教案模板包含了教學目標、教學步驟、教學資源和評價方式等內容，能夠幫助教師有條不紊地進行教學。如果你想了解更多優秀教案模板的寫作技巧，不妨閱讀下面這些范文，或許能給你帶來幫助和啟示。
小石潭記說課稿八年級必修（實用16篇）篇一
學習目標：
1、了解作者及文體。
2、理解文只常見的文言實詞和虛詞的意義。
3、背誦課文。
4、結合工具書及課下注釋讀懂課文。
自學質疑：
1、你學過《江雪》這首詩嗎？和你的同桌交流一下，互相背誦一下，柳宗元在這首詩里寄托了自己高潔、孤傲、執著不屈的崇高人格。他的散文《小石潭記》同樣體現了這種獨立人格及不被理解的憤懣之情。通過預習，你對柳宗元有了那些了解，把你多柳宗元的了解寫在下面。
二、通過預習，你一定可以熟練朗讀課文了吧！那么試著讀下面的詞語，注意加點字的讀音，并把它們的讀音寫在括號里。如果除了這些字之外你還有不會讀的.，別忘了把它們寫在后面。
隔篁竹（），聞水聲，如鳴環。（）。
蒙洛搖綴，（）參差披拂。（）（）。
倘徊歡，（）m而遠逝。（）。
往來翕忽（）。
悄愴幽邃（）（）。
三、自讀課文，結合課下注釋，理解下列詞語的意思。
1倘徊歡倘唬。
2m而遠逝m而：
3凄神寒骨，悄愴幽邃悄愴：遂：
4以其境過清，不可久居，乃記之而去。
以：清：去：
如果除這些字詞之外，你還有不理解的字詞，就寫在下面。
四、對字詞你已經進行了深入的學習，現在你可以試著翻譯課文了，別忘了結合課下注釋、利用你手中的工具書哦！實在不會的句子，一定記在下面，和其他同學一起研究一下。
點撥解疑：
現在你可以和你們小組的同學合作探究，把你剛才不會的問題提出來，在其他同學幫助下你一定可以解決的。
當堂作業：
一、給下面的加點字注音。
隔篁竹（）清冽（）為坻（）。
為（）參差（）（）m而（）。
翕忽（）悄愴（）幽邃（）。
一、解釋下列加點的字。
1、伐竹取道。
2、水尤清冽。
3、潭中魚可百許頭。
4、悄愴幽邃。
5、乃記之而去。
6、隸而從者。
三、把下面的句子翻譯成現代漢語。
1、全石以為底，近岸卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖。
2、潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。
3、日光下澈，影布石上，倘徊歡，m而遠逝，往來翕忽。
四、填空。
本文選自____________,作者_________,_______朝人，著名文學家，他在做永州司馬時，寫下了連續性的山水游記多篇，其中《小石潭記》等8篇，合稱__________。
五、下列詞語中的古今異義解釋有誤的一項是（）。
a潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。
可：古義：可以今義：副詞。
b日光下澈，影布石上。
布：古義：映照今義：用棉麻等織成的可以做成衣服和其他物件的材料。
c以其境過清，不可久居。
居：古義：停留今義：住。
d隔篁竹，聞水聲，如鳴環，心樂之。
聞：古義：聽到今義：用鼻子嗅氣味。
六、解釋下列一詞多義：
以：a全石以為底（）。
b卷石以為底。（）。
c以其境過清（）。
可：a潭中魚可百許（）。
b不可知其源。（）。
教（學）后記：
小石潭記說課稿八年級必修（實用16篇）篇二
1、在讀書中感受景物特征及融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
2、理解作品的`思想內容和藝術手法。
3、朗讀課文，體會作者的思想感情。
教學重難點。
1、讀書及體會文章寫景抒情的方法。
2、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。
教學準備。
指導學生課前預習。
1、借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。
2、整理出預習中解決不了的疑難字句。
3、整體把握作者情感。
4、收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。
5、在閱讀和搜集資料的過程中，將發現的問題整理到預習筆記上。
小石潭記說課稿八年級必修（實用16篇）篇三
1．借助注釋和工具書理解基本內容。
2．體會游記散文借景抒情的特點。
3．感受大自然的美，培養健康的審美情趣。
教學重點。
體會游記散文借景抒情的特點。
教學難點。
教學過程。
一、導入新課。
柳宗元《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
請學生說說詩歌展現了怎樣的一種景象？體現了詩人當時怎樣的心境？（被貶永州時所寫--空曠冷寂，寂寥無人；憂憤寂寞，孤傲高潔）初步感受詩歌借景抒情，情景交融的特點，引入課文的學習。
二、整體感知，賞讀課文。
1、學生自由誦讀課文，勾畫出與作者心境相關的有關景物描寫的語句。（結合朗讀、背誦）。
（1）水--清：水尤清冽全石以為底皆若空游無所依日光下澈，影布石上。
（2）石--奇：卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖。
（3）樹--茂：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
（4）魚--歡：倘徊歡，m爾遠逝，往來翕忽。
2、體會作者心境，引導學生抓住關鍵性語句：
（1）心樂之。
（2）似與游者相樂。
（3）凄神寒骨，悄愴幽邃。
小結：小石潭（景）--幽靜。
作者心境（情）--幽深冷寂：孤凄悲涼。
如此佳景，卻無人賞識，真正是“養在深閨人未識”啊！而寂寞讓她如此美麗！柳宗元探山訪水，“尋尋覓覓”，覓得如此佳境，卻發現她是如此“冷冷清清”，聯想到自己的處境遭遇，更不免“凄凄慘慘戚戚”了！
