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語文的研究報告（精選17篇）篇一
今天的語文課和尋常的有些不同，張老師帶領我們上了一節別開生面的語文課――比比誰的力氣大!
上課鈴一響，張老師就和往常的開場白不一樣，只見她神秘兮兮地提著一個貌似很沉的袋子進了教室，我們的好奇心一下子被勾起來了，交頭接耳地小聲交談了好一會兒。張老師故弄玄虛地叫了幾位同學上來提這個袋子，前面的幾位同學都嘗試失敗了。大家更加疑惑了：“究竟張老師葫蘆里賣得是什么藥呢？只見張老師微微一笑，說：現在是見證奇跡的時刻，哈，原來這節課張老師竟然帶領我們吃文旦。
要想吃文旦，可沒那么容易，首當其沖地就是如何要把這文旦剝開。宋煒第一個被請上來了，只見他漲紅了臉，面目都顯得有些猙獰，用盡全身的力氣，可任憑他怎么擺弄，文旦還是毫發未損。接著又有好幾位同學你方唱罷我登場，可大家都只是剝開一小點，大家貌似都束手無策了。最后登場的是我們班的“大力水手――應承谷，他用盡全力，總算把文旦整個剝開了。
單單把文旦剝開還不夠，還要想辦法把它撕成兩半。這時，又有一些人躍躍欲試，紛紛上場，可都是乘興而來，敗興而歸。這個局面挑起了黃恩浩的好勝心，只見他摩拳擦掌，嘴里念念有詞：“快給我裂開……”最終，他還是在林詩曼的幫助下，剝開了文旦。
剝完了文旦，我們又一起享用了這成功的果實。這節課，大家都意猶未盡！
語文的研究報告（精選17篇）篇二
摘要：進行英語教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑。在小學階段進行閱讀教學是應該針對小學生的心理特點和認知規律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。
關鍵詞：教學目的;教學模式;教學策略;教學渠道。
根據英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在多年的英語教學工作中，我認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談在閱讀教學中的一些做法和體會：
一、閱讀教學的教學目的。
小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就采用了江蘇溧陽實驗小學推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
二、閱讀教學的教學模式。
目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：(1)能看圖識字;(2)能在指認物體的前提下認讀所學的詞語;(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：(1)能認讀所學詞語;(2)能根據拼讀規律讀出簡單的單詞;(3)能讀懂教材中簡短的要求或指令;(4)能讀懂問候卡等中的簡單信息;(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣;(6)能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。(1)小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。(2)小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。(3)小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。
三、閱讀教學的教學策略。
在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：(1)針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些yes/no的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。(2)針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。
英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態度;如何欣賞;如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文;從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
語文的研究報告（精選17篇）篇三
摘要：小學語文是一門基礎課程，小學語文教學重要的是培養學生的識字能力和語感，朗讀則是小學語文中不可避免的一種教學形式。在傳統的教育模式中，許多老師只是依據考試需要培養、訓練學生，忘記了語文的學習特點和輕松朗讀的必要性，朗讀是小學教學中重要的內容。探討一下為什么要進行朗讀，怎么樣朗讀才最有效。
一、小學朗讀的重要性。
1.朗讀可以加深理解和記憶。
首先，朗讀能力的培養有助于學生的理解和記憶。對于一篇課文，想要理解它的中心思想和內容，首先要做的就是朗讀，通過有感情的朗讀，使文章的內容在人的頭腦中產生印象，學生對課文有感情的朗讀，也能對文章中較深的內容和語句有進一步的了解。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，書讀得多了，其中的意義也就顯現出來了，學生只有經過反復朗讀，方能理解其中的韻味，領悟文章的含義和所要表達的主旨。其次，朗讀可以加深學生的記憶，俗語說：“熟能生巧。”朗讀對加深學生的記憶起到了很重要的作用。例如，小學課文中有一篇《小蝌蚪找媽媽》，老師單純講解的話學生很容易忘記，而學生通過朗讀，無論是集體朗讀還是個人朗讀，都可以把學生帶入情境，融入情境后對課文的理解也就更容易些。
2.朗讀有助于提高學生的語文素養。
《義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的教學應該致力于學生語文素養的形成。”朗讀能做到的就是，使學生通過對語言文字的感悟、朗讀，在不知不覺中記住課文中比較優美的句子，從而運用到自己的寫作或者是平常的語言中，在無形中提高學生的整體素養。朗讀也可以讓學生感知作者寫作中所運用的技巧，從而運用到學生自己的寫作中，提高學生的寫作水平。讀得多了，學生自己的語言也會隨之發生一定的變化，會把課文中學到的技巧運用到自己平時的語言中。從這個角度來說，朗讀確實可以提高學生的整體語文素養，使學生取得進步。例如，小學經常會有詩詞教學，就拿《詠柳》這篇詩詞來講，學生讀得多了，理解了，在遇到描述春天的景色時就可以把這幾句詩詞運用到寫作中，如，柳樹的葉子綠了，又細又長，像是被人用剪刀裁出的樣子，這樣的寫作一定會為小學生的寫作增加亮點，同時學生在看到柳樹時，就會應景地想到這幾句詩，這都是朗讀帶來的效果。
3.朗讀有助于提高學生的鑒賞力。
小學語文教材中所編選的文章，大多都是經過精挑細選的，學生可以通過朗讀這樣優美的文字提高自己的鑒賞能力，例如，《火燒云》《美麗的大興安嶺》等，學生朗讀這些課文，或者是教師聲情并茂地帶領學生朗讀，可以把學生帶入文章的意境中，例如，《美麗的大興安嶺》文章中這樣描述四季：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子……夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢……秋天，白樺和櫟樹的葉子都變黃了......冬天，雪花在空中飛舞，樹上積滿了白雪……”誘發學生融入課文中描述的情境，去想象、去感受文章中那些藝術美和文字美，在一次次的朗讀中，學生的審美、鑒賞能力也就慢慢提高了。
二、如何提高學生的朗讀能力。
1.創設情境，調動學生的朗讀興趣。
葉圣陶先生曾經說過：“讀書心有境，入境始為親。”老師要想引起學生朗讀的興趣，創設情境教學就是一種不錯的方法，例如，在教學《桂林山水》時，老師可以在多媒體上播放桂林山水的景色，然后讓學生在課文中找到對應的句子并進行朗讀，這樣更能激發學生的朗讀興趣，也能增加學生對語文學習的興趣，使學生融入情境中，教學的難度也會隨之減輕。
2.明確朗讀的目標，朗讀會更有效果。
如何提高學生的朗讀能力，那就是對學生的朗讀設定一定的目標，例如，第一遍朗讀是初讀課文，讓學生正確讀出文章，發音準確，大致了解文章的內容；第二遍朗讀時，就要對課文進行細讀，這個階段要求學生對課文內容有一定的理解，理清文章的脈絡；第三遍朗讀時就要精讀全文，這一遍就要求學生對作者所運用的寫作手法有一定的理解，能描述作者在這篇文章中所要表達的含義，對課文的內容有更深層次的理解。讓學生帶著目標朗讀、帶著問題朗讀、帶著自己的理解讀，使學生的朗讀能力有所提高。總之，朗讀是小學語文中必不可少的一種教學形式，朗讀在小學語文教學活動中有著不可忽視的地位，語文的教學離不開朗讀。在語文教學中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文的中心內容，理解作者的寫作手法。只有讓學生掌握了朗讀方法，帶著目標朗讀，學生的朗讀能力才能慢慢提高，只有學生的朗讀能力提高了，學生自己的語感以及寫作中所運用的技巧才會在無形中上升一個層次。所以，朗讀很重要，老師要給學生留出充分的時間讓學生朗讀，慢慢提升語文素養。
參考文獻：
