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語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇一
“學會生存”是山東教育出版社五年制第十冊第六組的一次口語交際練習。“口語交際”是小學語文課程的重要內容，《語文新課程標準》中明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力，要培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！北敬慰谡Z交際是在學習了“外國名篇名著”一組專題課文后安排的一次活動。旨在引導學生學會生存，學會自我保護的本領，同時培養學生用列舉事實的方法表達自己觀點的本領。
學情分析:五年級的學生經過小學階段的學習和鍛煉，已經具備了一定的口語交際經驗和能力，這一課題符合五年級學生的心理水平和認知能力，與他們的生活密切相關，能夠激發學生參與的積極性。
1在認知與技能方面，能認真傾聽別人發言，自然地與他人交流。
2在過程與方法方面，激發學生表達真情實感的欲望，能把自己看到、聽到、讀到的有關事情說清楚，并能發表自己的看法。
3在情感價值觀方面，激發學生珍愛生命，學會生存、具備自我保護的本領。
本課的重點難點是：培養學生用列舉事實的方法表達自己觀點的本領、運用所學的知識處理緊急事情，更好保護自己以及他人的能力。
課前需要做的準備：學生積累有關自我保護的事件.2、教師準備情境錄像片斷。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一，根據本節口語交際課和學生身心發展特點，我準備采用的.教學方法有：討論法、游戲活動法和情景教學法?！凑Z文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！薄扒榫辰虒W法”，有利于創設具體的口語交際情境，激發學生主動參與的積極性。
學法指導上，結合學生的特點，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，采用自主合作探究的學習方法，通過小組合作，互動交流與評價，激發學生交流的欲望，讓每個學生都能得到鍛煉。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備從以下個環節展開。
教學環節一風采展示特色三分鐘。學生上臺口述見聞或特色演講。三分鐘很短，卻給學生創造了“練習說話”的機會。長期堅持,學生收益非淺.
教學環節二情景模擬互動交流。
一是打開思路，引出話題。
我是這樣導入的：同學們，《魯濱孫漂流記》這部小說一定深深地打動了你。魯濱孫在荒島上戰勝了各種困難，頑強生存下來的精神，使他成為一個英雄的象征。我們可能終生也遇不到那樣的情境。但“學會生存”卻是我們每個人都需要面對的課題。這也是是聯合國教科文組織首倡的一個概念（板書：學會生存）。
“說說由這四個字你想到些什么。
在這一環節中我通過親切的教態，平等交流的口吻，力求營造一種民主、寬松、和諧的人際關系氛圍，使學生敢想、敢說、想說。
二是暢所欲言聊話題。
在學生踴躍交流，多層面發言的基礎上我通過圖片展示和語言解說，使學生了解到在現實生活中我們往往沒有足夠重視“學會生存，自我保護”問題，造成了許多本可以避免的事情的發生，這是令人非常痛心的。
學生看完圖片，內心受到觸動，我適時引導學生把內心感受進行交流，然后引導學生思考，自己遇到過、聽過或者見過類似的什么事情呢？鼓勵學生大膽發言進行交流。
請一位同學發言，在學生發言中，我進行指導，教給學生確發言方法：要說清楚事情的原因、經過和結果，說話要有條理，聲音要響亮，儀態要大方。
為了使更多的同學有交流的機會，設計了小組繼續交流這個話題：
這一環節是本課的重點環節，為了使每個學生都能在小組內發言，教師要不斷地給學生以鼓勵，同時引導學生認真傾聽，并進行評價，或肯定贊揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，提出建議和批評。教師充分關注學生的學習態度，及時發現學生的不足，進行規范，同時努力發現學生富有創意的語言，力求創造生機勃勃、極富動態的課堂氛圍，形成有效的師生互動，生生互動的局面。
三是召開“自我保護”座談會。
每組代表上臺就座，交流所了解到的自我保護的方法，鼓勵下面的同學與臺上的互動。
在學生發言的基礎上，引導大家總結，我們可能遇到哪些危險？如何應對？（包括在家中和在外面的不同的情況）。
這里我有意識地創設座談會的形式，營造了一種和諧交流的氛圍，激發了學生說和聽的興趣，在交流中較好的了解了自我保護知識，又練習了口語交流，達到了本節課的教學目標。
四是深化引導：
為了使大家能學以致用，我聯系去年的汶川地震，讓學生交流應對措施。如果當時你在現場的話，運用你今天所學到的有關逃生的知識，想一想，你應該怎么做？你會怎么幫助別人逃離？這一話題的提出，激活了學生的思維，激發了學生說的興趣，使本課的教學目標再一次得到落實。
教學環節三：陽光評價，反思激勵。
對學生進行多員評價，體現了素質教育的要求，使學生能體會到過程的快樂、感受到來自同學、老師的關懷，激發了學習的熱情。
教學環節四：拓展交際延伸生活。
《語文課程標準》中明確指出：鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際能力。所以我是這樣結束本課的：同學們，你們知道嗎？據不完全統計，我國平均每天就有十多個未成年人因為天災或人禍而提前結束生命。在災難面前，生命顯得那么脆弱。但是，我們痛切地感覺到，如果我們能多點求生意識、求生技能，也許，很多人還是可以逃出死亡的魔爪。同學們，生命，屬于我們只有一次。我們要珍視生命，就要學會生存，學會自我保護。大家課后可以父母繼續交流有關自我保護的話題.相信你會有更多的收獲.
第四說板書設計落實口語交際主體性。
自我保護。
評語言思路儀態。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，既顯示了本次口語交際的重點內容，又體現了口語交際的評價標準，給學生留下了深刻的印象。
以上，我從說教材、教學策略、教學流程、板書設計四個方面對本課進行了說明。
當然，這只是課堂教學的預設，在實際教學中，我會努力用我的教學機智靈活駕馭課堂，及時、高效地處理課堂生成的各種信息，提升師生對話的質量，以期使學生學得快樂，說得精彩！
我的說課到此結束，有不當之處,請領導評委多提寶貴意見，謝謝大家！
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇二
1、本課的地位及作用。
《講述》是統編教材人民教育出版社八年級上冊口語交際兩個模塊中的第一個。集中學習講述。義務教育階段主要是講述故事和見聞，較多采用的是敘述和描寫的表達方式。
本套教材口語交際教學內容呈現出階段性安排的特點，七年級教材主要將口語交際的內容融合在綜合性學習中，培養一般的口語交際能力，八九年級教材則以口語交際專題的形式對講述、復述和轉述、應對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際類別進行專項訓練，以提高學生的口語表達能力。訓練的口語交際技能漸趨復雜和專業，體現了循序漸進原則。
2、教學目標的設定。
《語文新課程標準》在總目標中指出語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流初步學會文明地進行人際溝通和社會交往發展合作精神”。同時在階段性目標中對七至九年級的學生的口語交際提出了明確的要求，其中之一就是“講述見聞，內容具體，語言生動”。根據這些要求，我把這節課的目標定為：
(1)掌握“講述”的技巧，學會表達、與人交流;。
(2)在講述中培養、提高口語交際能力;。
(3)與人交流態度大方、有禮貌。
3、分析教學內容、思路的安排以及重點難點。
本節課主要是通過討論交流講述片段讓學生認識講述的原則和技巧，通過口語實踐培養、提高學生的口語交際能力。
教學重點：把握事例的內容理解討論分析問題，了解講述應注意的原則與技巧。
教學難點：內容充實，語言生動的講述故事或見聞。
二、說學生。
1、學生知識基礎和生活經驗。
本節課的內容貼近生活，趣味性較強，應該說比較容易調動學生的積極性。但要繪聲繪色的講述也應有一定的難度，要適當引導、啟發學生，在已有語言能力的基礎上突破難點。
2、能力分析。
八年級的學生已經具備了一般的口語交際能力，對給出的故事性的例子應該能理解并作出分析、判斷。對給出口語實踐題目，應該能夠迅速構思，完整表達。
3、一般特點和學習風格差異。
有的學生怯場，不太愿意在課堂上開口講話，針對這種情況，我盡可能多的采用小組討論的方式，讓每一個學生都有發言的機會，并且培養鍛煉他們合作探究的精神。
三、說教法與手段。
根據新課程的有關標準理念，結合學生實際，對本節課我將采用以下教學方法實施教學。
1、情境設置法。
創設情境，最大限度的為學生提供講述表達的機會，在選擇實例的時候也注重了趣味性，達到寓樂于學的效果。
2、互動討論法。
在講述實踐環節中，盡可能讓學生都動起來，都積極參與到討論中來，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的協作能力。
3、以多媒體作為輔助教學手段。
四、說教學過程設計。
教學思路。
本節課的話題就是“口語交際——講述”整節課的實例還是練習都緊緊圍繞著這個話題，先進行理論聯系實際認知學習，再具體口語實踐練習，應該能很好的把握住核心話題。
教學環節安排。
(一)導入(4—5分鐘)。
(由我的提問引入，設置了懸念，能夠很好的引起學生的興趣，激發他們的好奇心和探究欲。讓學生明白什么是講述及在生活中的重要性)。
(二)事例分析及小結(10—15分鐘)。
2、播放本班學生的一段講述，標題是《下大雨的那一刻》，(講述時重點不突出，條理混亂，語言和講述方式單一呆板，沒有感染力)學生談聽讀感受。
小結：講述要注意(投影出示小結內容)。
言之有“禮”?！岸Y”即得體，應注意對象與場合。
言之有“物”?！拔铩奔磧热?，要重點突出，不能面面俱到。
言之有“序”?！靶颉奔错樞?，說話有合理的順序，不東拉西扯，旁逸斜出。
言之有“效”?！靶А奔葱Ч捎貌鍞?、倒敘、補續、設疑鋪墊、口語化增強講述效果。
(本環節設計目的是讓學生從事例的探究中進行小結，認識到講述在生活中的重要性，認識到會講述和不善講述的區別，從而對講述應該注意的地方有一個認知，作為重點突破的關鍵環節。基于人的“找別人的缺點比找優點更積極”心理，我設計的兩個例子都是反面的例子。當然，如果學生認識到這樣講述不好的情況下，在以后的口語交際教學和實踐中，還是應給學生一些正面的事例，讓學生去欣賞、模仿、學習。)。
(三)鞏固練習10—18分鐘。
以小組為單位分別對書上的口語實踐題進行選擇，進行小組內練習，每組推薦一人在班級示范。
要求:。
1.講述故事，要交代清楚故事的來龍去脈、前因后果，還要把故事中的人物、時間、地點等表述清楚。
2.講述故事的中人物，可以選一些方面，如肖像、神態、行動、語言、心理等，要突出人物的某種性格特征或精神品質。
3.可用插敘、倒敘、補續、設疑鋪墊、口語化增強講述效果。
(本環節設計目的：1、訓練學生對本節課內容的理解程度，找出存在的一些問題進行解決并作強調。
2、讓學生評價，不僅訓練了他們耐心專注的傾聽，同時也鍛煉了學生的思。
維能力、講述能力。)。
(四)總結2分鐘。
我們的生活離不開語言，離不開文明得體的語言。同學們，在以后的生活學習中，在說話的時候，自己的語言一定要符合語言環境，用語也要巧妙。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，通過今天的學習想必大家會有所收獲。說話得體不只是平時的運用，更重要的是教育我們怎樣做人。希望同學們借助說話得體這對隱形翅膀，帶你飛，給你希望，不斷地充實自身素質，同時送去我最誠摯的祝愿：愿同學們妙語如珠，出口成章，所有夢想都開花!
