八年級物理聲音的產生與傳播教案（通用18篇）

教學工作計劃是教師進行教學設計的基礎，能夠幫助教師培養良好的教學習慣和規范的教學流程。以下是小編為大家整理的教學工作計劃范文，供參考和借鑒。

八年級物理聲音的產生與傳播教案（通用18篇）篇一

知識目標：1、知道聲音是由物體的振動而產生的;2.知道聲音可以通過空氣、液體和固體傳播;3.初步了解聲音在不同的介質中的傳播速度是不同的;4.初步了解聲音的傳播就是能量的傳播。

能力目標：1.通過有關實驗培養學生仔細觀察實驗現象的能力。2.通過對實驗現象討論培養學生的歸納總結和表達能力。

情感目標：培養學生科學探究的興趣、態度和方法。

八年級物理聲音的產生與傳播教案（通用18篇）篇二

八年級物理聲音的產生與傳播教案（通用18篇）篇三

理的興趣和強烈的求知欲望，初步培養學生動手實驗、觀察比較、歸納總結的能力和探究意識、創新意識，就成為這節課首要解決的問題。為了更好地突破以上難點，落實新課標的精神，我在教學策略上發生了三個轉變：

1）由重知識傳授向重學生發展轉變；

2）由重教師“教”向重學生“學”轉變；

3）由重結果向重過程轉變。

具體體現在以下幾個方面：

一、創設豐富的教學情景。

“興趣是人類最好的老師”，只有充分喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，才能使學生自主學習，真正成為學習的主人。所以，讓“課堂充滿生活活力”就成為設計重點，因此在教學過程?中創設了三個教學情景：一是通過播放器播放貝多芬的第五交響曲《命運交響曲》，同時展示與之相一致的聲波圖形，并介紹貝多芬的生平，讓學生感悟到聲音的美好，并激發起學生學習的興趣；二是通過播放一些有趣的發聲現象、介紹錄音的基本原理等知識讓學生進一步理解振動發聲的特點，并激發他們對自然現象的學習、研究興趣；三是通過提出問題——猜想——實驗得結論——再提問——再猜想——再實驗的教學過程?，引導學生逐步深入其中，從多角度進行細致研究，并體會到科學探究的一些方法。

二、注重學生的親身體驗。

學生是學習的主體，每個學生只能通過自己的器官（眼、耳、口、鼻、手等）去自己讀書、自己感受事物、自己觀察、分析、思考、實驗才能真正吸收知識，這是別人不能代替，也是不能改變的。因此結合物理學科的特點——以觀察和實驗為主，設計了一個教師演示實驗、三個學生實驗和一個自學環節。一是通過學生發音、制作發聲器，在制作中去揣摩、比較得出發聲體在振動這一結論；二是演示真空鈴的實驗，讓學生通過觀察和比較得出聲音的傳播需要介質；三是學生根據問題自主設計實驗并嘗試實驗，最后歸納得結論；四是讓學生自學聲速這一部分知識并相互交流。以上的體驗學習，貫穿于教學始終，力圖使學生自己的輸入成為主要的教學內容資源，并成為整個教學活動的中心。同時，通過以上的體驗學習，讓學生感受到發現問題、解決問題的喜悅，體驗到學習的樂趣，并逐步培養學生的實驗能力和創新意識。

三、強調學生的合作學習。

一位科學家用了10年時間進行調查，想知道學習哪方面的知識永遠不會被社會淘汰？調查結果是與人相處的能力。因此教學過程?不僅僅是一個認知過程，也是一個學生學習交往和合作的過程。在兩個學生實驗及上臺交流展示活動中，通過同桌互相學習，小組間合作，從而形成全班共同學習的動態組合立體交叉網絡結構，促進了師生之間、學生之間、學生小組之間往復的、多通道、多層次的信息交流，在這種全方位相互交流、相互學習中，學生不僅學會了知識和方法，而且學會了彼此間的協作，同時也培養了同學間相互合作、共同探索的團隊精神。

總之，通過本節課將努力讓學生在體驗中學習、在活動中學習、在美的熏陶中學習，使他們真正成為學習的主人、課堂的主人。

【教學目標?】。

1、知識與技能。

1）知道聲音是由物體振動發生的；

2、過程與方法。

1）培養學生的觀察、實驗、思維和想象能力；培養學生理論聯系實際的能力；

2）培養學生的自學能力和用語言表達物理知識的能力；

3、情感態度與價值觀。

2）通過鼓勵學生大膽嘗試不同的實驗方法和解決問題的途徑，培養學生的創新意識；

【教學重點】。

學生對科學探究過程的體驗，并能體驗中歸納總結出結論。

【教學難點?】。

通過學生自主設計實驗、并大膽嘗試來培養學生的探究意識和創新意識。

【教學結構】。

創設情景，導入??目標——自主探索，實踐體驗——表達交流，總結歸納。

【教學模式】。

“活動——實驗”的探索模式。

【教學儀器】。

1）教師演示實驗的全套器材。

2）學生實驗的器材。

3）多媒體、圖片、模型。

【教學過程?】。

【教學流程圖】。

八年級物理聲音的產生與傳播教案（通用18篇）篇四

聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經常接觸到的物理現象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培養學生的問題意識、信息意識、研究意識、創新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可替代的作用。

本課題研究的是聲音的產生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產生的、聲音的傳播需要介質和聲音的快慢三個問題。為了體現“物理是生活中的物理”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。

二、本節教學的三維目標。

知識與技能。

知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。

過程與方法。

通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。

情感、態度和價值觀。

激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理；注意在活動中培養學生善于交流和合作的意識。

三、本節教學重難點。

本節課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的.傳播需要介質，學生聯系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節的一個關鍵。

本節課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。所以本節課堂組織教學的過程應突出體現本節課的教學重點和難點，最終實現本節教學的三維目標。

聲音的產生和聲音的傳播需要介質是本節教學的兩個中心環節，我采用教師演示實驗、質疑、引導學生觀察等實驗探究的方法，啟發引導學生認識聲音是由物體的振動產生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。俗話說：“真理越辯越明”因此對于聲速、回聲的知識，我采用先提出問題，學生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向學生提供相關的知識信息，再讓學生分組討論提出的問題，學生結合提供的信息進行討論交流，肯定或者否定了自己原來的想法，最后再選出代表發言在全班交流，在教師的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養學生的實踐能力和創新意識。

本節教學中，實驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度，創設物理情景，引導學生積極主動參與課堂教學活動，認真細致進行觀察，讓學生貼近生活，探索其中的奧秘。

真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。

八年級物理聲音的產生與傳播教案（通用18篇）篇五

作為有趣的“聲現象”的一節，要讓學生體驗到各種美妙的聲音。在體驗和探究中學會物理，從而由生活上升到物理，體現“生活——物理——社會”的理念。同時，注重培養學生觀察、分析、合作、探究等能力。借助于體驗、探究、觀看視頻、自主學習等方式，促成教學目標的達成。

二、學習任務分析。

本章是學生構建“物理既有趣又有用”這一思想的重要章節，是學生進一步學習“聲音特性”、“噪音”和“聲音傳遞信息與能量”的基礎。沒有這一節有效的知識構建和能力儲備，學生很難理解“聲音傳遞能量”和“噪音的危害與控制”。

初三學生剛接觸“聲現象”，他們有大量關于聲音的生活經驗的見識與積累。但是他們缺乏對聲音的理性認識。本節課就要試圖為學生構建從生活走向物理的理論基礎；為他們構建“波”的概念打基礎。他們特別樂于探究，所以我采用合作探究、小組交流、欣賞視頻等方式讓學生完成內容的學習。

