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四年級(jí)跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿范文（17篇）篇一
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國(guó)臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。
案例片段：
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：“突如其來(lái)”的另一個(gè)意思是說(shuō)余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，正是令人感動(dòng)，你理解得很準(zhǔn)確。
生：我讀課文的第二段。
師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
教學(xué)反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”文本是死的東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解，接受，反思后，才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，因此，我引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，之后再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，感悟，使學(xué)生有自己的感受。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我采用了“以讀代講，讀中體會(huì)”的方式，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中思考，讀中感悟。
首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時(shí)，在學(xué)生讀通讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出最感動(dòng)的地方，了解小錢生命的危險(xiǎn)，另一方面感受中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對(duì)話的熱情。
其次，以讀為主，體會(huì)課文的情感。教學(xué)中以中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、思考，讓學(xué)生從詞、句中體會(huì)人物的心理，深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過(guò)程中，注意引入了學(xué)生的情感提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的情感。最后有感情的朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。
最后，文中設(shè)計(jì)了幾處引導(dǎo)想象的地方，如“小錢會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？”“你想對(duì)中國(guó)臺(tái)灣人民說(shuō)些什么？”等，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，讀寫結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿范文（17篇）篇二
1、課前師生搜集有關(guān)中國(guó)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
2、在初讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊思考課文寫了一個(gè)怎樣的故事，從總體上把握課文內(nèi)容；然后畫出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫上感受，并與同學(xué)交流讀書感受。
課文的第3至6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟。從大地震剛過(guò)，中國(guó)臺(tái)灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；從李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。
體會(huì)這部分內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動(dòng)”展開交流，教師還可以結(jié)合學(xué)生交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華情感，引發(fā)共鳴。
3、學(xué)生讀懂課文之后，可以請(qǐng)學(xué)生談一談：“生命橋”是什么意思？現(xiàn)在體會(huì)到的“生命橋”的含義與看到題目時(shí)的想法是否一致？教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀作者直抒胸臆的最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。
學(xué)文之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？可以讓學(xué)生先在小組里練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，然后全班交流、評(píng)議。
4、課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。可以讓學(xué)生畫出喜歡的語(yǔ)句或段落反復(fù)朗讀，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，以提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。
5、本課生字較多，應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生將“血、髓、暫、脈”等字的字音讀準(zhǔn)確。要求會(huì)寫的12個(gè)生字，可以讓學(xué)生自己練習(xí)書寫，并通過(guò)寫詞語(yǔ)、寫句子等形式進(jìn)行鞏固，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“襲”“暫”等字的書寫。
6、學(xué)習(xí)本課后，教師可以建議有興趣的學(xué)生搜集有關(guān)骨髓捐獻(xiàn)的資料。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿范文（17篇）篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2、讀懂文中的關(guān)鍵詞句，品味其在表情達(dá)意方面的效果，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及李博士等醫(yī)務(wù)人員奔波的艱辛體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
一、復(fù)習(xí)引入，整體感知，醞釀血脈親情。
1、師：愛(ài)是人類最美好的情感，愛(ài)使人間充滿溫暖。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（跨越海峽的生命橋），我們一起細(xì)細(xì)體會(huì)（跨越海峽的生命橋），我們一起來(lái)用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學(xué)法）。
2、學(xué)習(xí)新課之前我們一起來(lái)讀一首小詩(shī)，邊讀邊回憶課文的主要內(nèi)容，注意讀準(zhǔn)紅色的生字詞。
桂樹飄香，陽(yáng)光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；
地震襲擊，海峽彼岸；臺(tái)灣同胞，心系小錢；身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。
3、你能再用自己的話再講講故事的內(nèi)容。
教師根據(jù)學(xué)生的講訴板書：杭州、小錢、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）根據(jù)板書全班一起講講故事的主要內(nèi)容。小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住故事中的人物地點(diǎn)和關(guān)鍵詞來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。
二、品味語(yǔ)言，潛心對(duì)話，感悟血脈親情。
過(guò)渡：因?yàn)楣适戮驼鎸?shí)的發(fā)生在我們身邊，所以讀起來(lái)格外令人感動(dòng)。同學(xué)們想一想，故事當(dāng)中最令你感動(dòng)的是什么？（生自由答）。
出示“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個(gè)詞最令你感動(dòng)？交流感受。他是在什么樣的環(huán)境下靜靜地躺著”
1、在靜靜中感受臺(tái)灣青年的品質(zhì)。
預(yù)設(shè)：1生答：
冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺在病床上。
（1）“就在昨天，一場(chǎng)里氏７.３級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
讓我們一起去看看當(dāng)時(shí)的那一場(chǎng)地震。（師出示課件）。
所以臺(tái)灣青年就是冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺在病床上。
教師接讀：此刻，大地仍在余震中搖晃。
知道什么是余震嗎？意味著什么？（房子隨時(shí)倒塌，危險(xiǎn)隨時(shí)發(fā)生，生命隨時(shí)受到威脅，骨髓抽取工作不能順利進(jìn)行。）。
從“余震”引出句。
二、句三：（可引出第五自然段）。
（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來(lái)的可怕后果？（一陣突如其來(lái)的余震、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）。
教師評(píng)價(jià)：（由此可見這余震可不一般那！余震的破壞，也有如此之大。突如其來(lái)，它就是說(shuō)余震是事先沒(méi)有預(yù)料到的，是一剎那間來(lái)的，隨時(shí)隨地。是呀，是在人們毫無(wú)心理準(zhǔn)備，毫無(wú)防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險(xiǎn)。）。
教師：面對(duì)如此危險(xiǎn)的環(huán)境，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
（3）經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。.。.。.
