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高職院校音樂教師職業素養論文（實用17篇）篇一
在當前高職院校的人才培養過程中，提高學生的人文素養和審美教育成為教育發展的重要內容。但是部分高職院校的教育觀念落后，對院校學生的人文素養和審美教育的重視力度低下，在一定程度上限制了學生的個性化發展。因此，各高職院校應該正確認識培養院校學生人文素養和審美教育的重要性，及時轉變教育觀念，提高院校學生的人文素養和審美觀念，從而進一步提高高職院校的教學質量。
人文素養是高職院校德育教育的重要內容，是院校學生思想道德素質的重要體現。高職院校的人文素養教育有利于豐富院校學生的文化底蘊，幫助院校學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，推進院校學生德智體美勞全面發展。院校學生通過對人文知識的學習，可以塑造自身良好的文化氣質，陶冶高尚的情操以及樹立積極向上的學習態度［1］。同時，人文素養的高低直接影響著院校學生的行為素質。所以，高職院校應加強對學生的人文素質教育，提升院校學生的社會責任感，培養他們高尚的道德品質，讓院校學生在學習專業文化知識的同時，也能提高他們人文理念和人文精神。高職院校的審美教育就是對院校學生進行藝術教育，通過對學生的藝術教育來提高學生的審美能力，從而進一步的對院校學生的思想道德和內心情感進行教育。幫助院校學生樹立正確的人生觀念和審美觀念，使院校學生以良好的心態去提升審美，融入審美，從而促進他們的身心健康發展。同時院校學生還可以在審美教育的過程中學習表演、美術、舞蹈等多種藝術，加強院校學生們的交流互動，提升他們的'溝通能力，以及在訓練的過程中增加身體鍛煉，使院校學生的身心得到全面的升華。
（一）高職院校對人文素養和審美教育工作重視力度低下。
高職院校在教學過程中，對院校學生的人文素養和審美教育工作重視力度低下，導致當前高職院校學生在專業技能和道德素養方面存在失衡現象。高職院校在教學過程中過于重視對學生專業技術方面的教育，忽視了人文素質和審美教育對院校學生發展的作用。大部分高職院校都認為較高的就業率才是學校發展的重要目標，只要著重培養院校學生的專業技能就行了，而思想上的東西看不見、抓不到，對學生未來發展的作用不大，是可有可無的東西。
（二）應試教育模式限制了人文素質和審美教育的提升。
傳統的應試教育模式在一定程度上限制了院校學生人文素質和審美教育的發展。高職院校的學生在進入高職生活之前，所接受的教育模式仍是以應試教育為主，學生們為了考試而學習，對于人文素養和審美方面的知識學習效果有限，很難將所學到的人文知識轉化成自身的文化素養。而在高職院校教學過程中重視專業技能的培養，減弱了人文素質和審美教育方面的課程，導致院校學生在人文素養和審美方面的知識相對匱乏，缺乏對人文精神和審美觀念的認知，在一定程度上限制了院校學生的個性化發展［2］。
（一）提高高職院校對人文素質和審美教育工作的重視力度。
當前，高職院校想要提高院校學生的人文素養和審美觀念，首先就是要提高高職院校領導對人文素養和審美教育工作的重視力度，更新院校領導的教學理念。只有高職院校領導的重視力度提高了，才會針對院校在人文素質和審美教育方面的工作提出相應的措施，開展各種活動來提高院校學生對人文素養和審美觀念的認知。同時，高職院校要將人文素質和審美教育工作擺在院校學生職業技能培養的同等重要位置，促進院校學生職業技能和人文素質以及審美教育協調發展。
高職院校教師在提升院校學生人文素養和審美觀念方面，起到一個帶頭引領的作用。老師的行為舉止、性格修養等方面都對院校學生有著潛移默化的影響作用。因此，高等院校在提升院校學生人文素養和審美觀念的過程中，首先就是要提高院校老師的人文素養和審美觀念。這樣老師就可以在課堂上將人文精神和審美藝術融入到專業知識中去，讓院校學生在學習專業知識的同時也可以提升人文素養和審美觀念。
（三）營造良好的人文精神和審美氛圍。
營造一個良好的人文精神和審美的校園氛圍，對于培養院校學生人文素養和審美觀念很重要［3］。首先，高職學校可以開設人文素養和審美方面的課程，例如，文學、史學、審美藝術等方面的選修課程，增加院校學生的知識面。其次，要做好班級環境和校園環境在人文和審美方面的建設，例如，在班級的墻上掛一些關于人文和審美的圖畫，在校園建立文化長廊和人文景點，粘貼宣傳海報等等。最后，高職院校要開展各種校園文化活動以及社會實踐活動，來進一步提升院校學生的人文素養和審美觀念。讓院校學生在參與校園活動和社會實踐活動過程中，將所學的人文知識和審美藝術很好的轉化成自身的文化底蘊，從而實現院校學生自身的個性化發展。這樣不僅可以讓院校學生提升自身的文化氣質、陶冶情操、樹立積極向上的人生態度，還可以樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，實現院校學生德智體美勞全面發展。總之，隨著教育體制的不斷改革，高職院校應該提高對人文素養和審美教育工作的重視，充分認識到人文素養和審美觀念對學生發展的作用，讓院校學生在提升專業技能的同時也可以培養他們的人文精神和審美觀念。同時，高職院校要為院校學生營造一個良好的人文環境和審美藝術氛圍，開展各種校園文化活動和社會實踐活動，使院校學生可以更好的提升自身的文化氣質、陶冶情操，從而實現自身的個性化發展。
參考文獻：
［1］冷和平.高職醫學院校人文素養教育存在的問題及對策研究［d］.河北師范大學，2010.
［3］許韶平.高職院校審美教育探研［d］.河北師范大學，2008.
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高職院校音樂教師職業素養論文（實用17篇）篇二
高職教育是高等教育的重要類型，是當前培養高素質專業技能人才的重要途徑，提高高職教育的教學質量，培養優秀的專業技術人才，對于我國社會的進步和發展具有重要的作用，而高職院校教師的職業素養影響著人才培養的質量，因此，提高高職院校教師職業素養是今后高職教育發展的關鍵。
1.教師提高思想認識，在創新教育中發揚愛崗敬業精神。
從高職院校的性質來看，高職院校的學生與普通高校的學生在思想情感上存在一定的差異，他們認為自己比普通高校的學生水平低，常常帶有一種自卑的心理傾向。因此，高職教師要想帶領學生消除心理陰影，樹立正確的成才觀，必須要比普通高校的教師付出更多的努力，擁有更多的愛心和奉獻精神。除了要教給學生專業技能以外，更重要的是教學生樹立正確的人生觀。高職教師在教育學生的同時，還要不斷提升自我修養，做到無私奉獻、愛崗樂教，用自己高尚的人格修養來為學生樹立良好的榜樣，通過不斷提高自己的知識水平，探究高職教育的規律，緊緊圍繞高職教育的改革目標，堅持以“以工作過程為導向”“以項目為載體”進行有效改革。逐步轉變教學理念，發揮學生在高職教學中的主體作用，通過教師在做中教，學生在做中學的教學方式，讓學生在實踐中提高能力和水平。為了提高教學效率，教師要樹立終身學習的思想，做到每一次課堂都要有進步，每一次教學都要有提高，使學生在自己的課堂中，既能學到知識，又能身心愉悅，實現知識和能力的雙豐收。
2.教師以行動為導向，提升職業教育意識。
以行動為導向原則既可以運用在高職教學活動中，又可以提升教師的教育意識。如果只靠宣傳和學習來促進教師自主實踐，效果并不會很理想，因此，學習管理部門要對教師提出更高的要求，明確教學研究的課題，讓高職教師站在一定的高度去分析和思考教育中的實際問題，并不斷反思當前的教學理念和教學方法，通過反思提高自己的思想意識，提升自身的素質。學校要引導教師用高職教育理論解決所研究的問題，進而使教師的專業水平得到不斷提高，使教師在教學中從高職教育理論出發，把高職教育理論內化為課堂教學行為，實際運用能力和創新能力得到提高，進而培養更多的優秀人才。教師通過行動導向，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，在螺旋式前進的過程中，高職教育意識不斷增強，并積極主動地用正確的教育理論指導課堂教學。
3.建立教師進企業鍛煉制度，提高教師的實踐操作能力。