旦智草．淺析朗讀在小學語文教學中的作用［j］．讀書文摘，（5）．。
語文的研究報告（精選17篇）篇四
精妙絕倫的花園需要獨具匠心的園丁，綺麗多姿的語文課堂需要優秀博學的教師。在課程改革的今天，如何上好一節好的語文課？這恐怕是所有辛勤耕耘在語文教壇的老師們的困惑。近段時間，我有幸聆聽了一些優秀老師的公開課，悟得一節好語文課應該是這樣的。
深入鉆研教材是提高教學質量的關鍵環節。只有深入鉆研教材，把握課文的整體結構，才有可能從語言文字和思想內容的辯證關系出發，把知識、能力和思想教育有機結合起來，確定一個質與量統一的整體性的教學目的；才有可能設計出恰當的提問，啟發學生思考，推進教學過程，使小學語文教學大綱的精神落實到每篇教材的教學中，教材才真正地發揮“憑借”作用。教師只有擁有駕馭教材的本領，有”一覽眾山小”的宏大氣勢，在教學語文課的過程中才能信心百倍，氣勢恢宏。教師用這種恢宏的氣勢才能更好地影響學生，促使學生學習好語文課，從而提高語文課的教學質量。
二、扎實過硬的'教學基本功。
有的人說語文教師應該是一個書法家，應該是一個播音員，應該是一個作家。當然這話說得有些太嚴重，但是我想其實這就是讓所有的語文教師要有過硬的基本功。執教的幾位老師專業知識扎實，普通話發音準確，上課語速適中、聲音響亮；并用適當的動作姿勢助說話，使語言形象生動、高低抑揚有致、感染力強。有的甚至巧用修辭，典故、古詩名句。語言幽默風趣，妙語連篇，聽了簡直是一種享受。教師教態自然親切，富有表情、感情，語言循循善誘。三筆字工整規范，對教材熟悉，運用多媒體設備嫻熟自如，得心應手。如果語文教師的基本功不過硬，不會教出好學生來，也不會有如此精彩的課堂。
三、主動參與的全體學生。
新課標所倡導的“學生是學習和發展的主體”的先進教學理念.教案并非一定要一步一步的精心設計,學生都還未參與進來,怎能完全確定這節課的教學過程一定會是什么樣？如果課前就能預設整個教學過程,寫好詳細的教案,那學生就成了教師手下控制的機器了。幾位老師在課堂上，始終都能關注學生的學情，及時調控自己的教學設計，因此，學生都能積極主動地參與到課堂上來，每一節課都顯得生機勃勃。這樣的教學能有效地調動學生的學習積極性。好的語文課堂，是真正把學習的主動權給學生，真正實現平等、民主、和諧交流的過程。一堂課如果僅僅是老師在忙碌,而學生很少參與,老師的水平再高,對學生自身而言也沒有得到發展,這樣的課就不能稱之為好課。
四、激情飛揚的學習情境。
作為一個老師，首先我們得十分明確，我們的教學對象是“兒童”（雖然他們比兒童要大點，但我仍想把他們歸為一類）。人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會形成一種驅動的“力”，聰明的語文老師應該利用學生的情感，使其成為他們主動投入、參與教學過程的“力”；責任心強的語文老師更應該培養、發展學生的情感。只有恰如其分的運用孩子們的情感，使他們把情用在課上，情到深處課自優。
許云藝老師在教學《慈母情深》時首先通過三次讀題使學生在上課之初就入情;接著在講解課文的時候做到以情感動學生，讓學生在感受課文描寫的形象中動情;“入情”“動情”以外，最重要的是讓學生們“移情”，也就是通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。這時，許老師就通過引導學生反復朗讀、品味，使激起的情感深化，從而實現了移情。
聽一節好課是一種享受，聽好幾節好課是一種震撼！我決心以這幾位老師為榜樣，精心鉆研教材，認真學習教育教學新理念，將自己的教育教學水平努力提高到一個新的層面，更好地為教育教學服務！文章來源：
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語文的研究報告（精選17篇）篇五
國家教育部在《全日制義務教育語文課程標準（試用稿）》（以下簡稱語文課程標準）中首次將語文綜合性學習列入語文課程目標。“綜合性學習”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進入教材，進入課堂。這是出于基礎教育改革、全面實施素質教育、實現教育“三個面向”、提高國民素質和促進學生、教師和學校發展的現實提出來的。鑒于此，各版本義務教育課程標準實驗小學語文教科書都安排了綜合性學習教學內容。然而，經過調查發現，大多數學校教師語文綜合性學習教學處于盲目和隨意狀態，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調查顯示：條件好的、基礎好的學校比較認真地進行綜合性學習的教學和研究。而大多數的學校有的根本就沒有進行綜合性學習的教學，有的把綜合性學習當作課文來教，有的當作單元練習題來教，還有的把綜合性學習當作綜合實踐活動來教等。當然，各版本課標實驗教科書中設計的綜合性學習也存在著內容和形式的單一，對不同地區和學校缺乏廣泛的適應性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語文綜合性學習”的本質特征，如何實施語文綜合性學習教學；如何設計內容豐富、形式多樣、適應性強的語文綜合性學習內容；如何制定教學方法，構建教學基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進新課程改革，真正落實語文綜合性學習教學無疑十分重要的。
目前在世界各國基礎教育改革中，綜合性學習都處于初步研究階段，如美國、日本等發達國家非常重視對其的研究，并建立了相關的理論和實踐策略。在借鑒國外綜合性學習經驗的基礎上，我國語文綜合性學習注意了語文學科與其它學科的綜合和課內外結合，目前還處于探索階段，是一個嶄新的領域，尚無成熟的經驗。因此，本課題研究不但能豐富和填補課標實驗教科書的內容和空白，還對構建其基本理論框架和實踐模式，具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究，被中國教育學會小學語文教學研究會列入教育科研項目課題，并正式獲準立項研究。我們在重慶市萬州區、涪陵區、渝中區、北碚區、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學、巴蜀小學、鴛鴦小學等20個區縣71所學校進行了課題研究，約10多萬學生參加了實驗研究。
語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現代社會的綜合性課題和學生關心的問題統整起來，通過學生主題的、創造性的學習過程中出現的問題，有機地將語文知識與生活經驗、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學生知情意行的和諧發展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習作共同組成語文課程新的目標體系。
本課題從小學語文綜合性學習教學設計與實施的實際情況出發，以國家《語文課程標準》為依據，初步構建小學語文綜合性學習教學理論基本框架，努力探索小學語文綜合性學習教學規律；力圖設計出符合《語文課程標準》要求的小學語文綜合性學習教學內容；構建小學語文綜合性學習教學基本模式。為在新課程思想理念指導下更好地實施小學語文綜合性學習教學尋求有效途徑。
主要研究以下內容：
（3）小學語文綜合性學習教學內容設計。
（4）小學語文綜合性學習教學模式設計。
（5）小學語文綜合性學習教學策略與方法設計。
1、研究思路。
《語文課程標準》提出“綜合性學習”這一新課程，對廣大一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定，特點的把握，教學的目標，教學的方法等都不甚了解，加之設備、條件有限，語文綜合性學習作為語文課程內容的一個重要組成部分，教學中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設計出既符合《語文課程標準》要求，又適應不同地區和學校的小學語文綜合性學習的教學目標。為此，本課題研究憑借大量的小學語文綜合性學習教學現實場景（課堂），通過廣泛而深入的調查分析——小學語文綜合性學習課程實施中問題及原因，分析研究不同地區學校小學語文綜合性學習教學實際情況，開展有針對性地研究。
研究的基本思路是：設計課題研究目標——進行現狀調查與分析——研究、總結小學語文綜合性學習教學理論與規律——進行小學語文綜合性學習設計——構建小學語文綜合性學習教學基本模式——總結、交流推廣研究成果。
2、研究方法。
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調查法、個案研究法、行動研究法、教育實驗法等。
1、對“語文綜合性學習”進行了界定。
實驗研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學習？它與綜合實踐活動課程有什么區別？”進行了思想理論上的討論和研究，學習研究專家學者的種種理論觀點，同時也提出了我們的理論觀點。
王文彥、蔡明認為：語文綜合性學習是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現語文知識的綜合運用的學習形態。
陸志平認為：語文綜合性學習是一種綜合性、生活化、經驗性、個性化的課程，并認為這種學習方式有三種：觀察—表達、問題—解決、活動—探究。
