每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
詹天佑的教學(xué)反思篇一
本節(jié)課抓住關(guān)鍵詞“愛國”、“杰出”,然后圍繞這兩個(gè)詞逐步分析開去。
為了讓學(xué)生體會詹天佑的愛國,我抓住了詹天佑的所說,所做,所想開展教學(xué)。通過讓學(xué)生找相關(guān)句子,討論相關(guān)句子,朗讀相關(guān)句子,使學(xué)生對課文的重點(diǎn)和相關(guān)句子能夠透徹理解。應(yīng)該說這一部分還是比較成功的,但花去了比較多的時(shí)間。
為了讓學(xué)生充分領(lǐng)會詹天佑的杰出,在教學(xué)“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí),我采用了學(xué)生自學(xué)思考、學(xué)生繪圖和表演等方法來幫助學(xué)生理解這一部分難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。在進(jìn)行到第五自然段時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:
1、詹天佑在開鑿隧道時(shí)遇到了那些困難?
2、分別采用了那些不同的方法開鑿?
3、這突出贊頌了詹天佑的什么?
這三個(gè)問題不難,但一定要細(xì)細(xì)讀書才能完成,這樣,學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行讀書了。
為了讓學(xué)生更加清晰的把開鑿隧道和過青龍橋的方法記在頭腦中,于是我趁熱打鐵激勵(lì)學(xué)生:“詹天佑早就將隧道修筑成功了,你們能將這兩種隧道的開鑿方法用簡圖表示出來嗎?看那位同學(xué)、哪個(gè)學(xué)習(xí)小組畫的簡圖美觀實(shí)用。只見學(xué)生先是認(rèn)真仔細(xì)地讀書,然后結(jié)合文中的重點(diǎn)詞句、圖示,細(xì)細(xì)的揣摩、端詳,最后在紙上認(rèn)真地畫著。我指名學(xué)生上黑板畫圖,但發(fā)現(xiàn)學(xué)生開鑿方法畫對了,但是沒有把居庸關(guān)和八達(dá)嶺的特點(diǎn)畫出來。這時(shí)候,我沒有采取靈活的應(yīng)變措施,再請學(xué)生上來畫時(shí),還是存在類似的問題,問學(xué)生有什么改進(jìn)建議,學(xué)生反應(yīng)也令我失望。其實(shí)這時(shí)候,應(yīng)該讓學(xué)生再去讀讀課文,跟圖比照,這樣容易找出圖中存在的問題,可是時(shí)間已經(jīng)不允許。這樣的情況下,我作了較多的提示和講解,使學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。
總結(jié)這一節(jié)課,覺得以下幾個(gè)方面做得不足:
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟詹天佑所說,所做,所想花時(shí)間太多,導(dǎo)致后面不能完全放開來讓學(xué)生自主去討論感悟,使學(xué)生在后面的課堂上失去了其主體性地位。
2、在學(xué)生畫開鑿隧道的方法出現(xiàn)問題時(shí)沒有能機(jī)智地采取相關(guān)辦法去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤。如果學(xué)生在出現(xiàn)問題后,再讓學(xué)生讀讀居庸關(guān)和八達(dá)嶺的特點(diǎn),學(xué)生通過句子與圖的比照,應(yīng)該很容易地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,但當(dāng)時(shí)沒有能放開讓學(xué)生去讀,去再次走進(jìn)文本,這是課堂的失策,也是缺乏教育機(jī)智的表現(xiàn),在以后的教學(xué)中有待提高。
3、讓學(xué)生表演開火車,其實(shí)也是多余的,因?yàn)樵谡n件中已有動(dòng)畫體現(xiàn),畫圖,開火車表演,再加上動(dòng)畫演示,雖然多種教學(xué)手段有助于學(xué)生理解課文,但重復(fù)的教學(xué)同一內(nèi)容,顯然浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間。
課堂是藝術(shù),雖然沒有完美的藝術(shù),但應(yīng)該去追求這種完美,我想我以后會努力去追求的。
詹天佑的教學(xué)反思篇二
有人把學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。有人認(rèn)為“善于教人者,教人以方法”。
“不好的教師是奉送真理,好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”可見學(xué)習(xí)方法的知識是最有價(jià)值的知識。
