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數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇一
（湖南省衡陽縣清平中學）。
摘要：數學是初中教學中的一門基礎學科，它對學生的抽象邏輯思維能力、想象力等都有非常高的要求，因此，在初中數學教學的過程中創造一定的學習環境，使學生身臨其境地學習是十分必要的。對于初中生來說，善于應用頓悟原則，讓他們在數學知識形成的過程中理解知識，在體驗和感受中產生頓悟無疑是一種學習數學的好方法，這種教學方式對于提高他們的數學學習效果是十分有效的。對數學教學中的頓悟進行分析，并探討如何有效地加強初中數學教學中的頓悟。
關鍵詞：數學教學；頓悟；直覺思維。
數學教學中的頓悟是指在教學或解題的過程中，師生突然得到了解決某些問題的方法或解題思路，而且這些被解決的問題往往還是我們長期探索都未能解決的。因此，頓悟在數學教學中是十分重要的。但是，頓悟的并不是憑空產生的，它一般都是由特定的課堂教學環境或者某些偶然的因素所引發的。初中數學的教學過程應該是創造性思維的教學過程。在該過程中，要充分發揮頓悟教學的作用，保證師生在學習數學時的思維活躍性及情緒激昂是十分重要的。目前，隨著我國教育的不斷改革和進步，國家及社會對初中數學教學也有了更高的要求。為了更好地保證初中數學教學的'質量，在初中數學教學的過程中根據教學的內容為學生創造積極的頓悟環境和條件，促進初中生的數學頓悟是十分必要的。
在初中數學教學的過程中頓悟雖然難以把握和掌控，但是它對初中數學教學的作用卻是不可忽視的。經過研究分析，我們發現初中數學教學中頓悟的作用及重要性主要表現為以下幾個方面：
1.頓悟有助于提高初中生對數學語言材料的理解和感悟能力。
數學的學習離不開漢語的參與，而漢語作為一種富有表現力的語言，它很多時候都強調了弦外之音和言外之意。我們在初中數學教學的過程中，經常會發現學生在做題時，有時候并不需要應用嚴格的邏輯思維進行思考，就能得出正確的答案。學生這種僅僅通過感知題目語言就能解決數學問題的方式就是學生對數學語言材料感悟能力的一種表現。而頓悟不僅能有效地提高初中生的數學讀題速度，還能有效地提高他們對數學語言材料的感悟能力。
2.頓悟有助于提高學生的主動性，優化數學教學的過程。
在進行教學活動時，教學效果的好壞在很大程度上都取決于學生的主動性和興趣，如果學生能很好地參與到教學中，其教學效果往往都是不錯的。但是傳統的初中數學教學模式過于強調理論知識的傳授，而忽視了學生的興趣和主體性地位，因此，其教學很難保證顧及到每個學生的需要。但是在初中數學中合理地應用頓悟教學，能有效地活躍課堂氣氛，調動學生的主動性，保證初中數學教學的效果。
3.頓悟有助于初中生創新思維能力的培養。
隨著我國教育改革的不斷推進和發展，人們對初中數學教學的要求也在不斷的提高，目前我國的初中數學教學的目標不再是數學知識的學習，而是一種思維能力的培養。但是傳統的教學形式與方法往往很難達到這一目標，而頓悟式教學強調了學生自己動手、動腦、動口解決問題，在數學頓悟教學的過程中，我們往往在不經意間就發展了學生的創新思維能力。
三、如何采取有效的措施加強初中數學教學中的頓悟。
在初中數學教學中充分地發揮頓悟的作用，能有效地幫助初中生更好地學習數學。但是就目前看來，頓悟在初中數學教學中應用的效果并不明顯。為了更好地保證頓悟在初中數學中的應用效果，本文提出了以下幾條建議：
1.培養數學學習的興趣，樹立學習數學的自信。
興趣是學習的動力，只有初中生對數學產生了深厚的興趣，我們才能在教學中充分地發揮學生的自主性和主動性，并進一步推進頓悟教學的進行。因此，在初中數學的教學過程中，我們應該重視學生學習興趣的培養，使其對數學學習產生濃厚的興趣。其次，在數學學習的過程中我們還應該經常給予學生鼓勵，使其能擁有數學學習的自信心，以便數學學習的過程中能大膽地作出假設，并解決問題。
2.創設數學教學的意境，鼓勵學生在數學學習中大膽進行猜想。
頓悟是直覺性思維的一種表現，它的出現并不是憑空的，而是需要借助于某一種特殊的環境或者某一種偶然的因素。因此，我們要想保證初中數學教學中的頓悟，首先，我們就必須加強數學教學環境的創設，為初中生的數學頓悟創造環境。其次，我們還應該鼓勵學生大膽說出自己的看法，這樣不僅有利于學生直覺性思維的發展，還有利于教師對學生的數學學習進行有效的指導。
3.頓悟的產生需要數學理論知識的支持。
只有擁有深厚的理論功底，我們才能迸發出思想上的火花。而在數學頓悟教學中，頓悟雖然是一種直覺性的思維，但是這種思維并不是胡亂的猜測，而是一種有理有據的猜想。一般來說，學生的理論知識儲備越豐富，頓悟的效果往往就越好。因此，在初中數學頓悟教學的過程中，我們應該注意學生理論知識的學習。
初中數學教學中的頓悟能有效地培養學生的創造性思維，它使得初中生的思維在靈活性、獨立性、深度以及廣度等方面均得到了充分的發展。因此，在初中數學教學中有效地運用頓悟教學原則是十分必要的。
參考文獻：
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［2］江翠玲。如何用情景教學培養學生的創造性思維能力［j］。河南農業，（02）。
數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇二
“教學是一門藝術”，這是所有教育工作者的共識。英語課堂教學也不例外。蘇聯著名教育家加里寧曾說過：“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業?！彼囆g化的東西往往會給人一種美的感受，從而增強人對所認知事物的刺激。當然，教學的藝術性是一個很個性化的，也是仁智各見的問題，它不僅與具體的教學內容有關，更與教師的性格和教學水平以及所處的教學環境有關。筆者認為，就英語課堂教學而言，可以從教學語言、教學行為和教學情境等方面來提升課堂教學的藝術性。
作為一門語言學科，英語課堂教學的藝術性主要體現在教學語言的藝術性上。英語是一種非常優美的語言，除要求發音準確外，還有語音的輕重快慢、抑揚頓挫、語調的變化與起伏都要協調一致、融為一體，形成課堂語言的和諧之美，誘發學生濃厚的語言學習興趣。筆者在英語課堂教學中是從以下幾個方面來突現教學語言的藝術性魅力的：
一是在課堂教學中注重對英語的領讀、跟讀和朗讀，讓學生在讀的過程中感受英語的美。教師不僅要強調語言的準確性和節奏感，更要強調語言表現方式的藝術加工和語言氛圍營造。二是借助格言警句，讓學生受到激勵。在教學過程中，教師可以根據教學內容或教學內容的文化背景，不失時機地向學生講解一兩句與之有關的格言警句，此法不僅有利于拓展學生的英語知識面，更有利于學生感受英語在表現上的語言魅力。三是注重語言的生動性和幽默化，讓學生輕松地體驗英語。生動活潑的教學語言、幽默有趣的解說方式不僅有利于活躍課堂氣氛，更有利于讓學生發揮拼搏精神，提高學習效率。
因喜歡任課教師而“愛屋及烏”是學生喜歡某一學科的重要心理取向。教師的舉止是學生喜歡一個教師的重要因素。教師的一舉手一投足都在向學生傳遞信息，使學生受到潛移默化的影響。筆者認為，英語教師要能“表演”好一堂課，就得注重行為的藝術性。作為英語教師，要善于運用行為教態傳情，縮短師生間的距離，以個人的行為魅力來增強學生對英語學習的興趣。英語教師的行為藝術主要表現在以下幾個方面：
形象美——讓學生有一種親善的感受。對于一個新教師而言，學生的`第一感覺很重要。同樣，對于一節課而言，學生對教師形象的第一感覺也很重要。教師的形象美，要得體大方又不失美感。
面部表情豐富一一讓學生能體驗到語言背后的情感。教師的面部表情不僅反映在教師對教學內容的情感再現上，更表現在教師與學生間的情感交流上。教師上課時要充分發揮英語的非語言優勢。發揮“非語言”優勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師是用無聲的語言對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，使教師的表情達意易于被學生接受。例如教師說：“whocananswerthequestionplease?putupyourhands"時，可舉起自己的手示范，同時用滿含期待的目光注視著全班同學，當教師說：“sayittogeher”時，可以雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手?！胺钦Z言”因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。
肢體語言優美——讓學生感受到語言的生動性和感召力。教師應能深入到學生中去(不只是站在講臺上)，并不時地關注其中某一個學生的課本或筆記本，如此能較大地增強師生的情感距離。如果能結合教學內容，用手勢演繹出語言的力量，則會營造出一種特殊的語言氣氛，從而產生出一種對學生的感召力，并讓學生體會到語言的力量。
語言本身也是一種情境。教師上課時應充滿激情，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，從而產生上進的信心和決心。長此以往，老師的這種期待會或明或暗地傳遞給學生，也必定會影響學生的成績和老師對學生的評價。英語中的一詞、一句、一段和一文的背后都可演繹一個感人的情境。作為教師，若能很好地根據教學內容和課程標準設計好教學情境，就會大大地增加教學效果。情境就是學生的平臺，有利于學生的個性化求知和發展。一個好的教學情境，不僅是一個好的教學環節，更是一個教學藝術精品。英語課堂教學情境包括新課導人情境、課文角色情境和文化背景情境等。教師要充分利用各種教學手段，合理地根據教學需求，設計好有利于教學過程的教學情境，并加強對教學情境的藝術處理。
總之，筆者認為，加強英語課堂教學的藝術性，有利于加強學生對英語學習的感官強化刺激，從而提高課堂教學的效果。
數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇三
在傳統的教學方式中，教師在課堂教學中主要是以教學大綱為主要參考和依照，課堂的教學方式主要以教師對教材進行講解、學生被動接受知識為主，教師很少或是根本不會創設一些與教學大綱不同的情境，教學過程死板、僵化、乏味。而新課程教學改革從以人為本、回歸生活、注重學生全面發展的全新教學理念出發，對教學過程的情境創設提出了更高要求。教學情境主要是指教師在進行課堂教學的過程中，為了更好地達到教學目標，根據課堂的教學內容與學生的具體情況，利用多種不同的方式來調動學生們的學習積極性與課堂氛圍，讓學生實現對課堂教學內容更好的掌握情況。它是一種以學生為主體的，并且教學內容適合學生并最終作用于學生、讓學生對具體的教學內容產生一定反應的教學方法，對有效提高學生們的教學質量與學習成果具有一定的推動作用。
鑒于數學情境的創設對提高數學的教學成果具有如此重要的作用，數學教師在進行課堂教學中就更要努力運用好這一教學方法，合理有效地根據課堂教學內容進行情境創設，掌握好情境創設這門教學藝術。
