在制定教學工作計劃時，我們需要考慮學生的特點和需求，以及教學目標的達成情況。以下是精選的教學工作計劃范文，希望對大家的教學工作有所幫助。
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇一
a.說明綠色植物的細胞在光下能夠制造淀粉，同時釋放氧氣。
b.說明二氧化碳和水是綠色植物的細胞進行光合作用的原料。
c.闡明綠色植物的光合作用。
d.通過本節實驗，培養學生的動手能力、觀察能力以及分析問題的能力。
a.說明綠色植物光合作用產生淀粉。
b.說明綠葉在光下制作淀粉的同時還釋放出氧氣。
c.說明二氧化碳和水是綠色植物進行光合作用的原料。
光合作用產生淀粉和釋放出氧氣的實驗操作。
課前準備：把一盆生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜。
回答：葉肉細胞和保衛細胞中含有葉綠體。
師：很好，葉綠體能進行光合作用，制造有機物，那我們如何去驗證呢？下面我們一起來做實驗證明。
實驗指導：
1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起來，然后放于光下照射30分鐘。
2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。
3、用自來水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。
4、稍停片刻，用自來水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。
請同學們根據實驗現象，思考討論下列問題：
1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
2、水浴加熱后，葉片變為什么顏色？
3、加碘液后，葉片變為什么顏色？能否判斷葉在光下制作的是什么物質？
回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實驗的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實驗想象。
師：很好，在黑暗處葉片不能再進行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過葉脈運輸到其它部位，還有一部分被呼吸作用消耗掉。
回答2：水浴加熱后，葉片變為白色。
師：為什么變為白顏色呢？
回答：略。
師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。
回答3：加碘液后，葉片四周變為了藍色，而被紙片遮住的地方顏色沒變，從這可以判斷光合作用產生的有機物是淀粉。
師：淀粉遇碘液變藍色是我們判斷淀粉存在的有力證據。那為什么有上面現象產生呢？
回答：因為葉片被黑紙片遮住后，就不能接受光進行光合作用了產生淀粉，所以加碘液后四周顯藍色，而中間不顯藍色。
師：很好，從今天的實驗我們能得到什么結論？
回答：光合作用能產生有機物，有機物主要是淀粉。
師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。
師：通過今天的學習，你們能提出什么新的問題呢？
回答：
1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？
2、光合作用能否產生其它有機物？
師：請同學們帶著這些問題回去思考，并查找有關資料去探究。
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇二
1、以酸雨為例，說明人類的破壞性活動造成的環境污染對生物的危害。
2、設計并完成酸雨對生物的影響的探究實驗。
3、培養學生的科學探究、創新實踐、發散思維、合作交流等多種能力。
4、提高環保意識，增強關心愛護生物圈的情感。
1、重點：酸雨探究實驗，其他環境污染的原因及其帶來的影響。
2、難點：設計酸雨探究實驗的方案，掌握實驗的注意要點，進一步提高實驗探究的能力。
（1）搜集由人類活動造成的環境污染對生物的影響的圖片、資料，有關酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的資料。
（2）設計并制作課件（圖片、資料、探究提示、練習設置、數碼相機拍攝的實驗前后材料變化情況）。
（3）根據學生匯報交流的需要，準備投影或多媒體設備。
探究解決式教學法。
1課時（培養、觀察、記錄等過程利用課外活動時間）。
向學生展示一些“溫室效應”與“酸雨”帶給環境危害的圖片和沒污染環境圖片，以對比的形式展現，呈現出環境污染對生物的影響之大，引起學生對環境污染危害的共鳴。從而引出本節課的課題“探究環境污染對生物的影響”。
教師：同學們，你們心目中的北極是什么樣子的呢？
學生：白雪茫茫，北極熊。
教師：冰天雪地，就像圖片這樣對吧？但是啊，它也有可能是這樣子的，雪地融化掉了，北極熊的棲息地受到了嚴重的破壞。我們想象中的森林應該是這樣子的，茂密蔥郁，但是它也有可能是這樣子的。在歐洲的建筑上他們經常會采用一些雕塑使到建筑更加華麗美觀，大家看一下這些雕塑，經過了60年的變遷，已經可以說是面目全非了。還有我國著名景點樂山大佛，非常雄偉、壯觀，但是隨著時間的遷移，它從當初的炯炯有神變得千瘡百孔。有些同學可能會說“老師是你的打開方式不對吧”，并不是，人類社會的迅速發展有時候卻犧牲了環境作為代價，同樣環境也將反作用于我們，大家剛才看到的圖片就是“溫室效應”和“酸雨”帶給我們危害。這節課我們來探究一下環境污染對生物的影響。
采用小組競賽的課堂形式，答對一題加一分，答錯一題倒扣一分。讓學生閱讀實驗探究和ppt圖片上的信息，完成給出的兩道填空題。
教師：講解ph值（酸堿度）的相關知識，并對兩種溶液作酸堿判斷。結合圖片描述酸雨的形成原理以及過程，普及我國酸雨類型以及分布地區。分析探究“酸雨對生物的影響”的實驗原理。適當提問學生，并且與學生一起探究實驗原理。再讓學生了解完整實驗過程，鼓勵學生有興趣可以回家去做實驗。提問“如果將實驗中的20顆綠豆改為5顆好不好？為什么？”
學生：不好，因為5顆綠豆實驗結果有隨機性。
教師：結合實驗數據表格，帶領學生一起分析實驗結果得出的結論—酸雨對植物有抑制作用。講解酸雨的危害以及控制酸雨問題的相關措施。提出問題讓學生思考討論。
1、模擬的酸雨和真實的酸雨有什么差別？
2、酸雨一定是由本地區的有害排放物造成的嗎？
學生：
1、成分有差別，真實酸雨由水、硫酸、硝酸所構成。模擬酸雨由水和食醋構成。
2、不一定，那些物質會隨著大氣流動，到其他地區形成酸雨。
教師：點評答案，再用兩道練習鞏固。
學生：積極舉手發言，分析回答。
教師：講解廢舊電池給環境帶來什么危害，還有如何控制廢舊電池污染的措施。隨意丟棄廢舊電池的危害，以及普及兩個廢舊電池危害的例子（水俁病、痛痛病）。教育學生環境與我們息息相關，保護環境就是保護自己。給予練習鞏固。
學生：積極舉手發言回答。
教師：除了剛才說的全球性污染問題“酸雨”和“廢舊電池污染”，還有大氣污染“溫室效應”和“臭氧層破壞”。講解“溫室效應”的成因和其導致的危害。再給予同學兩個思考討論問題，增強學生對知識的運用能力，學生答完之后點評答案。講解“臭氧層破壞”的成因和它導致的危害，再給出練習鞏固。
學生：積極舉手回答問題。
教師：對整個課堂進行課堂總結，讓學生從表格填空中重新回顧所學的知識內容。播放“保護環境公益視頻”，對學生進行情感教育。對整個課堂的表現給予點評，贊揚第一的小組并鼓勵其他小組繼續努力。
課堂結束，布置作業。
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇三
人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物學》七年級上冊中的“致同學們”一節，很好地體現了學生學習的主體地位；教科書內容文字優美、流暢，意在提高學生的文學修養；從身邊的生物選材，同時緊跟生物科學發展的時代脈搏，既貼近學生生活，拉近與學生間的距離，又避免了因知識的陳舊而產生的乏味感。從標題、文字到選材都充分體現了面向全體學生，以學生發展為中心，提高其生物科學素養，突出學生學習的主體地位，激發學生自主地、探究地學習等教育新理念。
本校學生大多數來自農村，開學初在校軍訓一周，所以對一些生物現象和校園環境是比較熟悉的，此年齡階段的學生比較活潑，好奇心較強，這些對教學是有利的。但他們對新學校的具體情況仍然較陌生，師生間存在一定的距離，加之普遍班額偏大，習慣了以前的被動接受式學習，這些都不利于新的教學方式，給教學增加了難度。
本節課是一門學科的亮相課，根據新課程和學生的特點，要想達到激發學生熱愛本學科，調動其積極性、主動性、參與性，著重實現情感態度價值觀目標的目的，就應該營造一種和諧民主平等的課堂氛圍，所以課前放點音樂，以縮小師生間距離。但和諧民主并不等于自由散漫，因此課前也應制訂相宜的課堂紀律規則和設計形成性評價條例，記錄學生的表現，便于組織教學。
同時充分利用學生的生活經驗及學校的課程資源開展教學，調動其主動性、參與性，激發學生學習生物學的興趣。創設問題情境，以改變學生的學習方式，即變被動接受式為主動探究式學習。
