合作是一種重要的人際交往方式，它可以促進團隊的凝聚力和工作效率。關于合作的范文，希望能夠幫助大家更好地理解和實踐合作的重要性。
初中數學小組合作學習模式分析論文（專業19篇）篇一
傳統教學方式下，課堂上學生很少有直接交流的機會.往往是教師一言堂，學生的大腦好比容器，只是在被迫接受“新知”，沒有獨立思考的空間、時間，思維如同一潭死水，整個課堂也死氣沉沉.小組合作學習為學生“自由的交流”提供了平臺，讓學生在課堂上生成的想法、疑問、思路有了及時分享的機會.提高學生的語言表達能力的同時個體的思維與集體的思想的碰撞，迸出與眾不同的火花，產生意想不到的效果.
二、發展品質，自主提升。
馬斯洛的需要層次理論認為“需要”只有被人所意識并且試圖采取措施來滿足時，才有可能轉變為動機.學生固有的表現欲與好奇心在小組合作中得到滿足，學生在課堂學習中的主體地位得以保證，自我提升的動機更強烈[2].在小組活動中，學生動手操作，充分經歷體驗，知識的生成更具有生命力.交流的過程，也是學習解惑的過程，尺有所短寸有所長，不同的學生在面對同樣的知識點接受程度有所不同，在小組互幫中知者幫助未知者，優生幫弱生，不僅知識上的阻礙及時疏通，更重要的是在交流中逐步培養學生主動與別人交往的能力，培養團隊意識.筆者在嘗試小組合作教學實踐中發現很多原本內向沉默的學生越來越開朗，越來越渴望與教師的交流.一些上課愛搗亂說話的學生由于團隊意識的增強，與課堂的節奏越來越合拍.
三、深化互動師生和諧。
和諧的師生關系下的學生更愿意和教師交流，提問，也更愛思考，探索.也更有助于教師在教學中發現問題，及時調整教學思路，做到有的放矢.筆者在教學“普查與抽樣調查”知識時，先是總結了普查與抽樣調查的優缺點及注意事項，然后學生練習.由于知識點比較簡單，在以往的課堂學習中筆者認為到此就水到渠成了.但是讓人意想不到的是其中一道題的錯誤率比較高:下列調查方式中，合適的是:a了解徐州市每天的流動人口數采用抽查方式.b了解徐州市居民某一天的平均用水量，采用普查方式.我請小組總結分析錯誤原因，原來很多學生對“流動人口”這一概念理解模糊，是造成錯誤的根本原因.這是在課前沒有預設到的，如果沒有交流很難“真相大白”，更讓筆者意識到要學會站在學生的角度看問題.課堂中和學生的互動不僅是師生知識的分享更是情感上的和諧提升.然而在小組合作學習的實踐中，發現許多不盡如人意的地方，“合作活動”不僅沒有錦上添花反而弄巧成拙，不僅浪費時間，效率低下甚至會偏離教學目標，影響進度.我總結以下幾條:。
1.流于形式，合而不作。
2.兩極分化，參與不均。
學生參與程度不均衡.在教學實踐中，極易出現“好學生高談闊論，差學生默默無聞”的現象.好學生對話語權的霸占，表現在對話題的探討總是以“舍我其誰”的心態交流，而差學生由于自信不足，或者本身就有不好的學習習慣僅充當聽眾、陪襯，游離于討論之外，這樣使更多的困難生成了仰望者或者“漠不關心者”，逐漸在小組的合作中被邊緣化.
3.合作散亂，偏離主題。
問題提出后，看似每個小組成員都很積極討論，一片“生機”，實則是有些學生趁機“渾水摸魚”，說題外話，甚至胡說八道，做一些與學習無關事情.同時由于小組活動缺乏一定的規則，分工不明確，導致合作效率底下，配合不默契.筆者認為教師在小組合作學習中真正俯下身子參與其中，“想生之所想，思生之所思”，發揮組織者、引導者、監督者和合作者的作用，更應該教會學生怎樣去管理好自己的合作學習.這需要我們教師不斷地結合實踐多思考、多探索、多積累經驗、多創新研究，使其更加完善合理、更加科學有效，真正讓小組合作學習為我們的課堂學習注入源源動力，煥發勃勃生機.
作者:孫翠微單位:江蘇省豐縣初級中學。
初中數學小組合作學習模式分析論文（專業19篇）篇二
初中數學的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過小組的合作探究學習，能讓大家對初中數學有個清晰的認識，對抽象思維的轉變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數學這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數學學習中去。
一、改變傳統教學，激發學生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現在系統的深入，這一點在初中數學課堂上，表現的尤為明顯。可在一些下面的農村中學里，發現許多老師的教學觀念卻沒有多大的改觀，教學思想陳舊，教學方法比較單一，教學手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰術”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學生，讓他們利用重復的手段來記憶內容。初中數學教育的根本就是培育學生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應該鼓勵學生自主學習，把課堂和時間還給學生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數學知識的學習，激發學生的學習興趣，讓他們從數學學習的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學質量。例如，像在蘇教版初中數學九年級上冊的《圖形與證明》這一章節，著重講了等腰三角形的性質和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質和判定，如果采用以前的講述方式，學生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學習，假如每個小組中有四名成員，事前的預習，可以讓一名同學負責一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學輪流發言，簡單說出自己對所負責的圖形的認識，通過交流，小組學生就能夠對這一章節的主要內容有個清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學生主動去對教材內容上的知識點進行了解，也能有效的激發學生的學習興趣。
二、豐富課堂教學，便于學生理解。
在進行小組合作學習前，老師要根據每名學生的特點，進行認真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現，也保證學員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學生都能獲得充分的發展。當然，老師也可以根據不同的課題，對小組進行合理的調控，只要是能夠促進教學的順利開展，學生的共同進步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學習的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學，以往教材后面出現的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學生的固定編排，而將數學教學中很重要的一個環節忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數據在我們周圍》的學習時，老師可以先讓每個小組成員，設計出一個簡單的統計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節目等等，讓學生在自己小組中進行數據統計，對大數據有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統計例題來對學生進行教學，像統計和學生有關的數據，例如班級中學生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進行數據的匯總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節約課堂時間；而像在統計一些需要抽樣的調查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統計學生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學進行問詢統計，這樣直觀的演示，可以幫助學生更好的理解普查和抽樣調查的區別。
三、利于課堂總結，鞏固所學知識。
由于部分農村地區的教學條件相對落后，部分教師教學觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內容進行總結，久而久之，使學生對于數學知識的歸納總結，沒有一個正確的認識，很容易會使課堂的教學內容，不能很好的被學生理解記憶，導致老師的教學效率不高，所以，為了更好的對數學知識進行總結，老師應該積極主動的引導學生對在課尾對堂上內容進行總結，這個過程，學生也能提出自己對教學過程中產生的疑問和建議，方便老師對課堂內容的創設。例如，像在蘇教版數學七年級的《走進圖形世界》這一課時的后面，有個小章節的復習，上面對每本章節涉及的內容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習題的方式，讓學生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固復習，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設計一張統計表格，對每個小組的提問次數進行統計，在周總結、月總結的時候，對提出問題多的小組，要進行相應的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學習目的在于加強學生之間的溝通交流，提高學生對數學的學習興趣，從而進一步有效掌握數學知識。整個過程中讓學生感受到數學的靈活性，從而使其積極主動的學習，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質。
參考文獻：
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初中數學小組合作學習模式分析論文（專業19篇）篇三
初中數學的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過小組的合作探究學習，能讓大家對初中數學有個清晰的認識，對抽象思維的轉變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數學這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數學學習中去。
一、改變傳統教學，激發學生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現在系統的深入，這一點在初中數學課堂上，表現的尤為明顯。可在一些下面的農村中學里，發現許多老師的教學觀念卻沒有多大的改觀，教學思想陳舊，教學方法比較單一，教學手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰術”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學生，讓他們利用重復的手段來記憶內容。初中數學教育的根本就是培育學生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應該鼓勵學生自主學習，把課堂和時間還給學生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數學知識的學習，激發學生的學習興趣，讓他們從數學學習的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學質量。例如，像在蘇教版初中數學九年級上冊的《圖形與證明》這一章節，著重講了等腰三角形的性質和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質和判定，如果采用以前的講述方式，學生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學習，假如每個小組中有四名成員，事前的預習，可以讓一名同學負責一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學輪流發言，簡單說出自己對所負責的圖形的認識，通過交流，小組學生就能夠對這一章節的主要內容有個清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學生主動去對教材內容上的知識點進行了解，也能有效的激發學生的學習興趣。
二、豐富課堂教學，便于學生理解。
在進行小組合作學習前，老師要根據每名學生的特點，進行認真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現，也保證學員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學生都能獲得充分的發展。當然，老師也可以根據不同的課題，對小組進行合理的調控，只要是能夠促進教學的順利開展，學生的共同進步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學習的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學，以往教材后面出現的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學生的固定編排，而將數學教學中很重要的一個環節忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數據在我們周圍》的學習時，老師可以先讓每個小組成員，設計出一個簡單的統計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節目等等，讓學生在自己小組中進行數據統計，對大數據有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統計例題來對學生進行教學，像統計和學生有關的數據，例如班級中學生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進行數據的匯總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節約課堂時間；而像在統計一些需要抽樣的調查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統計學生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學進行問詢統計，這樣直觀的演示，可以幫助學生更好的理解普查和抽樣調查的區別。
三、利于課堂總結，鞏固所學知識。
由于部分農村地區的教學條件相對落后，部分教師教學觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內容進行總結，久而久之，使學生對于數學知識的歸納總結，沒有一個正確的認識，很容易會使課堂的教學內容，不能很好的被學生理解記憶，導致老師的教學效率不高，所以，為了更好的對數學知識進行總結，老師應該積極主動的引導學生對在課尾對堂上內容進行總結，這個過程，學生也能提出自己對教學過程中產生的疑問和建議，方便老師對課堂內容的創設。例如，像在蘇教版數學七年級的《走進圖形世界》這一課時的后面，有個小章節的復習，上面對每本章節涉及的內容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習題的方式，讓學生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固復習，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設計一張統計表格，對每個小組的提問次數進行統計，在周總結、月總結的時候，對提出問題多的小組，要進行相應的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學習目的在于加強學生之間的溝通交流，提高學生對數學的學習興趣，從而進一步有效掌握數學知識。整個過程中讓學生感受到數學的靈活性，從而使其積極主動的學習，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質。
參考文獻：
[1]謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[d].贛南師范學院,.
