在制定計劃書之前，我們需要進行充分的調研和分析，以便更好地了解現狀和未來的發展趨勢。小編為大家搜集了一些專業的計劃書樣例，希望對大家撰寫計劃書有所幫助。
應用型本科人才培養方案（模板20篇）篇一
專業名稱：會計學（含注冊會計師專門化方向）（accounting）
二、專業培養目標
本專業直接面向社會、面向市場，培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，具有創造、創新和創業精神，能在企事業單位、金融單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的會計和審計領域的高級專門人才。
三、專業特色和培養要求
本專業學生主要學習會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，注重會計學方法與技巧方面的訓練，培養分析和解決會計問題的基本能力，本專業特別注重培養學生的外語能力、計算機運用能力和數理分析能力，要求學生具有較寬廣的知識面。 學生應在本科學習過程中獲得以下的知識和能力：
（1）掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論、基本知識；
（2）掌握會計學的定性、定量分析方法；
（4）熟悉國內外與會計相關的方針、政策和法規以及國際會計慣例與規則；
（5）了解本學科的理論前沿和發展動態，具備較高的專業英語水平；
（6）掌握文獻檢索、資料搜集的基本方法，具有初步研究和實際工作能力。
四、學制和學分要求
學制：四年。
學分要求：學生在校期間應修滿140 學分，其中，必修課76 學分，畢業論文和畢業實習8學分，選修課56學分（含通識教育 12 學分）。
五、學位授予
符合條件者，授予管理學學士學位。
六、專業主干（核心）課程
管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統、統計學、市場營銷、經濟法、計量經濟學、會計學原理、財務管理、中級財務會計、成本與管理會計、審計學、高級財務會計和電算化會計等。
七、雙語教學（中英文）課程
1、會計學（accounting）
2、財務管理（financial management）
八、專業主要實驗
2、電算化會計分析與軟件應用。
九、實踐性教學環節安排
學生在第一學年暑期、第二學年暑期、第三學年暑期以及第四學年的第二學期分別進
行個案分析、社會調查、社會實踐及畢業實習，整個實習和實踐時間不得少于10周。
十、畢業生條件及其它必要的說明
學生在規定的時間內修滿規定的學分、完成所有的教學與實踐環節、成績合格、畢業論文達到合格要求，遵紀守法，英語通過全國大學英語考試（cet）四級（其他外語語種參照執行），將準予畢業。其他畢業要求參照學校和經濟與管理學院的相關規定。
（一）專業代碼、名稱
專業代碼：110501
專業名稱：圖書館學 library science
（二）專業培養目標
本專業培養具備系統的圖書館學基礎理論知識，掌握現代信息技術、管理科學知識和計算機技術，具備熟練地運用現代化技術手段組織、檢索、分析、評價和開發利用信息的能力，能在圖書館、信息服務機構和各類企事業單位的信息部門從事信息服務及管理工作，適應經濟和社會發展需要的厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的創造、創新、創業型復合人才。
（三）專業特色和培養要求
圖書館學專業創辦于1920年，為國內最早的同類專業，具有良好的教學條件及高素質的師資隊伍，積累了豐富的辦學經驗，形成了理論與實踐并重，突出數字圖書館與信息資源組織、檢索、開發、利用與管理能力的人才培養特色與優勢。
本專業的學生要求掌握馬克思主義的基本原理，熟悉我國關于文化、教育、科學、圖書館事業和信息化的有關方針、政策和法規，掌握圖書館學與信息管理的基本知識與基本研究方法, 掌握利用計算機和網絡技術進行信息收集、組織、檢索、分析、評價、開發、利用和服務的實際工作能力，具有一定的網站建設和網絡系統評價的能力，具有較強的中外文文獻閱讀能力與人際交流能力。
（四）學制和學分要求
學制：四年
學分要求：本專業學生要求修滿140學分，其中全校通識教育必修課為31學分，全校通識教育選修課12學分；專業基礎課必修學分為28學分；專業課必修學分為15學分；畢業實習為6學分；畢業論文或畢業設計為4學分；其余為選修課學分。
（五）學位授予
授予管理學學士學位。
（六）專業主干（核心）課程、雙語課程、特色課程
專業主干（核心）課程：圖書館學基礎、信息資源建設、信息組織、信息描述、目錄學概論、信息檢索、信息用戶與服務、參考咨詢、高級語言程序設計、信息系統設計與應用、數據庫原理與應用、數字圖書館導論、圖書館系統維護與評價、圖書館與信息中心管理、圖書館與信息研究方法。
雙語課程：政府信息管理（government information management）
特色課程：中國古籍版本學、文史工具書
（七）主要實驗和實踐性教學要求
主要實驗課程：信息組織、信息描述、信息檢索、數字圖書館導論、圖書館系統維護與評價、信息系統設計與應用、數據庫原理與應用、網站設計與開發。
本專業實行教學實習、假期實習、專業實習等三級實踐性教學環節。教學實習是指根據課程安排，就與課程相關內容在校內進行實習；假期實習是指寒暑假要求學生在圖書館或其他信息服務機構實習或做社會調查；專業實習是指三年級下學期（以暑期為主）為期6周的畢業實習。
（八）畢業生條件及其它必要的'說明
本專業學生畢業時必須符合德、智、體、美等方面的基本要求，修滿規定的學分，完成畢業論文或畢業設計，并通過答辯者，準予畢業，并授予管理學學士學位。
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信息管理 學院 圖書館學 專業教學計劃表
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四、輔修與雙學位培養方案樣表
信息管理 學院 圖書館學 專業輔修與雙學位培養方案
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專業代碼：120152
專業名稱：信息管理與信息系統
二、專業培養目標
本專業培養具有信息管理學基礎、具備較高的信息素養，掌握系統思想以及信息系統設計與管理方法等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施、管理和評價等方面工作的高級復合、創新型人才。
三、專業特色和培養要求
專業特色：信息管理與信息系統研究信息的構成分布與特征，信息系統設計與管理的理論、原則和方法，解決信息獲取、組織、檢索、分析、評價和利用等一系列重要問題，為科學研究和管理決策提供高質量的信息服務。
培養要求：本專業學生主要學習經濟、管理、數量分析方法、信息資源管理、計算機與信息系統方面的基本理論和基本知識，得到信息系統分析設計與管理方法以及信息管理方法的基本訓練，具備綜合運用所學知識分析和解決問題的基本能力。
四、學制和學分要求
學制：4年
五、學位授予
授予管理學學士學位
六、專業主干（核心）課程、雙語課程、特色課程
特色課程：信息管理與電子商務導論、信息資源獲取與利用、信息系統設計與開發。
七、主要實驗和實踐性教學要求
本專業主要實踐性教學環節包括：生產勞動（0學分）、信息資源獲取與利用（108學時，3學分）社會調查與統計分析（108學時，3學分）、信息系統設計與開發（108學時，3學分）、信息管理課程實踐（108學時，3學分）、畢業實習（144學時，4學分）、畢業論文與畢業設計（288學時，8學分）
八、畢業生條件及其它必要的說明
本專業學生需修滿規定的學分，完成畢業論文或畢業設計并通過答辯，達到武漢大學學位授予的有關規定，準予畢業并授予管理學學士學位。
信息管理與信息系統專業教學計劃表
信息管理與信息系統專業輔修與雙學位培養方案
應用型本科人才培養方案（模板20篇）篇二
西南政法大學法學本科專業是改革開放后全國最早恢復招生的法學專業之一。經過半個多世紀的辦學積累，在全國首批設立法學一級學科博士學位授權點，在西部地區率先設立法學博士后科研流動站，經濟法學科、訴訟法學科為國家級重點學科，已建成5個省部級人文社會科學重點研究基地。
法學專業以高水平學科建設為依托，教學科研隊伍力量雄厚。2015年，法學專業成為國家級特色專業建設點；經濟法教學團隊、民事訴訟法學教學團隊、刑事訴訟法學教學團隊先后成為國家級教學團隊。擁有刑事訴訟法、經濟法、民事訴訟法、法理學、商法學和民法學等6門國家級精品課程和15門重慶市級精品課程。傳承“務實創新”人才培養傳統，法學專業人才培養成果顯著，被譽為新中國政法界的“黃埔軍校”，成為全國重要的法學本科人才培養基地。
二、培養目標。
培養具備系統的法學專業基礎知識、理論和扎實的實務技能，具有社會主義法治理念、實踐能力、創新精神和良好的科學文化素養，能在國家機關、企事業單位和社會團體從事法律實務工作及法學教育、研究等工作的德才兼備的務實創新人才。
三、培養基本要求。
（一）掌握馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，了解國家的方針、政策和法規，能夠自覺遵守憲法和法律；具有良好的思想道德修養、過硬的政治素質與合格的法律職業素養，有敬業品質、團隊合作意識和務實創新精神。
（二）掌握法學基本原理、基本知識和基本分析方法，熟悉我國法律、政策和國外法律的基本框架，了解法學理論前沿和法制建設的趨勢；具有運用法學理論和方法調查、判斷、分析問題的能力以及運用法律知識管理事務、解決問題的基本能力；掌握法學文獻檢索、法學資料查詢的基本方法，具有基本的科學研究能力。
（三）掌握一定的人文社會科學和自然科學基本知識，具有良好的語言文字表達能力、口頭表達能力和計算機應用能力，能夠熟練掌握一門外語。
（四）達到國家規定的大學生體育鍛煉合格標準，具備健全的心理、健康的體魄和良好的社會適應能力。
（五）具備一定的就業技能，了解就業、創業的基本知識，具有能夠從事本專業業務工作和適應其它領域專業工作的就業能力和創業能力。
四、學制、學位。
（一）學制：標準學制為四年，實行彈性學習年限。學生在校學習年限不得低于三年，不得高于六年（應征入伍保留學籍者除外）。
（二）學位：法學學士學位。
五、畢業學分要求。
本專業學生在校期間必須修滿本培養方案所規定的162學分方能畢業。
（一）必修課：須修滿116學分。
包括公共必修課32學分，專業基礎課14學分，專業主干課48學分，實踐教學環節22學分。
（二）選修課：至少修滿45學分。
其中專業拓展課至少修滿27學分，公共選修課至少修滿18學分。
（三）第二課堂：1學分。
六、課程體系。
（一）專業基礎課。
法理學、社會主義法治理念專題講座、中國憲法學、中國法制史、法律邏輯1。
（二）專業主干課。
（三）專業拓展課。
專業拓展課共設置5個課程模塊，學生在專業拓展課中所修總學分不得少于27學分。
1．行政法與理論法學模塊開設8門課程，16學分；
2．民事法律模塊開設11門課程，24學分；
3．刑事法律模塊開設9門課程，18學分；
4．經濟法模塊開設8門課程，18學分；
5．國際法模塊開設10門課程，20學分；
（四）實踐教學環節。
實踐教學貫穿于人才培養的全過程，旨在培養學生運用所學法學專業知識分析和處理問題的能力，包括以下環節：
1．課內實訓環節。
按培養方案中規定的課堂實踐實訓教學時間，利用法律實務教學平臺開展案例教學、觀摩教學、情景教學以及模擬法庭等實務訓練，已包含于課程教學中，不單獨開設。
2．法律實務課程。
根據法學專業特點，分別在第2、4、6學期邀請公檢法等實務部門專家，特別是兼職教授到校開設短期實務課程或不少于2次的實務專題講座。考核方式由學院自定，共6學分。
3．社會實踐環節與科研訓練環節。
主要包括：
（1）社會調查與學年論文。開設于第4學期暑假至第5學期初，共3學分。旨在提高學生參與社會實踐的能力和發現、分析、解決問題的能力。課程開始前由學院統一安排教師，對學生進行社會調查方法以及調查報告寫作的統一輔導，學生調查結束后提交調查報告作為學年論文，教師評閱合格后取得相應學分。
（2）畢業論文。開設于第68學期，共4學分。按《西南政法大學本科畢業論文管理辦法》的規定進行選題、開題、撰寫、修改、定稿、答辯等程序完成畢業論文，提交合格的畢業論文材料，并通過論文答辯。
（3）專業實習。開設于第7學期，共5學分。旨在訓練學生運用專業知識解決實際問題的能力。學生按學校和學院的安排在實習基地參加集中實習或分散實習，實習結束后提交實習日志（日記）、實結（報告）和實習單位鑒定表等相關材料，實習成績評定合格后獲得學分。
（4）實務寫作技能訓練。是專業實習的延伸課程，旨在提高學生的實務寫作技能。學生以專業實習的`素材撰寫自己參與處理的某一個典型案例的分析報告或法律文書習作，提交學院驗收合格后取得2學分。
在校期間參加2次學校教務處組織的“校園庭審”活動，并按照指導教師要求寫出相應的案件審理分析報告，該報告經教師評閱合格的，也可獲得“實務寫作技能訓練”的相應學分。
4．第二課堂。
本科學生在校期間除修讀完成培養方案所規定的課內學分外，必須取得第二課堂至少1個學分方能畢業。學生可通過參加各類學科競賽、發表學術成果、參加文體活動、投身社會實踐及公益工作獲得第二課堂學分，最高可獲得5個學分。其中，畢業要求的1個學分為基礎學分，其余學分為獎勵學分，獎勵學分最高可至4學分。
第二課堂學分的認定、折算方式等按照《西南政法大學第二課堂學分管理辦法》及相關實施細則執行。獎勵學分視為創新創業學分，可沖抵公共選修課就業創業能力與健康教育模塊的學分，但最多不超過4學分。
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七、課程結構與學分學時分配。
八、課程考核。
學校鼓勵和支持課程考核內容及方法的改革。必修課為考試課程，原則上在學校規定的時間內統一進行；選修課為考查課程，由任課教師于課程結束后兩周內組織，專業拓展選修課原則上要求閉卷考試，公共選修課由任課教師自行決定考試方式。
九、教學計劃表。
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法學專業本科教學計劃表（民商法學院經濟法學院）。
（一）必修課。
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（二）選修課及第二課堂。
專業培養方案制定負責人：張耕黃茂欽。
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法學專業本科教學計劃表（法學院行政法學院國際法學院）。
（一）必修課。
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（二）選修課及第二課堂。
模式授課。
專業培養方案制定負責人：石經海周祖成宋渝玲。
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應用型本科人才培養方案（模板20篇）篇三
本專業主要培養熱愛社會主義祖國，擁護黨的基本路線，適應社會主義市場經濟需要，熟悉酒店企業各項主要業務，具有現代酒店業經營管理理念，具備牢固專業管理理論知識和熟練職業技能，能夠對酒店前廳部、客房部、餐飲部等主要業務部門的一線工作進行組織、管理等工作的德智體美全面發展的高端技能型專門人才。
二、培養要求