學(xué)習(xí)方法乃學(xué)生為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的所采用的某種方式、手段、途徑。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法,有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),才能獨(dú)立地探索新的領(lǐng)域,獲取新的知識;才能順應(yīng)“知識激增之時(shí)代”,以“有限的生涯無窮之學(xué)問”。“學(xué)習(xí)方法”為多層次、多角度、多種類,這里只簡介“程序引路,方法入門”的點(diǎn)滴做法和體會:
一、程序引路,循路入境
游覽名勝古跡,大都需一張?jiān)敱M的導(dǎo)游圖,這樣才能方向明、路線清、游覽效率高。學(xué)習(xí)一篇課文,也需要一份清晰的思路圖,這樣方可循圖入境,以“識斯真”、“悟其神”提高學(xué)習(xí)效率。在中高年級的閱讀教學(xué)中,根據(jù)文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些基本的課堂教學(xué)程序,做為“學(xué)路”,可避免學(xué)習(xí)的盲目性,利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,改變那種純粹的“接受”與“即興”的被動(dòng)地位;利于學(xué)生掌握不同文體的學(xué)習(xí)規(guī)律,以觸類旁通,舉一反三;利于達(dá)到“教是為了達(dá)到用不著教”之目的。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的基本程序?yàn)槲宀剑?/p>
1、審清題目,理解題意(命題、體裁、單元重點(diǎn))。
2、自讀課文,捕捉中心(寫什么?為什么寫?)
3、默讀課文,理清層次(怎樣寫?)
4、細(xì)讀課文,品詞品句(體會中心,了解寫法)。
5、圈劃批注,總結(jié)交流(聚零為整、統(tǒng)一思路)
根據(jù)“讀寫例話”篇幅短小,通俗易懂、闡明有關(guān)讀寫知識的特點(diǎn),學(xué)習(xí)程序也為五步:
1、自讀例話,圈點(diǎn)批注(題意,話“讀”話“寫”?字詞,段意等)。
2、匯報(bào)交流,讀懂內(nèi)容(批注情況)。
3、弄清議題,尋找結(jié)論(明確讀寫知識)。
4、舉出實(shí)例、說明道理(“例”怎樣說明“話”)。
5、聯(lián)系實(shí)際,訓(xùn)練能力(學(xué)用結(jié)合,檢查效果)。
以上教學(xué)程序不是刻板不變的,“教學(xué)有法,但無定法”,袁微子指出:“語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是常中有變,變中有常”。至于怎么運(yùn)用,怎么變更,要因人制宜,因課制宜。“大體須有,定體則無”,一切以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高語文學(xué)習(xí)水平為準(zhǔn)。
二、注重授法,促使入門
贊可夫把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”的原則作為他的五大教學(xué)原則之一。他要求學(xué)生不僅掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且要注意自我觀察,分析自己的學(xué)習(xí)過程:怎樣理解知識,鞏固知識,怎樣解題,步驟如何?還能做自我檢驗(yàn),自我校正,即作自我評價(jià)(認(rèn)識過程),自我體驗(yàn) (情感過程),自我控制(意志過程)。因此有了閱讀的程序,還要讓學(xué)生明確每一程序的目的,掌握完成每一程序的方法,只有這樣學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)、積極、有效。這里略舉所授幾法:
1、記敘文學(xué)習(xí)基本程序第一和第五步完成法:
第一步:審清題目,理解題意,要求學(xué)生分三步進(jìn)行。首先要弄清命題方法,以此判斷文章的體裁;再根據(jù)體裁特點(diǎn),把握學(xué)習(xí)此類課文的規(guī)律;然后明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如《詹天佑》一文,第一步讓學(xué)生知道課題是以人物的名字命題的,體裁是寫人,根據(jù)寫人文章的特點(diǎn),學(xué)習(xí)本課應(yīng)弄清課文寫了詹天佑的什么事,作者是怎樣寫的,他要贊揚(yáng)什么,表達(dá)什么,結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)弄清記敘中的說明。
