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淺析初中語文閱讀教學方法論文（模板12篇）篇一
課堂教學成功的根本是突破重難點，而這關鍵在于教師應吃透教材，跟文本進行對話。多媒體技術的有效整合能夠激起學生的學習熱情，有效地突破教材的難點和重點內容，通過其特別的形式和獨特的效果刺激學生的聽覺與視覺，強化學生的學習效果，提高教學效率和教學質量。例如，教師在教授學生《背影》這一篇課文的時候，因為社會的快速發展和變化，要求很多“小皇帝”理解父子間的深沉感情比較困難。教師可以借助多媒體以標題作為視角，以課文當中幾處描寫父親背影作為關鍵，讓學生感受父親買橘子時候的場景。為了使學生的理解更加深刻，教師制作flash動畫課件，以使學生重復地觀看和比較父親幾次爬上月臺的場景。因為學生對動畫十分感興趣，所以更加認真，如此學生就能夠自然而然地明白了作者對父親愛的體恤以及父親對作者的愛。也恰恰是貼近學情應用多媒體技術進行教學，才能夠使教學過程變得更加生動而高效。
內驅是意識、動機、情感等的'核心，也是求知的先導。教師在教學實踐活動中，能夠體現多媒體技術藝術性、趣味性、新穎性、多樣性的特點，通過優美的音像、顯著的色彩、活潑的圖畫，對事物的形態改變與運動方式進行描述，從而強烈地刺激學生的各種感官，使學生的思維變得活躍起來，有效地激活學生的學習內驅，讓學生積極主動地探究知識。例如，教師在教授學生《范進中舉》這一篇課文的時候，先組織學生看有關范進中舉的錄像片段，且提前設計疑問，迅速凝聚學生的思維場，這樣以聲音與圖像為載體，以問題為導航，增強了學習內驅力。學生通過切實的感官體驗，進而領悟到當時封建社會的黑暗與腐朽以及科舉制度的巨大危害，并深刻理解了范進這個人物的“典型形象”，把握住了文章的主旨。教師以這種方式進行整合，不僅僅活躍了課堂教學的氣氛，有利于學生智力的激發，更突破了傳統意義上板書式的教學模式，引領語文課堂走入新的領域。
在初中階段，學生的世界觀、人生觀、價值觀都在發生著變化，外部因素能夠產生比較大的影響，這個時候，有效的情境教學能夠讓學生加深對客觀世界的認知，最終進一步地學習與把握教學知識。多媒體技術，屬于先進的聲、光、電技術的有效統一，可以創設具體、形象的教學環境或情境，進而使初中語文教學不再是單一性的。如此，學生學習和掌握的是充滿美感的語言文字，而這樣的教學方式常常能夠激發學生的學習積極性和主動性。教師的教學知識、情感、語言等創設了適合師生閱讀、對話、感悟的情境，把這一系列的要素作用于學生的內心深處，能夠推動學生以一種積極的心態去面對繁雜的學習活動。這樣，在初中語文教學中有效多媒體技術就有著特殊的意義。例如，教師在教授學生《濟南的冬天》這一篇課文的時候，能夠有效地應用多媒體技術創設情境：設置配畫與配樂朗讀能夠讓學生內在的情感與文章知識有效地融合，而教師借助網絡進行下載的圖片和資料等制作成濟南的冬天的多媒體教學課件，然后加上一些實景的圖片，能夠使學生在描繪的教學情境當中陶醉，從而加深學生對文章內涵與主題的把握。在課堂教學上，學生的心靈、耳朵、眼睛等在相同的地點與相同的時間都能夠被觸動，并且在刺激學生感官的過程中，借助聲像并茂的方式，將學生從教材當中單調的語言文字帶進美麗的濟南的冬天中。這樣，學生在直觀、生動的課堂教學感受當中，能夠真正地融入課文所描繪的美麗意境當中，從而加深學生對文章的記憶與理解。
當然，整合多媒體技術并不是萬能的，很多傳統的教學手段比如必要的板書、品讀、練筆等必須繼承，并思考和信息技術的進一步有效整合。
綜上所述，在初中語文教學中，多媒體運用不當往往成了擺設，對語文教學喧賓奪主，對它的新整合恰恰能夠改變這種詬病。在課堂教學上重新有效整合多媒體，實現從根本上關注學情，以生為本，突破重點和難點，激發學習內驅，創設生態綠色的學習情境，是深化初中語文教學改革以及提高語文教學效率和質量的題中之意。
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淺析初中語文閱讀教學方法論文（模板12篇）篇二
《高中語文新課程標準》序言中寫道：“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發展的需要，調整課程內容和結構;要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能;要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。”這就要求一線教師上課一定要以學生的發展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無效的課堂出現。有效的核心就是教學效益，即什么樣的教學是有效的?所謂“有效”，主要是指通過課堂教學，學生所獲得的知識和能力，進步和發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
個性愛好探究性閱讀階段。
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。高考我校的鷹潭地區語文狀元曾燕萍同學曾說，優異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
淺析初中語文閱讀教學方法論文（模板12篇）篇三
小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術魅力。一波三折的故事情節，曲折動人。讓學生學會閱讀小說，首先，要讓學生了解小說，讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節、人物形象、環境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學生對小說里面的人物作分類。學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節所深深吸引，隨著故事情節的變化和發展，人物的形象也隨之發生變化，人物的命運也發生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經過一番思考之后，學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說。
學生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學生學會分析小說的結構。理清小說的結構層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說，還要培養學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導者，才能讓學生真正地成長。
3.讓學生學會鑒賞小說語言魅力。
教師在高中語文小說閱讀教學的過程中，應把學生視為課堂的真正主人，以學生為主體，尊重學生的自主性，充分發揮學生的主觀能動性，把主動權交給學生。課堂是學生學習的天堂，學生是課堂的主人。小說是一門藝術，小說的語言具有藝術性的特點，教師應該引導學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導學生品味這段人物描寫，透過字里行間，學生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒，引導學生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導學生學會小說的閱讀，除了讓學生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內與課外充分結合，拓展學生的閱讀空間，讓學生博覽群書。
淺析初中語文閱讀教學方法論文（模板12篇）篇四
學生的閱讀水平跟教學質量息息相關，因此，擁有良好的初中語文閱讀教學方法至關重要。淺析初中閱讀教學中存在的一些問題，對初中語文閱讀教學方法提出一點建議具有重要意義。