1.利用數學問題進行數學教學情境創設。
數學教師在教學開始之前，應根據教學的具體內容，預設出一些精巧、新穎、具有一定目的性和趣味性的數學問題；進行數學教學的過程中，數學教師要挑選恰當的時機，根據課程教學的需要提出一些旨在激發學生學習興趣、求知能力、探索能力的問題，測試學生們對課堂知識的理解與掌握能力。
2.用數學史故事創設數學情境。
數學是一門有著悠久發展歷史的學科，在其發展與演變過程中，發生了許多有趣或有一定紀念價值的事件，甚至許多數學定理的名稱就是一段有趣的故事，這為數學教師進行情境創設提供了大量依據。數學教師可以充分利用這些數學歷史故事來進行數學情境的創設，這種情境創設不僅可以增強學生們對數學的理解與認識，還能開闊學生們的視野，提高學生們對數學知識的研究興趣，鍛煉他們的邏輯思維能力。
3.利用數學實驗創設數學情境。
數學這門學科是一種十分理性而規范的學科，但是其內容中也不乏形象有趣的知識。例如數學中就存在大量的數學平面與空間圖形，這些圖形的變化與特性不僅十分多樣、靈動，并且蘊涵著深厚的數學原理，是十分有趣的一項知識內容。學生在學習過程中的主要特點是喜歡親自動手實踐，對未知的領域進行探索。因此，數學教師在講授和空間圖形有關的'知識時，不妨使用數學實驗的辦法創設教學情境。比如在數學教師在講“等高、等半徑的圓柱體和圓錐體體積”時，就可以通過將裝入兩個等半徑、等高的圓柱體與圓錐體里的沙土重量進行比較，得出相應的數學結論。
三、結語。
在我國教育體制改革不斷深化的過程中，情境創設的教學方法被教師們廣泛運用，并為進一步提高教師的教學水平與學生們的整體教學質量產生了極大的推動作用。數學作為在教育內容中占有重要地位的學科，在實際教學過程的開展中具有較大難度，很難調動起學生對數學知識學習的積極性。在新課程標準的要求下，提高數學教師對情境創設藝術的掌握與運用，對于有效提高我國數學教學水平具有重要的意義。
數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇四
愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！边@樣來說，數學教學中我們設計問題的質量好差，成為制約教學質量的主要因素。問題質量好，涵蓋信息廣，具有探索性、啟發性和可持續發展性，可以幫助學生發散思維，激發學生學習積極性。在小學教學中，數學教學具有舉足輕重的地位。教師在課堂講解的過程中，為了突出重點，會采用提問的方式引起學生的注意，讓學生通過思考加深對知識的印象。教師在課堂上應用問題設計，取得了明顯的效果，不僅為學生營造了一個輕松的學習氛圍，還通過具有藝術性的提問，發散了學生的思維，為學生更好地學習數學知識奠定了良好的基礎。
一、通過問題設計可以營造輕松的教學情境。
小學生的思想還不夠成熟，定力也不夠，若是讓學生長期在嚴肅的氛圍內學習，學生的注意力就會逐漸轉移，不能掌握教師講解的知識，長此以往，學生就會跟不上教學進度，最終自暴自棄，放棄學習數學知識。為了改善這種情況，教師可以在課堂上通過提問的方式吸引學生的注意力，并在提出有趣問題的過程中營造輕松的學習氛圍，從而激發學生學習的興趣，幫助學生更好地學習數學知識。例如：教師在講解蘇教版一年級下的元角分知識的時候，可以對學生進行提問：“同學們知道一元錢、一角錢以及一分錢是什么樣子的嗎？”這樣與生活有關系的問題會吸引學生的注意力，教師可以趁此將一元錢、一角錢以及一分錢拿出來，為學生進行展示，學生明白之后，教師繼續提問：“你知道一元錢是多少個一角錢嗎？”當學生回答出這個問題后，教師就可以深入講解元、角、分三者之間的換算，這樣學生不僅可以學到數學知識，還可以在實際中有效應用。
二、提出的問題要與學生實際相符合。
教師在課堂上利用提問的方式開展教學，需要注意以下幾點：第一，提出的問題不能太深奧。小學生所掌握的知識是有限的，若是教師在提問的時候選擇一些遠離生活實際的問題，學生很可能會回答不出來，這樣學生就會失去自信，認為自己特別笨，從而對學習數學產生抵觸心理。因此，教師在進行問題設計的時候，應該考慮到學生的知識水平，盡可能選取一些和生活有關聯，并且具有深意的'問題，學生思考問題的過程，就是學習數學知識的過程，這樣就可以實現教師的教學目標。例如：教師在講解長方形面積公式相關知識的時候，可以對學生進行提問：“同學們，你們知道怎么計算長方形的面積嗎？”學生可能會回答不知道，然后教師就可以將長方形面積=長×寬的公式告訴給學生，當學生知道了這個公式后，教師可以問學生：“同學們，你們知道怎么應用這個公式嗎？”有部分學生可能會知道，也有部分學生不知道，這個時候教師就可以列舉具體的案例，詳細講授給學生，讓學生掌握計算長方形面積的相關知識。第二，提問不能過于曲折。教師在設計問題的時候，會按照大人的思維方式進行設計，這樣是不正確的，學生的思想比較簡單，若是教師設計的問題過于曲折，學生可能半天都不能理解教師深層次的含義。因此，教師在設計問題的時候應該簡潔明了，讓學生一目了然，這樣才能實現教學目標。例如：教師在講解蘇教版小學三年級認識小數的相關知識的時候，教師可以在講解內容之前對學生進行提問，教師可以問學生：“同學們，你們知道什么是小數嗎？”學生會說“不知道”，這個時候，教師就可以講解小數的概念，在知識講解完后，教師可以繼續提問：“現在同學們知道什么是小數了，你們在生活中見過小數嗎?具體的數字還記得嗎？”教師提問這個問題之后，可以讓學生進行小組討論，然后說出自己的答案，有的同學會說在超市見過，然后說出自己印象中的數字，在這個過程中，有的同學會回答正確，而有的則會將整數說出來，面對這樣的情況，教師可以進行知識拓展，告訴說錯的同學，她剛才說的數字是整數，然后教師就可以對小數和整數之間的區別進行講解，這樣別開生面的講解方式，可以加深學生的記憶，從而幫助學生更好地學習數學知識；第三，將信息技術和問題設計連接起來。隨著我國科技水平的不斷提高，信息化技術在教育中的應用越來越廣泛，其中應用最多的就是多媒體，教師可以將多媒體和問題設計連接在一起，通過發揮多媒體教學的優勢，啟發學生進行思考，從而調動學生學習的積極性；第四，教師應該對學生進行表揚。學生在課堂上若是能夠表達自己的想法，即使是錯誤的，也是勇敢的表現。教師應該對回答問題的學生進行表揚，讓學生充滿自信和激情，從而提高學生學習數學知識的興趣。
三、問題設計要注重實效。
教師在進行問題設計的時候，需要注重實效，也就是說，教師在設計問題的時候，應該圍繞教學重點進行設計，這樣學生在思考問題的時候就可以加深對重點知識的記憶程度，教師就可以實現教學目標了。另外，教師在進行問題設計的時候，還應該設計出具有針對性以及啟發性的問題，從而對學生進行引導，讓學生自主地按照教師指導的思路進行思考，提高學生的自主學習能力，并為學生營造一個輕松的學習氛圍，讓學生可以主動地學習知識。另外，教師在提問之后，可以組織學生進行討論，讓學生在小組中勇敢說出自己的想法，然后教師對學生的想法進行評價，若是想法錯誤，應該引導學生正確思考，若是想法是正確的，可以讓學生更加深入思考，從而促進學生更好地學習數學知識。
四、結束語。
問題設計是一門藝術，教師可以數學課堂上應用提問的方式吸引學生的注意，為學生營造一個愉快的學習環境，從而激發學生學習的興趣，為學生更好地學習數學知識奠定良好的基礎。
數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇五
對于初中學生而言，物理是一門相對較難的學科，所以在物理課堂教學過程中存在著各種各樣的實效性困難。目前影響課堂教學實效性的最大困難是教師的教學思路與學生的學習欲望存在著很大的脫節，從而出現教師與學生步調不一致的現狀。因此在課堂教學的各個環節中，銜接藝術非常重要。那么如何利用銜接藝術呢，我認為應從以下四方面入手：
1.課堂教學新課的`引入。
課堂教學是學生接受知識最重要的環節。因此在課堂教學中，我們應因地制宜地結合教材實際內容和特點以及已學的物理知識點做好課堂教學新課的引入，從而激發學生學習物理的興趣。我們在引入新課時可以用生動有趣的故事引入，也可以通過有趣的物理小實驗等引入。例如，在講“摩擦力”內容時，我們可以讓一位身強力壯的男學生穿上滑冰鞋和一位柔弱的女學生進行拔河比賽，通過意想不到的實驗效果，從而調動學生的學習興趣，并順其自然的引入摩擦力的概念。在講“浮力”內容時，我們可以利用“死海不死”的故事引入新課題等，來激發學生的學習興趣。
2.從一個知識點到另一個知識點的過渡。
課堂教學就像一部電視劇，每個知識點就是故事中的一個角色，每個角色的出場都要順理成章。因此我們在講完一個知識點后，必須通過合理的過渡性語言，過渡到下一個知識點。例如，在學習“功”的知識后，我們可以引發學生思考：使用簡單機械可以省力，那么有沒有機械在省力的同時也省距離呢？如果有的話，使用這類機械就可以兩全其美，就可以省功了。從而自然有趣的引入到功的原理的知識點的探究。
3.知識點和練習題的銜接。
常言道：“文科要多動口，理科要多動手”。學習物理也要進行適當的練習，練習恰當可以使學生將所學的知識點掌握的更牢固、更透徹。我們要做好講完一個知識點、一個公式后，立即穿插兩個試題進行及時的練習鞏固；更要注意講完一節課后做好相應的作業布置和充分的習題練習。只有這樣做，才能使學生將所學的知識進行靈活運用。
4.物理知識與生活實際的銜接。
新課標告訴我們“物理來源于生活，來源于社會”，我們也要讓物理服務于生活，回歸于社會。我們要教育學生：要善于利用生活知識來思考物理現象，也要利用生活用品多做物理小實驗，做到勤于動手，善于動腦。更要學會利用物理知識去解釋生活現象，去解決生活中的一些問題，做到勤于動腦，學以致用。
總之，只要我們注意物理教學中銜接的藝術，就會使我們的物理課堂變得生動有趣，易于學生理解接受。讓學生喜歡物理，對物理充滿濃厚的興趣，從而輕松自如的學好物理。
數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇六
摘要:“感受與鑒賞”音樂新課程的一個重要學習領域,針對這一領域的重要性與根據學生厭聽音樂的現象,對如何通過音樂欣賞去激發學生學習音樂的興趣和提高學生音樂審美的能力,進行了重開放式地提問題和重體驗式教學法兩方面的淺談與描述。
關鍵詞:音樂感受能力;開放式;體驗式。
“感受與鑒賞”是音樂新課程的一個重要學習領域,是整個音樂學習活動的基礎,是培養學生音樂審美能力的有效途徑。同時音樂心理學家研究表明:任何一種音樂能力,都是在音樂感受能力基礎上發展起來的。因此,在教學中應想方設激發學生聽賞音樂的興趣,激勵學生對所聽音樂發表有獨立的感受與見解,通過多種形式引導學生積極參與音樂體驗,盡可能地為學生樹立終生學習和享受音樂的目標奠定基礎。
基于以上的理論,在課堂教學中做了多次嘗試和總結,如今,得到了以下兩點體會:。
1重開放式,輕關閉式。
在這里的“開放”,本人詮釋為問題的答案范圍寬:而“關閉”則是局限在某個具體情況的小范圍問題去思考。在音樂欣賞課堂中,應根據學生的具體情況去偏重開放式地提問題,讓學生通過多方面、多層次的思考與感受發表自己個性化見解,從而達到激發學生學習的興趣和提高學生感受音樂的能力。反之,則要盡可能地避開關閉式地提問題。學生是教學最有用而廣泛的資源,我們應從多方面去開發他、塑造他,如果把學生引入一種思維或關在一個“峽谷”,以我個人的實踐來看,會出現三種結果:。
