依依
14、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你一定看到了、聽(tīng)到了、聞到了什么。請(qǐng)大家用上“我喜歡這（??? ），你看——”寫一寫？（師小結(jié)： 真是如詩(shī)如畫呀。真是如詩(shī)如畫呀。此情此景，讓我們情不自禁想誦一曲《漁歌子》，讀！）
四、品悟詞眼，感悟詞人心境
（一）品讀詞句，體驗(yàn)意境之美
1、孩子們，你們看，這桃花，這流水，不就是——細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來(lái)，咱們對(duì)讀，你讀畫面，我讀詩(shī)句。
生：細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛。
師：桃花流水鱖魚(yú)肥。
（男女生對(duì)讀。）師：這斜風(fēng)，不就是 “吹面不寒楊柳風(fēng)嗎。”？
2、生：吹面不寒楊柳風(fēng)，風(fēng)里帶著些泥土的氣息。混著青草味兒、花香，都在微微濕潤(rùn)的空氣里醞釀。
師：這正是“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”啊！
（男生讀畫面，女聲讀詩(shī)句）。
師：這細(xì)雨，也正是——生：雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛、像花針、像細(xì)絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。
師：此景此情，情不自禁想吟一曲《漁歌子》。
生：西塞山前白鷺飛……
3、師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個(gè)背影，此時(shí)，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？
師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。雖然湖面上吹著乍暖還寒的風(fēng)，還下著斜斜的雨，他依然寫道——青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。他依然寫道 ——青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
（二）解讀詞眼，體會(huì)“不須歸”的情懷
1、師:這么美的景色,你們想回去嗎
2、師:你們真是張志和的知音,張志和自封為煙波釣徒,他最喜歡這樣垂釣的生活.于是他非常有感情地寫下了漁歌子.可是,他的哥哥叫張松齡,很擔(dān)心他在外留連忘返,惹出麻煩.于是寫了一首《和答弟志和于賦歌》(課件出示),這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的.好,你來(lái)讀.“樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。”哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？
3、師：這樣吧，我當(dāng)哥哥，你們就是張志和。咱們來(lái)一次作詩(shī)和詩(shī)吧。
師：樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：狂風(fēng)浪起且須還。
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：且須還哪！
生：不須歸呀！
師：弟弟啊，為何不歸？
4、是啊，這么美的風(fēng)景，怎么舍得回來(lái)呢？我告訴大家一個(gè)小秘密：張志和喜歡垂釣，但是，他釣魚(yú)卻與眾不同——魚(yú)鉤上從來(lái)不設(shè)誘餌！
5.說(shuō)到這里，你有什么疑問(wèn)么？
6.讀詩(shī)歌，光想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，你了解張志和嗎？（生介紹后師補(bǔ)充）
張志和，初名龜齡，唐代著名詞人和詩(shī)人，十六歲時(shí) “游大學(xué)”，以“明經(jīng)”耀第，向唐肅宗獻(xiàn)策，深受賞識(shí)和重用，又賜名“志和”。后來(lái)因事貶官。但他并沒(méi)有去上任，而是托詞親喪回到了老家，并且從此以后不再作官，長(zhǎng)期過(guò)著隱逸的生活，悠然徜佯于太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣，超然不在塵世中，唐肅宗曾派人尋找與他，但是都沒(méi)有找到。
7、你覺(jué)得他釣著些什么了？
8.也正是有這樣寧?kù)o的心態(tài)，閑適的心境，眼睛中才有美麗的景色，這首詞才能成為千百年來(lái)廣為流傳的詞句。同學(xué)們，你們知道嗎？這首詞還流傳到日本，當(dāng)時(shí)日本天皇、皇親國(guó)戚、學(xué)者名流爭(zhēng)相效仿《漁歌子》，從此，日本一些喜愛(ài)中國(guó)詩(shī)歌的人開(kāi)始學(xué)填詞，可以說(shuō)，這首詞宛如架加中日之間的一座橋梁，齊讀。
