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手指課文感受（模板16篇）篇一
1同學(xué)們，認(rèn)識(shí)手指嗎?伸出你的手，告訴老師這五根手指分別叫什么?知道它的來(lái)歷嗎?(手指是同學(xué)們?cè)偈煜げ贿^(guò)的了，但對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解卻很少，這樣的提問(wèn)目的就是激發(fā)大家的興趣)。
2同學(xué)們，你了解手指嗎?它們的作用，特點(diǎn)是什么呢?(這兩個(gè)問(wèn)題并不是要考查學(xué)生倒底會(huì)不會(huì)，而是引起大家的思考和注意，引起對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注)。
3同學(xué)們，對(duì)于身邊熟悉的事物如果能認(rèn)真地去觀察和思考，就會(huì)有意外的發(fā)現(xiàn)。豐子愷就是這樣一位作家，讓我們一起走進(jìn)課文去一探究竟吧。
(二)明確自學(xué)目標(biāo)，自讀報(bào)自悟。
出示閱讀要求(因?yàn)槭情喿x課文，所以以學(xué)生自學(xué)為主)。
1反復(fù)閱讀，力求把課文讀正確，讀流利。
2看看你能讀懂哪些內(nèi)容，可在書上空白處寫一寫點(diǎn)評(píng);還有哪些內(nèi)容你讀不懂或有疑問(wèn)，做上標(biāo)記。
學(xué)生自學(xué)，老師要巡視，初步了解學(xué)生的自學(xué)情況。
交流自學(xué)收獲(假設(shè)學(xué)生可能的收獲，要善于引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，不可離題千里)。
1每根手指的特點(diǎn)和作用。(誰(shuí)更重要呢?初步認(rèn)識(shí))。
2作者的語(yǔ)言特點(diǎn)(運(yùn)用了擬人化的手法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)這樣一來(lái)寫的好處，展開聯(lián)想——讀著這些話你想到了什么?重點(diǎn)體會(huì))。
3還運(yùn)用了排比的修辭手法。
對(duì)學(xué)生的交流情況進(jìn)行歸納整理，突出重點(diǎn)。
1作者對(duì)于五根手指的態(tài)度是怎樣的?(課文最后一句話，比第一次感受更深)。
2放手影戲片段談體會(huì)。(精彩。五根手指協(xié)調(diào)一致，才這樣精彩。再一次加深對(duì)作者寫作意圖的理解。)。
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手指課文感受（模板16篇）篇二
手指，作為人體的一部分，扮演著重要的角色。然而，在我們平日的生活中，我們鮮少關(guān)注到手指的存在。直到我在一次課文閱讀中接觸到了《手指》，我才對(duì)手指有了全新的認(rèn)識(shí)。這篇課文不僅告訴了我手指的形態(tài)和構(gòu)造，還使我體會(huì)到了手指的力量、靈活性和獨(dú)特之處。通過(guò)這篇課文，我更加深入地了解到了我們身體中微小卻不可缺少的一部分——手指。
首先，課文給了我對(duì)手指形態(tài)和構(gòu)造的詳細(xì)描述，讓我對(duì)手指有了更直觀的了解。手指不僅是形態(tài)各異的，而且每個(gè)手指都由三個(gè)小關(guān)節(jié)組成，這使得它們能夠自由地彎曲和伸展。該課文還提到，手指最適宜有力的錐裝形狀，以便更好地抓住物體。通過(guò)這些描述，我深刻感受到了手指的靈活性和適應(yīng)性，它們不僅可以保護(hù)我們的手掌，還可以讓我們更好地與世界互動(dòng)。
此外，課文讓我明白了手指的力量。盡管手指它們本身是纖細(xì)的，但是通過(guò)所有手指的共同作用，它們可以承擔(dān)非常大的壓力和負(fù)載。無(wú)論是舉重、拉弓，還是彈鋼琴，都需要手指的強(qiáng)大力量和協(xié)調(diào)性。通過(guò)課文的描述，我深深體會(huì)到手指在人體力量系統(tǒng)中的重要性，以及手指的力量是如何使其他身體部分能夠發(fā)揮出最大的作用的。
此外，課文還告訴我，手指與我們的情感和思維密切相關(guān)。手指的運(yùn)動(dòng)不僅可以代表說(shuō)話，還可以攜帶著更深層次的意義。比如，豎起大拇指代表贊美，而食指的指向則可能是控制、命令或指導(dǎo)的象征。手指的動(dòng)作和手勢(shì)，可以作為我們與他人交流的重要方式。通過(guò)這篇課文，我意識(shí)到手指動(dòng)作所承載的情感可能比我們平時(shí)所認(rèn)識(shí)到的還要豐富和重要。
最后，課文讓我對(duì)手指的存在充滿敬意。通過(guò)課文的描述，我明白了手指對(duì)我們的日常生活有著不可或缺的作用。無(wú)論是打字、吃飯、寫字還是其他日常活動(dòng)，我們都離不開手指的幫助。盡管它們看起來(lái)微不足道，但是正是因?yàn)橛辛怂鼈兊拇嬖冢覀儾拍芡瓿蛇@些日常的動(dòng)作。這篇課文讓我懂得要珍惜手指并善待它們，因?yàn)樗鼈兠刻於荚谀毓ぷ鳎瑸槲覀兊纳钐峁┝吮憷椭巍?/p>
總之，通過(guò)《手指》這篇課文，我對(duì)手指的認(rèn)識(shí)更加深入。手指不僅構(gòu)成了我們身體的一部分，而且通過(guò)它們，我們可以感受到生活的美好和豐富。它們的形態(tài)、力量、靈活性和表達(dá)能力，使我們更加完美地體驗(yàn)世間的一切。所以，在平日的生活中，讓我們注重對(duì)手指的呵護(hù)和保養(yǎng)，在每一次使用它們時(shí)，都心存感激，并意識(shí)到手指對(duì)我們的日常生活和身體功能的重要作用。
手指課文感受（模板16篇）篇三
《手指〉這篇課文，作者向我們介紹了一只手上五個(gè)手指各有不同的.姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。
大拇指身體矮胖、最肯吃苦，討好生活的事情輪不上他；食指姿態(tài)不苗條，工作復(fù)雜，接觸危險(xiǎn)最多，中指相貌最堂皇，取東西能先觸到物卻不出力，無(wú)名指和小指體態(tài)可愛(ài)，但能力薄弱。
五指各有所長(zhǎng)各有所短的介紹，內(nèi)容很簡(jiǎn)單。但是，這介紹卻啟示了我們思考問(wèn)題的一個(gè)重要的道理：思考問(wèn)題，要辯證、客觀、全面。所謂客觀，就是事物原來(lái)是什么樣子就是什么樣子。
作者對(duì)手指五兄弟任何一個(gè)的介紹，都是實(shí)事求是的：大拇指比較中指、無(wú)名指和小指而言，就是不夠美觀；中指、無(wú)名指和小指做事就是不如大拇指和食指多。辯證，指的是五兄弟中，任何一個(gè)都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，不是說(shuō)因?yàn)樽鍪履芰Ρ∪蹙鸵粺o(wú)是處。全面，指的是，作者觀察手指五兄弟是從各個(gè)方面進(jìn)行了觀察思考和比較，客觀、全面觀察和思考是辯證思考問(wèn)題的基礎(chǔ)。
所謂在聯(lián)系中思考，指的是文章的最后，作者找到了五個(gè)手指之間的聯(lián)系：團(tuán)結(jié)一致才能夠成為一個(gè)拳頭，作為一個(gè)整體，誰(shuí)也離不開誰(shuí)，成為一個(gè)整體，才成為了美觀的、能夠勞動(dòng)的健全的手。
手指課文感受（模板16篇）篇四
第一段：介紹手指課文的背景和重要性（200字）。
手指作為人體重要的器官之一，擔(dān)負(fù)著抓握物體、觸摸世界、表達(dá)情感等多種功能。在我們的課文中，手指成為了一個(gè)獨(dú)特的視角，講述了它在人類日常生活中的種種奇妙體驗(yàn)。通過(guò)課文的閱讀，我們可以更深刻地了解手指的重要性，感受到手指的獨(dú)特魅力。
第二段：手指的靈活性和獨(dú)一無(wú)二（200字）。
在我們的日常生活中，手指展現(xiàn)出了驚人的靈活性。無(wú)論是彈琴，書寫，還是做家務(wù)，手指都扮演著重要的角色。在手指中，每個(gè)指頭都有自己的特點(diǎn)和功能，互相配合協(xié)作，發(fā)揮出了巨大的作用。手指的獨(dú)一無(wú)二更是讓人望而生畏，每個(gè)人的手指紋都是獨(dú)一無(wú)二的，形成了身份的標(biāo)識(shí)。通過(guò)課文的閱讀，我們對(duì)手指的靈活性和獨(dú)特性有了更深入的了解。