鄭國民認為:“語文綜合性學習是一種立足于語文課程之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養的整體推進和協調發展的學習方式。”
朱紹禹認為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態，集中而鮮明的體現了語文課程的新理念和主張。”
劉淼認為“語文綜合性學習是以語文學科為依托，以語文學科與其他學科、學生生活與社會生活之間的聯系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助中心學習的內容和綜合性學習的學習方式促進學生發展語文素養的一種課程組織形態”
巢宗祺認為“語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效。”
靳彤認為“語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的教學形態。它以語文課程的內容整合為基點，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的整合，強調語文學習與實踐的整合，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。”
我們認為：語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形態。它超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現代社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統整起來，通過學生主體的、創造性的問題解決學習過程，有機與校外結合起來；以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧發展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標體系。
故有研究認為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學科為中心，讓另一學科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個學科都選教與主題有關的內容。”語文綜合性學習顯然與前一種方式相符合。
2、提出了語文綜合性學習的五個主要特征。
語文綜合性學習重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。它的主要特征表現在以下五個方面：
綜合性。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習首先要立足于語文知識的綜合運用，將理解運用語文，豐富語言積累，培養語感和發展思維貫穿于活動的全過程。活動內容和形式的設計，應凸現聽、說、讀、寫的實踐；其次是體現語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點，有機整合數學、科學、品德、藝術等課程，突破學科教學的封閉狀態，實現語文知識的多元化，全面提高學生的語文素養。
自主性。“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”
語文的研究報告（精選17篇）篇六
摘要：朗讀是小學語文教學和學習的關鍵方法，對提高小學語文課堂教學效率有不可替代的作用。朗讀不僅可以加深學生對所學知識的理解和記憶，而且可以培養學生的情感，讓學生與作者產生共鳴，提高學生的閱讀能力和語言表達能力，進而提高學生的綜合素質。
雖然很多學校已經認識到語文課堂朗讀教學的重要性，但是從小學語文課堂朗讀教學現狀可以看出，小學語文課堂朗讀教學中還存在很多問題，語文教師必須詳細分析問題存在的原因，并針對存在的問題及時采取調整對策，實現有效教學。
小學生在朗讀過程中，是在進行語言實踐，無論文章的形式如何、內容如何，這些內容最終都會轉換成學生所掌握的知識。小學生正處于成長和發展的關鍵時期，小學是學生學習語言的關鍵時期，語文教師只有保證語文朗讀教學的有效性才能更好地滿足學生的學習需求。但是，受到傳統教學理念的影響，很多學校在采用傳統的語文朗讀教學模式和理念，灌輸式的教學模式降低了學生朗讀的熱情和積極性，無法吸引學生的注意力，教學效率低下。小學課堂朗讀教學的最終目的是提高學生運用語言的能力，讓學生把學到的知識運用到實際生活中，培養小學生的情感，豐富學生的知識儲備，促進學生的成長和發展。因此，語文教師不僅要注重課堂朗讀的數量，更要注重語文課堂朗讀教學的質量，教師要讓學生積極參與語文課堂朗讀教學，充分發揮學生學習的主體性，讓學生從課堂閱讀中感受到學習的樂趣，激發學生的學習興趣。但是，一些語文教師認為課堂朗讀只是語文教學中的一個插入環節，沒有認識到語文朗讀的重要性。通常情況下，語文教師會讓學生齊聲閱讀文章，閱讀結束后教師會對文章內容進行分析講解，學生無法參與朗讀教學，學生只能單一地記錄教師所講解的內容，學生根本無法體會作者所要表達的情感。語文教師的專業水平和綜合素質對語文課堂朗讀教學成效有很大影響。但是，從很多小學教師結構看，學校缺乏專業的語文教師，現有的語文教師大部分是由其他專業轉向語文教學的，教師缺乏朗讀教學實踐經驗。除此之外，學校很多語文教師的年齡偏大，接受新知識和新事物的能力比較差，觀念陳舊。
（一）豐富朗讀教學內容。
要想保證小學語文課堂朗讀教學的有效性，語文教師必須充分根據每位學生的特點和實際情況，并結合學生的特點和實際情況合理制訂朗讀教學方案，明確教學目標，充分利用學校的教學資源，最大限度地為學生提供朗讀學習的空間。小學語文朗讀教學要在教材的基礎上不斷延伸。但是，語文教師需要注意的是朗讀教學內容必須貼近學生的生活實際，不能脫離學生實際，要體現出朗讀教學的趣味性，提高學生朗讀的熱情和積極性。新課標下，語文教師必須改變傳統的朗讀教學理念和教學模式，豐富教學手段，優化教學內容，完善教學體系。
（二）引導學生感知朗讀內容。
在學生朗讀一篇文章時，只有多次閱讀才能理解文章所要表達的內容，才能體會到作者所要表達的情感。在語文課堂朗讀教學中，學生的第一次閱讀是至關重要的，教師需要引導學生進行朗讀，這樣才能讓學生深入感知朗讀內容。學生在朗讀文章時發音必須準確無誤，并能夠理解文章中詞語的含義，理清朗讀文章的脈絡。在開展語文課堂朗讀教學之前，教師必須做好教學準備，反復閱讀朗讀文章。在學生開始朗讀文章之前，語文教師需要結合朗讀內容為學生設置問題，這樣學生就可以帶著問題朗讀文章，吸引學生的注意力。除此之外，語文教師必須合理控制文章朗讀的次數，朗讀的次數并不是越多越好，對于比較簡短的文章，教師可以讓學生朗讀三遍，對于內容比較多的文章，教師可以讓學生朗讀五遍。小學生的理解能力還比較弱，在朗讀文章的過程中必然會遇到很多問題，語文教師需要有針對性地幫助學生解決朗讀中遇到的問題，提高語文課堂朗讀的有效性。教師可以讓學生把文章中不理解的問題標記出來，先采用分組討論的形式解決問題，這樣可以讓學生都參與教學，激發學生的學習興趣，對于談論解決不了的問題，教師可以與學生一起分析問題的難點，解決問題。
（三）指導學生欣賞朗讀文章。
學生在第一次朗讀文章時必定會遇到很多問題，如果教師在學生第一次朗讀結束后就為學生解答朗讀中遇到的問題，那么學生的依賴性就會增強，學生的思維得不到鍛煉。因此，在學生第一次閱讀結束后，教師可以針對學生遇到的問題給出提示，讓學生再次朗讀文章，并根據教師的提示思考遇到的問題，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，幫助學生養成良好的學習習慣。在反復朗讀文章的過程中，教師要起到引導作用，幫助學生捋順文章脈絡，找出文章各段落之間的關系，了解文章的中心思想。在學生朗讀學習中，語文教師要多鼓勵學生，減少批評性的語言，增強學生學習的自信心。教學評價是小學語文朗讀教學中必不可少的環節，語文教師必須認識到教學評價的重要性。語文教師要對學生的朗讀過程和學習結果展開合理的教學評價，教學評價不僅可以讓學生發現自身學習中存在的問題，而且可以讓教師發現自身教學中存在的問題，避免針對存在的問題及時采取調整對策，提高語文課堂朗讀教學效率，滿足學生的學習需求。
（四）體現學生的個性特點。
在語文朗讀教學中，教師要引導學生仔細品味朗讀內容，這樣才能真正體會作者所要表達的情感，教師要在朗讀教學中多和學生進行溝通交流，并鼓勵學生提出問題，體現學生的個性特點。既然朗讀教學是小學語文教學中必不可少的環節，教師必須合理分配教學時間，多留給學生朗讀的時間。朗讀不僅僅是依靠課內時間，教師還要幫助學生養成良好的朗讀習慣，學生可以利用課余時間朗讀，豐富知識儲備。語文教師可以結合小學生的特點和實際情況為小學生推薦一些有意義的朗讀內容，開闊學生的眼界。新課標下，小學語文朗讀教學對語文教師的專業水平和綜合素質也提出了較高的要求，教師必須定期參加專業化培訓，積累朗讀教學經驗，進而提高自身的專業水平和綜合素質，并提高自身接受新知識和新事物的能力，滿足學生的學習需求，實現學生的全面發展。
三、結語。
