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談初中教學創新策略（優秀19篇）篇一
（四川德陽市省德陽中學校）。
摘要：籃球運動的開展與普及，極大地受到了廣大青少年的歡迎。在初中體育課程中籃球教學是整個教學的重要組成部分，而現實情況是教師面臨著學生人數多、基礎差、學校器材少等實際問題。導致教師在進行籃球教學時往往不知如何著手，籃球教學中環節的分布概念不清，對籃球教學各個環節的安排和選擇存在疑惑，最終造成課堂效率低。體育教師要充分了解初中籃球教學中環節的分布以及它們之間的關系，從而更好地合理安排初中體育課籃球模塊的教學，來適應新課程的需要。
關鍵詞：籃球運動；途徑；比賽。
我國目前對初中籃球教學的問題研究主要集中在體育課的開展情況、教學方法以及體育課中籃球教學的理論層面，對初中籃球教學中環節的研究還比較鮮見。
一、體育籃球運動的單元教學。
在初中體育課中籃球教學模塊的學習中，仍有大多數學生對技戰術單元的安排、體育課教學中教師的課堂組織、體育課教學中教師的教學方法、體育課教學中教師的講解示范、體育課教學中教師運用比賽法等環節存在較多不滿意的地方，如單元安排不合理，課堂組織效率不高，教師講解示范不夠明確，教學方法不合理，教學比賽安排不夠合理等。這些都降低了學生對籃球學習的興趣。
在中學體育課程改革不斷推進的新形勢下，很多專家學者都認識到單元教學將是體育課程改革的一個重要突破口。單元是課的上位概念，它是以課為基礎的基本教學單位，教學單元就是教學整體構建中的一個基本結構。因此教學單元構建也受到了進一步的關注，在初中籃球課的教學中，要使學生掌握基本知識，基本技術和戰術，完成教學任務，達到教學目標，這是我們在教學中必須認真解決的問題。長期以來，我們所理解的體育教學單元均是以運動項目為基礎來劃分的，而且是以單一運動技術為基礎來劃分的，如籃球的移動單元、傳球單元等。但是，當我們把教學單元看作教學的完整的基本單位來理解的話，這個結構絕不是以單個運動技術為基礎可以構建起來的。
初中籃球教學中大單元的構建是學生學會、學好籃球的有效途徑。首先，單元是由若干節課組成的整體，一般說來，體育課的一個教學單元小到2節課。大到7~8節課。而采用大單元（一般在10節課以上）不僅增加了籃球教學課時數，而且改善了以往因課時不足帶來的種種問題，為教學效果提供了有效保障；其次，課堂上教給學生的應是以運動項目或課題（籃球）為主的整個系列，而不是單個或單一的某項技術。根據教學大綱的規定，理論聯系實際，技術分類，按其性質、特點，力求相互連接，確定重點，抓住基本技術的內容進行教學。
教師水平的高低、敬業精神、教學形式的選擇、教學法運用的恰當，直接影響教學質量。這就要求教師必須對教學內容的單元進行有效的選擇和劃分，才能提高學生的積極性和自覺性。
教學方法有練習法、語言法、直觀法等，在教學中選擇適當的教學方法也是有效課堂的表現。
在籃球課中，應考慮學生的個體差異，根據教學內容和學習目標來選擇組織的形式。如采用分層次教學、異質分組教學和友伴分組教學等組織形式，有利于因材施教、區別對待，有利于不同水平的'學生都能學有所得，在原有基礎上得到提高。初中籃球教學教材組織受以下幾個方面的制約：（1）受教學進度的制約。（2）受籃球技戰術特點的制約。（3）受教學對象實際情況的制約。因此，教材組織一方面要針對學生的具體實際，便于在教學中視學生掌握的具體情況做好學習、復習、鞏固、提高的搭配。另一方面，要從便于掌握籃球運動特征的技術開始，即從熟悉球性著手。如果場地器材有限，教師可以采取以籃球教材為主進行分組輪換的方式教學。投籃是籃球教學的重要內容。在相對少的課堂時間內，學習傳球，運球技術之前應相對較大比重的安排投籃教學。
講解與示范是籃球技術教學中一種直觀形象的教學形式。在籃球技術教學中，學生學習動作有一定的規律，學生掌握某一技術動作首先要進行觀察，然后在大腦中形成正確的動作表象，學生再將存入大腦中的動作表象在腦中回放，同時做出動作。要使學生建立正確的動作概念，教師應對重點或容易出錯的動作進行重點講解；重復示范，讓學生邊做邊看，使學生形成正確的動作技能。
加強比賽在初中籃球教學中的比重。比賽能讓學生學會學習，比賽能夠提供學生自學的機會，培養學生的自主學習能力。比賽的安排應有明確的目的，教師應根據不同層次的學生的特點，提出具體的任務和目標；要讓盡可能多的學生參與比賽并得到鍛煉。賽后，要及時地評價與總結，讓學生能夠做到勝不驕、敗不餒。教師也可以參與到學生的比賽中，通過教師的言傳身教和榜樣激勵，帶動學生，提高教學效率。
在教學比賽中必須遵循健康第一的教學思想，培養學生終身體育的意識。在對抗競爭中加深學生對所學內容的理解與掌握，提高技術技能運用的熟練性和實效性，培養學生的團結協作的意識和頑強拼搏的精神。
參考文獻：
談初中教學創新策略（優秀19篇）篇二
世上無難事,作文也是這樣。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。為了誘發興趣,教師要給學生以寫的自由與自我表現的機會,還要運用評價激勵機制,多肯定成績,讓學生享受到成功的愉悅。通過辦手抄報,編印本班學生優秀習作選,在班上張貼學生的好文章,指導、鼓勵學生向報刊投稿等形式,讓學生獲得較多的發表自己文章的機會,滿足其發表欲,這些也不失為一種激發作文興趣的有效方法。我不斷用名人成功的經驗激發學生的寫作熱情,并且還善于發現學生作文的長處及時給予肯定,幫助學生樹立起自信心。
作文教學中,激發學生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會入迷,入迷才會頓生靈感,有了創作靈感才能寫出好文章。語文老師要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣,努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。教師在具體的寫作訓練中,精心設計作文題目,讓學生感到興趣盎然。只要貼近學生實際,標新立異,就能調動他們的寫作熱情。作文題目命得怎樣,關系到寫作訓練的成敗,因此題目一定要出在學生身邊,最能體現學生生活,否則他們會覺得無話可說、無情可訴。如何才能命出符合學生口味的題目來,激發他們的寫作興趣呢?了解學生心態,把握他們的心理特征,盡可能地使命題說出學生的心里話。七年級,命題要富有情趣,因為這個時期正是童年與少年的過渡時期;八年級,是初中生最活躍的時期,他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張,很有點兒“小大人”的派頭;九年級,學生的思想日趨成績,也善于思考一些較深刻的問題,這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。經過這樣一個由淺入深、由易到難的訓練過程,學生作文水平逐漸提高,同時與學生心理的成績保持同步,有科學性。
《語文課程標準》說得十分明確:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我,進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”“生活是創作的源泉。”在平時的語文教學中,要強調學生重視觀察周圍的生活,并在此基礎上,通過思考,能有所感悟。因此,首先要培養學生的觀察習慣。作為教師,要指導學生觀察的方法,在觀察中還要隨時記錄,要求一日一記或做觀察筆記;其次,對于教材上的名篇佳作應讓學生精讀牢記,在讀背中培養語感,積累語言;第三,養成寫讀書筆記的習慣,學會做剪貼及賞析,培養學生欣賞美的能力。
思維訓練是現在作文教學中的一個基本要素。現在的作文教學一般以表達訓練為主,從審題、立意、選材、謀篇布局到各種表達方式及不同文體的寫作都進行訓練。卻往往忽視了寫作思維訓練,如怎樣觀察、想象、逆向思維、分析綜合等,學生作文會出現選材雷同,難以出新意的情況。因此,要先訓練寫作思維,再訓練表達技巧,最后再進行實際練習,真正做到理論與實踐的相結合。在寫作訓練中,語文教師也應作示范指導,經常寫點下水作文,教師的表率作用有助于學生作文興趣的提高。
教師要教會學生把作文和現實生活相聯系。作文必須源于生活,是現實生活的真實反映。教師必須參與到學生的生活中去,提高學生對生活的感受能力。教師的寫作指導往往從“審題”開始。“審題”也就是“審視生活”。選題的題目、所選的材料,都要是從生活中來,有的直接就是生活本身。還要教會學生先學會“剪碎生活”,再學會“湊成文章”。“剪碎生活”就是要把生活中的任何一件事或一個理,從其“完整”出發,將其“剪碎”,經過構思,設定某種形式,選取自己需要的部分,然后再“湊成文章”,也是用已經“剪碎”的材料,經過加工處理之后,再“整合”成文章。這就要求學生要學會從生活中提煉、取舍、改造。一個初中學生,必須突破為了作文而作文的單一模式,而要學會從生活中來,再到生活中去。這樣寫出來的作文才是有個性的,高質量的。
成就,是每個人的終身追求,有了成就,無論大小,就等于有了人生的輝煌,成就越大,奮斗越甚,而奮斗愈甚,成就也就愈大,這是中學作文教學的一條基本法則。因此,教師要創造一切機會,讓學生充分展示自己的寫作才華,從而不斷使其以小成就來成就大成就,教師要開辟多種園地,為學生的習作發表提供盡可能多的機會。戴爾?卡耐基說過“人性最本質的愿望就是希望得到贊賞”,教師經常在作文中贊賞學生,是對學生日常進步的肯定,能固化學生的自信心,激發學生的潛能。教育者要善于針對不同學生的不同基礎,確定不同的起點;善于針對不同個體的自身現實,確定不同激勵目標,讓他們在各自的發展區內一次次達標,一次次獲勝,享受到成功的樂趣,最終達到理想的彼岸。
作文教學是初中語文教學的一大難題，長期的作文教學方法不當導致的后果是：學生普遍對作文缺乏興趣，寫出的作文抄襲嚴重、千篇一律。為了改變這一現狀，我在教學實踐中采取以下措施來創新初中作文教學，取得不錯的效果，現整理成文以期拋磚引玉。