結合介紹作者當時的境遇：
柳宗元參與改革失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會不期然地流露出來。
被棄的小石潭：寂寥凄清--被貶的柳宗元：憂傷憤懣。
觸景生情，借景抒情。形似寫景，實則寫心。
三、再次感知。
齊讀課文，再現作者筆下的景，感受作者心中的情。
四、試背課文。
1、結合這篇游記散文的寫作順序（移步換景）進行背誦指導：
課文是按照什么順序寫的？我們來作一個填空題吧：
小石潭潭中小潭潭中。
2、背誦向導：
從小丘－隔－聞－如鳴環－心－伐-下－水尤清冽－全石以為底－近岸-卷。
-坻－嶼－-巖-青樹-蒙絡-參差……。
潭中魚－皆若－日光－影－倘唬m爾－往來-似與……。
潭西南－斗折－明滅-其岸勢-不可……。
坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄愴－以其境－不可-乃……。
同游者……。
五、當堂練習。
2、詞類活用。
1）從小丘西行……：2）下見小潭：3）皆若空游……：
4）日光下澈：5）斗折蛇行：6）其岸勢犬牙差互：
7）四面竹樹環合：8）心樂之：9）近岸：
10）似與游者樂：11）凄神寒骨：
小石潭記說課稿八年級必修（實用16篇）篇四
教學目標：走進文本，營造、品味文學美的氛圍。
啟迪想象，增強感悟，了解文章情景交融的寫法，體會作者悲苦凄涼的情感。
教學重點：學習文章情景交融的寫法，體會作者的感情。
教學難點：準確把握作者的感情。
]理清課文的寫作順序。
教學課時：第二課時。
教學過程：一、大家還記得《江雪》這首詩嗎？我們一起背一遍好嗎？
引入：千山萬徑都沒有人煙鳥跡，茫茫天地間只有孤獨的漁翁在江雪中垂釣。一幅寂寥冷清的畫面，一顆孤寂落寞的靈魂，一個潔凈絕美的世界。這，就是柳宗元給我們帶來的。今天，讓我們用欣賞的眼光，用善感的心靈走進小石潭，走近柳宗元。
二、不知大家有沒有這樣的體會，有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會想起一首音樂。我初中讀《小石潭記》，很喜歡，讀起來，就像有一首曲子在我心中流淌。我想請大家輕輕朗讀課文，看看作家如水的文字是否會引起我們心中的共鳴。
1、聽到你心靈的曲子沒有？是怎樣的調子？怎樣的節奏？用什么樂器演奏的'？（有答二胡、小提琴、古箏的。散的、零碎的皆可，重在感受。）。
2、那你們是從文中哪些語句讀出的？
3、柳宗元來游小石潭，到底是樂還是凄？
5、師小結“樂”與“凄”：清脆悅耳的水聲泠泠作響，自由自在的魚兒無憂無慮地游樂，優美的景色的確能使人忘卻苦惱，而被貶的孤獨、苦悶之情卻是難以排遣的，可謂是“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”置身在這幽清寂寥的環境里，作者是更加抑郁難受。如果說李白是“借酒消愁愁更愁”，那柳宗元是“借景消愁愁更愁”。
所以，這首曲子是看似喜，實質悲，淡淡的喜，濃濃的愁，它緩緩地從心底流出。讓我們一起齊讀課文，感受作者含蓄的感情。（板書：凄苦悲涼的情感）。
配古典的古箏曲，生齊讀課文。
三、簡評學生的朗讀，過渡：讀課文時，你的眼前有沒有出現一幅畫？畫里有哪些景物？
（魚、石、竹、藤蔓……）。
你能根據課文，選擇最令你神往的景物，展開想象，為我們描繪一幅畫面來嗎？
我來帶個頭。如“樹”、“蔓”兩個字。我仿佛看到水中竹影晃動，嫩綠的藤條上小鳥振翅而歌，猛然一聲長鳴，小鳥飛躍而起，藤蔓晃悠起來，碰撞到其他的藤蔓，一起搖曳。滿目蒼翠的竹樹藤蔓，有的交織在一起，有的覆蓋在石頭上，有的輕輕搖晃著，陽光透過縫隙射到竹葉上，晶瑩剔透的水珠閃耀著七彩的光。
同學們知道我是根據文中的哪句話展開想象的嗎？你也能試試嗎？
師做好充分的準備應對學生：
講到魚時，問：魚兒為什么不動？又為什么“遠逝”？發揮想象。為什么寫日光？
明確：明寫魚，暗寫水，動靜結合，光影諧調，構成一個純凈的世界。
指導朗讀，復齊讀。
找出全文與石有關的語句。（“全石以為底”“卷石底以出”“影布石上”“為坻、為嶼……”）潭以石為底，潭因石而美。有沒有暗寫石的？（“如鳴佩環”：寫出水聲的清越；“凄神寒骨”：石的冰涼侵入骨髓，但這里的凄寒更是作者悲涼的心境，正是“一切景語皆情語”。）。
小結：《小石潭記》是一幅畫，清新淡雅里蘊涵著作者深沉的愁思，融匯成一幅情景交融的淡水墨畫。（板書：寓情于景的寫法）。
下面我們請一位同學朗讀課文，請其余同學一起看大屏，共同欣賞。
四、簡評朗讀。過渡：假如要拍一部小石潭的自然風光片，你是一位攝影師，如何把握鏡頭？請小組合作，組成一個攝制組，沿著作者的路線走一走。
“篁竹”用遠鏡頭，拉近到潭，漸近到特寫鏡頭：潭中魚，然后再把鏡頭拉遠，望潭之源。
看來，柳宗元不僅是一位作家，還是一位導游。第一段移步換景，第二段是定點特寫，好一個清晰的游蹤。（板書：游蹤清晰的順序）。
五、對照大屏的提示，背讀課文。
六、拓展，布置作業：今天，我們通過柳宗元欣賞了幽靜冷寂的小石潭，借小石潭了解了柳宗元失意孤寂的心情。懷才不遇，抱負難施，中國古代文人有太多這樣的遭遇。（點擊大屏，出示韓愈、劉禹錫等人的有關詩句）韓愈被貶潮洲，我們不難讀出他的抑郁和不安，劉禹錫被貶巴山楚地，一去就是23年，無限辛酸無限淚。但他相信，坎坷是暫時的，光明和希望必將到來。
利用課外時間，查找資料，去解讀失意文人，走進他們的內心，去感受人生挫折中的勇氣和堅韌。
小石潭記說課稿八年級必修（實用16篇）篇五
教學分析：
本文是第六單元的第一篇文章，也是所學的柳宗元的第一篇文章。對于學習古代記游散文，以及了解柳宗元散文特點有著重要作用。
學生分析：