另外，再引入報刊有關科技發展方向及課改方面的信息，讓學生明白提高生物科學素養的重要性和課改的必要性。最大限度地爭取學生在教學中的積極配合。
基于本節課的問題較多，應首先把學生暫時分成幾個組，暫定小組長，以后根據學生素質的個體差異作合理的調整，并說明小組長輪流當，然后讓每個小組選三個問題進行討論，討論結果由組長或者代表匯報。同時要非常重視如何組織教學，要求學生在課堂上積極思考，踴躍發言，討論時聲音不宜過大，別人發言時其他人認真傾聽，學會尊重他人，同時指出這也是獲取知識的途徑之一。這種做法有利于轉變學生的學習方式。課堂規則和每節課對學生的表現作出評價是課堂調控的重要手段，要充分運用好。
1.情感態度價值觀目標：激發學生學習生物學的興趣；養成關注生活和社會的良好習慣；初步提高生物科學素養及轉變學習方式。
2.能力目標：訓練思維、表達能力。
3.知識目標：初步了解有關生物學方面的信息及發展前景。
實現情感態度價值觀目標
藤纏樹的標本、磁帶（校園歌曲）、錄音機
1.引入：放一首歌曲《校園的早晨》。
（使學生進入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕松愉快，縮短師生間的情感距離，盡量體現師生間的民主平等的關系。）
（讓學生明白今年課程改革的重要性以及上課方式，培養目標學習方式的變化。讓學生轉變學習觀念。）
3.給學生提出當今科技兩大革命之一有生命科學技術革命。
（為能讓學生感受到學習生物知識的重要性打下伏筆。激發學生學習的熱情。）
4.欣賞：師生共同閱讀課程《致同學們》的第一、二段，欣賞這兩段話。
（提高文學修養，感受大自然的美，激發學生愛生物的情感。）
學生分組討論：（體現學生自主、合作地探究式學習。）
a)學校的垃圾問題，用哪些方法解決？哪種方法最好？分析原因。
b)學校的廁所問題，怎樣解決？哪種方案最好？（想象）
（如果學生知道不多，留待以后學習生物知識后解答，并將知識應用到實際中，改變此現象。）
d)學校的溝渠問題，污染較嚴重，怎樣解決？什么途徑最好？
e)學校食堂周圍的樹干與其他區域的樹干比較，有什么不同？為什么？
f)校園內麻雀數量比前幾年有所增加，為什么？
g)為什么政府要制訂《禁止焚燒秸桿》的措施？
h)今年天氣的變化造成糧食的減產，說明什么問題？
j)列舉我校前任校長的腎衰竭疾病，探討疾病問題，器官移植問題？
（在此引導學生找到獲取知識的方法，學會查資料，改變學習方式。學生回答不全，教師補充。如：人類基因組計劃等。）
對本節課同學們的表現作評價：
因為本節課是第一節課，學生第一次分組完成不同的討論項目，然后進行表達交流，所以無論對與錯，應首先給予充分的鼓勵，通過交流，辯清正誤，這樣可以使學生保持積極思考，積極發言的高昂激情，否則參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學。為此本節課的評價的側重點放在情感態度價值觀目標上比例占80%；能力目標（體現在思維和表達能力方面）占15%；知識目標占5%。
本節課達到了預想的目標，上課參與回答問題的學生占三分之二以上。為了進一步了解學生，課后布置一篇題目為《你喜歡生物科學嗎？》的文章，談談自己對生物學的膚淺認識。通過作業反饋，全班53名學生有52名答喜歡。多數學生感悟較深：原來生物學有這么大的用處，認識到提高生物科學素養的重要性，大大激發了學生學習生物學的興趣。體現了學生自主、合作參與、探究知識的學習方式。
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇四
通過此實驗，加深學生對光合作用的認識，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，提高他們的實驗能力、解決問題的能力，培養他們的創新精神。
1——2課時。
一些驗證光合作用吸收二氧化碳、釋放氧氣的裝置、材料、錄像、課件等。
1、教師事先向學生講清楚教材中的關于這兩個實驗的裝置、原理和實驗過程。
2、教師可用光合作用發現過程中的經典實驗開拓學生思路，引導他們思考。教師還可向學生介紹一些學校、市區圖書館的參考資料，以及告訴學生上百度、google等網站去搜索他們所需要的信息（有的網址可直接告訴學生）。
3、教師與學生在課堂上共同探討如何用不同的方法驗證光合作用需要二氧化碳、產生氧氣（如果教學需要，教師可先與某些學生在課下做一下探討）。這不同的方法也包括實驗材料的不同（如可用衛生香代替火柴，用0、1%的碳酸氫鈉溶液代替清水）、實驗裝置的不同等（如用酒瓶、排水管代替書上驗證釋放氧氣的裝置）。在這個過程中，可以配合錄像、課件、學生或教師的演示實驗。對于初一的學生來講，這個實驗做起來有一定的難度，所以教師在這個過程中要注意多鼓勵學生。對于學生的一點點創新，都應給予鼓勵。
五、評析。
光合作用在教材中無疑是重點和難點，這個實驗做得好可以幫助學生牢固掌握這部分知識，可以培養學生的探究能力和綜合運用各科知識解決實際問題的能力，可以培養他們的創新精神，激發他們的學習興趣，提高他們的科學素養。但由于這個實驗較難，教師要注意在課前給予學生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應的準備。
六、備注。
1、現在錄像器材便宜，攝像技術簡單，教師可根據教學需要制作適合自己的錄像帶（統一配置的錄像帶有時不一定能滿足自己的教學需要）。教師在播放錄像時，要注意暫停鍵等功能鍵的使用。因為一氣兒將錄像放完效果可能不好，很多時候，邊放邊結合錄像講解效果比較好。
2、教師可自己或請專業人員制作能滿足自己教學需要的課件，也可從百度等搜索網站尋找一些光合作用方面的課件做參考。
3、通過搜索網站可得到很多有用的東西。如：有的學生如果想利用儀器檢測空氣中二氧化碳、氧氣的濃度變化的話，可告訴學生直接用“空氣中二氧化碳檢測儀”、“空氣中氧氣濃度檢測儀”等字樣在百度等搜索網站上搜索即可，但同時要提醒學生文明上網。
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇五
1、概述人體通過眼等感受器官獲取外界環境信息的情況。
2、眼球的結構及各部分的功能和視覺的形成過程。
3、通過教師指導，利用眼球模型、書中插圖，學生自主學習了解眼球結構。
4、教師設疑，引導學生合作探究，明確眼球成像過程。
5、近視的成因及預防方法。
1、眼球的結構和視覺的形成。
2、近視的成因及預防的方法。
3、眼球的結構和視覺的形成。
4、培養學生良好的用眼習慣，樹立愛護眼睛的意識。
一、激趣導入。
課件展示幾張照片，讓同學們說說看到了幾張照片都是什么？
二、推進新課。
學習目標一：眼和視覺。
1、眼球的結構。
自主學習了解眼球的結構；
考記憶說出眼球的三個結構名稱及其特點；
對對號將眼球名稱對號入座；
猜猜看下列變化是由眼球哪一結構引起的？
2、視覺的形成。
探究：
（1）外界的光線依次通過眼球的哪些結構并最終在什么結構上成像的？
（2）眼睛是通過哪一結構的調節看清遠近不同的物體的？
學生匯報。
課件展示視覺形成過程。
真實的物體與所成的物像有什么差別？
那為什么我們通常看到的物體都是正立的呢？
明確：視覺形成于大腦。
學習目標二：近視及其預防。
1、近視、遠視形成的原因。
課件展示近視情況，學生概括近視形成的原因。
2、怎樣矯正？
3、預防近視的措施。
“三要”“四不要”
三、分析資料，迸發情感。
同學們我們怎樣盡自己所能關愛身邊的盲人朋友呢？
四、寄語學生。
六月六日是愛眼日！它的設立在于提醒我們每個人要愛護好自己的眼睛，因為它是心靈的窗口，我們只有擁有一雙明亮的眼睛，才能更好地探索大自然的奧秘！
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇六
1.通過觀察一些生物與非生物，會比較它們的區別。
2.舉例說明生物具有的共同特征。
【能力目標】
培養觀察能力、發散思維的能力、分析問題的能力和表達能力。
【情感態度價值觀目標】
增強熱愛大自然，保護大自然的情感；更加熱愛生活，珍愛生命。
1.學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
2.增強熱愛大自然，保護大自然的情感。
3.培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
一、創設情境引入新課：
教師利用多媒體展示草原的美麗景色，學生展示課前收集的資料。師生一起欣賞圖片中碧藍的天空、流動的白云、遍地開放的鮮花、綠草如茵的草原、悠閑取食的牛羊和精巧別致的氈房。
教師提出問題：圖片中哪些是生物？哪些是非生物？
學生觀察后，小組內交流展示觀察的結果，最后達成共識：花草、樹、牛羊是生物，白云、氈房不是生物。由所有生物的特征是否完全相同引入課題。
二、推進新課
板書課題：第一節生物的特征
學習目標一：觀察是科學探究的一種基本方法
在日常生活中你一定認識不少的生物，如果你要了解這些生物的主要特征就必然對不同的生物進行認真、細致的觀察。那么在觀察的過程中需要注意哪些問題呢？請同學們閱讀教材中的相關內容，嘗試進行歸納和總結。
學生閱讀后，歸納、總結，并在小組內進行交流展示，最后達成共識：