在語文改革中，閱讀教學舉足輕重的地位始終未曾動搖。目前，初中語文閱讀教學中，仍存在很多問題，成為影響閱讀教學質量的直接或間接因素。分析教學、肢解教學和表演教學的同時，還應分析理解學生的體驗與感受，堅持將新課標理念貫徹到初中語文閱讀教學中來。
在初中語文閱讀教學中，學生對語文知識的掌握程度、閱讀水平等是大部分教師關注的重點，忽視學生的主題體驗和感受，致使學生在課堂上跟隨教師的腳步分析課文思路與簡單的閱讀外，很少進行課后閱讀，因此，閱讀能力較差。
在應試教育下，初中生都背負著考取優秀高中的巨大壓力，課業繁重，不僅在學校課堂上學習課本知識，還要參加校外各種補習班，一門心思全扎在功課上，沒有時間靜下心來閱讀和思考。在課堂上，跟隨教師的講解轉動思維，也很少有機會開展獨立思考，導致學生失去自主思考和品位文章的興趣。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學生對學習的興趣體現在他們對學習的積極性和活躍性上。學習興趣是學生的一種心理成分，要想得到良好的教學效果，提高學生閱讀興趣是前提，然后再針對初中語文閱讀教學中存在的問題，合理設置教學方法，對提高學生語文閱讀能力具有重要的意義。
1.激發學生閱讀興趣。
教師可以在班級設置閱讀小角，挑選一些適合初中生閱讀并具有一定內涵的刊物放在教室，定期更新。在每周班會上抽點兩名學生，邀請他們用自己的理解來講述書中的故事，并對優秀者給予獎勵，調動學生濃厚的閱讀興趣，活躍班級的閱讀氛圍。
2.以學生為主體，引導其分析閱讀。
在語文閱讀教學中，在不忽視學生主體的前提下，教師的主導地位也不可忽視。在調動學生閱讀興趣的情況下，教師再趁熱打鐵，加強指導學生的閱讀分析的基本方法，這樣便能有效提高學生的閱讀分析能力以及學習技能，還能促使學生在語文素養方面和諧主動發展。
3.加強學生基礎積累。
初中階段的學生應該注重語言最基本的積累，如：字、詞、句、段等。這種方法很傳統，但對提高初中生閱讀理解能力有很好的效用。學生理解文章中的某些關鍵詞、句或語段，便能很快地理解整篇文章的主題。因此，在初中語文閱讀教學中，這個方法仍能很好地使用，教師可從以下幾點著手：
（1）結合語境，理解和分析詞語的含義。理解文章最基礎的便是詞語，它往往有多種含義，涵蓋內容廣泛，需要仔細分析、揣摩，比較詞語的內涵，分析詞語的搭配，注意區分詞語表達的意義。
（2）推敲和領會重點句子的含義。在閱讀教學中，重點句子是理解課文的重要途徑，加強對重點句子的教學是提高學生語文素養能力的有效方法。
（3）推敲段落含義。在語文閱讀教學中，不能拘泥于詞語和句子的教學，對語段的教學也應重視。通過對重要語段的教學，不僅能使學生了解文思脈絡，還可提高學生的寫作能力。
在提高學生閱讀興趣的前提下，語文學習是一個通過長期積累，不斷加深的過程。古人有云：“九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”因此，在學生閱讀文章時，教師應關注指導學生字詞句的理解和積累，并要求學生背誦默寫一些精彩語段或名篇。教師應將新課標真正納入到初中語文閱讀教學中，提高學生的閱讀能力及其語文素養，重視學生發展。
參考文獻：
淺析初中語文閱讀教學方法論文（模板12篇）篇五
閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。閱讀是語文中最基礎最重要的一部分，閱讀教學是初中語文教學的第一步，教好閱讀教學是每個語文老師應當盡的責任。語文課的教學質量取決于課堂的教學質量，而課堂的教學質量絕大多數取決于課堂閱讀教學，由此可以看出，想要真正的提高語文教學水平的高度，就必須先從閱讀教學抓起。閱讀教學的培養不僅要立足于課內閱讀，老師們還應該引導學生們擴展到課外閱讀，提高學生對語言句子的理解和總結能力。因此，語文老師要深刻鉆研閱讀教學的實施，努力提高課堂教學質量，下面我們來探討初中語文閱讀教學的方法。
現狀；主體；拓展。
１．１忽略學生的主體地位：人都有一種這樣的想法，如果大家一起干一件事情，而其他人只和別人討論卻忽視自己，這時就會覺得自己存在于尷尬的地位，無所適從，久而久之就會對這件事情失去興趣，失去想法。同時，在學習上一樣，如果無法突出學生的主體地位，就會打擊學生學習的自信心。但由于受傳統教學方式的影響，極大多數的老師都殘留著舊觀念，以自己講解為主，學生被動接受知識，這就看出老師對課堂閱讀誰是主體對象的認識不夠，使得學生與老師的地位相反過來。在教學中有些老師對于閱讀的理解和閱讀的問題講的太過詳細，不留空間給學生去思考，使得學生變得懶散，同時也不利于學生的思維發展。
１．２教案與實際情況無法統一：在初中語文閱讀教學中，會出現老師備份的教案與課堂實際教學的內容無法一致。老師通常在寫教案的時候會考慮的比較周到，寫的也比較完善，但是在教學過程中就會出現不同的情況。一是老師根據自己寫的教案完全的硬套，在課堂中不留機會給學生去想象，限制了學生思維的活躍性，同時還會忽視課堂與教案出現的差異，這樣的課堂完全是生搬硬套，學生無法自由發展。二是老師在教學的時候會發現教案完全沒用了，講到一半發現與自己備的教案完全脫軌，導致實際教學偏離教案的準備。
２．１給予學生閱讀權力：要想突出學生閱讀的地位，就應該給予學生閱讀的主動權，只有這樣學生才能個性發展。一是在課堂上老師要給學生足夠的時間去閱讀，讓他們一心一意，帶有感情的去閱讀，形成學生主動閱讀的能力，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中激發思維思考，加深對閱讀課文的理解，從而領悟出屬于自己的感悟，這也是一種成就，這種正能量能激發學生熱愛閱讀。二是老師在閱讀的時候要適當的點撥學生，因為文章有時候要表達的意思并未會直接表達，而是要通過思考明白文章的間接表達，然而學生閱讀的經驗并不是很豐富，不能間接的理解文章的意思，這時候就要老師來點拔學生，喚起學生的記憶，借助自己的閱讀經驗和自覺經驗去理解課文。
２．２批判性閱讀：學生在閱讀中老師要培養學生批判性閱讀，讓學生在閱讀中去發現問題的答案，培養學生這種自然的在閱讀中找出答案的習慣。同時老師還要擅長為學生營造一個和諧平等的課堂環境，使學生無拘束，在課堂中發現問題并且敢于提出問題，老師就可以把學生分成小組討論解決問題的方法，這樣既突出了學生的主體地位，又展現了老師的主導作用。
中華文化博大精深，語文身為我們的母語教學，那么他的閱讀量和知識積累量想必也是無窮無盡的。古今中外，沒有一位名人敢說自己讀盡了天下書，竟然學習是無止境的，那么老師就要激勵學生去拓展課外閱讀，閱讀是積累，是消化，把書上學的成為自己的，豐富學生的閱讀面，不做井底之蛙。學生在課外閱讀讀的多了，積累的多了，成為自己的東西也會越來越多，那么就可以幫助他們在語文課堂閱讀更好的理解，學好課本知識。將課外和教材所結合，培養學生閱讀興趣，培養學生自主閱讀習慣。
讀書破萬卷，下筆如有神。人類通過閱讀來豐富自己的閱歷，豐富自己對人生的感悟，因此閱讀對人類而言尤其重要。在初中語文閱讀教學中，老師要想辦法突出學生的主體地位，提高學生對課堂的參與度，以此來提高閱讀教學的質量，在初中閱讀教學老師就可以培養學生對閱讀課外書的興趣，增加閱歷，豐富知識，為學習語文閱讀課堂打下扎實的基礎。
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淺析初中語文閱讀教學方法論文（模板12篇）篇六
初三語文教學目前存在的問題是多樣的，全面系統了解問題，并從中把握問題原因，尋找解決方法是眾多教育研究學者所關心的問題。對于初三學生來講，開展有意義的自主學習面臨的最主要的影響因素就是升學壓力，如果升學壓力降低，在組織實施自主學習方面教師就會有施展的空間。但是現實升學問題不容回避，這就要求教師需要積極進行有效干預、調整，以實現自主學習所達到的目的。
一、教師積極指導干預，促進有效自主學習的實施。
（一）目標上從單純學習知識向能力提升轉變。
