最后一頭戰(zhàn)象公開課教案（精選16篇）

教學(xué)工作計(jì)劃有利于教師與學(xué)校、家長進(jìn)行有效的溝通和合作。教學(xué)工作計(jì)劃范文中的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施方法可供廣大教師進(jìn)行借鑒和參考，希望能夠?qū)虒W(xué)工作有所幫助。

最后一頭戰(zhàn)象公開課教案（精選16篇）篇一

2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。

3、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

四、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

1、了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解;。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。

最后一頭戰(zhàn)象公開課教案（精選16篇）篇二

2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。

3、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

1、了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解;

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的'故事。

【自主學(xué)習(xí)】

【合作探究】

2、小組合作探究：嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?

3、從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”?在書本標(biāo)注。

4、匯報(bào)能感受到嘎羧“英勇”的語句，在書本標(biāo)注。

6、從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠”?在課文標(biāo)注。

3、課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎?請有感情地讀一讀吧。

最后一頭戰(zhàn)象公開課教案（精選16篇）篇三

認(rèn)識本課的28 個(gè)生字, 會寫11 個(gè)生字。

2、能力目標(biāo)

揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

3、情感目標(biāo)

體會人與動物的美好情誼。

1、體會人與動物的美好情誼。

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

多媒體課件

2 課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

動物園中的大象我們都見過、可是你們知道大象也曾在戰(zhàn)場上沖殺嗎？《最后一頭戰(zhàn)象》就向我們講了戰(zhàn)象的最后一天。

二、初讀課文, 學(xué)習(xí)生字

1、讀課文, 每個(gè)字都讀準(zhǔn), 句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）。

2、指名分段讀、提出認(rèn)真聽的要求、評讀。

3、請5 位同學(xué)比賽讀、評議。

4、學(xué)習(xí)生字：課文讀好了, 看課文中的生字是不是認(rèn)識了、出示生字卡認(rèn)讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會不會讀。

三、抓住重點(diǎn)句, 品讀課文。

1、找出使你感動的句子, 帶著感情朗讀。

2、說一說, 這些句子為什么使你感動？

第二課時(shí)

一、回顧前文, 拓展延伸。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析課文, 整體感知

1、課文寫了嘎羧生命中的最后一天, 在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預(yù)感死亡、尋找象鞍、繞寨三圈、懷念戰(zhàn)友、自掘象冢）

2、嘎羧為什么要尋找象鞍？

3、嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？

4、請你閉上眼睛, 在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰(zhàn)友的場景。

三、深入分析課文、（集體討論）

2、嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰(zhàn)友們躺在了一起？

3、你對大象這種動物有什么新的認(rèn)識？

四、作業(yè)

嘎羧告別村寨的場面, 駐立江灘回想往事的情景, 都十分感人、選擇其中的一個(gè)場景, 想象嘎羧內(nèi)心的感受, 并寫下來。

最后一頭戰(zhàn)象公開課教案（精選16篇）篇四

2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。

3、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的'深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

1、了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解；

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。

【自主學(xué)習(xí)】。

【合作探究】。

2、小組合作探究：嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈？

3、從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？在書本標(biāo)注。

4、匯報(bào)能感受到嘎羧“英勇”的語句，在書本標(biāo)注。

6、從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠”？在課文標(biāo)注。

（4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。

最后一頭戰(zhàn)象公開課教案（精選16篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1.會寫11個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個(gè)故事。

3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。

4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

教學(xué)準(zhǔn)備：

相關(guān)課件。

一、談話導(dǎo)入。

1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。教師板書課題，學(xué)生同步在筆記本上書寫課題。

二、板塊一整體感知課文，概括主要內(nèi)容。

出示課文簡介：“這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文以時(shí)間為序，講述了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧臨死前所發(fā)生的事?！?/p>

1.這段話里有三個(gè)關(guān)鍵詞，可以幫助我們理解課文。是哪幾個(gè)?

2.認(rèn)識字詞：西雙版納威風(fēng)凜凜勢不可當(dāng)凝重華貴英武豪邁日寇埋葬唏噓。

3.這篇課文很長，請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考：嘎羧臨死之前做了哪些事?

3.引導(dǎo)學(xué)生用“有這樣一頭戰(zhàn)象……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。

4.小結(jié)：我們在學(xué)習(xí)篇幅較長的文章時(shí)，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。

三、板塊二：引導(dǎo)質(zhì)疑。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流自己的看法，抓住主要的區(qū)別。

4.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理問題，明確學(xué)習(xí)方向。

四、板塊三：學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心。

1.交代任務(wù)：要解決這一個(gè)個(gè)疑問，我們只有走進(jìn)嘎羧內(nèi)心。選擇文中最令你感動的一處反復(fù)閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。

2.學(xué)生自學(xué)。

五、交流匯報(bào)。

預(yù)設(shè)1：學(xué)習(xí)“重披象鞍”

1.26年，再一次相見，課文中用到了一個(gè)詞語，那就是――。

2.讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹?

3.老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么?又聞到了什么?

4.聚焦語句。

“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友?！?/p>

5.此時(shí)的嘎羧淚光閃閃，它會想____。

6.指導(dǎo)讀出情感：是呀，它忘不了它的戰(zhàn)場，忘不了它的戰(zhàn)友，忘不了它那光輝的歲月，帶著這樣的情感，讀。

六、板塊四：初步體會寫法，再次指導(dǎo)朗讀。

評價(jià)：你已經(jīng)走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心。同學(xué)們，嘎羧不會說話，它在用什么來表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢?(淚光閃閃，久久，吹去上面的灰塵)。

小結(jié)：通過這動作和它的神態(tài)讓我們感受到了嘎羧豐富的情感。

預(yù)設(shè)2、學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場”

探討：嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場?

1.找出描寫嘎羧重回戰(zhàn)場的句段讀一讀，用“―”標(biāo)出描寫嘎羧神態(tài)動作的語句，體會它內(nèi)心的想法，并寫在旁邊。

2.學(xué)生自讀體會，劃記詞句，做批注。

3.討論交流，出示：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，――發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”

5.是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢?

6.標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，你們看，“歐dd”的后面是什么符號?