三、教學目標。

1.知識與技能。

能復述聲音產生的條件；能復述聲音傳播的條件；知道真空不能傳聲。

知道聲音是由物體振動發生的。

知道聲音在不同介質中傳播的速度不同；能記住聲音在15℃的空氣中的傳播速度。

2.過程與方法。

經歷體驗聲帶振動的過程。

通過探究活動，學會認真觀察和合作。

3.情感態度與價值觀。

更加樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

更加善于與其他同學合作和溝通。

四、教學重點。

1．聲音是由物體振動產生的。

2．聲音的傳播需要介質。

五、教學難點。

引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。

六、教學方法。

觀察法、實驗探究法、討論法。

七、教學過程。

（一）情景導入：

教師活動：播放一段音頻素材，有鳥鳴、羊叫、水流、汽車鳴笛、閃電雷鳴、鼓掌聲……讓學生聽并區分是哪種聲音。

學生活動：認真聆聽音頻中的聲音，并說明聽到的聲音。

預期成果：學生能區分聲源是哪個物體，回憶起生活中的一些常見聲音，對本節課產生很大的學習興趣。

（設計意圖：創設學生熟悉的情景，以興趣引導導入課堂。激發學生學習興趣。）。

（二）新課教學。

模塊一：探究聲音的產生，知道聲音產生的條件。

【環節1】體驗和觀察振動。

教師活動1：讓學生一手食指輕輕接觸喉嚨處，發出“啊——”的聲音，感受手指的顫動，借此感受聲帶的振動。再讓學生嘗試不發聲而讓聲帶振動。然后讓學生交流自己的感受。

學生活動1：在教師的引導下體驗聲帶振動與發聲之間的關系。交流自己的感受。

教師活動2：找同學代表，演奏古箏或者吹橫笛，讓大家聆聽并感受樂器的振動。

學生活動2：認真聆聽，觀察古箏的弦的振動和橫笛笛膜的振動；交流自己的感受和觀察的結果。

預期成果：初步認識聲源，知道聲音是由物體振動產生的。

（設計意圖：讓學生在體驗中感受聲音是由物體的振動產生的；為猜想提供依據。讓學生在交流分享中學會嚴謹的表達。讓學生展示自己的才藝，一方面增加學習自信，另一方面活躍課堂氣氛，使大家感悟到生活中處處有物理。）。

【環節二】合作探究中明白聲音產生的條件。

教師活動：給學生提供儀器：白紙、半盆水、音叉、小錘、尺子、橡皮筋等。要求學生用盡量多的方法使這些材料發出聲音。給學生4min左右時間，完成之后準備展示。同時要求學生注意觀察發聲的物體與它不發聲時的不同。

學生活動：合作探究，使白紙、音叉、水、尺子、橡皮筋等發聲。并為展示交流做準備。思考：聲源發聲與不發聲時的不同特征。

評價策略：教師和學生對學生的展示進行合理評價。從操作規范性、解說是否詳細準確等方面評價。

預期成果：學生知道聲源的概念。通過合作活動了解聲音產生的條件是物理的振動。

（設計意圖：保證學生充分動手，在合作中學會聲音的產生條件是物體的振動。有效的評價是學生成長的助推劑，所以無論生生互評還是教師的評價都給給學生以正確的引導。）。

【環節三】通過逆向思維活動理解聲音產生于記錄振動的關系。

教師活動：提出問題：如果需要記錄聲音，是否可以記錄下振動呢？讓學生自學教材第35頁最下面一段文字。再演示機械音樂盒循環播放音樂的過程（或者播放相關視頻），并打開音樂盒后面的振動振子。讓學生看到記錄有規律的聲音的方式其實就是記錄有規律的振動。

學生活動：逆向思維思考振動與發聲的關系。自主閱讀教材領悟早期木紋唱片記錄聲音的方式。觀察音樂盒的振子與發聲之間的關系。

預期成果：學生通過自學和教師引導，理解振動與發聲的關系。知道記錄下有規律的振動就會記錄下有規律的聲音。

（設計意圖：培養學生的逆向思維，讓學生深入了解聲音是由物體的振動產生的。通過創設學生熟悉的情景機械音樂盒，并揭示其中奧秘，會讓學生贊嘆物理的有趣有用性。）。

模塊二：知道聲音傳播需要介質。

【環節一】知道氣體、固體、液體可以傳播聲音。

教師過渡語：聲音由聲源產生，靠什么傳播到遠方呢？

學生活動1：認真觀察實驗現象，說明自己的發現，感受聲音的傳播需要有介質。

學生活動2：同桌兩人合作，做“桌子傳聲”實驗。做完實驗后交流討論：這個實驗說明聲音傳播需要物體（或物質）。

學生活動3：列舉簡單的事例說明：釣魚時，魚兒怕大聲說話。

如果學生沒有列舉出相關事例，就創設情境啟發學生：潛水員在水中聽到遠處的動靜；在水中跳舞的運動員，可以聽到岸上的音樂聲。

預期成果：學生得出規律：一切氣體、液體、固體都可以傳聲；明白物理學里把傳播聲音的物質稱為介質，即：聲音傳播需要介質。知道真空中不能傳播聲音。

（設計意圖：教師創設必要的情景引導學生認識介質對聲音傳播的重要性。在客觀條件有限的前提下，可以采用視頻教學。讓學生領悟聲音的傳播需要介質。）。

【環節二】知道聲音傳播的形式。

教師活動：讓學生自主學習教材第36頁，第三段。播放視頻，展示聲波的傳播方式。引導學生依據導學案整理筆記。

學生活動：完成自主學習和觀看視頻，了解聲音以“波”的形式傳播。并整理筆記。

評價策略：把優秀的筆記在班級展示。教師引導學生整理筆記的方法，并給予鼓勵性評價。找1——2名學生代表對展示學生進行評價。

預期成果：學生了解聲音以波的形式傳播。

設計意圖：培養良好的抓重點、會整理、擅長總結的習慣。

模塊三：了解聲速、回聲。

教師活動1：講解：對著遠處的山崖喊話，過一會聽到回聲。這說明：聲音傳播一定的距離，需要一段時間。聲音在介質中的傳播距離與時間的比值，我們叫聲速。教師呈現聲速表：一些介質中的聲速。讓學生在討論中分析出2—3條規律，教師隨時準備評價和補充。

學生活動1：針對數據分析一分鐘，再交流一分鐘。完成之后交流分享意見和結論。

評價策略：學生得出規律后教師給予鼓勵性評價。也鼓勵生生互評。

預期成果：通過討論，學生明白（1）聲音在不同介質中傳播速度不同；（2）一般來說，聲音在固體中傳播最快，在氣體中傳播最慢；（3）聲速與溫度有關。

教師活動2：出示例題：小明面對山崖喊話，2秒后聽到回聲。小明距離山崖多遠？

學生活動2：分析題意，正確解答。并總結通過回聲計算距離的方法。

預期成果：學生明白根據回聲計算距離問題需要總路程除以二。并且，計算中學生記住聲音在15℃的空氣中的傳播速度。

（設計意圖：充分發揮學生的學習積極性，讓學生在交流和自學中學會聲速的知識。教師的及時評價給學生以正確引導。有效的例題講解，對學生規范做題是很好的.示范。）。

（三）課堂小結：

讓學生以相互提問的方式總結本節課學到了什么。教師還可以讓學生說說自己學得不明白之處。學生有疑惑，就讓其他學生來解答，不完善之處教師點撥。

沒有疑惑后，學生整理課堂筆記。

設計意圖：培養學生善于反思和總結；并養成及時整理學習筆記的習慣。

（四）課堂反饋：

1.（a）凡是發聲的物體都在，發聲體的停止了,發聲也就停止了.

2.（a）15℃時聲音在空氣中的傳播速度是m/s。

3.（a）我們知道月球上沒有空氣，登上月球的宇航員們即使相距很近，也聽不到對方的講話聲，這是因為不能傳聲.