第三段：手指的觸覺(jué)和表情（200字）。
手指在我們的生活中不僅僅是完成日常動(dòng)作，還承擔(dān)著重要的觸覺(jué)功能。有了手指，我們可以通過(guò)觸摸世界來(lái)感受事物的溫度、質(zhì)地和形狀等。而手指的表情更是豐富多樣，通過(guò)手指的姿勢(shì)和指向，我們可以表達(dá)喜怒哀樂(lè)，交流思想和情感。課文中的手指通過(guò)不同的形象和表演，將手指的觸覺(jué)和表情展現(xiàn)得淋漓盡致，令人感到驚訝和贊嘆。
第四段：手指的變幻和藝術(shù)（200字）。
手指的變幻也是令人嘆為觀止的。無(wú)論是手指的動(dòng)作變幻，還是手指在藝術(shù)創(chuàng)作中的表現(xiàn)，都展示了手指帶來(lái)的無(wú)盡可能。在手指舞蹈中，指尖的靈動(dòng)和柔美成為了一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，舞出了動(dòng)人的畫卷。而在書法、繪畫等藝術(shù)領(lǐng)域，由手指展現(xiàn)出的精妙和細(xì)膩更是令人嘆為觀止。通過(guò)課文的閱讀，我們對(duì)手指在藝術(shù)中的表現(xiàn)有了更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。
第五段：手指給予我們的啟示（200字）。
手指作為我們身體的一部分，給予了我們很多啟示。它教會(huì)了我們堅(jiān)持不懈的精神，無(wú)論何時(shí)何地，都要保持手指的靈活和敏感。手指還教會(huì)了我們珍惜和利用時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間就像手指一樣容易溜走。我們還可以從手指身上學(xué)到特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)自己的潛力和才能，不斷追求卓越。通過(guò)課文的閱讀，我們意識(shí)到手指除了完成日常任務(wù)外，還是我們成長(zhǎng)和進(jìn)步的良師益友。
總結(jié)（100字）。
手指課文的閱讀讓我深刻體會(huì)到了手指的重要性和多樣的魅力。手指的靈活性、獨(dú)一無(wú)二、觸覺(jué)和表情、變幻和藝術(shù)、以及給予我們的啟示，都讓我對(duì)手指有了全新的認(rèn)識(shí)。手指不僅僅是我們身體的一部分，更是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡幕锇椤Ｔ谝院蟮娜兆永铮視?huì)更加珍惜手指，用它去探索世界，表達(dá)情感，并且不斷追求更高的成就。
手指課文感受（模板16篇）篇五
1．預(yù)習(xí)課文，理解字詞。
2．閱讀描寫生活中普通事物的小品文，教師可向?qū)W生推薦幾篇。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1．談話導(dǎo)入：生活中平凡的人和事，常常會(huì)帶給我們啟示，像那個(gè)“我”至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優(yōu)雅自在，顯示著勃勃生機(jī)的桃花心木。其實(shí)，生活中還有許多普普通通的事物，對(duì)于他們的存在，我們常常司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹，可是，如果我們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，這些普通的事物也會(huì)帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個(gè)人手上的五根手指。今天，我們一起學(xué)習(xí)第5課《手指》。
2．板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。
1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語(yǔ)。
2．指生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什么內(nèi)容？
3．速度課文，口頭完成填空：課文先總寫一只手上的五根手指（），然后分別具體寫（），最后總結(jié)寫（）。
4．請(qǐng)學(xué)生根據(jù)填空的內(nèi)容，給課文分段，在此基礎(chǔ)上體會(huì)本文的寫作順序和方法。
三、自讀課文，理解內(nèi)容。
1．默讀課文，標(biāo)畫出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。）。
2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題：五根手指各有什么特點(diǎn)？讀書標(biāo)畫相關(guān)語(yǔ)句。
3．匯報(bào)交流，體會(huì)道理。
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系生活實(shí)際，理解體會(huì)五根手指各自不同的特點(diǎn)。
理解要點(diǎn)如下：
（1）大拇指：短處：姿態(tài)不美dd身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，只有一個(gè)關(guān)節(jié)；長(zhǎng)處：最肯吃苦。
（2）食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線；長(zhǎng)處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜、機(jī)敏。
手指課文感受（模板16篇）篇六
我們每個(gè)人，都隨時(shí)隨地隨身帶著十根手指，永不離身。一只手上的五根手，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。
大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，人家有兩個(gè)關(guān)節(jié)，他只有一個(gè)。但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻由他相幫扶住琴身；水要噴出來(lái)，叫他死力抵住；血要流出來(lái)，叫他拼命按住；重東西翻倒去，叫他用勁扳住。討好生活的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指上前點(diǎn)頭，他只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒服后，感謝的是其他四指。
常與大拇指合作的是食指。他的姿態(tài)可不如其他三指窈窕），都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線。他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜。拿筆的時(shí)候，全靠他推動(dòng)筆桿；遇到危險(xiǎn)的事，都要由他去試探或冒險(xiǎn)；穢物、毒物、烈物，他接觸的'機(jī)會(huì)最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會(huì)最多。他具有大拇指所沒(méi)有的“機(jī)敏”，打電話、扳槍機(jī)必須請(qǐng)他，打算盤、擰螺絲、解紐等，雖有大拇指相助，終是以他為主。
五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的，無(wú)如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身體最高，無(wú)名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉(cāng)，一文一武，片刻不離。他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。每逢做事，名義上他是參加的，實(shí)際并不出力。他因?yàn)樯眢w最長(zhǎng)，取物時(shí)，往往最先碰到物，好像取得這物是他一人的功勞，其實(shí)他碰到之后就退在一旁，讓大拇指、食指去出力，他只在旁略為扶襯而已。