初中數學小組合作學習模式分析論文（專業19篇）篇四
1.提高學生自主探究能力.通過小組合作學習，讓學生更好探究相關問題，在獨立思考的前提下，加強與小組成員合作，促進學生自主探究能力提升.進而更好完成教學任務，掌握所學知識.
2.培養學生團隊合作精神.在小組合作學習模式指導下，各位同學自主完成教學任務，既相互分工，又密切配合.最后出色完成所學內容，掌握教學知識，有利于培養學生團隊合作精神.
3.促進數學教學效果提升.小組合作學習能激發學生學習興趣，促進學生分工與配合，發揮每個學生的潛力，更好掌握所學知識，從而取得更好的教學效果.
1.進行科學合理分組.為促進學生更好進行合作學習，首先應該考慮學生實際情況，對學生進行科學、合理分組.分組時要考慮學生數學基礎知識、成績、性格特征、知識接受能力等多種因素.每組成員的優等生、差等生應該合理搭配，一般每組成員5～7名學生為宜.通過合理搭配組員，有利于學生更好開展合作學習，促進學習效率提升.
2.教師進行適當引導.小組合作學習離不開任課老師的指導，教學過程中，任課老師要加強對學生的引導，讓學生掌握科學的學習方法，從而更好完成教學任務.例如，每次課堂提問時，可以先讓成績差的學生發言，鼓勵他們進步，增強他們的自信心，從而促進這些學生更好參與課堂學習與合作.一般提問后要讓學生進行思考與討論，在小組成員之間交流意見和看法，然后再發言.而教師則在學生合作學習過程中，給予適當的鼓勵和輔導，幫助學生戰勝困難，讓學生感受到小組合作學習的樂趣，從而取得更好的教學效果.
3.密切聯系生活實際.為促進小組合作學習模式更好開展下去，教學過程中，要為學生創設相應的教學情境，將教學內容與學生實際生活聯系起來，從而促進教學效果提升.例如，三角函數基本知識學習完之后，讓學生利用三角函數測量旗桿或教學樓高度，這是一道典型的需要小組合作才能完成的教學任務.布置教學任務之后，讓小組成員分工配合，進行測量和計算，最后得出教學樓和旗桿的高度，完成教學任務.又如，統計和概率基本知識學習完之后，讓學生統計十分鐘內通過某十字路口的自行車、摩托車、小汽車、貨車、客車的數量，然后進行統計分析.這些問題與學生日常生活密切聯系，完成教學任務過程中小組成員密切配合，讓學生鞏固所學知識，也有利于提高學生數學知識應用能力.
4.科學設計有趣活動.小組合作學習時，為激發學生學習動力，應該根據教學具體內容，設計有趣的活動，提高學生課堂參與度，更好完成教學任務.例如，在證明三角形全等過程中，針對同一個題目，讓不同小組嘗試運用不同方法證明三角形全等，各小組成員相互討論，探索證明方法，從而激發學生潛能，開發學生智力.另外，教學中還可以適當引入游戲，讓各小組成員在游戲中完成任務，掌握數學知識.通過引入游戲還能激發學生學習興趣，讓學生更好投入學習當中，更好完成教學任務.
5.掌握科學合作方法.小組合作學習應該有目的、有計劃進行，對不愿意參與合作學習的學生，要想辦法調動他們學習熱情，讓他們積極參與教學活動，在小組合作學習中戰勝困難，掌握知識.同時，小組合作學習之前，要讓學生進行獨立思考，然后再開展討論與交流，以提高學習效率.總之，在初中數學教學中，采用小組合作學習模式具有重要意義.因此，今后在學習過程中，應該認識其重要作用，并結合教學具體內容，采取有效策略，構建小組合作學習模式.從而調動學生學習興趣，提高學生課堂參與度，培養學生團隊合作精神，促進初中數學教學效果提升.
作者:趙惕龍單位:江蘇省靖江市濱江學校。
初中數學小組合作學習模式分析論文（專業19篇）篇五
摘要：數學在初中學習階段是一門非常重要的學科，數學成績的好壞關系到學生升學的問題，而且對以后進一步的學習甚至是工作都有非常密切的關系，所以初中階段應該重視對學生的數學教學，目前的數學教學方式發展得非常多樣化，但是許多教師沒有探究哪一種教學方式更能夠滿足學生的學習需求，所以為了能夠滿足學生的發展需求，主要對小組合作學習的教學方式進行詳細的探討。
初中生的數學思想處于發展的階段，在這個階段教師的引導作用非常的關鍵，為了能夠讓學生具備更加成熟的數學思維，教師在選擇教學方式的時候應該盡可能地給學生發展和思考的空間，進一步地提高學生自主學習的能力，同時也應該注重學生與學生之間的溝通和交流。其中小組合作的學習方式就能夠鍛煉學生這些方面的能力，但是目前的問題是，很多教師還沒有探究到如何運用這種教學方式，如何為學生的學習和發展提供最大程度的支持。
一、培養學生學習數學的興趣。
在選擇教學方式之前首先應該樹立起學生學習數學的興趣，盡最大的可能讓學生體會到學習數學的樂趣，每一種教學方式都必須由學生對于該學科的興趣作為基礎，在這種情況下才能夠更好地發揮所采用的教學方式的優勢，培養學生學習數學的興趣首先應該鼓勵學生能夠積極主動地去學習，在學習的過程中既要學會主動地思考問題，也要學會與身邊的人交流分享思考的結果，通過思考的過程發現問題，或者在進行交流的時候產生更好的思路，這些都能夠進一步的促進學生的思考，而且還會產生成就感，從而也就樹立起學生學習數學的興趣。其次，教師在教學的過程中應該學會觀察學生的心理，盡可能地提高自身教學方式的幽默性，讓學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中接受知識，這樣學生的學習動力才會進一步的提升，學生在主動的融入教師的教學中后，就能夠不斷地提高學習數學的興趣，從而學生在接受教師的教學方式的時候就會更加的配合，經過長期的實施，學生的數學成績就會有了明顯的提高，所以在開展每一種方式的教學之前，一定要培養好學生對于該學科的興趣，最大可能的讓學生主動地配合教師的工作，使得學生和教師的關系能夠保持良好的狀態。
二、做好小組學習的課前準備。
小組合作的學習方式不是形式上的合作，而是學生通過這種學習方式能夠真正的學習到與其他的學習方式不同的知識，不僅達到提高數學成績的目的還要培養學生各方面的能力，進一步講，不僅要為學生提供愉悅的學習環境，還要切實地提高學生的數學能力，所以在進行小組學習的過程中，教師一定要安排好課前的準備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學時間，學生在進行小組學習的過程中，首先在課下的時候要對需要學習的問題和知識有熟悉的掌握，這樣在進行小組討論的時候才能夠找到自己認識的誤區，或者分享自己的最優思路。準備工作還包括學生能夠在課下學會思考和收集資料的能力，不僅培養學生的主動思考能力還進一步地提升了學生的動手能力，所以準備工作對于學生學習而言非常的重要，只有在課下充分的預習和思考，學生在進行課堂討論的時候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時間，而且還可以盡可能地跟上教師的思路，所以進行課前的準備關系著課堂教學的效果，教師既要做好備課，同時學生也應該做好課前的預習，這樣小組合作的學習方式才能夠順利的進行。
三、進行合理的分組。
小組合作學習顧名思義就是將學生進行合理的分組之后，小組成員之間以及小組與小組之間進行合作學習。但是教師在進行分組的時候應該盡可能地考慮多方面的因素，因為每個學生的性格不同，數學水平有高有低，而且每個學生所擅長的方面也是不同的，為了能夠讓學生在相互合作的過程中充分的發揮自身的長處，教師在分組的時候要對學生進行充分的了解，知道學生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當，讓他們在合作中競爭，在競爭中進行合作，這才能夠體現出小組合作的優勢。
四、培養學生的競爭意識。
只有合作沒有競爭的學習是沒有辦法取得進步的，所以在進行學習的過程中教師既要注重學生的合作意識的培養，又應該注重學生競爭意識的培養，在相互競爭的過程中才能夠不斷地促進學生學習的進步，每一個小組都各自有各自的優勢，教師在進行教學的過程中應該利用好每個小組的優勢，讓他們在競爭中能夠做到取長補短，不斷的優化自身的能力，這樣才能夠使得整個班級成員共同進步。競爭意識的培養不僅有利于學生的學習成績的提高，對學生以后的發展也有著重要的影響，當今社會需要的就是競爭能力強的人才，既要學會合作，又應該在合作中提高自身的競爭力。每一種教學方式的實施都需要經過長時間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進行小組合作教學的過程中就需要教師投入更多的耐心，讓學生更加深刻地體會這種教學方式的優勢，不斷地提高學生的各方面的能力。
參考文獻：
［1］司晉.小組合作學習在初中數學教學中的實施［j］.新課程：中學，2014（5）.
［2］陸肄.小組合作學習在初中數學教學中的實施策略［j］.現代閱讀：教育版，（19）.