4.（b）一名同學對著一口枯井大喊一聲，經過0.6秒聽到回聲。則這口枯井多深？（環境氣溫15℃，要求寫出計算過程。）。

（設計意圖：通過分層作業布置，讓學生檢測自己學習狀況。讓每個層次的學生都吃飽、吃好。）。

八、板書設計。

一、聲源。

振動停止，聲音消失。

四、聲速：聲音傳播距離與傳播時間的比值。

回聲。

九、教學流程圖。

十、教學反思。

學習《聲現象》就應該讓各種生動、美妙的聲音充滿課堂。可以讓學生吹拉彈唱，可以讓學生模仿自然界的聲音，還可以截取自然界的一些典型聲音……讓學生體會到聲現象就在我們身邊——這樣多種方式并存，就為課堂構建了和諧的背景。

在這堂課的設計上，我充分發揮學生的主觀能動性，讓他們通過體驗聲帶的振動來感知聲音的產生；通過合作探究知道聲音產生于振動、知道聲音的傳播需要介質；通過觀看視頻和自主學習了解聲波等概念；通過小組交流與合作知道聲音在不同介質中的傳播速度不同；通過師生構建規范的做題步驟來理解回聲問題。多種學習方式，激發了學生學的興趣。這樣的課堂必然是高效的。

同時，我的評價手段也是多元而有效的。通過師評、生評等方式，通過合作探究式評價以及課堂檢測式評價，讓學生有效的把握自我成長的進度和速度。這樣的課堂充滿了學生成長的氣息。

八年級物理聲音的產生與傳播教案（通用18篇）篇六

一、在新時期下，新的課程改革已經全面展開，此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛煉能力的過程中掌握知識與技能，了解科學技術，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。

二、教材分析。

本節課是聲音部分第一節，同時也是這一部分的重點。“初步認識聲音的產生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時回聲現象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處于運動和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動，同時在現象上也有它的獨立性。所以本節課無論從課標要求，還是學生自身發展要求上看都處在一個比較重要的地位。

三、學生分析。

學習本節課的學生首先已經具備了機械運動和力的知識，物理思想已經有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的.思維過程。因為本節課主要是從現象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。

四、課程目標。

1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。

2、過程方法：經歷觀察物理現象的過程，能在觀察物理現象和學習過程中發現一些問題。

3、情感態度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。

五、重、難點。

聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。

六、教法與學法。

對于本節課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：

1、對于“振動發聲”采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養學生觀察分析概括的能力。

2、對于“聲音的傳播”，過去學生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現知識點。

3、對于“回聲問題”學生對現象已經非常熟悉，關鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識。

4、最后要說明的是針對本節課側重現象的特點，不準備設計獨立的評價與練習，而是把學生對教材以外的現象的解釋作為一種練習，讓學的現象和練的現象渾然一體。把課堂最后時間作為知識的升華，讓學生帶著已有的知識去了解有關圜丘、回音壁、三音石的內容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步把現象與知識相結合，讓學生帶著思考結束本堂課。

八年級物理聲音的產生與傳播教案（通用18篇）篇七

課標要求：通過實驗，認識聲的產生和傳播條件。

【教學目標】知識與技能。

1.學生通過觀察演示實驗和動手實踐初步認識聲音產生和傳播的條件。2.學生經過過觀察、討論知道聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中的傳播速度不同。

3.學生能利用本節所學分析生活中常見的聲現象。過程與方法。

1.通過“以學生為主體，以教師為主導”的教學設計，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。

2.學生通過探究活動使學習充滿樂趣和積極性，并且能用所學解釋生活中常見的聲現象。

【教學重點】。

1．一切發聲的物體都在振動。

2．聲音的傳播需要介質，聲音在不同介質中的速度一般不同。

【教學難點】。

學生觀察、探究能力的培養。

【教學準備】。

【板書設計】。

八年級物理聲音的產生與傳播教案（通用18篇）篇八

第一節。

教學目標。

一、知識目標。

1.通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件.

2.知道聲音是由物體的振動產生的.

3.知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同.

二、能力目標。

1.通過觀察和實驗，探究聲音是如何產生的?聲音是如何傳播的？從而培養學生初步的研究問題的方法.

2.通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力.

三、德育目標。

1.通過教師、學生的雙邊教學活動，激發學生的學習興趣，培養學生對科學的熱愛，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理.

2.注意在活動中培養學生善于與其他同學合作的意識.

教學重點。

教學難點。

組織、指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，并能得出正確結論.

教學方法。

探究法、討論法、實驗法、觀察法.

教學用具。

橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩、實物投影儀、錄像帶、電視機、錄像機.

課時安排。

1課時。

教學過程。

一、創設問題情境，引入新課。

［生甲］聲音是怎樣產生的？

［生乙］聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎？

［生丙］聲音在真空中能傳播嗎？

［生丁］聲音在不同介質中傳播的快慢一樣嗎？

［師］同學們對聲有這樣濃厚的興趣，這很讓我高興，要想知道這些問題的答案，就需要同學們和老師共同協作，一起做好一系列的探究活動和演示實驗.

二、進行新課。

［探究］聲音是怎樣產生的？

［師］請每組選一位同學，做各種活動，使物體發聲，其他同學仔細觀察.

［生甲］把一根橡皮筋張緊，撥動橡皮筋，橡皮筋振動發出聲音.

［生乙］把一只塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動尺的伸出端，尺振動發出聲音.

［生丙］用鼓棰打擊鼓面，鼓面振動，聽到宏亮的擊鼓聲.

［生丁］撥動小提琴的琴弦，弦振動發出悅耳的琴聲.

［生戊］我這個活動，需要全體同學來配合一下：請同學們把手指放在喉結處，讓我們從1數到10，聲帶振動，發出聲音.

［師］通過同學們的探究活動，總結概括物體發聲時的共同特征.

［生甲］打擊或撥動物體可以產生聲音.

［生乙］我們發聲時沒有打擊，也沒有撥動.

［生丙］所有發聲的物體都在振動.

［師生共同活動］聲音是怎樣產生的？

聲音是由物體的振動（vibration）產生的.

［師］經過我們的共同努力，聲音產生的奧秘被我們揭開了謎底，為我們的成功合作?鼓掌.

［生］沉浸在成功的喜悅中，情緒十分高漲.

［想想議議］。

［生甲］吹口琴的聲音，是由于氣流的沖擊，琴內的彈簧片發生振動發出的.

［生乙］悠揚的薩克斯聲是由于氣流通過管時，使管內空氣柱振動而發出的.

［生丙］吹口哨聲是口腔內空氣振動產生的.

［生丁］炎熱的夏天，響亮的蟬鳴是蟬的發音肌收縮時，引起發音膜的振動而產生的.

［生戊］氣球爆炸聲是氣球膜的振動引起周圍空氣的振動而產生的.

［生己］聲勢浩大的瀑布聲是水撞擊石頭，引起空氣的振動發出聲音.

［生庚］笑樹能發出笑聲是果實的外殼上面有許多小孔，經風一吹，殼里的籽撞擊殼壁發出聲音.

……。

［生］我們平常聽唱片、錄音是怎么回事？

［師］同學的這個問題提得很好.振動可以發聲.如果將發聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規律去振動，就會產生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來.唱片上有一圈圈不規則的溝槽.當唱片轉動時，唱針隨著劃過的溝槽振動，這樣就把記錄的聲音重現出來.隨著科學技術的進步，人們還發明了用磁帶和激光唱片記錄聲音的方法.

［探究］聲音怎樣從發聲體向遠處傳播？

［師］請同學們大膽猜想一下，聲音怎樣從發聲體向遠處傳播？

［生甲］聲音由發聲體傳播出去，可能沿直線傳播.

［生乙］聲音傳播出去，可能需要什么東西來作媒介.

［師］請同學們設計一個實驗證實你的猜想.