8.我想，它一定忘不了這樣的一幕場景，我們一起來讀。

(課件5出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙?，勢不可?dāng)。)。

師：此時(shí)的嘎羧，內(nèi)心涌動著戰(zhàn)斗的激情，就象發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣，煥發(fā)了青春的英姿，我們一起往后讀。生齊讀。

七、對比朗讀，體會情感。

1.此時(shí)的嘎羧，已經(jīng)完全不同于原來的模樣，原文中有這樣的介紹：嗄羧脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)也閉不攏，整天滴滴答答的淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水般，就是這樣一頭老象，重回戰(zhàn)場后，發(fā)生了如此巨大的變化，讀。

2.此時(shí)的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進(jìn)食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時(shí)的嗄羧，我們一起來讀。

生齊讀。

師：同學(xué)們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是……。

4.作者通過對嘎羧動作、神態(tài)、聲音的描寫，讓我們感受到了嘎羧內(nèi)心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到了沖擊和震撼。

5.小結(jié)，發(fā)現(xiàn)寫作方法。

動物沒有人類所明了的表達(dá)方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。

八、布置作業(yè)。

想一想，議一議，填一填。

1.嘎羧不會說話，可它用“一下子安靜下來呼呼吹去久久摩挲淚光閃閃重披象鞍”這樣的方式告訴我們：______。

2.嘎羧不會說話，可它用“繞著寨子走了三圈”這樣的舉動告訴我們。

3.嘎羧不會說話，可透過“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、親了又親龜形礁石”這一系列的動作，我明白它是在。

4.嘎羧不會說話，可聽到它在打洛江邊那震耳欲聾的吼叫聲，我知道它在對()說：。

最后一頭戰(zhàn)象公開課教案（精選16篇）篇六

認(rèn)識本課的28個(gè)生字,會寫11個(gè)生字。

2、能力目標(biāo)

揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

3、情感目標(biāo)

體會人與動物的美好情誼。

1、體會人與動物的美好情誼。

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

多媒體課件

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

動物園中的大象我們都見過、可是你們知道大象也曾在戰(zhàn)場上沖殺嗎？《最后一頭戰(zhàn)象》就向我們講了戰(zhàn)象的`最后一天。

二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字

1、讀課文,每個(gè)字都讀準(zhǔn),句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）。

2、指名分段讀、提出認(rèn)真聽的要求、評讀。

3、請5位同學(xué)比賽讀、評議。

4、學(xué)習(xí)生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認(rèn)識了、出示生字卡認(rèn)讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會不會讀。

三、抓住重點(diǎn)句,品讀課文。

1、找出使你感動的句子,帶著感情朗讀。

2、說一說,這些句子為什么使你感動？

第二課時(shí)

一、回顧前文,拓展延伸。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析課文,整體感知

1、課文寫了嘎羧生命中的最后一天,在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預(yù)感死亡、尋找象鞍、繞寨三圈、懷念戰(zhàn)友、自掘象冢）

2、嘎羧為什么要尋找象鞍？

3、嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？

4、請你閉上眼睛,在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰(zhàn)友的場景。

三、深入分析課文、（集體討論）

2、嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰(zhàn)友們躺在了一起？

3、你對大象這種動物有什么新的認(rèn)識？

四、作業(yè)

嘎羧告別村寨的場面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人、選擇其中的一個(gè)場景,想象嘎羧內(nèi)心的感受,并寫下來。

最后一頭戰(zhàn)象公開課教案（精選16篇）篇七

師：來，讀讀這段話。

課件出示第一自然段：

西雙版納以前有過威風(fēng)凜凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵。士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙?，勢不可?dāng)。

自由讀，戰(zhàn)象給你留下什么印象(預(yù)設(shè)：威風(fēng)、勇猛、很有氣勢、英勇)你從哪里感受出來(動作詞“劈”“踩”“撲”、排山倒海、勢不可當(dāng))指導(dǎo)朗讀。

二、檢查預(yù)習(xí)，了解大意。

師:這篇課文比較長，課前都預(yù)習(xí)了吧文中有許多的四字詞語，這幾個(gè)誰會讀。

勢不可當(dāng)震耳欲聾激越悲壯排山倒海。

師：讀對還不夠，還要讀懂。那我們來做做這道題。

作業(yè)2:。

根據(jù)意思選取恰當(dāng)?shù)乃淖衷~語。

比喻力量強(qiáng)，聲勢大。排山倒海。

耳朵都快震聾了，形容聲音很大。(震耳欲聾)。

來勢迅猛，不可抵擋。勢不可當(dāng)。

情緒強(qiáng)烈、激昂;聲音高亢清越;心緒哀傷。(激越悲壯)。

作業(yè)3。

能把這四個(gè)成語分成兩類嗎。

形容聲勢很大：()。

形容聲音高亢：()()。

再來看下一組成語。

優(yōu)哉游哉焦躁不安淚光閃閃炯炯有神。

橫遭不幸暴斃荒野長途跋涉久別重逢。

威風(fēng)凜凜英武豪邁浴血搏殺并肩作戰(zhàn)。

師：最后一排詞語往往都是用來形容誰的(人、戰(zhàn)士、英雄)。

師：作者卻用這些詞來形容嘎羧，說明嘎羧和人一樣有著自己的情感。

師：難怪，本文的作者，動物小說大王沈石溪會這樣說dd。

課件出示：

動物小說寫的是動物，折射的是人的情感。dd沈石溪。

師：文中的嘎羧又有著怎樣的情感呢它在生命的盡頭留下了哪些感人的事情呢。

預(yù)習(xí)單上的這道題完成了嗎交流答案，板書。

英雄垂暮、(重披戰(zhàn)甲)、依依泣別、(重回戰(zhàn)場)、(自掘墳?zāi)?、莊嚴(yán)辭世。

師：課文就是由這六部分組成的。誰能借用六個(gè)小標(biāo)題說說課文的主要資料自由練說，指名反饋。

師：我們在閱讀篇幅比較長的文章時(shí)，能夠采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要資料。這是概括課文的一種方法。

三、品讀課文，感受“英雄”

1、師：請同學(xué)們快速瀏覽課文6到9自然段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍的深厚感情的句子，用橫線畫下來，讀一讀，寫寫批注。

2、出示句子。

沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。

學(xué)生自由說體會：呼呼吹去……、久久地摩挲……、淚光閃閃……久別重逢dd。

學(xué)生交流。

課件出示：

象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味；象鞍的中央有一個(gè)蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。

齊讀句子。

二十六年了，魂?duì)繅艨M;二十六年了，嘎羧從沒忘記輝煌的過去，從沒忘記自己是一頭dd戰(zhàn)象。

讓我們讀出嘎羧的心聲：齊讀。

引讀：

二十六個(gè)春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

3、小結(jié)學(xué)法：文中的嘎羧不會說話，作者就是用這樣生動的細(xì)節(jié)描述，每一個(gè)動作，每一個(gè)神態(tài)，都是嘎羧想說的話，都是它內(nèi)情緒感的傳遞。我們抓住這些關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，展開想象，就能讀懂嘎羧的心，這也是品細(xì)節(jié)的讀書方法。

4、接下來，就請同學(xué)們用這樣的方法，自己試著來學(xué)習(xí)“重回戰(zhàn)場”這部分。

出示自學(xué)提示：

1、自由默讀第14段，找出最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)情緒感的句子，用橫線畫出來。

2、圈出描述嘎羧動作和神態(tài)的詞語，體會它內(nèi)心的想法，寫批注。

師：嘎羧那久久凝望的神態(tài)，那親了又親的動作，那震耳欲聾的吼聲，相信同學(xué)們有更深的體會，讓我們走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，抒發(fā)嘎羧的心聲吧!

3、想象補(bǔ)充寫話，再與同桌交流。

作業(yè)4：

課件出示：

同學(xué)們，拿起手中的筆，盡情抒發(fā)嘎羧的心聲吧!(選取一處來寫)。

);許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐dd歐dd發(fā)出震耳欲聾的吼叫，仿佛在大聲吶喊：“(?！?/p>

4、檢查自學(xué)狀況。

師：同學(xué)們，停下手中的筆，說出嘎羧的心聲吧!