無(wú)名指和小指，體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)，然而，能力薄弱也無(wú)過(guò)于他們了。無(wú)名指本身的用處多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。小指的用處則更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。他們也有被重用的時(shí)候，在絲竹管弦上，他們的能力不讓于其他手指。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵蘭花中最優(yōu)美的兩瓣。除了這等享樂(lè)的風(fēng)光事以外，遇到工作他們只是其他手指的附庸。
手上的五指，我只覺(jué)得姿態(tài)與性格，有如上的差異，卻無(wú)愛(ài)憎在其中。手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。
這是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見(jiàn)山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(zhǎng)，各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。
文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。
本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)五根手指的不同特點(diǎn)，體會(huì)手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達(dá)方法。
五指的特點(diǎn)：
它們各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。
大拇指特點(diǎn)：算不上美身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單；最肯吃苦。
食指特點(diǎn)：不窈窕；工作復(fù)雜。
中指特點(diǎn)：地位最優(yōu)、相貌最堂皇。養(yǎng)尊處優(yōu)。
無(wú)名指和小指特點(diǎn)：體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)；能力薄弱。
一、對(duì)句子的理解。
1、拿筆的時(shí)候，全靠它推動(dòng)筆桿；遇到危險(xiǎn)的事，都要由他去試探或冒險(xiǎn)；穢物、毒物、烈物，他接觸得最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會(huì)最多。
這句話是對(duì)食指的描寫，運(yùn)用了排比的句式，寫出了食指的作用及他勤奮賣力、敢于探險(xiǎn)、不怕?tīng)奚男愿裉卣鳌?/p>
2、他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。
中指所處的獨(dú)特位置，受到無(wú)名指和食指的保護(hù)，所以才有“曲線優(yōu)美”的姿態(tài)，“養(yǎng)尊處優(yōu)”的性格。這里運(yùn)用了擬人的手法，寥寥幾筆，勾勒出了中指美的姿態(tài)和高傲的特點(diǎn)。
3、舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵蘭花中最優(yōu)美的兩瓣。
作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)的句式，強(qiáng)調(diào)了舞蹈演員的手指常作蘭花狀，這蘭花狀的姿態(tài)是優(yōu)美的，而無(wú)名指和小指則是最優(yōu)美的。
4、手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。
這句以手指的全體比喻人的全體，闡明“團(tuán)結(jié)就是力量”的人生道理，是文章表達(dá)的主旨。可結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話蘊(yùn)含的道理。
二、對(duì)詞語(yǔ)的理解。
堂皇：形容氣勢(shì)宏大。文中形容中指的相貌很有氣勢(shì)。
附庸：泛指依附于其他事物而存在的事物。文中是指無(wú)名指和小指遇到工作時(shí)就只能依附于其他幾根手指。
養(yǎng)尊處優(yōu)：指生活在優(yōu)裕的環(huán)境中。文中形容中指處在眾手指簇?fù)砗亲o(hù)下的優(yōu)裕環(huán)境。
手指課文感受（模板16篇）篇七
生：我們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候，學(xué)過(guò)他寫的《白鵝》。
生：他是一個(gè)畫家，也是散文家。
師：你見(jiàn)過(guò)豐子愷先生的漫畫嗎？
生：沒(méi)有。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：豐子愷漫畫《腳踏車》、《爸爸回來(lái)了》、《銅鑼響》、《你給我削瓜，我給你打扇》等）。
豐子愷先生的許多漫畫都是以兒童為題材的，富有生活的情趣，他善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的題材。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是寫的我們司空見(jiàn)慣的手指。
二、提出問(wèn)題，理解課文。
師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，課文會(huì)讀了嗎？
生：（自由應(yīng)答）會(huì)讀了。
師：下面請(qǐng)同位兩人合作，輪讀一遍課文，展示一下自己的朗讀水平。注意，同位讀不好的地方，你可以幫助一下。
生：（兩人合作讀課文）。
師：讀完了？（面對(duì)兩人）你們兩個(gè)人是怎樣讀的？
生：我讀一段，吳靜云讀一段。她有個(gè)地方?jīng)]讀好，我教了她一遍，她就會(huì)讀了。
師：你們不僅有分工，還有合作。通過(guò)合作，有了進(jìn)步，真令人高興。
師：課文讀通了，讀懂了嗎？（學(xué)生有三五人舉手）不著急回答，再瀏覽一遍課文，看看課文主要寫了手指的什么特點(diǎn)。
生：（瀏覽課文）。
師：課文主要寫了手指的什么特點(diǎn)呢？
生：課文寫了每根手指各有長(zhǎng)處，也各有短處。
師：是的，課文介紹了每根手指的長(zhǎng)處和短處。每根手指的長(zhǎng)處和短處是由什么決定的呢？
生：課文主要介紹了每根手指的姿態(tài)和性格，他們各有所長(zhǎng)，各有所短。
生：第一自然段。
師：這叫會(huì)讀書，抓住關(guān)鍵句子，就把握住了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)句子劃下來(lái)。
生：（劃句子）。
師：我們?cè)陂喿x時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)課文中的關(guān)鍵句子，幫助我們概括課文的主要內(nèi)容。我們一起讀一讀這個(gè)句子。
生：（齊讀）一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。
師：數(shù)一數(shù)這篇課文有幾個(gè)自然段？
生：（自由應(yīng)答）六個(gè)。
師：為什么這篇文章分了六個(gè)自然段呢？
生：第一段總寫五個(gè)手指各有不同的姿態(tài)和性格，二、三、四、五自然段分別寫每根手指的特點(diǎn)，最后一段總結(jié)全文。
師：你發(fā)現(xiàn)了這篇課文的表達(dá)順序，這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)叫——。
