在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
推敲教學設計第二課時篇一
霞飛
看了特級教師賈志敏《推敲》的教學實錄，感覺親切輕松，整堂課給人一種清新的感覺。
給我感受最深的有這樣幾點：
一、精彩的導入。
賈老師的導入輕松自如。“趣”貫穿始終。他通過“木”、“休”的造字方法；“左”、“右”單獨、合起來不同的意思，引入“東”“西”分開、合起來的不同意思。最后引出“推”“敲”，引出課文。他這樣圍繞有趣的漢字導入話題，學生時而議論紛紛，時而捧腹大笑，時而精彩作答，增強了親和力。學生學得主動活潑有趣味。
二、實踐的訓練。
在對課文內容概括的時候，賈老師通過：（1）賈島在（?。┤ィā。?，結果（?。?。（2）他對詩中的(?? )字究竟是用（????? ）還是（??? ）猶豫不決，甚至于（ ）。（3）結果沖撞了（ ? ?。?，（? ）和賈島一起商量，（??? ）認為還是用（）好。理由有三：1、（???? ）2、（????? ）3、（???? ）。這樣三條填空，讓學生反復練說，最終比較流利的說出一段話。正是通過課文讓學生實踐運用語言，培養了學生的口頭表達能力，也為熟記課文內容打下基礎。
三、對學生朗讀興趣的激發。
1、“這一句，完全可以做別人的示范”
一個學生在讀課文某段時，讀了一大段，只有最后一句，讀得稍微好些。賈老師沒有婉轉地批評他，也沒有置之不理，而是出人意料的對他讀的最后一句，大加贊揚。“哎呀，最后一句讀得真好！完全可以做別人的示范，請你把最后一句再給大家示范一下?！睂W生十分激動，因為這也是他所沒有預料到的。他在賈老師的鼓勵下，把最后一句又讀了一遍，這一遍讀得更好了。我想：這個孩子以后一定會更愛讀書，更愛有感情朗讀課文的。只有隨時發現學生朗讀時的閃光點，不斷提高學生朗讀的興趣，學生才可能真正喜歡閱讀，真正喜歡有感情的朗讀課文。
2、“不要緊，沒關系，再來一次”
一個女同學在讀到最后一段時，短短的一行字，竟出現了幾處錯誤?！罢遄谩弊x錯了，停頓也沒有停好，十分地不熟練。賈老師并沒有著急，而是耐心的指出了學生的錯誤，同時和藹可親的對她說：“讀得不好，主要是我們沒有預習好，沒有多讀幾遍。不要緊，沒關系，再來一次，一定會讀好的！”那個女生定了定神，又讀了一遍，讀得比上一遍好了些。在有感情朗讀課文的指導上，不斷鼓勵學生，幫助學生樹立信心，這也是使學生朗讀水平不斷提高的一個原因吧。
賈老師的課堂有充滿情趣化的語言，鼓勵的聲音，學生受到了潛移默化的感染，對學生產生了深遠的影響。扎實的語文課才能讓學生更有效地接受知識。這些都值得我們好好學習。
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：推敲）
推敲教學設計第二課時篇二
教學要求：
1、正確、流利，并能講出這個故事。
2、學會 14個生字。綠線中的4個生字只識不寫。理解新詞語的意思。
3、會用“即使……也……”造句。
4、了解事情的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學重點：
了解故事的經過，理解“推敲”的含義。
教學難點 ：
指導用“即使……也……”造句。
媒體設計：投影片、錄音
教學時間：二課時
第一課時
教學要求：
1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。
2、能讀通課文，初步了解課文的主要內容。
教學重點：
1、讀好句子，讀通課文。
教學過程? ：
一、出示詩句，導入? 新課。
1、映示圖畫。師述：夜深人靜，月光皎潔。一個和尚的敲門聲打破了夜的靜謐，驚醒了棲息在池邊樹上的小鳥。這便是詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。
2、映示：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
（1）指名讀詩句，注意讀準字音。
（2）說說詩句的意思。
3、同學們通過預習，一定知道這句詩是誰寫的吧？
4、映示全詩，師范讀，學生齊讀：
5、簡介賈島：
（1）指名朗讀第一自然段。注意“和尚”的“尚”讀輕聲。
（2）師述：賈島是唐朝著名的詩人。早年曾因家境貧寒，出家做過和尚，后因韓愈欣賞他的詩才而還俗。他作詩的態度非常嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。
（3）卡片出示并理解帶點詞的意思：字字斟酌，句句推敲
6、揭題：今天，我們就一起來學習這個故事，題目是“推敲”。
7、學生做一做“推”和“敲”兩個動作，體會一下不同點。
二、聽課文的朗讀錄音，邊聽邊了解故事的主要內容。
三、輕聲自讀課文兩至三遍，要求：
1、讀準字音，讀通句子，把課文讀得正確、流利。
2、借助字（詞）典并聯系上下文理解下列詞語的意思（布置預習）：
皎潔 幽居 即興 妥帖 吟哦 簇擁 斟酌 寬恕 莽撞 推敲 猶豫不決
四、檢查自讀效果。
1、抽讀生字卡片，注意區分平舌音、翹舌音以及前鼻音、后鼻音。
2、讀準下列加點字的讀音：
和尚 恰當 差人 李凝
3、認讀生字詞或新詞（映示）：
皎潔 妥帖 朝愈 簇擁 寬恕 門閂 莽撞
避讓 響亮 沉睡 推敲 家境貧寒 夜深人靜
4、指導讀好下列長句：
一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。
半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩，覺得“島宿池邊樹，僧敲月下門”中的“推”字用得不夠妥帖，或許改用“敲”字更恰當些。
月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。
5、指名分自然段朗讀課文，結合上下文說說有關詞語的意思。
第二課時
教學要求：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、了解故事的經過，理解“推敲”的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鉆研的精神。
教學重點：
了解故事的經過，理解“推敲”的含義。
教學過程? ：
一、復習檢查。
1、聽寫下列詞語：皎潔 推敲 斟酌 妥帖
2、填空：
（ ）有個詩人叫（ ），早年因（ ），出家當了和尚。
二、導讀課文。
第二自然段
1、映示圖畫，說說圖意：
寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門。敲門聲驚醒了正在池邊樹上沉睡的小鳥。
2、這景色多美??！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用“ ”畫出來。
映示并指導朗讀這句話。
3、自由朗讀，說說讀懂了什么？（賈島和李凝是好朋友）
4、從什么地方可以看出賈島和朋友李凝的友誼非同一般？
5、理解重點句：
映示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。
（1）讀句子，說說這句話什么意思。
（2）結合句子選擇“摸”的義項：a、用手接觸一下（物體）或接觸后輕輕移動（動作演示）；b、用手探取（動作演示在課桌內摸東西）；c、試著了解，試著做（如“摸一下他的底細）；d、在黑暗中行動，在認不清的道路上行走。
（3）指導讀好這句話。
6、出卡片出示重點詞語：夜深人靜 月光皎潔
（1）學生展開想象，再看投影，體會當時環境之幽靜、迷人。
（2）指導朗讀。
7、指導朗讀這一自然段：自由練讀，指名朗讀，齊讀。
8、小結：賈島深夜訪友，以詩相贈。這是故事的發生。
板書：發生 深夜訪友 以詩相贈
第三自然段
1、映示圖畫，說說圖意：圖上畫了誰？他正在干什么？
2、指名讀課文，思考：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？（分別用“－－”和“ ”畫出有關的句子）
3、學生交流。
4、“妥帖”是什么意思？你能從這段中找出它的近義詞嗎？（恰當）還有哪些詞意思跟它相近？（合適 適宜 適當等）給“或許”找個近義詞。
5、比較分析：
賈島騎著毛驢進了長安城。
賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進了長安城。
（1）指名朗讀。說說這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？學生試做動作。
（2）指導朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。
6、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。
7、小結：賈島反復斟酌“推敲”二字，這是故事的發展。
板書：發展 一字斟酌 反復推敲
第四至六自然段
1、默讀思考：賈島是怎樣闖進韓愈的儀仗隊的？畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊“迎面而來”時的不同表現，想想這說明了什么？
2、學生交流。
3、指導朗讀韓愈和賈島的對話。
（1）練讀：韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。
（2）分角色朗讀。
4、小結：賈島不知學覺間沖撞了韓愈的儀仗隊，請求寬恕。故事進入了高潮。
第七自然段
1、自由朗讀，思考：這主要寫了什么？
2、學生交流。
3、“猶豫不決”什么意思？聯系上文，說說哪些句子具體地寫出了賈島“猶豫不決”？
4、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。
5、映示：韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。
（ 1）指名讀。
（ 2）給“思索”找近義詞。
（ 3）想一想，“思索”能不能換成“思考”？為什么？
6、映示韓愈說的話。
（1）指名朗讀。
（2）說說“敲”字比“推”字用得好的理由。
（3）映示“這時，夜深人靜，月光皎潔，……”賈島是怎么知道“鳥宿池邊樹”的？（引導學生體會“敲”字是真實地寫出了他當時的做法）
7、指導表情朗讀這一段。
8、小結：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。
板書：結局 韓愈表態 賈島贊同
第八自然段
1、過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢？
2、齊讀第八自然段。
推敲教學設計第二課時篇三
舊知導入,引出新課
復習賈島的《尋隱者不遇》
介紹賈島
今天我們學習關于賈島的一個故事,故事的名字是(板書課題)推敲.