(評價(jià)：這是它浴血奮戰(zhàn)的地方，這是它揮灑熱血的戰(zhàn)場，難怪它的記憶這么清晰;戰(zhàn)斗的場面它怎能忘懷呢沒有忘記以前撒滿戰(zhàn)友鮮血的悲哀之地;以前浴血搏殺的戰(zhàn)場。在它的心里，它是有情感的親人;見證了它的過去;它的輝煌;它在呼喚戰(zhàn)友的靈魂，它在訴說對戰(zhàn)友深深的懷念;它在告訴戰(zhàn)友，它將來陪伴他們。)。

5、引讀：這時(shí)，它的身體dd四條腿dd一雙眼睛dd吼聲dd。

四、小結(jié)升華。

1、師：一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的戰(zhàn)象，在生命大限將至，不忘自己作為一頭戰(zhàn)象的輝煌與榮耀，不忘二十六年前那場驚天動地的戰(zhàn)斗，不忘一齊出生入死的戰(zhàn)友，此時(shí)，你覺得它還僅僅是一頭普通的象嗎它是一位dd(戰(zhàn)士、英雄)。

師：讓我們對感受的理解再融入到課題中讀出來吧。

(齊讀課題。)。

師：這節(jié)課，我們抓住了“重披象鞍”“緬懷戰(zhàn)場”這兩個(gè)感人的畫面，感受到動物和我們?nèi)艘粯右灿兄S富的情感。下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文其他部分，相信同學(xué)們除了感動，必須還會有更多的收獲。

五、作業(yè)：

1、積累課文中的四字詞語。

2、完成作業(yè)本第3題。

最后一頭戰(zhàn)象公開課教案（精選16篇）篇八

1、出示學(xué)習(xí)導(dǎo)引：

先自主研讀：(重點(diǎn)讀2-4部分）再組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充，深化認(rèn)識。

（1）請同學(xué)們快速瀏覽5-11自然段，找出最讓你感動的地方細(xì)細(xì)品讀、勾畫，結(jié)合上下句和想象的方法深深感悟，并在旁邊寫下自己的體會，然后帶著自己的理解嘗試感情朗讀。

2、學(xué)生自學(xué)、交流。

最后一頭戰(zhàn)象公開課教案（精選16篇）篇九

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊的課文，是反映發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川大地震中真實(shí)事件的一篇新課文。課文以感人的筆觸，質(zhì)樸的語言，記敘了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為學(xué)生的高尚師德。

對于這樣一篇人文性很強(qiáng)的課文，“教什么”、“怎么教”值得我們深思。我們可以通過對文本的閱讀感悟，讓學(xué)生知道“譚老師舍身護(hù)生”的英雄行徑，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，激發(fā)學(xué)生對英雄的崇敬、贊頌之情。以此作為教學(xué)目標(biāo)本無可厚非，但我們?nèi)绻麅H此而已，不去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語言文字來表達(dá)這個(gè)內(nèi)容和思想的話，那么我以為閱讀教學(xué)就失去了它區(qū)別于其它學(xué)科教學(xué)的特殊意義了。課堂中，我做了以下嘗試：

片段一。

出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?/p>

生：（自讀）。

生：（面帶疑惑）。

師：那么我們將這一段省去，再讀讀前后內(nèi)容。

指名讀課文相關(guān)內(nèi)容。

師：感覺怎么樣？

生：地震沒那么可怕了！

生：感覺不到地震所造成的嚴(yán)重危害，感覺不到人們逃生時(shí)間的緊迫。

生：好像體驗(yàn)不到地震發(fā)生時(shí)那種令人窒息的緊張氣氛。

師：其實(shí)這就是缺少了環(huán)境、場景描寫的烘托作用，體現(xiàn)不出當(dāng)時(shí)情形的十萬火急，也難襯托出譚老師在危急關(guān)頭一心為學(xué)生著想的無私大愛了。

完整朗讀，感受體會。

反思：“學(xué)貴自得，書忌耳傳?！睂W(xué)生語言的品味，寫法的感悟，只有在不斷的朗讀比較中才能獲得。作為一篇語文課文而言，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，體會情感，還應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者遣詞用句的精妙，做到習(xí)有所獲。環(huán)境場景烘托是本文的寫作特色之一，借助具體描寫地震災(zāi)害發(fā)生時(shí)地動山搖、房屋坍塌的情境，烘托出當(dāng)時(shí)情形的萬分危急及生死攸關(guān)之際譚老師一心為學(xué)生著想的可敬。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本時(shí)，為他們搭建開放而有活力的學(xué)習(xí)平臺，通過品重點(diǎn)句段、朗讀辨析等形式，幫助學(xué)生感悟?qū)懛?。與此同時(shí)，學(xué)生也在這品、讀、悟的過程中加深了對人物的形象感知，為對文本的情感體驗(yàn)鋪下堅(jiān)實(shí)的基墊。

片段二。

師：在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？

生：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

師：從這句話中，譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動？你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？畫一畫，寫一寫。

生自由品讀，寫批注，交流。

生：“立即”說明速度很快，也可看出這是譚老師的一種本能反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，作為一名老師他將孩子的生命安全時(shí)刻放在第一位。

生：“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭（邊說邊擺出“雙手撐”的姿勢），用自己的血肉之軀為學(xué)生撐開一把保護(hù)傘，使躲在桌下的學(xué)生們能逃過一劫。

生：“護(hù)”，用自己的身體保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的安危，把自己的生命置之度外，令人崇敬！

……。

反思：語文訓(xùn)練提倡“寧在點(diǎn)上打井，不在面上挖坑”，就是要從關(guān)鍵詞句處反復(fù)閱讀、揣摩玩味，感悟文本內(nèi)涵。本片段中，引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫批注等方式深化閱讀體驗(yàn)，抓住重點(diǎn)句中的“立即”、“雙手撐”、“護(hù)”等字詞賞析推敲，感知人物形象，初步體會到文本蘊(yùn)含的情感：譚老師舍身護(hù)生的行為令人崇敬。真正實(shí)現(xiàn)以寫助讀，即古人所謂的“不動筆墨不讀書”。

片段三。

出示：救援人員、獲救學(xué)生、同事老師的話語。

師：從這三位人物的話語中，你讀懂了什么？

生：四個(gè)學(xué)生獲救了，可譚老師卻獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。譚老師張開雙臂，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓在場的救援人員永記心頭。這一姿勢，成了他生命中最后的姿勢。

生：我仿佛親身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毀人亡；仿佛親眼目睹了譚老師舍身救人的英勇情形。

生：譚老師在危險(xiǎn)面前，把生的希望留給了學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給了自己。他忠于職守，履行了做人之道，做師之道。

……。

生同桌前后自由分角色扮演朗讀。

師：從這三位人物的話語中，你又讀懂了什么？用一個(gè)詞概括當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心感受。

生：震撼、感動、敬佩。

生：沉痛、感恩、崇敬。

生：震驚、感謝、敬重。

……。

朗讀訓(xùn)練，深化情感。

反思：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯虒W(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，樂于交流，善于朗讀，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練中深化對文本的情感體驗(yàn)。圍繞三位不同人物代表的話語進(jìn)行閱讀品析、朗讀體驗(yàn)，譚千秋老師的高大形象在孩子們的心目中逐漸變得豐滿而鮮活。在反復(fù)朗讀品味的同時(shí)，孩子們的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，對譚老師的英雄行徑、高尚師德的崇敬贊許之情油然而生。此時(shí)，學(xué)生有情而發(fā)，朗讀得深情并茂亦能水到渠成。

