小學語文驚弓之鳥的教學設計大全（13篇）

教學計劃是教師為達到教學目標所制定的一種計劃，是教學活動的規(guī)劃和組織安排，它對于教學的順利進行具有重要的指導和推動作用。我們需要制定一份科學合理的教學計劃了吧？教學計劃是教師開展教學活動的基本依據(jù)，它的具體編制涉及了課程目標的設定、教學資源的調查、教學活動的組織等方面。教學計劃的制定能夠提高教師的教學效果，幫助學生更好地掌握知識和技能。好的教學計劃可以確保教學過程的完整性和連貫性，從而提高教學效果。教學計劃是教師教學活動的總體安排，它反映了教師對課堂教學的全面把握。教學計劃的制定要考慮到學生的認知規(guī)律和學習需求，以及教學資源的合理利用。教學計劃是教學活動的重要組成部分，它直接關系到教學效果的好壞。教學計劃是教學工作的基礎，對于提高教師的教學能力和學生的學習效果具有重要意義。小編為大家整理了一些經(jīng)典的教學計劃范文，希望能給大家提供一些思路和靈感。

小學語文驚弓之鳥的教學設計大全（13篇）篇一

教學過程：

一、激趣導入，初讀。

2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會怎樣想?

3、成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事――《驚弓之鳥》。看看這則成語故事的背后又講述一個怎樣的動人故事?師板書，請生讀題。

二、學習字詞，初識更羸。

1、檢查預習情況。

看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個成語里藏著兩樣事物，分別是――弓、鳥。

(1)看課文插圖，認識“弓”、“箭”

(2)這“鳥”指的就是――大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎?能不能來介紹介紹?

范寫指導“雁”字。學生在田字格內描紅書寫一個“雁”字。

2、檢查詞語情況。同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎?我們來看看。

出示幻燈3詞語：更羸魏國打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開。

*誰會讀?指名讀。

*知道魏國是指哪里嗎?

魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

*提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

3、更羸是一個怎樣的人呢?你從課文哪里知道的?

*生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么?

*什么是“射箭能手”嗎?用一個詞語來形容他的射箭技術(百發(fā)百中)。

*在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為――畫畫能手;唱歌特別好聽的，可以稱他為――唱歌能手。而更羸在――射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為――射箭能手。

*誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎?(著名)能用四字代替嗎?(遠近聞名、舉世聞名)讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

三、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果。

(一)如何射雁。

1、出示幻燈片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

2.同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話!

你們看，它中間一連用了幾個逗號?(6個)要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。

*是呀!現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面?指名讀。男生讀，女生讀。

4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢?指名讀，齊讀(逐步出示填空內容)。

*幻燈出示5-黃框、橙框：更羸()，只聽得()，那只大雁()。

*再讀這段話，你有問題要問嗎?引導理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

5、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢?理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來。

(二)是何原因。

1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

*更羸的這一番解釋總共有幾句話?每句話分別講了什么呢?請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

*跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到……(變紅字)。

2、課文中先寫了更羸用眼睛――看到的，用耳朵――聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫――觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。

*那第二句話再寫什么呢?。板書：箭傷作痛孤單失群(變藍字)。

由觀察而進行思考想象，我們就叫做――分析。

請生再齊讀第一、二兩句。

*也就是說更羸看到……想到……;更羸聽到……，想到……。

4、那后面兩句又寫了什么呢?我們也一起來讀讀。(變綠字)。

*是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢?當時，它在想些什么呢?生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。(如果此問題學生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕)。

*其實這些更羸早就預料到了!由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫――推理。板書：推理。

7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎?學生練說，幻燈出示11,齊讀。

8.你有什么話對更羸說嗎?

三、走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理。

1.讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁?幻燈出示12。

生答。預設：它自己;它自己的膽小;它自己嚇自己;它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望?

4、那你們在讀過的故事里或現(xiàn)實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎?幻燈出示14。

*你們也有這樣的小故事嗎?

