高二教案包括教學目標、教學內容、教學步驟等內容，幫助教師合理組織教學過程。如果您想了解一些高二教案的實際案例，可以參考下面的范文和教學經驗分享。
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇一
一、教學目的。
1．通過對詩歌景物的分析，學習“融情入景、因情造景”的寫法。
2．通過對詩歌意象的分析，感受詩歌營造的意境和傳達出的情感。
二、教學重點、難點：
1．重點：詩歌情景關系上的特點。
2．難點：通過意象營造意境，表達情感的寫法。
三、教學步驟：
一、導入。
我們剛剛學過屈原的《離騷》，從中感受到作者“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的追求真理、追求理想的執著精神。今天我們來學習他的另一篇詩歌《湘夫人》。這首詩題目雖然是《湘夫人》，但詩中的抒情主人公卻是湘君。湘君和湘夫人是湘江的一對戀人神，傳說湘君就是古帝舜，他南巡時死于蒼梧，葬于九嶷山。舜的妻子是堯帝的二女娥皇、女英，她們追隨丈夫到沅湘，夫死而苦，淚水落在竹子上，使竹竿結滿了斑點，“斑竹”之名即由此而來。屈原根據這個美麗的傳說寫作了一首詩歌《湘夫人》。
二、常識介紹。
（1）屈原：戰國末期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人。
屈原是我國第一位偉大的愛國主義詩人，他開創了詩歌從集體歌唱轉變為個人獨立創作的新紀元，是我國積極浪漫主義詩歌傳統的奠基人，“世界四大文化名人”（另有波蘭的哥白尼、英國的莎士比亞、意大利的但丁）之一。
屈原一生經歷楚威王、楚懷王、頃襄王三個時期，而主要活動在楚懷王時期。這個時期正是中國即將實現大一統的前夕，“橫則秦帝，縱則楚王。”屈原因出身貴族，又明于治亂，嫻于辭令，故而早年深受楚懷王的寵信，位為左徒、三閭大夫。屈原為實現楚國的統一大業，他對內輔佐懷王變法圖強，對外積極主張聯齊抗秦。后因小人誣陷，被懷王疏遠，并兩次遭放逐。第一次在懷王時期，被流放到漢北；第二次在頃襄王時期，被流放到沅、湘一帶。最后，在無可奈何之際，他自沉汨羅江，以明其忠貞愛國的情懷。
屈原的作品，根據劉向、劉歆父子的校定和王逸的注本，有25篇，即《離騷》1篇，《天問》1篇，《九歌》11篇，《九章》9篇，《遠游》、《卜居》、《漁父》各1篇。在語言形式上，屈原作品突破了《詩經》以四字句為主的格局，每句五、六、七、八、九字不等，也有三字、十字句的，句法參差錯落，靈活多變；句中句尾多用“兮”字，以及“之”“于”“乎”“夫”“而”等虛字，用來協調音節，造成起伏回宕、一唱三嘆的韻致。總之，他的作品從內容到形式都有巨大的創造性。
（2）楚辭，指楚地的歌辭，由屈原創建的一種具有濃厚地方色彩的新詩體，“產于楚地，用楚方言，歌楚之音，記楚之物”。全詩所描寫的'對象和運用的語言，都是楚化了的，具有鮮明的楚國地方特色。諸如沅水、湘水、澧水、洞庭湖、白芷、白x、薜荔、杜蘅、辛夷、桂、蕙、荷、麋、鳥、白玉等自然界的山水、動物、植物和礦物，更有那楚地的民情風俗、神話傳說、特有的浪漫色彩、宗教氣氛等，無不具有楚地的鮮明特色。詩中所構想的房屋建筑、陳設布置，極富特色，都是立足于楚地的天然環境、社會風尚和文化心理結構這個土壤上的，否則是不可能作此構想的。
語言上也有楚化的特點。楚辭中使用了大量的方言俗語，《湘夫人》也不例外，如“搴”（動詞）、“袂”、“”（名詞）等。最突出的是“兮”字的大量運用--全詩每句都有一個“兮”字。這個語氣詞相當于今天所說的“啊”字。它的作用就在于調整音節，加大語意、語氣的轉折、跳躍，增強語言的表現力。《湘夫人》以方言為主，兼有五七言。句式變化靈活。這種“騷體”詩，是繼《詩經》后新出現的自由詩，在我國古代詩歌發展史上是一次了不起的創新。
作為一個偉大的詩人，屈原的出現，不僅標志著中國詩歌進入了一個由集體歌唱到個人獨創的新時代，而且他所開創的新詩體--楚辭，突破了《詩經》的表現形式，極大地豐富了詩歌的表現力，為中國古代的詩歌創作開辟了一片新天地。后人也因此將《楚辭》與《詩經》并稱為“風騷”。“風騷”是中國詩歌史上現實主義和浪漫主義兩大優良傳統的源頭。同時，以屈原為代表的楚辭還影響到漢賦的形成。
三、講解詩歌。
（一）教師范讀課文，強調字音。
（二）學生結合課后注釋，疏通課文。
（三）內容評析。
1．詩歌為我們講述的是一個什么樣的故事？
【明確】詩歌講的是湘君和湘夫人歡會難期、思而不見的愛情悲劇。說它們是悲劇，是因為赴約的雙方都錯過了相會的時間，彼此都因相思不見而難以自拔，心靈和感情遭受了長時間痛苦的煎熬。作品始終以候人不來為線索，在悵惘中向對方表示深長的怨望，但彼此之間的愛情始終不渝則是一致的。
全文主要內容：
第一段寫湘君思念湘夫人，意中人似乎已經飄然降臨到小洲上，但又倏忽不見，只看到秋風蕭瑟，洞庭波起，秋葉飄飄，于是感到無限惆悵。已經做好了佳人到來準備，卻見到世事顛倒，真擔心約會要失期。
第二段寫湘君把思念的感情埋在心中，急切地等待戀人而不見來到，神思恍惚地向遠方張望，迷惘地看著緩緩不斷的流水出神。
第三段寫湘君又看到事物錯位，擔心心愿不可能實現。早上弛馬于江邊高地，傍晚渡過西面水涯，湘君到各處尋找湘夫人。在幻想中，似乎聽到佳人召喚，要他吩咐車駕，與她一同前往。于是湘君在水中建造高貴的宮室，打算同湘夫人一起過美滿、幸福的生活。從室內到室外，從擺設到器具，新房子都布置得高雅、華貴、精巧，表現出對湘夫人的一片深情。這時，九嶷山的神仙紛紛出動，與湘君一起迎接湘夫人，但湘夫人并沒有來。湘君的一切等待和祈助，一切準備和幻想，全都化成了泡影。
第四段表現湘君因與湘夫人相約不逢而產生的無限惆悵，但仍流露了藕斷絲連、依依不舍的深情。
小結：
這首優美的詩歌，主要寫湘君求合于湘夫人，因思念深切、神情恍惚而產生種種幻覺，希望和絕望交織在一起，從而更顯得他們的愛情纏綿哀怨、深摯執著。這是一首愛情的絕唱。
2．這個故事的感情基調是什么？
答：幽怨哀婉。
3．詩歌是如何表現這個幽怨、哀婉的苦戀故事的？
（1）融情入景，以景染情。
生答：“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”這一凄清杳茫的秋景，構成了一個優美而惆悵的意境，成功地渲染了抒情主人公的心境，被后人稱為“千古言秋之祖”。
（2）因情造景，象征寓意。
生答：“鳥萃兮蘋中，罾何為兮木上”，比興手法，寫的是男主人公因思念女主人公久久不見其人而對眼前的景象產生了一種錯亂的現象，水神看到的是一幅奇怪的場景：鳥兒聚集在水草上，魚網則被掛在樹上。這是比喻湘夫人終于沒來，種種費心都不過是瞎張羅。表現男主人公的傷心和失落。
師問：第三段中還有這樣一句，找出來？
生答：“麋何食兮庭中？蛟何為兮水裔”，麋鹿為什么庭院里覓食，蛟龍為什么在水邊游蕩？以不可能存在的假想景象，來自我比況自身的尷尬處境。
（3）香草美人，寄予理想。
生答：白x白芷蘭草辛夷薜荔杜衡杜若石蘭……。
生答：對愛情堅貞不渝，對理想執著追求。
4.主題研討。
有人說，屈原在《湘夫人》中所表現的男女水神歡會難期、思而不見的愛情悲劇，實際上是他自己不為楚王所知的身世悲劇的曲折反映，你同意這一說法嗎，試查找有關資料，用“以意逆志，知人論世”的欣賞方法闡述你的理由。
本詩以男女水神等候對方為線索，表現了他們因思而不見而在不斷的彷徨迷惘中產生的深長的幽思之情，但仍對愛情堅貞不渝的主題！詩歌反應了當時人民的真實感情和美好愿望，也滲透了詩人屈原執著追求理想的情愫。
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇二
1、本文的寫作背景及作者生平。
2、研討高媽和祥子的形象及其刻畫人物的方法;。
3讓學生學會分析鑒賞小說人物形象及其塑造手法。
教學重難點。
1、研討高媽和祥子的形象及其刻畫人物的方法;。
2、祥子的悲劇意義。
教學過程。
一、導入新課：《駱駝祥子》是老舍三十年代的優秀代表作，它標志著老舍小說的成熟，老舍小說的最高峰，是五四小說中頗受讀者喜愛的，世界的著名長篇之—。《駱駝祥子》是老舍的長篇小說代表作。
二、簡介作者及其作品。
1.老舍(1898—1966)原名舒慶春，字舍予，滿族。主要作品有小說《二馬》、《老張的哲學》、《貓城記》、《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》等。
2.《駱駝祥子》的背景及人物形象。
作品描寫的是20年代末和30年代初北平城內人力車夫的生活，它洋車夫祥子買車丟車，攢錢丟錢，勞苦終生，一無所獲的悲慘遭遇，了在半殖民地化過程中，城市下層貧民由“人”蛻化為獸的過程。
小說的主人翁——祥子，是個來自農村的.破了產的青年農民，20——30年代正是現代史上最黑暗，混亂多災多難的年代;新舊軍閥連年地爭權奪勢的戰爭，再加上自然災害的肆行，農村迅速走向破產。成批破產的農民謀求生路便紛紛涌入城市，祥子涌入城市的破產農民中的。
祥子——城市個體勞動者的形象。
三、回顧要求。
1、回顧小說的三要素三者之間的關系。
人物、情節、環境是小說的三要素;。
塑造人物形象是小說的核心內容;。
故事情節是人物性格的歷史;。
環境是人物活動的舞臺。
2、閱讀小說應注意的幾點：
(1)情節，環境，分析人物，揭示社會意義;。
(2)學習、品味語言，揣摩寫法;。
(3)閱讀過程和方法的總結：讀作品，作筆記(摘抄、批注、后記、摘要、心得體會……)，提問題，再讀作品，查資料，得觀點，出(指寫成小論文)。
四、問題研討。
1、作者描繪高媽藝術形象，主要運用的刻畫人物的方法是?為?請課文分析。
2、作者塑造了不善言談的祥子的形象，用了方法?課文談談理解。
3、本文在敘述高媽和祥子的對話中，看出，幾乎是高媽人在喋喋不休，祥子似乎是在陪襯，作者寫的目的是?全文分析。
4、關于祥子悲劇的原因有觀點：其一、祥子個人的性格了祥子的悲劇;其二、萬惡的社會把祥子推向了悲劇的深淵。你對觀點有何意見?請談談的看法。
5、有人祥子最后的欺騙他人、逛妓院等等惡劣是自甘墮落的;也有人這是祥子對社會的消極反抗，你贊同或定看法嗎?請說說理由。
五、拓展延伸。
舊的北平與改革開放的不可同日而語，但就個人場經濟中的求生存發展問題上，有共性的。
假設在，有像祥子一樣的人物，從農村來到城市，夢想著靠個人的努力尋求安穩的生活——。
1、會怎樣對待他的奮斗?
2、應當如何對社會生活產生更為的認知?
3、個人和集體的關系，能從《駱駝祥子》中啟示?