4,質疑.(推敲的故事是什么 推敲是什么意思 結果是什么 ……)
二,初讀課文,整體感知
1,自讀課文.劃出生字詞,標號自然段.看看課文哪幾個自然段是寫這個故事的.
學習生字詞
3,分讀課文
4,匯報分段,總結課文的主要內容.
(1) 賈島的介紹,早年因家貧當了和尚
(2-7)賈島與韓愈一起推敲詩句.
(8)"推敲"的引申義.
三,精讀課文,重點認知.
過渡:請同學們看電視上的幻燈片內容,默讀課文2-7自然段完成填空.
默讀課文.
小組交流.
班內匯報,交流.
問題一
指名回答.
板書:即興.提問:為什么說賈島是即興寫下了這首詩 (觸景生情;事先沒有準備寫,臨時寫下的.看到眼前的景色,去拜訪朋友但沒有遇到,讓他思緒萬千.)
是什么樣的景色讓他產生了作詩的欲望呢 引導學生看圖,表達.(你看到了什么,聽到了什么 )
出示:這時,夜深人靜,月光皎潔,他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥.
是啊,賈島觸景生情,留下了一首詩送給他的朋友.
(板書:留詩贈友)
出示《題李凝幽居》.齊讀.
問題二
過渡:在我們眼中這已經是一首很完美的詩了,可是賈島卻不這么認為.
指名回答問題2
賈島為什么猶豫不決 從課文中找出句子回答.(體會賈島做詩的認真態度和一絲不茍的精神.)
從哪里還能看出賈島的認真的態度,從課文中找一找.
a指名回答.(出示:賈島騎著毛驢,一邊吟哦,一邊做著敲門,推門的動作,不知不覺進了長安)
b.語言文字訓練:比較這兩句有什么不同,哪句好,好在哪里 (具體;更讓我們體會到賈島的認真,嚴肅的創作態度)
c有感情的朗讀,讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子.
d表演
你是大街上的人,你會笑他什么 (體會反襯手法)
板書:一字斟酌 反復推敲
文中還有哪些地方也說明了賈島的認真
指名回答.(第四自然段)
對比手法:行人,車輛 避讓
賈島 闖入
指名回答問題3
分角色朗讀對話.
板書:沖撞儀仗 請求寬恕
回答問題4
賈島聽了韓愈的解釋,連連點頭,將詩中的"推"字改成了"敲"字.
板書課題:韓愈表態 賈島贊同
齊讀《題李凝幽居》
那些在街上嘲笑賈島的人又會怎么說
所以這個故事一直流傳下來.并且推敲也有了引申義(幻燈片出示)齊讀.
(18)同學們,學習完課文,你對偉大的詩人賈島一定有了更深的認識,你想說些什么呢 "
("賈島是一個醉心于創作的詩人,值得我們學習."
"賈島鍥而不舍地創作精神真令人感動."
"賈島走在路上仍然仔細推敲詩句,不愧是'苦吟詩人'.他這種認真嚴肅的創作精神值得我們學習.")
四,拓展練習
1,下面我們也來進行以下推敲文字的練習.(幻燈片出示)
2,王安石"推敲"的故事——春風又綠江南岸.
五,作業
1,講一講這個故事.
教師小結:在學習成語故事的時候,我們說過一個故事分為發生,發展,高潮,結局四個部分,那么這個故事的(看黑板齊讀)
2,課后練習4
推敲教學設計第二課時篇四
教學目標
1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能知道故事內容，理解“推敲”的含義。
4、學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學設想
《語文課程標準》指出“學生是學習的主人”，要求語文教學要注重“培養學生自主學習的意識和習慣”?！墩Z文課程標準》還指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，教學本篇課文，我重點組織、引導學生在自讀中自悟自得，在自讀中發現問題，并在合作探究中解決問題。
《語文課程標準》要求“各個學段的閱讀都要重視朗讀和默讀”“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟?！币虼?，學生在自讀中初步了解課文后，我又讓他們在自讀中找出重點語句，然后指導他們有感情地朗讀，促使他們在有感情的朗讀中加深感悟，最終有效地達成學生、教師、文本之間的對話。
教材簡析
《推敲》這篇課文講的是唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。學習這篇課文，學生不僅能感受到故事的動人有趣，而且能從中獲取諸多有益的啟示，比如：成功來之不易，好文章是改出來的，創作態度要認真嚴肅等等。
教學重難點
能抓住關鍵詞句體會賈島斟酌用字時的如癡如醉，體會賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學方法
1、以讀促悟法。2、表演體驗法。3、談話啟發法。
教具準備多媒體課件
教學過程
第一課時
教學目標
1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、能簡練地說出課文主要講什么內容。
4、初步感知賈島斟酌詩句用字的認真嚴肅。
教學重點能讀通課文，大概了解課文內容；初步感知賈島斟酌詩句用字的認真嚴肅。
教學難點初步感知賈島斟酌詩句用字的認真嚴肅。
教學方法教具準備
生字幻燈片課件
教學過程
一、激趣導入。
我們的漢字在表情達意上可真有趣！比如，“矛”和“盾”，分別是古代的一種兵器，連舉合成一個詞——“矛盾”，就不是矛和盾的意思了，而是比喻語言或行為前后抵觸。
這樣的例子還有很多，比如，“推”是什么？（板書：推）大家比劃比劃?！扒谩笔鞘裁?？（板書：敲）大家也比劃比劃。這兩個字合成“推敲”，這個詞不再是那兩個動作了，究竟是什么意思呢？它有什么由來呢？讓我們從第9課《推敲》這篇課文里尋找答案（板書：9）……
[設計意圖：由趣例引出問題，激發學生的學習興趣。]
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文。
（1）提出要求：
借助字典等工具書自學生字詞，將不懂的字詞圈出來向同學請教，大家合作互助；讀順課文。
（2）學生自學。
[設計意圖：培養學生使用工具書的能力，培養學生的自主學習意識和習慣.]
2、檢查自學效果。
（1）認讀生字詞。
出示詞語，指名讀，其他學生或教師糾正字音
（2）指導書寫生字。
（3）學生接龍朗讀課文。
學生互評，教師點撥，注意指導長句的停頓。
（4）學生把不理解的詞語提出來，大家互助把詞語弄懂（教師隨機點撥）。
3、再讀課文，想想課文主要寫了什么事情，用簡潔的語言概括；說說自己的初步感受。
4、理清課文脈絡。
留詩 ——? 斟酌? ——? 沖撞? —— 改詩
（發生）——（發展）——（高潮）——（結局）
三、學習第一自然段。
1、讀讀，說說讀后知道了些什么。
2、簡介賈島。
[設計意圖：讓學生對賈島的一些情況有所了解，以便在下一步精讀課文時深刻理解賈島認真嚴肅的創作態度。]
四、作業
1、聽寫生字詞。
2、朗讀全文。
第二課時
教學目標
1、能抓住關鍵詞句深入理解賈島斟酌用字時的專注，能說出“推敲”的意思。
2、能有感情地朗讀課文。
3、學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學重難點
能抓住關鍵詞句深入理解賈島斟酌用字時的專注，理解“推敲”的意思；用自己的話講故事。
教具準備
多媒體課件
教學過程
一、導入。
1、回顧：課文主要寫了什么？我們能從這個故事中感受到什么？
2、隨機導入。
二、精讀課文，深入理解
（一）讀悟第二自然段。
1、自由朗讀，再說說自己從文中知道了些什么，理由是什么；有什么疑惑就提出來，大家一起解決。
2、學生匯報。
教師對學生的理解和疑問進行梳理，引導學生抓住重點交流、探究。
（由“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。”看出李凝居住的地方偏僻；由“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”知道李凝居住的地方特別幽靜；由“拜訪”“找了好久”等知道賈島與李凝的友誼非同一般。）
[設計意圖：讓學生自讀自悟，體會賈島創作《題李凝幽居》的意境；培養學生的質疑和探究能力。]
（二）讀悟第三、四自然段。
1、（課件出示課文題目左側的插圖）仔細觀察，說說圖上表現的事情。
2、用自己喜歡的方式自由讀文（默讀，小聲讀，都行），邊讀邊想，找出描寫賈島斟酌用字時如癡如醉的詞句。
（1）學生匯報自己畫出的詞句，說說自己畫的理由，并試著讀出自己體會到的感情，大家評價。
（2）教師隨機指導學生有感情地朗讀關鍵語句，引導學生透過關鍵詞語體會感情、意境。
注意品味以下句子：
①賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。
②賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了儀仗隊中。
a.抓住“一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作”“ 不知不覺”“比比劃劃”“竟然”等詞語體會賈島斟酌詩句用字時的入迷；指導學生入情入境的朗讀。
b.演一演以上兩個句子所描寫的情節。
[設計意圖：培養學生準確抓住關鍵詞語品味課文的能力；以讀促悟，以演促悟，讓學生在入情入境的朗讀中加深領悟，在角色表演中深刻體驗。]
