范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
二年級蕭教學反思篇一
1、認識14個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
多媒體課件、卡片、頭飾。
一、創設情境，趣味揭題
1、師問：同學們，我們國家的國寶是什么？
（生答）
大熊貓最愛吃什么？
（生答）
竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？
（生答）
（出示筍芽兒圖）
這就是筍芽兒。
（出示竹子圖）
這就是竹子。
小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。
2、板書課題：
提醒學生筍芽兒的讀法，學生練讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文：
注意讀準字音。
2、出示生字，再讀課文：
認讀生字，識記字形。
3、把生字讀給同桌聽：
互相幫助識記生字。
4、小組討論：
交流識字方法，全班交流。
5、出示課文中出現的生詞：
小組認讀，全班擴詞練習。
6、再讀課文：
要求讀正確、流利，讀后小組說一說自己讀懂了什么？
（根據學生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，采取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀后自己評一評、小組評一評。）
三、朗讀感悟，角色表演
1、師范讀：
想一想筍芽的生長過程是怎樣的？
2、小組討論。
3、全班交流。
（根據學生的回答，教師相機板書）
4、春天這么美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。
以小組為單位，分成：
筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。
讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。
5、全班推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。
6、再讀感悟，啟迪思維：
四、指導寫字
指導寫口字旁的字：口字位置要偏上，不宜寫得太大。
三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，喚是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆撇，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
五、課外拓展
資料袋：
向學生介紹毛竹。
六、作業
課外閱讀《一粒種子》，想一想：
種子是怎樣看到外面世界的？
3筍芽兒
春雨雷公公呼喚
筍芽兒撒嬌扭動鉆我要趕快長大自豪
竹媽媽忙給穿嘮叨別著涼
1、根據學生的特點和課文內容，在教學中采用多媒體，充分發揮教師主導作用和學生的主體作用。
2、用多種方法指導學生如何朗讀不同人物的說話，為學生以后的朗讀鋪路搭橋。
3、板書方式在于突出本課教學重點，突出了筍芽兒以奮發進取的精神，在春雨姑姑、雷公公、竹媽媽、太陽公公的幫助下，由沉睡地下至一個勁兒往上鉆最后長成竹子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領悟到筍芽兒向上進取的精神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點。
4、在學法指導上主要采用舉一反三的范例引路法。培養學生的自學能力和動手能力。
二年級蕭教學反思篇二
《筍芽兒》是一篇很美的描寫春景的文章，通過寫筍芽的生長過程，讓人們來感受春天的生機盎然。
成功之處：
1.本文是一篇優美的擬人的童話散文，課文生動形象，符合孩子的年齡特點，所以教學時我圍繞“美讀”來展開。不斷去指導孩子圖文結合來觀察筍芽，想象筍芽的動態的生長，想象它鉆出地面的開心，想象它長成竹子的自豪。用擬人化的語言來描述情景，讓每個孩子都變成一個個茁壯成長的小筍芽兒，孩子們越讀越興奮。
2.帶孩子走進情境，讓表演與朗讀相結合，讓課堂充滿活力。充分朗讀的基礎上，我讓孩子們分角色讀一讀，演一演。讓男生來扮讀雷公公，讓女生來扮讀小筍芽兒，給他們的朗讀打分，都是百分出頭，且不斷鼓勵，分數也不斷適當攀升。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。
不足之處：
在朗讀比賽，表演中還有部分孩子因為個人能力的缺陷，表現不理想，投入的激情不夠，所以，面向全體，大力度培養學困生是我今后努力的方向。
二年級蕭教學反思篇三
進行教材統攬時，我就對《筍芽兒》詩一般的語言所吸引，春姑娘的柔聲呼喚、雷公公的深情鼓勵、媽媽的呵護與擔心深深的打動我的心。所以備課時多了一份用心，正是這用心讓我享受到教與學的快樂。