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
（1）具備基本的計算機操作能力；
主干學科：管理學、公共關系學、消費心理學、組織行為學
四、專業核心課程
主干課程： 《酒店管理概論》、《酒店餐飲管理》、《酒店前廳管理》、《酒店客房
管理》、《酒店人力資源管理》、《酒店市場營銷管理》、《酒店服務禮儀》
五、學制
學制：三年
六、最低畢業學分要求
七、教學進程計劃表
培養德、智、體、美、勞全面發展的，擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的，重點掌握酒店管理、酒店服務等基本知識，同時熟悉旅游-行業現狀并且具備基本旅游服務技能，具備酒店各崗位服務技能、企業基層管理人員管理能力、社會交際能力，面向高星級酒店（賓館、酒店）及餐飲企業管理、服務第一線，熟練掌握酒店、餐飲企業管理方法及運作方式，具備較高服務技能與管理水平、具有良好職業道德的高技能人才。
（一）職業與崗位分析
（二）人才規格
本專業學生主要學習旅游管理方面的基本理論和基本知識，進行旅游-行業基層服務操作技能的基本訓練，具有旅游-行業基層管理和服務的基本知識和能力：
（1）熟悉酒店前廳、客房工作服務規范，掌握酒店業服務與管理的基本技能，通過學習考取中級客房服務員資格證書。
（2）熟悉中、西餐廳的工作程序與服務規范，掌握餐飲業服務與管理的基本技能，通過學習考取中級餐廳服務員資格證書或中級調酒師資格證書。
（3）熟悉市場調查和公關策劃的工作方法，掌握酒店公共關系宣傳、社區關系協調、市場促銷的基本技能。
（4）具備一定的英語讀寫、聽說能力，在校期間取得高等學校英語應用能力等級證書。
（5）具備良好的形體與禮儀素質和熟練的普、英語口語表達技巧。
（6）具備較強的計算機運用能力，熟練掌握酒店電子預訂系統的使用和旅游電子商務的運作，在校期間通過國家一級計算機水平考試。
（7）具有較強的創新意識和自我拓展能力。
（三）職業核心能力
酒店服務能力和人際交往能力
二、學制、修業年限及招生對象
1、本專業基本學制為3年（2+1，2年在校學習，0.5年酒店頂崗實習，0.5年畢業實習），學生可以在修滿學分后提前畢業。
2、招生對象：普通高中畢業生（文理兼收）、中等職業學校畢業生。
三、素質、能力、知識結構分解表（職業能力結構及其分解）
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四、教學時間分配
表一 專業教學時間分配表
表二 各類課程學時、學分比例
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五、理論教學計劃進度
表一 必修理論課程教學計劃進程表
表二 專業方向課、專業選修課進程表
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上者計3學分；同一類獎多次獲獎者，按最高獎項計學分，不予重復計學分。
3.學生參加教師的研究課題并獨立承擔其中一部分項目，其工作和成果經系部審核、教務處審定，可計0.5～2學分。
4.獲得規定等級以上或以外的等級證書(職業資格證書)，每證計1學分，最多計3學分。
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七、畢業學分及有關要求
（三）其他學分4學分，可通過如下形式獲得相應學分：
1.經團委核準，集體組織或集體進行的2周以上的社會實踐活動計1學分。
八、專業核心課程與主要實踐環節
（一）專業核心課程
（二）主要實踐環節
酒店管理專業認識實習、酒店模擬實習、酒店頂崗實習、畢業實習 九、必要的說明（含特色）
1、第二學期暑期布置學生到家庭所在地進行旅游需求社會調查，第三學期開始應按要求提交調查報告。
2、第五學期、第六學期，學生將進駐四星級以上酒店進行頂崗實習，由酒店和學院對學生進行共同管理。
3、學生在校期間必須取得勞動部餐廳服務員中級職業技術證書、前廳客房中級職業資格證書、調酒師中級職業資格技術證書、茶藝初中級證書、高職高專英語證書以及普通話等級證書、計算機等級考核證書。
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（一）專業培養目標及要求
培養目標：本專業培養適應星級酒店發展需要，具備較高的現代管理理論素養和系統的酒店管理專業知識，具備人文素質、國際視野、創新意識、創業精神、實踐能力和社會責任，熟悉現代星級酒店經營管理方法和手段，能夠在高星級酒店、高級住宿業機構、高級餐飲業機構、教育研究機構等從事酒店管理、接待服務及教學和科研工作的應用型、復合型專業人才。
培養要求：本專業的學生主要學習酒店管理方面的基本理論和基本知識，接受現代星級酒店服務與管理方面的基本訓練，掌握專業管理理論知識和酒店經營管理的基本能力。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1.掌握酒店管理的基本理論、基本知識；
2.掌握科學的學習和思維方法，具有運用酒店管理理論分析和解決問題的基本能力；
3.熟悉我國關于旅游和酒店管理的方針、政策和法規；
4.了解國內外酒店和現代服務業的發展趨勢；
6.具備國際化酒店服務與管理標準化職業素養；
7.具備較高的外語水平，擁有較高的國際交流能力。
（二）專業核心課程
旅游學概論、酒店管理概論、酒店前廳與客房管理、酒店餐飲管理、酒店財務管理、酒店人力資源管理、酒店品牌建設與管理、現代服務業管理、酒店商務英語、酒-店-公-關禮儀。
（三）學制及授予學位
學制：四年；學位：管理學學士。
（四）專業教學計劃總表
應用型本科人才培養方案（模板20篇）篇四
所謂人才培養模式，是指在必須教育思想和教育理論的指導下，由人才培養目標、教育制度、培養方案、過程諸要素構成的相對穩定的教育教學過程與運行機制的總稱。簡言之，人才培養模式就是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式的合成系統，透過構成要素的優化組合能夠構建出多種不同的培養模式。
二、人才培養模式多樣化是我國社會經濟現狀及其發展的必然要求。
最近，作為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的“二十大問題”之一，教育部就“高中取消文理分科的必要性和可行性”向社會公開征求意見，在社會引起強烈反響。
文理分科的思想基礎是亞當?斯密的“社會分工論”，認為在文科和理科之間，集中精力專注其一，能提高全社會的效率。我國建國后實行文理分科的直接原因，是全方位仿效了前蘇聯的高考制度與高等教育人才培養模式。
前蘇聯在“二戰”中損失了大批知識分子，戰后重建又急需超多專業人才。于是，便采取并強化了“分科教育”的辦法，以提高專業人才的培養速度。這種“分科教育”，配以計劃經濟下大學畢業生“一個蘿卜一個坑”的分配制度，周而復始地生產著各行各業所需要的大學生。
建國后，一切從零開始的新中國同樣面臨專業人才短缺的困境，很自然地拷貝了蘇式的“文理分家”之路。客觀地講，文理分科在歷史上為新中國的建設事業做出了重要的貢獻，但這并不意味著它在21世紀仍然完全是合理的。大學四年，文科生對科學所知甚少，理科生也可能“不知有漢，無論魏晉”。這種長期局限于專業技術人才的培養模式，在很大程度上抹殺了大學教育與職業教育的區別，學生日益被束縛于狹窄的學科劃分之中。而事實是，在校園學的再多，也不可能窮盡社會需求，沒有一個穩定的、基本的、綜合的素質，在面臨新的挑戰時，必然茫然失措。
在市場經濟深入發展、知識創新不斷加速、社會競爭日趨激烈的條件下，人才培養與社會發展要求不相適應的矛盾日益突出。人才的知識和潛力要素結構正在發生重大變化，社會對人才的需求也必然從只強調“專才”教育，到“專才”、“通才”、“復合型人才”和“交叉型人才”并舉。這就要求我們重新審視人才培養目標，確立人才培養模式多樣化的理念，在教育教學改革方面實現4個轉變：即，由單純的專業對口教育向加強基本素質教育轉變，由注重知識傳授向注重創新實踐潛力培養轉變，由注重共性教育向注重個性教育、因材施教轉變，由注重學科的系統性向注重工程的綜合性轉變。
1、樹立素質教育的思想。
素質教育是一種教育思想，不是一種培養模式。素質教育是指按照人和社會的發展需要，遵循教育規律，透過科學的、有效的教育途徑，充分開發人的智慧潛能，使受教育者各方面素質都能得到提高。換言之，素質教育是使知識和潛力更好地發揮作用的教育，簡單地把素質等同于“琴棋書畫”等才藝，是完全錯誤的。實現素質教育的根本在于教師改變單一的專業教育思想，把素質教育貫穿于教育教學活動的每個環節。
“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善。”大學教育是為了培養“人”，而不是把人訓練成工具或機器，大學教育的目的應以“君子不器”為準則。大學教育除了給人專業知識外，還就應培養學生有一個清楚的頭腦，一顆熱烈的心。只有這樣，他才會主動去了解和適應社會，具有對是非的決定潛力，對有價值的東西懂得欣賞，他才不至于只理解現成的結論和表面的東西，不至于人云亦云，在大是大非面前丟失自己。
愛因斯坦曾言：“校園目標始終應當是：青年人在離開校園時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”
事實上，除專業技術性較強的崗位對應聘者專業及專業技能的要求較為嚴格外，不少用人單位招聘員工時，已改變了過去那種“一看校園、二看學歷、三看專業”的招聘模式，更加務實。他們越來越注重畢業生的綜合素質，有的甚至在招聘啟示上打出了“專業不限”的字樣。
據一項針對大學生就業問題進行的調查指出：參加招聘的大學畢業生，除了實際潛力和工作經驗不足外，在綜合潛力和個人素質方面的表現也不盡人意，具體表此刻部分學生缺乏職業素養，欠缺團隊精神，不愿從基層做起，忽視職業職責和人際關系等；有的用人單位還認為一些學生忠誠度和穩定性差，就業期望過高，頻繁跳槽，品德素養方面有欠缺等，這些都表現為大學教育人文精神的缺失。
學生時代足夠多的工程訓練、專業教育的實用性和針對性固然重要，但只挑有用的知識學，盡管能夠在短期內帶來收益，而由此帶來的知識結構的不完整和思維方法的局限性，必將對青年人長遠的發展產生不利影響。一個人的發展后勁還是有賴于理解比較全面的教育，個性是人文的關懷和修養、人格的健全，德智體的全面發展。
2、樹立個性化教育的思想。
個性就是特色，沒有個性就沒有創造，就沒有特色。把所有的人都培養成同一個類型、同一個規格，就意味著扼殺了教育的生機與活力，扼殺了學生的靈性和創造性。重視發展學生的個性，就是對學生的正當興趣和愛好給予必要的引導和支持，對有特殊才能的學生給予鼓勵和幫忙，盡可能促進他們全面發展，但不要求其各方面平行發展，以發揮其特長。這就是人們常說的“因勢利導”、“因材施教”。
3、樹立注重實踐、注重創新教育的思想。
長期以來，我們的大學比較習慣于傳遞現成的知識，采用傳習性、因襲式的教育方法，很少鼓勵學生探究問題。這種教育指導思想極大的制約了學生智力的培養和創造力的發揮。
最近，溫家寶總理在科技領導小組會上的講話中談到教學改革問題時說：“此刻，在教學中我們比較注重認知，認知是教學的一部分，就是學習。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸”，“教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結合，就是學思要聯系，知行要統一。我一向信奉這樣一句話：‘教是為了不教’。”
當今社會正發生著快節奏的變化，科技更是異乎尋常地高速發展，新知識在不斷地超多涌現，并有部分的知識相應的被淘汰，以致許多新成就來不及寫在書本之中，一些過時資料來不及從書本中剔除。應對這種狀況，務必以變應變。要下決心、花大氣力將研究性教學和研究性學習納入人才培養體系，推進基于問題的教學模式和教學方法的改革，重視實踐（實踐環節）、研究問題（論文），減少傳習教學，培養學生的創造性思維，創造條件提高大學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的潛力，讓學生思想活躍起來，多一點在實踐中提高的欲望，多一點在創新中發展的精神，少一點書呆子氣。
4、樹立教育國際化的思想。
21世紀國際間人才競爭日趨激烈，這是一次人類資源的再開發，各國都將面臨因此而產生的實力和地位的重新劃分。這就要求高等教育培養的人才應當是能夠迎接新技術革命挑戰的人才，是能夠主動適應、用心推進甚至引導一系列科技、經濟和社會變革的人才。我們要在加強學生愛國主義教育的同時，注重國際理解、國際競爭與國際合作意識的培養；在繼承中國優秀傳統文化的同時，注重多元文化的吸收，培養具有扎實的基礎知識和健康的個性、具有創業意識和創新精神、具有國際交往、競爭與合作潛力的全面發展的人才。
本年度校園教學工作的指導思想是：以科學發展觀為指導，以大學生綜合素質和創新創業實踐潛力培養為重點，以“教學質量與教學改革工程”為抓手，深化教育教學改革，推進教學建設，優化實踐體系，規范教學管理，完善教學質量保障體系和監控機制，不斷提高人才培養質量。
其中一項重要工作，是立足于民族地區和地方經濟社會發展需要，開展大規模的人才培養、社會需求及畢業生質量跟蹤調查活動，以增強大學生的社會適應潛力和社會競爭力為導向，以深化學分制改革為載體，組織實施2009版本科人才培養方案的修訂工作，完善課內外一體化教育體系，構建因材施教的多元化人才培養模式，實現人才培養規格與質量同經濟社會需求的有效對接。在這一實踐過程中，我們務必堅持科學的“教育發展觀、教學質量觀和人才培養觀”，真正樹立市場導向、社會需求導向的思想，樹立專業教育和通識教育有機結合的思想，樹立教育以人為本，以學生為主體，辦學以人才為本，以教師為主體的思想，實現校園的人才培養總體目標，即：培養創新創業實踐潛力強的應用型人才；培養具有高尚的道德品質、強烈的職責意識和服務意識，有學習知識和學以致用的潛力、較強的表達溝通潛力、團隊協作潛力和組織協調潛力的高素質人才；培養社會主義核心價值體系和先進思想文化的擁護者和捍衛者；培養利用先進知識和技術為國家和社會創造價值的踐行者和開拓者。
總結精選（4）：
我國從20世紀80年代中期就開始思考、倡導和探索培養創新型人才了。20多年來，作為國家創新體系建設重要支撐主體的高等院校，一向在對如何培養創新型人才進行必須的探索與實踐，但成效并不明顯，其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創新型人才，更在于沒有構成完善的人才培養創新模式。本文主要就如何培養創新型人才的問題展開研討。
一、高校對人才培養模式的創新已迫在眉睫。
就應說，對人才培養模式的創新，既是建設創新型國家和人力資源強國的必然要求，也是高校適應社會現實、促進自身發展的需要，更是高校應對就業形勢嚴峻性的必然反應。它的核心在于，以提高教學和教育的質量來提高培養的人才質量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養模式、教學資料和方法從總體上看還是不能很好地適應高等教育大眾化和國家經濟社會發展形勢所構成和變化的需要的。具體表此刻如下兩個主要方面：