六、教師總結并學生寫小論文。
明代于謙在其《觀書》中寫道：“活水源流隨處滿，東風花柳逐時新。”好了，剛才分析高媽和祥子這兩個人物的形象及其關于祥子命運悲劇的探討，我想大家對問題有新的看法和見解。下面就請大家選取角度來對《駱駝祥子》這部小說簡單的評析，寫成500字左右的小論文。
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇三
杜甫對“蜀相”諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現實主義精神。
教學重點。
詩歌頷聯所表現的意境，“空”、“自”兩字的作用。
教學難點。
詩中有關蜀相的典故；詩歌的尾聯。
教學課時：1課時。
教學過程。
一、作者生平提示：
杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人。如果說李白的一生充滿著浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生則備嘗了人生坎坷的艱辛。公元746年，杜甫懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”的遠大政治抱負，到京城長安應進士考試，沒有考中，困守長安少陵之西十年之久，自號“少陵野老”（也稱杜少陵）。這一時期，他生活困頓，常挨餓受凍，過著屈辱的生活。公元755年，安史之亂爆發，杜甫曾被叛軍扣押在營中。不久逃脫，投奔新帝，被唐肅宗任命為左拾遺。759年冬關中大旱，為了逃荒，他辭去官職，伴著家小輾轉秦州、同谷（今甘肅一帶），最后到了四川成都。在國家政局動蕩中，杜甫的命運也激烈動蕩著。這一時期他寫下了許多反映戰亂年代人民苦痛生活的詩作。760年暮春，杜甫在友人幫助下，在成都院花溪畔蓋了一座簡陋的茅屋（史稱“成都草堂”）定居，過了一段比較安定的生活，但仍很貧困。764年，杜甫幼時好友嚴武再鎮蜀州，表薦杜甫為節度參謀，工部員外郎（后人因稱“杜工部”）。后來嚴武死了，四川內亂，杜甫又伴同家族，離開四川，乘舟沿江東下，轉徙于湘鄂之間。770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上，結束了他漫長的漂泊生涯。“戰血流依舊，軍聲動至今”，這是詩人對祖國和人民最后的懷念。據說他是食牛肉過多而死的，這和李白追求水中月亮而死的傳說相比，確實慘得多了。杜甫創作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。他的作品猶如安史之亂前后唐代社會的一面鏡子，被公認為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。
二、詩歌分析。
開頭一句，以問引起。祠堂何處？錦官城外，數里之遙，遠遠望去，早見翠柏成林，好一片蔥蔥郁郁，氣象不凡――那就是諸葛武祠所在了。這首一聯，開門見山，灑灑落落，而兩句又一問一答，自開自合。
接下去，老杜便寫到映階草碧，隔葉禽鳴。
有人說：“那首聯是起，此頷聯是承，章法井然。”不錯詩的一開始作者以設問提起，好像憑空高歌，飄然不俗。然后自答：就就在那古柏森森的錦官城外的地方！緊接著他寫下了祠堂內部的荒涼景色。滿院的綠草映襯著臺階，黃鸝在濃蔭密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空無人欣賞。景色的描寫中灌注著感物思人的情緒，為下面轉寫人事作了過渡。
五、六兩句凝練地概括了諸葛亮的功績；詩人專程為憑吊諸葛亮的祠堂，自然要想到他的生平：諸葛亮感念劉備三顧茅廬的恩遇，出山輔佐劉備，聯吳抗曹，取荊州，定四川，開創蜀漢，濟助后主，六出祁山，最后病死在五丈原軍中。這樣的輝煌業績，被詩人用兩句話概括出來，既有高度的文字技巧，又有深刻的思想內容，流露出詩人對諸葛亮品德和智慧的傾慕。
然而令人遺憾的是諸葛亮統一全國的理想畢竟沒有實現，所以詩人在尾聯中說“出師未捷身先死”，包含了無限惋惜。這種惋惜當然不只是杜甫一人有，后來有志于匡扶社稷的英雄們，都曾為之痛哭流淚。而杜甫的這首詩對后代也產生了巨大的影響。據載，時隔四十多年，永貞革新失敗，革新派首領王叔文就曾吟誦過杜甫的這首詩。幾百年后，南宋抗金名將宗澤，正要收復祖國山河時，不幸病危，臨死也曾吟詠過這兩句詩。這一方面說明了杜詩的成功，另一方面也體現了諸葛亮的浩然正氣激動人心。
杜甫一生不得志。他慨嘆自己未能像諸葛亮那樣得遇明主，不能像諸葛亮那樣去建功立業，所以常常吊古抒情，懷古寄志，通過對諸葛亮的贊揚和惋惜，表達自己憂國憂民，盼望為國立功的心情。正如《唐詩鈔》中語“公之為武侯恨，正所以自恨也”
三、學生練習背誦。
四、作業。
1、背誦這首詩。
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇四
生：讀過。
師：我們先一起來了解一下史鐵生。
生：從他的微笑中，我感受到了他的樂觀。
生：一個坐在輪椅上的人能發出發自內心的微笑，我覺得他是個堅強的人。
師：兩位同學都觀察得很到位。那同學們有沒有想過，這笑容背后到底會有多少不為人知的艱難；又是什么力量支持著這么燦爛的微笑。希望通過我們今天的學習，找到答案。
評析一：俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”有效的導語，能讓學生趣味興起，喚起他們求知的欲望，使每一個人都積極思維，全身心投入到課堂中來。因此，導語設計我就采取了圖片切入，情感設問的做法，激發學生的思維激情。
師：接下來請同學們就導學案上的題目進行討論。時間為10分鐘。
（學生全體起立，分小組激烈討論；教師巡視全場，指導解疑）。
師：各小組派代表上黑板展示課內探究的題目。其他同學思考“我的疑問”中你們自己課前提出的問題。
（四位同學上黑板展示小組討論后的答案，其他同學獨立思考）。
師：好，接下來請a層同學上來點評。同學們給點掌聲鼓勵一下。（熱烈鼓掌）。
生：沒有。（齊說）。
生：謝謝大家！
（熱烈鼓掌）。
評析二：根據學生的學習基礎、學習習慣，我們做過試驗：如果設計的導學案學習內容偏難（特別是學困生）、學習內容過于繁瑣、學習要求很高，學生語文學習的激情會馬上消失；反之，如果難度適中，?每次完成導學案學生都感到力所能及而且有成就感，就很容易點燃學生的學習激情。導學案探討第一題，我在設計的時候給了插圖提示，學生在完成題目的時候感到既有趣味，又有把握。
師：xxx同學既對這道題的答案做了一個直觀又直接的講解，又對這種類型的題目做了一個宏觀的指導，非常好！
師：接下來有請下一位同學上臺，掌聲鼓勵！（熱烈鼓掌）。
生：大家好！我是來自xx組的xxx，現在為大家點評“課內探究”部分的第一題。這道題為“文章以寫人記事為主，以寫樹為輔，可又取名‘合歡樹’，談談你對‘合歡樹’所包含的情感和其所具有的象征意義的理解?。”這道題其實涵蓋兩個問題，一要回答情感，二要回答象征意義。這個組的同學給出的答案把這兩個部分混在一起了，答案顯得沒有層次。情感應該有兩層，一是母子之間的深情，二是作者思念母親又無以為報的愧疚之情。象征方面，合歡樹是母愛的象征，也是“我”個人命運的寫照。合歡樹和我都是曾經奄奄一息，如今生命力頑強，健康向上。這與母親對我的深情投入，密不可分。我的點評結束，請問大家有沒有疑問和補充？（邊點評，邊將要點寫在黑板上）。
生：我覺得合歡樹曾是母親的精神寄托與希望。它是母親親手種下的，在母親的眼里，它與自己的孩子一樣需要呵護。
師：同學們對這個說法認同嗎？
生：認同。（熱烈鼓掌）。
師：這位同學是從母親的角度去思考合歡樹的象征意義，很好。還有其他同學有補充嗎？
師：同學們覺得這個想法合理嗎？
生：很合理。（熱烈鼓掌）。
師：我真的很開心，我們班有同學能夠對這個問題有這么深入的思考，得出這么棒的答案。我再一次用掌聲鼓勵你。（師鼓掌）通過我們的分析品讀，發現這棵合歡樹并不是一顆平常的樹，它牽系著史鐵生母子之間的深情，真可謂是：“亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情。”而作者以合歡樹為題想必是為了借“合歡”寄托他們母子之間無法實現的遺憾，在這樣的一歡一悲的兩極間那份母子深情更令人為之震撼。
評析三：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生上課睡覺，也反映出他們對課堂不感興趣，不“好之”，更談不上“樂之‘了。語文課文姹紫嫣紅，風光無限，學生只要全身心投入，自主閱讀，親自和作者交流，用心感受欣賞，就能領會到”驀然回首，那人卻在燈火闌珊處“的美妙意境！教師應利用一切可行手段，巧妙組織課堂教學，變”苦學“為”樂學“，用真情撥動學生的”情感之弦“，讓語文課多一些精彩！
師：接下來有請下一位同學上臺，掌聲鼓勵！（熱烈鼓掌）。
生：大家好！我是來自xx組的xxx，現在為大家點評“課內探究”部分的第二題。這道題為“文中有幾處使用了對比手法，找出來，并試著分析其藝術效果。”對比手法是本文的重要特色。本文是通過兒子與母親的對比來表現母愛的。“我”雙腿殘廢之后心情沮喪，對母親四處奔波的辛苦不僅不予理解，反而認為這是浪費時間的徒勞之舉。對此，母親依然堅持奔波，直到那次危險事件發生之后，母親才對藥物治療“終于絕望”。當發生危險之后，“我倒沒太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”；母親卻“驚惶了幾個月”，差點兒發瘋。文章通過這些對比，有力地表現了母愛的博大、深厚與無私。情節對比--殘廢前的快樂斗嘴，殘廢后母子二人失望、絕望與悲傷。母親生活重心的轉變，性格的轉變。“我”在不同時期對母親的感情也有對比，之前不理解、不珍惜，之后后悔，愧疚。這組同學的答案找到了“我對母親態度的前后對比”；“母親前后性格的轉變”都是正確的。但是回答不夠全面。我的點評結束，請問大家有沒有疑問和補充？（邊點評，邊將要點寫在黑板上）。
生：沒有。（熱烈鼓掌）。
師：那我補充一點。本文還體現了現實與“合歡”的對比，寄托了無限的遺憾。
（生議論了一下，紛紛點頭）。
師：剛剛xxx同學的點評思路清晰，表達明確。讓我們再次用掌聲鼓勵一下他到位的點評。（熱烈鼓掌）。
生：接下來到我了。
師：這位同學好積極啊。
（全班大笑）。
生：我補充一點。小院里，那個剛出生的小男孩也表現了母愛的深遠、延續。
師：點評和補充的同學，都說得非常準確！讓我們用熱烈的掌聲鼓勵一下他們。
（全班熱烈鼓掌）。
師：接下來的環節是處理“我的疑問”。這是同學們初步閱讀本文之后提的問題。我特別想問問大家，之前的問題，現在你們心里有沒有篤定的答案了。
（生議論）。
師：我們還是發揮一下小組的力量，大家踴躍討論！
（生熱烈討論）。
師：怎么樣？有沒有答案了？
生：有！
師：太好了！今天我們通過自己提問，自己解答，學習了史鐵生的《合歡樹》一文。相信同學們收獲不淺。好，同學們，這堂課我們就上到這里。下課！同學們再見。
生：老師再見！
課后反思：
激情在心理學里是一種爆發快、強烈而興奮的情緒。課堂激情是指學生在課堂上表現出來的強烈的參與欲和求知欲。這篇課文閱讀起來并不難，怎么能讓學生學精、學深，又不感覺枯燥，并且在課堂上保持較高的學習激情，是一件不容易的事。對此，我做了以下工作：
第一，調動學困生的學習激情。每個班，優生、中等生，學困生都以一定的比例存在著。學困生總把學習當做一件苦差，對學習產生厭倦感，毫無激情。因此，調動學困生的激情，對整個班級學習情緒的調動尤為重要。在本科導學案編制上，我特意思考了這個問題。讓有繪畫特長的學困生，在閱讀本文后，設計四格漫畫，并且把最后選定的作品，印在導學案上。在全班征集關于本課的問題，傾向學困生，把他們提的問題也印在導學案上。這樣，學困生有了很強的參與感，上起課來，積極性也高很多。
第二，理性冷靜思考的必要性。高效課堂，有一處空白。在部分學生展示的時候，有一些學習自覺性不強的同學，無所事事。在這堂課上，這樣的時間段，我就安排學生就之前他們自己提的問題進行理性、冷靜的思考。既保證了課堂的高效，又調動了絕大多數同學的激情。
第三，課堂評價的技巧。在問卷調查中，學生都談到了老師對自己的評價與自己的學習積極性有著直接的關系。然而，在之前教學中，大部分老師會忽視這個問題。學生回答正確，我們通常都會給一個正面的評價，“不錯”、“很好”等等，這樣的語言有一定的激勵性，但用久了，學生會感到枯燥乏味。課堂評價應該因人而異，因事而異，高中生有一定的思想，他們更愿意聽到老師表揚的同時，給出中肯的意見。在本課教學過程中，很多學生的回答都不錯，我在給出正面評價的同時，更多地側重總結他們的優點，即回答究竟好在哪里。有創造性地運用課堂評價語，使被評價的學生獲得學習的成就感，進而激發學生的學習熱情。
最后，教師要努力創設一個輕松愉快的心理環境，營造一種民主和諧的教學氛圍，激起學生的興奮情緒使其產生持久、濃厚的學習興趣和學習熱情從而抑制不良情緒的產生，有效地提高教學效率，優化課堂教學。
王婷。
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇五
掌握詩歌誦讀的基本方法。
了解詩歌常見的表現手法,景物描寫對揭示詩歌主旨的作用。
把握詩歌的景與情，學會鑒賞詩歌的方法。
教學過程。
一、古典詩歌相關知識復習。
二、我們剛感受了浪漫主義詩人李白的風格，其中大膽的想象和夸張所塑造的華麗神奇的景象給我留下了深刻得印象，接下來我將要認識的是一位生活在唐朝由盛轉衰時期的現實主義詩人——杜甫，通過他的作品，去解讀他的思想。
杜甫，字子美，世稱杜少陵、杜工部，自號“少陵野老”，他的一生正好趕上了安史之亂，備嘗了人生坎坷的艱辛。這也使他形成了憂國憂民的思想，并且在他得作品中得到體現。可以說他把自己的生活狀態都寫進了詩歌，所以他的詩歷來被稱為“詩史”，而他則被稱為“詩圣”。今天我們將要學習的是安史之亂期間作者在成都時所寫的一首《蜀相》。
三、確定《蜀相》一詩的形式，七律詩，有八句，四聯，即首聯、頷聯、頸聯和尾聯。詩歌的學習，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現。又說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經常誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學修養無疑會大有好處。今天我們的首要任務就是從基調、格律等方面來學習古詩的誦讀。
四、誦讀指導：如果詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時讀得慢，低沉些，讀出點感傷。反之則相反。就如剛剛學過的《夢游天姥吟留別》應該要輕快些。
請一個學生，再請學生評，再讓評的學生讀，再集體朗讀全詩。
五、《蜀相》是一首七言律詩，七言句的節拍有兩種方式：xx一xx一xx一x和xx一xx一x一xx。請同學們據此給《蜀相》的詩句劃分節拍。學法指導二：要懂點格律，讀準節拍。集體朗讀。
六、讀準了音節后，接下來我們需要的是感情了。
記得在學《威尼斯》的時候，我們重點分析過其中的景色描寫，透過這些景色描寫我們體會到了作者的心情，還記得王國維對此概括的一句話嗎?在寫作中，景色的描寫很重要，他能揭示文章的主旨，我們寫作個簡單的練習，大家來寫寫“雨”。
中國古代的詩歌中也十分注意景色的描繪，以此寄托作者的情。我們說詩歌中寄托了作者感情得景物叫意象，而這些意象所形成的氛圍就是意境(以《沁園春?長沙》作示范)。所以我們發現要理解一首詩歌對于對于意象的把握很重要。
七、接下來，我們看這首詩，很明顯也有景的描寫和主旨的揭示，哪幾聯在寫景?
丞相祠堂何處尋,錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
(簡要分析，“自”“空”：該怎么理解?改為盡，皆有何不同)。
由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。奠定了本詩的感情基調)。
八、分析本詩的關鍵句。
三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。
1、頸聯兩句詩中寫誰?寫了什么內容?
明確：概括了諸葛亮一生的偉大功績(三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。)。
2、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢?(詩句表達出的思想感情是怎樣的?)。
明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。
3、尾聯簡要分析，談談思想情感又是怎樣的呢?
明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。
4、學生感受詩意，誦讀詩歌。
十、背誦。
十一、作業布置，背誦，抄寫四遍。
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇六
一、導入。
在中國文學史上，詩與酒從來都是相依相隨的，似乎有一種天生的緣分。中國詩人大多愛喝酒，酒后佳作更是不不勝枚舉。其中有一位唐代詩人最著名，人們稱他“詩仙”，他卻稱自己為“酒中仙”。這位詩人就是--李白。我們今天就一起來學習他的一首詩《將進酒》。
（板書課題）。
二、目標。
1、理解詩人復雜的情感。
2、在誦讀中體會詩人豪放的詩風。
三、題解及背景。
將：請。“將進酒”就是請喝酒。這首詩是一首“勸酒歌”。寫于作者51歲,天寶十一年，作者與朋友岑勛到元丹丘家做客，從而寫下了這首傳世名篇。
四、誦讀。
1、請同學說需要注意的字音。
2、齊讀。
3、聽錄音朗誦，感受詩人的情感。
4、自由讀，思考問題：哪些字能直接體現詩人的情感？
五、整體感知。
問：哪些字能直接體現詩人的情感？
可能的回答：悲、歡、樂、寂寞、愁。
詩人通過這首詩究竟想抒發什么情感？下面我們一起走入李白的情感世界。
六、理解情感。
1、分組討論。
（幻燈顯示：走入李白的情感世界。我讀出了李白……的情感，是從……句中讀出的，因為這句詩……）。
大家看黑板上的`提示，請大家按照黑板上的形式組織話語，嘗試理解詩歌的中抒發的情感。前后4-6個同學為一組，討論5分鐘。
發言。把找到的句子讀出感情。
2、理清情感線路：（板書）。
悲--歡--憤--狂--愁。
詩人的歡樂是真心的歡樂嗎？
明確：不是，這是詩人進行自我排遣、自我開解的方式。
詩人的情感富于變化，悲歡交迭，但歡樂也是無奈的歡樂，所以全詩的情感基調還是悲憤（板書）。
明確：矛盾，復雜。
這是李白積極入世與消極出世的矛盾心理的反映。如果他能安心于“今朝有酒今朝醉”，又哪里來的“萬古愁”？如果他真要“但愿長醉不復醒”，何必去想“天生我才必有用”？一方面，他有著胸懷天下的濟世情懷，另一方面，他又不滿現實、不愿與統治階級同流合污。我們想，戰國時期偉大的愛國主義詩人屈原，是不是也是這樣？他與李白一樣有著復雜的矛盾，由此才寫下了《離騷》不朽名篇。因此我們說，偉大的矛盾和掙扎，往往催生偉大的作品。
4、“愁”的原因是什么？為何說“萬古”？
明確：愁--青春易逝，人生苦短，賢不必用，壯志難酬。
萬古--這是古往今來許多有理想、不麻木的人共同的愁緒。因此，李白筆下的愁，不再是發泄個人情感，而是站在歷史的高度，替從古至今眾多懷有夢想的追夢者抒發的共同的愁緒，這的的確確是“萬古愁”。
七、體會詩風。
1、這首詩充滿了詩人的愁緒和悲慨，我們讀的時候有沒有消沉的感覺？為什么？
明確：有氣勢、豪放。（板書）。
2、從哪里能看出豪放的詩風？
學生發言，順帶分析手法。
3、讀出豪放。
八、拓展延伸。
《將進酒》是樂府舊題，許多人都以此為題寫下了詩篇，同是唐代詩人的李賀也寫過《將進酒》，下面我們來比較一下這兩首詩思想感情方面的異同。
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇七
教學目標：
1．體會無私的母愛，把握母親的形象以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。
2．理解“合歡樹”在文中的寓意。
教學重點:。
理清文章思路，分析具體事件，從而體會母子深情。
教學難點:。
“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義.