(1)不適應或這種思維較弱的學生對課堂產生厭感,甚至恐懼感;。
(3)整個課堂會很冷清,因為它不是面向全體學生,不注重四面鮮花齊放的創設。據此,我做了以下的教學嘗試:。
因此,為學生創設一個開放、自由的課堂,對激發學生學習音樂的興趣是最有效的途徑,對提高學生音樂感受能力是最容易的環節。
2重體驗式,輕講解式。
從某種義上來說,音樂是不能“教”的,音樂的非語義性與不確定性決定了其教學機制主要不是依靠講授和詮釋的方式來進行。根據蘇霍姆林斯所說:讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。致使我們在音樂欣賞課中必須重視體驗式的教學法,讓學生在參與體驗中,感受到音樂情緒帶給自己影響,激發學生學習音樂的興趣與調動學生參與活動的積極。反之,以大量的語言去講解音樂的特點、情感內涵、曲式結構等,盡管你講得多么精彩,語句修飾得多么華麗,結果都會成為學生的耳邊風、紙上談兵罷了。
根據以上的理念及分析,本人在欣賞課《春節序曲》中,是這樣設計的:進行到樂曲第一部分第一主題,等學生展開自己的聯想去想象出鑼鼓宣天的`場景后,我給學生提供鑼、鼓、镲、三角鐵,要求學生自由組合,并用以上的打擊樂器去表現出你心中熱鬧歡騰的場景。話音一落,大部分同學一擁而上,這難道不是學生渴望體驗、渴望表現的體現嗎?見此,我靈機一動,把打擊樂器分給個別平時不積極的表現,以保持學生的積極性。一聲令下,教室一片歡騰,有樂器的聲音,有嘴巴模仿各種樂器的聲音,同時還有旁邊同學的笑聲,大家樂在其中。見到如此歡快的場景,我也情不自禁地以打鼓的動作融合進去,頓時,表演的同學更加起勁了,這時,整個課堂變成了學生快樂的海洋,自由演繹自己感情的天地。大概一分鐘后,個個笑盈盈地回座位。我也及時給予表揚。
以上的案例,我緊緊抓住人的第五個需要――自我實現的需要。運用了體驗式的學習方法,帶領學生進行一次通過音樂去感受節日的歡快,通過參與活動去體驗樂曲的內涵,讓學生在輕松中得到藝術熏陶。因此,在音樂欣賞課中,要以體驗式教學法為主,舍棄頻繁無味的講解式教學法。
總之,新課程理念下的音樂課堂,不是教師自我展現才藝的舞臺、生從師教的課堂,而是以學生為主,師生共營的課堂。在教學中,應帶領學生順序漸進,重在參與,重在過程,有良好的結果是最好的,如果沒有,應以發展性評價的方法去促進、完善。千萬不要出現恨鐵不成鋼的急切心理。并且在開放式提問題與體驗式教學法的實踐中,一定要以發展、激勵、發現為指導思想,努力讓學生在音樂課堂中得到快樂,產生學習音樂的興趣,培養能力,陶冶性情,從而達到進行學生審美能力的提高。
參考文獻。
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數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇七
在新的課程要求下老師要改變以前不好的教學方法。講課時老師不要只注重追求課堂容量、趕知識點更重要的是要慢下來。等待學生們真正的將知識點學會弄懂后在進行下面知識的講解。等待藝術對初中數學的教學有著重大的意義，希望老師們能夠好好的運用等待的藝術。
數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇八
提問是課堂教學的重要環節，提問要講究藝術。教師要鉆研教材、了解學生，所提的問題應該能夠激發學生的學習欲望，啟迪思維，能有助于實現教學過程中各個具體目標。如果從以下幾個方面進行提問，可以取得較好的教學效果：
一、提問要有針對性。
提問是為教學要求服務的，所以課堂提問應根據學生的學習目標，扣住重點，抓住難點，從學生的角度思考問題。教師在備課時就要明確提問的目標：為引出新課、為突出重點、為突破難點、為引起學生興趣、為促進學生思維、為總結歸納等等。要盡可能剔除可有可無、目標模糊的提問，保留目標明確、有實際意義的提問。提問不能隨意、沒有針對性，不能過于簡單。如問學生“是不是”、“對不對”等，學生齊答了事，根本沒有動腦筋，這樣的提問是沒有意義的。
二、提問要科學準確。
課堂提問的語言要科學、準確、具體，切忌含混不清、模棱兩可。不管學生能否做出正確的回答，都應該讓學生清楚問題的實質是什么。例如湘教版第三章第二節《氣溫和降水》中有一幅“世界年降水量分布”圖，此圖常被地理教師設計成若干問題讓學生思考回答，借以得出世界年降水量的分布規律。如果問題設計不科學，學生會無從下手。讓我們比較以下這些提問：
1、閱讀此圖，你們可以獲得哪些信息？――問題太大，不知所云。
2、閱讀此圖，有沒有發現降水的什么規律？――問題雖進一步縮小，但涉及范圍仍然較大。
――這樣的提問，簡明具體，學生能積極地投入到捕捉正確答案的思維活動中去，最終做出正確的回答。
三、提問要有創新性。
一是提問角度要創新。教師選擇一個較好的切入點來提問，往往會收到意想不到的效果。例如在復習中國地理《遼闊的疆域》時，我設計了這樣的問題：你能用課本中出現的數字來歸納一下本節課的主要內容嗎？問題一拋出，學生們都表現出極大的興趣，積極地討論起來：我國有960萬平方千米的陸地領土，居世界第3位；我國有14個陸上鄰國，隔海相望的國家有6個；我國東部的4大沿海是渤海、黃海、東海和南海，我國管轄的海域面積約為300萬平方千米，是世界上為數不多的海洋大國之一……通過列舉這些數字，本章的知識點就一目了然了。
二是提問內容要創新。一個好的提問最好能包容幾個相關的知識點，既體現出一定的'綜合性，也要有一定的梯度和難度，這樣才能調動大多數學生積極思維，推動師生互動。例如學完《四大區域的劃分》后，我國四大區域劃分的依據、內容和各分區的特征部分比較簡單，可以讓那些成績一般的同學來回答；而對于《四大分區》的界限和主導因素則可以讓那些成績較好的同學來回答。
四、提問的難度要適宜。
面向全體學生是新課改的基本要求。要實現這一基本要求，就要做到因人而異，所提問題要難易適中，以中等水平學生的接收能力為主，適當兼顧優差生，使每個學生都能積極思考，通過回答問題有所收獲。如講授《日本》一節時可這樣設計問題：日本是一個多火山和地震的國家，誰能給大家解釋一下其中的原因？這個問題簡單，適合向中等生提問――日本處在環太平洋火山地震帶上，地殼活動頻繁，所以多火山和地震。問題到此似乎已經解決，但一些學生也可能想進一步了解其中的原因：為什么這里的地殼活動頻繁呢？這個問題本身難度大些，為了照顧大多數學生，我把這個問題拋出來，并給予了提示：仔細看課本，注意兩大板塊的運動方向。通過教師的引導，學生對日本多火山地震的原因有了更深的理解，同時對板塊運動學說有了更進一步的認識。
五、提問要留有余地。
在課堂上，如果對某個你還算感興趣的課題，當教師設置了2個問題時，你會饒有興趣地去積極尋求問題的答案；然而當教師在屏幕上唰地閃出5個問題時，相信你會頓時失去探究下去的欲望，這就是一種認知超載的表現。因此，我們提問一定要善于掌握好火候和分寸，做到恰到好處。我們經?？吹竭@樣一些課堂提問現象：教師剛把問題公布出來，就立即指名某個學生站起來回答；學生就某一問題討論剛進入狀態，教師便宣布討論完畢，急著讓學生匯報成果；一個學生剛回答完，有不同見解的其他學生還躍躍欲試，教師已匆忙將自己早已備好的標準答案公布出來……這種節奏的提問把學生鮮活的思想、靈動的個性、生動的體驗全然壓縮掉了。所以，教師提出問題后，不要急于要學生回答，留給學生一定的思考時間。
六、提問后要激勵評價。
在提問時，教師要自始至終細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。教師在評價過程中要公正、熱情、恰如其分。在評價學生回答時，教師也要有民主作風，讓學生有插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。
當然，課堂提問是教師教學基本功的體現，具有很強的技巧性和可操作性。在教學中，只要認真鉆研教材，研讀學生，抓準教學過程中的難點和重點，巧妙科學地設計課堂提問，就一定能激發學生的學習興趣，獲得有效的教學效果。
數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇九
很多老師在講課時都有一個共同的毛病，在例題的講解速度都比較的快，為了追求課堂內容多樣化，不顧學生們實際接受的能力。由于老師在講授例題時速度較快導致學生沒有足夠的時間去閱讀例題更沒有時間去深入思考例題。而老師則認為學生們都已經學會了，隨即進行下一個知識點的講解。這時候學生們就不能很好的跟著老師的節奏走，就會因為聽不懂而走神。面對例題的講解時，老師要給學生們足夠的時間去審題，讓他們讀懂題意后再講解例題。這樣看似浪費時間，實際卻能夠提高教學的質量。如果學生們在一開始就根本不懂這個例題要求是什么，任憑老師在講臺上講的天花亂墜，學生們也是照樣不會理解的。在講完例題后也要留出一定的時間，讓學生們懂得例題中每一步都是怎么來的，為什么要這樣做，這樣做的好處是什么等等。在等待過程中還有一個很大的好處就是，很多學生在解決了一道題后會聯想到其他題目與這個知識的關系。但是他們又不知道這道題和例題具體的聯系。哪里是一樣的哪里又會使用到下一個知識點。這時候學生就會根據自己的理解去做判斷，由于他們的知識面還很狹窄，很多的判斷都是錯的。如果老師不能夠及時的指出其中的錯誤，就會在學生的印象里留下錯誤的認識對以后的學習極為不利。這時候等待就可以體現他的價值了，學生有自我探索的意識并在這時將他們探索的知識梳理清楚。最終讓他們對每一個知識點都分析的清清楚楚。
二、耐心等待學生記筆記。
數學的學習中肯定會有很多的演算過程，這些過程需要同學們在下面要做好相應的筆記。這時候問題就出現了老師并不知道每個學生做課堂筆記的快慢。就在黑板不斷的講解，馬不停蹄的趕著知識點。學生根本沒有聽明白就在哪里拼命的做筆記。這樣講授者和接受者完全不處于同一個頻道上，當然是你講你的我記我的，這樣老師和學生就被完全的隔離開來了。相應的知識當然也只是空中樓閣，學生們只可遠觀而不能深入理解。所以老師在講課時要要求學生們盡量先聽他講，然后再給出一定的時間讓學生做筆記。還有就是在講授重要知識點是語速要稍微放慢給想記筆記的學生一定的時間，使他們在不影響聽課效率的`同時也很好的記下了課堂筆記。
三、耐心等待學生的課堂練習。
課堂練習在數學教學中是極為常見的也是數學比較重要的教學手段。練習題能很好的練習到舊的知識同時更好的利用和理解新的知識。練習題的練習其實就是舊知識點于新知識之間的融會貫通的一個過程?？墒怯捎诤芏嗤瑢W做題速度比較慢，很多練習題還沒做完。老師就已經開始講解了，導致很多同學對一些問題還沒有接觸到就被老師給一筆帶過了。這對學生接下來的學習是非常不利的。老師應該耐心的等待所有同學將練習題做完再去講解。這樣就可以顧及到所有的同學對知識的理解。
四、結語。
在新的課程要求下老師要改變以前不好的教學方法。講課時老師不要只注重追求課堂容量、趕知識點更重要的是要慢下來。等待學生們真正的將知識點學會弄懂后在進行下面知識的講解。等待藝術對初中數學的教學有著重大的意義，希望老師們能夠好好的運用等待的藝術。
