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等腰三角形的性質(zhì)教學反思篇一
這一節(jié)課的教學重點是等腰三角形的判定定理及其應(yīng)用，難點根據(jù)題目所給條件進行適當?shù)恼f理，教學方法主要是討論、探索、啟發(fā)式，運用輔助工具是多媒體課件。
開始上課時先讓學生觀察生活中一組都含有等腰三角形的圖片，讓學生體會數(shù)學來源于生活，生活中存在數(shù)學美，接著引導學生說出這組圖片的特點，從而引出本節(jié)課要探究的主要內(nèi)容即本節(jié)課的課題《等腰三角形的判定》。
在教學過程中，先讓學生動手做以下的實驗：
在白紙上畫一條線段bc，以bc為一邊分別以b、c為頂點，畫兩個相等的角（用量角器），這兩角的另一邊交于點a，讓學生比較ac與ab的長度？設(shè)疑問：通過以上實踐你得出什么結(jié)論？讓學生思考、猜想、總結(jié)歸納出結(jié)論，讓學生體驗知識產(chǎn)生的過程，激發(fā)學生探求知識的欲望，接著為讓學生證明實驗的結(jié)論，用多媒體來演示三角形的翻折過程，并引導學生總結(jié)實驗的結(jié)論。進一步提問學生：本結(jié)論的前提條件是什么？已知什么？結(jié)論是什么？如何用數(shù)學語言把這個結(jié)論的意思表達出來？讓學生思考兩分鐘后，挑選一個學生回答，在學生回答過程中引導并在黑板上板書出來，目的是讓學生很好地理解這個結(jié)論的意思。然后引出：我們通過實踐得出這個結(jié)論作用是用它來識別等腰三角形，也就是我們這節(jié)課的重點內(nèi)容：等腰三角形的判定，與前面提到的課題前后呼應(yīng)，接著引入如何利用判定定理解答一些問題，在講例題與練習的過程中，題目由淺到深，題型由口答到動手寫，在這過程，讓學生能夠充分的掌握與運用，老師只是從旁引導，并給予一定的幫助與糾正。
1、如果在板書用數(shù)學語言表達實驗結(jié)論：在一個△abc中，如果∠b=∠c，那么ab=ac的之前在黑板上畫出一個三角形引導學生指出∠b所對的邊是哪一條邊，∠c所對的邊是哪一條邊后，再把用數(shù)學語言表達結(jié)論板書出來的效果比直接板書的效果好。
2、在教學過程中，忽略等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理的區(qū)別。
3、在教學過程中有時語速過快，語言不是很簡練。
等腰三角形的性質(zhì)教學反思篇二
在新課標中十分強調(diào)“過程”這一詞，既要重視學生的參與過程，又要重視知識的再現(xiàn)過程。有了學生的參與，課堂教學才顯得生機勃勃，學生才會變成課堂學習的主人。知識的再現(xiàn)過程有助于讓學生了解所學知識從何而來，解決何種問題，在有限的時間內(nèi)探究知識，主動獲取知識。
⑴ 感受生活中的等腰三角形。在學習本節(jié)課之前，學生早已認識了等腰三角形，所以在上課前引導學生尋找“身邊的等腰三角形”，帶領(lǐng)學生走進《等腰三角形的性質(zhì)》的知識世界。
⑵ 形象認識等腰三角形的性質(zhì)。由于等腰三角形的腰、底邊、頂角和底角多數(shù)學生已提前掌握，因此對于本環(huán)節(jié)的學習學生感覺很輕松，積極參與探究等腰三角形的性質(zhì)。
⑶ 通過折紙?zhí)骄康妊切蔚男再|(zhì)。等腰三角形的“等邊對等角”、“三線合一”的性質(zhì)都是由其具有軸對稱性質(zhì)引出的，學生得出“等腰三角形的兩底角相等”較為容易。由于擔心“三線合一”的性質(zhì)學生會感到困難，我特意介紹了三角形中的角平分線、高線和中線，并且為學生們設(shè)計出對應(yīng)表格，讓學生填出“三線合一”的性質(zhì)。這樣做降低了“三線合一”的性質(zhì)得出的難度，學生較易理解。但是我想如果讓學生自主發(fā)揮，時間雖然多浪費一些，課堂上不確定因素雖然多了一些，但是學習效果應(yīng)該會好得多！
⑷ 運用等腰三角形的性質(zhì)解決實際問題。本節(jié)課的另一個重點是學會應(yīng)用等腰三角形的性質(zhì)解決實際問題。課堂上，完成了一些角度計算的填空后，側(cè)重于讓學生書寫解題過程。我感覺到新課標教材中對學生解題步驟書寫的規(guī)范程度要求比較放松，但是我總是認為如果讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)臅鴮懥晳T對于培養(yǎng)學生思維的嚴謹性有很大的幫助，因此經(jīng)過近一個學期的嚴格要求和訓練，我們班雖然還有一部分學生對此感到困難，但是大多數(shù)學生都能夠比較順利地進行解題步驟的書寫。