小學課堂朗讀教學的最終目的是提高學生運用語言的能力，讓學生把所學到的知識運用到實際生活中，培養小學生的情感，豐富學生的知識儲備，促進學生的成長和發展。但是，很多語文教師認為課堂朗讀只是語文教學中的一個插入環節，沒有認識到語文朗讀的重要性。朗讀教學內容必須貼近學生的生活實際，不能脫離學生實際，要體現出朗讀教學的趣味性。在學生開始朗讀文章之前，教師需要結合朗讀內容為學生設置問題，這樣學生就可以帶著問題朗讀文章，吸引學生的注意力。在朗讀教學中，學生可以根據教師的提示思考遇到的問題，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，幫助學生養成良好的學習習慣，滿足學生的學習需求，實現學生的全面發展。
參考文獻：
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語文的研究報告（精選17篇）篇七
看圖寫話是小學低年級語文教材的重要內容，也是培養學生觀察力，啟發學生想象力，激發學生表達力的關鍵點。小學生對事物的體驗還比較單純，就像一張紙，腦袋里充滿了童趣。這個時期，如果能夠有效的啟發學生的想象力，增強小學生口語表達向書面語言過度的能力。看圖寫話教學就顯得尤為重要。
一、看圖寫話要從熱情中激發。
低年級學生所掌握的漢字不多，在語言表達上雖然很強烈，但卻對書面語言掌握不到位。看圖寫話教學，可以讓學生從所見所聞中，用筆來寫出來，來傾吐自己的想法。如何來點燃低年級學生的看圖寫話熱情，興趣是關鍵。教師在教學中，要善于營造趣味性教學氛圍，要抓住低年級學生的心理認知特點，引導學生樂寫、善寫。比如在寫話教學上，引導學生“寫出自己想說的話”,來漸漸培養學生的寫作興趣。俗話說“我口說我心，我手寫我口”.對于寫的激發，要開啟學生的想“說”的口，只有將“說”打開，才能輔以“寫”.很多低年級學生，說話并非難事，但對于一些內向的孩子，則不善于表達自己的想法。有些學生害怕講話，不愿意在老師、同學面前說話，甚至在回答問題時，聲音很小。針對這些情況，教師要給予格外的引導，特別是幫助學生突破說話的膽怯。怎樣去激發，來打開說話的勇氣。
一是要注重對低年級學生口語交際能力的訓練。口語交際就是練習說話，讓學生擁有更多的表達自我、說話的機會。在訓練說話時，教師要結合學生情況，從寫一句話，到寫幾句話的提升規律上，來漸進訓練。比如在二年級下冊有“介紹自己喜歡吃的水果”口語交際訓練主題，這個時候，教師就可以舉出幾種常見的水果，并以圖片形式進行展示，讓學生從觀察形狀、顏色、品嘗的味道等方面，給予提示。課堂上很多小朋友都樂于積極發言，都想表達喜好吃的水果。對于寫話困難的學生，教師可以鼓勵他們先開口說話，再將自己說話內容寫出來，再引導學生說一段話。由此，幫助學生從感性的寫話實踐中，漸漸能夠寫出完整的話。二是要讓學生多寫、多說、多練。看圖寫話是低年級學生寫話教學的重要內容，在實際訓練中，看懂圖畫是基礎，但要如何將看到的問題說出了，再寫出來就是難點。蘇教版教材中的插圖很多，畫面生動，色彩艷麗，都是培養學生看圖寫話的'有效材料。因此，教師在引導學生看圖寫話教學時，教師要善于從語言的提示上，來滲透寫作方向。如“時間”“地點”“人物”“行為”等方向，讓學生從觀察中來表達。比如某插圖中有一個日歷，教師可以引導學生觀察“日歷上寫的是星期幾，”媽媽與小朋友在干什么？旁邊有一個池塘，你看到了什么？很多學生回答道“小魚”.很快，學生就明白了這個插圖所代表的意思。
二、注重看圖寫話的日常積累。
“讀書破萬卷，下筆如有神”.讀書多了，寫作的素材也就多了，對寫話的難度也就自然解決了。低年級學生的記憶力很好，也是積累詞匯的關鍵期。不過，很多學生不注意積累，難以認識到平時閱讀積累的價值。教師作為教學導向者，就應該為學生設置不同的閱讀課時，幫助學生養成日積月累的習慣。對于看圖寫話教學，很多學生不知道該怎么去表達，不愿意去表達，或者缺少表達的知識。為此，主要從幾個方面來著手。一是結合教材中的文章來積累。教材是學習的基本內容，也是實現積累知識的基礎。教師在平時的教學中，要鼓勵學生讀書，引導學生從閱讀中理解和想象。比如抓住閱讀機會，滲透閱讀素材，增強學生閱讀能力。低年級學生在平時閱讀積累中要記錄“好詞好句”,要養成積累的習慣。什么是好詞，教師要引導學生分辨，那些是優秀的句子，應該記錄下來。比如，在蘇教版二年級下冊《沉香救母》中，對于文中的很多成語都是良好的寫作素材。比如“習武練功”,“腰酸背痛”等，還有“盛夏酷暑”“寒冬臘月”“起早貪黑”等形容沉香刻苦訓練的成語。對于神通廣大，心狠手辣等形容二郎神的兇殘。這些成語本身就是平時看圖寫話教學中的最常用到的形容詞，讓學生從積累中來學習，并在日后的寫話教學中來恰當的應用。(www.fwsir.com)當然，對于蘇教版教材中的讀讀背背這些內容，既有相關的成語故事，還有精美的插圖，方便學生從閱讀中來學習，積累的多了，在日后的寫話中就慢慢懂得仿寫與應用。課外閱讀也是積累的重要渠道，教師要拓寬學生閱讀范圍，有選擇的導入不同閱讀書籍，引導學生從繪本閱讀、童話閱讀、寓言閱讀中，豐富語言知識。比如每天中午課前進行五分鐘課外閱讀，可以讓學生對自己閱讀的故事進行演講，來增強學生閱讀課外書籍的樂趣。
三、注重看圖寫話評價方式的靈活運用。
低年級學生看圖寫話教學，最缺少的是信心，而信心需要鼓勵，需要培養。怎樣讓學生愛上寫話，教師要善于寫話評價的運用，多一份寬容，多一份鼓勵，多一份欣賞。每個孩子都希望被贊美，特別是在寫話教學中。要多鼓勵、重培養，要認真的批改學生的寫話內容，對其進步進行發現，對于閃光點要給予鼓勵。
總之，低年級的寫話訓練，應采取多種形式，放寬對學生的尺度，在不斷鼓勵，不斷積累中，提升孩子的寫話興趣，激發寫話的動機，并把這種興趣轉化為動力，讓學生樂于寫話，主動寫話。
【參考文獻】。
【2】吳艷玲。小學語文看圖寫話教學問題與對策【j】。語文建設，2014（03）。
語文的研究報告（精選17篇）篇八
朗讀教學在小學語文教學中占有重要地位，因此教師都非常重視朗讀教學。但是從教學實踐來看，大部分朗讀教學并沒有取得預期的效果，學生對朗讀的興趣并不高。所以，當下的小學語文教學需要改變朗讀教學的現狀，以切實提高教學質量。本文結合小學語文教學中朗讀教學存在的問題，提出相應的解決策略。
一、朗讀教學存在的問題。
1.發音不標準。
對于教育入學初期的孩子，教學中的每一項任務都需要教師認真對待，但是真正實踐和理論豐富的教師并不多，造成小學語文教學中朗讀教學效果不佳。再加上教師教學任務繁重，一般的教師往往會忽略教學細節，在朗讀教學中，通常只是走走過場，更談不上有針對性的教學。這就造成小學生在朗讀過程中出現各種問題，甚至按照自己的習慣進行朗讀。比如筆者教過的一些小學生在朗讀三年級上冊《語文》的《陶罐和鐵罐》一文時，對于其中出現最多的“小孩子”這個詞，通常把“zi”讀成“zhi”，這屬于方言的發音，但對此情況，之前并未有教師去嚴格規范和糾正，這就使得學生連基本的字詞發音都不標準，也使得朗讀教學在一開始就失去了它應有的意義。
2.朗讀缺技巧。
許多小學語文教師對于朗讀技巧缺乏學習和研究，也缺少實踐和第三方評價，因此自身的朗讀水平并不高，這就極大地影響著朗讀教學的效果。因此，在朗讀教學中，教師通常無法指導小學生如何進行正確的朗讀。而學生在朗讀時，也通常是為了完成朗讀而朗讀，缺乏動力，應付了事，朗讀起來就猶如一架機器人在說話，沒有情感。因為缺乏朗讀技巧，許多小學生喜歡把字句連讀，不會正確斷句，由于僅僅是敷衍了事，讀起來也就做不到字正腔圓，導致朗讀完全達不到應有的效果。
3.不重視激趣。
小學生正處在一個愛玩的年齡段，而且缺乏自我控制力，因此需要適當的激勵方法提升他們的學習興趣。對于較為枯燥乏味的朗讀教學，如果教師不重視方式方法，不重視激發他們的興趣，小學生就根本不會注重朗讀的技巧與發音的準確，就喜歡比著聲音大小，胡鬧玩耍，最終使得朗讀教學徹底失敗。
二、提升朗讀教學效果的方法。
1.重視朗讀。
要提升朗讀教學的效果，首先教師要重視朗讀。教師必須空出相應的課堂時間進行朗讀訓練。在課堂上，教師可以隨機點名，讓學生朗讀，再對朗讀中出現的諸如讀音錯誤、情感把握不準、斷句不當等問題給予當場糾正，并提醒學生要多加注意這些問題，同時傳授給他們正確的朗讀技巧。教師還應該布置一些課后的朗讀作業，包括朗讀教材的課文以及課外讀物，以培養學生每天朗讀的習慣，鍛煉學生的朗讀能力。教師還要督促家長對于孩子的朗讀給予關注與重視，應常常要求孩子在自己面前朗讀，這也是一種很好的鍛煉機會，能有效提升學生的朗讀水平。教師還要鼓勵學生盡可能利用一切機會進行朗讀，同時注意結合教師傳授的朗讀技巧。高水平的朗讀有利于小學生語感和口語水平的培養，對小學生以后的人際交往也有利。因此，對于小學生的朗讀，一定要引起教師和家長的重視，因為這是與人溝通的重要橋梁。
2.準確發音。
小學生在朗讀課文時，應該在讀每個新字之前，把教師教學的內容回顧一下，再運用到朗讀中。這就要求小學生首先把每個字的讀音讀準確，只有把底子打好了，朗讀時吐出來的字才會既清晰又好聽。在學生進行朗讀時，教師或家長應該要在其旁邊進行指導，因為學生在朗讀時，自身缺乏評判標準，如果沒有人指出錯誤，學生會認為自己讀的是準確的，這樣就會造成一錯再錯，最后就是養成壞習慣。因此，在這些方面的糾正，就需要教師與家長在其中起著監督與指導的作用。
3.有感情的朗讀。
有感情的朗讀，就一定要做到發音該重的時候一定要重，該輕的時候一定要輕，并且讀出來的字一定要清晰悅耳，讀出來的句子一定要流利暢快。比如像《憫農》詩中的：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”這句中的“鋤禾”“汗滴”這兩個合成詞是固定搭配，在朗讀時，一定要連貫，不能斷著讀。而“日”“禾”只是一個單詞，但卻在句子中起著非常重要的作用，所以發音時需要加強語氣，突出它們的重要性，只有這樣才能明確表示句子的含義。讀這樣的詩句時，該連貫的時候連貫，該重讀的時候重讀，產生抑揚頓挫的感覺，才會真正讀出詩的韻味和內涵，讓聽者產生共鳴。小學語文朗讀教學是語文教學的重要環節，也是小學語文教學質量保證的前提，更是培養小學生語文綜合能力的重要方法。所以，教師在小學語文教學中要高度重視朗讀教學，提升小學生的朗讀水平，進而提高他們的語文素養.
