科利亞的木匣讀后感（通用13篇）

讀后感可以是一篇文章，也可以是一個(gè)小故事，甚至可以是一幅畫(huà)作或一首詩(shī)歌。下面是一些優(yōu)秀的讀后感范文，供大家閱讀和欣賞，希望能夠幫助大家寫(xiě)好自己的讀后感。

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇一

xxxx版課標(biāo)告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)用”。那么，在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該如何凸顯“語(yǔ)用”這個(gè)核心目標(biāo)呢？本文結(jié)合今天所聽(tīng)的《科利亞的木匣》的教學(xué)，談點(diǎn)個(gè)人的`意見(jiàn)。

第二節(jié)課老師展示課例《科利亞的木匣》，老師具有極強(qiáng)的處理教材的能力，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的重點(diǎn)句子，通過(guò)演一演、讀一讀、悟一悟使學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓钡牡览怼＝虒W(xué)字詞時(shí)，老師以文中的多音字為切入口，從詞到句，一步步落實(shí)字音。書(shū)寫(xiě)教學(xué)更是細(xì)致，孩子們掌握得很扎實(shí)。品讀“埋木匣”的環(huán)節(jié)時(shí)，老師抓住了文中的動(dòng)詞進(jìn)行教學(xué)。先讓孩子圈動(dòng)詞，再讓孩子說(shuō)一說(shuō)動(dòng)詞的作用，讓孩子在自主中體會(huì)到每一個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用都是有它們特有的目的，而文中科利亞的一系列動(dòng)作“數(shù)”、“量”、“挖”、“踩”等看出了他是個(gè)做事認(rèn)真、仔細(xì)的孩子。老師在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言實(shí)踐意識(shí)以及運(yùn)用文本插圖的意識(shí)令人稱(chēng)道。同時(shí)，老師在本堂課中所抓的語(yǔ)用點(diǎn)，即利用動(dòng)詞突破文本重難點(diǎn)，又進(jìn)一步進(jìn)行了“寫(xiě)”的結(jié)合。

在教學(xué)課文時(shí)刪繁就簡(jiǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容；提綱挈領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題；板塊要整起推進(jìn)，引導(dǎo)求“精”，著力打磨重點(diǎn)語(yǔ)段；注重得法，精心安排遷移運(yùn)用等著力去改變。讓在座的每一位老師學(xué)有所獲，有所思。教師要對(duì)教材進(jìn)行去蕪存精，勇于取舍，善于取舍，把握好方法上的“粗放”，抓實(shí)，注重以點(diǎn)帶面、點(diǎn)石成金，那么，課文教學(xué)就能變得簡(jiǎn)單、扎實(shí)、樸實(shí)、豐實(shí)。

總之，這節(jié)課，老師極具親和力的用心觸摸心、用情引領(lǐng)情，和學(xué)生共同走進(jìn)了課文主人公的內(nèi)心世界，共同享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，共同分享成功的喜悅，帶給我們一節(jié)美麗的課堂。

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇二

那是戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，他只會(huì)數(shù)到十，他就把木匣子埋到地下，木匣子里面有小手具、冰鞋和小斧頭等各種小玩具。他為什么要把這些東西買(mǎi)到地下呢？因?yàn)榈聡?guó)法西斯快要打到他們的村子了，媽媽、奶奶和科利亞決定離開(kāi)村子，到喀山城去躲避。媽媽就把家里不能帶走的東西放在木匣里，從家門(mén)口向前走了三十步，把木匣埋到地下，科利亞只會(huì)數(shù)到十，也把木匣埋到地下。

四年后，科利亞長(zhǎng)大了，上學(xué)了，法西斯終于被趕走了，媽媽、奶奶和科利亞回到了家鄉(xiāng)，他們的房子還在，可是家里的東西卻被搶走了。媽媽說(shuō)：“不用難過(guò)，我還有一下東西埋在地下哩！”于是媽媽從家門(mén)口向前走了三十步，挖出了她埋的木匣。科利亞也從家門(mén)口向前走了十步，拿著鏟子挖，怎么也沒(méi)有找到木匣，于是，他坐在臺(tái)階上想，媽媽說(shuō)算數(shù)真管用，為什么到了我，算數(shù)就沒(méi)用呢？這里面一定有原因，他用手托著腦袋想。忽然他想起來(lái)：人是會(huì)長(zhǎng)大的，那時(shí)候自己小，步子也小，現(xiàn)在自己已經(jīng)九歲了，步子應(yīng)該比那時(shí)候大一倍，應(yīng)該量五步，而不是十步。他又從家門(mén)口向前走了五步，果然找到了木匣。