3、從 “大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑?！薄靶腥恕④囕v都紛紛避讓” 體會賈島斟酌字眼兒的入迷。
[設計意圖：讓學生從側面描寫中體會賈島斟酌字眼兒的入迷，感受 “烘云托月”寫法的妙處。]
（三）讀悟第五、六、七自然段。
1、指名分角色朗讀賈島和韓愈的對話，注意讀出感情。其他同學評一評，說說自己的見解。
[設計意圖：讓學生在分角色朗讀中體會賈島的真誠態度，從他的真誠中側面體會他闖進儀仗隊是因為斟酌字眼兒太入迷了。]
2、朗讀第七自然段，想一想，說一說：賈島說明原委、誠心請求寬恕后，韓愈和他會有些什么對話？
[設計意圖：從學生關于賈島和韓愈對話的想象中，檢查他們是否領悟到韓愈不但原諒了賈島而且還和賈島一起斟酌；培養學生的想想能力和說話能力。]
3、說說韓愈建議用“敲”字的理由。
（四）讀悟第八自然段。
1、朗讀，在說說自己從這一段中知道了什么。（“推敲”就是寫詩和作文時斟酌文字。）
（五）說說自己學習課文后有什么感受。
三、拓展延伸。
1、出示古詩《泊船瓜洲》，學生讀后說說“春風又（? ）江南岸”中的括號里可以填上那些字，用哪個字最好。
2、課后搜集名人寫文章“推敲”的故事，并和同學交流、分享搜集成果。
[設計意圖：拓展學習空間，用《泊船瓜洲》作者斟酌用字的事例作補充教學，讓學生課后搜集關于寫文章“推敲”的故事，使學生多次感受推敲的好處，強化學生寫文章反復斟酌用字的意識。]
第三課時
教學目標
1、能用自己的話講講《推敲》的故事。
2、能斟酌“拜訪”與“訪問”、“即興”與“即時”、“寧靜”與“安靜”的用法，體會課文用詞的準確。
3、學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學重難點能用自己的話講講《推敲》的故事；能斟酌“拜訪”與“訪問”、“即興”與“即時”、“寧靜”與“安靜”的用法，體會課文用詞的準確。
教具準備多媒體課件
教學過程
一、導入。
二、導學。
（一）講講故事。
1、朗讀課文，再次感受故事內容。
2、試著按“留詩 ——? 斟酌? ——? 沖撞? —— 改詩”的思路把故事講給同桌聽。
3、指名講故事，大家評議。盡量讓更多的學生有機會講，如有困難，教師用課件出示提綱給予幫助。
[設計意圖：讓學生在講故事中培養培養口頭表達能力，在評議中培養欣賞能力和評價能力。]
（二）推敲詞語。
1、課件出示：
下面句子中帶點的詞語能換成括號里的詞語嗎？為什么？
（1）一天，賈島去長安城郊外拜訪（訪問）一個叫李凝的朋友。
（2）半路上，他想起昨夜即興（即時）寫成的那首小詩……
（3）再說，用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜（安靜），讀起來也響亮些。
2、逐句斟酌。
（1）反復換詞朗讀，在朗讀中比較，在朗讀比較中領悟。
（2）學生說說自己的見解。教師隨機梳理、引導。
3、小結：推敲，能使我們在寫作文時用詞更準確，所以，平時寫作文我們也要像剛才那樣反復推敲用詞。
[設計意圖：讓學生在比較式朗讀中有所感悟，提高品詞析句的能力，培養推敲詞句的習慣。]
推敲教學設計第二課時篇五
推敲教學反思
《推敲》這篇課文講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字眼，不知不覺闖入韓愈的儀仗隊。當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
為了讓學生更好地理解“推敲”，我在教學中運用了表演這一教學方式：賈島騎在毛驢上，會說些什么，做些什么動作？請同學來演一演。
1.通過表演，學生在具體的語言環境中理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中，有的學生快速地念了一遍詩，“小觀眾”就提出了意見，“他口中念念有詞做得不對，課文中說賈島在‘吟哦’，‘吟哦’的意思是有節奏地朗讀詩文。而且賈島在認真地思考，應該念得慢一些，也可以反復念念‘推’和‘敲’。”在具體的語境中理解詞意才是真正的理解。
2.在表演中感受到賈島嚴謹的創造態度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼，是多么認真??！
3.學生在邊學邊演中興趣濃厚，演得開心，學得靈活，記得牢固，相信這樣的教學情景也會深深地印在他們的腦海中。
《推敲》教學反思
本文敘寫了著名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個字，不知不覺闖進了韓愈的儀仗隊，又在韓愈的幫助下確定了這個字的經過，表現了賈島反復吟詠、認真琢磨的可貴精神，也為文壇留下一段佳話，使學生從中獲得深刻啟迪。
上課通過課文中推字和敲字的斟酌過程從文中尋找“苦吟詩人”的形象。很快學生找到了文章的三四兩節。這兩節的學習要點很多，既要斟酌一些詞語的含義，例如：“吟哦”、“簇擁”、“比比劃劃”等，又要通過這些中的一些詞語來領會賈島作詩時的專心致志、刻苦嚴謹的品質，這樣教學的一個重點得以化解了。教學中，我讓學生通過表演，在具體的語言環境里理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中有的學生快速地念了一遍詩，“小觀眾”就提出了意見，“他口中念念有詞做得不對。課文中說賈島在吟哦，吟哦的意思是有節奏的朗讀詩文。而且賈島在認真的思考，應該念的慢一些，也可以反復念推和敲?！蔽艺J為在具體的語境里理解詞義才是真正的理解。理解了重點詞語，我讓學生在表演中感受賈島嚴謹的創作態度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼是多么的認真啊！
接下來，對于教學內容的另一個重點——知道“敲”字好的原因，文章表達的很清楚，因此，我放手讓學生自己品味韓愈的話，發表自己的感受，說說韓愈的分析有無道理。在一番自我思考之后，孩子既消化了韓愈的言語，也深深地引起共鳴，真切地感悟到推敲文字的魅力。在此基礎上，適時地引入王安石在作《泊船瓜洲》中推敲文字的故事，體會“綠”字的妙處。這樣課內外的結合與補充，讓學生在感悟到何謂推敲，并且感受推敲文字的重要，相信，這對他們今后的作文會有幫助。
《推敲》教學反思
《推敲》一課，講的是唐朝著名詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，來表現賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。是“推敲”，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴肅的創作態度，是詩人贏得了“苦吟詩人”的雅號；是“推敲”。讓賈島結識了韓愈，讓“推敲的故事”成為文壇上的一段佳話；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反復比較，多加斟酌，使所用詞語更加準確、傳神。因為如此，所以我在教學時，結合文本內容及學生實際，多渠道引導學生感悟“推敲”的好處。
首先在開課的時候，我引導學生利用已經給出的一組關鍵詞語來歸納課文的主要內容，設計了這樣一個坡度，讓學生有個大體的方向，使學生能比較準確地復述課文的內容，達到了第一個教學目標。
其次，在學習課文時，我充分地運用了文中的插圖。請學生觀察書上“賈島敲門”的插圖，讓他們仔細觀察，看看畫面上有些什么景物，這些景物給你傳達了怎樣的信息，通過個別讀，品讀，齊讀等方式把課文第二自然段描寫畫面的句子反復吟誦，來體會月夜的寧靜，為下面使用“敲”字奠定了環境基礎。
接著，在整個教學中，我緊扣課文的題眼“推敲”，讓學生找出相關的詞句來突顯賈島對文字嚴肅認真的態度。設計了讓學生自讀字悟寫出體會，根據 “想起、覺得、不夠妥帖、或許、更恰當些”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創作態度，通過比較句子、看圖想詞語來感受賈島斟酌文字時如癡如醉的樣子，尊重了學生的個性化閱讀，突顯學生的個性。在第七自然段教學中，使用小組團隊合作學習方式，給出思考題，讓學生小組思考，集體匯報，提高學生學習的主動性。這樣，從不同的途徑感悟“推敲”，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿、鮮活起來，人物的品格就容易充分地顯露出來，學生也就容易在不知不覺中，欣賞、認同、向往、追求“推敲”了。
最后，通過講故事進一步體會賈島對文字的敬重，我送給了學生一句話“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，告訴學生寫作文的方法，深刻體會“推敲”對于寫作的好處。
課堂是一門殘缺的藝術，在上完課，我也覺得有些遺憾的地方，課堂上一直引導學生如何體會“推敲”卻沒有通過練習來檢驗同學們是否學會推敲。應該把課后第4題的練習適時地穿插到課堂中，從推敲文中的詞語入手，教給學生推敲的方法，從而使學生學以致用。還嘗試讓學生推敲王安石的“綠”字之妙。讓學生比較“綠”與“到”、“過”、“入”等詞，從而感覺到“綠”字寫出了春風吹后江南水鄉那生機勃勃的景象。這樣學生的知識性到能動性就會有一個大的飛躍。
推敲教學設計第二課時篇六