(五)作業。
課下把今天的課堂活動講給自己其他班的朋友或家長聽。
(設計目的：將課內學習延伸到課外?？谡Z交際的學習不可能一蹴而就，因為口頭表達經驗是慢慢積累的，能力也是逐漸提高的，靠一兩節課的專項學習，就能立竿見影的提高口語表達能力是不現實的，所以更應注重課外的實踐積累。)。
言之有“禮”
言之有“物”
言之有“序”
言之有“效”
(設計目的：本著概括性強，易于掌握，直觀明了，美觀大方的原則來設計)。
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇三
《我們做朋友吧》是部編本一年級語文上冊語文園地四中的口語交際話題，目的是規范學生的口頭語言，要求學生把自己想和哪位同學交朋友及自己的想法說一說，以此來增進同學之間的了解，建立團結友愛的關系。通過口語交際訓練學生的聽、說能力，培養他們良好的聽說態度、語言習慣，以及語言交際能力。本節課我遵循以學生為本的指導思想，讓學生在活動中真正成為口語交際的主體。教師主要的教學手段是創設情境，為搭建廣闊的可供學生充分展示的平臺。讓學生的語言、個性與創造思維得到發展。本節課我把自己定位為旁觀者，放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多指點和限制，充分相信學生，還學生交際的自由。不過也不是袖手旁觀，是觀察和傾聽，關注學生的學習狀態，讓學生主動學習，合作交流，探究創新，把教學目標落到實處。
根據新教材本身特點、新課程的要求及一年級小學生的年齡和心理特點，結合本班學生實際，我在本課制定了以下教學目標：
1.激發學生交流的興趣與愿望，使學生積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。
2．學習使用普通話，引導學生逐步養成講普通話的習慣。
二、說教法。
《語文課程標準》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！备鶕抡n標理念，本課教學我主要采用以下教學方法：
1.情境創設法：李吉林老師說過：“語言的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，是提供語言的材料，從而促進語言的發展?！币驗?，本次話題思想性強，教學中既要讓學生從中受到思想教育，又要突出口語交際的“交際”的特點，讓學生在互動中進行語言交流，情境的.創設為學生的口語交流提供了平臺。
2.討論法：教學中引導學生充分發揮他們的自主性，合作探究的意識，共同討論。
3.評價激勵法：人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。教學中根據學生的表現，并采用老師激勵評價，生生互評的方式激發學生說的興趣。
三、說學法。
根據“教學相長”的原則和口語交際課的特點，著重指導學生運用下面幾種方法進行學習：
1、觀察法。通過讓學生觀察插圖和生活中的事，讓學生去發現，做一個生活的有心人。
2、合作學習法：口語交際課的重要特點之一是互動性。為了給學生提供互動的平臺，教學中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生在小組合作中實現生生互動。
3、實踐法。本課口語交際主要激發學生交流的興趣與愿望，從而能積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。通過讓學生演一演、說一說的形式，引導學生充分參與口語交際實踐，在口語交際實踐中準確表達自己的情感，學會自我賞識及賞識他人，能愉快和諧地和他人進行溝通。
四、說教學設計。
（一）揭題激趣。
俗話說：“興趣是最好的老師?！北菊n開門見山揭示課題“我們做朋友吧”，讓學生說說進入學校這兩三個月里認識的新朋友并準確說出他們的名字。
（二）情境引圖。
生活是口語交際的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。創設口語交際的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源泉。因此，在教學中，我利用視頻《好朋友》，引導學生思考“我們喜歡選擇和什么樣的人交朋友？”
（三）討論交流。
口語交際是一種雙向互動的實踐活動，一方的言語行為必定會直接影響著另一方的言語行為，任何單向行為都不可能構成真正意義的口語交際。本課的重點是讓學生在交際互動中能初步說清自己的觀點，能認真傾聽并了解別人的講話內容。在教學中，我將學生分成幾個學習小組，讓學生充分討論“我是如何跟別他（她）交上朋友的”，然后進行小組交流，全班交流，給學生充分互動的機會。最后引導學生個別匯報，其他學生注意傾聽，從而達到認真“說話”和“聽話”的目的。
（四）角色表演。
口語交際能力的提高需要學生通過自身實踐運用才能逐步實現。本環節在學生充分說的基礎上，讓學生演一演，再現生活情境。老師請一個學生上臺，模擬口語交際的情景，通過自我介紹，互交朋友。讓學生知道不相熟的人之間通過自我介紹，相互了解對方，也能成為好朋友。
（五）拓展延伸。
生活中的有許多交朋友的方法，我通過讓學生觀看視頻《花花的新朋友》引導他們交朋友的方法，同時請同學們按我們了解的途徑，去認識一位不熟悉的同學，和他做朋友吧。
五、說板書。
設計意圖是讓學生明白什么是“朋友”以及交朋友有哪些途徑，該如何交朋友。
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇四
《義務教育語文課程標準》對第一學段的口語交際要求是：能認真聽別人講話，努力了解講話的內容。與別人交談，態度自然大方，有禮貌?？谡Z交際是在真實的交際狀態下發展學生聽和說的能力，是為了達到與人交往的需要。一年級進行口語交際教學時，要在交際話題下，創設真實的交際情境，激發學生的交際興趣，根據話題和情境交際應對。要重視培養學生的口語交際意識和交際習慣。
二、教材分析。
《請你幫個忙》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的口語交際，也是本冊書的第二次口語交際活動，是一次交流類話題。書中通過三幅情境圖：問路、借筆、請別人拿球，引導學生在真實的情境中進行交際，從不同角度引導學生如何請求別人的幫助。交際情境貼近學生真實生活，這樣有實際意義的交際任務，能夠激發學生的交際興趣。插圖右下方提示的禮貌用語，明確了交際習慣：請求別人的幫助時要使用文明用語。
三、學情分析。
一年級學生正處于口語交際的起步階段，他們喜歡表達，但表達不夠規范，有時不能清楚準確地說出自己的要求。在交際時，出現比較多的情況是“一問一答”或者“你說我說”之后就結束了，交際過程不夠順暢。部分學生表達時不夠大方、自信。需要在老師的引導下，在真實的交際情境中，學習怎樣有禮貌地應對。
學生雖然在一上的口語交際活動中已經學習過“要注意聽別人說話”“跟別人溝通時要看著對方的眼睛”等交際習慣，但要養成良好的交際習慣還需在真實的交際情境中反復提醒，遷移運用于學習活動和日常交際活動中，使學生在潛移默化中養成良好的'交際習慣。
四、教學目標。
依據本次口語交際內容和學生實際，我制定的教學目標是：
1.懂得當自己遇到困難時，可以尋求別人的幫助。
2.學會請別人幫忙時使用合適的禮貌用語，簡單應對。
3.能在請別人幫忙時說清楚要求，看著對方的眼睛，態度誠懇。
其中，能在請別人幫忙時使用合適的禮貌用語，把要求說清楚，是本課的教學重點。能在交際的過程中有禮貌地應對是教學難點。
五、教學過程。
在這堂課上，我根據交際內容，創設不同類型的交際語境，注意聯系學生的生活，使學生帶著真實的情感與濃厚的興趣，積極主動地進行交際互動，落實教學目標。
（一）巧設課堂情境，喚起交際動機。
（二）編織生活情境，實踐交際互動。
（三）延伸真實情境，提升交際能力。
1.巧設課堂情境，喚起交際動機。
上課伊始，我邊準備教具邊告訴學生：今天老師需要一些小磁粒，想請同學幫我貼到黑板上。學生們對于老師的請求非常熱情，紛紛高舉小手要幫助老師，在與學生的互動中我有禮貌地感謝他們的幫助。就這樣，本次口語交際的“序幕”拉開了，學生自然而然地進入到我創設的“貼磁?！钡慕浑H情境中，也為本節口語交際課“請你幫個忙”提供了一個良好示范，激發了學生的交際興趣。
2.編織生活情境，實踐交際互動。
語文課程標準中指出：口語交際的教學活動主要應在具體的交際情境中進行。也就是說應當具備貼近真實生活的特點。教材中的口語交際內容，密切聯系學生的生活經驗。教學時，要重現學生生活中的真實場景，讓學生學習真實的表達。
情境一禮貌尋求幫助。
首先以教材中最貼近學生生活實際的“借筆”這個場景展開交際活動。引導學生在認識“李山”的過程中，學會有禮貌地打招呼。
接著讓學生依據教材中的情境，演一演在課堂上借筆的過程：同學們一定也遇到過沒帶鉛筆、橡皮的情況吧？你們是怎么做的呢？然后引導學生討論表演的同學什么地方做得好？以評促學，以學定教，隨機出示禮貌用語。在初次交際的過程中，滲透要用文明禮貌的語言尋求別人的幫助。并引導學生說出生活中還會用到哪些禮貌用語。
情境二示范交際方法。
口語交際具有很強的實踐性，它需要在一定的情境中，通過實踐運用來形成交際能力。口語交際的核心是“交際”，不僅要認真傾聽，還要適時地接話，和他人對話。在雙向互動中，在演練過程中，學會用合適的語言和態度說清楚自己的要求。
我利用教材中“問路”這個情境，讓學生在生與師、生與生的交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充。“李山是個愛運動又好學的孩子，在一次外出買書的時候，遇到點兒小麻煩。他是怎么向叔叔問路的呢？他會怎么說呢？”在真實的表演中，學生的情感自然流露，邊演邊說進行口語交際，強化交際互動，細化聽說要求，培養交際習慣。
（1）情境表演，初學應對。
學生在與老師的互動引導下體驗：請別人幫忙時，要把自己的請求說清楚，說話時要看著對方的眼睛，態度誠懇，用上禮貌用語。
（2）相機獎勵，滲透方法。
（3）評議討論，落實要點。
認真聽，說清楚，有禮貌，并在獎勵、評價的過程中，明確要求，一步步達成目標。
情境三實踐交際應對。
口語交際課是“聽—說—應對”的交流場，交際互動中的應對對學生來說是最難的。有趣的活動能使交際的情境活潑、生動，“請別人拿球”這個情境，更容易調動低年級學生的積極性，學生們一聽說在課堂上可以踢球玩，立刻興致盎然。在情境中，學生動手、動腳、動腦、動口，調動多種感官參與交際，以聽說為基礎，以評價為反饋，在愉快的氛圍中落實：認真聽，說清楚，有禮貌。學生的應對交往能力得到鍛煉，口語交際教學的交際性得以逐步落實。
3.延伸真實情境，提升交際能力。
口語和書面語不同，發展有先后。第一學段評價學生的口語交際，應以敢說、愿意說為主，鼓勵學生自信地表達?？谡Z交際課就是要讓不敢說的學生敢說，不愛說的學生愛說，讓全班學生盡可能地說。
因此，最后一個情境的設置，我通過自編兒歌幫助學生總結交際方法，讓他們以小組為單位自由選擇不同的內容，演繹不同的場景，根據老師提供的校內外不同情境，自選演練，交際體驗。
（1）體育課后，找不到校服了。
（2）媽媽沒有按時接我放學，想到傳達室給媽媽打電話。
（3）放風箏時，風箏不小心落到了樹上。
（4）游戲時，妹妹不小心摔傷了。
選取典型的以學生生活為場景的語境，具有實踐意義，提供恰當、有實際意義的交際任務，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為，在真實的交際中學會有禮貌地應對，請別人幫忙。
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇五
各位領導，各位評委，大家好，今天我說課的題目是：《小小推銷員口語交際及作前指導》。
一、走進文本，潛心研讀說教材。
《小小推銷員口語交際及作前指導》是人教版五年級上冊第三組的口語交際，習作安排的是寫說明文。其實，這就是本組四篇說明文學習后的實際運用。目的是使學生掌握四種基本的說明方法（列數字，舉例子，作比較，打比方）。在學生的交流中，提高學生的口頭表達能力以及四種說明方法的具體運用。因為，我將本節課的教學目標定為：知識與能力目標：能生動形象地把物品特點、用途、好處、使用方法等介紹清楚。并按說明文的一定順序寫作，將說明文的表達方法恰當運用到習作中去，使學生在習作實踐中不斷提高表達能力。過程與方法目標：通過實際感受，歸納方法，小組合作，全班交流，例文導航等方法，激發學生表達與寫作的興趣。情感態度價值觀：培養學生走進生活，關注生活。培養學生認真傾聽、團結協作的精神。重點是引導學生將自己的商品成功的介紹給顧客。難點是讓學生按一定的順序寫出自己商品的特點、用途等，并在里面用上所學的說明方法。
二、以人為本，關注學生說理念。
本節課我主要運用了以下教學原則：1、直觀性原則；2、看與說相結合的原則；3、學以致用的原則。4、交際與寫作相結合的原則。5、量力性原則。
三、優化組合，營造和諧說教法，學法。
1、重交際，輕指導。強調交際，是一種語言互動的評價交流，注重培養學生的傾聽、表達、應對的能力，尤其強調學生應當注重對交際修養的培養。交際修養至少涵蓋三個方面的內容：言語修養、行為修養、道德情感修養。
2、現場感受，產生興趣。讓呆在校園的學生身臨其境的感受推銷的技藝。并產生現場推銷的欲望。
3、組內合作，同伴互助。口語交際的一個關鍵之點是在于人人參與，但又不能各行其是，在以小組為單位參加班級比拼的前提下，既讓每個學生都參與了交際，又能互相幫助。達到培養學生團結思想協作的精神。
4、順勢而導，完成習作。本次的習作是寫一個說明文。其實，只要改了交際內容的開與結尾。這樣學生習作起來就事半功倍了。
四、說教學流程。
推銷對于校內的小學生來說，是個陌生的話題，即使生活中見到過，學生也不一定留意到了，只是作為顧客被推銷了。而今天這個話題，則是讓學生來個角色體驗，當一回小小的推銷員。針對于此，我設計了以下流程：
一是創設情境，入交際話題。此環節通過老師臨時向學生推銷棒棒糖，讓顧客產生購買的欲望，認識到推銷的重要性，產生推銷的欲望。這里充分運用直觀性原則，讓學生能夠身臨其境的感受，并初步領會推銷的技巧。
二是學推銷技巧。
說者容易，做者難。要想推銷成功也不容易。于是我安排了以下幾個環節幫助學生學會推銷技巧。
1、從老師剛才的推銷中，一起來總結推銷的技巧。
2、從書上的資料介紹中，獲得推銷的技巧。
這個環節我運用了說與做相結合的原則，學生只有親自去實踐，嘗試，才能更好的掌握技能、技巧。
三是小組內推銷，班級內比拼。說一百遍，不如做一遍。在學生擁有了一定的推銷知識后，讓學生在小組內交流，每個人得到充分的交流機會。在此基礎上，小組推薦本組的優秀選手參加班級的推銷比拼。既讓學生的交際才能得以進一步的發揮，又能起到同伴互助的好處。班級內比拼，其目的不是要給學生分出高低，重點是讓學生掌握怎么的介紹才更好，讓學生在交際的過程中注意說明方法的運用，寫作順序的強調，這是學以致用原則的最好體現。
五、習作指導。
作為五年級的學生，寫說明文有一定的難度，這個難度體現在不想寫，不會寫。針對于此，我順勢而導，在學生明白了習作要求后，例用剛才介紹棒棒糖的文章作范文，就是改好開頭與結尾，形成說明文，指導學生學會寫說明文。這樣既讓學生覺得說明文也不是那么難，也讓學生知道怎么寫。可作為農村學校的孩子而言，見不多，識不廣。于是例用介紹棒棒糖的文章，學習文章中寫作方法的運用，并給學生簡單的列了個作文提綱。這就是說與寫相結合的原則，以及量力性原則的具體運用。
六、體現內容，說板書。
板書由兩個方面組成。重點是口語交際：特點具體；語言生動；態度：熱情；習作：按順序，抓特點，加方法。
七、回味課堂，說反思。
1、按照萬州區口語交際與習作模式長期堅持下去，肯定會去可以的讀了習作要求，就讓學生們去寫的效果要好。
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇六
各位評委與同行們：
大家好！
我是杜蒙二中的語文教師尹麗鳳，我今天的說課的課題是《口語交際——勸告》。我的說課由教材分析與處理、教學目標、重難點、教法學法、教學過程五個部分組成。
口語交際課是根據現代社會對人的口語交際能力的高要求而設置的，目的是使學生“具有日常口語交際的基本能力，能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。（引自《語文課程標準》實驗稿）。”根據新課標的精神，在本次教學活動中，我選擇了貼近學生生活實際的話題——勸告，采用靈活多樣的教學模式，讓學生在實際交流、辯論中鍛煉口語交際能力。口語交際——勸告是蘇教版第七冊第二單元的訓練內容，它緊緊圍繞語言藝術的話題，引導學生在生活中能夠抓住要點、運用精妙得體的語言進行表達。在前面開展學習時，學生通過學習、積累，對語言的藝術性已經有了初步的認識和感知，在此基礎上，進行口語交際——勸告的'訓練，目的就是為了學以致用，提高學生口語交際的技能，培養學生良好的語言習慣，從而更好地和別人進行溝通。結合本單元的訓練重點和初一年級學生的特點，我的設計如下：教學目標：