課時安排：1課時。
授課方法：頌讀法，歸納法，探討法。
教學過程。
一、?導語。
1983年全國優秀短篇小說獎的頒獎典禮上，人們驚訝地發現有一位獲獎者是坐著輪椅來領獎的。第二年，這個殘疾人又以另外一篇小說獲得該項殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學創作道路二十多年來創作了許多優秀的作品并多次獲得各項文學創作獎。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個人在支撐著他、激勵著他？今天就讓我們隨著《合歡樹》走進史鐵生的世界，走進史鐵生對于他母親的沉甸甸的回憶中。
二、?課文分析。
（一）?通讀課文，整體把握文意。
1、學生默讀《合歡樹》。
熟悉文本，看作者寫了人生中哪幾個年齡段的哪些事情，以理清課文思路。
明確：年齡???????????“我”???????????母親。
十歲???????????作文獲獎???????驚喜，有活力。
二十歲?????????雙腿殘廢???????嘆息，不放棄。
三十歲?????????小說發表???????去世，沒看到。
三十多歲???????事業有成???????已死多年。
（聊起合歡樹）。
由此我們可以看到本文是以時間為線索。
2、通過行文思路可以看出文章先后寫了哪些內容，作者想借此表達什么？
母親???????合歡樹。
主題--母愛。
（二）?分析把握母子間的親情。
母親對兒子。
1、在這篇描寫母親的文章中，你認為最能體現母愛的是哪些段落？
明確：第2、3兩段，也就是作者二十歲的時候。
（學生一起誦讀此兩段）。
2、在這兩段中寫母親為“我”做了哪些事情？
明確：為“我”治病；為“我”借書；推“我”看電影；鼓勵“我”寫作。
（生找出原文相關句子）。
小結：可以看出母親不僅關心“我“的身體，更關心“我”的精神，這正是母親的偉大之處。
3、這兩段運用了怎樣的人物描寫方法？各找出相應的句子來。
明確：語言描寫；動作描寫；肖像描寫；心理描寫??句子（略）。
4、通過這些事情體現了母親怎樣的性格？找出相應的句子來，全文還體現了母親怎樣的性格。
明確：樂觀、堅強、執著?聰明?美麗?善良?熱愛生活。
兒子對母親。
1、對這樣一位為自己付出太多的母親，在母親死后多年，兒子對母親又是怎樣的感情呢?找出相應的句子。
明確：感激、內疚、???句子（略）。
重點分析內疚之情：
（1）母親原本是一個聰明、愛美、善良、熱愛生活的人，在自己沒得病的時候，他們過著無憂無慮的生活，但是突如其來的災難讓母親陷入了無止境的忙亂，一次次的失望，而且，史鐵生的母親在49歲時就死去，他一直覺得母親的早死與自己有關，所以，對母親，史鐵生是懷有深深內疚的。
（2）對母親住過的房，栽種的合歡樹，作者的態度是有變化的。從不愿去到想去看看一直到后悔沒早看。不愿去既是無法從失去母親的痛苦中解脫出來，也是無法面對自己深深的內疚之情。想去看，表明作者從內疚中解脫出來，終于可以理智的接受現實。因為他覺得母親太苦了，死亡或許是一種解脫。
1可以表現母愛的東西很多，作者為何獨選“合歡樹”？
合歡樹與母親、與我的關系：
“合歡樹”???“我”?????????????母親。
誤種花盆????作文獲獎????????驚喜，有活力。
沒有發芽????兩腿殘廢????????嘆息，不放棄。
茁壯成長????開始寫作????????高興，常侍弄。
花繁葉茂????事業有成????????去世，沒看到。
母親的恩澤。
明確：合歡樹是作者情感的一種寄寓，并折射作者對母愛對命運對生命的感悟。?合歡樹，落葉喬木，夏天開紅色的花。得名由來：對稱的葉子，入夜就兩兩相合的緣故。而作品中的合歡樹是這篇抒情作品中的外界景物。
2、文章主旨是母愛，合歡樹與母愛有無聯系?這運用的是什么寫法？
明確：有聯系，合歡樹是母親親手栽種。運用的是象征的手法，也就是托物言志，借物寫人的手法。（象征手法是根據事物之間的某種聯系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。）。
3、你認為合歡樹象征的是誰，為什么?
明確：合歡樹既象征母親也象征作者。
合歡樹是母親親自栽種，寄托著母親的希望，所以象征著母親。同時，合歡樹從弱小到花繁葉茂，象征了作者的成長。
總結：
通過我們的分析品讀，發現這棵合歡樹并不是一顆平常的樹，它牽系著史鐵生母子之間的深情，再聯想到我們自己，我們每一個人又何嘗不是由父母親精心呵護成長起來的樹呢？我們的父母在我們的成長過程中同樣也傾注了心血寄托著深切的希望。
所以不管母愛是以何種方式出現在我們面前，我們都應該珍惜，感謝史鐵生，他提醒了我們要用心去感受愛，用理解去培養一棵愛與被愛的合歡樹ジ惺馨，用理解去培養一棵愛與被愛的合歡樹，為了不要失去后才感?nbsp;“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，感嘆“此情可待成追憶，只是當時已惘然”所以，愛?你們也需要懂得，希望大家做一個懂得愛別人，也懂得回報別人愛的人。
五、布置作業。
課外閱讀史鐵生的文章，體會其語言質樸，感情真摯的特點。
板書：
（感情）感激、內疚??（性格）樂觀?堅強?執著?聰明。
合歡樹象征?母親。
作者??誤種花盆???十歲??????作文獲獎????????驚喜，有活力。
沒有發芽???二十歲????雙腿殘廢????????嘆息，不放棄。
茁壯成長???三十歲????小說發表????????去世，沒看到。
花繁葉茂???三十多歲??事業有成????????已死多年。
（聊起合歡樹）。
母親的恩澤。
聶棋。
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇八
何處去尋找武侯諸葛亮的祠堂?在成都城外那柏樹茂密的地方。
碧草照映臺階呈現自然的春色，樹上的黃鸝隔枝空對婉囀鳴唱。
定奪天下先主曾三顧茅廬拜訪，輔佐兩朝開國與繼業忠誠滿腔。
可惜出師伐魏未捷而病亡軍中，長使歷代英雄們對此涕淚滿裳!
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇九
江蘇省淮州中學韓維加。
教學目標。
2、研讀教材所選文本，分析傳記文學是如何化用素材，再現歷史，重現形象的；
3、了解學者林語堂，思考在他所寫的蘇軾身上，寄托了自己怎樣的人生理想。
教學設想。
2、用一節完成需要六到八節完成的教學內容，只有淡化過程，有側重的解決主要的問題；
教學過程：
一、交流：同讀一本書。
1、導入。
偉大人物的人生經歷，對于跋涉于艱難生活的我們而言，或許是一盞明燈，或許是一個路標，或許是撫平創傷的一味良藥，或許是得到休息的驛站，正如羅曼羅蘭《貝多芬傳序》所言：
倘若我們太弱，就把我們的頭枕在他們的膝上休息一會兒吧。他們會安慰我們。在這神圣的心靈中，有一股清明的力量和強烈的慈愛，象激流一般飛涌出來。甚至無須探尋他們的作品或傾聽他們的聲音，就在他們的眼里，他們的行為里，即可看到生命從沒有象處于患難時的那么偉大，那么豐滿，那么幸福。
2、30名學生分為5組，每組討論后，向大家介紹讀《蘇東坡傳》后，最喜歡的一個故事片斷，感受最深的一段哲理性的評說，分別用一句話評說蘇東坡和《蘇東坡傳》這本書。
3、教師也完成與學生一樣的任務。
二、討論：傳記的特點。
1、蘇東坡不同的描述方式。
1）可以定格在年表里。
蘇軾生平大事年表。
1036蘇軾降生。
1054娶王弗。
1057中進士；母喪；服孝（1057.4-1059.6）。
1059舉家前往京都。
1061仁鳳翔判官。
1064任職史館。
1065妻喪。
1066父喪；服孝（1066.4-2068.7)。
1068娶王閏之。
1069返京；任職史館。
1071任告監管；任杭州通判。
1074任密州太守。
1076任徐州太守。
1079任湖州太守；入獄。
1080謫居黃州。
1084往常州。
1085往登州；任登州太守；往京都；任中書舍人。
1086以翰林學士知制誥。
10891091任吏部尚書；往京都；任潁州太守。
1092任揚州太守；兵部尚書；禮部尚書。
1093妻喪；太后逝世；調定州太守；河北軍區司令。
1094往惠州貶所；謫居惠州。
1097往海南；謫居海南儋州。
1101北返；往常州；逝世。
1126北宋亡。
2）可以濃縮在辭書上。
蘇軾（1037～1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人。嘉佑進士。曾出知徐州、湖州、杭州、潁州等，官至禮部尚書。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名，是著名的唐宋散文八大家之一。詩歌與黃庭堅齊名；他的詞風格豪放，一改婉約之風，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論;著有《東坡七集》《東坡樂府》等。
任杭州太守兼浙西軍區司令。
3）也可以如林語堂如此概括：
蘇東坡是一個不可救藥的樂天派、一個偉大的人道主義者、一個百姓的朋友、一個大文豪、大書法家、創新的畫家、造酒實驗家、一個工程師、一個憎恨清教徒主義的人，一位瑜珈術修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個皇帝的秘書，酒仙，心腸慈悲的法官，一個政治上的堅持己見者，一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人。
明確：傳記文學最突出的特點就是他應該在回憶錄、書信、日記等等材料之外顯能耐，應該把這些材料經過頭腦過濾后，再呈現在讀者面前。讀者所看到的已不再是材料的堆疊，而是一幅完整的畫，一件有匠心的作品。傳記里的事實，可能不再是驚天動地的豐功偉績，氣吞山河的豪言壯語，流芳百世的經典作品，而是一句玩笑，片言只語、不顯眼的行為等等這些日常生活的細枝微節。傳記事實的選擇就構成了傳記的生命。
2、研討傳記的素材選擇。
1）節選的《赤壁賦》，選擇了蘇東坡的幾件事情？其共同特點是什么？
至少有九則材料/享受生活的各種樂趣。
2）同是在黃岡寫的著名的《念奴嬌赤壁懷古》為何沒有寫進這部分的傳記里？
《念奴嬌赤壁懷古》更多的是表現人生思考，體現憂患甚至有點消極的人生感嘆，與作者要表現的蘇東坡此時過著神仙似的生活要義不吻合。
1）從年表看蘇東坡生命中的苦難。
縱觀蘇東坡的一生，林氏說可以用“坎坷多舛”來概括。蘇東坡生活的時期為北宋中后期，國力的逐漸削弱，邊患的日趨嚴重，積貧積弱的國家，此起彼伏的社會危機，走上政壇的蘇東坡就一直處在這內外交困的情況下，復雜多變的黨爭矛盾中。他既不容于王安石的“新政派”，也不容于司馬光為首的“反對派”，后來又因為“烏臺詩案”被人陷害而罪貶黃州，可以說黃州時期的蘇軾可以說是他人生的最低點。而他垂暮之年還遭到流放嶺南的命運。
無論在哪一個時代，真誠、善良、崇高等高貴的.個性品質似乎都難逃被黑暗、丑惡摧殘或吞沒的厄運。但是，還是會有人在苦難、悲哀的人生際遇中，以他的智慧、仁愛與偉大的悲憫，沖出了重重黑幕，為我們留下了他靈魂的歡欣和心智的樂趣，留下了一些燭照后世的、不可磨滅的寶藏。這是人間難得奇跡，蘇東坡的故事就是這樣的奇跡之一。
在林語堂看來，蘇東坡具有著在苦難中尋找樂趣的罕見本領。
2）比較：林語堂和余秋雨對待蘇東坡人生低谷的不同觀點。
在林語堂看來，宦海的沉浮，沒有改變蘇東坡。顯達的榮華富貴，孤獨的顛沛流離，歷史的劇目不管翻多少花樣，蘇東坡依然故我，經歷過大悲的人才能體驗大喜，但大悲大喜都經歷過的蘇東坡已經完全寵辱不驚了。“他一生嬉游歌唱，自得其樂，悲哀和不幸降臨，他總是微笑接受。”很少有人能如他一樣在一連串的打擊下，仍保持樂觀，并不是所有的人都能忘卻痛苦，即使李白，浪漫詩情中脫不了苦悶的抑郁，但蘇東坡卻可以消解他經受過的磨難。于是他練起了“瑜珈術”，寄情于書畫，成了“東坡居士”，自得其樂，已經“不以物喜，不以己悲”看人生，更加真切的懂得了人生。在他的作品中依然保持了天真和淳樸，流露出他的本性和對人生甚至世界的思考，首首詩如仙界飛天袖間散落的花朵，氣韻生動，神思逸飛，全是一個心靈流淌出來的智慧，他的詩，你隨氣拈來，都覺得有不俗之氣。“老夫聊發少年狂”的豪邁酣暢，“大江東去，浪淘盡，千古英雄人物”的慷慨縱橫。“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”的蒼茫渺遠，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的冷靜觀照，直至“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的曠達深沉，每首詩一個表情，一個風格，千變萬化，決不雷同。在蘇軾一生最失落之際，他月夜游黃州便寫下了千古不朽的兩篇《赤壁賦》，林語堂說“這兩篇賦之出名不無緣故，決非別的文章可比，因為只用寥寥數百個字，就把人在宇宙中之渺小的感覺道出，同時把人在這個紅塵生活里可享受的大自然豐厚的賜與表明。人生在宇宙中之渺小，表現得如同中國的山水畫。”在這里蘇軾探討了物我合一的生命最高境界，瞬間即永恒。所以，當他以精神自由的眼光俯瞰人生時，他的靈魂終于“獲得一種自我完善感和靈魂歸宿感。”