目標是引領行動的導航燈，目標明確了，語文教學活動就能夠有條不紊的開展。新頒布的初中語文課程標準對語文教學提出了具體的要求，其中在能力培養方面，突出強調了訓練學生聽、說、讀、寫能力，發展想象思維和抽象思維，激發創造潛能和想象力；具備日常口語交際能力；能夠積極進行探究性自主學習，在語文實踐中培養語文能力。這些能力是自主學習在教學過程中需要重點把握的內容，也是有利于學生今后更好掌握語文學習的一種綜合能力。
（二）內容上從學習知識點本身向培養能力實施轉變。
學習目標上，由知識傳輸向能力培養傾斜，那么在學習內容方面，教師同樣需要由知識點的介紹向能力解決方面給予重視。在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，對學生提高綜合素質的要求越來越具體，其中對學生獲取新知識能力、分析解決問題能力、語文文字表達能力以及團結協作和社會活動能力等都做了明確規定。根據素質教育以及新課標的要求，初三語文課內容重點需要解決的問題就是從重視知識點學習本身轉向通過學習知識點以及其他學習內容提升能力素質上來。這種由知識點向能力解決的轉移不是要求教師忽略知識點的學習，而是通過知識點學習能夠起到培養能力的作用。自主學習實施的目的是提高學生自主學習的能力，其突出表現形式就是學生由被動學習向主動學習轉變，而轉變的過程中就是培養學生自主學習所需要的各種能力，如閱讀能力、分析能力、歸納能力、自學控制力、表達能力、遷移能力等等。學習內容由知識點學習向能力培養轉移關鍵還在于教師的實施。
語文教師應選擇性的開展知識傳授。對于知識教授，教師應該根據教學大綱、社會實踐需求、學生自身特點等綜合運用教科書、參考書、課外書、網絡資源等知識教材，結合教學大綱要求以及學生特點尋找契合點，對于學生已經掌握的內容、能力可以選擇性的不講，對于學生還沒有掌握的知識則需要教師進行重點引導學習。例如在提高學生自主閱讀綜合能力方面，學生在學習完課內教材后，教師可以引導學生向課外讀物學習轉移。教師可以有選擇性的挑選幾類中文名著，讓學生選擇自己感興趣的著作題目，然后教師簡要介紹學生所選擇名著的作者以及學生需要把握的名著人物、情節、關鍵語句等，讀完后學生寫讀書筆記，并能夠簡要概括出名著所反映的大概意義，對于選擇相同名著的學生，可以組織進行交流，彼此暢談自己讀的關注點，名著的意義，這樣學生就能在彼此的交流中吸取對方的見解。通過閱讀名著，學生不僅能夠拓寬知識面，更主要的是學生在掌握知識點過程中習得的閱讀能力可以進一步強化，能夠逐步熟練應用閱讀的技巧，學會分析和概括名著，能夠與名著交流，與讀者交流，從而達到能力培養的目的。
（三）活動上從激發學生興趣向注重解決問題轉變。
課堂教學活動氛圍情況直接影響著學生學習的情緒、學習的有效性。在自主學習過程中，筆者調查發現，有的教師為了解決學生語文學習興趣不高的問題，都在嘗試通過各種教學方法活躍課堂氛圍，但是卻忽略了對提高學生能力的培養，學生實際獲得解決問題的水平沒有得到提升，這就表現為重“形”而忽略了“義”。歐洲教育家得可樂利認為“興趣就是個水閘門，借助他，注意水閘打開方式以及控制水的流向”。這說明，興趣不僅要激發，更要抓住興趣的引導方向，即目的與意義。在自主學習過程中，教師強調激發學生興趣，調動學習積極性的同時，還需要把激發興趣的落腳點放在提高學生解決問題的能力上。
（四）評價上從單一的成績評價向綜合評價轉變。
語文學習情況的評價是檢驗學習效果、獲得反饋信息、調整教學思路、激發學生興趣的一種重要手段。目前初三學生語文評價的主要方式是分數，這與自主學習所倡導的提高學生自主學習能力以及綜合素質等方面具有不協調性，反映出的問題也具有模糊性，因此為了更好的推動自主學習的實施，需要由單一的成績評價向綜合評價轉變。
注重日常性評價、過程性評價與總結性評價的結合。日常性評價要求教師要針對日常學生的學習行為給予一種口頭評價，這種評價要貫穿于日常教學過程中；過程性評價要求教師要善于觀察每個學生，并及時針對學生個體在某一方面的行為給予正面的積極評價，使學生感受到學習過程中自己的進步；總結性評價要求教師要對學生做一階段性的總結評價，判斷學生學習情況是否與學習目標相匹配，以便及時作出教學調整。
注重教師評價與學生評價的結合。注重定量評價與定性評價的結合。注重橫向評價與縱向評價的結合。
綜合運用上述評價，意在使對學生的評價更加客觀、完善，更容易讓學生接受，更容易激發學生的學習積極性和主動性，以利于學生更好的進行自主學習。
二、采用靈活多樣的方法，確保自主學習的效果。
（一）分組學習法-交流中體驗合作。
合作意識是現代社會中人們所必須具備的重要素質之一，人在社會中不能絕對的獨立，而是相互聯系體，人的社交、工作、生活等都需要建立在人與人之間的合作基礎上。合作意識是新課程標準對初中語文的一項目標要求，是現代素質教育的重要任務。因此，在自主學習過程中，培養學生的合作意識、合作能力就顯得至關重要。
為了更好的實現合作能力的培養，筆者通過分組教學法來施教。這種教學方法的基本特點就是教師對學生進行分組，然后通過教師積極的引導、激勵，使學生形成組內、組間的交流與合作，突出學生主體地位。這種環境下，教師與學生處于平等地位，教師也可以參與到學生的交流中，形成教師與學生、學生與學生的互動，以此激發學生的學習興趣。
（二）角色互換法-掌握自學、溝通與表達能力。
在傳統教學模式中，教師作為主講者，經常把自己對課文的理解以及相應的要求直接傳遞給學生，但是教師是個體，在知識掌握、講解方式等方面的維度相對單一，這也是傳統教學的一個短板。自主學習強調學生主體地位，也就給了學生發揮的空間，即教師可以從講臺走下來，學生可以走上去。作為初三的學生，在閱讀量、分析能力、理解能力等方面都有了一定進步，而且不同的學生在分析問題時所處的角度也不同，學生走上去就可以把知識的維度由一元拓展至多元，有利于學生對課文的把握，更主要的是鍛煉學生自學、溝通與表達能力。這種教學方法即角色互換法。
角色互換法的實施重點在于教師必須先給學生布置預習任務，使學生通過閱讀課文、查閱工具書、文獻、網絡資源等方式，獲得任務答案，正式上課時，教師再引導學生走上講臺進行講解，同時允許同學進行提問交流，最后教師做一述評。這個過程既鍛煉了學生自學的能力，也培養了學生的交流與表達能力。
（三）問題中心學習法--學會知識轉移。
解決問題，能力遷移是自主學習過程中重要的目標。在自主學習過程中，運用問題中心學習法，就是要提煉出問題，教師引導學生共同解決問題，在解決問題的同時，學會如何找問題、如何分析問題、解決問題、總結問題，同時將這種能力遷移運用到其他知識層面，避免同學掌握知識而忽略能力，換掉課文就不懂如何應對問題的尷尬局面。在問題中心學習法實施過程中，教師的主要作用是引導學生找問題以及解決問題，找問題的過程要寓教于樂，不能教師自己布置問題，而是發揮學生主觀能動性，引導學生去探求問題；分析問題要重在啟發，幫助學生在課文中尋找答案；遷移知識重在應用，提高學生應知應會能力的素質，這也是學生在考試時靈活應對考題的關鍵。
通過這種學生自己找問題，教師引導解決問題的方式，逐漸幫助學生掌握作品的形式、寫作方法以及作者如何表達情感等知識，并遷移到其他作品中，看一看學生掌握情況，再進一步有的放矢地提高學生鑒賞作品的水平。
（四）情景體驗法-學會培養興趣。
自主學習的關鍵激發點在于學生興趣，一堂課如何更好的把握住學生的興趣點，快速引導學生走人課文，是教師備課和上課過程中需要重點注意的地方，其中運用情境體驗法是激發學生興趣的一種有效教學方法。全國特級教師于漪認為語文教學要想培養激發學生的興趣，課的開始環節就要緊緊抓住學生的思想，牢牢地把學生吸引住，就好比音樂家唱歌開始定調子，開始的第一個音定準了，后面的唱歌就順暢了。在課程開始之初，教師就要很好地把情景體驗自然地實施出來。
最終，素質教育倡導理念和新課改要求表明，自主學習是新時期初中語文教學改革的一個重要領域，是轉變教師角色，突出學生主體地位，培養學生自主有效學習的重要指導綱要。初中語文自主學習教學需要從實踐中分析不足，把握經驗，然后提煉有效的自主學習方法。期待有更好的自主教學方法的實踐。
參考文獻。
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淺析初中語文閱讀教學方法論文（模板12篇）篇七