數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇十
摘要：新課改倡導“以生為本”的精神，提出了過程性目標，這就要求教師為學生創設自主活動的時空，并耐心地等待過程的完成。為了使學生的主體活動富有實效，教師在等待時要充分發揮點撥引領的作用。為此我們提出了“等待”的教學策略，使主體地位和主導作用達到辯證平衡。
關鍵詞：小學數學新課程耐心等待。
在數學課堂上往往會看到這樣的現象：有些教師為了盡快完成教案中設計的任務，不顧及大多數學生的學習情況就急著進入下一個教學環節，甚至在學生沒有回答出問題的時候，沒有經過耐心等待，就干脆自己把標準答案和盤托出。針對這種現象，我們提出了數學課堂上的“等待”教學策略。所謂等待，是指根據教學流程和教學內容的特點，在恰當的地方給學生創設合適的活動時空，耐心地等待大多數學生完成任務，充分凸顯學生的主體地位。
下面從以下幾個切入點談談數學課堂上“等待”時機與適時的點撥策略。
一、在“了解起點”時等待——先聽后教，先試后導。
為了提高教學的針對性，真正體現“以生為本”的思想，教師在課前或上課伊始，要對學生的學習基礎逐一了解，弄清學生對所學新知知道的程度以及可能會遇到的障礙?，F代教學論提出了“找準起點并順著學生的思路來組織教學”的理念。為了找到學生真實的起點，教師要安排一定的時間，讓學生先對要學習的“課題”說說自己已經知道了什么，或者讓學生對例題嘗試著做一做，教師則耐心地“等待”，在學生充分暴露頭腦中的“原始資料”后，再采取有針對性的點撥引導措施，根據大多數學生的實際情況拉開新知教學的帷幕。
二、在“自主探究”時等待——提綱引路，放得真心。
在數學學習中，并不是每節課都要學生探究，也并不是所有的內容都適合用發現式來學習。但那些具有探索價值的內容，數學教師要為學生提供探究的時空，放手讓他們去感知和理解數學知識產生和發展的過程，完成富有個人特色的探究任務，獲得結果性目標與過程性目標的雙豐收。探究性學習是需要時間的，教師要耐心地等待：學生“觀察——歸納”、“操作——感悟”、“猜想——驗證”、“實驗——發現”等活動的完成。
為了提高學生探究活動的有效性，教師要充分發揮點撥啟發作用，精心設計“探究提綱”，讓學生在提綱的引路下，能在有限時間內較好地完成探索性學習的任務。
三、在“出現錯誤”時等待——延遲評價，因勢利導。
在數學課上，當有些學生的回答出現錯誤時，不少教師總是很快地將他的回答打斷，做出對錯評價，并叫其他同學或教師自己予以及時的糾正。從表面看，這似乎是為了減少錯誤痕跡在學生頭腦中停留的時間。但仔細思考會發現這樣做的后果：一方面沒有弄清學生的真實想法，另一方面由于沒有暴露思維過程，不利于弄清出錯的原因，使糾正錯誤浮于表面。因此，面對學生的錯誤，教師要等一等，延遲評價，耐心地等待學生講清他的想法，等待學生把思考問題的過程展現出來，讓學生經過思維的`碰撞，對已有的結論進行批判性的再思考，以獲得新的認識。同時加上教師的因勢利導，讓學生找到解決問題的正確方法，深刻地反思錯誤。
四、在“質疑問難”時等待——暴露思維，適時點撥。
數學新課改非常注重對學生質疑問難能力的培養，認為質疑問難能力的高低是衡量學生創新意識和能力的重要標志。因為疑問是思維走向深刻的開始，有疑才有思考，有思考才有發現，有發現才有創新。因此，作為數學老師要創造條件，多給學生質疑的機會，鼓勵學生主動發問、大膽質疑。學生對問題的發現和表達是需要一定時間的，老師要耐心地等待，一旦學生有問題提出了，則要仔細地傾聽，如果發現該問題有展開的價值，要將該問題作為后續教學的內容，運用追問等手段，充分暴露學生的思維，并進行適時點撥，將他們的思維不斷引向深入。
五、在“反思總結”時等待——回顧梳理，提煉升華。
當一節新知學習任務將要結束時，教師要引領學生對本節所學知識進行回顧與梳理，并對自己的學習過程和結果展示總結與反思。數學新課標明確提出：在義務教育階段，要使學生初步形成評價與反思的意識。只有學會反思，學生才能在探索知識的過程中真正成為學習的主人，才能自覺管理、調控自己的學習，不斷了解自己的學習過程，改進自己的學習策略和方法，提高學習效率，達到對所學新知意義建構的目的。因此，數學教師要在每節課程每段知識學習結束前，給學生留出一定的反思總結時間，耐心地等待他們對所學知識和方法進行提煉概括、反思升華，進而完善認知結構。
學生就像小花小草，我們教師要做的就是“等待”每一朵花、每一棵草充分汲取養分，“等待”他們盡情舒枝展葉，“等待”他們絢麗綻放的那天，數學教師要學會“等待”，這不僅是教學技藝，更是理念的變革。
數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇十一
在初中“思想品德”課堂教學中，遵循中學生的認知心理規律，適當運用“留白”的教學藝術手法，不僅可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓政治課堂更精彩，而且，對于培養學生的自主學習精神、思維能力和對知識的理解把握能力，乃至增強記憶力等都具有一定的顯著效果。
在中國書畫、篆刻藝術有“計白當黑”之說，通俗一些說就是“留白”藝術?！傲舭住币辉~表面的意思是說畫面構圖不宜安排得太滿,而應該留有恰當的空白,使之虛實相生,畫面更顯空靈,景物更有生氣;更深層的意思是說給畫面適當的留下一些空白，給觀者留下想象和思考的空間。在中學初中階段思想政治課堂教學中，適當把一些學習內容不直接通過常用的教學手段明確告訴學生，而是遵循學生的認知心理規律，在課堂教學的各個環節通過各種方式精心留下“空白”，讓學生有足夠的時間讓學生對教學內容去交流、去識記、去思考、去理解、去感悟，可以讓政治課堂更精彩。
從筆者的教學實踐來看，這樣的教學“留白”不僅容易激發學生的學習興趣和點燃學生思維的火花，更能增強他們對知識的理解感悟能力和把握能力，乃至提高記憶力都具有一定的效果。下面，筆者就以蘇教版八年級思想政治上冊部分教學內容為例，談談“留白”藝術在教學各環節中的運用。
一、導課“留白”———激發學生的求知欲。
導課是一節課的第一步驟，也是一節課成功與否的關鍵所在。因此，我們應依據教材內容，抓住初中學生好奇心強的心理特點，在導課階段即通過精心預設，巧妙“留白”，有意給教材知識蒙上一層“神秘的面紗”，以有效低激發學生強烈的求知欲，促使他們積極主動地參與學習。
二、教語“留白”———增強學生的感悟、理解能力。
大家知道，一部小說是否吸引讀者，小說敘述語言是關鍵。而在教學過程中，教學語言便是課堂教學的關鍵。在教學過程中，如果教師采用慣常的教學語言，即便當時學生認真聽講，但是聽后往往會很快遺忘。因為，慣常的教學語言使學生只是被動地接受信息，缺乏主動思考，不能形成深刻記憶?！霸诮虒W過程中，教師有意識的停頓，留下空白，給學生留下思考、消化、吸收的空間，這樣更易于增強學生對知識的感悟和理解能力”。
四、提問“留白”———培養學生的思維能力。
教學實踐中，我們還可以發現很多教師在教學中提問后就急于讓學生舉手發言，甚至點名讓某某學生發言。結果因為沒有給學生留一些思考的時間，導致學生要么回答不到點子上，要么是語句羅嗦，顛三倒四。這無疑是讓學生難堪，老師氣憤的尷尬事情。不僅影響課堂教學和諧的氛圍，而且極易造成師生的情感隔閡。因此，筆者認為，每次提問后，教師應該有意識地留些時間讓學生去思考，特別要讓成績中、下的學生有足夠多的時間來進行思考。這樣有利于提高課堂的整體教學效果。
五、板書中“留白”———可增強概括能力。
在日常教學中，許多教師都注重板書的設計，追求板書的醒目、精練、完整、新穎，但很少有教師在板書中留下空白，讓學生去填補完善。其實在教學中，如果教師能有意識地留下板書的空白，讓學生自己去設計，去填充，能極大地激發學生的學習熱情，真正發揮學生學習地主動性和積極性，提高學生的概括能力。我認為這是行之有效的好辦法。
六、重、難點處“留白”———加深學生對知識的把握能力。
“在講到重、難點處時，故意保留某些內容不講，并不是對知識的‘舍棄’，而是一種‘欲擒故縱’的手法”。因為是教學重、難點，所以更以作適時、適當的停頓，以“吊起學生胃口”，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，讓學生經過認真思考、領悟，才能達到預期的教學目的。
七、結課“留白”———提高學生的記憶力。
一堂課雖然有良好的開端，成功的過程，但如果結尾草草收場，也會功虧一簣。課堂教學中也是如此，好的開端必須有好的結尾才能起到畫龍點睛的作用。使學生所學知識得以概括和深化。因此，教學時我們應把握好這個最后環節，巧妙“留白”使之成為一節課的“點睛之筆”，為一堂好課的結尾注入濃郁而含蓄的教學藝術色彩，讓學生去想象和回味，借以增強記憶力。
綜上所述，我們在初中思想品德課堂教學中，通過巧妙的“留白”教學手法，可有效增強教學的藝術性，讓課堂教學更精彩。這樣既能最大化發揮課堂教學中學生的主體地位，激發學生的學習興趣，培養思維能力，記憶能力。又能提高學生對知識的理解和把握能力。同時，還可還以改善傳統教學中固有的沉悶氣氛，改善和提生師生情感。
但是“，值得注意的是，課堂教學中‘留白’方法的運用，要根據教學實際需要，一切以提高教學效率為出發點，且不可為‘留白’而‘留白’，否則會弄巧成拙，使教學‘留白’真的成為‘教學空白’”希望我們的教師都能掌握一定的“留白”教學技巧與手段，豐富自己的教學藝術，使之更好地為課堂教學服務。
參考文獻：
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數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇十二
因此，培養對數學的學習熱情是很重要的。
而課堂提問可以使他們慢慢對數學產生興趣，回答對問題會使他們有自信心，這也正符合小學生的心理。
2.提供參與機會。
課堂提問應該是師生互動的過程，不單單是老師教，學生聽。
因而，讓他們回答問題，便是給予了他們參與課堂的機會。
3.反饋課堂信息。
通過課堂上的提問，老師可以從中獲取到一些課堂信息，可以知道哪個學生在哪一環節比較薄弱，全班學生普遍不懂的知識，有利于教師更好地、有針對性地授課，有利于學生數學成績的提高。
4.增強自助學習能力。
提問如果成為課堂重要的一部分，學生就會養成習慣。
在課前預習，查閱資料，自己運算，這就會大大地增強他們的自主學習能力。
1.提問過于頻繁。
課堂上老師頻繁地提問，有時也會影響或耽誤正常課堂教學的進行。
2.提問對象存在針對性老師提問的對象會存在針對性，一般都是一些好學生，要不就是特別愛回答問題的學生或者學困生。
這種提問方式其實是不利于整個班級學生的學習的，會形成成績兩極分化。
3.提問的問題不合理課堂上老師有時提問的問題是不合理的，這會影響小學生正常的身心發展。
筆者分析了課堂提問的意義以及當前小學數學課堂提問存在的問題，提出了改善這些問題的措施，希望可以有一些建設性的建議，以供學者參考。
作者:黎學勇單位:重慶市開縣長沙鎮一心中心小學。