安排中，必修課、選修課的設置及公共基礎課、專業基礎課、專業課之間的比重缺乏系統設計和科學論證，個性是課程設計缺乏特色性、針對性、循序漸進性和實效性，專業模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設課的問題。其七，也是最關鍵的一點是，學生的學習目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學習動力明顯不足，對自己究竟要學什么、要干什么和要朝什么方向發展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創新什么以及要培養什么創新潛力。
二是對創新型人才的內涵要素的認識有所偏差。
國內外對創新型人才的`理解雖有不一致但還是有一些共同點的，即都強調了創新型人才務必具有的創新動力、創新欲望、創新意識、創新精神、創新潛力和創新習慣等素質。在我國，通常把創新型人才定義為“具有扎實的理論基礎、合理的潛力結構和健全的創新人格，能以創新思維打破常規，創造新成果、新技術或新方法，推動社會進步發展的高素質人才”。其實，創新型人才是既能夠分為理論創新型人才、實踐創新型人才和生活創新型人才，也能夠分為原始創新型人才、組合創新型人才和模仿創新型人才的，總之是生活處處都需要創新。新形勢下的創新型人才不僅僅就應充滿創新思想，而且還要具備創新型人格。
概括起來，創新型人才起碼就應具備以下六方面素質：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，其中必須要有理想、事業和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨立思考，要有別具一格的、別人沒有的創新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學科的知識、思維和技術并且要善于聯系聯想和樂此不疲，尤其是要具有必須動手的潛力；五是要有豁達心態，不僅僅在學識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊，主要是要有必須的文學藝術修養，個性是對藝術，不必須要會操作，但必須要會欣賞。
客觀地講，創新型人才目前雖然從表面看主要是數量和質量問題，其實卻是社會和高校及其研究機構的人才培養模式和環境氛圍存在問題。個性是成才的環境問題要引起個性注意。所以，對人才培養模式的思考、創新和探索就顯得更加重要了。
高等教育大眾化之后，畢業生能否就業和是否有一個好職業，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個扎實的知識基礎和一個創新的思維與思路，也取決于是否有專業特長和特色、動手潛力或實際工作潛力、創新潛力。創新人才培養方案的著眼點要在提高高等教育的質量和內涵上做足文章，在人才培養模式中尊重學生的個性發展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學術氛圍，給予學生充分的學術權利與多維的學術視野，并強調實踐教學與啟發式課堂教學相得益彰，從中培育學生扎實的知識基礎和創新的思維與思路。
高校要培養出具有創新思想的創新型人才，首先務必要有一套科學的工作思路。概括起來，它能夠由5個方面組成：其一是拓展學科基礎，在辦學中要堅持加強基礎、文理結合、通專結合、腦手結合、拓寬口徑，強化通識教育，重視人文素質教育和創新潛力的培養；其二是改善教學方式、方法，樹立學生在學習過程中的主體地位。創設和諧互動的教學和教育情境，讓學生主動探索、發現和體驗，激發學生學習的內在動力和思維活力，構成教學和教育的良性互動；其三是把學生課堂內外獲取的不同知識、專業和興趣，及校園對之的提倡和限制、規范和發散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進，以便對人才培養產生一種混合和綜合的效用、效應和效果。其四是出臺相應的政策措施以鼓勵教師輔導學生開展創新、創業活動的用心性，構成以創新教育帶動常規教學的長效機制；其五是進一步充實培養方案的資料和內涵，將品德和品行培養、基本知識和見識培養、基本技能培養等綜合素質培養的方方面面納入其中，把“專業培養計劃”提升為“人才培養方案”。
營造一個良好和良性的能促使學生更好成長、成才和成熟的環境。
總結精選（5）：
改革發展綱要指出，創新人才培養模式要做到三個注重包括注重學思結合、注重知行統。
一、注重因材施教。
第一，注重學思結合。
第二，注重知行統一。
知行統一，即認識與實踐的統一，也是掌握知識與提高潛力的統一。從總的來說，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得。現實中知行脫節、重知識輕實踐的現象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發生。提高教育質量，貫徹知行統一的觀念是重要的前提保障。學習知識就應與已有經驗相結合，與生活生產實踐相結合。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數，使得我們的學生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合癥。
第三，注重因材施教。
關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫忙機制。改善優異學生培養方式，在跳級、轉學、轉換專業以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。健全公開、平等、競爭、擇優的選拔方式，改善中學生升學推薦辦法，創新研究生培養方法。探索高中階段、高等校園拔尖學生培養模式。
綜合以上幾點，這些不僅僅是改革現有人才培養模式的基本要求，也是新的人才培養模式的核心與精髓。
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應用型本科人才培養方案（模板20篇）篇五
專業培養方案是高等學校人才培養的總體設計藍圖。我們按照教育部有關修訂本科專業教學計劃文件精神，以及我院第一次教學工作會議的部署和要求，對現行物理學本科專業教學計劃進行了全面的修訂。
1．堅持知識、能力、素質協調發展綜合提高
培養方案的修訂應以對學生知識、能力、素質結構的整體優化為基礎，全面實施文化傳承與創造相結合、人文精神與科學素養相結合、通識教育與專業教育相結合的原則，鼓勵學生跨專業、跨學科選課，努力改善學生的知識結構，使學生在道德素質、文化素質、業務素質和身心素質等方面得到協調發展。
2．整合課程資源，優化課程結構與體系
課程結構與體系是教學計劃的核心，課程設置必須以充分體現加強通識教育，拓寬學科基礎，以高質量地培養高素質人才的辦學思想為宗旨，“改革、調整、整合、創新”原有的課程資源，以知識的系統性，教學內容的科學性、先進性，學科知識體系之間內在的`邏輯性，教學方法的適應性、高效性相結合的原則，科學合理地確定課程結構、體系、內容、時數和教學進程，全面實現課程的結構與選擇、廣度與深度、基礎與專業的高度統一。
3．全面實施通識教育上的寬口徑教育
培養方案應在著眼丁學生的基礎知識教育，著眼_丁學生終身教育的發展，著眼于培養學生的科學素養和人文精神，著眼于學生的適應性和競爭能力上下功夫，按大類構筑基礎平臺，建設面向學科平臺的基礎課程體系，抓住專業訓練的核心知識和技能，構建通識教育基礎上的寬口徑專業教育培養模式。
應用型本科人才培養方案（模板20篇）篇六
本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義現代化建設需要，具備專業基礎扎實，較系統地掌握生物科學基本知識、基本理論和基本技能，能正確運用教育教學理論與教育技術組織教學，具有創新意識和實踐能力，能夠在各類中等學校和企事業單位從事生物科學教學的生物教學的教師，以及從事專業相關工作的高級專門人才。
二、基本規格和要求
畢業生應具備的知識與能力：
1、具備一定的數學、化學等方面的基本理論和基本知識；掌握生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學等生物科學專業的基本理論、基本知識和基本實驗技能。
2、具有一定的外語和計算機應用能力，達到國家規定的大學體育的合格標準，身心健康。
3、培養終身學習的意識，有較強的自學能力，并具有一定的解決實際問題的能力。 4、具備良好的老師職業素養，掌握現代教育理念和教育技術，能夠從事中等學校的生物科學教學和開展課外科技活動的基本能力。
5、實行雙證書制，獲得教師資格證書，并完成相應工種的中級工技能訓練；
6、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的實驗設計，創造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流等初步科學研究的能力。
三、主干學科與主要課程
主干學科：生物學
四、主要實踐環節
軍事訓練、入學教育、課程實習、科研訓練、教育實習、畢業論文（設計）、畢業教
育等。
五、學制與學位
學 制：基本學制4年、彈性學制3－8年
授予學位：本專業學生在校期間必須修滿172+4學分（其中4為課外科研實踐創新活動學分），德、智、體達到畢業要求者方能畢業，符合《江西科技師范學院本科生學位授予工作細則（試行）》規定者，授予理學學士學位。
（應用類）
專業代碼：070401
一、 培養目標：
本專業培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義現代化建設需要，具備專業基礎扎實，較系統地掌握生物科學基本知識、基本理論和基本技能，具有創新意識和實踐能力，能在動植物和動植物產品生產、經營、衛生監督及檢疫等行業，從事動物及動物產品衛生檢疫、植物及植物產品檢疫、動物營養或園林規劃設計等工作的應用型高級專門人才。
二、基本規格和要求
畢業生應具備的知識與能力：
1、具備一定的數學、化學等方面的基本理論和基本知識；掌握生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學等生物科學專業的基本理論、基本知識和基本實驗技能。
2、具有一定的外語和計算機應用能力，達到國家規定的大學體育的合格標準，身心健康。
3、培養終身學習的意識，有較強的自學能力，并具有一定的解決實際問題的能力。 4、具有動物營養和觀賞植物栽培的有關基本知識。
5、具有分離、培養、鑒別患病動植物病原的能力。
6、具有動植物及動植物產品的`衛生檢疫能力。
7、實行雙證書制，獲得檢驗檢疫或動物飼養、園林規劃中級資格證書，并完成相應
工種的中級工技能訓練；
8、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的實驗設計，創造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流等初步科學研究的能力。
三、主干學科與主要課程
主干學科：生物學
四、主要實踐環節
軍事訓練、入學教育、課程實習、科研訓練、教育實習、畢業論文（設計）、畢業教育等。
五、學制與學位
學 制：基本學制4年、彈性學制3－8年
授予學位：本專業學生在校期間必須修滿169+4學分（其中4為課外科研實踐創新活動學分），德、智、體達到畢業要求者方能畢業，符合《江西科技師范學院本科生學位授予工作細則（試行）》規定者，授予理學學士學位。
本專業培養德智體美全面發展，掌握生命科學基礎理論、現代生物技術基本技能，能在生物藥劑、生物農藥、生物肥料等相關企業單位從事產品開發、技術創新、生產管理等工作，具有創新意識和創業精神的高素質應用型專門人才。
二、培養要求
熱愛社會主義祖國，堅持四項基本原則，掌握馬列主義、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系的基本原理，具有艱苦奮斗、敬業愛崗、團結合作、創新創業的精神，具有良好的思想品德、社會公德和職業道德。
畢業生應獲得以下幾方面的專業基本知識和能力：
5、學習和掌握管理與營銷的基本理論，具備企業經營管理、產品營 1
銷的基本技能，具有從事生物相關產業的管理與營銷的能力；
7、具備一定的人文理論和素質，形成良好的思想道德、文化素養、身體素質和心理素質。
8、通過相關職業技能培訓，獲得生物技術類相應的職業技能等級證書。
三、專業方向
1、生物農藥與肥料方向：學習和掌握生命科學基本理論與知識，具備生物技術及其產業化基本理論和基本技能，受到現代企業管理和市場營銷訓練，能夠在生物農藥與生物肥料等企業從事技術應用、原始創新、產開發與創業等工作。
2、生物制藥技術方向：學習和掌握生物技術、制藥技術、藥事管理等基本知識和實踐技能，具備運用相關專業技術服務于制藥企業生產一線的能力，能夠在生物制藥企業中從事菌種培養、發酵操作、藥物提取、藥物分析檢測、藥品質量管理等工作。
3、植物生物技術方向：學習和掌握生命科學基本知識和生物技術及其產業化的基本理論和基本技能，具備從事植物新品種的研發、產品開發和產業化生產等方面的技能，能夠在相關企事業單位從事植物生物技術的推廣應用、產業開發和創業等工作。
四、素質與能力分析表（表一）：
2
五、學制與學分
學制：標準學制4年，修業年限3-6年
3
學分：最低修讀170學分，其中課內教學環節必須修滿138學分，實踐教學環節必須修滿32學分。
六、畢業與學位授予
學生在規定的學習年限內，完成各教學環節學習，修滿專業規定的最低學分，準予畢業。
授予理學學士學位。
七、全學程時間安排總表（表二）
八、實踐性教學環節（表三）
4
九、課程設置及學時、學分比例表（表四）
5
十、主干學科 生物學
十一、專業核心課程
1、基因工程（genetic engineering） 學時：36 學分：2
本課程主要講授基因工程基因重組的方法、外源基因導入受體細胞的方法、重組子篩選與鑒定的主要方法等基本原理。掌握基因工程在微生物、動物、植物的應用。培養學生對基因工程中的各種分子操作技術的能力。
2、細胞工程（cell engineering） 學時：36 學分：2
本課程主要講授植物組織與細胞培養、動物細胞與組織培養、細胞融合等基本原理。培養學生對單克隆抗體、胚胎工程、干細胞工程、細胞拆合與細胞重組克隆技術和轉基因生物與生物反應器等主要能力。
本課程主要講授蛋白質折疊技術、蛋白質的定向改造技術、酶的生產、純化、固定化技術、酶分子結構的修飾和改造等基本原理；培養學生對蛋白質與酶定向改造、應用以及在農業、醫藥衛生和理論研究等方面應用的能力。
6
酵工程生產舉例、清潔生產與發酵工業污水處理等能力。
主要內容包括現代生物工程基本原理和實驗的設計原理、操作過程、結果分析，植物的組織培養，植物原生質體的分離純化，植物基因的克隆、遺傳轉化，動物細胞培養、動物細胞的克隆，蛋白質的分離純化，啤酒釀造等實驗內容。
十二、教學進程表（表五）
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教學進程表（表五）續表
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應用型本科人才培養方案（模板20篇）篇七
民族高校是指設立在民族地區轄區內的高等學校和設在其他地區的民族院校，目前我國有200多所。[1]民族地區經濟發展轉型對物流管理專業人才在數量上、素質上有了新的要求，這需要民族高校的物流管理專業人才培養主動適應“一帶一路”國家戰略和“互聯網+”新常態下的物流人才需求，并為民族地方經濟和社會的發展服務。
《全國高校物流管理與工程類專業建設及學科戰略發展》明確指出物流教育存在的問題：
（一）以往的同種課程知識結構過時。