這個(gè)故事告訴我們，時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。科利亞雖然和我們同齡，但他很愛(ài)動(dòng)腦筋，克服困難。我們?cè)谏钪幸惨袼菢佣鄤?dòng)腦筋，刻苦學(xué)習(xí)文化知識(shí)，將來(lái)為建設(shè)我們美好的祖國(guó)而努力！

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇三

今天，老師給我們講了一篇課文，叫《科利亞的木匣》。我們?cè)詾槭且粋€(gè)叫科利亞的人，與他的木匣發(fā)生的事。老師卻搖頭，說(shuō)：“講的不是這樣。”搞得我們‘丈二和尚――摸不著頭腦。’講完這篇課文，我們才知道，里面講的是：法西斯要打到他們的村子了，他們把一些箱子埋在地下。科利亞五歲時(shí)，從家門(mén)口走了十步，埋下了他的木匣。埋完后，他們到咯山城躲避。四年后，他回到了故鄉(xiāng)，從家門(mén)口走了十步，開(kāi)始挖。他找呀找，他挖得很深了，還是沒(méi)有找著木匣，他走了五步，居然找到木匣！最后，他懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在變大，周?chē)囊磺校荚谧兓Ｈ缬H人，樹(shù)木，屋子……但是，我覺(jué)得，變化最大的要算我的弟弟了。

我上幼兒園的時(shí)候，弟弟就會(huì)認(rèn)好幾個(gè)詞，如：爸爸，外婆，媽媽?zhuān)棠獭荒赀^(guò)去了，我上了三年級(jí)了，看到弟弟，哇！弟弟變化好大！他原來(lái)上小班，現(xiàn)在上一年級(jí)了，原來(lái)他只有我的肚子那么高，現(xiàn)在到我的胸脯那兒來(lái)了，他也比以前更懂事了好多。

啊！周?chē)囊磺校兓烧娲笱剑?/p>

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇四

通過(guò)讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經(jīng)過(guò)受到了啟發(fā)：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點(diǎn)，四年后科利亞走五步就可以了，這說(shuō)明他長(zhǎng)大了，步子也比四年前大了。這個(gè)故事告訴我們隨著時(shí)間的變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓@個(gè)道理。

在生活中有許多這樣的例子：我們的個(gè)子長(zhǎng)高了，我們的知識(shí)豐富了，我們的生活水平提高了等等。當(dāng)然也有一些反例：就像小時(shí)候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬(wàn)不要像“刻舟求劍”里的那個(gè)人，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話(huà)“人不能兩次踏入同一條河流”。

我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結(jié)果。

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇五

科利亞的木匣這篇課文。趙老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、掌握本單元生字詞，理解部分詞語(yǔ)，如奚落等；

2、把三篇課文讀準(zhǔn)確、流利，并讀出感情；

3、學(xué)習(xí)課文，懂得文中講的道理；

4、讓學(xué)生初步體會(huì)通過(guò)一件生活小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

2、把每課的生字?jǐn)U詞語(yǔ)2個(gè)，寫(xiě)到書(shū)上，注意邊寫(xiě)邊記憶；

3、找出不明白的問(wèn)題。

原來(lái)，在趙老師給我們呈現(xiàn)的精讀課之前還有識(shí)字課、過(guò)關(guān)課。趙老師從一年級(jí)開(kāi)始就教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞、課文的'過(guò)關(guān)，這才保證了“精讀”課的質(zhì)量。

在精讀課中，趙老師給我們展示了“直奔中心法”的。沒(méi)有聲情并茂的導(dǎo)入，沒(méi)有貌似啟發(fā)的“還有嗎”“你再想想呢”。直接完成對(duì)課文重點(diǎn)的填空，再道理，歸納方法。通過(guò)三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了總結(jié)道理的方法，體會(huì)到了一種表達(dá)方法。在后面的拓展課和練習(xí)課當(dāng)中，趙老師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種總結(jié)道理的方法進(jìn)行拓展閱讀，運(yùn)用“通過(guò)一件生活小事說(shuō)明一個(gè)道理”的表達(dá)方法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