生：總——分——總。
師：（板書：總——分——總）總分總的結(jié)構(gòu)讓讀者很容易把握住文章的內(nèi)容。
師：課文的二、三、四、五自然段分別寫了每根手指的特點(diǎn)。那么每根手指各有什么長(zhǎng)處，又有什么短處呢？認(rèn)真默讀課文的2—5自然段，劃出關(guān)鍵詞。
師：（大屏幕呈現(xiàn)。
大拇指。
食指。
中指。
無(wú)名指和小指。
生：（默讀、標(biāo)劃）。
生：構(gòu)造簡(jiǎn)單。
生：矮而胖、頭大而肥。
生：應(yīng)該劃“形狀不美”，因?yàn)楹竺娴摹鞍帧㈩^大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單”都是說(shuō)他的姿態(tài)不算美的。
師：你讀懂了這個(gè)句子的主要意思。這個(gè)句子主要寫了大拇指的形狀，“矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單”是具體介紹大拇指的形狀的。
師：找到關(guān)鍵句是讀懂課文的第一步，你能不能用剛才的方法從關(guān)鍵句中提取關(guān)鍵詞呢？
生：（劃關(guān)鍵詞）。
師：劃完了同學(xué)，可以和同位交流一下。
生：（兩人交流）。
師：我看到同學(xué)們都從句子中劃出了關(guān)鍵詞，說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)吧。
生：大拇指的長(zhǎng)處是最肯吃苦，短處是形狀不美。
生：食指的長(zhǎng)處是工作復(fù)雜，短處是不窈窕。
生：中指的長(zhǎng)處是相貌堂皇，短處是養(yǎng)尊處優(yōu)。
師：“相貌堂皇”和“養(yǎng)尊處優(yōu)”這兩個(gè)詞語(yǔ)理解嗎？
生：相貌堂皇的意思是指人長(zhǎng)得很好看。
師：指男士還是女士？
生：男士。
師：讀到這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，你腦海中想象的中指的形象是怎樣的？
生：中指像一個(gè)相貌堂皇的男士，非常高大英俊。
生：（自由應(yīng)答）養(yǎng)尊處優(yōu)。
生：我覺(jué)得中指就像現(xiàn)在的“高富帥”。
師：從這兩個(gè)詞你體會(huì)到了中指的特點(diǎn)。那么無(wú)名指和小指有什么長(zhǎng)處和短處呢？
生：他們的長(zhǎng)處是體態(tài)秀美，樣子可愛(ài)，短處是能力薄弱。
師：如果我們把中指想象成一個(gè)相貌堂堂的男士，那么，無(wú)名指和小指是一個(gè)怎樣的人？
生：是一個(gè)嬌小可愛(ài)的小姐。
生：像林黛玉一樣。
生：（笑）。
生：大胖子。
生：（大笑）。
師：你是從他的樣子來(lái)說(shuō)的。
生：一個(gè)最肯吃苦的人。
師：你是從他的性格來(lái)說(shuō)的。在老師的頭腦中，大拇指就像是家中吃苦耐勞的大哥一樣，勤勤懇懇。
三、揣摩作者寫法的巧妙。
師：作者把每根手指的特點(diǎn)都寫得這樣準(zhǔn)確生動(dòng)。那么作者是怎樣把他們的特點(diǎn)寫出來(lái)的呢？我們來(lái)看第二自然段。（屏幕呈現(xiàn)第二自然段。）。
師：讀一讀，看作者是怎樣寫“大拇指”的特點(diǎn)的？
生：（讀第二自然段）。
生：（讀）。
師：讀得趣味橫生。好像豐子愷親自在向大家介紹。同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？
生：作者在寫大拇指的時(shí)候，用的是“他”，可見(jiàn)作者用了擬人的寫法。
師：你很善于發(fā)現(xiàn)。作者把大拇指當(dāng)成人來(lái)寫，使文章更生動(dòng)了。
師：還有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)同學(xué)們看一看，“例如”之前的語(yǔ)句與之后的是什么關(guān)系？
生：我發(fā)現(xiàn)了作者用舉例子的方法來(lái)寫大拇指的長(zhǎng)處。
生：我發(fā)現(xiàn)作者先總寫大拇指的姿態(tài)和性格，再用例子具體寫。
師：同學(xué)們真了不起，總——分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了！這樣寫有什么好處？
生：讓人非常清楚大拇指的長(zhǎng)處和短處。
師：一目了然，是吧。
生：我發(fā)現(xiàn)作者在寫的時(shí)候，還用了分號(hào)。
師：你的眼睛真會(huì)看。同學(xué)們思考沒(méi)有，為什么用分號(hào)？（大屏幕呈現(xiàn)：例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻由他相幫扶住琴身；水要噴出來(lái)，叫他死力抵住；血要流出來(lái)，叫他拼命按住；重東西翻倒去，叫他用勁扳住。）。
生：因?yàn)檫@些句子都是寫大拇指的作用的。
生：這些句子的形式都是一樣的，后面都用了“叫他”這個(gè)詞。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：拿筆的時(shí)候全靠他推動(dòng)筆桿遇到危險(xiǎn)的事都要由他去試探或冒險(xiǎn)穢物毒物烈物他接觸的機(jī)會(huì)最多刀傷燙傷軋傷咬傷他消受的機(jī)會(huì)最多）。
生：（到電子白板上加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。
師:標(biāo)點(diǎn)加得很準(zhǔn)確。看來(lái)同學(xué)們會(huì)用分號(hào)了。再看一段文字。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來(lái)，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢(mèng)》或《水滸傳》故事。）。
師：這里用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
生：逗號(hào)。
師：同樣是句式相同的排比句，為什么用的標(biāo)點(diǎn)不同呢？
生：我發(fā)現(xiàn)上面一段中，用分號(hào)之前先用了逗號(hào)；而下面一段中間沒(méi)有加逗號(hào)。
師：原來(lái)在一組并列的句子中，中間用了逗號(hào)的，才能用分號(hào)。
四、方法遷移，構(gòu)思作文。
生：（讀）人的五指各有所長(zhǎng)，各有所短。手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。
師：（大屏幕呈現(xiàn)這一段）同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文結(jié)尾一段，告訴了我們一個(gè)道理。一起讀一遍，記住這個(gè)道理。
生：（齊讀）。
師：生活當(dāng)中，還有哪些人、物需要合作？
生：小組需要合作。
生：跑接力賽的時(shí)候，需要合作。
生：走路的時(shí)候，人的手臂和雙腿需要合作。
師：只用腿走不擺手臂，變成小木偶了。
生：（笑）。
生：樂(lè)隊(duì)里面的人需要合作。
師：如果各個(gè)樂(lè)曲不合作，那可亂套了。
生：（笑）。
生：鐘表里的指針需要合作。
生：人笑的時(shí)候，嘴巴和眼睛需要合作。
師：同學(xué)們看老師的臉（師：擠眉弄眼；生：笑），臉上的五官也需要合作。
師：同學(xué)們?cè)絹?lái)越關(guān)注這些小事了，生活當(dāng)中處處需要合作。
師：如果讓我們寫《五官》，你覺(jué)得應(yīng)該寫幾段？
生：五段。
生：不對(duì)，寫七段。還要加上開頭和結(jié)尾。
師：第一段寫什么？
生：先總寫五個(gè)器官有不同的樣子和作用。
師：（大屏幕呈現(xiàn)：每一個(gè)健全的人，臉上都有五官。這五官，各有不同的，各有不同的，）。
師：不要小看了這幾個(gè)詞語(yǔ)，它掌管著整個(gè)文章的內(nèi)容。如果你填寫了“各有不同的樣子，各具不同的作用，下面幾段都要圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫。
師：結(jié)尾寫什么？