1、科學觀察可以直接用肉眼，也可能借助放大鏡、顯微鏡等儀器，或利用照相機、錄音機、攝像機等工具，有時還需要測量。
2、科學觀察要有明確的目的；觀察時要全面、細致和實事求是，并及時記錄下來。
3、如果進行較長時間的觀察，要有計劃、有耐心。
4、觀察時要積極思考，在觀察的基礎上，還需要同別人交流看法，進行討論，熱烈的討論能讓你迸發思想的火花。
學習目標二：生物的特征
多媒體展示圖片：
(在尼日爾南部城鎮馬拉迪的一個治療性給食中心，一位母親背著她那因為營養不良而極度瘦弱的孩子。)
問：這2張圖片說明了生物的生存需要不斷從外界獲取什么？
答：說明生物的生活需要營養。
1、生物的生活需要營養
講：綠色植物通過光合作用制造“食物”，肉食動物通過捕獲草食動物獲取食物，草食動物通過取食植物獲得食物，民以食為天，人要每天從食物中獲取身體所需的營養物質，一旦食物匱乏，就可能出現圖片中的狀況。總之，生物的一生需要不斷地從外界獲得營養物質，維持生存。
多媒體出展示圖片：
(鯨呼氣時產生霧狀水柱)
(留足時間讓學生討論、交流)
講：生活中的人每時每刻也都要進行呼吸，吸入氧，呼出二氧化碳。
2、生物能進行呼吸
多媒體出示圖片：
引導學生觀察、討論，該圖片揭示了什么生命特征？
(教師提示：注意季節氣候、身體狀態)
講：人在運動過程中會排出大量的汗液，是因為在運動中人體內產生了比平時更多的廢物，這些廢物要及時排出體外，排泄的途徑除了排汗外，還可以通過排尿和呼氣的形式排出。
3、生物能排出身體內產生的廢物
多媒體展示圖片：
引導學生觀察圖片中的花朵，一朵花受到昆蟲的刺激作出什么反應？
(花瓣收攏起來了)
我們把生物對外界刺激作出的反應，叫應激性。
4、應激性
問：同學們還能舉出哪些實例說明生物具有應激性？
(獅子發現獵物后迅速追擊；兔子發現天上的老鷹后向坡上猛竄；向日葵的花盤會隨著太陽轉動；含羞草的葉片受到觸動時會自然下垂；一滴糖水會招來許多螞蟻；我們吃飯時，會分泌許多唾液……)
多媒體展示圖片：
引導學生觀察上面圖片，討論交流生物具有什么特征？
講：一粒種子可以萌發生長形成幼苗，一株幼苗可以長成一棵大樹；一頭小象可以長成一頭大象……這些都是生長。當生物體長到一定時候，就開始繁殖下一代。
5、生物能生長和繁殖
講：生物的繁殖方式多種多樣，如蜻蜓點水等。
啟發學生思考生物還有哪些繁殖方式？想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖？
學生思考后回答：
——除了雞、鴨可以產卵之外，貓、狗可以產仔。
——有的植物用種子繁殖，有的用根繁殖，有的用莖繁殖，還有用葉繁殖的。
——還有用細胞繁殖的。
講：生物的繁殖方式有兩種：有性生殖和無性生殖。高等的生物一般進行有性生殖，而低等的生物一般進行無性生殖。
補充說明細菌可以進行分裂生殖，酵母菌進行出芽生殖等。
講：以上都是生物具有的特征，你還能舉出生物所具有的.其他特征嗎？
(讓學生積極思考，并大膽發言。)
教師引導學生分析身邊的生物現象，歸納出生物具有的其他特征。
答：生物只能生活在一定環境中，生物都能適應環境并影響環境。
答：這說明了生物具有遺傳和變異。
答：雖然各種生物形形色色，但它們都是由細胞構成的(除病毒外)。
三、鞏固練習
師：我們留意了這么多生命現象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。
多媒體展示圖片：
師：請同學們仔細觀察圖中的蘑菇、枯葉、鐘乳石、機器狗，指出哪些屬于生物？并說出理由。
學生討論后回答：蘑菇屬于生物，枯葉、鐘乳石和機器狗不具有生長、繁殖、呼吸、排泄等生命活動，屬于非生物。
課后小結
今天我們接觸到這么多的生命，觀察它們的生命現象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？(留給學生課后去思考)
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇七
(一)知識目標：
1、描述人體呼吸系統的組成。
2、能通過分析有關資料，說出呼吸道對空氣的處理作用。
3、說出氣體交換的原理。
4、通過資料分析等概述肺泡與血液的氣體交換過程。
(二)能力目標：
1.培養學生分析問題、歸納總結的能力。
2.能動手操作本節實驗，并對實驗現象進行分析，得出結論。
(三)情感目標：
1.讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環境中的新鮮清潔。
2.讓學生關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。
教學重點：
1.通過資料分析總結呼吸道作用。
2.如何防止呼吸道疾
3.肺與外界的氣體交換。
4.肺泡與血液的氣體交換。
教學難點：
1.通過資料分析總結呼吸道的作用。
2.通過模擬實驗，找出胸廓容積的變化與呼吸的關系。
教學過程
一、導入新
創設問題情景、調動學生學習積極性
為什么新生兒總是啼哭著來到人間?
呼吸道對空氣的處理
我們是通過哪些器官進行呼吸的?
對學生回答不表態，繼續設疑：是不是這樣呢?
進一步設疑：請同學們想一想，呼吸道僅僅是氣體進出的通道嗎?
對學生的回答及時評價。給與鼓勵。
吃飯是為什么不能大說大笑?
或問你知道會厭軟骨嗎?它的作用是什么?
學生總結
本節課學到了什么。
教師總結
同學們的閱讀能力、思維能力、觀察
二、過程
教師活動
肺與外界的氣體交換
讓學生用手按住胸部兩側，深深吸氣，在呼氣，感覺胸廓變化?肋骨是怎樣運動的?
用什么方法來驗證呢?
演示模型：膈肌的收縮、舒張使胸腔上、下徑發生變化。
肺泡與血液的氣體交換
引導學生：走到飯店附近為什么就能聞到飯菜的香味呢?
教師及時點評，并展示掛圖，引導學生說出氧氣、二氧化碳的擴散過程。
學生總結
這節課我學到了什么：
教師總結
對學生的表現給與評價和鼓勵。
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇八
(一)知識：
1、舉例說出人類活動對生物圈的影響
2、描述世界和中國的人口增長趨勢
3、關注嚴峻的環境問題
(二)能力：
培養學生收集和處理信息的能力；培養學生合作與交流的能力。
(三)情感態度與價值觀：
培養學生的環保意識，以及人和自然和諧發展的意識，樹立環境保護的緊迫感、責任感，培養團結協作精神。
1、描述世界和中國的人口增長趨勢
2、關注嚴峻的環境問題
繪制人口增長的曲線，預測人口數量
教學方法：實驗探究法，討論法
2課時
(二)新課學習：
1、人口增長過快
生：討論，交流從圖中發現的問題，繪制曲線圖
師：巡回指導
生：討論，計算，交流
師生交流：討論我國自然資源狀況和我國人口狀況的有關問題
生：分組熱烈討論，發表看法
2、環境問題嚴峻
生：積極討論，交流，發言
(1)實驗探究：酸雨影響植物種子的萌發
學生設計實驗方案進行實驗
(2)對照實驗過程
(3)匯報交流結果
(4)學生補充，教師總結
師：除了酸雨，大家還知道哪些環境污染現象嗎？
生：討論，交流，發表看法，互相補充
(三)小結：通過這節課的學習，你學到了什么，在現實生活中，我們應該怎么做？
(四)自我評價：1、2思維拓展
第一節關注生物圈環境在惡化
一、環境惡化：
人口增長過快
二、環境問題嚴峻
酸雨
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇九
1．說出枝芽的主要結構以及枝芽與莖的關系。
2．舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。
3．說出導管和篩管的位置和功能。
教學重點
1．舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。
2．說出導管和篩管的位置和功能
教學難點
1．舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。
2．說出導管和篩管的位置和功能
教學過程(2課時)
（一）、導入新課
引導學生讀第68頁題圖――參天大樹，
思考問題：植物要吸收的水和無機鹽是通過什么器官到達枝葉的?(莖)
這說明莖具有什么功能?(輸導功能)從此引發學生的好奇心，激發學生探究的興趣。
cai展示課題植物莖的輸導作用
（二）新課講授：
芽:就是未展開的枝或花
一、枝芽發育成莖
1．芽的種類
按芽著生位置
頂芽（位于枝條的頂端）
側芽（位于枝條的側面）
按芽發育類型
枝芽：指將來發育成枝條（枝和葉）的芽。
花芽：指將來發育成花的芽。
混合芽：指將來既可發育枝條，又可發育成花的芽。
2．枝芽的結構
3．枝芽發育成莖
生長點――使芽軸不斷伸長
葉原基――發育成幼葉
幼葉――發育成葉
芽軸――發育成莖
芽原基――發育成新芽
二、莖的基本結構
cai展示木本植物莖結構橫切圖
觀察：木本植物的莖的結構
自主學習：
1.木本植物的莖有幾個部分組成？
2每部分有什么樣的結構？有什么作用？
教師巡回指導學生進行觀察，引導學生討論，共同得出結論。木本植物的莖從外到內由樹皮、形成層、木質部和髓四部分組成。
教師引導學生觀察顯微鏡下木本植物莖的結構示意圖，回答問題。
1．樹皮的外側部分的功能是什么?內側部分是什么?內有什么結構?屬于什么組織?