現在很多學生平時很少進行課外閱讀，缺乏必要的寫作材料的積累，一到作文課就覺得無話可寫，因此對作文望而生畏。要使學生作文有話可說有物可述，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”便是這個道理。只有平時多讀書，才能積累更多的寫作材料，寫起作文來才能有更多、更好的選擇，作文才能充實有趣。所以，我對所有剛接班的學生，都要求其進行課外閱讀，不但根據其閱讀基礎的差異對閱讀的內容進行規定，而且采用學生喜歡的方法進行閱讀檢查，如詩歌背誦賽、講故事、成語接龍、專題演講賽等，讓學生的課外閱讀變得興趣盎然、充滿活力，不但達到積累作文材料的目的，更培養了學生良好的閱讀興趣和習慣，開闊了他們的視野，陶冶了他們的情操，一舉多得、事半功倍。
一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到心有余而力不足，因此可要求他們進行平時練筆，而寫日記是有效的練筆形式。倘若學生平時能按照要求去做，多記日記多寫片段，并把自己的感情寄寓其中，不僅可以大大提高寫作水平，而且可以得到一種精神的愉悅和享受。基于此，在平時的作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對國事的點評，小至遣詞造句，不一而足。學生經過一段時間的練筆，筆頭熟了，素材也多了，會把有些內容自然而然地運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。寫日記對于學生來說并不是多大的難事，關鍵是堅持，學生能否堅持下去主要看語文老師的落實工作。有許多教師，剛開始的確很認真地去檢查學生的日記，但過不了多久就會流于形式。當然，教師工作繁忙，不可能把學生的每篇日記都認真審閱，但可以挑選寫作程度好、習慣好的學生當小組長，代表老師去行使檢查權，這樣就能大大降低教師的工作強度。
學生作文脫離實際、生搬硬套，字詞不夠、廢話連篇，實在不行抄襲別人，幾乎是每個語文教師都遇到過的問題。那么如何改變這種現象呢？教師要在日常的作文訓練中鼓勵學生說真話寫實事，因為作文評價的第一個標準是寫真寫實，只有做到寫真寫實才能對作文做進一步評價。在作文教學中，我們應鼓勵全景式地掃描生活，讓學生用自己的雙眼去觀察生活，用自己的心去理解生活和思考生活，挖掘生活中最熟悉卻又最能打動心靈的寶藏，寫真人真事抒真情實感。讓五彩繽紛的生活成為作文的表現對象，讓生活成為學生自己真正的創作源泉。
作文課上，教師要極力為學生創設寫作空間，提供表達機會，引導學生作文。教師要創設機會讓學生進行口頭作文和修改作文，在實踐操作中提高寫作能力。
口頭作文――在動筆寫作之前，我們一定要讓學生明確寫作思路和提綱，隨后組織他們在課堂上發言，可以就內容、立意、選材、結構來談。這一環節給學生提供自由發言的機會，讓他們在交流中尋找到適合自己的信息，激發自己的創作靈感，修正自己的思路和提綱，達到相互學習、取長補短、共同進步的目的。
評定作文――我們可以引導學生從以下幾個方面評定作文：有無錯別字，標點符號是否正確，立意與選材是否得當，語言是否通順，開篇是否新穎等。在自己評定的基礎上，我們可以組織和引導學生進行互評，這樣可以為學生提供相互交流和學習的機會。
修改作文――作文評定完，要求學生在批改別人的作文時，把別人作文中的精彩片段，如新穎的開頭、閃亮的結尾等值得學習、借鑒的地方記錄下來，以便在以后的作文中取長補短。當作文本回到自己手上時，學生要仔細看批改后的作文，重點看別人對自己的評語，并對照自己所記錄的別人的優點，寫出此次作文的感受，并進行相應的修改，這樣可使自己的作文水平得到一定的提高。
學生的作文水平不能一概而論，不同學生在不同的領域有著不同的喜惡優劣，所以教師要關注學生的個性，注意發揮其特長，使其在最擅長的領域內充分發揮自己的寫作水平，并在寫作成功中培養和鞏固寫作興趣。在每一學期重點練習寫作某一文體的前提下，教師可在開學初、期中、學期末安排幾次自命題作文，充分讓學生選擇自己感興趣的內容，寫自己長于表達的文體，從而使學生百花斗艷盡顯其芳，充分發揮個人的寫作特長，這樣必然會涌現出許多真情實感的優秀習作。教師充分肯定這些習作中所表現出來的閃光點，并加以積極引導，以激勵更多的學生發揮自己的特長，達到培養學生寫作興趣的目的。
綜上所述，作文教學是一項長期細致的工作，它貫穿評議教學的全過程。教師需要不斷提高自己的教學素養和專業能力，在教學實踐中創新進取，從而取得成效。
新課程標準對初中作文課堂教學提出更高要求，與過去應試教育體制不同，素質教育模式下更加關注學生素質綜合能力的培養與訓練，初中作文是學生作文學習的重要課程，也是檢驗學生綜合素質能力的重要手段。2013修訂版初中作文新課程標準對作文教學目標作出了明確闡述，教師應深刻理解課程標準，主動走出傳統教育模式下的認識誤區，從學生知識能力培養、課堂教學過程與方法、學生情感體驗與評價等方面切實解讀，并根據相關標準科學制定教學目標，只有在課時安排和課程設計上緊緊圍繞教學目標，在教學實踐中不斷總結經驗教訓，對課程編排加以改進、完善，才能真正促進課堂教學，提高教學實效。
例如在以“父愛”為主題的作文教學中，教師就制定了如下教學目標：
興趣是最好的老師，是激發學生學習動力的關鍵因素，中學生尚處于邏輯思維逐步形成的關鍵時期，課堂活動中往往容易出現注意力不集中的情況，導致教學效果低下。作文教師在教學過程中，應充分考慮中學生這一特殊群體的心[第一論文網是專門提供代寫論文和論文代寫的網站,]理智力特點，巧妙創設出與之個性相符的教學情境，將情景教學法引入到作文課程教學中，有力觸動學生興奮點，使作文學習逐漸從單純的知識認知向好奇轉變，營造出相對輕松、自由的教學氛圍，進而提高作文課堂教學效率。
依然以“父愛”作文教學為例，考慮到學生將作文寫出深度存在一定難度，容易泛泛而談、出現“假大空”現象，為了有效防范這一情況的出現，教師在導入教學部分巧妙引入了情景教學法，在課堂教學前搜集整理了相關圖片、音像資料，利用多媒體播放了一組外出務工父親的資料和圖片，如父親發來的短信、微小說、“三行詩”、工作生活場景等，并選用著名歌唱組合筷子兄弟的《父親》作為ppt課件的背景音樂，生動形象的影像資料給學生帶來更加直觀的感官感受，教師緊抓時機，引導學生反思自己的日常行為：“你有多久沒跟父親貼心交流了？”“你真的了解父親的工作嗎？”在這一情境環境下，發現部分學生開始默默流淚，陷入了回憶之中。通過情境創設，充分調動學生現有生活經驗，引起心靈共鳴，激發學生創作靈感，有了真實的素材和情感為依托，文章就猶如有了靈魂，也就成功了一大半。
實踐經驗證明，在初中作文課堂教學中，小組合作是創新教學的有效方式，受到各作文教師的普遍推崇和使用。小組討論不僅有助于調節教學氣氛，而且有助于學生思維拓展和溝通交流，有利于實現多邊互動。
例如在作文鑒賞活動課教學中，教師選用了朱自清的《春》為研究對象，提問：“這篇散文的結構是怎么樣的？文中作者用了哪些語言描述“春”？表達了怎樣的思想感情？”一石激起千層浪，學生積極思考，教師采取首先讓同桌之間兩兩討論、然后就近原則四人討論的方式對該問題展開討論并對結論進行歸納總結，最后派出一名代表發言，小組代表發言時，表達能力與分析能力得到鍛煉，其余學生在聽的過程中積極思考，互相學習，取長補短，教師在充分聽取所有小組的討論結果后，對學生發言進行適當點評，并發揮自身引導作用，將問題逐漸深入、升華，結束當堂課教學。在該課堂教學實踐中，通過有效的小組討論，學生積極性被充分調動起來，下課鈴響，學生依然意猶未盡，課間持續熱烈討論，學生創作思維得到拓展，閱讀能力也獲得提升，教學效果非凡。
作為課堂教學的重要組成部分，從某種意義上來講，教學評價直接決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在新一輪課程標準改革“一切為了學生的發展”理念的倡導下，初中作文教師在課堂教學中紛紛采取肯定式、積極式、富有激勵性式的評價。中學生尚處于學習興趣與學習習慣初步形成的啟蒙時期，迫切需要得到老師的肯定和贊許。在初中作文課堂教學中合理運用激勵性評價，對營造教學氛圍、激發學生學習興趣、挖掘思維潛力、增強學生克服心理障礙的決心，都起著不可低估的作用。
例如在《我眼中的秋天》作文教學導入部分，教師選用了一段舒緩的音樂作為教學背景，幫助學生增加情感體驗，音樂播放結束之后，向學生提問：“聽完音樂，同學們，你們感受到了什么樣的畫面？”一位學生站起來說：“我[第一論文網是專門提供代寫論文和論文代寫的網站,]仿佛來到了秋天的田野，風輕輕地吹，金色的稻子也在風中跳起舞來了！”教師聽完學生回答，對該生豎起大拇指，微笑著說：“你說得真好！非常形象！”學生在獲得教師肯定后，自信心得到極大滿足，其他學生紛紛舉手，爭先恐后地開始發言，大家充分發揮想象力，將自己腦海中的秋景分享出來，素質能力得到多方面鍛煉。
在社會高速發展的時代背景下，基礎教育體系也在不斷改進與變革，在全國范圍內大力推行素質教育，減輕中學生學業負擔，不斷創新教學方式，激發學生學習興趣，調動學生學習主動性和積極性，應該成為每個初中作文教師課堂教學的不懈追求。
談初中教學創新策略（優秀19篇）篇三
摘要：隨著教育體制深化改革，在初中一些教育實驗中，逐漸推行小班化教學方式。在小班化教學中，主要就是進行小組合作學習。現今的初中音樂教學中，小組合作學習教學方式得到較好的發展和應用。為了提高初中音樂教學水平，加強初中生的藝術修養，可以有效地推動小組合作學習在初中音樂教學中的應用。
談初中教學創新策略（優秀19篇）篇四