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個問題，文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內容，把握文章作者如何展開思路，設計結構層次。在大閱讀中，弄明白這兩個問題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎。想要弄明白這兩個問題，可以關注文章標題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標題中。通過關注標題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫作思路，理解文章主旨思想和寫作內容;關注文章注釋和寫作時間，明確文章寫作背景和寫作時間，都可以幫助學生更好地理解文章。
如《我們為什么而活著》一文，從標題就可以看出課文的主旨。在知識大爆炸時代，高中生受各類思想的影響，通過課文的閱讀學習，讓學生正確認知“自己為何而生”這個問題，給予學生人生引導，理解作者的博大胸襟和崇高品質，理解課文的主旨和感情，讓學生樹立正確的價值觀和人生觀。
作者羅素是20世紀著名的社會活動家和思想家，在他的一生中，著書71種，涉及數學、政治、哲學、宗教等方面，有著“百科全書式作家”稱號。羅素一生經歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠的，他一直在追求愛。羅素一生堅持為公眾進行良知辯護，在1961年甚至因反戰靜坐而被監禁兩個月。
二、重視技巧，奠定基礎。
文體寫作技巧是語文工具性的集中表現，也是大閱讀深化的基礎，重視大閱讀中的基礎知識和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎。這就需要在大閱讀教學中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識，傳授給學生，讓學生順勢而讀。如小說有環境、情節、人物三要素，如何渲染環境、敘述情節、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎，也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學技巧，主要是了解章法結構和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設計的用意。
如《我們為什么而活著》的結構特點是總分總的結構模式，是一種議論式隨筆，開頭總提文章主旨，中間三段進行具體闡述，在課文的最后再總結。在行文中，思路是這樣的：總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對純真愛情的渴望”“對無窮知識的追求”“對人類苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛情，因為愛情帶來狂喜，擺脫孤獨，愛的結合能見到天堂;追求知識，可以了解人類的心靈，知道星星為何發光，理解畢達哥拉斯思想;同情苦難，因為有饑餓中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無依的來人，全球性的貧窮、孤獨和痛苦，最后表明態度，值得為之而活著。
淺析初中語文閱讀教學方法論文（模板12篇）篇八
教好任何一門課，方法都是很重要的。而語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。所以要探討初中語文教學方法問題，必需從教師和學生兩方面著手，作綜合研究。這是初中語文教學改革的需要，也是當前開展素質教育的需要。
教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法有以下幾個特點：其一，具有相對性。任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正如巴班斯基所說的：每種教學方法就其本質來說，都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，都妨礙達到另一些目的。其二，具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設備的多樣化、現代化也為教學方法的選擇提供了可能。其三，具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發、訓練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創造。其四，具有多樣性。正因為語文教學內容、目的呈現出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。
教學方法使用的原則應是：
第一，堅持啟發式。啟發式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變萬化，種類繁多，但其本質都應是具有“啟發性”的。堅持啟發式原則的關鍵在于既要重視發揮教師的主導作用，又要防止片面強調教師的權威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發學生“內在動力”上發揮主導作用，通過教師的啟發引導，培養學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，堅持最佳組合。現代教學方法一般認為教學任務包括三個方面：傳授和學習系統的科學基礎知識與基本技能；發展學生的智力和能力；培養學生共產主義世界觀和道德品質。這種高度概括的教學任務對選擇教學方法具有方向性的意義。語文教學方法的特征是由語文學科的性質、目的和內容所決定的，對教學方法的選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及到具體教學目標的規定。對教學方法的優選和組合應注意它的針對性和啟發性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。
第三，堅持因材施教。素質教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。
語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統；以學為主的方法系統；教、學兼重的方法系統。這三個分系統體現著各自的特點，發揮各自不同的作用。
第一，以教為主的教學方法系統。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。
2、串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
翻譯式串講的特點與古文今譯相近，但又有所區別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現代漢語，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現代語言，而那些只需解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外，古文今譯既要求忠實原作，又要求譯出的文字通順、流暢、準確，盡量反映出原作的風格特點和感情色彩，渾然一體，讀來朗朗上口，不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不貫的感覺。而翻譯式串講，由于針對的是一句句的話，所以不必過多地考慮全文的聯貫性，只要能通順、準確地解釋出全句的意思，就基本上算達到了目的。
概括式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。