2．木質部使植物莖很堅硬，內有什么結構?屬于什么組織?
3．位于中央顏色較淺的是髓，其細胞比較大，有什么功能?屬于什么組織?
4．位于木質部和韌皮部之間的結構叫什么?有什么特點?是什么組織?
6．草本植物莖不能像木本植物那樣逐年加粗，我們可以推斷，它沒有什么結構?
cai展示年輪圖，描述年輪形成的過程，發表意見，各小組互相補充。
小資料：請你算一算，據一位老護林員講，一棵松樹要生長30～40年，才能達到直徑12cm，問每年約長多少?(0．3―0．4cm)。談一談自己受到的啟發和感受，進一步明確保護森林、愛護綠色植物的重要意義。
三、莖的輸導作用
學生閱讀教材70頁實驗功能――莖的輸導
學生明確實驗器材。目的等。
cai展示實驗視頻“植物莖的輸導作用”
師生討論：得出莖的木質部內的導管運輸水分和無機鹽。
cai展示帶有瘤狀物的枝條圖片
引導學生閱讀教材p71內容。
討論引導學生得出結論“韌皮部的篩管能輸導有機物”。
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇十
知識性目標：
1．舉例說明植物在呼吸作用中能夠產生二氧化碳。
2．說明植物的呼吸作用消耗氧氣。
3．舉例說出呼吸作用的實質和意義。
1．呼吸作用產生二氧化碳的實驗分析。
2．呼吸作用需要氧氣的實驗分析。
3．呼吸作用的實質和意義。
植物呼吸作用產生二氧化碳的實驗分析。
[引言]：我們知道人和動物每時每刻都在進行著呼吸運動，呼吸是維持生命的基本生理活動，那么植物也進行呼吸嗎？植物的呼吸作用是怎樣進行的？本節課讓我們一起來探究。
[提問]：你們知道人的呼吸作用吸入和呼出的氣體是什么嗎？
[實驗]：請一位同學向澄清的石灰水中吹入呼出的氣體，觀察石灰水的變化。
[提問]：這個實驗說明了什么？
[實驗]：植物呼吸作用產生二氧化碳。
將100克新鮮的和燙過的蔬菜（沸水燙2―3分鐘）分別裝入兩個不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。
請兩位同學分別取一袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中，移開止水夾，輕輕地擠壓塑料袋。
[討論]：
1．實驗用的塑料袋為什么是黑色？用白色的塑料袋可以嗎？
2．黑色塑料袋有的裝新鮮蔬菜，有的裝有燙熟的蔬菜，你們怎樣辨別？
[]：
1．實驗用黑色塑料袋是為了保證蔬菜只進行呼吸作用不進行光合作用。
2．說明植物體只有活細胞才能進行呼吸作用。
[提問]：你們觀察到的實驗現象與我們的推理一致嗎？
[講述]：通過以上的實驗我們可以得出，植物的呼吸作用產生二氧化碳。
[]：植物體的所有活細胞都能進行呼吸作用。
[講述]：呼吸作用需要氧氣，已經被許多科學實驗所證實。
[演示實驗]：將新鮮的植物和燙過的植物分別放入密閉的錐形瓶中（錐形瓶外用黑布包裹，防止漏光），在黑暗處放置一晝夜。把兩根燃燒的小木棒分別伸入兩錐形瓶中，觀察現象。
[提問]：你能解釋其中的原因嗎？
[]：新鮮的植物進行呼吸作用消耗了錐形瓶中的氧氣，因此燃燒的小木棒伸入時會熄滅；而燙過的植物已死亡，不能進行呼吸作用，錐形瓶中的氧氣沒有被消耗，所以燃燒的小木棒仍然繼續燃燒。
[播放flash]：植物呼吸作用的意義。
[講述]：植物在進行呼吸作用時，吸收氧氣，分解淀粉，產生二氧化碳和水，并釋放出能量。
[提問]：植物為什么要進行呼吸作用呢？
[]：植物體的各項生命活動，如細胞分裂、根吸收無機鹽、有機物的運輸等活動所需要的能量，都是來自于呼吸作用。
[補充]：除了淀粉外，植物還能以蛋白質、脂肪等有機物作為呼吸作用的原料，這些有機物的分解，也能為生命活動能量。
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇十一
1、了解生物學的概念以及在生活和社會中的應用。
2、了解生物科學的最新進展，激發學生產生濃厚的學習興趣。
重點：生物科學在生活和社會中的廣泛應用。
難點：在學習方法上的引導。
一、情境引入：
出示一些水果、蔬菜、雜草、石塊，請學生分辨哪些可以食用，從而引出生物學。學生舉例一些生物的食用、藥用或其他價值。
（教師：從古到今，人們不斷觀察、嘗試、探索生物知識，形成了現在的生物科學。）
二、自主探究，合作交流
學習任務一：聯系生活經驗，了解生物學概念。
1、學生自學教材，找出生物學的概念。
2、學生舉例：舉出常見的生命現象的例子。（如蜘蛛織捕蟲、樹葉變黃飄落等。方法指示：學會觀察。）
學習任務二：學生自學教材，體會生物學的重要性。
1、全面瀏覽教材的前言部分，分析教材從哪些方面了生物學的重要性。并有感情的朗讀教材中的段落，體會大自然之和諧。
2、小組內探討：根據教材內容和生活經驗，嘗試交流生物學的應用（重要性）。
3、師生交流：有關對一些生物現象和生物科學的疑問。
拓展反思：怎樣認識封山育林、封海休魚？
三、系統：（引導學生從農業、工業、醫學等方面生物科學的重要性。）
四、診斷
1、生物學是研究和的科學。
2、談一談你對生物學的認識和怎樣學習生物學？
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇十二
1.描述我國主要的植被類型，說出我國植被面臨的主要問題。
2.運用調查的方法了解當地或我國某地的植被狀況。
3.闡明愛護植被、綠化祖國的重要意義。
4.設計綠化校園的方案。
5.形成愛綠、護綠的意識，積極參加綠化祖國的活動。
重點：懂得愛護植被，綠化祖國的意義，并能積極地參與美化祖國的活動。
難點：喚起學生的危機感，激發起學生愛綠、護綠的保護意識。
2課時
本章的教學重點主要不是知識目標。教學的主要任務是在了解我國主要的植被類型和面臨的主要問題的基礎上，幫助學生認識愛護植被、綠化祖國的重要意義，形成愛綠、護綠的意識，積極參加綠化祖國的活動。
要達到這個目的，就要組織好調查、設計和課外實踐這三個學生活動。這三個活動對情感、態度、價值觀的培養和相關技能的訓練，具有重要意義，要認真組織實施。還要特別關注在活動中發展學生的實踐能力和創新精神。
本章是這冊教材的最后，時近期末。所列調查和設計活動，有利于發展學生的綜合素養，也為教師對學生學習成績的評價，提供了方便。因此，應把評價一并考慮在教學實施之中。
教師可組織學生自學有關植被類型的知識。例如，通過錄像和幻燈片等媒體，讓學生了解各種植被類型，描述各種植被類型的特點。從動態的角度演示我國(或某地區、或家鄉)植被的變化情況，為學生提供其他資料，便于學生討論我國植被資源面臨的主要問題。可以進行橫向比較(通過觀察各國的植被分布地圖，讓學生粗略計算，并列表比較我國與其他國家人均占有綠地或森林的面積，或者我國不同地區人均占有綠地或森林的面積)，也可以縱向比較(通過計算、列表比較建國以來各時期我國人均占有綠地或森林的面積)。或者組織學生撰寫、宣讀小論文，開小辯論會，了解我國植被破壞的嚴重程度，喚起學生的危機感和保護意識。
學習內容
學生活動
教師活動
一、我國主要的植被類型
六種植被的特點及與周圍環境的關系
4人小組合作進行自主性學習活動，觀察書上插圖，結合經驗互相交流，在教師引導下進一步分析本地情況。
創設問題情景，出示圖片，指導學生自學，然后組織全班交流，作為一員參與交流，對交流做引導、點評，保證交流的正確性和有效性。
二、國植被面臨的主要問題
1、我國森林資源貧乏，屬少林國家，并且資源分布不均勻
4人小組合作粗略計算，然后進行橫向比較（各國森林面積和人均占有綠地面積）或縱向比較（建國以來各時期我國人均占有綠地或森林的面積），通過比較發現問題，分析原因。
出示表格（如各國植被情況數據），引導學生進行活動，組織交流，并作出評價。
2、我國森林面積和草原面積日益減少，并呈現退化現象
先看一看，想一想，然后4人小組議一議，之后以“假如我是一棵樹，我想說……”為題進行角色模擬，進一步表達感情。
播放一段森林受到破壞的錄象，然后組織學生討論和交流，引導學生進行創意性角色模擬，激發學生情感。
三、愛護植被，綠化祖國
1、植被資源可持續發展對策
（2）加強造林綠化進度，提高綠地面積及造林質量。
4人小組合作調查綠化活動開展情況，寫出調查報告，提出自己的想法和建議，與同學交流。
講述有關國家采取的策略，課前引導學生調查，組織學生互相交流和學習。
2、意識的提高
從自身作起，提高意識，關心綠化，積極參與植樹造林活動
結合時事（如2008年奧運會主題），4人小組合作討論準備為奧運會做點什么。
引導討論，組織交流，激發學生情感。
進一步增強愛護植被和熱愛學校的情感
“綠化校園”設計活動
課前4人為小組，調查校園內植物的品種及分布情況，其他的建筑情況，畫出草圖，并表明各自的位置，了解有關的園藝知識，然后討論，設計出方案，制出美化環境平面圖。
布置設計內容及目的。指導學生開展活動，提出評價方案，指導學生辦專刊，進行展覽。
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇十三
生：山（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山）、水。
師：濟南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現的。我們可以分析具體語言，來把握景物特點，體悟作者情感。老師先來舉一個例子，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟南城安適、秀美的睡態，有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點，表達了作者的喜愛之情。從這段中，同學們能不能再找出某個詞語、某句話，看看濟南到底美在哪？（可以提示學生答案不必求全，先分析詞語的一個方面）。