1、知識與能力：讓學生了解勸告是一種由心理置換到心理相容的說服過程，培養學生運用精妙得體的語言進行表達的能力。
2、過程與方法：引導學生充分考慮對方的身份和地位，并能曉之以理、動之以情地進行得體勸說。
3、情感態度與價值觀：了解和感悟規勸語言的特點和技巧，體會養成良好的語言習慣和行為習慣的重要性。重、難點：
了解和感悟規勸語言的特點和技巧，能動之以情、曉之以理地進行得體的勸說。教法：
我在準備這一節課時，考慮到學生可能早已經看過書中的例子，如果還是照搬教材，以講為主，把這一內容當成講讀課處理，學生想必會興味索然，這樣就失去了以鍛煉實際能力為目的的口語交際課的意義。怎么樣才能引起學生興趣，調動學生的積極性，從而讓學生主動的行動起來，真正的參與其中呢？我思考再三，決定在教學過程中主要采用“創設特定情境，體現雙向互動”和“角色模擬體驗”的教學方法進行教學。根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法，讓學生模擬角色，在互相交流中學會勸說，引導學生主動學習、議中感悟，多渠道接受信息。
引導學生在自主、合作、探究學習過程中，體驗學習樂趣，掌握從議到悟的學習方法。在小組交流、生生互動中激發學生交際的欲望，體會規勸語言的特點和技巧，同時注意養成學生良好的語言習慣。教學流程：
（一）故事導入，揭示話題。
現在的中學生求知欲強，好動，思維活躍，興趣廣泛。在進入新課之前，如能激發他們的興趣，引起求知欲望，那么整節課的效果一定會很好的。
上課開始，我給學生講了一個故事：明初有位李尚書告老還鄉了，可因為他在朝時得罪了一些小人，那些人就背后進了讒言。有一天，皇帝下詔書要李尚書進貢公雞蛋，李尚書魂都嚇掉了，世上哪有公雞蛋呀，這不難為他嗎？急得他飯也吃不下，覺也睡不香，一點辦法也沒有。他的女婿解縉聽了后說：“這點兒小事不要緊，我來解決?！敝x縉到了京城，皇帝聽說進貢公雞蛋的來了，忙叫宣進殿來。沒想到解縉和皇上見面后，說了幾句話，皇上就取消了進貢公雞蛋的詔書。你們知道解縉是怎么說的嗎？如果有學生知道這個故事，我就請他和我一起表演，如果沒人知道，我就用大屏幕展示答案，而后和學生一起表演當時的情景。（皇帝一看是個年輕人，就問他是誰，來做什么？解縉答道：“小民叫解縉，是代李尚書來進貢的?！被实塾謫枺骸袄钌袝悄闶裁慈恕！苯饪N回答：“是我岳父?！被实壅f：“你岳父為什么不親自來？”解縉說：“我岳父在家生小孩，不能來?！被实酃笮Γ骸澳腥嗽趺磿⒆?？”解縉忙說：“是呀！男人不會生孩子，公雞哪會生蛋？”皇帝一聽，有道理，進貢公雞蛋一事就不提了。）這樣的導入在輕松和諧的氛圍中點明課題：口語交際——勸告，并引導學生明白本次口語交際課的主題和重要性。
（二）師生交流，探究方法。
生物學家達爾文說過：最有價值的知識是關于方法的知識。怎樣教給學生方法呢？直接的方法講解肯定會讓學生覺得枯燥乏味，為此我又精心準備了長孫皇后力諫唐太宗，諸葛亮巧激周瑜，公輸班與墨子三個故事，加上書上葉劍英與前面解縉共五個故事。每個故事都得出一種勸告技巧，依次為：正面勸導，有理有節；趁勢激將，請君入甕；直話曲說，借例言理；巧用譬喻，生動形象；運用歸謬，自相矛盾。并且在每個故事的講述過程中，我都留下結尾讓學生自己探討交流，嘗試著進行勸告續寫，并和歷史上的故事結局比較，變枯燥的理論為有趣的故事，故事里又是有效的方法，這就極大地調動了學生的學習興趣和積極性。興趣是最好的老師，是獲取知識的直接動力，是培養能力必不可少的前提。
（三）創設情境，角色體驗。
口語交際最重要的就是引導學生在交流活動中提高自己的語言能力。沒有交流的土壤，一切都是紙上談兵。所以，口語交際的精彩之處就體現在學生的練說過程。要鼓勵學生大膽地說，各抒己見，暢所欲言，同時還要為學生提供一個練說的舞臺。在本環節中，就設計了“角色體驗”這個環節。我創設了一些情境，首先讓學生在小組里模擬勸說，大家互說互評，適時補充，而后選一組在全班表演。這樣人人參與，個個有感而發，使每個學生都能得到鍛煉的機會。這種模擬角色的體驗活動，不但進一步激發學生的交際興趣，使學生在有理有據的勸說中學會樹立自己鮮明的觀點，讓自己的邏輯思維更加嚴密、語言表達更加清晰、臨時反應更加迅速，而且角色表演也讓學生的綜合能力得到進一步的提高。我設計了五個不同的情境：
情境一：你班的兩個同學課間喜歡追逐打鬧，如果你是班長，該如何勸告他們？
情境二：早上，你的一位同學在抄襲作業，你該如何勸告他？
情境三：你的朋友迷戀上網打游戲，延誤了學業，你該如何勸告他？
情境四：小紅的父親吸煙成癮，如果你是小紅，該怎樣勸告父親？
在第三個情境我打算多用點兒時間，原因一是這個問題本身有些梯度，原因二是借機教育學生，不要沉迷于網絡。在第四個情境中，我客串父親這一角色，與學生一起交流探討，鍛煉學生的應變能力。這五個情境由學校到家庭，又由家庭到社會，可以說是由淺入深，由易到難，這既符合學生的認知水平，又注意了分層次教學，同時也在潛移默化中教育學生，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。
（四）天高海闊，任我發揮。
考慮到教師設計的情境是為了完成教學任務的，可能有些學生的思維受到了限制，覺得言不盡興，我特意安排了這最后的環節，給了學生自由發揮的空間，讓勸告這種口語交際方式真正走進學生生活，讓學生切實認識到生活中處處離不開勸告。
我設置的問題是：
我要向那些____的人說：____。
（五）教師小結，情感教育。
課就要結束了，我結合本節課的情況做了總結：同學們，在生活中我們也許需要勸告別人，也許要被別人勸告。勸告首先要真誠，動之以情，其次要講究技巧，曉之以理。生活中處處有語文，現在我們在課堂上勸說，走出課堂，我們將勸說引向生活，希望同學們能學以致用，養成良好的語言習慣和行為習慣，讓我們的生活變得更加和諧。板書設計：
正面勸導，有理有節。
趁勢激將，請君入甕技巧——曉之以理直話曲說，借例言理。
巧用譬喻，生動形象真誠——動之以情運用歸謬，自相矛盾。
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇七
今天我選擇了一節口語交際課，和大家進行交流探討，是因為口語交際是人類特有的一種社會活動，不僅牽涉到語言、詞匯等語言學因素，還牽涉到交際目的、交際手段、交際形式、交際內容、交際環境、交際規律等因素?？谡Z交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，口語交際的教學已經成為小學語文教學研究的重要課題之一，但是目前仍屬于比較新的事物，重視程度不高，教師們都在嘗試中，很難見到既成熟又成功的教學模式。我認為口語交際課，可以分四步來完成教學設計：第一步明確交際目標，第二步制定交際任務，第三步創設交際情境，第四步，交流互動評價。下面結合這四步具體談談我是如何設計這堂口語交際課的。
我講授的是義務教育課程標準試驗教科書五年級下冊第三單元的口語交際――勸告。教材要求學生選擇生活中的常見情景，交流怎么勸說有效，再小組合作，模擬表演，還可以評一評誰的勸說效果好。
第一步，明確交際目標，據新課標對本學段口語交際的目標要求，我對教材進行了靈活運用，計了如下三維目標：
1、學生運用禮貌用語進行交流，能尊重、理解對方，做到以禮待人。
2、學生表達時有理有據，做到以理服人。
3、學生溝通交流時真誠真情，做到以誠待人，以情感人。
4、創設情景，讓學生模擬表演，讓樂于參與討論，敢于發表自己的意見。
5、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能進行客觀的評價。
結合教材特點以及學生生活實際，我確定的教學重點是：創設情境，模擬表演，師生互動，生生互動，交流表達，激勵評價。我確定的教學難點是引導激勵學生樂于交流，敢于發表自己的意見，并初步學會互相評價。
為實現教學目標，解決重點，突破難點，第二步制定交際任務，制定合適的任務，才能提高參與的全體性，培養全體學生，而且必須緊貼學生生活實際。結合教材，我設計的任務讓學生幫我解決兩個難題，一是勸說不愛勞動的董理要積極參與勞動，二是角色反串，讓學生分別模擬各種不同角色，勸說愛孫心切的奶奶別再幫董理打掃衛生。
我的任務既有實用性，又有趣味性，還有序列性。所謂實用性，因為這個話題來源于學生的日常生活，所謂序列性即從但一到綜合，從淺顯到復雜，從師生交流到生生互動，聽、說、演、評，環環相扣，循序漸進，符合小學生的身心發展規律和教學規律，有利于能力的培養。
第三步創設交際情境。課堂伊始，為和學生拉近距離，消除緊張情緒，我設計了課前談話內容，打開學生的話匣子，還專門安排了一首《勸學詩》，順勢導入交際的話題。我創設的第一個交際情境，就是我扮演不愛勞動的董理，讓學生來勸說我。如何引導學生勸說，首先要總結出勸說的方法，勸說的方法就來源于兩個理字，我在人物姓名的設計時就埋下了伏筆，我相信這兩個理字會讓學生記憶深刻。
口語交際有“法”可循，但并無定“法”，三言兩語無法道明。我將學生能夠理解和感知的方法進行了概括和總結，點到為止，言明即可，幫助學生將生活經驗進行理性地歸結，提醒學生在口語交際中也要講藝術，循“法度”。在師生交流中，學生已經逐步掌握了勸說的方法，我又立即反串角色，設計第二個交流情境，讓愛孫心切的奶奶登場，話題題材不變，但切入的角度卻“峰回路轉”，體現了話題設計的可延展性、可伸縮性。同時，學生在順利解決第一個話題的基礎上，必然對第二個話題有強烈的“征服欲”。而教師就像精明的魔術師，在掀開第一塊神秘的面紗之后，又呈現出第二塊面紗，把學生思維的觸角引向深入，在話題呈現上獨具匠心。我還把人物角色的選擇權、扮演權、話語權還學生，把所有的主動權還給學生，教師只是一個組織者、引導者、合作者，采用高效課堂餐桌式教學模式，小組合作，模擬表演，交流探討。
第四步，互動交流評價。在小組完成交際任務后，我挑選一個組上臺模擬表演。在表演后，我引導學生對他們的勸說進行評價，這也是把評價的`權利還給學生，讓學生敢于發表自己的意見，讓學生參與到聽、說、評的全過程。評價是檢測，是反饋，學生的互評更是學生對學習效果的自我觀照和自覺審視。我把評價的主動權交給學生，在引導學生互評的過程中，我提醒學生從“說”的角度去評，真正讓評價為教學主旨服務。
這節口語交際課總體上我力求體現以下四個特點：
1、設計的層次性。在設計上，教師沒有將口語交際的話題局限于同一認知層面的反復循環，而是通過靈活自如的調控，將話題不斷引向深入，體現了口語交際能力訓練的層次性。
2、活動的開放性。表現在小組活動的開放，教師讓學生自由選擇交際的伙伴，營造各抒己見、暢所欲言的交流語境；表現在課堂評價的開放，讓學生成為評價的主體，真正發揮課堂即時評價的促進與激勵功能。
3、交流的互動性。課堂上有生生、師生等不同形式的互動，也有個體、集體、個體與集體等不同層面的互動，將口語交際課“平等對話”、“互動生成”的特點表露無遺。
4、內容的生活性。話題擷取來自生活，而又高于生活，切合學生的心理特點，充分體現了口語交際植根生活實踐、服務口語實踐的教學要求。
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇八
教材內容分析：
今天我說課的內容是蘇教版小學語文第十一冊第四單元的口語交際――其思妙想。作者是想要學生發揮他們的其思妙想，我通過讓學生交流，培養學生創新能力。
設計理念：
《語文課程標準》指出“說是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的說實踐?！北菊n教學，采用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、想象、表演、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而提高語文綜合素養。
教學目標：
1、知識與技能。
學生能理解其思妙想的好處，并能想和語言表達出來。
2、過程與方法。
教師引導及學生進行討論進行學習。
3、情感態度與價值觀。
培養學生創新能力和節約用水的高尚情操。
教學重難點：
教學關鍵：
教師引導為主，把課堂交給學生。
教學資源的利用：
紙張，在這一課中我只用了一張紙，把它變成不同的圖形，讓學生猜，引發他們想象。
課時劃分：
一個課時，根據教材的安排，本課我把教師引導，游戲、故事、學生說、寫作等融為一體用一個課時完成。
教法和學法：
教師以引導為主，其中穿插一個小故事，貫穿聽、說、寫為一體。而學生以探究、合作、自主學習為主。
教學過程設計：
本課中我貫穿以人為本的教學理念，把課堂交給學生，一切從學生出發，為了學生的一切，一切為了學生，為了一切的學生，從學生角度去考慮，學會換位思考，是我教學成功起點。首先我設置了一個簡單的問題1+1=？，啟發了學生思維，學生答案豐富多彩，出乎我的意料，有的說等于1，如：一堆沙加一堆沙等于一堆沙，有的說等于2，如：一個雞蛋加一個雞蛋等于兩個雞蛋，出乎我的意料的有的說等于3，在算錯的情況下等于3，學生眾說紛紜，打開了他們思維大門，把主動權交給了學生，教師只當一個指導者。接下來我又設置了第二個問題，進一步啟發學生思維，讓他們知道奇思妙想的作用，讓他們收集有關奇思妙想的人和事，居然有同學想到啊基米德，如果給我一個支點，我能把地球撬起來，一時點燃了學生激情。第三步我是讓學生知道奇思妙想是出乎意料的，我用了一張折成三角形的紙，讓學生猜，有的猜三角形，有的猜長方形，讓后我把撕成不規則的圖形，再讓學生猜，學生也猜同樣的答案，當我出示紙的時候，結果出乎了學生意料，學生笑了。第四步我注重了人文性，現實性，滲透情感態度價值觀，我把貴州干旱與資源短缺聯系起來，問學生該怎么解決，學生不僅知道要愛護地球，還要節約用水。同時解決方案也很多，有的甚至想到到海底去修城市。本課教學我從頭到尾都是一個引導者，完全把課堂交給學生，啟發了學生思維，激發了學生激情，課堂很活躍，學生很積極，得到了所有聽課老師好評。本課中我還注重了聽、說、寫為一體，我穿插了一個關于旱災的故事《七顆星星》，讓后讓學生根據這個故事發揮自己想象，寫一個片段《月球――21世紀的希望》，不僅發揮了學生想象，而且提升了學生動手能力。同時我還用了名言，增強了說服力，德國數學家高斯說：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發明”。最后總結是采用了xxx一句話“創新是一個國家的靈魂”，要求同學們要發揮自己的奇思妙想，盡量地創新。不僅有說服力，而且滲透了情感態度與價值觀，最后向同學們講解了安全知識，我認為很成功。
教學反思：
本課中我貫穿以人為本的教學理念，把課堂交給學生，一切從學生出發，為了學生的一切，一切為了學生，為了一切的學生，從學生角度去考慮，學會換位思考，是我教學成功起點，我以巧妙的引導，激發了學生熱情，并根據當前貴州災情，滲透情感態度價值觀，再用與當前實事有關故事來啟發學生思維，并培養學生熱愛地球，保護家園的情操。當然教學中由于內容太少，也有不足之處，如時間安排得不和理，導致拖課，學生表演人數不夠，學生回答積極，但自己討論時激烈度不夠。下面請老師們暢所欲言，給予指正和建議。
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇九
“談理想”是人教版六年制第十二冊第五組的一次口語交際練習。通過列舉革命先輩早立志、早成才的事例，說明人活著就要有遠大的追求目標，生活要有遠大理想。本次口語交際有深刻的思想教育內涵，并能很好地培養學生當眾即席演講的能力。
說教學目標：
1、通過革命先輩早立志、早成才的事例，說明人活著就要有遠大的追求目標，生活要有遠大理想。
2、通過暢談自己的理想，成為達到理想的前進動力。
3、培養學生當眾即席演講的能力。
說教學重點：
人活著就要有遠大的追求目標，通過暢談自己的理想，成為達到理想的前進動力。
說教學難點：培養學生當眾即席演講的能力。
說學生：
根據城鄉結合的學生來講，要想上一節滿意的口語交際的確不容易，但是只要平時訓練有素，還是行的。開始我班的學生都是比較膽小，不敢說，就是說也只是給優生提供很好的平臺，但其他同學還是沒有得到很好的表現機會。首先要學生克服害怕的心理，自信地站出來，大方有禮地表達自己的見解，只要他說出一些老師也要肯定、表揚他們。
說教法、學法：
1、情景教學法。創設情境，雙向互動是本節課的特色教學。教師為了幫助學生開拓思路，列舉“人生早期樹立理想”的偉人和事例，再創設故事情景和記者現場采訪報道，形成生動、逼真的口語交際氛圍，讓學生在小組合作中暢談自己的理想，在差異中相互補充和評價，相互啟發和促進。
2、自主探究合作學習法。本節課充分尊重學生的主體地位。教師的“引”貫穿于整個教學過程，又突出了以學生為主體的教學原則，教學中，教師以一個學習者的身份加入到合作學習小組中去，成為學生學習的伙伴，成為學生解決困難的援助者。
3、評價法。每一個環節的銜接與過渡自然，并交給學生評價標準：評語言、評思路、評儀態。
教學準備：
1、課前收集資料:你心目中最崇拜的偉大人物及事件.