前面已學過幾篇古代寫景小品文，對古代寫景文章已有一定了解，通過前面學習已經積累了一定的文言知識，然而畢竟文章內容與學生生活相距甚遠，尤其是作者在文章中所抒發的情感更是遠離學生生活。學生在前一古文單元學習中已使用古漢語詞典，但還不夠熟練，整體文言文水平較弱，興趣也不夠大。
教學理念：以學生為中心，根據學生實際，讓學生提高文言文學習興趣與信心。
教學目標：
知識與能力目標：
1、掌握常用文言實詞；2、掌握文中詞類活用的詞；3、理解文章寫景順序、把握景物特點。
過程與方法目標：
1、依據課下注釋、借助工具書讀懂課文；2、通過反復誦讀，來帶動理解，繼而背誦全文；分小組分別從“石”、“水”、“魚”、“樹”幾個角度賞析課文。
情感與價值觀目標：
理解作者寄情山水，排遣苦悶，反映政治上受迫害的痛苦心情。
教學重點：
1、掌握文言知識；2、把握記游散文借景抒情的特點。
教學難點：
1、文中寫景方法的運用；2、文中所蘊含的作者的思想情感。
教學準備：
制作多媒體課件。
教學方法：
課前預習，學生獨立閱讀課文，發現問題；課中，分組呈現問題，討論解決；閱讀感悟，品評賞析。
教時安排：2課時。
第一課時。
一、布置預習：
查出課文生字詞讀音。
找出你認為難讀、難寫的字。
翻譯第一段。
提出不理解的問題。
二、導入。
今天，我們要學習《小石潭記》，作者柳宗元。（板書課題作者）。
（問題呈現）柳宗元這位作家同學們以前接觸過嗎？他有一首詩《江雪》，其中表達的情緒與我們今天學習的《小石潭記》內容有相通之處。
（組織對話）學生齊背《江雪》。（投影）（板書）孤獨、寂寞、憂傷、凄清。
三、解題。
（問題呈現）《小石潭記》這個題目告訴了我們什么信息？
（組織對話）小？面積不大。
石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭。
記記敘文體游記。
（以上板書）。
四、作者簡介。
（投影）柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（8）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。
（組織對話）“唐宋八大家”是哪八個人？韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏。
五、寫作背景（投影）。
作者曾被貶為永州（今湖南永州）司馬，結合自己的經歷和遭遇，寫下了有連續性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
六、疏通字詞，檢查預習：（投影）（問題呈現）。
篁竹（）清冽（）卷（）石底。
為坻（）為（）倘唬）。
參差（）披拂m（）而遠逝。
悄（）愴（）幽邃（）翕()忽。
七、朗讀課文。
朗讀課文：
師范讀或播放課文錄音，要求聽清楚字音、節奏生：1、聽范讀。
2、齊讀課文。
八、賞析課文第一段：
（問題呈現）學生翻譯中出現的問題。
西行百二十步向西。
下見小潭向下。
心樂之不譯。
全石以為底作為。
卷石底以出連詞，可不譯。
為嶼成為。
小石潭是作者預先的旅游目標嗎？發現小石潭。
景物隨觀察地點而改變，是什么寫法？移步換景。
九、板書設計。
小石潭記。
柳宗元。
情感基調：孤獨、寂寞、憂傷、凄清。
小？面積不大。
石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭。
記記敘文體游記。
“唐宋八大家”韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏。
永州八記。
出于天然，茂盛翠綠。
寫景手法：移步換景。
第二課時。
一、布置預習。
1、介紹我所見過的最清澈的`水（時間、地點、景色、當時情景）50字以上。
2、預先翻譯2-5段，老師從中找出問題。
二、復習導入。
（問題呈現）。
上節課，我們對課文的體裁、作者以及寫作背景進行了介紹。同學們還記得嗎？
第一段文字：發現小石潭，作者筆下的景物隨觀察地點的變化而變化，這是運用了寫法？移步換景。
三、2-5段理解與翻譯（問題呈現與評價）。
2-5段預先布置翻譯，就翻譯中主要問題投影展示，同學老師一起解答。
四、賞析第2段（組織對話）。
第一段寫了什么？石頭、樹、水（尤清洌）。
復習：水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙。----《與朱元思書》。
同學成果展示：我所見過的最清澈的水。
同學評價最佳描寫。
同學一起具體翻譯各句，后問：
第二段寫什么呢？魚----忽靜忽動、輕快靈活光寫了魚么？皆若空游無所依----空游是否在空氣中游動？日光下澈，影布石上。這表明了水的什么特點？不是正面寫水，卻給人留下了水清澈至極的難忘印象，這屬于側面描寫。比較一下，可以得出結論，正面寫水，大不了也就是《與朱元思書》的寫法到了極限；但側面描寫，卻可以各展所長，各盡其妙。
五、齊讀背誦第2段。
六、作者主題與情感思考：
第一段“心樂之”第二段“似與游者相樂”
第三段寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過清。
到底是樂還是憂？歡樂是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨與憂傷并不能真正長久排解，隨時都隱約透露出來。
七、課堂檢測。
八、作業布置：完成練習冊。
九、板書設計。
復習：移步換景。
水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙。----《與朱元思書》。
側面描寫，卻可以各展所長，各盡其妙。
第一段“心樂之”第二段“似與游者相樂”