所安排的課程與本行業、地方經濟發展水平不一致，實踐內容有所不足（僅占調研高校的43.71%）；所教授課程也無法反映行業的現狀和發展趨勢；課程并無明顯特色、同質化現象很嚴重。
（二）傳統的課程教學方法與手段較為單一。
目前，高校普遍存在的問題就是師資緊張與教學實踐經驗缺乏，尤其是專業建設時間相對較短的院校，優秀師資缺乏的問題尤為凸顯。同時教學偏重理論，手段停留在單一的課堂教學上，科研與產業結合度不高，教師往往缺乏從業經驗或企業實踐經歷。
（三）傳統課程資源不能共享。
全國本科院校開設物流管理與工程類專業總計為475個，其中開設物流管理專業的學校最多，由的2個提高到20的393個。73.68%的學校沒有建立實驗室或實驗實訓室占地面積都在500平米以下。這些問題也普遍存在于我國民族高等教育中[2]。
據調查，截至底全國普通高等學校2246所，其中專科以上民族類普通高校32所，本科院校24所，開設物流管理本科專業有4所。從到20，廣西民族大學、北方民族大學和西南民族大學相繼設置了物流管理本科專業。形成了一定的學科建設特色。但是，民族高校學生普遍存在著工科基礎薄弱、知識面狹窄、創造力不足等問題，分析問題能力和解決實際問題能力也有待提高[3]。
三、新形勢下物流業發展趨勢以及對人才能力需求分析。
由“互聯網+”推動各產業的互聯網化，倒逼出對各行業背景下的物流管理專業人才需求細分。互聯網時代的物流人才應該首先擁有這樣的三大思維和十大物流技能類型（圖1）：第一，需要有開放的思維，而且隨時擁抱行業前沿信息，并結合企業內部管理、外部市場、行業趨勢，敢于推動技術變革和管理創新；第二，需要有擁抱思維，能夠隨時抓住標桿企業的最新動態，結合企業自身現狀，主動適應變化；第三，要有跨界的思維，將其他領域的商業模式，結合本行業的特性，具備較強探索精神。
四、物流人才培養模式改革———以北方民族大學為例。
物流管理專業是在經濟學與管理學的理論基礎上、以定性和定量為研究分析方法，以系統工程為技術依托，以培養應用型、創新創業型、復合型人才為目標的新興專業，是實踐性很強的`專業。民族高校是以少數民族為主要教育對象。不同的少數民族高校教育對象其民族，語言、心理、文化特征等方面都存在著一定的差異，所以不同的少數民族高校應根據自己學校內的少數民族情況設置適合的課程，制定相應的教學方法，不能完全照搬普通高校的課程設置與教學方法。對于民族高校及我國民族地區物流人才的培養路徑與模式改革具有重要的示范作用。為了應對行業對人才需求的層次性和動態性變化，北方民族大學商學院物流管理本科專業從招生以來，將物流管理專業人才培養分為三個層次，包括應用型物流人才、復合型物流人才和創新創業型物流人才。
（一）分層培養模式。
第一，應用型物流人才。培養目標是具備第三方物流企業運營管理、物聯網與智能物流、物流金融和采購管理等方面綜合理論和應用能力的應用型物流管理人才。第二，復合型物流人才。培養目標是既具有物流管理專業知識與技能，也具有相關專業知識與技能的復合型物流管理人才。第三，創新型物流人才。培養目標是具有豐富學術課題和企業創新創業項目經驗，同時具備追蹤行業前沿趨勢，能夠解決企業問題能力的高級物流管理人才。
（二）基本思路與實施措施。
1.及時修訂并更新對學生的培養計劃與方案，建立并完善物流管理專業的實踐教學完整體系。在的培養方案修訂過程中，科學合理地安排各類實踐、實訓和跨專業實踐操作環節，確定合理的實驗與實習內容、時間及學時數，保證與理論教學的銜接配合；同時充分考慮和利用第二課堂，設置幾類與本專業直接相關的課外實踐活動[4]。
2.設置人格養成通識教育平臺。作為民族本科高校，要想吸引更好的生源，培養更具競爭優勢的學生，只有走教育改革之路，夯實通識教育，在創新創業型人才的培養上走出一條富有民族院校特色的通識教育之路，才能贏得更大競爭力。
3.購置實踐教學平臺。2014年學院大力投入購置軟硬件設備，建立了1200平米的現代物流中心，購買了各種物流仿真實驗軟硬件設施，增加物流軟件的仿真實驗課程，增強學生的綜合運用能力和創新設計意識及能力。通過加強和物流企業的聯系，在校外建設實習基地，給學生提供真實的演練場景與環境，極大地增強了學生物流規劃、物流項目管理以及對企業物流供應鏈的解決方案能力。
4.開展課外科技創新創業實踐和職業規劃活動。實施“走出去，請進來”策略，積極開展“企業家進校園”和教師“雙師型”培養活動，拓展創新創業實踐和職業規劃平臺建設。充分利用并借鑒各種大學生活動，如課外競賽、創新實驗活動和創業大賽活動，積極籌備并組織開展院、校內的多種特色課外競賽活動，從而挖掘學生創新、創業的潛能、增強學生素質及團隊合作意識。
5.重點體現教師在指導學生方面的重要性。教師在眾多教學環節中都扮演著執行者的角色、同時還是培養學生的主力軍。只有不斷增強教師的專業技能、提高企業實踐能力與科研能力，同時倡導教師積極參與并指導學生的各項課外活動，使每一位學生都能加入到相關課外活動中，才能保證教師培養目標的成功實現[5]。
五、結語。
“一帶一路”戰略背景和“互聯網+”時代下，要求民族高校在人才培養過程中，應注重培養出理論基礎扎實，具有應用性型、復合型和創新能力強的現代物流人才，能為“互聯網+物流”企業提供專業的“智慧型”物流管理服務。
應用型本科人才培養方案（模板20篇）篇八
在2015版培養方案修訂之前，我院近幾年基本每年都會根據教學執行過程中教師和學生對課程設置的反饋，對每一級的培養方案做細節的修訂，但大多限于細枝末節的修訂，整體主干框架基本未做根本性調整。
現行的培養方案還存在如下問題：
（1）整體學分較高
學生的課堂學習占用了大部分的學習時間，課外自主學習的時間較少，不能發揮學生自己的動手能力，凸顯學生的差異性、多樣性和專長性培養。
（2）實踐所占比例較低
要突出應用技術型的特色，實踐教學是重要教學手段。長期以來，我院的教學更注重理論知識傳授，理論學習學時長、學分偏高，這些問題成為學生創新精神和實踐能力，尤其動手能力培養的重要障礙。
（3）復制母體，缺乏特色
在近幾年的修訂中，如2015版、2011版、2012版等，我院的課程設置雖然在逐步的修訂中初現應用型的針對性，但基于主體與母體基本趨同，無太大根本性的區別，許多專業的培養方案無自己的專業特色，沒有盡顯應用的專長。
（4）培養方案未真正做到與就業接軌
與社會需求脫節，很多專業在課程設置時并未真正與用人單位的需求相結合。很多是基于高等本科院校的課程設置，偏重理論學習，而三本院校對理論知識的扎實程度并不要求這么高，更側重學生應用動手能力的培養。
2.人才培養方案的修訂原則
2.1以社會需求為導向設置專業
（1）專業設置要面向行業和地方社會經濟發展，以產業鏈人才需求為主導，制定總體規劃，主要開設應用型專業。
以適應地方經濟和行業發展需求、適應學生的學習能力培養為目標，對培養目標、培養規格、培養要求、培養特色等進行具體的詮釋和論證。準確把握行業、新興（支柱）產業、區域重點規劃產業發展對各類人才和各層次人才的需求,主動適應社會經濟發展對人才的新需求，繼續與行業及地方企業加強合作。
（2）課程設置與行業要求對接
各專業培養方案的制定要廣泛開展調研，準確把握行業、新興（支柱）產業、區域重點規劃產業發展對專業的知識結構和能力結構要求，突出能力主線、強化核心課程、整合普通課程、開發新型課程。
培養方案、課程設置要與行業要求對接。鼓勵開發面向行業企業的實踐型和創新型課程。 結合專業建設實際情況，選擇適合本專業的人才培養模式。同時，邀請行業專家參與培養方案的論證，共同制定人才培養方案。
2.2創新人才培養模式，構建應用型培養方案
（1）設置“2平臺+3模塊”。2平臺即通識教育平臺和基礎課程平臺；3模塊即專業課程模塊、公共選修課程模塊和課外學分模塊。在通識課程平臺上要體現文、理交融的教育理念。
（2）堅持課程體系整體優化原則。根據人才培養目標和職業能力的需要進行課程設置，妥善處理好通識平臺課程、學科基礎課程、專業核心課程、實踐教學課程之間的關系，處理好課程的先行與后續、基礎與專業、理論與實踐的辯證關系。
（3）探索個性化培養機制。針對學生狀況分類培養、因材施教。探索分級教學、實驗班、特色班等培養模式。
2.3以三個課堂為載體，創新人才培養方式方法
（1）夯實第一課堂，培養學生的專業能力
樹立課堂以學生為中心的理念，科學設計教學內容、教學形式和教學方法。在教學內容上，要能夠反映行業發展的最新成果；在教學形式上，要突出項目教學、案例教學和虛擬技術應用；在教學方法上，在現有多媒體教學手段情況下，逐步學習應用微課等新的教學手段，提高教學水平。
（2）繁榮第二課堂，培養學生的社會實踐能力
在校園文化建設和社團活動的背景下，可將學生參加的社會實踐活動作為學生課外學分的認定依據。
（3）拓展第三課堂，培養學生的創新能力
支持學生參與各級各類學科競賽活動，積極推進“以證代考，以賽代訓，以訓代練，以練促學”的培養機制，建立學生獲獎等級與相關課程的成績核定機制。
2.4落實培養方案要求，認真編寫教學大綱
（1）明確課程地位和作用
課程教學大綱是指導課程教學的綱領性文件，要明確課程的教學目的、教學內容、教學要求和授課計劃；要明確本門課程在專業課程體系中的地位、作用和任務；要明確與其他課程內容的關系，避免相互脫節或重復；要明確課程在學生能力培養方面的要求；要注明選用的教材及教學參考書等。
（2）課程內容與職業標準對接
教師在組織教學時，要能熟練掌握課程內容，認真了解行業標準，按照應用技術型人才培養的需要，做到課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。
（3）充分發揮集體研討的作用
課程負責人主持制定（修訂）課程教學大綱、考試大綱，該課程的任課教師集體參加研討。
3.人才培養方案的初步修訂
在我院2015年度人才培養方案的修訂工作中，本著遵循課程設置與社會需求相結合、社會調研與教學實際相結合的原則，專人負責、專家審定，最新的2015版培養方案的修訂如下：
3.1加大實踐比例
（1）加強實驗、實習、實訓，實踐環節的學時，比例提高到總學分的15%-20%(文科類)、25%-30%(理工科類)，如工程管理專業是實踐比例由原來的22%提高到30%。
3.2縮減理論總課時
修訂后的培養方案對總學分、總學時規定如下：
理工類和藝術類本科專業課內總學分控制在165～170學分（總學時為2696～2776），其它專業課內總學分應控制在155～160學分（總學時為2536～2616）。
各專業學生在修業年限內均應至少獲得15個課外學分（其中必修7個學分，選修8個學分）。
3.3課程模塊的設置
（1）課程按性質分為必修和選修兩類，人文社科類各專業選修課學分應達到理論課總學分的35%，理工類各專業選修課學分應達到理論課總學分的30%，醫科類各專業選修課學分應達到理論課總學分的10%。
（2）學科基礎課程平臺包括必修和選修，但以必修課為主，包括相關專業學生應掌握的學科基礎知識（適度、夠用）和基本技能方面的課程，教育部2011版《全國普通高等學校專業目錄》規定的專業主要課程中屬于學科基礎平臺課程的必須設置為必修；選修課指拓寬學生學科或專業面的基礎課程。
（3）通識教育平臺包括必修和選修。必修和選修課程中必須體現“育人為本、德育為先”這一宗旨，所開課程必修課包括：思想政治理論課、外語、計算機基礎、體育、大學生心理健康教育、大學語文、現代科學技術概論等。
（4）專業核心課程子模塊全部為必修，包括教育部2011版《全國普通高等學校專業目錄》規定的專業主要課程中已列入學科基礎課程平臺必修課之外的課程，以及根據專業發展和我院專業方向設置必須列入的課程；專業方向限選課程子模塊和任選課程子模塊按照專業方向靈活多元化的原則構建，各專業可根據實際情況設置兩個以上的專業方向，其中一個必須與地方經濟發展或行業相關，可從第五學期開始分流。
（5）公共選修課程模塊全部為選修，分歷史哲學、語言文學、藝術欣賞、體育健康、科學技術、社會科學、學科綜述等類進行設置，理工科類學生應選修不低于2學分的科學技術課程。
3.4控制核心課程，均衡學期學分
各專業的專業核心課程應控制在7～9門，并應當控制人才培養方案總的畢業課程門數，不應在減理論學時的同時增加課程門數。各專業培養方案應均衡安排各學期課程，每學期課內以20～25學分為宜，防止學期學分畸重畸輕的現象，并應適當減少最后一學年的學分數。
4.結束語
2015版培養方案的修訂只是轉型改革中的一小步，其中可能還存在很多問題和不足，如：如何將培養學生的實踐動手能力真正落到實處，在提高實踐比例的同時，也需加大對實習基地建設的投入力度；培養方案修訂后的專業課程的課程大綱、考試大綱的完善，才能真正提高2015版培養方案的執行力。本文對我院2015培養方案的修訂過程中，所做的探索工作做階段性總結，以期對獨立學院轉型改革、應用技術型人才培養模式的探索起到拋磚引玉的作用。
應用型本科人才培養方案（模板20篇）篇九
摘要工程管理具有現代性和國際性特征，傳統的人才培養模式已經不能滿足社會的用人需求，主要探討工程管理專業技術應用型人才培養的必要性。
隨著我國經濟的發展，城市建設及建筑業及相關行業的蓬勃發展，尤其是加入wto以后，我國的工程建筑越來越具備現代化、國際化的特點，因此提高了對工程管理專業的人才需求。尤其是項目管理工程師、監理工程師及造價工程師等高級人才的需求持續增長，國際工程項目管理成為熱點，工程管理專業技術應用型人才的培養也成為探討的重點。
改革開放之后，隨著我國高等教育的發展，于20世紀80年代初應社會主義建設的要求設立工程管理專業。工程管理專業是新興的工程技術與管理交叉復合型學科，旨在培養高素質的項目管理人才，主要面向各類企事業單位從事項目管理工作，以項目管理為核心，輻射規劃、立項、土地、投融資、建設管理等幾個方面。通過系統學習，讓學生掌握項目管理基礎、基本知識，擁有管理學的基本理論和基本知識、項目管理的思維及知識體系，成為能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型、外向型、開拓型的高級管理人才，以特色專業技能教育在人才市場競爭中為學生拓展就業渠道。這一培養目標突出了技術類課程在工程管理專業培養中的重要性，需要學生掌握現代管理科學的方法和技術手段。專業課程體系主要包括項目管理、工程經濟學、造價預算與報價、工程項目融資、管理信息系統、運營管理。
2專業技術對工程管理專業學生就業的必要性分析。