一系列的課這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)怎能不提高？可見(jiàn)，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地放手讓學(xué)生去讀大量的語(yǔ)言材料，它需要老師進(jìn)行有效地組織。在大量的語(yǔ)言材料面前，教師要著眼于學(xué)習(xí)方法的習(xí)得與運(yùn)用，提煉出文本在提供方法指導(dǎo)方面的意義性材料，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行自主閱讀、寫(xiě)作。因?yàn)樽钣行У恼Z(yǔ)文課堂的“教”自然應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生離開(kāi)學(xué)校之后的“不需要教”的落腳點(diǎn)。

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇六

這篇課文主要講了科利亞和小木匣的故事，科利亞走了10步，在土里埋下了小木匣。在過(guò)了四年后，他回來(lái)了，走了10步，就是沒(méi)挖著小木匣。科利亞想，我長(zhǎng)大了，腿也長(zhǎng)了。我應(yīng)該走5步呀！走了5步，他找見(jiàn)了自己的小木匣。

這篇課文告訴了我們有的東西會(huì)長(zhǎng)大的，不僅是人，還有許許多多的動(dòng)物、生物，都會(huì)生長(zhǎng)的。我們要向科利亞好好的學(xué)習(xí)他聰明的頭腦。

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇七

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇八

1、 學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。聽(tīng)寫(xiě)最后一個(gè)自然段。

2、 朗讀課文。了解科利來(lái)埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。

1. 科利亞怎樣從挖木匣中得到啟示。

2. 練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

課文掛圖、投影片。

2課時(shí)。

1. 逐段指名讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利。

2. 學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，教師分類(lèi)指導(dǎo)。

4. 學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

5. 學(xué)生細(xì)讀課文，按照思考?練習(xí)2的提示將課文按照“埋木匣——挖木匣——受到啟示”的順序分成三個(gè)部分。

6. 圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發(fā)”這三個(gè)小標(biāo)題，可以提哪些問(wèn)題?

1. 自讀課文第一至第三自然段，想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫(huà)出表示時(shí)間、動(dòng)作的詞句。

2. 學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

剛才同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)、討論，讀懂了這一部分，誰(shuí)懂了這一部分，誰(shuí)能用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這一部分的主要內(nèi)容?學(xué)生互說(shuō)、互評(píng)。

1. 感情朗讀第一至第三自然段。

2. 說(shuō)一說(shuō)這一部分的主要內(nèi)容是什么。

1. 教師提示：我們?cè)趯W(xué)科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內(nèi)容時(shí)用了什么方法?我們也可以用比較的方法學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。(出示自學(xué)提示)

(1) 自讀課文，畫(huà)出寫(xiě)科利亞和媽媽挖東西的時(shí)間的重點(diǎn)語(yǔ)句。

(2) 科利亞為什么開(kāi)始找不到木匣，后來(lái)找到了?想一個(gè)方法告訴大家。

2. 學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)、討論，教師巡視。

3. 學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，教師相機(jī)指導(dǎo)。

4. 指導(dǎo)朗讀第四至第十二自然段。

(1) 分角色朗讀。讀中指導(dǎo)：不同的人物要讀出不同的語(yǔ)氣。

(2) 再讀評(píng)議。

5. 學(xué)完這一部分，你們能用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這一部分的主要內(nèi)容嗎?

1. 讀科利亞最后說(shuō)的話(huà)。

2. 畫(huà)出這段最關(guān)鍵的一句話(huà)。

學(xué)生說(shuō)自己對(duì)這句話(huà)的理解。

2. 教師組織學(xué)生交流：從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么?

1. 同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，讀懂了每一部分的內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線(xiàn)索，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。

2. 學(xué)生口述、評(píng)議。

1. 完成課后思考?練習(xí)3的題目。

2. 聽(tīng)寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇九

1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語(yǔ)。

2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線(xiàn)索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。

一、導(dǎo)入新課。

揭題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第18課。科利亞是一個(gè)外國(guó)小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇課文。

二、學(xué)習(xí)本課生字詞。

1、易錯(cuò)字：亞匣避挖。

2、組詞：

鋸（）避（）倍（）。

據(jù)（）僻（）陪（）。

劇（）辟（）培（）。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

（一）學(xué)生自讀課文，思考：

1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？

2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？

3、通過(guò)挖木匣科利亞懂得了什么？

（二）分小組討論，理清文章層次。

第二部分：（4—12）科利亞在離屋門(mén)口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過(guò)思考在離屋門(mén)口五步的地方找到木匣。

第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(zhǎng)大，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>

（三）提問(wèn)：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？

四、總結(jié)。

全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭(zhēng)到來(lái)時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。