初中數學小組合作學習模式分析論文（專業19篇）篇六
摘要：合作學習的教學模式是新課程改革背景下一種有效的課堂教學模式，其對于學生自主學習與合作能力的培養都具有重要的作用。初中數學作為學生在初中階段學習的一門重點課程，提高數學課堂的教學效率就成為目前教師進行教學的主要目標。將小組合作的學習模式應用到初中數學課堂教學中，是素質教育與課程改革對學生能力培養的共同要求。主要提出了在初中數學教學中應用合作學習模式的幾點教學策略。
關鍵詞：合作學習；初中數學；課堂教學；實踐。
初中數學是學生學習的一門基礎學科，對于初中學生來說，他們已經具備一定的學習能力，那么教師在課堂上就可以讓學生通過合作討論的形式來學習數學知識。在傳統的課堂教學中，往往都是教師占據課堂的主體地位，學生只能跟隨著教師的教學思路來學習，這樣的教學方式不利于學生自主學習能力的養成，也不利于學生思維能力的發展。因此，在新時期的課堂教學中，教師要不斷創新實踐，將合作學習的模式應用到學生的數學課堂中，從而激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，提高學生的思維能力，為學生的發展奠定良好的基礎。
一、創設教學情境，激發學生的合作欲望。
數學是一門抽象性比較強的學科，如果教師僅僅單調地給學生講授數學知識，枯燥深奧的數學內容會讓學生覺得數學是一門難學的課程，從而使學生失去學習數學的信心與興趣，造成教師教學效率的下降。因此，我們要在課堂教學中為學生創設出恰當的教學情境，激發學生的合作欲望，使學生滿懷熱情地投入到課堂的合作學習中，從而提高課堂的教學效率。例如，在教學“應用二元一次方程組———雞兔同籠”時，我就先利用多媒體為學生播放了這樣一道題：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”然后我說：“這道題是古代著名的難題，很多人在看到這道題后都不知如何算起，下面同學們討論一下這道題應該如何解答吧。”學生聽到這里，好奇心都被激發了出來。解題的基礎是弄清題意，但是很多學生在看到這道題時都有些迷茫，不知道這道題說的是什么意思。于是我便讓學生先通過討論弄清題意，在弄清題意的基礎上，學生都積極地各抒己見，熱烈的討論氛圍使得學生的學習熱情高漲，在激烈的討論中，學生找到了不同的解決方法，從而使得課堂的教學效率有了顯著的提升。
二、設計操作活動，培養學生的實踐能力。
在操作實踐中，提高學生的能力是課堂教學中最常見的一種教學模式。課堂實踐打破了以往的教學模式，學生不必局限在座位的狹小空間內，他們可以幾個人圍成一圈，共同探討解決問題的策略，從而使得課堂的氛圍活潑而熱烈。并且，在討論中每個學生都能夠暢所欲言，表達自己的觀點，學生之間通過這樣不斷地思維碰撞，他們的思維能力會得到一定的提升，學習的效果自然也就有了保證。例如，在教學“利用軸對稱進行設計”這一節內容時，我先利用多媒體為學生播放了一些圖片，有故宮、楓葉、蝴蝶等，并讓學生通過觀察說出軸對稱圖形的性質，為其接下來進行圖案設計奠定基礎。在學生掌握了軸對稱圖形的特征與性質后，我便讓學生以小組為單位利用軸對稱設計圖案。有的小組就利用剪刀和彩紙剪出了各式各樣的圖案，有“囍”字、花朵、兔子等，還有的小組按照天壇的模型制作出了一個立體的小天壇。在這樣的實踐中，鍛煉了學生的操作能力，培養了學生的合作能力，并且，良好的課堂氛圍也讓學生體會到了數學學習的趣味性，增強了學生的學習興趣。
三、重視討論交流，提高學生的思維能力。
培養學生的合作能力不僅是提高教學效率的有效手段，還是社會發展對人才的必然要求。因此，教師要注重對學生合作能力的培養，在課堂教學中讓學生充分地討論交流，使其在不斷的思考與討論中提高思維能力，使小組合作學習的模式發揮其優勢與作用，為學生的思維發展奠定基礎。例如，在教學“一次函數的圖像”這一節的內容時，對于具體的一次函數，學生都能很快地畫出函數圖像，但是他們對于函數中的系數與圖像的對應關系都沒有清楚的認識。于是我便讓學生以小組為單位討論y=kx+b這個函數與x軸和y軸的交點都是什么，并讓學生根據這個函數中參數的取值來畫出圖像。大部分小組在畫圖時都只考慮到了k0的情況，只有一小部分的學生考慮到了k0的情況。在學生總結過后，我引導學生思考有沒有遺漏的地方，經過了又一番的討論交流后，學生將k，b的不同取值時一次函數的圖像都完整地畫了出來。這樣的學習方式使得學生的思維得到了發散，也培養了學生的邏輯思維能力，有效地提高了學生分析問題并解決問題的能力，使得課堂教學真實而有效。總之，將合作學習的模式引入初中數學教學中是新課程改革教學背景下的必然趨勢。教師要充分利用合作學習的優勢，將學生的學習興趣激發出來，進而提高學生的實踐操作能力與思維能力，為學生今后的發展奠定良好的基礎，真正實現課堂教學的高質高效。
參考文獻：
［1］桑建麗.初中數學教學中合作學習的研究與實踐［d］.魯東大學，.
［2］謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究［d］.贛南師范學院，2013.
初中數學小組合作學習模式分析論文（專業19篇）篇七
初中數學的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過小組的合作探究學習，能讓大家對初中數學有個清晰的認識，對抽象思維的轉變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數學這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數學學習中去。
一、改變傳統教學，激發學生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現在系統的深入，這一點在初中數學課堂上，表現的尤為明顯。可在一些下面的農村中學里，發現許多老師的教學觀念卻沒有多大的改觀，教學思想陳舊，教學方法比較單一，教學手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰術”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學生，讓他們利用重復的手段來記憶內容。初中數學教育的根本就是培育學生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應該鼓勵學生自主學習，把課堂和時間還給學生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數學知識的學習，激發學生的學習興趣，讓他們從數學學習的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學質量。例如，像在蘇教版初中數學九年級上冊的《圖形與證明》這一章節，著重講了等腰三角形的性質和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質和判定，如果采用以前的講述方式，學生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學習，假如每個小組中有四名成員，事前的預習，可以讓一名同學負責一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學輪流發言，簡單說出自己對所負責的圖形的認識，通過交流，小組學生就能夠對這一章節的主要內容有個清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學生主動去對教材內容上的知識點進行了解，也能有效的激發學生的學習興趣。
二、豐富課堂教學，便于學生理解。
在進行小組合作學習前，老師要根據每名學生的特點，進行認真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現，也保證學員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學生都能獲得充分的發展。當然，老師也可以根據不同的課題，對小組進行合理的調控，只要是能夠促進教學的順利開展，學生的共同進步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學習的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學，以往教材后面出現的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學生的固定編排，而將數學教學中很重要的一個環節忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數據在我們周圍》的學習時，老師可以先讓每個小組成員，設計出一個簡單的統計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節目等等，讓學生在自己小組中進行數據統計，對大數據有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統計例題來對學生進行教學，像統計和學生有關的數據，例如班級中學生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進行數據的匯總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節約課堂時間；而像在統計一些需要抽樣的調查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統計學生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學進行問詢統計，這樣直觀的演示，可以幫助學生更好的理解普查和抽樣調查的區別。
三、利于課堂總結，鞏固所學知識。
由于部分農村地區的教學條件相對落后，部分教師教學觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內容進行總結，久而久之，使學生對于數學知識的歸納總結，沒有一個正確的認識，很容易會使課堂的教學內容，不能很好的被學生理解記憶，導致老師的教學效率不高，所以，為了更好的對數學知識進行總結，老師應該積極主動的引導學生對在課尾對堂上內容進行總結，這個過程，學生也能提出自己對教學過程中產生的疑問和建議，方便老師對課堂內容的創設。例如，像在蘇教版數學七年級的《走進圖形世界》這一課時的后面，有個小章節的復習，上面對每本章節涉及的內容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習題的方式，讓學生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固復習，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設計一張統計表格，對每個小組的提問次數進行統計，在周總結、月總結的時候，對提出問題多的小組，要進行相應的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學習目的在于加強學生之間的溝通交流，提高學生對數學的學習興趣，從而進一步有效掌握數學知識。整個過程中讓學生感受到數學的靈活性，從而使其積極主動的學習，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質。
參考文獻：
初中數學小組合作學習模式分析論文（專業19篇）篇八