語文的研究報告（精選17篇）篇九
：寫話是。
作文。
教學的前奏，是作文的基礎練習。對學生進行寫話教學的指導，無論是對學生語言表達能力的塑造還是寫作能力的提高，都具有重要的促進作用。以小學低年級寫話教學為重點研究內容，并從教學經驗出發，對其進行詳細說明和闡述，旨在切實提高小學低年級寫話教學的有效性和實效性。
教材是教師最好的教學助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內容多注重于對學生學習智力和思維能力的挖掘和培養。所以，作為一名小學語文教師，我們應善于運用教材中的優美范文以及其中所包含的寫作技巧，對學生進行寫話教學的指導，如，明確學生對寫話教學的認識、調動學生的寫話積極性等，從而使學生體會到寫話的樂趣，使學生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。
小學語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內教學，我們還應向學生強調課外閱讀的重要性，并要求學生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學生眼界、豐富學生語言積累，使學生的頭腦變成一個智慧的源泉，從而為學生寫話質量的提高打下一個堅實的基礎。
當然，由于低年級學生年齡較小、學習認知能力較低，所以，我們應為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學生優秀作文、童話故事、連環畫、小學生故事會等，并要求他們在閱讀過程中將遇到的優美語句進行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節課讓學生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優美語句進行分享和交流，為學生的寫話學習打下基礎。另外，我們還應指導學生認真觀察生活，對周圍的生活事物和生活瞬間進行細致的發現和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高。總之，我們要注重對低年級學生課外閱讀的指導，加強學生的課外閱讀積累，使其豐富學生思想，完善學生知識結構體系，促使學生的寫話質量得到最大幅度的提高。
低年級的小學生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學低年級寫話教學過程中，我們應依據低年級學生的性格特點和認知能力，進行科學、有效的評價活動，并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調動學生的寫話熱情，使學生對寫話學習充滿自信心。
比如，在讓學生對《狼和小羊》的兩種情境進行了假設和續寫之后，我們就可對學生的寫話內容展開評價活動，如，對于寫話內容較好的，在我們讓學生將其分享給大家后，我們可以讓學生各抒己見，說說寫話內容好在哪里，還有沒有繼續改進的方法和措施；對于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定，而是在誠懇地提出意見之后再給予鼓勵，如“開頭寫得不錯，但如果結尾能夠再呼應一些，就更加完美了。”“不錯，但是如果再加入一些修辭手法，會更棒。”……這樣，我們既不會傷害學生的自信心，也指出了學生寫話內容中存在的問題，且調動了學生的寫話熱情，為提升學生的寫話能力提供了有效保障。
總之，作為一名小學語文教師，我們高度重視對低年級學生的寫話教學，并積極采取各種符合低年級學生認知特點和學習實際的寫話教學策略，從而提高學生的寫話質量，為學生日后的寫作奠定好基礎。
語文的研究報告（精選17篇）篇十
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”從中不難看出，閱讀在學生的學習中的重要性。在閱讀中學生不僅可以學到豐富的知識，而且可以得到能力的培養。因為“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”（《語文課程標準》）然而，課堂教學時間是有限的。如何在有限的教學時間中，最大限度地提高教學效率呢？現就自己在教學中的實踐，談幾點看法。
一、以讀為本貫穿課堂教學。
“閱讀”,顧名思義，讀是其中的核心。“語文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”這是葉圣陶先生對讀在語文教學中的地位，所作出的精當評價。因此，在教學中，學生通過默讀、朗讀、復讀、賽讀、美讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式，理解課文內容，品析語言文字，感悟情感價值。在讀的過程中實現學生、教師、文本和作者之間的對話。如我在教學《少年閏土》這課時,首先，讓學生自由試讀課文，讀通課文，利用工具查找不認識、不理解的字詞，讓學生小組合作學習生字詞。然后，讓學生帶著問題齊聲朗讀課文，弄清課文主要寫了哪些事？理清文章結構層次。再組織學生分角色有感情地品讀，感悟作者抓住閏土的外貌、語言、動作和神態描寫來表現人物特點的寫法。最后，抓重點語句“他們不知道一些事情，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的'四角的天空。”“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里賣罷了。”進行研讀，再聯系上下文理解關鍵詞語“高墻上的四角的天空”、“素不知道”、“先前”、“如許”,體會“我”對閏土的羨慕、欽佩之情。這樣使讀層層推進，學生在讀中學到了知識，培養了能力。
二、以訓練為點細節與整體相結合。
“訓練”即語言文字訓練。現在的語文課堂教學提倡把握整體，培養學生整體把握的能力，但整體需要細節的充實――抓重點語段進行語言文字訓練。每一個細節都是整體的基石，有了一個個精彩的細節，才會有完美的整體。例如在教學《我的伯父魯迅先生》時，首先對課堂整體有一個宏觀地把握，伯父之所以受到那么多人的愛戴，“我”之所以對伯父無限的懷念和敬仰，()是因為“他為自己想得少，為別人想得多。”課文的第一部分是結果，后四部分是原因。這樣再通過對“談《水滸傳》”、“笑談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關心女傭”等環節的品讀、研讀，對在這些環節中伯父的語言、動作、神態的細節的賞析，就不難理解課文，體會文章思想感情了。例如抓住伯父說的話“哈哈！還是我的記性好。”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”進行賞析就可以體會到伯父的含蓄、幽默、風趣的性格特點和他當時所處的危險環境，以及他面對危險表現出的不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命樂觀主義態度。再抓住他救助黃包車戶的一系列動作詞“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”進行訓練，伯父那“俯首甘為孺子牛”的感人形象就躍然紙上了。
三、以媒體資源為輔優化課堂教學。
1、在理解學生現實生活中無法看到、觸摸到的事物時運用。
如在教學《植物媽媽有辦法》一課時，“鎧甲”、“降落傘”、“豆莢”等圖片的出現，可以使學生形象生動地認識和理解到植物媽媽的外形，教師就不再去多費唇舌了，也節約了教學時間。
2、在朗讀、想象都無法達到的效果時運用。
如在教學《觀潮》時，學生通過有感情的朗讀、豐富的想象都無法感受潮來時壯觀、雄偉氣勢場面的時候，抓住時機插入多媒體課件，學生就很容易從視覺和聽覺上體會到錢塘江大潮的壯觀景象。
3、在學生一知半解，感到困惑時運用。
如《只有一個地球》，當學生讀完課文，知道地球資源遭到了破壞，還不明白嚴重后果時，可以大量出現破壞環境造成一系列生態環境惡變的圖片資料，從而使學生更深刻地領悟到了“只有一個地球，我們要精心保護地球，保護地球的生態環境”.
當然，還有很多地方都可以根據需要適時、合理地使用媒體資源，切不可毫無目的地濫用。
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語文的研究報告（精選17篇）篇十一
小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。如何達到小學語文教學大綱規定的這一要求，是小學語文教學面臨的重要課題。但是，在我們常規的小學語文教學中，許多教師往往只是根據教材內容，照本宣科地講授一番，沒有真正從培養語文能力的聽說讀寫四個方面上下功夫，教給學生基礎知識和基本技能，更沒有創新性地培養學生的思維能力，因而也就達不到發展學生智力的目的。因此，我們必須優化語文課堂教學，以學生為主體、教師為主導、訓練為主線，傳授給學生基礎知識和基本技能，培養學生的邏輯思維，有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，實現小學語文的教學目的。