［生］把兩張課桌緊緊地挨在一起.一個同學輕敲一張桌面的一端，而另一個同學把耳朵貼在另一張桌面的一端，可以清晰地聽到擊桌子的聲音.

［師］剛才同學設計的這個實驗簡單易行，而且有力地說明了聲的傳播需要物質，物理學中把這樣的物質叫做介質（medium）.

［生］意見有分歧.有的認為不需要介質，有的認為需要介質.

［師］實踐是檢驗真理的惟一標準，讓我們通過實驗來證實大家的想法.

［演示］。

［生］隨著罩內空氣的抽出，鈴聲逐漸變小，最后直到聽不到鈴聲.

［師］請同學們再注意觀察：讓空氣逐漸進入玻璃罩內，聲音又有什么變化？

［生］隨著空氣逐漸進入，鈴聲逐漸加強.

［師］啟發學生思考，由上面的實驗同學們可以得出什么結論？

［生］真空不能傳聲.

［師］經過同學們的仔細觀察，認真分析，同學們得出了真空不能傳聲的正確結論.實際上，我們平常能聽到彼此講話的聲音，就是依靠了空氣這種介質.假想云層和我們之間是真空，大家就聽不到雷聲了.我們周圍充滿了空氣，空氣為人類、動物傳遞聲音信息提供了便利條件.

［生］月球上沒有空氣，登月宇航員怎么交談呢？

［師］月球上沒有空氣，所以在月球上宇航員即使近在咫尺，也只能通過無線電交談，因為無線電波在真空中也能傳播.

［看錄像］聲音在空氣中的傳播.

聲音在空氣中怎樣傳播呢？以擊鼓為例：鼓面向左振動時壓縮左側的空氣，使得這部分空氣變密；鼓面向右振動時，又會使左側的空氣變稀疏.鼓面不斷左右振動，空氣中就形成了疏密相間的波動，向遠處傳播.這個過程和水波的傳播相似.用一支鉛筆不斷輕點水面，水面就會形成一圈一圈的水波，不斷向遠處傳播.因此，聲音也是一種波，我們把它叫做聲波（soundwave）.

［想想議議］。

［師］同學們已經知道固體和氣體都可以傳聲.那么，聲能在液體中傳播嗎？請同學們找出事實或實驗來支持你的想法.

［生甲］在游泳池游泳的人，潛入水底時仍能聽到岸邊人的談話聲.

［生乙］釣魚時要保持周邊環境的安靜.

［生丙］漁民們常用電子發聲器發出魚喜歡的聲音，將魚誘入魚網.

［生丁］把正在響鈴的鬧鐘由塑料袋包好，把它放入水中，仍能聽到鈴聲.

……。

［師］通過上面的探究活動、演示實驗、想想議議，我們已經知道了：氣體、液體和固體都可以做媒介將聲音傳播出去，那么聲音在不同介質中傳播的快慢一樣嗎？請同學們閱讀課本第15頁圖表：幾種物質中的聲速，并回答下列問題：

［投影］。

問題3：對比表中的數據，你可以發現什么？

［生甲］15℃時空氣中的聲速為340m/s，25℃時空氣中的聲速為346m/s.說明聲速跟介質的溫度有關.

［生乙］25℃時空氣中的聲速為346m/s，25℃時蒸餾水中的聲速為1497m/s.說明聲速跟介質的種類有關.

［生丙］聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快.

［想想做做］。

［師］請同學們分組討論，每組想出一個測量聲速的方法，盡可能的話，進行實際測量，看看哪個組的方法更合適，測得的聲速更接近當時的真實值.

第一組：百米賽跑時，測出計時員與發令槍的發令地點之間的距離s，再測出計時員從看到發令槍發令時的煙霧到聽到槍聲的時間t，利用v=就可以計算出聲音在空氣中的速度.

第二組：測出海底的深度s，把恰好沒在海面下的鐘敲響，測出鐘聲傳到海底，再反射回海面共用的時間t，利用v=就可以算出聲音在海水中的速度.

第三組：對著山崖喊話，測出從喊聲發出到聽到回聲所用的時間t，再測出喊話者距山崖的距離s，利用v=，就可以計算出聲音在空氣中的速度.

第四組：利用聲納對著墻壁發出超聲波，它會自動記錄從發出超聲波到接收到被墻壁反射回來的超聲波共用的時間t，再測出聲納與墻壁之間的距離s，利用v=計算出聲音在空氣中的速度.

第五組：兩個同學相距較遠的距離s，讓其中的一位同學喊話，并記下開始喊話的時刻t1;當另一位同學聽到喊聲時，也記下聽到喊聲的時刻t2，則利用v=計算出聲音在空氣中的速度.

［師］同學們剛才設計的方案都具有一定的科學性、可行性，祝賀同學們成功的設想，課后若同學們能通過實驗測出聲速，就更加完美了.

［動手動腦學物理］。

1.學生想出了許多辦法說明桌子聲是由桌面的振動引起的.

方法（1）：在桌子上固定一根彈性較好的細棍，細棍頂端固定一根細彈簧，彈簧上連接一個輕質小球，敲打桌子，輕質小球也隨著跳起舞來.

方法（2）：在桌面上撒一些碎紙屑，用力敲打桌面，紙屑會跳動起來.

方法（3）：把手放在桌面上，當用力敲打桌面時，感覺手在振動，說明桌面在振動。

t1==14.3h。

t2==2h。

t3==0.8h。

3.能聽到兩次敲打聲.第一次聲音是由鐵傳來的，第二次聽到的聲音是由鐵管中的空氣傳來的.

三、小結。

本節課我們主要學習了以下內容：

1.聲是由物體的振動產生的.

2.聲的傳播需要介質，真空不能傳聲.

3.聲在不同介質中的聲速不同.

四、布置作業。

p16動手動腦學物理1、2、3寫在作業本上.

八年級物理聲音的產生與傳播教案（通用18篇）篇九

一教材分析：

（一）本節課的地位和作用：

本節是人教版初中物理八年級（上）第一章第一節內容。“聲現象”是生活中常見的現象，在人類生活中的作用是十分重要的。盡管小學自然課中學過，但一般印象淡薄，需要進一步對“聲音的發生和傳播”的現象進行概括得出相關結論。本節也是后面聲現象知識的鋪墊。為了體現“物理是生活中的物理”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。由于初中生剛開始學物理，對實驗的觀察和概括能力不強，學習本節內容對于提高學生的觀察和概括能力，以及激發學生學習物理的興趣，熱愛生活、熱愛大自然的美好情操都有重要的意義。

（二）本節課教學的三維目標：

依據教材和學生情況，制定教學目標具體如下：

知識目標：

1.知道聲音是由物體振動產生的，振動停止，發聲停止。

3.知道聲音在固體、液體中比在空氣中傳播速度大。

能力目標：

重視實驗，培養學生觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

情感目標：

培養學生認真、細致和實事求是的科學態度。激發學生學習物理的興趣及熱愛生活、

熱愛大自然的情操。

（三）教學重點和難點及確立依據。

本節課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的傳播需要介質，學生聯系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節的一個關鍵。

本節課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。以及在教學中如何使學生掌握學習物理的方法，如何滲透物理學的研究方法，如何開發非智力因素，在啟蒙教育的初二物理中提高學生的學習興趣。所以本節課堂組織教學的過程應突出體現本節課的教學重點和難點，最終實現本節教學的三維目標。

二教法的選擇及依據。

聲音的產生和聲音的傳播需要介質是本節教學的兩個中心環節，我采用教師演示實驗、質疑、引導學生觀察并讓學生動手實驗等實驗探究的方法，啟發引導學生認識聲音是由物體的振動產生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。學生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向學生提供相關的知識信息，再讓學生分組討論提出的問題，學生結合提供的信息進行討論交流，肯定或者否定了自己原來的想法，最后再選出代表發言在全班交流，在教師的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養學生的實踐能力和創新意識。