數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇十三
在人類早期以物換物的時代，就產生了展示物品的意識。隨著時代的變遷和經濟的發展，這種展示物品的意識由萌芽狀態逐漸發展成有針對性的展示銷售策略。櫥窗展示的觀念在逐漸改變，由早期商品簡單的排列展示，演進到追求櫥窗設計的高度。在櫥窗設計理念變化的過程中，不但拓寬了櫥窗設計的思維，更新了觀念，也引導消費者進入一個藝術與消費的領域。
一、櫥窗設計的發展現狀。
1.國內研究現狀。
20世紀80年代末90年初，櫥窗設計走入我國的設計領域?，F在，我國的櫥窗設計藝術還處于歐美櫥窗設計藝術的初級階段水平，很多店面只是簡單的商品陳列，一些大品牌的櫥窗設計很多也是對國外設計師現成作品的翻版，無論是設計理念和相關的物質條件都還不成熟。也有一些大城市中以年輕消費者為主導的商圈或者以個性產品為主要商品的商家會制作一些富有個性特色的櫥窗展示。但總的來說，還是趨于簡單化，并且難以體現品牌文化和自己的特色。
2.櫥窗設計的概述。
櫥窗是一件藝術作品，設計師通過自身對設計的理解，運用獨特的藝術語言反映設計者的人格與精神。櫥窗的設計，是一個藝術創作過程，設計人員憑借商店的客觀條件，充分發揮主觀能動性，創作設計具有各種風格和藝術特色的櫥窗。每個櫥窗都有其特定的主題，設計者需要巧用布景，道具，配合燈光設計，色彩和文字的說明，營造一定的意境，烘托櫥窗的主題。
櫥窗可以通過獨特的環境，把花樣繁多的商品，經過巧妙的組合布置，構成富有裝飾性的貨樣群，同時配以各種形式的說明文字和裝飾文字，向顧客宣傳商品。櫥窗設計在商業空間中往往具有不可低估的作用。
櫥窗設計以其真實感和充分的暴露性，刺激顧客產生了解和認識商品的欲望。它的特點是直接面對顧客，有強烈的直觀性和示范性，通過商品具體真實和形象鮮明的陳列展示，使顧客進一步知道商品的名稱和其真實存在，并對商品的各個方面有清楚的.認識了解。因此，櫥窗更容易引發顧客的購買興趣和購買欲望，人們把配合經營者推銷商品的櫥窗譽為無聲的推銷員。
2.櫥窗設計對于商業空間的意義。
我們可以看到一些大家熟知的世界知名品牌的櫥窗不斷地在更新，將公司的統一形象與別致的櫥窗設計相結合，共同展示在公眾的眼前。傳達著屬于自己的特色和品牌形象，擴大企業的知名度、信譽度和美譽度，同時也是一種企業文化的闡釋。為商家樹立品牌形象，給商品帶來“軟價值”的提升。櫥窗設計既是實用藝術，反映出經濟價值，又是欣賞藝術，具有強大的藝術表現力。櫥窗設計源于商業的需要，又服從于商業的需要，其藝術性最終還是為它的商業性服務的。它是商業與藝術的統一體。所以，櫥窗設計對于商業空間的整體發展和提升有著重要的意義。
3.櫥窗設計原則與要求。
櫥窗設計切忌千篇一律、沒有特色。造型要反映出本店的風格，經營商品的特點。櫥窗展示是一門造型藝術，商品的大小、方圓、輕重各異，如何進行排列組合，分布空間，都要圍繞展示目的和主題以及消費者的喜好等因素來考慮，以構造出形象新穎、引人入勝的櫥窗造型。
櫥窗設計必須遵循平衡、立體化、多樣化和色彩有序的原則。按照平衡的原則來布置商品，可以傳遞一致性的視覺效果；按照立體化原則，可使整個陳列面具有立體感和深淺錯落的空間效果；按照多樣化原則，可使消費者獲得趣味性視覺享受，產生購買欲望；按照色彩有序的原則，可使整個賣場主題鮮明，給人以井然有序的視覺效果和強烈的沖擊力。就基本要求而言，櫥窗設計必須反映商品的特色，使消費者看后感興趣繼而產生購買欲望。商品的放置應具有協調感，并通過順序、層次、形狀、色彩、燈光等表現出明確的訴求主題，使其整體形象具有較高的藝術品位和欣賞價值。櫥窗設計還要具有一定的美感，使其發揮藝術品陳列室的作用，通過對展示產品進行合理搭配來表現商品之美。
三、發展櫥窗設計新思路。
和發達國家相比，不難發現我們的設計觀念、設計水平并未得到較好地發展，已經處于停滯狀態。這種停滯也許是一種后退。對櫥窗設計的忽視，使我們與發達國家的設計水平越來越遠，也影響了城市環境的建設和商品的銷售。因此，拯救中國商業櫥窗已迫在眉睫。應該怎樣才能有效地促進櫥窗設計的發展，使這方寸之地能發揮它應有的作用？這將成為城市規劃決策人士、環境藝術設計師、廣告設計師以及商家共同面臨的課題。
1.重視櫥窗設計。
近兩年來，各大中城市都已意識到城市環境美化、亮化對整個城市的影響，在最開始的城市商業環境設計、商業街的規劃時，規劃設計部門以及相關的決策部門應該把臨街的櫥窗作為商業環境的重要因素之一。因此，在對商業街作整體設計時，應該把櫥窗看成是街道的裝飾。另一方面，室內設計師在對商店及店面裝修時，也不應該忽視櫥窗所特有的功能。展示櫥窗是店內視覺的延伸，其設計應有較高的完整性，它能傳達視覺上的連續性。櫥窗也是店面的廣告，要保留櫥窗所應有的空間位置，將櫥窗作為設計重點，使其產生美化街景、美化店面、促進營銷的目的。此外，我國各藝術院校應該增設櫥窗設計課程。在教學期間，可與當地商業部門合作將學生的櫥窗設計作業實現于街頭櫥窗中，以提高學生設計能力和動手能力。
2.開展櫥窗展評與交流。
在商業展示設計行業可通過藝術院?；蛐袠I協會組織全國性或地區性年度櫥窗展示評比活動。一年一次的櫥窗展示會通過專題研討、展示評比、專家講座等形式給各設計師提供一個交流學習的機會，同時也促進了櫥窗設計專業水平的提高。通過展示會，能涌現出一批杰出的設計師和優秀的設計作品。每年或每兩年出一本能體現中國一流設計水準的櫥窗設計年鑒，這對于我國積累豐富的專業資料，提高整個櫥窗設計水平有很大的推動作用。
四、結語。
櫥窗的設計要求設計師首先是一名好顧客，能接受新的消費觀念；設計師還應了解所經銷的品牌特性、銷售對象、經營理念。因此，在設計上應該有超前意識，引領時尚，能預測未來消費走勢并體規在設計中，從而帶動消費者更新觀念，提高欣賞水平。希望中國未來的櫥窗設計思潮正朝更加人文、更加人性化的方向發展，豐富、點綴著我們的生活。
數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇十四
一張白紙，揮毫灑墨，留下一片空白，獲得心靈的芬芳。
——題記。
一簞食，一豆羹，在南山腳下，菊花盛開，你是否看到陶潛辛勤耕耘的身影？你是否聽到“千朵萬朵壓枝低”的吟唱？以他的才能本可以在官場上叱咤風云，可他卻沒有，他選擇了遠離世俗的勾心斗角與冷眼嘲諷，為自己的生活留下一片空白。桃花源中，他收獲了“采菊東籬下，悠然見南山”的境界，陶潛因留白而未在人類記憶的長河中被遺忘。
觸摸留白，收獲心靈的悠然，你是否看到陶潛“晨興理荒穢”的超然？
“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，李白，他是不羈的風，豪邁的云，大唐盛世前，他毫不畏懼，本可以就此墮落下去，可他卻為自己的生命留下一片空白，開啟唐詩的盛世傳說。是他，不畏妃子研墨，力士脫靴的后果，不畏玄宗的賜金放還，依舊豁達，依舊不羈，留白處，他的不羈將永遠注入史冊。
觸摸留白，收獲人生的豁達，你是否聽到李白“長風破浪會有時”的不羈？
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的屈子，是你嗎？你在人間徘徊，在江畔彷徨，身披長發，一身素衣，白楊般立在那里，面對皇帝的昏庸，面對自己才能的無法施展，你仰天長嘆，嘆世事浮沉。為了祖國，為了人民，你抱石沉江，為自己的人生留白。然而，你的靈魂將永遠與愛國連在一起！
觸摸留白，收獲生命的價值，你是否感受到屈子“舉世皆濁我獨清”的愛國情操？
為自己留白，我們才能看到“獨釣寒江雪”的意境，才能達到“繞梁三日，余音未絕”的效果，觸摸留白，感受陶潛的悠然，體會李白的豁達，品味屈子的愛國情操，觸摸留白，我們的人生將更加精彩！
數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇十五
為了適應課標的要求，完成歷史課的“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三大教學目標，教師應在教學中不斷探索和采用各種有效的教學方法，提高課堂教學效率。筆者根據多年來的教學研究和教學實踐，認為“導入語”的`講究，是提高歷史課堂教學效率極為重要的首要環節?，F就“導入語”的功能、方法和原則談一些認識，以拋磚引玉。
一、“導入語”的功能。
1.組織教學。這是指利用“導入語”喚起學生的有意注意，使學生的注意力高度集中的功能。上課剛開始，學生處于上課的準備階段，多數學生注意力還不集中，并未進入角色。教師通過精心設計的“導入語”，就能幫助學生迅速排除各種干擾因素，形成一種最佳的課堂氛圍，使學生及時進入角色，主動地學習。
2.導入新課。這是指“導入語”充當橋梁和紐帶的功能。在歷史課堂教學中，教師如果開門見山就會使得新知識來得突然，新舊知識缺乏聯系。好的“導入語”，可以使新舊知識有機地統一在一起，形成一個知識鏈，為舊知識導入新知識進行鋪墊；也使學生易于接受新知識，使課堂教學自然和諧。
3.激發興趣。這是指通過“導入語”，喚起學生求知的欲望，激發學生學習興趣的功能。而好的“導入語”，是促使學生求知欲望和學習興趣形成的第一步。因此，在某種意義上不得不說，善于利用“導入語”喚起學生求知欲望和激發學生興趣是衡量教師教學成功的重要標志。
二、“導入語”的設計。
俗話說：“萬事開頭難”。要開好頭，充分發揮“導入語”的功能，得講究“導入語”和實際操作方法。
1.設疑法。當今的中學生，思想活躍，好奇心強。教師應引導學生善于思索，善于解疑，積極思考，然后帶著疑問進入新課，在新知識的海洋中最終“柳暗花明又一村”，從而收到良好的教學效果。例如：在講授八年級下冊《土地改革》這一課時，我一上課就向學生提出疑問：“大家知不知道地主是什么人？為什么我們現在身邊沒有地主呢？”我用問題激起了學生的學習興趣，讓學生們帶著問題進入新課。
2.音樂渲染法。隨著歷史教革的深入開展，現代化的視聽手段普遍運用于課堂教學，用音樂導入新課，可使學生在欣賞音樂的同時振奮精神，并使學生產生一種身臨其境的感覺。如在講《改革開放》一課時，上課之前教師播放《春天的故事》，接著以問題導入新課：《春天的故事》中的“老人”指的是誰？“春天”的含義是什么？不用教師多講，我國改革開放的宏偉畫面就會一一展現在學生眼前。通過音樂的特殊功能感染學生的情緒，在這種氣氛中教師自然而然地導入新課，其教學效果不言而喻。
3.電影情節導入。歷史電影內容與史實盡管不盡一致，但一定程度上仍能反映某些時代風貌，是歷史情景的再現，為學生直接觀察和認識過去提供直接的影像。如講《第二次鴉片戰爭》時可播放《火燒圓明園》片段，講《甲午中日戰爭》時可播放《甲午風云》中中日雙方海軍交戰的慘烈場面等。這些視覺、感覺的動態畫面會深深印入學生的頭腦，既省去了講課過程中部分環節，贏得了時間，又使學生從中受到愛國主義情感的熏陶。
三、“導入語”的原則。
為了實現“導入語”與新授內容的最佳結合，“導入語”應該遵循下列原則。
1.求精原則。“導入語”的講究，是為了喚起學生的有意注意，組織課堂教學，調動學生積極性，聯絡師生感情，導入新課，提高課堂效率。因而“導入語”的時間不宜太長，其內容不宜太多，應在“精”字上下功夫，做到適時適度，簡明扼要，恰如其分，以達到最佳教學效果的目的。否則就會本末倒置，不僅浪費教學時間，而且影響教學進度和效率。