生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”
生：安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。
師：常常說，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護照料，文章中說一圈小山把濟南城放在搖籃里，那濟南城能夠感受到小山給予的什么呢？（若答不出來可再引導，小山像母親一樣，具有哪些情感）。
生：母愛、慈愛、慈善可親。（板書）。
師：表達了作者的什么情感？
生：表達了作者的喜愛之情。
師：小山形態秀美，不得不說是出奇的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？
生：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’”。這句話運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）。
師：哪個詞看出人格化了？
生：低聲地說，小山好像在和濟南城低聲細語。
師：為什么要低聲呢？大聲說行不行啊？
生：不行，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。
生：對生活在城里的人們。
師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣？
生：熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。
師：沒錯，在小山的搖籃里，濟南的冬天是溫暖安適的，蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，作者這樣寫，也使得寫景畫面靈動起來了。
生：最妙的。
師：找的很準。雪，在冬天是最尋常可見的，作者卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）。
生：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”
師：樹間上的雪，妙在哪了？
生：運用了比喻的修辭手法，把雪的形態比成盤在頭上的一簇白花，非常貼切生動。
生：小雪、精巧、可愛、靈動。
師：對，從色彩上來講呢？
生：白雪更白了，矮松更加蒼翠了。
師：表達了作者什么情感呢？
生：喜愛、驚嘆。
師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯（板書：色彩映襯），濟南的雪一點也沒用抹煞冬天的色彩，由于白雪的襯托，矮松反而顯得越發青黑了。
師：來看看，接下來雪又呈現出哪些姿態和顏色了？
生：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”寫出了山脈上雪的白色、銀色。
師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？
生：與藍天交相輝映。
師：還有哪句？
生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。
師：為什么“穿”字可以判斷出擬人呢？
生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿。
生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。
師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？
生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。
師：大家看過水紋的形狀嗎？為什么“看著看著”水紋會動呢？給兩分鐘時間小組討論一下。
生：因為雪不厚，被風吹散了。
生：因為雪會融化，融化掉的部分就把山色顯露出來了。
師：沒錯，這些都是“動”的原因，還有一個原因，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯想一下水的波紋形狀。（可簡單畫圖）。
生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。
生：化靜為動。（板書）。
師：靜中有動，白雪覆蓋下的山呈現出一種動人的容色、迷人的色彩，這樣寫雪，就顯得氣韻生動。
生：“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”擬人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化，像害羞一樣。
師：既然是擬人，擬作一個什么人更合適呢？
生：少女、女孩、小孩子。
師：為什么呢？
生：因為容易害羞，臉紅的顏色微微發粉。因為雪純凈無暇，小孩子的內心也單純。
生：喜愛，山雪非常可愛，情態可掬。
生：喜愛。
師：作者的語氣似乎有點祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢？
生：小山太秀氣，下大雪承受不住。
師：作者看到山上蒙了一層雪，為山著想，為山考慮，這是一種什么情感？
生：擔憂、憐惜。
生：欣喜、感激。
師：帶著欣喜感激之情，請同學們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。
師：文章的第四段很簡短，寫到了濟南城外村莊的景象，看一看哪個詞語最吸引你呢？
生：小水墨畫。這是一處比喻。
師：水墨畫里畫了什么？
生：山坡、村莊、雪。
師：這幾處景物有什么色彩呢？
生：白色、黑色、暗黃色。
生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）。
生：視如珍寶，愛不釋手。
師：這一段里還有那個字眼吸引你？
生：臥。
師：臥這個動作帶給你什么感受？
生：放松、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）。
師：精準地用詞可以表達出豐富的情感，臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。（板書：精準用詞）。
師：濟南素有泉城的美譽，在欣賞完濟南的山、雪、村莊之后，作者又把我們領到了水邊。說一說這一段展現了哪些景物。
生：綠萍、水藻、垂柳。
師：作者寫這幾處景物時，抓住了景物的什么特點？
生：綠。
師：作者極力描寫綠萍、水藻的綠，為什么呢？
生：好像在生長一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機與活力。
生：清澈透亮，澄清的（板書）。
師：和水藻的綠相比對呢？
生：是色彩的映襯。
師：映襯之后，大概是為了突出什么吧？
生：寫水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清澈透亮。
生：不忍得凍上。
師：為什么不忍的凍呢？
生：因為被那股綠的精神所感染了。
師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來講是什么？
生：擬人。
生：憐愛，水好像能和岸邊的垂柳對話，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。
生：天空。
師：天空藍汪汪的，藍的發亮，像藍水晶一樣的天空有怎樣的特點？
生：空靈的、明凈、純凈的。（板書）。
師：這又體現了作者什么情感？
生：喜愛。
生：珍愛、驚奇、贊賞。
師：讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。
生：喜愛、熱愛、贊賞、憐惜。（結合某處語句）。
板書：
氣候――溫晴。
陽光朗照下的山――可愛慈善。
寶地山薄雪覆蓋下的山――秀美動人。
城外遠山――古樸淡雅。
水――澄清空靈。
修辭手法：比喻、擬人。
寫作手法：色彩映襯、化靜為動。
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七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇十四
2、舉例說明光合作用原理在生產上的應用，解釋有關的實際問題。
1、通過查閱有關光合作用的發現過程的資料，培養學生查閱、整理資料的能力;。
2、通過光合作用的一組探索性實驗過程，使學生學會觀察和記錄植物生理實驗現象的基本方法，初步明確從現象到本質的科學思維方式。
2、通過光合作用在生產上的應用的教學，使學生意識到生物科學的價值，增強其學習興趣和主動性。
教材分析。
光合作用是綠色植物的一項非常重要的生理功能。因此，“有機物的制造——光合作用”這一節既是本章的重點，也是全書的重點。在初中生物教學中，光合作用的概念是學生學得的第一個復雜的概念，如何以概念和形成途徑使學生掌握光合作用概念，是本節的教學重點。因此有必要讓學生通過了解光合作用的發現過程來分析、討論光合作用的原料、條件及產物，再以一組光合作用的探索實驗加以檢驗。而光合作用的一組探索性實驗能否成功，則是教學中突出重點和突破難點的關鍵。本節的教學安排為3課時，第1課時講授光合作用的發現過程，第2課時光合作用的探索性實驗，第3課時總結光合作用的概念、實質及意義。
光合作用的發現過程，可以事先讓學生以小組為單位進行資料的搜集和整理，帶到課堂上來進行交流，通過概述某科學家的實驗過程或結果，啟發學生通過分析和思考得出相應的結論。光合作用的發現過程教學內容如下：