串講法的應用有利于發揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學為主的教學方法系統。以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法。
1、討論法。它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。
1、問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學法。情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
培養學生審美情趣和審美能力在教學中大體經過三個過程：首先，導其入境，就是引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。教師可以借助電化設備，提供與課文有關的視聽形象導其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美，發現美。其次，激其情感。文學作品是藝術家審美意識的集中體現，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內容，無論是優美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學中就要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情感交流，產生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優美語言表達出來，才能喚起學生的共鳴。最后，領其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎上，還要引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性的認識。
情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，優化了語文教學效果。
上述三類系統中的教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發點和落腳點，都是為了培養學生分析問題和解決問題的能力，發掘其潛在能力，為實施素質教育服務。一般說來，對以教為主的教學方法要向學生示范的方向發展，把這些方法最終變為學生的學習方法。對以學為主的教學方法，要注意發揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效。對教、學兼重的教學方法，注意發揮教與學相結合的教學威力，推進素質教育的實施。
上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發揮了積極作用，并取得了許多成功的經驗。但是隨著素質教育的開展，我們還應努力探索，適應素質教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質教育的教學方法體系。在當前基礎教育由“應試教育”向素質教育轉變的過程中，如何應用和完善傳統教學方法，筆者認為，首先應處理好兩種關系：
第一，正確處理教學方法與學習方法的關系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。現代語文教學嚴格區別于傳統語文教學的最大特點是：教法與學法的統一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達到“不需要教”之目的，是絕對不可能的。教師要將自己的教學方法變成學生的學習方法，才能將二者統一起來。
教法和學法的統一，是現代教學方法區別于傳統方法的最大特點，無論是學法的指導實踐，還是教法的選擇和運用，抑或學法運用中的教法指導，以及教法指導下學法運用，均需寓學法于教法之中，附教法于學法之表，兩者無不貫串著這種統一。
教法和學法的統一。揭示了語文教學過程的特殊運動規律，不僅反映了教法有其自身的特色，滲透著學法指導的因素，學生科學的思維方法，正確的學習方法的形成與教師的教學方法密不可分。
教法和學法的統一，表明了現代語文教學觀念的更新，反映了教與學的辯證關系，它將不斷推動教學方法系統的完善與發展，促進學生素質的全面提高。
第二，正確處理繼承與創新的關系。教學方法的發展，首先應注意繼承。繼承是事物發展階段性和連續性的聯結紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發展的全部進程中。唯物史觀認為，沒有繼承，便沒有發展和創造。教學方法的形成和發展，是隨著教育的產生和發展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學基礎上逐步豐富的，因此教學方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統的精華。
創新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學方法從來都是在個體或群體的創造中發現出來的。人類智力的開發離不開創造，教學方法的發明創造又賦予智力開發以新的形式。教學方法的選擇和運用重在繼承、貴在創造。我們在重視繼承傳統教學方法同時，善于學習中外先進教育理論，在繼承的同時，注意創新。
應當指出，處理好上述兩種關系，并不等于適應素質教育所需要的教學方法就自然產生了，它還需要經過許許多多教育工作者的教學實踐和理論探索。隨著教學改革的深入，隨著素質教育的普遍開展，一種集中廣大教師智慧之光的適應素質教育的教學方法體系一定會誕生。
淺析初中語文閱讀教學方法論文（模板12篇）篇九
內容摘要：初中作文教學中，必須培養、保護學生的寫作熱情，重視課堂教學技巧和創新，培養學生發現生活、洞悉生活的能力，改變以教師“好作文”標準評價學生作文的做法，轉變評價觀念，肯定學生每一次每一滴進步，讓他們愛動手作文，樂于用文字敘述生活。
關鍵詞：興趣創意觀察能力評價。
一、培養保護好學生的寫作熱情。
作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果學生沒有寫作興趣，那么習作的教學目的就很難達到。作文教學一定要讓學生樹立自信，調動寫作積極性。
教師可以采用下列做法：
1.開展豐富多樣的作文交流活動。
對于學生的優秀習作，或者教師熱情飽滿地誦讀，或者學生個人談論素材構思，或者按組圍成圈兒，讓每個人選讀自己覺得寫的好寫的妙的“得意之處”,鼓勵其長處優點，發現他們的每一點進步，幫助學生樹立起作文的自信心。
2.鼓勵學生向校報校刊投稿。
不以文字起點高低論英雄，鼓勵偶爾的一鳴驚人，保護好學生發現美、改善美的積極性，也就調動了身邊其他同學的寫作熱情。
3.對好的習作裝訂成冊（書）。
當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地文字，美麗的、富有聯想的插圖，就是對他們最大的鼓勵。
二、獨具匠心精巧設計。
作文課堂在傳統的作文教學中，在老師精心簡短的講解之后，立即讓學生動筆，這時學生即沒有心理準備，也沒有內容準備，大部分學生把自己平日看到的有意義的內容拋在一邊，去根據老師的引導和要求湊合成文。這是作文教學費時效低的.一個重要原因所在。因此，教師首先應該在明確習作內容及訓練要求的前提下，找出本次習作有創意、有創新的部分，貫穿于整個教學過程中，并詳細地設計好每一步教學步驟。
以《同學之間》這一習作為例，要使學生寫出好作文，教師備課中應充分圍繞選材立意和材料組織著手，在教學過程中必須引導學生解決四個問題：1.“同學”你是怎樣理解的？2.同學之間發生過很多事情，你印象最深刻的都有哪一些？3.這些事為什么會給你留下深刻印象？你對同學之間的情誼最大的感受是什么？這里第一個教學設計的目的在于開拓學生的發散思維。