教學(xué)目的'：

1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。

2、用比較閱讀和讀讀畫(huà)畫(huà)的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽(tīng)寫(xiě)最后一個(gè)自然段。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)第一部分。

1、指名朗讀第一部分，全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來(lái)的？

（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>

2、學(xué)生默讀，在書(shū)上勾畫(huà)。

3、討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫(xiě)出科利亞埋木匣的原因？

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？

4、學(xué)生質(zhì)疑。

5、學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出埋木匣的簡(jiǎn)筆畫(huà)。

6、學(xué)習(xí)課文第二段。

（2）討論思考題。

（3）教師出示幻燈片，演示（或簡(jiǎn)筆畫(huà)）。

（4）提問(wèn)：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時(shí)十步，四年后長(zhǎng)大了，所以步數(shù)要減少一半。

文檔為doc格式。

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇十

《科利亞的木匣》 （ 第二課時(shí)）

引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)按照新課標(biāo)精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，營(yíng)造賞識(shí)理念下的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。

1 了解科利亞怎樣把木匣挖出來(lái)的過(guò)程，明白他能夠挖出的原因，學(xué)習(xí)其愛(ài)動(dòng)腦筋的精神。

2 能正確、流利有感情地朗讀課文。

3 知道“仍然”、“果然”的詞義，會(huì)區(qū)分并能應(yīng)用。

4 體會(huì)最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結(jié)合自身實(shí)際簡(jiǎn)單談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1 了解科利亞開(kāi)始沒(méi)有挖出木匣后來(lái)又挖到的原因，體會(huì)最后一自然段的意思。

2 區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。

小黑板、掛圖等。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）

孩子們，前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識(shí)了聰明可愛(ài)的科利亞，他做了件什么事呀？

（把自己心愛(ài)的小玩意裝進(jìn)了一個(gè)木匣，并且埋在了土里。） 他為什么要埋呢？（模仿媽媽?zhuān)?fù)習(xí)學(xué)過(guò)的句子，后來(lái)他們的木匣怎樣了呢？今天就來(lái)了解吧。

1學(xué)習(xí)4、5自然段

（自讀）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？和同桌交流。

生答：他們?cè)诳ι缴盍?年；科上了小學(xué)會(huì)數(shù)到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）

2 學(xué)習(xí)6——12自然段

（1） 媽媽說(shuō)了些什么、做了些什么？（指名讀6、7段）

媽媽怎么挖出木匣的？（走了30步）這說(shuō)明什么？書(shū)上的句子回答（算術(shù)真有用）

因?yàn)樗龥](méi)有隨便埋，所以還能找到。齊讀7自然段，讀出什么語(yǔ)氣？（高興）

（2） 科利亞當(dāng)初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的？（女生讀8自然段）

他挖到了嗎？（沒(méi)有）齊讀，應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣呢？（著急）讀完了，你覺(jué)得哪個(gè)詞特別能表現(xiàn)這種著急呢？（仍然）什么意思呀？（情況保持不變）說(shuō)明他怎么也挖不到木匣。（齊讀最后一句）指名用“仍然”口頭造句。同桌互說(shuō)。

（3） 小伙伴見(jiàn)了是怎么說(shuō)的？（男生讀）媽媽說(shuō)算術(shù)真有用，可科利亞卻沒(méi)挖大家笑他，他放棄了嗎？他是怎么說(shuō)的？指名讀10自然段。我們可以體會(huì)到他怎樣（分析問(wèn)題，動(dòng)腦筋）分角色讀9、10段，體會(huì)不同的態(tài)度。

（4） 師范讀11自然段。

用筆勾出表現(xiàn)他動(dòng)腦筋的詞句，思考他分析了什么？

指名讀——齊讀，可以看出什么？他非常專(zhuān)注的思考問(wèn)題。

他為什么會(huì)“突然笑起來(lái)”？（他一下子把事情想通了）

齊讀他說(shuō)的話(huà)，看看有沒(méi)有道理？

指名復(fù)述，請(qǐng)學(xué)生表演（證實(shí)個(gè)子不同，步子不同的道理）

這段說(shuō)明科利亞真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，有感情齊讀。

（5） 那么事實(shí)到底如何了？他真的挖到了木匣嗎？

用書(shū)上的話(huà)回答（12自然段）

哪個(gè)詞告訴我們科利亞說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)呢？（果然）什么意思？（事實(shí)如預(yù)料的一樣）誰(shuí)能用這個(gè)詞口頭說(shuō)話(huà)？指名說(shuō)（同桌互說(shuō)）要和前面的“仍然”區(qū)別（指名說(shuō)詞義）