工程管理專業的畢業生就業方向大致為建筑及市政相關企業、房地產企業等，大多數學生從事項目造價管理、項目現場建設管理、項目合同管理、項目信息管理、項目進度管理等工作，通常從事技術類的畢業生較少。但是隨著建筑企業技術型人才的要求越來越高，為了畢業生順利就業，高校也應該對專業的教學進行改革。本文選取東北大學、華中科技大學、西安理工大學、哈爾濱工業大學、南昌大學、北京科技大學、河北工業大學、重慶交通大學、青島理工大學、長安大學10所高校，通過對近3年該專業學生（除去考研學生）的就業方向進行分析，力圖說明工程管理專業技術應用型人才培養的`重要性。通過調查分析可知，工程管理專業的學生就業方向主要為建筑或市政施工企業（49%）、房地產企業（16%）、項目管理或工程咨詢（14%）、政府部門（8%）、其他單位與部門（13%），具體論述如下。建筑或市政施工企業大部分畢業生從事建設施工或市政工程方向，就業比例達到49%。這個方向容納了該專業的大部分畢業生，對畢業生的技術知識要求很高，因為主要從事施工現場的質量檢驗、項目管理及組織協調等工作。但是由于該方向也是土木工程專業學生的主要就業方向，因此，就業競爭十分激烈。和土木工程專業的學生相比，該專業的學生更側重于管理能力，而對于工程技術方面比較遜色，在今后的工作過程中沒有競爭優勢。而且隨著建筑市場的國際化，更多的建筑企業需求施工圖設計人員，這無疑提高了對學生的工程技術要求。房地產經營開發企業工程管理專業的學生到房地產企業工作的就業人數為16%，一般情況下從事甲方現場代表、房地產項目管理等工作。從事現場管理工作需要對建筑設計知識有一定的了解，對學生技術知識的要求也較高。工程咨詢或項目管理公司隨著建筑市場的國際化發展，更多的項目管理服務代理公司產生，這些公司專門從事施工方的項目管理工作，這方面的人才需求也大量提升，從事項目管理的畢業生人數達到14%。項目管理或工程咨詢是通過為客戶提供項目規劃、組織、資源協調與管理至移交等全過程服務，協助客戶實現既定目標，要求從業人員必須清楚理解項目從開始到移交到最終結束的每一個細節。對于建筑企業項目管理或工程咨詢來說，需要從事監理、造價、招投標代理等工作，對畢業生的技術知識要求較高。政府部門有少量畢業生畢業之后通過公開應聘或者考公務員的方式進入行政事業單位工作，如質量監督站、建設行政主管部門等，占畢業生總人數的8%。由于這些單位從事項目審批和管理工作，因此對學生的技術知識要求不高，但是質量監督站還是對學生的技術知識要求較高。此外，工程管理專業還需要具備注冊建造師、監理工程師、造價工程師、咨詢工程師等各種從業資格證書，在未來的工作生涯中大部分畢業生都需要參加這些考試，都需要學生掌握工程技術，并在工作實踐中積累大量的從業經驗。總結用人單位和職業考試對工程管理專業畢業生的技術知識要求，該專業學生要掌握的技術知識包括建筑結構的選型、建筑構造的基本知識、建筑工程常見問題及處理、建筑施工、建筑識圖、建筑設備等。
應用型本科人才培養方案（模板20篇）篇十
摘要為了能夠滿足目前建筑市場對工程管理專業畢業大學生的需求，以該專業教學現狀和特點為研究對象，提出培養工程管理技術應用型人才的若干對策，為應用型高校工程管理專業人才培養提供一定的借鑒。
隨著社會對高校人才需求的增加，各本科高校對人才的培養逐漸向應用型轉變，技術應用型大學注重打造具有特色的優勢專業、王牌專業，深化教學方法和手段改革，探索多樣化考核評價方式，積極與相關行業和企業共建校外實習基地，進一步深化校企合作，建立高校與企業聯合培養技術應用型人才的新模式。應用型高校運用現代化教學手段和技術，推行案例教學，這樣不僅有利于培養學生的思考和語言表達能力，還能加強學生的實踐動手能力，更有利于促進學校教學質量的進一步提升。工程管理專業要求學生具有較強的操作性和專業性，所以培養工程管理專業應用型人才勢在必行。
應用型本科人才培養方案（模板20篇）篇十一
［摘要］隨著資產評估業務范圍的擴大，社會需要大量中高端資產評估專業人才。應用型本科院校是培養資產評估中高端人才的主要基地，因此，確定應用型本科院校資產評估不同層次人才培養目標，探索適合的人才培養模式意義重大。
［關鍵詞］應用型人才；通才加專才；聯合辦學；培養目標；培養模式。
目前，我國資產評估人才培養主要以行業協會、高等院校為主，中國資產評估協會和人事部負責組織資產評估師資格考試、后續教育，高等院校負責開展資產評估學歷教育；隨著資產評估業務范圍不斷擴大，資產評估學歷教育將成為培養和儲備資產評估專門人才的重要途徑。
我國應用型本科院校資產評估人才培養學歷教育始于20世紀80年代，分高職高專、本科、研究生3個層次。高職高專層次的專業設置不需要經過教育部批準，各院校根據自身情況和市場需求向本省教育廳申報，經審批后即可進行招生，因此，相比于本科、碩士層次，高職高專層次的資產評估專業建設時間更長，招生人數更多，為早期的資產評估市場提供了一批實用型資產評估專業人才。
本科層次資產評估學歷教育是由國有資產管理專業方向發展而來，進入20世紀90年代，市場對資產評估業務、人才有了需要，并建立注冊資產評估師制度，一些院校專門建立資產評估方面的專業方向。到21世紀初本科層次資產評估專業設置才真正開始，2004年教育部批準內蒙古財經學院、南京財經大學在全國率先設置資產評估專業，2005年開始招生。此后，山東經濟學院、山東工商學院、上海立信會計學院、廣西財經學院等十多所高校也先后招收資產評估專業本科生。我國資產評估本科學歷教育發展歷史短，還處于摸索實驗階段，存在學科歸屬、專業口徑選擇、人才培養目標定位、模式構建、課程設置等值得我們深入探討的問題。
研究生層次資產評估學歷教育發展史近似于資產評估本科教育，最早也是由國有資產管理專業方向發展而來的。2004年以前，各高校要么是在財政專業中，要么在財務管理專業中招收資產評估方向研究生，都沒有真正意義上的資產評估專業研究生。2004年，廈門大學積極申報并且第一個獲得批準設立研究生層次的資產評估專業。
應用型本科院校資產評估人才培養目標取決于資產評估職業對人才的需要。資產評估是一個以提供資產價值判斷服務為主要業務的行業，資產評估人員需要面對種類繁多的評估對象和復雜多變的市場環境，這就要求資產評估人員既要有較寬的知識面，又要在某一專業領域具有較強的專業知識和技能；既要有獲取知識和綜合運用知識的能力，又要有綜合分析和判斷的能力；同時，還要有良好的職業道德和團隊協作精神。資產評估職業對人才的要求決定了應用型本科院校資產評估人才培養必須以此為基礎，在上述方面對學生進行綜合培養和鍛煉，以滿足資產評估行業人才發展的需要。
由于應用型本科院校資產評估人才培養分3個層次，每個層次人才培養目標定位各不相同，因此，我們確定人才培養目標時應區分開來。
1．高職高專層次：培養資產評估實用型人才。
高職高專層次培養的是掌握資產評估專業所需要的基礎知識和專門知識，具有從事資產評估職業的綜合素質和職業能力的實用型人才。與本科教育相比，高職高專層次資產評估人才培養更加注重對知識的應用能力和評估基本技能的培養和訓練。
2．本科教育層次：培養資產評估應用型人才。
大學本科階段學歷教育的基本理念和原則是寬口徑、厚基礎和重實用。應用型本科院校培養的是具有綜合適應能力的資產評估應用型人才。資產評估本科教育階段主要是幫助學生完成資產評估及其相關理論基礎的構筑，系統地學習資產評估及其相關的基礎知識，培養正確的思維方式，掌握資產評估及其相關的技能技巧，訓練面臨紛繁評估對象和復雜市場環境的綜合適應能力，為他們在今后的資產評估實踐中不斷完善和提高自身的理論水平，豐富專業知識和實踐經驗打下堅實基礎。
3．研究生教育層次：培養資產評估高端研究型人才。
資產評估高端人才是具有較為扎實的經濟理論和資產評估理論功底，具有豐富的專業知識和綜合才能，具有較強的科研能力和創新能力的人才。培養資產評估高端研究型人才，不僅可以造就一批具有較強科研能力的評估教師隊伍，為推進我國資產評估高等教育發展提供師資保障，還可以為推進我國資產評估理論研究的發展提供強大的智力保障，從根本上解決評估行業理論研究落后于實踐發展的.實際問題。
依據應用型本科院校資產評估人才培養目標，我們可以構建應用型本科院校資產評估人才培養模式。
1．資產評估通才加專才的特色培養模式。
資產評估通才加專才的特色培養模式是指在培養資產評估職業所需的專業知識和執業技能的基礎上，各應用型本科院校可根據自己的特長加上一定的特色內容，如具有土地經濟學和房地產專業建設經驗的院校可以突出房地產估價或土地估價的知識和課程，甚至可以引入這兩種資格考試內容；具有財政學和稅收學專業建設經驗的院校可以發展稅基評估的專業內容；具有金融、保險專業建設經驗的院校可以突出金融資產的估價、保險評估和保險公估；工科院校可以憑借學科優勢側重機器設備評估，如二手車評估的專業內容；擁有珠寶鑒定專業的院校可以開展珠寶鑒定方面的專業建設；擁有藝術、文物和考古等專業優勢的院校可以突出古董、藝術品價值評估的專業內容，等等。
2．資產評估聯合辦學或合作辦學的培養模式。
資產評估是一個跨學科專業，由一個院校，特別是由一個單科性或多科性院校來進行相關學科的建設，相當困難。如果擁有資產評估所涉及學科優勢的學校實現聯合辦學或者合作辦學，實現資源共享，優勢互補，可以大大提高資產評估專業教學質量。如財經類院校、工科院校和擁有珠寶鑒定專業、鑒定中心、實驗室的院校，擁有藝術、文物和考古等專業優勢的院校，如果能夠實現聯合辦學或者合作辦學，實現課程資源、師資力量和實驗室等教學資源的共享，則對資產評估專業建設有很大的幫助。聯合辦學或者合作辦學的實現方式可以是多樣化的，包括聯合建設，聘請其他學校教師來校講課，相互承認學分，開放選課系統、實現學生跨校選修課等。另外，聯合辦學也可以采取校企合作形式，聘請評估機構資深評估專家到校講學，在評估機構建立實習基地，或勻出部分學時讓評估機構代為培養。
主要參考文獻。
應用型本科人才培養方案（模板20篇）篇十二
本專業面向現代建筑業、現代制造業、現代服務業的發展需要，以智能建筑電氣技術為主線，以信息與控制工程理論為基礎，融電氣工程、信息與通信工程、控制科學與工程、土木工程、電子科學與技術、計算機科學與技術于一體，堅持寬口徑、厚基礎的智能建筑工程教育。
具有到大中型建筑設計和施工企業、智能建筑系統集成公司、建筑智能化專業公司、大中型智能化體育場館以及各類機關事業單位，從事智能建筑工程領域有關的工程設計、工程項目管理、設備安裝與調試、信息處理以及綜合技術支持與管理等方面工作或到相關企業、院所和管理部門工作的建筑電氣設計、安裝、系統集成、智能建筑管理、建筑智能化開發能力的應用型高級工程技術人才。
二、培養要求
本專業學生主要學習電工技術、電子技術、信息與控制理論、建筑設備、建筑電氣、建筑環境、建筑智能化等方面的基本理論和基本知識，掌握建筑供配電與照明、建筑設備管理、公共安全、信息設施與信息化應用、建筑節能等專業知識和技術，接受建筑電氣與智能化系統設計與調試方法的基本訓練，具備執業注冊工程師基礎知識和基本能力，能在設計院、工程公司和政府相關部門從事建筑電氣及智能化技術相關的工程設計、工程建設與管理、系統集成、應用研究和開發等工作。
三、主要課程
電工技術、模擬電子技術、數字電子技術、電機與電力拖動、房屋建筑學、自動控制理論、微機通信與接口、檢測與傳感技術、現代電氣控制技術、信息設施系統、電氣工程基礎、計算機控制系統、建筑供配電與照明、通信系統、建筑環境學等。
四、實踐教學環節
集中實踐：軍事訓練、工程制圖實習、載體結構認識與工程實習、金工實習、設備認識與電氣設計實習、電氣控制與生產認識實習、電子設計制作與工藝實習、嵌入式系統課程設計、通信系統課程設計、生產與畢業實習、畢業設計、科技創新等。
分散實踐：大學物理實驗、電路測試技術、電子測試技術、電機及拖動實驗、信息與控制工程實驗、自動控制實驗、微機通信與接口實驗、檢測與傳感技術實驗、信息設施系統實驗、電氣工程基礎實驗、計算機控制系統實驗、建筑供配電與照明實驗、信息與控制工程實驗、建筑設備及自動化實驗、公共安全系統實驗、建筑設備管理系統實驗、建筑智能化系統集成實驗等。
五、學制、修業年限、學位授予
學制：4年
修業年限：3～6年 學位授予：工學學士
六、專業輔修
電工技術、模擬電子技術、數字電子技術、電機與電力拖動、房屋建筑學、自動控制理論、微機通信與接口、檢測與傳感技術、現代電氣控制技術、信息設施系統、電氣工程基礎、計算機控制系統、建筑供配電與照明、通信系統、建筑環境學等。
七、專業教學實施方案
1、課程設置與教學進程表（見附表2） 2、集中實踐教學進程表（見附表3） 3、課程學期進程表（見附表4）
八、課程結構分類統計與畢業學分要求（見附表1）
附表1 課程結構分類統計與畢業學分統計表
一、培養目標：
本專業培養系統掌握建筑電氣與智能化工程應用領域的基礎理論、基本知識和綜合應用的基本技能，以建筑物為對象，以智能建筑、智能小區的規劃、設計、施工、管理為特色；側重加強電氣學科及計算機基礎教學，同時注重建筑設備知識培養 ；注重研究開發、工程設計及工程應用能力的培養，突出電氣工程與自動化技術在建筑領域中的應用；能在建筑行業中的設計院、安裝公司、智能化設備安裝公司、監理公司和裝璜公司等從事電氣和智能化系統的設計、安裝、調試、運行、監理和管理等方面的工作，具有創新精神和實踐能力的高素質實用型人才。
二、基本要求：
本專業學生主要學習電工理論、電子技術、自動控制、計算機技術、建筑設備自動化、建筑電氣、建筑環境設備、建筑通信及計算機網絡等方面較寬廣領域的'工程技術基礎和一定的專業知識。本專業主要特點是強弱電結合、建筑設備和智能化技術結合，學生受到電工、電子、控制、計算機技術及建筑設備等方面的基礎訓練，既具有電氣工程方面的專業知識和技能，專業面廣，適應性強，又具有建筑電氣設備維護、檢修、調試、安裝等方面的基礎知識和基本技能。畢業生應具有較強的自學能力、創新能力和實際應用能力，具備較好的綜合素質。
畢業生應獲得以下幾個方面的知識和能力：
(1)掌握較扎實的數理基礎，具有一定的人文社會科學知識和外語綜合能力。
(2)系統地掌握本專業領域必需的、較寬廣的技術基礎理論知識，主要包括電工理論、電子技術、自動控制原理、計算機技術、建筑供配電技術、建筑設備技術等。
(3) 具有建筑智能化方面的專業知識，獲得較好的工程實踐訓練，具有較熟練的計算機應用能力。
(4)具有本專業領域的專業知識與技能，了解有關工程與設備的主要規范與標準和本專業科技發展的新動向，了解本專業學科前沿的發展趨勢。
(5)具有較強的工作適應能力，以與建筑弱電工程、智能建筑技術研究、建筑智能化系統及產品開發為主要業務范圍，掌握樓宇自動化系統的設計、選型及方案制定、施工調試和管理維護等方面的工作能力。
三、學制：四年
四、授予學位：工學學士
五、主干學科：電氣工程、控制科學與工程、土木工程。
六、主要課程（學位課程）：電路分析基礎、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎、電機及拖動基礎、自動控制原理、建筑供配電工程、樓宇自動化技術、建筑通訊與計算機網絡技術，電梯控制技術、暖通空調、建筑設備控制技術。
制器課程設計、建筑電氣控制工藝實習、暖通空調課程設計、建筑電氣照明課程設計、樓宇自動化技術課程設計、建筑影音系統課程設計、畢業實習、畢業設計等。
制及可編程控制器實驗、電機與拖動實驗、樓宇自動化技術實驗、電梯控制技術實驗、暖通空調實驗等。
九、教學計劃：
1、總體安排表
2、實踐性教學環節安排表
《建筑電氣與智能化》專業 單位：周
3、理論課教學安排表
應用型本科人才培養方案（模板20篇）篇十三
1）加強教師和學生對工程管理專業技術類課程的重視程度。高校應該從學生的培養方案改進入手，加強該專業技術類課程的比重，結合自身專業的實際情況，提高實踐教學比重，加強對技術類課程的考核，及時總結教學反饋。
2）培養大批高素質應用型人才。完善協同育人機制，積極推進校企、校地深度合作，建立產教融合的人才培養模式，實現工程管理專業職業標準和課程內容相結合、教學與工作過程對接，提高實踐課比重，工程管理專業實踐教學學分比例占總學分比例不低于30%，著力開發造價預算與報價、管理信息系統等特色課程和在線開放課程，滿足學生多樣化學習需求。加強創新創業教育，提高就業能力和就業質量。
3）建成一批高水平應用型人才培養平臺。學校應積極建設工程管理專業應用型人才培養平臺。推進學校與行業企業合作發展，如與中國建設投資集團、廣州建筑集團、中國鐵路建筑總公司等大型建筑企業合作，以強化實踐教學環節和提升應用技術研創能力為重點，建設一批開放式創新創業教育示范中心、大學生實踐教學基地、工程（技術）研究中心等人才培養平臺，為該專業應用型人才培養提供有力支撐。
4）建設具有高水平實踐教學能力的師資隊伍。提高教師的實踐水平，鼓勵申請主持應用型研究項目，提高該專業雙師型教師的數量，調整教師結構，積極引進建筑行業公認的專才，聘請建筑企業優秀專業技術人才、管理人才和高技能人才作為專業建設帶頭人、擔任專兼職教師；有計劃地選送教師到建筑企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉；為教師提供更多的出國深造機會，提升專業教師整體實踐教學水平和應用技術研發能力；采取評優制度，對實踐教學水平高、專業素質能力過硬的教師給予獎勵。