師引導(dǎo)：如果是平時(shí)，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動(dòng)暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預(yù)設(shè)一：（一次又一次的努力）。
一次一次的努力對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗(yàn)，一次一次的危險(xiǎn)。）但臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
過(guò)渡：如果你就是這次大地震幸免于難的一人，你最想知道的是什么呢？
（4）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。
師追問(wèn)：“臺(tái)灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見）。
教師評(píng)價(jià)：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚啊！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。
因?yàn)樗宄ǔ鍪揪渥樱┧溃诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病床上。”因?yàn)樗来藭r(shí)此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以當(dāng)余震襲來(lái)，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來(lái)，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以當(dāng)余震再次襲來(lái)，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
2、在“沉著”中感受李博士的品質(zhì)。
在這場(chǎng)與死亡爭(zhēng)奪生命的行動(dòng)中，還有一個(gè)人的舉動(dòng)也令我們感動(dòng)，他就是“臺(tái)灣花慈濟(jì)醫(yī)院的骨髓移植專家——李博士。交流令你感動(dòng)的詞語(yǔ)。
（2）“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？
這涓涓流出的骨髓，對(duì)在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō)，意味著——成功的喜悅；看到這涓涓流出的骨髓，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，意味著——深深的感動(dòng)。
“奔波”——（示：李博士送骨髓的時(shí)路線，老師解說(shuō)時(shí)間表。）這樣的行程花費(fèi)了12個(gè)小時(shí)。
師：這是怎么樣的12小時(shí)？（緊張、漫長(zhǎng)，艱辛）。
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士已經(jīng)十分疲憊了，他休息沒(méi)有，你從哪個(gè)詞看到的，“連夜”但他并沒(méi)有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
三、回顧課題，點(diǎn)明中心。
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了！你高興嗎？請(qǐng)你高興地讀！“小錢得救了！”
四、拓展，深化主題。
五、板書設(shè)計(jì)：
杭州臺(tái)灣。
小錢捐獻(xiàn)骨髓臺(tái)灣青年。
白血病余震中。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿范文（17篇）篇四
文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的'病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿范文（17篇）篇五
一、說(shuō)教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)的好教材。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn)：讀中體會(huì)，感受真情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說(shuō)、讀、中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
1、朗讀品味法。
2、圈劃批注法。
3、想象法。
4、討論交流法。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、與臺(tái)灣有關(guān)的資料。
2、地震的場(chǎng)面錄象片。
六、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
一、回顧課文，理清脈絡(luò)這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：
1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？
2、課文是按照什么順序講述這個(gè)故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，學(xué)習(xí)敘事文章的寫作順序性特點(diǎn)。
二、讀文體會(huì)，感受真情這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、自己讀文，找出來(lái)。
2、合作學(xué)習(xí)，議出來(lái)。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主、合作、探究；在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，有自主學(xué)習(xí)，有同伴互助，有點(diǎn)撥啟發(fā)；在讀文體會(huì)中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運(yùn)用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗(yàn)讀”、“對(duì)比讀”、“情境渲染讀”、“走臺(tái)階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個(gè)：“走臺(tái)階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學(xué)“哈爾濱復(fù)華小學(xué)校本研修展示活動(dòng)”后，學(xué)習(xí)總結(jié)的朗讀訓(xùn)練的方法，作為我們校本教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應(yīng)用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
三、歌曲渲染、總結(jié)全文：在歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中，總結(jié)全文：“是愛(ài)讓桂樹還沒(méi)有開花，卻在晨風(fēng)中飄來(lái)甜絲絲的香氣；是愛(ài)挽救了這寶貴的生命；是愛(ài)跨越海峽的阻隔；是愛(ài)聯(lián)結(jié)了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛(ài)創(chuàng)造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛(ài)、升華主題四、在作業(yè)布置上，體現(xiàn)多種設(shè)計(jì)方案：1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？2在平時(shí)生活中，你有過(guò)被感動(dòng)的經(jīng)歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念。設(shè)計(jì)過(guò)程就是思考的過(guò)程，問(wèn)題即研究的課題，學(xué)習(xí)就是一種體驗(yàn)，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學(xué)會(huì)思想，才會(huì)感悟生活；換洗思維，才會(huì)激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學(xué)相長(zhǎng)，才是教育的快樂(lè)，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學(xué)習(xí)、研究，共同成長(zhǎng)。
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四年級(jí)跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿范文（17篇）篇六
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。下面我們一起來(lái)看看四年級(jí)《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
1. 讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
課件(圖片、背景音樂(lè)、課文片斷、句子等)
1、導(dǎo)入：教師(放音樂(lè)，出示小錢躺在病床上的課件)：同學(xué)們，這哀傷的音樂(lè)將我們的思緒帶到了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。這真是一個(gè)凄美的故事。十八歲，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上，可是，他的內(nèi)心又是如此的不平靜，他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬(wàn)里的海峽彼岸——臺(tái)灣，送到杭州。
2、在同一時(shí)刻，在臺(tái)灣的慈濟(jì)醫(yī)院，也有一個(gè)人靜靜地躺在病床上，那是誰(shuí)呢?讓我們來(lái)讀讀3——5自然段。
l 3——5自然段
1、讀讀3——5自然段。找找誰(shuí)靜靜地躺在病床上。
句1：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
2、他靜靜地躺著，可是他的內(nèi)心卻是極不平靜的，他想起了誰(shuí)?讓我們?cè)僮x讀3——5自然段。
句2：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。
3、這場(chǎng)災(zāi)難指的是什么?
句3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7、3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
引讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。
：大地震后，臺(tái)灣青年的家人可能……可能……可能……還可能……
4、是啊，他靜靜地躺著，想到了家人，還想到了誰(shuí)?
