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高職藥學專業應用型人才培養模式的探索論文（匯總17篇）篇一
近年，我國教育部組織了三十五所本科高校，深入剖析了歐洲實體經濟、現代職業教育體系、以及應用技術大學發展模式，并對我國本科高校人才培養的轉型方向和方式做出了規劃和指導。教育部指出，高校人才培養要注重創新應用技術型人才，倡導學分制和模塊化教學模式；提倡企業直接參與高校課程編撰，且課程中真實案例的教學要百分百落實；不僅如此，在主要專業課程中，企業的也要百分百參與其中。
1、1949年——1980年。在當時的人才培養模式中，理工科學生才配備實驗室，文科學生的實踐場所是社會，在校教師傳授理論知識、在企業學習專業知識和專業實踐。
2、1980年——。在這個階段中，我國經濟由計劃經濟發展為市場經濟，當時觀念開始認為文科學生也需要擁有實驗室，應具有建立文科實驗教學部門的資格。學生實習的主要途經為畢業企業實習，學生可以受學校安排或自行尋找企業進行專業實習。
3、20——。此階段市場經濟對人才的需求產生了轉變，用人單位和學生在時間需求上存在出入、用人單位和學生的期望不協調，因此用人單位對實習學生存在一定的抵觸心理，并不真正的接納實習學生，在此之下學生難以在用人單位掌握真正有用的專業技能。由于企業實習環境愈發嚴峻，各類高校開始開始設立基于例如vbse等綜合實訓軟件的綜合實訓實驗室，讓學生能夠在高校內實現模擬實習。盡管能解燃眉之急，但模擬實習始終是模擬，用人單位和高校的人才對接根本問題仍舊得不到解決。
4、20至今。在此階段，云計算、大數據、互聯網技術等信息技術層出不窮，經管專業實踐教學受到了巨大的沖擊，單純的`校內模擬實習已經遠遠跟不上應用技能型人才的需求，因此越來越多的高校重新重視起實踐教學的重要性，采用企業訂單式培訓模式，培養更多的應用技能型人才。
當前經濟管理類專業應用型人才培養模式存在以下問題：是財經類大學定位特色缺乏、專業設置嚴重雷同，人才培養缺乏個性和特異性。財經類高校招生規模多、招生專業廣；專業設置嚴重雷同，人才培養缺乏個性和特異性；學校學科發展和地方產業對接存在問題；學科教學主要以課堂教學為主，課堂教學以教材為中心，與社會實踐無法銜接。
目前高校人才培養模式是通過開展特定的人才培養目標實現的，主要根據人才培養理念的指導以及相關課程教學標準開展的課程教學，對于人才培養過程中牽涉到的運作方式以及組織模式都是建立在人才培養制度下開展的。本文通過多個層面的分析，論述了校企合作、產業鏈接軌、創新模式的方面對于人才培養模式的重要意義。
1、以校地、校企合作深化作為突破口。部分高校在發展過程中由于轉型的需要以及區域經濟的影響，其教學體系會受到多方面因素的影響，且需要通過合作的方式達成校企合作獲取的實際效益，且培養方案會受到一定的影響，為了達成培養應用型技能人才的培養方式，學校需要構建產學合作、校企深化的方式達成培養目標。
2、以創新、創業教育體系建立為試金石。國家大力倡導“大眾創業、萬眾創新”的大環境下，學生必須要具有良好的創業能力以及創業意識，而不僅僅依靠創業技術達成創業的目標，高校需要將其培養成具有創新精神的人，尤其是需要建立多樣化的經管類專業的高校需要積極響應國家的號召，大規模開設創新創業基地，在此基礎上建立新型的創業基金，并且聘請具有豐富創業經驗的人才作為學校培養創新人才的導師，通過教師的領導，讓學生能夠在高校學習的過程中積累豐富的創業經驗。
3、以對接產業鏈的專業體系建立為落腳點。根據目前地方產業區域經濟發展對高校人才培養的需求，學校需要全面結合社會發展的情況，建立多個新型的多樣化專業技能培養目標，致力于培養具有復合型人才的目標，讓學生在邁入社會后，能夠更好的適應社會的發展情況。
4、以實驗實習實訓基地建設為加速器。實習實訓基地對應用型人才的培養必不可少，尤其是對于有創業需求的經管類專業學生，能夠通過教學研究相互促進的方式，構建一體化的人才培養機制。
5、以“雙師雙能型”教師隊伍建設為競爭力。經管類人專業人才的就業大部分在畢業后都進入企業工作，如何讓企業專業性人才能夠加入到高校教學模式制定過程中是雙師型隊伍建設的核心點。“雙師型”教師在聘任的制度上需要進一步優化，設定專業性的考核方式，嚴格把控教師的工作門檻，其必須具有先進的管理能力以及專業化的知識，并且在后續工作開展的過程中學校需要安排其進入實訓中心進行實踐，從而使得其具有培養學生獲取行業職業證照的能力，幫助學生畢業。
四、結語。