高職院校不同于一般的普通高校，它以培養技術性人才為宗旨，尤其是鍛煉學生的實踐操作能力，而要想提高學生的實踐能力，教師首先要具備基本的`實踐操作水平，提高自身的能力素質，為此，建立教師進企業鍛煉制度是高職院校教育的重要手段。隨著經濟的飛速發展，新興技術開始逐漸應用于各行各業中，科學技術轉變為生產力的時間越來越短，這就對高職教師提出了更高的要求，要求高職教師不僅要具備高深的理論知識，還要學會將理論應用于實踐操作中，提高學生的理論與實踐結合的能力，作為實踐操作的先驅者，教師還要學會迅速掌握先進技術的本領，并將其滲透到高職教學中，轉化為教育教學的能力。教師要想真正了解自己所教專業的狀況和前景，必須親自走進實踐去鍛煉，深入了解企業生產的流程、工作與管理的動態以及行業發展的最新信息。從而積累教學中的實踐經驗，為教育學生打下堅實的基礎。高職教師走進企業進行實踐鍛煉，不但可以提高教師的實踐操作能力，對于教師備課也是一種有效的補充。通過教師在企業中的實際鍛煉，豐富和充實了高職教學中的實踐課堂，使教師對企業的情況了解得更加深入，也使專業教學更具有實際的價值和意義。尤其在高職教學中要摒棄那種認為只有課堂教學才是學習的錯誤認識，逐步轉變重學歷、輕技能的思想觀念，讓專業教師進企業鍛煉成為高職教育中的常規工作，并逐步強化管理，將其落到實處，為提高高職院校的教育質量提供制度保障。總之，高職院校是培養高端技能人才的搖籃，提升高職院校教師的職業素養，對于提高高職院校的教育質量、培養新時期的專業技能人才具有重要的意義。為此，高職院校要把提升教師的職業素質作為一項重要的任務來對待，努力為高校建立一支能夠適應社會發展，具備優良職業品質的高素質教師隊伍。
高職院校音樂教師職業素養論文（實用17篇）篇三
1.1職業道德觀念淡薄。
高職院校教師的思想道德、敬業精神等都會潛移默化地影響學生。但實際一些教師師德觀念薄弱，愛崗敬業做不到位，治學態度不嚴謹；有些教師只教知識不育人，教學熱情不高，對學生不負責任。教師應具有嚴謹的工作作風，熱愛教育事業，樂于奉獻，關心愛護學生。
1.2教育教學能力不夠過硬。
高職院校教師應具有很強的教學能力，能夠很好地對教學內容進行教學設計，并有效進行教學組織，科學地對教學進行評價。但現實的高職院校教師教學能力情況是：老教師教學經驗足，但不會操作新設備；年輕教師對操作新設備容易上手，但沒有教學經驗。一些教師，對在學習或技能培訓上有困難的學生沒有耐心，不能夠根據高職學生的心智特點，采取有效的教學方法，調動學生學習的主動性，使學生喜歡自己專業并樂意去學習。這些都是教學能力差的表現。
1.3實踐操作能力薄弱。
高職院校教師主要由轉崗而來的中職教師和新招聘的年輕教師兩部分組成。以前的中職教育對實踐操作能力要求不高，從中職教育轉崗來的教師在實踐操作上不能滿足高職教育的實踐教學要求。年輕的教師多數剛畢業，沒有生產一線的實踐經驗。這些人員都無法在實踐教學中保證其質量，教師的實踐操作能力不容樂觀。
2.1強化道德修養的學習，加強道德修養的考核。
重視培養教師的道德水平，通過學習先進，不斷提高教師職業道德；以立榜樣學先進形式提高教師個人職業道德水準；以點帶面，營造人人爭先鋒的良好氛圍。重視教師職業道德規范體系的建設，促使教師養成良好的行為規范；對教師職業道德進行量化評分，職業道德不合格的教師，年度不能參與任何優秀評選；執行職業道德水平和實施專業技術職稱掛鉤的評價，不符合性評估一票否決。以制度對老師提出要求，通過教育和管理手段規范職業行為，不斷提高師德修養。
2.2多路徑提升教師教學能力。
專業教師聯系企業到企業定期調研，及時了解崗位需求新方向、各崗位新要求。為達到人才培養目標，教學內容、培訓計劃、培訓教材、教學考核內容與崗位操作緊密結合，教師有頂崗工作能力。高職院校采用“以老帶新”形式提高教師教學能力，老教師在教學設計、方法、組織、評定等給予青年教師指導。老教師要經常聽年青教師的課，課后立即對青年教師進行指導、糾正。成立專業教學團隊，組織教師共同研究教材、設計教程。通過交流、頭腦風暴、方案互議等手段，提高教師教學能力。建立優質教學資源信息數據庫，達到資源共享，在共享資源的同時，教師相互學習借鑒先進的'教學模式、教學方法，從而激發自己的課程開發潛能。
2.3學院支持、教師努力，共同打造超強的實踐操作隊伍。
高職院校要健全和完善培養教師實踐操作能力的相關規章制度，鼓勵和支持教師提升自己的實踐操作能力。高職院校要加大投入實踐教學設施費用，不斷地更新和引進先進生產設備，對于教師學習給予方便。高職院校應積極組織教師參加各項技能培訓，通過培訓提高教師實踐操作能力，通過組織舉行校內比賽、參加行業比賽，以“賽”助進實踐操作能力的提升。要求教師到企業頂崗工作，向一線師父請教學習，去了解生產設備，熟悉工藝流程、了解管理模式和了解行業發展的新動向，知道自己所教授專業目前所屬階段，以及未來的發展趨勢，積累豐富的生產實踐經驗，從而提高自己的實踐操作水平。
高職院校音樂教師職業素養論文（實用17篇）篇四
摘要：隨著二十世紀六、七十年代民族復興運動的興起，在西方教育界引發了多元文化教育思潮，并逐漸滲透到各個學科的教學體系當中，多元文化教育模式也成為我國高職院校音樂教學改革的一個重要方向。雖然我國是一個多民族國家，多元文化音樂教育狀況并不令人樂觀，本文認為提升教師的職業素養十分必要，進而構建高職院校多元文化音樂教育范式，以期為高職音樂教育改革提供新的思路。
高職院校音樂教師職業素養論文（實用17篇）篇五
1.個人原因。
（1）教學經驗較為薄弱，教學方法不對路。大多數高職院校青年教師在上崗前沒有接受過嚴格的教師專業教育，只是在上崗前通過短期的培訓及考核，這種考核都不大正規，他們往往是還沒完全吃透理論知識就匆忙地步入教師職業生涯，其個人素質、教學能力等都無法達到職業院校教學崗位的要求。另外，部分青年教師畢業于重點院校，在教學過程中借鑒當年大學老師的教學方法，但高職院校的學生普遍文化素質較差，接受能力不強，無法適應青年教師這種較為深入的教學方法，自然無法達到滿意的教學效果。因此，缺乏教學經驗的青年教師在課堂上面對意外情況時，就會顯得手無足措，更談不上能激發學生的課堂興趣，久而久之，青年教師就會厭倦教學工作，產生消極思想，對教學工作失去信心，一部分的青年教師選擇了另謀職業；（2）缺乏進取心，認為當上了老師就可高枕無憂。受到社會上就業難情況的影響，一大部分畢業生選擇了較為安逸的教師職業，高職院校的青年教師在逐漸增加。但一大部分青年教師對教師這職業存在著一些偏見，認為選擇這職業猶如捧上了“鐵飯碗”，課堂上隨便應付，課后就可放松休息，容易自我滿足，缺乏進取心。當前，很多高職院校對教師的專業培訓沒有加強重視，缺乏一套完整的教學激勵機制，青年教師在安逸的教學環境中缺乏奮發上進的精神。
2.學校原因。
（1）高職院校所具有的職業性特點給青年教師增加了壓力。在高等教育中，高職教育是其中一個重要部分，具有普通職業教育特點，也有高等教育特性，對青年教師來說是一個挑戰。高職院校主要注重對社會經濟建設人才的培養，所培養出的學生不但要掌握相關理論知識，也要有扎實的操作技能。因此，青年教師初來乍到，面對較大的工作壓力難以適應；（2）高職院校生源素質較差，打擊了青年教師的教學積極性。我國一大部分的高職院校是從中專學校轉變而來的，辦學時間不長，辦學經驗不足，師資力量較為薄弱，所招的生源也都是分數較低的學生。到高職院校學習的學生，在學校得過且過，缺少學習的.動力和信心，沒有形成一個良好的學習氛圍。面對懶散的學生，青年教師根本提不起教學積極性，對他們的職業生涯規劃產生不良的影響。
3.社會因素。
雖然國家對教育事業越來越重視，但受到多方面不良因素影響，教師地位始終無法提高。在社會上公眾輿論中，大部分學生和家長都比較看好普通高等院校，而對高職院校存在著偏見，導致高職院校在招生、資金或者審批各項設施等都較為困難。高職院校的青年教師在職稱評審、崗位考核等方面都存在較大壓力，而且由于工作時間不長、職稱和工資都較低，面對這些現實問題的影響，大大打擊了他們教學并不斷自我提高的積極性。
1.對自己重新定位，對教師職業樹立正確的價值觀。
青年教師要面對各種困難，讓自己全身心適應并投入這項工作，首先，就要對自己重新定位，對教師這一職業樹立正確的價值觀。師范院校要改變教育方式，加大教育力度，在青年教師尚未踏入職業生涯前，在師范院校學習時就讓他們對自己有個正確的認識，避免他們在步入職場時不知所措；其次，高職院校要加強對青年教師的相關教育培訓，青年教師從學生向教師角色轉換時，會遇到許多的困難。高職院校要加強對青年教師的職業教育培訓，制定合理的獎賞制度，對青年教師多鼓勵、多支持，在教師面對困難時，要盡量幫助他們，讓他們真正融入職業院校這個大家庭，在良好的工作氛圍中樹立自信心，充分認識到自身責任感和使命感，通過各種方式學習更多知識，不斷提高自己綜合素質，勇于探索，奮發向上，讓理想的職業生涯得以實現。