句4：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
他還想起了正在期盼著骨髓的小錢。
他仿佛看見了躺在病床上的小錢，看見了小錢他那……(臉色蒼白，瘦的皮包骨頭，)
是啊，此刻，患了白血病的小錢掙扎在死亡線上，無(wú)情的病魔在一點(diǎn)一點(diǎn)地吞噬著他。年輕的生命危在旦夕，接受骨髓移植刻不容緩啊。
指名讀第4自然段——齊讀
是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識(shí)的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀! 因此，他此刻靜靜地躺在病床上，讓李博士給他抽骨髓。
5、在小錢的身邊，也有一個(gè)人，他在靜靜地工作著，那就是李博士。讓我們來(lái)讀讀第5自然段，劃出使你感動(dòng)的句子。
反饋：
句5：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
預(yù)設(shè)：
在有余震的情況下，也就是在有生命危險(xiǎn)的情況下，他們?nèi)詧?jiān)持為了一個(gè)素不相識(shí)的小錢抽骨髓，真使我感動(dòng)。
預(yù)設(shè)：
a、 從“一次又一次”體會(huì)出李博士抽骨髓非常困難。還可體會(huì)出臺(tái)灣青年在經(jīng)受一次又一次的痛苦。
李博士在爭(zhēng)分奪秒的工作，因?yàn)樗么蟮卣饎?dòng)暫停的間隔，在給臺(tái)灣青年抽骨髓。
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊!
過(guò)渡：臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出來(lái)了，這是多么令人高興的事!小錢即將凋零的生命之花將重新綻放，但是，骨髓的保存期只有24小時(shí)，這時(shí)的李博士又是怎樣做的?我們來(lái)讀讀第六自然段。
l 學(xué)習(xí)第六自然段
a、讀讀這一段，說(shuō)說(shuō)感受。指名讀，說(shuō)感受。
預(yù)設(shè)：李博士真辛苦!
b、師課件出示中國(guó)地圖講述：臺(tái)灣跟臺(tái)北僅僅隔著一條臺(tái)灣海峽，如果直航，只需要幾個(gè)小時(shí)。但是由于歷史和政治的原因，至今無(wú)法實(shí)現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺(tái)北，再?gòu)呐_(tái)北到香港，然后由香港到上海，最后才由上海到杭州，整整需要十二個(gè)小時(shí)。縱然有重重困難，也無(wú)法隔阻兩岸同胞的血脈親情。
在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰(shuí)在為小錢的生命而努力呢?(兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等)
教師：同學(xué)們，此時(shí)此刻老師從你們的臉上看到兩個(gè)字：“感動(dòng)”!是啊，老師也被深深地打動(dòng)了。讓我們帶著感動(dòng)，深情地讀讀這一段。
l 學(xué)習(xí)第七自然段
過(guò)渡：經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年那血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)，小錢得救了。讀最后一個(gè)自然段，填空： “這真是一座用( )架設(shè)的生命橋啊!”
反饋：血脈親情 骨髓 愛(ài)心
這座用愛(ài)心、血脈親情 、骨髓架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
反饋。
2、同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，(出示書)鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時(shí)》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。現(xiàn)在把這本書送給你們，希望愛(ài)在咱們四(?)班傳承，希望愛(ài)灑向祖國(guó)的每一個(gè)角落。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿范文（17篇）篇七
生：歐洲的歐。
師：那可是七大洲之一啊，好辦法。
生：歐陽(yáng)修的歐。
師：巧借名人，不錯(cuò)！
生：那是歐尚的歐。
師：希望今天的課上，同學(xué)們也像進(jìn)超市一樣，各有所獲。
生：歐萊雅的歐。
師（疑惑）：？
生：歐萊雅是一種知名化妝品。
師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來(lái)聽一個(gè)故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國(guó)際大球星了，身價(jià)據(jù)說(shuō)在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫(kù)，成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者，當(dāng)時(shí)與記者有這樣一段對(duì)話：
記者問(wèn)：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？
姚
明答：一旦需要，馬上就捐。
記者又問(wèn)：如果正在舉行一個(gè)重要的比賽呢？
姚
明反問(wèn)：有什么比生命更重要嗎？
聽了這個(gè)故事以后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：生命高于一切
生：比賽可以重來(lái)，而生命卻只有一次。
生：生命是金錢不能估量的。我覺(jué)得姚明很偉大！
師：是啊，姚明的話語(yǔ)雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
生讀。
師：課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，課文讀了幾遍？
（學(xué)生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）
師：現(xiàn)在先來(lái)交流一下。誰(shuí)知道文中的海峽指的是什么海峽？
生：臺(tái)灣海峽。
師：那么跨越海峽橋的兩端是？
生：這一頭是杭州，那一頭是臺(tái)灣。
師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰(shuí)能用一兩句來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)？
生：杭州的一個(gè)青年得了白血病，臺(tái)灣那里的一個(gè)青年捐骨髓給他。
生：臺(tái)灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
生讀，但文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”讀的不是很流利，老師請(qǐng)他停下。）
師：這句話一連出現(xiàn)了幾個(gè)生字，確實(shí)比較難讀，也比較難懂。請(qǐng)各位同學(xué)自己多讀幾遍。
師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)試試？
生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“即將”什么意思？
生：將要。
生：馬上。
生：馬上就要。
師：那么凋零呢？
生：指花兒凋謝了。
生：花兒枯萎了。
師：
“即將凋零”在文中指什么呢？
生：是指小錢快要死了。
生：小錢像花兒一樣隨時(shí)都可能凋謝。
生：指小錢很年輕。
生：小錢還沒(méi)有成年，他只有18歲呢！
生：小錢太悲慘了！
生：小錢太可憐了！
生：上天對(duì)小錢太殘忍了。
生：我真為小錢感到惋惜！
師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來(lái)讀這句話。
學(xué)生讀。（這一次讀得投入、深情。）
老師請(qǐng)第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀，讀完第二自然段。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這么可憐的小錢，文中卻說(shuō)他是幸運(yùn)的，這是為什么呢？
生（默讀后）：因?yàn)檫m合移植的骨髓10萬(wàn)里，才有一個(gè)，小錢居然找到了。
生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現(xiàn)在小錢卻找到了。所以說(shuō)他幸運(yùn)的。
師：從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”中，我們可以想象小錢經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對(duì)生命的絕望，才迎來(lái)這一線生機(jī)啊！有感情地讀好這段話。
學(xué)生讀文。（在理解字詞的基礎(chǔ)上，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，與小錢同呼吸，共命運(yùn)。所以朗讀得很動(dòng)情。）
學(xué)生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。
生：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：臺(tái)灣青年也是靜靜地躺在病床上。
師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無(wú)奈，是等待。那臺(tái)灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從文中找一找，并連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