三學法分析。

指導學生從實驗現象和日常生活經驗中歸納總結物理知識。初二學生才接觸物理，對物理實驗很感興趣，但缺乏描述和歸納總結實驗現象的能力。教師應注意培養他們這方面的能力。上課時讓學生自己描述看到的實驗現象，自己總結物理規律，在腦海中構建本節課要求掌握的知識點。

四課堂教學秩序。

（—）創設問題情境，引起學生注意，導入新課。

注意是心靈的窗口，是學生有效學習新知識前的心理準備狀態。根據本節特定內容，我選擇在播放樂曲的同時配以簡短的解說：我們生活的世界有各種各樣的聲音，聲音在我們的生活中有著重要的地位，并提出疑問：同學們知道聲音是怎樣產生的嗎？你們想不想知道聲音又是如何傳播的呢？以此激發學生探求的心理，從而導入本節課內容。樂曲選擇了巴洛克風格的音樂，據說有利于大腦進入學習激發狀態。

（二）展示教學目標，提高學生學習活動效率。

把教學目標展示給學生，使學生明確本節課的學習任務，對學習充滿期待。使學生的自主學習有了努力的方向，便于提高注意力，是提高學生學習活動效率的有效手段。教學目標用語清晰明了，可操作性強。

（三）新課教學。

本節課有三個小標題，直接指出了本節學習的三個問題，分別是：一，聲的'產生；二，聲音的傳播；三，聲速。還有部分內容用黑體字標出（例如：介質），為學生自主學習時抓住重點提供了方便。另外，必要的插圖，形象的展示了相關內容，為學生在學習中的想象活動提供了中介，也有利于學生自主學習活動的進行。

（1）教師演示，學生動手實驗尋找發聲體的共同特征。

教師播放敲鼓和琴弦振動的演示課件，同時讓學生思考：看到了什么？聽到了什么？

振動停止還能聽到聲嗎？通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發聲時與不發聲時物體的區別。然后讓學生動手進行橡皮筋和直尺實驗，親自探究聲音的產生原因。學生通過對實驗的觀察可以得出結論：物體振動產生聲音。同時教師以信息快遞的方式對學生得出的結論加以肯定。

二，聲音的傳播。

（1）學生動手實驗感受固體可以傳聲。

（2）教師講述生活中的一些現象，如：下雨天聽見打雷的聲音，在岸上聽見水下發出的聲音。從而讓學生認識到液體和氣體也能傳播聲音。

（3）真空不能傳播聲音：教師播放真空不能傳聲的課件，使學生認識到真空不能傳播聲音。教師進一步總結：聲音的傳播需要介質，并以信息平臺的方式展示給學生。同時讓學生用所學的知識解釋書上的圖片：為什么在月球上宇航員要靠無線電通訊，做到學以致用。

（4）讓學生閱讀教材，知道聲音以波的形式向外傳播叫聲波，培養學生自學能力。

三，聲速。

（1）觀看視頻《射雕英雄傳》片段，讓學生討論并在老師的引導下得出結論：固體傳聲快。

（2）閱讀書上“一些物質中的聲速”，知道聲音在15攝氏度的空氣中的傳播速度是340米/秒，同時分析、比較聲音在固體、液體、氣體中的傳播速度。

（3）課堂小結。

課堂小結時直接顯示前面所學結論，目的是促成知識的保持，并提示學生用恰當的方法，利用時空順序輔助記憶。這樣可以培養學生的“認知策略”，并有利于學生形成認知結構，而結構化的知識更便于記憶、檢索和提取。

（五）達標檢測。

檢測題圍繞重點設計，課前印發給學生。檢測能夠促進知識遷移，設計的原因前面已經提到，不再贅述。

（六）布置作業。

作業設計體現和鞏固了本節課的重難點知識，同時又激發學生的探究熱情和學習興趣。

整個教學程序這樣設計，但具體的課堂還要根據當時的情景，突發事件等不斷調整。本節課的整體設計思想，不僅體現了新課程理念，促進學生全面和諧地發展，而且在教法設計上突出體現以學生為本，依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎，使學生終身受益。總之要使學生在掌握知識和方法的同時，各方面有所提高，還要提高學習效率，這樣才能充分發揮各種教法的作用，以不斷提高教學效果。

回顧總結和板書設計。

1．聲音是由物體的振動產生的。

2．聲音的傳播需要介質。

3．聲速。

八年級物理聲音的產生與傳播教案（通用18篇）篇十

聲速不僅與介質的種類有關，還和介質的溫度有關。150c時，v空=340m/s。

【教學反思】。

一、教案中的“得意”之處。

1.整個教案設計充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。在教學設計中注重學生動手能力和對物理知識學習興趣的.培養，充分展現了物理知識“來源于生活，服務于生活”，從生活中常見的實例入手，例如音樂聲、海浪聲、各種動物的鳴叫聲入手，導入新課，學生感覺到所學的知識就是自己生活中活生生的情景，對即將學習的內容充滿了興趣。

2.本節教案所有結論的得出均由學生通過觀察演示實驗或自己動手實驗總結得出。通過觀察音叉的發聲等得出聲音是由物體振動產生的；通過玻璃罩中的鬧鈴聲隨著空氣的減少而變弱而得出聲音傳播需要介質，真空不能傳播聲音等結論；通過對生活中一些實例的思考（如雷電現象）、總結得出聲速的相關知識。

二、教學中容易出現的問題。

1.剛剛接觸物理知識的初中生對于物理實驗的把握不好，不會進行正確的設計，這點需要教師的引導和指點。不知道觀察的重點在哪里，在實驗結論的總結中也存在用詞不當、語序不合理等現象。

2．演示實驗的課堂秩序還比較好，但是學生自己動手實驗的時候課堂秩序就需要多控制一下，學生兩人一組進行實驗（一同學輕敲課桌一端，另一同學把耳朵貼近課桌的另一端，聽聲音的情況）時，有的學生用特別大的力敲擊桌面，甚至在實驗結束之后還在不停地敲擊，影響到正常的上課，這些都需要老師多用心，培養學生良好的實驗素養也是物理課堂中比較重要的內容。

3.結論的應用不好，學生通過演示實驗和分組動手實驗，小組討論，得出了科學合理的結論，但是不會應用，在解決實際問題的過程中還存在一些問題，這需要在課堂檢測環節，教師多巡視、指導、予以必要的講解。

附件1。

【課堂檢測】。

八年級物理聲音的產生與傳播教案（通用18篇）篇十一

一、探究過程僵硬，只是為了結論而探究。

新課標中，對本節知識的要求即包含過程要求，又包含終結性要求，其中終結性要求為“了解”水平。而我沒有仔細專研課表要求，過分的注重了課堂教學的結論性傳授，而忽略了過程性認知。對于剛剛接觸物理的學生來說，應培養其觀察、描述實驗想象，總結歸納實驗結論并用準確的語言進行敘述的能力。我只做到了灌輸，卻忽略了對學生情感態度價值觀的培養。

二、教學思路不夠清晰，框架松散。

這個問題不只存在于這節課中，在平時的備課環節，我過分注重詳案的`準備，直接導致授課時思路只有一條線，對于課堂的突發情況準備不足，很容易被學生將課堂拉偏。

三、教學語言容易讓學生產生歧義。

首先是引言部分，沒有詳細的設計，只是一句話帶過，沒有過渡，學生還沒有進入狀態的情況下，直接講授新課。其次是教學過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從學生角度出發，用一些學生不易理解的詞語。二是語氣，聲音過于平緩，沒有側重點，學生不容易分辨問題中的重點，又會造成理解錯誤，或是無法理解。