2.求實原則?！皩胝Z”是組織課堂教學的一種形式。但形式必須為內容服務，每一個“導入語”都要緊緊圍繞課堂教學的內容而設置。因此，“導入語”的講究要從實際出發，做到具體問題具體分析，以達到形式與內容的最佳統一的目的。萬不能生搬硬套或故弄玄虛，一味講究“導入語”而搞形式主義。
3.求新原則。“導入語”是一種教學藝術。教師在教學實踐中應勇于探索，敢于創新。教師要不斷開闊自己的視野，提高自身的素質，力求使“導入語”的語言精煉、生動。只有這樣，才能不斷提高“導入語”的水平；才能不斷提高“導入語”的實效性；才能不斷使“導入語”藝術之花開放得絢麗多彩。
參考文獻：
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數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇十六
摘要：王受之的《世界平面設計史》是平面設計學的經典力作。通過對此書的閱讀筆者以平面設計中的留白這一概念為切入點，通過分析留白在平面設計中作用與經典案例，來尋找現代設計藝術中留白所帶來的積極效應，以此為平面設計尋求更佳的視覺體驗。
關鍵詞：留白；平面設計；運用。
在紛繁復雜的平面設計中，看似簡潔明晰的留白設計卻能讓設計產品脫穎而出，其中所蘊含的豐韻是有其內在涵義的，因而備受設計師的追捧。留白流源于中國傳統繪畫藝術，使用留白手法進行平面設計既能夠凸顯設計對象的藝術品位，又包含了中國傳統文化精神與審美情趣。
留白是指剩余空間，這種剩余空間是被文字和圖形占有之后所有意留出的空間，可將文字和圖形更好的襯托顯現，提供一個在文字和圖形中可以“呼吸”的空間，而這種空白的部分是被有意設計出。當設計師在進行平面創作的時候，采用留白可以讓畫面達到一種均衡的視覺效果，以達到一種“此時無聲勝有聲”的境遇感，這種境遇顯現出“無中之有”、“有中之無”，有與無相互襯托，虛與實相生相長，能營造出別具一格的心理和視覺上的效果，所以，很多設計師在平面設計當中合乎其理并有意識、有目的地精心安排和使用留白，可以將創意與構思更加巧妙地在平面設計中表達出。
歷朝歷代的畫家都喜歡運用留白這種藝術手法進行創作，這種留白有如山、有如水，造就的是別樣的意境美。在《易經》當中的陰陽理論，以及老子的無為思想中有提到，“一陰一陽之謂道”與“有無相生”的哲學思想。意在達到沒有言語也沒有多余的圖案就能將留白之美體現在作品中。設計師在進行留白設計的時候，并非隨意設計，需要以虛實相生相襯為原則進行留白，達到一種寥寥幾筆卻深意悠遠的效果。這種空間形式與實體相對應，使之升華并營造出各種意象，是留白藝術在平面設計中的經典應用，能將設計師所要呈現的美賦予更高的價值觀。在我國的傳統傳統繪畫藝術當中，其虛與實能相互轉換，表達的是一種有形卻可以表達虛，虛無卻可以傳達實體的意境。這樣的留白藝術在流水、天空等的運用中，能將這些靜物的實際形體在周邊環境的襯托中得以體現。留白藝術在作品中的應用，就是希望給觀眾能對作品空白之處賦予自己的想象，將畫面之外的已經進行自我的營造。在中國傳統的繪畫藝術中，這樣的表現手法相當鮮明，留白藝術給作品帶來的虛實節奏感非常豐富，營造的是綿延的意境美。
三、在平面設計中留白的藝術作用。
1、視線主題的突出。
在平面設計中要突出視線主題，需要對自然有一個感性的把我，對我國傳統繪畫中的人生價值觀的體現進行深刻的領悟。在傳統繪畫中，很多繪畫語言會通過黑、白以及彩色筆墨進行傳達，這是留白藝術虛實相襯的藝術表達手法。設計師在進行平面設計的過程中，要表達自己的信息構思會將作品劃分為虛、實兩個空間，然而留白藝術就能將虛與實的空間進行有效的設計和安排，以達到“無中生有”的視覺感受。在平面設計中營造視覺中心是吸引受眾眼球的主要方法，而想要突出主題，平面設計作品就必須有自己獨特的主題思想，整個作品的焦點也就是這個主題思想。很多平面設計作品都是將文字和圖案結合在一起的，文字與圖案相結合的形式，會將畫面的節奏打亂使得畫面顯得冗雜，這時主體思想也不易顯現而出。但是，若將畫面致以留白，將會讓畫面產生很大改變，即使在不改變原有的文字、圖片與色彩之間搭配的情況下，只針對主題文字或主題圖片留有空白，其達到的效果可以說是牽一發而動全身，效果自然就能得到凸顯，因此，留白對于突出主題思想的突出起到了畫龍點睛的作用，既幫助受眾用最快的速度找到作品的視覺焦點。
2、強化節奏對比。
采用留白藝術將作品畫面中虛實之間的對比和節奏感增強，是留白藝術獨有的特點。設計師在平面設計中將作品劃分為虛實兩個空間，而留白相當于虛空間，但是其并不是畫面中多余的部分，是設計師經過深思熟慮后的設計結構，其產生的可意會可言傳的藝術效果是別具一番趣談的。留白在平面設計中，能形成畫面中的視覺中心點，能將觀眾的目光匯聚到這個中心上來，使整個畫面中的一筆一景都能形成強烈的對比。給人一種明朗、簡潔的心理感受，畫面中大篇幅的留白則能給人無限的空間既視感，從而讓視覺焦點更加集中，產生自由呼吸般的感覺。以平面廣告為例，眾所知曉，傳達產品信息是平面廣告設計的初衷，那么如何在短時間內吸引到受眾，從而誘導其產生購買行為。在作品中直接的信息表達是不能收到想要的效果的，但是將留白設計手法在廣告設計中進行巧妙的應用，就能形成強烈的虛實效果，就能將要表達的意蘊呈現出來。例如，筆者之前看到過一個香皂的廣告，廣告畫面中沒有直接將香皂呈現出來，而是用一支被磨損過的柱子將奇癢無比的意境進行傳達，這則廣告就是采用的留白藝術手法。廣告中通過留白將觀眾無限的想象力進行激發，觀眾看到這樣的廣告不僅覺得新穎，還會在腦海中留下深刻的映象，這就比平鋪直敘毫無特色的陳白更能激發觀者的共鳴。所以說，在平面設計中留白藝術手法具有事半功倍的意境表達效果的，是設計師經過精心設計后的成果，能將作品效應進行更好的傳達。
3、營造意蘊氣氛。
留白藝術手法在平面設計中的應用能將作品空白部分的意象進行延伸，進而營造一種明快的環境，為作品增添更多的意蘊美感，從而表達出作品的主旨，同時還能為觀眾營造綿延的想象空間，使觀眾能在心理以及視覺上產生更開闊的審美享受。如果在平面作品中堆砌滿圖片與文字，繼而就會降低受眾的欣賞欲望，從而產生浮躁情緒，便無法實現設計初衷。恰好留白藝術能給觀眾留下更開闊的想象空間，打造出一種輕松愉悅的視覺享受。筆者就以《跨越中西》這幅海報為例，在這幅海報中，體現的是一種中西風格碰撞與交融產生的藝術美，畫面中將黑白兩色的留白大量運用其中，而將中國傳統圖案予以小面積的配合。這些留白反應出我國博大精深的歷史傳統文化，將中華民族傳統美學特征在藝術情趣方面的造詣表達得淋漓盡致，這樣的藝術形式能將觀眾的審美感受得以激發。留白藝術在這幅作品中并沒有進行具體形象的呈現，但我們卻在這無形的形象中體悟到一種含蓄美感，而受眾在這幅作品中獲得情感共鳴的同時也將自己的藝術情操得以陶冶。4、藝術品味的提升簡潔的設計隨著后現代主義的興起，成為了主打設計潮流，但是簡潔設計需要遵循淳樸、明朗的設計原則。設計師在作品中表達豐富情感時，往往都在力求用最少的色彩和筆墨就能完成意蘊的傳達。留白藝術于現代設計理念可以等同而談。平面設計的主要目的就是將信息進行傳達，但是要在有限的空間，以及有限的時間內人們的目光吸引過來，作品決不能出現單調枯燥的色彩或者筆墨。所以，很多設計師就采用留白設計將作品的意蘊延長，增加作品本身的藝術美感。中國傳統文化藝術或者傳統哲學與留白設計之間存在著密切的聯系，留白設計傳承了中華民族文化清新淡雅的情懷，給觀眾的視覺感受是寧靜以及祥和的，總能讓生活在快節奏時代的人們在作品中感受到一絲平靜與淡雅，這是留白設計提升作品文化的體現。
四、留白在平面設計中應用的成功案例。
1、日本有關留白設計的成功案例將留白運用到極致不得不提到日本平面設計師原研哉，我們可以對其設計的無印良品海報進行分析。無印良品可以說是原研哉留白設計的代表作，這一設計相當簡潔大方，大片的空白，看似沒有幾筆的圖案卻已將所要表達的內容全部包含，給人清醒舒暢的視覺沖擊感。無印良品海報的設計，并沒有進行較多的文字敘述或者圖案描述，僅是簡單的平線海報設計，但是這份海報卻給人帶來視覺上寧靜、廣闊以及回歸到大自然中的真實感和自然感。僅僅無印良品幾個字，將所有想象留給了觀眾，讓每一個人去自由揣摩，這是一種真正的此時無聲勝有聲的留白設計力量。這位留白設計大師在他的著作《白》當中說到這樣一句話：“什么都沒有，其實其中充滿了一個什么都有可能性的空空的容器，它真正體現了可以容納萬物的潛在力量，這種空白中，更包含了溝通和傳達的力量?！边@句話能將原研哉對設計中留白的獨特品味，在作品中也能感知到他對留白設計的鐘愛。
2、中國有關留白設計的成功案例在我國，很多平面設計師也很注重留白設計的使用。設計師們能將中華民族的傳統文化用留白設計理念進行傳達。也有設計師對水墨空間處理方式采用留白設計處理，從而使得這一處理方式走上了國際化道路，成為了中華民族文化圖案表達的代表作。在這里不得不提的是靳埭強的作品，這是對到家和儒家哲學思想的別具一格的理解、傳承和推崇。這也是靳埭強對水墨畫韻味美的領悟。靳埭強將留白設計之美總結為三個方面。其一，立意。所謂立意，就是要做到先立意后取形；其二，創新。所謂創新就是要傳承有價值的，突破創造更為有意義的；其三，活用。所謂活用就是要根據所作對留白設計藝術進行合理的運用。畫面在富有沖擊力現代感的同時又將傳統藝術的設計美感得以淋漓盡致的體現，呈現出一種新時代的安逸祥和之美。如靳埭強先生的《漢字》系列海報“山—水—風—云”，在海報中，我們能感受到靳埭強先生將器物與水墨向結合，向觀眾呈現出字和筆之間割不斷的情誼；字和紙之間游刃有余的情懷；字和硯之間清逸悠然的風度；字和墨之間瀟灑無拘的趣味。這一系列海報版面，以虛實相生的形式表達出主題，這是對中華傳統文化筆、墨、紙、硯這文房四寶進行傳承的體。靳埭強先生落筆之處皆是豐富的層次感，將植物和世間萬物相容相匯的氣息浸透滋潤。筆下的水流，清幽透徹，隨著陣陣微風，感受到的似是迎面的清涼。這樣的作品能讓觀眾感受到身臨其境的享受，正是符合我國中國畫論中似與不似之妙談，還有那畫面中面積的留白，恰是水務騰升的妙筆。
五、小結。
留白在中國傳統繪畫藝術中被視為重要的藝術語言，能將作品的主題進行凸顯，并將作品的節奏感得到有力的提升，同時也能創設別樣的意境美，不僅僅是對作品品味的提升，同時也提升了受眾的審美情操。所以，在平面設計中應用留白藝術手法，對留白、圖案、色彩和文字之間進行合理的結合，能將平面設計的審美品味得到提升，從而滿足觀眾的文化情愫需求。
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數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇十七
白色是所有顏色的合成，這體現了它最大的特點：包容性，它并不是一無所有，相反地，它飽含著無盡的能量。留白，有廣義和狹義之分，廣義的留白可以是書法作品中空白的部分，而設計中的留白則是一種狹義的留白，它是指在設計作品中沒有任何圖形和文字的空間。在設計中，白色所體現出的特性、情感和寓意給設計師們提供了更多的創作可能性。白色以其固有的特質、高尚的品味、無盡的包容成為了現代設計中不可或缺的因素。正確地使用留白，可以更好地突顯作品所要傳遞的信息，讓人們有想象和思索的空間，同時得到視覺上的享受。