生：結(jié)尾要告訴人們團(tuán)結(jié)合作的道理。
師：老師期待著閱讀同學(xué)們帶有子愷風(fēng)格的大作，下課。
手指課文感受（模板16篇）篇八
《手指》是一篇發(fā)人深省的課文，通過(guò)深入分析手指這一細(xì)小而重要的身體部位，給人們帶來(lái)了許多意義深遠(yuǎn)的思考。在這篇文章中，我深受啟發(fā)，通過(guò)對(duì)手指的運(yùn)用與人類行為之間的聯(lián)系的思考，更加珍惜起我身體的每一個(gè)部位。
第二段：博物館的奇妙之旅。
在文章中，主人公受到邀請(qǐng)進(jìn)入一個(gè)神奇的博物館，觀賞到了關(guān)于手指的展覽。手指的種種形態(tài)展示了生命的多彩與神奇。從手指的指甲到手掌，每一個(gè)細(xì)節(jié)都有其獨(dú)特之處。作為關(guān)鍵的樂(lè)器演奏者，作者深感手指的重要和靈活性。同時(shí)，作者也描述了農(nóng)民的粗糙而堅(jiān)硬的手指，這種手指體現(xiàn)了勞動(dòng)人民對(duì)于土地的無(wú)私奉獻(xiàn)。通過(guò)這篇課文，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)手指，因?yàn)樗鼈儤?gòu)成了我們的身體，并貢獻(xiàn)于社會(huì)。
第三段：手指與人際關(guān)系。
手指不僅僅是人體的一部分，還有助于人際交往。手指通過(guò)尖尖指出方向，用于指引他人的前進(jìn)。在人們交談的過(guò)程中，手指的動(dòng)作與表情相輔相成。手指也傳遞著人與人之間的感情。在嬰兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的撫摸與手指游戲都是培養(yǎng)孩子聯(lián)系社會(huì)的重要手段。通過(guò)握手和擁抱，人們表達(dá)自己的友誼與愛(ài)意。手指在人際關(guān)系的發(fā)展和維持中扮演著重要角色，我們應(yīng)當(dāng)更加珍惜這一細(xì)微之處。
第四段：手指與藝術(shù)。
手指是藝術(shù)家們表達(dá)情感和創(chuàng)造力的媒介。音樂(lè)家的靈巧的手指能夠演奏出美妙的音樂(lè)。畫家的手指能夠創(chuàng)造出絢麗多彩的畫作。舞蹈家的手指通過(guò)動(dòng)態(tài)的移動(dòng)傳達(dá)出激情和力量。手指是表現(xiàn)藝術(shù)和美的重要工具，可以通過(guò)練習(xí)和磨練來(lái)發(fā)揮出更加卓越的才能。正如課文中的例子，即使失去了四根手指，有限的一根也能創(chuàng)作出優(yōu)美的音樂(lè)，這表明手指的力量不僅僅在于數(shù)量，更在于它們所傳達(dá)的情感和能量。
第五段：思考與反思。
課文《手指》讓我從一個(gè)新的角度看待了手指和人體的關(guān)系。手指是人類生活中細(xì)枝末節(jié)的體現(xiàn)，但它又承載著許多有意義的使命。它們通過(guò)勞動(dòng)和交流，將我們與世界聯(lián)系在一起。讀完這篇課文后，我體會(huì)到了尊重和珍惜自己身體的每一部分的重要。同時(shí)，我們還應(yīng)該學(xué)習(xí)利用我們的手指來(lái)創(chuàng)造美，豐富我們的生活以及他人的生活。通過(guò)《手指》這篇課文，我清晰地認(rèn)識(shí)到，只有真正理解和尊重我們身體的每一個(gè)部分，我們才能過(guò)更加充實(shí)和幸福的生活。
總結(jié)。
《手指》這篇課文通過(guò)對(duì)手指與人體、人際關(guān)系以及藝術(shù)等方面的探討，使我們重新審視了身體的價(jià)值和作用。在現(xiàn)代社會(huì)中，我們常常忽視了身體的重要性，追逐物質(zhì)和外在的表象。而課文中手指的細(xì)節(jié)和涵義讓我們?cè)俅我庾R(shí)到自己身體的寶貴。因此，我們應(yīng)該更加珍惜每一個(gè)手指，不僅是為了自己的健康和幸福，也是為了更好地與他人交流和創(chuàng)造美好的生活。
手指課文感受（模板16篇）篇九
1.預(yù)習(xí)課文，查字典理解字詞。
2.閱讀描寫生活中普通事物的小品文，教師可向?qū)W生推薦幾篇。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1.談話導(dǎo)入：生活中平凡的人和事，常常會(huì)帶給我們啟示，像那個(gè)“我”至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優(yōu)雅自在，顯示著勃勃生機(jī)的桃花心木。其實(shí)，生活中還有許多普普通通的事物，對(duì)于他們的存在，我們常常司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹，可是，如果我們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，這些普通的事物也會(huì)帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個(gè)人手上的五根手指。今天，我們一起學(xué)習(xí)第5課《手指》。
2.板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。
1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語(yǔ)。
2.指生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什么內(nèi)容?
3.速度課文，口頭完成填空：課文先總寫一只手上的五根手指()，然后分別具體寫()，最后總結(jié)寫()。
4.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)填空的`內(nèi)容，給課文分段，在此基礎(chǔ)上體會(huì)本文的寫作順序和方法。
三、自讀課文，理解內(nèi)容。
1.默讀課文，標(biāo)畫出本文的中心句。(一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。)。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題：五根手指各有什么特點(diǎn)?讀書標(biāo)畫相關(guān)語(yǔ)句。
3.匯報(bào)交流，體會(huì)道理。
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系生活實(shí)際，理解體會(huì)五根手指各自不同的特點(diǎn)。
理解要點(diǎn)如下：
(1)大拇指：短處：姿態(tài)不美――身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，只有一個(gè)關(guān)節(jié);長(zhǎng)處：最肯吃苦。
(2)食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線;長(zhǎng)處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜、機(jī)敏。
(3)中指：短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加，實(shí)際并不出力;長(zhǎng)處：地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美。
(4)無(wú)名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸;長(zhǎng)處：體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)，在絲竹管弦、舞蹈上能力強(qiáng)，有用武之地。
4.適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點(diǎn)，讀出不同的語(yǔ)氣和感受。
四、品讀課文，體會(huì)寫法。
2.你覺(jué)得作者喜歡哪根手指?本文的描寫果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎?
3.你愿意做哪根手指呢?為什么?