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，并能講出這個故事。
2、學會14個生字，其中綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、了解故事的經過，理解“推敲“的含義。學習賈島嚴隸的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學重點、難點：理解“推敲”的含義。學習賈島嚴隸的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學過程：
一、談話導入,揭示課題
師做“推”與“敲”的動作，生猜詞語。
師板書這兩個字。問：這兩個字連在一起，成為一個詞語以后是什么意思呢？
生答。
師：推敲就是斟酌文字的意思。
“推敲”一詞的由來還蘊藏著一個非常有趣的故事呢。這節課我們就一起來學習這個故事——推敲。板書課題，齊讀課題。
二、檢查復習情況
1、生字詞
第一組：賈島、和尚（點身份：和尚，）
第二組：韓愈（點身份：京兆尹（首都的市長））、儀仗隊（圖片加注釋）
第三組：門閂（附圖片）
第四組：簇擁、避讓、莽撞、寬恕
第五組：斟酌、推敲、妥帖、恰當（讓學生發現前后兩詞是近義詞）
2、課文講了一件什么事？賈島寫了一首詩，第二天在大街上斟酌詩里一個字眼，不巧撞上了韓愈的儀仗隊，韓愈幫他解決了難題。
師：你能用幾個詞語概括一下嗎？板書：即興寫詩——斟酌文字——韓愈解疑
三、自主學習，合作探究
看來大家對斟酌“推”字和“敲”字這部分很感興趣。現在請同學們再讀課文，邊讀邊想：賈島和韓愈分別是怎么斟酌“推敲”的？為什么賈島沖撞了韓愈，韓愈不怪他，還幫他斟酌用哪個字好？畫出有關語句讀一讀，然后在小組內交流一下。
1、自主學習
2、合作探究
四、精講點撥
1、賈島是怎么斟酌“推敲”的？
賈島騎著毛驢一邊吟哦，一邊作者推門、敲門的動作，不知不覺進了長安城。大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑。
（1）什么是吟哦？那賈島吟哦什么呢？（僧推……，僧敲……）
（2）讓我們學著賈島的樣子一起來做一做。（師生共同邊吟詩，邊做動作）
（3）看到賈島這個樣子，大街上的人們會說些什么？
（4）用一個詞形容此時的賈島你會用什么詞。（專心致志全神貫注旁若無人……渾然忘我、如癡如醉、鍥而不舍、嚴肅認真）
（5）指名朗讀，看看誰能通過朗讀再現當時的情景，讓我們看到一個為了斟酌一個字眼如癡如醉的賈島。
2、韓愈是怎樣斟酌“推敲”的？
過了一會兒，他對賈島說：“…………讀起來也響亮些?！?/p>
師：賈島想了一路還猶豫不決，韓愈想了一會就有結果，他說的有沒有道理呢？我們也來斟酌一下這兩個字。
鳥宿池邊樹，僧推月下門。用“推”：給人的感覺是：……
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。用“敲”：給人的感覺是：
生分別發表意見，小結：是?。∵€是用敲字更巧妙。
師：誰來當一當韓愈，說給賈島聽一聽。指名回讀韓愈的話
3、釋疑：韓愈為什么不怪罪賈島，反而幫忙斟酌呢？
學生發表自己見解。引導抓住“韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來?！迸靼自蚴琼n愈作為一名著名的詩人對斟詞酌句很有興趣。
4、出示：賈島、韓愈斟詞酌句的資料
韓愈：韓愈也是唐朝的著名詩人，位列唐宋八大家之首，他寫的詩文在當時影響很大。他是一位語言巨匠。善于使用前人詞語，又注重當代口語的提煉，得以創造出許多新的語句，其中有不少已成為成語流傳至今。
賈島：著名的苦吟詩人?？嗫嗟厮妓饕髟姷脑娙?。為詩藝灑盡心血，幾至忘我?！岸淙甑?，一吟雙淚流”，他也因此錘煉出許多詩歌精品。后代詩人中甚至有人對他的畫像及詩集焚香禮拜，侍之如神。
5、總結：通過這段資料你發現他們兩人雖然身份懸殊，但卻有一個共同的愛好——斟酌詞句。
共同的愛好使他們演繹了一段文壇千古佳話。正是因為這一段佳話，后來，人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做——推敲。
古往今來，人們念念不忘；賈島、韓愈的人格魅力影響一代又一代人，茶前飯后，人們津津樂道，推敲的故事千古傳誦，從而成就了博大精深的中華文化。我們要感謝“推敲”——是“推敲”，再現了文壇的一段千古佳話；是“推敲”，讓我們走進了“苦吟詩人”賈島；是“推敲”，讓我們感受到了祖國語言文字的奇妙和無窮魅力。
6、啟示：學了推敲這篇課文，你從他們身上讀懂了什么？
——學習賈島認真嚴謹的創作態度、鍥而不舍的鉆研精神，能虛心受教。板書：嚴肅認真
——我們在寫詩和作文時，要反復比較，多加斟酌，使所用字詞更加準確、傳神。
——文章不厭百回改，好文章是改出來的。
五、拓展提高
古今中外，許多詩人、作家都像賈島那樣，做學問態度認真，文學作品追求完美。你還知道有關推敲的故事嗎？——春風又綠江南岸
六、作業：
搜集其他推敲文字的故事，用簡要的文字把故事的梗概記下來。
附：板書設計：
9推敲
即興寫詩——斟酌文字——韓愈解疑
嚴肅認真
推敲教學設計第二課時篇七
師：我們的祖先真聰明，發明了火藥、指南針，還創造了許多有趣的文字。比如說“休”這個字，一個人正靠在樹木邊上。
師：漢字有意思，詞語更有意思。如“左右”一詞，怎么理解？（生舉左手，生再舉右手）但如果將詞語放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如說“東西”一詞，哪些是東西呢？
生：語文書、教棒、粉筆……
師：老師是東西嗎？
生：你不是東西！
師：這不是罵人嗎？（生眾笑）
師：你看，漢語是多么有生命力呀！就連外國人也覺得漢語特別有意思。再如“斟”、“酌”，本來都是表示“倒酒”，但兩個字放在一起就表示“研究”的意思了。
師：再看一個“推”、“敲”。如果你要推門？（生演示）這需要手向前發出力；如果你要敲門，（生演示）這需要用手去撞擊。但“推敲”在一起時就表示“斟酌、研究”了。
師：今天，我們就來學習《推敲》這篇課文。
賞析：語文的學習重在一個“趣”字，教師教得有趣味，學生自然學得主動，學得活潑，學得趣味。賈老師教學伊始，并沒有急于出示課題，而是饒有興致地同學生說起了這有趣的中國漢字。從“休”到“左右”至“東西”，學生時而點頭稱是，時而議論紛紛，時而捧腹大笑，時而精彩作答。這不僅讓學生們在享受愉悅的同時學到了許多的語文知識，而且還通過這樣的學習，增強了孩子與漢語言文化的親和力，與語文的親和力，并更加有意識地突出了文章的主題————推敲、斟酌語言文字?？芍^一舉三得。
語文的學習還重在“熏陶、感染”。在賈老師的課堂上，我們不僅可以聆聽到賈老師嚴肅但不乏情趣化的教學語言，可以直視到賈老師身體力行的教學行為，而且可以感受到賈老師對于語文教學所特有的情愫，也可以在賈老師對于學生的濃濃愛意中受到感染。而正是這些潛移默化的熏陶、感染，才使得對學生的精神領域產生了深而廣的影響。
校研究課《推敲》教學案例
師：我們的祖先真聰明，發明了火藥、指南針，還創造了許多有趣的文字。比如說“木”，在以前是這樣寫的（師板書，畫“木”），再比如“休”這個字，一個人正靠在樹木邊上，還有“步”字（二止,象人之雙足一前一后），以前是這樣寫的（師板書，畫“步”），兩只腳疊加在一起。
師：漢字真有意思，詞語更有意思。如“左右”一詞，怎樣理解？（生舉左手，生再舉右手）但如果將詞語放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如說“東西”一詞，哪些是東西呢？
生：語文書，教棒、粉筆……
師：老師是東西嗎？
生：你不是東西！
師：你不是在罵人嗎？（眾生笑）
師：你看，漢語是多么有生命力呀！就連外國人也覺得漢語特別有意思。再如“斟”、“酌”，本來都是表示“倒酒”，但兩個字放在一起就表示“研究”的意思了。
師：再看一個“推”、“敲”。如果你要推門（生演示）這需要手向前發力；如果你要敲門，（生演示）這需要用手去撞擊。但“推敲”放在一起時就表示“斟酌、研究“了。
師：今天，我們就來學習《推敲》這篇課文。
評課:
為什么我們有些語文課堂顯得沉悶、毫無生氣？
從這一教例中，我們不難找到答案：我們何曾像這位老師一樣把“語文”當“語文”來教，我們何曾像這位老師一樣激起學生從心底里發出的對漢語的那份由衷的熱愛？《推敲》一文的導入，留給學生的是“語文”，充滿著濃濃語文味的語文，洋溢著悠悠語文情的“語文”，這樣的“語文”會成為學生的心中的常青樹，永遠枝繁葉茂！
1.濃濃語文味——“樹”的主干。
老師一張口就是“語文”，與學生短短地幾次對話涵蓋的信息量大：“木”、“休”、“步”古字的樣子及它們的字源解說，“左右”、“東西”在不同語境的意思，“斟”、“酌”、“推”、“敲”的本義及其它們分別連成詞語后的意思。這一切，既不是嘩眾取寵也不是空穴來風，它既是老師厚實的教學功力的顯現，更是他教學大智慧的盡現。
畫“木”、“休”、“步”的古字，解釋其由來，漢語的生命力如種子破土在老師的“畫”、“說”中悄悄顯現，語文味由此彌散開來……
“漢字真有意思，詞語更有意思?！崩蠋焷砹藗€承上啟下，由漢字自然過渡到詞語。“左右”、“東西”在不同于語境的意思，老師分別采用了：讓學生動一動（學生舉左手、右手）、舉例子：“我左右不了你”;讓學生說一說：“哪些是東西？”“設陷”：“老師是不是東西？”反問：“你不是罵人嗎？”等方法讓學生在愉悅的氛圍中感受到漢語的生命力。老師像一塊磁石，將學生們吸引到“詞語”這方神奇的領域，在互動、交流、談笑中，詞語的生命力如小樹拔節逐漸蓬勃起來……語文味亦愈來愈濃……