一、留白的作用。
1.簡約明了。
留白的運用最直接的效果就是使設計顯得簡潔大方。隨著社會的發展，生活壓力的增大，人們已經開始厭惡繁瑣的裝飾，反而喜歡簡潔明了的設計，追求簡單豐富。在二十世紀的時候，德國著名建筑設計師密斯·凡·德·羅便提出了“少即多（lessismore）”的設計思想，他提倡用簡潔表現豐富，用單純表現飽滿。而且簡潔的設計看起來直白明了，不會讓人們產生視覺的疲勞。日本無印良品的設計體現的便是簡潔化、質樸化，給人一種高雅簡潔而不失內涵的視覺感。
2.突出主題。
一個好的設計應該做到主題明確，過多的文字和圖像只會讓消費者感到窒息，并且無法理解該設計作品所要傳達的主要思想。這時適當的留白可以更好的突顯主題，讓消費者分清信息的主次關系，更好的理解設計所要表達的重點。如今，部分設計為了追求視覺或者功能上的滿足，而采用了一些信息疊加或者變形的手法，使整個設計看起令人眼花繚亂，找不出所要傳達的主要信息，久而久之人們便會厭惡這種設計。
3.創造意境。
意境的延伸是留白的獨特之處，它減少了對人們的思維限定，激發人們的想象力，讓人們有想象的空間，思索的余地，給人以“空靈”的境界。同時因為不同年齡、不同職業的人群具有不同的理解和想象能力，所以留白也可以做到因人而異，產生多樣化的結果。在中國畫中，留白是最常見的，這種留白可以理解成距離的表現，也可以把它看做白云或者天空，然而正是這種簡單的留白創造出了國畫中那種不簡單的意境。再例如，達芬奇的著作《蒙娜麗莎的微笑》，這幅畫除了對人物和背景地刻畫再沒有多余的圖案或是文字信息，因此這幅畫讓人們不斷地去猜想那神秘莫測的微笑。
4.提升格調。
設計不僅與人的情感建立了聯系，也由此延伸出了其他的情趣，它喚起來了人們積極的心里感受，通過留白的運用更好的感染了人們，喚起了他們的共鳴，使他們在欣賞作品格調情趣時能夠更好地把握住設計的`核心。
5.黑白相生。
在我國傳統美學中有一種“計白守黑”的說法，“黑”指的是設計中編排的內容，即是“實”，“白”可以理解為那些細小的文字或圖形，即是“虛”，留白就是“虛”的一種表現手法。留白在畫面中與實體是相輔相成的，它可以拉開實體間的距離感，也可以增強整個畫面的空間感，達到了一種虛實相生的視覺效果。
二、如何在平面設計中運用留白。
1.適當使用。
對于留白的使用，要做到適度的原則。在設計中運用留白的時候，應該根據畫面中實際的需要，以和諧和美觀為前提，來考慮留白的面積的大小，過多或者過少地使用都可能會使畫面的整體視覺效果有所折扣。適當的留白表現出來的是一種自然、平靜的，具有空間思維的美感。
2.把握規律。
在將留白運用的過程中，要從整體出發，調整好留白與其他元素的比例關系，做到黑白呼應，全面把握整體布局。同時，要遵循平面構成中形式美的法則以及一定的藝術規律，不能對其它元素進行隨意地切割。我們要正確地使用留白，讓留白更好地成為設計的助動力，使整個畫面達到清晰簡潔的效果，具有較強的視覺沖擊。
3.視作元素。
隨著留白越來越廣泛的運用，我們應該將留白看作成一個視覺要素，將它與圖形、文字、色彩同等對待。嚴謹的對待留白的問題，認真的去考慮留白的位置、大小和形狀，形成恰當的留白，這樣會讓整個畫面呈現出意想不到的效果，達到一個更好的意境。所以，我們在設計時應當重視對留白的處理，使畫面中各要素與留白達到協調統一，加強整個設計的格調，表現出最佳的視覺效果。
結語。
對于留白的使用，從古至今從未間斷過。在設計中，留白所體現出的特殊情感以及象征意義給設計師帶來了無數的創作可能性，它已經成為了現代設計中不可或缺的因素。同時，要注意適當的使用留白，讓留白在現在設計中獨放異彩。
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數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇十八
“六何”是指“是何”、“如何”、“為何”、“若何”、“有何”、“從何”.“六何”實質上是針對教學內容或對象的提問.“是何”是事實性、記憶性提問，主要針對數學概念、公式、問題等關鍵特征提問.
“如何”是過程性、操作性提問，針對數學知識的發生、發展與應用過程提問，促進學生經歷數學活動，掌握技能，領悟思想與方法.“為何”是說理性、理解性提問，針對數學知識的來龍去脈或原理提問.
“若何”是發散、拓展性提問，針對數學知識的多元解釋、一題多解、多變、多用等提問.“有何”是反思、回顧性提問，針對學習過程與收獲的提問.“從何”是方向性提問，是回答或設計其他提問的.切入點.
一般而言，一次相對完整的學習過程，始于“是何”，經歷“為何”、“如何”、“若何”，終于“有何”，形成如圖所示的一個相對完整的周期.“六何”之間關系緊密，“從何”是揭示提問的源頭和起點，是提問設計的一個關鍵點;其他“五何”由淺入深，由表及里，循序漸進，“何何”相扣，和諧統一.
2教學片斷分析。
2.1導入新知。
原教學片段中，教師先提出上節課能解決的計算問題，接著追問學生口算“36-8=”，最后引入新課.本片段“從何”方向性和目的性不夠清晰，問題的驅動性不夠強，難以讓學生產生認知沖突，難以激發學生學習欲望.
而優化后的提問，第一行、第二行提問起復習、檢驗舊知和尋找新知學習起點的作用，第三行提問激發學生認知和情感沖突，產生學習新知欲望和興趣.
緊接著的追問，一方面尋找新舊知識的內在聯系，幫助學生明確“是何”:新學習內容與舊學習內容的區別與聯系;另一方面促進學生類比學習，強化“兩位數加減一位數”的運算法則，并且巧妙為歸納算法環節埋下伏筆.
2.2探究算法。
原教學片段中，教師先讓學生通過動手操作直觀得出“36-8=”的結果接著讓學生說一說擺小木棒的方法.
本片段學生在經歷“操作—說理—表達”的數學化過程，“如何”和“為何”提問所需要的活動強度不夠、缺失交流，難以保證學生積累活動經驗、產生多元理解和分享算法體悟.
優化提問后，提出“如何計算36-8=”問題，接著學生經歷先獨立思考再豐富交流環節，最后通過讓學生自己列算式，培養學生的符號意識，符合數學知識生長路線和學生的認知規律，便于學生理解和掌握算法及原理.
3小結。
總之，課堂提問對于激發學生的學習積極性和主動性非常重要，教師要努力優化數學教學中的課堂提問，巧用“六何”的提問策略，提高提問的有效性.“六何”的提問策略能有效地提高課堂提問效果，是提高學生能力的好途徑.
作者:謝長影陸春鮮唐劍嵐單位:廣西師范大學數學與統計學院廣西武鳴縣甘圩鎮甘圩小學。
數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇十九
閱讀是一種復雜的語言和心智活動。解讀文本就要給學生充分的時間和自由，讓學生與文本零距離接觸，從而由情入境，讓學生的思維活動突破時空的界限，這樣學生才能真正走進文本的世界，獲得精神的滿足和思想的收獲。因為，教學中，教師應留出體驗的空白讓學生去品嘗。如《美麗的武夷山》是篇文質兼美的散文，文中描繪了武夷山的奇山秀水。在教學中給學生留出了體驗的空白，讓學生閉著眼睛，一邊欣賞配樂朗誦，一邊想象：如果我們此時正坐著古樸的竹筏繞山漂行，你會有什么感覺?當悠揚柔美的旋律結束后，清溪流水般的余音正是把學生帶入課文情境的最好媒介，生硬的講解已成多余。學生沉浸在音樂的世界里。找到了入詩入畫的感覺，就連那些未曾去過武夷山的同學也似乎親眼目睹了清澈見底的九曲溪水和險峻奇特的武夷山，都紛紛舉手表達了自己的感受。如學生1：“我覺得自己仿佛就在人間仙境，就在無與倫比的山水間游玩……”學生2：“我似乎看到老師當上了導游，正領著我們全班同學沿著陡峭的石階朝險峻雄偉的大王峰爬去……”學生們的言語都滲透出對武夷山的熱愛與贊美之情……正是教師的這一留白，使學生在無形中感受到了祖國山川的雄偉、美麗與神奇，教學效果自然不言而喻。
2．在知識上留白，讓學生積極主動地觀察與探索。
知識上留白的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生觀察與思維的積極性。通過學生的觀察、發現與探索去理解空白處的內容，給文中知識更大的補充和豐富，從而促進學生個性化的發展。如某老師執教《大自然的語言》。課文是一首知識性小詩，詩中從一些最為常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奧秘：白云高飄預示天氣變化，蝌蚪游動昭示季節更新，魚鱗上的圈圈則可推算魚兒年齡等，學生們在學習中表現出探索大自然語言的濃厚興趣。為了點燃學生留心觀察大自然和周圍事物的熱情，也為了指導學生在觀察后有所發現，教師課前鼓勵學生用自己的一雙慧眼并結合自己的生活世界，去發現大自然還有什么語言。在該堂課結束的前幾分鐘，他整合課程資源，引導學生現場仿編、創編詩歌，學生們饒有興致地編出了一首首簡潔、優美、活潑的小詩。教師有意的留白，使學生的活動空間無限擴大，他們在“完形”中領略到了大自然語言的神奇，也激發了探索大自然的興趣，教學目標在不知不覺中有效地實現了。
3．在思考上留白，為學生提供廣闊的思維空間。
思維是一種能力，更是一個循序漸進、逐步發展的過程。語文教學中，教師如果將問題一拋，就急著請學生舉手發言，不給學生充分思考的時間，那么學生的思維將受到限制，結果，學生要么答非所問，要么答不到點子上或語句顛三倒四。這樣，能力的培養就成了一句空話，而教師的提問也就失去了價值。
如教學北師大版《媽媽的愛》，這首詩歌感情細膩，語言親切、自然，學生特別愛讀，他們帶著對媽媽的愛滿懷深情地讀了一遍又一遍。為了培養學生的仿編能力，也為了讓學生在平凡的生活中發現母愛、感悟親情，筆者在課堂上安排了這樣一個練習：你覺得媽媽的愛還像什么?能不能當回小詩人，試著再編一節?話音剛落，學生們就自信地回答：“能!”接下來，筆者足足給了學生五分鐘的思考時間。在這五分鐘里，學生思維的火花進發，有的冥思苦想，有的輕聲低語，有的邊畫邊寫……在靜靜的等待之后，學生們精彩的作品誕生了。
4．在評價上留白，讓學生的主體作用得以充分發揮。
學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面的協調?？稍趥鹘y的教學模式中，師生間的地位是不平等的，教師凌駕于學生之上，具有最高的評價權。以至于學生往往唯教師馬首是瞻，壓制了自己的主體意識。事實上，由于多種原因，教師對學生的評價也常會出現不正確或不公正，而這對學生的傷害是巨大的`。因而，在有了一定的評價標準之后，教師完全可以放手把評價權交還給學生自己，讓他們自我評價和相互評價——畢竟，自己最了解自己。而來自同齡人的評價也許會更真實、客觀。同時，這還有利于培養學生勇敢、自信的品質，鍛煉學生的分析和判斷能力，從而使學生的主體意識進一步提高。例如，在請學生朗讀課文之后，筆者總不急于給學生下定論。而是有意地在評價上留出空白，即先請學生作自我評價，并給自己打分，然后再請其他學生發表對他朗讀情況的看法。在這一過程中。學生的主體意識不斷被激發，被他人贊賞的自豪感和贊賞他人的使命感也在不斷內化和深化。因為，為了在同學面前給自己“掙臉”。學生都會在預讀時下工夫，并在平時反復的朗讀訓練中積極主動地感悟、探索和掌握朗讀的方法與技巧。