手指課文感受（模板16篇）篇十
1、讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語(yǔ)。
2、概括課文主要內(nèi)容，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。
3、領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。
重點(diǎn)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。
難點(diǎn)是領(lǐng)悟其中的道理。
搜集作者資料，了解作者及作品。
1課時(shí)。
這是本單元的最后一課。教學(xué)本課前，先引導(dǎo)學(xué)生回顧一下本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再轉(zhuǎn)入本課的學(xué)習(xí)，做到溫故而知新。本課設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法，依靠自己的努力，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。懂得“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”的道理。
一、交流、總結(jié)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1、組織學(xué)生交流。
通過(guò)學(xué)習(xí)本組的幾篇課文，你了解了哪些作家，哪些作品給你留下了深刻的印象，你從中感悟到哪些人生的哲理，受到什么樣的啟示。
2、導(dǎo)入新課。
二、初讀課文，理解大意。
1、自已讀一遍課文，讀不準(zhǔn)的字問(wèn)問(wèn)周圍的同學(xué)，把字音讀準(zhǔn)。
2、邊讀邊想，課文主要寫了什么內(nèi)容？
三、細(xì)讀課文，感悟?qū)懛ā?/p>
出示自學(xué)討論題，先自學(xué)再和小組同學(xué)交流。
1、自讀課文，填表格。
手指名稱。
姿態(tài)。
優(yōu)點(diǎn)。
缺點(diǎn)。
大拇指。
食指。
中指。
無(wú)名指。
小指。
2、交流匯報(bào)、感情朗讀。
抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。
如，描寫“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)——不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫，重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。
3、有感情地把課文2~5朗讀兩遍。
4、通過(guò)以上的對(duì)比分析，你有什么想法嗎？（五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。）。
5、讀第1、第六自然段，思考：作者寫五指的目的是什么？
（告訴我們：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。”即：團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大。）。
四、品讀課文，遷移運(yùn)用”
1、理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。”
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)這組課文表達(dá)感悟的方法。
《桃花心木》《手指》是在文末或文中直接表達(dá)作者的感悟，以直接表白的方法，給人以啟示。《匆匆》《頂碗少年》是將說(shuō)明的道理蘊(yùn)含在文章之中，使人從中受到啟迪。
3、小組內(nèi)分角色扮演五個(gè)手指，賦予手指生命和情感，根據(jù)你要表達(dá)的意圖，編個(gè)課本劇表演一下。
4、指幾個(gè)小組到前面表演課本劇，其他同學(xué)評(píng)價(jià)表演，教師根據(jù)表演情況點(diǎn)撥，指導(dǎo)重點(diǎn)是學(xué)生劇本中蘊(yùn)含的道理是否正確。
五、拓展延伸，啟迪思維。
閱讀一首小詩(shī)。
手
把手張開。
是一朵鮮花。
人的一生。
注定為美揮灑。
把手合攏。
是一枚果實(shí)。
含辛茹苦。
收藏天地精華。
背誦小詩(shī)。
六、作業(yè)布置。
閱讀豐子愷的作品。
手指。
姿態(tài)優(yōu)點(diǎn)不足。
大拇指矮小、頭大而肥肯吃苦不會(huì)……討好生活。
團(tuán)結(jié)一致食指強(qiáng)硬的曲線工作復(fù)雜、機(jī)敏。
中指最高、曲線優(yōu)美參加并不出力。
根根有力無(wú)名指體態(tài)秀麗能力薄弱。
根根美麗小指體態(tài)秀麗能力薄弱。
手指課文感受（模板16篇）篇十一
1擬人化的寫作手法能夠使描寫更生動(dòng)，更耐人尋味，更能吸引讀者，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x大拇指一段，認(rèn)真體會(huì)。
2你能描寫一下春天的景色嗎?注意，請(qǐng)運(yùn)用擬人的寫法。
[教學(xué)反思]。
最近在網(wǎng)友的博客中常看到這樣的感受和評(píng)價(jià)，“教的好不如學(xué)的好”。別看只有這么幾個(gè)字，卻包涵著對(duì)課堂教學(xué)的反思，對(duì)什么樣的課堂是好課堂的獨(dú)特見(jiàn)解。仔細(xì)琢磨一下，味道還挺足。
一堂好課應(yīng)是學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得有效果，而不是教師教的多么精彩，因?yàn)檎n堂不是演講會(huì)，教師不是演講家，學(xué)生不是聽(tīng)眾。此一味。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的責(zé)任不是自顧自地完成備課任務(wù)，而是激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，自覺(jué)地學(xué)習(xí)。備課，情節(jié)的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的提出都要充分考慮學(xué)生的具體情況。此二味。
在課堂中教師要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的方法，而不僅是知識(shí)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是在課內(nèi)而是在課外。是靠課外大量的閱讀和實(shí)踐來(lái)提高的，正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，此三味。
知識(shí)的傳授是有一定規(guī)律性的，教師的責(zé)任就是教給學(xué)生方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。正所謂“教是為了不教。”此四味。
總之，一堂好課就應(yīng)該處處考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到是不是有利于學(xué)生的學(xué)，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才處處是春天。
手指課文感受（模板16篇）篇十二
我們每個(gè)人，都隨時(shí)隨地隨身帶著十根手指，永不離身。一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。
大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美。身材矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，人家有兩個(gè)關(guān)節(jié)，他只有一個(gè)。但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻由他相幫扶住琴身;水要噴出來(lái)，叫他死力抵住;血要流出來(lái)，叫他拼命按住;重東西翻倒去，叫他用勁扳住。討好生活的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指上前點(diǎn)頭，他只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒服后，感謝的是其他四指。