2、準備情境錄像片斷。
說教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、誰能向同學介紹你心目的英雄或偶像呢？（實物投影：偶像圖片）板書英雄。
3、請同學們看一段情境錄像片斷：
有這樣一則故事，三位砌磚的工人正在工作，有人問他們在做什么，他們的回答各不相同，一個說是“砌磚”，一個說是“掙錢”，而另一個卻自豪地說：“在創造世界上最富有特色的房子”。
你們說，哪一位工匠的理想最遠大？為什么？（學生交流）。
小結：正是這位工匠有著這一遠大理想，后來才成為有名的建筑大師，而另兩位工匠則一生默默無聞。故事告訴我們：人活著就要有遠大的追求目標，生活要有遠大理想，同時也說明：一個人樹立的目標越高，他前進的動力就越大。
(評：通過情境的創設，引發學生的學習興趣，激發學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，使得每個學生都“想說”，起到生趣、激情的作用。）。
二、明確目標，暢談理想。
1、進入新課，學生讀題，明確本次口語交際的要求。（用powerpoint出示）。
(1)頌英雄,樹理想。（2）即席暢談自己的理想。（3）怎樣才能實現我們的理想。
3、小記者采訪：假如你的理想是一名醫生或護士，在“非典”的第一線你會怎么做呢？
4、分組討論：那么，同學們的理想是什么呢？為了表達有條理，可以先列一個簡單的提綱，再演講，最后在小組中講，（教師參與討論，適時指導）。
（評：學生自主學習，思、議、說參與教學的全過程，鼓勵學生聯系自己的。
興趣、愛好、向往，敢想敢說，激發創新意識，營造創新氛圍。）。
三、小組合作，深化認識。
（過渡）同學們有這樣崇高的理想很可貴，但是，理想和實現這中間有很大的距離，需要付出代價。
1、播放《飛奪瀘定橋》片斷：革命先烈的理想是為了我們今天幸福的生活，拋頭顱，灑熱血，經過了不知多少年的奮斗,流血犧牲才實現。
2、那么,怎么才能讓我們的理想成為現實呢?(告訴你喜歡的同學或老師)提示:在學習上,生活上,遇到困難與挫折你將如何面對呢?(學英雄,樹榜樣,克服困難,增添信心)。
3、歸納:前進途中挫折是難免的,但只要有理想相伴,只要心中亮著理想的明燈一定會驅走陰暗和迷惘步入燦爛的里程。
（評：“小組合作，深入認識”是重要環節，體現了雙向互動的語言實踐，充分體現了教師的“導”突出了學生的“學”。）。
四、總結評價，激勵進步。
1、暢談理想后，由老師或學生對演講的內容，學生的語言運用的正確性、得體性，交際規則進行總結評價，學生糾正自己本課學習中的不足，更好地完成整個交際過程。評選最佳交際小組。（板書：評語言、評思路、評儀態）。
2、出示：著名的無產階級作家高爾基說得好：“戰勝自己是最偉大的勝利?！?/p>
3、總結：同學們讓我們揚起理想的風帆，踏著時代的步伐，迎著冉冉升起的太陽，堅持不懈，不斷進取，做新世紀的主人。
（總評：口語交際是小學語文教學圍繞全面提高學生的語文綜合素養所設置的一項教學內容。《語文課程標準》對口語交際是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交際，發展合作精神?！彪p向互動是口語交際課的必要條件，為了克服“聽”和“說”機械分割的毛病，實現真正的“雙向互動”達到多向交流的目的。）。
說板書：本課板書設計簡潔明了，條理清晰，既顯示了本次口語交際的重點內容，又體現了口語交際的評價標準，給學生留下了深刻的印象，最后為了激發和鼓勵學生我設計了不同的獎項，使學生樂學、善學。
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇十
《講述》是統編教材人民教育出版社八年級上冊口語交際兩個模塊中的第一個。集中學習講述。義務教育階段主要是講述故事和見聞，較多采用的是敘述和描寫的表達方式。
本套教材口語交際教學內容呈現出階段性安排的特點，七年級教材主要將口語交際的內容融合在綜合性學習中，培養一般的口語交際能力，教材則以口語交際專題的形式對講述、復述和轉述、應對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際類別進行專項訓練，以提高學生的口語表達能力。訓練的口語交際技能漸趨復雜和專業，體現了循序漸進原則。
2、教學目標的設定。
《語文新課程標準》在總目標中指出語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流初步學會文明地進行人際溝通和社會交往發展合作精神”。同時在階段性目標中對七至九年級的學生的口語交際提出了明確的要求，其中之一就是“講述見聞，內容具體，語言生動”。根據這些要求，我把這節課的目標定為：
(1)掌握“講述”的技巧，學會表達、與人交流;。
(3)與人交流態度大方、有禮貌。
3、分析教學內容、思路的安排以及重點難點。
本節課主要是通過討論交流講述片段讓學生認識講述的原則和技巧，通過口語實踐培養、提高學生的口語交際能力。
教學重點：把握事例的內容理解討論分析問題，了解講述應注意的原則與技巧。
教學難點：內容充實，語言生動的講述故事或見聞。
二、說學生。
1、學生知識基礎和生活經驗。
本節課的內容貼近生活，趣味性較強，應該說比較容易調動學生的積極性。但要繪聲繪色的講述也應有一定的難度，要適當引導、啟發學生，在已有語言能力的基礎上突破難點。
2、能力分析。
八年級的學生已經具備了一般的口語交際能力，對給出的故事性的例子應該能理解并作出分析、判斷。對給出口語實踐題目，應該能夠迅速構思，完整表達。
3、一般特點和學習風格差異。
有的學生怯場，不太愿意在課堂上開口講話，針對這種情況，我盡可能多的采用小組討論的方式，讓每一個學生都有發言的機會，并且培養鍛煉他們合作探究的精神。
三、說教法與手段。
根據新課程的有關標準理念，結合學生實際，對本節課我將采用以下教學方法實施教學。
1、情境設置法。
創設情境，最大限度的.為學生提供講述表達的機會，在選擇實例的時候也注重了趣味性，達到寓樂于學的效果。
2、互動討論法。
在講述實踐環節中，盡可能讓學生都動起來，都積極參與到討論中來，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的協作能力。
3、以多媒體作為輔助教學手段。
四、說教學過程設計。
教學思路。
本節課的話題就是“口語交際――講述”整節課的實例還是練習都緊緊圍繞著這個話題，先進行理論聯系實際認知學習，再具體口語實踐練習，應該能很好的把握住核心話題。
教學環節安排。
(一)導入(4―5分鐘)。
(由我的提問引入，設置了懸念，能夠很好的引起學生的興趣，激發他們的好奇心和探究欲。讓學生明白什么是講述及在生活中的重要性)。
(二)事例分析及小結(10―15分鐘)。
2、播放本班學生的一段講述，標題是《下大雨的那一刻》，(講述時重點不突出，條理混亂，語言和講述方式單一呆板，沒有感染力)學生談聽讀感受。
小結：講述要注意(投影出示小結內容)。
言之有“禮”?！岸Y”即得體，應注意對象與場合。
言之有“物”?！拔铩奔磧热?，要重點突出，不能面面俱到。
言之有“序”?！靶颉奔错樞?，說話有合理的順序，不東拉西扯，旁逸斜出。
言之有“效”?！靶А奔葱Ч?，可用插敘、倒敘、補續、設疑鋪墊、口語化增強講述效果。
(本環節設計目的是讓學生從事例的探究中進行小結，認識到講述在生活中的重要性，認識到會講述和不善講述的區別，從而對講述應該注意的地方有一個認知，作為重點突破的關鍵環節?；谌说摹罢覄e人的缺點比找優點更積極”心理，我設計的兩個例子都是反面的例子。當然，如果學生認識到這樣講述不好的情況下，在以后的口語交際教學和實踐中，還是應給學生一些正面的事例，讓學生去欣賞、模仿、學習。)。
(三)鞏固練習10―18分鐘。
以小組為單位分別對書上的口語實踐題進行選擇，進行小組內練習，每組推薦一人在班級示范。
要求:。
1.講述故事，要交代清楚故事的來龍去脈、前因后果，還要把故事中的人物、時間、地點等表述清楚。
2.講述故事的中人物，可以選一些方面，如肖像、神態、行動、語言、心理等，要突出人物的某種性格特征或精神品質。
3.可用插敘、倒敘、補續、設疑鋪墊、口語化增強講述效果。
(本環節設計目的：
1、訓練學生對本節課內容的理解程度，找出存在的一些問題進行解決并作強調。
2、讓學生評價，不僅訓練了他們耐心專注的傾聽，同時也鍛煉了學生的思維能力、講述能力。)。
(四)總結2分鐘。
我們的生活離不開語言，離不開文明得體的語言。同學們，在以后的生活學習中，在說話的時候，自己的語言一定要符合語言環境，用語也要巧妙?！傲佳砸痪淙瑦赫Z傷人六月寒”，通過今天的學習想必大家會有所收獲。說話得體不只是平時的運用，更重要的是教育我們怎樣做人。希望同學們借助說話得體這對隱形翅膀，帶你飛，給你希望，不斷地充實自身素質，同時送去我最誠摯的祝愿：愿同學們妙語如珠，出口成章，所有夢想都開花!
(五)作業。
課下把今天的課堂活動講給自己其他班的朋友或家長聽。
(設計目的：將課內學習延伸到課外?？谡Z交際的學習不可能一蹴而就，因為口頭表達經驗是慢慢積累的，能力也是逐漸提高的，靠一兩節課的專項學習，就能立竿見影的提高口語表達能力是不現實的，所以更應注重課外的實踐積累。)。
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇十一
《新課程教學設計》對口語交際課設計的要求是：口語交際課的教學設計,首先要選好話題。話題要貼近生活,密切聯系學生的經驗世界和想象世界,使每個學生有話可說,有話要說。
教材分析：
教材在安排口語交際《春天在哪里》是對前面課文熟悉的基礎上，穿插了綜合實踐活動，使口語交際更有憑借，更適合學生的年齡特征，使學生對這單元的知識有更深感觸，更有話可說，激發學生對春天的無比熱愛之情。
根據以上特點，本次的《春天在哪里》口語交際課特作如下設計.