最令人叫絕的是，老師將《推敲》一文中難理解的詞語“斟酌”拎出來，分別解釋“斟”、“酌”、“斟酌”的意思，由此引出與它結構相同、意思相近的詞語“推敲”，從而導入《推敲》一課的學習。他目光敏銳：將“斟酌”、“推敲”連在一起；他的心思細膩：他像一位魔術師讓學生在“分分”、“合合”中，在“推推”“敲敲”中充分感受到漢語的生命力，它如一棵參天大樹在學生心間蓬蓬勃勃了。課堂上彌漫著氤氳的語文味……
2.悠悠語文情——“樹”的枝葉。
“我們的祖先真聰明，發明了火藥、指南針，還創造了許多有趣的文字?！闭n伊始，情已生。老師由四大發明引到漢字，三言兩語，便激起學生作為中國人的自豪感，中華情油然而生。接著，他畫古字、釋字源，極大地激發了學生對漢字的興趣！隨后以“左右”、“東西”兩個詞語為例，讓學生在渾然不知中生情。漢語的確很有意思:同一詞語在不同的語境中表達的意思截然不同，用得不好還會鬧笑話，學生在“東西”一詞的教學中，在哈哈大笑中，漢語情已溢滿心間。最后，以“斟酌”引“推敲”，老師知難而教，巧妙引導，讓學生更生漢語情、師生情。因為愛，所以懂得。老師從學生學習的難處“斟酌”一詞入手，從全文的文眼入手，我們可以想象他會怎樣帶領孩子們在語言文字中去體會賈島的“斟酌（推敲）”，去實踐“斟酌（推敲）”，去深化“斟酌（推敲）”……而“你看，漢語是多么有生命力呀！就連外國人也覺得漢語特別有意思。”老師不經意間的一句話，更將“我是中國人，我為擁有如此生命力的漢字”的種子撒向孩子的心田，并在他們幼小的心田中扎下了根。此時，中華情、漢語情在學生心間升騰。
這樣充滿語文味、語文情的導入，“推敲”已蘊含其中，學生在理解、運用詞語時不要“推敲”嗎？通過這樣的語言實踐后，他們以后用詞用句能不“推敲”嗎？這與所授新課《推敲》所要表達的主旨也是不謀而合：詩人賈島為“僧敲月下門”中用“推”還是“敲”而癡而狂（進城路上苦苦思索，如醉如癡，橫沖直撞韓愈的儀仗隊……），他認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神正是我們所要學習的呀！
漢語是有生命力的，我們的課堂也是有生命力的。在課堂上，我們看到了一位滿腹經綸的智者，字的來源，詞的多種意思隨手攜來，從老師嘴里流淌出來的是思想、是機敏、是幽默。他能讓人豁然開朗，讓人柳暗花明，讓人峰回路轉，讓人如沐春風。我們又看到了一位充滿童心的仁者。他用兒童的方式“說”語文：畫古字“木”“步”、設“陷阱”釋“東西”，演“推”“敲”等。唯如此，漢語的生命力才這樣“蓬勃”，語文課堂才會煥發出強大的生命力！
推敲教學設計第二課時篇八
推敲教學反思
《推敲》一課比較順利。學生充分的預習為教學奠定了良好的基礎。默寫的正確率非常之高。而今年訂的錄音磁帶對我們班來說簡直是及時雨，大大改觀了我們朗讀的面貌。我以為對我們來說聽讀是很有必要的，我們現在只能借助模仿，浸潤在這種高質量的朗讀中，才可能改變以往的種種惡習。而且我堅信，這毫不影響我們的個性化閱讀。課文主要有兩個目標：一是能復述這個故事，二是學習“推敲的精神”學會推敲的方法。第一課時主要通過提供一些關鍵詞語來實現簡單的復述，主要是把握事情的梗概，記住為什么用“敲”的三個理由。第二課時通過表演來進一步熟悉課文，內化課文語言。課文的第四小題讓學生通過聯系上下文，反復比較朗讀來感受用詞的奧妙，都比較好地達成了目標，課堂參與面較廣。
《推敲》教學反思
學習第2自然段時，我緊緊抓住“拜訪”一詞。讓學生通過朗讀下面的兩句話，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等詞，感悟賈島對李凝的尊重之情以及誠意，再請學生聯系《尋隱者不遇》這首詩，學生能感受到它們是相通的。
第3自然段中的“吟哦”一詞，我讓學生通過表演，在具體的語言環境里理解了重點詞語的意思。表演時，學生做出認真思考的模樣，口中反復念著“推，敲；鳥宿池邊樹，僧敲月下門。鳥宿池邊樹，僧推月下門………”具體的語境里學生真正的理解了詞語。接著我請學生來思考“你認為賈島好笑嗎？為什么？”學生各抒己見，他們能感受到賈島那種認真、精益求精的創作態度。
《推敲》教后反思
第一次發現五5班的學生也有精彩的表現。學習本課，我采用大多數學生都喜歡的表演手段，以演促悟。學習賈島專心推敲詩句一段時，我先讓學生默讀，圈出表現賈島認真推敲的句子，認真讀一讀，想象當時的情景。接著指名一大膽的男生進行即興表演，讓其他學生擔任長安街百姓的角色。表演中，學生大笑，心情充分放松。時機成熟，我做起了采訪者：“各位父老鄉親，你們在笑什么呀？”學生馬上心領神會，說出了笑的原因。當學完下一個自然段時，再問：“各位，現在，你們知道了事情的真相，還覺得賈島可笑么？為什么？”課堂上，教師通過營造寬松的交際氛圍，就能使學生進入逼真的教學情境，他們的心靈就能得到解放，表達也就靈動起來。
《推敲》教學反思：
記得上這一課時，我發了一頓火，是這樣的：在找到帶給賈島作詩靈感的句子“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥?！蔽覇枺鹤x著這樣的文字，帶給你們什么感受呢？學生一反常態，個個呆坐在那，我耐著性子指著掛圖，請同學們結合掛圖，讀讀文字，再來說說，可就是問到了空氣，沒人應答！這會兒可真是忍不住了，大聲吼道：怎么全都睡著了嗎？沒有一個人有一丁點兒感受？難道你們都沒有經歷過夜深人靜、月光皎潔的夜晚嗎?一會兒，學生陸陸續續地舉手了，說得倒也挺好的，就不知剛才怎么就沒人回答？也許他們也如這沉睡的小鳥要我來驚醒！之后至課堂結束，學生們的表現都很積極，想象說話，同桌表演，不時地引來大家歡笑與稱贊！
《推敲》教學反思
《推敲》一文系蘇教版語文五年級第九冊教材，課文主要通過“推敲”這一典故，讓我們認識到賈島認真嚴謹，精益求精的治學精神，并從中領悟推敲詞語的妙處及方法。
本人任教以來曾多次以此課作為教研課素材，但都以失敗告終。今年本人又以其作為教研課材料，也可算是屢敗屢戰吧。在研學了我校語文教研課題，小組集體備課落實了導學案。《推敲》第二課時本人這樣設計：一、導學目標。1、讀讀、演演故事《推敲》；2、學習賈島做學問認真，一絲不茍，精益求精……的治學精神，并能運用到實際學習過程中。二、自學探究輕聲朗讀課文2-7自然段，思考出示的填空題，用鉛筆在書上做出標記。（1）賈島去，不巧，賈島寫下了這首詩。（2）返回長安途中，他對詩中這個字猶豫不決，不知不覺。（3）結果他沖撞了，和商量了起來。（4）韓愈認為還是用好，理由有三：一：二：三：。三、交流研討。交流第（1）題時本人著重抓“即興”一詞，要求學生釋義，詞組搭配：即興，并強調“必須對眼前景物有所感觸，然后才臨時發生興致而創作”。由此引導學生看文中第一幅圖說話。訓練了學生的口頭表達能力。課后思考此環節如果再讓學生用即興說句話會則更能加深對次詞的理解。交流（2）時本人要學生找出文中敘述這一內容的文字，著重抓了“吟哦”一詞，并讓學生模仿賈島邊吟哦邊比劃推和敲，適時點撥。課后思考此環節如果此時教者點撥學生賈島這一過程就是推敲、斟酌，學生就不會僅認為老師設計這一環節好玩而哈哈一笑而過，再且這段內容還可通過反復朗讀，以體現賈島如癡如醉，反復斟酌，是個做學問認真，一絲不茍，精益求精的人免得放在交流（3）時再來分析，而顯得不那么水到渠成。交流（3）時本人主要通過分角色朗讀，分析韓愈及賈島的特點，進而歸納出用“敲”的三點理由，但朗讀的組別還偏少些。四、拓展延伸。這一環節本人本想設計三題，考慮到之前的失?。〞r間不夠，學生老是說不到關鍵處），略去了分析《泊船瓜洲》中王安石關于“綠”的幾次修改，而只設計了詞組辨析，學生回答問題還是比較完整的，但是學生雖多講了自己的看法，可講到點子上的不多，這還有待今后加強訓練；最后想來個小練筆——結合自己平時的習作過程，說說學了《推敲》一文后自己的收獲?？晌茨茉谡n堂上當堂完成，算是一個遺憾，看來課上教者不該說的話，不該講的內容還嫌多，學生主體地位凸顯還不夠。如何改正，這恐怕是本人及廣大語文教師今后長期研究的一個課題。高效語文課堂在向我們招手，希望就在前方。
《推敲》教學反思
《推敲》這個故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字眼，不知不覺闖入韓愈的儀仗隊。當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
在本節課的教學中，我讓學生通過表演，在具體的語言環境里理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中有的學生快速地念了一遍詩，“小觀眾”就提出了意見，“他口中念念有詞做得不對。課文中說賈島在吟哦，吟哦的意思是有節奏的朗讀詩文。而且賈島在認真的思考，應該念的慢一些，也可以反復念推和敲。”我認為在具體的語境里理解詞義才是真正的理解。理解了重點詞語，我讓學生在表演中感受賈島嚴謹的創作態度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼是多么的認真??！