在教學過程中，認識和理解德育與體育教學的關系是在體育教學過程中推動德育工作發展的前提。德育教學重在對學生內心世界的影響和教育，體育教學則更強調對學生身體素質和健康觀念的培養。德育是學生做事做人的內在影響因素，也是學生進行日常生活學習的指導思想，體育教學工作是外力，是學生進行的一種實踐活動。實踐活動能夠對學生的主觀認識產生極其重要的影響作用，甚至能夠促使學生轉變生活和學習態度。初中體育能夠在外在環境的影響下，發揮動態教育優勢，以運動作為核心，以體育練習作為主要教學內容，發揮體育鍛煉對學生身體、心理的作用力，使學生在教學活動中，既能夠進行體育鍛煉，又能夠進行腦力思維，充分融合形象思維和抽象思維的作用，利用實踐活動讓學生樹立正確的道德觀念，以行為培植思維，以思維引導行動。在初中體育教學中，要發揮體育活動的實踐功能，并將知識學習、技能訓練、道德培養、人格塑造結合在一起，實現理論與實踐的有機結合，提高德育工作的有效性。在體育教學的合作互動中，讓學生學會如何正確對待團隊合作和成員失誤，讓學生在體育競技活動中學會如何正確對待錯判和漏判等。體育教學中的德育工作不是簡單的喊喊口號，也不能只是做做書面上的文章，而是需要以體育實踐推動德育工作開展，以德育工作促進體育工作的進步。
2體育教學中德育滲透的措施。
初中階段體育教學是初中時期教育的必修課。在教學過程中，首先應該明確教學方法。教師可根據教學內容，對目的和意義做出簡明扼要的闡述，激發學生的學習欲望，或在思想上做好吃苦耐勞的準備，為順利實施教學做好鋪墊。這種方法需要教師用堅定、充滿期望和熱情的話語進行表達。以使學生備受感染。
效果獎勵法。對在練習中完成任務好的學生，教師可安排他們去進行一些他們所喜愛的球類項目練習，這樣對其他學生是一種無形的.鍛煉。在達到增加練習的同時，教師能騰出較多的時間和精力對其他學生進行輔導，讓更多的學生邁人到合格的行列中。
感染熏陶法。德育教育中感染熏陶的藝術能使課堂教學形成良好的氛圍，使學生受到教育，要充分發揮此法在思品教育中的作用，就必須創造一種良好的教育氛圍，從點滴人手，做耐心細致的工作。
榜樣激勵法。榜樣的力量是無窮的。體育課中應充分利用英雄模范人物以及教師所展示出的良好師德和表率作用來熏陶學生，激發他們的進取精神，培養堅強的意志，養成優良的品質好行為習慣，使之更好完成體育的學習。當然，良好的方法還有很多，這就需要我們教師不斷提高自身能力，發揮優勢，注重方法的指導，從而達到教育的目的。
3有效開展小組合作。
小組合作學習在體育教學過程中非常常見，通過運用小組合作法進行鍛煉，可以提升學生的集體主義觀念。這主要是由于在實際合作過程中，學生不能僅僅只考慮自己，還要考慮到其他同學，只有與其他同學團結合作才可以取得最終的勝利。比如，在800米的長跑訓練中，學生都害怕累，不想繼續堅持。雖然有一部分學生堅持跑了下來，但是他們沒有任何的成就感。針對這種情況，教師要想方設法增強學生跑步的興趣。在上課的時候，教師以八個人為一組，將學生分為幾個小組，并且還要讓他們為自己的小組取一個響亮的名字。當取完名字之后，教師要講解關于此次跑步的要求，教師通過這種教學方式激發學生的興趣，也可以調動學生練習跑步的積極性。在小組跑步過程中，體力好的學生要幫助體力差的學生，并且要鼓勵他們，在此過程中就增強了學生的團隊意識以及集體主義觀念。這種教學理念中也滲透了德育教育，讓學生真正懂得互幫互助、相互關愛的同窗之情。
4德育教學對于教師的要求。
作為體育教師必須具備豐富的知識。知識貧乏談不上教書，更談不上什么育人。體育工作者必須具有體育學科的系統知識，要掌握本學科的知識體系。科學的思想往往貫穿于學科的體系中，體現在知識結構的聯系之中。新課標體育教材是根據社會主義發展需要、學校體育的功能、學生的身心特點、我國的教育方針和國情確定的，編教材時把各種有益的思想滲透在教材之中，只有系統的掌握才能領會其豐富的思想內涵;作為一名體育教師也必須具有一定的理論知識、思想道德修養和認識能力，通過課堂教學對學生進行思想教育，用辯證唯物論進行科學的世界觀教育。而教師自身也要有良好師德和健康的意識，時時處處用向上的情緒，談吐文雅，嚴予律己的行為，成為學生的楷模。教師高尚的文明言行，優良的品質，以身作則的形象，健康的情感，在體育教學過程中都會給學生留下深刻的，甚至是終身難忘的印象，對學生的思想道德形成起著潛移默化的作用，課堂德育的效果也將會大大提高。
在教學過程中，要認識德育教育在體育教學過程中的優勢，應用有效措施，開展小組合作，滿足德育教育對于教師的要求，促進德育教育在體育教學過程中的合理開展。
談初中教學創新策略（優秀19篇）篇五
近年來，隨著多媒體技術和網絡技術的日益普及，建構主義學習理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來越多的教育工作者將建構主義理論與教學改革試驗研究相結合，并將研究結果付諸于學校學科教學活動中。同時，現代教育技術與初中音樂課程的結合，也為教學模式的創新提供了物質支持。
1．導入構建主義學習理論，踐行“自助化”教學理念。
構建主義起源于心理學領域，由瑞士日內瓦學派著名心理學家皮亞杰最先提出于兒童認知發展領域。演變至今，建構主義者認為，每個人都以自己的方式理解世界、建構世界。筆者認為，要解決當前初中音樂教學中難以激發學生學習興趣的不利局面；首先要求教育工作者不囿于固有的教學理念，研究、學習并導入構建主義學習理論，并轉化教學理念，為學生提供“構建主義”學習的環境和課堂條件，讓學生通過這種“自助化”的學習方式，提高學習的興趣和動力。信息時代多媒體技術與網絡技術的飛速發展，有利于建構主義學習理論的環境構建和應用領域。在初中音樂教學中，嘗試導入建構主義的教學模式，以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生有效地實現對當前所學音樂知識的意義建構的最終目標。在這種模式中，教師起組織者、指導者、幫促者的作用；教材則作為學生自我構建的對象；媒介成為創設情景，協作、會話的認知工具。教師、學生、教材和媒體四要素與傳統教學相比，彼此的關系及在教學過程中的角色發生了創新性的變化。
2．擅用現代教育技術，創新教學模式。
音樂藝術教育是實施素質教育的重要途徑，多媒體與網絡技術的飛速發展是音樂教學與現代教育技術整合的物質保障。信息化時代，要擅用現代教育技術，改變單一的、教條的傳統教學模式。在初中音樂教學中，擺脫單純的傳統教學模式，利用現代教育技術，一方面，可以為實踐改革和完善音樂課堂教學創造條件，從而達到優化音樂教學之目的；另一方面，通過現代教育技術在初中音樂課程中的結合，也能激發學生的表現欲望和創造熱情，發展學生的個性和創造才能。
在多媒體技術和網絡技術日益普及的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦多媒體等硬件，以及音像制品，光盤、課件等軟件，都可以成為初中音樂教學媒體的主流，這些現代教育技術在初中音樂教學中的運用，使課堂教學變得生動直觀。例如在《春江花月夜》這節課上，教師可充分利用學校現有的'多媒體設備，通過自制的教學課件，將畫面與音樂充分結合，情境交融，通過視、聽的完美演繹，讓學生感受樂曲的意境，并通過關聯畫面及配文，使學生進一步了解樂曲內涵，學生在獲得了最大限度的審美體驗的同時，也充分讀懂了樂曲內涵，體驗到了中國古代音樂與相關傳統文化那一脈相承的審美情趣，取得了較好的教學效果。
三結束語。
新課標下，音樂教育工作者必須進行深刻的教學反思，要擺脫先前初中音樂課程“教學不相宜”的尷尬局面，就要建立適應《新課標》要求的初中音樂教學模式，結合在信息時代初中生對于音樂的特殊訴求，創新教學方式，充分利用現代教育技術及手段，激發學生學習音樂的濃厚興趣，調動他們學習的積極性，建立廣泛靈活的渠道，促進學生對音樂知識的學習，并通過引入構建主義教學理念及相關教學模式，采取新手段多角度轉變音樂教學方式，使師生共同營造和諧、愉快、合作的教學氛圍。
需要特別強調的是，筆者提出的通過構建主義教學理念與現代教育技術運用而實現初中音樂教學模式創新的策略，在具體教學實踐中，要結合校本實際以及具體的教學內容，不要放之四海而皆準，不能不顧及課堂內容，為理念而理念，為技術而技術，一切教學模式的創新都要為教學內容而服務，教學模式創新，不能從一個誤區陷入另一個誤區。
參考文獻。
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［2］周建敏。如何提高初中音樂教學水平［j］。吉林省教育學院學報，（3）。
談初中教學創新策略（優秀19篇）篇六
（吉林省敦化市第五中學）。
摘要：隨著新課程標準的不斷深入，差異化教學策略受到了廣泛關注，也被運用到教學中來。如何在初中數學教學中運用好差異化策略，促進教學有效性的發揮，是每一個初中教師積極思考的話題。主要分析了差異化教學策略在初中數學教學中的運用。
談初中教學創新策略（優秀19篇）篇七
摘要：體育游戲是體育教學中常用的教學方法，在田徑教學中運用時機把握得當，可以較好地提高教學的質量，增強學生的運動參與意識。主要分為三個部分，分別是前期的準備階段部分、正文的基本部分、最后的結束部分。進而為體育游戲在田徑教學中的運用進行更加深入的研究。
談初中教學創新策略（優秀19篇）篇八
在初中音樂教學中應用小組合作學習教學模式，在教師幫助引領下，學生在學習音樂時，能夠共同探究，共同學習音樂，提高學生的團結協作精神，從而提高學生的音樂水平和素質修養。在小組合作學習中，可以利用分層學習以及自主學習互幫互助進行學習。
一、小組合作學習中運用分層學習教學模式。
1.組間分層。
在小組之間進行分層時，首先可以在將小組成員之間的心理壓力進行有效的消除，以此加強小組學生的合作積極性，建立平等和諧的合作學習環境；其次可以消除成績優異的學生產生的自負心理，并且組內其他成員也需要進行自主學習和思考。在組間分層時，要讓學生自主選擇搭檔，以此組成學習小組，而教師只需要根據小組組成情況進行細微調整。由學生自主選擇搭檔，主要是由友誼為基礎，在小組學習中更有著良好的學習環境，提高學生的合作學習興趣。同時，大多學生在選擇搭檔時，都是傾向于與自己成績相近的學生，從而在很大程度上可以避免由于教師刻意劃分，傷害了成績較差學生的自尊心。
在小組學習中，如果一個小組成員沒有融會貫通課堂內容，可以由其他小組進行幫助和學習。比如在學習《友誼地久天長》時，其主要風格是蘇格蘭民歌。《友誼地久天長》可以在很大程度上喚起學生情感共鳴，提高學生的學習興趣。當學習水平較低的小組還沒有學會課堂內容時，可以由別的小組進行幫助，對小組成員講解歌詞意思，體會歌詞意境，如“讓我們親密挽著手，情誼永不相忘；讓我們來舉杯暢飲，友誼地久天長”時，大都數學生都深有感觸，這時就可以讓小組成員手牽手，與各自的朋友擁抱，唱起這首歌。這時很容易提高小組成員的凝聚力，增強小組成員的合作精神。