5、學了課文，你還有什么收獲?

(更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。)。

四、布置作業(yè)幻燈出示。

1、背誦最后一個自然段。

2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

小學語文驚弓之鳥的教學設計大全（13篇）篇二

小學語文驚弓之鳥的教學設計大全（13篇）篇三

學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。

【教學目標】。

1、理解更羸說的話，明白個中推理；

2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣；

3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

【教學重點】。

掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

【教學難點】。

理解更羸判斷推理的過程。

【教學準備】。

課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

【教學過程】。

一、導入。

1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍？

2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。

二、學習第2自然段。

1、邊聽邊思考：

更羸與魏王外出打獵時看到了什么？他又是怎樣對魏王說的？

2、匯報，更羸看得怎樣？（仔細）。

就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么？

3、指導朗讀：

更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

三、學習第3～8自然段。

1、讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的能把大雁射下來嗎？）。

2、魏王也不信，他說什么了？（理解什么叫做“信不過”）。

3、令人驚訝的事情發(fā)生了。（看課件）課文中哪一段描寫剛才的情景的？（5）。

4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的？（嘣）。

5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應？

6、比較句子。

7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的？他的神態(tài)怎樣？（理解：大吃一驚）。

四、學習第9段。

2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥？

3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的？

4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

5、討論：

6、練習用：

“因為……所以……”說話。

五、談收獲。

1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么？

2、從大雁身上你懂得什么？

六、練習對話。

1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

2、分角色朗讀。

七、拓展延伸。

1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎？

2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說？

3、出示教師收集的。

小學語文驚弓之鳥的教學設計大全（13篇）篇四

《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國策.楚策論》的一則成語故事。這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。

這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。

三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內容。課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。

1.理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。試用因為……所以……說話。

2.能分角色朗讀課文，復述課文。

3.了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

朗讀法、分析法

一、聽大雁聲音，導入新課

1.播放一段大雁的叫聲，提問：這是什么動物發(fā)出的聲音？

2.上節(jié)課我們初學了第十課，今天我們繼續(xù)學習。

設計意圖：通過大雁聲音導入，直接引出故事主要人物，進而引出第一自然段。

二、走進《驚弓之鳥》，分析人物對話

1.誰來為我們介紹一下更羸？什么叫能手？

2.我們班都有哪些能手？

3.更羸為什么被成為射箭能手？你覺得更羸是用一種怎樣的語氣說出這句話的？

（1）學生各抒己見，嘗試朗讀

（2）集體朗讀

4.不用箭就能射下來大雁,同學們你們相信嗎？魏王相信嗎？哪個詞說明魏王不相信？

（1）學生嘗試朗讀魏王的話

（2）教師創(chuàng)設情境，指導學生朗讀魏王的話。

5.更羸說：“請讓我試一下。”從這句話中，你看出更羸是個怎樣的人物？

6.分角色朗讀魏王的話

設計意圖：本文以人物對話展開描寫，因此分析人物對話，感受人物心理顯得及其重要。通過多種形式的朗讀，可以引導學生了解人物特征，理清故事發(fā)展情節(jié)。

三、抓住關鍵字詞，了解更羸射箭過程

1.更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？

（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過程。

（2）結合具體語境，理解兩個“直”的含義。

（3）指導朗讀本段。

2.這個時候，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？

（1）抓住“大吃一驚”，指導朗讀魏王的話。

（2）明確大雁掉下來的大概原因。

設計意圖：幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，是典型的一詞多義。通過聯(lián)系上下文和道具表演引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

四、學習第九自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程。

1.自讀第九自然段，畫出更羸看到的，聽到的和他的分析。

2..學生自由回答問題。

3..了解學習因果倒裝句，學生嘗試用“因為……所以……”的句式來說說更羸的分析。

4.出示幾組詞語，學生根據(jù)因果關系進行準確排列。

5.創(chuàng)設情境：如果你是魏王或者士兵，聽到更羸的分析，你會想些什么?說些什么？

設計意圖：《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這段話，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。