其實，同學的范圍是很廣的：既指現在的同學也可指過去的同學；還可以包括校內同學和校外的同學，如在少年宮興趣小組一起學習的同學等等。
這樣，學生的選材范圍就擴大了，不再拘泥于固定的定勢思維。
第二個教學設計的目的也在于引導學生進行發散思維，同學之間發生的事說得越多，越有利于拓寬學生的思路，使作文有內容可寫；第三個教學設計是在第二個設計的基礎上進行的集中思維，目的是讓學生從眾多的事件中選擇真實的，而且又比較新穎的材料，同時又在前兩個設計的基礎上引導學生根據所選材料對文章中心進行確定和挖掘。
為了達到組織好材料的目標，在教學中不妨設計三個問題，即：你打算怎樣安排選定的作文材料？除了這種寫作方式外，還可以怎樣安排你的材料？你覺得采用哪種方式更有利于突出你所表達的中心？前兩個問題，可以較好地促進學生進行思維能力的發展，第三個問題則是在學生集中思維訓練的基礎上，讓學生多中選優。
可以說這種備課始終圍繞著以培養學生的思維能力為目標，充分利用發散思維和集中思維等思維規律，這樣的作文教學有利于學生寫作能力的培養。因此，這種備課充分表現了教師在作文教學中的創意和獨具匠心。
三、教給學生觀察生活的方法。
由于初中學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感，干澀缺乏靈氣。這就要求我們平時注意教給學生仔細觀察的方法，培養學生細致觀察的習慣。
在觀察事物時，注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道；在觀察人物時，既要注意人物外貌、神情、動作，更要重視人物豐富的內心世界；在景物描寫上，既關注靜態描寫，又注重動態刻畫。
在細致觀察中，要求學生善于思考，勤于積累，平時收聽廣播、電視節目，瀏覽網頁最新動態，或者及時記錄生活中見到的特殊情景，在每天的晨會和課前時間，讓學生講述精彩的“所見所聞”.學生做了生活的有心人，就積累了寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。
四、改變評價針對性放大訓練。
現有作文評價里，教師以個人好惡，用自己的“好標準”評價學生作文的現象普遍存在。其實初中學生作文的評價如同寫作一樣，要有步驟的進行。每次應該有不同的側著點，且要在量化評分或者語言評價上，針對性放大，重視階梯性訓練。
如果教師側重字詞積累，則把作文中準確運用成語作為評價標準；如果訓練人物的外貌描寫，則把外貌描寫的各種方法和觀察能力作為尺碼；如果培訓學生的觀察能力，我們則可以讓學生刻意觀察吃飯或者喝水的連串動作，并能較為準確的表達。諸如此類的評價方法，以激勵引導為導向，多鼓勵多表揚多肯定，給學生的點滴進步予以認可，利于學生作文水平的快速提升。
淺析初中語文閱讀教學方法論文（模板12篇）篇十
對蘇教版的初中語文多元化智能綜合性課堂設計時，主要從三個方面進行設計分析。
1.多元化智能綜合性課堂課前設計。
在進行課前設計時，教師要對教學內容靈活掌握，了解教學內容所涉及的幾種智能，并從中挑選幾個與課文相關的、較重點的智能，然后進行精心的課前規劃。例如：教師備課時，應當根據學生的語言邏輯能力準備課前任務，并與課上所要學習的內容有機結合，從而實現多元化智能綜合性課堂的建立。
2.課中分析。
在課堂上，首先，教師要注重提高學生的語言智能技能。另外，蘇教版進行編寫時，是將語文當做一個新的思維體制，因此，教師在教學中要注重學生語文思維的建立情況，讓學生通過課堂學習來形成健全的語文思維，提高學生對語文學習的適應能力，培養學生的語文分析理解能力。
3.課后反思。
溫故而知新，在學習過程中，教師要對課堂內容進行反思，歸納總結所學的內容，并思考教師所選擇的教學方向是否符合學生的.發展要求，從而確保教學設計的順利開展。
1.挖掘自身優勢，創設外部環境。
想要建立多元化智能綜合性語文課堂，外部教學的硬件設施與環境在其中起著至關重要的作用。在語文的教學過程中，教師要充分利用學校為學生提供的硬件設施，發揮其在教學中應有的作用。對于蘇教版的語文教材來說，許多課堂內容的規劃設計只有利用硬件設施才能順利開展。例如：在《人與自然》那一課中，安排課后實踐活動，對學生提出了具體要求，讓學生集體開展一次對學生具有深遠影響的視聽活動，這就要求學校加大對教學硬件的投資。
2.多種途徑出發，營造內部環境。
在教學過程中會涉及許多的內部問題，其中大概可以總結為三個方面，下面將對這幾個方面進行討論研究。第一，內部環境中最重要也是最需要解決的問題就是學生與教師之間的關系，擁有一個友好和諧的師生關系才能確保課堂教學順利進行。第二，要想在初中課堂上構建多元化的智能綜合性教學課堂，提升教師本身的綜合素質是關鍵所在。由于建立多元智能綜合性語文課堂專業性較強，因此，對教師自身的素質的要求標準極高，會關聯到其他學科的知識，教師要不斷地對自身的知識進行增添和更新，不斷提升自身的文化素養，深化自身的專業技能，從而確保教學任務的有效進行。學校應該為教師建立競爭機制，以科研能力或者教學能力等為內容進行競爭，在精神鼓勵的同時，還要以物資鼓勵作為基礎，從而有效地提高教師的自身素質。第三，在實施多元化智能綜合性課堂過程中，要重視學生對此的反應。初中階段是學生世界觀、人生觀以及價值觀的形成時期。因此，教師要觀察學生對這種教學課堂的接受情況，用課余時間與學生溝通或以書信的形式來了解學生的接受情況，同時幫助學生適應這種課堂教學方式，用積極的態度去接受，從而促進學生的個性化發展。
3.圍繞智能差異，建立多角度評價體系。
在傳統的初中語文教學過程中，教師過于注重學生的邏輯智能與語言智能，教師在對學生評價時都是按照學生的這兩方面的智能來考核，卻忽略了學生的差異性，不能將學生的個性化特點考慮到其中。例如：對于一些從小就開始參加美術班的學生來說，他們的審美智能、空間智能遠遠地高于普通學生。隨著語文教育的改革，圍繞著智能差異，應當建立多角度的評價體系。將評價的途徑與評價的目的從原來的單一化轉變成多元化的智能評價。
傳統的語文教學過程中，絕大多數教師都比較重視學生邏輯智能與語言智能能力的培養，忽略了學生的個性化發展。因此，通過構建多元化智能綜合性課堂，來將蘇教版語文教材的優勢最大限度地開發出來。
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淺析初中語文閱讀教學方法論文（模板12篇）篇十一
3歲左右的幼兒已有了逆反心理，父母單方面的發號施令常常成為他們發脾氣的原因。如果直接對他們說：“去吃飯!”或“去洗澡吧!”通常會使命令遭到抵抗。這時，父母不妨給幼兒一些選擇的自由，換種方式說：“吃飯及洗澡你想先做哪個?”提出兩種對等的項目讓他選擇，由于2歲的幼兒還不會去考慮這兩者以外的事項，所以大部分都會在其中選擇一項。這種“哪一個先都沒關系，你愛如何就如何”的自由，足以讓他感到興奮和滿足了。這不失為對付幼兒發脾氣的一條好策略。
而且，給孩子一些選擇的自由，在無形中就灌輸給了孩子自己為自己的事做決定的自主意識。
2.家長在教育孩子時不能施予體罰，體罰包含了2種危險因素。
其中之一就是孩童容易模仿雙親，對別人使用暴力。父母是幼兒最親近的人，也是當然的學習對象，如果雙親經常體罰他，就會使他變成性格殘暴的人。
其次，父母經常對幼兒施予體罰，幼兒會心存警戒，不再與父母親近，如此一來，父母根本無法給予教養和管教，更別說幼兒會對雙親懷恨，想伺機報復了。當然，父母也是凡人，有時不免氣極了而打小孩。在這種時候也大可不必自怨自艾、悔恨莫及，只要能盡量控制情緒，以理智的方式處理，避免過度的體罰就行了。
3.家長如何對付幼兒發脾氣。
2歲左右的幼兒最令父母頭痛的問題，莫過于無緣無故的亂發脾氣了。對此，如果父母缺乏一套管教方針，過于心軟，就會被2歲的幼兒搞得團團轉。以下是一些可供參考的管教方針。
(1)、彌補孩子理解的不足。
此年齡的幼兒理解力不足，無法正確判斷周圍的情況，因此容易發脾氣。雙親必須先耐心聽他訴說，再為他說明，使他理解。例如，當他想要別人的東西而哭鬧不休時，首先要讓他認識“自己的東西”。“你的在哪里呢?拿來媽媽看看!”然后再向他說明：“這不是一樣嗎?”