2.任務分層。
在小組合作學習時，教師要將本節課堂內容進行布置下去，并要將課程內容進行明確有效的設計，將教學難度進行分層設計。然后由小組成員自行選擇任務，根據任務的難度和小組完成的情況，對他們進行打分。通常是完成高難度的學習任務，可以獲得很高的分數，這樣很容易激起學生之間的競爭力，同時教師要對學生進行及時的鼓勵，以此讓學生選擇難度較高的任務，獲得較高的分數。采取任務分層，提高了學生合作學習能力，促進了各層次學生的進步。
二、創建小組合作競爭氛圍，提高組員自主學習能力。
1.在利用小組合作學習模式中，必須要保證小組成員能夠自律、自學。
在小組合作學習時，小組成員必須要以團結進步為學習重點，能夠良好地學會自律。學生能夠適當地對自己不好的行為進行約束，要盡量避免出現傷害小組團結的言行，以此提高小組合作學習。在小組合作學習中，必須要有效地進行自主學習。學生只有學會自主學習，提高自身的學習水平，才能在進行合作學習時互幫互助，才能更好地分享自身的學習成果。同時，學生在自學的過程中，才能知道自己學習的難點，在小組合作學習時，就可以進行組內幫助，優勢互補，以此促進小組成員共同進步。
小組成員互相尊重，能夠認真聽取對方的意見，并且尊重其他人的`發言，在爭論時也可以心平氣和，認真聽完他人的意見。進行小組合作學習，其基礎條件就是要保證小組成員能夠互相尊重，以此建立和諧融洽的合作環境。
小組成員在互幫互助中，能夠有效地提高學習效果，以此實現小組合作學習的目的。在互幫互助學習中，在一定程度上可以減少教師的教學負擔，同時也促進了小組成員的共同進步。比如在學習《友誼地久天長》時，小組成員不互幫互助，各自學習，很難體會到這首歌曲中的含義，并且也獲取不了更好的學習效果。因此，小組成員在互幫互助后，能夠很好地提高小組凝聚力，取得較好的學習效果，實現小組合作學習的目的。
在基于小班化小組合作學習的教學模式中，不僅需要教師指引和幫助，也需要學生能夠提高自身的自主性，能夠自主進行學習。在小組合作學習教學模式中，可以由學生進行分組，選擇自己的朋友，能夠很好地提高小組的凝聚力，對于音樂教學來說也有著很大的促進作用。因此，必須要加強小組合作學習在音樂教學中的應用，以此提高學生的學習效果。
參考文獻：
［3］朱國美。基于小班化的初中化學小組合作學習策略［j］。江蘇教育研究，2011（22）：35.
（作者單位江蘇省泰州市海軍中學）。
談初中教學創新策略（優秀19篇）篇九
新世紀，迎來了我國歷史上規模最大、力度最大、難度最大的基礎教育課程改革。音樂課，是實施美育的主要途徑之一和基礎教育階段的一門必修課。《新課標》的實施，為初中音樂課程帶來了全新的變化。在《新課標》實施之前，長期以來，我國基礎音樂教育面臨著自身發展的一系列問題，既有教學理念、教學內容上的問題，也有教學模式上的問題。在多重因素的共同約束下，初中音樂課程很難擔當起應該承載的教育責任，學科教育目標也很難落實。
一當前初中音樂教學中主要存在的兩大問題。
1．理念――教學理念落后，難以激發學生興趣。
當前，在我國現行教學體系中，初中音樂教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂教育應該以美育為其宗旨，是音樂文化素養方面的教育這一基本職能。在教學過程中過分關注音樂教育的外在價值，特別注重知識、技能等非審美的體驗，而忽視情感、興趣、想象、創造等審美體驗，種種誤區導致初中音樂課程審美性、藝術性缺失，教學理念落后，難以激發學生興趣。
2．模式――教學方法過于傳統，難以實現“教學相長”之效。
我國現行中學音樂教育基本沿用了專業音樂教育的模式，雖然教學已經越來越重視師生互動，但是仍以“教授”為主，單純追求知識與技能，教學模式單調、機械，教學過程枯燥、程式化，而對于樂于接受新事物的初中生而言，這種過于傳統的教學方式必然難以實現“教學相長”。
談初中教學創新策略（優秀19篇）篇十
初中政治課程的開設是培養中學生綜合素質的重要渠道，能對中學生的價值趨向、人格完善起到促進作用。然而，傳統概念下的政治教學，多數采用了強迫記憶的方式，使得學生對政治課程的認識停留在一個抽象、乏味、難以接受的狀態。在這種狀態下進行教學，學生的學習興趣和對知識的認知程度便可想而知了。如何提高學生的學習興趣，培養學生的創新能力，實現學生全面均衡的發展，已經成為教師關注的重要問題。下面筆者結合自己的一些教學實踐體會，談談自己的幾點看法。
一、情景教學與理性思考能力并重。
美國學者巴特勒認為：“教學過程只有讓學生參與連續的反應才是有效的”.政治課是一門實踐性很強的課程，學生所學的道德知識必須在日常生活的真實環境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，變成自己的精神財富。教師可以根據教學需要，通過創設相應良好的情境來激發學生的積極情感，通過改變不良情境來抑制和消除學生的消極情感，讓學生在情境中得到情感的熏陶，引導學生借助虛擬的情景進行理性思考。因此，教師要為學生設置具體可感的情境，及時引發學生對自己在該情景下所取得的成績和不足進行思考，并指導學生用理性認識去安排生活、觀察社會，實現由“生動直觀到抽象思維”的飛躍。
二、營造學生的主體的課堂教學。
在新課改的理念下，一些教學方式進行了革命性的變化，自學為主就是這樣的背景下提出來的，我們不是否定老師的主導地位，而是提倡要在教學中重視學生的主體地位，充分調動他們的主觀能動性，發揮他們豐富的想象力，提高他們的課題參與度，從而提高工作效率。
教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”同進，新課程也提倡“以學生為本”,強調學生體驗學習和學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習，要求將“教室”轉變成“學堂”,課堂教學由“教”向“學”轉化，讓學生達到由吃“魚”到用“漁”,從而使學生學會學習，學會發展，學會合作和學會創新。因此，教師在教學中應該提高學生的參與度，把有限的時間貫穿到具體的目標學習中去，有效的調動學生的參與積極性，讓學生體驗、理解知識的產生和發展過程，進而激發學生的思維和創新，培養學生高尚的道德情操。
三、思維訓練提高課堂的創新點。
教學實質上就是思維訓練，特別是政治課中的辯證法，就是關于思考問題、分析問題、解決問題的方法論的科學，思維訓練在高中政治課堂中尤顯重要。教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑，對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，以求水到渠成。蘇霍姆林斯基說過：“求知欲，好奇心――這是人的永恒的不可改變的.特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。”我們都知道：如果沒有伽利略的冷靜思考，亞里斯多德謊言不知還要誤延多久；如果沒有哥白尼的冷靜思考，教會的日心說不知還要誤害多少人命；如果沒有牛頓的冷靜思考，三大定律不知還要推遲多少年。良好的思維習慣決定著人的命運，甚至科學的進步、祖國的強盛、民族的繁榮。
四、回歸生活，讓政治理論及時得到實踐。
我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果我們單純地從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象；反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”,那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激勵作用的歌曲，來營造一種挑戰自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點的題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。
在這個過程中，學生不但學到了課堂中的知識，而且還對自己平時生活中的表現做了比較準確的定位。可見，通過教學過程中生活場景化片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。
五、培養獨立思考能力和創新意識。
我們傳統的教學體制決定了我們對學生的知識掌握情況只有通過考試來實現，分數就是說明問題的最佳表達方式。在這種以考試為導向的教育體制下，學生難免陷入死記硬背的漩渦，只要記住了就萬事大吉。
當前，我們傳統的教學體制決定了我們對學生的知識掌握情況只有通過考試來實現，分數就是說明問題的最佳表達方式。在這種以考試為導向的教育體制下，學生難免陷入死記硬背的漩渦，只要記住了就萬事大吉而忽視了學生在學習的過程中缺少主動性，不善于獨立思考，原因是教師在教學活動中沒有真正把學生當成學習的主人，“以學生為主體”的教育思想淡薄。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上的講話中指出：“每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”培養獨立思考能力，必須注重發揮學生主動學習的精神，充分調動學生學習的主動性和積極性；要鼓勵學生敢于“質疑問難”,善于動手動腦分析問題和解決問題。
總之，教學是不斷探索，不斷創新的過程。政治教師要在教學中調動學生的學習興趣和主動性，要不斷實踐，不斷總結，調動學生學習政治的主動性，喚發學生的學習興趣，從而真正達到提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]勾志林。淺談初中政治科在素質教育中的作用[j],。
[2]常學妹。素質教育對初中政治教師的要求[j].