生：在大地的余震中，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無(wú)事的情況下，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：誰(shuí)能把同學(xué)們講的連起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？先試試。
（片刻后）師：我先開個(gè)頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無(wú)事的'時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：說(shuō)的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰(shuí)還愿意試試？
生：在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時(shí)候，臺(tái)灣青年強(qiáng)忍著牽掛和擔(dān)憂靜靜地躺在病床上；在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年還是靜靜地躺在病床上。
師：在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們?cè)僬J(rèn)真讀讀3、4、5自然段，穿過(guò)字里行間，努力走進(jìn)臺(tái)灣青年的心里。
學(xué)生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。
師：你們讀懂了臺(tái)灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？
學(xué)生點(diǎn)頭稱讀懂了。
師：如果你就是那位青年，就你當(dāng)時(shí)心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？
學(xué)生紛紛表示愿意。
生（模仿臺(tái)灣青年）：說(shuō)實(shí)話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個(gè)人需要我的骨髓去救命的時(shí)候，我就不害怕了。
生（模仿臺(tái)灣青年，有些激動(dòng)）：不是，我愛(ài)自己的家人。有誰(shuí)不愛(ài)自己的親人呢？我躺在病床上一直擔(dān)心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我捐獻(xiàn)骨髓不是為了讓人感謝。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來(lái)，我就很幸福了
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺(tái)灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。
學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
師：其間，有個(gè)了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請(qǐng)同學(xué)們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。
指名讀。老師邊聽邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”
師：“履”在古時(shí)候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是腳步匆匆，
生：就是快速地走。
師：聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“奔波”什么意思呢？
生：就是來(lái)回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士趕得很急。
師：從這三個(gè)詞語(yǔ)“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？
生：我覺(jué)得李博士醫(yī)術(shù)很高明。
生：我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，李博士像是和時(shí)間在賽跑。
生：我覺(jué)得李博士是一心為病人著想。
師：“一心為病人著想”說(shuō)明他？
生：醫(yī)德高尚。
師：這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過(guò)“百度”去搜索閱覽。
生：太高興了
生：我為小錢感到高興！
生：我祝福小錢永遠(yuǎn)幸福！
生：我無(wú)法形容自己的心情，我太興奮了！
師：我想此時(shí)此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星椋约涸囍x最后一自然段，用心感受文中語(yǔ)言流露出的那份真情。
學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師：如果你就是小錢的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無(wú)間的同學(xué)。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說(shuō)，讓你的朗讀告訴我。
一生認(rèn)真地讀，投入而有激情。
師：如果你就是小錢的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說(shuō)，讓你的朗讀告訴我。
學(xué)生真情投入，讀得熱淚盈眶。
師：現(xiàn)在我們對(duì)課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰(shuí)愿意來(lái)談?wù)劊?/p>
生：是兩岸同胞的愛(ài)心架起了生命橋。
生：是臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說(shuō)是兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師：是啊，正如姚明在采訪中所說(shuō)，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實(shí)就融于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中，平平實(shí)實(shí)的細(xì)節(jié)中，這篇文章讓我們對(duì)生命有了新的思考。
（完）
四年級(jí)跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿范文（17篇）篇八
聽了林xx老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺(jué)得年輕人真不錯(cuò)，有著深厚而真實(shí)的文化功底。在這節(jié)課中，教師的導(dǎo)語(yǔ)自然，教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解；依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留下了深深的印象。
一、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導(dǎo)入時(shí)結(jié)合生活實(shí)際——現(xiàn)在甲型疫情十分嚴(yán)峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學(xué)生談感受，引起學(xué)生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。
二、緊扣文本，利用關(guān)鍵詞理解文本內(nèi)容。
課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。”教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤(rùn)起來(lái)??唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”這句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。
三、注重落實(shí)了雙基教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐??”教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實(shí)。如：教師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，利用鏈接百度資料，充分落實(shí)好詞語(yǔ)的理解這一塊，同時(shí)注重教學(xué)中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫。“小錢靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。”短短的時(shí)間，學(xué)生寫下了心中的無(wú)限感情。
總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過(guò)也有些小問(wèn)題與大家一起探討：
1、高段的閱讀教學(xué)重視了詞語(yǔ)的落實(shí)，只學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，教學(xué)。
時(shí)出現(xiàn)環(huán)節(jié)重復(fù)，這理解課文的內(nèi)容是否少了些？
3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學(xué)生，拉近老師與學(xué)生距離？
4、在品讀句子時(shí)，是否缺少生生間的評(píng)價(jià)？
四年級(jí)跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿范文（17篇）篇九