在數學教學過程中，小組合作式教學的流程重點在于討論。教學活動的主體就是學生，學生開展的活動主要包括形體活動、情感活動、語言活動、思維活動和心理活動等，在這樣的合作學習活動中，教師僅僅是設計者，學生才是活動主體。因此，教師在設計教學課堂的時候，不僅要高度重視學生個體差異，更要將自主權下放給學生。初中數學教師要對不同層次的技能水平、分析水平以及認知水平進行掌握，對學生經過討論以后對于不同問題的理解不能夠輕易否認，應該對其加以引導，培養初中學生對知識的分析和理解能力，鼓勵學生搜集和總結各種信息。例如，在第一個階段中，教師要明確學生開展合作學習的目標，要引導學生思考題目、質疑求異和確定目標。在第二個階段中，要組織學生開展組內的合作學習，在第一個環節以后，學生要在教師的帶領下，圍繞著學習的主體來實施溝通和交流，小組里面的每一名學生都應該各司其職，通力合作，共同完成學習任務。第三個階段則應組織小組之間的交流和反饋，小組選出代表，大家一起共同切磋、分享和討論自己的成果。
數學知識并不來自于教材和課本，而是來自于實踐，數學知識最終應被應用到實踐操作中。縱觀我國初中數學教學，很多教師都過分注重學習結果，這樣不僅不利于學生應用自己所學的知識，更阻礙了學生實現真正的學習。教師要在初中數學教學課堂中，給學生機會，使學生可以積極參與和充分思考，只有這樣，才可以取得小組合作學習的效果，為學生終身開展數學學習奠定基礎。在數學課堂教學中，教師要注重引導學生來動手操作，不僅要調動學生的各種感官，更要調動學生的思維，使學生在操作過程中體會到群體成功的快樂。例如，在教授特殊平行四邊形知識的時候，教師將學生分成幾個小組以后，先組織學生準備學具，每一名學生都要準備正方形以及全等直角三角形紙片。接著，教師提出問題：全等直角三角形的紙片是否能夠組合成平行四邊形?同時，給學生留有充分的時間，以小組為單位解決這個問題，學生邊討論、邊研究、邊操作，有的小組很快便找到規律，得出方法。
在數學課堂教學設計過程中，教師必須要重視小組合作學習的應用性，原因就在于，學生離開學校以后便會步入社會中，那個時候，社會從四面八方帶給學生壓力，學生學習的干擾因素也就越來越多，阻礙了學習。在面對學習過程中各種困難的時候，學生只能采取積極的方法和態度來對待，并且實施自我調節，以適應壓力，克服困難。這便要求學生必須有很高的積極性，這樣的學習興趣和態度會影響學生一生，同樣能夠使學生在社會中快樂成長。比如，根據事件發生的過程中可能會出現的實際問題來設計小組合作學習，在開展某項競賽之前，讓學生由一枚硬幣來決定誰先開展競賽，由此引導學生學習概率知識。并且讓小組討論，學生可以發表自己的見解，不僅可以掌握知識，還可以體會到學有所用的感覺，教師必須要注重培養學生運用知識的能力，知識只有運用到實際生活中去，才能發揮其自身的價值。綜上所述，開展小組合作學習需要教師和學生的共同努力，教師和學生要不斷學習和理解，在實踐過程中總結經驗，及時溝通，進而推動小組合作學習的發展。在初中數學教學過程中，教師必須要意識到自己存在的問題，通過實踐來不斷完善和探索，努力提升小組合作學習模式的實際效果。
作者:王方單位:廣西東蘭縣縣城中學。
初中數學小組合作學習模式分析論文（專業19篇）篇九
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，我們在小學數學課堂教學中進行了“在小學數學教學中，如何設置小組討論，培養學生的合作意識”的課題研究，并成功申報為鎮級教改課題。通過研究使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。
教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作：
1．合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
2．小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3．小組合作學習的課堂實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。
4．小組合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。
小組合作學習是由問題引發的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現學生最近發展區的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的'矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。在教學分數化小數時，當學生發現分母中只含有2和5的質因數的分數能化成有限小數后，讓學生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數，并把所有分數化成小數。學生驚訝的發現9/15和6/24能化成有限小數，與判斷不符。這時，教師在組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。
2、假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數的基本性質時，教師讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。
3、發散型問題。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養學生多向思維的能力。
三、練習設計，在練習中提高效率。
練習可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個很重要的原因是練習過度。已經很熟悉的內容,再要學生反復練習,會使學生產生厭倦情緒。一些內容反反復復地練習,學生就會形成思維定勢,當遇到新問題、新情境時,只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法。“精講多練”一直是小學數學課堂教學中努力實現的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數量上，更多是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性和針對性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習作業分為獨立性練習和合作性練習，適當增加開放性的問題和習題。例如在學習組合圖形面積的計算時，我要求學生：
(1)用你自己的方法進行解答；
(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發與提示，最后，同學們通過集思廣益便從一道題中學習了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學生的思維，又提高了練習的效率,增強其學習的信心與積極性。
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。
1、學會傾聽。
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。
2、學會討論。
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。
3、學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法。”
聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。
4、學會組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
5、學會評價。
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
在近幾年的教學實踐和觀摩其他教師的課時，自己或其他教師在進行小組合作學習是存在一些問題：
1、小組活動重視形式，缺乏實質的合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。
2、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。
3、組合作學習內容和時機缺乏恰當性。教學中提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規律。
小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現象，這需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發揮應有的作用。
初中數學小組合作學習模式分析論文（專業19篇）篇十
隨著社會的不斷進步以及人民生活水平的提升，教育事業的發展越來越受到國家以及人民群眾的重視，在這種時代背景下，新一輪教育課程改革應運而生。自改革開展以來，掀起了教育建設的新高潮，教學理念的創新以及教學手段的豐富程度遠超以往，教育的質量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學習便是改革中出現的一種新的教學形式與手段，在提升學生學習效率的同時又能起到促進學生全面發展的作用，但受到小學學生以及教學資源等諸多限制，小組學習的學習方法在具體運用時容易出現諸如意見分歧等矛盾，需要進一步加強其研究以使其完善。本文即試從小學數學小組學習的角度出發，闡述小組合作學習的內容以及學習過程中所出現的問題，并結合教學實際提出改善措施，希望能助力小組合作學習模式趨于成熟，促進教育事業發展。
（一）分小組安排學習任務，合理分配教學資源。
安排學習任務是小組學習的重要步驟，也是開展小組學習的先提條件。“好的開頭便意味著成功的一半”，對于小組學習而言，安排什么樣的任務、怎樣安排任務、如何評價任務完成的程度直接關系到小組學習的效率和質量。因此，設置小組學習任務時，需要結合教學實際布置一些啟發性較強、便于直接引導的富有挑戰的問題，以激發學生學習興趣。
（二）小組內交流與思考，完成小組學習目標。
安排好學習任務后，便將時間教給學生進行交流和思考，讓每個學生根據分工進入到角色當中，并根據自己的認識和理解提出該任務屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學習成果。此外，需要注意的是，在小組內自由討論期間，老師需要加強組間的'巡視，確保每個小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學目標與小組任務能夠成功得以完成，幫助學生提高合作技巧以及學習能力。
（三）小組間交流與思考，共享學習方法與成果。
小組內的任務完成結束之后，需要留出一定的時間進行小組與小組之間的交流，讓每個小組選出一名代表向全班進行屬于自己小組的學習成果匯報，分享在交流與思考過程中的感悟與學到的技巧，提出在討論過程中無法解決的難題讓大家幫忙解決，最終在全班范圍內共享學習成果，提高班級整體的學習能力與交流能力。
（一）學生學習獨立性下降，產生依賴心理。
小組學習可以產生“共生效應”，提升學習的效率，而小學學生的自制力還尚未養成，因此在嘗試過小組合作學習模式后，對于獨立學生的興趣會有一定程度的下降，產生依賴心理，經常會不自覺的向學習較好的同學求助，久而久之甚至會步入“抄襲”的錯誤道路，不利于個人今后學習道路的成長與進步。
（二）小組內意見難統一，產生溝通障礙與矛盾。