小學語文課堂教學長期以來都是“滿堂灌”，其基本方法是老師講學生聽，老師寫學生抄。這是傳統的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學生智力的開發和能力的培養。近年來，隨著教育教學改革的深化，全國各地在小學語文教學改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經驗。但是，相對于我市農村基礎教育的實際來說，各地的成功經驗只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農村小學的實際出發，以傳授基礎知識為主，優化小學語文課堂教學，探求培養學生能力，發展學生智力的有效方法，為進一步學習新知識打下堅定的基礎。
眾所周知，小學教育是基礎教育，必須十分重視基礎知識。重視基礎知識的教學，是我國廣大教師建國六十年來培養大批建設人才的經驗總結。小學語文課堂教學以傳授基礎知識為主，既符合小學生認知特點，也符合人們學習新知識的客觀規律。因此，優化小學語文課堂教學應以提高學生語文能力為目的，力求讓學生從最基礎的知識學起，日積月累逐步提高。小學語文學習最基礎的知識是字、詞、句、篇，小學語文課堂教學就是教會學生識字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即。
作文。
教會學生識字，首先要教學生學好漢語拼音，學會查。
字典。
讓學生在學習中遇到不認識的字時通過查閱字典用拼音學會讀音識字并閱讀字典上的詞與句鞏固學習過的知識。
目前，我市農村小學還比較缺乏現代化教學設備，小學語文課堂教學必須按語言規律進行教學，充分發揮“學生為主體、教師為主導”的作用。學生通過語文課堂教學的學習，達到認識教材和教材所反映的客觀事物的目的。而教師在語文課堂教學中，要善于把學生引導到最有利于學習基礎知識和掌握基本技能方面去，使學生成為名副其實的主體，從而實現“教學相長”。
列寧在《青年團的任務》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實的知識來發展和增進每個學習者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁）這就為我們小學語文課堂教學指明了方向。優化語文課堂教學，提高課堂教學質量，就是要求小學語文教師改革過去那種強迫學生死記硬背的落后的教學方法，從教育學生學習基礎知識和掌握基本技能入手，充分運用比較對照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來講授教材，使學生能深刻地掌握基本知識和基本技能，才能提高學生分析問題和解決問題的能力。此外，小學語文教師在授課過程中，要注重因材施教，對不同的班級、不同的學生，要采取相應的教育教學方法，講授教材時，應講在關鍵處，講在重點上、難點上，以提高語文課堂教學質量。要注意發展學生認識的積極性，培養學生的自學能力和獨立鉆研能力，掌握學習方法，養成自學習慣。還要在講授教材內容的同時，不要忽略對學生進行思想品德教育，使學生從小養成正確的世界觀、價值觀、人生觀，長大后成為對國家、社會有用的人才。
培養學生邏輯思維能力，對于學生學好各門功課，攀登科學技術高峰，做好各項工作，都具有重大作用的。培養學生邏輯思維能力，是語文教學所要擔負的重要任務。許多小學語文教師認為，小學生年齡小，邏輯思維能力相對較差，對小學生談邏輯思維能力培養為時過早，這種認識是錯誤的。小學生年齡雖小，但正是長身體、長知識的最佳時期，從小有計劃地對小學生進行思維訓練，對于小學生的成長是十分有益的。
小學語文課堂教學過程中，注意培養學生的邏輯思維力是十分必要的，我們應該創新小學語文課堂教學形式，加強對小學生邏輯思維能力的培養。小學語文課堂教學中的課堂提問，是發展學生思維能力的有效手段。因此，小學語文教師在課堂教學過程，精心設計課堂提問，讓學生帶著問題去閱讀思考，是開拓學生思路、發展學生思維，提高課堂教學質量的有效手段。小學語文課堂教學中，教師可以根據學生實際，通過圍繞課題、抓住重點、運用比較的方法等創新課堂教學形式來設計提問，培養學生的思維能力。因為題目是文章的眼睛，是學生理解內容的門路，圍繞課題提問，能揭示課題使學生立即產生急切閱讀的心理，引起學習的興趣。
而運用比較的方法提問，學生通過比較分析，區別事物之間的異同，抓住事物的特點，能加深對課文的理解，促進學生思維的發展。另外，自學和訓練，也是培養學生思維的重要手段。小學語文課堂教學中，教師指導學生自學、閱讀，既是創新教學形式，也是培養學生思維的重要環節。在教師的指導下，學生通過自學、閱讀課文，可以理清脈絡，理解內容，體會特點，融會貫通，這一過程也是學生思維的發展，也培養了學生自學的習慣，這對于語文學習是十分必要的。
訓練的本質是實踐活動，在小學語文課堂教學中，訓練是指學生在語文教師的指導下進行的有計劃的聽、說、讀、寫等實踐活動，通過訓練，既培養了學生的學習習慣，也培養了學生的思維，達到了提高語文教學質量的目的。
語文的研究報告（精選17篇）篇十二
大家對于語文學科方面的課題有什么研究呢？下面就隨小編一起去閱讀語文小課題研究報告，相信能帶給大家啟發。
在大力提倡素質教育的當今時代，小學語文閱讀教學教法也應得到重視和改善。教師要使學生成為閱讀課當中的主人，發揮他們在學習中的主體地位;從目前的小學語文閱讀教學現狀看來，教師在教學時，都會不自覺地陷入以往傳統的教學形式：提出問題—解決問題—總結問題;這種教學方法限制了學生的思維能力發展，容易造成“滿堂問”的模式，表面上看起來是學生自己在讀、在解決問題，實際上就形成一支無形之手，緊緊地限制住了學生的個性發展和思維能力。傳統的閱讀教學法往往是以教師為主導地位，重在講解，學生只是會回答問題的機器，不用去探究問題的淵源，只需要怎么回答教師的問題就行了;這讓學生難以形成良好的學習習慣，久而久之，學生就容易形成被動閱讀，逐漸產生學習厭惡感，最后將事倍功半。
很多學生的閱讀興趣不高，是學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒有形成讓學生自主分析的習慣。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀體驗。而實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，這是閱讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高閱讀教學的效率與質量。
在小學語文閱讀教學中，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?筆者認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫和打基礎。閱讀教學前，教師要設置懸念，讓學生產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
學生的閱讀習慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的。
古人云：“要有所為，有所不為。”教師在閱讀讀指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，從而起到舉一反三、畫龍點睛的效果。語言是表情達意的工具，理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
在小學語文閱讀教學當中，教師要培養學生自主開展實踐活動的學習熱情。教師在閱讀教學中應多提供給學生活動的機會，可將閱讀課文編排成課本劇讓學生演一演。學生希望老師給予他們表演的機會，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進行故事情節表演，讓學生在表演中學會合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內容，從而達到了較好的教學效果;閱讀教學課堂要充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務。
在閱讀課文教學中，讓學生學會思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學習方法：包括學習程度、學習技能方面和學習心理、學習習慣方面。每個方面有許許多多具體的內容，教師在課堂教學中進行指導，結合課文進行滲透，就能起到事半功倍的效果。
語文的研究報告（精選17篇）篇十三
二、課題界定。
三、課題研究的預設目標。
四、課題研究的理論支撐。
五、課題研究的方法設計。
六、課題研究的基本過程。
九、遺憾和思考。
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面——課題背景。
“語文教學正面臨危機。現行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死胡同！”（審視中學語文教育）在此嚴峻形勢下，適應時代發展的需要，新的高中語文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據教育部頒布的“課程計劃”和“教學大綱”，于20秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的語文讀本，作為高中課本必要的組成部分），實現“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。課題研究報告范文。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——課題界定。