五、多種形式誦讀，演繹心中的《漁歌子》
1、師：聽(tīng)，在這美麗的景象中，詩(shī)人一邊垂釣，一邊還吟唱著歌呢！孩子們，讓我們一起回到一千多年前的唐朝，也來(lái)當(dāng)一回詩(shī)人，吟誦吟誦吧！（生吟誦《漁歌子》）
2、這么美的詞，你也一定想把他記在心中，就試著背背吧！（同桌互背）
3、此時(shí)，你們就是張志和，你是多么希望能遠(yuǎn)離世俗的爭(zhēng)斗，在這和諧的大自然中自在地生活-——齊讀
4、此時(shí)，你們就是張志和，你是多么希望人們能遠(yuǎn)離紛爭(zhēng)，遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂，永遠(yuǎn)幸福安寧地生活——指名讀
5、此時(shí)，你們就是張志和，你對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)自由的一片向往，都化在了《漁歌子》的字里行間—— 齊讀
6、同學(xué)們可能干，我們一起走進(jìn)了詩(shī)人的心中，精妙的古詩(shī)詞留給了人們無(wú)限的想象空間，你們知道嗎，古代的詞就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的歌詞，不但可以吟誦，還可以唱呢！讓我們?cè)凇稘O歌子》的歌聲中再一次傾聽(tīng)詩(shī)人的心聲吧！
六、總結(jié)全詞，布置作業(yè)
回去把這首詞鄉(xiāng)改編成一個(gè)故事，寫下來(lái)。
教學(xué)反思：
《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在：1、有感情地朗讀背誦這首詞。2、抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，感受詞中的意趣。
漁翁是中國(guó)藝術(shù)作品中經(jīng)常出現(xiàn)的人物形象，他們以山為伴，與水為鄰，淡泊的情懷、超逸的品格與大自然融為一體，這樣的境界令人神往。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞的意境和詩(shī)人的內(nèi)心情感世界是教學(xué)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三種層次的朗讀品賞佳句，體味情感，進(jìn)入情境。“讀通”時(shí)讓學(xué)生字正腔圓地讀；“讀懂”時(shí)要學(xué)生讀出詞中蘊(yùn)涵的景物；“讀好”時(shí)讓學(xué)生配上了優(yōu)美的音樂(lè)讀出詞人的情感。這樣循序漸進(jìn)的層次安排，讓學(xué)生在理解、深入品悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，既讓學(xué)生的獨(dú)特理解和獨(dú)特感悟發(fā)揮得淋漓盡致，又使學(xué)生學(xué)到了詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要方法。
讓學(xué)生整體感知詞句的美感后，最后再次介紹張志和，并且非常自然地引出張志和的哥哥寫的一首詩(shī)《和答弟志和漁父歌》，根據(jù)詞牌的特點(diǎn)，師讀哥哥寫的詞，讓學(xué)生對(duì)照《漁歌子》和答，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人悠閑自得、陶醉山水間“不須歸”的情懷。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高。最后播放了這首詞的配樂(lè)歌曲，讓學(xué)生跟唱進(jìn)一步體會(huì)整首詞描寫的意境，并熟記了這首詞。
這樣，一堂課下來(lái)，留給學(xué)生的不僅僅是27個(gè)字，而是《漁歌子》背后整個(gè)美輪美奐的詩(shī)詞意象，更讓學(xué)生讀懂了詞人當(dāng)時(shí)的心境，以及“不須歸”蘊(yùn)含的兩個(gè)不同境界。
整堂課樸實(shí)自然，要是還能在讀詞前加入詩(shī)人的生平會(huì)讓學(xué)生體會(huì)更加深刻。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，第一要能通過(guò)詩(shī)、詞的文字想象畫面，反復(fù)誦讀；第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來(lái)一同感受。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界
《漁歌子》教案設(shè)計(jì)篇十二
一、教材簡(jiǎn)析