4結語。
現代建筑對技術的要求很高，需要工程管理人才掌握建筑的技術流程，為了確保管理質量，需要學生掌握大量的工程技術。比如：只有學生的識圖能力較強，才能更好地理解工程定位。此外，學生還需掌握建筑工程預算實踐、房屋建筑學設計、工程測量等專業技術。和國外工程管理教育相比，我國的技術教育十分欠缺，如美國（建筑）工程管理專業一般隸屬于工程學院，畢業生授予建筑工程管理（cem）學士學位，其中工程和工程設計類的課程所占比重是相當大的。因此，各個高校應該加強工程管理專業學生應用技術的培養，這對于他們將來的就業十分有益。
參考文獻。
應用型本科人才培養方案（模板20篇）篇十四
【論文摘要】本科應用型人才的培養,適應了經濟社會發展的需求。本文從人才培養理念與定位、人才培養模式、師資隊伍建設、人才培養質量標準和保障等方面,以中國浙江大學城市學院和美國羅斯-豪曼理工學院為例,就應用型人才培養進行比較研究。
一
什么是應用型人才?應用型人才主要從事非學術研究性工作的實際操作者。他們的任務是在一定的理論規范指導下,進行社會化的操作運用,將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型,將新知識應用于實踐。[1]本科生指的是“尚未在所學領域取到學士學位或者第一專業學位的學生”。[2]本科教育即“尚未獲得畢業資格的大學生教育”或“尚未取得學位的大學生的教育”[3]本科教育居于研究生教育和專科教育的中間層次。同時,經濟全球化、高等教育大眾化的相繼到來,使得個體對高等教育的需求日趨多元化,本科應用型人才培養模式由配角變成主角。
二
人的個性發展的需要促進應用型本科教育的發展。世界上沒有完全相同的兩片葉子,人也不例外,教育一直都提倡以人為本。尊重每位學生,激發學生的主動性和積極性,根據學生自身的特點和差異,促進個體的發展。個體充分的發展對社會的進步有很大的促進作用。在當今社會的發展下,因材施教十分必要而且面臨巨大的挑戰。從學生自身的特點來看,有的邏輯思維強,有的實踐能力強,有的應變能力強,有的交際能力強。他們的個性、能力、興趣都存在差異性。高等教育不僅要求在教育過程中始終貫徹因材施教,而且在教育方法上也要實施因材施教。本科教育模式一直比較單一化,要適應豐富多樣的學生,必須轉向多樣性。
畢業生就業難導致應用型本科教育的發展。高等教育培養的畢業生是要投入到市場,而且要成為搶手貨。高等教育的各種活動要圍繞著用人單位的用人標準來進行,這樣才能使社會良性循環,教育資源得到最大化。近年來,大學生的就業問題成為社會的一大難題。首先,用人單位需要畢業生一上崗就得心應手,最好能獨擋一面,而畢業生卻缺乏實踐能力,需要一個較長時期的培訓。畢業生動手能力不強,很難受用人單位的歡迎。其次,高等院校設置的專業與社會需求脫節,社會上已經飽和的專業人才高等院校還在培養,而社會上緊缺的專業人才高等院校卻沒有培養,形成了供給與需求之間的矛盾。高校應該順應時代要求培養本科應用型人才,讓畢業生適應經濟社會的要求。
三
美國應用型人才培養主要特點有:一是通用技能和專業技能培養并重。幾乎所用應用型本科人才培養計劃都強調通用技能的培養,包括溝通和交流技能、公開演講能力、團隊工作能力、領導能力等。高校和企業都意識到,作為較高層次的管理或專業人才除掌握專業技能外,必須有廣泛的單位內外綜合溝通、協調、管理和領導能力。二是多樣性。這是美國整個高校的顯著特征。三是靈活性。這個是與多樣性特點相伴相生的。
中國應用型本科人才培養主要特點應該是以在浙江大學城市學院召開的“中國成長型大學——獨立學院峰會”上達成的共識:現在的高等教育人才培養與市場需求存在一定的脫節現象,獨立學院的培養目標要充分考慮學生的特點,在教學計劃、培養環節、課程設置上進行創新,可采取產學研合作、訂單式培養、預就業等舉措培養出高素質應用型人才。
1、人才培養理念與定位。
不同點:美國羅斯-豪曼理工學院成立于1874年,學院在校學生規模控制在人左右,校園面積并不大。浙江大學城市學院成立于7月,經過五年發展成為“千畝校園,萬名學生”的校園。可以說一個是老牌名校,一個是新興學校。羅斯-豪曼理工學院將學校定位為本科層次、工程、數學和科學教育的領袖。浙江大學城市學院鮮明提出“創建名牌教學型大學”。兩者都是私立,但羅斯-豪曼理工學院為非營利性,而浙江大學城市學院以收學生學費為基礎賴以生存和發展。那么浙江大學城市學院發展的動因則是必須為生存而不斷的變革,而羅斯-豪曼理工學院則因社會責任而發展,教師教學、學生成才得以自由而充分發展。應該說羅斯-豪曼理工學院的獨立性、發展性更為徹底。
共同點:羅斯-豪曼理工學院的人才培養指導思想:將學生放在第一位;促進學院所有成員的持續發展;提供機會讓學生掌握技術型專業人士所必備的技能;尋求所有專業的持續改進;為社會服務,培養所有成員公民意識和服務;維持平等、合作和支持的工作環境。這些充分體現了學校辦學以教師為本,教育以學生為本,強調個人化教學和全面發展,專業技術與社會責任、理論教學與實踐訓練相結合的鮮明特征。浙江大學城市學院辦學理念:面向地方經濟培養高素質應用型、復合型、創新型人才。提出“二主五性”的教育理念,即以學生為主體,以教師為主導,強調人才培養的多樣性、開放性應用性和創新性。
2、人才培養模式。
大抵來說,美國人才培養模式為專業式、協作式。中國由單一化向多樣化轉變,確立人本思想,專業設置通識化、綜合化,課程建設強調創新精神、實踐能力、自主探究、素質全面的'課程,教學模式多樣化。既有區別,又有相似之處。如羅斯-豪曼理工學院以工學院化學工程專業的人才培養目標為例:運用堅實學術基礎為專業發展作出貢獻;以團隊工作的形式解決各式各樣的問題,并有效地表達和交流工作成果;在不斷變化的全球環境中,運用技能建立長期的、成果豐碩的職業生涯。很典型的專業式、協作式模式。這是美國特色。羅斯-豪曼理工學院的人才培養在學科與專業設置方面,集中在數學、物理、化學、生物、工程等理工科,同時為著重培養的專業人才創設了良好的通識教育環境,有力促進學生全面發展。所有攻讀學士學位的學生都必須選修至少9門(36個學分)人文和社會科學的課程。浙江大學城市學院本科應用型人才培養“要有以通識為基礎的深厚專業理論基礎、寬廣的專業知識面”,強調的是博學,而并沒有嚴格人文社會科學課程。著力構建教育教學一體化、著力培養學生自我管理能力的“三全育人”體系。
3、師資隊伍建設。
在教師梯隊構成方面,羅斯-豪曼理工學院的教師全部擁有助理教授以上的職稱,均屬于高層次教學人員,而且比例分配比較均衡,各占三分之一左右。在職教師161人(其中154名全職)中99%擁有博士學位。這些只是直觀的面上數據。羅斯-豪曼理工學院在選擇教師的時候,注重三個方面:專業教育背景、教學興趣和專業領域的實踐經驗。其次,教師必須具備對教學的興趣和對學生的關注,再次,重視教師在各自專業領域的實踐經驗和成就,包括在相關工業和企業從事技術和管理工作的經驗,以及在國家、企業和大學實驗室從事研究的經驗。
同時擁有完備的實驗、實訓隊伍。羅斯-豪曼理工學院優勢之一就是注重培養學生將課堂上所學的理論知識和技能在現實工作環境中加以應用的能力。學院不僅為學生安排校外工業、企業和研究所的實習和合作教育機會,還成立擁有35000平方英尺設施場地的創業中心,占地180多英畝,有11名專職項目經理和5名技術支持人員。
浙江大學城市學院對教師要求,要有崇高的思想道德,廣博的科學文化素養,精深的專業理論知識,高超的實踐教學能力,嫻熟的教育科學知識等方面。
4、人才培養質量標準和保障。
應用型人才培養規格決定了應用型人才的質量內涵。應用型人才培養強調知識的應用性,人才技能性,工作的適應性。在羅斯-豪曼理工學院,一個大學畢業生,除了要求學生通過專業課程的考核,羅斯-豪曼理工學院還制定了明確和詳細的5項畢業生基本技能評價指標和具體指標:道德、當代問題的理解、全球性問題的了解、文化、團隊工作能力、交流和溝通技能。要達到這樣的目標,羅斯-豪曼理工學院通過基礎設施、課程體系、教學方法等幾個方面建設保障:一是基礎設施保障方面,羅斯-豪曼理工學院擁有圖書館、數字資源中心、教學技術中心、技術服務中心和學習中心等多個輔助機構為學生的學習提供服務;二是課程體系建設保障,美國一個大學生本科能畢業要求150個學分左右,但羅斯-豪曼理工學院要求達到194個學分。課程設置中,專業理論課、專業基礎技能課、實驗、實踐和設計課以及基本技能和文科選修課,都有通盤考慮。專業理論課旨在學生掌握專業理論知識;專業基礎技能、實驗實踐和設計課旨在培養學生的專業實踐能力;而基本技能和文科選修課培養的是學生的一般性綜合知識和技能。三是在教學方法建設,采取了多種形式的教學方法,包括課堂講授法、實驗教學法、項目教學法、研討班、實地考察和參觀、實習計劃等。這些都為達到高質量的人才培養標準提供保障。
浙江大學城市學院人才培養質量總體設計為:應用型、復合型、創新型。為達到這一目標浙江大學城市學院進行了合理的人才培養平臺架構:根據目標定位,設置針對地方經濟需求的專業;以社會需求為導向,以培養能力為目標,構建“按學科打基礎,按就業設模塊”的人才培養計劃;適應學生多元化需求,搭建促進學生揚長發展的復合教育平臺;構建緊密型政產學研合作,擴大本科應用型人才創新能力培養平臺;積極拓展中外合作辦學,構建本科應用型人才跨文化交流能力的培養平臺等。
浙江大學城市學院在教學模式上,大膽進行革新。浙江大學城市學院以實踐為引導,激發學生學習的興趣,改革傳統的課堂教學模式;建設各類校內綜合創新實踐基地,作為培養應用型人才的重要平臺;抓住學生的特點,開展“挑戰性學習”,以各類學科競賽刺激學生的學習興趣,激發其學習潛能,提高其解決實際問題的應用能力與創新能力。我們的方法方案是提出來了,有些還是僅僅停留在口號上,因為高中課程與大學課程設置相脫離,理論與實踐相脫離,這是所有中國大學的弊病。
可以說,羅斯-豪曼理工學院是“成熟的商業區”,而浙江大學城市學院是“發展中的商業區”,很多方面屬于探討階段,平臺搭建起來了,構架出來了,但是細節、軟件建設方面,特別是生產出來的產品,能否成為企業所用?各類的合作項目需要時間去打磨,而搭建的各種平臺,是否成為其學校發展特色,或者是學校持續發展的保障,還有待論證。
參考文獻。
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應用型本科人才培養方案（模板20篇）篇十五
本專業以能力本位、市場需求、職業適應為導向，以產教融合、校企合作為主要路徑，采取“理論平臺+軟件實現+實踐訓練+競賽強化+基地實習”模式，培養德、智、體、美全面發展，適應地方經濟社會發展需要，掌握統計學和經濟學的基本理論與方法，具有良好的統計學和經濟學素養，能夠根據具體需要開展調查研究，收集相關數據，并擅長利用相關統計軟件，運用相關理論與方法對所收集的數據進行計量分析，能夠根據分析結果撰寫調查報告，進行管理預測及決策的高素質應用型專門人才。
畢業生可在金融機構（如銀行，證券，保險、投資機構等），企事業單位、經濟管理部門、專門的調查研究咨詢機構（如統計調查公司、統計信息咨詢中心、統計師事務所、統計研究所以及把統計方法運用于企業決策和管理的企業管理咨詢公司等）從事市場調查與策劃、統計信息管理與市場分析、決策咨詢、行業分析、風險控制及預測等工作；或繼續攻讀統計學、經濟學、管理學等專業方向的碩士研究生。
二、培養規格要求
（一）培養規格要求
1．思想政治素質方面：熱愛中國共產黨，熱愛社會主義祖國，掌握馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，堅持科學發展觀，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀以及高尚的道德品質。
2．通識能力素質方面：具有良好的人文素質與科學素質；具有健康的體魄和一定的軍事基本理論及基本技能，達到國家規定的大學生體質健康測試標準和軍事訓練標準；掌握計算機的基本知識，并具有較強的應用能力；掌握一門外國語。
3．專業能力素質方面：掌握統計學和經濟學的基本理論和基本方法，具有良好的統計學和經濟學素養，具有市場調查、統計建模、數據分析、管理預測及決策的基本技能；了解本學科和統計行業的發展前沿、發展動態和應用前景，熟悉統計在經濟、金融、保險和管理及各種調查機構等相關領域中的應用，具有利用統計學分析和解決該領域實際問題的能力；具有設計調查問卷、收集、整理和分析調查數據的能力，能熟練使用相關統計分析軟件對相關數據進行綜合分析和管理，具有較強的實踐應用能力。
4.綜合能力素質方面：具有健全的人格和良好的心理素質，具有較強的團隊合作與交流溝通能力，具有綜合應用所學知識與方法分析解決實際問題的能力；具有實事求是、勇于創新的科學態度，較強的創新創業意識和未來職業適應能力。
1
（二）主要職業崗位關鍵能力、能力要素、課程對應關系表
三、主干學科
數學、統計學、經濟學、金融學
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四、課程體系
（二）特色課程：統計分析與統計軟件、統計預測與決策、市場調查與分析
（三）課程體系如表3所示。
五、主要實踐教學環節
包括課程設計（含學年設計、論文）、專業見習、實習實訓、畢業實習與畢業設計（論文）等方面的內容。實踐教學體系如表4所示。
六、學制和學位
（一）學制：4年，修業年限可為3－6年。
（二）學位：授予理學學士學位。
七、畢業要求
本專業最低畢業學分：172.5學分；其中公共基礎課40學分，公共選修課5學分，專業基礎課59學分，專業選修課34.5學分，集中安排的實踐教學環節34學分；應具備專業實踐能力（通過初級統計師資格、證券行業從業資格、會計從業資格等相關職業技能認證或相關學科競賽獲獎證書等）。
八、必要說明
九、特色課程簡介
課程名稱：統計分析與統計軟件
學 時：54
學 分：2.5
開課學期：第5學期
主要內容：統計分析與統計軟件是借助于相關統計分析軟件，采用適當的統計方法對收集來的大量數據進行處理分析，以求最大化地開發數據資料，發揮數據作用的應用性非常強的一門課程。該課程主要包括數據的描述性分析、參數假設檢驗、非參數檢驗、方差分析、相關分析、聚類分析、因子分析等內容。
參考教材：薛薇. 統計分析與spss的應用[m]. 北京: 中國人民大學出版社，2015.
課程名稱：統計預測與決策
學 時：48
學 分：3
開課學期：第6學期
主要內容：統計預測與決策是適應社會主義市場經濟需求，研究和判斷市場經濟中各種不確定現象未來數值的一門重要的.方法-論學科。該課程主要介紹了定性方法、回歸方法、時間序列方法、風險決策方法、貝葉斯決策方法等各種統計預測方法和決策方法的理論、技術、應用條件、適用場合及其評價等內容。
3
參考教材：徐國祥. 統計預測與決策（第二版）[m]. 上海：上海財經大學出版社，2015.
課程名稱：市場調查與分析 學 時：48 學 分：2.5
開課學期：第7學期
主要內容：市場調查與分析是適應社會主義市場經濟需求，研究市場調查方法和數據處理技術的一門應用性課程。該課程主要介紹了市場調查基本概況、市場調查方案設計、市場調查方法、市場調查問卷設計、抽樣設計、市場調查的組織與實施、調查資料的整理、調查數據的基本統計分析、以及市場調查結果報告等內容。
參考教材：柯惠新，丁立宏編著. 市場調查 [m]. 北京：高等教育出版社，2015.