關于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的20xx年秋在全國大范圍內使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現在四個方面：1、強調了工具性與人文性的統一；2、注重了學生自學能力和自我發展意識的培養；3、強化了選文的審美情趣和文化內涵；4、突出了教師主動性和創造性的發揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發，以理論研究為主導，側重于教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索——預設目標。
本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統的相關內容為基本研究對象，在進行素質教育和創新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的'思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內比較先進的多媒體等現代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發我們轉變教學觀念，改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法促學法的路子來。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來——理論支撐。
多元智能理論：美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。他在1993年出版的多元智能和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。其他還有邏輯—數學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發現和發展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優勢的地位，能在發展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
語文的研究報告（精選17篇）篇十四
識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的`學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行;而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。然而從以往實踐看，識字教學形式還比較單一，在激發學生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導。教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。
二、課題研究目的
1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。
2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。
三、課題研究方法
1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法;2、課堂教學案例研究法;3、不同教師同類型課堂教學觀察比較法;5、綜合試驗教師對課題的收獲，談經驗總結法。
四、課題研究重點
從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。運用各種各樣巧妙的教學方法和教學手段，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣，使識字教學的面貌發生改觀，識字教學不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養的提高打下扎實的基礎。
五、課題研究的設想和設施
八月份：
1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據分工制定自己的研究計劃;
2、組織學習當前課題的研究現狀以及與客體類似的相關理論。
3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究
九月份：
1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學反思。
2、在教研博客上傳課教后反思。
3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學水平的同時對教學評價進行研究。
十月份：
1、學習有關“生本高效高效語文課堂“的教學新理念的文章;進一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現高效。
2、每位教師精心設計一篇識字教學課堂教案，尋找教學模式，歸納教學流程。
六月份：
1、設計師生調查問卷，歸納總結課題研究中的成果和不足。
2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。
十一月份：
1、研究教師針對研究過程，提出自己的研究認識，開好課題的期末總結會議。
2、撰寫課題研究報告。
六、課題研究預期效果
我們希望經過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。
語文的研究報告（精選17篇）篇十五
一、課題研究進展情況：
（一）、感受泥塑藝術之美。
泥塑有著悠久的歷史，是傳統民間手工藝美術品，是民間藝術手工制作，以創作毛稿制模，翻胚，粘合成型，經精拋，彩繪，勾線，著色，上光等，數十道工序精制而成，其形態逼真，粗狂夸張，簡練概括。
201x年5月，課題組成員在關東古巷、老道外、哈爾濱學院等地進行參觀，親眼目睹了泥塑的制作過程及著色方法，也親手體驗了活泥、彩繪等制作過程。
（二）、探究泥塑教學。
1、發揮校園環境育人的作用，加強宣傳，激發學生學習興趣：通過校本課程等多種渠道來向學生介紹、宣傳泥塑藝術。美術專業教室是學生泥塑活動小組的主陣地，凸顯泥塑藝術的特色，在教室里布置上學生的泥塑作品，使學生對泥塑由陌生到感興趣，激起了學生的探究欲望，營造校園良好的藝術氛圍。
2、切合學校實際情況，制定泥塑教學內容：
（1）課時的安排：
a、每學期有十課時的課堂教學，講解泥塑的特點，感受泥塑色彩的運用。
b、每周安排泥塑社團活動。
c、有特長的學生利用中午休息有一小時的特長活動時間（根據自己的時間定）。
（2）內容的確定：
第一階段：主要學習泥塑的基本知識，了解泥塑的特性；
第二階段：學習泥塑的基本形象，掌握民間語言特點；學會巧妙地。
運用民間美術的感覺進行創作。
第三階段：創作階段，創作有自己特點的泥塑形象。
（3）授課形式。
授課形式主要采用：課堂教學、公開課教學、興趣課、個別重點輔導等形式。讓有特長的學生創造出有自己特色的作品；喜歡的學生能進一步的了解；不喜歡的學生能夠接受到逐漸喜歡。
3、在教學中感受泥塑的魅力。
將泥塑引入課堂教學，教學對象主要以六、七年級的學生為主，讓他們了解泥塑知識，通過讓學生們動手實踐來感受它的色彩魅力，了解全國民間泥塑的特點，并對全國各地泥玩具的特色進行分析與對比。
在課堂教學實踐中通過引導學生去親身體驗和感受，創設各種豐富的活動，讓學生親自動手參與制作，取得了很好的效果。孩子們了解泥塑的有關知識、制作過程、用途、寓意，對學習泥塑產生了濃厚的興趣，豐富了課外知識，開闊了眼界，審美能力和動手能力得到了提高，在創作中能抓泥塑的造型、圖案等特點，從中體會泥塑的色彩魅力，感受到了美術活動的樂趣。
《我的主角》一課，課堂氣氛熱烈，效果非常好。
（三）、組建泥塑社團。
最讓學生們開心的是風華中學在組建了一個“泥塑活動社團”，吸引了很多學生參加，讓孩子開拓眼界，增長知識，感受泥塑的藝術魅力，提高學生的藝術感染力和美術素養。
泥塑作為東北地區的優秀的民族藝術,不論造型、色彩都有自己的獨特的'藝術特色,且有著深厚的文化內涵，保留了原始樸素的自然風貌和民俗特點,泥塑有著濃郁的地域特色和農耕文明的審美印跡。泥塑造型簡潔、夸張、樸拙,洋溢著無限的稚趣美感和強烈的鄉土裝飾意味;整體明快絢麗、對比強烈,大膽粗獷,充滿了熱情和活力。泥塑在它的發展過程中不斷地吸納當地的優秀的文化傳統,較好地保留了本土的原始技藝,使之文化內蘊特別深邃。
二、弘揚傳統。
目前，一些地方的民間美術人才青黃不接，后繼乏人，甚至出現人才斷層的局面。許多民間藝人的年齡在60歲以上，更嚴峻的問題在于，青少年中有興趣并愿意專門學習傳統技藝的人越來越少。后繼乏人不僅使本地的一些民間美術品種產生了傳承的危機，民間美術的賴以生存的土壤也處于萎縮的狀態。在文化娛樂日益多元化的今天，多種民間美術正處日趨消逝的邊緣。因此，我們覺得非常有必要對學生進行這方面的教育，為民間美術的發展提供新鮮力量。