《漁歌子》是人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。單元的主題是田園生活，伴隨著詩(shī)一般的語(yǔ)言，一幅幅清新的田園風(fēng)景展現(xiàn)在眼前。翁卷、范成大、張志和更是以凝練的語(yǔ)言再現(xiàn)古老的鄉(xiāng)村，田園的意趣。張志和既是詩(shī)人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩(shī)情。全詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。全詩(shī)不僅畫面美，而且情意濃。張志和十六歲，舉明經(jīng)，曾獻(xiàn)策肅宗令招待翰林，后被貶官，不再?gòu)?fù)仕，在湖州隱居五年，后來(lái)到會(huì)稽隱居，十載后再回湖州，寫下千古絕唱——《漁歌子》，傾吐了他對(duì)悠閑生活濃濃的眷戀之情。
二、教學(xué)對(duì)象分析
四年級(jí)的學(xué)生處于二、三學(xué)段的銜接期，學(xué)生的求知欲強(qiáng)。他們已經(jīng)有了近四年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有了初步的自學(xué)能力，但還應(yīng)不斷加強(qiáng)。學(xué)生在課內(nèi)已學(xué)習(xí)了本組的前兩首古詩(shī)，在課外收集了其他描寫田園風(fēng)光的古詩(shī)詞，對(duì)于“田園生活”的主題有了一定的了解，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)田園生活的詩(shī)情會(huì)有更深刻的感受。
三、教學(xué)目標(biāo)
一、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字“塞、箬、笠、蓑”，指導(dǎo)書寫“鷺”等字。
二、正確、流利、有感情地朗讀詞句，并能熟讀成誦。
三、體會(huì)詞的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
四、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，養(yǎng)成課外積累的好習(xí)慣。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面；有感情地朗讀，在讀中入境，讀中悟情。
五、教學(xué)策略： 情境教學(xué)法、誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法
六、課前準(zhǔn)備
（一）教學(xué)媒體：多媒體課件
（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：收集有關(guān)張志和的資料
七、課時(shí)安排：一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)】：
一、初讀，建構(gòu)田園生活的主題
（一）教師用語(yǔ)言渲染，用圖片輔助，幫助學(xué)生對(duì)單元本題溫故知新。
（二）師生交流，理解詞牌名。（三）請(qǐng)學(xué)生自由朗讀詞句，把詞句讀通順，字音讀準(zhǔn)確
（四）教師檢查整首詞的讀音，重點(diǎn)指導(dǎo)“塞”的讀音及“鷺”等字的書寫。
（五）請(qǐng)學(xué)生再讀詞句，指導(dǎo)讀出詞的節(jié)奏。
【設(shè)計(jì)意圖： 1.“詞”這種體載在本冊(cè)第一課中已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)已有所認(rèn)識(shí)。通過(guò)師生交流，再次回顧詞的特點(diǎn)，讓學(xué)生加深對(duì)詞的了解。2.扎實(shí)進(jìn)行初讀，掃清讀音障礙，努力做到“讀不通順，不開(kāi)講”。】
二、細(xì)讀，走近田園生活的畫面
（一）請(qǐng)學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)，回顧理解詞意的方法。（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解整首詞的意思，并在小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)中的見(jiàn)解。
（三）反饋匯報(bào)對(duì)詞意的理解。
【設(shè)計(jì)意圖：1.理解詞意是體會(huì)詩(shī)人情感的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，已積累了理解詞意的多種辦法。通過(guò)師生交流，回顧已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解詞意。2.匯報(bào)交流中,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用自己生動(dòng)的語(yǔ)言去描述詞意,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詞意有自己的理解，相機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。】
三、賞讀，觸摸一顆眷戀的內(nèi)心