表1：課堂教學學時、學分比例表
表2：理論教學與實踐教學學分比例表
（注：課程實踐指除了實驗之外的課程實踐環節，如課程實習、課程實訓等。）
4
5
6
表5-1：專業教學進程計劃表——基本素質模塊
7
8
9
表5-4：集中安排的實踐教學環節——專業應用模塊
10
一、培養目標
本專業培養具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備良好的思想道德修養和心理素質；掌握數學科學的基本理論、基礎知識和基本方法，具有運用數學知識和使用計算機解決實際問題的能力、接受科學研究的初步訓練；具有較強的創新能力和良好的數學思維素質；掌握現代數學教育基本理論和基本技能的中學數學教師、教學研究人員及其他教育工作者，或繼續攻讀研究生學位的應用型人才。
二、培養規格與要求
（一）培養規格
本專業學生主要學習數學和應用數學的基本理論和方法，受到嚴格的數學思維訓練，掌握計算機的基本原理和運用手段，并通過教育理論課程和教學實踐環節，形成良好的教師素養，具備從事數學教學的基本能力和數學教育研究、數學科學研究、數學實際應用等基本能力。
（二）素質要求
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力
1. 具有扎實的數學基礎，初步掌握數學科學的基本思想方法。
2. 有良好的計算機應用能力，掌握數學軟件和計算機多媒體技術。
3. 具備良好的教師職業素養和從事數學教學的基本能力。熟悉教育法規， 掌握并初步運用教育學、心理學基本理論以及數學教學理論。
4. 了解近代數學的發展概貌及其在社會發展中的作用,了解數學科學的若干最新發展, 了解數學教學領域的一些最新研究成果和教學方法，了解相近專業的一般原理和知識，學習文理滲透的課程，獲得廣泛的人文和科學修養。
5. 較強的語言表達能力和班級管理能力。
6. 掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲得相關信息的基本方法，并具有進行科學研究和教學教育研究的基本能力。
三、主干學科和核心課程
（一）主干學科
數學
（二）核心課程
數學分析，高等代數，解析幾何，概率論和數理統計，初等數學研究，教育學，心理學，數學學科教學論，近世代數，常微分方程，復變函數，實變函數等。
四、主要實踐性環節
教師職業技能、數學學科教學技能、課題研習、教育實習、見習、畢業論文等。
五、修業年限
標準學制：四年 最長修業年限：八年
六、授予學位
理學學士
七、教育教學活動時間安排
四年制本科教育教學活動時間安排表
八、課程結構及學時、學分分配
九、課程設置及學時分配表
專業模塊課程
教師教育模塊課程
集中實踐教學環節
十、有關說明
（4）文化素質講座、教師教育素質講座每學期舉行，要求每生至少選聽15次； （5）基礎必讀書由學院制訂書目并在第六學期組織考核。
制訂人：王曉晶 審核人：柏傳志
數學與應用數學（師范）專業課程設置、銜接關系圖
經濟學概論2
現代教育技術3
應用型本科人才培養方案（模板20篇）篇十六
廣義的體育人才，是指圍繞體育任務開展體育工作、推動體育事業和體育產業發展、具備一定體育專業知識技能和其他相關知識技能的專業人才。按照工作性質和職業特點，體育人才可以分為體育競技人才、體育教練人才、體育裁判人才、體育教育人才、體育科技人才、體育管理人才、體育經營人才、體育新聞以及群眾體育服務人才，也可簡單地分為研究型和應用型兩類。隨著經濟和社會的發展，我國體育工作的重點已逐步從競技體育轉變為大眾體育，社會對體育人才的需求呈金字塔狀分布，研究型體育人才需求量相對減少，應用型體育人才需求量大量增加。由于受普通高校體育人才培養定位等因素的影響，目前體育專業人才隊伍在專業理論知識、專業技術水平、科研水平、實踐能力、社會適應能力等方面都有不能令人滿意之處。目前我國高等教育已從精英教育階段進入大眾化教育階段，但體育人才培養還存在著一些結構性問題，突出表現在人才培養定位偏重于學術型、人才培養模式同質化等，由此造成一方面體育專業畢業生就業難，另一方面用人單位難以招聘到合適的應用型體育專業人才。因此，地方應用型高校體育專業必須更新理念，堅持專業人才培養與行業對接，與產業互動，立足于應用型體育人才培養，積極探索人才培養模式，不斷提高教育教學質量和人才培養質量。
從高等教育發展的趨勢看，目前我國高等教育正處于由大到強、由規模擴張到質量提升的新階段。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（d）》把分類管理、科學定位、特色發展、克服同質化、提升內涵建設水平等作為高等教育改革的重點，把培養應用型、復合型、技能型人才作為高等教育的主要任務，把提高人才培養質量作為高等教育改革的核心工作。為此，國家出臺了高校創新能力提升計劃本科教學工程卓越計劃和專業碩士學位試點等一系列支持高等教育發展的政策和措施。總體上看，目前地方性本科院校的人才培養定位逐漸向應用型轉變，地方性本科院校越來越成為為地方經濟社會發展培養應用型人才的主力軍。河南省應用型高校在體育人才培養方面具有普遍性，主要反映在以下4個方面：一是這些高校大多位于市級城市，地方體育事業和體育基礎設施底子較薄；二是它們基本上都是以后升本的普通高校，體育教育專業比較成熟，而應用型體育專業發展滯后；三是在校生規模較大，畢業生的就業趨向集中在中小學體育教師崗位；四是在辦學理念和培養模式上，改革步伐不夠大，創新精神不夠強，基本都沒有形成各自的專業特色。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010d20）》的要求和應用型體育專業人才的供需現狀，應用型高校必須解除思想束縛，樹立服務地方體育事業發展和應用型人才培養觀念，不斷創新人才培養模式。
在制定體育專業人才培養方案時，要統籌好課內教學與課外教學的關系、理論教學與實驗教學的關系，課程設置要在兩個統籌的基礎上突出專業的應用性。公共基礎課的設置要充分考慮體育專業學生的需求，該開設的課程一定要開設，比如公關禮儀課程。專業基礎課的設置要力求精，開設的專業基礎課學時要充足，理論教學與實踐教學的學時比例要適當。選修課的設置一方面要突出實踐應用，另一方面要突出地方文化特色。
（二）搭建實踐育人平臺。
應用型體育人才的培養，必須加強實踐教學環節，除了高度重視校內實踐教學外，還必須強化校外實習與實訓。第一，應依托運動人體科學實驗中心下設的各個專業實驗室開展實驗教學工作，爭取各實驗分室對學生開放。為了調動實驗教師的工作積極性，學校應在工作量標準、職稱評定等方面充分考慮實驗教師的利益。第二，要結合學校的體育比賽等活動，多為學生提供校內實踐鍛煉的機會。第三，為了確保校外實習實訓的質量，應用型高校體育專業應積極主動地與社會企事業單位合作構建發展聯盟。合作是共贏的基礎。在發展聯盟中，學校可以為社會企事業單位開展體育活動提供智力、人力和場地方面的支持，社會企事業單位則能夠為學生提供實踐鍛煉機會，其主要的合作形式是學生在教師指導下，到合作的企事業單位開展體育技能培訓、體質測試、健身指導等活動。
（三）以學習能力提高為主線，推進課堂教學模式改革。
課堂是人才培養的主陣地。應用型高校體育專業應以學生學習能力的提高為主線，全力推進課堂教學改革，充分提高教學效果。在教學內容的安排上，教師必須明白教什么，其核心是以崗位對接為目標，將教學重點放在具有師傅領進門意義的基礎性、核心性知識點上，并適當增加新知識、新技能、新方法、新規范、新標準等方面的`內容，增強課堂教學的針對性、實用性和實效性。在教學方式方法的改革上，要積極推進啟發式、探究式、討論式教學方法，積極探索團隊學習、模擬訓練、案例分析等多元化課堂教學方式。在課堂教學模式的改革上，要摒棄填鴨式滿堂灌教學模式，引導學生自主學習、主動發展，真正發揮學生學習的主體作用。在教學評價方面，要注重學生學習過程的監控，突出考查學生分析問題和解決問題的能力，從而引導學生加強自主學習，重視課外實踐。比如，可以推行分段教學、多次考核、多樣考試的考核模式，其中多次考核是指根據多次考核的成績折合出課程的總成績，多樣考試是指根據課程性質靈活采用口試、開卷考試、閉卷考試、操作、課程論文、項目化設計等考核方式。
（四）以應用能力提升為重點，打造雙師型教學團隊。
教師是教育的主導者，也是應用型人才教育的實踐者。要培養學生的實踐能力和應用能力，教師首先必須具備較強的實踐應用能力。針對年輕教師缺乏實踐鍛煉的問題，應用型高校應有計劃地選派青年教師到聯盟單位參加體育專業實踐，幫助聯盟單位進行體育產品開發和體育企業管理，從而培養提高青年教師的實踐能力和應用能力。擔任體育專業方向課和基礎平臺課的青年教師，每個聘期內到企事業單位實踐鍛煉的時間應不少于一個學期。通過這些措施，建立促進青年教師到企業實踐鍛煉的長效機制，為應用型體育專業人才培養提供有力支撐。應用型高校還應積極從體育企事業單位引進或聘任高職稱、高學歷的專業技術人員充實教師隊伍，讓有行業經驗的專家全過程參與應用型體育人才的培養。
應用型本科人才培養方案（模板20篇）篇十七
地方本科院校應用型人才培養方案改革與實踐――以金屬材料工程專業為例。
摘要：對比分析了多種國內外金屬材料工程相近專業人才培養方案的內容組成、特點，結合培養人才思路、辦學理念與企業對人才素質的組成與需求，探索和改革專業人才培養方案的思路，為服務地方經濟社會發展所需專業人才培養探索理論方案，并開展有益的嘗試。
關鍵詞：金屬材料工程；應用型本科；培養方案。
高等院校是培養服務于國民經濟和社會發展所需的專業人才，而人才的培養質量很大程度上受培養方案設計科學性、合理性、質量及培養過程監控的影響。如何提高專業人才培養方案設計的質量，就擺在從事高等教育工作者面前，這需要我們去思考、分析、探索并付諸實踐。
結合我校“以學生為本，為產業服務”的辦學理念，如何讓金屬材料工程專業人才培養方案的設計有質量，有科學性、合理性呢？為此，我們在國內外相近專業培養方案概況、課程設置與教學內容、市場對人才素質需求等方面調研的基礎上，深入分析、探討并得出了有益的思考。
一、國外大學培養方案分析。
國外專業設置與我國的專業設置情況有所不同，與我國金屬材料工程專業相近專業名稱為材料科學與工程專業，相當于我國的一級學科專業，而金屬材料工程專業屬于三級學科專業。首先以被調研的美國威斯康星大學、伊利諾伊大學以及英國倫敦帝國大學等部分國外大學材料科學與工程專業培養方案為對象，深入分析專業培養目標、課程設置結構、內容、學分要求等特點，從而探索并改革我校金屬材料工程專業應用型人才培養方案。
所調研的學科專業具有范圍大的特點，未被細化，該專業包括材料化學、冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、復合材料與工程等三級學科專業。因學科專業沒有設置具體方向，所以其課程內容范圍寬廣，涉及專業知識面寬。
威斯康星大學材料科學與工程專業課程結構體系如表一所示，通過該表主要分析其課程之間、知識與能力之間的關聯。
材料科學與工程專業學科基礎課包括數學、物理學、化學。它們之間關聯度較大，有不分家之說，是學科基礎的基礎，更是專業基礎的基礎。
材料科學與工程專業課程包括專業基礎類課程，是專業課程的理論模塊，注重材料的結構、組織與性能間關系的原理或理論知識。材料性能取決于其組成結構，如原子、分子、離子等。材料的研發設計、生產或制備影響材料性能，只有了解其內部組成結構，才知道應用數理化相關知識分析結構與性能之間的規律，才懂得用材料科學與工程相關方法手段對材料改進結構、改變性能、加工、成形和應用。這類專業基礎課包括材料科學（固體中材料的結構和屬性關系、材料科學）、固體相變學、材料相變學、材料力學。專業課程包括材料設計類、材料加工類、材料性能學類。材料設計類包括高分子材料、陶瓷材料導論、材料體系、設計項目規劃學。材料加工類包括宏處理材料、材料微加工、固體（塑性）變形。材料性能學包括材料的電學、光學和磁學性能。材料選修課包括材料體系設計、各類材料學，這類課程根據學生自身的興趣愛好與個人發展而選修，主要培養個人專業特長、創造性以及研究能力。工程類課程包括工程導論、工程應用統計學、工程基礎等，主要培養具有材料工程理念或觀念，強調材料工程設計、組織、管理、經營、質量控制等。
通過培養方案中各學期課程安排，可以分析可以得出如下結論：
（1）各學期學分分布比較均衡，各學期負擔不重，學習壓力不大，這有利于學生可持續學習，不會打疲勞戰。
（2）反映了知識、能力培養過程，其特點是課程安排與其間的銜接先后有序且緊密，課程內容復雜程度由低到高，內容由淺入深。先學基礎課，接著是專業基礎課、專業課、專業限選課，最后材料體系設計與材料工程項目設計綜合。
（3）注重個性發展，依學生興趣選修課程，激發其創新能力，這主要通過選修課程實現，包括科學類選修課，如化學類、物理類、土壤、生物類，自由選修課。
（4）注重人文社會素質的培養，主要依據文學研究類選修課程。
（5）注重交際能力培養，主要依據基礎交際、專業技術寫作課程。
（6）注重工程觀念或理念培養，通過工程導論、工程應用統計學、工程基礎選修課的學習。
（7）注重培養學生國際視野，通過走進跨國工廠或國際學校鍛煉或實習環節來實現。
二、國內大學培養方案分析。
常州大學等三所高校的金屬材料工程專業培養方案為例分析其。
特點。
通過高校培養方案可以分析出各課程之間、知識與能力之間的關系。
課程依據其性質可分為通識教育課程（公共基礎課、普通教育課）、學科（專業）基礎課程、專業（專業教育）課程等三類。通識教育課程包括數學、物理、化學、英語、思想政治、大學計算機基礎、大學英語、體育、軍事理論。學科（專業）基礎課程含工程圖學等機械設計制造類課、電工電子類課、計算機軟硬件類課及材料科學類課。專業（專業教育）課程包括表面工程、復合材料、凝固和組織控制、功能材料、粉末冶金、熱處理、腐蝕與保護、焊接等方向的金屬材料工程專業課。
如同國外的材料科學與工程專業一樣，金屬材料工程專業同樣也要注重各類及各門課程之間的知識聯系。因此，各門課程的安排要符合學生認識規律，也要符合科學理論與實踐之間的辯證關系，首先掌握科學基礎知識，并應用之學習與掌握專業（學科）基礎理論，從而為發現金屬材料工程中某一領域的科學技術問題、分析問題與解決問題服務。
三、分析與思考。
通過分析歸納與總結，可以將國內外的近金屬材料工程專業的課程歸類并將其所占理論總學分的`比重進行統計，結果如表二所示。
從表二中可以分析得出以下思考：
平均約為25、38.9、18學分），周課時量也多。學生學習負擔及壓力大，致使學生疲勞應對修滿學分，難以充分調動學生的學習積極性及個性發展，也不利于充分培養課余時間思考與創造性思維。
（2）科學類課程包括數學、物理、化學等三類課，國外三所大學這類課所占比重約為23.4%~26.6%，國內三所大學這類課程所占比重約為18.8%~15.9%，但是數學與化學兩類課程所占比重差異非常大。
（3）工程基礎與專業（學科）基礎類課程，國外三所大學這類課所占比重約為36.%~32.9%，而國內三所大學這類課的比重約為37.8%~34.3%，由此說明這類課程的差異不明顯。
（4）專業類課程，國外三所大學此類課程所占比重約為3%~18.8%，而國內三所大學這類課的比重約為9.9%~12%，這表明專業方向或特色課程因設置情況而發生變化，專業方向或特色越明顯，則專業課所占比重越少，如威斯康星大學的專業課主要限定在專業特定某方向。
（5）交際類課包括寫作、交流等課程，國外比較重視此類課，所占比重約3.1%~3.9%，國內三所大學這類課程體現得不多。由此表明，學生的寫作與交流交際能力及各種表達能力在培養過程中也不能忽視，應該在這方面促進與提高。
（6）人文學類課程，國外此類課所占比重約為11.7%~12.5%，而國內這方面課比較欠缺，文學修養類素質培養在國內三所大學的培養方案中表現不足。然而思想政治類課程是我們非常重視的，約占8%~11.1%，培養思想政治素質，是學生應具備的素質之一。這兩種素質如何有機結合，值得我們好好思量。