課前備課時我用心的搜集了一些有關竹筍的知識，一講課想用謎語激起學生的興趣“小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料。”可是學生由于對竹筍很陌生，所以猜謎時五花八門，玉米、芝麻一大堆和竹筍樣子類似的事物，通過猜測逐漸把竹筍的樣子和生長特點顯現出來，學生一下子對筍芽20天長成竹子產生了濃厚的興趣，急切的想知道筍芽是怎樣生長的。很自然的引領到文本教學中去。
而文中那優美的語言又一次深深的吸引了孩子們“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲，低聲呼喚沉睡的筍芽兒：‘筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！’”學生們一邊輕輕地用手來回撥著一邊用他那稚嫩的聲音輕聲的呼喚“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”“小筍芽正睡的香甜，做著美夢吶！春雨姑娘的柔聲呼喚打攪了他的美夢，小筍芽會怎樣表現？”孩子們爭先恐后的表演筍芽的撒嬌與可愛。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。
這濃濃的春意一直彌漫在整節課上。下課時我靈機一動，讓學生到校園中去尋找充滿生機的春天。那吐出嫩芽的楊樹，長出花骨朵的海棠一定會讓孩子們喜歡。誰知有幾個孩子興奮的跑進我的辦公室：“王老師，我們找到筍芽啦！”一株小野草被孩子小心的放進我的手心。哦，還真有幾分相似，一層層的花骨朵。我拿來課本上的圖片讓孩子們對照一番，兩者的一層層有什么不同，盡管孩子們沒有找到竹筍，可是我知道筍芽已經在孩子們的心田生根、發芽，他一定會陪著孩子一起成長。
反思這節課，我認為孩子們用心的朗讀——春雨的溫柔、雷公公的關懷和媽媽的關愛以及筍芽的勇敢和堅韌，讓孩子在朗讀中體悟情感，加深了對文本的理解。同時孩子對筍芽的興趣也讓我對“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”有了更深的理解，因為只要我們用心去研究問題，真正讓思考與實踐同行，在實踐中去品味與學生心靈碰撞的樂趣，找到學生的興奮點，旁敲側擊，從點到面，和孩子一起用心的去做每一件事情，就一定會成功。同時我也覺得生活的本質在于它的豐富性，當我們利用身邊的生活資源與學習建立起緊密的聯系時，教學活動也就變得生動活潑，使孩子喜歡上學習。
二年級蕭教學反思篇四
語文課程應致力于學生語文素養的形成，重視學生的閱讀能力、情感體驗的培養。二年級《筍芽兒》是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒以頑強的意志，由竹筍生長為強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，好好學習，勇于進取。為了完成本課的教學目標，在教學過程中，我注重了以下兩個方面。
培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，一直是新課改所提倡的。在本課教學過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，默讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學生有感情的朗讀。如：為了讓學生領會課文中各種"人物"的感情和心理變化過程。課前讓學生聽課文配樂朗讀錄音，讓學生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的各種人物(春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟)在情感上有一個初步的了解和把握。同時，在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如："讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了雷公公的氣勢……"。這些話語有利的激發了學生積極朗讀的愿望。
為激發學生的`學習興趣，在教學中，我采用電教手段，讓學生觀看錄像，投影片，并運用所學的觀察方法，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，萬物復蘇的春景，觀察筍芽兒破土而出，最后長成蒼翠青竹的生動景象。使學生在了解筍芽兒的生長過程中，訓練了觀察能力，受到美的教育。在學文的過程中，體會和理解筍芽兒奮發進取的精神是本課教學的重點和難點。通過電教媒體的直觀、形象的畫面，配以優美的課件音樂，學生在筍芽兒前后的語言變化過程中，體會筍芽兒積極向上、努力進取的愿望。例如："瑟縮著身子"與"一個勁兒地往上鉆"，"央求"與"自豪"，"不住嘴地說"與"急得大叫"等。
總的來說，在教學過程中，本節課力求落實新課程標準的理念，著力于培養學生的語文綜合素養。
二年級蕭教學反思篇五
《筍芽兒》這篇文章是擬人體的童話散文，描寫了筍芽兒在別人的鼓勵下，不怕困難，努力鍛煉，終于破土而出，長成一株健壯的珠子。這篇課文自我感覺好的地方：1、以“是誰幫助了筍芽兒？”引出第1、3自然段，指導學...