四、板書不規范。

板書直接反映出教師的整體思路，由于備課過程中沒有完整的知識框架，導致板書所呈現出來的內容雜亂無章。還有對于一些要求學生熟記的內容，書寫簡單，不夠詳細具體。

五、總結。

經過袁老師的評課與分析，我對本節課的教學過程有了很明確的認識。同時，對于今后備課、教學的方法也有了很清晰的認識。

1.課前備課，首先列出知識框架，使內容穩固，層次分明。其次，對于問題的設計，提問語句的設計，可以找非物理教師聽一聽，確認語言描述準確，沒有歧義，學生能夠按照我的意愿理解問題。

2.認真設計課前的引言，并且陳述本節課的教學目標。一是為了讓學生對本節課的學習過程有一個大致的了解，二是為了提醒自己本節課的知識結構。

3.對于探究過程，要培養學生觀察實驗現象并對實驗現象描述的能力，分析總結的能力，要教會學生如何學習，而不是灌輸知識。

4.課堂小結一定要有，一是讓學生對本節課的內容有一個整理的過程，二是培養學生總結歸納的習慣，逐步培養學生對章節內容的整理歸納。

八年級物理聲音的產生與傳播教案（通用18篇）篇十二

引入：由上課鈴聲、老師“上課”為題。

設問：你們為什么站起來?(聲音，人耳可以聽到聲音是因為聲音能夠引起鼓膜的振動。)。

過渡：物體為什么會發出聲音呢?

新課教學：

提問：你能通過什么方式發出聲音呢?(學生動手試一試)。

活動1：2位同學合作,一個同學用兩支筆把橡皮筋拉緊,另一位同學用手撥動它.思考并回答下列問題:。

1.你聽到聲音了嗎?(聽到)。

2.橡皮筋在做怎樣的運動?(振動)。

3.聲音是由什么產生的?(振動)。

活動2：用2只手指輕輕地放在你的喉部,請同學們齊聲朗讀“聲音是由于物體的振動產生的”.仔細體會后回答問題:。

1.你感覺到喉部在振動嗎?(振動)。

2.你知道是什么在振動?(聲帶)。

思考：發聲的物體與不發聲物體有何區別?(有無振動)。

進一步驗證：音叉實驗(注：觀察什么現象)。

用橡皮槌敲擊音叉，音叉會發出聲音。用手觸摸正在發生的音叉，手有什么感覺?描述這個感覺。

用橡皮槌敲擊音叉后，如果迅速把發聲的音叉觸及燒杯器皿中的水面，會有什么現象，說明什么?對觀察到的現象進行分析和解釋。

用膠帶把乒乓球和線的一端粘在一起，線的另一端固定在鐵架上，使乒乓球被懸掛起來。迅速將它與乒乓球輕輕接觸，描述實驗現象。怎樣分析和解釋觀察到的現象呢?(對實驗現象進行了放大，說明聲音產生是振動的結果)。

學生分析總結：(板書)1.聲音的產生：物體振動的結果。(振動停止，聲音消失)。

2.聲源：正在發聲的物體。

教師引導：“你能舉出一些聲源嗎?”(學生回答：口哨—空氣、雨聲—水、音樂—樂器)。

進一步總結：聲源可以是固體、液體、氣體。

過渡提問：聲音是怎樣從聲源傳播出來的呢?如：老師上課的聲音是怎樣傳播到我們耳朵里的。

(板書)3.聲音可以在氣體、固體、液體中傳播。

思考：聲音的傳播能否離開物質呢?(真空)。

活動4：實驗:將一只開著電鈴放在密封的玻璃鐘罩內，對鐘罩抽氣。

問題：1.你聽到電鈴聲了嗎?

2.用真空泵抽出罩內的空氣，當空氣被抽出時，電鈴聲會減弱;當空氣幾乎被抽完時，你仍能聽到聲音嗎?(不能)。

3.關掉真空泵，讓空氣慢慢重新進入罩內，現在你聽到聲音了嗎?聲音能在空氣中傳播嗎?(能)。

思考：月球上沒有空氣，登月宇航員怎么交談呢?

(板書)4.介質：聲音的傳播需要的物質。(介質可以是氣體、固體、液體)。

類比聲音傳播活動1：水槽中盛有平靜的水面，水面上浮著一個軟木塞。用鉛筆有節奏地點擊水面某處。觀察水面出現什么現象?遠處的軟木塞怎樣運動?(用筆點擊水面后，由于筆的上下振動，引起水面的振動，水面出現波紋，而且波紋從中心向四周傳播出去，引起遠處的木塞浮動。但木塞只在原地附近浮動，并不向遠處移動開去。)。

活動2：將一支點燃的蠟燭放在音響的前方,當音響發出較強的音樂時,觀察燭焰的搖晃情況.(跟音樂一起舞蹈)說明什么?燭焰發生跳舞說明燭焰周圍的空氣在振動。(用手靠近音響喇叭去感受)。

(板書)聲音的能量——聲波：聲音在空氣中形成疏密變化的波動向遠處傳播。

觀察圖表，你發現了什么?(讓學生充分發表意見)。

結論：(1)20℃時空氣中的聲速為340m/s，25℃時空氣中的聲速為346m/s.說明聲速跟介質的溫度有關.

(2)20℃時空氣中的聲速為340m/s，20℃時大理石中的聲速為3810m/s.說明聲速跟介質的種類有關.

練習：第一次測定鑄鐵里的聲速是在巴黎用下述方法進行的：在鑄鐵管的一端敲一下鐘，在管的另一端聽到兩次響聲，第一次是由鑄鐵傳來的，第二次是由空氣傳來的.管長913m，兩次響聲相隔2.5s,如果當時空氣中的聲速是340m/s，求鑄鐵中的聲速.

課外活動：制作土電話。

課堂小結：

1.聲音的產生(振動)---聲音的傳播(介質)——聲音的能量(聲波)。

2.對于聲音你還想知道什么呢?(為下節課埋下伏筆)。

八年級物理聲音的產生與傳播教案（通用18篇）篇十三

新授課。

能理解光沿直線傳播及其應用；能理解常見的光沿直線傳播的現象；知道光速是3×108m/s。

初步形成發現問題，形成課題，建立假說，檢驗論證，評價發展的思維程序；觀察光在空氣、水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。

情感態度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理；通過閱讀相關資料，感受我國古代科學的偉大成就，增強對中華民族的科學文明的自豪感。

光的直線傳播的探究過程以及光速的應用。能解釋簡單的光直線傳播現象。

光直線傳播規律的得到及解釋光直線傳播現象。

今天讓大家回到童年，重溫兒時的歡樂，誰先來試一試？

教師：大家說他們的表演精彩嗎？

由活動引入問題：我們欣賞了這幾位同學的惟妙惟肖的表演，你能提出與這一現象有關的問題嗎？（思考了一下）。

教師：剛才大家提出了好多想要知道的問題，所提的問題都很好。我們今天不可能全把它們研究完，選出其中的兩個來共同探討一下。

2、影是怎樣形成的？

4、影為什么會隨手形的變化而變化？大家猜想一下形成影的原因是什么呢？

教師：如何證明你的猜想呢？

教師：介紹大家桌子上的器材【有導向地介紹：衛生香（或有煙蚊香）、一空燒杯、一裝有水（滴有少量的牛奶或豆漿）的燒杯、玻璃磚一塊、火柴、蠟燭、激光筆、三個開有小孔的硬紙板、夾子（大的三個或小的六個）、一根細線】，要求用桌上提供的器材尋找你的證據。

教師引導：自然界中大的天文現象……。

教師：用投影儀演示日、月食的形成過程（因陋就簡，形象直觀），并投影出它的解釋圖。接著說明其應用——“夏、商、周斷代工程”