2.有計劃地制定目標，讓院校和教師共同發展。
高職院校首先要樹立遠大的辦學目標，帶領廣大青年教師共同努力，激發起他們的職業生涯動力，鼓勵青年教師以院校大目標為方向，再根據自身情況制定個人發展目標，激勵自己向著這目標不斷學習，不斷自我完善，將自身發展目標和院校的總體目標互相結合，以共同謀求更大的發展。院校要為青年教師創造良好的工作環境，讓他們找到歸屬感，也讓他們的職業價值得以體現。
3.根據青年教師自身特點，幫助他們制定合理的職業生涯規劃書。
制定職業生涯規劃書和制定目標相同，要立足于現實，通過大家的共同努力來完成。院校要從青年教師所學的專業、他們的性格、興趣及職業目標出發，對各方面進行綜合考慮，幫助青年教師制定一份和院校長期發展目標相符合的職業生涯規劃書。
三.小結。
總而言之，讓整個社會都共同來營造尊師重教的良好氛圍，提高教師地位。尤其對于青年教師，要在多方面對他們進行鼓勵和支持。從入職到中級專業技術職務的晉升，是高職教師重要的轉折時期，院校要對這個時期的教師群體多給予關注，幫助他們對自己的職業生涯進行科學設計并有效管理，從各方面提高他們的技術水平和教學能力，讓他們順利步入職業生涯的成熟期并向良好方向發展。
作者:商卓單位:天津海運職業學院。
高職院校音樂教師職業素養論文（實用17篇）篇六
三、改進數學教學模式。
四、結語。
總之，高職院校學生基本職業素養的培養和形成離不開教師的引導．這就要求教師在教學過程中，首先要善于營造一種和諧的情感氛圍，使數學教學過程充滿著尊重、關愛、理解和激勵，為職業素養的滲透構建良好的教育環境．其次，教師在工作中表現出的敬業、誠懇和人格魅力，對學生起著潤物細無聲的垂范引導作用．因此，教師要注意自我發展、自我提升，為學生提供榜樣的力量。
高職院校音樂教師職業素養論文（實用17篇）篇七
高職院校作為高等院校的一部分，必須具備高等教育的功能。當前高等教育的目標已經不僅僅是通過傳授知識和技能教會學生“做事”，更重要的是通過知識和技能的內化教會學生“做人”。當前我國高職院校大學生的人文精神嚴重缺失，“人文素養缺乏癥”越來越嚴重，人文素質現狀不容樂觀，這種現狀外化成為的思想道德、心理素質、學習生活、協作精神等幾個方面的行為與和諧社會倡導的主流意識和大學精神存在嚴重偏離。思想道德方面，政治信仰迷茫，理想信念模糊，社會責任感缺乏，誠信意識淡薄，對黨的認識不夠，不能夠積極踴躍地向黨組織靠攏，理論水平較差，不能全面掌握黨的基本知識，認為“兩課”枯燥無味，提不起學習興趣;心理素質方面，心理承受能力和抗挫折能力差，人際關系緊張，因為一點小事就會造成心理障礙，心理較脆弱，在判斷是非上缺乏足夠的判斷力，容易輕信別人，思維比較單一，對自己認準的立場不管對錯都堅定不移，容易被別人利用;學習生活方面，厭學情緒泛濫，對民族歷史優秀文化、優良傳統提不起興趣，知識面窄，缺乏文化內涵的積淀，由于家庭的過分呵護，自我意識比較強，獨立精神和自立能力都不強，外形放蕩不羈，衛生習慣較差;［3］協作精神方面，缺乏團隊合作精神，在集體工作中注重突出自己，較少考慮整體利益，甚至個人主義嚴重，在團隊中的組織紀律性較差。
(一)擴招制度的實行帶來了生源素質的下滑。
擴招制度的實行使大批邊緣學生有了繼續深造的'機會，為國家和社會培養了大批有用人才，但不可避免地引起了學生生源質量的下滑。本來高職院校藝術類學生入學時文化課成績就低于普通高校學生，擴招以后，由于錄取分數線的一降再降，生源素質更是大大滑坡。
(二)高職藝術生的知識水平導致了人文知識的匱乏。
由于藝術類學生高考錄取時更側重專業分，文化分要求相對較低，這導致高職院校藝術生文化底蘊較為薄弱，除了少數有藝術特長的學生外，絕大多數學生之所以選擇藝術類專業并不是基于自己的藝術特長、天賦或者愛好，主要是由于文化學科功底較差，到高二、高三時看到考普通類的高校希望不大，轉而打擦邊球，成為藝術類考生。這類學生文化知識薄弱，藝術方面的知識也是經過短期培訓速成的，這樣的知識結構決定了其人文知識的匱乏和人文素養的先天不足。
(三)藝術教育的理念遏制了人文教育的健康發展。
藝術教育的理念中有著很深的實用主義的烙印，專業性的技能可以養家糊口帶來物質財富，被認為是有價值的，值得下功夫去鉆研和探究，而藝術教育以外的人文學科如文學、史學、哲學、法學等就備受冷落，被視為毫無實用價值的學科。因此，藝術教育領域出現了“重專業、輕素養”的理念，學生也普遍認為專業知識扎實就是高素質的人才，忽視了個人修養、精神品格、價值追求、理想信念等方面的規范和養成，存在著急功近利的心態，不注重提升自身的綜合素質。
(四)藝術學生的特點影響了對藝術的領悟和表現藝術類學生普遍不關心政治，對學校的思想政治理論教學缺乏興趣，理想信念模糊;自我意識強烈，不喜歡受紀律約束，在崇尚藝術自由的同時也崇尚自我的行為習慣，不在乎外界的目光，落拓不羈，自由散漫，與周圍環境格格不入;藝術類學生由于崇尚藝術，而內心普遍輕視文化課程，這又影響了學生對藝術的表現和領悟，導致他們的文化素養難以提高。
三、提升高職藝術生人文素養的有效途徑。
(一)轉變職業教育理念，理清學科性質。
就職業教育而言，教育理念要把強調專業教育轉變為專業教育與通識教育并重，使學生在學習專業技能的同時提高人文素養，讓他們成為既掌握專業知識，又具備基本的文化素養，既有扎實的專業學科知識，又有理想、有追求，是熱愛祖國、心系社會、有責任擔當的人才。學校要多開設文學、史學、哲學、法學等提升人文素養的學科課程，通過傳授學生人文知識，使其在認識自我、認識世界，適應社會，處理人際關系方面得到提升;通過引導學生閱讀經典著作，使學生的思維方式和能力得以鍛煉，精神境界和智慧水平得以提升，人文素養得以全面提升。
(二)家庭教育不可或缺，教育從小抓起。
家庭的啟蒙教育對學生來說是非常重要的，父母是孩子的第一任老師，也是最好的老師，家庭氛圍及父母的言行舉止、價值觀念對孩子影響巨大。因此，要想使學生具有良好的人文素養，父母應加強自身素養的修煉，把自己培養成具有優良品格和高尚人格魅力的人，營造人文素養濃厚的家庭氛圍;應尊重學生的興趣愛好，營造和諧的家庭環境;樹立專業知識與人文知識并重的觀念，不要為了應試而忽略人文素養的培養;引導學生發現美、欣賞美、創造美。同時，在尊重學生的基礎上，要注重其行為養成，要有一定的規范約束學生的自我行為，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
(三)加強校園文化建設，營造人文氛圍。
校園是一個濃縮的社會，校園文化呈現的是何種思想意識必然會引導學生形成與之相匹配的行為習慣、言行舉止和思想意識。人文素養的提升不是一蹴而就的事情，不是開設一兩門素質教育的課程就能顯著提升的，人文素養的提升是一個感悟和啟迪的過程，是一個經過長期氛圍的熏陶，耳濡目染、潛移默化的過程。因此，營造人文氣息濃厚的校園文化氛圍可以為高職藝術類學生人文素養的提升提供良好的環境。
(四)發揮社會教育功能，重視輿論導向。
社會是一個大熔爐，是一個大家庭、大學校，社會輿論對塑造學生世界觀、人生觀、價值觀的形成具有強大的導向功能，電影、電視、報紙、雜志、互聯網等大眾傳媒傳播的價值觀直接影響到受眾人群的行為。因此，要摒棄在大眾傳媒中的功利主義、享樂主義、奢侈主義、拜金主義及違背道德和社會公德的不文明的行為舉止，應大力宣傳和弘揚社會的正能量，只有這樣才能營造良好的社會文化氛圍，構建和諧社會。
高職院校音樂教師職業素養論文（實用17篇）篇八
總之，高職院校學生基本職業素養的培養和形成離不開教師的引導．這就要求教師在教學過程中，首先要善于營造一種和諧的情感氛圍，使數學教學過程充滿著尊重、關愛、理解和激勵，為職業素養的滲透構建良好的教育環境．其次，教師在工作中表現出的敬業、誠懇和人格魅力，對學生起著潤物細無聲的垂范引導作用．因此，教師要注意自我發展、自我提升，為學生提供榜樣的力量。
高職院校音樂教師職業素養論文（實用17篇）篇九