第五步:圈劃批注,總結(jié)交流,其目的是為了統(tǒng)一思路,課有所得。要求學(xué)生從題目、詞句、段落、中心、內(nèi)容、寫法、感受等方面圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、批批、注注。如在課題前注命題方法,課題后注文章體裁、單元重點(diǎn),課題下注對題中關(guān)鍵詞的理解,課文開頭處注分段依據(jù)……充分利用文中上白、下白、旁白處注明自己通過學(xué)習(xí)弄懂的問題,鑒于時(shí)間有限,學(xué)生只需擇己理解最好的兩三處批注,變部分無意識記為有意識記。爾后交流暢談收獲。因?qū)W習(xí)智力的差異,態(tài)度的優(yōu)劣,理解、記憶、接受能力的不一,所獲知識的深淺,言語表達(dá)水平的高低,交流的情況則有懸殊。好學(xué)生理解得深,記憶得多,表述得美;差學(xué)生也可憑自己的優(yōu)勢談“淺薄”之所得。這樣你一言我一語,互相補(bǔ)充,互相促進(jìn),學(xué)生所得的知識就會更準(zhǔn)確、更有條理;就能促使學(xué)生入門棗達(dá)到“始與親”的境地,學(xué)生思路和作者的思路得到統(tǒng)一;就會做到課有所得,逐步提高學(xué)生的能力。
此外對教師來說是調(diào)整教學(xué)效果的大好時(shí)機(jī)。教學(xué)目的是否達(dá)到,教學(xué)任務(wù)是否完成,學(xué)生的總結(jié)交流就是最好的信息反饋。
2、自學(xué)段落法:
將“段的思路法”、“設(shè)問法”、“關(guān)鍵詞語推敲法”、“重點(diǎn)語句剖析法”、“人物形象分析法”、“課后問題理解法”等自學(xué)段落的方法教給學(xué)生,更有益于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)獨(dú)立求索能力;更有益于促使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”,由“必然王國”,進(jìn)入“自由王國”。
有些段落,教師可完全放手讓學(xué)生按“自學(xué)段落法”,運(yùn)用其才智去自學(xué),爾后進(jìn)行“報(bào)告”和“討論”,教師只需伺機(jī)點(diǎn)撥。如:用“段的思路法”自學(xué)段落,讓學(xué)生通過獨(dú)立思維概括出段的主要內(nèi)容,分析段中之層,體會作者寫段之用意,弄清段的結(jié)構(gòu)。用“設(shè)問法”,讓學(xué)生經(jīng)過自我分析、理解、體會、判斷、概括,提出與文章內(nèi)容與中心有關(guān)的問題,采用“自問自答”、“自問旁答”的形式來解決。用“課后問題理解法”從課后揭示中找出與對應(yīng)段相關(guān)的問題加以理解,弄懂段的內(nèi)容。……不管采用哪種方法,一人講完他人可以補(bǔ)充、可以糾正、可以討論,各抒已見,暢所欲言,“使課堂真正成為發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生智力的土壤。”
運(yùn)用“自學(xué)段落法”可使每個(gè)學(xué)生都以自己的腳下起步,擇己得心應(yīng)手的方法學(xué)習(xí),都能程度不同的獲取新知。“報(bào)告、討論”這種多渠道的信息交流與反饋,將使不同層次的學(xué)生得到收益,從而獲得課堂教學(xué)的大面積豐收。
詹天佑的教學(xué)反思篇三
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文,是思想品德教育和語言文字訓(xùn)練的好教材。文章只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來寫,說明選材典型,詳略得當(dāng)。而開鑿隧道,只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達(dá)嶺兩處記敘,更有代表性。
我教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思:
一、創(chuàng)設(shè)情境的這個(gè)環(huán)節(jié):在音樂的渲染下,在教師語言的感染下,讓學(xué)生觀看詹天佑的畫像,使學(xué)生對這個(gè)人物產(chǎn)生興趣,做到激境入情。在整堂課中,教師在語言上努力打動(dòng)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,使得課堂氣氛較活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的興致始終保持不滅。