五、回到課題，領悟人生哲理

1.驚弓之鳥什么意思？

2.這個成語故事想要告訴我們什么道理？

3.你生活中有沒有“驚弓之鳥”這樣的經(jīng)歷？

設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力！

六、布置作業(yè)

1.回家把這個故事講給親人聽。

2.收集一些成語故事。

板書設計：

10.驚弓之鳥

（善于）觀察：飛得慢叫聲悲慘

（準確）分析：受過劍傷孤單失群

（正確）判斷

由于生活經(jīng)歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學習的一種創(chuàng)新。三年級的學生，有了一定基礎的朗讀水平，但并未很好的掌握朗讀技巧，這個時候就需要教師在課堂中不斷創(chuàng)設情境，引導學生朗讀，從而感受人物對話，了解人物品質與心理。在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。

小學語文驚弓之鳥的教學設計大全（13篇）篇五

1、自學生字，理解新詞：羸、魏、射箭能手、孤單失群、愈合。

2、提高理解句子跟句子間關系的能力。

3、理解更羸最后一個自然段說的4句話之間的邏輯關系。

4、有感情地朗讀課文。

5、學習給課文分段，了解段與段之間的聯(lián)系。

理解更羸最后一個自然段說的四句話之間的邏輯關系。教學難點：了解“驚弓之鳥”這個成語的意思與用法。

抓住第6自然段，分析其中的動詞，跟下文的教學緊密聯(lián)系，引出朗讀和表演練習。

一、教學過程。

二、揭題釋題，談話引入。

我們以前學過許多寓言，今天我們再來學習一篇寓言。齊讀課題、釋題：《驚弓之鳥》。鳥，是指什么鳥？（大雁）。

你了解大雁的生活習性嗎？

學習第一段。

1、第一段主要寫誰？他怎樣射下了大雁？

追問：更羸是什么人？（比較句子：更贏是古時候魏國有名的射箭能手和更羸是能手）哪個自然段？寫更贏不用箭就射下了大雁？（分析句子：提問：“并”字在句子中起什么作用？這個句子可以分成幾層次？句中兩個“直”各是什么意思？）。

2、在射雁之前，魏王相信更羸能不用箭射下來嗎？（不相信）。

提問：哪些句子說明了魏王不相信？請同學們找出來讀讀。（指導朗讀：分角色讀更羸和魏王的對話）。

句子訓練：更羸說，果然。這到底是為什么呢？

學習第二段。

（一）、由問題引出第9自然段，出示句子。

提問：更羸怎么知道這是一只驚弓之鳥？

引導學生沿著更羸的.思維分析：

1、哪句話是寫更羸看到和聽到的？（觀察到的現(xiàn)象）。

2、第2句話寫什么？（分析飛得慢和叫得慘的原因）。

3、經(jīng)過分析，更羸斷定這是一只受過箭傷的鳥。

練習：因為這是一只受過箭傷的鳥，所以。

（二）、在更羸解釋原因之前，魏王明白這個道理嗎？（不明白，請同學們找出句子來讀讀。）。

1、指導朗讀：

請同學們用大吃一驚和奇怪的語氣讀讀魏王說的話。

2、那么，更羸的話要讀出怎樣的語氣呢？（慢條斯理、層層分析的語氣）。

3、分角色朗讀課文。

總結全文。

（一）、師：聯(lián)系課文說說“驚弓之鳥”是什么意思？比喻什么人？

你們在電影、電視或者故事里聽過這種人嗎？

練習：什么人就像驚弓之鳥一樣怎么樣？

師：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人是不可取的。

作業(yè)：完成作業(yè)本。

小學語文驚弓之鳥的教學設計大全（13篇）篇六

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學重點，也是引導學生學會去分析感悟，從中明白道理的訓練點。本課時教師將放手讓學生運用質疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。