談初中教學創新策略（優秀19篇）篇十一
文言文教學是初中語文教學不可或缺的重要組成部分，它起著傳承民族優秀文化，對學生進行思想道德教育，幫助學生認識古代社會以及更好的掌握現代漢語的作用。但絕大多數學生都怕學文言文,甚至討厭文言文。我覺得這種現狀的形成，好大程度上是由于教學的乏味造成。因此，如何讓初中學生“愛”上文言文，提高文言文的學習效果呢？我主要從以下八個方面著手。
一、確立目標 ，改變固有的教學模式
上了幾年的初中語文，發覺大多教師的文言文教學過程都是一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內容及主題分析——練習。這種模式存在這樣三個“中心意識”：1．以知識為中心，一味強調接受。2.以教師為中心，一味強調灌輸。3.以誦記為中心，一味強調記憶。一堂課下來，教師講得不亦樂乎，學生記個不停，課后教師再加一句，回去把這些內容背出，明天檢查！不用擔心學生掌握不了。但我們作為一名語文教師，應該知道這種教法遠遠達不到文言文教學的目的！
對文言文中的詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎和重要目標之一，但并非僅此而已，學生還要對文章進行適當的鑒賞評析。大多數選入教材的文言文，有很強的文學性，其人物的思想性格、作者的人生態度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美，對形成學生的人生觀、價值觀和藝術修養、審美情趣是很有影響的。如，《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，其文學價值不言而喻。因此，在教學實踐中，教師應確定教學目標，在指導學生掌握文言文基本內容的同時，還要讓學生對文言作品做出適當的鑒賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學的終極目標，也是文言文教學追求的最高境界。
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二、架橋鋪路，激發學生學習興趣。
初中文言文教學首先應激發學生的學習興趣。怎樣才能讓學生產生興趣呢?我們可以通過同學們看過的影視劇《水滸傳》、《西游記》等等，激發他們讀原著的熱情，尤其從激發他們讀淺易白話小說開始，逐步擴大閱讀范圍(這需要教師組織學生加強課外閱讀并且組織學生到學校閱覽室進行有目的的閱讀)，再學習一些較為簡短易懂的文言短篇，如《論語》、《孟子》中的一些小短文，再學習《岳陽樓記》、《出師表》之類較長的美文，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化中學習文言文的詞匯，把學習文言文變為學生積極主動、自覺自愿的行動。
例如，教《扁鵲見蔡桓公》時，就可以先在黑板上寫上“病人膏肓”、“諱疾忌醫”、“防微杜漸”三個成語，接著，讓學生查字典，明含義，組織學生討論：誰“病人膏肓”?為什么“病入膏肓”?怎樣防止?三個成語串連整篇課文的情節，必能極大吸引學生的注意力。
此外，文言文、現代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生學習生活中就存在大量耳熟能詳的成語、名句，學生積累的知識經驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經驗因素一旦得到尊重并被充分調動，文言文與學生的距離感就會大大消除。因而，調動學生已有的知識經驗就顯得尤為重要，在課前盡可能使學生找到學習文言文的“橋和路”，增強學習文言文的信心和興趣。另外，在教學實踐中，教師也要敢于大膽創新，在教學“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學生，把學生的興趣全部挖掘出來。根據文言文的特點，可以進行以下教學設計。
1、利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文。
談初中教學創新策略（優秀19篇）篇十二
創新教學策略是以全面提高學生的思想品德、科學文化、勞動技能和身體素質、促進學生生動、活潑、主動、健康地發展為目的。江澤民同志指出：創新是一個民族的靈魂，是國家發達的不竭動力，創新的關鍵是人才，人才的成長靠教育。可見“創新能力”是未來人才的一個核心素質，必須從小培養，打好基礎。小學語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。下面，結合教學實際，談談筆者的看法。
一、創設民主和諧的教學氛圍
長期以來，我國的課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創造性，這是小學語文學習中特別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。如在教學《初冬》時在大霧蒙蒙的清早帶領學生出去觀察霧中、霧后的美景，使學生對課文里的語句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入學生對本課思想內容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。
二、培養主動參與、獨立思考、創造性地學習
學生學習課文內容的基礎上，教師讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣學生通過以上的實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正的理解。”該過程在老師的引導下，學生不斷的對頭腦中原有的表象進行加工，產生種種聯想和想象，創新思維能力得到了訓練和提高。
三、指導學生設疑、質疑，發展創新思維
古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜，富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養發散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發學生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，并用所學知識來解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界，激發學生的創新思維。
四、鼓勵學生敢于標新立異
舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經過爭論，最后總結出：這篇課文表現了一種“親子之情”。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激發了學生創新的精神。
五、注重情境的開放性，培養創新思維
在教學實踐中，我感到由于情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，因而對培養學生的創新意識、創新思維及創新人格有著獨特的作用。創新思維是一個開放性的動態思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學中，我注重情境的開放性，給學生留下充分的創新余地。如在教學《黃山奇石》一課時，學生了解了“仙桃石”、“猴子觀海”等奇石的樣子及課文的'介紹方法后，可讓學生根據課文中略寫的其它奇石的名稱，展開想象，以小導游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養學生的創新意識，教學要鼓勵學生提出新設想，并且對自己的設想和主張闡述理由，作出驗證。
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談初中教學創新策略（優秀19篇）篇十三
近些年來，作者在對初中英語作文教學的調查中發現，教學中存在很多的不足之處，尤其是教學手段單一、教學方法陳舊等，這無疑影響到初中英語作文教學的質量，不利于學生寫作水平的提高，對此，必須對初中英語作文教學進行改革，積極的創新英語作文教學方法，提高英語作文教學的水平，確保學生寫作能力的不斷提高。因此，本文主要對進行分析。
一、巧設教學情境，激發學生的寫作興趣
英語作文作為初中英語教學的重要組成部分，對學生英語水平的提升有著重大的影響。在初中英語作文教學過程中，教師應利用現有的資源為學生創建相應的教學情境，激發學生的寫作興趣，以此來提高初中英語作文教學的質量。興趣是學習最好的老師，學生只有對英語寫作產生興趣，才能積極的投入到作文寫作中，也才能切實有效的提升學生的寫作水平。在設置教學情境之前，教師應熟練的了解初中英語作文教學內容，并根據教學內容來設置相應的情境，充分運用班級現有的資源，同時，設置的情境應與學生的生活有著直接的聯系，更有利于調動學生的學習熱情，激發學生的寫作興趣，從而有效的提升初中英語作文教學的質量。
二、充分運用多媒體設備輔助教學，調動學生的寫作熱情隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術的發展也極為迅速，將多媒體技術有效應用到初中英語作文教學中，對調動學生的學習熱情有著極大的作用。一般情況下，在初中英語作文教學中，教師都會根據實際的教學內容，選擇優秀的例文進行講解，然而，在實際的調查中卻發現，例文的應用效果不大，而且，僅僅依靠例文的引用很難活躍課堂氛圍，會使課堂變得枯燥，從而影響到學生的學習熱情。而將多媒體設備運用到初中英語作文教學中，通過以文字、圖片、視頻的形式展示知識，能夠刺激學生的聽覺、視覺等感覺器官，激發學生寫作的熱情。另外，通過多媒體輔助設備的應用以及教師的引導，能夠有效的解決學生作文寫作中的困難，激發學生的寫作欲望，從而有效的提升初中英語作為教學效率。
度上對學生進行施教，卻忽視了學生的“學”，不利于學生英語作文學習興趣的提高。在新課程改革不斷深入的情況下，應加強對英語作品的賞析，并在此過程中培養學生的審美觀，將以往英語作品的效仿、學習轉變成審美去分析英語作品，并讓學生結合自身的英語水平來找出作品中的不足，找到英語作文中的錯誤之處，并對其進行修改，在這個過程中不僅有效的培養了學生學生的寫作能力，同時也加深了學生對英語語法的掌握能力，更有利于培養學生的審美觀，激發學生英語寫作的興趣。另外，可以通過生生之間作品賞析的方式來加深學生對寫作的理解，如，將學生分成若干個學習小組，在學生寫完作文之后，將自己的作文交到另一個小組成員手中，讓其對自己的作文進行賞析，并評判出作文中的不足以及提出修改建議，以此類推，這樣小組內每個成員的作文都會由同學進行賞析評判，實現相互幫助、相互學習的作用，進而為學生營造一個輕松、良好的英語作為學習環境，有助于提高學生的寫作水平，實現學生的長遠發展。
四、指導學生進行寫作總結，提高學生的寫作水平在以往初中英語作文教學中，日常總結工作做的不足，影響到學生寫作水平的提高，對學生的長遠學習非常不利。因此，在新課程改革下，應重視學生的寫作總結工作，教師不僅應對學生進行寫作總結，同時也應培養學生的總結能力，并由教師進行補充，久而久之，能夠培養學生養成良好的總結習慣，不斷的夯實學生的寫作基礎，提高學生的寫作水平，實現學生作文學習上更大的進步。
總結
本文主要針對于進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究我們了解到，在初中英語作文教學中，依然存在著諸多的問題，影響到學生寫作水平的提高。因此，隨著教學改革的不斷深入，教師也應該對作文教學進行重新的認識，注重對學生寫作興趣的培養，充分的調動學生寫作的積極性，提高學生的.寫作能力，實現學生的長遠發展。參考文獻：
新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。
筆者在農村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法。“教學”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學內容有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。
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談初中教學創新策略（優秀19篇）篇十四
在我國目前的初中教學體系中，物理是一門十分重要的學科，所以，在未來的初中教學工作中，初中物理教師應當積極地轉變及創新教學理念，最大限度地保證物理教學的有效性，推動學生健康成長且全面發展，同時這也是課程改革的迫切要求.在初中物理教學中，只有物理教師切實地運用且具備現代化先進的教學理念、創新的教學方法以及科學的教學模式，并且將教訓理念、教學方法與教學模式予以密切結合，才能夠有效確保穩步提高物理教學效率，才能夠不斷提高物理學習水平和物理素質.在課程改革的背景下，在評價初中物理教學質量上，不能只是一味強調學生的成績，而應從多個方面客觀地進行分析，如教學質量和教學效果等，對物理教學的有效性進行綜合性分析評價.所以，在初中物理教學中，教師應對教學有效性的提升予以高度重視，要真正認識到教學有效性的重要意義.