片段四。

師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

師：“英雄不死，精神千秋！”你想怎樣贊頌這位可歌可泣的譚老師呢？

生：譚老師，您那張開雙臂保護(hù)學(xué)生的最后姿勢，永遠(yuǎn)鐫刻在世人的心中；您那舍己為生的偉大精神，永遠(yuǎn)銘記在世人的心中。

生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。譚老師，您的死比泰山還重！

您用自己寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，詮釋了作為一名人民教師的人生價(jià)值！

生：譚老師，您在死亡面前，恪盡職守，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生，您是一位了不起的老師，我們以您為榜樣，我們敬佩您！

生：“英雄不死，精神千秋！”人雖死，精神永存，千秋萬載！譚老師，您一心為學(xué)生的高尚師德將代代相傳！

……。

師：那此時(shí)此刻，譚老師在你的眼里，還僅僅只是一位普通的老師嗎？他是一位——。

生：英雄！

師：最后讓我們再一起大聲呼喊出這位英雄的名字——。

生：譚千秋！

師：牢記他那張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，生命中的——。

反思：“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。”學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才會被點(diǎn)燃激活。鑒于對文本內(nèi)容的深入理解，對人物形象的深刻感悟，在課堂結(jié)尾部分引領(lǐng)學(xué)生遷移模仿文本言語直抒胸臆，既是滲透語文教學(xué)中說寫的訓(xùn)練，更是對文本情感體驗(yàn)的升華，學(xué)生進(jìn)一步受到情感的熏陶，精神的洗禮。情發(fā)于言，使語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)珠聯(lián)璧合。

語文課程的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文的人文性是以“語言”這個(gè)工具為載體的。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)“寓教于文”，充分利用語文課程內(nèi)容自身所蘊(yùn)涵的工具性與人文性的交融因素，就是要挖掘文本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，提點(diǎn)悟情，拾級而上。鋪設(shè)基墊，初步體驗(yàn)，漸進(jìn)深化，情感升華，課堂教學(xué)始終扎根語言訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)架設(shè)階梯。通過語言文字本身的魅力，進(jìn)行感染、熏陶、潛移默化，以關(guān)鍵詞句處為切入點(diǎn)，深究細(xì)探，揣摩推敲，這樣學(xué)生才會真真切切地走進(jìn)文本，深入人物，引起強(qiáng)烈的共鳴。使學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)循序漸進(jìn)，逐步推向深層，最終達(dá)成語言訓(xùn)練與體驗(yàn)情感有機(jī)融合，使兩者相輔相成，相得益彰，實(shí)現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。

最后一頭戰(zhàn)象公開課教案（精選16篇）篇十

1、認(rèn)識本課的28個(gè)生字,會寫11個(gè)生字.

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實(shí).寫具體的.

3、體會人與動物的美好情誼。

教學(xué)重難點(diǎn)。

1、體會人與動物的美好情誼.

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實(shí).寫具體的.

教學(xué)課時(shí)2課時(shí).

教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

一.導(dǎo)入。

動物園中的大象我們都見過.可是你們知道大象也曾在戰(zhàn)場上沖殺嗎？《最后一頭戰(zhàn)象》就向我們講了戰(zhàn)象的最后一天.

二.初讀課文,學(xué)習(xí)生字。

1.讀課文,每個(gè)字都讀準(zhǔn),句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）.

2.指名分段讀.提出認(rèn)真聽的要求.評讀.

3.請5位同學(xué)比賽讀.評議.

4.學(xué)習(xí)生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認(rèn)識了.出示生字卡認(rèn)讀.讀生字卡背后的詞語.齊讀.開火車讀.看看生字回到課文中還會不會讀.

三.抓住重點(diǎn)句,品讀課文.

1.找出使你感動的句子,帶著感情朗讀.

2.說一說,這些句子為什么使你感動？

第二課時(shí)。

一.回顧前文,拓展延伸.

二.引導(dǎo)學(xué)生分析課文,整體感知。

1.課文寫了嘎羧生命中的最后一天,在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預(yù)感死亡.尋找象鞍.繞寨三圈.懷念戰(zhàn)友.自掘象冢）。

2.嘎羧為什么要尋找象鞍？

3.嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？

4.請你閉上眼睛,在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰(zhàn)友的場景.

三.深入分析課文.（集體討論）。

2.嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰(zhàn)友們躺在了一起？

3.你對大象這種動物有什么新的認(rèn)識？

四.作業(yè)。

嘎羧告別村寨的場面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人.選擇其中的一個(gè)場景,想象嘎羧內(nèi)心的感受,并寫下來.

最后一頭戰(zhàn)象公開課教案（精選16篇）篇十一

3.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文的能力，找出課文的相關(guān)語句，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的感情和對昔日戰(zhàn)友懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

掌握本課生字，理解課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的感情。

從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞；

2.查找作者的相關(guān)資料及寫作背景，了解戰(zhàn)象的基本特點(diǎn)；

3.學(xué)生收集其他關(guān)于人與動物的故事，與自己的同桌分享。

2課時(shí)

檢查學(xué)生自學(xué)生字的效果，整體把握課文內(nèi)容，能夠用自己的語言復(fù)述故事。

一、情景導(dǎo)入，說說對大象的印象

3.對照幻燈片上的圖片與課文的描寫，讓學(xué)生描述下戰(zhàn)象的外貌特征。

二、復(fù)習(xí)生字詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

1.為了更好地理解課文，我們先來學(xué)習(xí)生字詞，哪位同學(xué)自告奮勇來給大家讀讀？﹙播放生字詞的幻燈片，指名學(xué)生拼讀生字，讓其他人留意讀音，并給以糾正﹚。

2.全班學(xué)生齊讀生字，讓學(xué)生簡單說說自己對這些生字的理解，老師及時(shí)給以幫助。

3.出示5個(gè)成語，先小組討論，再在班上匯報(bào)，老師重點(diǎn)解說“威風(fēng)凜凜”這個(gè)成語﹙播放幻燈片﹚，然后讓學(xué)生造句，加深理解。

三、整體把握課文內(nèi)容，能夠用自己的語言復(fù)述故事。

1．剛才同學(xué)們的表現(xiàn)非常棒！看來大家回去都有做功課了，值得表揚(yáng)，給點(diǎn)掌聲自己……那么同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到“最后一頭站象”這個(gè)題目時(shí)，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑問嗎？指名回答。

2.同學(xué)提出的問題都很好，現(xiàn)在我們一起默讀課文，體會體會這些問題。

4.非常感謝以上的同學(xué)為我們復(fù)述這個(gè)故事！希望同學(xué)們回去之后也可以流利地，有感情地把這個(gè)故事告訴你的親人或者同學(xué)。

板書：重披象鞍

告別村民

憑吊戰(zhàn)場

莊嚴(yán)死去

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1．有感情的地朗讀課文，并用自己的語言復(fù)述故事；