教學實踐中，提倡數(shù)學教學應(yīng)更關(guān)注學生的認知特點，盡量讓全體學生學有所獲。本節(jié)課從總體上看，學生基本上掌握了等腰三角形的“等邊對等角”及“三線合一”的性質(zhì)，學會了等腰三角形性質(zhì)的運用，較好地完成了教學目標。但我總還是覺得，這樣上課，不能滿足學習基礎(chǔ)較好的學生，他們會有吃不飽的感覺。若在課堂教學過程中，嘗試分組練習，整體教學效果可能會更好一些。
等腰三角形的性質(zhì)教學反思篇三
本節(jié)課主要是讓學生了解等腰三角形的概念，掌握等腰三角形的性質(zhì)，以及運用等腰三角形的概念及性質(zhì)解決相關(guān)問題。在教學方面，主要按以下步驟進行教學，教學效果比較好。
1、課前先復習等腰三角形的概念，等腰三角形各部分的名稱。這樣做對后面學習等腰三角形性質(zhì)的時候，才能使學生非常容易的知道：哪個角是底角，哪個角是頂角，哪條邊是底邊，能使教師的教學做到事半功倍的效果。
2、在學習等腰三角形的性質(zhì)的時候，一定要使學生自己剪出等腰三角形，自己來折貼，通過分組討論，從而得出等腰三角形的2條性質(zhì)。這樣做培養(yǎng)了學生的動手能力，團結(jié)合作的能力，以及探究的能力，動口的能力。這樣的`課堂比單純教師說出來的效果要好很多，也使學生對等腰三角形性質(zhì)的掌握更深刻得多。另外，在得出等腰三角形的2條性質(zhì)以后，還要問學生怎樣用數(shù)學語言來表示，這樣才能使學生在做題時，書寫格式更流暢。
3、在做練習時，對比較簡單的題目，就讓學生先做，然后老師點評；對比較難的題目，教師和學生先一起來分析解題思路，再讓學生做，或者先讓學生討論，再讓學生上來板書，然后教師點評。這樣做的目的，是把學習的主動權(quán)還給學生，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，從而使數(shù)學課堂充滿活力。
1.充分利用教材，在練習題與例題的編排上打破常規(guī)，讓學生學生自己來折貼剪出等腰三角形，通過質(zhì)疑—猜想—類比—探索—歸納—總結(jié)出等腰三角形的2條性質(zhì)，再讓學生用等腰三角形的2條性質(zhì)來解決不同類型的題目，適時地參透了類比的數(shù)學思想，并深刻地體現(xiàn)了新教材的課改理念。
2.在授課過程中，教師給學生留下了很大的思維空間，通過自己的親自操作，運用探索發(fā)現(xiàn)法，讓學生積極參與自主探究，合作交流，把主體地位返還給學生。無論是等腰三角形性質(zhì)的推導，還是等腰三角形性質(zhì)的應(yīng)用，都是在教師的引導下，學生自己完成的，教師這樣做，重視了知識的形成過程，在應(yīng)用中又開拓了學生的視野，使學生的發(fā)散思維與應(yīng)用技巧得到了鍛煉。
等腰三角形的性質(zhì)教學反思篇四
1、根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點和八年級學生思維活動的特點，采用了探究教學法，通過實驗操作、設(shè)疑思考、鞏固掌握等腰三角形的性質(zhì)，等腰三角形“等邊對等角”、“等腰三線合一”特征，等腰三角形的判定方法。
2、鞏固運用等腰三角形的性質(zhì)，判定方法，思考解決問題的方法和策略．在教學中應(yīng)注重訓練學生的正確表達數(shù)學文字語言和符號語言的轉(zhuǎn)化。
4、通過對問題的分析及實際問題的解決，注重培養(yǎng)學生之間的合作、交流意識與語言表達能力，增強小組合作意識。進一步提高學生說理和邏輯思維的能力，逐步培養(yǎng)用數(shù)學的意識。主動探求新知的動機。獲得研究的樂趣，久而久之甚至發(fā)展為志趣。
5、存在的問題：
（1）對腰三角形性質(zhì)，判定應(yīng)用及知識的拓展方面較薄弱，顯得深度不夠。
（2）課堂中雖有學生自主探索活動。但放得還不夠，僅局限于教材中的一些知識探索顯得平淡無奇。
（3）在時間安排上，過于注重了學生知識形成過程，而對知識應(yīng)用及拓展部分時間倉促，未能達到理想效果。
等腰三角形的性質(zhì)教學反思篇五
安排一課時學習等腰三角形的性質(zhì)，內(nèi)容很多，課堂容量很大，本課教學后，有很多方面需要總結(jié)。
在證明性質(zhì)時，不再有同學直接用性質(zhì)證明性質(zhì)了，這是一個很大的進步，用三種方法研究性質(zhì)的證明，要用到小組交流，比較發(fā)現(xiàn)有三種方法：取中點，用“sss”證明全等；作垂線，用“hl”證明全等；作角平分線，用“sas”證明全等。通過這樣的教學設(shè)計，一方面，體會了輔助線不同的作法，就有不同的證法；另一方面，為性質(zhì)2“三線合一”的教學提供了方便。不足的是，課堂交流的面可以更寬些。