高職學生雖與普通本科生雖同屬于大學生，但由于歷史、現實等各種因素影響,導致其在職業素養培育的認識上存在諸多差異。第一，認識與現實的差距，導致高職學生對職業素養的漠視。高等教育大眾化程度不斷加深，畢業生人數逐年攀升，用人單位唯學歷是重的情況屢見不鮮。盡管國家大力發展職業教育，倡導人盡其才，但社會還是對高職學生存在一定的偏見，認為其各方面素質素養較差，很大程度上打擊了高職學生的自尊心，使其產生了一定程度的自卑感。從高職學生自身來講，由于高考成績不理想而選擇高職院校就讀，影響了學生的自信心。在內外因的雙重作用下，導致很大一部分高職學生對大學生活持消極態度，在校期間無所作為，沒有目標，不能合理進行職業規劃，對職業認識不清，極少關注職業素養的培養。第二，內容與形式的脫節，導致高職學生對職業素養的輕視。職業素養包含的內容廣泛，各個方面較少有量化的指標來衡量，大多屬于質性的評價范圍，高職學生對于職業素養的認識與學習可能會存在一定的偏差。目前高職院校學生職業素養的培養沒有開設專門的課程，主要穿插在專業課學習和一些講座之中，遠遠沒有達到預期的培養目標。在學習形式比較單一的情形下，客觀上會給學生傳遞職業素養不重要的訊息，導致學生對職業素養培養的輕視。
高職院校教育一直以來的目標都是培養掌握專門技能的技術人才，強調的是顯性的職業素養，卻忽視了隱性的職業素養。第一，高職院校對學生職業素養的重要性認識不到位。一直以來高職院校都注重學生專門技能的培養，認為學生掌握了一門技術學校教育就是成功的。學校鼓勵學生通過各種考試，考取各種證書，以考試成績和證書來作為衡量學生優秀與否的標準。在此認識指引下，很多高職院校職業素養的培育是一個空白，基本沒有開設專門的職業素養課程，在平時的各種教育活動中也不重視職業素養的培養。第二，高職院校老師對職業素養教育的忽視。高職學校學生人數多，課程安排密集，課程進度時間緊張，老師們專業教學任務比較重，在這樣的情況下基本上很少有時間和精力來關注學生職業素養。加上高職院校對教師的評價形式單一，局限于學生考試成績的好壞，較少關注學生的全面發展，導致學生專業技能比較突出，職業素養薄弱。
當前我國正處于從“中國制造”到“中國創造”的轉型期，社會發展需要大量的的高素質技能型人才為支撐。現代制造類企業對高級技工的需求不斷增強，客觀上傳遞的信息是只要有好技術就能找到好工作、拿到高工資。在高職學生職業素養的培養上，企業存在一些錯位現象。第一，企業過度追求利潤，忽視了高職學生職業素養的要求。企業的本質是追求利潤，在招聘人才的時候重點關注高職學生的專業技能，認為只有要過硬的專業技能，就符合企業招聘要求。實踐證明，缺乏職業素養的技能人才對企業的貢獻是有限的。第二，企業在高職學生職業素養培養連續性上的缺位。企業將高職學生職業素養的培養完全寄希望于高校，在學生實習之前，很少進高校宣講企業文化與精神，也極少關注高職學生職業素養的培養，更勿談參與到職業素養培養過程中去。企業在職業素養培養上的缺位，影響了高職學生職業素養的提升。
高職院校音樂教師職業素養論文（實用17篇）篇十
我國職業教育基本覆蓋了國民經濟各個領域，有1.2萬多所職業學校，年招生規模超過900萬人，在校生超過2600萬人。我國勞動力市場對技能型人才的需求日益增長。底，全國技能勞動者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動者比例為27.3%。新增高技能人才290萬人，高技能人才總量達到4791萬人。世界新一輪的科技革命已經啟動，經濟結構和產業結構轉型升級，經濟社會發展急需更多、更好的技能型人才，與此同時對技能型人才提出了更高、更新的要求，其中技能型人才的職業素養越來越受到企業的重視。企業在招聘時不僅僅考查學生的專業知識和專業技能，更加注重學生的職業素養與職業精神。因此，培養具有較高職業素養的技能型人才成為了高職院校專業人才培養的必然選擇。
1職業素養的內涵。
對于職業素養的概念界定，不同學者提出了不同的界定，通過對文獻分析，發現學界對職業素養的定義主要有以下幾種。一種認為職業素養包含職業技能。職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，一般包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。一種認為職業素養是一種綜合素質。職業素養是從業者在職業活動中表現出來的綜合品質，主要呈現為從業者遵循職業內在要求，在個人世界觀、人生觀、價值觀和具有的專業知識、技能基礎上表現出來的作風和行為習慣。還有一種認為職業素養分為顯性素養和隱性素養，顯性素養指的是一個人的知識與技能這些外在的素養，比如職業知識、職業技能、職業行為等；隱性素養指的是一個人內在的潛在品質，一般包括職業道德、職業作風、職業意識等。通過以上概念分析，目前對于職業素養定義的研究較為全面，不管是從技術層面還是從意識層面，都有所涉及。根據麥克利蘭的素質“冰山理論”，隱性職業素養是決定個體將來能否勝任職業工作的關鍵。在本文中，職業素養定義的側重點在隱性素養上，包括職業道德、職業作風、職業意識、職業態度等。
高職院校音樂教師職業素養論文（實用17篇）篇十一
摘要：本文從分析高職院校學生職業化發展與創業素質培養的內涵和現狀入手，提出加強學生創業素質培養的必要性，并針對高職院校教育教學規律和人才培養特點，進行相關的要素分析，探討創業素質培養體系的構建策略。
高等職業教育的一切活動都是針對特定的職業崗位(群)而進行的，具有很強的職業針對性、實踐性和開放性。高職院校學生的職業化發展正是通過高等職業教育實施人才培養活動，使學生在未來從事某項工作過程中，形成由職業意識、職業知識、職業能力和職業道德所構成的職業素質，并符合職業標準和規范，獲得職業資格的過程，核心是職業素養的養成和強化。創業素質作為職業素質的重要方面，是學生職業化發展教育的關注重點。有效強化創業素質培養會提升學生職業化發展水平，學生的職業化發展程度和實效性可以在創業素質培養環節中得到體現，從而為學生走上創業之路奠定基礎。
2基于職業化發展要求的創業素質培養內涵與現狀分析。
創業素質是受環境和教育的影響形成和發展起來的，在人的心理素質和社會文化素質基礎上，在社會實踐活動中全面地、較穩固地表現出來并發揮作用的身心組織要素、結構及其質量水平。它既是人的'職業化素質中有待開發的創業基本素質潛能，又是已經內化形成的人的創業基本素質。創業素質分為兩個層次：第一層次為基礎性素質；第二層次為發展性素質。基礎性素質包括文化基礎知識、認知策略、態度；發展性素質包括專業知識和技能、創業意識、創業能力、創業精神、創新精神。
創業素質培養是創業教育的基礎，創業教育這一理念的提出，它倡導和注重實際創業能力，要求把創業素質培養提高到與職業性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設立了國家創業教學基金，廣泛實施創業教育。歐美各國主要大學在創業素質的培養教育方面起步也較早，倡導創業管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內陸續出現了大規模的創業大賽，高校也陸續開設了創業相關課程。
高職院校雖然近年來正逐步引入大學生創業教育的內容和創業實踐環節，但是絕大多數高校對此并沒有表現出特別關注。即使將創業教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創業教育的廣度、深度不夠。就創業教育的重要方面學生創業素質的培養而言，尚未形成系統性體系。
3實施創業素質培養是高職院校人才培養關鍵。
（1）從世界經濟發展趨勢和我國社會經濟的環境看，創業時代已經到來。新經濟環境為當代大學生提供了廣闊舞臺。高等職業教育肩負“培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”之使命，引領大學生走向創業之路，是時代對高等職業教育的必然要求。
（2）創業教育走向高等學校，已成為國際化趨勢。國家經濟和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創業者來支撐。創業素質的培養要以人才培養的立意，去開發學生的創業潛能。這些創業者，不但能經營經濟，也能經營文化、教育、科技，甚至用經營理念來理解政治、人生和國家。