2．抄寫文中的生字和自己喜歡的六個(gè)成語。

細(xì)讀課文，體會戰(zhàn)象的情感

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、再讀課文，找出重點(diǎn)語句，體會感情

1.同學(xué)們的記憶力都很棒，現(xiàn)在請同學(xué)們快速瀏覽課文，分別畫出描寫這四部分內(nèi)容的段落或者句子，小組自由討論后，派代表說出小組找到的段落或句子。

2.集體交流重點(diǎn)語句

﹙1﹚哪些句子描寫了嘎羧“重披象鞍”情景？

“沒想到，嗄羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。”

﹙播放幻燈片，先指名請幾位學(xué)生朗讀這個(gè)長句，然后全班齊讀，注意感情的投入。﹚

b.老師整理答案，播放下一張幻燈片

﹙主要從嘎羧對當(dāng)年戰(zhàn)爭的回憶來解說﹚讓學(xué)生體會嘎羧內(nèi)心的激動后，再讓學(xué)生帶著這份激動齊讀。

“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡……26個(gè)春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯得凝重華貴；嗄羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概.?！?/p>

﹙播放幻燈片，按照剛才“讀課文—體會—再讀”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)﹚

西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵。士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群象，排山倒海般地?fù)湎驍橙?，勢不可?dāng)。

b.同學(xué)說得都不錯，那我們就帶著“排山倒海”的氣勢讀讀這個(gè)自然段，先聽老師是怎樣讀的，然后全班同學(xué)一起來，看看誰讀得好！我們邊讀邊體會戰(zhàn)象的英勇。

c.同學(xué)們讀得真棒！再來讀一遍。

﹙2﹚哪些段落描寫了嘎羧“告別村民”情景？

同學(xué)們，我們都知道，在過去的26年里，嘎羧一直生活在村民的寵愛之中。那么得知嘎羧快要死了，村民又會做些什么呢？讓我們與村民一起為嘎羧送行吧。現(xiàn)在請大家一起來讀讀第12自然段。

“它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈?！?/p>

a.它為什么要繞著寨子走了三圈呢？同學(xué)們想象下，嘎羧心里可能在想些什么呢？

﹙想起昔日村民對它無微不至的關(guān)懷等﹚

﹙3﹚哪些段落是描寫嘎羧“憑吊戰(zhàn)場”的場面的？

“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！?/p>

a.播放幻燈片，學(xué)生齊讀這段話，體會嘎羧的情感。然后小組讀，個(gè)別讀。

b.同學(xué)們，從這段話中都讀到了些什么呢？嘎羧“久久凝望著”什么呢？

它為什么在“一塊龜形礁石上親了又親”呢？

c.課文還有一句話刻畫了嘎羧當(dāng)時(shí)的神態(tài)和吼聲，同學(xué)們一起讀讀，注意讀出嘎羧當(dāng)時(shí)悲壯心情。

（4）哪些段落是敘述嘎羧“莊嚴(yán)死去”的？

a.請每個(gè)小組的同學(xué)以“開火車”的形式，朗讀最后四個(gè)自然段。然后老師會請一個(gè)小組的同學(xué)，有感情地讀給大家聽聽？比一比，誰讀得最好。

b.再請一位同學(xué)讀讀第19自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽。（播放幻燈片）

“它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟(jì)，挖一陣就喘息一陣?！?/p>

當(dāng)讀到這里的時(shí)候，我們可以看到一個(gè)怎樣的戰(zhàn)象？你有怎樣的心情？有沒有沖動要過去幫忙？（老師提示：嘎羧幾天沒吃東西了，還在喘氣……）

“我們躲在遠(yuǎn)處，看著它的身體一寸一寸往下沉?！?/p>

請注意“一寸一寸”這個(gè)詞，從這里你體會到什么？

“嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空?！?/p>

（5）課文中還有哪些句子是讓你特別感動的呢？可以有感情地讀出來嗎？

三、總結(jié)全文，再次感受嘎羧的高尚情懷。

是的，嘎羧死了，卻不同尋常。它沒有到祖宗留下的象冢。而是和曾經(jīng)并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友躺在一起。從這篇課文里，我們讀到很多東西。我也相信大家對嘎羧也有了較深的了解，那么現(xiàn)在誰能說說嘎羧有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的事例，體會大象美好的品質(zhì)）

板書：善良

忠誠

英勇

堅(jiān)強(qiáng)

嘎羧離我們遠(yuǎn)去了，可是它給我們上了深刻的一課。我相信同學(xué)們都有所感觸，對大象這種動物也有了進(jìn)一步的了解。

1.摘抄令你感動的句子或者段落，也可以寫下你的體會。

2.嘎羧在臨死的最后一天，有很多感人的場景。請選擇其中一兩個(gè)場景，可以想象當(dāng)時(shí)嘎羧內(nèi)心的感受，也可以說說當(dāng)時(shí)你最想對嘎羧說的話。

23、最后一頭戰(zhàn)象

重披象鞍 善良

告別村民 忠誠

憑吊戰(zhàn)場 英勇

莊嚴(yán)死去 堅(jiān)強(qiáng)

最后一頭戰(zhàn)象公開課教案（精選16篇）篇十二

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，綴文者的“情”在“辭”中，觀文者由“文”“辭”而“入情”，“文”是連接“綴文者”和“觀文者”的紐帶。劉勰言簡意賅的揭示了寫作與閱讀的規(guī)律和路徑。閱讀教學(xué)中的“文”——文本，它在認(rèn)知方面的作用應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)方面：1.習(xí)得知識的憑借；2.作文練習(xí)的范例；3.理解意義的根據(jù)；4.溝通心靈的渠道。作為閱讀教學(xué)主體的學(xué)生，其閱讀的過程其實(shí)就是心理活動的過程，閱讀教學(xué)必須符合人的認(rèn)知規(guī)律。皮亞杰經(jīng)過大量的觀察、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兒童智力發(fā)展的進(jìn)程中存在著結(jié)構(gòu)特征。也就是具有這樣一種特征——仿佛是“一種內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，一旦給定的思維內(nèi)容進(jìn)入了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這些思維內(nèi)容就會沿著此種內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)立即自各個(gè)方面同時(shí)散布開來了。”心理學(xué)中的“結(jié)構(gòu)”對閱讀教學(xué)是一個(gè)非常有益的啟發(fā)，《中國大百科全書·哲學(xué)卷》對結(jié)構(gòu)是這樣表述的：“事物系統(tǒng)聯(lián)系的諸要素所固有的相對穩(wěn)定的組織方式或聯(lián)結(jié)方式。”“結(jié)構(gòu)有以下特征：（1）穩(wěn)定性。（2）有序性。（3）形式特征?！遍喿x教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生走向文本，通過“審”、“品”、“悟”這樣的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，解讀文本，習(xí)得知識，提升語文素養(yǎng)，涵養(yǎng)品性，體驗(yàn)生命成長的過程。關(guān)于作文的篇章、修辭等知識和文字表達(dá)的人文、自然知識等要靠“審”——由審題開始到段落結(jié)構(gòu)進(jìn)而審視全篇，吸收文字負(fù)載的內(nèi)容，仔細(xì)審查，辨別真?zhèn)?，開闊視野；對文章意義的理解要靠“品”——通過品讀詞句，不斷地向文本提問和尋找答案，努力弄清和還原作者表達(dá)的原意；對于作者在文章中表達(dá)的心靈感受、精神追索和人生感悟等要靠“悟”——由此及彼、由表及里，由語言文字探求作者的思想情感、精神風(fēng)貌。