齊讀12段，科利亞真聰明呀！

（6） 學(xué)習(xí)13自然段

（出示小黑板）指名讀——齊讀

你明白了什么？（小組交流2分鐘）

匯報(bào)：

a 時(shí)間一天天過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大。

b 周?chē)磺性诎l(fā)生變化。

c 要以變化的眼光看待事物。

孩子們，我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)一個(gè)成語(yǔ)故事也告訴我們要隨情勢(shì)的變化而變化。還記得嗎？（《刻舟求劍》）

（同桌交流）（指名說(shuō)）

小結(jié)：生活就像一本大書(shū)，時(shí)時(shí)給我們以啟迪，所以我們要用心去發(fā)現(xiàn)和感悟！

齊讀13自然段。會(huì)背的起立背。

1 有感情齊讀全文。

指名復(fù)述主要內(nèi)容

2 .總結(jié)：孩子們，科利亞是一個(gè)非常愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，我相信大家也一樣，讓我們留心觀察身邊的人和事，一定會(huì)有很多收獲！

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇十一

《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達(dá)了故事的脈絡(luò)，是圍繞著埋木匣、挖木匣，從中受到啟示的過(guò)程敘述的。

優(yōu)化課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，就要以讀為本，把教師的講解和提問(wèn)的量降下來(lái)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀實(shí)踐。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中提出的重點(diǎn)問(wèn)題只有四個(gè)，整課書(shū)的教學(xué)就是圍繞這四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的。這四個(gè)問(wèn)題是:。

1)課文圍繞著木匣寫(xiě)了科利亞先做了什么?后做了什么?

2)科利亞和媽媽是怎樣埋東西的?

4)通過(guò)這件事，科利亞有什么收獲?

每個(gè)問(wèn)題提出后，教師都讓學(xué)生充分讀書(shū)、思考、討論交流，這就為學(xué)習(xí)效果的落實(shí)提供了保證。

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇十二

主要內(nèi)容課文敘述在德國(guó)法西斯快要打來(lái)時(shí)，科利亞學(xué)著媽媽的樣子，在離屋門(mén)口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過(guò)思考，科利亞在離門(mén)口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。

中心思想課文通過(guò)敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明隨著時(shí)間的變化，周?chē)磺卸荚诓粩嗟刈兓瑹o(wú)論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。

段落結(jié)構(gòu)這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來(lái)講的，可以把課文分成三段。

第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑。第二節(jié)科利亞埋木匣。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的原因。

第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫(xiě)得很簡(jiǎn)略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經(jīng)過(guò)自己的思考，終于找出了問(wèn)題的癥結(jié)。

課文最后一個(gè)自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能采用固定不變的`態(tài)度。

寫(xiě)作方法。

1．本文按時(shí)間順序記敘，篇末點(diǎn)明中心。讀后引人深思。

2．前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

課文第一段幾次寫(xiě)到科利亞年齡小，“剛學(xué)數(shù)數(shù)”“只會(huì)數(shù)到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時(shí)“長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”相呼應(yīng)，為科利亞因人長(zhǎng)大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。

教材重點(diǎn)科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)。

教材難點(diǎn)科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話(huà)是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

二、教學(xué)建議。

1．要抓好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求可以是：仔細(xì)讀課文，畫(huà)出不懂的詞句，提出問(wèn)題。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，可做必要的檢查。看看是不是了解課文的基本內(nèi)容——寫(xiě)了一件什么事。讓學(xué)生提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，看看他們是不是真正地讀進(jìn)去了，對(duì)學(xué)生提出的的疑難詞句應(yīng)留心記下，以便結(jié)合講讀逐步加以解決。

2．要抓住課文重點(diǎn)部分啟發(fā)思考，求得理解。課文重點(diǎn)在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時(shí)量的步數(shù)找，結(jié)果挖不到，后來(lái)經(jīng)過(guò)冥思苦想悟到情況的變化，結(jié)果挖到了木匣。由此得到“周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓钡慕Y(jié)論。這是一個(gè)由具體到抽象的思維過(guò)程。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文內(nèi)容，可著重提醒學(xué)生注意埋東西或挖東西各在什么時(shí)候，時(shí)間變化了周?chē)挛锲鹆俗兓部梢砸龑?dǎo)學(xué)生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過(guò)板書(shū)幫助學(xué)生弄清事物在變化，在對(duì)比中加深理解：