第三段寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過清。
歡樂是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨與憂傷并不能真正長久排解，隨時都隱約透露出來。
小石潭記說課稿八年級必修（實用16篇）篇六
2、體會作者感情。
3、品析文章寫作特色。
教學過程：
一、互動序幕。
師簡介文章的地位及價值，激發學生學習興趣。
二、互動擴散：討論與交流課前預習表的內容。
項目發現問題。
題目。
內容。
情感。
寫作。
學生將預習結果進行小組討論，并凝成焦點問題。
三、互動火花：碰撞與探究。
師生共同交流，凝成對文章內容、情感、寫作等方面的發現。
進一步交流存在的問題，將凝成的`問題進行探究、深化。
四、互動收獲：共識與共鳴。
教師從文章內容、作者感情、寫作特色方面做總結。
教學反思；
本節課按照互動四環節的模式進行設計，教師根據課文的重點設計好課前預習表，給學生一些指向性，引導學生從不同角度去閱讀文章。在整個學習過程中，教師充分發揮主導作用，并充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，讓學生整個過程中參與討論交流，碰撞探究，最后在不斷的評價和整合中對文章的重點及情感方面達成共識，產生共鳴。讓學生在與文本、與同學、與老師的對話中，充分解讀文本，從而達到提升學生閱讀水平和語文素養的目的，并在人文情感方面起到教育的作用。但由于本次是初步的運用互動四環節的理論來設計，雖理論上覺得可以達到預期的目的，但因設計的內容過多，互動擴散發散的方面太多，學生不能及時發散，影響了后面的互動火花的順利完成，導致時間不夠，未能形成共識，產生共鳴。因此，在以后設計時要注意發散點不宜過多，過寬。
張友平。
小石潭記說課稿八年級必修（實用16篇）篇七
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、明確學習目標。
1.疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。
2.理清課文的思路結構。
3.體會作者的感情。
三、整體感知課文。
1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。
2.檢查預習，落實字詞。
l(1)下列加點的字注音正確的一組是()。
a.篁竹(huang2)清冽(lie4)為坻(di3)b.為嶼(yu3)為堪(kan1)怡然(yi2)。
c亻叔爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1)d.寂寥(1iao2)悄愴(chuang4)幽邃(sui2)。
(2)下列句子翻譯不正確的一項是()。
a.全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。b.潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。
c.怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動。d.凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。
3.齊讀課文。
四、引導討論，完成目標(彩屏顯示以下問題。)。
1.作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2.小石潭的全貌是怎樣的?明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3.游魚和潭水有什么特點?
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。
4.作者是怎樣描寫潭上景物的?明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
(彩屏顯示。)明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。
五、布置作業。
1.熟讀并背誦全文。
2.翻譯第二自然段。
小石潭記說課稿八年級必修（實用16篇）篇八
1．掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
2．能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。
《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。
2課時。
第一課時。
一、導入新課。
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、明確學習目標。
1．(彩屏顯示)。
疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。
2．理清課文的思路結構。
3．體會作者的感情。
三、整體感知課文。
1．聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。
2．檢查預習，落實字詞。
3．齊讀課文。
四、引導討論，完成目標。
1．作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2．小石潭的全貌是怎樣的?
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3．游魚和潭水有什么特點?