本文試以人教版小學(xué)語文教材第十一冊第二十三課《最后一頭戰(zhàn)象》為例，談?wù)劇皩徠肺颉遍喿x教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐方法。

《最后一頭戰(zhàn)象》是著名動物小說作家沈石溪的一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次配上象鞍，來到打洛江邊緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

一、審·視。

“審”有仔細(xì)觀察和精細(xì)的意思?！皩彙痹谶@里是：1.通過審題由整體到部分再到整體的意思；2.辨別知識真?zhèn)危@取知識信息的意思。

1、審題。

（1）寫題。邊寫邊思考，這樣一個(gè)題目你最想知道的是什么？寫，進(jìn)行寫字訓(xùn)練；思考，讀寫結(jié)合，由課題建立與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，為下面深層次的理解課文打下情感的和篇章結(jié)構(gòu)方面的基礎(chǔ)。

（2）讀題。提問：重讀“最后”說說體會到什么？重讀“戰(zhàn)象”說說體會到什么？課題的關(guān)鍵詞是“最后”和“戰(zhàn)象”，“最后”一詞讓人體會到悲壯，“戰(zhàn)象”給人威武之感。提問：那么課文哪些部分表現(xiàn)出悲壯，哪些部分表現(xiàn)出嘎羧是一頭“戰(zhàn)象”呢？課文寫了嘎羧的哪些事情？這樣就從整體上讓學(xué)生把握了文本的重點(diǎn)和情感基調(diào)，為學(xué)生高效的語文學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，同時(shí)教給了學(xué)生由題目入手把握文本的學(xué)習(xí)方法。

2、審視。這是一篇動物小說，小說就有虛構(gòu)的成分，對大象、戰(zhàn)象，孩子們的知識積累是有限的。特別是其中描寫大象死亡之前神秘的避開人類，獨(dú)自走到同樣神秘的象冢的部分，學(xué)生好奇而又懷疑，上課之前，布置學(xué)生搜索相關(guān)的知識，不僅僅是關(guān)于大象的，還有動物界的一些不解之謎。課文中關(guān)于戰(zhàn)象、關(guān)于傣族等少數(shù)民族與動物和諧相處的知識都可以讓學(xué)生有一些了解。這不僅有助于學(xué)生對課文的理解，擴(kuò)大課堂的容量，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檎Z文就是生活，閱讀教學(xué)必須建立在學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識積累上，閱讀不僅僅是語言文字的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是知識的學(xué)習(xí)和吸收。

二、品·讀。

“品”有辨別好壞的意思?！捌贰痹谶@里是：1.通過“讀”來品味；2.通過“讀”來表達(dá)品味到的意思和情感。

1、品味。提問：課文是圍繞“最后”和“戰(zhàn)象”兩個(gè)詞來寫的，“最后”一詞在表現(xiàn)出悲壯的同時(shí)，漸漸老去的嘎羧在人們的呵護(hù)下走完了生命的最后一程，課文哪些句子表現(xiàn)出人與象之間的深厚情感的？學(xué)生找出相應(yīng)的句子，學(xué)生閱讀尋找相關(guān)語句的過程就是閱讀理解的過程，作者通過句子來表達(dá)的村民們對嘎羧——抗日英雄的關(guān)愛傳達(dá)給閱讀者。提問：課文的哪些句子表現(xiàn)出嘎羧作為戰(zhàn)象的與眾不同，深切表達(dá)了嘎羧的戰(zhàn)士情懷？由尋找表現(xiàn)人象之情的句子到追根溯源，尋找人們?yōu)槭裁慈绱藢Υ卖鹊木渥樱瑢W(xué)生的目光落到作者最終要歌頌的對象——戰(zhàn)象身上，從戰(zhàn)象身上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了人性的光輝——忠誠、勇敢、善良。

2、吟誦。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采用語文的方法。學(xué)生找出相關(guān)語句后，讓學(xué)生進(jìn)行交流。如果說尋找相關(guān)語句的過程是學(xué)生與文本的對話，那么，交流的過程既是與文本的對話，與作者的對話，更是生生之間、師生之間的生命對話——思想的碰撞、情感的交融。文本的語言變?yōu)楦挥猩鼜埩Φ膶W(xué)生自己的語言。在對話的同時(shí)，采用多種方式讓學(xué)生把自己的理解用自己的方式讀出來——個(gè)別讀、接龍讀、小組讀、齊讀，配樂讀、小聲讀、誦讀等等。讀是理解的路徑，更是表達(dá)的方式。

三、感·悟。

“悟”指對事物、道理的理解能力?！拔颉痹谶@里是：1.感受、體驗(yàn)作者、人物的情感；2.領(lǐng)會作者、文章闡述的道理。

1、感情。提問：從嘎羧的身上我們感受到了它的忠誠、勇敢、善良，它的故事隨著作者的敘述，仿佛并不是在遙遠(yuǎn)的年代，遙遠(yuǎn)的傣鄉(xiāng)而是就在我們眼前，當(dāng)它站在戰(zhàn)斗過的戰(zhàn)場旁，此時(shí)，它想到什么了呢？因?yàn)橛欣斫獾幕A(chǔ)，也因?yàn)闆]有類似的體驗(yàn)，這樣的環(huán)節(jié)安排既是運(yùn)用語言表述的遷移練習(xí)，也是更深層次的情感體驗(yàn)，體會嘎羧作為一頭戰(zhàn)象，一頭最后的展現(xiàn)的戰(zhàn)士情懷，英雄情懷。

2、悟理。提問：嘎羧最終把自己埋在了戰(zhàn)友的身邊，伴戰(zhàn)友長眠，其中還有什么特別的意義嗎？嘎羧和它的戰(zhàn)友是為保衛(wèi)家園而戰(zhàn)斗的，它不回百象冢而追隨戰(zhàn)友，就是因?yàn)樗鼈兌际菓?zhàn)象，是保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士，它希望仍然和戰(zhàn)友們一道守衛(wèi)家鄉(xiāng)。動物小說最終還要回到人性上來，動物小說的意義也正在于此。作者在談到創(chuàng)作體會時(shí)說：“隨著時(shí)代的變遷，文化會盛衰，禮儀會更替，道德會修正，社會文明也會不斷更新，但生命中殘酷競爭、頑強(qiáng)生存和追求輝煌的精神內(nèi)核是永遠(yuǎn)不會改變的?！痹谇懊姘鍟拔冶緫?zhàn)象、辭別眾鄉(xiāng)親、重回戰(zhàn)場、魂歸戰(zhàn)象冢”的基礎(chǔ)上，仿照劉邦的《大風(fēng)歌》和學(xué)生一道完成板書“我本戰(zhàn)象兮頤養(yǎng)天年，辭別眾鄉(xiāng)親兮再披戰(zhàn)鞍，重回戰(zhàn)場兮我心悲壯，魂歸戰(zhàn)象冢兮守望故園”。師生朗讀板書，進(jìn)一步深化情感。情與理永遠(yuǎn)是不能截然分開的，以情悟理，以理動情。