“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，在小組學習的過程中，每個小組成員對于問題的看法與意見都不盡相同，且小學生為人處事的道理還尚未完全接觸，因此在學習的過程中會經常因為意見不合而導致小組學習進程難以進行，甚至大打出手破壞小組成員之間的關系，不利于小組學習教學目標的實現，也不利于良好同學關系的培養。
（三）小組學習偏離正確導向，流于形式或重于熱鬧。
在小組討論過程中很容易受到問題之外的話題吸引，導致討論的方向產生偏離，看似討論得很熱鬧，但離小組學習的目標卻相去甚遠，讓小組學習模式陷入誤區，無法有效實現小組學習模式的既定目標，完成教學目的。
任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。
運用小組學習模式進行小學數學教學時，由于學生受到年齡與智力等因素的限制，很容易在其中產生分歧或問題難以解決的情況，因此需要加強教師在小組合作學習當中的指導與監督作用，對學生進行引導和幫助，確保小組合作學習的正確方向性和有效性，提高小組學習的效率和質量。
（三）進一步加強小學學生多元智力的培養。
在進行小學數學課程教學時，應結合多元智力角度培養的理論，開發學生綜合智力的運用，而非單一課程的學習，讓學生在自己擅長的領域內找到學習的動力和興趣，培養自覺主動積極學習的習慣。同時，運用“任務驅動”的教學模式，設計相關情景，可以是游戲式的、也可以是生活式的，最終只要能喚起學生主動學習的積極性，讓其主動參與到教學實踐中即可，以此逐漸形成啟發式引導的教學模式，助力學生發展。
總而言之，利用小組合作學習幫助學生進行小學數學學習，不僅有助于提升小學學生學習的效率和質量，還可以鍛煉學生的溝通能力、交流能力、表達能力等，促進學生的全面發展，但小組合作學習模式絕不是萬能的鑰匙，需要我們根據教學實際進行判斷和選擇，探索有效合作學習的途徑和方法，以促進學生不斷發展。
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初中數學小組合作學習模式分析論文（專業19篇）篇十一
隨著近幾年教學改革的發展，在開展教學的過程中學生的學習效率已經逐漸得到發展。為了保證教學開展的有效性，老師已經逐漸認識到新的教學模式對學生學習的影響，但是在化學課堂中，部分老師過分關注形式化的合作學習忽視了學生的基本情況，導致小組合作探究學習模式在教學的過程中仍舊存在著一些問題。
1、對合作認識不充分。
由于受到傳統的教學觀念的影響，在開展教學的過程中老師很難結合學生的情況展開科學有效的分組。這一現象導致學生在學習的過程中難以結合具體的情況展開，并充分地了解學習的基本情況。如果在開展教學的過程中老師僅僅將合作學習模式停留在表面上，就會導致教學過程中難以改變傳統的教學方式，影響著教學的高效開展，仔細分析不難發現其中有灌輸式教學的嫌疑。
2、缺乏對合作主體的了解。
隨著課程標準的改革，在開展教學的過程中，老師不僅僅要關注學生的整體效果，還要結合教學的要求進行角色轉變。但是在實際教學的過程中老師會想方設法的增加教學的內容。在教學中的活動也會在實際運行的過程中一帶而過。這種教學的方式嚴重的影響著教學的高效開展。
3、難以合理的分配時間。
課堂教學的實踐是有限的，如果老師想要將化學知識全面的呈現到學生的面前就需要老師能夠合理的安排課上的時間。但是在實踐中，化學老師為了能夠跟得上教學的進度，常常在教學的過程中減少與學生溝通的時間。短時間內很難保證學生自主充分的思考一項問題。這種象征式的教學方法會嚴重的影響著教學有效性的發展，進一步影響著學生與老師的深入交流。此外，教學中缺乏科學有效的.評價也會給小組合作探究學習的開展帶來一定的影響，導致教學中學生的學習熱情受到極大的限制，嚴重的時候甚至會影響著學生學習的積極性。
1、科學合理的規劃教學小組。
為了保證在高中化學教學中有效的開展小組合作探究學習，首先要做好學生的分組。在分組的過程中不僅僅要綜合考慮組內成員的化學基礎，還要關注學生的可行特點和興趣愛好等。在分析之后，以4―6個人為一個小組，結合組間同質的基本原則教學。此外，老師在開展教學的過程中能夠還要關注學生的具體表現，適當的調整分組，保證小組內的成員能夠具備差異性。
2、確定好小組討論的時機。
小組合作探究式教學模式要求化學老師在開展教學的時候能夠把握好小組合作的時機，并結合教學的基本情況分析，保證學生學習的高效性。在長時間的教學中不難發現，想要強化學生的學習效率，就要結合高中化學的重難點、實驗、知識小結等內容滲透小組合作探究學習模式，讓學生們在學習的過程中深入了解學習的知識，強化學生對化學知識的認識。在高中教學的時候，電解原理這一模塊是學生們學習中的重點和難點。如果僅僅依靠老師在教學中的口述，很難保證教學開展的效率。學生在學習這一部分的時候不僅僅要具備良好的化學基礎，還要深刻的認識水溶液中不同物質的情況。為了保證學生充分的理解這一部分的知識，采用小組探究學習模式就可以使這部分的內容得到簡化，進而促進教學效率的提高。
3、確定學生主體地位，教師主導地位。
在課程改革推進過程中，學生的主體地位需要在教學時得到體現。但是單純的讓學生主導課堂又會導致時間的浪費，這時老師的主導地位就顯得十分的重要。因此，要保證教學開展的有效性，老師要關注學生的主體地位分析，將自身的主導地位逐漸突顯，從而做到時刻指導小組間的活動，促進學生小組探究學習的高效開展。
4、強化討論后的問題總結步驟。
只有在學習之后不斷地反思才有助于學生深入的理解化學知識。在學習中，學生們在總結中能夠得到提升與發展。在進行小組總結提升的過程中，不僅僅有助于發現組內學生學習中的誤區，還有助于學生了解其他同學的學習方法。進而取其精華去其糟粕，逐步化為己用。老師在這個過程中可以加強對學生的監管，培養學生自主學習的能力，保證學生能夠在小組內獨立完成知識的總結，促進學生整體素質的提升。
三、結語。
綜上所述，高中化學的教學課堂中，老師要結合學生的基本情況分析，科學有效的進行分組，然后再結合教學的內容，確定好小組合作探究學習的時機，在學生本位和教師主導地位的思想引導之下教學，并引導學生做好組內課后總結，以確保高中化學教學有效性的提升。
參考文獻：
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[3]何朝春。小組合作學習教學模式在高中化學教學中的實踐分析[j]。新教育時代電子雜志：教師版，2014。
初中數學小組合作學習模式分析論文（專業19篇）篇十二
摘要：現階段我國的教育以“選擇性”和“個性化”為主要發展方向。大量調查結果顯示，我國當前的初中數學教學的現狀不容樂觀，如教師的教學觀念比較陳舊，教學手段比較落后，課堂氣氛比較沉悶等問題相當普遍。若想徹底扭轉這樣的事態，則必須構建全新的數學課堂教學模式，使學生能從課堂教學中感受到真正的快樂，從而大幅度提升課堂教學的有效性，促進學生綜合素質的全面發展。本文對如何在初中數學教學中構建“小組合作學習模式”進行研究和分析，并結合自身教學經驗，簡單闡述了如何應用于實際的教學活動中，以便在其他學科實行推廣活動，為我國教育事業的發展貢獻出自己最大的力量。
小組合作學習模式，指的是一種在教師的指導下，學生按照一定的比例或標準，分為若干個小組，以自主學習為目的，以小組合作為基本形式，通過多種多樣的手段，結合教學資源，利用適宜條件來開展教學活動，從而實現學生綜合素質全面發展的教學形式。
1.提升學生探究新知識的主動性在小組合作學習模式中，每位成員都具有固定的分工，扮演著不同的角色，發揮著相應的作用，這就使得學生們學習目標更明確，在探究問題的過程中，其主動性也就更強。2.培養學生的合作精神和競爭意識小組合作學習的過程中，學生既是一個整體，又是一個獨立的個體。站在小組的角度上，可以通過與成員的交流，增進感情，增強互助合作的意識，取長補短，彌補自身不足；站在個人角度上，組內各個成員間展開公平競爭，相互督促，相互激勵，在你追我趕的氛圍下，不斷提升自身能力。3.促進數學課堂教學效率的提高在遇到對于較為艱難和復雜的問題時，一位同學的力量難免勢單力薄，老師依次進行一對一講解就可能導致很多寶貴學習時間的浪費。而通過小組合作學習模式，小組成員集體完成一個學習任務，就可以很容易地攻破難關，而各組中能力較好的同學也可以對處于劣勢的同學伸出援手，提高了學習效率。
1.采用科學合理的方式進行分組在對于學生“合作學習小組”的劃分上，教師不可盲目地隨機選擇，應該以學生的實際情況為參考標準，以科學的方式進行合理分組。分組時要考慮的因素包括：學生的成績、性格特征、組織能力、接受能力等。每個小組的成員數量不易過多，以7名左右為宜。小組與小組間的平均分差異也不宜過大，盡量保證每組都具備一名成績較為優異，組織能力較強的學生，以此帶動能力偏弱的同學共同進步。2.教師適當地進行引導在課堂教學中，雖然學生處于主體地位，但教師作為學生學習的指向標，也有著不可忽視的地位。因此，在小組合作學習的過程中，教師要充分發揮引導作用，使學生能夠正確掌握學習方法，判斷準確的思考方向，從而更好地實現教學目標。在對有多種求解方式題目的講解上，若教師依次將其羅列在黑板上，不僅效率低下，學生也不易接受。對此，教師可借助小組合作學習模式開展教學活動。例如，對于方程（x+1）（x+2）（x+3）（x+4）-8=0的解，常見的解題方法為將其變形為以x^2+5x+4為底的一元二次方程，但教師可以引導學生運用將其變形為以x^2+5x+6或者x^2+5x為底的一元二次方程的方式進行求解。思路可以由教師提出，但求解過程要讓學生在組內經過討論后完成。在這道題目的講解結束后，給予學生其他類似題目，讓他們在各自獨立解題后，與小組成員進行討論，交流互補。這樣不僅轉變了刻板呆滯的教學方式，還拓寬了學生的解題思路，起到了舉一反三的教學效果。3.創造生活化的教學情境數學是一門應用性很強的學科，在我們日常生活領域的應用十分廣泛。但是由于初中生的邏輯思維能力尚未成熟，而數學的理論知識也比較抽象，枯燥乏味的理論知識很難引起學生的興趣。因此，教師在課堂教學上，要以學生為出發點，將理論與實際相結合，打破空間限制，為學生創設生活化的教學情境，以情感帶動思維，激發學生們的學習熱情。在生活化教學情境的創設上，需要教師善于聯系實際。例如，在統計和概率一章的學習任務完成后，教師可以給學生們布置實地考察的任務。首先在課堂上提出幾個實踐題目，如一小時內經過校門口的汽車數量、學校小賣部一小時內的客流量、本年級學生上學使用的交通工具等，接著讓每組派一個代表選擇自己感興趣的話題，分配任務，自主進行統計分析，繪制圖表。通過與小組成員的合作，在增進了同學間感情的同時，還加深了對于所學知識的印象，有助于提高學生的實踐探究和與人溝通的能力。4.設計富有趣味性的教學環節俗話說，興趣是最好的老師。由此可知，興趣是學生們產生學習動力的來源。而由于一部分教師觀念僵化，不懂變通，仍然使用一成不變的教學方式，無法吸引學生的注意力，這就很容易導致學生們在可他上走神、分心，教學效率也就無法提升。因此，設計富有趣味性教學環節就具有十分關鍵的意義。例如，在學習關于幾何圖形的內容時，教師可以在課堂上進行七巧板拼圖的游戲，將兩套七巧板給予每組同學，讓他們通過與成員間的交流互動，盡情發揮想象力，利用工具拼出各種各樣的圖案。在游戲結束后，老師對每個小組的成果進行評價，其中最富有想象力、各個板塊利用率最高的一組可獲得獎勵。這樣的方式不僅能夠活躍課堂氛圍，增強同學們動手操作的能力，還可以培養學生的團隊意識和互助意識，在班級里形成良好的學習環境。
四、總結。
總而言之，在當前教學改革不斷深化，人們對于素質教學提出更高要求的新形勢下，教育工作者若想進一步提升課堂教學的質量，就必須重視小組合作學習模式在初中數學教學中的構建，采用多種科學途徑來激發學生的探索欲望，使他們能在與同學的頻繁交流中獲得更為高效的學習方法，實現所有學生的共同進步。
參考文獻：
[5]黃勝光.初中數學課堂教學中小組合作學習模式探究[j].中學數學研究：華南師范大學版，2015（16）：8-10.