而林語堂在筆下表現出的蘇軾是與林語堂的人生觀念是相關的。介紹幾則選自林語堂《生活的藝術》語錄：
只有快樂的哲學，才是真正深湛的哲學；西方那些嚴肅的哲學理論，我想還不曾開始了解人生的真義哩。在我看來，哲學的唯一效用是叫我們對人生抱一種比一般商人較輕松較快樂的態度。
一般人不能領略這個塵世生活的樂趣，那是因為他們不深愛人生，把生活弄得平凡、刻板而無聊。我們對于人生可以抱著比較輕快隨便的態度：我們不是這個塵世的永久房客，而是過路的旅客。
人生是嚴酷的，熱烈的心性不足以應付環境，熱情必須和智勇連結起來，明確：
選擇素材，一是取決于材料的表現力，一是取決于傳記作者的主觀傾向。
傳記文學是建基在事實之上的，是事實的作品，必須和事實嚴絲合縫，而不是想象的產物。但是，一個真正的傳記作家不應該滿足于僅僅展示材料，不管這些材料編排得多么精確有序，那樣，我們感受不到任何生命的氣息，我們看到的往往是人的化石，而不是血肉鮮明的原形。
三、漫談：關于人生的苦難。
1、讀余秋雨《蘇東坡突圍》，參互觀照。
同樣是寫苦難中的蘇東坡，當代學者余秋雨是如何認識的？請學生閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》，談談他的觀點。
明確：在苦難中蘇軾成熟了，從苦難中突圍出來了。
2、討論：我們應當如何對待生活中的苦難或不幸？
同樣是面對蘇東坡在苦難，林語堂和余秋雨有著不同的解讀，前者看到的是快樂，后者得出的是成熟，那我們呢？（見板書設計）。
方能避免環境的摧殘。
請同學們用一句話來表達自己對不幸或苦難的理解。
3、總結：傳記能給人生成長怎樣的作用。
唯有真實的苦難，才能驅除浪漫底克的幻想的苦難；唯有看到克服苦難的壯烈的悲劇，才能夠幫助我們承擔殘酷的命運；唯有抱著“我不入地獄誰入地獄”的精神才能挽救一個萎靡而自私的民族：這是我十五年前初次讀到本書時所得的教訓。
--傅雷《貝多芬傳譯序》。
四、作業：推薦閱讀。
1、周國平的《詩人的執著與超脫》。
2、魯樞元的《東坡與剛峰》。
3、李澤厚的《美的歷程蘇軾的意義》。
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇十
【教學目標】。
1、理清小說脈絡，體會小說所表現的樂觀精神。
2、體會平時但又隱含幽默的語言。
3、認識與理解本小說層層推進的結構。
【教學重點】。
小說故事情節的概括及輕松幽默的藝術筆法。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】。
一、導入和作者簡介。
同學們已經預習過小說了，你們覺得這篇小說的主題屬于哪個母題下面的？
明確：戰爭與和平。
這是一篇寫戰爭的小說，但是我們從小說里卻感覺不到硝煙的味道，反倒覺得輕松幽默有趣，這正是這篇小說的作者獨有的特色，他的小說幾乎都富有寓言式童話般的色彩。曹文軒說“卡爾維諾是天堂里的作家”，還有人說他是“一位一只腳跨進幻想世界，另一只腳留在客觀現實之中”的作家。
卡爾維諾，意大利人，當代作家。在四十年的創作實踐中，力求以最貼切的方法和形式表現當今的社會和現代人的精神，以及他對人生的感悟和信念。在他絢爛多變的小說后面是一片溫暖而明亮的陽光，幻想、宇宙、無限、時間、歡笑或者悲愴就在這片陽光中靜靜地蔓延。
卡爾維諾是一位有著富于幻想，具有童話氣質的作家，同時又是一位有著宇宙和科學的背景，耽于哲思和無限探索的作家。
處女作：《通向蜘蛛巢的小路》(又譯《蛛巢小徑》)。
代表作：小說《命運交織的城堡》《寒冬夜行人》《我們的先人（三部曲）》（包括《分為兩半的子爵》、《樹上的男爵》、《不存在的騎士》）《宇宙諧趣》《看不見的城市》《寒冬夜行人》。
20世紀小說經典理論著作：《未來千年文學備忘錄》（又譯《美國講稿》）。
編著童話集《意大利童話》。
二、初步感知課文。
1、讀完全文，你印象最深的地方是什么？
學生可能說的答案：鬼子最后和野貓同歸于盡，大快人心；朱阿每次舉槍射擊卻屢次不成功，他的槍法太拙劣了；朱阿和鬼子都太傻了等等。
2、朱阿的確很滑稽，下面我們一起來看一下小說中對他的外貌描寫。
生齊讀，然后說說對朱阿的印象。
明確：朱阿是個矮胖子，還戴圓錐形氈帽，身著大圓點襯衣，用一條帶圓點的紅圍巾系住了打滿藍色補丁的褲子，毫無審美觀念，像個小丑。
學生可能說的答案：諷刺戰爭，尤其是侵略性戰爭；表現人們已經習慣了戰爭，人們對戰爭麻木了（師：朱阿為何回村去？為“花大姐”，可見人們并不麻木）；表現人們戰勝法西斯的樂觀精神；森林中的牲畜就好比人，牲畜們一個接一個出場，把鬼子弄得暈頭轉向，使鬼子誤把野貓當家貓，最后和野貓一同滾下了山崖，表現了齊心協力戰勝敵人的主題。
三、具體賞析課文。
明確：林子內外是兩個截然不同的世界，林子就像諾亞方舟，林子內寧靜安詳，生機勃勃，沒有血腥，沒有恐懼，是戰爭的避難所。
2、作者選牲畜林這個地點有什么用意？
明確：一是和林子外的村子被掃蕩后的狼藉形成對比，二是多岔路多荊棘迷宮般的森林為朱阿和鬼子的較量（情節的展開）提供了一個很好的舞臺。
3、鬼子搶走了朱阿在世上唯一的財產，朱阿像搶回來。但是每次當朱阿舉槍射擊時，就會被阻止，朱阿一共舉了幾次槍？找出來齊讀并分析朱阿舉槍時的表現和人們的反應。
明確：第一次：“他使勁瞄準,但顫抖的雙手使槍口不停地在空中轉動”，用較多筆墨直接描寫。第二次：“朱阿手中的槍跳起了塔蘭泰拉舞”；這是借喻，孩子說你把我們的豬打死了，我們就什么都沒有了，側面反映戰爭的殘酷。第三次：“朱阿連扳機在什么地方也不知道了”，這是夸張。第四次：姑娘的話和朱阿眼中像烤肉的鐵叉一樣的獵槍暗示了樂觀精神對戰爭陰霾的反抗。第五次：小姑娘寧愿失去財產，也不忍心看到兔子喪命，可見她淳樸善良，熱愛生命。第六次：朱阿終于射擊成功，可惜沒打到鬼子，反倒把可憐的吉魯米娜的老母雞給打死了。
明確：在情節上稱為“搖擺”，在結構上稱為“延遲”。“延遲”時層層推進結構中的一種手法，就是指在小說的進程過程中，作者竭力給故事、人物、心理的進展設置障礙。（詳見書本78頁）比如去尋寶或者救人的英雄，前面幾個（或者幾次）總是不成功，這在文學心理學中，是很有意思的話題。一次成功，會使作品顯得過于簡單容易。
5、“延遲”法的使用對表現主題有什么作用?
明確：延遲法的反復使用,使得各種牲畜(只有最后的野貓不是家畜)接連出場,成為故事的真正主角。牲畜們可不管你是德國兵還是什么,它們只管在林子中間跑啊、跳啊,仿佛這是一場盛大的狂歡節。正是這種歡樂的景象所蘊涵的精神,把嚴酷的戰爭這一“歷史真實”融化到自然和諧的“文學真實”中來。其次,戰爭的嚴酷性也仍然從中顯露出來。朱阿一想到他在世上惟一的財產花大姐要被帶走,便不寒而栗,同樣,那頭粉紅色的小豬是那兩個小孩的惟一財產,那只“光禿禿沒剩幾根毛的母雞”也是老太婆吉魯米娜的惟一財產,本來就已十分窮困,一旦失去這點財產,生活將更加悲慘。第三，這樣的“延遲”使得原本緊張激烈的情節節奏舒緩下來,牲畜林里的各種動物可以自由地登臺表演,戰爭的陰影被更有生命力的和諧自然擠到一邊。
明確：因為這次射擊時朱阿是躲在他自己臨時堆砌的掩體后面。“現在他可以毫無顧忌地開槍了,就算把那沒毛的母雞打死,也沒什么關系。”這句話暴露出朱阿更深層的.心理活動前面不開槍,不僅是因為怕誤傷那些牲畜,而且也是怕沒有打中德國兵,反被對方開槍還擊。
7、朱阿終于開了槍，結果是什么都打到了，就是沒打中鬼子。請你結合小說前面的情節，說說這個結局的合理性。
明確：朱阿的射擊本領，前文有充分的渲染：他“從來瞄不準”，“他會把鐵砂粒打到同伴的屁股上”。當他試圖瞄準鬼子使眼前卻總是出現晃動的牛屁股。而此后那些牲畜主人不斷給他施加壓力，使他的獵槍晃動得更厲害，“連扳機在什么地方也不知道了”。這樣的槍法和心態，決定了他不可能射中目標。
8、小說最后的結局--鬼子與野貓在打斗中墜下石崖，完全出乎人們的預料，并且意味深長。請你品味其中的意味，從鬼子的性格和其他情節分析這個結局的合理性。
明確：鬼子的貪婪、愚蠢，造成他在森林里迷路，而在轉悠時看到的奇特景象，讓他產生“諾亞方舟”的幻覺。所以，當他最后面對兇惡的野貓時，也“已毫不奇怪了”；朱阿胡亂開槍給他造成了驚嚇，使他產生要主動上前抱住那只“家貓”欲“聊以自慰”的念頭，最終他把增加送下了石崖。可見，最終的偶然其實時事出有因的，是情節發展的必然。
總結：小說的結局是皆大歡喜的,連“可憐的吉魯米娜”也獲得了補償。縱觀全文,只有這個“游擊隊員”和小說開頭的“掃蕩”兩個詞透露出抵抗的色彩,其余的,好像是那么自然而然。“牲畜林”這個充滿自然和諧的地方,似乎擁有自凈能力,經過一番小風浪,它就又回到生活本來的軌道中去。它也正是以它這種民間故事般的神奇,成為這篇小說結構和主題上雙重的要點。小說借“牲畜林”這個意象表現了人們戰勝法西斯的樂觀精神和讓邪惡與邪惡同歸于盡,善良的人連手都不要弄臟的理想。
四、作業。
1、閱讀話題：結構。
2、閱讀《半張紙》。
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇十一
【學習目標】：
1、掌握有關詞的知識點以及李煜的有關文學常識。
2、了解李煜借江水表達愁情的手法。
3、背誦全詞。
【學習重點】：了解李煜借江水表達愁情的手法。
【學習難點】：感受李煜的愁情之源。
【預習案】：
1.知識鏈接--文學常識。
（1）、詞興于，盛于，是一種和樂可唱、句式長短不齊的詩體。又稱為等。
（2）、“詞有定格，句有定數，字有定聲。”每首都有一個曲詞名稱，叫“”。可以分上下兩段，叫“片”或“闋”。
(3)、詞按字數分為、、。字數在58字以內的是，
在59至90字的是，在91字以上的是。
(4)、宋詞有和。豪放派氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，如和。婉約派語言清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，如、。
（5）李煜，五代十國時南唐國君，961年-975年在位，字重光，初名從嘉，號鐘隱、蓮峰居士。彭城（今江蘇徐州）人。南唐元宗李z第六子，于宋建隆二年(961年)繼位，史稱。開寶八年，宋軍破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛上將軍、違命侯。后因作感懷故國的名詞《虞美人》而被宋太宗毒死。李煜雖不通政治，但其藝術才華卻非凡。精書法，善繪畫，通音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。千古杰作、、《烏夜啼》等詞。在政治上失敗的李煜，卻在詞壇上留下了不朽的篇章，被稱為“”。
2、背景資料。
李煜的詞大體以南唐滅亡為界，分為前后兩期，前期詞以描寫宮廷逸樂生活為主，風情綺麗，清靡婉轉。后期詞則多追憶往事，傷懷故國，風格沉郁蒼涼。語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗，與晚唐以來的香艷詞風頗見異趣。擴大了詞的題材范圍，豐富了詞的藝術手段，在詞史上具有里程碑式的意義。
在預習的過程中你遇到了哪些疑難問題，請記錄下來。
【探究案】：
課堂合作探究與展示。
1、“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？
【學習目標】。
1.通過反復誦讀把握本詞所表達的情感。
2.掌握本詞的表現手法。
【學習重點】。
通過反復誦讀把握作者的情感。
【知識鏈接】。
周邦彥，字美成，號清真居士，錢塘（今浙江杭州）人。北宋婉約派詞人，妙解音律，善于作詞。有“詞家之冠”、“詞中老杜”之稱。一生在仕途上不得意，幾度奔波于地方州縣，因此羈旅愁思是他創作的主要題材，在其它作品中詞人一再以“京華倦客”自稱，可見他早已淡薄功名而魂系故鄉。
【學習過程】。
一、自主學習。
1．解釋下列字詞。
溽暑侵曉窺檐語清圓。
2．翻譯下列句子。
葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。
3.初讀詩歌，整體感知。
上片的景中出現了哪些主要意象？這些主要意象構成了哪些畫面？
下片抒發了怎樣的情感？從哪些詞句可以看出？
二、合作探究。
“五月漁郎相憶否？”抒發情感的方式有何特別之處？你能舉出我們學過的類似詩句嗎？
備課人授課時間。
教學目標知識與技能1.誦讀并背誦詩歌。
2.賞析重點詞句，把握藝術技巧。
過程與方法以課堂為陣地，提升學生自主思考、合作交流、探究拓展能力。
情感態度與價值觀感受詞作的藝術魅力及其藝術價值。
重難點把握重點詞句的內涵，把握藝術技巧。
教學設計。
一、《虞美人》歌曲導入（1分鐘）。
二、走近作者李煜。（3分鐘)。
1.學生朗讀寫作背景（配樂）。
公元974年冬天，宋軍的鐵騎踏破了美麗的南唐國都金陵。李煜肉袒負荊，出城跪降。隨后在宋兵的一片辱罵聲中，一路嗚咽，被驅北上。最后被囚禁在汴京。
在他過完41歲生日的七夕之夜，面對一輪皎潔的明月，遠眺他那永遠無法再見的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法遏止這三年囚徒生涯所積累的愁結，吟唱了一曲最為絕望的詩歌《虞美人》。喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡.