一、談話導入，激發(fā)興趣。

2、師繪聲繪色地講解，學生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？

根據(jù)學生的回答老師相機板書：

（過渡）：這個故事就是我們今天要學的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學生齊讀。

二、朗讀感悟，品詞析句。

（一）、學生自由讀課文，思考質疑。

a)、同學們，通過朗讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

b)、學生質疑。

（二）、指名學生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。

它飛得慢，是因為______________________。

它叫得悲慘，是因為____________________。

1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。

2、老師引讀，學生接讀。強化記憶，加深理解。

師：之所以飛得慢，是因為___________（生答）。

師：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。

師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。

師：叫得悲慘，是因為___________（生答）。

（通過反復朗讀，讓學生自然感悟這種句式結構。）。

3、出示課件（二），學生完成填空。進一步明白大雁從空中掉下來的原因。

它一聽到_________，心里很_________，就_________。

它一_____________，傷口又_________，就_________。

a）、完成后讓學生反復讀，并用“一……就……”練習說話，認識這種句式。

b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

c）、教師通過引讀，讓學生思考明白。

師引讀：因為更羸觀察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略），最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響……）。

4、在學生明白道理的基礎上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。

5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。

1、再讀第五自然段，想一想更羸說“我只要拉一下弓，大雁就能掉下來”是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。

2、生談后師出示課件（三）。那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。

a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說“直”的意思。

b）、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。

3、生回答后師出示課件（四）。

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道：“你有這樣的本事？

“啊！”魏王看了，大吃一驚，說：“真有這樣的本事！”

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

老師指名讀，學生評價；接著示范讀，學生感悟語調；再指導讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。

三、創(chuàng)設情景，深化理解。

1、師述：同學們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請同學們讀第一自然段，認真想一想。

a)、“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思呢？

b)、老師舉例說明：

我們班的張小梅同學很會畫畫，稱她____________。

胡婷婷很會吹豎笛，稱她____________。……。

2、在你周圍的同學、老師、父母等也有不少能手，請你用上“我的_______因為________，所以是_____________能手。”的句式來說話。

3、正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。

4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領是什么？

5、師小結：同學們真會讀書！的確如此，我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

四、總結全文，拓展延伸。

師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了“驚弓之鳥”，這種人是膽小鬼。

學生舉例：（略）。

總結：這節(jié)課同學們學得認真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確認識的道理，還學習了對事物進行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對待，認真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個成語吧！

葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。”在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。

這節(jié)課的教學，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊含的`道理。

整堂課的教學始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學第九自然段時，為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導學生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結果，學生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應，把學生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關系的句式，在此基礎上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，再利用“引讀”，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習讀魏王說的話時，采用了“以點帶面”的方法。先指名讀，學生評價；再示范讀，學生感悟；接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進行現(xiàn)場指導讀，讓全班學生練習，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學生學習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了，學生對課文也就理解了，文章的表達形式也領悟到了。

通過這堂課的教學，我深刻地認識到：領悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學過程中，學生通過自學，哪怕是微小的領悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導和鼓勵，就有更多的同學愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽者。因此，我們要面向全體學生，當學生對一些文章不可能立即讀懂或領悟時，我們就要耐心輔導和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設“橋梁”，為領悟掃清“障礙”，解決學生想要領悟而領悟不到的潛在含義。

小學語文驚弓之鳥的教學設計大全（13篇）篇七

1、認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2、在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

3、培養(yǎng)學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。

理解課文最后一個自然段即更羸說的話。

掛圖、生字詞卡片。

第一課時。

一、導入新課。

1、說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）。

2、根據(jù)自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）。

二、整體感知，了解課文內容。

學法：自學、討論交流。

方式：小組學習。

出示自學思考題。

1、讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

2、采用、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3、課文講了一件什么事？

三、全班交流自學情況。

1、（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

2、談談自己理解了哪些新詞的意思。

3、本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）。

四、質疑。

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜怼＃苡懻摻鉀Q的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）。