1.構建良好的師生關系。
良好的師生關系是充分保證課堂教學有效性得以提高的必要前提，學生如果不喜歡物理教師，那么就會在很大程度上降低物理課程學習的興趣，更無法談及在物理課堂上積極主動地學習了.所以，在初中物理課堂日常的教學過程中，教師應當防止將自身放置在“導師”的角度來對學生進行“命令式”、“強制式”的學習，而應當正確地認識到學生與教師之間是平等關系，教師只不過是幫助學生成長與學習的引導者，要與學生構建起和諧、平等、民主的關系.只有將良好的師生關系建立起來，才可以充分保證在初中物理課堂上，學生與教師進行積極的互動，并且使物理課堂變得更加活躍且輕松，使“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學模式得到真正轉變，學生才敢將自己的思維放開，進而積極地回答與思考問題.
2.創設積極的課堂氛圍。
為了能夠使學生的思維與教師的思維保持同步，初中物理教師應當應用恰當的方法，來創造積極思維的課堂氛圍.教師可以讓學生進行分組交流、討論，然后予以總結、補充;還可以盡可能多地在課堂上舉一些學生所熟知的實例，并且與教材中的新問題相結合來分析，以此使學生在課堂思維中產生新鮮感，當學生的分析結果與教師的想法相同時，通常學生就會切身體驗到成功的樂趣，求知欲望會更加強烈，思維狀態更加積極，學習勁頭也會變得更足.因物理學科有著非常強的實驗性，當教師所提出的問題無法借助于討論解決時，則應當提供給相應的教材器材，讓學生在講臺上動手操作，并且讓學生分析實驗數據，以此得到正確結論.此類參與型的教學模式，既能夠將學生思維的積極性調動起來，還可以讓學生掌握研究物理的有效方法.
3.激發學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師”.學生只有產生對所學知識及學科的興趣，才會積極主動地學習.所以，初中物理教師應結合學生的學習情況和年齡特點，采取有效的方法，激發學生學習物理的強烈欲望和興趣.初中物理教材中蘊涵著非常多的實驗，往往做實驗要比單純地理論知識講授更能提起學生的興趣，更能集中學生的注意力，所以，教師應發揮課堂演示實驗的作用，并且要注意實驗的生動性、鮮明性和形象性.
4.加強教學與生活實踐的結合。
物理源于實踐，并在實踐中發展.所以，初中物理教師應在學生所熟悉的生活現象中將物理概念導入，這樣更加易于學生的理解.學生在現實生活中所感知到的豐富的、大量的物理現象，是學生認識物理概念、學習物理知識不容忽視的感性材料，這些材料能夠為學生創設出良好的物理學習環境.所以，初中物理教師應將生活素材有效地利用起來，以此來對學生動手實驗亦或是觀察實驗進行布置，這樣可以得到事半功倍的教學效果.
5.準確把握新教材的內容。
在編排新教材時，傳統的教材編寫體系已經被打破，是切實按照初中學生的年齡特點和認知特點進行合理科學編排的.新教材在課后習題以及例題中均大幅度地降低了原有的學習難度，但是教材內容的實踐性和探索性大大增加，學生可以更好地鍛煉及提高物理思維.所以，初中物理教師應當詳細、深入地研究新物理教材的內容，并創造性地加以使用，將學生的創造性思維激發出來，提高學生的動手實踐能力和自主學習意識，推動學生的全面發展，確保有的放矢地開展課堂教學，提高教學效率.總之，有效課堂教學不僅是新課程改革的要求及號召，同時還是提高學生素質和能力的重要途徑.在初中物理教學中，教師應引導學生從生活走向物理，從物理走向社會，要高度重視科學探究，充分彰顯物理教學的創新精神，從而提高物理教學的有效性.
談初中教學創新策略（優秀19篇）篇十五
初中物理面向全體同學以及學科特點以及物理教學的方法要求，我們必須要堅持比較“低”的起點.
(1)符合學生的物理學情，學生剛剛學習物理，成就動機對學生的學習興趣有重大影響，如果起點過高，容易導致習得性無助現象，尤其在初二，浮力、壓強都是學生不容易吃透的物理概念，教學的起點更是要放低點，低起點讓學生能夠獲得成功，繼而充分調動學生學習物理的積極性.激發他們的學習興趣，有利于他們親近物理，喜歡物理，愛上物理課.
(2)有利于開拓課程資源，基于學生的生活情境設置低起點，有利于拓寬學生的視野范圍，對物理現象的觀察更為原始化，視野更加深，學生一旦學會了學習、觀察和思考，他們就能夠從生活中選擇更加多的課程資源，將課堂上學到的物理知識、物理方法用到對生活中物理現象的解釋中來，在應用中深化對概念的理解，同時比較容易地解決日常生活中物理學的實際問題，有助于學生感受到物理學習的成功和快樂，促進學習內驅力的提高.如減少噪聲的方法，盡可能地從學生身邊的生活找實例.學生就很容易地能夠對噪聲的問題有著比較深刻的理解.
(3)教學起點低是相對的，起點的設置應該結合學生的具體學情，從學生的最近發展區出發，將教學內容進行拆解，設置到學生能夠理解的情境中，確保學生的思維能夠得到有效的激發和提升.
2課程的資源要寬。
我們發現在日常的教學中教師可以使用的物理課程資源非常的少，往往不能通過實際的生活資源解決學生的認識概念，以及通過概念解決實際問題的困惑.因此教師要有意識地開拓課程資源，使自己的教學豐富多彩.課程資源主要是找相關的物理問題或者可以讓學生理解的物理情景.
2.1源自于生活。
最重要的來源主要就是與學生密切相關的生產和生活中的課程資源，例如，給學生呈現幾種曬衣服的情境，要求學生比較哪一種方法衣服容易曬干，繼而引發學生猜想和探究“蒸發的快慢與哪些因素有關”.
2.2源自于現代傳媒所提供的課程資源。
例如，和學生一起學習大氣壓的知識，就可以舉例一個美國旅客在空中突然飛機門打開了，他會出現什么現象?為什么?如何才能使自己處于安全狀態.
2.3我們的物理教學應該與科學技術的發展相聯系。
2.4源自于對教材知識和概念的深度挖掘。
適當提高學生對物理概念的認識和理解.如為什么說水的密度是1000kg/m3，有紅外線，有紫外線嗎?力臂和力的作用線的區別和聯系?導線，用電器如果沒有電阻行嗎?諸如此類的問題有助于學生對物理概念的理解.
3適當將概念分階段地提高。
知識的學習和深化是一個比較漫長的過程，從未知走向已知、摸著石頭過河，同時還是一個螺旋式上升的過程，不可能在短時間內達到一個比較高的程度，這也是認識的規律.例如，密度的概念，我們認識問題時先從生活中的現象分析，知道體積相同的不同物質，其質量一般的不相同，然后再引入密度的概念，這是第一步.經過對于密度概念的初步的認識，為了加深對密度是物質的一種特性的理解，通過適當的和必要的物理練習再進行確認或者事實認定，這是第二步.最后通過解決生活中的實際問題知道密度概念的應用和解決問題的方法.總結出有關密度使用時的規律.這是第三步.最后上一個臺階的是通過生產和生活中的實例，認識到密度在一些情況下是可變，當然這個可能超過了課程標準的范圍，但是最為重要的是通過一些密度的變化問題再加深學生對于密度概念的認識.初中物理中力的概念的學習，力臂概念，電阻的概念都可以通過這種方法認識.物理概念教學活動是有計劃地分段進行的，在設計“如何教學”時，首先需要把物理教學內容劃分成一定數量的可教、可學的單位，這些單位通常稱作物理教學單元和課時.組織物理教學內容，在物理教學設計中要注意解決好如下一些問題:要根據物理教學目標選擇教學內容;物理教學內容的容量和深廣度應要求恰當;物理教學內容重點突出，要把學生注意力集中到主要內容上;物理教學內容難點在哪里，產生的原因是什么，如何解決，如何檢查，要有可操作的方法;物理教學內容的組織、排列、呈現方式要恰當，有科學性.最后，練習的配量，包括練習的量和質，練習的方式和方法，都要精心設計.
4重視概念的應用。
概念是從生活中的物理現象中抽象出來的，因此作為教育者要通過應用讓學生對于物理學的深刻理解.實際上概念教學的目的，意義，方法都在于能夠應用，應用時要能夠根據學生的實際情況，選用能夠讓學生能夠看到，能夠接觸到的生產和生活中的實際問題，我們有些老師為了接軌中考，任何一個概念學習了以后就喜歡用中考習題作為學生練習的材料，對于絕大多數學生來講起點太高了，而且中考的習題雖然有些難度不大，但并不適合剛剛學習這個概念的學生，可能有區域，教材特點，實際生活中可能就無法讓剛剛接觸物理概念的同學適應.因此我們建議剛剛開始的物理概念的教學，不應該圍繞中考進行，而應該圍繞學生的生活實際，從學生能夠看到，聽到，接觸到的實際選取材料，使學生覺得學習物理有用，能夠解決實際的問題從而加深對物理概念的理解.如力的概念，可以通過力能夠使物體變形，如饅頭，彈簧變形，通過自己在生活中騎自行車的實例理解力是改變物體運動狀態的原因.通過自己拍打桌子或者自己不小心撞擊到物體感知力是物體和物體間的相互作用.如慣性的概念，通過自己騎自行車感知慣性是維持物體運動的原因，通過自己被別人推動理解慣性是維持物體靜止的原因.總之教師通過身邊的事實或者讓學生親自做實驗來讓學生加深對物理概念的認識，切不可脫離學生的生活實際講概念，鞏固概念.初中學生尤其要注意這些.