科學家。
實驗過程或結果。
實驗結論。
海爾蒙特1648。
柳的增重來自水。
普利斯特利1771。
鐘罩里的小鼠窒息而死；將小鼠與植物同時放入密封的鐘罩內，小鼠生活正常。
植物能“凈化”空氣。
英格豪斯1779。
植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用。
光的重要作用。
謝尼伯1782。
發現照光時綠色植物吸收co2，釋放o2。
co2是原料，o2是產物。
索熱爾1804。
植物增重大于co2吸收量減去o2釋放量。
水是原料。
薩克斯1864。
發現照光時葉綠體中的淀粉粒才會增大。
有機物是產物。
其教學目標有三：一是使學生領悟到光合作用的發現是許多科學家智慧的結晶和不懈努力的結果，因此要珍惜學習知識的機會;二是使學生領略科學家們發現問題和解決問題的科學思維方式，接受科學素質的啟蒙教育;三是通過光合作用發現過程分析其原料、條件和產物，為下一步探究實驗做準備。
“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，應注意的問題有：
(1)選葉遮光應先暗處理。應選擇生長健壯，便于接受光照的葉片，經過遮光處理后，再放入暗處2~3天。暗處理條件下，葉肉組織不能合成淀粉，細胞內積累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式運出葉片。由于葉片內淀粉含量顯著降低，從而為取得理想的實驗效果創造了條件。
(2)對遮光——暗處理材料的光照時間應視光強度而定。實驗當天的上午，強光照射3~4小時，下午實驗效果顯著;若上午使用實驗材料，則必須在夜間用燈光照射處理材料，光線不強應延長光照時間。
(3)酒精脫色過程一定要采取隔水加熱法(水浴)。當葉片在酒精里呈黃白色時，應先熄滅酒精燈。一定要注意安全，事先準備好濕抹布，一旦出現問題不要慌亂。
(4)酒精脫色處理的葉片脆而硬，用熱水漂洗的作用主要是使葉片經過水化處理而變軟，并為碘與淀粉的反應創造條件。
(5)滴加碘液的同時，注意觀察葉片不同部位的顏色變化。
(6)處理好實驗課上教師的講解與學生活動的關系。在讓學生明確實驗目的，掌握實驗方法之后，要給學生足夠的時間進行操作，并仔細觀察和分析所看到的現象。
“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產生氧氣”兩個演示實驗要力爭演示成功，這兩個實驗效果往往不理想，原因是多方面的，要不斷總結可將實驗裝置進行改進。另外在進行演示之前要簡要介紹實驗裝置和基本原理，這樣有利于學生通過現象分析實驗結果，從而得出結論。
有關光合作用的一組探索性實驗，實際上是對光合作用假設的實驗驗證，通過實驗檢驗證明有關光合作用的實驗假設是成立的，從而形成光合作用的概念。因此，教學時在每完成一個探索性實驗之后，都要引導學生通過討論明確每個實驗揭示的問題。當一組探索性實驗完成后，應指導學生明確光合作用的原料、條件、產物等問題。
第3課時在上述實驗基礎之上，對光合作用的概念加以總結，讓學生嘗試用關系式的形式描述光合作用，并用語言加以描述。這樣就得到了光合作用的定義，從而完成了光合作用概念形成的過程。光合作用的意義的教學活動應立足于啟發學生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。
重點：光合作用所需原料、條件、產物的實驗。
光合作用的概念和實質。
難點：光合作用一組實驗的組織和實施。
光合作用的實質。
(第一課時)光合作用的發現。
引言：上一節我們了解了葉是進行光合作用的主要器官，葉片的結構有著與光合作用相適應的特點。那么，什么是光合作用呢?光合作用是怎樣被發現的呢?這還得從柳苗生長之迷說起。
17世紀以前人們認為，植物生長在土壤中，一定是從土壤中獲得生長需要的各種物質。一株大樹那粗大的樹干、茂密的枝葉、豐碩的果實，都是由植物從土壤中吸收的物質變化來的。果真是這樣嗎?怎樣證明這個觀點是否正確呢?科學家是通過探究過程尋求有關自然界各種問題的答案的，揭示柳苗生長之迷也是如此。
在課前查資料的基礎上，請同學以講故事的形式講述海爾蒙特的實驗。
小組討論發言，得出結論：柳苗生長所需要的物質，并不是由土壤直接轉化的，水才是使植物增重的物質。(板書：海爾蒙特柳苗生長之迷說明柳苗的增重來自水)。
1771年英國科學家普利斯特利在研究助燃空氣時，做了一個新奇的實驗。請幾個同學分角色扮演蠟燭、小鼠、綠色植物和太陽，伴隨著解說員的講解表演普利斯特利的三個實驗(配合投影圖)。
分析討論實驗結果說明了什么問題，得出結論：植物能"凈化"空氣。(板書：普利斯特利鐘罩內的實驗說明植物能"凈化"空氣)。
學生回答：光的重要作用。(板書：英格豪斯綠色植物只有在光下才能起到"凈化"空氣的作用說明光的重要性)。
提問：英格豪斯的實驗結果說明光合作用的條件是什么?(光)。
講述：那么，在光照下綠色植物究竟釋放什么氣體?這種氣體是否與植物凈化空氣的作用有關呢?后來，科學家們了解了空氣的組成成分，明確了這種氣體就是氧氣。
閱讀材料："1782年瑞士牧師謝尼伯通過實驗證明植物在光下放出氧氣的同時，還要吸收空氣中的二氧化碳。在此基礎上，1804年瑞士學者索熱爾對光合作用首次進行定量測定，發現在光合作用的過程中，植物的增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量。因此他指出綠色植物在光下同時還要消耗水，這也與海爾蒙特的結論相吻合。1864年德國科學家薩克斯做過這樣的實驗：把綠葉放在暗處數小時，消耗葉片中部分營養物質，然后把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，結果遮光的部分葉片無顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍色。科學家們已經證實，只有淀粉遇碘呈現藍色，淀粉燃燒時能夠生成二氧化碳和水，因而它是一種有機物。薩克斯的實驗使人們認識到，綠色植物在光下不僅能夠釋放氧氣，而且能夠合成淀粉等物質，供給植物生長發育等生命活動所用。1897年，人們首次把綠色植物的上述生理活動稱為光合作用。這樣，柳苗的生長之迷也終于被揭開了。"。
提問：上述研究結果說明光合作用的原料和產物各是什么?
學生討論后回答(板書：謝尼伯發現光照時綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧說明光合作用的原料是二氧化碳，產物是氧;索熱爾植物增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量說明光合作用的原料還有水;薩克斯發現光照時葉綠體中的淀粉粒才會增大說明淀粉是光合作用的產物)。
總結：光合作用的原料、條件、產物各是什么?這樣一個生產加工的過程是在哪進行的呢?
學生明確：光合作用的原料是二氧化碳和水;條件是陽光;產物是淀粉和氧;場所是葉綠體。
引言：通過了解光合作用的發現史，我們對光合作用的原料、條件和產物做出了初步的解釋。怎樣檢驗我們對問題的解釋是否正確呢?我們來做一組探索性實驗。(板書：二、探索光合作用)。
小組討論：在上節課的基礎上，同學們能夠設計出將天竺葵放在黑暗處一段時間，為什么?然后用黑紙片遮住葉片的一部分，將其放在陽光下照射。思考葉片部分遮光的目的。
發給每組一片經上述處理后的天竺葵葉片，請參與上述實驗過程的同學進行說明。
但是如何檢驗葉片中是否有淀粉存在，直接用碘液滴在葉片上行不行?還很難回答。
指出：葉綠素可以溶解在酒精中，用隔水加熱的方法可以使葉片中的葉綠素溶解在酒精中。
操作：將葉片上的黑紙片取下，把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，再把小燒杯放入盛有開水的大燒杯中，將這一套裝置放在石棉網上，用酒精燈加熱。
討論：能否將裝有酒精的小燒杯直接加熱?(不能，酒精容易燃燒)。
觀察：加熱過程中，酒精顏色的變化和葉片顏色的變化。直至葉片變成黃白色。
分析說明：綠葉變成黃白色及酒精變成綠色的原因。
操作：將酒精燈熄滅，用鑷子取出葉片用清水漂洗。將漂洗干凈的葉片平鋪在培養皿中，滴加幾滴碘液。放置片刻。(此時將實驗臺收拾整理)。
觀察：用清水洗去碘液，觀察葉片顏色的變化。
對上述結果進行分析說明，得出結論：經過部分遮光處理的葉片遇碘液后，見光部分呈深藍色，表明有淀粉產生;遮光部分不變色，表明沒有淀粉產生。說明綠葉合成淀粉需要光。由此可見，淀粉是光合作用的產物，光是光合作用的必需條件。
那么，光合作用還有其他產物嗎?
演示實驗：檢驗光合作用釋放氧氣。
介紹實驗裝置，并讓同學看到試管中上升的小氣泡，解釋排水集氣法。然后用帶火星的衛生香檢驗試管中的氣體，請注意衛生香的燃燒情況。
提問：你看到了什么現象，此現象說明了什么?光合作用產生的助燃氣體是什么氣體?
總結：光合作用的產物還有氧。
演示實驗：光合作用需要二氧化碳。
說明兩套實驗裝置的不同在于一個盛有氫氧化鈉溶液，一個盛有清水，而氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳。分別取兩枚葉片，進行脫去葉綠素、滴加碘液的處理后，觀察實驗現象并分析說明原因。
結論：光合作用需要二氧化碳。科學家們進一步研究證明：二氧化碳和水是光合作用的原料。
我們呼出的氣體中含有二氧化碳，往水里吹氣，能產生淀粉嗎?可見，光合作用除了需要光以外，還需要一個重要的條件。
演示實驗：驗證植物進行光合作用需要葉綠素。
用銀邊天竺葵進行實驗，根據現象說明問題，得出結論。
以上實驗驗證了我們對光合作用的解釋是正確的。
教學設計方案。
啟發學生回答。
提問：你能用一個簡單的公式把"綠色工廠"的生產過程表示出來嗎?