2.教師簡介作者生平與成就。
三、展示學習目標，播放朗誦視頻（2分鐘）。
四、學生自由練習朗誦，展示朗誦成果，師生點評。（4分鐘）。
五、鑒賞探究（25分鐘）。
（一）詞作整體把握。
（二）分組討論探究。
1.“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？
在對生命已經絕望之時，“春花秋月”是對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，希望這一切都結束。
一年一度的春花秋月只是意味著這屈辱生活的延續，何時是頭啊？
2.“往事知多少”中的“往事”所具體指什么？（即作者懷念的是什么）。
不僅指以前的富貴生活--錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等，
更是對歡樂、自由的向往，對尊嚴的期盼，對生存安全感的需要。
3.“只是朱顏改”，改變的僅僅是“朱顏”嗎？
4.“問君能有幾多愁”，作者的愁有哪些？
往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦。
5.這首詞運用了哪些手法？10、11。
情景交融虛實結合比喻夸張。
借代設問對比。
（三）名句賞析。
“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”
本句把無形的愁思賦在有形的流水上，江水奔騰流淌，一瀉千里，如愁思的多；江水晝夜不停，長流不息，無窮無盡，如愁思的綿長。大膽抒發了亡國之恨。
例舉形象表現愁的詩句。
規律總結。
（四）藝術賞析。
三次發問：
春花秋月何時了？
往事知多少？
問君能有幾多愁？
六、課堂檢測?高考鏈接（4分鐘）。
問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。“賞析這兩句如何表現抽象的愁？（6分）。
七、課堂總結、教師寄語。（5分鐘）。
八、作業：擴寫“夢里不知身是客，一晌貪歡”。（1分鐘）。
春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。
雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
切入點：現代歌曲引入詞作。
學生活動：朗讀。
切入點：寫作背景。
學生活動：朗讀、點評。
學生活動：
分組討論、展示討論成果，教師點評。
1---1、2。
2---3、4。
3---5、6。
4---7、8、9。
5---10、11。
切入點：昔日擁有什么？
引導：改變的與失去的是否相同？
切入點：與前兩道題的關系。
生活動：例舉詩句。
切入點：考點？答題思路。得分點。
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇十二
教師：上虞豐惠中學劉建松。
班級：上虞豐惠中學高二（4）班理科。
課前背誦周而不比中第四則，第六則。
（出示投影越石父賢，在縲紲中。晏子出，遭之涂，解左驂贖之，載歸。弗謝，入閨。久之，越石父請絕。宴子萑唬攝衣冠謝曰：“嬰雖不仁，免子于厄，何子求絕之速也？”石父曰：“不然。吾聞君子詘于不知己，而信于知己者。方吾在縲紲中，彼不知我也。夫子既已感寤而贖我，是知己，知己而無禮，固不如在縲紲之中。”晏子于是延人為上客。）（出示此材料的意圖是后文中提到了晏子交友的內容，是抽象的敘述，一開始來個具體的展現，讓課文有事實可依）。
師：翻譯文章，考慮到有些字詞學生翻譯有難度，老師可以輔助同學，我們現在就是師友關系。（師生共同解決問題）。
師：讀了這則故事，你有何啟發和感受？（停頓）比如和朋友的交往方面。
生：晏子能夠聞過則喜，知過能改，對自己要求非常嚴格的，對他人很仁愛。
生：我們要像晏子一樣隨時審查自己的舉止，修正自己的言行，道路才會越走越寬，朋友自然越來越多。
生：朋友交往真誠地以朋友的感受為出發點，哪怕他地位再低，考慮他人的感受，否則是好心辦壞事。
師：對，這個故事中我們應該讀懂一種東西。那就是朋友間尊重、信任必須建立在平等的基礎之上，要用心去維護、用真誠去經營友情，才可能讓友情天長地久。晏子就是晏子，交友的藝術容易形成兩人雙贏的局面。
師：你還知道晏子哪些故事？
生：個子矮小，貌不驚人。才華出眾。
生：以前晏子出使楚國時，別人欺負他，要他鉆狗洞。
師：鉆還是不鉆？
生：不鉆。
生：還有橘子生在淮南為甜的橘，長在淮北為苦的枳。來反擊楚國國君對他的戲弄，是一個很聰敏的人。
師：充分說明了這位名人具有潘長江的身高，馬云的智慧。這也充分說明，想老師這樣的身高，（有點自戀了）小塊頭也有大智慧。所以司馬遷在史記中感嘆：如果晏子在世，我給他揮揮馬鞭趕趕車，也是很高興和向往的事。可見晏子在歷史上有許多的粉絲，居然連孔子發出了由衷的贊賞。哪一句？我們來讀一讀，注意語氣。
生：晏平仲善與人交，久而敬之。
師：重點在哪個字？
生：善。善于的意思。
師：可見交往是一門很深的學問。你善于跟人交往嗎？（學生自由談）。
師：久而敬之的“之”怎樣理解？詞性是？（這是一個看似平常，實則很有價值的問題，可以起串聯課堂的作用。）。
生：代詞。
師：具體的指代？
生：朋友。
生：不，指代晏子。
師：這里我們出現了分歧了，關鍵是誰愛誰的問題？這可是大問題。課文后面有個題目。出示（“久而敬之”的“之”，所指代的對象就有兩說，一說指晏子，一說是指晏子所交之人。請聯系426章及1223章，分析一下哪種說法更為合理。）我們先解決426章及1223章，朗讀并嘗試背誦。
生：確實是很圓滑的，尤其是對子貢的那段話。
師：我們讀一讀這段話（忠告而善導之，不可則止，無自辱也也）。
生：這就是明哲保身的思想，他不是說要和正直的人交友，這就很不正直。
師：還有不同的理解嗎？
生：這里是說交往需要一個度。講的都是在與人交往中要保持適當的距離，不可過分密切，否則就可能自取其辱，關系也不能持久。
生：距離產生美。每個人都希望擁有自己的一片私密空間，朋友之間過于隨便，就容易引起從而引起沖突，造成誤解。
師：看來這位同學有很深的體驗，甚至可能有深刻的教訓。朱熹《論語集注》是這樣理解的：“事君，諫不行，則當去；導友，善不納，則當止。至于煩瀆，則言者輕，聽者厭矣。是以求榮而反辱，求親而反疏也。”(投影)出示（朋友之道，平等獨立，不宜強加于人，即使忠言善告，也應適可而止；如不接受，也就算了，否則自討沒趣。這種“處世之道”，至今有用。但它之所以不僅是“處世之道”，因為它顯現了作為本體的某種人際關系的具體的情理刻度。過此刻度則此關系不再維系。孔學中朋友之道最宜于現代的社會公德，即以獨立、自主、平等的個體之間的關系為基礎也。--李澤厚《論語今讀》）。
生：我們一般人與朋友交往，隨著交往的時間增長，久而久之煩惱就來了。因為太熟了就不敬重了，什么玩笑，陳年糗事，個人隱私全都翻出來了，多年的朋友因此分手形同陌路，甚至反目成仇。最大的煩惱竟是來自自己最親密的朋友。
師：那我們現在可以說，久而敬之的之指代誰最合適？
生：朋友愛晏子。古人說，“君子之交淡若水”，因為淡所以不膩，就像礦泉水一樣，每天少不了他。之指代晏子最合適，朋友們都很尊敬他。離不開他。這就是魅力。
生：我也認為是指代晏子。能使別人長時間保持對自己的敬意，是一個人善于交往的表現。因此，把“之”理解為晏子，更符合孔子本意。突出了晏子的善于交往。
師：我們現在高度統一了，老師也同意你們講的。這句話看似平淡，其實含義很深，是要真正走過社會，看透人生的人才能體會得到的.啊。朋友關系的存續是以相互尊重為前提的，容不得半點強求、干涉和控制。彼此之間，情趣相投、脾氣對味則合、則交，反之，則離、則絕。朋友之間再熟悉、再親密，也不能隨便過頭、不恭不敬，這樣，默契和平衡將被打破，友好關系將不復存在。其實放眼世界，國家與國家的交往也是這樣。（可以舉利比亞和西方的關系、越南和中國的微妙的關系來闡述交往中的度的把握，語文課堂中尤其是論語學習中，如何應用于實際，讓學生懂得論語就在身邊，這是一種溫暖的關懷）。
生：嚴于律己，寬于待人。對自己要求嚴格，對他人要寬容。
生：還有公正的原則。以直報怨，以德報德。
生：以直報怨，以德報德。
師：還有哪些原則？
生：“不以言舉人”，是不憑你講了幾句正確的話，就全面肯定你，極力推舉你；“不以人廢言”，是不憑你說了幾句錯誤的話，就全盤否定你，從此不用你。
生：不以言舉人，不以人廢言，就是要公正全面的原則。
師：就是我們辨證客觀的方法。不能一棒子把人打死，你能舉個例子嗎？
生：人有兩面性，有時我們傳統中的否定的人也有恰當的言論，比如三國演義中馬謖，最后由于兵敗被諸葛亮揮淚斬殺。但他也是一個出色的參謀。
師：對，馬參謀曾經說過至理名言，攻心為上，攻城為下，心戰為上，兵戰為下，愿公服其心而已。我們不能因為他的軍事錯誤而否定他的軍事思想，這才是真正的公正，對歷史人物的公平。
生：以友輔仁。
師：交友的終極目標為了有益于仁德的培養,不是為了結黨營私謀私利。所以于丹曾說，選擇一個朋友，就是選擇一種生活方式。而能夠交上什么樣的朋友，先要看自己有什么樣的心智，有什么樣的素養。讓我們牢記，交到好朋友，等于給自己打開了一個最友善的世界，能夠讓自己的人生具有光彩。
小劉。
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇十三
教學目標：
知識與能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；
過程與方法：把握文章內容，對古代傳記文學深化認識。
情感態度價值觀：領會司馬遷塑造人物的方法，學習正確評價歷史人物。
教學重點：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；
教學難點：把握司馬遷塑造人物的方法，學習正確評價歷史人物。
教學過程：
一、導入。
我們曾學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價歷史人物。
《項羽之死》記述項羽一生的最后階段表現他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現了他的性格。
二、教師朗誦全文，學生跟讀。
(富有感情的朗誦，能更好的表現文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生，激發學生的學習愛好。)。
1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。
2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。
3、提交問題，師生共同討論解決。
三、學生小組合作，梳理知識點，解決疑難問題。教師補充答疑。
（一）確認課文注解的重點詞句。
（二）教師補充講解。
1、項王軍壁垓下：名詞-動詞，駐守。
岸土赤而壁立：名詞-狀語，像墻壁一樣。
2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。
4、項王泣數行下：眼淚。
5、平明（平旦）天亮。
6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）。
譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。
7、地方千里：地/方：土地方圓。
8、天之亡我，我何渡為！
9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只。
問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻。
布置作業：
1、復習鞏固本課文言基礎知識；2、思考：“項羽之死”給我的啟示。
板書：
疏通文意：
詞類活用古今異義文言句式。
教學目標：
知識與能力：深入閱讀人物傳記，學會從字里行間挖掘任務特點。
過程與方法：學會交流學習，提高學習效率。
情感態度價值觀：學習客觀公正地評價歷史人物的功過是非。
教學重點：深入閱讀人物傳記，學會從字里行間挖掘任務特點。
教學難點：學習客觀公正地評價歷史人物的功過是非。
教學過程：
導入問題：人面對困境時應該怎么做？
學生齊聲朗誦《垓下歌》。感受項羽形象。
一、分析人物形象。
(一)結合課文情節，分析項羽性格特點：
第一段垓下之圍。
主要情節：四面楚歌--慷慨悲歌。
動作描寫：驚--起--飲--歌--泣。
性格特點：心理脆弱，多情善感。
第二、三段：東城快戰。
主要情節：直夜潰圍--紿陷大澤--決意快戰--東城快戰。
行動描寫：三次行動。
性格特點：勇猛、自負。
第四段：寫自刎烏江。
主要情節：烏江拒渡--贈馬亭長--賜頭故人--自刎而死。
語言描寫：天之亡我無顏見江東父老。
性格性格：宿命思想、知恥重義。
（二）課文探究。
1、文本閱讀－－－分組討論3個問題：
（2）、問題三、在第二、三段“東城快戰”中能否找到項羽失敗的原因所在？
2、情感與價值觀：
（1）、既然項羽身上有如此多的不足，你覺得他還是英雄嗎？（學生自由回答，言之有理即可）。
（2）、我們在評價一個歷史人物時，還因該注意哪些方面的內容？（。
1、《鴻門宴》：剛愎自用、優柔寡斷、婦人之仁。
2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象。《項羽之死》連續集中地寫一個人，通過三個連續的事件集中筆墨塑造項羽的形象。
（四）結合《史記項羽本紀》的有關情節分析項羽性格特點：
巨鹿之戰，破釜沉舟驍勇善戰，軍事天才。
坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮好勇斗狠，大失民心。
出賣曹無傷沖動輕信，沽名釣譽。
疑范增，走韓信、陳平、英布多疑好忌，剛愎自用。
重用項伯任人唯親，是非不分。
板書：
故事人物形象語言寫法。
垓下之圍多愁善感驚、起、飲、歌、泣動作、語言、映襯。
東城快戰勇猛、自負天之亡我，非戰之罪！“遂”動作、語言、場面。
烏江自刎知恥重義笑答、“吾為若德”“遂自刎”神態、動作、語言、對比。
教學目標：
知識與能力：深入閱讀人物傳記，學會從字里行間挖掘任務特點。
過程與方法：學會交流學習，提高學習效率。
情感態度價值觀：學習客觀公正地評價歷史人物的功過是非。
教學重點：深入閱讀人物傳記，學會從字里行間挖掘任務特點。
教學難點：學習客觀公正地評價歷史人物的功過是非。
教學過程：
一、導入：當代對項羽的評價：
易中天（廈門大學教授）：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的.，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預示著一個時代的結束。顯然，劉邦是代表著“歷史方向”的，項羽則“不合時宜”。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是“天之亡我”，也對。
王立群（河南大學教授）：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。
二、評價歷史人物。
1、請學生評價項羽這一人物形象。
（你認為項羽是一個英雄嗎？在烏江邊，他應不應該自刎？）。
2、歷史上眾家對于項羽的評價：
（1）司馬遷的評價：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！
（2）杜牧的評價：《題烏江亭》。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
（3）李清照的評價：《夏日絕句詠項羽》。
生當作人杰，死亦為鬼雄!
至今思項羽，不肯過江東。
（4）王安石的評價：《烏江亭》。
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？
（5）毛澤東的評價：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
三、總結：從本文看，如何評價歷史人物？
1、要有理有據；
2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；
3、要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。
四、寫作練習：
要求：1、150字左右；
2、引用一句名言；
3、（主要）以《項羽之死》中的情節、細節為事例；
4、點評事例；
5、聯系現實。
五、堂上講評。
佳作示例：
示例一：
（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人假如沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。
示例二：
（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。
示例三。
（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。
分析示例三所存在的問題：
點評不到位，不能很好地將事例與觀點結合起來，以突出觀點。
修改：
（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現實）現實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。
板書：歷史人物評價。
1、要有理有據；
2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；