教學目標：
1、引導學生在生活中找春天,觀察春天,發現春天的美。
2、創設交流情境,引導學生交流看到的、聽到的、感受到的春天，
發展學生語言。
3、在師生互動交流中喚醒學生對春天、對大自然的熱愛之情。
教學重點、難點：
引導學生把自己眼中的春天說清楚。
教學用具：多媒體課件。
課前準備：
1.教學春天的詞語時（即：識字1），引導學生走進春天的圖畫。借助插圖和掛圖，讓學生用眼去欣賞；借助錄音（百鳥爭鳴的聲音）讓學生用耳去傾聽；然后讓學生用心去感悟，用自己的語言將看到的、聽到的說給同學和家長聽。課后讓學生畫一畫美麗的春景圖，找一找有關春天的詞語、詩歌和歌曲，借助拼音寫一寫你看到的和聽到的春天。
2.學習了《柳樹醒了》這首兒童詩時，讓學生課后找一找有關春天的詩歌，有感情地讀一讀，并模仿課文寫一寫或畫一畫。學習了《春雨的色彩》這篇童話般的課文，讓學生聯系生活編一編“春天的聲音”。學習了《鄧小平爺爺植樹》這篇課文之后，讓學生也找一找有關春天的人和事的故事讀一讀，并將內容說給同學聽一聽。最后一篇是有關春天的古詩，課后引導學生積極主動地去尋找春天的古詩，并誦一誦。
3.利用雙休日將以上內容設計成一份“春天在這里”小冊子。（可以是獨立的板快，如：“春天的聲音”、“春天的圖畫”等，也可以是以上幾塊內容的組合。）。
一、組建小組激發激情。
1.教師幫助學生組建合作學習小組，按照大家課前“春天在這里”小冊子的內容進行組合。每組盡量不出現同一板快的內容。指定學習小組長。
3.宣布“春天在哪里”比賽活動開始。同時宣布比賽的規則。
二、創設情景盡情交流。
（一）交流一：春天的詞語。
1.（出示美麗的春天的課件并配樂）瞧！春天來了，小朋友請你們拿起手中的'小冊子找找可以將哪些詞語送給她。說對一個加一分。
2.師生交流。（根據學生所說，教師有目的的板書）。
3.小結：是啊，這些詞語向我們描繪出一幅美麗的春光圖。請同學們美美的讀讀這些詞語吧！
（二）交流二：春天的畫。
1.導入：聽說你們還把春天畫下來了，趕快把你們的畫拿出來吧?。ń處熥餍蕾p狀）啊！真是一個美麗的群芳爭艷圖?。?/p>
2.小組內交流。注意交流方法的指導：可以補充、提問。一會兒還要評選小畫家、小講演家和最佳觀眾。教師宣布評選條件。
3.每個小組選擇一幅畫貼在黑板上。
4.每個小組派一名代表向全班同學介紹自己所畫的春天，小組成員可以補充，其他組根據描述找到這幅畫，還可以根據自己看到的畫、聽到的解說對說者、畫者進行提問。
4.小結：選出你最滿意的小畫家、小講演家和最佳觀眾，并說出為什么要這樣選。
（三）交流三：春天的聲音。
2.小組同學模仿老師的表述方式，先小組內交流，再全班交流比賽。
3.評比。
（四）交流四：春天的古詩。
1.導入：大地回春，萬物復蘇，春天悄悄地來了。春天是一幅七彩的畫，春天是一首優美的詩，那接下去我們就進行吟古詩比賽。
2.比賽以擂臺賽形式舉行。
3.評選小詩人。
三、小組評選歌唱春天。
1.學生自主評選比賽結果。
2、出示課件。（春姑娘：“我真高興，你們送給我這么美麗的圖畫、優美的歌曲，還有那么好聽的聲音，謝謝你們！”）。
3、小結：是啊，春姑娘就在我們的身邊，它是一幅七彩的畫，一首無言的詩，一曲悠揚的歌，一個講不完的故事……讓我們一起進入美麗的春天吧！
4、播放樂曲《春天在哪里》，學生齊唱。
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇十二
本課是語文第一冊第二單元的一次口語交際課，內容是“我們的畫”。教材配有一幅圖，圖上畫的是幾個小朋友準備畫展的場面。他們有的在構思，有的在向別人介紹自己的新作，還有的在評說別人的畫。畫面活潑有趣，激發了學生展示交流繪畫作品的欲望，也提示了本次口語交際的形式和內容。
要進行口語交際，首先要明確要求。一年級的孩子更多的是從模仿老師開始進行口語交際的，從老師身上，他們學到了怎樣去交際，交際的時候說些什么，老師要給他們一個示范，供他們參考。一開始，我便設計了一個交際場景，請學生上臺來介紹，而老師則充當了交際的另一方、提問者。這一過程是讓學生去觀察，老師是怎么進行談話，是怎么向同學了解圖畫的，然后，我讓他們記住我是怎樣問的。然后我又請了一位同學來問我，這實際上就是一次示范，是讓學生學會怎樣去了解圖畫。同時，讓他們聽聽怎樣介紹自己的畫，通過兩次兩種不同類型的師生交際，再讓學生與學生之間交際，生生互動，了解同桌的畫、了解自己喜歡的畫，四人小組里商量討論推選出一張圖畫；和圖畫的作者一起欣賞圖畫；自己獨立去進行交際。
１、在具體的情境中培養學生口語交際能力。
口語交際是聽與說雙方的互動過程，學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。我在教學中培養學生的口語交際能力全都在具體的情境中進行。我在課前讓學生每人畫一幅自己喜歡的畫，為學生的交流提供了素材，在教學過程中設計了幾個引導性的提問，并進行了示范或提示，讓學生明白從那些方面去說，怎么說，為學生的交際進行了方法指導。
２、活動形式多樣，層層遞進。
在活動中形式是多樣的：有師生互動、生生互動，也有學生個人面向全體學生的。在幾次具體的活動中，從介紹自己的畫（從組內到面向全體），評選組內同學的畫，到最后參觀“小畫家”的畫，對學生的口語交際的要求也不同，是模仿——自主交流的過程，是學習方法——實踐的過程，是逐層深入、層層遞進的。
3、自主、合作，創設寬松的學習氛圍。
根據《語文課程標準》的要求，圍繞口語交際課的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力創設開放、有活力的學習氛圍，使學生的語文素養得到全面提高。
１、能介紹自己的畫，說出自己為什么畫這些內容，能簡單評評別人的`畫。
２、初步培養學生說話大方、聽話認真的習慣。
３、激發學生相互交流的興趣，樂于發表自己的看法，體會口語交際帶來的快樂。
指導學生與人交談，交際過程中清楚地表述自己的意思，即自己畫了什么，為什么要畫這一內容。
評價別人的畫，自由而又有序地組織學生介紹畫、推薦畫等交際活動。
一、創設氛圍，激趣導入。
用色彩鮮艷的圖畫吸引學生，在引導學生觀察圖畫內容的基礎上，鼓勵學生“像圖上的小畫家一樣”向學生提出爭當“小畫家”和“小解說家”的目標，為學生營造一種自我展示的氛圍、一種相互交流的氛圍、一種競賽的氛圍，吸引學生的注意力，最大程度地調動他們參與交流的熱情。
二、問畫、說話。
通過教師和學生的3次互動交流，為學生作好示范，讓學生知道從哪些方面去問、從哪些方面去說，使學生掌握交流的方法。然后讓學生和同桌交流，全班交流。
三、選畫、評畫。
在四人小組里交流、挑選畫得最好的畫，指出畫得好的地方，實際上是讓學生評價別人的畫、欣賞別人的畫，最后參觀畫展時讓學生同“小畫家”或自主交流，這是一個獨立交際的過程。
四、課堂小結、體會成功。
通過讓學生自己表揚自己，給他們照相，培養學生的說話興趣和自信心，讓他們體會口語交際帶來的快樂。
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇十三
于婷老師的課，我想談三點感受：
一、做有準備的教育。
度就不同了。習作也一樣，有準備的教育和沒有準備的，教育效果有天壤之別。教師應強化準備的意識，做有準備的教育。
二、適時使用相關資源。
于老師整個堂設計了三個大板塊：說什么、怎么說、演一演。在教學第一板塊“說什么”時，教師在學生自由介紹趵突泉樣子的基礎上，適時引利用文內資源“智慧錦囊”讓學生領悟到“說什么”的方法，即介紹景點時不僅僅可以說樣子，也可以說傳說、故事，這樣介紹起來會更吸引人。在教學“怎么說”時，教師適時引入一段“專業導游介紹大明湖”的視頻，讓學生通過觀看思考初步領悟并交流“怎么說”，緊接著又借助文內資源“溫馨提示”補充“怎么說”的方法，體現了學生的認識從朦朧到清晰的過程。文內資源與文外資源的恰當使用，使課堂更為扎實，更為厚實。
課下，他們的環境是輕松的，真實的，交流的話題是自己感興趣的，是需要交流的內容。而在課堂上的交流是有話題的，是有要求的。怎么辦？這是教學中的難點，也是需要研究的問題。
在這堂課上，于老師對于解決這樣的問題就有許多可圈可點之處。
1、整堂課是在情境中推進的。為學生創設了真實的交際情境。
（1）少數民族的孩子來濟南，請學生為他們做導游。
（2）出示趵突泉、大明湖視頻，一起隨團去游覽。
（3）主持人香蕉哥哥的一封郵件大大激發了學生學習的熱情。表達的自信，交流的主動性自然生成。
2、當學生只會介紹，不會交流的時候，老師通過觀看視頻，學生評議，領悟交流的方法，就是游客可以提問，導游要耐心解答。教師注意了原型啟發的作用。
3、學生不會問問題的時候，教師請學生觀察趵突泉三個字。引導學生提出問題，解答問題，形成在教師引導下的雙向互動。為下面的演一演中的學生自覺互動交流奠定了基礎。
4、在小組中合作，形成了雙向互動，多項交流，如：起旅行社的名字、選小導游，隨團旅游等情境的創設可以說營造了一個真實自然的交流環境。體現了師生互動、生生互動，群體間互動，學生比較興奮，這種環境有助于形成新的交際的狀態，生成更大的交流空間。
通過本次教學，我們更加明確了口語交際教學中如何突出“交際”的特點，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。
有幸聽了陳老師執教的口語交際《我該怎么辦》這一課，深受啟發。自己工作已經半年多了，教二年級，口語交際課也上了不少，但一直感覺沒什么效果，孩子們的興趣也提不起來。聽了陳老師的這節課茅塞頓開，也對口語交際課有了一些思考?？谡Z交際是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適合的表達方式進行的思想情感的交流口語交際，并不是簡單的聽話和說話。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是雙向互動的?？谡Z交際不僅僅要求聽得明白、說的清楚，還要敏銳觀察對方的意圖，根據不同的對象和場合，恰如其分地應對。對于低年級的口語交際課，我認為有效的口語交際課應從一下幾個方面做起：
一、創設情境激發興趣。
依據教學內容，創設口語交際的相關情境，把學生引導到特定的情境中，喚醒學生已有的經驗，這也是上好口語交際課的關鍵。低年級學生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教學中老師讓學生演一演、說一說，就會取得最佳的教學效果。如陳老師執教的《我該怎么辦》這一課，上課伊始，從婦女節導入，問孩子婦女節送媽媽什么禮物，然后引到做家務上，如果家長不讓做怎么辦？此時，陳老師創設情境，讓孩子扮演記者去采訪現場的“媽媽們”，讓孩子親自聽聽“媽媽們”的心聲。孩子們感興趣，同時也達到了口語交際的目的。我們可以根據不同的話題創設不同的情境，如生活生活情境、家庭生活情境、學校班級生活情境等。創設情境的方法、手段也是多種多樣，如語言渲染、角色設置、現實場景、道具裝扮等。
二、示范引導加強訓練。
1.利用圖文引導交際。
低年級口語交際的內容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學生的'興趣，體現口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導學生認真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人，人與物、物與物之間的關系，再借助文字的提示，使學生明白應該說什么，怎么說。
2.示范模仿，指導說話。
兒童的一切學習都是從模仿開始。有些口語交際課，教師有必要為學生模仿，或者讓優秀的學生表演示范。通過示范，向學生提出本次口語交際的要求和注意的問題。
三、雙向互動多向交流。
創設交際情境，提供雙向互動的條件和機會，讓學生進行口語交際，是上好口語交際課的必要條件。
1.生生互動。面向全體學生，人人練說，生生互動是最好形式。教師要大膽放手，讓學生在問、說、議、評、辯中互動交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。在生生互動的過程中，教師要特別關注那些不善言談的學生，應該走到他們的身邊，給他們自信心，鼓勵他們參與。
2.群體間互動。群體間互動主要是通過小組之間互問互答，表演，比賽等形式，培養學生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。陳老師在執教過程中，讓孩子扮演記者采訪“媽媽們”時，其他同學認真聽并進行評價，這就是一種很好的互動，孩子們在認真聽的過程中，通過對他人的評價也同時提醒了自己。
3.師生互動。陳老師在最后扮演爸爸，讓孩子勸服爸爸可以為自己做一道菜作為生日禮物。這一環節，師生互動，更好地拉近了與學生的距離。
四、反饋評價完善交際。
口語交際課的教學過程要通過對課堂上口語交際實力的分析評議，讓學生進一步明白口語規范、語言習慣、聽說態度、非語言交際方式等方面的標準要求，并且在評議中達到口語訓練的目的。
五、拓寬交際渠道創設訓練機會。
口語交際能力的培養僅限于課堂教學是遠遠不夠的。教師要為學生拓寬口語交際的渠道，創設更多的訓練機會?？梢越M織學生把在社會上，家庭里，學校中看到的新鮮的或親身經歷的事，利用晨會課、活動課，鼓勵談一談，說一說，議一議?？梢越M織學生參加有意義的活動，抓住活動的機會，進行口語交際訓練?？梢月撓祵W生學習生活的實際問題，教師給一個話題，如“能不能買小攤上的食品”等，讓學生在爭辯的過程中訓練口語?？谡Z交際的訓練無處不在，教師要善于抓住機會，讓學生在學習生活中得到鍛煉，不斷地提高口語交際的能力。