（3）創業素質培養會增強學生職業化發展內驅力。創業素質能力作為大學生“第三本護照”，不僅要求學生的掌握一定創業知識和技能，并且要求加強創業素質培養及創業個性品質和創業精神的培養。因此，開展創業教育，培養良好的創業素質，也是大學生自我發展、實現自我價值的需要。
作為高職教育特定群體高職學生創業素質能力的培養，無論從時代發展看，還是從經濟發展看以及大學生自身素質看，都是當前促進學生職業化發展必須研究的課題。
4高職院校學生創業素質培養的路徑和要求。
盡管人們對于創業是否可以培養的問題已形成一致意見，但對創業應提供什么樣的課程和培養方法問題尚存在分歧。早期創業素質培養內容是圍繞創業、商業計劃撰寫，其理論依據是創業成功是人格特質的成功；構建新的創業素質培養體系應遵循學生職業化發展規律，以創業行動為導向，同時要求引入人格、技術或行業經驗，建立創業領域特有的體系及創業素質培養模式或方法。
創業素質培養，主要是通過課程體系、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學生的創新意識、創造精神和創業能力。可以說，創業素質培養的過程是一個系統的素質教育的過程，它包括創業思想的確立、創業氛圍的形成、創業技能的培養和創業認證。按照基礎性素質和發展性素質兩個層面的分析，需要對高職院校學生特有群體的特征進行闡述，確立高職院校創業素質培養的基本組成和結構性特點。
高職學生創業素質培養體系的要素可以描述為，培養學生艱苦創業、勇于開拓、不斷創新的創業精神及創業理想；培養大學生良好的創業心理品質，如獨立性、敢為性、適應性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質；培養學生的經營管理能力、組織管理能力、創業的社會交往能力、創業的財務管理能力、金融理財能力、資本運營實務操作能力及開拓創新能力。創業素質是基礎性和先決性的因素，歸納創業素質的范圍至少包含以下幾個方面：創業動機、創業意識、創業精神、創業品質、創業能力、創業心理、創業知識等等。
創業素質的培養機制構建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創業教育，培養學生自謀職業、創業致富的能力和本領；二是通過創業教育，培養學生從事創業實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質；三是通過創業教育，培養學生成為具有開創的個性和社會變革的參與者。其目標是在于提高學生的創業素質。
根據創業素質培養的基本概念和范疇、目標，按照理論整合的特定要求和結構法則組織起來，確立創業素質培養的目標體系、結構體系、方法體系和評價體系，在此基礎上形成創業素質培養體系的基本框架和模型體系。一是創業基本素質框架，主要從創業意識、創業心理品質、創業能力和創業社會知識結構方面的構建；二是創業素質培養基本模型，主要從創業素質培養目標和內容、領域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創業實踐活動模型，注重創業實踐活動的系統化、職業化和強化實踐驅動性等方面；四是創業素質培養評價模型，建立信息反饋機制和實施評價的可操作性辦法。
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高職院校音樂教師職業素養論文（實用17篇）篇十二
論文摘要：近幾年來，我國高校不斷擴招，相應的高職教育也得到飛速的發展，但同時也給高職生帶來了很大就業壓力。畢業生技能素質的高低直接反映高職院校人才培養的質量，影響著畢業生的就業率和社會生存能力。培養高素質、高技能應用性人才是高職院校的人才培養目標。本文分析目前畢業生的就業現狀和和高職學生職業技能素質教育現狀的基礎上，說明培養高職生的技能素質的必要性，同時提出相應的有效對策，以提升高職院校畢業生的技能素質，提供高職院校的就業率，滿足社會和經濟發展需要。
我國高新技術產業的不斷的開發利用，運用新技術，產業結構不斷的優化升級，帶動了市場勞動力結構的變化，低層次的人才結構已不適社會經濟發展需要。社會和企業需要數以千萬計的生產、建設、管理和服務第一線的技術、技能復合型人才。然而，當前我國服務第一線的技能型人才，特別是高技能人才嚴重不足。
目前，我國有些高職院校要么是目標定位不準、管理體制落后，要么就是培養模式不合理，更有一些實訓條件不完善、管理體制落后等。這些都影響人才培養。社會、行業和企業的對人才質量的要求越來越高，高職院校畢業生的職業能力越來越不適應社會、行業和企業的對人才質量的要求。
提高高職生技能素質是當務之急。高職院校要從自身做起，深化改革，轉變觀念，制定良策，為生產第一線培養職業能力強的高技能應用性人才。
高職院校畢業生應具備的技能素質一種綜合能力的反映，它涵蓋的內容有很多，主要體現為專業性技能，方法性技能和社會性技能。
1.1核心技能：專業性技能專業性技能從事職業活動所需要的知識（認知能力）與技能，；前者包括科學文化知識和專業理論基礎知識，后者包括各專業和相應專業群的技術、工藝和運作技能。專業性技能是從業者的核心技能。
1.2工作方法和學習方法：方法性技能它包括制定計劃的步驟，解決實際問題的思路，獨立學習新技術的方法以及理解新事物的思維方法等。在科學進步、市場經濟不斷完善的形勢下，企業要在競爭中求生存、求發展，必定要不斷更新技術、更新設備，對就業者會提出更高的技能素質要求。因此，畢業生應具較強的學習能力、自我發展能力，以求得職業能力的促進和遷移。方法技能是從事職業活動所需要的工作方法和學習方法。
1.3必備技能：社會性技能社會性技能包括人際交往、公共關系、社會責任感以及群體合作的協調與仲裁，參與意識、自信心、積極性、主動性、靈活性、語言文字表達技能等。從業者既是自然人，同時也是社會人，在社會人際交往中、企業的員工之間、員工與管理者等之間，需要進行思想交流、展示自我、組織協調等。因此，對于高職生來說，應培養自己的語言、文字表達能力和必要的外語閱讀和表達能力，以及有良好的職業道德和團隊協作能力、組織協調能力等。社會性技能是從業者的必備技能。
培養高職院校畢業生技能素質既是社會經濟發展的需要，又是高職教育的根本任務，提升高職院校畢業生的技能素質，提高高職院校畢業生就業率，緩解人才市場需求矛盾，具有積極和深遠的意義。
2.1培養高職院校畢業生技能素質是當前社會發展需要社會對高層次的復合型，外向型和開拓型的人才需求日益迫切，用人單位對畢業生的素質要求越來越高，追求人才的數量，而是更加注重畢業生的綜合素質；更多的企業需要的是既懂技術、懂生產、懂管理、又具備創新能力的復合型人才。而部分高職生敬業精神差，吃苦耐勞精神不夠，不愿意到生產第一線工作；眼高手低，頻繁跳槽，就業錯位率高；動手能力較差，技術不夠精湛，知識匱乏等，遠遠不適應企業和社會發展的需要。
2.2培養高素質高技能人才是高職院校的根本任務黨的教育方針是培養有社會主義覺悟、德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這是各類高校的根本任務，高職院校也不例外。這就要求高職教育應把培養有相應專業、有一技之長的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能專門人才最為培養目標，應該更多地把用人單位的需要、用人部門對學生的評價作為核心指標。
高職院校音樂教師職業素養論文（實用17篇）篇十三
“民辦教育的興起和發展是新時期我國改革開放的一項標志性成果。”[1]中國高等教育年度報告中指出：在過去的一個時期里，我國民辦教育事業得到了快速發展，截至全國各級各類民辦學校（教育機構）總數達到10.65萬所，其中高職院校1215所，民辦高職院校有286所，占23.7%，成為我國教育事業不可或缺的重要組成部分。但是，近幾年隨著高等教育的擴招，本科院校降低門檻和生源的減少，民辦高職院校陷入生存的尷尬境地，多數民辦高校都出現招生困難、內涵質量建設難以提高、就業困難等困擾。
一、內部原因。
內部原因在于高等職業教育教學體制的滯后性，導致人才培養無法滿足市場需求。