（7）英語、計算機、體育、軍事等類的課程，國內大學優勢較明顯，約占16.4%~22.8%，尤其是體育、計算機、英語三門課程所占學分比重較大。英語是美英等國的母語，也是國際交流的必備素質之一，課程安排非常重要。如何有效提高英語學習，如何有效提高英語利用，如何發揮英語工具的作用等等一些課題，值得我們深思。
（8）其他類。
包括個性發展或興趣類型課程，是大綱規定專業課程外的一類課程。國外所占比重約為3.9%~4.7%，國內所占比重約為4.2%~9.3%，在個性發展或興趣類課程相差不大，國內某些方面有優勢。但是，國內在國際視野培養方面存在不足，我們仍要加大與國際高校或跨國工廠間合作交流，以有利于培養學生這方面的能力。（注：倫敦帝國大學培養方案只有總學分要求，課程學分情況不詳）。
四、結論。
綜合上述調研分析與思考，可以得出以下結論：
（1）對高等院校培養的人才所具備的知識、素質與能力等要全盤考量，使其具有數學、化學、物理、工程基礎、專業基礎、專業特色、國際視野、交際、人文、思想政治、英語、身體素質等方面素質與能力。
（2）培養方案中總學分要求可適當減少，以促使各學期學分分布均衡且學習負擔不太重。
（3）課程類型設置方面可適當增加，使學生知識、素質、能力等方面得到加強，促使其綜合素質的提高。課程知識間關聯性強，要突出重點知識、能力等的培養，以達到各種素質的養成。
（4）課程體系方面，國內培養方案存在一些不足或有待改進之處：有待加強學分比重的課程包括數學與化學類、工程基礎類、交際類、人文類課程；繼續保持（最好能優化）英語、計算機、思想政治、體育、自由選修等方面課程所占學分；適當精減學分或突出專業特色學分的課程，應當在辦學過程中凝練專業優勢，進而突出各校的專業特色。
專業人才培養方案是高校綱領性文件，所有教學、監督、管理等圍繞它開展活動，高等院校在制訂該方案時充分結合專業特點與人才應具備的知識體系、能力體系、素質體系斟酌知識要素、組成及其關系，通過上述分析與思考，以便我們在金屬材料工程專業培養方案改革與實踐中借鑒，在人才培養道路上少走彎路。上述結論有不妥之處，還請讀者不吝賜教。
基金項目：廈門理工學院教育教學改革與建設項目（jg201013）。
作者簡介：章文獻（1974-），男，湖南湘潭人，博士，廈門理工學院材料科學與工程學院（361024）。
（作者單位廈門理工學院材料科學與工程學院）。
應用型本科人才培養方案（模板20篇）篇十八
9月，京津冀三地商務部門共同簽署了《關于落實京津冀共同推進市場一體化進程合作框架協議商務行動方案》，京津冀三地將聯手推動市場一體化發展合作，加強外貿部門的溝通，探索合作機制模式，促進外貿合作發展。據保定市海關公布的數據，20全年，保定市實現外貿進出口持續增長，全年外貿進出口總值繼續保持省內第三位，居唐山、石家莊之后。隨著我國經濟發展進入新常態，我國的對外貿易也走出了高速增長的趨勢，進入了規模增長、增速放緩、調整結構、提高質量為特征的新常態。為適應外貿形勢發展的新常態，保定市借勢京津，置身一體化大格局下，全面促進對外貿易向更深層次和廣度發展；堅持出口和進口并重，推進產業升級；穩固傳統勞動密集型產品國際競爭優勢，加快推進戰略性新興產業發展；加大對中小微進出口企業的扶持力度，擴大改革紅利覆蓋范圍，增強市場主體活力。在新形勢下，保定市外貿行業的發展需要大量復合型、應用型、外向型外貿人才。構建合理的外貿人才培養模式、探索科學的外貿人才教育路徑、培養優秀的外貿人才，已成為保定市各高校共同的責任。在今后的培養模式中，如何根據京津冀外貿合作的新背景，研究新形勢下保定市對外貿專業人才的新需求，因此，構建更加科學合理的外貿人才培養模式的探索是保定市高等教育外貿人才培養模式改革的迫切需要。
二、當前保定市外貿人才現狀及不足。
隨著京津冀外貿區域合作不斷加強和我市對外貿易的發展，給我市外貿專業帶來新的.機遇和挑戰，同時也對外貿人才培養提出更高的要求。保定市外貿專業高等教育必須適應這種需要，積極探索外貿人才培養體系，為區域經濟發展提供合格人才。然而，就適應京津冀外貿區域合作發展需求來審視，當前保定市外貿人才培養存在著許多不足。第一，專業培養目標定位不符合外貿新常態下社會經濟發展的需求目前，保定市高校在專業培養目標定位上存在一定的問題，表現為：專業人才培養目標定位寬泛、模糊，沒有明確突出在京津冀一體化經濟發展下國際貿易專業人才服務的要求特點，究其原因，在于對專業培養目標基本原則的全面認識不夠清楚，缺乏對適應京津冀外貿一體化需求的專業人才所應具備的素質能力的認識。外貿專業培養目標定位的不明確，必然會導致課程設置的盲目性和隨意性，從而造成人才培養方案在邏輯結構上不嚴謹、不科學，不能支撐保定市外貿經濟的發展，不符合京津冀外貿區域合作的發展要求。第二，課程體系和教材不能滿足職業人才培養要求目前，保定市絕大多數外貿專業課程體系都是以學科體系為主，追求學科體系的完整性，教學目標仍然側重知識的傳授，對學生職業能力的培養不夠重視。專業課程設置仍比較傳統保守，遵循全國高校“大統一”，沒有更多體現服務外貿新常態和京津冀外貿一體化的特色課程。在課程結構上，重視理論教學，輕視實踐教學；在課程設置上，重典型、輕變化，從而導致理論學習與實際操作能力培養不均衡，難以滿足外貿新常態形勢下對具有創新精神和合作意識的復合型、應用型外貿人才的迫切需求。高校實訓教材和實訓軟件更新速度慢，無法滿足外貿行業需求，導致部分在校學業成績優秀的學生，在畢業之后仍然無法開展外貿實踐工作。第三，師資隊伍無法勝任外貿人才培養重任目前，保定市外貿專業教學團隊基本上以校內教師為主，校內專業教師絕大多數都是從校門到校門的高校畢業生，缺乏實際外貿工作經驗，而真正有外貿工作經驗的教師非常少。雖然我市各高校也開始強調培養雙師型教師，但專業教師到企業鍛煉的機會和時間較少，真正意義上的雙師型教師非常有限。雖然個別高校聘請一些公司業務骨干作為兼職教師，但他們不能保證授課時間，通常只是做兩個講座，不能充分體現“雙師型教師”的價值，無法勝任培養外貿人才的職責。
三、優化保定市外貿人才培養模式的構建思路。
立足保定市現階段的經濟環境,對保定市外貿人才的現狀及需求進行調查分析,力圖對現有的人才培養模式進行優化，以促進我市經濟發展，并實現人才培養無縫銜接。第一，明確外貿人才培養目標，加快完善專業培養體系基于近年來保定市外貿專業就業崗位的調查和外貿從業人員結構的分析，結合我市外貿行業發展的新常態，聯系人才培養的實際需求，我們將保定市外貿人才培養目標明確為：培養適應京津冀外貿一體化發展需要、符合行業和企業需求的復合型、應用型、外向型外貿人才，學生能夠掌握外貿基本理論知識和專業技術知識，掌握外貿領域實際工作需要的職業技能，這樣畢業后能夠快速適應外貿工作。第二，構建適應外貿新常態發展需要的課程體系構建適應保定市外貿新常態發展需要的課程體系是駐保定高校外貿人才培養目標的落腳點。而課程體系改革的關鍵在于如何圍繞專業培養目標和培養要求，構建與之相符合的課程體系。適應外貿新常態發展需要和京津冀外貿一體化的課程體系結構，應能體現“厚基礎、強能力、強就業”的人才標準，服務京津冀區域經濟協同發展的“國際化、現代化、特色化”要求，構建“雙體系、雙平臺”的課程體系。雙平臺課程的設置，突破了外貿人才培養局限于校內培養模式的瓶頸，構建以專業為依托、學校和企業雙方合作的訂單式人才培養機制，理論教學與實踐教學相輔相成，更好地保證外貿專業的人才培養與社會需求接軌、與企業需求接軌、與學生就業接軌。第三，加強師資培訓，培養雙師型教師“雙師型”教師隊伍建設，是提高我市外貿專業高等教育質量、培養適合保定市外貿發展新常態需要的外貿人才的關鍵所在。保定市各高校制定“雙師型”教師隊伍建設規劃和配套政策，建立健全科學管理機制，嘗試建立實踐教學與職稱晉升的關聯機制，創新職稱與職業資格證書相互認證機制等，打通高校和行業企業人才流通渠道，促使“雙師型”教師健康、穩定、可持續發展。此外，應建立政府、高校與企業三方密切合作的“雙師型”教師培養機制，實現“雙師型”教師培養的無縫對接。
四、總結。
保定市高校找準外貿人才培養的方向，明確人才培養的目標與方式，能夠有效地縮短企業需求與學校培養出的人才的差距；可以推進保定市外貿相關專業教學改革，有利于多層次外貿人才體系的構建，培養更符合企業要求的新型人才，同時也為進一步推進我市高校外貿人才培養創新提供理論依據。培養出優秀的符合企業需求的外貿人才解決了企業對外貿人才需求的相對缺口；也在一定程度了緩解了大學生的就業問題，提高了畢業生的就業率；同時有助于推動保定市地方經濟發展。
【參考文獻】。
[2]丁玉梅.國際貿易專業應用型人才培養模式的改進[j].長春理工大學學報，（2）.
應用型本科人才培養方案（模板20篇）篇十九
本專業培養具有良好的數學與概率統計素養，掌握統計學的基本理論和方法，能熟練地運用現代統計方法分析數據。培養德智體美全面發展與健康個性和諧統一，富有創新精神、實踐能力和國際視野的高素質概率統計專業人才。
學生畢業后，能在企業、事業單位和經濟、金融、保險等管理部門從事統計調查、統計信息管理、數量分析等開發、應用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學工作。
二、基本要求
1．具有扎實的數學業基礎，受到比較嚴格的科學思維訓練；
4．了解統計學理論與方法的發展動態及其應用前景；
5．應能熟練使用各種統計軟件包，有較強的統計計算能力；
6．掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代統計方法獲取有關信息的基本方法；具有一定的科學研究、學術交流和實際工作能力。
三、主干學科及主要課程
主干學科：數學、統計學。
主要課程：數學分析、高等代數、空間解析幾何、概率統計、數理統計、復變函數、c語言與程序設計、應用隨機過程、時間序列分析、多元統計與回歸分析、金融數學、保險精算學、風險理論、抽樣調查。
四、專業特色及專業方向
本專業主要學數學與統計學的基礎理論、基本方法，使學生具有較好的科學素養，接受理論研究、應用技能和使用計算機的基本訓練，具有數據處理和統計分析的基本能力。
五、學制
一般為4年。
六、學位授予
理學學士。
七、畢業合格標準
1．具有良好的思想和身體素質，符合學校規定的德育和體育標準。
2．通過培養方案規定的全部教學環節，總學分達到163 學分（其中理論教學156學分，實踐教學5學分，課外培養計劃2學分）。
統計學專業指導性教學計劃及其進程表
統計學專業指導性教學計劃及其進程表
一、專業代碼、名稱
學科門類：理學
類 別：統計學類
專業代碼：071601
專業名稱：統計學
二、專業培養目標及規格
統計學專業以培養適應社會需求的創新型應用人才為總目標。培養德、智、體、美全面發展，具備統計學、數學、經濟學、管理學理論基礎，掌握現代統計學的基本理論和方法，運用計算機處理和分析統計數據，具有較高的綜合素質，基礎扎實、專業面寬、適應性廣、學習能力強，能在銀行、證券、保險、工商企業和政府管理部門從事市場調查、市場研究、信息管理、數量分析等項工作，富有創新精神和實踐能力的應用型人才。
基本規格要求為：
（一）具有馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本理論知識，樹立正確的愛國主義、集體主義和社會主義思想和良好的思想道德觀念。
（二）具有良好的人文精神、科學素養，能處理好人與環境、人與社會的.關系。
（三）掌握統計專業的基本理論、基本技能，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創新的精神，具備一定的從事統計專業工作的能力和初步的科學研究能力。
（四）基本掌握一門外語的聽、說、讀、寫、譯能力；基本掌握計算機操作與應用能力。
（五）具備較強的終身學習能力。
（六）養成良好的鍛煉習慣，具有健康的體魄與良好的心理素質。
三、學制與修業年限
學制：基準學制四年，實行學分制教學管理模式，修業年限為3—6年。
四、主干學科
經濟學、理學
五、主要課程
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統計學、西方經濟學、計量經濟學、國民經濟核算、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、金融學、金融統計分析、證券投資學、財政學、時間數列分析與eviews軟件應用、多元統計分析與spss軟件應用、應用抽樣技術、統計調查方法等。
六、畢業與學位
1、畢業最低學分為168學分，其中第一課堂160學分，第二課堂8學分。學分結構符合人才培養方案要求。
2、達到“國家學生體質健康標準”。
3、達到《河北金融學院本科學士學位授予實施細則》規定條件，授予經濟學學士學位。
七、課程設置與學時、學分分配及教學進度安排（見附表）
教學環節時間分配表
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各知識模塊學時、學分分配表
河北金融學院本科專業公共基礎課設置及教學進度計劃表
注：（1）形勢與政策在2、3、5、7四個學期機動時間安排專題，合計0.5學分；（2）心理健康教育在2、4、6、7四個學期機動時間安排專題，合計0.5學分。（3）職業生涯規劃與創業教育在1、3、7學期機動時間安排專題，合計2學分。（4）思想政治理論課的實踐教學在課外安排合計4學分。
統計學專業學科專業基礎課設置及教學進度計劃表
注：＃為雙語課程
統計學專業實踐教學課程設置及教學進度計劃表
以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，培養德、智、體全面發展，專業知識面寬，研究分析能力強，具有我國高等教育水準，統計學方向：特長于統計信息管理與經濟管理，特長于數量分析工作的實用型和通用型人才。
二、培養要求
有文化，守紀律，立志獻身祖國建設事業的合格公民。
有較寬的經濟理論和科學管理的基礎知識；具有一定獨立觀察、分析、研究社會經濟問題的能力。統計學方向業要求系統掌握統計學的原理和方法。
3. 具有健康的體魄，達到“學生體質健康標準”的要求。
三、總學分 174學分
四、課程設置及學分分配 154學分
（一）全校共同課：74學分
1、基本素質課部分：59學分
1.思想政治素質課：共計12學分 必修10學分 選修2學分
2. 通用素質課：共計12學分 必修39學分 選修3學分
3. 健康素質課：必修5學分
2、學科通識課部分：8學分
1. 人文藝術素質課：必修2學分
2. 自然科學素質課：必修2學分
3. 社會科學素質課：必修4學分
3、任選通識課：必修10學分
（二）部類共同課：必修12學分
（三）學科基礎課與專業課：64學分
1. 學科基礎課：共8門，必修25學分
2. 專業課：統計學方向專業必修課共7門，必修20學分；專業選修課，選修18學分。
五、科學研究和實踐環節 20學分
1、科研環節，計8學分：
2. 社會實踐與社會服務，計3學分
3. 國防教育，計2學分；專業實習，計4學分。
六、時間分配
詳見“專業教學計劃表”
統計學專業課程設置及學分分配計劃表（1）
注：各類選修課、素質課、通識課具體課程安排見每學期教務處公布的網上選修課程表
統計學專業（統計學方向）課程設置及學分分配計劃表（2）
統計學專業課程設置及學分分配計劃表（3
統計學專業教學計劃表（4）
應用型本科人才培養方案（模板20篇）篇二十
隨著建筑市場的不斷完善和發展，社會對工程管理專業畢業生的要求越來越高，尤其是要求畢業生要具有較強的實踐能力。然而我國各高校的工程管理專業目前還處于探索和發展階段，雖然培養學生的側重點各不相同，但都是培養具有技術、經濟、管理、法律四類知識平臺，掌握現代工程管理的基本技能和方法，具備從事項目管理的基本能力的專業人才，而且這是對工程管理專業畢業生的基本要求。工程管理專業是對一個項目從前期策劃到正常運營全過程進行管理，包括項目的項目建議書、可行性研究、勘察設計、招投標、施工前準備工作、施工階段、竣工驗收階段和試運行階段。目前，各高校為了迎合社會對該專業的要求，轉型培養技術應用型工程管理專業人才。該轉型還處于初步研究階段，培養方案、教師配備等還不夠完善，更急需對該轉型過程中存在的一些問題進行完善。