“審品悟”作為閱讀教學(xué)的一種結(jié)構(gòu)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。長期以來，語文閱讀教學(xué)一直在“少、慢、差、費(fèi)”的泥淖中舉步維艱，結(jié)構(gòu)性的閱讀教學(xué)追求的是科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)可行性和經(jīng)濟(jì)高效的目標(biāo)?！皩彙薄{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。把學(xué)習(xí)任務(wù)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既觀照學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又設(shè)置學(xué)生經(jīng)過努力可能達(dá)到的較高的發(fā)展水平。正像奧蘇貝爾認(rèn)為的那樣把新知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識建立非人為與實(shí)質(zhì)性相聯(lián)系的心向作為有意義學(xué)習(xí)的首要條件；“品”——用語文的方法解決語文的問題，品詞析句，理解和運(yùn)用語言，以理解為核心來學(xué)習(xí)語文。美國學(xué)者加德納提出了一個(gè)非常實(shí)際的教育理念，那就是“為理解而教”。我國著名心理學(xué)家潘菽先生指出了理解的四中不同層次的理解：字面的理解水平、解釋的水平、批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。這樣的劃分給閱讀教學(xué)提出了更高的要求；“悟”——閱讀教學(xué)的目標(biāo)是遷移運(yùn)用和品性的影響。語文工具性和人文性的統(tǒng)一告訴我們既要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，也要注重學(xué)生的精神成長。課堂上我們要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造語文實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，并在生活中增強(qiáng)語文能力；學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的最終目標(biāo)是培養(yǎng)人，使學(xué)生在與文本的對話中，獲得精神的成長和心靈的發(fā)育。當(dāng)然，“審品悟”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)不是線性的，而是相互包容和涵育的，正像皮亞杰所說的“個(gè)體對外界刺激的反應(yīng)以及這種反應(yīng)的日趨復(fù)雜化，總是以主體已經(jīng)具有或正在形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為轉(zhuǎn)移的。沒有一種行為構(gòu)成一種絕對的開端，它是嫁接在以前的格式之上的?！?/p>

最后一頭戰(zhàn)象公開課教案（精選16篇）篇十三

同學(xué)們，你們看到過大象打仗的場面嗎？那我們就來讀讀這段話。（課件出示課文第一段）

這些戰(zhàn)象給你留下了怎樣的印象？

就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日寇、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒下，人們在埋葬它們時(shí)，救活了一頭身負(fù)重傷的戰(zhàn)象，它的名字叫嘎羧，它成了——最后一頭戰(zhàn)象。

生自讀課文。教師巡視，了解學(xué)情。

檢查字詞。這一課有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰來給大家讀讀？

日寇 撲喇喇 摩挲 斑斑血跡 浴血搏殺

齊讀。

其中的寇字既不好讀，又不好寫。注意看老師怎么寫。

回到剛才的問題，什么問題呢？

嘎羧臨死之前主要做了幾件事？

根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書：披掛象鞍 重回戰(zhàn)場 莊嚴(yán)歸去

這篇課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象臨死之前披掛象鞍，重回戰(zhàn)場，莊嚴(yán)歸去。

同學(xué)們，閱讀這樣的長課文，我們可以用抓主要事件的辦法，這樣可以很快的知道文章的主要內(nèi)容。

這是一篇動物小說，它的作者是沈石溪。沈石溪曾說過這樣的一句話：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。

那么，文中的嘎羧有著怎樣的人類情感，課文又是怎樣表現(xiàn)他的情感的呢？請同學(xué)們?yōu)g覽課文5、6、7段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，畫下來讀一讀，體會他的感情。

畫好了嗎？我們來交流，先讀句子，再說體會。

生交流：沒想到，嘎羧......

真會學(xué)習(xí)，你找到的是這部分課文最感人的句子。其他找到這句話的同學(xué)請舉手。真是英雄所見略同。就讓我們看這句話，你覺得這句話中的哪個(gè)詞語，最能表達(dá)嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈畫出來。

生標(biāo)畫。

淚光閃閃、久別重逢。摩挲。動作有人關(guān)注它的神態(tài)嗎？

呼呼。

那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動。

聯(lián)系上下文。想象。

嘎羧當(dāng)年就是披掛著這件象鞍，出生入死，所以看到象鞍，如此激動。

板書：聯(lián)系上下文，想象。同學(xué)們，我們聯(lián)系上下文，邊讀邊想，就讀懂了嘎羧的心，體會了它的情。

你們能讀出嘎羧激動的心情嗎？自己先練習(xí)練習(xí)。

誰愿意讀給大家聽？評價(jià)

張老師也想讀一讀，請大家閉上眼，一邊聽一邊想象嘎羧見到象鞍時(shí)的動作和神情。

請大家和老師一樣，帶著自己的體會，帶著自己激動的心，一起讀。

還有誰找到別的句子，也請讀給大家聽。

26年歸去了，快要死了，但它沒有忘記自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，它沒有忘記輝煌的過去，作者就是通過動作，神態(tài)的描寫，體會嘎羧的內(nèi)心情感，如果能圈畫重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，就能讀懂嘎羧的心，這就是品細(xì)節(jié)的讀書方法。

接下來，就用這樣的方法，自己試著學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場這部分課文的細(xì)節(jié)描寫。

請看自學(xué)提示：

1、自讀14段，找出最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心感情的句子，用橫線畫出來。

2、圈出描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，體會它內(nèi)心的想法，批注在旁邊。

請與小組同學(xué)交流。

通過剛才大家細(xì)心的批注和討論，我想你們一定找到品細(xì)節(jié)的感覺，現(xiàn)在就請大家交流一下吧。

然后，它踩著嘩嘩......

它的吼聲就像是在說話，你覺得它可能在說什么？

“久久凝望”讀出嘎羧當(dāng)年拼殺的情景，你能讀書這種感覺嗎？

誰比他的體會更深？

讀的更好，這才是久久凝望的感覺，請大家一起讀。

是的，26年前的那場戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——最后一頭戰(zhàn)象。

26年中，它無時(shí)無刻不再懷念著過去，思念著戰(zhàn)友，這樣的深情，它能像誰訴說，因?yàn)樗恰詈笞詈笠活^戰(zhàn)象。

所以，它重回戰(zhàn)場，緬懷往事，它怎能不激動啊，同學(xué)們，讓我們齊讀這一段。

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧帶著對戰(zhàn)友的懷念，跋山涉水，感到百象冢，在戰(zhàn)友們長眠的地方，它耗盡生命的最后力量，為自己挖了一個(gè)墓坑，請齊讀最后兩段。

哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你感到。

凝望天空。

它一定有話想說，它想說什么。你看到寂靜躺在墓坑的嘎羧，想說些什么？任選一個(gè)句子。

嘎羧想說：

我想對嘎羧說：

同學(xué)們，動物小說，動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感。這節(jié)課我們抓住了文章的主要內(nèi)容，品味了細(xì)節(jié)，感受了嘎羧豐富的情感。

最后一頭戰(zhàn)象公開課教案（精選16篇）篇十四

2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。

3、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

1、了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解;

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。

【自主學(xué)習(xí)】

【合作探究】

2、小組合作探究：嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?