初中數學小組合作學習模式分析論文（專業19篇）篇十三
在現代化教育的影響下，學生的主體性得到了全面的發展，教師也已經認識到學生才是課堂中的主體，想要提高教學的質量就要不斷對學生進行正確的引導，這樣才能滿足新課改的需求，幫助學生實現更好的學習與發展。因此，對于翻轉課堂教學模式來說，教師就要積極做好融入工作，找出其中的有效切入點，幫助學生學習好數學知識，提高學習的效果。
1翻轉課堂教學模式。
對于翻轉課堂教學模式來說，是從學生的實際學習情況上逐漸發展起來的。通過調查可以看出，由于受到不同因素的影響，使得學生難以掌握好學習的重點。因此，針對這一現象，教師在開展課堂教學的過程中就可以利用計算機將教學內容制作成為相應的視頻，以此來提供給學生，讓學生進行學習。對于學生來說也可以在這種教學視頻的影響下獨立掌握好知識。所以說，翻轉課堂就是對傳統課堂教學模式的一種創新。
1．1理論基礎：對于翻轉課堂教學來說，其理論基礎就是要讓學生掌握好學習的理論，且在具備充足的學習時間與條件的影響下，學生不僅可以掌握好需要學習的內容，同時也可以提高自身的學習效果。所以說，作為一種知識的傳遞載體，通過翻轉課堂可以讓學生實現自主學習，這樣也就滿足了學生對學習的需求，轉變了傳統教學模式中存在的問題。通過對比傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式可以看出，在翻轉課堂教學模式的影響下，學生可以在完成學習任務后，從自身的實際出發來對知識進行檢測，以此來找出自身存在的不足，這樣也就可以規范好學習，從而提高自身的學習效果［1］。
1．2傳統教學與翻轉課堂教學之間的對比：第一，對教學的流程實現了顛覆。對于翻轉課堂教學來說，就是要讓學生在課后通過自主學習來掌握好知識，這樣也就實現了知識的有效傳遞。且在翻轉課堂中，可以通過教師與學生之間、學生與學生之間的相互合作來實現知識的內化，這樣也就實現了對教學流程的顛覆。第二，對教學的形式進行轉變。通過對比兩者可以看出，與傳統的教學模式不同，在翻轉課堂教學模式中，最根本的環節就是問題，在問題的影響下來為學生營造出可以實現自主探究的學習環境，同時也可以滿足學生的個性化學習需求，挖掘出了學生的潛能，幫助學生實現了個性化的發展。第三，師生的角色發生了變化。在翻轉課堂教學模式的影響下，教師與學生的角色發生了變化，教師不再占據課堂中的主體，而是站在了引導的位置上來幫助學生學習，這樣也就可以讓學生從被動學習向著主動學習的方向發展。所以說，在翻轉課堂教學模式中，學生的主體性得到的充分的發揮。第四，對教學環境與教學資源進行了創新。在翻轉課堂的影響下，微課得到了充分的發展。且對于微課來說，具有教學目標明確以及內容精湛等特點。所以說在翻轉課堂教學模式中微課已經成為了重要的組成部分。通過微課可以讓學生反復觀看，幫助學生強化的記憶，讓學生可以自主控制好學習的進度，這樣也就可以便于后期復習的有效進行［2］。
2在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式的措施。
2．1采用分析邏輯法：對于數學教學來說，要對傳統的教學方法進行創新，這樣才能提高課堂教學的效果。且對于課程設計來說，是否新穎直接影響著整個教學的重點。因此，在設計課堂教學活動的過程中教師就要做好教學活動的設計工作。如學生在學習“軸對稱”的過程中，教師就可以設計出相應的教學活動，并向學生提出相應的問題，在結合教材的'基礎上來找出其中的特征與規律，這樣也就可以通過逐漸的引導來讓學生掌握好這一知識［3］。
2．2利用好多媒體：對于多媒體教學技術來說，是實現翻轉課堂教學效果的重要渠道之一。對于數學教學來說，具有極強的邏輯性，因此，教師在開展課堂教學的過程中就要運用好多媒體技術，利用好其中的視頻以及聲音等來吸引學生的目光，啟發學生的思維，提高課堂教學的效果。如學生在學習“函數”的過程中，教師就可以利用多媒體來將函數曲線圖制作成為動畫，其中還要明確標注出函數的性質，以此來展現在學生的面前，這樣也就可以吸引學生的目光，提高學生的學習效果。
2．3確定出準確的教學目標：對于教學目標來說，是保證課堂教學的效果的關鍵，因此，在實際教學中就要確立出準確的教學目標，吸引學生的目光，讓學生可以主動參與到學習中去。且對于教學目標來說，還要根據學生的實際學習情況來進行確立。如學生在學習“零指數冪與負整數指數冪”的過程中，教師就可以通過提前引導學生觀看視頻，讓學生掌握好基本的內容。且對于這種方法來說，比較注重讓學生實現知識的內化，從而找出其中的關鍵點。同時教師還要向學生提出相關的問題，幫助學生掌握好這一內容。對于翻轉課堂教學來說，就是要對學生進行正確的引導，幫助學生找出學習中的重點，同時還要確立出準確的教學目標，讓學生可以主動參與到學習中去。只有讓學生通過不斷的探討與研究，才能真正實現發散學生的思維，這樣也就可以激發出學生的學習興趣，促使學生掌握好數學知識。此外，教師在采用翻轉課堂教學模式的過程中還要從生活化的角度上出發，以此來幫助學生掌握好數學知識，讓學生可以認識到學習數學知識的重要性［4］。
3結語。
綜上所述可以看出，在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式有著極為重要的意義。因此，在實際教學中教師就要認識到學生才是課堂中的主體，同時還要從學生的實際情況上出發，以此來保證教學活動的科學性，通過有效的輔助手段來吸引學生，讓學生可以掌握好數學知識，提高學習的效果與質量。
作者:王蓉佳單位:山西省大同市第一中學。
參考文獻:。
初中數學小組合作學習模式分析論文（專業19篇）篇十四
1．主體性原則。
2．創新性原則。
3．探究性原則。
三、初中數學“學案導學”教學模式下的具體實施。
1．結合初中數學的教學特點編寫學案。
2．課堂教學上要善于設置問題，師生要互相合作。
3．教師要進行問題總結，分析解答問題。
作者:蔣飛單位:江蘇省泰州市高港中學。
初中數學小組合作學習模式分析論文（專業19篇）篇十五
（一）精選學生可以接受的內容。
小組學習不應該是不分場合，不分情景的盲目合作，更不應該是利用合作的時間打鬧嬉戲。小組學習應該是以一定的內容為載體的，可以充分跳動學生積極性的良好的學習模式。教師應該在課堂上選擇合適的時機和合適的內容，適時的讓學生們分組討論，共同探討教學過程中遇到的問題，讓學生們在分組學習中感受到學習的樂趣，在學到知識的同時提升各方面的能力，做到身心的全面發展。在高中歷史教學中，合作學習材料的選取應該遵循以下幾個方面的要求，一是要難度適宜，而是要可操作性強，三是要抓住重點，四是要開放性強。
（二）分組要合理。
教師在進行課堂分組時要盡量做到合情合理，做到每一組學生的學習能力盡量平衡。分組時要本著互幫互助的作用，將學習較好的的學生和學習一般的學生盡量分的適度。這樣，小組學習過程中學習好的學生可以向學習一般的學生傳授學習方法，給他們解答疑難問題不僅使學習好的學生口才和合作能力得到鍛煉，也可以為學習一般的學生提供一個良好的學習環境。俗語說，近朱者赤近墨者黑，久而久之學習一般的學生就可以逐漸改掉一些不好的習慣，大大提高學習成績。
（三）營造學生愿意合作的氣氛。
我國傳統的教育是以教師為主導的，教師在課堂上滔滔不絕的向學生們灌輸知識，學生只是作為知識的接受者，學生要時刻緊跟著教師的節奏，完全成為了課堂的附屬。通常，在這中教育的大背景下，學生潛意識中認為只要刻苦學習，排頭苦干，甚至笨鳥先飛就會取得優異的成績，往往會對這種新式的需要全體同學參與的學習模式產生抵觸情趣。要改變這種現狀，營造適宜合作的學習環境，改變學生們固有的思維方式，讓學生們，尤其是那些好學生分享他們的學習方法，感受到分享的樂趣，使全體學生真正理解合作的優勢，發自內心的想要合作，讓學生們產生主動參與小組學習的動機。
二、小組學習在高中歷史教學中存在的問題。
（一）歷史課堂教學的時間非配不均勻。