培養學生自強意識在傳統的教學模式中，師生間的地位是不平等的，教師凌駕于學生而對學生具有最高的評價權，以致于學生往往唯教師馬首是瞻而壓制了自己的主體意識。事實上，教師由于某些原因可能造成對學生評價的不正確甚至不公正，而這，對學生的傷害是巨大的。其實，在有了一定的評價標準之后，我們教師完全可以放手把某些評價權交還給學生自己，讓其實行自我評價和生生評價——畢竟，自己最了解自己，而來自同齡人的評價可能也更真實、客觀。譬如，我在請學生朗讀完課文之后，從不急著給他下定論，而是先請他自己談談朗讀的好壞，自己給自己打分；然后，請其余同學表達自己對他朗讀情況的看法：在這一過程中，學生的主體自我意識不斷被激發，被他人贊賞的自豪感和贊賞他人的使命感也在不斷內化和深化——為了在同學面前“掙臉”，學生讀書一般都很認真、盡心，“預讀”工夫那是做到家了。
“恰是未曾著墨處，煙波浩淼滿目前”，“留白”給課堂帶來了無言的精彩，意味深長?！傲舭住苯o學生自由馳騁的空間，讓他們的思維在課堂中翱翔，體會到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的創造感和“柳暗花明又一村”的豁然開朗?！傲舭住弊尳虒W達到了“向青草更青處漫溯”的教學效果。作為一語文教師，我們要學會在課堂里適當地運用留白，駕馭留白，讓留白絢爛我們的課堂。
數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇二十
在之前的四、五年級以及六年級個別班級展示完畢后，我們班便和五班一起上場了。上場后，首先要向左轉，面對評委。但是不知道是程繁華太緊張還是因為別的原因，他竟喊成了向右轉。這可不是按照原來的計劃進行的。頓時，我們兩個班的同學一片混亂，有的同學向左轉，有的同學向右轉，兩個班的.老師也皺起了眉頭，隨后便嘆了一口氣，搖了搖頭。我想，老師們一定很失望。混亂中，程繁華隨機應變，只聽他喊道：“請同學們面向主席臺！”場面這才恢復了平靜。
由于這一個小小的失誤，讓我們班以總成績二百九十五分位居級部的倒數第一。回到班里，同學們都破口大罵，大聲譴責程繁華。有的同學說他們是故意喊錯口令的，有的同學說他們班早就商量好了。總之，都是在責備程繁華。開始，我聽了班里同學說的話，我也很氣憤，我也責怪他喊錯了口令?？墒墙涍^孫老師跟我們進行的交流，我的心情變了，我也開始懷疑我的想法。孫老師對我們說：“程繁華肯定是因為緊張才喊錯口令的，他并不是故意的。如果讓你們上去喊，你們可以保證不出錯嗎？更何況我們是一個整體，我們應該彼此互相理解才對。”
聽了老師這一番話，我覺得很有道理。的確，他也會緊張，他在喊錯口令后也會自責。我們與其責怪他，還不如去理解他呢！想到這里，我的心情豁然開朗，同時，我也有了許多感受。我認為這次失敗不光跟程繁華有關，如果我們能分清楚該與不該，轉向正確的方向，這樣我們就不會失誤了。所以，這次失敗也跟個人有關。
從這件事中，我還領悟到了一個道理，不管做任何事時，都不要一味地聽從別人的命令，有時也要靠自己判斷命令的對與錯，不可以一味地服從。
這次軍訓展示雖然不大成功，但是讓我吸取了教訓，有了更多、更加深刻的理解與收獲。
數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇二十一
教師的課堂教學用語是英語課堂教學的重要內容，也是衡量英語課堂教學效果主要目標之一。英語課堂教學用語是指英語課堂上教師組織課堂活動過程中所使用的各種語言，從內容上包括課堂英語、教學英語、教師學生交際用語和教師反饋英語，從課堂形式上包括問候語、指令用語、鼓勵式用語、啟發式用語及教師評價用語。教師課堂教學用語運用得是否得體，藝術水平的高低，直接影響著課堂教學的有序進展，影響學生參與課堂的積極性和語言交際能力的培養，最終決定課堂教學的成敗。
一、當前英語教師課堂用語現狀。
通過對該課題的研究發現，雖然絕大部分教師在英語課堂上運用課堂教學用語能力有很大提高，課堂教學用語使用上進一步科學化，但是仍存在一些問題。
1.絕大部分教學是在以教師為主導的課堂教學中進行的，學生在課堂教學中的主體地位有待于進一步提高。有許多課堂上教學過程仍然被視為教師給予與學生接受的過程，教師在課堂上占據了課堂的主導地位，教師的課堂用語占據了課堂大部分時間，而學生自主發言提問的機會較少。
2.教師在使用課堂用語中結合學生年齡特點、語言知識水平和認知水平還不夠，不能堅持循序漸進的原則。教師在課堂教學過程中結合學生實際水平，由淺入深，由易到難，由簡到繁地使用課堂用語，可以使英語課堂用語與學生認知發展融為一體，避免隨意性。隨著學生語言能力不斷提高以及教學過程的延續，課堂用語應適當增加難度，增加新內容，使課堂永遠充滿吸引力，不斷激發學生興趣和熱情。
3.教師使用英語課堂教學用語不能持之以恒，堅持到底，往往半途而廢。教師在課堂上要盡量多地使用英語課堂用語，凡能用英語表達且估計學生基本能理解的東西，應盡量用英語表達。為此，教師可以配以手勢、表情、簡筆畫，并盡可能用學過的英語來介紹、解釋新內容，以降低語言難度。
二、英語教師課堂教學用語策略。
1.在課堂教學中要始終堅持以學生為主，面向全體的`教學原則。
教師在教學過程中首先要樹立師生平等、相互尊重的觀念，尊重每一位學生的人格，平等友善地對待每一位學生，維系良好和諧的師生情感和平等活躍的課堂氣氛，這是課堂教學活動取得良好效果的關鍵。
2.堅持使用性原則。
教師在組織課堂教學中運用課堂用語必須結合學生的實際情況恰當運用。比如，七年級教學開始要鼓勵學生大膽開口說英語，并養成習慣，產生師生共同交流的效果。教師要盡可能使用一些簡單易懂的課堂用語，如：goodmorning,o等。隨著學生語言水平不斷提高，教師應根據實際情況連續、自然而流暢地使用課堂用語，如：pleaseturntopage…;cometotheblackboard;trytotellthestoryinyourownwords等。此外，教師使用課堂用語時還應注意英語的語速和節奏，使學生明白老師表達的含義。通過長時間堅持，學生運用英語交際的能力和理解課堂教學的能力必定會大幅度提高，同時學生興趣也會增加。
激勵式的課堂教學用語能進一步拉近師生關系，使學生在一種充滿親切的環境氣氛中進行實踐活動與語言交流；能極大地樹立學生學習的自信心，激發學生的求知欲。如：donotbeshy!comeon,oseyourheart,ibelive…同時教師在表示贊嘆和表揚時，不要總限于講“good”或“verygood”，長此下去，就體驗不出語言使用的層次和等級，體驗不出針對性，因而不易引起學生的共鳴。教師應根據學生表現程度和回答問題情況用“excellent”,“wonderful”,“youareveryclever”等進行反饋評價，使學生明白評價的等級差別。
4.課堂教學用語的規范性。
教師的教學用語要選擇合乎英語習慣的說法，注意語言的規范性，語音語調正確，養成良好表達習慣。學生的模仿能力很強，他們每天在課堂上聽老師說話，久而久之就會把老師的發音、語調及說話的方式和習慣都學去了。因此，教師要時時注意自己的語音語調正確和規范，并要養成良好的說話習慣，發音要清晰響亮，力求自然、流暢，這樣可以幫助學生形成地道的英語觀念，減少漢語對學習英語的影響。
教師課堂教學用語是英語教學的一個重要組成部分，是培養學生直接用英語思維活動的一種手段。作為一名教師，必須重視課堂教學用語的使用，提高運用課堂教學用語的藝術，充分發揮它在英語教學中的積極作用，從而使教學取得更大成效。
數學教學中的藝術論文（精選22篇）篇二十二
摘要：本文所說的“留白”，是指在閱讀教學中，教師巧妙鋪設，不作講授，把課堂交給學生，讓他們的思維在一定時間和空間內馳騁，主動去發現問題，然后協同解決問題。
關鍵詞：留白前提協作學法。
大家都知道藝術創作中有“留白”，所謂留白，就是就是用最少的筆墨去點染要描寫的事物，留出大片的留白在藝術作品內，讓讀者從藝術作品衍生聯想，用想到的內容去填補留白。這種技法在中國的古典詩歌中體現的很充分，也幫住我們的先人創造了瑰麗的詩詞曲賦。那么我們能不能把這一方法借鑒到語文教學中呢？本文所說的”留白”，是指在閱讀教學中，教師巧妙鋪設，不作講授，把課堂交給學生，讓他們的思維在一定時間和空間內馳騁，主動去發現問題，然后協同解決問題。
學生是教學的主體，這個觀點已得到廣大教師的認同。但是，把課堂的主動權交給學生，恐怕還是令不少授課者擔心。其實，從填鴨式的“滿堂灌”到連環炮式的“滿堂問”有一定進步，而從老師“滿堂問”到學生多思的“創新教育”則是一個大進步。田彗生博士在《創新教育與課堂改革》的報告中指出：課堂教學中創新教育的標志之一是學生應當有充分自由思想的空間。換句話說，在教學中，教師“留足留白”，讓學生有充分的時間去質疑、釋疑，而不是老師設疑、學生被牽著鼻子答疑，是實踐創新教育的有益嘗試。
一、創造平等民主的教學氣氛，是實現“留白”的前提。
初看起來，師生間平等民主的關系與學生思考問題沒有必然的聯系。實際上，只有在和諧的氛圍中，學生才樂意去思考問題，敢發表自己的看法。因此，教師要改變“師道尊嚴”的思想，把學生視為精神與我們等同的服務對象，以平等的思想，民主的作風對待每一個學生。
如何實現教學中平等民主的氛圍，關鍵在于教師的言行舉止。如果課堂上教師慣用一種居高臨下的態度，生硬的語氣，毫不客氣地評價學生答題的失誤，長此以往，課堂氣氛將會死氣沉沉，無人響應。有經驗的老師則是以親切的態度，肯定的語氣對待每一個學生，鼓勵學生積極參與。哪怕學生的答問毫無可取之處，也要從他答題的表情、聲音、姿勢、態度等去挖掘其長處，給予熱情的肯定或鼓勵，使他們增強學習的信心、勇氣和興趣。久而久之，學生就會在這種平等民主的氛圍中暢所欲言，積極參與。
二、培養協作精神，是實施“留白”的必要條件。
源”，通過組內成員互相交流、探討，使低層次的學生也有發表觀點的機會，淺易的問題和無價值的問題在組內解決和淘汰，有難度的問題留待下一步共同探討。那么，在有限的時間內去解決重點問題，課堂效益會大大提高。
三、教授學法，是實施“留白”的.關鍵。
學生在學習中會有這樣的體驗，面對全新的課文不知怎樣去學，從哪個角度去入手。如果教師不在學法上加以指導，學生不知所措，這樣的課堂將是死水一潭的“留白”。要實施課堂的“留白”，關鍵在于給予學生學法上的指導。
（一）交給學生學習各類文體的步驟。
一篇文章的教學方法多種，但教學的步驟還是有規律可循的。例如，古文學習可分三步走：疏通文意――把握思路――熟讀成誦；小說教學可分四步：理情節――研人物――析環境――揭主題，記敘文、議論文、說明文等文體的教學步驟也有一定的規律。教師不妨將各種文體學習的一般步驟交給學生，那么，以后在遇到這類文體時，學生能借助這種程式去閱讀文章。
（二）教會學生把握文章的重點。
把握小說主題。說明文的重點：弄清事物的特征，明確說明方法、順序等等。當學生學會把握學習重點后，在以后遇到類似的文體，就會舉一反三。