五、指導書寫生字。

提示：“魏”注意“鬼”中的.撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。

六、小結。

七、作業(yè)。

想辦法解決課上歸納的問題。

第二課時。

一、導入新課，明確目標。

上節(jié)課，我們初步了解了課文內容，這節(jié)課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。

二、指導自學課文。

1、自讀課文。思考：

（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？

（2）六到九自然段寫的是什么？

（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）。

2、集體交流。

3、學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）。

（2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。

（3）指導朗讀。

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）。

方法：a學生練讀b教師指導（適當?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀。

4、學習6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學生默讀思考，然后小組討論。

（2）集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據(jù)具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）。

（3）能用自己的話復述6到9自然段的內容嗎？

（4）朗讀指導。

三、小結。

2、學了課文，你有什么收獲？

四、作業(yè)布置。

在小組內復述全文。

小學語文驚弓之鳥的教學設計大全（13篇）篇八

《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的.雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。

這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

選編這篇課文的意圖是引導學生抓關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

《驚弓之鳥》這一課的重點是最后一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。

更羸正是經(jīng)過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結合起來進行思考。教學時，教師要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學的重點，同時也是難點。

2、教學目標。

根據(jù)新課標對三年級的閱讀要求，結合教材的特點和學生的知識水平，確定以下教學目標：

（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（2）分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

（3）從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

3、教學重點、難點。

鑒于課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，引導學生理解更羸說的話，應作為教學的難點；在此過程中有機地培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

4、教具準備。

配樂朗讀的磁帶、生字卡片。

5、課時安排。

用兩課時完成。第一課時：初讀課文，了解課文大意，認識生字詞。第二課時：理解課文內容，學生從中受到啟發(fā)。在此基礎上進行分角色朗讀課文。

二、說教法、學法。

1、教法。

閱讀教學要以讀書為主，要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主。針對教材和學生實際，本課擬采用“四讀法”組織教學。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。

2、學法。

本課的學法和教法基本一致，但在具體的教學過程中力求“四個不變”：

（1）變先講后學為先學后講，這樣可以調動學生學習的積極性，讓學生主動地獲取知識，也可以針對學生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。

（2）變完全有教師控制的教學過程為在教師指導下學生自主學習的過程。最后一個自然段采用“個體自學——小組討論——班級交流”的形式組織學習活動。

（3）變學生被動回答教師的提問為學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（4）變課堂作業(yè)課外完成為當堂完成。