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
4．作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
五、布置作業。
1．熟讀并背誦全文。
2．翻譯第二自然段。
第二課時。
一、導入。
上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的`，這是我們這節課學習的目標。學習目標：
1．學習體會寫景抒情的方法。
2．理解作者借景所寄喻的心情。
二、學習討論，完成目標。
1．指名朗讀課文第一自然段。
2．引導討論下列問題：
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓。
隔——聞——伐——取——見(動詞準確)。
移步換景的寫法。
3．全班齊讀第一自然段。
4．點一個小組讀第二自然段。
5．討論下列問題：
(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
6．全班齊讀第二自然段。
7．指名朗讀第三自然段。
8．討論以下問題：
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明滅可見”?
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見。
岸勢犬牙差互——參差不齊。
9．自由朗讀第三自然段。
10．教師范讀第四自然段。
11．討論以下問題：
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?
三、總結全文。
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。
四、布置作業。
背誦全文。
板書。
見小石潭：隔、聞、伐、取、見移步換景。
潭中景物特寫鏡頭。
潭水：清澄，側面描寫。
游魚：動靜結合小潭源流形象比喻。
溪身：曲折蜿蜒。
岸勢：參差不齊。
潭中氣氛：幽深冷寂寓情于景。
小石潭記說課稿八年級必修（實用16篇）篇九
一、教材分析：
《小石潭記》是部編教材八年級下冊第三單元第二課。本單元是文言文單元，課文有的記事，有的是游記，有的狀物、有的抒情，學生不但了解了古人的思想、情趣，還可以感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭及其周圍的景物，借此抒發自己的情感。全文不足200字，卻清晰地繼續了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。
二、說目標。
根據新課程標準及八年級學生的認知特點，確定以下教學目標：
1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累相關文言知識。
2.品味語言，體會作者的感情，理解心情變化的原因。
3、學習作者對景物細致入微的觀察并抓住特點寫景以及借景抒情的寫法。
教學重點：能正確朗讀課文，疏通文意，積累相關文言知識。
教學難點：體會作者的感情，學習借景抒情的寫法。
三、說教法與學法。
根據本課教學實際，確定如下教法：導入課文時，運用激趣導入法，開始讓學生對課文的.學習充滿興趣，有利于后面的教學。朗讀法，文言文的教學離不開各種形式的朗讀、誦讀，教師采用多種形式讓學生在朗讀中感知內容。合作探究法，新時代教師隨時都要有學生為主的思想，讓學生在相互討論中交流看法，互動學習，使課堂成為他們學習的主陣地。多媒體展示:多媒體展示將學生帶入一定的意境中，且增加了課堂容量。歸納整理法：對基礎知識歸納整理，有利于學生記憶，牢固掌握知識。學習主要以圈點勾畫法和討論拼讀法為主。
四、說教學過程。
根據本節課目標及重難點的確定，我將教學分為六大板塊：
（一）激趣導入。
（二）大聲朗讀課文，對照課下注釋，小組翻譯，弄清課文大意。
（三）積累文言詞語。
（四）分析內容，體會作者情感。
（五）背景資料介紹：
（六）鏈接課外閱讀：《使得西山宴游記》。
在激趣導入提高學習興趣的基礎上，讓學生朗讀課文，培養語感，熟悉內容。在第三個環節夯實基礎歸納整理本課文言知識。分析內容師生互動，以問題為主，引導思考探索。為了加深印象，補充《使得西山宴游記》使課內知識自然而然遷移到課外。整節課環環相扣，層層深入。
小石潭記說課稿八年級必修（實用16篇）篇十
1.掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
2.能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。
教學重難點。
1.背誦及體會文章寫景抒情的方法。
2.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。
教學準備。
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。
《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。