一，教師具有啟發(fā)和激勵(lì)性的語(yǔ)言，為課堂的生動(dòng)增添了一抹絢麗的色彩。如詩(shī)的開篇導(dǎo)語(yǔ)優(yōu)美而充滿ji情：“愛(ài)是明媚的陽(yáng)光……愛(ài)是盛開的花朵……愛(ài)是潺潺的溪流……今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于愛(ài)的文章，讓我們走進(jìn)文中人物的心靈，去感受那純真至情的愛(ài)，追錄生命的感動(dòng)吧！”教師優(yōu)美，深情的語(yǔ)言從開課始就一下抓住學(xué)生的心。此外，教師在引導(dǎo)要求學(xué)生去讀書思考時(shí)，啟發(fā)性的語(yǔ)言也對(duì)學(xué)生起了激勵(lì)的作用。如：“有聲的語(yǔ)言有利于交流，無(wú)聲的語(yǔ)言有利于思考，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀這一句話，邊讀邊想，你從這句話中感受到了什么不動(dòng)筆墨不讀書，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊拿筆畫出最能觸動(dòng)你的句子……那請(qǐng)你口里讀出感受，心里讀出情感，再一次感受小錢那痛苦的心吧！”……正是教師這一次又一次的優(yōu)美語(yǔ)句，為學(xué)生走近文本，理解文本內(nèi)容搭建了平臺(tái)。
二，教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內(nèi)容。課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。”教學(xué)設(shè)計(jì)的'導(dǎo)言，問(wèn)題，引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，柳華老師緊扣“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤(rùn)起來(lái)……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”在本句中，柳華教師緊扣“含苞，綻放，凋零”三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。
三，教師在課堂教學(xué)中還注重落實(shí)了雙基教學(xué)。語(yǔ)文課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐……”教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實(shí)。如：師在板書課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生書定“峽”字的書寫，注重教學(xué)中的朗讀等。
總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過(guò)其中也有些瑕疵，如果中間教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)時(shí)間的把握不那么匆忙，稍許再給生一點(diǎn)時(shí)間表述自己的想法，或許教學(xué)效果會(huì)更好些。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿范文（17篇）篇十
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)的好教材。
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn)：讀中體會(huì)，感受真情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說(shuō)、讀、中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
1、朗讀品味法。
2、圈劃批注法。
3、想象法。
4、討論交流法。
1、與臺(tái)灣有關(guān)的資料。
2、地震的場(chǎng)面錄象片。
一、回顧課文，理清脈絡(luò)這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：
1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？
2、課文是按照什么順序講述這個(gè)故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，學(xué)習(xí)敘事文章的寫作順序性特點(diǎn)。
二、讀文體會(huì)，感受真情這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、自己讀文，找出來(lái)。
2、合作學(xué)習(xí)，議出來(lái)。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主、合作、探究；在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，有自主學(xué)習(xí)，有同伴互助，有點(diǎn)撥啟發(fā)；在讀文體會(huì)中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運(yùn)用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗(yàn)讀”、“對(duì)比讀”、“情境渲染讀”、“走臺(tái)階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個(gè)：“走臺(tái)階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學(xué)“哈爾濱復(fù)華小學(xué)校本研修展示活動(dòng)”后，學(xué)習(xí)總結(jié)的朗讀訓(xùn)練的方法，作為我們校本教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應(yīng)用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
三、歌曲渲染、總結(jié)全文：在歌曲《愛(ài)的`奉獻(xiàn)》中，總結(jié)全文：“是愛(ài)讓桂樹還沒(méi)有開花，卻在晨風(fēng)中飄來(lái)甜絲絲的香氣；是愛(ài)挽救了這寶貴的生命；是愛(ài)跨越海峽的阻隔；是愛(ài)聯(lián)結(jié)了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛(ài)創(chuàng)造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛(ài)、升華主題四、在作業(yè)布置上，體現(xiàn)多種設(shè)計(jì)方案：1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？2在平時(shí)生活中，你有過(guò)被感動(dòng)的經(jīng)歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念。設(shè)計(jì)過(guò)程就是思考的過(guò)程，問(wèn)題即研究的課題，學(xué)習(xí)就是一種體驗(yàn)，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學(xué)會(huì)思想，才會(huì)感悟生活；換洗思維，才會(huì)激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學(xué)相長(zhǎng)，才是教育的快樂(lè)，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學(xué)習(xí)、研究，共同成長(zhǎng)。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿范文（17篇）篇十一
2、理解“跨越海峽的生命橋”的意義，有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們有去過(guò)臺(tái)灣旅游嗎？相信很多同學(xué)都還沒(méi)有，一直到2008年開始大陸從能去臺(tái)灣旅游，以前飛機(jī)、輪船都沒(méi)有直接到達(dá)的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院就發(fā)生過(guò)一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)感人的故事。書寫課題，齊讀課題。
讀了課題之后，這個(gè)海峽指的是(臺(tái)灣海峽)你有哪些疑問(wèn)呢？(生命橋)。
帶著這些疑問(wèn)，我們走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事，打開課文，大聲朗讀課文，看清楚自學(xué)要求。(課件出示)。
二、檢查自學(xué)。
1、檢查生字詞。
2、課文寫了一件什么事情呢？(請(qǐng)學(xué)生說(shuō))(板書)你能用一句話將整件事情說(shuō)清楚嗎？
抓住故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及關(guān)鍵詞就能將故事大意說(shuō)清楚。
3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢？(課件出示)。
三、感悟小錢片段。
1、讀了這個(gè)故事，你能找出課文中描寫的兩個(gè)非常相似的場(chǎng)景嗎？(課件出示)。
2、他們是在什么情況下，為什么都靜靜地躺在病床上？我們先看第一個(gè)場(chǎng)景，小錢實(shí)在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的？請(qǐng)找出課文中的句子。
“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來(lái)表現(xiàn)這種情感吧！
師：所以小錢靜靜地躺在病床上。
這樣的美景又讓外面體會(huì)到了什么？(這美好的一切都無(wú)法享受了)不管窗外的景色有多美好，小錢都無(wú)法享受了，他只能(靜靜地躺在病床上)。
5、小錢靜靜地躺著，因?yàn)樗剂税籽 Ｊ裁词前籽∧兀?課件出示)。
6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎？找出相關(guān)的句子。
找了那么久，那么多地方，小錢是幸運(yùn)的，等來(lái)了讓他生命綻放的機(jī)會(huì)，讀“”(課件出示)。