三、說教學程序。

1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。

2、學生自讀課文，自學生字詞。

3、學生再讀課文，提出問題。

4、教師組織討論：

（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？

學生可找出課文中的話讀一讀。

（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？

學生可根據(jù)自己的讀書體會自由發(fā)言。

5、教師指導學生有感情地朗讀第五六自然段。

提醒學生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。

6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？

7、分小組學習課文最后一自然段。

8、小組討論學習后全班交流。每組先定一個同學說，教師適當點撥，最后進行小結。在此過程中有機地進行培養(yǎng)學生觀察、思考、分析的能力。

9、升華：

更羸的本領大，除了是個射箭能手，他還有什么本領？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。

10、總結：

（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（2）你從這個成語故事中受到了什么啟發(fā)？

11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。

小學語文驚弓之鳥的教學設計大全（13篇）篇九

第一單元。

第一課。

一復習生詞。

二背誦最后一段（共兩句，最后是省略號）。

三課文中作者的感情是自豪、贊美，體現(xiàn)了民族團結的精神。

四、抄寫窗外安靜的句子。（讀書讀得認真）。

五、字音、字形傣昌戴（戈）舞（）。

六、這是一所什么樣的學校？（美麗、團結）。

第二課。

一、生詞。

二、課文感情：熱愛大自然，大自然給我的們生活帶來了樂趣。

三、課文寫了哪兩件事？（第一件：哥倆在草地上玩耍，互相往對方臉上吹蒲公英的絨毛。第二件：我發(fā)現(xiàn)了草地會變色及其變色的原因）。

四、草地為什么會變色？（花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。）。

五、一本正經(jīng)：很莊嚴，很嚴肅。引人注目：引起人的注意。

第三課。

一、讀課文，讀準字音二、生詞。

三、背誦課文第二自然段，這段寫了什么？（天都峰又高又陡）。

四、老爺爺和我爬上天都峰后，為什么要互相道謝？（能從他人身上汲取力量，善于向他人學習，他們個人的奮斗和努力。）。

五、多音字。

si似乎互相。

似相。

shi似的相片。

園地一。

一、我的發(fā)現(xiàn)。

真假好人發(fā)現(xiàn)晃眼朝陽。

假放假好愛好發(fā)頭發(fā)晃搖晃朝朝向。

二、背《小兒垂釣》三、記住“讀讀認認”里的生字。

四、用下面兩個詞造句十分：好像：

第二單元。

第五課。

一、讀課文。

二、寫生詞。

三、注意易錯的字：步胸或低。

四、把課文描寫灰雀的句子背下來。

（公園里有一棵高大的……非常惹人喜愛）。

五、列寧是怎樣對待小男孩兒的，小男孩是一個怎樣的人？（列寧尊重、愛護小男孩，小男孩是一個誠實天真的人）。

第六課。

一、讀課文，讀準字音。

二、會寫生詞。

三、易聽寫的詞：擺弄清準備膠卷雜志社。

四、高爾基是一個怎樣的人？小男是一個怎樣的人？（高爾基關心。

愛護小男孩，小男孩崇敬、熱愛高爾基）。

五、小男孩擺弄了很久很久，說明什么？（從高爾基和小男孩兩個方面去回答）。

六、高爾基的`三步曲：童年在人間我的大學。

第七課。

1、熟讀課文。

2、聽寫詞語。

3、容易錯的字：旅考遺。

5、李四光是一個怎樣的人？（勤于思考，善于動腦，執(zhí)著求索的好品質）。

6、課后資料袋兩朵彩云。

園地二。

一、引用人物對話的不同形式。

三、我會填讀記。

四、《聞雞起舞》意思，來自歷史故事的成語。

第三單元。

第九課。

一、背誦、默寫兩首古詩。

二、解釋。

蕭蕭（風聲）挑（捉）籬落（籬笆）九月九日（重陽節(jié)）山東（華山以東）獨（單獨）異（別的，其他的）逢（遇到碰到）倍（加倍）。

遙（遙遠）。

三、詩句意思。

（詩人忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀）。

（作者一個人客居異鄉(xiāng)，每次遇到重陽佳節(jié)就加倍地思念家鄉(xiāng)親人）。

第十課。

一、課文。

二、詞語。

三、課文的寫作順序（做風箏放風箏找風箏）。

四、找出課文中描寫心情的有關語句。

（1、我們精心做著……2、我們依舊快活……3、風穩(wěn)越飛越高，在空中翩翩飛舞著……4、我們都哭了……）。

五、背課文40頁第二自然段六、抄寫一些描寫心情的詞語。

七、有關風箏的介紹。

第十一課。

一、讀準字音：匙繽扇頻裳。

二、詞語。

第十二課。

振動歌韻叮嚀掠過歌吟遼闊音樂廳綻開匆匆。

園地三。

1、背寫表示詞語。

2、背對對子。

3、復習我會填。

4、用關聯(lián)詞填空。

1、（）從早晨玩到下午，（）我們累壞了。

2、風箏（）做好了，卻什么也不像，（）我們依然快活。

第四單元。

第十三課。

一、字音（凌綻灼燥）。

二、詞語。

三、背課文第2自然段。

四、說說為什么不同的植物開花的時間不同？（植物開花的時間與溫度、溫度、光照有密切關系，跟昆蟲活動的時間關系）。

五、會填下面的空格。

牽牛花（）睡蓮（）薔薇（）煙草花。

第十四課。

一、讀準字音：試悶幾陌。

二、詞語。

三、作者做了一項什么試驗？得出了什么結論？（證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。結論是：我無法解釋蜜蜂為什么會有辯認方向的能力）。