（一）教師配樂(lè)范讀，請(qǐng)學(xué)生談感受，讓學(xué)生初步感受詩(shī)人的“不須歸”。
（二）由“不須歸”切入，讓學(xué)生交流匯報(bào)詩(shī)人“不須歸”的原因。
1.景美中感悟“不須歸”。
（1）請(qǐng)學(xué)生了解詞中描寫的景物。
（2）教師配樂(lè)范讀，讓學(xué)生想象詞中的畫面。
（3）學(xué)生交流想象的內(nèi)容，教師緊扣畫中的色彩及 “飛”字進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生用其他詞語(yǔ)來(lái)形容春景。讓學(xué)生通過(guò)多元品讀，繼而誦讀，感悟畫面的和諧與動(dòng)態(tài)之美。
（4）回讀“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，初步感悟詩(shī)人“不須歸”的原因。
2.鱖魚(yú)肥中感悟“不須歸”。
（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“肥”字，讓學(xué)生交流從“肥”字仿佛看到了什么。
（2）讓學(xué)生品讀前兩句詞，感悟詩(shī)人用詞的精妙。
（3）回讀“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感悟詩(shī)人“不須歸”的原因。
3.箬笠、蓑衣中感悟“不須歸”。
（1）學(xué)生感悟“斜風(fēng)細(xì)雨”，引導(dǎo)學(xué)生用其他的詞語(yǔ)形容春雨的特點(diǎn)。
（2）學(xué)生品讀，繼而誦讀第三、四句詞，感受春景的寧?kù)o之美。
4.讓學(xué)生把感悟到的畫面用文字描繪下來(lái)，并在全班中交流，提升畫面的整體美。
【設(shè)計(jì)意圖：1“不須歸”是詞眼。抓“不須歸”作切入點(diǎn)，是觸摸詩(shī)人眷戀的內(nèi)心的有效途徑。2想象詞中描繪的畫面，是本課的教學(xué)要求。詞句中描寫色彩的詞語(yǔ)有很多，因此引導(dǎo)學(xué)生在想象中感受色彩的繽紛，在交流中體會(huì)色彩詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。3.誦寫結(jié)合是本環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。背誦的落實(shí)在于讓學(xué)生在品讀中達(dá)到熟讀成誦。而小練筆則在學(xué)生對(duì)畫面的感悟達(dá)到一定程度時(shí)，用語(yǔ)言文字再現(xiàn)詩(shī)境。】
四、拓展，感悟一份眷戀之情
1.出示補(bǔ)充資料：“每垂釣，不設(shè)餌，志不在魚(yú)也。”讓學(xué)生理解句子的意思，并讓學(xué)生提出心中的疑問(wèn)。
2.師生交流詩(shī)人的生平，教師補(bǔ)充對(duì)詩(shī)人的介紹。理解詩(shī)人“不須歸”的是什么地方，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。
3.教師引讀第三、四句詞，提升情感。
4.補(bǔ)充學(xué)習(xí)詩(shī)人的另一首《漁歌子》，讓學(xué)生初步了解詞意，并朗讀積累。
5.回顧詩(shī)人生平的著作，師生帶著對(duì)整著詞的感悟，一起誦讀《漁歌子》。
【設(shè)計(jì)意圖：1. “知人論詩(shī)，以詩(shī)帶詩(shī)”是教學(xué)古詩(shī)詞的方法。培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力是本年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生梳理資料，補(bǔ)充詩(shī)人的資料，引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)人心靈的對(duì)話，感悟一份眷戀之情。2.補(bǔ)充學(xué)習(xí)另一首《漁歌子》，既起到積累田園生活的詩(shī)詞的目的，又能進(jìn)一步感悟詩(shī)人對(duì)田園生活的留戀之情，深化了情感。】
《漁歌子》教案設(shè)計(jì)篇十三
作者：張志和
文 本
譯 文
原 文
文 本
西塞山前，白鷺展翅飛翔， 西塞山前白鷺飛， 桃花盛開(kāi)，春水初漲，鱖魚(yú)正肥美。 桃花流水鱖魚(yú)肥。 漁夫戴上青色的斗笠，披上綠色的蓑衣， 青箬笠，綠蓑衣， 斜風(fēng)拂面，春雨如絲，正好垂釣，用不著回家。 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
《漁歌子》教案設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解《漁歌子》的詞意，體會(huì)作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合詞句展開(kāi)想象，并能描述出來(lái)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
師：本學(xué)期，我們接觸到了我國(guó)古代文學(xué)的新體裁——詞，大家還記得《憶