在同學回答的基礎上，總結光合作用的公式：(板書：二、光合作用的公式)。
思考：在光合作用的公式中，物質和能量都發生了哪些根本的變化?(板書：三、光合作用的實質)。
引導學生回憶種子的成分中有哪兩大類物質，在此基礎上總結出光合作用過程中發生的物質變化：由簡單的無機物(二氧化碳和水)轉變成復雜的有機物(淀粉等)，并且釋放出氧氣。
提問：在物質變化的同時，還有什么變化發生呢?
在學生回答的基礎上，總結：光能轉變成儲存在有機物里的能量。
從實質上說，光合作用包含了兩個方面的轉化：
根據公式及實質用語言表述什么是光合作用。在學生思考回答的基礎上，指導學生閱讀書上光合作用概念的有關內容，并做出標記。(板書：四、光合作用的概念)。
光合作用對綠色植物本身、對人類和自然界有什么意義呢?(板書：五、光合作用的意義)。
在同學回答的基礎上總結：食物中的各種有機物，都是直接或間接由綠色植物通過光合作用制成的。不僅如此，自然界中的各種有機物，包括我們熟悉的棉、麻、糖、橡膠等，也都是由綠色植物通過光合作用提供的。據科學家估計，整個地球上的綠色植物光合作用一年所制造的有機物，若折算成葡萄糖可達4500億噸左右。
(板書：(一)食物來源)。
提問：我們人進行各項生命活動需要的能量是從哪來的呢?食物中的能量又是從哪來的呢?
討論回答后總結：不僅植物性、動物性食物中貯存的能量來源于綠色植物的光合作用，來源于光能，我們用的柴草、煤、石油、天然氣等能源物質，也都是現在或過去的綠色植物通過光合作用所貯存的太陽能。
據估計，地球上綠色植物一年進行光合作用所提供的能量，若折算成電能，可達1700萬億度。現在整個地球上人類一年所消耗的能量僅占綠色植物光合作用所提供能量的10%左右。
(板書：(二)能量來源)。
提問：人和動物及其他生物在呼吸時，吸進的氣體和呼出的氣體成分有什么不同?
分析總結：生物呼吸時消耗了很多氧氣，產生了很多二氧化碳。自然界中的燃燒同樣要消耗很多氧氣而產生很多二氧化碳。
據科學家估計，全世界生物的呼吸和燃燒所消耗的氧氣，每秒中可達1萬噸左右。照這樣的速度，大氣中的氧氣在300年左右就會被用完。但是我們生活中并沒有明顯感到環境中氧氣不足和二氧化碳過多，這是什么原因呢?這還要歸功于綠色植物的光合作用。據估計，1公頃闊葉林在生長季節，其光合作用每天能吸收二氧化碳1噸，釋放出氧氣0.73噸。地球上綠色植物進行光合作用一年所釋放出的氧氣，可以達到4800億噸左右。(板書：
(三)氧氣的來源)。
綜上所述，光合作用是生物界食物的來源、能量的來源和氧氣的來源。綠色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁榮和發展的基礎。
(板書：六、光合作用原理的應用)。
在農業生產上，農作物產量的高低與農作物在光合作用中制造有機物的多少有直接關系。在農作物種植技術上，可以采取多種措施增大單位空間的葉總面積，以提高光能利用的效率。合理密植和立體高效種植，可以將植物在空間和時間上進行最優化組合，以達到增產、增收的目的。
二、光合作用的公式。
三、光合作用的實質。
四、光合作用的概念。
五、光合作用的意義。
(二)能量來源。
(三)氧氣的來源。
六、光合作用原理的應用。
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇十五
知識目標：觀察生物和非生物，比較它們的區別。
能力目標：學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
1、培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
2、增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
教學重點。
1、學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
2、增強熱愛大自然，保護大自然的情感。
教學難點培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
1、觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。
2、觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說出其中的生物與非生物。
3、學生拿出自帶的物體。通過觀察常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認識生物與非生物。
設計意圖：從身邊熟悉的事物開始，引導學生分析、區分生物和非生物。
二、生物的特征。
1、實物對比，通過分析小鳥具有的一些生物特征后，學生拿出自己所帶的生物與小鳥對比，說出這些生物具有的與小鳥相同的特征，大家各抒己見，互相補充，得出生物所具有的共同特征。
2、結合自身，分析表述。
觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，然后學生分小組，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征，選出代表，舉例說明，各組間可針對不同觀點進行辯論，使大家認識到生物的共同特征。
3、集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的`其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。
設計意圖：通過學生積極主動地參與，培養學生的發展思維能力、觀察能力和分析能力。
三、小結。
本課是學生接觸生物學的第一課，首要問題是解決什么是生物，什么是非生物，從而總結出生物的特征。內容比較易懂，和學生每天的生命活動相關，學起來很容易。
在小組討論生物的特征的時候，對于能呼吸，能排泄這種每時每刻都進行的生命活動，更容易被忽略。稍加提示就會想起。對于應激性這種專業術語學生理解不太好，但是換種說法，生物會對外界刺激作出一定的反應后，就易理解得多。
第一單元生物和生物圈。
第一節生物的特征。
1、生物生活需要營養。
2、生物能進行呼吸。
3、生物能排除身體內產生的廢物。
4、生物能對外界刺激作出反應。（應激性）。
5、生物能生長和繁殖。
生物都是由細胞構成，處了病毒。
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇十六
1、掌握重要詞語，理解課文內容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
2、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
3、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
教學重、難點。
1、重點：學習比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。(側重講析第3段和第5段)。
2、難點：學習情景交融的寫法。
教學步驟。
第一課時。
一、談話導入，揭示課題。
說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，那里不但美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎?今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。
二、初讀課文，掃清字詞障礙，思考下列問題。
1、讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。
2、了解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什么?
小組討論，全班交流。
三、讀課文，理清文章脈絡，概括大意。
1、默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么?【溫晴】。
2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的?
四、再讀課文，感受。
1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。
2、這篇文章主要運用了什么修辭手法?如果不要這些修辭手法，請試著把這篇文章改成平實的介紹文字。
3、課后思考：比較修改前后的文章，再次感受文章的描寫之美。
一、導入。
上節課，大家對文章作了修改，都覺得修改之后的《濟南的冬天》枯燥無味，那是為什么呢?原文為什么就有味道呢?從中大家悟出了些什么道理?今天我們就來聽聽同學們的意見。
濟南的冬天是沒有風聲的，是響晴的。在北中國的冬天，能有這樣溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇十七
1、理解“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。
2、認同綠色植物在生物圈中的重要作用。
1、蒸騰作用的部位：主要是通過葉片上的。
2、蒸騰作用在水循環中的作用：提高大氣，增加。
1、概念：綠色植物利用提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程就是人們常說的光合作用。
2、意義：綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身、、繁殖的需要，而且為其他生物提供了基本的食物來源。
3、場所：凡是植物的綠色部分，細胞中含，就都有能夠制造有機物。
是綠色植物制造有機物的主要器官。
1、暗處理：實驗前把天竺葵放在黑暗處一晝夜。
(其目的是讓葉中的運去或耗盡，讓實驗效果更明顯，
更有說服力。)。
2、遮光、照光：用黑紙把葉片的一部分上下兩面遮蓋起來。
然后移到光下照射。(實際上是作對照實驗，用同一片葉，
在其他條件都相同的情況下，只有一個變量，即。
和。)。
3、脫色：幾個小時后，把葉片摘下放在酒精中并隔水加熱，
將葉綠素溶解在酒精中便于觀察顏色的變化，(是因為葉綠。
素溶于酒精，隔水加熱是防止因溫度過高而使酒精。
燃燒引起安全事故。)。
4、漂洗：用清水把葉片上的`物質(如：酒精、葉綠素等)。
沖冼掉。
5、染色：向葉片上(見光的地方和不見光的地方)滴加碘液，(淀粉的特點之一是遇碘變色。)。
6、觀察現象：滴上碘液后，我們發現葉片見光的地方變成了色，用黑紙夾起的地方未變藍。
7、實驗結論：(1)是光合作用的產物;(2)是光合作用不可缺少的條件。
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇十八
本課將教學重點放在對《濟南的冬天》“情景交融”的探究上，期望通過對重點語段情景交融手法的賞析，收到見微知著的效果。
從教學實踐看，“比較法”非常適合本文“情景交融”特點的研究。為此，本課共設計了四次比較，前三次比較從詞到句再到文段，目的是理解“情景交融”手法;第四次比較意在更進一步體會老舍對濟南的深情。
比較閱讀的過程，既有課內外的求異比較，在不同中發現情景交融的手法之妙;又有課內詞句間的求同比較，在方法學習基礎上回歸文本，加深情感體驗。
教學目標。
賞析情景交融的語言，體會“溫晴”中的“溫情”。
理解情景交融的特點，學習融情于景的寫作方法。
教學重點。
通過比較，探究景與情的關系，總結融情于景的寫作方法。
教學過程。
文意理解，感知“溫晴”
請自由誦讀課文，完成兩個任務：
用文章中的一個詞概括濟南冬天的特點。
梳理文章結構，再次感知“溫晴”的特點。
比較研讀，探究“情景交融”
請用比較的方法閱讀下列句子或文段并思考問題。
詞中含情。
同樣是寫雪落青松上，在動詞的選擇上卻不同，為什么一個用“頂”，一個用“壓”?