3、要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。
宋嘉。
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇十四
一、教材分析。
本節課是高中語文選修教材之《中國文化經典研讀》中第二單元中的一節課。這節課是在學習了本單元經典原文《論語》十則和《老子》五章的基礎上，通過儒道兩家學說比較，從而對儒道兩家基本思想及其互補性有一個整體的認識。“儒道互補”是本單元的單元題目。由于種種原因，儒道兩家思想，在后世成為中國影響最大的兩種思想。它們存在差異又相互制衡，為人生提供多樣選擇。“儒道互補”是一種人生智慧，其妙處在于指導人們在現實與超越、前進與迂回之間取得恰當的平衡，從而保持自我，使生命有后續力。“儒道互補”讓人們儒道兼修，互補為用，熱心于社會公益事業的同時，又給自己留下足夠的精神空間。中國優秀的知識分子往往以“儒道互補”作為自己的人生信仰，用以安身立命。“儒道互補”也將為現在和未來的人們提供一種積極入世又富有超越精神的人生哲學。可以說，選擇“儒道互補”這個專題，既可以進一步認識儒道兩家思想，更可以讓學生從中獲得人生的教益。
了解了這節課在整個教材中的地位，我將這節課的重點定位為：了解儒道兩家的基本思想，理解“儒道互補”的人生意義。
二、學情分析。
初中語文課本、高中必修及這冊選修課本中共選《論語》十七則，高二的學生通過這十七則《論語》的學習，已經對儒家思想有了初步了解。但學生們對道家思想的了解甚少，只停留在歷史課本中的簡單介紹上。學生學習了《老子》五章后，多數學生的理解也只是停留在對道家學說的關鍵概念的表面理解上。由此，教師需要引導他們借用豐厚的歷史資料和鮮活的生活體驗,進一步理解儒道兩家思想。
同時，“儒道互補”是一個很寬泛的課題，它涉及思想、政治、文化等諸多方面。有些問題學術界至今爭論不休，仍未達成共識。它字面上理解很簡單，但僅了解二者可以相互補充，便流于空泛。教材中編選的《論語》十則、《老子》五章相對比較零散，學生需要找到一個恰當的研究角度,將零散的信息點進行整合、比較，從而了解儒道差異、理解“儒道互補”。因此，學生理解什么是“儒道互補”，儒道如何構成“互補”是本節課的難點。
三、教學方法的選定。
根據重、難點的設定，制定教學方法如下：
1、立足文本，選取恰當的研究角度。
2、合作探究，比較儒道兩家思想異同。
3、補充拓展，豐富學生們的感性體驗。
4、古為今用，引導學生傳承儒道文化。
《論語》、《老子》。
dd“儒道互補”專題探討。
教學目標1、通過《論語》中“君子”與《老子》中“圣人”比較，了解儒家、道家的基本思想。
2、通過探究中國古代文化名人的著作思想，理解儒道互補對人生的積極意義。
3、感受中國儒家、道家思想的博大精深，引導當代中學生追尋、傳承儒道文化。
教學重點了解儒道兩家的基本思想，理解儒道互補的人生意義。
教學難點理解儒道互補。
技術準備多媒體板書。
教學環節。
導入新課。
1、研讀文本。
2、比較探究。
3、鑒賞感悟。
4、書寫感悟。
5、課堂小結。
教學過程。
一、導入。
屏幕打出奧運會開幕式錄像節選。
教師：導入語：
剛才的錄像，讓我們重溫了北京奧運開幕式的精彩場面：
“有朋自遠方來，不亦樂乎？”的陣陣吶喊，體現了儒家“仁愛”的胸懷；太極拳表演的一招一式，展示了道家的“無極”境界。千百年來，儒道兩家互動、互補、滋養著中華民族的特有文化。
今天，讓我們以《論語》《老子》為依據，認識構成中華文化主體的儒道兩家，探討“儒道互補”這個專題。
二、從《論語》《老子》看“君子”與“圣人”
（一）結合課外調查，找到恰當研究角度。
教師：所謂互補，就是相互補充，它是以二者之間的差異為前提的。我們要研究“儒道互補”就必須先比較儒道的不同。
儒道的差異體現在很多方面，我們需要找到一個恰當的切入點比較研究。為了找到這個切入點，課前，我們作了初步的調查，以下是其中幾位同學的觀點。
（打出課件）。
“儒道分別為我們提供了一種為人準則。”張皓月。
“儒道的差別體現在對人的規范準則不同。”鄭婧俠。
“儒道的.差別體現在為人處事的準則不同。”周曉曦。
（還有田少琪、劉鑫、朱?h、郝志勇、趙月、王也、劉瀅等也同時提到了）。
他們共同發現：儒道兩家分別為我們樹立了一種做人的準則，這種做人的準則在《論語》和《老子》中體現在兩個人物形象上dd“君子”“圣人”，今天我們就選取“君子和圣人”這個角度，來看儒道互補，借以窺斑見豹。
（二）重點研讀相關章節，理解孔子、老子樹立的楷模特點。
教師：請大家打開書，將《論語》十則含有君子、《老子》五章中含有圣人的語句畫出來。
學生：兩位同學分別朗讀找到的內容。
教師：從這三則、兩章中看，孔子所說的“君子”和老子所說的“圣人”分別是怎樣的人呢？（標注在每則的相應位置上）。
學生：學生代表發言。
（先/孔子認為怎樣的人可以稱為“君子”、后/老子認為怎樣的人可以稱為“圣人”）。
師生互相補充，概括《論語》中“君子”和《老子》中“圣人”的特點。
教師小結：
孔子和老子都為我們樹立了一個做人的楷模。
《論語》中為我們描述的君子，有德、有仁，能夠克己復禮、奮發有為。
《老子》中為我們描述的圣人，無辨、無爭，能夠順應自然規律、不去妄為。
三、從君子與圣人看儒道異同。
學生：打出背景，一學生讀背景。
春秋時期，一些諸侯國經過長期休養生息發展了起來，而王室的力量卻逐步衰微，漸漸喪失控制諸侯的能力。強大了的諸侯，不再對周王室唯命是從了，他們有的蠶食周的土地，有的攻伐別的諸侯國。
據史書記載，春秋242年間，有36名君主被殺，52個諸侯國被滅，有大小戰事480多起，諸侯的盟會450余次。
（一）孔子樹立“君子”這個楷模的原因。
教師：請同學們依照文本、并結合時代背景，先說說孔子為什么要樹立“君子”這個楷模？
學生：學生談1-2學生。
（二）老子樹立“圣人”這個楷模的原因。
教師：孔子為我們樹立“君子”這樣的楷模，而生活在同一個時代的老子，為什么要為我們樹立了一個與“君子”差別很大的“圣人”形象？依照文本并結合時代背景說說你的看法。
學生：多幾個同學發言。
（三）探討儒道主張的異同。
教師：通過以上的研讀，請大家歸納儒道兩家的異同。
1-2學生發言。
教師小結：
通過研讀，我們發現，儒道兩家同樣不滿于春秋時代戰爭頻仍、民不堪命的社會現實，他們擁有共同的理想：療救社會，使之恢復正常的秩序。面對這個混亂的時代，儒家的主張是做“加法”，要求人們加強自身修養，從而治國、平天下，強調一種積極進取的歷史使命感和社會責任心。而道家的主張是做“減法”，要求人們丟棄擾亂自然天性的東西，那么社會就沒有紛爭，天下就太平了，他強調一種寧靜和諧與超越世俗的觀念。正是由于儒道兩家對社會、人生問題提出了各自不同的看法和解決方式，才能形成的二者互動互補的關系。
學生：我們一起再把有關君子和圣人的章節齊讀一遍。
四、從古代文人看儒道互補。
（一）從蘇軾詞看“儒道互補”對蘇軾的影響。
教師：在孔子、老子之后的多年中，儒道互補一直是中國思想文化演進的主要內容，正如林語堂所說：“道家及儒家是中國人靈魂的兩面。”儒道互補對中國文人的影響，在課后的閱讀指南中說得特別好，請同學們打開書20頁（一個學生朗讀。
學生：你熟知的哪個文人是這樣的代表？
教師：那么我們先以蘇軾的兩首詞為例，來看看儒道互補對蘇軾的影響。
學生：打出課件，學生自由朗讀，體會詩人的情感。
老夫聊發少年狂：左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（《江城子?密州出獵》）。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。（《定**》）。
學生：兩個學生朗誦兩首詞。
（將你感受到的詩人情感，通過你的朗讀傳達給大家）。
朗誦的學生談體會（如何處理？為什么這樣處理？）。
其它學生：請對他的朗誦作一評價，情感把握得是否得當？你嘗試讀一讀。
教師：有人評價：蘇軾的人生是儒道互補的人生，這兩首詞中如何體現的？
學生：進一步探討。
（二）“儒道互補”對其他文人的影響。
教師：蘇軾的人生是典型的“儒道互補”的人生，千百年來，儒道互補影響著，像蘇軾一樣的一代又一代的中國文人。
你還知道“儒道互補”哪些文人身上得到體現？
學生：舉1-2例。
五、儒道互補的人生啟迪。
“儒道互補是一種人生智慧”
“儒道互補”的智慧對你的人生有哪些啟迪呢？
請你用你喜歡的語言樣式，寫出“儒道互補”對你的人生啟迪。
學生當場寫，教師選取佳句，讀給大家，請作者簡單解釋。
六、課堂小結。
結束語:。
看奧運開幕。
錄像，感受儒道互補的魅力。
結合調查。
找到恰當研究角度。
教師板書：
君子、圣人。
畫出課文相關語句。
讀背課文。
教師板書：有、無。
克己、順應。
結合背景。
研讀探討。
儒道主張。
異同。
教師板書：
社會、規律。
朗讀感悟。
朗讀。
蘇軾的詞。
感受儒道兩家對蘇軾及詞風的影響。
明確儒道互補對于中國人的思想影響。
書寫感悟。
展示佳句。
板
書
設
計儒《論語》君子有（克己）社會。
道
互《老子》圣人無（順應）規律。
補
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇十五
標知識與技能過程與方法情感態度與價值觀。
了解關于美學的一些知識。通過閱讀學習，提高審美素養。培養追求美的積極人生觀。
教學重點初步理解距離美與曲線美的形式與內涵，提高審美素養。
教學難點初步理解距離美與曲線美的形式與內涵，提高審美素養。
教學方法自讀品味法、討論交流法學法設計研究討論--分析歸納。
教學設想。
本文是一篇富有哲理的散文詩。從思想內容上說，它從審美的角度給人以人生的感悟和啟迪。從寫法上說，它感性形象極其豐滿、人物形象故事情節兼備，由自然美過渡到社會美、人生美。本節課擬通過適當點撥，合作學習，體會文中處處閃現的.語言美、形象美、距離美與曲線美，讓學生在審美的過程中陶冶性情、凈化心靈。
課前預習。
1.熟讀文章，了解文章大意，找出最欣賞的語言和有關形式與內容的疑難問題。
2.結合生活實際，收集有關“美”的名言和實例。
教學過程。
一、導入。
二、作者及作品(《一個女大學生的手記》)簡介。
三、自主閱讀，整體感知。
（教師語）大家課前已經預習了課文，現在我們首先明確幾個問題：
1.本文主要寫哪些方面的美？
2.文章給我們展示了一個怎樣的女性形象？（學生談感受略）。
四、學習交流，欣賞探究。
1.本文有哪些美點?
2.你對文章有哪些困惑?
小組討論，然后每組推薦“最有價值的欣賞點”和“最有價值的質疑”，然后進行全班交流。
(提示：文章語言、結構、手法、主題等方面進行)。
（集體研討過程貫穿精彩語句的朗讀。）。
五、體驗反思，拓展發現。
聯系個人實際，談對“距離美”、“曲線美”的認識，并舉實例。
六、課堂小結。
本節課即將結束，但對美的探討與發現需要不斷延續……因為世界萬千變幻，美無處不在，美在大自然里，在生活里，在距離中，在聯想中，在發現中，在創造中……感慨之余，送給大家一句話：熱愛生活，以美的心靈去領悟美，以美的眼睛去發現美，以美的行動去創造美。
六、課后作業。
稼軒從大漠上走過，看到俊彩飛馳盧馬的美；摩詰從大漠上走過，看到的是長河落日，大漠孤煙的美；三毛從大漠上走過，看到的是堅韌甜蜜愛情的美；我們從大漠上走過，看到的是折戟沉沙的美。請以“生活中的美”為話題，寫一篇散文。
分類作業a類：再讀課文，完成練習。
b類：請以“生活中的美”為話題，寫一篇散文。
預習布置《都江堰》。
板書設計。
課后反思體會文章對美的詮釋，培養健康的審美觀。
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇十六
教師：上虞豐惠中學劉建松。
班級：高二（4）班理科。
設計意圖：從文質彬彬的成語引入，從君子的文即外在形象，然后過渡到君子的內在品質。
生：君子。
師：何謂君子，今天我們就圍繞這個《論語》中出現頻率很高的詞來感受君子之風。
師：風怎樣理解。
生：風度。
生：風采。
師：風流，風范。
師：風就是一種氣質，一種修養。我們經常聽到同學在說，要風度。
生：不要溫度。
師：看來風度是需要的，君子也是要做的。我們說說怎樣的人才配得稱君子呢？（學生自由談論）。
師：孔子有個經典的論述，叫文質彬彬，然后君子。聽說過嗎？
生：不太清楚。
師：老師解釋一下，只有把文采與質樸配合恰當，然后才能成為君子。其中的文就是舉止等外在的東西。類似于我們學校中經常檢查的儀容儀表。周總理曾有過這樣的格言：“臉必凈，發必理、必整，紐必結；頭容正，肩容平，胸容寬，背容直；氣象勿做、勿怠，顏色宜和、宜靜、宜莊。”也就是說，舉止要端莊有氣質，儀表要整潔有風度。所以作為教師，我們應時時刻刻注意自己的舉止、儀表，只有這樣，我們才能做到為人師表。
生：孔子是很有風度嗎？孔子怎么樣的人？
師：你的問題問得很好，我們師生間真是心有靈犀啊。學生眼中的孔子是怎樣的形象？
《君子之風》有一則做了簡略而生動的描繪，哪一節？
生：第14節，（朗讀背誦子溫而厲，威而不猛，恭而安。）。
師：你怎么理解這些有關孔子的外在的表現，就是所謂的文。
生：孔子和人交談，應該語氣溫和而有禮貌。但是又很嚴厲。
師：孔子有時也很嚴厲，比如學生上課睡覺時，就不溫了，而是很厲，（出示宰予晝寢片段）。
這里的厲是對原則問題的堅持，是正氣凜然的體現，自然讓人肅然起敬。還有嗎？
生：孔子很威嚴但不兇猛。
師：“不怒而令人敬畏”可謂“威嚴”，“怒而令人生畏”算是“兇猛”。當然，“莊重而安詳”是人的內心狀態，心無主見、遇事慌張的人怎么能做到莊重和安詳？有內涵、有責任、有信念的人才能莊重，有氣度、有歷練、有獻身精神的人才會安詳。
師：這些有矛盾的詞語放在一起，的確很難做到，但孔子畢竟是孔子，這是孔子的學生對孔子的贊揚。我們老師也需要學生的肯定和贊揚。這里還隱含著孔子的“中和”的原則。就是我們常說的中庸。
師：當時社會有人對孔子行的這一套外在的行為舉止不是很贊同。認為“君子只要有良好的品質就可以了，要那些文化禮儀來干什么呢？”，君子之風也提到了這樣一件事（朗讀第13則）。
師：這里有個成語。
生：君子一言，駟馬難追。
師：注意何以文為中的“文”是。
生：修飾，就是一些儀容舉止等等。
師：衛國大夫問的是孔門弟子中最善于雄辯的和最富有的子貢。子貢一開口就不是很客氣，
生：“惜乎！”，真是遺憾呀。
生：快馬。
師：子貢就說，“你這樣談論君子，快馬也追不上你的舌頭了”，言下之意就是，
生：你說話不負責任，你怎么這么草率的說這樣的話？現在你的錯誤言論連快馬也追不回來了。
師：有些上綱上線了，我想是棘子成，一定嚇了一大跳。子貢怎么來說理的，他是很有口才的。
生：虎豹之a，猶犬羊之a。
生：顏回。
師：我們朗讀這一段，注意用怎樣的語氣朗讀（生自由的朗讀）這已經是本篇第三次提到顏回了。
生：我用欣賞的.語氣朗讀。
生：我用贊揚的語氣讀。對顏回的極力的褒揚。
生：用得意的語氣讀，因為這是他的得意門生。
師：顏回到底走了哪些不同尋常的路？我們說一說。
生：顏回就過著吃一口飯，喝一口水，住在簡陋的小屋里這樣的生活。
師：中國有著豐富的“吃文化”。吃蛇、吃鱉、吃河豚、吃果子貍之類，想不到竟還有像“吃黃牌”、“吃官司”、“吃敗仗”、“吃一刀”、“吃回扣”、“吃不消”、“吃不準”“吃白食”就連“吃一塹，長一智”中的“塹”也講究“吃”！這里的顏回吃的是光光的米飯，喝的只是冷水。沒有熱湯水，也沒有菜肴。那不是一般的窮，而是相當窮。
生：窮到這種地步，一般人早就受不了了，只有顏回依然很高興。
師：他到底在高興什么？他的樂在哪里？
生：快樂在于自己的內心的修養，是對自己道德修養的重視。
生：顏回追求正道，安貧樂道，淡泊名利，為了精神追求而不在意物質生活的窘迫，甘于清貧。
師：好一個貧賤不能移。這是對飽食終日，無所事事的的抗擊。包含著儒家的超功利性；也包含著人對生命的超越。所以說君子的精神狀態始終是快樂的。這就是君子之風的的君子的三樂之一，這是求仁的樂。我們讀一讀剩余的兩樂。
注意朗讀朗讀的語氣。（生自由朗讀，爭取當場背誦）。
生：孔子是很悠閑的說，
生：孔子是很坦然的大度的說，很愉快的說。
師：孔子為什么會如此高度評價顏回呢？
生：因為老師也是這樣的人。有其師必有其徒。
師：在孔子弟子中，顏回是最接近孔子的仁道和志趣的弟子。這簡直可以作為孔子評述顏回這段話的最好的注解了。（再次朗讀）。
師：孔子這段話，語句優美，意蘊深長，就好象一首散文詩一樣，透著一種悠閑、自在，排斥了世俗的名利紛爭，使人看了之后，仿佛心靈也得到了凈化，也不知不覺向往起了這種生活方式。飲食師生是驚人的相似。
生：飯疏食，飲水，
師：我們來加幾個詞，文字會更生動。（餓了）吃粗糧，
生：“（渴了）喝涼水，（困了）就把手臂彎曲當枕頭，快樂就在這個里面了。
生：就好象天上的浮云一般，跟我無關，而浮云也終將不會長久。
生：浮云聚散無常，比喻富貴短暫，就是“過眼云煙”。
生：浮云至輕至淡，像富貴無足輕重。
師：所以現在有一句很流行的網絡語言，就跟浮云有關。
生：神馬都是浮云。
師：所以這里的樂是坦蕩的樂。這是二樂。三樂在哪里？（生朗讀第9則，讓學生自由討論，老師概括，學習的樂。）。
師：孔子六十三歲，在列國周游也已經有九年了，期間艱難困苦、顛沛流離，而且此時也孔子知道自己的學說也不可能被世人所用，但其心態仍然樂觀向上，積極好學。“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”，這么詩化的語言，這種樂觀的心態，這種精神，這種修養，的確值得我們嘆服和向往。
小劉。
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇十七
胡紅旗。
教材概述：