江南》么？
生：記得。
師：誰(shuí)能來(lái)回顧背誦一下？
生：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。 能不憶江南？
師：很好，背誦得很熟練。請(qǐng)坐。你們還會(huì)背誦其他的詞么？（2—3人）
生：花非花，霧非霧，夜半來(lái)，天明去。來(lái)如春夢(mèng)不多時(shí)，去似朝云無(wú)覓處。（唐白居易《花非花》）
生：梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。（溫庭筠《夢(mèng)江南》）
生：人人盡說(shuō)江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽(tīng)雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。（韋莊 《菩薩蠻》）
師：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首詞。它也和自然界的美景有關(guān)。在學(xué)習(xí)之前，我們先來(lái)欣賞一段動(dòng)畫。在觀看的時(shí)候，你們要注意，看看畫面中出現(xiàn)了哪些景物。（動(dòng)畫課件出示）
師：你能描述一下你所看到的美麗景色么？
生：山（如果回答西塞山，可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)。），白鷺，桃花，流水，一葉扁舟，細(xì)雨，漁夫。
師：那我們?cè)賮?lái)看看唐朝詩(shī)人張志和是如何用精練的語(yǔ)言描繪出這副山間美景的。
板書《漁歌子》（齊讀）
師：從這個(gè)題目中，你能聯(lián)想到什么？
生：漁夫、釣魚(yú)、歌曲……（漁夫所唱的漁歌）
師：是的，“漁歌子”作為詞牌名，原來(lái)是唐代坊間的名曲，最早出自民間的漁歌。
師：那我們就來(lái)欣賞一下這首垂釣者所唱的漁歌。（播放朗誦）
師：大家都跟著朗讀，看來(lái)這首詞深深地吸引了大家，現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。
師：現(xiàn)在你們結(jié)合注釋自讀一下這首詞的前兩句，用筆畫出詞中所描寫的景物。
生自讀。
師：好了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些景物。
生：西塞山，白鷺（課件出圖），桃花（課件出圖，并引導(dǎo)“春天是桃花盛開(kāi)的季節(jié)”），流水（課件出圖），鱖魚(yú)（課件出圖，并引導(dǎo)“春天也是鱖魚(yú)最肥美的季節(jié)”）
師：大家找得很仔細(xì)。現(xiàn)在，你們能不能來(lái)想象一下，這些景色具體的樣子呢？（出示“填一填”）（3—4人）
生回答。
師：面對(duì)這樣一幅秀麗怡人的江南水鄉(xiāng)的美景圖，你有什么想說(shuō)的么？
生自述。
師：這么美麗的景色的確令人陶醉其中，那我們就帶著愉悅的心情來(lái)讀一下詞的前兩句，誰(shuí)先來(lái)試一試？
個(gè)別先讀，讀完，師：你們有什么建議么？
師：這么美麗的景色，帶給人的心情應(yīng)該是舒暢，而你們的臉上卻看不到笑容，來(lái)，一起笑一笑。
師：很好，我們就帶著微笑來(lái)讀一讀。（一、二兩組讀）
師：有人臉上還是沒(méi)有笑容。來(lái)，三、四兩組一起來(lái)示范給他們看看。（三、四兩組讀）
師：很好，大家一起來(lái)讀一遍，不要忘記了
生：微笑。（齊讀）
師：春天是如此的美好，如此的令人心醉。那么你們還積累了哪些關(guān)于春天美景的詩(shī)句？（及時(shí)點(diǎn)評(píng)春天的景色）
生：《江南春》，（唐），杜牧，千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。（江南煙雨朦朧的春天）
生：《詠柳》，（唐），賀知章，碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳，不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。（春天里翠綠的柳樹(shù)）
生：唐，張若虛《春江花月夜》，春江潮水連海平，海上明月共潮生。（與明月交相輝映的春江水）
生：《絕句》，（唐）杜甫，兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗前西嶺千秋雪， 門泊東吳萬(wàn)里船。（鳥(niǎo)翔天際的春天）
生：《春曉》，（唐）孟浩然 ，春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。 夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？ （鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天的早晨）
……
師：我們的祖先真是了不起，有這么多的描寫春天的詩(shī)句。簡(jiǎn)練而精彩的語(yǔ)言道盡了春天的美好。我們被春天的美景所吸引，而漁夫也一樣陶醉其中。大家一起來(lái)看一下這副圖。（出示圖）