物理概念教學策略設計，從宏觀上來說，首先是設計者為達到物理教學目標，對教育價值觀，各種教育、教學流派所提出的理論、原理、方法和模式的選擇.從具體操作來說，包括了如下三個主要方面:(1)劃分教學單元、課時，組織教學內容，設計教學順序;(2)選擇教學組織形式和方法;(3)組合運用教學媒體.物理概念教學策略可以因著眼點的差異而作不同的分類.例如，可以按要達成的不同的物理教學目標(認知方面的、動作技能方面的、情意方面的等)來分類，也可以按達成目標采用不同的方法論來分類，還可以按物理教學結構或物理教學模式來分類等等.教育實踐一再證明，不存在對達成任何物理教學目標都有效的、萬能的教學策略和教學方法.當然，我們還可以從微觀角度，選擇傳統的“接受式”、布魯納的“發現法”的教學策略、斯金納的“程序法”教學策略、布盧姆的“掌握學習”策略、或班斯基的“最優化”教學策略，以解決某種局部教學活動提出的問題.例如，課堂物理教學設計中提問的策略、創設情景的策略、加強知識形成過程的策略、加強即時反饋和矯正的策略等等.
談初中教學創新策略（優秀19篇）篇十六
一、整體感知，不要“庖丁解牛”
通常看來，要理解一首詩的意思自然先要弄懂每一詩句的意思，而要弄懂詩句意思自然又要從理解詩句中每個詞、每一字開始。因此，在指導學生理解古詩詞的教學中，老師一般總是從字入手，逐字逐詞，再連詞成句、連句成篇就算是理解詩句意思了。特別是一些古今差異大、難懂難解的字詞，更要反復解釋，再三強調。這似乎也是順理成章。然而，這樣“庖丁解牛”式的教學，常常要花去課堂上大量的時間，加上方法單一，久而久之，束縛了學生思維，影響了對詩意的整體理解，更不利于學生對詩歌情境的體會。有這么一則故事，說一位外國教育專家來中國考察，聽到一位老師教學杜甫的《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》，學生把前兩句解釋成“兩只黃鸝在樹上嘰嘰喳喳地叫，一行白鷺在天空飛翔”，再經翻譯后，這位專家無比驚訝地問道：“這難道就是你們國家詩圣寫的詩嗎？”
一首詩就是一個有機的整體，無論是敘事、抒情，還是議論、言志，表達的應是完整的意思。雖然受語言古今差異等影響，要讓現在小學生完全理解古詩詞句的意思有一定難度，但入選教材的詩作都是一些經典名篇，大都通俗易懂，即使是千百年后的學生，通過自學和老師引導也能讀懂詩歌的大意。再聯系詩歌的“上下文”去理解個別字詞的意思，就可以水到渠成。一位老師在教學《游園不值》一詩時，上課伊始就有學生提出“不值”是什么意思。這位老師并沒有急于解答，而是讓學生先自讀古詩，初步感知，再讓學生說說自己讀懂的內容。很快，學生就根據詩歌大意讀懂“不值”就是“沒有進園子、沒能見到園主人”的意思。再如，還是教學這首詩時，一個學生把“小扣柴扉久不開”理解為“我小聲地敲了很長時間柴門，也不見主人來為我開門”，這位老師聽了說：“你讀懂了詩句意思，那么這里的小還可以怎么理解呢？”這個學生略一思忖說：“還可以理解為小心地。”“也可理解成輕輕地！”又有一個孩子搶著說。顯然，學生并不覺得理解詩意有多難。
草色遙看近卻無。脫離了古詩的整體去解釋個別詞句的意思缺乏理解的基礎，也給學生理解增加了難度；而基于古詩大意的基礎去辨析字詞意思，不僅易于理解，還有利于培養學生的思維能力。
二、對比觀照，不要“一葉障目”
古詩詞教學中，不少老師習慣于一節課學習一首古詩，加上平時總結的“一讀、二解、三品、四背”等教學模式，一堂課下來，可謂“目標明確、思路明晰”，學生也應該“意思明白、要求明了”。即便現行教材中古詩詞的安排一般都是每課兩到三首，且彼此存在一定的關聯，或內容相近，或形式類似，或同一作者。教學中，還是有不少老師視而不見，生生地把它們割裂開來，一首一首地學，一句一句地教。誠然，一首詩是一個相對獨立的整體，但并不意味著它與學生已有知識積累、生活體驗、教學資源等毫無關系。相似論認為：學習的過程就是新的信息與大腦中已有的“相似塊”相互激活、相互選擇、相互匹配、相互建構的過程。而這種“只見樹木、不見森林”的教學形式，看似有效，其實割裂了前后知識的聯系，降低了課堂容量，特別是對于本來就有一定難度的古詩詞句的理解，缺乏必要的知識基礎，不利于新知的建構，其實是一種低效的教學行為。
多首。以《送別詩組》的教學為例，孫老師精心選擇了《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》和《送元二使安西》四首送別詩作，學生在“依依別情”的情境中，不僅準確把握了每首詩歌的主旨、相互間的異同，還深入理解了“忽聞”“踏歌”等詩歌中比較難解的字眼。
三、整合資源，不要“文字游戲”
字游戲。
在古詩詞理解的過程中，如果能大力發掘教學資源，廣泛整合資源，就能大大提高教學效率。這方面蘇教版教材給我們作了很好的榜樣。教材中“文包詩”的體例，就是編者整合了與古詩相關的資源，如詩歌創作的背景、故事，詩人的情感體驗，編寫成情景交融、優美典雅的課文，如《每逢佳節倍思親》《黃鶴樓送別》等。這樣就降低了古詩理解的教學難度，增進了學生對古詩的理解，得到教師與學生的廣泛歡迎。我在教學《憫農（鋤禾日當午）》時（蘇教版二上），針對二年級學生的學習情況，也改編了一段故事：唐朝的'時候，無錫惠山出了一個大詩人，叫李紳。李紳很小的時候父親就去世了，是母親一邊種田一邊供他上學。有一年夏天，剛從學堂里回家的李紳就急急忙忙地去給在田里勞動的母親送水。一路上，太陽就像個大火球掛在頭頂上，不時看到三三兩兩的農夫正在給禾苗鋤草。找到母親，只見豆大的汗珠在她臉上滾動，又不斷滴在稻田里。李紳一下子想到了母親每次吃飯時給自己講的每一粒糧食都是來之不易的呀，這不正是“一粒米、一滴汗”嗎？想到這里，他連忙和母親一起干起農活。聽完我娓娓地敘述，孩子們一個個入了神。再問他們詩句的意思，孩子們也講得頭頭是道。
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談初中教學創新策略（優秀19篇）篇十七
在語文教學中，一直存在著學生怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉;老師怕改作文，改作文猶如“移山”，費時費力，效果卻并不明顯的現象，所以作文教學中寫作文花費時間多，寫作次數少和質量不高這些問題也是困擾語文教師的難題。
要走出作文教學的困境，就必須重新認識“作文”這一概念。作文能力是由語言表達能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經過長期實踐、反復練習。所以我們平時的作文訓練大可不必要求面面俱到，具體說作文不必強調文體，也不一定強調成篇。作文，作為學校語文課的一種訓練，他與數、理、化的作業一樣，只是一種練習。對于學生的作文，我們不宜用文學批評的“標準”去硬套，也不必去用文章應有的格局去衡量。作文，相當于音樂課的視唱練習，相當于美術課的速寫、素描，你能說視唱練習等有什么完整的格局、有一定的套式嗎?但是，通過這些練習，將來，學生就自會唱歌，自會畫畫。作為練習的作文，同樣如此。
作文不強調成篇，從內容上說，生活中的點滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字;對于某一現象、某一事件的看法，也可以通過三言兩語做個記錄。而一強調“成篇”，就會過多地去考慮結構問題，考慮如何開頭如何結尾等等，這不但需要有足夠的時間，而且在表達上，往往會限制了暢所欲言，而更多地留下的是“作”的痕跡。作文不強調成篇，從形式上說，多做一些分解的訓練。有利于基本功的扎實加強，這好比一名跳高運動員，為了跳得高一些，能老在橫桿面前跳嗎?總要在身體的耐久力、柔韌性、速度、靈敏性等各個方面有計劃地去訓練。作文，同樣有許多“要素”。如何觀察，如何積累，如何進行聯想、想像，如何進行分析、綜合，如何選材、組材，如何使用語言等等，也是要有計劃地進行訓練才可能落實。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運動員老是去跳一樣，成績恐怕難以提高。
小型的、分解的訓練。比如，學生的口頭表達能力訓練，學生的想像能力訓練，學生的思維能力訓練。每次突出一個重點，進行一些訓練、循序漸進、盤旋上升，學生的作文水平才有可能像數理化通過練習作業將知識轉化為能力，像音樂、美術課通過練唱、素描等掌握唱歌、繪畫的技能技巧，獲得扎實的提高。
采取化整為零的訓練方法，通常以片段的形式出現，且不必拘泥于字數的多少，學生往往樂意接受，而且花費時間不多，容易堅持。經過反復練習，學生的說話能力、想像能力、思維能力都會逐漸提高，寫作能力自然也會隨之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就讓我們細水長流、集腋成裘吧!