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇十四
《小小推銷員口語交際及作前指導》是人教版五年級上冊第三組的口語交際，習作安排的是寫說明文。其實，這就是本組四篇說明文學習后的實際運用。目的是使學生掌握四種基本的說明方法（列數字，舉例子，作比較，打比方）。在學生的交流中，提高學生的口頭表達能力以及四種說明方法的具體運用。因為，我將本節課的教學目標定為：知識與能力目標：能生動形象地把物品特點、用途、好處、使用方法等介紹清楚。并按說明文的一定順序寫作，將說明文的表達方法恰當運用到習作中去，使學生在習作實踐中不斷提高表達能力。過程與方法目標：通過實際感受，歸納方法，小組合作，全班交流，例文導航等方法，激發學生表達與寫作的興趣。情感態度價值觀：培養學生走進生活，關注生活。培養學生認真傾聽、團結協作的精神。重點是引導學生將自己的商品成功的介紹給顧客。難點是讓學生按一定的順序寫出自己商品的特點、用途等，并在里面用上所學的說明方法。
本節課我主要運用了以下教學原則：
1、直觀性原則；
2、看與說相結合的原則；
3、學以致用的原則。
4、交際與寫作相結合的原則。
5、量力性原則。
1、重交際，輕指導。強調交際，是一種語言互動的評價交流，注重培養學生的傾聽、表達、應對的能力，尤其強調學生應當注重對交際修養的培養。交際修養至少涵蓋三個方面的內容：言語修養、行為修養、道德情感修養。
2、現場感受，產生興趣。讓呆在校園的學生身臨其境的感受推銷的技藝。并產生現場推銷的欲望。
3、組內合作，同伴互助?？谡Z交際的一個關鍵之點是在于人人參與，但又不能各行其是，在以小組為單位參加班級比拼的前提下，既讓每個學生都參與了交際，又能互相幫助。達到培養學生團結思想協作的精神。
4、順勢而導，完成習作。本次的習作是寫一個說明文。其實，只要改了交際內容的開與結尾。這樣學生習作起來就事半功倍了。
推銷對于校內的小學生來說，是個陌生的話題，即使生活中見到過，學生也不一定留意到了，只是作為顧客被推銷了。而今天這個話題，則是讓學生來個角色體驗，當一回小小的推銷員。針對于此，我設計了以下流程：
一是創設情境，入交際話題。此環節通過老師臨時向學生推銷棒棒糖，讓顧客產生購買的欲望，認識到推銷的重要性，產生推銷的欲望。這里充分運用直觀性原則，讓學生能夠身臨其境的感受，并初步領會推銷的技巧。
二是學推銷技巧。
說者容易，做者難。要想推銷成功也不容易。于是我安排了以下幾個環節幫助學生學會推銷技巧。
1、從老師剛才的推銷中，一起來總結推銷的技巧。
2、從書上的資料介紹中，獲得推銷的技巧。
這個環節我運用了說與做相結合的原則，學生只有親自去實踐，嘗試，才能更好的掌握技能、技巧。
三是小組內推銷，班級內比拼。說一百遍，不如做一遍。在學生擁有了一定的推銷知識后，讓學生在小組內交流，每個人得到充分的交流機會。在此基礎上，小組推薦本組的優秀選手參加班級的推銷比拼。既讓學生的交際才能得以進一步的發揮，又能起到同伴互助的好處。班級內比拼，其目的不是要給學生分出高低，重點是讓學生掌握怎么的介紹才更好，讓學生在交際的過程中注意說明方法的運用，寫作順序的強調，這是學以致用原則的最好體現。
作為五年級的學生，寫說明文有一定的難度，這個難度體現在不想寫，不會寫。針對于此，我順勢而導，在學生明白了習作要求后，例用剛才介紹棒棒糖的文章作范文，就是改好開頭與結尾，形成說明文，指導學生學會寫說明文。這樣既讓學生覺得說明文也不是那么難，也讓學生知道怎么寫。可作為農村學校的孩子而言，見不多，識不廣。于是例用介紹棒棒糖的文章，學習文章中寫作方法的運用，并給學生簡單的列了個作文提綱。這就是說與寫相結合的原則，以及量力性原則的具體運用。
板書由兩個方面組成。重點是口語交際：特點具體；語言生動；態度：熱情；習作：按順序，抓特點，加方法。
1、按照萬州區口語交際與習作模式長期堅持下去，肯定會去可以的讀了習作要求，就讓學生們去寫的效果要好。
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇十五
今天我選擇了一節口語交際課，和大家進行交流探討，是因為口語交際是人類特有的一種社會活動，不僅牽涉到語言、詞匯等語言學因素，還牽涉到交際目的、交際手段、交際形式、交際內容、交際環境、交際規律等因素。口語交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，口語交際的教學已經成為小學語文教學研究的重要課題之一，但是目前仍屬于比較新的事物，重視程度不高，教師們都在嘗試中，很難見到既成熟又成功的教學模式。我認為口語交際課，可以分四步來完成教學設計：第一步明確交際目標，第二步制定交際任務，第三步創設交際情境，第四步，交流互動評價。下面結合這四步具體談談我是如何設計這堂口語交際課的。
我講授的是義務教育課程標準試驗教科書五年級下冊第三單元的口語交際——勸說。教材要求學生選擇生活中的常見情景，交流怎么勸說有效，再小組合作，模擬表演，還可以評一評誰的勸說效果好。第一步，明確交際目標，據新課標對本學段口語交際的目標要求，我對教材進行了靈活運用，計了如下三維目標：
1、學生運用禮貌用語進行交流，能尊重、理解對方，做到以禮待人。
2、學生表達時有理有據，做到以理服人。
3、學生溝通交流時真誠真情，做到以誠待人，以情感人。
4、創設情景，讓學生模擬表演，讓樂于參與討論，敢于發表自己的意見。
5、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能進行客觀的評價。
結合教材特點以及學生生活實際，我確定的教學重點是：創設情境，模擬表演，師生互動，生生互動，交流表達，激勵評價。我確定的教學難點是引導激勵學生樂于交流，敢于發表自己的意見，并初步學會互相評價。
為實現教學目標，解決重點，突破難點，第二步制定交際任務，制定合適的任務，才能提高參與的全體性，培養全體學生，而且必須緊貼學生生活實際。結合教材，我設計的任務讓學生幫我解決兩個難題，一是勸說不愛勞動的董理要積極參與勞動，二是角色反串，讓學生分別模擬各種不同角色，勸說愛孫心切的奶奶別再幫董理打掃衛生。
我的任務既有實用性，又有趣味性，還有序列性。所謂實用性，因為這個話題來源于學生的日常生活，所謂序列性即從但一到綜合，從淺顯到復雜，從師生交流到生生互動，聽、說、演、評，環環相扣，循序漸進，符合小學生的身心發展規律和教學規律，有利于能力的培養。
第三步創設交際情境。課堂伊始，為和學生拉近距離，消除緊張情緒，我設計了課前談話內容，打開學生的話匣子，還專門安排了一首《勸學詩》，順勢導入交際的話題。我創設的第一個交際情境，就是我扮演不愛勞動的董理，讓學生來勸說我。如何引導學生勸說，首先要總結出勸說的方法，勸說的方法就來源于兩個理字，我在人物姓名的設計時就埋下了伏筆，我相信這兩個理字會讓學生記憶深刻?？谡Z交際有“法”可循，但并無定“法”，三言兩語無法道明。我將學生能夠理解和感知的方法進行了概括和總結，點到為止，言明即可，幫助學生將生活經驗進行理性地歸結，提醒學生在口語交際中也要講藝術，循“法度”。在師生交流中，學生已經逐步掌握了勸說的方法，我又立即反串角色，設計第二個交流情境，讓愛孫心切的奶奶登場，話題題材不變，但切入的角度卻“峰回路轉”，體現了話題設計的可延展性、可伸縮性。同時，學生在順利解決第一個話題的基礎上，必然對第二個話題有強烈的“征服欲”。而教師就像精明的魔術師，在掀開第一塊神秘的面紗之后，又呈現出第二塊面紗，把學生思維的觸角引向深入，在話題呈現上獨具匠心。我還把人物角色的選擇權、扮演權、話語權還學生，把所有的主動權還給學生，教師只是一個組織者、引導者、合作者，采用高效課堂餐桌式教學模式，小組合作，模擬表演，交流探討。
第四步，互動交流評價。在小組完成交際任務后，我挑選一個組上臺模擬表演。在表演后，我引導學生對他們的勸說進行評價，這也是把評價的權利還給學生，讓學生敢于發表自己的意見，讓學生參與到聽、說、評的全過程。評價是檢測，是反饋，學生的互評更是學生對學習效果的自我觀照和自覺審視。我把評價的主動權交給學生，在引導學生互評的過程中，我提醒學生從“說”的角度去評，真正讓評價為教學主旨服務。
這節口語交際課總體上我力求體現以下四個特點：
１、設計的層次性。在設計上，教師沒有將口語交際的話題局限于同一認知層面的反復循環，而是通過靈活自如的調控，將話題不斷引向深入，體現了口語交際能力訓練的層次性。
２、活動的開放性。表現在小組活動的開放，教師讓學生自由選擇交際的伙伴，營造各抒己見、暢所欲言的交流語境；表現在課堂評價的開放，讓學生成為評價的主體，真正發揮課堂即時評價的促進與激勵功能。
３、交流的互動性。課堂上有生生、師生等不同形式的互動，也有個體、集體、個體與集體等不同層面的互動，將口語交際課“平等對話”、“互動生成”的特點表露無遺。
４、內容的生活性。話題擷取來自生活，而又高于生活，切合學生的心理特點，充分體現了口語交際植根生活實踐、服務口語實踐的教學要求。
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇十六
《我們去旅游》是課程標準實驗教科書人教版語文二年級下冊“語文園地三”中的口語交際話題，這一話題圍繞本組課文“祖國多么偉大”的專題而設計。
《語文課程標準》在第一學段的“口語交際”目標中要求學生：“學講普通話，逐步養成講普通話的習慣；能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；與別人交談，態度自然大方，有禮貌；有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表意見?！边M入二年級的各次口語交際訓練，要努力達到“階段目標”要求。本次訓練，要注重創設情境，鼓勵學生敢說，樂意說；同時學會傾聽，努力了解別人講話的主要內容；大膽發表自己的意見和看法。
依據教材以及課程標準對學生的要求，我確定了本次口語交際的目標如下：
1、積極參與交際，輪流當導游，給大家清楚介紹自己知道的風景名勝。
2、在交流中，學會傾聽、提問，感受樂趣。
3、激發學生交流的興趣與愿望，能積極參與交際，感受交際的樂趣。
1、多媒體課件：各地的風景名勝圖片。
2、同學們搜集的祖國各地風景名勝的資料。
1。通過欣賞祖國的風景名勝，吸引學生的注意力，使學生說出自己喜歡的景點名稱，激起了學生談話的興趣，豐富了學生的旅游見聞，為下面的小組交際活動做鋪墊。
2。學生帶著目的去看動畫片，能更加集中注意力觀察他所要扮演的角色。
3。通過觀看教師表演，學生對本次口語交際的要求覺得更具體，從而更好地進行口語交際，樂于交際。
1、同學們，我們祖國有許多美麗的風景名勝，很多游客都喜歡去那里旅游，把美麗的景色拍下來，我們一起欣賞一下吧。多媒體出示祖國名勝的圖片（配上音樂）。
2、這節課，我們就自由組成“旅游團”，輪流當“導游”，向大家介紹自己知道的風景名勝。（板書課題）。
1、師：原來我們班有這么多的孩子愛去旅游，旅游的時候，一般都會有一個哥哥或姐姐帶著我們去參觀的，那個人是——板書：導游！那跟著導游去參觀的人就是——板書：游客！
2、馬上打開課文57頁，自由讀讀口語交際《我們去旅游》的要求，看看你讀懂了什么？
3、讀懂了要求，還要清楚地知道：導游和游客是怎么做的.？你想當導游還是游客呢？
師小結：現在，你們明白了當導游、當游客要怎樣做了嗎？
1、現在，老師特別想當導游，向游客介紹我知道的景點——勝溪湖森林公園，
（師戴上帽子，拿著旗子當導游，請3個學生當游客）各位游客，大家好，歡迎你們來到勝溪湖森林公園，這里的景色可美了，我給大家介紹一下吧：這里有一個很大很大的湖，湖水很清，湖里養了許多美麗的魚。公園里還有亭子，我們可以爬上去看風景。公園其他的景色也很美，你們可以自由參觀。
2、學生自由分組組成“旅游團”輪流當導游和游客，練一練，評一評。
3、小組練習，教師巡視指導。
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇十七
本課有四幅圖，每幅圖的對話框中都是人物雙方使用的禮貌用語，每幅圖都提供了使用這種禮貌用語的具體環境。第一幅圖是問好。第二幅圖是道歉。第三幅圖是致謝。第四幅圖是告別。這四幅圖可以幫助學生了解禮貌用語的意思，懂得在什么情況下使用禮貌用語。圖下有兩個討論題，第一題要求同學觀察圖畫并聯系生活實際，不僅知道圖上的人使用的是什么禮貌用語，而且知道在實際生活中怎樣使用禮貌用語。第二題是請同學們模擬生活實際，進行禮貌用語的演練。這兩個題有助于學生掌握禮貌用語，并養成使用禮貌用語的良好習慣。
由于學生的生活環境不同，家庭背景不同。因此，對禮貌用語的使用程度也有所不同。如：有的學生有清早向爸爸媽媽問早的習慣，有的同學沒有；有的同學打擾了別人能自覺地道對不起，有的.同學不能；有的同學會用“沒關系”表示對道歉人的原諒，有的同學不會……有的學生受到社會上不良風氣的影響，不但不會使用禮貌用語，甚至說話時粗俗不堪。
口語交際訓練途徑有三個：利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；創設交際的情境，讓學生在老師創設的情境中無拘無束地進行口語交流；在日常生活中，讓孩子們積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。
1、故事導入，激發興趣。
低年級學生都愛聽老師講故事，這樣一開始我就能抓住所有學生的注意力，然后用一個簡單的問題切入正題。（出示課題）。
2、指導觀察文中四幅圖，教給學生看圖方法。
（什么時間、什么地點、有哪些人、他們在做什么）了解圖中的人們是在什么情況下使用禮貌用語的，指名表演圖中內容，了解哪兩句禮貌用語通常成對使用。（出示禮貌用語）。然后用兒歌《神奇的字》巧妙地將課文中的內容延伸到實際生活中。（老師在念兒歌時，看到有的同學皺起了眉頭，我猜他們肯定在想：這些字真有那么神奇嗎？現在我們就親自去體驗一下這些字的神奇的魔力吧！