建國初期，我國的職業教育幾乎全盤學習蘇聯職教模式，課程為三段式，即“公共基礎課+專業基礎課+專業課”課程模式，其“學科本位”非常明顯。改革開放以后，我國的職業教育又借鑒學習了世界勞工組織開發的職業培訓技能模塊(mes課程）、北美國家的能力本位模塊(cbe課程)、德國的“雙元制”和“徒弟制”模式、澳大利亞的tafe課程模式、英國的btec課程模式等各種不同職教類型和人才培養模式，為我國的職業教育發展提供了很多寶貴經驗，但由于社會制度不同及中國的國情實際，這些國家的職業教育模式不可能在中國全盤發展。像德中合資生產大眾系列轎車的質量問題與教訓，由于中方一線技術操作人員的技能水平和服務質量未達到合格要求，導致一流設備、一流設計、一流生產的優質產品，成了不合格的配套技能和低效的營銷服務水平，說明不能照搬西方先進理論，還是要建設中國特色的高職教育。
二、外部原因。
1、本科院校擴招帶來高職院校生源危機。
2、雙師型師資建設滯后。
近幾年我國民辦院校數量劇增，規模過度擴張，但是其結構、質量與效益的內涵建設等底蘊不足，尤其是師資隊伍建設滯后。首先，學歷整體偏低，多為本科生，碩士、博士屈指可數，更有甚者，把本院校的大專畢業生留校當作師資（教輔人員）使用，背離了高職院校教師的任職條件；其次，“雙師型”教師較少，學生實習實訓質量難以得到保證，培養出來的人才不能滿足市場和企業需求；再次，從結構看，教師隊伍職稱、專兼職結構不合理，缺乏教授、副教授或兼職的工程師、高級工程師；最后，民辦院校的人員流動性較大，缺乏相對的穩定性與可持續性，使得民辦院校難以培養出自己的教師隊伍。
三、建設策略。
1、改革辦學體制，靈活應對市場需求。
相比較公辦教學，民辦高職院校有自己的優點，辦學思想不受官本位控制，自主靈活。辦學機制要瞄準市場、跟蹤市場、適應市場、服務市場，根據市場對人才的需求設置專業，市場需要什么樣的人才就爭取開設什么專業；就是通過多種途徑，了解各用人單位的用人信息，包括對所需人才必須掌握的專業知識、社會知識、工作技巧、適應能力、動手能力及綜合能力等方面的內容，然后有針對性地開設專業課程，安排教學內容和實習項目，提高學生的就業競爭力。
學校內部用人制度上做到“定編、定崗、定責”，充分發揮人才優勢，提高辦事效率。民辦職業院校要充發揮自身在爭取教育資源、人力資源配置、教育活動建構、質量效益訴求等多方面所具有的自主性、靈活性、敏感性、快捷性和經濟性等優勢，采取“校企合作，產學結合”聯合辦學、“訂單式”培養和“崗位群對口”培養等多種形式，實現民辦高職教育與區域經濟、行業經濟乃至國際經濟的接軌，形成自己的品牌和特色。辦學定位上，要突出體現服務地方經濟和社會發展的要求。
2、增強辦學特色，吸引學生就讀。
3、提高教育教學質量，建設特色專業和精品課程，增強核心競爭力。
建設特色專業、打造精品課程是見證民辦高職院校教學的質量工程，民辦高職院校可以引入專業群的概念來規范專業設置，使專業建設既相對穩定、有利于建設，又開放靈活針對市場需求，而且核心專業依托群體易于打造品牌。要科學合理地確定冷熱門專業，綜合考慮社會需求、學院的師資、硬件設施等各方面的情況來確定每個專業的招生人數，盡量避免某些專業過分膨脹或萎縮，充分考慮學生就業。要發揮民辦高校在專業設置方面自主性比較強的優勢，根據社會需求的變化，適時增添發展前景良好的專業，砍掉不適應市場需求的專業，建立起一個既相對穩定又靈活機動的專業建設體系。
高職院校要積極探索以能力本位為核心的課程教學內容、開發項目課程，打造學院精品課程，推行項目教學，讓所有學生參與到學習中來，邊學邊教，教做結合。營造真實工作情境的實踐課程教學模式，從而保證學生走出校園能夠迅速適應社會企業對人才的要求，提升民辦高職院校專業技術人才在工作領域的競爭優勢。
4、建立相應政策，促進民辦高職教育招生公平。
高職院校的招生困境，是各種因素交織推動的結果。有關數據顯示，到2030年，我國對高等職業教育人才的需求都持上漲態勢，如果職業教育萎縮，我國將出現嚴重的人才結構失衡。熊丙奇說：“我們必須解決高職院校招生難的窘境，改革刻不容緩。”[6]民辦教育是我國教育事業適應社會主義市場經濟的發展而進行的大膽改革和積極嘗試，是對公辦教育的有益補充，不僅有利于搞活我國的教育市場，增強教育事業發展的內部活力，而且能夠為社會提供大量的教育機會，滿足人民群眾日益增長的受教育需求。因此，政策上要大力扶持，面對民辦高職生源的流失，可以嘗試以下操作：變計劃招生為注冊招生，或者“申請入學”，允許民辦高職院校實行自主招生或注冊招生，不論分數高低，只要考生“想上就能上”，高校“想招就能招”；建立省內自由轉學制度，在求學期間，如果學生對學校教育質量不滿意，可以申請轉學到其他學校；建立寬進嚴出制度，要求學校嚴格執行培養標準，做到寬進嚴出。[7]另一方面，要加大高等教育管理制度改革，讓學校擁有更多辦學自主權，主動提高自身辦學質量，在市場機制下平等競爭。
5、加強教師隊伍建設，優化教師培養。
“教學質量是立校之本，教師是教學質量之本”，加強師資隊伍建設是民辦職業院校生存的重中之重，因此，要發揮民辦院校用人機制“靈活高效”的優勢，采用科學化、人性化的管理，提高教師的歸屬感和尊嚴感，為教師發展提供空間，滿足教師自我實現的需要，從提高教師學歷、技能培訓、職稱評定、科學研究等方面設立配套體系，調動教師的工作積極性。新任教師要經過培訓合格后才能上崗；面向社會聘請教授、工程師、技師等優秀人才到學校兼職，并為其創造人性化的工作環境，發揮好兼職教師社會資源豐富的優勢，帶動師資隊伍多元化發展。[8]要加強產學研結合，建立企業實訓基地，鼓勵教師多去企業實踐，健全教師考級考證制度，促使教師向“雙師型”轉化。
6、發揮職教集團作用，優化校企合作。
要引導、鼓勵中等和高等職業學校以專業和產業為紐帶，與行業、企業和區域經濟建立緊密聯系，創新集團化職業教育發展模式，切實發揮職業教育集團的資源整合優化作用，實現資源共享和優勢互補，形成教學鏈、產業鏈、利益鏈的融合體；積極發揮職業教育集團的平臺作用，建立校企合作雙贏機制，以合作辦學促發展，以合作育人促就業，實現不同區域、不同層次職業教育協調發展。
總之，高職院校也需要增強自身內涵建設，積極解決如缺乏辦學特色、人才培養模式與市場脫節等問題。高職院校要針對市場需求，靈活自主調整學科、專業，改革人才培養模式，提高辦學質量，只有這樣才能吸引生源。
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高職院校音樂教師職業素養論文（實用17篇）篇十四
摘要：培養技能型人才是職業教育的主旋律，職業教育肩負著培養大批技能型人才的重任。為培養出適應各個用人單位需要的實用型人才，各個職業學校不斷探索、各顯其能。實驗教學是職業教育學校教學體系的重要組成部分，它對培養學生的科學精神和創新思維，對培養學生的創新意識、動手能力、分析問題和解決問題的能力，有著不可替代的作用。實驗室開放不但可以提高實驗室的利用率，提高投資效益，而且對調動學生學習的積極性和主動性、提高動手能力、培養高質量的創新人才具有十分重要的意義。
隨著職業教育教學改革的不斷深入，實驗教學的形式、方法和手段等都面臨著新的挑戰。開放實驗教學是一種新的教學方式，它能從時間、空間上最大程度地滿足學生實踐的需求，并創造出一個寬松、便利、能夠充分發揮學生個人潛能的開放的實驗環境。實驗教學如何適應學生需求，如何體現實驗教學形式的多樣化、方法的具體化、手段的現代化？其中加大實驗教學開放力度，是滿足學生對實踐的渴望和需求的重要方式，它有利于學生知識的綜合應用、思維的縱橫擴散，促進學生創新精神和實踐能力的培養。下面從實驗教學開放這個角度出發，對建立開放實驗室的環境條件、人員條件、教學內容和管理方面提出具體的措施,讓我們共同探討之。
一、實驗教學開放的具體措施。
實驗教學開放是一種新的教學方式，如何進行開放運作？應具備什么條件？這都是我們應該深入探索的問題。我們認為，做好實驗教學開放，必須處理好時間和空間問題、實驗教學的師資隊伍問題、實驗教學內容問題以及開放實驗的制度管理問題等。
1.科學地對時間、空間進行統一協調安排。
實驗室管理工作要在原有的基礎上進行創新。搞好實驗教學開放，關鍵在處理好開放時間、空間的問題。開放不等于放任，必須有一定的規則進行約束。由于參與開放教學實踐的學生多，在時間、空間有限的情況下，如何進行統一協調、科學安排？這是一個復雜的系統工程。首先要確定開放實驗教學的實驗項目以及它們的空間分布安排；其次要確定開放時間范圍，盡可能滿足學生“自由”發揮的需求；再次要采取開放實驗教學的預約制，學生要做什么實驗項目內容，應提前一周向主管開放實驗室的教師提出預約，并按預約時間，在特定的空間環境內積極參與。對違約的同學，在沒有足夠的理由的情況下，可采用取消該同學本學期參加開放實驗教學的資格，確保整個安排科學、有序。