《登岳陽樓》是詩人杜甫登樓望遠，觸景感懷之作。這首詩表達的是憂國傷時之感和身世凄涼之嘆。首聯寫早聞洞庭湖盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的愿望。頷聯寫洞庭的浩瀚無邊，頸聯寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。尾聯寫眼望國家動蕩不安，自己報國無門的哀傷。全詩意境雄渾闊大，作者胸懷寬廣深沉。
思路方法：
本單元的鑒賞方法是“置身詩境，緣景明情”，因為在本單元已經帶領學生學過幾篇課文，學生已基本掌握了“置身詩境，緣景明情”的要領，所以我借此篇作本單元最后的總結提升，將之與李白、孟浩然的同類詩歌進行比較賞析，讓大家從同樣的景觀中涵泳不一樣的情，從而突顯杜甫詩歌崇高之美。本節課的教學重點是欣賞杜甫的《登岳陽樓》。教學難點是感悟惟有博大的胸懷才能寫出崇高的詩篇的要旨。為了抓住重點，我采用問題引導法，通過問題預設的方式帶領學生走進詩歌的內部。為了突破難點我采用比較閱讀的方式，在探究中去感受詩歌境界的高低。
三維目標：
1、吟詠詩歌，從誦讀中感受詩歌的美。
2、品讀詩歌中蘊含的作者的情感。
3、通過比較賞析，領略同類詩篇的境界高下。
4、在比較賞析中，培養學生愛國、關注現實的情懷。
一導語設計。
李白的《與夏十二登岳陽樓》。
初遇大赦的李白登上岳陽樓，雄壯的景色盡收眼底，江水流向茫茫遠方，洞庭湖面浩蕩開闊，汪洋無限。心胸也為之開闊。此時，雁引愁去，好月來伴，更是心情舒暢。再加上岳陽樓高，云霧繚繞，作者居于其間飲酒，正若天上人間一般，何其瀟灑，何其飄逸啊！
總結：李白--浪漫飄逸的岳陽樓。
二課文賞析。
（一）朗讀詩歌。
（二）背景介紹。
唐代宗大歷三年（768）之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，當時，詩人處境艱難，凄苦不堪，年老體衰，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。
（三）具體分析。
1、“昔聞”“今上”表達了詩人怎樣的心情，是喜悅還是悲傷？
對于此聯表達的情感，自古有兩種說法。一是清人仇兆鰲得觀點：“昔聞”、“今上”，喜初登也。二是今人傅庚生的觀點：寄寓著漂泊天涯，懷才不遇，桑田滄海，壯氣蒿萊。我傾向于后者：“今”“昔”兩個字有深深的含意。“昔聞”“今上”，表達了作者從過去到現在數十年的心路歷程，“昔”指過去一直聽說洞庭湖水波瀾壯闊，心向往之，想有朝一日，盡情飽覽一番。如今，祖國山河殘破，瘡痍滿目，而詩人也到了暮年，且歷盡人生坎坷，漂淪在此，雖有幸登樓，怎能不百感交集呢？真可謂是今非昔比啊！
2、賞析“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”一聯。
登上了岳陽樓，眼界立即為之開闊，洞庭湖整個面貌一下子就展現在了詩人的`面前，“洞庭天下水”，果然名不虛傳，它好像把東邊的吳地和南邊的楚地一下子劈開似的，湖水汪洋廣闊，似乎包容了整個宇宙，連天地日月也宛若晝夜都浮在水面之上。莊子說過：“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，洞庭湖能負載日月、星辰，則湖水之豐厚，簡直到了驚人的程度，沒有壯闊的胸襟總能寫出如此壯闊的景色啊！
“坼”字，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派壯闊的圖景展現在讀者眼前。
3、第五、六句寫什么？
寫自己的凄苦情狀。
當詩人沉浸于引人入勝的洞庭湖水景象之中，他不知不覺地從如詩如畫的滟滟湖光，聯想到了自己眼下的不幸遭際。在這浩瀚廣袤的宇宙之中，他是那樣的可憐而又渺小。多年來，他到處漂泊流徙，親朋遠離，音信杳無，這令詩人感到無比的孤獨。而今他又年老多病，孑然一身，只有這一葉孤舟，載著他在這無邊的苦楚中隨處飄流。至此，詩人的感情已由暗藏的悲苦轉為明訴悲苦了。
4、第七、八句寫什么？
寫對動蕩的國家時局的擔憂。
此時作者在物質上和精神上都陷入困窘的狀態，自己都是那么痛苦了，但他不會停留在個人痛苦上，他總是以國家為念。想到了吐蕃犯邊的情況，想到國家的危難和人民的災難，不禁潸然淚下。這個抒情性的結尾，將全詩的思想內容提到了一個新的高度。這里的淚不僅是身世凄涼之情，更是憂國傷時之感，儒家說：“達則兼濟天下，窮則獨善其身”，杜甫是“窮也胸懷天下，胸懷百姓”啊！此時詩人憑軒遠望的形象是衰弱的，卻也是高大的。
5、第三、四句景和情有什么關系？
為什么他眼中的洞庭湖具有廣闊無垠、吞吐日月的氣勢呢？是因為他眼中不只是一個洞庭，而是整個吳楚乃到乾坤，他胸中不僅僅有他自己，而且是天下的百姓。所以說，岳陽樓凝聚著杜甫愛國憂民的高尚情操。
總結：杜甫--崇高深重的岳陽樓。
三拓展延伸。
孟浩然《臨洞庭湖贈張丞相》。
八月的洞庭，汪洋浩闊，面對充滿生命活力的洞庭湖，作者從中感受到蓬勃的時代精神和盛唐氣象，激蕩起奮發有為的熱情，渴望能“直掛云帆濟滄海”，但回首現實，云帆何在？只得嘆息“欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情”。含蓄表明希望得到援引和賞識。
總結：孟浩然--宏大渺茫的洞庭湖。
四合作探究：比較賞析三首詩。
--洞庭天下壯觀，自昔騷人墨客，斗麗搜奇者尤眾。……然莫若“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”，則洞庭空曠無極，雄壯如在目前。至讀杜子美詩，則又不然，“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，不知少陵胸中，吞幾云夢也。（《金玉詩話》）。
--過岳陽樓，觀杜子美詩，不過四十字爾，氣象閎放，涵蓄深遠，殆與洞庭爭雄，所謂富哉言乎者。太白、退之輩，率為大篇，極其筆力，終不逮也。杜詩雖小而大，余詩雖大而小。（宋強幼安《唐子西文錄》）。
--俄國杰出批評家別林斯基說:"任何一個偉大詩人之所以偉大,都是因為他的痛苦和幸福的根株深入到了社會和歷史的土壤中去。”
具體解說：同一主題、同一景觀，不同時代、不同命運、不同性情，所包涵的詩味也就不同。孟浩然生活在封建社會較為承平的時代，作為有產業的土大夫，雖然功名不就，壯志莫酬，也曾有過不小的痛苦，但一生并未經歷重大的社會變故，未卷入尖銳的政治斗爭，加上人生觀存有明顯的消極因素，又長期隱居，對現實生活缺少廣泛深刻的體驗和認識，因此全詩更多只是從個人得失考慮，缺乏奪目的理想光輝，思想成就不高。而且這是一首拜渴詩，所以只是身世之感。
李白有“濟蒼生、安社稷、安黎元”的愛國愛民思想，他又受到道家特別是莊子那種遺世獨立的思想影響，追求絕對的自由，蔑視世間一切，這些決定了李白人生處世的態度與創作的風格，也局限了李白詩歌的內容的深度和廣度。李白在游外途中，行至巫山，幸遇大赦放還，九死一生，喜出望外，飄飄然欲仙。全詩僅局限于自我狂歡，審美價值和社會意義有限。
杜甫受儒家思想影響，但他跨越了儒家思想“窮則獨善其身，達則兼顧天下”和“不在其位不謀其政“的局限，不管窮達都要兼濟天下，不管在位與否都要憂國憂民。正是這些進步思想，形成了杜甫那種永不衰退的政治熱情，注定了杜詩是具有高度的人民性和愛國精神，即把個人的命運與祖國的命運緊緊聯系在一起，甚至到達一種“忘我的精神”。所以杜甫的這首詩寫得更為深重、更為崇高。
五作業。
品讀范仲淹的《岳陽樓記》，體悟其中包涵的崇高精神，寫一篇讀后感。
六板書設計。
李白--浪漫飄逸的岳陽樓。
杜甫--崇高深重的岳陽樓博大的胸懷崇高的詩歌。
孟浩然--宏大渺茫的洞庭湖。
戶戶。
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇十八
（建甌一中周文娟）。
教學背景：
新課程強度“教材無非是例子”“教是為了不教”，確立教學目標尤其重要，特別是對單元目標的準確構筑把握。以必修課為“點”，“點”上求精求深，“點”上求輻射；以選修課為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補充。“選修”是必修的輔助與變通，是更有彈性的發展性教育的延伸。本詩為新課程高中語文選修課第二單元自主賞析課文，本單元重點要求學生學會如何置身詩境，緣景明情。為了體現選修課的特點，選擇這一首詩做為一個點，一個示范，“教是為了不教”，由此引導學生如何通過對古典詩歌中意象的把握，發揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美，也通過這首詩的學習來探討選修課該怎么上的問題。
我做了以下教學設計：
教學目標：
一、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握，發揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美。
二、學習本詩從而了解杜甫詩歌的意境和創作風格，進一步引導學生去探究中國古典詩歌不同的風格。
教學重點：
通過學習本詩了解鑒賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。
教學難點：
改寫，描寫詩中最有意蘊的詩句，從而學會置身詩境，緣景明情。
教學方法：
1、小組合作探究。因為是選修課，教法上應把學習的主動權還給學生，教師做到導而不牽。
2、改寫，描寫詩中最有意蘊的詩句，引導學生學會置身詩境，緣景明情，以便對詩歌的意境美有更深入的品味。
教學課時：
一課時。
教學過程。
一、導課。
集體背誦杜甫《登高》。說說本詩選用了意象，營造了意境，抒發了作者情感。
今天我們再來學習他的《登岳陽樓》看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發了作者什么情感。（前勾后連，引入新課）。
二、朗讀背誦。
登岳陽樓。
杜甫。
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。
（落實基礎，熟讀成誦）。
三、背景透視。
唐代宗大歷三年（768）之后，杜甫由江陵、公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人發出由衷的禮贊；繼而又想到自己晚年仍飄泊無定，國家也多災多難，不免悲傷感慨。（以意逆志，知人論世）。
四、探究學習。
小組合作探究1。
1、首聯運用了什么手法?寫出了作者怎樣的情感?
2、頷聯描寫了怎樣的意境?
3、頸聯抒發了作者怎樣的情感？
4、尾聯寫出什么社會現實？抒發了作者怎樣的情感？
參考答案。
1、虛實交錯，今昔對照，從而擴大了時、空領域。寫早聞洞庭盛名，然而到幕年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發早年抱負至今未能實現之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。
2、是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾云夢！這是寫洞庭湖的佳句，被王士禛贊為“雄跨今古”。
3、寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。
4、寫眼望國家動蕩不安，自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這，在空間上正可與“關山北”拍合。”“憑軒”與“今上”首尾呼應。（整體感知，自主探究）。
小組合作探究2。
描寫詩中最有意蘊的詩句，100字左右，先組內交流，后選優在班上交流。
參考示例:吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
只見吳越兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分矗于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星晨日日夜夜在湖里浮蕩著,闊大極了,壯美極了!（置身詩境，緣景明情）。
小組合作探究3。
從內容、意境、情感上總結全詩。
1、內容：通篇是“登岳陽樓”詩，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關山。
2、意境：沉雄悲壯、博大深遠。
3、情感：身世之悲、家國之憂（掌握詩歌鑒賞三部曲）。
教師小結：從總體上看，江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊大相表里，故雖悲傷卻不消沉，雖沉郁卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢，亦觸景傷情，寫自己身世的凄涼孤寂，反映出詩人對時局地憂慮和關心。（細處引導，總體把關）。
小組合作探究4。
比較閱讀：
夏十二登岳陽樓。
李白。
樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。
云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇十九
1、促進學生學習古詩的熱情，提高學生的詩歌鑒賞水平。
2、理解詩歌的思想感情并能進行恰當的評價。
教學重難點。
1、體會詩歌豪放飄逸的浪漫主義風格。
2、領悟詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的憤激之情。
教學方法。
1、誦讀法。
2、質疑法。
3、比較法。
教學時數。
1課時。
教學過程。
一、導語。
講課之前，我們先來背誦幾句詩句。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”、“明月幾時有，把酒問青天。”“對酒當歌，人生幾何？”“舉杯邀明月，對飲成三人。”“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”從這些詩句中，我們可以發現，寫的都跟酒有關。中國詩人大多愛喝酒，喝酒想起吟詩，吟詩想起喝酒，所以由酒產生了很多好詩。喝酒作詩最杰出的要首推李白。他號稱“詩仙”，自稱“酒中仙”，當時人也稱他為“酒圣”。有人評價說，李白詩中有濃濃的酒味，若抽掉他詩中酒的成分，色香味都大大減少。我們今天就一起來學習李白詠酒詩中的代表作〈將進酒〉。（板書題目）。
二、解題。
《將進酒》是“勸酒歌”，將，（qiang），請、愿的意思。與“呼兒將出換美酒”的“將”（jiang）意思不一樣。
三、研習課文。
（一）整體把握。
1、請一位學生朗讀全文。
2、聽朗讀帶，要求注意節奏。
（二）具體分析全文。
1、李白的詩風是豪放的，那么哪些詩句體現了他豪放的風格呢？
生：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。”“主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒。”（學生齊讀）。
2、這些詩句，你覺得詩人的感情是怎樣的.？
“人生”六句的心情是歡樂的。盡管詩人在政治上并不“得意”，但在他看來，朋友間的聚會也用樣是人生中的快事，大家何不高高興興地痛飲一場呢！想到這，他頓生豪情，相信自己將來必能作出一番事業，對區區金錢也毫不在意。于是連呼“烹羊宰牛”，準備“一飲三百杯”。“岑夫子”句，他本是客人，這兒卻反客為主，對著好友高聲勸歌，將他的灑脫與狂放表現的淋漓盡致。“五花馬”句，寫詩人要將一切價值昂貴之物都拿來“換美酒”，是狂放到了極點。
3、詩人的感情是復雜的，除了歡樂、狂放，詩中還表現了詩人的哪些感情呢？
悲傷（“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”）憤激（“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。”“與爾同銷萬古愁。”）。
4、為什么說悲傷呢？
“君不見”兩句寫了黃河源頭之高，似乎從天而降，東入大海，勢不可回；接著“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”感嘆人生易老不過朝暮之間，因而“不復回”又隱含了韶光易逝，青春難再之喻意。雄偉永恒的黃河尚且如此，人生更是渺小短暫，所以開頭四句頓生悲意。
5、為什么說憤激呢？
因為他要借酒氣把長期郁積在胸的不平之氣一齊宣泄出來。他鄙棄那結黨營私、排斥賢能的豪門貴族集團，因而說“鐘鼓饌玉不足貴”；他憎恨這些人的黑暗卑劣行徑，因而說“但愿長醉不愿醒”--這兩句詩可以說是集中地體現了他自離開長安至今的憤激之情。但這又不僅是為了一己遭遇，他還想到了“古來圣賢”（其中大概有孔子、孟子一類人，有屈原一類人），他們有經天緯地的才能而不為統治者所用。詩人說他們“寂寞”，不是否定他們，而是為他們惋惜乃至抱不平。尤其是曹植--這是他十分景仰的人，他贊揚曹植的豪華酒宴，其實是為曹植的懷才不遇抱恨終生而惋惜，兼以自況。這就加深了詩人的憤激之情。
7、詩人感情發展的脈絡又是怎樣的呢？
詩的開頭悲嘆人生短促，接著因悲而生尋歡之意，準備痛飲一場，然后借酒抒發其憤世嫉俗之情，到結尾更將這種復雜的心情統一為“萬古愁”，使抒情達到了高潮。
8、這首詩的感情基調是什么？
憤激。詩歌中詩人的憤激之情是占主導地位的，豪放只是它的外殼，憤激才是它的內核。
9、這首詩的藝術手法。
夸張、比興。
10、齊讀全詩。
四、課外延伸。
宣州謝眺樓餞別校書叔云（李白）。
棄我去者，昨日之日不可留。
亂我心者，今日之日多煩憂。
長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。
蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。
俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。
抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。
人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。
提問：同是詠酒詩，找找感情變化上的相似之處。
開頭兩句顯示出詩人郁積好久的憂憤的心情，接著完全撇開“煩憂”，放眼萬里長空，從“酣高樓”的豪興到“攬明月”的壯舉，展示出詩人的豪邁的胸襟，然后詩人又自比小謝，極為自信，然后，卻又迅速地陷入“不稱意”的苦悶中。感情也是起伏變化，也是憂憤苦悶中顯現出豪邁的氣概。
五、背誦全文。
六、布置作業。
1、背誦全文。
2、試將《夢游天姥吟留別》和《將進酒》在思想內容與藝術手法上加以比較，寫一段鑒賞短文。
板書：
將進酒李白。
悲傷明鏡悲白發。
歡樂人生得意須盡歡。
憤激鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。
狂放呼兒將出換美酒。
憤激與爾同銷萬古愁。
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇二十
學習目標：
1、了解陸游的生平，知人論世；了解南宋朝代背景，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
2、能初步鑒賞詩歌的語言、表現技巧。
3、學習陸游的愛國精神和人格力量。
學習重（難）點：
1、通過對南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。
2、詩人是如何表現自己的思想感情的。
教學時數：1課時。
教學過程：
一．導入：
二．作者簡介、知人論世。
陸游(1125-1210)，字務觀，自號放翁。越州山陰(今紹興)人，南宋著名詩人。詩人一生“寄意恢復”，但為朝廷里的投降派所阻，始終未能實現。他的詩既有深刻的現實生活內容，又有積極的浪漫主義精神。抗金救國的理想和壯志難酬的苦悶，形成無法統一的矛盾，由此迸發出的火一般的激情和難以壓抑的憤懣構成他詩歌的基調。風格雄渾豪放，語言通俗流暢，明白如話。
三．寫作背景介紹。
此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
四．自學指導語。
聽錄音,把握情感,再自行誦讀；然后結合注釋，和同桌交流對詩句的理解、把握。（時間十分鐘）。
自學檢測：
1.對詩中詞句的解說，不正確的一項是：
a.詩題中“書”是書寫的意思，“書憤”即是抒發內心的郁憤之情。
b.“中原北望氣如山”意謂北望中原，收復故土的豪情壯志堅定如山。
c.“塞上長城”比喻能捍衛國家安全的人物。“空自許”即詩人不認為自己是這樣的人物。
d.“出師”指諸葛亮的《出師表》，“伯仲”本指兄弟，這里指可以相比。
2.對這首詩的賞析，不恰當的一項是：（）。
a.全詩共分兩層，前四句是回顧往事，表現青壯年時期的抗敵豪情和戰斗經歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
b.第二聯寫自己親臨抗金前線值得紀念的往事，字句里充滿了戰斗的豪情，又含有激憤和辛酸。
c.“千載誰堪伯仲間”，既贊揚諸葛亮無人可及，又表現了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業的愿望。
d.全詩感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩風相近。
五．合作探究,鑒賞品味詩歌。
1.如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？“憤”的根源是什么？
（生討論，師點撥）。
明確：憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍，“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪雄的風格。
2.如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？
明確：這是詩的表達方式，實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。
3、本文運用哪些藝術手法？
（2）借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。
六．拓展練習。
明確：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”最能體現這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰斗：瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得。意在表明南宋人民具有保衛自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復之志具體化，可以想見他當年投身戰斗恢復失地的強烈愿望。
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇二十一
三維目標：
知識與能力：結合課文注釋，理解詞的字面意思。
過程與方法：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，提高審美情趣，培養鑒賞能力。
情感態度價值觀：學會用積極態度對待生活。
一、導入：
二、整體感知：
1、抽生朗讀課文。
（一個學生讀完之后，其他二個學生來評價）。
師問：這位同學讀得怎么樣？
生答：好。音準、感情把握到位。
不好。情感把握不到位。
師問：應該是什么樣的感情呢？我們能否從詩詞當中找出一兩個詞語來揣摩他的此刻情感呢？（找詞眼）。
生（集體）答：愁。
生答：（學生發言）。
師（總結寫作背景）：后人給他的評價是：作個才人真絕代，可憐薄命作君王。作為一國之君，卻成為階下囚，作為才人，他才華橫溢。他的作品分前后兩個時期：前期，兒女私情，花前月下；后期，失去曾經尊貴的地位，滿目創痍，囚徒的苦惱無奈。
本詞寫于李后主被俘將死的前夕,由君王淪落為階下囚,個人的生活、地位都一落千丈,人格尊嚴和人身自由也蕩然無存,這一殘酷的現實,使他“日夕以淚洗面”。（故國之思、人生之痛、亡國之恨,在詞中不加掩飾地流露出來。）所以，我們應該讀出詞人此刻的心境，基調應該是低沉、凄婉。
2、再請一位同學帶著感情來朗讀。
老師簡短的評價。
3、請聽錄音。
4、集體朗讀。再次整體感知詞人的愁緒。
總結：什么樣的愁？應該是：往事之嘆、故國之思、人生之痛、亡國之恨？？？（討論：這個結論是否過早？）。
三、賞析詩詞。
讓我們走進詩詞，展開想象的翅膀，還原生活情景，再現李后主此刻的心情。
1、找意象：
師問：詞人在這首詞中寫了那些事物？有那些意象？
生答：春花、秋月、往事、小樓、東風、故國、雕欄、玉砌、朱顏、愁、春水。
2、悟意境：
師問：這些意象傳達出什么樣的`情感？
（1）春花秋月何時了？往事知多少。
意象：花月。我們經常提到花好月圓，花、月構成什么樣的景？
生：美景。
師：美景往往激起人們愉悅的情感。然而，面對如此美景，詞人卻說了什么？--“何時了？”
面對美景反生嫌怨之情，為何？
生答：（因為他現在是囚徒，亦可聯系寫作背景）。
多少往事，劃過天際，曾經在南唐的點點滴滴，甚囂塵上……（往事多少，讓春花失色，令秋月悲凄呀。倒裝！）。
想象：富裕生活，萬民尊仰，而今，囚徒生活，苦不堪言……昔日歡樂，今日屈辱，形成對比。一幅春花秋月圖的背后，是后主對往事的無限悵惘，對過去生活的無限追思。
往事之哀。
（2）小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。
意象：小樓、東風、故國、明月。
“東風”是什么風？
春風。
師問：一個“又”字？體現什么樣的情感？（提示：春風又綠江南岸）。
生答：
師總結：從時間上來看，度過了一年。第二個春天來臨了。與其在說時間，不如說是重復囚徒般屈辱的生活，透過文字，我們感受到：一年年的屈辱生活，無數次對故國的思念。
接著下句：故國不堪回首月明中。
師問：故國、月明。提到“月”，這一意象，如：
舉頭望明月，低頭思故鄉。
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
海上生明月，天涯共此時。
但愿人長久，千里共嬋娟。
秦時明月漢時關。
“月”激起詞人深深的思念……。
想象：孤寂的李煜獨自登上小樓，迎面而來的春風，帶我回到自己故國……。
亡國之恨。
那么“故國”在他的心目中留下了什么呢？
（3）雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。
意象：雕欄玉砌。
師問：他為何選擇“雕欄玉砌”？而不選擇其他的景物？如：小草，野花等等？
生答。
生答：紅顏，少女的代稱。
師問：少女都怎么了？
生答：變老了。衰老的容顏。
師問：有那么厲害嗎？僅僅一年半載，少女都衰老了？
總結：夸張。體現南唐劇烈的變化。“皮之不存，毛將焉附？”
物是人非的感慨。
如：崔戶《}都城南f》：去年今日此t中，人面桃花相映t。人面不知何去，桃花依f笑春l。
桃花依舊，而人去不在？一種遺憾，一種回憶，彌漫開來……日日難過，夜夜難眠……。
（4）問君能有幾多愁？恰是一江春水向東流。
這次第，怎一個愁字了得？感情如波濤起伏，猛烈地撞擊著作者的心扉，此情無計可消除，又可與誰人說？感情在冰封的河面下涌動郁積，此時此刻，觸景生情，感情的閘門一旦打開，便一發而不可收，感情深厚強烈如滔滔江水大有沖決一切之勢：
（齊讀最后兩句）。
師問：為何為名句？
（提示）：
白發三千丈，緣愁似個長。（愁長）。
試問閑愁幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（愁多）。
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
只恐雙溪舴ze猛舟，載不動，許多愁。
抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁。（愁無法抑制）（李白）。
生答：
師問：“水”的特性？
生答：連綿不斷。
師問：“一江春水”，應該有多少？
生答：很多，很重。
總結：“愁”，很抽象的概念，在這里詞人給我們具體話，化抽象為具體。形象生動寫出愁之多，之重，之綿綿不絕。
四、請同學們集體朗讀課文。
五、置身詩境、緣景明情：
分組：請同學們發揮想象，用你的優美的筆觸擴寫本詞。
（提示：連綴意象，創設生動形象的畫境。）。
六、再次朗讀課文。
七、本詞藝術特點：
1、虛實結合、情景交融。
2、對比。
3、形象比喻、夸張。
八、相關聯想與比較：
1、問：這首詞的詞牌名是《虞美人》，大家可否想起什么？
答：虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前2，項羽被劉邦軍隊圍于垓gai下。四面楚歌中，項羽拔劍自刎，虞姬拔劍自刎。后來，虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀念她，便把這種花叫做“虞美人”。所以此詞牌名源于項羽和虞姬的悲劇故事。
學生回答。
總結：潮起潮落，沒落了多少塵埃，在千年的風中，王者遠去的身影已無處可尋，永恒的只是精神，或雄渾，或豪邁，或凄冷，或悲壯，留待后人去細細咀嚼，去細細回味！
九、音樂欣賞。
十、作業。
附板書：
虞美人。
薄命君王，絕代詞人--李煜。
春花秋月何時了，-----------------往事知多少。
往事之哀。
小樓昨夜又東風，-----------------故國不堪回首月明中。
亡國之痛。
雕欄玉砌應猶在，------------------只是朱顏改。
物是人非。
問君能有幾多愁，------------------恰似一江春向東流。
仁者愛人教案高二選修教案設計（優秀22篇）篇二十二
教學目的：1、領略現代詩歌的魅力。2、體味詩人高尚的精神力量。
教學重點、難點：1、結合時代背景理解抒情主人公復雜的心緒。2、把握本詩的感情線索，理清結構層次。3、品味形象生動的語言。
教學方法：1、誦讀法。2、知人論“詩”法。3、提點法。
教學時數：1課時。
教學步驟：一、導語設計。
詩歌需要年輕，大家有沒有注意過，一些著名的詩歌往往是詩人年輕時創作的，比如說海子的所有詩歌、陳敬容的《窗》……同樣我們今天學習的這首詩是作者19歲時創作的，這首詩就是何其芳的《預言》。
二、課文賞析。
1、何其芳簡介：原名何永芳，四川萬縣人。1929年考入上海中國公學預料，曾發表新詩。1931年入北京大學哲學系，開始在《現代》、《文學季刊》等刊物上發表作品。1931年秋（19歲）創作名詩《預言》。（略添加何其芳藝術地位“上承‘新月’，中出‘現代’，下啟‘九葉’”。
是生命的玄思者，更具有一種現代的心智，更講究一種藝術的克制、陶洗與提煉。將詩歌“戲劇化處境”。冷靜而復雜的智性詩風。）。
2、教師示范朗讀，請同學們仔細聽，回答這篇詩歌寫了什么或表達了什么？
學生基本上不懂，于是教師講述詩歌里隱含的故事。
（此篇詩歌采用了希臘神話中美少年納克索斯和回聲女神埃科的故事原型，并且是以埃科的口吻來寫一種熱烈、痛苦而無望的愛情的浪漫主義詩歌）。
3、要求全班同學在此前提下，齊聲朗讀全詩。
4、具體分析：本詩寫的是一個令人心跳的約會，足音“漸近”到足音“消失”，人的情感也經歷了一個大的起伏，全詩構思的焦點在聽覺的產生和消失上。全詩據此可分為三層：
一、足音漸近。1。
二、由足音而生發的猜測、請求、哀告、傾訴的心靈體驗過程。2～5。
三、足音消失。6。
5、請同學按小節朗讀，分析各小節。
1、開頭，“我”以小夜曲般的柔美旋律，傾訴了期待已久的時刻的到來。幻想世界中年輕的神來到“我”跟前。
2、接著“我”馳騁想象的翅膀，寫神所居之地的美麗、溫暖，充滿對其贊美。
3、勸神停止疲勞的奔波，別往前行，因為那兒充滿陰森、恐怖。
4、當神執意前行時，“我”又愿和神結伴同行，用自己的歌聲、手、眼睛給對方溫暖、光亮。
5、年輕的神終于無語來去，既給“我”帶來夢幻般的暫時歡樂，又帶來無限惆悵。
※讀這首詩要抓住全詩構思與結構上的特點：前五節充滿青春激情的對愛情的竭力渲染與鋪寫，與最后一節的突然翻跌，形成強烈對比：這不過是“無語而來，無語而去”的夢。抓住這一“全局”之后，再去細讀各節詩，就可以發現，最后的“突轉”，其實前面早有蛛絲馬跡，形成一股青春激流底下的感傷的潛流，最后才噴發出來。了然于此，再去吟誦全詩，就會讀出兩種詩情明暗、虛實、起伏之間的豐厚的韻味。
（簡單介紹何其芳早期愛情詩的部分情況：何其芳的愛情詩，立足于自己對愛情的憧憬、經歷和思索，又凈化了自己的不幸愛情，而趨向于對愛情本身的生命體驗與感悟。想象已融入他的思維動作之中，他眼中的圖案和色彩，潛藏著豐富的底蘊和象征意義。在愛情詩現代化的追求上，具有獨特的藝術價值。
寫于1931年到1937年的《預言》是詩人迷茫、苦悶、幻滅、追求的連綿心靈變奏樂章。卷一多為夢幻式的愛情吟唱。生活中詩人被他愛慕的少女拋棄過，愛慕他的少女又被他忽視了，這二者都屬于海市鷹樓式的愛情，這種現實經歷折射在詩中便使情思復雜起來，既在幸福中感受不幸，又在不幸中咀嚼幸福，有甜美的期盼，也有痛楚的相思，有溫馨的懷想，也有清醒的失落，酸甜苦辣攪拌在一起難以名狀。《預言》一詩把愛擬為“年輕的神”，“我”熱切盼他來臨表露愛戀，可她卻“無語而來”又“無語而去”，消失了驕傲的足音，空留下“我”之惋嘆與無望，這種愛盡管略顯飄渺，卻也是一首真摯熾熱的向往的夢之歌。一般說來逝去的東西人們才愈覺其可貴，何其芳式的愛情，不同于至上的愛情肉感的愛情，它深情縫緒，細膩纏綿，蘊涵著真摯純潔、健康真誠，既有“只是近黃昏”的悲凄，也有“夕陽無限好”的.嫵媚，并且因其悲涼而愈顯其美.毫不夸飾地說，在人心不古物欲橫流的現代社會，這是一種令人溫馨的可貴情懷。）。
6、藝術特點：1、有完整構思：一序曲，一尾聲，中間四個樂章，似一部優美的夢幻交響曲。
2、抒情詩中穿插情節（神的行蹤）和“我”的內心獨白，別具匠心。
3、開頭神的突然而至，與結尾“我”的惆悵，首尾呼應得巧妙。
4、語言富于音樂美感：每節6行，大體一、二、四、六押韻，隨抒情需要換韻。
5、巧妙的重復技巧：有時是“告訴我，用你銀鈴的歌聲告訴我”；有時是“告訴我春風是怎樣吹開百花，告訴我，用你銀鈴的歌聲告訴我”；有時是“請停下，停下你長途的奔波”；有時又是“我可以不停地唱著忘倦的歌，/再給你，再給你手的溫存”。總之，重復中又有變化創造出一種含蓄、朦朧的詩的意境。他后來回顧說，當年曾醉心于唐五代詩詞“精致的冶艷”和法國象征主義詩歌（瓦雷里、馬拉美、蘭波等）的神秘和頹唐。
唐人絕句的豐富想象和意象連接的特殊境界給作者思維形成和發展以深刻影響。象征派詩,又給他用物象暗示自己情感以啟迪。如詩中的南方,即溫暖、自由、美麗的象征。
7、關于抒情主人公以及“年輕的神”的性別問題：年輕的神為？
1、愛神（女）2、女神并非愛神，而是命運女神。（孫玉石早期所持的一種觀點）。
3、納克索斯（本教案觀點，究竟如何理解貼切？本人主張，“詩無達詁”，允許學生自由想象。）。
此外，不可簡單地將它視為男女約會，它還有更深刻的意蘊。實際上是借助飄渺的“足音”，借助一系列色彩鮮艷的意象，描寫了個人生命中的一次微妙的心靈體驗。意象朦朧，捉摸不透，正是這首詩的主要特點。