常與大拇指合作的是食指。他的姿態(tài)可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線。他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜。拿筆的時(shí)候，全靠他推動(dòng)筆桿;遇到危險(xiǎn)的事，都要由他去試探或冒險(xiǎn);穢物、毒物、烈物，他接觸的機(jī)會(huì)最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會(huì)最多。他具有大拇指所沒(méi)有的“機(jī)敏”，打電話、扳槍機(jī)必須請(qǐng)他，打算盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有大拇指相助，終是以他為主。
五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的，無(wú)如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，無(wú)名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉(cāng)，一文一武，片刻不離。他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。每逢做事，名義上他是參加的，實(shí)際并不出力。他因?yàn)樯眢w最長(zhǎng)，取物時(shí)，往往最先碰到物，好像取得這物是他一人的功勞，其實(shí)他碰到之后就退在一旁，讓大拇指、食指去出力，他只在旁略為扶襯而已。
無(wú)名指和小指，體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)，然而，能力薄弱也無(wú)過(guò)于他們了。無(wú)名指本身的用處多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。小指的用處則更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。他們也有被重用的時(shí)候，在絲竹管弦上，他們的能力不讓于其他手指。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎?這兩根手指正是這朵蘭花中最優(yōu)美的兩瓣。除了這等享樂(lè)的風(fēng)光事以外，遇到工作他們只是其他手指的附庸。
手上的五指，我只覺(jué)得姿態(tài)與性格，有如上的差異，卻無(wú)愛(ài)憎在其中。手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。
手指課文感受（模板16篇）篇十三
《水滸傳》是四大名著之一，在我國(guó)家喻戶曉。它表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)老百姓反對(duì)封建經(jīng)濟(jì)的貧富懸殊和政治等級(jí)的貴踐之分，反對(duì)封建主義的壓迫和剝削。反映了受壓迫老百姓的愿望。
在這本書中，作者塑造了一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人物。如急功好義的宋江，有智有謀的軍師吳用，粗魯仗義的魯智深，忠厚老實(shí)的晃蓋，武藝高強(qiáng)的林沖和武松。他們一個(gè)個(gè)豪氣沖天，有智慧，有膽量，不貪生怕死，都是正宗的梁山泊好漢。他們?cè)谒谓膸ьI(lǐng)下，打倒了許多貪官污吏和欺負(fù)人民的小無(wú)賴，拯救了數(shù)不清的無(wú)辜老百姓，最終得到了廣大人民群從的信任，作者也在故事情節(jié)中贊揚(yáng)了他們超強(qiáng)的武藝和為了兄弟伙伴而赴湯蹈火在所不惜的高貴品格。
而整個(gè)故事的結(jié)局是慘痛的，在被朝庭的利用下，兄弟們有的死了，有的受傷，有的歸隱山林。那本來(lái)轟轟烈烈的起義竟然失敗了。兄弟們雖然已經(jīng)拼盡全力的戰(zhàn)斗，但還是落得個(gè)悲慘的結(jié)局。
我把書的結(jié)尾反復(fù)讀了好幾遍，認(rèn)真思考了一下，覺(jué)得這樣的結(jié)局是必然的，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)侯的環(huán)境不一樣，就算你怎樣努力，終究還是這樣的下場(chǎng)。
水滸傳是我國(guó)最早的長(zhǎng)篇小說(shuō)之一。它以宋江等人各個(gè)都被“逼上梁山”為主題，主要江蘇了各個(gè)好漢的經(jīng)歷，其中使我最深印象的兩個(gè)字忠和義。
魯智深是一個(gè)代表性的人物，他十分愛(ài)吃狗肉并且武藝高強(qiáng)，精武剛勇。他的武器是一把禪杖。又一次他和李忠和張進(jìn)在一家店里吃飯，只聽(tīng)隔壁在啼哭，魯智深便走過(guò)去問(wèn)怎樣回事一老一少將事情的來(lái)龍去脈都說(shuō)了一遍。魯智深聽(tīng)了之后大怒。原先是有一個(gè)叫鎮(zhèn)關(guān)西的人欺負(fù)這一老一少。魯智深便說(shuō)：“明日我與你同去見(jiàn)那鎮(zhèn)關(guān)西如何”老少立刻答應(yīng)。
第二天早上魯智深出門便找到了鎮(zhèn)關(guān)西。鎮(zhèn)關(guān)西一見(jiàn)到魯智深立刻說(shuō)好漢贖罪。魯智深說(shuō)給我來(lái)十斤精肉不能有肥的切成臊子。鎮(zhèn)關(guān)西立刻叫人去做。做好之后放在魯智深面前。魯智深又說(shuō)再給我來(lái)十斤肥肉切成臊子不能有瘦的，鎮(zhèn)關(guān)西再次叫人弄好放在魯智深面前。誰(shuí)料。魯智深又說(shuō)給我來(lái)十斤骨頭切成臊子不得看見(jiàn)一點(diǎn)肉。這下把鎮(zhèn)關(guān)西氣壞了。掏出一把小刀向魯智深刺去，魯智深立刻回首打了他三拳。竟然將他打死了，這就為那老少報(bào)了仇恨。
水滸傳由于官場(chǎng)的險(xiǎn)惡所以各自上梁山，此刻回憶起，仿佛那一百單八將還在面前若隱若現(xiàn)。
我愛(ài)水滸傳中的精彩故事。也愛(ài)各個(gè)好漢的豪爽性格，但我更愛(ài)的是他們每個(gè)人身上都有的精神忠和義。
手指課文感受（模板16篇）篇十四
各位老師、同學(xué)們：
大家早上好！
今天我*下講話的題目是《做學(xué)習(xí)的主人》。
列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要成就一件大事，必須從小事做起，小事與大事的關(guān)系，就像水滴與海洋，樹木與森林，磚塊與高樓大廈一樣，沒(méi)有前者也就沒(méi)有后者。
在學(xué)習(xí)中也是如此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要積累詞匯，要多讀書要多觀察；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要積累能力，從加減乘除到更復(fù)雜的運(yùn)算。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要積累語(yǔ)法，積累單詞。其他的許多學(xué)科都要勤于積累日常的點(diǎn)滴收獲。應(yīng)該說(shuō)，知識(shí)的取得絕不是一天兩天的功夫，因此學(xué)習(xí)要求我們，要像達(dá)芬奇畫蛋那樣，從基礎(chǔ)開始；要像司馬遷寫《史記》那樣，漸漸積累；像愛(ài)迪生做實(shí)驗(yàn)，鍥而不舍；像紅軍戰(zhàn)士走長(zhǎng)征，不畏艱險(xiǎn)。
那么怎樣才能成為學(xué)習(xí)的主人呢？
首先要有明確的學(xué)習(xí)目的，做自己的`主人，只要目的明確了，才能自覺(jué)的堅(jiān)持不懈的去學(xué)習(xí)。
其次要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，了解自己會(huì)與不會(huì)的東西，在上課時(shí)能集中聽(tīng)講大膽發(fā)言，在課后能閱讀有關(guān)資料，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在學(xué)的過(guò)程中能堅(jiān)持獨(dú)立思考，不斷設(shè)疑，不斷解疑，使自己知識(shí)和能力得到增強(qiáng)。
再次要有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做時(shí)間的主人，根據(jù)學(xué)習(xí)要求和自己的實(shí)際情況列出切實(shí)的計(jì)劃。