二、體現(xiàn)了多種形式的讀。例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說……不應(yīng)該出自工程人員之口。”這句話,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對于“遇到困難,他總是想……失掉信心。”這句,讓學(xué)生體會你想強(qiáng)調(diào)那個(gè)詞?引導(dǎo)學(xué)生體會理解的角度不一樣,朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。
三、在交流過程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教,通過交流,分享彼此的思考、見解和認(rèn)識,從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)。
看課件解說,從而也能感受到人物的杰出與偉大。
通過這篇課文的教學(xué),我總體的感覺還不錯(cuò)。在課堂上,我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應(yīng)。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,引導(dǎo)者與參與者。
不足:
從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻,學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上,談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因:
1、盡管采用了多種形式的讀,但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本,讓學(xué)生在充分讀書的前提下,去感悟,去體驗(yàn),學(xué)生自然容易“見文生情”。
2、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí),我盡管采用了比較直觀的方法,學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙,但是對于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì),學(xué)生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書的方法,即聯(lián)系上下文。
詹天佑的教學(xué)反思篇四
詹天佑的第二課時(shí)的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)詹天佑開鑿隧道和設(shè)計(jì)人字形線路,感受詹天佑杰出的才干。
在教學(xué)過程中,我努力想通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來感受詹天佑的杰出。因此,我這樣設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程的。
一、自主閱讀開鑿隧道的段落,根據(jù)文字的描述畫出居庸關(guān)和八達(dá)嶺的開鑿隧道的示意圖,并做好文字說明的準(zhǔn)備。
二、模擬工作布置會,再現(xiàn)詹天佑的工作布置會的情景,工作人員心中若有疑慮和意見可以當(dāng)場向提出,由詹天佑予以解答。
三、共同討論工作人員提出的疑慮。
在“工作人員”充分質(zhì)疑和“詹天佑”耐心釋疑的過程中,學(xué)生對詹天佑因地制宜,采取不同的方法來開鑿隧道發(fā)出了衷心的贊嘆。討論最后,還遺留兩個(gè)問題“詹天佑”無法當(dāng)場圓滿解答:
2、當(dāng)隧道開鑿到一半時(shí),上方的巖石塌陷下來怎么辦?
對于第一個(gè)問題,“詹天佑”只是一口否定不會有這樣的事發(fā)生!而怎么不會發(fā)生卻明顯的底氣不足。我覺得這是讓孩子們進(jìn)入文本,細(xì)心琢磨的好時(shí)機(jī)。于是,我要求學(xué)生再仔細(xì)讀課文,能從課文中找到?jīng)Q不會發(fā)生此事的有力證據(jù)。不多久,孩子們的小手陸續(xù)舉了起來。
生一:上文勘測線路時(shí)就提到“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說:我們的工作首先要精密,不能有一點(diǎn)兒馬虎,大概,差不多這類說法不應(yīng)該出自工作人員之口。”
生二:詹天佑親自帶著學(xué)生,扛著標(biāo)桿,帶著經(jīng)緯儀,在峭壁上定點(diǎn)構(gòu)圖。我想,居庸關(guān)雖然山勢高,但詹天佑還是會親自去勘測,進(jìn)行周密計(jì)算。那樣就不會發(fā)生無法接通的這類事情。
同樣的方法來解答第二個(gè)問題,學(xué)生很快從文中找到居庸關(guān)巖層厚這一證據(jù)證明詹天佑采取從兩端同時(shí)鑿進(jìn)的方法是最佳的方案。