師：細(xì)心觀察的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，漁夫是怎樣一副打扮？
生白話說(shuō)
師：我們?cè)賮?lái)看看詞中是怎么寫漁夫的打扮的？大家來(lái)讀一下。
生齊讀。
師：和大家描述的完全一樣。可見(jiàn)學(xué)習(xí)詩(shī)詞，除了通過(guò)注釋理解以外，看圖理解詞義也是一個(gè)好方法，大家可不能忘記了。
師：此時(shí)，淅淅瀝瀝的春雨光臨了西塞山。那在江中垂釣的漁夫是不是也該收拾收拾工具，回家避雨了呢？
生：沒(méi)有。
師：你們從哪里知道的呢？
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。“不須歸”說(shuō)明漁夫不想回家，心情是悠閑自得的。
師：讀到這里，你們有什么想問(wèn)的么？
生：這個(gè)漁夫?yàn)槭裁床蛔撸渴鞘裁醋対O夫流連忘返了呢？
生扣住詞意進(jìn)行回答。
生：是這些美景讓漁夫流連忘返的。
師：是不是只有這些美景呢？
生：還喜歡這樣垂釣的生活。
師：那這時(shí)，漁夫的心里會(huì)想些什么呢？（2—3人）
生自述。
師：在蒙蒙煙雨中，在春天美景的映襯下，漁夫悠閑自得地在河里垂釣。
現(xiàn)在，你們自己先讀一下這首詞，想象一下詞中所描寫的畫面。
生自讀。
師：誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)詞意。（評(píng)價(jià)：對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有用上好詞。）
生回答。
師：你們說(shuō)的真好，老師仿佛也看到了這副畫卷。來(lái)，哪個(gè)組愿意來(lái)當(dāng)一下這個(gè)漁夫，再次感受大自然的美好？
分組讀，齊讀。（注意提醒學(xué)生先笑，可適當(dāng)放慢速度，注意語(yǔ)調(diào)的變化）
師：大家都很投入。現(xiàn)在我們來(lái)試試，背誦一下《漁歌子》，好不好？會(huì)背的同學(xué)大聲一點(diǎn)背出來(lái)，不會(huì)的同學(xué)，老師允許你們可以偷看一下課本。
生背誦。
師：張志和筆下的漁翁垂釣是如此的悠閑自在，而柳宗元筆下的漁翁垂釣卻是另一副景象。讓我們一起來(lái)欣賞一下。（幻燈片出示《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕， 萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”師范讀）
師：《江雪》中描寫的是怎樣一個(gè)漁夫？現(xiàn)在，你們輕聲自由讀一下《江雪》，看看誰(shuí)找的最快？
生：慘淡，孤獨(dú)，冷冷清清……（注意追問(wèn)過(guò)程，評(píng)價(jià)：你找的真準(zhǔn)）
生：“絕，滅，孤，獨(dú)”都體現(xiàn)出了一副慘淡的景象。
師：我們中國(guó)的語(yǔ)言真是奇妙。相同的內(nèi)容，用不同的語(yǔ)言表達(dá)，帶給我們的，可以是不一樣的畫面。你們還想再讀 《江雪》，感受一下么？你們?cè)敢庾x幾遍呢？
按學(xué)生意愿讀。
有時(shí)間可以抄寫一下《漁歌子》和《江雪》，展示好的作業(yè)。
作業(yè)： ①、選擇你所喜歡的《漁歌子》背誦一下。
②、收集其他關(guān)于山水田園風(fēng)光的古詩(shī)詞。
板書設(shè)計(jì)：
山、白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)
漁歌子｛??????????????????????
不須歸????? 悠閑自得
《漁歌子》教案設(shè)計(jì)篇十五
《漁歌子》教學(xué)反思
鳳崗鎮(zhèn)中心小學(xué)
何衍惠
在《漁歌子的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。
但是從課堂效果來(lái)看，不是很理想，主要原因是教師過(guò)于注重結(jié)果——比較異同，忽視了過(guò)程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè)趣。
讓學(xué)生初讀正音，自學(xué)了解詞意，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一番之后，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言情況來(lái)看，學(xué)生只能勉為其難地從表面說(shuō)說(shuō)想法。因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有很好地去體驗(yàn)、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢？課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生的感受會(huì)大不相同。不過(guò)，讓學(xué)生直接去比較異同，對(duì)五年級(jí)剛接觸詞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太理性化，難度也大了。不如換個(gè)問(wèn)法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學(xué)生的情感出發(fā)，觸及了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的初步鑒賞能力。