(2)、注意他是否饑餓或疲倦了。
肚子餓、太過疲倦等平常的事情，有時也會成為幼兒發脾氣的原因。母親常會責罵小孩：“每次到了傍晚正忙時，你就亂發脾氣，一點也不知道大人的辛苦!”然而，母親是否根本忘了孩子的饑餓和疲倦已達到了極限，事實上，預防這種情形的發生，正是母親的責任。
(3)、命令應該統一。
父親與母親，或是祖父母與雙親，如果對幼兒發出不同的指示命令，那將是很危險的，不但會使幼兒發脾氣，且會讓他們陷入混亂，無所適從。
一般來說，大人的意見當然會有不同，要避免或許是不可能的，但如果在幼兒面前呈現對立狀態，會使幼兒陷入混亂。所以無論如何，家人應事先調整意見，在幼兒能判斷復雜的事情之前，努力保持同一個方針。
(4)、優柔寡斷最糟糕。
幼兒發脾氣的時候，最忌的就是雙親先是猶豫不決，后來禁不起幼兒的哭鬧，終于屈服的優柔寡斷作風。如此，幼兒會認為當父母說“不行”時，只要發脾氣，就可以獲得自己所要的東西，遂以發脾氣作為他的武器。
家長如何教育孩子。
一、教育子女“學會做人”
教育孩子學會做人，是家庭教育主要的、根本的任務，也是貫徹素質教育思想和要求的核心問題。教育孩子做人，就是要十分重視孩子思想品德的教育。作為家長不能重智育輕德育。因為比知識重要的是能力，比能力重要的是道德。家庭教育重在教育孩子做人，主要提高其思想道德水平，培養其遵守社會公德的習慣，增強其法律意識和社會責任感。
二、教育子女“學會求知”
學會求知的方法途徑很多，但重要的一條是培養孩子良好的學習習慣，不要強迫子女“死記硬背”知識，而是重在理解，學會靈活運用知識。
三、教育子女“學會勞動”
應引導孩子參加力所能及的家務勞動，支持子女參加社會公益勞動，培養子女的自理能力和勞動習慣。子女從小學會勞動，將終生受益。勤勞是所有良好品德的基礎，懶惰是萬惡之源。因此，安排子女從小參加勞動，是家庭教育的必修課和基礎課。
四、教育子女“學會自立”
孩子在成長過程中，碰到的坎坷會很多，因此，父母要培養孩子的獨立自主能力，勇于面對挫折的能力，隨機應變的能力，讓孩子在廣闊的天地里學會磨練自己的翅膀，展翅飛翔，教育子女“全面發展”
五、家庭教育需要創新。
當前中國的家庭教育現狀不容樂觀，最大原因是中國家庭教育傳統的斷裂和失承。其實，家庭教育的絕大多數內容都是繼承而不是創新，只要按照父輩教育我們的經驗來教育子女，就大致不會出錯。但是現在的問題是，我們所獲得的家庭教育經驗在今天已經無法參照。因此，當代中國的每個父母都在摸索。
教育孩子的注意事項。
一、要循循善誘，不要急功盡利。
常言道：十年樹木百年樹人。培養教育孩子不可急于求成，不可急躁，要循序漸進慢慢引導，培養孩子是個漫長系統的工程，需要掌握火候“煨燉”而不是“快餐”，欲速則不達。
二、要言傳身教，不要指手畫腳。
三、要和顏悅色，不要聲色俱厲。
與孩子說話要心平氣和，盡管孩子作錯了事，也不要聲嘶力竭地大吼大叫，要耐心地擺事實講道理說服教育，效果會更佳，會達到預期的目的。方法得當定會事半功倍。
四、要平等互敬，不要居高臨下。
孩子雖小但必定是家庭的成員，所以要平等相待，給孩子發言權。在孩子面前父母要降低“高度”，不要家長制，不要凌駕于孩子之上，不管自己的話是否正確，一味地要求孩子言聽計從，孩子會有逆反心理。久而久之孩子會口服心不服。哪里有“壓迫”哪里就有反抗，尊重孩子就是維護自己的尊嚴。父母有尊嚴孩子才會心悅誠服。
五、要因材施教，不要盲目隨波逐流。
當今社會校內校外地上“地下”各類輔導班數不勝數。不要盲目投資讓孩子參加各類輔導班，輔導并非多多益善，要深思熟慮根據自己孩子的興趣愛好，為孩子打開一扇知識之窗。讓孩子有興趣欣賞窗外的“風景”。有興趣才能把所見所聞收藏在心里。
六、要刪繁就(簡)減，不要施加壓力。
父母應該作孩子的調壓器，適當為孩子減壓，作到適可而止，適度而止。要勞逸結合。多引導孩子讀一些內容健康的課外讀物，給孩子一片自由想象的天空。拓寬孩子的思維開闊視野，讓孩子多動手多動腦多實踐，能力比分數重要得多。
七、要為人師表，不要放縱自己的言行。
父母是孩子的啟蒙老師。自己的言行不知不覺地隱藏在孩子的視線中，在孩子心中刻下深深的烙印，孩子在家庭的潛移默化耳濡目染中成長，所以在孩子面前千萬不要忘了“師道尊嚴”啊!切記：孩子長大后就成了你。
八、要盡心盡力，不要盡“薪”盡力。
如今對孩子的培養教育確實引起了諸多父母的重視，不吝嗇為孩子智力投資，希望投資。但卻忽略了一個關鍵性的問題，那就是盲目投資不但不會達到預期目的，而且會事倍功半，把對孩子的希望寄托于金錢之上是一種畸型教育。并非是投資就能換來孩子的好成績好品格，可憐天下父母“薪”，所以盡“薪”不如盡“心”啊!為了孩子的前途還是盡心盡力吧!
九、要持之以恒，不要半途而廢。
十、要未雨綢繆，不要“亡羊補牢”。
當一個生命孕育在母腹中時，為人父母者就要認真地思考，作好心理準備，如何作一個合格的父母，培養教育孩子要趕早，學令前教育不可忽視，要培養孩子濃厚的學習興趣，興趣是成功的最好“導師”。要培養孩子的健康人格，因為早期教育不單純是提高孩子的智力，更重要的是塑造孩子的健康人格和正確的人生觀。與其“亡羊補牢”一籌莫展，乞哀告憐，發出一聲嘆息，不如未雨綢繆，“防患于未然”。用心血澆灌孩子的成長吧!小而言之，是為青出于藍而勝于藍，大而言之，是為國家教育之海更加波瀾壯闊，輸送一朵精美的小浪花。
教育孩子是時代賦予給父母的重任。并非要求父母們都能引經據典，句斟字酌地教育孩子，因為每個作父母的閱歷、層次、職務都千差萬別，所以不能一概而論，只希望父母們能盡心盡力盡職盡責，配合學校作點力所能及的工作，為自己更為社會。一言以蔽之，教育孩子是父母義不容辭的責任。
淺析初中語文閱讀教學方法論文（模板12篇）篇十二
摘要：在高校音樂鑒賞課程中，如何激發學生興趣，提高學生主動參與教學的積極性，提高教學質量，是普通高校音樂鑒賞教學中一個普遍存在的問題。文章結合個人的教學體會，從教學方式的角度，對該問題進行了探討。
近年來，隨著改革開放的深入，對人才的綜合素質要求越來越全面。以“美育”為主的高校音樂教育日益受到人們的重視，音樂鑒賞課就是其中一門重要的課程。由于受長期應試教育模式等因素的影響，使得學生普遍存在缺乏相關音樂知識儲備，音樂鑒賞能力不高等問題，影響了學生對該課程的興趣與參與的積極性，教學效果因而往往不盡人意。
筆者在從事音樂鑒賞課程的教學中體會到，教師在課堂上的教學內容及教學方法直接影響到能否在課堂上激發學生的興趣，引導學生積極主動地參與教學。因此，結合平時教學經驗，筆者認為，要達到激發學生興趣，提高學生音樂鑒賞能力的目的，教師在教學中要選擇合適的材料，運用多姿多彩的教學方式來進行教學。