四、作者做試驗分幾步，哪幾步？五、資料袋有關蜜蜂的知識。

第十五課。

一、字音：看(看守看見）磨（磨面磨刀）調（調皮調轉）。

千里迢迢。

二、詞。

三、列文虎克玩出了什么名堂？（做成一架顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物）。

四、這個故事告訴我。

小學語文驚弓之鳥的教學設計大全（13篇）篇十

1、教材分析。

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

2、說教學目標。

基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

（4）能分角色朗讀課文。

3、說教學重難點。

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。

二、說教法和學法。

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

1、啟發(fā)式教學。即精心設計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

三、說教學過程與設計意圖。

為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的'邏輯關系。

下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復現(xiàn)問題，導入新課。

在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節(jié)課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：

1）這是一只怎樣的鳥？

2）更羸是一個怎樣的人？

第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥？

1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等。

2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

首先引導學生自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，形成付板書。

上飛直。

直往掉。

邊飛邊鳴下。

5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發(fā)：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。

這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。

這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來。

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。

5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？

預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

更羸，沒想到你真有這樣的本領。

更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……。

第四板塊——角色朗讀，深化主題。

1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

指名匯報，相機點評。

2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。

3、分角色朗讀，加深理解。

四、說板書設計。

裂開。

高飛。

害怕直直善于觀察，善于思考。

弦響。

邊飛邊鳴掉了下來。

小學語文驚弓之鳥的教學設計大全（13篇）篇十一

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國有名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下來的故事。從中反映更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所聞所見作出正確分析。

本課教學中，我認為有幾點做得較好。

（1）對課文中詞語的理解。比如：出示句子“一只大雁從遠處飛來，邊飛邊鳴。”我問孩子們把“鳴”換成“叫”好不好？為什么？從而讓孩子體會用詞的準確性。在理解大雁“直往上飛”和“直掉下來”中兩個“直”的不同意思時，采用畫圖的方式直觀地體現(xiàn)一字多義的妙處。

（2）重點段落的分析和句子的訓練。課文最后一段更羸說的一段話是本課學習的重難點。我先讓學生自讀這段話，然后標出本段有幾句話，對這幾句話有初步的了解，再讓學生一句一句地讀懂每句話的意思，從而知道更羸為什么只用拉弦，大雁就掉下來的原因，更知道更羸有這么大本事的原因。在這過程中，練習用“因為……所以……”說句子，理解文中的因果關系。

上完這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有不足。

首先，課堂的節(jié)奏沒把握好，講到驚弓之鳥的喻義時就下課了，花在重點段落的時間太多，讓學生反復地用“因為……所以……”“之所以……是因為……”來說句子，反而把課文的新知識點因果倒裝的形式模糊了。

小學語文驚弓之鳥的教學設計大全（13篇）篇十二

我說的是人教版第六冊第30課《驚弓之鳥》。我打算從以下六個方面講述。

一、說教材。

本篇安排在第六冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續(xù)學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。

針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。

這樣確定目標，即傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，還培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又達到思想教育目的。

二、說教法。

“教是為學服務的。”教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。心理學家皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”根據(jù)學生的心理特性結合本課特征，我準備采用以下幾種教學方法：