整個(gè)教學(xué)過程,學(xué)生之間互相啟發(fā),互相碰撞,激活學(xué)生的思維,進(jìn)一步感受到詹天佑的杰出才干和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
詹天佑的教學(xué)反思篇五
處理完班級事務(wù)我們就投入到新課的學(xué)習(xí)。整節(jié)課我都上得得心應(yīng)手,融會貫通。我沒有按事先的設(shè)計(jì),沒有依附教參和案例。我被學(xué)生帶著,他們走到哪我就跟到哪,就像一個(gè)聽話的服務(wù)員時(shí)刻準(zhǔn)備著被召喚。我再也找不到從英語到語文剛轉(zhuǎn)變時(shí)的無所適從。我終于能加入自己的元素,不管這種元素現(xiàn)在能不能被接受,對我而言就是一種進(jìn)步。自從讀了于永正老師和竇桂梅老師教學(xué)實(shí)錄,真是受益匪淺。首先,他們都是有智慧的人,長著一雙比別人善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,有著比別人執(zhí)著的夢想。其次,他們帶文沒有分離的感覺。不管上一節(jié)課帶了多少篇文章,他們都能根據(jù)自己的需要進(jìn)行整合取舍。今天這節(jié)課,我終于找到了這種順其自然,水到渠成的感覺,因?yàn)槲艺业揭粋€(gè)作為切入點(diǎn)的契機(jī),讓起點(diǎn)同步讀本與課本相輔相成,互為補(bǔ)充。
不知道是學(xué)生犯困還是我沒有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來,總覺得孩子的狀態(tài)不佳,天天小手如林,今天卻星星點(diǎn)點(diǎn)。孩子的激情沒有被點(diǎn)燃,結(jié)果是老師激情滿懷,學(xué)生卻萎靡不振。思其原因:
1、學(xué)生課文讀的不熟,沒有詳細(xì)了解課文內(nèi)容,所以跟不上步。
2、課前我批評了孩子,孩子沒有進(jìn)入狀態(tài)。看來,興趣是最好的老師,一點(diǎn)不假,每一節(jié)課堂,我們都應(yīng)該提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,批評也要抓住教育時(shí)機(jī)。
詹天佑的教學(xué)反思篇六
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文,主要寫了詹天佑主持修筑第一條由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路,表現(xiàn)了詹天佑的愛國主義精神和卓越才能。
使用交互式電子白板這一現(xiàn)代化教學(xué)手段,教完這篇課文后,我有以下幾點(diǎn)反思:
化教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)大會,在會上明博集團(tuán)和科大訊飛公司為我們配發(fā)了優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)和暢言數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng),并進(jìn)行了培訓(xùn)。這兩套系統(tǒng)結(jié)合電子白板以后,可以實(shí)現(xiàn)很多功能。可以說真正實(shí)現(xiàn)了電子白板的一板多用功能。使小學(xué)語文課堂聲色并茂,情意交融。回來后我及時(shí)對本校青年教師和周邊教師進(jìn)行了培訓(xùn)后,便在平時(shí)的教學(xué)中在電子白板上探索使用這兩套數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)。今天《詹天佑》一課我就主要使用了這兩套系統(tǒng),再加上白板自帶的一個(gè)軟件,我20xx年自己制作并獲全國一等獎(jiǎng)的flash課件《詹天佑》,使這一課真正脫離了多少年來一直使用的黑板,實(shí)現(xiàn)了白板的一板多用。我有意識地將電腦顯示器關(guān)閉,所有的操作:課文出示、生字學(xué)習(xí)、情境朗讀、動(dòng)畫播放、板書、評價(jià)等全部在白板上操作并實(shí)現(xiàn)。這可以說是我一次大膽的嘗試,是一次對多年依靠黑板教學(xué)方式的顛覆,也是一個(gè)全新的開始。