甲：看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。
乙：大雪壓青松，青松挺且直。
課內外比異：情感不同。
你還能從文中找出哪些“妙”詞?請比較這些詞和“頂”在情感表達上的相同之處。
示例一：山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
示例二：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!
課內比同：景中蘊含作者的喜愛，情景交融在一起。
句中含情。
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇十九
教學目標：
1、品味課文精美的語言。
2、繼續學習比喻、擬人的修辭。
3、把握品味作者的情感。
教學重點：
品味課文精美的語言把握品味作者的情感。
教學難點：
把握品味作者的情感。
導入語。
一、學生朗讀課文。
二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情。
1、請學生劃出文中有關的比喻、擬人的修辭，推薦一句你認為寫的好的句子，說出推薦的理由。
例:山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。
2、作者在文中運用了大量給人以美感的比喻、擬人句，讓學生小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。
(投影顯示)如：
(1)組：
甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
(2)組：
甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
(3)組：
甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
教師點撥、明確。
(1)“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?
(3)、樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字。
各得其所，用得準確，你如何理解的。
三、學生總結課堂，并談一下學了比喻、擬人修辭后對于表達作者情感的作用。
四、課堂總結。
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇二十
教學目標：
1、朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文。
2、體會本文抓住特征生動描寫景物的特點，學習有目的地描寫景物。
3、理解作者對濟南冬天雪景的喜愛之情。
重點難點：
1、文章寫景的特點及層次。
2、目標的落實，能力的延伸。
教學設計：
1、整體感知，把握內容。
2、講練結合，提升能力。；
3、課時安排：1教時。
教學過程：
一、導一導。
1、提問學生關于老舍的有關常識。
2、師生共同補充。
強調：1930年，作者從英國經新加坡回國，故鄉的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么溫情。作為游子，他真切的感覺到了祖國的親切與溫暖。
二、讀一讀。
1、學生試讀文章片段。
2、教師正音正字并評點、指導、范讀。
3、學生表情朗讀。
三、議一議。
1、作者對濟南的整體印象是什么？用了什么手法？
明確：“溫晴”；對比。
2、作者從哪幾個方面描寫濟南冬天的景物？
明確：陽光朗照下的小山，小雪覆蓋下的山景，清綠的水。
3、思考：冬天最特別之處是什么？重點討論描寫雪景一段。。
討論明確：雪。、
山上：矮松看護婦。
山尖：薄雪銀邊。
山坡：雪草相間帶水紋的花衣。
山腰：薄雪害羞的少女。
寫景的層次：由上到下，由整體到局部。
四、品一品。
1、思考：你覺得還有哪些地方寫得好，說說你的理由。
2、學生暢所欲言，教師評價點撥。
3、小結：
有人說濟南“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，老舍用他的.含情妙筆，繪雪景，描山色，并把景物人格化了，薄雪覆蓋下的山宛如嬌羞的少女，栩栩如生。作者借景抒情，描繪了一幅動人的美景，抒發了對濟南冬天的深深喜愛之情。
（1）、抓住特征，描寫景物；層次分明，脈絡清晰。
（2）、用詞講究，富有表現力：手法多樣，表達傳神。（比喻，擬人）。
（3）、寓情于景，表達了對祖國大好河山的熱愛。
五、寫一寫。
奔流不息的小溪、春光明媚的校園等。
2、部分學生展示自己的作品，教師適時點評。
六、練一練。
作業布置：課后練習及《訓練計劃》中習題。
方崇宇。
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇二十一
2、品味語言，了解語言美的寫法。
3、拓展訓練，提高運用語言的能力。
二、重點。
在誦讀的基礎上，體會文章的語言美及其表現方法。
三、難點。
運用所學知識，進行拓展訓練。
四、教學過程：
（一）導入游濟南請老舍做導游。
1、作者簡介（圖1）。
老舍原名：舒慶春字舍予北京人作品小說：《駱駝祥子》《四世同堂》。
戲劇：《茶館》《龍須溝》。
2、老舍先生將帶我們去神游濟南（出示課題）（圖2）。
3、說到冬天，大家想到的是什么？（圖3、4、5、6）。
4、總之是冰天雪地，那么，濟南的冬天會是什么樣的呢？請聽老舍的介紹。
（二）整體感知。
1、聽錄音讀課文。
2、思考并回答。
（1）作者告訴我們濟南的冬天的特征是什么？
（2）文章寫作上給你印象最深的是什么？
3、歸納（補充圖2）。
語言美。
溫晴。
（三）品讀課文品味文章的語言美及其表現方法，了解描寫景物的方法。
1、逐段品讀，找出你認為優美的語言并說明理由。
2、回答：怎樣才能使語言優美？怎樣描寫景物？
3、閱讀第二節時，出示幻燈片。
4、穿插比較句子的優劣。
（圖7）。
1、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。
2、這一圈小山圍著濟南，使濟南的冬天特別暖和。
1、等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。
2、快日落時，陽光斜照在山腰上，薄雪露出點粉色。
1、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！
2、天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
第三節的色彩美（圖8）。
的矮松。
（）的山尖。
（）的藍天。
（）的山坡。
（）的陽光。
（）的薄雪。
色彩艷麗如水墨畫。
小結：本文使語言優美的方法是什么？本文是怎樣寫景的？
（補充圖2）。
運用修辭――比喻擬人。
語言美展開聯想。
傾注感情。
抓住特征――溫晴。
寫景。
多角度描寫――山水。
（四）拓展感悟。
運用上面學到的知識，用優美的語言描述“一只蘋果”
（圖9）。
一只蘋果。
1、大小。
2、形狀。
表面3、顏色。
4、手感。
5、香味。
6、內核。
內部。
7、嘗味。
（五）課外延伸。
以《**的秋天》為題，寫一篇散文。
（圖10）。
談橋的秋天。
蜜梨飄香。
豐蠶繭滿簇。
水稻彎腰。
收魚蝦滿塘。
雞鴨歡唱。
七年級生物教案濟南版（優質22篇）篇二十二
2.說出細菌的三種形態和基本結構，并與植物細胞、動物細胞比較結構的異同點。
說出放線菌的結構特點。
識別青霉和匍枝根霉，并說出它們的繁殖方式和營養方式。
描述蘑菇的主要特征及其生長的適宜環境、營養方式和繁殖方式。
描述微生物在自然界中的作用及與人類的關系。
2.探究土壤中的微生物。
情感態度與價值觀目標：1.體驗培養霉菌的過程，并交流成功或失敗的感受。
3.認同土壤里微生物的多樣性及其對生物圈的平衡和穩定起著非常重要的作用。
3課時。
學習內容學生活動教師活動引入新課積極思考、踴躍提問展示變質的牛奶，提出問題，引入新課認識大型的真菌和真菌中的霉菌仔細觀察，從實物中獲得有感性認識。展示大型真菌及霉菌實物。細菌、真菌培養的一般方法請兩個同學講解和演示細菌和真菌培養的一般方法，提問并解答。引導學生提出問題，師生共同探究解決問題。
下課后半小時內將在各自環境中已接種的培養皿密封好，送回教室后排的空桌上。布置設計探究方案，提醒學生注意設計對照組。巡視和指導、參與設計，及時激勵。
每組發給兩套有培養基的培養皿。
閱讀書本知識，結合課前搜集的資料，進行交流討論，并回答所提出的問題。用大屏幕展示問題，啟發學生思考，及時進行鼓勵性評價。
細菌的形態和結構用顯微鏡觀察細菌的三種形態；分組討論細菌的大小及結構特點，并與動、植物細胞進行對比，推測細菌的營養方式，并進行交流。
請一學生扮演教師的角色，就細菌的結構和營養問題與同學們進行交流。指導、創設問題情景，鼓勵學生積極參與小組間的.討論，結合教學內容進行人生觀教育。
提示、指導執教學生，并進行補充。
學生根據觀看的課件內容，并觀察實物標本，結合日常生活中自己的見識以及自大搜集的資料，相互交流自己對真菌的了解。提供實物標本及自己搜集的資料，參與學生討論，及時評價和鼓勵學生從日常生活和課本外獲取信息的能力。
用放大鏡觀察培養皿中養好的青霉和曲霉，注意看它們的形態和顏色。
觀察新鮮蘑菇的形態。
討論：1、青霉和曲霉在形態和顏色上有什么不同？又有什么共同點？
2、在什么地方什么時候容易采到蘑菇？這說明了什么？
3、霉菌和蘑菇都是真菌，它們的營養方式有什么相同的特點？提供長有長霉的面包和長有長霉的水果。利用觀察與思考活動，引導學生按照從宏觀到微觀的順序觀察這些真菌，同時讓學生觀察青霉和曲霉以及蘑菇的結構圖，了解分們的形態結構。
通過模擬實驗體驗孢子的傳播過程。
完成課堂練習，鞏固本章所學知識，了解一些食用菌養殖的過程和方法。帶領學生做模擬實驗“孢子的傳播過程”。
與學生共同分析歸納總結真菌的繁殖方式。
引導學生運用所學知識解決實際生活問題的能力。