其實(shí)，這首詞和柳宗元的《江雪》對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個(gè)是寒江垂釣圖：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨(dú)釣寒江雪。一個(gè)是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)比較，更能體會(huì)《漁歌子》那種悠然自得的樂(lè)趣。這樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)重組，豐富了課程內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生視野，給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。
另外，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩(shī)情畫意的美，學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的王國(guó)中，課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是，學(xué)生沒(méi)有被美的經(jīng)典詩(shī)詞所吸引，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān)，教學(xué)生詞，教師就應(yīng)該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語(yǔ)言應(yīng)有一種古典文化的魅力，給課堂營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的良好氛圍，對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響。
《漁歌子》教案設(shè)計(jì)篇十六
[教學(xué)目標(biāo)]
1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。
2.指導(dǎo)有感情地朗讀詞，并能達(dá)到背誦。
3.指導(dǎo)理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
[教學(xué)重點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟，體會(huì)漁夫悠閑自在的生活情趣。
[教學(xué)難點(diǎn)]體會(huì)詩(shī)詞語(yǔ)言的豐富意蘊(yùn)。
[教學(xué)時(shí)間]一課時(shí)
一、了解詞牌及詞。
1.我們說(shuō)，唐詩(shī)宋詞，它們代表的是我國(guó)古代語(yǔ)言文字藝術(shù)的巔峰。我們?cè)谶@學(xué)期曾經(jīng)學(xué)過(guò)一篇詞，還記得嗎？“江南好，……”
2.多么美的江南春景啊，以至于白居易直到晚年都對(duì)這樣的景色念念不忘。今天，我們?cè)賹W(xué)一首新詞。
板書：漁歌子。讀一讀。這是個(gè)詞牌名，詞的格式有一千多種，詞牌名是詞的格式的名稱，一般，它與詞的內(nèi)容沒(méi)什么關(guān)系。但《漁歌子》這首詞卻和《憶江南》一樣，詞牌剛好是詞的內(nèi)容的體現(xiàn)。再讀讀這個(gè)詞牌。
3.從這個(gè)詞牌，你讀出了什么？（引導(dǎo)體會(huì)“歌”）“歌”的是什么？再讀。
二、讀會(huì)。
1.來(lái)，孩子們，咱們一起去看看，張志和為我們展現(xiàn)的是怎樣的一副畫面。老師相信你們的自學(xué)能力，咱們先自己讀一讀張志和的這首《漁歌子》吧。讀詩(shī)吟詞得講究字正腔圓。開(kāi)始吧！
2.指讀。點(diǎn)評(píng)。（板書：塞、鱖、蓑）
3.知道嗎，詞最初是用來(lái)配樂(lè)的，是用來(lái)唱的，咱們現(xiàn)在邊打拍子邊歌一曲。（上闕）點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力。
4.古人將腳打節(jié)拍稱為“踏歌”。不是有“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的詩(shī)句嗎？來(lái)，今天，我們也來(lái)踏歌。讀（下闕）。點(diǎn)評(píng)。
5.所謂“手舞足蹈”，這是情到深處、興致高昂的一種表達(dá)。起立，手舞足蹈，讀。