3、創設多種多樣的交際情境，打通教學和生活的隔閡。
生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。因此，在訓練時，我設計了來源于生活的三個游戲：1、在學校向別人借東西。2、在家里接待客人。3、在公共場所（在公共汽車上）與人相處。由易到難，由個別表演到全體參與。由于游戲貼近學生日常生活，他們能利用自己已有的生活經驗，很樂意參與游戲，與同伴進行交流。由于游戲涉及到學生的全部生活（家庭、學校、社會）很好地解決了從理論過度到實踐的矛盾。
4、聽歌曲，培養學生的情感和表現欲。
最后在《咱們從小講禮貌》的歌聲中，讓學生隨心所欲地表演，既鞏固了這節課的知識，有陶冶了情操。
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇十八
“口語交際”是小學語文課程的重要內容。在《語文新課標》中就明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，要培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”根據新課標的精神，在本次教學活動中，本人選擇了貼近學生生活實際的話題“勸說”，采用靈活多樣的教學模式，讓學生在實際交流、辯論中鍛煉口語交際能力?！秳裾f》是人教版第十冊第三單元的訓練內容，它秉承了本單元的主題，緊緊圍繞語言藝術的話題，引導學生在生活中能夠抓住要點，運用精妙得體的語言進行表達。在前面開展第三單元的主題學習時，學生通過學習、積累，對語言的藝術性已經有了初步的認識和感知，在此基礎上，進行口語交際訓練，目的就是為了學以致用，提高學生口語交際的技能，培養學生良好的語言習慣，從而更好地和別人進行溝通。結合本單元的訓練重點和五年級學生的特點，設計如下：
1、培養學生運用精妙得體的語言進行表達的能力。
2、鼓勵學生回憶和了解生活中的具體事件和情境，充分考慮對方的身份和地位，能動之以情、曉之以理地進行得體的勸說。
3、了解和感悟規勸語言的特點和技巧，體會養成良好的行為習慣的重要性。
了解和感悟規勸語言的特點和技巧，能動之以情、曉之以理地進行得體的勸說。
“最有價值的知識是關于方法的知識”，在教學過程中將主要采用“創設特定情境，體現雙向互動”和“角色模擬體驗”的教學方法進行教學。根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法，讓學生模擬角色，在互相交流中學會勸說，引導學生主動學習、創造學習、議中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。
引導學生主動學習、合作學習、探究學習，體驗學習，掌握從議到悟的學習方法。在小組交流、生生互動中激發學生交際的欲望，體會規勸語言的特點和技巧，養成良好的語言習慣。
課前準備：
1、錄象資料。
2、收集與水資源有關的資料。
3、浪費水資源的圖片。
合理地安排教學程序是教學成功的關鍵，為此，本人利用了多媒體輔助教學手段，設計了以下的教學程序：
（一）談話導入，揭示話題。
（二）小組交流，探究方法。
（三）角色體驗，嘗試實踐。
（四）創設情境，拓展勸說。
下面我再具體說說這個教學程序的設計。
（一）談話導入，揭示話題。
（1）片斷一：《漢武大帝》中張騫勸說月氏國出兵攻打匈奴的場面。
（2）片斷二：《成長的故事》中父母勸說杰克不要撒謊的場面。
教師小結：在日常生活中，在很多情況下，我們需要“勸說”。勸說往往要求對方改變某一種做法或想法，勸說可能成功，也可能失敗，其中的原因是什么呢？今天，就讓我們共同走進口語交際活動——勸說，來領略“勸說”這種語言藝術的魅力。
（二）小組交流，探究方法。
1.小組展開討論：怎樣以理服人？（小組負責人負責記錄本組發言提綱。）。
2.小組上臺交流。（以理服人；用水資源的寶貴來勸說——生成、不可再生；用水的用途來勸說；用積水成淵的故事勸說。）。
3.聽錄音：明確誠懇的態度在勸說中的作用。
（1）導語：同學們，我們的道理已經準備得很充分了，那么讓我們來聽一聽兩位同學勸說的開場白。
（播放錄音1）。
甲1：乙1同學，快去把水龍頭關掉，水在那里嘩嘩地流，太浪費了。
乙1：關你什么事？（一邊哼歌一邊走）。
（播放錄音2）。
甲2：乙2同學，你剛才水龍頭忘了關了，水嘩嘩地流，我覺得很可惜。
乙2：噢，對不起，我忘了。（回頭把水龍頭關了，流水聲停了。）。
（2）比一比，說說自己的想法。
甲1甲2。
態度：生硬——和氣。
語氣：直接——婉轉。
角度：自己——他人。
結果：接受——拒絕。
師小結：勸說也是一種語言的藝術，僅靠理由的充分是不夠的，誠懇的態度、婉轉地表達是讓人接受的前提。所以，得體的勸說既要以理服人，還要以情感人。
【因為掌握勸說語言的特點是本課的一個難點，為了突破這一難點，所以在教學中又設計。
4、小結：勸說要以理服人、以情感人，還要注意對象、場合、方式方法。
（三）角色體驗，嘗試實踐。
1、模擬角色，嘗試體驗：假如你看見有人浪費水資源，你會怎么來勸說？
（1）媒體出示關于水資源的資料，學生根據需要摘錄、補充自己的發言提綱。
（2）小組內模擬勸說，同桌分別扮演勸說者和被勸說者，他生當群眾，適時補充。
（3）全班交流，比比哪個小組的勸說更容易奏效，體會勸說的藝術。（老師也可參與活動，扮演浪費水資源的人）。
2、擂臺賽：推薦兩組4人上臺，展示勸說本領，其他學生當評委。（評價標準：態度是否誠懇、調理是否清晰、理由是否充分、表達是否婉轉，被全者是否心悅誠服。）。
（四）創設情境，拓展勸說。
1、在平時的生活和學習中，你是否有過勸說他人或被他人勸說的經歷？請描述一下當時的情況。
（教師要重點引導學生說清楚勸說的語言，即“怎么說的”“說了什么”）。
2、想一想，生活中還有哪些情況需要我們的勸說？
（爸爸的煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽；走到大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，以傷身體……）。
（1）每組選擇一種情況進行模擬表演，相互交換角色，練習勸說。
（2）每組推薦兩位同學面對全班同學展示他們的勸說情況，組織評價。
3、小結：
生活處處有語文，現在我們在課堂上勸說，走出課堂，我們將勸說引向生活，希望同學們能學以致用，讓我們的生活變得更加和諧。
以理服人。
勸說。
以情感人。
以上，是我對口語交際課《勸說》的教學設計，不當之處，請大家指正。謝謝！
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇十九
（板書課題）結合題目，教師質疑：同學們帶來了許多今天同學們帶來了很多“小商品”，你想讓你手中的物品也得到別人的喜愛，讓別人心甘情愿地把他買下來嗎？那我們今天就試著做一名“小小推銷員”。
1、熟悉“商品”。對你的“商品”進行全面了解。從外觀、規格、到用途、使用方法、以及價格，做到心中有數?？梢酝ㄟ^閱讀說明書和向別人詢問，得到真實的情況。
2、找出產品最能打動人的地方，準備做精彩的描述。
3、面對“顧客”，你用怎樣的表情，怎樣的語氣，怎樣的語言推銷你的商品，請做好充分的準備。
1．在小組中試著推銷你的商品，讓同學們針對你推銷產品的內容、語言、語氣、表情提出中肯的建議。
2．認真聆聽同學們的建議，合理采納。
1、每組選出最優秀的“推銷員”，推銷自己的產品。
2、“顧客”認真聆聽“推銷員”的介紹，對產品提出質疑。
3、耐心、機智的回答“顧客”的問題，抱著即對消費者負責，又對產品負責的態度。
1、評出最佳“推銷員”
2、你認為怎樣才能過做一個優秀推銷員？（優秀推銷員的標準是什么？）。
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇二十
尊敬的各位評委，各位老師：
大家好！我是來自四川省張瀾職業技術學校的xxx，今天我說課的題目是《口語交際的藝術與魅力—職業禮貌用語-招呼語》。
接下來我將從教材，教法，學法，教學過程，教學反思等方面來談談我對本堂課的設計與構思，不當之處敬請各位批評，指正。
首先我進行教材的分析：
1.教材地位和作用分析：
本堂課選自高等教育出版社出版的中職語文基礎模塊部分中的口語交際?？谡Z交際屬于中職語文基礎模塊中閱讀欣賞、表達與交流、綜合實踐活動三大板塊中的表達與交流部分。本部分把學生的能力培養與職業素養緊密結合，著重培養學生的口頭表達能力。
本課時隸屬于口語交際部分，根據中職語文新大綱教學要求：注重培養在職業情境中的職業口語應用能力，在能力培養中，與職業道德，職業禮儀等緊密結合。
而職業能力培養在基礎模塊、職業模塊、拓展模塊中都占有極其重要的地位。
2.學情：
下面，我進行學情分析：
（教學對象）本課時教學對像是中職一年級酒店管理專業的學生。
（文化基礎）：他們的文化基礎相對而言較差，口語的地域化致使口語表達不規范，生澀，直接影響口語的學習，因此我在課中選擇中國古代傳統“禮”文化作為教學內容，注重學生在職業場景中表達與交流的訓練。
（興趣愛好）學生行為習慣好動，熱衷于網絡交際和游戲。因此我在課前設計了網絡學習，課中學生進行職業場景表演，以完成難點突破，提高學生的學習興趣。
3.教學目標。
知識目標：
本堂課的知識目標是了解常見職業口語禮貌敬語-招呼語的內容及要求。由于中職學生的年齡普遍較小，文化基礎較差，生活閱歷不足，因此職業用語的認識上存在很大缺陷，而作為職業能力重要組成部分的職業禮貌用語，是學生首要了解的部分，只有具備良好的職業口語能力，服務行業的學生才能在工作中與客戶進行良好，有效的交流與溝通。
能力目標：
的.普通話等才能在工作中與來自不同地方的客戶進行高效良好的交流。在這一部分，我讓學生討論研究學習內容和自行設計職業場景，并自行思考解決方案。
情感目標：
培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，提高學生品。
德修養；同時讓學生接受優秀文化的熏陶，并形成良。
好的個性、健全的人格。
4.教學重難點。
教學重點：對職業口語禮貌用語-招呼語的培養和訓練。
中職生口語表達能力較差，職業認識不足，只有把口語能力與職業特性相結合才能讓學生充分認識職業口語，并進行培養。
教學難點：禮貌職業口語-招呼語的正確使用。
由于學生來自不同地域省市，在口語表達中發音等存在差異性。同時學生的年紀較小，知識基礎薄弱，在語言文字的運用上存在不足，而造成在口語的表達中易出現方言音詞，語法邏輯等錯誤。因此，訓練學生對職業禮貌口語-招呼語的正確使用是本課難點。
教學方法：
討論法，情景教學法，任務驅動法，合作探究法。
1.討論法：本課討論法主要表現為課前預習網絡討論。
課堂中分組討論。
課后網上討論。
通過討論法提高學生學習主動性，達到知識、技能共享的目的及情感教育的目的。
2.情景教學法：本課情景教學法主要表現為：
學生分組進行情景表演和教師引導環節的師生情景再現及視頻教學。
情景教學是活動實踐課常用的模式，也是在本堂活動實踐課最主要的教學方法。在本課中我讓學生先討論自行設計職業場景，在課堂中每個討論小組在班級進行情景表演，有利于激發學生興趣，把理論聯系實際，加強學生知識和能力的掌握。
3.任務驅動法：本課任務驅動法主要表現為：
課前網絡學習，在學習中我讓學生在課前就了解本課的學習任務，比如招呼語的內容，課中的情景設置，讓學生針對學習任務做好充分的準備和學習，而課堂則成為進一步學習和提高及展示學生自我及共享的舞臺。4.合作探究法：本課合作探究法主要表現為：課前網絡學習階段的合作探究，課中分組合作探究，課后交流合作探究。
這種教學方法屬于我探索的創設性自主化學習模式的。
重要構成部分，而合作探究是中職語文新大綱的一個具體要求，意在加強學生集體意識和相互協作能力。
1.網絡性自主學習。
課前利用現代網絡資源，讓學生帶著老師留在網上的任務進行有目的性的瀏覽網頁，觀看視頻，以及進入本專業網上課堂學習。課前網絡學習有利于拓寬學生知識面及學習時間和空間，充分利用學生興趣愛好，提高學習效率。2.合作探究性自主學習，在于讓學生在集體中相互交流，相互借鑒，以達到知識和資源共享的目的。使學生在相互交流、相互借鑒的同時完善自身知識體系，增強集體意識、自主合作意識。
針對本課特點及學生情況，我設計了一個適用于本課的教學模式——創設性自主化教學模式。具體流程為：課前網絡學習，組織教學，新課導入——學生自主學習成果展示——學生歸納總結——教師引導提高——師生針對訓練——教學鞏固，布置作業。該流程具體表現為：
1.課前網絡自主學習：
課前網絡學習是整個創設性自主化教學模式的前提。本課所有教學都是建立在課前網絡學習基礎之上的。
在課前導學部分：
（1）、首先，我讓學生在網上和本專業網上課堂查找有關常用職業禮貌用語-招呼語以及相關教學視頻，完成課前預習任務。學生課前網絡學習不僅拓寬了視野和見識面，而且還對職業禮儀，禮貌用語有一個比較直觀，全面的認識。
（2）、其次我讓學生進入班級qq群進行討論、共享，并總結出注意事項。使學生能夠在交流中激發興趣和合作探究。
（3）、最后我讓學生在班級qq群中分組進行職業場景設計。借以鍛煉學生思維和自行解決問題的能力，以及培養學生的職業綜合素養。
2.組織教學，新課導入：（1分鐘）。
在這一部分，我用每次進教室的第一句話“同學們好”為切入點提問，引入禮貌用語及職業口語，讓學生進入禮貌用語的訓練培養中，同時讓學生感受到禮貌用語貫穿于日常生活中，使學生在生活中也不斷鍛煉自己的禮貌用語。
3.新課激趣：（2分鐘）。