2.加強實驗教學隊伍的建設。
由于參與開放實驗實踐的學生一般都是學習較好、善于思考、思維較活躍的同學，為了解決（或解答）同學在開放實踐過程中可能遇到的問題或疑問，對此，我們必須加強開放實驗教學隊伍的建設和培養，提高他們的整體素質。具體要求包括：（1）有吃苦耐勞的奉獻精神，以及高度負責的責任心；（2）有較扎實的相關學科的知識，能解答學生提出的各種問題；（3）有較熟練的操作儀器設備的動手能力等。同時，實驗技術人員還應具備高級實驗師職稱或從事實驗教學二年以上且具有本科以上的學歷，以保證實驗技術人員的知識結構、能力結構，確保開放實驗教學的順利進行。
3.選好開放實驗教學內容。
選好開放實驗教學內容，是搞好開放實驗教學的重要因素之一。實驗教學內容的選擇必須體現內容的新穎性、綜合性、實際應用性，保證開放實驗室的教學活力。因此，我們在確定開放實驗教學內容上，提出必須堅持“四個”結合，即與交叉學科實驗相結合、與課外科技活動相結合、與科研課題相結合、與設計性綜合性實驗相結合。
（1）開放實驗教學內容必須與交叉學科實驗相結合。
實驗教師可以選擇與相關學科聯系密切的實驗內容，讓學生充分利用學過的各學科知識的相互貫通和聯系，應用于實驗內容中，更好地理解實驗的目的，熟練掌握實驗方法。同時，這樣還能培養學生將相關學科知識融會貫通的能力。例如，在基礎護理實驗中結合解剖學、臨床護理學的相關內容。要求實驗教師不僅要熟練掌握本學科的知識和技能，還要拓展自身知識體系，更加豐富地了解和掌握相關學科的理論。（2）開放實驗教學內容必須與課外科技活動相結合。
通過學生課外科技實踐活動，要培養學生的創新精神和創新能力，激發學生的求知欲望和探索進取精神。開放實驗室可以給參與課外科技實踐的同學提供良好的實踐環境，能向學生提供發揮才能的機會和條件，所以，在開放實驗教學內容的取舍上，應充分考慮學生課外科技活動的實際，結合“學生課外技能大賽”、“學生創業計劃大賽”等項目，由開放實驗室有計劃地進行“立題”或由學生自由“立題”，并把這些競賽納入整個開放實驗教學的計劃當中。
（3）開放實驗教學內容必須與科研課題相結合。
學生參與指導教師的科研課題的實踐，是開放實驗教學內容的重要組成部分，應該加大鼓勵與引導，并使之形成規范化。對此，可以采取雙向選擇的.辦法解決學生參與指導教師科研課題的問題。首先由指導教師上報科研課題的題目及主要研究內容，提出學生基本情況的要求等；其次是集中上報的課題，讓愿意參加科研實踐的同學進行選擇；再次，由指導教師對報名參加科研的同學進行選優錄用，并填寫有關表格。
（4）開放實驗教學內容必須與設計性綜合性實驗相結合。
學生應與實驗教師共同選擇和設計綜合性實驗，調動學生參與開放實驗教學的積極性，培養學生的創新精神和創新意識。實驗教師指導學生設計實驗內容、準備實驗物品，可以設計將幾項相關的實驗內容結合起來，從中掌握多學科相關知識，提高自身的創新能力和實踐技能。
4.加強開放實驗室管理。
為了有效地開展開放實驗教學工作，確保開放實驗教學順利進行，充分發揮開放實驗教學在培養學生創新精神和實踐能力中的作用，必須加強管理，制定一整套完善的制度和健全良性的激勵機制。制定完善的管理制度，是一項非常艱巨的任務，也是開放實驗室工作順利進行的基礎保證。在制定制度時，必須從實際出發，有利于開放實驗室工作的實施，有利于培養學生的創新精神和提高實踐能力。例如制定《開放實驗教學管理暫行辦法》等，加快開放實驗室的改革力度。開放實驗教學，雖然大大提高了學生實驗實踐的“自由度”，但是還必須有足夠多的高水平的專業實驗技術人員參與，并制定相關的管理、獎勵等制度，促進實驗技術人員的積極性、主動性和創新性的發揮。開放實驗室必須有一位教師完全負責，實驗室技術人員要保證實驗室的所有儀器設備完好無損，做好技術保障工作；要教育進入實驗室的學生能遵守實驗室各項規章制度，確保在一定的范圍內配合指導教師合理指導學生的開放課題等。
二、結束語。
職業院校開展創新教育是構建技能型人才培養體系的迫切需要。我們培養的是動手能力強且具有初步創新意識的技能應用型人才，而開放實驗教學是完成這一目標的一個必要環節。開放實驗教學也是實驗教學的主要形式之一，它最大程度地滿足了不同學生的不同要求，有利于培養學生的創新精神和提高學生的實踐能力。要采取不同的開放模式，使全校的實驗室做到真正意義上采取人性化的多種形式。只有在開放實驗教學中提高學生的動手能力，才能為學生提供一個創新思維的平臺。但開放實驗教學的發展還剛剛開始，有許多問題需要在今后的教學實踐過程中不斷地加以改進，不斷地加以創新，以達到適應21世紀和知識經濟對人才培養的要求。
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高職院校音樂教師職業素養論文（實用17篇）篇十五
與普通高校的理論研討性社團相比，高職院校應開展更多的專業實踐類、社會活動類社團。主要分為以下三類。第一類為專業實踐類。此類社團以提高學生的專業技術為主要目標，同時培養學生在實踐操作過程中的合作意識，如電子設備組裝社團、物流社團等。第二類為文藝類社團。此類社團主要為提升學生的文化品位，培養學生的社交能力，如舞蹈社團、書墨社團、情景劇社團等。第三類為體育類社團。此類社團在學生有一定興趣愛好的基礎上鍛煉學生身體素質，同時更注重團隊意識的培養。據了解，現在社團活動多開展于校內，而為了更好地實現社團活動的作用，應將其更多地帶出校外，實現多校社團聯盟，加強學校間的合作和交流，培養學生團隊合作意識。
2.訂單培養拓寬學生校外實踐平臺。
高職院校主要是培養從事一線的服務、生產等具體工作崗位的人才，要使學生盡快地適應相應工作崗位，就要實現校企合作、工學結合、訂單培養。學校在進行課程設置時就要注重實用性的體現，如遼寧工程職業學院與德國企業布廷恩合作，專門成立了布廷恩班，作為訂單式的培養而專門開設了德語這門課。還有一些專業學生在校期間就實現工學結合，如汽車修理專業學生可以邊上課邊在汽車修理4s店工作，在工作的過程中遇到解決不了的問題時就回到學校來尋找解決的途徑。還有一些教師利用暑假時間到企業進行實踐學習，實現教師進企業，了解企業實際的運行情況，結合企業的實際來改變課程的設置，使學生間接了解企業。
現在，學生在校期間除了學習以外基本很難接觸到校外，尤其一些學校出于安全考慮實施半封閉甚至全封閉式的管理體制。因此，加強學生在學校間的交流學習也成為提升學生素質的主要途徑，如相鄰或相近的學校可以就一些共同開設的專業開展“游學制”，即學校內學生可以互相溝通學習，通過信息溝通或競賽實現專業技術信息大聯盟，加強團隊合作意識的培養。除了學生的交流學習，高職教師也要加強交流學習，在校與校的合作交流基礎上推行教師下企業，實現教學一體化。
高職院校要不斷拓寬校企合作的途徑，真正做到企業進校園，學生進企業，實現校園與企業零距離接觸，這樣在豐富了學生在校學習生活的同時吸收企業精髓，最終達到通過校外實踐平臺的延伸來提升學生職業素養的目標。
高職院校音樂教師職業素養論文（實用17篇）篇十六
高職學生是培養職業素養的對象，也是職業素養學習的主體。學生要充分發揮自身的能動性，不斷通過各種學習、活動、實踐等形式來提升對職業素養的認識，樹立正確的擇業觀和價值觀。第一，在專業課的學習之外還應該加強自身人文素養的學習。高職學生在校期間不僅需要認真學習專業課程，還需不斷學習與提升人文素養課程，積極學習思想政治、就業指導、大學生心理健康等課程。首先思想政治課程可以幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生擁有正確的擇業觀。其次就業指導課程的學習，加強學生了解職業活動的各個方面，特別是其自身的職業生涯規劃。只有樹立了明確的職業生涯規劃意識和能力，學生才能客觀地進行自我評價和對職業進行合理的評估。在此基礎上學生才能盡早明確職業目標，進而針對具體目標及早開始職業素養的養成。最后大學生心理健康課的學習，可以幫助學生形成良好的心理素質，在以后的職業生涯中面對職業壓力、職業倦怠等問題時可以進行自我調節，擁有積極向上的職業心理。第二，積極參與校園內的各種活動,通過實踐提升自身的職業素養。大學生活豐富多彩，各種活動層出不窮，高職學生應主動參與到不同的校園活動中去。通過校園活動，學生可以接觸了解各種素養知識，獲得豐富的經驗，逐漸形成自己對職業素養的理解。同時，高職學生要積極參與到實踐教學中來，利用企業頂崗實習基地、學生創業就業實訓基地、教學成果轉化基地、社會服務基地等多種形式來提升自身的職業素養。