性質(zhì)2的應(yīng)用比較多，初學者往往不能靈活應(yīng)用這條性質(zhì)優(yōu)化證題途徑，因此要解讀這條性質(zhì)，由圖形訓練和規(guī)范符號語言，把性質(zhì)一句話改寫成三句話或者六句話。
一句話是“等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高相互重合”。
13.3等腰三角形的性質(zhì)教學反思——《初中數(shù)學解題能力與解題策略的研究》課題研究階段材料六句話是“1等腰三角形的頂角平分線平分底邊；2等腰三角形的頂角平分線垂直于底邊；3等腰三角形的底邊上的中線平分頂角；4等腰三角形的底邊上的中線垂直于底邊；5等腰三角形的底邊上的高平分頂角；6等腰三角形的底邊上的高平分底邊”。結(jié)合圖形概括起來就是：在abc中，ab＝ac，下列論斷∠bad＝∠cad，bd＝cd，ad⊥bc中，有一條成立，另外兩條就成立，分六句話，寫出推理語言。這里設(shè)計了一組填空題，有利于性質(zhì)2的應(yīng)用。學生能夠整齊地敘述，但還需進一步鞏固。
性質(zhì)在計算中的應(yīng)用，涉及到方程思想和分類討論思想，課堂上的訓練不是太充分的，安排了兩個同學在黑板上板演，提升學習的六道題沒有討論。要培養(yǎng)學生討論和自覺糾錯的學習習慣。
性質(zhì)在證明中的應(yīng)用，集體備課安排的兩道題很好，先由學生獨立思考，多數(shù)同學用全等證明，提出問題進行思考“結(jié)合新知識，可以不用全等證明嗎”，課堂至此，到了思維的最高潮，兩道題最優(yōu)解法的得到是學生取得成功的最好感受，這是我覺得提升學習的一道題可以不要了，留有更多的時間進行課堂小結(jié)，本課的課堂小結(jié)還應(yīng)當更充分些。
等腰三角形的性質(zhì)教學反思篇六
等腰三角形作為特殊三角形的典范，既是三角形、軸對稱等知識的深化，又是證明角相等、線段相等、直線垂直的常用依據(jù)，也為三角形相似、三角形全等等后繼知識的學習，奠定了堅實的基礎(chǔ)。八年級的學生，從心理發(fā)展水平?jīng)Q定學習的思維特征由經(jīng)驗型推理向演繹推理過度，依賴于直觀經(jīng)驗作出相應(yīng)的判斷和猜想，有了初步的推理驗證意識。
根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學課程標準·20**年版》內(nèi)容，要求落實“四基”，課堂教學要體現(xiàn)教學的過程性、互動性和生成性，要充分關(guān)注學生的主體地位，凸顯學生對知識的主動構(gòu)建、對數(shù)學基本活動經(jīng)驗的積累和對數(shù)學思想方法的感悟。我在本節(jié)課的教學設(shè)計中，采用了問題激趣引發(fā)思考，將學生掌握的等腰三角形概念和三角形的'高、中線等已有知識經(jīng)驗與新知進行橋接。針對學習主題，指導學生設(shè)計學習方案，逐步積累設(shè)計的活動經(jīng)驗。學生主動開展操作實驗、觀察猜想、推理論證的探究性學習，得到等腰三角形的性質(zhì)，關(guān)注其動手實踐、觀察猜想的直接活動活動經(jīng)驗和推理論證、符號抽象的間接活動經(jīng)驗的積累。學生在我將用多媒體輔助教學呈現(xiàn)教學情境中，積極參與，對等腰三角形的性質(zhì)證明，多角度的展開，活躍了思維，積累了一題多證的解題經(jīng)驗。
在進一步在變式訓練中，學生通過應(yīng)用性質(zhì)的解釋現(xiàn)象，解決問題，促使經(jīng)驗內(nèi)化為思想，外化為解題的方法。課堂中學生充分展示學習收獲，積極開展互評互議，體驗成功的樂趣，學會客觀的評價，初步感受到了數(shù)學學習的探究性和合作交流的必要性。
本節(jié)課的設(shè)計和實施中需要改進的地方：①設(shè)計的練習，對學生準確運用性質(zhì)符號有序推理考察反饋的顯少。②變式練習在完成的過程中留給學生思考的時間較少，限制了學生解決問題的直接經(jīng)驗的積累和思想方法的感悟。③對于證明角度相等，未將“等邊對等角”與全等證明進行比較辨析，促進學生將獲得知識和積累經(jīng)驗內(nèi)化到已知的認識體系。④對等腰三角形的性質(zhì)的應(yīng)用條件限制未進行判斷辨析，易導致學生將“三線合一”性質(zhì)泛化到腰上。