新課教學中，我首先給學生看幾張職場應聘幻燈片，讓學生感受到現代職場的激烈競爭，同時我由“怎樣才能在職場中脫穎而出”提問，讓學生懂得良好的職業能力在職場中的重要性。從而進入職業口語的教學中。
4.學生分組討論及展示。
（一）（3分鐘）我先讓學生展示對。
職業禮貌用語及職業口語定義，然后我再進行總結并給出正確的定義。（課件出示）。
5、學生分組討論及展示。
（二）（4分鐘）。
學生分組展示招呼語的內容，并讓學生到黑板歸結，剔除重復及不太好的內容。
6、分組職業場景表演及糾錯和場景再現表演（學生展示四）（23分鐘）。
接下來按預習時的討論分組在班級中進行職業場景展現，讓學生把自己課前自主設計的場景和對白通過表演的形式展現出來，讓學生切身感受職場。每小組表演結束全班進行糾錯和總結，然后進行場景再現表演（學生先進行糾錯總結，教師進行總結，學生場景再現表演）。
7、教師出示課件，學習總結職業禮貌敬語-招呼語的態度和語音要求。（4分鐘）。
8、最后，給學生播放職場服務視頻，讓學生思考視頻中是怎樣做的，怎樣說的，而我們有那些還做得不好說得不好，我們又該怎樣去做和說。（4分鐘）。
9.看完服務視頻，全班按預習時的分組進行討論，然后師生共同進行針對練習，重點練習說得不好和做得不好的地方。每個小組派代表總結發言。讓學生合作探究，學會共享。（3分鐘）。
10.課后作業，鞏固和預習，放在網上共享。（1分鐘）。
讓學生寫一篇關于職業口語的認識，并上傳至班級qq群空間，讓同學之間相互改正、討論、研究、學習。
成功之處：
1、在于以中國傳統的“禮”文化為內容，對語文教。
學的職業化發展進行了一定的探索。
2、對表達與交流、語文活動實踐課的教學模式進。
行了一定的探索，該教學模式充分發揮了學生的主觀能動性，利用網絡、游戲和學生興趣愛好，把知識、技能以及情感教育貫穿其中，讓學生能在活動中高效，有序地完成預定的學習目標。
不足之處：創設性自主學習模式比較適用于實踐活動課、職業口語表達與交流等課程。
結束語，我的說課完畢，謝謝大家。
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇二十一
接下來我將從教材，教法，學法，教學過程，教學反思等方面來談談我對本堂課的設計與構思，不當之處敬請各位批評，指正。
首先我進行教材的分析：
1.教材地位和作用分析：
本堂課選自高等教育出版社出版的中職語文基礎模塊部分中的口語交際?？谡Z交際屬于中職語文基礎模塊中閱讀欣賞、表達與交流、綜合實踐活動三大板塊中的表達與交流部分。本部分把學生的能力培養與職業素養緊密結合，著重培養學生的口頭表達能力。
本課時隸屬于口語交際部分，根據中職語文新大綱教學要求：注重培養在職業情境中的職業口語應用能力，在能力培養中，與職業道德，職業禮儀等緊密結合。
而職業能力培養在基礎模塊、職業模塊、拓展模塊中都占有極其重要的地位。
2.學情：
下面，我進行學情分析：
（教學對象）本課時教學對像是中職一年級酒店管理專業的學生。
（文化基礎）：他們的文化基礎相對而言較差，口語的地域化致使口語表達不規范，生澀，直接影響口語的學習，因此我在課中選擇中國古代傳統“禮”文化作為教學內容，注重學生在職業場景中表達與交流的訓練。
（興趣愛好）學生行為習慣好動，熱衷于網絡交際和游戲。因此我在課前設計了網絡學習，課中學生進行職業場景表演，以完成難點突破，提高學生的學習興趣。
3.教學目標。
知識目標：
本堂課的知識目標是了解常見職業口語禮貌敬語-招呼語的內容及要求。由于中職學生的年齡普遍較小，文化基礎較差，生活閱歷不足，因此職業用語的認識上存在很大缺陷，而作為職業能力重要組成部分的職業禮貌用語，是學生首要了解的部分，只有具備良好的職業口語能力，服務行業的學生才能在工作中與客戶進行良好，有效的交流與溝通。
能力目標：
的普通話等才能在工作中與來自不同地方的客戶進行高效良好的交流。在這一部分，我讓學生討論研究學習內容和自行設計職業場景，并自行思考解決方案。
情感目標：
培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，提高學生品。
德修養；同時讓學生接受優秀文化的熏陶，并形成良。
好的個性、健全的人格。
4.教學重難點。
教學重點：對職業口語禮貌用語-招呼語的培養和訓練。
中職生口語表達能力較差，職業認識不足，只有把口語能力與職業特性相結合才能讓學生充分認識職業口語，并進行培養。
教學難點：禮貌職業口語-招呼語的正確使用。
由于學生來自不同地域省市，在口語表達中發音等存在差異性。同時學生的年紀較小，知識基礎薄弱，在語言文字的運用上存在不足，而造成在口語的表達中易出現方言音詞，語法邏輯等錯誤。因此，訓練學生對職業禮貌口語-招呼語的正確使用是本課難點。
教學方法：
討論法，情景教學法，任務驅動法，合作探究法。
1.討論法：本課討論法主要表現為課前預習網絡討論。
課堂中分組討論。
課后網上討論。
通過討論法提高學生學習主動性，達到知識、技能共享的目的及情感教育的目的。
2.情景教學法：本課情景教學法主要表現為：
學生分組進行情景表演和教師引導環節的師生情景再現及視頻教學。
情景教學是活動實踐課常用的模式，也是在本堂活動實踐課最主要的教學方法。在本課中我讓學生先討論自行設計職業場景，在課堂中每個討論小組在班級進行情景表演，有利于激發學生興趣，把理論聯系實際，加強學生知識和能力的掌握。
3.任務驅動法：本課任務驅動法主要表現為：
課前網絡學習，在學習中我讓學生在課前就了解本課的學習任務，比如招呼語的內容，課中的情景設置，讓學生針對學習任務做好充分的準備和學習，而課堂則成為進一步學習和提高及展示學生自我及共享的舞臺。
4.合作探究法：本課合作探究法主要表現為：課前網絡學習階段的合作探究，課中分組合作探究，課后交流合作探究。
這種教學方法屬于我探索的創設性自主化學習模式的。
重要構成部分，而合作探究是中職語文新大綱的一個具體要求，意在加強學生集體意識和相互協作能力。
1.網絡性自主學習。
課前利用現代網絡資源，讓學生帶著老師留在網上的任務進行有目的性的瀏覽網頁，觀看視頻，以及進入本專業網上課堂學習。課前網絡學習有利于拓寬學生知識面及學習時間和空間，充分利用學生興趣愛好，提高學習效率。2.合作探究性自主學習，在于讓學生在集體中相互交流，相互借鑒，以達到知識和資源共享的目的。使學生在相互交流、相互借鑒的同時完善自身知識體系，增強集體意識、自主合作意識。
針對本課特點及學生情況，我設計了一個適用于本課的教學模式——創設性自主化教學模式。具體流程為：課前網絡學習，組織教學，新課導入——學生自主學習成果展示——學生歸納總結——教師引導提高——師生針對訓練——教學鞏固，布置作業。該流程具體表現為：
1.課前網絡自主學習：
課前網絡學習是整個創設性自主化教學模式的前提。本課所有教學都是建立在課前網絡學習基礎之上的。
在課前導學部分：
（1）、首先，我讓學生在網上和本專業網上課堂查找有關常用職業禮貌用語-招呼語以及相關教學視頻，完成課前預習任務。學生課前網絡學習不僅拓寬了視野和見識面，而且還對職業禮儀，禮貌用語有一個比較直觀，全面的認識。
（2）、其次我讓學生進入班級qq群進行討論、共享，并總結出注意事項。使學生能夠在交流中激發興趣和合作探究。
（3）、最后我讓學生在班級qq群中分組進行職業場景設計。借以鍛煉學生思維和自行解決問題的能力，以及培養學生的職業綜合素養。
2.組織教學，新課導入：（1分鐘）。
在這一部分，我用每次進教室的第一句話“同學們好”為切入點提問，引入禮貌用語及職業口語，讓學生進入禮貌用語的訓練培養中，同時讓學生感受到禮貌用語貫穿于日常生活中，使學生在生活中也不斷鍛煉自己的禮貌用語。
3.新課激趣：（2分鐘）。
新課教學中，我首先給學生看幾張職場應聘幻燈片，讓學生感受到現代職場的激烈競爭，同時我由“怎樣才能在職場中脫穎而出”提問，讓學生懂得良好的職業能力在職場中的重要性。從而進入職業口語的教學中。
4.學生分組討論及展示。
（一）（3分鐘）我先讓學生展示對。
職業禮貌用語及職業口語定義，然后我再進行總結并給出正確的定義。（課件出示）。
5、學生分組討論及展示。
（二）（4分鐘）。
學生分組展示招呼語的內容，并讓學生到黑板歸結，剔除重復及不太好的內容。
6、分組職業場景表演及糾錯和場景再現表演（學生展示四）（23分鐘）。
接下來按預習時的討論分組在班級中進行職業場景展現，讓學生把自己課前自主設計的場景和對白通過表演的形式展現出來，讓學生切身感受職場。每小組表演結束全班進行糾錯和總結，然后進行場景再現表演（學生先進行糾錯總結，教師進行總結，學生場景再現表演）。
7、教師出示課件，學習總結職業禮貌敬語-招呼語的態度和語音要求。（4分鐘）。
8、最后，給學生播放職場服務視頻，讓學生思考視頻中是怎樣做的，怎樣說的，而我們有那些還做得不好說得不好，我們又該怎樣去做和說。（4分鐘）。
9.看完服務視頻，全班按預習時的分組進行討論，然后師生共同進行針對練習，重點練習說得不好和做得不好的地方。每個小組派代表總結發言。讓學生合作探究，學會共享。（3分鐘）。
10.課后作業，鞏固和預習，放在網上共享。（1分鐘）。
讓學生寫一篇關于職業口語的認識，并上傳至班級qq群空間，讓同學之間相互改正、討論、研究、學習。
成功之處：
1、在于以中國傳統的“禮”文化為內容，對語文教。
學的職業化發展進行了一定的探索。
2、對表達與交流、語文活動實踐課的教學模式進。
行了一定的探索，該教學模式充分發揮了學生的主觀能動性，利用網絡、游戲和學生興趣愛好，把知識、技能以及情感教育貫穿其中，讓學生能在活動中高效，有序地完成預定的學習目標。
不足之處：創設性自主學習模式比較適用于實踐活動課、職業口語表達與交流等課程。
結束語，我的說課完畢，謝謝大家。
語文口語交際說課稿（熱門22篇）篇二十二
人教版初中語文九年級上冊第二單元以演講和書信為主題，“綜合性學習·寫作·口語交際”是與閱讀部分相照應的，主題內容是“演講：微笑著面對生活”。
《課標》在“綜合性學習”部分提出“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”。
在“課程資源的開發與利用”部分又明確提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！?/p>
根據本單元的教學目標及本課的主題內容，確定教學目標：
(一)知識與能力。
1、學會選擇恰當的話題演講，觀點鮮明，邏輯嚴密，事例典型，具有號召力和鼓動性。
2、培養與人溝通、合作的能力，能夠有理有力有節地說服他人。
(二)過程與方法。
1、學會選擇熟悉而引人注意的演講主題，有話可說，以理服人。
2、選擇其中的一個話題，寫一篇演說稿，在班內進行演講比賽。
(三)情感、態度與價值觀。
培養樂觀的生活態度，正確對待生活中的挫折和勝利。
寓教于樂，利用繪畫、音樂，讓學生理解微笑的意義，培養樂觀、友善、善于合作的生活態度。
采取實踐活動的課堂形式，讓學生參與演講稿的評分，讓他們寫演講稿、上臺演講，在實踐中培養他們評分、寫稿、演講的能力。
1、按自愿的原則，全班學生分成六大組，每組選出一名組長。
2、抽簽決定每個小組負責一個專題的資料收集整理工作、演講稿的寫作和演講的演練工作。
3、推選兩名組員演講，口齒清晰、條理清楚，其他組員參與評價工作，提出合理化建議。
[活動序言]目的：創設情景，渲染課堂氣氛。
1、歌曲大合唱《歌聲與微笑》。
2.欣賞《蒙娜麗莎》。
3.朗讀欣賞散文詩《微笑著，去唱生活的歌謠》。
1、閱讀課文，明確演講稿的要求。
第一、選好話題，有真情實感和獨到見解。（40分）。
第二、觀點明確，事例典型，條理清楚，嚴密有說服力。（30分）。
第三、運用表達技巧。遣詞造句簡明準確，設問發人深省，比喻生動形象，排比富有氣勢。（30分）。
2、朗讀精品。感受演講的魅力。
教師范讀已經準備好的幾篇演講稿，要求學生體會不同演講稿的語言風格、情感態度及演講稿所展示出來的力量。
3、結合主題，組織學生討論。結合語文活動中的三個主題，組織學生積極參與討論，形成初步構思。
4、總結小組意見，交流短評。
5、師生共同制訂演講稿評分表（參考訓練寫作相關條款）。
6、評講結束后，請學生參考評分表，利用網絡圖書室搜尋資料，也可以通過采訪調查等方式搜集生活中的材料，小組交流討論后寫作演講稿。寫好演講稿后給自己的演講稿打一個合理的分數。
（設計意圖：讓學生對照著評價表，搜尋資料、梳理資料，寫演講稿。并能夠對自己演講稿的優缺點進行評價，給出一個合理的`分數，從而培養他們的自我評價能力。）。
1、制定這次演講的評分標準（小組討論，由小組長執筆，擬定并公開評分標準和分值。表略）。
2、組內演講小比賽，本組同學和老師作評委。
3、每組選派兩名同學登臺演講，同學在下面評分。演講結束后，進行小組討論，分析幾位同學的優缺點，給每個演講者取一個平均的分值，選出“演講小明星”。
4、每個同學把自己的課桌想象成觀眾，進行演講練習。
(設計意圖：先讓學生參與制定演講的評分標準，反復演練后再讓他們上臺演講。學生可以在反復的實踐中思考，在反復的思考中實踐，了解演講，最終學會演講。)。
[小結]齊唱《陽光總在風雨后》，活動結束。
新課標主張“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”。在本次活動中，我力求讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調讀說寫演練學習習慣的養成，力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、陶冶情操、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
汪祖國，鄒新瑛，中學語文教師，現居湖北陽新。