為了讓學生更好的理解“推敲”，我設計了這樣一個教學環節：“如果賈島當時碰上的不是韓愈，而是你，你會幫他出什么主意呢？推？巧敲？還是其他的詞？小組之間可以討論，但一定要有根有據。”學生暢所欲言。有的說改為“拍”字，因為賈島走了很長時間的路，沿著山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，這時他肯定又累又餓，迫不及待的想見到他的朋友，也想快點進去弄點吃的，再好好休息一下，所以是“拍門” ；有的說改“推”字，因為賈島和李凝是好朋友，兩人關系密切，用不著這么多禮節；還有的說“扣門” ……對于他們的答案我給予了肯定，孩子們儼然一個個小賈島，以個個小韓愈，推敲的不亦樂乎。
再就是讓學生練說這個故事，不僅讓學生再次回顧課文內容，以便留下深刻的印象，而且可以培養語感，訓練學生的口頭表達能力。
這節課中，學生在邊學邊演中興趣濃厚，演的開心，學的靈活，相信這樣的教學情景也會深深地印在他們的腦海中。
推敲教學設計第二課時篇九
一、背景分析
“推敲”，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，體現了賈島極為嚴謹的創作態度，使他贏得了“苦吟詩人”的雅號；“推敲”，讓賈島結識了韓愈，從而演繹了一段千古傳誦的文壇佳話；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反復比較，多加斟酌，使內容更加生動、傳神。課程標準指出：學生應該具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。因此，本課采取“以學生為主，以訓練為主，以合作為主”的學習方式。
二、案例描述：
片段一：細讀感悟
師：通過上節課的學習，我們知道了推敲是一段千古傳誦的文壇佳話，也是一個打動人心的故事，下面請同學們再次默讀課文2-7自然段，邊讀邊圈畫，并在空白處寫出自己的感悟。
給學生五分鐘時間自讀自悟，然后請學生交流）
生：通過讀我知道了賈島非常有才能。
師：你從哪兒感悟到的？
生：《題李凝幽居》這首詩是他即興寫成的。
師：你是從哪個詞看出來的？
生：我是從即興這個詞看出來的。
師：你是如何理解這個詞的?
生:? 即興就是指臨時來了興致所寫的。
師：賈島即興就能寫成一首詩，他真是——
生：才高八斗、滿腹經綸、學富五車……
生：我認為賈島是一個能夠虛心接受別人意見的人。
師：何以見得？
生：他本身就很有才，當韓愈說出自己的看法后，他還能虛心接受，這是多么難能可貴??！
師：說的很好，說明你在用心讀書了。
生：我感受到賈島為了寫詩已經到了忘我的地步了。他騎在毛驢上還在想這件事，別人笑他，他也一點沒感受到。
出示賈島一邊吟哦……都感到十分好笑這段話，并請人讀這段話。）
師：還有人補充對這段話的感受嗎？
生：賈島真是一絲不茍，難怪他能寫出那么多精品。
生：他為了創作已經到了廢寢忘食的地步了。
生：他真是一個追求完美的人，一個字也要這樣斟酌。
生：我還從他竟然闖進儀仗隊看出他的這種對詩的癡迷，尤其是這個“竟”字。
師：你們在電視上見過京城大官走在大街上的陣勢嗎？
生：那陣勢可大了，銅鑼開道，前簇后擁的，街上的人都紛紛地避讓。
生：我要補充，如果行人躲讓不及，輕則挨罵，重則受刑。
師：賈島就是這樣一個為詩忘我，為詩狂的人，請同學們有感情地朗讀3、4自然段。
（請學生讀，并加以評價，再請學生讀，直到大家滿意為止）
師：還有誰再來說說你讀到了什么？
生：通過讀書，我知道了賈島是重情義的人。
師：請說說你的理由。
生：我從書中“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。”看出來的。
師：同學們，讀書百遍，其義自見。每個詞、每個句都有豐富的內涵，這就需要我們用心去感悟、去領會。
反思：閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，教師要以朗讀感悟為課堂教學的主線，引導學生通過多形式、多層次的朗讀，讓學生切身感受語句深刻的含義，體會作者要表達的目的。在具體的教學過程中，學生唱主角、自由展示，互相評議，展開激烈論爭。教師充當導演的角色?；蛘咧v在學生在閱讀交流中出現障礙時，教師要啟發誘導，適時點拔，讓學生在實踐中去感受，去品味語言的魅力。這樣的教學過程，能夠讓每一個參與的小學生深入文本,直接充分地接觸文中具體的內容，進行反復的朗讀，反復的探究，最后,說出自己的閱讀體驗。課堂中，我讓學生抓住關鍵句、關鍵詞品讀感悟，讓學生進入故事的情境中。課文第三、四自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎么想、怎么做的，是本文的重點段落。我讓學生根據“不知不覺、一邊……一邊……、竟”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創作態度，通過自讀、評讀來感受賈島斟酌文字時如癡如醉的樣子。如此閱讀課堂教學的效果不言而喻。
推敲教學設計第二課時篇十
9、推 敲
設計理念：
新課程實施中，要求做到既教書又育人，既培養能力又習得方法，全面提高學生的語文素養，讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值化三方面都得到發展。對于五年級的學生，已經應該具有獨立閱讀的能力，本節課的教學，尊重學生的學習經驗，引導學生整體把握故事情節，讀故事中品析人物形象，透過人物形象學習人物品質，練習選擇用詞中感知推敲方法。為學生創造一個良好寬松的學習氛圍，讓學生暢所欲言，讀讀想想、說說演演，懷著輕松愉快的心情經歷學習的全過程，真正地成為學習的主人。
教學要求：
1.正確、流利，并能講出這個故事。
2.會用“即使……也……”造句。
3.了解事情的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學重點：了解故事的經過，理解“推敲”的含義。
教學難點：感悟賈島認真嚴謹的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學過程：
一、組織談話，導入新課：
我們祖國被稱為文明古國，不僅因為他有悠久的歷史，更因為有燦爛的文化，就咱們的漢字，非常奇妙，像“斟”，意思是：往杯子里、碗里倒酒呀，茶??；還有一個字“酌”，它的意思跟“斟”的意思是一樣的，可是，他倆組合在一起，就與酒沒有關系了，意思成了考慮事情、文字是否可行或是適當。
今天，我們學習的課題“推敲” 這兩個字也很特別?！巴啤笔侵赣昧θネ埔粋€東西，“敲”是指在物體上打，使它發出聲音，例如：敲門、敲鑼、敲鼓。但是，組合在一塊兒，意思就變了，我們已經初讀了課文，大家想一想：推敲是什么意思？
到底大家說的準確不準確呢？我們繼續學習課文就知道了。
（設計意圖：我從中國的優美而又神奇的文字導入，舉幾個文字與字詞的例子，咬文嚼字中讓學生感受到漢字的魅力，從而對文字的推敲產生興趣。同時也滲透了一種方法，為下文理解賈島推敲文字奠定基礎。）
二、 組塊教學，復述大意
出示一組詞（幻燈片出示）
皎潔?? 沉睡?? 妥帖??? 吟哦?? 闖進?? 寬恕?? 很有興致地思索 連連點頭
1、指名讀，教師相機正音。
2、通過上節課的學習，你能用上這些詞組，說一說《推敲》這個故事的主要內容嗎？
3、學會了生字新詞，掌握了故事大意，這是學習語文的第一步。叫做“走近”（板書）。但這還不夠，讀書還要“走進”（板書）今天這節課，我們將跟隨賈島的腳步，深入地學習課文，“走進”他的求真、執著。板書：走進。
（設計意圖：讓學生根據提示的詞組，練說這個故事，不僅讓學生再次回顧課文內容，以便留下深刻的印象，而且從部分到整體，輔助學生整體把握故事情節，培養語感，訓練學生的口頭表達能力和概括能力。）
三、深夜訪友，以詩相贈
1、請大家把書打開，50頁上有一幅插圖，我們一起來看看。（幻燈片出示）
師：這是一個寧靜的夜晚，一輪皎潔的明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕的叩響了朋友家的門?！斑诉诉恕鼻瞄T聲驚醒了正在池邊樹上沉睡的小鳥。
2、這景色多美呀！讀讀課文第二小段，看看哪一句話是描寫這幅圖的，你能找出來嗎？
學生交流。（幻燈片出示）“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥?！边@是一幅唯美的畫面，讓我們一起美美地來讀一讀。
3、如果讓你用一個字來概括這個畫面，你覺得用什么字好？（靜）你從哪里看出來的？（“夜深人靜”；“驚醒”。）（敲門聲本來不是很響亮，不為大家所重視，而此刻它卻能驚醒沉睡的小鳥，可見當時的靜”。）
4、帶著你的這份理解，請你讀好這句話。指名生讀。（你讀出了月夜的寧靜，讓我們仿佛也身臨其境）齊讀，感受月夜的寧靜和月色的美好。
5、賈島月夜訪友，可是不巧沒有見著。眼前這美好的情境激發了他的創作靈感，他即興寫了一首詩《題李凝幽居》，并把它留了下來。
板書：以詩贈友?????????? （這是事情的發生）
6、指名朗讀這首詩。
在我們眼里，這已經是一首非常完美的詩，可賈島卻還不滿意。接下來，又發生了什么事呢？
（設計意圖：引導學生借助課文插圖，入情入境地欣賞，并且邊讀邊想像，進入文中所描繪的情境，把課文內容“還原”，文字意境“美化”。這樣，學生自然讀出味兒來，對賈島能即興寫詩的背景也會有深入的理解。）
四、只為一字，反復推敲