教學過程。
小石潭記說課稿八年級必修（實用16篇）篇十一
在永州的一個地方，埋沒著一個小潭，在小潭的一個地方，埋沒著一個他。
政治上的失利，柳宗元被貶謫至湖南永州，他心中苦悶，而探山訪水，以游排愁，以筆解愁。他無意踏入竹林，竹葉婆娑，竹林縫隙間隱隱傳來潭水泠泠聲，他微微興奮，莞爾一笑，砍下竹子開道通向一處幽靜的小潭，他緩步移至潭邊，見潭水清澈見底，奇石各異，四周綠樹青蔥，藤蔓隨風蹁躚，游魚戲水，似與游者相樂。然而卻寂靜無聲，凄神寒骨。他靜靜坐在潭上，目光深邃，望著眼前寂靜，衣襟被冷風吹起，心生陣陣寒意。潭似一面鏡，倒映著凄涼的他。
他何曾不若這小潭，年少成才，年僅二十添一便進士及第，親朋好友以他為樂，他名聲大振，從此步步高升，而站得越高，看的越多，政治的腐敗慢慢被揭開，最終暴露在柳宗元眼里，他想改革，他要改革，他不堪這腐朽的官場，投奔了王叔文，他們最終得了順宗的賞識，他與王叔文一起改革，此時，他看似前途無量，已立足在官場頂端，卻被現實狠狠打下高臺，新帝即位，他被一貶再貶，離北方愈發遠，他不甘，他苦悶，他的名字還未刻入歷史豐碑，他一身才華未來得及使用，他所在的朝代還未讓他盡心效力，便一落千丈，同小潭般被竹林掩住，只有泠泠水聲在掙扎著，望吸引旁人注意。旁人來過也罷，或許贊賞它，或許對它一笑了之，終是黯然離它而去，無人為他再開辟一條大道。
同是天涯淪落人蘇軾被貶，但他隨遇而安，辛棄疾被貶，他選擇舍劍從文，而柳宗元被貶，是集苦悶于一身，無論是孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪還是以其境過清，不可久居，乃記之而去。他沉重的心情躍然紙上，他沒有蘇軾被貶后依然悠閑自得，他沒有辛棄疾被官場拋棄后依然斗志昂揚，他唯有一腔委屈沉悶，對于官場，他無奈，不甘，卻只能硬生生咽下肚中。小石潭，大概是他的照應，他望景生情，借景抒情，從一開始以見到石潭而驚喜，再聯想自己而黯然神傷。
他望著這石潭，寒風刮過，潭水激石，奏一曲婉婉悲歌，他閉目，四周寂靜愈發使氣氛悲涼，他齊眉微皺，緩緩起身，道：以其境過清，不可久居。轉身離去，留下《小石潭記》一篇。
小石潭記說課稿八年級必修（實用16篇）篇十二
地在你看來似乎也成了寂寥無人、不可久居之所。甚至于你只是想把它變成一個記憶。看到你這樣，我也有些難過了，我不由得想起了陶淵明，想起了他的“采菊東籬下，悠然見南山”。也許我們可以學學他，將這山林中的悠然自得、與世無爭當做一種享受，變成一種境界。
小石潭記說課稿八年級必修（實用16篇）篇十三
課????題：小石潭記（柳宗元）。
教學目標：1、體會課文對優美景物的描寫和美好的情致。
2、學習幾個文言實詞和虛詞。
學習重點：目標2。
學習方法：講讀、合作交流。
課時計劃：兩課時。
教學過程：
一、閱讀序幕。
唐代名家柳宗元的散文成就很高，特別是他的山水游記，由于文字潔凈有力，精美異常，加上柳宗元長期在政治上受迫害，只能寄情于山水之間，用簡潔清雋的語言，刻畫荒遠地區秀麗奇異的自然風景，嘆息它的被埋沒，寄托自己憤懣不平的苦悶心情，因而有較強的藝術感染力，歷來為廣大讀者傳誦。讓我們走進“小石潭”，與柳宗元同游，看看那里的風光，體會作者的情趣。
二、閱讀主場。
（一）教師范讀課文，規范學生誦讀中的字音和停頓。
（二）合作學習。
1、學習小組通過工具書和參考書，疏通字詞句的含義，了解課文大意。
2、請一個學生做課文講解（課前準備），其他學生勾畫仍不懂的`字詞句或對講解提出質疑，請講解的同學或其他同學解答。教師視情況適當點撥。
3、教師對重點詞句進行提示。
從小丘西行百二十步（名詞作狀語，向西）。
水尤清冽（特別）。
潭中魚可百許頭（大約）（多）。
影布石上（映）。
明滅可見（或隱或現）。
凄神寒骨（形容詞的使動用法，使……感到凄涼）（使……感到寒冷）。
以其景過清（因為）。
不可久居（停留）。
全石以為底（以……為）。
斗折蛇行（名詞作狀語，向北斗星那樣，像蛇爬行那樣）。
其岸勢犬牙差互（名詞作狀語，像狗的牙齒那樣）。
4、學生重新閱讀課文，整理自己對景物描寫的感受，與同學、老師交流自己最喜歡的景物描寫的語句。
教師示范：
“日光下徹，影布石上，怡然不動；淑而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。”
（紅艷艷的日光藍瑩瑩的潭水，直照到白瑩瑩的石底，多么富于色彩！這色彩，又是用來烘托游魚以見潭水之“清”的。水透明而魚不透明，當日光下徹時，自然“影布石上”。“怡然不動；淑而遠逝，往來翕忽”的是水里的魚，又是潭底的魚影。加上“似與游者相樂”一句，人魚并寫，情味無窮。）。
“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。”
（從潭上望去，有的地方溪光閃耀，有的地方為石巖所蔽，不見溪光。寫遠景半藏半露，饒有畫意。而這又是寫望中景物，重點在“望”字上。望潭源而“不可知其源”，又富有詩意。）。
（三）學生自行朗誦課文。
三、閱讀尾聲。
（一）師生合作研究“探究練習二、三”
（二）解決學生預習中提出的問題。
（三）課堂背誦課文。
（四）布置作業。