總之在知識(shí)的海洋里，我們要學(xué)會(huì)遨游的本領(lǐng)，而不是僅僅嗆幾口水，我們應(yīng)該滿懷信心，做學(xué)習(xí)的主人。
同學(xué)們?nèi)绻闶且涣７N子，你就要破土發(fā)芽；如果你是一株幼苗，你就要茁壯成長(zhǎng)，如果你是一朵鮮花，你就要自由開放，如果你是一個(gè)果實(shí)，你就要散發(fā)芬芳，希望大家都能獲得成功，現(xiàn)在是學(xué)習(xí)的主人，將來(lái)是建設(shè)社會(huì)的主人。
手指課文感受（模板16篇）篇十五
在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，課文是一個(gè)無(wú)法回避的存在。它們是知識(shí)的源泉，是我們獲取各種信息的窗口。而《課文手指》這篇文章給了我不同尋常的體驗(yàn)和啟示。在這篇文章中，作者借助一根普普通通的手指勾勒出了一個(gè)美麗的童謠“課文手指”，通過(guò)這首童謠，作者真實(shí)地表達(dá)出了自己對(duì)課文的感悟和獨(dú)特的理解。讀完這篇文章，我深深被作者感悟的深度和意境所打動(dòng)，也深深地感受到了課文的博大精深和無(wú)窮魅力。
《課文手指》通過(guò)手指為主線，展示出了課文所包含的豐富內(nèi)涵。文章中，作者利用手指的特點(diǎn)和視角，指引讀者探索課文的奧秘。有時(shí)作者用自己的手指來(lái)指向故事中的主人公，仿佛將自己融入到課文中。有時(shí)手指又化身為一支筆，書寫著課文中的美麗詞句。從而展示出課文中包含的博大知識(shí)和深刻感悟。作者借助手指這個(gè)小小的工具，以獨(dú)特的方式詮釋了課文的豐富多彩，讓讀者更加了解課文的內(nèi)在含義。
第三段：課文手指的啟發(fā)和深度思考。
《課文手指》不僅僅是對(duì)課文的一種總結(jié)和贊美，更是對(duì)課文的啟發(fā)和深度思考。作者通過(guò)敘述手指的視角和作用，讓我們看到課文中的美麗與價(jià)值。他告訴我們，課文是書籍的集合，是知識(shí)的凝結(jié)。正是因?yàn)橛辛苏n文，我們才能獲得知識(shí)，拓寬視野。同時(shí)，作者也借助手指的功能，向讀者傳遞了人生的哲理和對(duì)人生的思考。他提醒我們要珍惜時(shí)間，抓住人生的每一分每一秒。通過(guò)《課文手指》，作者帶領(lǐng)我們思考課文的實(shí)質(zhì)和意義，以及它對(duì)我們的影響和啟發(fā)。
第四段：《課文手指》的藝術(shù)表達(dá)。
《課文手指》在文學(xué)藝術(shù)表達(dá)上獨(dú)具匠心，充滿詩(shī)意和美感。文章中的手指不僅僅是單純的生理器官，更是一種藝術(shù)象征和情感的具象化。作者用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了手指的各種動(dòng)作和意義，讓我們似乎看到了作者筆下的物體。通過(guò)對(duì)手指的細(xì)膩描寫，讓人們能夠感受到語(yǔ)言的力量和美妙的意境。同時(shí)，作者還運(yùn)用了排比句、反問(wèn)句等修辭手法，讓文章更具表現(xiàn)力。這種藝術(shù)表達(dá)方式賦予了文章獨(dú)特的韻味，使其成為一篇有情有義的美文。
第五段：總結(jié)。
《課文手指》是一篇富有情感的作品，通過(guò)手指這個(gè)生動(dòng)形象的符號(hào)，向讀者傳遞了作者對(duì)課文的獨(dú)特理解和深深的感動(dòng)。同時(shí)，文章也啟發(fā)了我們對(duì)課文的思考，并讓我們意識(shí)到課文背后蘊(yùn)含的博大知識(shí)和深刻人生哲理。通過(guò)藝術(shù)化的語(yǔ)言表達(dá)和精彩的文學(xué)構(gòu)思，《課文手指》成為了一篇值得珍藏的美文，也激發(fā)了我們對(duì)課文的更深入的思考和理解。在今后的學(xué)習(xí)生涯中，我將珍惜每一篇課文，用手指指引，用心感悟，給予他們更多的關(guān)注與思考。
手指課文感受（模板16篇）篇十六
最近我在高三年級(jí)接觸到這樣一批學(xué)生，他們聽(tīng)到了高考逼近的腳步聲，同時(shí)感覺(jué)到歲月匆匆，感覺(jué)到自己還沒(méi)有準(zhǔn)備就緒，于是乎，有點(diǎn)手忙腳亂，有點(diǎn)心浮氣躁，并由此意志消沉，精神委靡，喪失信心，并由此選擇了違紀(jì)外出散心，隔三差五地請(qǐng)假回家。因?yàn)樗麄儾幻靼祝瑳](méi)有挫折的高三，就象沒(méi)有波濤的池塘，一潭死水；而充滿矛盾的成長(zhǎng)，才象波濤洶涌的大海，彰顯青春的活力。生活因?yàn)橛写煺鄣匿侁悾庞须U(xiǎn)境求生的幸運(yùn)，才有戰(zhàn)勝痛苦后的歡笑，才有妙手回春的挽救，才有眾星捧月般的輝煌。這個(gè)世界沒(méi)有沒(méi)有波濤的大海，沒(méi)有沒(méi)有煩惱的成長(zhǎng)，更沒(méi)有一帆風(fēng)順的事業(yè)。每個(gè)人都在自己的生命旅途上沿著彎彎曲曲的小路迎春送秋，風(fēng)雨兼程。生活是大海的水，是長(zhǎng)空的風(fēng)，它能給你痛苦失望，把你拋進(jìn)大海無(wú)底的深淵，它也能使你激昂興奮，把你擎到金碧輝煌的殿頂。作為90后的你們，作為湖南省新課程的第一代，要想勇立潮頭，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹？高三真緊張，一中好美麗。一幢幢現(xiàn)代化的建筑掩映在四季長(zhǎng)青的樟樹叢中，一張張充滿朝氣的笑臉掛在書山題海邊，有如戰(zhàn)役打響前那些埋伏在戰(zhàn)壕里的勇士，只等軍號(hào)響起。高三的同學(xué)們，在離高考還有34天的日子里，請(qǐng)?jiān)试S我教你們成為學(xué)習(xí)的主人、生活的強(qiáng)者的幾個(gè)小竅門。
像早自習(xí)之后，上第一節(jié)課前，上午第四節(jié)課后，下午第一節(jié)課前，落雨天未做課間操等時(shí)間段。如果每天比以前多積累20分鐘，那么34天積累的時(shí)間就是680分鐘，17節(jié)課，相當(dāng)于3周的英語(yǔ)課。如果你每節(jié)英語(yǔ)課只能背10個(gè)單詞，那么34天積累的單詞數(shù)也有170個(gè)。哪怕這170個(gè)單詞只有一個(gè)在高考中發(fā)揮了作用，但你依就為自己做了一件成功的事情。
經(jīng)驗(yàn)告訴我，如果一個(gè)任務(wù)規(guī)定是一個(gè)月完成，結(jié)果通常是將這個(gè)任務(wù)拖到快一個(gè)月時(shí)再加緊工作，很少有人提前完成。如果一個(gè)任務(wù)規(guī)定是一周完成，人們就會(huì)緊張工作，很少有人不能完成任務(wù)。也就是說(shuō)人們更樂(lè)于完成以一周為期限的任務(wù)。所以在高中階段最后的五周時(shí)間里，制定一個(gè)以查漏補(bǔ)缺和培養(yǎng)信心為目的的學(xué)習(xí)計(jì)劃，絕對(duì)是一件磨刀不誤砍柴功的事情。
發(fā)現(xiàn)自己的成功，是對(duì)自己信心的一種培養(yǎng)。比如通過(guò)自己的努力，記住了以前總是記不住的單詞，解出了以前解不出的那一類數(shù)學(xué)題，或者解題的準(zhǔn)確性和速度都比以前有所提高等等，當(dāng)你完成這些過(guò)程之后，成功的快樂(lè)感就會(huì)涌遍全身，自己就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事，此時(shí)自信心就會(huì)油然而生，有了信心，你才會(huì)吶喊“三年磨劍，昂首向天，敢問(wèn)千軍誰(shuí)敵手？試鋒六月，揚(yáng)眉出鞘，勇除萬(wàn)難我第一。”
高一、高二年級(jí)的同學(xué)們，你們?cè)谛５臅r(shí)間分別還有兩年、一年，前面的挫折也很多很多，你們只有堅(jiān)定地走下去，戰(zhàn)勝各種困難，才能做學(xué)習(xí)的主人，你們只有抬起頭來(lái)，大膽地面對(duì)風(fēng)吹雨淋，才能成為生活的強(qiáng)者！而今天要做的就是上好每一堂課，做好每一次作業(yè)，堅(jiān)持三年，它才是一中最亮麗的風(fēng)景。因?yàn)槟銈円靼祝侯B強(qiáng)堅(jiān)硬的巖石若向大海稱臣，就會(huì)被無(wú)情的大海生吞活剝，變成沙礫，沒(méi)有了風(fēng)骨；光輝燦爛的星星若向長(zhǎng)空稱臣，就會(huì)被殘酷的長(zhǎng)風(fēng)風(fēng)化蠶食，變成塵埃，失去了光明；頂天立地的一中人若向生活稱臣，就會(huì)被生活的大浪淹沒(méi)，到頭來(lái)一事無(wú)成，悔恨終生……同學(xué)們，積極行動(dòng)起來(lái)吧，做學(xué)習(xí)的主人，做生活的強(qiáng)者。