埋木匣四年前5歲步子小量了十步。

挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步。

課文最后一節(jié)講科利亞的體會(huì)。要求把它和上文聯(lián)系起來(lái)理解，使學(xué)生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認(rèn)識(shí)，時(shí)間過(guò)去，人長(zhǎng)大，步子變大，由此認(rèn)識(shí)到周?chē)磺卸荚谄鹱兓＝處熆陕?lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，使學(xué)生在對(duì)具體事例的感受中懂得這個(gè)道理。

3．要給學(xué)生提供練習(xí)分段和歸納段落大意的機(jī)會(huì)。可在學(xué)生初讀課文以后，按“思考·練習(xí)2”的提示，練習(xí)給課文分段，在逐段理解后讓學(xué)生練習(xí)歸納段意。

4．本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)運(yùn)用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內(nèi)容，并受到遇事要?jiǎng)幽X筋，要全面地看問(wèn)題的教育。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)，哪些地方寫(xiě)得真實(shí)具體。哪些地方可以看出科利亞愛(ài)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問(wèn)題，要用發(fā)展變化的眼光看問(wèn)題。

5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時(shí)可以對(duì)比著分析。媽媽的話(huà)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——容易找到。科利亞雖然也按媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反；數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術(shù)不管事。問(wèn)題出在哪里？讓學(xué)生體會(huì)，科利亞記憶沒(méi)有錯(cuò)誤；十步，已經(jīng)盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過(guò)程，這個(gè)思維過(guò)程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。

6．本課應(yīng)注意的字詞。

生字中“德”容易寫(xiě)錯(cuò)，右面部分的筆順是“十古西”。

木匣：木盒。

法西斯：本課指德國(guó)侵略者。

冰鞋：滑冰時(shí)穿的鞋。

躲避：隱蔽、離開(kāi)的意思。

練習(xí)用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語(yǔ)的意思。“仍然、果然”的區(qū)別。“仍然”是“還是、仍舊”的意思。句子內(nèi)容應(yīng)該是說(shuō)原來(lái)怎么樣，后來(lái)還是怎么樣。用“果然”的時(shí)候，句子后面的意思和前面是順著說(shuō)的，表示事實(shí)與所說(shuō)的或所想的相符合。“不光……還”表示更進(jìn)一步的關(guān)系，“如果……就”表示假設(shè)一種情況會(huì)有這種結(jié)果。教師要在學(xué)生造句過(guò)程中酌情加以指導(dǎo)，使學(xué)生從語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì)這幾個(gè)詞的不同意思和用法。

科利亞的木匣讀后感（通用13篇）篇十三

1.簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。

2.科利亞從挖木匣中明白了什么。

二、深究課文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系

（1）“戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說(shuō)科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。

（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。

（3）“科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長(zhǎng)大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。

（4）“科利亞也拿來(lái)鏟子，從家門(mén)口起量了十步，動(dòng)手挖起來(lái)，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。”“科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子。”

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了，人長(zhǎng)大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。

2.小結(jié)：我們讀課文必須把的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

三、鞏固練習(xí)，總結(jié)全文

1.學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。

（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）

2.領(lǐng)會(huì)課文寫(xiě)法。

（1）課文主要寫(xiě)科利亞埋匣子，挖匣子的過(guò)程，為什么還要寫(xiě)媽媽埋箱子，挖箱子呢？

（科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫(xiě)媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面說(shuō)明匣子埋在地下，沒(méi)有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。）

（2）課文寫(xiě)小伙伴的話(huà)有什么作用？

（一方面用小伙伴的話(huà)襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說(shuō)明伙伴們也并沒(méi)認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。）

3.請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。

四、指導(dǎo)朗的讀課文

五、聯(lián)系生活中的事例說(shuō)明“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)磺卸荚谄鹱兓！?/p>

六、指導(dǎo)造句

1.分析句子（幻燈出示句子）

（1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。

“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。

（2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)，他果然找到了木匣子。

“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>

“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話(huà)的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過(guò)這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。

（4）媽媽高興地說(shuō)：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。”

這句話(huà)的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。

2.學(xué)生口頭造句，師生共同評(píng)議。

七、布置作業(yè)

說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？

板書(shū)設(shè)計(jì)

科利亞的木匣

（四年前）埋 五歲 步子小 十步

（四年后）挖 九歲 步子大 五步

懂得：一切都在起變化