同學(xué)們，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的`意思了嗎？
7、小錢生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來(lái)讓他的生命之花綻放。
四、感悟臺(tái)灣青年片段。
我們跨越了臺(tái)灣海峽，來(lái)到臺(tái)灣，也看到了跟小錢差不多的場(chǎng)景，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候？(小錢和臺(tái)灣青年都靜靜躺在病床上)這是一個(gè)真實(shí)感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，臺(tái)灣青年哪些地方使你最感動(dòng)呢？將相關(guān)的語(yǔ)句畫下來(lái)，可以在旁邊寫寫你的感受。
(1)就在昨天，一場(chǎng)里氏7、3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
從哪些詞你感受到了當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)呢？(關(guān)鍵詞“襲擊、余震、搖晃”)。
那么危險(xiǎn)的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。指導(dǎo)朗讀。
(2)在在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是(有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。)青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現(xiàn)在一定心亂如麻，他會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出紙寫一寫。
我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話，你感受到了什么？
臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采稀Ｋ诔掷m(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。
此時(shí)你覺(jué)得臺(tái)灣青年是一個(gè)怎樣的人呢？
五、總結(jié)。
是啊，這次跨越海峽的拯救行動(dòng)，臺(tái)灣青年不顧自身的安危，沒(méi)有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險(xiǎn)的情況下捐獻(xiàn)骨髓，上蒼終于被這青年感動(dòng)了，骨髓捐獻(xiàn)成功，搭起這座生命橋中間又經(jīng)歷了怎樣的重重困難呢，我們下節(jié)課在繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫了兩個(gè)相似的場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)場(chǎng)景。
二、感知課文。
1、此時(shí)此刻……。
“沉著”
此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞？(突如其來(lái))這么危險(xiǎn)，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)。
2、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？(奔波)。
看了這張旅程表，你想說(shuō)些什么呢？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？(緊張、漫長(zhǎng)、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時(shí)候，課題的疑問(wèn)你解決了嗎？(課件)。
這是用愛(ài)心架起的生命橋，(課件)。
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩(shī)。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿范文（17篇）篇十二
1、學(xué)會(huì)生字新詞，體會(huì)其在文中的表達(dá)作用，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受海峽兩岸的血脈親情，體會(huì)給予的崇高與快樂(lè)。
3、培養(yǎng)學(xué)生研讀拓展的能力，嘗試運(yùn)用一些全息閱讀教學(xué)的方法。
l教學(xué)重點(diǎn)、1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
l教學(xué)時(shí)間2課時(shí)。
l教學(xué)準(zhǔn)備搜集身邊的愛(ài)心故事，尋找典型的聲像資源。
l教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）。
（學(xué)生說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）。
三、揭題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）。
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）。
四、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）。
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）。
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）。
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。
（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀，表?yè)P(yáng)。）。
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）。
（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而中國(guó)臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
第二課時(shí)。
一、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流：對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落。
4、全班交流。（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因）。
范例：
a、最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
（感動(dòng)的原因是小錢得救了。這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。）。
b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
（發(fā)生的時(shí)間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，真是令人感動(dòng)。）。
c、第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。”
（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。）。
（人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)一致的。
d、第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
（這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，因?yàn)樗勒壬匾＝o予是快樂(lè)的！很令人感動(dòng)。）。
二、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)。
1、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流。
a、感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位中國(guó)臺(tái)灣青年。
（小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位中國(guó)臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他卻冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓。并且他不顧親人的安危來(lái)為小錢捐獻(xiàn)骨髓。）。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動(dòng)。
在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
b、他還會(huì)非常感謝李博士。
（李博士冒著生命危險(xiǎn)從中國(guó)臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。）。
（這位李博士就是中國(guó)臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）。
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
理解“奔波”，感情朗讀最后一個(gè)自然段。
c小錢還會(huì)感謝醫(yī)護(hù)人員朋友親人。
（是啊，這些人就在小錢的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持。正是因?yàn)橛羞@么多的人關(guān)心、愛(ài)護(hù)這小錢，奇跡才會(huì)發(fā)生；正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛(ài)心才架起了一座跨越海峽的生命橋。）。