三、讀懂。
1.不知不覺(jué)，我們已經(jīng)讀了這么多遍。張志和，唐肅宗時(shí)有名的才子，不僅是詩(shī)人，而且還是畫家。他的作品，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，讀《漁歌子》，你都看到了怎樣的畫面？
2.這是什么季節(jié)？你是怎么知道的呢？（板書：春天）
是啊，這一定是春天。讀（春的喜悅）。還從哪里可以看出呢？
斜風(fēng)細(xì)雨，這是春天特有的柔和的景色啊。讀（柔和）。
草長(zhǎng)鶯飛，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，這是春天了。讀（兩行）。
是啊，只有新鮮的竹葉和草，才是青綠的，才可能有“青箬笠，綠蓑衣”。讀（兩行）。
春天來(lái)了，青山、綠水、白鷺、紅花、青箬笠，綠蓑衣，單看這顏色，張志和就為我們展現(xiàn)了一幅熱鬧的春天美景。
3.漁翁想回去嗎？哪里說(shuō)了他不想回去？是啊，不須歸。不須歸就是不想歸，不愿歸！（板書：不須歸）為什么不須歸呢？
4.美！說(shuō)得好！（板書：美）現(xiàn)在，你就是漁夫，你來(lái)吟一吟這首詞，看看，你覺(jué)得什么最美？
第一行：讀。你看到了怎樣的“白鷺”？（課件）從“白鷺”聯(lián)想到了什么？不是有“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的說(shuō)法嗎？試讀，看看，你又感受到了什么？指讀。指導(dǎo)讀。（心胸開(kāi)闊、意境高遠(yuǎn)）
青山為背景，映襯著高翔的白鷺，真美！難怪漁翁“不須歸”！
第二行：讀。
看、怎樣的桃花？（追問(wèn)）（艷若朝霞）聞、怎樣的桃花？聽(tīng)，怎樣的流水？（緩緩的，淙淙的，粼粼微波）（課件）是這樣嗎？桃花夾兩岸，流水繞青山。這一靜一動(dòng)真是令人回味無(wú)窮啊！
再看看，水中有什么？怎樣的鱖魚(yú)？由“肥”你僅僅想到的僅僅是大嗎？還想到了什么？（味道鮮美）漢字真巧妙，一個(gè)字，就使人增添了無(wú)窮的想象。水中還有什么？試讀，指讀，指導(dǎo)讀。
這一行中的景物真多！想要讀好，可真不容易，誰(shuí)再來(lái)讀讀？
讀。景美，物美，真是“不須歸”！
后兩行：讀。
看看，“箬笠，蓑衣”指什么?為什么要這樣穿戴？箬笠是漁翁的箬笠，蓑衣是漁翁的蓑衣，此時(shí)，漁翁已融于山水，融于畫面，也成了畫的一部分。讀。
杜甫說(shuō)“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”，微風(fēng)徐來(lái)，細(xì)雨濛濛，真美！試讀。再讀。
能在這樣的美景中垂釣，真是人生一大幸事啊！若你是漁翁，你會(huì)怎么想？讀。
（課件）青山、綠水、白鷺、紅花、斜風(fēng)細(xì)雨，以及和景物已融為一體的漁翁，這樣的美景，這樣無(wú)拘無(wú)束的心境，真是“不須歸”啊！
張志和自稱“煙波釣徒”，他向往的不就是這樣的無(wú)拘無(wú)束、自由自在嗎？你是張志和，你是張志和，我也是張志和，咱們都來(lái)當(dāng)當(dāng)張志和吧！指讀，指導(dǎo)，范讀（課件），試讀，齊讀。
四、內(nèi)涵升華
1.張志和所處的唐肅宗時(shí)期，唐朝已經(jīng)在走向衰敗，張志和看不慣當(dāng)時(shí)官場(chǎng)的黑暗，于是辭官而去，隱于江湖。詞中的漁翁其實(shí)就是——（……）
2.張志和有個(gè)哥哥，覺(jué)得弟弟才華橫溢，不施展很可惜，于是也給弟弟寫了一首《和答弟志和漁父歌》，也是用漁歌子的詞牌寫的。（課件）所謂“一唱一和”，這“和答”是對(duì)張志和《漁歌子》的回應(yīng)。
讀。哥哥在叫弟弟干什么？
你怎么知道的？一個(gè)字（還）。
我就是哥哥，你們就是張志和，我也來(lái)催催你們，看你們能不能用詞中的語(yǔ)句來(lái)回答。
師生對(duì)吟。
為何不歸？（重復(fù)）
3.好一個(gè)留連忘返，張志和厭倦了朝廷的爭(zhēng)斗，據(jù)他的好友書法家顏真卿記載：張志和的魚(yú)鉤是沒(méi)有魚(yú)餌的，沒(méi)有魚(yú)餌，能釣到鱖魚(yú)嗎？
但他卻說(shuō)自己釣到了很多。他釣到了什么？
志和志和，心志平和（板書）。隱于山水，才足以淡泊明志；隱于山水，才能夠?qū)庫(kù)o致遠(yuǎn)。
4.同是垂釣，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的柳宗元的詩(shī)《江雪》（課件）和張志和的詞《漁歌子》又有何不同呢？咱們一起來(lái)品味一下吧。自己讀這首詩(shī)。
有什么不同？（體裁、季節(jié)、心境）讀《江雪》感受到了什么？你怎么知道的？
5.看來(lái)，張志和比柳宗元更豁達(dá)樂(lè)觀啊！據(jù)記載，張志和，終身沒(méi)再做官，他祭三江，泛五湖，移情山水。他的這首詞還流傳到日本，對(duì)日本的詩(shī)詞文化也產(chǎn)生了很大的影響。
6.讓我們?cè)僮x《漁歌子》，（課件）體會(huì)一下春暖花開(kāi)的江南美景，體會(huì)一下張志和超然化外，自由自在的心境吧！