1、請同學們朗讀課文3——6自然段，思考一下這一部分主要寫了什么？
（賈島在返回長安的路上思考昨天詩中的用字，由于投入，闖入了韓愈的儀仗隊。）板書：反復推敲 沖撞儀仗??? （這是故事的發展與高潮）
2、賈島是一個用字極為嚴謹的人。再請大家默讀這一部分，說說你從課文哪些地方能體會到他用字用詞的認真與投入。
a“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城?！辟Z島思考非常投入，一邊想，一邊還做著動作。
（把句子改成：幻燈片出示句子“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。”和 “賈島騎著毛驢，進了長安城”好不好？為什么？指名讀。）“吟哦”是什么意思？（有節奏地誦讀詩文）。吟誦的是什么內容？（鳥宿池邊樹，僧推月下門；鳥宿池邊樹，僧敲月下門……） “推門”、“敲門”的動作大家邊做動作邊讀句子。
b.“大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑?！保ㄔ谌绱藷狒[非凡的長安街上，賈島一邊吟哦一邊做動作，全然不顧周圍的事情，請一個學生上臺重現一下當時的情景，其他學生想想，路上行人可能會說些什么？你能用“有的……有的……”來說嗎？）
c.“賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了儀仗隊?！辟Z島沖撞的是誰的儀仗隊？“比比劃劃”是什么意思？他是在怎么個“比劃”?從這“比比劃劃”，“一邊……一邊”中你體會到了什么？（專注、一絲不茍、精益求精）
3、同學們，專注地做某一件事，全然不顧自己所處的環境，鬧了笑話，這樣的事你經歷或聽說過嗎？學生交流。
（設計意圖：語文是有生命的，學生通過表演，在具體的語言環境里理解了重點詞語的意思，學生主體參與下不斷生成的語境中更能彰顯出語文的生命力。這樣的設計，目的是引導孩子在這樣的活生生的動態的環境中，讀進文本，體會人物形象。）
五、陳述原委，請求寬恕
1、沖撞儀仗隊后，賈島把事情的原委告訴了韓愈。這不說不知道，一說，心里豁然開朗。請位同學來讀一讀第七節?；脽羝鍪镜谄叨?。
2、“猶豫不決”什么意思？他猶豫不決的是什么？賈島把自己寫詩的事情告訴韓愈，他會怎么說呢？請大家做做賈島，把話說給你的同桌聽。
3、學生交流，教師相機指導。
（設計意圖：尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生從文字中尋找自己見解，并展開想象，練習把文中的轉述改成賈島的直接敘述，語言訓練中培養學生表達能力。）
六、韓愈表態，賈島贊同
1、當韓愈了解情況后，非但沒有責怪賈島，還“很有興致地思索起來”，可以看出我們的韓愈大人也（對用字十分講究，精益求精。）
2、韓愈最后定“敲”字，理由有哪些呢？你能找出來嗎？學會交流。出示三點理由，齊讀。
3、聽了韓愈的解釋后，賈島“連連點頭”，板書“確定用敲”，有如撥開云霧見到了青天。（這是故事的結局）
4、師小結：同學們真會讀書，理解得真透徹，像賈島這種對文字的鍥而不舍的斟酌研究，反復掂量，就叫——“推敲”。出示最后一節。
5、了解了推敲的由來，現在老師來考考你們，（出示幻燈片），學生討論交流。教師總結：每個人對語意的理解常不同，但最重要的是我們在這樣的選擇中經歷了一個反復推敲的過程。
（設計意圖：學習完了這則故事后，學生了解了“推敲”一詞的來歷，為了讓他們養成反復研究文字的好習慣，我設計一道簡單的練習，讓學生在字的選擇中說理由，一起經歷一個推敲的過程。）
七、拓展延伸，深化中心
1、故事：關于賈島推敲文字，老師這里還有個小故事，賈島還有個別稱，叫苦吟詩人，他每次寫完詩，都要苦苦吟誦，推敲用詞。據辛問房的《唐才子傳》稱，賈島每年在除夕守歲的時候，會拿出一年所作的詩，擺在案上，焚香叩拜。別人祭天地，祭鬼神，祭祖先，拜父母，拜長輩，他卻祭拜自己的詩作。賈島這一生真的為詩作灑盡心血，說到這兒不能不讀一讀他寫的一首五言絕句——幻燈出示：
二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。
（1）（范讀——自由讀——齊聲讀）這首五絕意思是說，兩句詩苦思了三年才得以吟出，吟成后不禁雙淚長流。知音者應知我吟詩之苦，佳句之難得。你們如不賞識，我將隱跡故山，以度殘年。同學們，你們說，他流出的是什么淚??？
（2）學生自由說。
（3）教師小結：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，任何事業的成功，不下一番苦功怎能行呢？
2、讀書要“走進”去，還要會“走出”來。板書：走出
同學們，今天我們學了賈島推敲的故事，課文已經學完了，你覺得賈島是個怎樣的人？
3、最后，老師要送一句話給大家，出示：刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。寫作沒有訣竅，如果真有，那就是如鄭板橋所說的那樣，刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。寫文章，就要像深秋的大樹一樣，主干清晰枝葉分明，又要像初春的鮮花一樣，富有個性，艷麗奪目。多斟酌，勤推敲，一定會讓你的文章更誘人，更討人喜歡。
讓我們再讀一讀課題，把“推敲”的習慣用到自己的學習和生活中去
（設計意圖：把學生從課內引向課外，讓人物更飽滿，讓讀故事、品人物、學品質的過程環環相扣，水到渠成。最后名言講解贈送，也讓學生知道一個道理：文章是寫出來的，但好文章更是通過反復推敲改出來的，鼓勵學生將這習慣應用到生活和學習中去。）
板書設計：???????????????????? 9 推敲
以詩贈友
反復推敲???????? 走近
沖撞儀仗???????? 走進
確定用敲??????? 走出
《推敲》教學反思
《推敲》這個故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字，不知不覺闖進韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現了賈島認真嚴肅的創造態度和鍥而不舍的鉆研精神。
在本節課的教學中，我主要安排了三大內容：
一、感受漢字獨特魅力，復述課文大意。
課堂開始利用“斟酌”和“推敲”字詞中表達不同的含義組織談話，讓學生感受漢字的獨特魅力，激發學生學習的熱情，同時也滲透了一種方法，為下文理解賈島推敲文字奠定基礎。接著通過提供一些關鍵詞語請學生來實現簡單的復述，把握事情的梗概。這不僅讓學生再次回顧里課文內容，以便留下深刻的印象，而且從部分到整體，輔助學生整體把握故事情節，培養語感，訓練學生的口頭表達能力和概括能力。
二、結合內容暢談感受，體會創作態度
教學中，我讓學生通過朗讀表演，抓重點詞句，聯系生活實際等方法學習課文內容。通過表演來進一步熟悉課文，內化課文語言；在具體的語言環境里揣摩并理解重點詞語的意思；結合自己的生活實例或聽聞到的事例，促進對認真執著、推敲研究的理解。
比如“吟哦”這個詞語的意思是有節奏的朗讀詩文，具體理解時，我追問學生“賈島吟哦什么內容呢？”學生通過思考應該是“鳥宿池邊樹，僧推月下門；鳥宿池邊樹，僧敲月下門.....”或者也可以反復念“推”和“敲”。這樣在具體的語境里理解詞義才算是真正的理解。理解了重點詞語，接著讓學生在表演中感受賈島嚴謹的創作態度和鉆研精神，通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作……不知不覺……”“竟然闖進了儀仗隊中”體會賈島為了斟酌一個字眼是多么的認真執著、投入思考！
三、課外拓展加深認識，演習推敲之法。
課外拓展，演習推敲之法與學生的表達實例緊密地結合起來。從“春風吹綠了樹梢，吹了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！钡奶钭志毩曋?，促進學生學習推敲文字，隨著引入賈島祭拜詩作的故事和詩詞創造體會的五言絕句，進一步提高了學生對推敲的認識，而且加深了情感體驗。課文結束贈送“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的名句鼓勵學生把推敲的習慣用到生活和學習中，學生深入地體會到推敲的好處，體會到只要表達就得下功夫推敲，從而提高學生在表達時要認真推敲的積極性，使學生掌握自我發展、進步的途徑，我想這些認識的獲得才是學生學習本課的最大收獲。
但是，教學的最終結果常常與預料有一定的差距。在本節課中，我沒能有一種怦然心動的感覺，整節課缺少教學機智，缺少精彩的亮點。比如，在指名學生進行即興表演賈島一邊吟哦一邊做動作時，我讓其他學生展開想象，飾演長安街百姓的角色。表演中學生大笑，心情充分放松。此時我問到：“街上的人們可能會說些什么？做些什么？”結果學生回答“瘋子”“神經病”之類的不文明用語，可謂大煞風景。課后我在想，要是我這樣問：“各位父老鄉親，街坊鄰居們，你們在笑什么呀？”學生可能心領神會，文明有禮地說出笑的原因，在學完下一部分時，我又可追問：“各位，現在，你們知道了事情的真相，還覺得賈島可笑么？為什么？”這樣一來既可以避免“惡語”相向，又進一步提升學生對賈島鉆研精神的感悟。這可能與自己沒有全身心地投入有關系，這一點應該好好反省一下。
推敲教學設計第二課時篇十一
作者：高陽???