4、想象拓展，啟迪心靈。
（根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？小錢會(huì)對(duì)那位中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？）。
三、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題，深化印象。
在我們的生活中，有很多的時(shí)刻，有很多的人需要我們?nèi)椭呛苌傩枰冻鲺r血和生命。更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè)，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)！
板書設(shè)計(jì)：
杭州中國(guó)臺(tái)灣。
骨髓。
小錢（李博士）年輕人。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿范文（17篇）篇十三
課文講述是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)*同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢這樣的一個(gè)感人的故事。課文用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)*花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)*青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個(gè)兩景來(lái)切割，今天執(zhí)教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)*青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，由此體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、溝通課堂內(nèi)外，拓展文本資源。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。”“語(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”對(duì)于四年級(jí)的同學(xué)而言，在平時(shí)的生活中，對(duì)于地震沒(méi)有直接的生活體驗(yàn)，缺乏具體直觀的感受。因此，教師就有意識(shí)地補(bǔ)充地震時(shí)房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語(yǔ)文的背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那一幅幅悲慘的畫面，一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)臺(tái)*青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)救助傷員有更深刻的體會(huì)。又如：結(jié)合“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解，補(bǔ)充李博士當(dāng)天的工作時(shí)間表，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，談?wù)勛约旱母惺埽瑢⒊橄蟮恼Z(yǔ)言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)于李博士和醫(yī)護(hù)人員不辭辛勞有了更直接的感受。
二、注重語(yǔ)言感悟，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。有專家說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文歸根到底還是姓“語(yǔ)”。因此，在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)感悟文本語(yǔ)言，從具體的語(yǔ)言中體會(huì)在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
課標(biāo)也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。作為教師，必須尊重學(xué)生的想法，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中，同一樣的文本，學(xué)生的感受是各不相同的，有的同學(xué)感受到工作的緊張，有的同學(xué)感受到情況的危急，有的同學(xué)則油然而生對(duì)臺(tái)*青年和李博士的敬佩之情……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同，教師對(duì)于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切，不搞標(biāo)準(zhǔn)答案，不以教師對(duì)文本的理解替代學(xué)生的個(gè)性化閱讀，注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮，讀出每個(gè)同學(xué)鮮明的個(gè)性，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。
三、挖掘文本空白，注重讀寫結(jié)合。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說(shuō)，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對(duì)語(yǔ)言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，學(xué)以致用才能真正達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)*青年不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：臺(tái)*青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻極不平靜，此時(shí)此刻，他的心里會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫一寫。學(xué)生感動(dòng)于青年博大的愛(ài)心，寫道：爸爸媽媽，不是我不擔(dān)心你們的安危，實(shí)在是我沒(méi)有辦法來(lái)看你們。如果我現(xiàn)在不給小錢捐骨髓，他就會(huì)有生命危險(xiǎn)，等做好手術(shù)，我一定馬上回來(lái)，請(qǐng)你們保重！
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四年級(jí)跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿范文（17篇）篇十四
《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，雖然同學(xué)們?nèi)鄙賹?duì)于文中提到的白血病、地震等事件的切身體驗(yàn)，但是他們已經(jīng)具備了借助教師的引導(dǎo)以及情感遷移等方法來(lái)體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，同學(xué)們也能深切的體會(huì)海峽兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
1、知識(shí)與能力：能夠認(rèn)讀生字詞，并能有感情的朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀課文，體會(huì)文中“生命橋”的含義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠體會(huì)兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
1、重點(diǎn)：認(rèn)讀生字詞，并能夠體會(huì)生命橋的深刻含義。
2、難點(diǎn)：感受兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
討論法(展開)、談話法、情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體演示法等。
1、導(dǎo)入
使用投影出示1999年臺(tái)大地震的相關(guān)資料，并提問(wèn)：“遇到地震我們應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)作答：空地避難、有序離開建筑物。
教師講述：但是在地震當(dāng)時(shí)有兩位臺(tái)同胞堅(jiān)持呆在室內(nèi)，他們?yōu)槭裁磿?huì)這么選擇，我們今天就來(lái)了解下。
2、整體感知
1)播放范讀錄音，提示同學(xué)們標(biāo)出文中的生字
2)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，并借助工具書解決生字
3)請(qǐng)同學(xué)們合上課本，回憶文中講了一件什么事。并隨機(jī)點(diǎn)名請(qǐng)同學(xué)回答，回答不完整的會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，并由教師進(jìn)行總結(jié)。
3、深入研讀
1)隨機(jī)抽取同學(xué)范讀第1、2自然段，并提問(wèn)：“小錢得了什么病?”并與同學(xué)們談話互動(dòng)分析得出：“小錢是不幸的，更是幸運(yùn)的。”因?yàn)樾″X有機(jī)會(huì)能夠得救。
2)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀3、4自然段，并從文中找出，為什么李博士和青年都沒(méi)有離開醫(yī)院的大樓。
3)由教師范讀第5、6自然段，讀后提問(wèn)：
a)“針頭從肌膚中脫落，青年的反應(yīng)是什么?”
b)“一次又一次的努力”說(shuō)明了什么?
c)為什么青年一直靜靜地躺著?