向家長朗誦課文，并把課文的大意講給家長聽。作者寫山石、潭水、游魚、岸勢、樹蔓都經過仔細的觀察，準確地抓住了事物的特征，用最凝煉的語句描摹出來。這樣優美的山水，在作者筆下卻是“悄愴幽邃”，“不可久居”，這是為什么呢？以“與柳宗元對話”為題，就這個問題寫一段文字。
周智。
小石潭記說課稿八年級必修（實用16篇）篇十四
各位游客大家好!我們現在所處的位置就是貞元20xx年年冬，柳宗元到達的永州貶所。柳宗元在永州期間，游覽本州名山勝水，“小石潭記”則是其中的一篇，描寫的就是大家現在看到的美景。
正所謂：“山不在高，有仙則靈;水不在深，有龍則靈。”這里本來是一個人跡罕至的小潭，卻因為柳宗元到來，一拍即合，與這片土地融為一體。從此成了一個人間仙境。
請大家仔細聽，這流水的聲音多么美妙，”叮咚叮咚“的聲音像一首悠揚動聽的交響曲。下面請大家向下看小潭，小潭的底部是一整塊大石頭，石底向上彎曲，露出水面，形成各種各樣的形狀。有的像坻，有的像島嶼，大自然真是一位能工巧匠。再向下仔細看潭水，大家可以看到清澈見底的潭水，游魚就像在空中游走，來來往往，一會停下來，似乎在和大家玩耍嬉戲。再欣賞周圍的環境，青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，覆蓋纏繞，搖動連接，參差不齊，隨風漂浮，多么美麗。向西南方向看，溪水像北斗星一樣曲折，像蛇爬行一般，也十分富有生趣，一眼看不出盡頭在哪里。
而當年的柳宗元因為這里的環境過于清冷幽美，便題了字后就離開了。
好，下面請大家自由觀賞，請注意。
保護環境。
衛生，謝謝。
各位尊敬的旅客朋友們，早上好，今天由我帶領您參觀一個不知名的小石潭。大家請看身邊的這個小丘，雖然小，但卻是景色宜人。四周郁郁蔥蔥，人煙依然很稀少。大家跟著我一起往西走。
大家請閉上眼睛，知大家有沒有聽見什么?有些像珮與環相互碰撞的清脆聲。現在請隨我順著這條小路下去，讓我們來一探究竟。現在我們所看到的小潭就是大家剛才聽到的清脆聲的發源地。大家可以看到，這小潭的潭底，是以一整塊石頭做成的，大家現在可以走近些，但小心腳下不要滑倒。
這小潭的潭底有些地方已經凸出來了，就像海上的島嶼，水中的平地一樣。這個小潭里大約有一百來條魚，因為水太清澈，所以看上去好像在空中游動，也沒有什么依靠。早上陽光照到水底，魚的影子就會映在水底的石頭上，有些魚懶得一動也不動，但有時卻突然間的游走，馬上又游回來，好像在跟大家開玩笑似的。請大家順著小潭向西南方望去，就會看到一條小溪，這條小溪便是這潭水的來源，這小溪曲曲彎彎，有時能看見有時卻不能看見，因為多年水流的沖擊它的兩岸早已參差不齊，像犬牙一樣。這個小潭不僅譚美，周圍的景色也很美。
它的四面被竹子和樹木層層環繞，如果一個人來到這里，就會感覺到它獨有的清靜，讓人心曠神怡。在這里呆久了，就會感覺到它獨有的魅力——讓人拋去心中一切的雜念，感覺就像在仙境中一樣，沒有讓人喘不過氣的壓力，沒有讓人頭疼的事業，倍感輕松，心也靜了下來，這里一切的一切都是那么美好。我為大家介紹了這么多，不知有沒有人知道這里是哪位名人筆下的景色?對了這就是“唐宋八大家”之一——柳宗元筆下的小石潭。好了時間不早了，我們要告別這美麗的景色，到下一個景區去了。
小石潭雖然名不見經傳，但見到它還是費了一點小周折：先見竹叢，耳聞水聲，卻不見小石潭的身影。小石潭的顯現，雖稱不上千呼萬喚，也可稱有“猶抱琵琶半遮面”之妙。待到“伐竹取道”，才見到小石潭。真乃是曲徑通幽確實景象不凡。這“不凡”是以“怪”的面目出現的，怪就怪在潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態奇特，“為坻，為嶼，為，為巖”，再加上古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛不是人間的一個小天地，而是傳說的佛國中的一塊凈土。
接著，筆鋒隨轉，由靜寫動，寫潭中小魚。這是本文的最精彩之筆。這潭中魚也極為怪誕：一是魚居然可數，約有“百許頭”;二是“影布石上”，神態自若地“然不動”。這是繼續寫靜，既烘托出小石潭的幽寂，也勾勒出小石潭水的清澈。由此轉為寫動。其實在寫靜時已作伏筆，水中之魚不能不動。魚之靜止，正像電影中的定格只是某個剎那的顯示。這個定格過后，便見潭中之魚“爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”。
魚，多么富有人情味，這倒觸動了作者情懷。在此，這一“樂”字值得注意。作者由于改革受挫，被貶遠方，精神負擔很重，處在極度煩惱和壓抑之中。為何能“樂”?乃是因為離開了紛陳煩惱的官場這一是非之地，在這里找到了這樣一塊清靜之地，看到游魚的怡然自得，靈魂得到了凈化和復歸。水之清，魚之樂，終于給這位破碎了心的。
散文。
家帶來了片刻的歡樂。清靜神樂是這篇散文前半部分的主旋律。
現實是嚴峻的。在這“四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”的環境中，作者感到“其境過清不可久居”。樂畢竟是暫時的，而凄愴是永恒的。面對這種原始的悄愴之景，或許更感到難受，或許更激起作者凄涼的聯想，因此形成了感情從“樂”到“凄”的大幅度滑坡。這一滑坡的表現也是立竿見影，覺得此地不可久居而趕快離開，倍感凄寒逼人，毛骨竦然。