我國傳統的教學方法是教師在講臺上講，學生在下邊的填鴨式的教學模式，現在仍然很難打破這種舊式的教學模式。課堂上缺少教師與學生以及學生之間的交流互動，形式呆板，內容僵化，學生的主體地位得不到重視。再者，小組學習模式在很多地區仍然處于探究階段，教師對這種方法了解不深，很難在課堂上對時間進行有效的調配，往往因為一兩次的學習效果不理想而影響到正常的教學進度，使之流于形式，根本很難取得期望的效果。
（二）歷史課堂中的分組不盡合理。
大多數的歷史課堂分組只是將就近的學生分到一個組，這樣就往往會導致小組成員之間的分組不盡合理。在小組討論學習中往往因為學習能力和溝通能力的差異而不能進行良好的溝通。這樣很可能導致課堂資源的浪費，讓學生對小組學習模式產生厭倦情緒，降低了歷史課堂中的學習效率。
（三）教師在小組學習中的作用沒有很好地體現。
在進行小組討論學習時，學生們正進行得如火如荼，甚至因為一個問題爭論的面紅耳赤，但是很有教室不能很好地融入學生之間，置身事外，不能很好地傾聽學生們的意見和建議，不能對其中錯誤的觀點進行及時有效地糾正，沒能做好指導監督工作，不能及時的了解學生們反饋的信息，這必然會導致課堂學習效率的下降，使小組學習流于形式。
（一）科學分組，充分調動學生的積極性。
分組是小組討論學習首先面臨的問題，也是小組學習能否取得顯著效果的基礎性問題。這就需要歷史教師在充分了解本班級里每一個同學的基礎上根據學生們的學習能力，性格，表現欲等方面進行合理的分組。如，可以把學習能力出眾，表現欲強的同學們分在一組，也可以將性格內向與性格外向的學生分別分在不同的組里，這樣的目的是為了增強小組成員之間的話題性，使每一位同學的才能都可以施展。當然，小組教學不是一蹴而就的，各地區的教師應該根據本班學生的具體情況不斷探索屬于本地區的分組模式，可以在課堂上根據實際情況實時調整不合理的分組，以求更加充分合理。
（二）合理規劃時間，增強相互之間的互動。
歷史教師在備課室應該充分留出課堂分組討論的時間，在不影響課堂進度的情況下，最大限度的將課堂時間交給學生，讓他們盡可能多的利用小組討論的方式獲得知識，掌握技能。分組學習的形式也不是一成不變的，應采取各種靈活多變的形式，如辯論賽，知識競猜等活動都可以拿過來在小組討論時間內進行。這類形式題材豐富多樣的學習模式不僅活躍了課堂氣氛，增加了小組成員之間的凝聚力，還可以給有專長的學生一個展示自己的平臺，讓他們的天賦得到充分的鍛煉，進一步增強自信心。在此過程中，教師應該扮演好自己的角色，要充分的融入學生之間，對學生們的不同意見進行歸納總結，得出一個可以普遍接受的結論，增強與學生之間的互動，更加高效的利用好寶貴的課堂時間。
（三）教師要做好總結，及時反饋學生們的意見和建議。
當小組學習結束時，教師應該及時做好課堂總結，對學生們在課堂上的表現進行總結，對學生們提出的觀點進行總結式的點評，對其中的一些錯誤的觀點及時進行糾正，為他們提供相應的指導，讓他們明確自身的不足，以便以后及時改正。
四、結語。
綜上所述，小組式學習在現代歷史教學中具有重要的意義，也是一個亟待解決的問題。由以上分析可以看出，阻礙此學習模式的主要原因有課堂時間分布不均，小組分組不科學，教師參與度不夠等問題。小組學習模式的探索與推廣不是一蹴而就的，他需要教師與全體學生的共同努力，增加教師與學生之間的交流與合作，豐富課堂內容，提升教學質量，共同探索出一條學生可以普遍接受的學習之路。相信經過幾代師生的共同努力，小組式學習模式在不久的將來必定會大放異彩。
作者:顏永繼單位:新疆喀什地區莎車縣網通中學。
初中數學小組合作學習模式分析論文（專業19篇）篇十六
聾啞學生是一類特殊的人群，他們不僅存在先天的聽覺與語言障礙，而且也容產生自卑心理，不愿主動與人交流，所以聾專業初中數學教學也面臨多方面的困難.一方面，從聾啞學生的實際來看，他們因從小喪失聽力及語言能力，只能依靠手語和他人對話，其邏輯思維和推理能力明顯低于普通學生，而數學課程對人的邏輯思維和發散思維能力要求很高，這方面恰恰是聾啞學生的弱勢，同樣的一個定理，教師往往要花費較長的時間才能使聾啞學生理解其中的內涵.另一方面，從數學教學的實際來看，初中階段數學知識難度顯著增加，即使面對普通學生的數學教學，教師也會因知識難度的增加而投入更多精力，以防止學生出現學習上的斷層；而在面向聾啞學生的教學中，教師既要書寫板書，還要運用手語向學生闡釋公理、定理的內涵，分析解題思路，教學效率也因此會受到明顯的影響.
二、“自主學習模式”在聾專業初中數學教學中應用的必要性。
第一，自主學習是教學的延伸.由于聾啞學生自身聽力及語言系統存在缺陷，單純由教師講解數學知識，演示習題和應用實例，教學深度和廣度有限，自主學習因此成為教師講解的必要補充.教師通過給予學生啟發和引導，為學生創設學習情境，鼓勵學生動手操作、動腦思考，可以為學生自主學習奠定基礎，學生在自主學習過程中可繼續拓展思維建構，增強邏輯思維能力.
第二，自主學習有助于激發學生的探究意識.在素質教育不斷發展的今天，增強學生的知識應用能力成為教學的重要目標.知識的應用不僅強調課堂中教師對學生的指導，更在于學生自身的主動探索，這樣才能將知識轉化為自己的財富.自主學習以學生的主動性和自愿性為特征，即主動地探索和研究.聾啞學生只有真正吸收并學會應用數學知識，才能更好地為將來的發展奠定基礎.
第三，自主學習可以體現學生的主體地位.聾啞學生本身存在聽力與語言障礙，因而更需要增強學習的獨立性、自立性和自律性.自主學習關鍵是充分發揮學生的主觀能動性，使聾啞學生成為學習的主體.隨著數學知識難度的增加，聾啞學生通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，其自信心也會大幅提升，從而在邏輯思維和推理方面取得更突出的進步.
三、“自主學習模式”在聾專業初中數學教學中應用的舉措。
第一，激發學生的學習興趣.興趣是最好的老師，無論是對普通學生還是聾啞學生來說，只有對數學知識產生濃厚的興趣，才能積極主動對數學知識進行探索，開啟自主學習的旅程.教師在教學過程中應當設計富有趣味性的問題，或是借助多媒體設備，用趣味性的畫面吸引學生探究問題，從視覺層面彌補學生聽力上的障礙.同時在評價方式上，教師也應注重終結性評價與形成性評價的結合，引導學生更加關注學習的過程，將學習態度、主動提問、分享交流、階段性進步等作為重要的評價指標，幫助學生轉變觀念，適應自主學習.
第二，體現知識與實際生活的關聯.單純就數學問題本身展開分析和探討，學生常常感到枯燥，或是對較為困難的問題缺少耐心和信心，因而也就難以開展自主學習.因此，教師要善于將理論問題和現實生活建立關聯，引導聾啞學生將思考數學問題轉變為解決實際問題.例如在講解幾何圖形的特征時，教師可引入生活中類似的圖形及其應用場景，讓學生更為直觀地感受其中的幾何特性.再如求解未知數時，教師可設立多個生活實用問題，帶領學生思考如何從實際出發求解，培養學生的邏輯思維能力.教師應列舉豐富的生活實用范例及思考題，為學生創造自主學習的資源條件，學生經過教師的啟發，也會更加主動投入.
第三，創設生動的學習情境.計算機技術的發展為教學情境的創設提供了便捷，為解決數學課程教學效率不高、學生邏輯思維能力不足的問題，教師可以采取創設學習情境的方式，為學生在課堂參與互動、課下自主學習提供支持.課堂教學中，教師應當制作符合聾啞學生特點的課件，充分發揮學生善于觀察模仿的優勢，加深學生對數學知識的理解.例如對于勾股定理的講解，教師可借助多媒體向學生講述定理的起源，在生動的情境中追溯歷史，并展示測量各邊長度和計算的結果.教師還可制作課下學習課件，方便學生利用課余時間深入研究相關的知識.學生在輕松愉快的氛圍中也更容易捕捉學習的樂趣，從而加強自主學習.
第四，設計豐富的實驗活動.聾啞學生雖然聽力受限，在語言交流速度上與普通人存在差異，但他們的動手能力、觀察能力、模仿能力更強，所以在數學知識的探索和學習中，學生可以通過動手操作，實現從感性認識到理性認識的升華.因此，為促進學生自主學習，教師應設計有針對性的實驗活動，鼓勵學生發揮主觀能動性，親自動手實踐，體驗成功的快樂，而且動手操作的過程更利于學生集中注意力，體現學習的獨立性.例如對幾何知識和概念的理解，學生常缺乏空間感，教師可指導學生開展人機互動，經過實驗對比，主動尋找問題的答案.