過渡：我國古代對光的這種傳播規律早有記載，最早的是4世紀《墨經》記述了一種叫小孔成像的現象。下面我們重溫一下古人觀察到的現象。

教師：除上述記載外，我國宋代博學家沈括有一部科學巨著，被英國的李約瑟稱為“中國科學史”的坐標，大家知道這部巨著嗎？《夢溪筆談》它里面也有這一現象的描述。

投影：作圖給出解釋。

過渡：

情景設置：兩小孩為光傳播是否需要時間所進行的爭論。關于光的傳播是否需要時間的問題在歷史上還有一段故事。

投影出光速的測定史：伽利略實驗。

【拓展】無影燈觀察醫院手術室的”無影燈”，它是將發光強度大的燈在燈盤上排成圓形。形成一個分布區域較大的光源，從不同角度把光線照射到手術臺上，即使醫生的手及器械在燈光與病人手術區域之間，也只遮住了部分光線，其他燈光仍能照亮被遮擋住的部分。光照到不透光的物體上會在其后留下影子，光完全照不到的地方叫“本影”，有一部分被遮擋的區域叫做“半影”。無影燈就是使醫生手術時不在病人手術部位產生本影。

教師小結：

投影：

2、光速為3×108m/s。

課堂回顧：

1、光是沿直線傳播的。

2、影子的形成說明。

4、用步槍瞄準射擊時，要求“三點一線”，這是規律的應用。

5、日食和月食都是光的形成的天文現象，科學家利用天體力學的方法向前推出歷史上日食和月食發生的確切年代，再結合古籍中天象的記載，令人信服地確定了的確切年代。完成了工程。

發散與問題：1、光總是沿直線傳播嗎？

2、光速都是3×108m/s嗎？

3、光如果不是沿直線傳播，而是像水那樣向前流動，我們的生活會有哪些不同？

4、光速如果與現在的聲速相等，與現在相比又有什么不同？教師請學生邊做邊解說。

學生可能提出的問題：

1、手是肉色的，為什么影是黑色的？

2、所有的物體都有影嗎？

3、影是怎樣形成的？

4、影為什么會隨手形的變化而變化？

5、手影為何不在黑板上？光可能沿直線傳播。

學生回答：實驗收集證據學生不會用煙霧來顯示光的傳播方向。

學生交流：學生自己做給其他同學看。

學生列舉生活中的光直線傳播的實例：學生可能沒有舉出日食和月食。

學生活動：用自制的針孔照相機觀察蠟燭火焰的像。

學生練習鞏固時間允許可讓學生討論，試著回答體現對學生的關懷。

讓學生體驗成功教師的指揮、引導作用滲透物理研究的方法——類比。

這時教師的引導作用是不可忽視，同時學生也在進行真正意義上的思考，而不是教師強加給他的體驗成功思維發散與應用物理學與人文科學的結合，體會科學的作用，增強民族自豪感，實施情感目標創設情境，再次進入活動語文與物理的結合，同時增強民族自豪感和自尊心上升為理論，處理好知識與技能的關系增強學生的自信心和正確對待挫折、失敗，形成正確的人生觀和良好的意志品質。情感態度和價值觀的教學目標在悄然實施。

對知識內容再進行回顧，這樣不但讓學生展開想象的翅膀去想象，而且讓學生的思維從課堂上飛出課外，新問題的出現，促使他（或她）進行新一輪的探究。

八年級物理聲音的產生與傳播教案（通用18篇）篇十四

(一)知識與技能。

1.知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播必須依靠介質。

2.知道固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質，了解在不同的介質中聲音的傳播速度是不同的，聲音在固體和液體中的傳播速度比在空氣中快。

(二)過程與方法。

1.通過觀察發聲現象，能簡單地描述所觀察到的發聲體的共同特性，培養學生初步的觀察、對比和概括能力。

2.通過聲傳播的實驗探究，培養學生初步的在觀察現象中發現問題，提出問題的能力。

3.讓學生參與實驗探究，初步學習實驗探究的方法，體會科學探究的重要性。

(三)情感、態度與價值觀。

1.通過本節學習，讓學生知道我們生活在聲的廣袤空間中，聲音可以表達豐富多彩的情感，通過聲音可以獲取大量的信息。

2.使學生初步領略聲音在人類社會生活中的作用，從而引起對聲音的好奇，激發求知的欲望，逐步養成自覺探索自然現象和日常生活中物理原理的科學態度。

3.通過合作和交流，培養學生主動與他人合作的精神。

聲音產生的條件、聲音的傳播需要介質是這一節的重點。

聲音在介質中以聲波的形式傳播是本節的難點。

1.多媒體課件。

2.演示實驗器材:廣口瓶、橡皮塞、抽氣機，電子發聲體，土電話、吉他等。

3.分組實驗器材:音叉、鼓、鑼等。

教學環節。

教師活動。

學生活動。

教學意圖。

(一)課前活動。

在教室內播放悠揚的音樂。

欣賞音樂、琴詩，陶冶情操。

創設情境。

(二)導入新課。

1.用多媒體展示多種聲音。

觀察畫面與聆聽相關的聲音。

讓學生對耳濡目染的聲現象產生研究的興趣。

2.引導學生提出問題:聲音是怎樣產生的?它是怎么被我們聽到的?

深入思考，進行猜想。

讓學生知道聲音是傳遞信息的一種形式，觀察圖后讓學生思考、討論一些問題，把學生帶入聲的世界，在討論中切入本節課題:聲音的產生與傳播。

1.給學生提供“制造”聲音的器材:音叉、鼓、鑼等，引導學生進行探究。

進行實驗探究:讓音叉、鼓、鑼等發聲，并觀察聲音產生伴隨的現象。

在老師的鼓勵、引導下，學生合作探究，直接觀察和觸摸感受發聲的物體在振動，引導學生討論。

學生進行探究，得出結論:發聲體振動停止，聲音消失。

進一步認識聲音的產生，培養歸納能力。

3.引導學生得出結論:聲音是由物體振動產生的。

通過觀察、分析，總結出結論。

通過觀察、體驗與對比、概括，建立聲音和振動的關系。

4.介紹弦樂器和管樂器:彈奏吉他、展示自制管樂器，并播放使用自制管樂器演奏視頻。

讓學生在發出聲音的同時，用手捂住自己的聲帶處，再次感受聲音是由振動產生的。

鞏固和驗證:聲音是由物體振動產生的。指導學生用所學知識分析自然現象。

1.提出問題:我在這說話，我的聲帶在這振動，聲音怎么傳到你的耳朵里了?

學生思考:我們之間有什么，是什么把聲音傳過來的.?

誘導學生自己得出:聲音在空氣中能夠傳播。

2.設想一下，如果沒有空氣，你還能聽到我講話的聲音嗎?

深入思考和聯想。

讓學生提出猜想，引導他們提出證明猜測正確性的方法。

3.演示:真空不能傳聲的實驗。

觀察實驗現象。

通過探究，讓學生初步認識聲不能在真空中傳播。

4.引導學生得出結論:聲音可以在氣體中傳播，不能在真空中傳播。

通過根據已有的知識對傳聲的原因，進行猜測和討論。

廣口瓶內發生器聲音的變化說明聲音的傳播需要介質，不能在真空傳播。

5.演示實驗并得出結論:聲音可以液體中傳播。欣賞《小兒垂釣》和“水上芭蕾”。

觀察實驗現象，總結實驗結果，觀察與思考。

提高觀察、分析和總結能力。

6.學生實驗并得出結論:聲音可以在固體中傳播。

學生輕敲桌子一端，耳朵貼近桌面另一端聽聲音。

探究固體傳聲，初步感悟科學探究。

7.試用“土電話”，強化固體可以傳聲。

讓一學生“接聽土電話”并進行課堂討論和小組發言。

初步培養學生發現日常生活中的物理實質的能力和實驗設計能力。

8.歸納結論:聲音的傳播是需要介質的，它既可以在氣體中傳播，也可以在固體和液體中傳播。

綜合、歸納，舉手發言。

系統總結規律。

9.聽覺的形成:播放視頻:人耳的結構和動畫(聽覺的形成)。

觀察與思考。

了解人耳的結構和為什么能聽到聲音。

(五)聲速。

提出問題，讓學生帶著問題看書。

學生閱讀課文(第38頁)，了解聲音在不同介質中傳播速度不同，并總結規律。

啟發學生從閱讀中找出規律。

(六)小結。

提出問題:通過這節課的學習，你有哪些收獲?