三、初期目標達成情況。
通過這一階段的研究探索與實踐，我們逐漸摸索出了一套行之有效的泥塑色彩特色教學方法，即注重引導學生去親身體驗和感受，讓學生動手參與制作，讓他們從中體會泥塑的色彩魅力，感受自己動手的樂趣，提高動手能力。
中國傳統的民間美術作品,在色彩方面無不體現出特有的民俗審美情趣和獨具魅力的藝術特色。泥塑作品的用色或大膽熱烈,或素雅穩健,其色彩的配置傳承華夏民族傳統的文化意蘊,延伸、拓展了設色的內在性質,并在造型過程中強化了色彩的視覺含義,將特定的精神內涵與豐富的色彩外觀融為一體。
泥塑具有濃厚的鄉土氣息,在色彩的選擇上,一般以飽和度較高的紅、綠、黃為主,以簡練的筆法涂染并用墨勾線,色彩鮮艷、喜慶,對比強烈;或僅以黑白兩色,配合點、繪、勾、描的筆法。
四、存在的困難及解決思路。
存在的困難：
1.如何能讓更多的孩子親身感受民間美術的制作過程和藝術魅力。美首先是被人感知到，直觀的感受是非常重要的。
2.如何為孩子準備更完善的創作體驗工具和場地，使其能夠更得心應手進行創作。
解決的思路：
發動家長的力量，積極地與各個方面聯系。
語文的研究報告（精選17篇）篇十六
《風景優美的地方》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的習作。
知識目標：引導學生寫出自己去過的或最想去的地方，體現其吸引人之處。
能力目標：嘗試完成一篇寫景作文。
情感目標：激發學生對祖國大好河山的熱愛。
【教學重點】。
通過仔細觀察，抓住特點，有條理的介紹。
【教學難點】。
描寫有序，運用恰當的修辭手法，寫出景物之美。
【教學準備】。
收集有關圖片或資料。
【教學過程】。
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學們，我們一起讀一讀。
1．回憶課文的寫作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）。
（2）師小結：
寫特點（板書）：
顏色：五光十色、瑰麗無比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦。
用方法（板書）：
運用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動、形象。
2．觀察、討論、修改、學以致用。
師：下面我們來看一幅圖片。
請你和同桌說一說。討論后指名答。
（3）老師請同學們幫他改一改。（課件出示段落）。
（4）師指導和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學聽。
（6）師總結：用上合適的好詞、好句，學會使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動、有趣。
（學生自由說）。
2．確定自己要寫的內容：
師：那大家想想，寫好本次習作有什么要求呢？
（1）寫一處風景優美的地方。
（2）抓住特點來寫。
（3）運用好詞好句和修辭手法。
3．學生構思，自主寫作。教師對有困難的同學個別指導。（課件出示景點圖片）。
請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動態寫出來，別忘了剛才我們發現的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替。
1．投影好習作，引導欣賞。
2．找出習作的優點，也可以提出更好的補充意見。
3．最后，引導學生將習作寫完整：
（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開頭和結尾都點一點題更好！
[案例分析與反思]。
《風景優美的地方》這一篇習作的教學設計，我是遵照《語文新課程標準》中“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”這一理念而設計的。
在教學實踐操作中，根據習作內容和學生能力特點，拓寬習作思路。聯系本組課文，以教科書范文引路，指導寫法，指導學生感悟語言文字，體驗作者對生活得情感。注意激勵學生的習作和評改熱情，讓學生學會表述，享受作文的快樂。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：
首先，明確我們課本里的范文的線索，然后讓學生加以運用。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進行描述的。《富饒的西沙群島》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）；《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）；《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）。
其次，作者也抓住了景物的特點去進行說明，抒發情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進行簡明的概括，并對重點的景物進行了具體的分述，層次性比較強，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導學生擷取課文中印象深刻的好詞句，進行厚積，并用到實際習作當中去。
從評改的結果來看，這一點是收到了良好的效果的。
在習作中，題目的構建是非常重要的。“題好一半文”，標題是文章的眼睛。如果文章擁有一雙迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構題方法教授給學生。我讓學生仔細觀察分析后發現，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達出來。在后來的習作中，我就發現了學生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目。
我試圖讓學生初步學習使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節課上，我主要讓學生學習幾個常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調號，增添號，重點號等，以實例展示使用方法。讓學生知道，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的。經過課后的批改反饋，有大部分同學都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識。
在最后的“拓展延伸，總結提高，作業布設”環節上，我引導學生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識，去拓寬我們的視野。讓學生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學生，要是你現在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實現美好的愿望。學生為此也蠢蠢欲動了。
上完這一節課，總的來說，收獲了很多，需要探討的也很多，例如：如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。
語文的研究報告（精選17篇）篇十七
1.教育思想。
敘事研究首先就要體現教師的的思想、理念。教師具有怎樣的理念，秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動中的做法。關愛學生、尊重學生、以學生為本的信條會引導著教師在言行舉止中事事處處從學生的立場出發，考慮學生將怎樣看、怎樣想，從而選擇有益于學生成長的態度與行為。教育思想具體體現在教師的教育教學行為當中，表現為教師的教育理念先進與否、教育思想系統與否、教育認識獨特與否。
2.教學主題。
有了問題，學生就會產生心理困境，有心理困境才有學習的動機。問題解決的前提是有需要解決的問題，問題解決的動機因素取決于問題情境。顯然，無論是問題的提出，還是問題情境的建構都必須孕育在某個環境中，針對教學而言，就必須要有明確的教學主題。因此，教育敘事研究中，明確教學主題是必須的。
3.教學情節。
教育敘事報告是既區別與抽象的理論研究，又不同于缺乏理論總結與提升的經驗實踐。它最明顯的特征是包含反思的理論提升，同時具有典型的、真實的故事情節。正是通過這樣的情節，閱讀者才能從敘事報告中看到教學影像，從而獲得教學啟示。因此，對“教學事件”的描述，尤其是對那些教學矛盾集中的那些事件進行細致描述(包含師生之間的對話，學生之間的交流，教師當時的感悟等)，在教育敘事研究顯得非常關鍵。
4.教學反思。
如前所述，教育敘事研究不是簡單的敘述，不是課堂教學實錄，它的文體可以采用夾敘夾議的手法，它的內容則包含教師在教學過后的思考。
只有經過這樣的反思過程，教師才會在經驗實踐的基礎上進行理論提升，才能不斷重新改進自己的教學。在教育敘事研究報告中，反思也是一個重要組成部分。“一部好的教育敘事研究，不僅是教師自身心路歷程的真實反映，同時也是其他教師借以反思自身的基礎和對照學習的鏡子。