作者:楊憶單位:福建省南平市盲聾啞學校。
初中數學小組合作學習模式分析論文（專業19篇）篇十七
摘要：數學是一門考驗學生們邏輯思維能力的學科，因此在數學教學過程中，為了更好的提高教學效果。老師們可以采取小組合作學習的模式來進行教學，這樣既能鍛煉學生們的邏輯思維能力，也能培養學生們團結協作的能力。這對于學生們的長遠發展具有積極的影響。因此本文就小組合作學習模式在初中數學教學中的研究展開探討。
數學教育能夠訓練學生們的思維能力，啟迪學生們的智慧。但是在傳統數學教育觀念的束縛下，學生們只能被動的接受老師所講的知識。隨著時間的增長，學生們的思維模式就會變得非常僵化，隨機應變能力下降。因此老師們應該充分認識到傳統教學方法的弊端，積極尋求新的教學方法。而小組合作學習模式就是一次很好的創新。讓學生們通過自由結組的形式來進行數學知識的學習，既能夠鍛煉學生們獨立思考的能力，又能夠培養他們團結協作的意識。這對于學生們的發展具有非常深遠的影響。
在初中數學學習的過程中，采用小組合作學習的方式可以非常有效的激發學生們的學習興趣和學習效果。并且還能鍛煉學生們的合作能力，培養學生們的社會性。因此老師們們應該充分認識到小組合作學習的積極作用，在日常的教學過程中，積極應用小組合作學習的教學方法，這樣才能夠正真給初中數學教學帶來新的生機與活力。因此我們就小組合作學習的意義進行逐一說明。首先，采用小組合作學習的教學模式，能夠有效激發其學生們的學習欲望，能夠真正的讓每個學生都參與到學習的過程中來。這樣為那些性格內向的學生們提供了一個展示自我的舞臺。其次，采用小組合作學習的模式非常符合時代發展的潮流。
隨著社會經濟的不斷發展，我們需要的是復合型人才，而這類人才的最重要的一個標志就是能夠提出問題，并解決問題。采用小組合作學習的模式，其最終目的就是鍛煉學生們的這種能力，讓學生們能夠綜合發展。再次，采用此種教學方法能夠在一定程度上培養學生們的合作意識，因為在小組學習的過程中，需要學生們通力合作，各司其職這樣才能圓滿完成小組合作學習的任務，因此使用此種教學方法能夠很好的培養學生們的合作意識。最后，采用小組合作的教學模式，能夠在一定程度上鍛煉學生們的社會性，因為每個學生總有一天要走入社會中。而社會就是由一個個的小團體組合而成的。每個團體都有不同的社會職責，大家各司其職，這樣才能保證社會的平穩運行。由此可見，采用小組合作的教學模式，你對學生們的綜合發展具有深遠的影響。
數學是一門博大精深的學科，因此老師們在教學的過程中應該根據數學知識的種類對數學知識進行劃分。因為不是每一部分的數學內容都適合小組合作學習模式的。因為無論怎樣進行學生們的劃分，在一個小組中總會有學習好的學生和學習不好的學生。如果在小組合作學習中進行封閉性很強內容的討論，就很難發揮出小組合作學習的作用。因為問題的封閉性強，解題思路非常固定，這樣學習好的學生就能很快獲得答案。但是學習不好的同學很可能就會發懶，直接竊取現成的答案。這樣對于學生們的長遠發展非常不利。因此老師在實際教學內容的選擇過程中應該多加注意，應該選擇一些開放性強，具有多種情況或者多種解題思路的題型。這樣才能充分發揮集體的智慧。例如，在探討矩形中的動點問題時，因為這種類型的題目中，給出的點是在進行不斷的移動。所以在不同時間點會出現在不同的位置，這樣也就回造成答案的多樣性。這種類型的題目往往非常復雜，一個人很難將所有的情況都考慮周全，因此這一類型的題目非常適合學生們進行小組合作學習。充分將每個學生的智慧利用起來，從而攻克難題。
2、合理對小組成員進行搭配。
每一個數學小組都是一個小集體，學生們在進行小組學習的過程中，也在不知不覺的進行集體活動。因此老師們應該合理對每個小組的.成員進行搭配。這主要是因為每個學生都有自己的性格，如果強行將兩個性格正好相反的學生放在一個小組進行學習，那么必然會影響整個小組的學習效果。所以老師們應該充分考慮每個學生的性格特點，來有目的性的進行小組成員的分組。這樣才能將小組合作學習的作用發揮到最大。例如，老師們可以在課下細心觀察哪些學生們會經常一起進行玩耍。這些經常一起玩的學生們必然是互相比較熟悉的，性格也是相近的。這樣學生們在進行學習的過程中，就會自覺的互相信任和尊重，出現具有爭議的問題時，也更能夠包容彼此。因此老師就可以基于這種情況來進行小組合作學習成員的分組。
數學是一門非常神奇的學科，我們對待同樣一種問題時，可以采用多種解題方法來進行解答。因此老師們應該鼓勵學生們在小組合作學習的過程中積極開動自己的腦筋，找出一個屬于自己的解題思路。在鼓勵學生們進行發散思維的過程中，老師們應該積極對學生們的思路進行引導，因為培養發散思維是一件好事，但是沒有方向的瞎想就一點實際意義都沒有。因此老師們應當在學生們進行發散思維前給予一定的方向性上的指引。這樣既能夠鍛煉學生們發散思維能力，還能有效提高學生們的實際解題能力。例如，學生們在幾何學的證明題中。因為給的已知條件有很多，學生們僅僅使用其中的幾個條件就能完成證明。學生們在解答這類問題時就應該充分將思維發散開來，因為這種類型的題目往往是一題多解，通過對不同的已知條件進行運用，然后通過不同的定理和方法就能夠完成此類問題的證明。因此老師們應該在學生們探討此類型的題目時鼓勵學生們采用多種方式進行問題的解答，這樣才能讓小組合作學習中的每個成員都能夠積極開動腦筋，參與到小組合作學習的過程中來。
三、小結。
總而言之，在小組合作學習模式在初中數學教學中應用的探討過程中，我們發現這種教學方法具有很多的優點。老師們應該積極對這種教學方法進行研究，并在實際的教學過程中合理運用這種教學方法。就一定能夠促進初中數學教學的進一步發展。
參考文獻：
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初中數學小組合作學習模式分析論文（專業19篇）篇十八
（湖北省十堰市外國語學校）。
摘要：在新課改的背景下，對于教學方法也有了新的要求。傳統的教學方法已經不能滿足新課改的要求了，小組合作學習也就應運而生。小學數學的課堂教學關系著小學生對于數學的認知與理解，所以，小組合作學習旨在提升學生對于數學的認知能力與理解能力。小組合作學習能夠培養學生全方位的能力，并且讓學生對自己的學習充滿信心。
初中數學小組合作學習模式分析論文（專業19篇）篇十九
摘要：當前我國的新課程改革正在如火如荼地進行中，人們開始不斷探索和優化新的教學模式。初中作為義務教育的攻堅階段，應該提倡學生養成小組合作學習的習慣。初中數學也應該通過強化小組合作學習提高教學效率。本文將探討初中數學教學中應用小組合作學習模式的具體應用，并就教學效果進行了分析。
關鍵詞：小組合作；初中數學；教學效率。
隨著我國基礎教育新課程改革的不斷深化，力求革新傳統加強學生自主式、合作式的學習理念成為了人們關注的重點。當前，小組合作學習模式已經在一些學科教學中取得了教學成果，正不斷融入到初中數學教學中。本文將立足于教學實踐，以“平行線的性質”章節為例，探討小組合作學習模式在初中數學課堂上的教學應用。
小組合作學習從課前預習階段就需要重視，要求學生們首先按照課程進度預習下一節課內容，按以往的教學任務及要求由固定小組為單位，開展課前預習。預習階段應該特別重視責任分工的重要性。教師在開始預習前，應該將不同的教學內容客觀地劃分為不同的內容區間，讓學生們遞進性地完成預習任務。一般情況下，小組合作中的課前預習會有兩種方式，其一是不同的小組自行確定內部成員的不同子任務，后期綜合所有子任務結果后整理出整體任務的解答；其二是組內成員集中對同一任務進行溝通探討，確定好新的理論認知體系。如針對“平行線的性質”章節內容開展小組合作學習模式教學后，首先讓學生們自行分組預習。綜合看章節內容，可知平行線的性質導致其成為數學平移思想中不可忽視的理論基礎，因而學生不但要認識圖形，還要能夠準確地利用圖形。學生可以在組內有意識地將與平行線相關的基本數學元素進行羅列，找出已學線或角等數學幾何圖形中所含有的平行線，從而能夠更好地認知因平行線而形成的內錯角、同旁內角和同位角。
1.2小組課上互助討論。
當開始上課后，小組成員之間的討論很多時候都能有效幫助成員獲得更高質量地課堂學習效率。小組合作學習模式下，學生應該在課堂上始終保持協調統一的民主討論氛圍，為進一步確定教學知識點擴大討論范圍。“平行線的性質”章節中，教師首先會提出開放性的可供思考研究的問題，如讓學生們討論一組平行線被一條直接所截后，其內錯角或同旁內角的關系如何。然后讓學生保持小組合作形式進行討論，將答案匯總后進行班級公布。當然，對于本問題的答題思想，應該是根據下列思路展開：若ba/，則由同位角相等可知21，由對頂角相等可知31，則上述兩個簡單等式可以推出32。由18041可知18042。通過上述簡單的角度等量關系變換，學生們能夠很快理解直線平行的形式。當教師開始講解后，學生們能夠很快總結出平行線的性質2：兩直線平行，則內錯角相等；平行線的性質3：兩直線平行，則同旁內角互補。
課程結束后，小組合作模式的學生們應該及時根據課上講解內容，加強課后練習和知識點復習，從而加深對概念的理解，加強對學習內容的應用。作為小組成員而言，有義務了解所有成員對課程內容的理解和掌握程度，對于不清楚的要采取必要的輔導幫助，提升對知識點的理解，同時還要相互監督完成有關練習，對于類型題目要做到舉一反三，逐類旁通。小組成員之間還應該相互有所評價，對他人的學習狀態、學習方法、解題思路等提出自己的觀點看法，在相互探討中共同進步。
2.1傳統課堂主體的轉變。
新課程改革的內容中，強調了讓學生成為課堂學習主體的理念，同時也進一步對素質教育提出了重要補充。學生想要在課堂上更有起色，素質能力的提升更加顯著，教師的角色轉變意義重大。教師應該從傳統的傳道授業解惑的課堂主導角色轉變為學生的引導者，課程氛圍的營造者，同時也是學生學習討論的參與者。尤其在小組合作模式應用后，每一小組都能圍繞教學內容或有關專題進行討論，分工明確，邏輯相互補充，教師更是成為了討論結果的傾聽者和評價者，這樣無疑讓學生更懂得討論學習的成就感。
2.2學生學習狀態的轉變。
以往的初中數學學習，很多學生都僅僅跟隨教師的課堂安排進行學習，靠著記錄筆記抄錄教師的解題思路，往往對課堂知識鞏固和提升都放在課下完成，也經常在課下才開始習題練習和知識復習。在小組合作模式開展后，學生無論在課前預習、課上聽講討論還是在課下復習階，段都能夠主動對某些問題展開思考和討論，成為了學習的主人，并不單純再去背公式、記定義、套定理，而是對具體的概念展開變換分析，不斷擴大數學知識學習面。
2.3課堂學習氛圍的轉變。
傳統的初中數學課堂，氣氛往往是沉悶的，學生要不在埋頭看教科書，聽教師講解；要不正苦思冥想數學習題。教師對于學生的聽講，也容易表現出一定的限制，使得整個課堂氛圍不活潑不積極。小組合作模式中，所有成員都能對同一問題展開發言，無論是通過討論、辯論還是批判，都能夠靠著自己的方式贏得解決問題的機會，學生們將表現得更加積極活潑，整個課堂學習氛圍將變得火熱沸騰。
3結束語。
小組合作學習模式作為新課改中重點提及的創新教學理念，將是初中數學教學的發展方向與必然趨勢。教師和學生都應該看到在小組合作模式開展后所取得的成果，教師應明確自身職責，發揮自身能動性，不斷調動學生參與小組合作的積極性，全面提升綜合能力。
參考文獻。