前不久，我向家長開放了一節語文課《推敲》。
課文是關于“推敲”一詞來歷的典故。故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個字，不知不覺地撞進韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相后與之一起思考，并由韓愈敲定，從此，“推敲”的故事得以流傳下來。
上課了，由于是自己的父母坐在后面聽課，大家都想在家長面前好好表現一番，因此，孩子們的狀態都非常好，開動腦筋十分積極，發言也格外踴躍，課堂氣氛當然是好得沒話說，一切都按我課前的預設有條不紊地進行著，我心中當然暗自慶幸。眼看著大半堂課下來了，隨著課文的學習，故事也發展到了我預設中這堂課的高潮部分。
“賈島思考什么問題這么專注，以至于闖入韓愈的儀仗隊中呢？”我故作神秘地問。
“他在思考昨天寫給朋友的詩中的一句話?！睂W生答道。
于是我板書“鳥宿池邊樹，僧（推）（敲）月下門”。
“同學們，你們再認真讀讀這句話，好好體會體會，你覺得用‘推’好還是用‘敲’好？”
這是我備課時預設好的一個環節，當時我想：有前幾個自然段的學習在先，文中也把賈島深夜拜訪李凝的情景描繪得很清楚，這些都已為這一環節作了很好的鋪墊，這個問題對學生來說一定不難，而且答案肯定與文中一致，當然是“敲”好了。這樣一來，學生既在家長面前表現了，又確實動了腦筋，且答案準確，這不就達到我預設的學習目的了嗎？那我這一課不就很完美了嗎？
果不其然，問題一出，立刻有學生舉手了。
“我認為用‘敲’好，因為不敲門就進朋友家，這太不禮貌了。”我贊許地點點頭。
“我也認為用‘敲’好，因為到別人家去，應該先敲門，等主人允許了才能推門進去?！庇忠粋€學生說出了我預設的答案，我心中暗暗叫好。
還有許多學生在舉手，我想：難得請家長來聽課，還是讓更多的學生表現表現吧。于是，我又點了一名學生。這下可好，我最擔心的狀況出現了。那名學生站起來理直氣壯地說：“我不同意他們的觀點！”我心中叫苦連連：哎呀，剛才兩名學生說得多好，干嘛要喊他回答呢？好吧，自討苦吃了吧，看你怎么收場！“我覺得應該用‘推’，因為推門會發出‘吱嘎’一聲，才會驚醒樹上沉睡的小鳥?！蹦敲麑W生繼續振振有辭地說道。
真是一石激起千層浪，教室里立刻炸開了鍋，學生們已經等不及我請他們，就在下面爭論開了?！坝谩啤茫 ?/p>
“用‘敲’好！”
“‘推’好！”
“‘敲’好！”
……
我示意大家安靜，并說：“你覺得‘推’好或‘敲’
好都沒關系，重要的是你要能說出你的理由。”
“我也覺得用‘推’好，因為這樣讀起來順口?！庇钟幸幻麑W生發言道。
“我覺得還是用‘敲’好，因為推門發出的聲音根本就沒有敲門響，怎么會驚醒樹上的小鳥呢？而且不是所以的門都會發出聲響的?！?/p>
“我也覺得用‘敲’好，因為前面課文中說過，賈島到李凝家本來就是先敲門的，當然用‘敲’準確啦！”
……
學生們說到這兒，我覺得該收口了，可是我該判斷他們誰對呢？一直以來，我們語文老師就是因為太追求答案的唯一性而限制了學生的思維，扼殺了孩子們的創造力。其實只要孩子們經過了自己的思考，得出了合理的答案，有什么不可以呢？我們為何非得強求答案統一呢？于是我說：“同學們，你們真會動腦筋，看來你們已經學會推敲了。那大詩人韓愈是怎么認為的呢？我們留到下節課再去學習?！?/p>
本來這一教學環節是我預設好的，可課上實施時卻生成了我沒預設到的結果。而課后令我和家長們回味無窮的恰是這精彩的生成。因為這個生成更好地完成了預設；這個生成為學生們營造了寬松，和諧的學習環境，讓學生自己去揣摩，各抒己見；這個生成充分發揮了學生的主體性，同時讓學生在討論的過程中真正學會了推敲。
所以我要這樣說：課堂因預設而規范，更因生成而精彩！
推敲教學設計第二課時篇十二
文本細讀：唐代是中國封建社會的鼎盛時期，文化與科技都在世界處于領先地位，尤其是文化，可以說人人吟詩，處處歌舞。賈島與韓愈之間發生的"推敲"的故事，便是在這個年代。
課文講關于"推敲"的故事，內容可以分為三段。
第一段（第1自然段）簡單介紹賈島早年因家境貧寒出家當了和尚。第二段（第2~7自然段）具體介紹"推敲"的來歷。故事又可以分成三層：第一層寫賈島拜訪朋友，寫下《題李凝幽居》一詩；第二層寫賈島斟酌用"推"還是用"敲"時，無意間闖進了韓愈的儀仗隊；第三層寫賈島說明原由后，韓愈告訴賈島還是用"敲"字更好。
第三段（最后一個自然段）寫后人把斟酌文字叫做"推敲"。
教學目標：
知識與技能：
1、正確認讀本課11個生字，學會書寫11個生字。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、學習略讀，粗知文章的大意。
過程與方法：
1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞語的能力，同時提高學生的閱讀能力。2、以學生的自學或小組合作學習為主，教師重點引導學生掌握學習的方法，如引導學生在書上做批注，或自己講解課文等。
情感態度與價值觀：
知道"推敲"的來歷，能夠用自己的語言，生動地講述《推敲》的故事，提高口語表達能力。
課前準備：學生課前預習，認讀生字詞，教師準備生字卡片。
教學過程：
師生活動設計意圖再設計及隨筆
一、談話導入
師：中華文明源源流長，文人故事、學習故事也是數不勝數，《推敲》的故事便是這滄海中的一粟。今天我們一起來學習這篇文章。
二、初讀課文，識記生字。
1、學生自由讀課文，遇到生字用自己喜歡的方式解決，把課文讀正確，讀流利。
2、出示生字詞卡片，學生開火車讀一讀。
3、利用多種形式理解詞語：夜深人靜、月光皎潔、妥帖、斟酌等。
三、再讀課文，深入品味。
1、默讀課文，問：推敲是怎么得來的？引導學生把故事分為三層，第一層寫賈島拜訪朋友，寫下《題李凝幽居》一詩；第二層寫賈島斟酌用"推"還是用"敲"時，無意間闖進了韓愈的儀仗隊；第三層寫賈島說明原由后，韓愈告訴賈島還是用"敲"字更好。（為復述課文打好基礎）
2、用自己的話描述一下課文講了一個怎樣的故事？（要注意引導學生把故事講的自然、生動。按照事情的發展順序來描述整個故事，運用普通話，注意口語化，要入情入境，要投入，投入到“夜深人靜，月光皎潔”輕扣門扉的意境；投入到賈島是“推”還是“敲”猶豫不決的陶醉；投入到賈島被兩個差人帶到韓愈面前的緊張；投入到韓愈對賈島寬容與指點，以及賈島對韓愈的尊敬與欽佩。）
3、說一說自己通過了解推敲的來歷，明白了什么道理，談談自己的感想和今后的學習打算。
四、拓展延伸：
最后放開來，讓學生講一講其他的文人故事。讓學生體會中華文明的博大精深，對閱讀文本產生期待。采用多種形式，引導學生理解詞語，為讀懂文本奠定基礎。培養學生按照一定的順序，有條理的進行語言表達的能力，更進一步地了解課文的內容。讓學生體會古人寫文章時的斟文酌字，學習古人治學嚴謹的精神。