《筍芽兒》這篇文章是擬人體的童話散文，描寫了筍芽兒在別人的鼓勵下，不怕困難，努力鍛煉，終于破土而出，長成一株健壯的珠子。
這篇課文自我感覺好的地方：
1、以“是誰幫助了筍芽兒？”引出第1、3自然段，指導學生朗讀春雨姑娘和雷公公的文段。讓女生讀春雨姑娘，感受春雨姑娘的柔和和輕聲呼喚。讓男生讀雷公公，體會雷公公的聲音稍大和急促粗重的語氣。
2、在黑板上直接畫圖，展示筍芽兒在泥土中，眼前一片黑暗，到扭動身子，一個勁向上鉆，再到長成竹子的過程。雖然形象，但自愧自己畫工不好，由此萌發想學畫畫的想法。
3、課外擴展時，以“你喜歡筍芽兒嗎？”拋出，孩子總是喜歡答一些和文章無關的原因，而沒有從文章中找答案。下次應該這樣問“讀了這篇文章，你喜歡筍芽兒嗎？”引導出，筍芽兒分發向上的精神，并隱射出，這棵筍芽兒其實就是孩子自己，雖然有爸爸媽媽的幫助，但是要破除而出長成健壯的竹子，最終還是得靠自己。春雨姑娘就像自己的'媽媽，總是溫柔細膩，雷公公就像自己的爸爸，嚴格而又粗重。得出這樣的結論固然很好，但是卻不知學生有沒有深刻體會。
不足之處：
1、本篇課文生字較多，不宜采用集中學習帶讀的方式，學生讀著讀著就沒興趣了。并且本課的生字可擴展的空間不多，不應一一細致講到位。如果放在課文中采取隨文識字方式更好。
2、文章1—5段采取模仿朗讀、感情朗讀、分角色朗讀等多種方式鼓勵學生朗讀，都只停留在淺層面上。在6、7自然段時，因見學生反映不好，更是匆匆走了過場，沒有抓住重點。“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”沒有很好地利用圖片進行朗讀和仿寫。
3、第6自然段，問筍芽兒看到了什么時，部分基礎較差學生打不出來，其實問題很簡單，由此可以看出，孩子課堂上不愛思考。
二年級蕭教學反思篇六
《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出，經過一番努力，終于成長為一株強壯的竹子。通過課文告訴孩子只有從小鍛煉自己，才能健康成長。文章內容淺顯易懂，語句優美。作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。除此之外，課文還運用了比喻、擬人的修辭手法，如：春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍衣是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服，從而形象生動地敘述了筍芽兒的成長過程。在教學《筍芽兒》一課時，我結合新課程標準，作了以下安排：
教學中我結合語境，引導學生理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，又讓學生找出課文中描寫春天的句子：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”體會春天的美麗。接著緊扣“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。”理解筍芽兒是幸福的；緊扣“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”理解筍芽兒是勇敢的。在反復地朗讀中，明白幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子，體會她對春光的向往和奮發向上的精神。
為了使學生更好地體會文章的感情。因此，在感情朗讀時，我先指名學生模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽兒，筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，撒嬌地說：“誰叫我呀?我還沒睡醒呢！”，理解“撒嬌”就是嬌滴滴地在回話。此時老師點撥：星期天媽媽叫你起床，你會怎樣說?――“我還沒睡醒呢，讓我再睡一會兒吧！”再指導學生根據課文中的句子，想象筍芽兒的動作；師生共同模仿做撒嬌的動作（揉了揉眼睛、伸了伸懶腰）邊做邊說“誰在叫我呀?我還沒睡醒呢！”
在學習雷公公呼喚筍芽時，我問：雷公公怎么來的?生：轟隆隆地敲著大鼓師：雷公公會對筍芽兒說什么呀?想象做動作，大著嗓門，粗聲說：“懶丫頭，快快起床！”。最后請同學選擇自己喜歡的角色演一演。這樣，即激發了學生的興趣，又鍛煉了學生的想象能力。
在學生熟讀課文后，我讓他們把自己當作筍芽兒想象鉆出泥土后還看到了春天的哪些美景?可以模仿課文中的形式來說說。學生興致很濃，有的說“小草探出了頭、花兒在點頭笑。”有的說：“小溪丁丁冬冬地唱著歌、花兒跳起了舞。”有的說：“小燕子向大家問好、油菜花送來春天的喜報”……這樣，將學過的知識有效地運用到說話中，使學生的語文能力得到有效地遷移，降低了難度、豐富了語言。更重要的是鍛煉了學生的口語表達能力。這也是我認為比較成功的一點。