高職學生大部分時間是在學校度過的，學校應充分發揮其在學生職業素養教育中的主導作用。第一，充分發揮校園文化對學生職業素養培育的作用。高職院校不僅要重視學生職業技能的培養，更應該要注重培養具有一線高素質的技能型人才。這種教育特點就決定了高職院校的校園文化必須要與企業文化相銜接，要將企業文化引進校園，形成具有職業教育特色的校園文化氛圍。學校可以將優秀的企業文化理念融入到校園文化，如在學生宿舍開展企業“6s”管理，讓學生提前了解企業的行為準則和職業規范；邀請成功校友、聘請優秀企業家進入校園開展講座，讓學生感受到企業文化的熏陶，重視職業素養的培養；針對學生開展簡歷制作大賽、模擬面試、素質拓展訓練等校園活動，在校園里營造企業文化氛圍，讓學生潛移默化地感受企業文化，提升自己的職業素養。第二，高職院校老師要轉變教育觀念。評價學生的標準不能僅僅依靠專業技術考試，還要考察學生內在的職業素養。在日常的教學和實踐活動中，高職院校老師要注重學生隱性職業素養的培養和考察，要將職業素養作為學生評價的標準之一。高職院校老師教育觀念的轉變，還需要高職院校頂層設計的配合，在課程設置、課程考核及教師評價上注入學生職業素養的內容。在內外因的共同作用下，學生職業素養培養一定會得到重視和提高。
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高職院校音樂教師職業素養論文（實用17篇）篇十七
摘要：本文從分析高職院校學生職業化發展與創業素質培養的內涵和現狀入手，提出加強學生創業素質培養的必要性，并針對高職院校教育教學規律和人才培養特點，進行相關的要素分析，探討創業素質培養體系的構建策略。
高等職業教育的一切活動都是針對特定的職業崗位(群)而進行的，具有很強的職業針對性、實踐性和開放性。高職院校學生的職業化發展正是通過高等職業教育實施人才培養活動，使學生在未來從事某項工作過程中，形成由職業意識、職業知識、職業能力和職業道德所構成的職業素質，并符合職業標準和規范，獲得職業資格的過程，核心是職業素養的養成和強化。創業素質作為職業素質的重要方面，是學生職業化發展教育的關注重點。有效強化創業素質培養會提升學生職業化發展水平，學生的職業化發展程度和實效性可以在創業素質培養環節中得到體現，從而為學生走上創業之路奠定基礎。
2基于職業化發展要求的創業素質培養內涵與現狀分析。
創業素質是受環境和教育的影響形成和發展起來的，在人的心理素質和社會文化素質基礎上，在社會實踐活動中全面地、較穩固地表現出來并發揮作用的身心組織要素、結構及其質量水平。它既是人的'職業化素質中有待開發的創業基本素質潛能，又是已經內化形成的人的創業基本素質。創業素質分為兩個層次：第一層次為基礎性素質；第二層次為發展性素質。基礎性素質包括文化基礎知識、認知策略、態度；發展性素質包括專業知識和技能、創業意識、創業能力、創業精神、創新精神。
創業素質培養是創業教育的基礎，創業教育這一理念的提出，它倡導和注重實際創業能力，要求把創業素質培養提高到與職業性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設立了國家創業教學基金，廣泛實施創業教育。歐美各國主要大學在創業素質的培養教育方面起步也較早，倡導創業管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內陸續出現了大規模的創業大賽，高校也陸續開設了創業相關課程。
高職院校雖然近年來正逐步引入大學生創業教育的內容和創業實踐環節，但是絕大多數高校對此并沒有表現出特別關注。即使將創業教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創業教育的廣度、深度不夠。就創業教育的重要方面學生創業素質的培養而言，尚未形成系統性體系。
3實施創業素質培養是高職院校人才培養關鍵。
（1）從世界經濟發展趨勢和我國社會經濟的環境看，創業時代已經到來。新經濟環境為當代大學生提供了廣闊舞臺。高等職業教育肩負“培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”之使命，引領大學生走向創業之路，是時代對高等職業教育的必然要求。
（2）創業教育走向高等學校，已成為國際化趨勢。國家經濟和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創業者來支撐。創業素質的培養要以人才培養的立意，去開發學生的創業潛能。這些創業者，不但能經營經濟，也能經營文化、教育、科技，甚至用經營理念來理解政治、人生和國家。
（3）創業素質培養會增強學生職業化發展內驅力。創業素質能力作為大學生“第三本護照”，不僅要求學生的掌握一定創業知識和技能，并且要求加強創業素質培養及創業個性品質和創業精神的培養。因此，開展創業教育，培養良好的創業素質，也是大學生自我發展、實現自我價值的需要。
作為高職教育特定群體高職學生創業素質能力的培養，無論從時代發展看，還是從經濟發展看以及大學生自身素質看，都是當前促進學生職業化發展必須研究的課題。
4高職院校學生創業素質培養的路徑和要求。
盡管人們對于創業是否可以培養的問題已形成一致意見，但對創業應提供什么樣的課程和培養方法問題尚存在分歧。早期創業素質培養內容是圍繞創業、商業計劃撰寫，其理論依據是創業成功是人格特質的成功；構建新的創業素質培養體系應遵循學生職業化發展規律，以創業行動為導向，同時要求引入人格、技術或行業經驗，建立創業領域特有的體系及創業素質培養模式或方法。
創業素質培養，主要是通過課程體系、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學生的創新意識、創造精神和創業能力。可以說，創業素質培養的過程是一個系統的素質教育的過程，它包括創業思想的確立、創業氛圍的形成、創業技能的培養和創業認證。按照基礎性素質和發展性素質兩個層面的分析，需要對高職院校學生特有群體的特征進行闡述，確立高職院校創業素質培養的基本組成和結構性特點。
高職學生創業素質培養體系的要素可以描述為，培養學生艱苦創業、勇于開拓、不斷創新的創業精神及創業理想；培養大學生良好的創業心理品質，如獨立性、敢為性、適應性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質；培養學生的經營管理能力、組織管理能力、創業的社會交往能力、創業的財務管理能力、金融理財能力、資本運營實務操作能力及開拓創新能力。創業素質是基礎性和先決性的因素，歸納創業素質的范圍至少包含以下幾個方面：創業動機、創業意識、創業精神、創業品質、創業能力、創業心理、創業知識等等。
創業素質的培養機制構建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創業教育，培養學生自謀職業、創業致富的能力和本領；二是通過創業教育，培養學生從事創業實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質；三是通過創業教育，培養學生成為具有開創的個性和社會變革的參與者。其目標是在于提高學生的創業素質。
根據創業素質培養的基本概念和范疇、目標，按照理論整合的特定要求和結構法則組織起來，確立創業素質培養的目標體系、結構體系、方法體系和評價體系，在此基礎上形成創業素質培養體系的基本框架和模型體系。一是創業基本素質框架，主要從創業意識、創業心理品質、創業能力和創業社會知識結構方面的構建；二是創業素質培養基本模型，主要從創業素質培養目標和內容、領域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創業實踐活動模型，注重創業實踐活動的系統化、職業化和強化實踐驅動性等方面；四是創業素質培養評價模型，建立信息反饋機制和實施評價的可操作性辦法。
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