推敲重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,體會文章思想感情。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊批注,培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。在學(xué)生自讀自悟,邊讀邊畫的基礎(chǔ)上,再在小組內(nèi)交流,然后在白板上勾畫談感受,相互交流,相互補(bǔ)充,充分體現(xiàn)了白板的交互性和優(yōu)越性。本節(jié)課大部分時(shí)間,都是學(xué)生在白板上緊扣文本,畫重點(diǎn)詞句,談自己理解。以往我們采取的方式都是學(xué)生在書本上畫,這樣有一個(gè)缺陷就是自己畫的詞句別人看不到,閉門造車。想法與別人交流時(shí),別人看不到你抓的是哪幾個(gè)重點(diǎn)詞,哪個(gè)重點(diǎn)句,所以會形成交流的障礙。現(xiàn)在有了白板,徹底改變了這一情況。本節(jié)課開始學(xué)生較為拘束,后來放開后,很多學(xué)生都愿意上白板把自己的學(xué)習(xí)成果畫出來、談出來與大家交流,因?yàn)榘装鍖λ麄兪且粋€(gè)新鮮事物,對他們有吸引力。有些學(xué)生還及時(shí)補(bǔ)充了別人畫的句子中理解不到位的地方。整堂課隨意、靈活,很有新意。
言的白板界面友好,操作簡便,資源擴(kuò)展性強(qiáng),特別適合語文學(xué)習(xí)中交互使用。在板書和小組合作評價(jià)打分上,我使用了暢言數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)的隨寫板功能,暢言的隨寫板一共設(shè)計(jì)了三塊,分別在白板的左、右和下面,而且互不影響,書寫內(nèi)容也可一直保留,寫不下時(shí)可以放大,寫滿一板后還可以再接著寫第二板。所以在上課中,我用時(shí)調(diào)出,不用時(shí)及時(shí)隱藏,特別方便。在操作白板的過程中,我將用過的資源直接關(guān)閉或最小化到桌面任務(wù)欄,白板上只留下我當(dāng)時(shí)需要的,如果不需要就只留白色,這樣就不會使個(gè)別自制力差的孩子分神。這使我想起傳統(tǒng)的黑板,往往在上面寫什么東西都需要提前想好,寫多了你寫不下,寫少了學(xué)生理解又不行。板書寫在黑板上,不能隱藏,整堂課都掛在上面,有時(shí)還干擾學(xué)生的注意力。最讓老師傷心的是,擦除黑板上粉筆字時(shí),粉筆灰滿天飛,很多都被我們可愛的老師“吃”了,長此以往,對身體很不好。所以白板的運(yùn)用真的是一種進(jìn)步,值得推廣,值得大力倡導(dǎo)我們大家都用起來。
本節(jié)課我在導(dǎo)入新課后安排了一個(gè)復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的生字環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)時(shí)我請一位同學(xué)上臺,使用白板自帶的軟件書寫了“庸”字。寫之前在學(xué)生考慮的時(shí)候,我很快從白板自帶的資源庫中拖拽出一個(gè)田字格來放大,挪動(dòng)到屏幕的中間。就這一點(diǎn)傳統(tǒng)的黑板是無法做到的。
這個(gè)字第七畫學(xué)生容易先寫成豎,在李梓涵同學(xué)寫完后還有很多學(xué)生認(rèn)為她寫的是錯(cuò)的。在她寫的時(shí)候自己的身體遮擋了寫字的筆順,大部分學(xué)生沒有看清楚。有些上課注意力不集中的學(xué)生更是連看都沒看。寫完后我使用白板的回放功能播放了剛才李梓涵同學(xué)書寫的過程,有意思的是她在寫第三筆時(shí)中間停頓了一下,也被白板敏銳地抓住了,在課上還引起了一陣偷偷的笑聲。將同學(xué)寫字的過程瞬間變成孩子們愛看的動(dòng)畫,即有趣又起到了復(fù)習(xí)的作用。然后我用暢言數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)的劃詞搜索和自動(dòng)識別功能,很快調(diào)出“庸”字的正確筆順,給學(xué)生一個(gè)正確的知識。生字筆順基本上都是用flash制作出來的,如果平時(shí)做一個(gè)字的生字筆順,是比較費(fèi)事的,但暢言數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)置了大量的漢字筆順,基本上涵蓋了小學(xué)語文的生字教學(xué)。傳統(tǒng)的黑板上要講這樣一個(gè)字的筆順,不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而且枯燥乏味。暢言數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)中還預(yù)置了大量生字的讀音、組詞等知識,因?yàn)檫@一課重點(diǎn)不是學(xué)生字,所以我只是牛刀小試地展示了一下白板功能強(qiáng)大的生字教學(xué)。
本課的難點(diǎn)在于居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道的開鑿,以及人字形鐵路的設(shè)計(jì)。它是詹天佑智慧的結(jié)晶。文中只是只言片語的幾個(gè)字,但真正理解對大多數(shù)學(xué)生來說是很難的。