當然，在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：
1、學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區分。
2、課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養學生的語感呢?我們經常發現：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢?甚至是一些練習過的課文。
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二年級蕭教學反思篇七
本文是一篇擬人體的童話散文。以擬人手法繪聲繪色地敘述了筍芽兒在春天里的成長過程，讓人感受到了筍芽兒成長之快及春天的逢勃力量。課文在寫作特色上采用擬人的修辭手法，語句優美，描寫形象生動、這么優美，充滿童趣的美文，我在教學中力求做到了閱讀感悟，效果比較好。
課前我對教材作了認真地梳理。這是一篇記敘筍芽兒成長過程的文章。如果作者單純地按筍芽兒的成長過程來敘述，會很單調乏味，大家又怎么會喜歡呢!在這篇課文里，作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還慈愛的竹媽媽，太陽公公。課文把春雨、筍芽兒、雷、太陽等都當成人來寫，有動作、會說話、有感情、形象生動、親切自然。這種寫法叫擬人。(引導學生在說話寫話時，也可以拭著運用擬人句，它會使自己的語言更形象、生動有感染力。)
在教學時，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，主動參與到課程中。(如、同學們，讓我們捧著一顆感恩的心，感謝所有關愛我們成長的人，筍芽兒終于長大了，它該感謝伴它成長中的哪些人呢?“學生讀文暢言”)。
低年級學生的注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優勢的特點。為此，運用形象、直觀的教學手段同。(如、手語在本課最為特切，最符合兒童的表現。“揉揉眼睛”“伸伸懶腰”“撒嬌地說”……我把這種“動作”與“配文”當作突破本課的重點和難點。)在朗讀活動中，適當點撥“相機誘導”要有真情實感，做到自然逼真，不要生拉硬扯。照顧事物本身的特點和人物心情，把擬人和比喻區別開。如、擬人是把事物當成人，而人本身并不在句子中出現。而比喻句中把某事物比作人時，人必須出現。
自主合作，自主嘗試學習的方式。組織學生小組合作學習落到實處，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。(如、“知識在于積累 ”如果我們每學一篇文章，都能主動地積累文中的好詞佳句，久而久之，我們的語言一定會非常豐富，對今后的作文也會有很大的幫助。這篇課文中有許多描寫美好春光的妙語佳句，引導學生去勾勾畫畫、讀讀寫寫……)
創設情境，多次多角度的讀。讓學生在讀中投入到情感之中，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素質。本文語言生動形象，精練、很適合朗讀。(如、第1自然段，要讀出春雨柔和，輕聲呼喚的語氣，感受“潤物細無聲”的意境美。第2自然段，要讀出柔弱，撒嬌的語氣。第3自然段，讀時聲音要稍大，急促、粗重、讀出個性，最后兩個自然段要讀得亮亮，自豪、表現筍芽兒長大時的欣喜。)
課堂不僅注重學生的聽說讀寫方面的語言文字訓練，同時還進行了認知教育，情感教育，人格教育。對提問方式作藝術化的處理，將思想教育寓于語言文字訓練之中，起到“潤物細無聲”的作用。和學生共渡難關，絕對做到“讀書不放一難”聯系生活實際，設計問題。(如、筍芽兒需要用多長時間才能長成一株健壯的竹子?筍芽兒從破土之后，只需要兩個多月的時間，可達10多米的高度，每逢陽春三月，雨后春筍頂巖破土，幼竹一天內可長30厘米左右，要是身于竹林之中，可以聽到竹筍破土時發出的聲響，因此，人們常用“雨后春筍”來形容事物民展之快。)
從表面上看，學生激情很高，能有感情的朗讀課文，也能積累好詞佳句，對課文的理解也不是很差。通過學生筆上實踐，寫寫簡單的讀筆記，多數學生能用自己的話寫出對筍芽兒的喜愛。但在基礎知識的落實上不理想，為了彌補教學中的不足，本人從作業中作了適中的設計，通過實踐訓練，本課的教學效果還是不差的。
總之，培養學生語言感悟的同時，更不忽視基礎知識的訓練。在語文這個“大家族”中，字詞是學生的原始資料，是語文教學的根本。