1、創(chuàng)設情境法。這篇成語故事邏輯性強，倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了的中心內容；此外文中幾乎是通過對話來寫，注重人物的神態(tài)、語氣。因此，我借助多媒體創(chuàng)設一個近乎現(xiàn)場實錄的情境氛圍，讓學生通過觀察畫面，聽錄音對話來加深理解，抓重點發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；同時我還將課堂創(chuàng)設為一個法庭場景，激發(fā)學生學習興趣，讓同學們體驗當小律師的感受，以文中內容為材料，結合錄像尋找事實根據(jù)。這樣，一方面培養(yǎng)他們合作學習、自主探究學習的習慣；另一方面訓練了學生收集資料、口語表達、隨機應變的能力。

2、以讀代講法。這篇人物形象鮮明，語言極為富個性特征，意義深刻，要讓學生反復朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這也是適應新課標中講的：“加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。”

3、采用分層教學法。根據(jù)班級學生的實情，我采用分層教學，提出不同層次的確良教學目標，有初步達標和提高目標，讓學生自主地選擇學習。

三、說學法。

俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可見引導學生掌握正確的學習方法是多么重要，根據(jù)本課的內容和教學目標，我設計以下幾種學法：

1、合作交流學習法。讓學生充分發(fā)揮自主學習，學會合作，學會探究，學會與人交往，同學之間互相幫助，在愉快的交流過程中學會知識。如在收集為更羸辯護的材料，感情朗讀課文時均可放手讓學生運用這種學法。

2、讀悟法。這篇以對話形式出現(xiàn)，而且對話人的表情較為豐富，最后一個自然段邏輯性強需要學生通過多讀自悟來讀懂。抓住關健字、詞來理解，用感情朗讀來表達，并加以評議，從而架設了從認識到理解的橋梁。

3、圖文結合法。出示能直觀反映課文內容插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態(tài)，加深學生對內容的理解，激發(fā)學生表達的欲望，有效地鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力。

我要求學生抓住重點段，讀練結合，讀中感悟，從而達到突破教學重難點的方法。

四、說教學程序。

1、了解課文內容；

2、抓住重點段理解內容，學習更羸善于觀察、分析、推理的好習慣；

3、理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語意思，完成課后練習。第二課時教學目標為：有感情地朗讀課文；聽寫詞語；指導背誦；復述課文。

五、課外作業(yè)。

2、查閱資料，了解以下詞條的內容和意思。

杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬，十年怕草繩。

六、板書設計。

《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察、準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。

小學語文驚弓之鳥的教學設計大全（13篇）篇十三

1．掌握生字和詞語。

2．理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

3．理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系，并聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的。

4．了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

1．理解更羸說的四句話之間的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

2．了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

多媒體課件。

課時。

教學目標：學習本課生字新詞，理解更羸說的四句話之間的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

教學過程：

一．檢查預習，導入新課。

二．學習第1自然段，理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。

三．學習（2—5）段，引導學生通過四讀、自讀、自悟、自得。

1．讀，邊讀邊用“——”畫出更羸說的話，用“~~~~”畫出魏王說的話。

2．邊讀邊想，更羸的話該用什么語氣讀？魏王的話該用什么語氣讀？為什么這樣讀，找出依據(jù)。

3．自由讀，自己想怎么讀，就怎么讀。

4．自由找伙伴分角色讀，加深理解。

四．交流學習長句子的經(jīng)驗。

1．遇到長句子，你該怎么讀。

2．出示句子。

3．通過課件演示，再現(xiàn)情景，理解句中兩個“直”字的意思。

五．比較句子。

1．你有這樣的本事？

2．你真有這樣的本事？

引導學生抓住標點符號理解句子，并有感情朗讀。

六．引導學生質疑，小組討論學習，理解更羸四句話之間的邏輯關系。

七．聯(lián)系第五自然段，前后對比，體會更羸的分析是正確的。

八．總結。

1．今天我們學了這篇課文，你知道更羸的本事到底大在哪里？

2．你從這個成語故事中得到什么啟發(fā)？

九．布置作業(yè)。

1．把這個故事講給家里人聽。

2．看一些成語故事。

板書設計：

飛得慢：受箭傷。

叫得慘：離同伴。

更羸觀察：分析進一步分析。