并請(qǐng)同學(xué)們四人一組進(jìn)行討論，時(shí)長(zhǎng)5min。討論結(jié)束后隨機(jī)提問(wèn)，由教師進(jìn)行總結(jié)。
4)由教師繼續(xù)追問(wèn)：“骨髓抽出之后是否就能松一口氣呢?”同學(xué)尋找答案：“骨髓必須在24小時(shí)之內(nèi)注射給小錢。”
5)最后，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第7自然段，并提問(wèn)：“這座生命橋是由哪些人的努力架起來(lái)的?”同學(xué)們會(huì)自然想到：“李博士還有青年。”教師加以引導(dǎo)：文中沒(méi)提到的人有沒(méi)有呢?比方說(shuō)兩岸的醫(yī)護(hù)人員。在引導(dǎo)之下，同學(xué)們可能會(huì)進(jìn)一步回答出：飛行員，接送的司機(jī)等等。再此，我會(huì)加以總結(jié)：“在這個(gè)故事的背后，還有許許多多的無(wú)名英雄，他們也都是值得我們尊敬的。”
4、拓展延伸
由教師提出問(wèn)題：“小錢獲得新生的血脈來(lái)自于這位無(wú)名的臺(tái)青年，那又是什么讓這位青年可以不計(jì)得失的付出?”同學(xué)們通過(guò)思考及回憶文章內(nèi)容，就會(huì)找出：“兩岸同胞的心及血脈親情都是連接海峽兩岸的。”由此同學(xué)們自然的會(huì)感受到兩岸同胞血濃于水的親情。
5、小結(jié)作業(yè)
在課程的最后，同學(xué)們齊讀課文，再次感受文中的濃濃的血脈之情。
作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，想象十年后小錢與臺(tái)青年兩人見面的情景，并分別選人飾演，在下一次的活動(dòng)課上進(jìn)行展示。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿范文（17篇）篇十五
課文講述是大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)救助小錢這樣的一個(gè)感人的故事。課文用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)，描繪了同一時(shí)間海峽兩岸的不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院里。李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個(gè)兩景來(lái)切割，今天執(zhí)教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受臺(tái)灣青年和李博士等醫(yī)護(hù)人員在余震中抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，由此體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
基于以上認(rèn)識(shí)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
知識(shí)與技能：運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的`方法學(xué)習(xí)生字詞。
過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
教法：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的勞累奔波，從中體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
學(xué)法：通過(guò)認(rèn)真的讀和想像，能夠體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義
我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
１、質(zhì)疑導(dǎo)入，提示課題；
２、檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞；
３、初讀課文，整體感知。
第一環(huán)節(jié)：上課伊始，我以“橋”為話題，引出課題，引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我直接導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)看老師板書課題。”“讀讀課題，你有什么疑問(wèn)？”此刻學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)。
“學(xué)起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出疑問(wèn)，有利于把握課文的整體內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，去閱讀課文，從而盡快地走進(jìn)文本。
第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞，這一環(huán)節(jié)我就不多介紹了。
第三環(huán)節(jié)：初讀課文，感知愛(ài)的故事
這一環(huán)節(jié)我首先出示自學(xué)提示：
一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，理解詞語(yǔ)
二讀：思考課文主要寫了一件什么事。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我出示地圖幫助學(xué)生了解“海峽”；引導(dǎo)學(xué)生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過(guò)聯(lián)系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉(zhuǎn)”“尋找骨髓的過(guò)程中，小錢的家人可能去過(guò)哪些地方？”是呀，這么一個(gè)艱難的尋找過(guò)程就叫做輾轉(zhuǎn)。從而體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢的重要，為后文更好的理解李博士與臺(tái)灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊。（完成教學(xué)目標(biāo)1）
理解詞語(yǔ)后我引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，并相機(jī)板書（小錢、臺(tái)灣青年、李博士）。
因?yàn)橹心昙?jí)是概括能力訓(xùn)練的關(guān)鍵年段，在通讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文有了整體的認(rèn)識(shí)，然后概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
以上是我對(duì)《跨越海峽的生命橋》第一課時(shí)的說(shuō)課內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委提出批評(píng)指正。謝謝大家！
四年級(jí)跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿范文（17篇）篇十六
一、說(shuō)教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)的好教材。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn)：讀中體會(huì)，感受真情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說(shuō)、讀、中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
1、朗讀品味法。
2、圈劃批注法。
3、想象法。
4、討論交流法。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、與臺(tái)灣有關(guān)的資料。
2、地震的場(chǎng)面錄象片。
六、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
一、回顧課文，理清脈絡(luò)這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：
1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？
2、課文是按照什么順序講述這個(gè)故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，學(xué)習(xí)敘事文章的寫作順序性特點(diǎn)。
二、讀文體會(huì)，感受真情這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、自己讀文，找出來(lái)。
2、合作學(xué)習(xí)，議出來(lái)。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主、合作、探究；在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，有自主學(xué)習(xí)，有同伴互助，有點(diǎn)撥啟發(fā)；在讀文體會(huì)中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運(yùn)用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗(yàn)讀”、“對(duì)比讀”、“情境渲染讀”、“走臺(tái)階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個(gè)：“走臺(tái)階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學(xué)“哈爾濱復(fù)華小學(xué)校本研修展示活動(dòng)”后，學(xué)習(xí)總結(jié)的朗讀訓(xùn)練的方法，作為我們校本教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應(yīng)用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
三、歌曲渲染、總結(jié)全文：在歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中，總結(jié)全文：“是愛(ài)讓桂樹還沒(méi)有開花，卻在晨風(fēng)中飄來(lái)甜絲絲的香氣；是愛(ài)挽救了這寶貴的生命；是愛(ài)跨越海峽的阻隔；是愛(ài)聯(lián)結(jié)了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛(ài)創(chuàng)造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛(ài)、升華主題四、在作業(yè)布置上，體現(xiàn)多種設(shè)計(jì)方案：1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？2在平時(shí)生活中，你有過(guò)被感動(dòng)的經(jīng)歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念。設(shè)計(jì)過(guò)程就是思考的過(guò)程，問(wèn)題即研究的課題，學(xué)習(xí)就是一種體驗(yàn)，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學(xué)會(huì)思想，才會(huì)感悟生活；換洗思維，才會(huì)激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學(xué)相長(zhǎng)，才是教育的快樂(lè)，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學(xué)習(xí)、研究，共同成長(zhǎng)。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿范文（17篇）篇十七
《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。課文講述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民和大陸人民間的血脈親情。
這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語(yǔ)，了解了白血病的知識(shí)，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開始，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個(gè)怎樣的故事。接著讓學(xué)生直接進(jìn)入臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室找感動(dòng)的句子。我還是以讀為主，體會(huì)課文的'情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。一開始聽讀，了解課文，接下來(lái)的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。
上課時(shí)，我擔(dān)心時(shí)間不夠用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問(wèn)題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)，急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，但挖掘不深，沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生，扎實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
雖然這節(jié)課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。