一、選擇教材要量體裁衣，選擇適合教授對象特點的經典作品。
我們要看到我們面對教學主體的不是音樂專業的學生，他們在音樂方面的知識儲備是非常欠缺的。因此在選教材的時候，不能像教專業音樂學生那樣，把各種音樂知識都一股腦地收納進來，這樣的教材是不適合這種非音樂專業教學主體的。筆者認為，要以一種嚴肅認真的態度對待自己的教學，所教授的音樂常識以及知識都要經過多方收集材料、吃透材料、提煉材料、綜合運用，通過這幾個步驟來做上課前的必要準備;課后要及時對教學效果進行分析，做到最終運用到教學中的材料是適合學生的審美情趣，又具有相當藝術的價值，集思想性、審美性、知識性于一身“世界名曲”。當然教師也不能完全照學生的知識和能力程度來安排教學內容。對于一些很有欣賞和審美價值的作品，及使對學生來說是不太熟悉或需要具備一定音樂鑒賞力才能理解的作品，也要求他們必須掌握。至于一些只要求專業學生才了解的作品，具有一定難度，需要相當專業知識才能分析的作品可以作為課外了解或不作為教學內容。
二、采取多姿多彩的教學方法啟發學生興趣。
(一)巧妙運用比較教學法。
1.大膽運用流行歌曲與經典作品進行比較。眾所周知，在傳媒、電子飛速發展的今天，流行音樂以其通俗易懂的旋律、演唱技巧要求不高、具有鮮明的時代氣息等因素成為當代聽眾最喜歡的音樂形式之一。現在多數年輕人的mp3里存放的幾乎都是流行音樂，很少有古典音樂的身影。可見流行音樂對年輕人的影響是遠遠超過古典音樂的。既然學生們對流行音樂那么感興趣，那我們完全可以把它們當作教學的材料，尤其可以運用那些用古典作品的元素改編而成的流行音樂與相應的古典作品進行比較，使學生從一個他們熟悉的且樂于接受的角度來了解古典音樂。例如歌劇《卡門》里的著名選段《哈巴涅拉》就被改變成一首由張惠妹演唱的流行歌曲《卡f1》。通過對這兩首都是以歌唱愛情為內容的歌曲的比較，學生能很容易抓住后者借鑒前者的部分，根據自己不同的審美情趣來判斷二者各自的長處與短處所在。這其實也是對學生音樂鑒賞能力的和審美能力的訓練。
2.不同音樂形象的比較。音樂是用一些基本的元素，諸如旋律、節奏、速度、和聲等以不同的組合方式來傳情達意的。音樂要表現一個對象，是要用與之相適應的音樂元素進行特定組合后，對該對象進行間接的反映。由此我們可以知道，通過對不同音樂形象的比較，就可以使學生了解音樂元素及其組合方式在表現音樂形象時的作用。例如鋼琴曲《天鵝》、《野蜂飛舞》這兩首子曲就非常能說明這個問題。這兩首鋼琴曲分別運用了不同的音樂元素、織體、速度、和諧度等j形象地勾畫出天鵝和一群殺氣十足的蜜蜂的形象，聽覺感受非常直觀和明顯，學生一下子就可以從這兩首樂曲的音響效果中清晰地區分哪首是飫穩黔哪首是衢蜂飛舞》。由此我們不難看出，音樂運用各種元素以不同的.組合方式，來表現不同的音樂形象的特征的。
那么通過對音樂元素的分析來理解音樂這個方法對于大多音樂的形象分析都是很有效的，這也是學生今后在分析音樂時所要用到的主要方法之一。
(二)借助多媒體工具進行多視角立體化教學。
由于音樂史一種聽覺藝術，它的非視覺性和非語意性特點，使得缺少相關專業基礎知識儲備的學生，在理解比較抽象的音樂內容時往往一頭霧水。例如：在介紹貝多芬交響曲這類思想性很強，又相對抽象復雜的大型作品。要是沒有相關的歷史社會背景知識、作家生平的講解，學生接受起來是十分抽象的。并且這些大部頭交響樂大多篇幅很長，學生在這種長時間的茫然狀態下，很難保持足夠的耐性來聽音樂。一般一遍下來就睡了一片，兩遍聽完沒睡著的所剩無幾，那么這樣教學效果就可想而知了。后來，我運用《幻想曲來進行教學，這是一套將動畫和交響曲結合在一起，類似音樂動匭的電影小短片，它非常生動地把交響曲所描繪的畫面用動畫片表現出來。在講《命運》這個作品時，教師注意將作品的創作背景介紹之后，結合精美的迪士尼動畫，將《命運》交響曲演繹成了一場視聽盛宴，極大調動了學生的好奇心。動畫根據音樂講述了一只幼小的蝴蝶與命運抗爭、穿過重重劫難，最后成長蛻變的過程。雖然這只是對《命運》這首作品的一個側面的描繪，但卻非常形象、感人，且動畫與音樂結合非常完美。對于沒有太高鑒賞能力的學生來說，這種教授方式很能啟發他們用形象思維的模式去理解音樂。但是，這種方法只能作為一種啟迪式教育的前期引導，它不能代替學生的自主理解。過多運用這種方法會很容易使學生對音樂的理解力束縛在現有畫面中，而失去了自己對音樂的解釋，達不到培養學生審美鑒賞力的目的。
(三)運用學科間的交叉融合性來幫助學生理解音樂及其文化內涵。
音樂是一種由多種復雜因素共同作用而產生的文化。正是由于它是多種因素合力的結果，它必定與諸多學科發生著交叉。注意運用這些學科交叉點，可以從更廣闊的視角來幫助學生理解音樂。例如，在講印象主義音樂的時候，教師可以用印象派畫作的欣賞和介紹來引出印象主義音樂。當朦朧的印象派畫作配上朦朧的印象派音樂時，那種非凡的和諧之美是不言而喻的。與此同時，學生在從畫派的創作特點來引申音樂創作的特點的過程中，也了解了音樂是怎樣用聽覺元素表現視覺形象的。另外，在講舒伯特的《j、夜曲》、《魔王》以及李斯特的《愛之夢》的時候，音樂與詩歌就結下了不解之緣;在圓舞曲的講解中。音樂又和舞蹈形成了親密無間的關系……由此可見，我們了解音樂不能單單只從表面的音響上去把握，而更重要的是要理解音樂背后深刻的文化內涵。
(四)適當運用律動，讓學生在實踐中感受音樂。
音樂是感覺的藝術，但是對于一些理論性比較強的知識，我們可以讓學生來親身體驗一下，從實踐中體會理論。例如欣賞《藍色多瑙河》、《春之聲圓舞曲》等十分著名的作品。教師在簡要介紹華爾茲這種舞曲以及它具有的節奏特點之后，為了能讓學生更好地理解華爾茲舞曲的節奏，將到場的學生分為男女搭檔共十多對，現場讓他們隨著優美的《藍色多瑙河》圓舞曲跳了一節課的華爾茲。在這過程中老師不但向學生介紹正確的舞蹈姿勢，行禮的禮節，踩踏節奏的動作要領等等關于華爾茲的知識，還親力親為地給學生做示范，使學生在跳舞實踐的過程中切實地感受到了華爾茲舞蹈的特點。整個課堂在一種輕松愉悅的氣氛中進行，課堂上充滿了美妙的音樂，男士行禮、女士恭敬的回禮，學生們和老師一起踏著節奏翩翩起舞。對于這種教學，學生們普遍反映比較活躍、有趣，消除了學生與教師之間的距離，使他們能在一種非常高興心情里主動地接受知識，并用自己親身的感受消化知識，教學效果非常明顯。
從上述分析和實例我們可以看出，在普通高校開設音樂鑒賞教學，教師要善于根據學生的特點，敢于創新，采取豐富多彩的教學方式來開展教學。這樣的教學才是既有利于學生積極參與教學、主動獲取知識，又有利于教師提高教學質量，達到教學目標的教學。
參考文獻。
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