為了達到這個目的我采取如下的策略：
把寫作的主動權還給學生。
作文是學生個性的釋放，是學生個體精神勞動的結晶，學生在作文教學在中的主體地位是不容置疑的，他們擁有作文的主動權也是天經地義的，剝奪這種主動權是違背教學規律的。我們提倡自由為文，就是給學生作文“松感綁”，為他們創造寬松的寫作環境和愉悅的構思心境，讓他們暢所欲言。
1、開放寫作空間。目前，學生生活中常出現“三大三小”的現象：“生活的欲望越來越大，心靈的空間越來越小;住房的空間越來越大，生長的空間越來越小;外來的壓力越來越大，內在的動力越來越小。”這也是造成學生無話可說，無話可寫的重要原因之一。因此，我們應該開發課程資源，盡可能多地采用多種手段，組織各種各樣的意語文學習活動、綜合活動，開放學生的生活，開放學生的學習空間，豐富學生的知識，為學生自主作文提供廣闊的空間。比如，在每一節課的開課之前，可利用短短的幾分鐘，進行即興演講、成語接龍等活動;在課堂上還可以讓學生進行情境表演等;在課外可以引導學生種花種草、養魚、外出旅游、做一天當家人等活動。有時甚至可將課堂移到教室之外，放在花園里，讓學生邊做邊學、邊玩邊學，這樣就大大地增加了學生的學習興趣，豐富了學生的學習生活，學生作文時不再覺得無話可說，無文可作。此外，還可以引導學生學會閱讀不同領域的書籍，從中搜尋、篩選和提取自己所需要的、關鍵性的語言材料，并對這些材料進行加工積累，以便寫作時能主動運用。
命題作文、話題作文、想象作文、即興作文、接力作文等。以便于擴大學生的命題和選材范圍，放開學生的寫作思路，讓學生作文時能隨時把自己親眼看到的、自己親身做過的、自己感受最深的、自己覺得新鮮的、自己想寫的…寫下來。比如寫《的早晨》這半命題作文時，由于學生有了生活積累，寫作前又特意留心觀察的話，所寫的內容就不同：城市的早晨、鄉村的早晨、美麗的早晨、開學第一天的早晨……。文章會寫各有千秋。寫以“風箏”為話題的作文時，因教師只給話題而未命題，又因學生的經歷不同，感受不同，所選的內容也不同：《扎風箏》、《放風箏》、《風箏飛起來了》、《萬事開頭難》等。總之，讓學生自主命題、自主選材，可以使學生放膽習作。學生寫出的文章更富有真情實感、更富有個性，避免了以往“千人一面、千口一詞、千篇一律”的現象。同時又能潛移默化地激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。
把批改的主動權還給學生。
一個學生寫一篇習作，盡管有著這樣那樣的錯誤、缺點，但這本身就是一種創造，一個成就。教師在批改、講評時，應尊重學生的原意肯定學生的點滴進步，保護學生的創造意識，才能使學生信心大增，敢于寫作、樂于寫作。這正如心理學指出：“一個人只要體驗一次成功的歡樂，即使是一個小小的成就，也會激起繼續奮斗的志趣”。根據以上所述以及新課標的要求，我認為應把過去那種“作文批改由教師包辦”變為“教師批改、學生自改和互改相結合”，從而把批改作文的主動權還給學生，讓學生在教師的指導下，通過自改和互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高了寫作的水平。這正如大文豪魯迅曾經說：“自己的文章是改出來的”。當然，指導學生自改和互改，并非單純為了減輕教師的負擔，其意義還在于培養學生自能作文自能改文的能力。因此，在指導學生批改作文時，首先要向學生講清批改作文的重要性和必要性。其次要向學生講清批改的要求。第三引導學生學會批改文章，掌握批改的方法。逐步培養學生自能修改習作和自我評價的年能力。
加強隨筆化作文訓練。
所聞、所感、所想，盡收筆下;寫作課可進行隨筆讀評交流;做專題寫作指導;修改、加工、潤色;作品謄抄入集。堅持讀寫并重，以讀促寫，以量變促質變，厚積而薄發。經過長期的訓練和積累，就能做到提筆能寫，下筆成文，達到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，言之有文。
總之，提高學生的寫作水平并非易事，要靠我們廣大師生的不懈努力，將作文教學改革引向深入。
談初中教學創新策略（優秀19篇）篇十八
創新是人類誕生以來最古老而又最現實的問題，創新使人類社會獲得文明與友展。正如江澤民同志所說"創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。"人類的創新是教育的結果，而創新教育走自古以來人類教育的重要組成部分，從古希臘哲學家蘇格拉底要求學生苦苦思考尋找答案，到法國教育家盧梭強調要教給學生研究學問的方法，到捷克教育家夸美紐斯提出反對教師的權威，到我國古代大教育家孔子子提出的"不憤不啟，不徘不發"這些思想無一不體現著創新教育的精髓。當今世界突顯經濟化，信息化，多元化的特征炙需要把創新揮到極致，創新型人才的培養需要教育承擔起義不容辭的責任，實施創新教育迫在眉睫，成為人們的共識。
創新教育就是根據創新原理，以培養學生創新精神和實踐能力為基本價值取向的教育理論與方法。我們所說的基礎教育中的創新不同于科學家，藝術家的已經外化的創造產品，是指通過對學生施以教育影響，使他們作為獨立的，能動的個體，充分發揮其主體性，在質疑，探索中關注新事物，發現新問題，掌握新知識，探索新方法，尋找新規律，從而形成具備創新意識，創新人格，創新思維，創新能力等創新素質的人才。
創新教育是整體他的教育。需要對教學過程，課程體系，評價手段，校園文化建設等一系列因素，進行深刻的變革，在整體上形成一種創新的環境和氛圍，把創新教有的理念貫徹于學校教育工作的每一個環節之中。而課堂教學是培養人才的個才的中心環節，是學生學習知識，形成能力，提高素養的基本途徑，每位教師應該自覺地以創新教育的理論為基礎，根據教育目標，任務，學生特點，有針對松的選擇與組織教學，形成有價值，高效率的教育謀略，思路，方法，步驟，通過個性化教學策略的實施促進學生創新素質的發展。
所謂教學，是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。值得注意的是，教與學是教學過程中的主要矛盾，教師與學生便成為教學過程中主要因素，對于兩者之間關系的把握是實施創新教育的關鍵，傳統教學理論強調-教師主導作用的斌揮，粗艦兒女人主體性，現代教學理論強調尊重兒童自主精神，又貶低了教師的積極作用，今天的教學改革，強調建立一種新型教學關系，要把教師主導作用和學生的主動性結合起來，使教師和學生共同成為教學過程的主人。兩者一方面各自發揮自主性，創新性，實現自我教育，自主發展，另一方面相互促進，共同提高，促成教與學的良性循環。因此，創新教育課堂教學中的策略應該涵蓋教師的"教"與學生的"學"兩個方面。
一 動機激發策略
任何學習行為的產生都由學習者自身的需要與有明確所指的目標相結合而來的動機支配，要實現課堂中學生創新學習的關鍵在于學生自身的精神狀態，右很大程度上取決于學生堅持自我創新學習的動機，意愿和要求，教育成效的大小往往以學生內在的創新意識精神力量為轉移。而創新意識的形成即來自于人的天然的探索本能和求知欲望，更來自于學生的生活理想，人生追水及社會責任感，沒有這些需要作基礎，學生就不會把已經觀察發現的問題上升為自己主動探索研究的課題，創新思維，創新行為也就不會產生，所以，進行理想教育和社會貴仕感教育是培養創新行人才的關鍵任務之一。
另外創新潛質存在于每個人身上，只是有表現萬式，層次水平的不同，并不是神秘莫測的，創新就在我們身邊。教師可以以科學家藝術家的創造經歷，周圍人物創新故事做榜樣，鼓勵學生向他們學習；并隨時注意學生中好奇心的萌芽，保護他們的探究欲望，形成人人敢于創新，樂于創新的良好氛園，由被動等待教師的牽引轉變為主動求新，以創新為榮。
二 設疑促思策略
原有的知識經驗，回答不上泉也就不足為奇了。另一方面問題具有挑戰性，對于解答者來談及有可直接解決的方法，不能或很難運用已有知識，不能核現成的程序或常規套路去解決，必須思考，探究，尋找處理方法。這類問題具有發散性，探討性，發展性特點。
《創新教育課堂教學策略研究》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
談初中教學創新策略（優秀19篇）篇十九
信息技術學科作為一門新興學科，與其他學科相比它的理論體系、教學模式、教學評價等還遠遠沒有成型。《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》中明確提出：“信息技術課程是一門以培養學生的信息素養為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領域作為課程形態的必修課程。”除了理論知識的學習之外，信息技術課具有鮮明的自身特點：突出學生技能的掌握和實踐運用。因此，在教學中決不能沿用現成的教學模式生搬硬套，而應有其獨特的教學模式。筆者在近年的教學實踐中，發現以下三種教學方法較為常用有效：
一、任務驅動式教學法
“任務驅動式教學法”以明確的任務驅動為目標，在自主學習和協作交流的環境下，讓學生在任務實施的過程中逐步掌握新的知識。合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅動下，有效提高學生的自主探索和互動協作能力。“任務驅動式教學法”實施的過程一般分為設計任務、分析任務、完成任務、評價任務等。
計一個10行5列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。
在任務完成階段，教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。學生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導致不同的學生往往會遇到不一樣的問題。以制作小報為例，在制作過程中，有的學生會對“藝術字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學生對應用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學生對圖文混排的方法不熟悉如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強對學生的個別指導就很有必要。
二、探索發現式教學法
教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的`需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”探索是學生求知的本能，而“探索發現式教學法”則是指在教學活動中，以教師設置疑問為出發點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調-教師通過積極有效的引導，學生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習。“探索發現式教學法”一般分為四個環節：設疑——探究——解決——發現。
例如在學習《圖表的建立與編輯》時，教師可以首先創設“出示這學期大家前三次的考試成績”情境，然后引出問題“我們是進步了還是倒退了？那我們有什么更直觀的方法來表示嗎？”由問題的產生到情境的引入，然后再適時引入圖表的相關內容，讓學生小組交流、討論是用什么類型的圖表呢？折線圖還是用柱形圖或者其他？確定了圖表的類型之后，通過分組協作讓學生再一步步建立圖表。在整個圖表完成之后，可以進一步啟發學生如何來轉換圖表。這樣，通過環環相扣的問題一步步完成本節知識點的學習。
性會讓學生多走彎路，極大浪費課堂時間。其次，在學生探究過程中要注意及時引導，著力激發學生的學習興趣。最后，在解決問題后要及時總結，合理評價。恰當的評價既能匯總分析學生在前期過程中暴露出的問題，又能適時引出新的知識點供學生進一步探求。
三、實踐啟發式教學法
實踐是創新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的工具性較強。“實踐啟發式教學法”的本質是以教師啟發為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環節：(1)在實踐中提出問題，啟發學生找出實際問題背后的知識點。(2)分析問題，引導學生學習、掌握知識點。
首先，教師要善于與其他學科老師溝通，有些知識點需要借助計算機解決時要提前精心設計，不斷增強信息技術的“滲透”能力。例如初一學生在數學學到有關利用計算機制作圖表的知識時，可以及時調整教學內容，有針對性地設計相應的案例讓學生在信息技術課堂實踐操作，不斷增強他們對計算機學習的興趣。
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