這篇散文歷來被人們譽為精品。它所以能成為精品，歸納起來有這樣兩條：一是作者敢于選擇亂石堆中的無名小石潭作為游記的表現對象，可見作者有過人的藝術膽量;二是作者在寫小石潭的景物時能駕馭自如地融進自己的感情，景隨情遷，自然地形成一種凄情的藝術境界，這是作者高超的藝術智慧和藝術技能的表現。誠然，歸根結底還是一條，作者這樣一個人，巧遇這么一塊凈土，一拍即合，融為一體，真是天助之也，景助之也。
各位尊敬的旅客朋友們，早上好，今天由我帶領您參觀一個不著名的小石潭。
大家請看身邊的這個小丘，固然小，但卻是景色宜人。四周郁郁蔥蔥，人煙依然很稀少。
大家隨著我一起往西走。大家請閉上眼睛，知大家有沒有聞聲什么?有些像珮與環相互碰撞的清脆聲。現在請隨我順著這條小路下往，讓我們來一探究竟。
現在我們所看到的小潭就是大家剛才聽到的清脆聲的起源地。大家可以看到，這小潭的潭底，是以一整塊石頭做成的，大家現在可以走近些，但小心腳下不要滑倒。這小潭的潭底有些地方已經凸出來了，就像海上的島嶼，水中的平地一樣。
這個小潭里大約有一百來條魚，由于水太清澈，所以看上往似乎在空中游動，也沒有什么依靠。早上陽光照到水底，魚的影子就會映在水底的石頭上，有些魚懶得一動也不動，但有時卻忽然間的游走，馬上又游回來，似乎在跟大家開玩笑似的。
請大家順著小潭向西南方看往，就會看到一條小溪，這條小溪便是這潭水的來源，這小溪曲曲彎彎，有時能看見有時卻不能看見，由于多年水流的沖擊它的兩岸早已參差不齊，像犬牙一樣。
這個小潭不僅譚美，四周的景色也很美。它的四面被竹子和樹木層層環繞，假如一個人來到這里，就會感覺到它獨占的清靜，讓人心曠神怡。在這里呆久了，就會感覺到它獨占的魅力——讓人拋往心中一切的雜念，感覺就像在仙境中一樣，沒有讓人喘不過氣的壓力，沒有讓人頭疼的事業，倍感輕松，心也靜了下來，這里一切的一切都是那么美好。
我為大家先容了這么多，不知有沒有人知道這里是哪位名人筆下的景色?對了這就是“唐宋八大家”之一——柳宗元筆下的小石潭。
好了時間不早了，我們要離別這美麗的景色，到下一個景區往了。
各位尊敬的旅客朋友們，早上好，今天由我帶領您參觀一個不知名的小石潭。
大家請看身邊的這個小丘，雖然小，但卻是景色宜人。四周郁郁蔥蔥，人煙依然很稀少。
大家跟著我一起往西走。大家請閉上眼睛，知大家有沒有聽見什么?有些像珮與環相互碰撞的清脆聲。現在請隨我順著這條小路下去，讓我們來一探究竟。
現在我們所看到的小潭就是大家剛才聽到的清脆聲的發源地。大家可以看到，這小潭的潭底，是以一整塊石頭做成的，大家現在可以走近些，但小心腳下不要滑倒。這小潭的潭底有些地方已經凸出來了，就像海上的島嶼，水中的平地一樣。
這個小潭里大約有一百來條魚，因為水太清澈，所以看上去好像在空中游動，也沒有什么依靠。早上陽光照到水底，魚的影子就會映在水底的石頭上，有些魚懶得一動也不動，但有時卻突然間的游走，馬上又游回來，好像在跟大家開玩笑似的。
請大家順著小潭向西南方望去，就會看到一條小溪，這條小溪便是這潭水的來源，這小溪曲曲彎彎，有時能看見有時卻不能看見，因為多年水流的沖擊它的兩岸早已參差不齊，像犬牙一樣。
這個小潭不僅譚美，周圍的景色也很美。它的四面被竹子和樹木層層環繞，如果一個人來到這里，就會感覺到它獨有的清靜，讓人心曠神怡。在這里呆久了，就會感覺到它獨有的魅力——讓人拋去心中一切的雜念，感覺就像在仙境中一樣，沒有讓人喘不過氣的壓力，沒有讓人頭疼的事業，倍感輕松，心也靜了下來，這里一切的一切都是那么美好。
我為大家介紹了這么多，不知有沒有人知道這里是哪位名人筆下的景色?對了這就是“唐宋八大家”之一——柳宗元筆下的小石潭。
好了時間不早了，我們要告別這美麗的景色，到下一個景區去了。
小石潭記說課稿八年級必修（實用16篇）篇十五
上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。
(彩屏顯示。)。
二、學習目標：
1.學習體會寫景抒情的方法。
2.理解作者借景所寄喻的心情。二、學習討論，完成目標、
1.指名朗讀課文第一自然段。
2.引導討論下列問題：
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
小石潭記說課稿八年級必修（實用16篇）篇十六
2.誦讀課文，理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情。
3.學會欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操.
二、教學重點。
掌握重點實詞，理解課文內容.
三、教學難點。
寓情于景的寫法.
四、教學方法。
誦讀法、師生互動探究。
第一課時。
五、教學過程。
(一)課前預習。
1、字詞過關(一讀課文，讀準字音、停頓)。
給下列字注音冽()坻()嵁()佁()俶()。
翕()悄愴()。
自己還不會讀的字————————。
2、根據課下注釋自己翻譯，不懂的劃出.(二讀課文，讀懂文意)。
(1)翻譯下列句子。
?潭中魚可百許頭。