3、從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”?在書本標(biāo)注。

4、匯報(bào)能感受到嘎羧“英勇”的語句，在書本標(biāo)注。

5、為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動?為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁?

6、從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠”?在課文標(biāo)注。

3、課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎?請有感情地讀一讀吧。

最后一頭戰(zhàn)象公開課教案（精選16篇）篇十五

共幾課時(shí)。

2

課型。

新授。

第幾課時(shí)。

1

教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)會本課9個(gè)生字，認(rèn)識2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。

3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

4.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

5.明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)。

在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。

教學(xué)資源。

1.“5.12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動。

2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3.譚千秋老師的人物介紹。

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。

1.初讀課文，要求正確、流利。

3.搜集地震中的感人故事。

學(xué)程設(shè)計(jì)。

導(dǎo)學(xué)策略。

調(diào)整與反思。

一、喚起回憶。

1.看圖片，感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。

2.交流自己搜集的地震中的感人故事。

二、在交流和傾聽中了解譚千秋。

三、初讀課文。

2.速讀課文，用“????”在文中。

學(xué)程設(shè)計(jì)。

1.師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）。

2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。

3.請學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）。

2.簡介譚千秋，先請學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁。

1.通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）。

導(dǎo)學(xué)策略。

調(diào)整與反思。

畫出相應(yīng)的語句。

四、朗讀詞語，概括主要內(nèi)容。

1.分組朗讀詞語，解釋通過預(yù)習(xí)已經(jīng)理解的詞語。

2.學(xué)習(xí)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等要素概括課文的主要內(nèi)容。

五、分段，概括段意，并體會寫作方法。

1.自主分段，練習(xí)概括段意。

2.結(jié)合課文，體會正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。

什么樣子的？用“????”在文中畫出相應(yīng)的語句。（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。

1.分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語。

（1）廢墟坍塌塌陷塵埃。

（2）震撼詮釋生死攸關(guān)。

（3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任。

詞語解釋見教參57頁。

2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）。

1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。

第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。

第二段（2-7）在地震來臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。

第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。

2.體會正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。

（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫。

（2）第二段：環(huán)境烘托。

（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫。

六、作業(yè)：抄寫詞語。

作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.高質(zhì)量地完成本課的《習(xí)字冊》。

2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。

3.記住課后2中詞語的意思。

4.完成《一課一練》中的第一到第三題。

共幾課時(shí)。

2

課型。

新授。

第幾課時(shí)。

2

教學(xué)目標(biāo)。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）。

4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)資源。

1.“5.12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動。

2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3.譚千秋老師的人物介紹。

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。

1.正確、流利、有感情朗讀課文。

2.透徹地理解文中重點(diǎn)詞語的意思。

學(xué)程設(shè)計(jì)。

導(dǎo)學(xué)策略。

調(diào)整與反思。

一、回憶主要內(nèi)容，直入中心。

1.說說課文主要內(nèi)容及其概括方法。

2.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？

二、學(xué)習(xí)第一段。

1.自主閱讀，感受他是個(gè)怎樣的老師。

三、學(xué)習(xí)第二段。

1.朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容的方法。

學(xué)程設(shè)計(jì)。

1.回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。

2.通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。

3.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？

（根據(jù)找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋?。?。

1.自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？

（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常。

1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。

2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。

導(dǎo)學(xué)策略。

調(diào)整與反思。

3.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。

語言“大家快跑，什么都不要拿！快……”批注：在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。

動作“譚老師立即將他們拉到……四個(gè)學(xué)生?！?/p>

這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動了我們。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，體會其作用。

四、學(xué)習(xí)第三段。

1.默讀課文，思考這段的作用。

2.分角色學(xué)習(xí)三個(gè)側(cè)面描寫。

五、學(xué)習(xí)第四段。

1.朗讀第11小節(jié)，體會文本表達(dá)的情緒線索。

2.理解話語的意思。

3.理解“英雄不死，精神千秋！”

4.換題，鞏固文章的中心。

3.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。

（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。

（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。

（3）交流：左邊。

（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。

4.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。

（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。

（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個(gè)感嘆號的表達(dá)效果。

（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。

（4）地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。

（5）朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。

1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。）。

2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）。

3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。

1.朗讀第11小節(jié)，體會文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌。

2.課后3（教參56頁）。

3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？

4.倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？

（愛的姿勢/責(zé)任的姿勢?/英雄的姿勢?師德的姿勢/千秋的姿勢/）。

作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。

2.完成《一課一練》中的第四題到最后。

3.朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。

4.整理課堂上對文本的批注，優(yōu)生在此基礎(chǔ)上整理好一篇讀后感。

5.學(xué)有余力的同學(xué)搜集地震中的其他小故事，精讀批注，爭取獲得閱讀紅蘋果的獎勵。

5.12四川地震資料館：/。

最后一頭戰(zhàn)象公開課教案（精選16篇）篇十六

2.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。

4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。

有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。

體會作者通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。

(一)整體感知課文，概括主要內(nèi)容(板塊一)。

3、提煉主要情節(jié)，教師板書。

4、依據(jù)主要情節(jié)，概括主要內(nèi)容。

5、總結(jié)：抓住主要情節(jié)來概括主要內(nèi)容是一種好方法。

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)文本特點(diǎn)，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力】。

(二)學(xué)習(xí)重點(diǎn)情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心(板塊二)。

1、交代任務(wù)：學(xué)生默讀課文，找到感動的情節(jié)，畫出感動的語句。

2、學(xué)生自學(xué)。

3、交流匯報(bào)。

第一部分：學(xué)習(xí)“重披象鞍”

(1)聚焦語句。

“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友”

(2)讀出畫面。

自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。

(3)指導(dǎo)讀出情感。

(4)初步體會寫法，再次指導(dǎo)朗讀。

嘎羧不會說話，它在用什么來表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢?(動作、神態(tài))。

(5)小結(jié)：學(xué)習(xí)這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態(tài)來表達(dá)情感的。

第二部分：學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場”

(1)聚焦語句。

“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，———發(fā)出震耳欲聾的吼叫”

(2)發(fā)現(xiàn)寫法，讀出情感。

第一個(gè)畫面大象用它的動作和神態(tài)來表達(dá)它的情感，這段話又是怎么表達(dá)的呢?

指導(dǎo)讀出情感。

配樂朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：想象畫面，營造情境，品味細(xì)節(jié)，感悟戰(zhàn)象形象】。

第三部分：略讀“光榮歸去”

(1)聚焦語句。

“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”

(2)朗讀出情感。

(三)回顧文章整體，總結(jié)寫作方法。

1.出示三段話。

(2)發(fā)現(xiàn)寫作方法。

【設(shè)計(jì)意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇動物小說的特點(diǎn)】。

(四)拓展課外閱讀，體會表達(dá)特點(diǎn)。

4、布置作業(yè)：

(1)把課文的主要內(nèi)容和寫作方法整理在筆記本上。

(2)閱讀沈石溪的其它動物小說。