思考、交流，談收獲、體會等。

通過合作、交流，及時小結，讓知識系統化。

(七)課堂練習。

出示練習題。

閱讀、思考，舉手答題。

應用所學知識解答問題。

(八)布置作業。

延伸興趣。

課后第2、3題。

當堂完成。

鞏固所學知識。

(九)板書設計。

聲音是由物體振動產生的。真空不能傳聲。

聲音以聲波的形式在介質空氣中:340m/。

八年級物理聲音的產生與傳播教案（通用18篇）篇十五

知識與技能：正確解釋聲音是由物體振動產生的。

過程與方法：通過猜想與實驗相結合，提高科學分析能力。

情感態度與價值觀：養成運用科學思維方式聯系生活實際的科學素養。

二、重難點。

難點：物體產生聲音的探究過程。

三、教學方法。

情境導入法、分組實驗法、談話問答法。

四、教學過程。

情境導入：播放視頻(喜羊羊召開的音樂會)。

提問：美妙的音樂是如何產生的.?引出課題，書寫題目。

新課探究：

(1)ppt播放聲音：小鳥叫聲、汽車鳴笛聲、水流聲音等，提問：分別是什么聲音?還有哪些是你熟悉的聲音?(手機鈴聲、談話聲)。

總結：聲音無時不在。

(2)提供鼓面放有花生米的小鼓、鋼尺、氣球等試驗器具，四人一組，討論如何使這些物體產生聲音，并填好實驗記錄。

引導大膽猜想：聲音是由于物體振動產生。

(3)驗證猜想：舉例聲帶振動而發出聲音;倒水觀察水面波動。

鞏固提高：

提問：列舉其他物體振動產生的例子。

小結作業：師生共同總結。

作業：搜集人們控制聲音大小的方法。

五、板書設計。

八年級物理聲音的產生與傳播教案（通用18篇）篇十六

(1)知道什么是光的折射現象。

(2)知道法線、折射光線、入射光線、反射角和入射角等名詞。

(3)知道光的折射規律及應用。

(4)會應用有關光的折射知識解釋一些生活現象。

【過程與方法】。

組織學生通過觀察演示實驗,并對實驗現象的分析和討論來“探究”光的折射規律。

【情感、態度與價值觀】。

(1)初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。

(2)培養學生在學習中交流、團結和協作的精神。教學重點、難點。

【重點】探究、理解并掌握光的折射規律。

【難點】。

(1)理解折射規律中的折射角與入射角關系;。

(2)應用光的折射規律知識解釋實際問題及相關現象。

教材分析：

八年級物理聲音的產生與傳播教案（通用18篇）篇十七

1.通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件。

2.知道聲音是由物體振動發生的。

3.知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。

二、過程與方法。

1.通過觀察和實驗的方法探究聲音是如何產生的?聲音是如何傳播的?

2.通過探究活動，培養學生初步的觀察能力和掌握初步研究問題的方法。

三、情感態度與價值觀。

1.通過教師、學生雙邊的教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

2.注意在活動中培養學生善于與其他同學合作的意識。

3.學會用物理知識來描述生活中聲現象。

八年級物理聲音的產生與傳播教案（通用18篇）篇十八

1.了解光源，知道光源大致可分為天然光源和人造光源兩類。

2.理解光沿直線傳播及其應用。

3.了解光在真空和空氣中的傳播速度c=3×108m/s。

過程與方法。

1.觀察并體驗光在空氣中、水中、玻璃中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。

2.閱讀科學世界：“我們看到了古老的光”的內容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

情感態度與價值觀。

1.通過觀察、實驗、探究活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。

2.通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為今后的學習奠定基礎。

3.通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

學生剛開始接觸物理學科,大部分同學都有著強烈的好奇心,想去探索神秘的物理世界.

通過實驗，探究光的傳播特點。

光沿直線傳播的應用。

引入新課。

光源。

是的，對人類來說，光的意義遠不止這些，那么，它是如何為人類服務的，那就讓我們帶著問題與思考去探索光的神奇與奧密吧。

觀察、思考。

回答、談感受。

進行新課。

用多媒體課件出示四幅圖片，請同學們觀察它們有一個什么共同點？

我們把這些能夠發光的物體叫“光源”

板書：光源：能夠發光的物體。

同學們還知道哪些物體能夠發光嗎？

很好，剛才同學們說出了好多本身能夠發光的物體，那么，月亮、鉆石是光源嗎？

我們說的這些光源，同學們能夠根據它們之間的聯系簡單的歸一下類嗎？板書：

能夠自然發光的物體，叫“天然光源”；

由人類制造的發光物體，叫“人造光源”。

請同學們說說剛才說過的這些光源中哪些是“天然光源”，哪些是“人造光源”？

同學們都猜想光是沿直線傳播的，可科學是嚴謹的，僅僅靠猜想是不夠的，怎樣檢驗我們的猜想的正確性呢？需要用實驗去檢驗。

首先，請一名同學來和我一起來驗證光在空氣中是不是沿直線傳播。

下面，同學們親自利用桌上的器材看看光在水中是如何傳播的。

最后，我們來觀察一下光在玻璃中的傳播路線又是怎樣的。

同學們能總結光的傳播特點了嗎？

（板書：）光沿直線傳播；

為了形象的描述光的傳播情況，（邊說邊板書）用一根帶箭頭的直線表示光的徑跡和方向，這樣的直線叫光線。（告訴學生實際生活中光是存在的，光線并不存在，它只是物理中的理想模型。）。

利用光的直線傳播我們可以解釋生活中的許多現象，誰能說一說？

下面我們先來分析與我們的生活密不可分的影子，誰能解釋影子的形成呢？（邊說邊播放課件給學生以啟發。）。

總結：光是沿直線傳播的,且光不能穿過不透明物體,所以光射到不透明物體上后,在這個物體的一側就會有一個光照射不到的區域,這就是影子.

好了，下面請同學們來欣賞一段有趣的手影游戲，來輕松一下，可要記住它形成的原因喲！

我們利用手中的材料自己動手做個小制作，看看你能觀察到什么？（注意引導，提醒注意安全）。

為什么燭焰的像是倒立的呢！（引導思考）你能畫出光行進的徑跡嗎？試試看！

（用課件演示光的傳播徑跡）這就是小孔成像，早在春秋戰國時《墨經》中已記載了小孔成像的實驗，并準確的指出了小孔成倒像的根本原因。我們看到的密林中地面上的光斑就是太陽的像。

利用光的直線傳播我們還可以解釋很多現象，日食和月食的形成留作課下思考題。

我們知道了光是沿直線傳播的，同學們能舉例說明哪些用到了光的直線傳播嗎？

光速。

打雷時，雷聲和閃電在同時同地發生，但是我們總是先看到閃電后聽見雷聲。這是為什么呢！

請同學們快速閱讀課本36頁，讀完之后能告訴老師什么呢？

（板書）光速：光在真空或空氣中的傳播速度是3×108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。

同學們都說的很好。既然光速如此之快，科學家們是怎樣測出來的呢？這個問題我想留給同學們，感興趣的話可以上網查詢。

課堂小結。

回顧本節課我們學到了光的什么知識？

討論總結。

用我們學到的這些知識來解決問題。（出示課堂訓練）。

閱讀科學世界《我們看到了古老的光》。

通過本節課的學習，同學們繼續討論了在烈日下如何防曬，如何愛護身體。