從文章分析的經管類專業應用技能型人才培養模式改革歷程不難看出，高校人才培養模式要盡早改革原有的人才培養模式，轉變為應用技能型人才培養模式。通過構建產學合作、校企深化；大規模開設創新創業基地，建立新型的創業基金；建立多個新型的多樣化專業技能培養目標，培養具有復合型人才；加強實驗實習實訓基地建設；打造“雙師雙能型”教師隊伍等方式，培養真正的應用技能型人才。
參考文獻：
[2]徐曉亮，陶加強，陳時高。地方高校經濟管理類大學生實踐能力培養模式構建——基于會計學專業應用型人才培養方案的修訂[j]。經濟研究導刊，，32：128—129+136。
高職藥學專業應用型人才培養模式的探索論文（匯總17篇）篇二
培養目標的建構。正確定位國際貿易專業(報關)培養目標是優化專業人才培養模式。考慮到學生現行就業與未來可持續發展的需要，社會科技、經濟發展的需要，外貿行業崗位和用人單位的實際需要。可以將國際貿易專業(報關)人才培養目標定位如下：培養德智體美全面發展，熟練掌握國際貿易所需的基本知識、基本技能、基本政策與法律法規，具有較強的外貿業務實踐能力、洞察形勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創新駕馭市場的能力，適應外貿行業第一線崗位工作的高級應用型專門人才。該培養目標也可以簡要概括為：基本知識夠，實踐能力強，綜合素質好，就業競爭力強，直接從事國際商務的高級應用型專門人才。
根據上述培養目標，可以把國際貿易專業(報關)人才的培養規格定位為：一德、二基、三能、四證。所謂“一德”即具有從事國際商務工作所必需的良好職業道德，“二基”即具有從事國際商務工作所必需的基本理論知識與基本應用技能，“三能”即實踐能力、綜合能力和創新能力。實踐能力是指適應外貿業務崗位實際工作需要的各種操作技能的應用能力。
開放辦學。利用國內資源開放辦學。黑龍江農墾管理干部學院現在已經和上海思博職業技術學院、青島職業技術學院等學校合作，在實現學校學生成績互認的基礎上互派交流生，豐富學生的第二校園生活，使學生感受不同的校園文化與教學方式，得到更加全面地發展。學校之間還可以實現教師的互動交流學習，以學習對方的先進教學與管理經驗，以人之長，補己之短，在互動中得到提高。通過聯合辦學，不僅可以培養大批受社會歡迎的高技能人才，而且經常與之進行學術交流與調研活動，可以學習這些學院的辦學經驗，逐步實現本院與兄弟院校先進教學方式的接軌。另外。聯合辦學也具有極大的廣告效應，可以提升學校的知名度，為學校吸引更多的生源，豐富學校的資金來源，這將對學校的長期發展起到極大的促進作用。
高職藥學專業應用型人才培養模式的探索論文（匯總17篇）篇三
摘要：當前國家提倡供給側改革，自此之下高校人才培養的模式也應響應國家的號召，改革原有的人才培養模式。現階段高校學生普遍面臨著就業困難的問題，同時企業也面臨著用工荒的問題，在這樣的人才需求和供應狀況下，高校人才培養模式要盡早的轉變為應用技能型人才培養模式。本文從高校畢業生就業的實際情況出發，剖析了經管類專業應用技能型人才培養模式改革歷程；探討了經濟管理類專業應用型人才培養模式的現存問題；探究了經濟管理專業應用型人才培養模式體系的構建。旨在為高校人才培養模式的轉型提供參考依據。
高職藥學專業應用型人才培養模式的探索論文（匯總17篇）篇四
目前，為促進廣西物聯網產業發展，桂林電子科技大學、桂林理工大學、廣西科技大學、桂林航天工業學院、梧州學院等大部分廣西工科高等院校都開設了物聯網工程專業，積極培養廣西物聯網專業人才，也取得了一定的成果。但是，在物聯網工程人才培養中的專業定位、人才培養目標設定，師資隊伍建設，教學改革等方面仍存在很多問題。
雖然廣西很多高校就物聯網工程專業在應用型人才培養方面也進行了一些探索和實踐。但隨著對應用型本科人才培養的不斷探索與實踐，以及學校對應用型本科人才培養的改革，物聯網專業基于應用型人才培養的培養目標、課程體系、畢業要求等很多環節仍需不斷優化調整。另外，國家大力提倡應用型本科專業與企業開展“校企合作，產教融合”的人才培養模式，各個高校與企業也建立了良好的合作關系，但是，總體來說，“產教融合”還不夠深入，其教學的課程體系、內容與企業實際生產、運行、維護等方面的融合度還不夠強，其專業的人才培養目標及課程體系需要加強。
2.2師資隊伍建設仍需加強。
(1)物聯網工程專業作為一個新興的工科專業，是年教育部審批通過的140個戰略性新興產業相關本科新專業中的一個，與傳統的其他工科專業相比，其教學師資、科研團隊實力還不夠，高學歷和高水平的教師非常少，無法形成一個結構合理的教學、科研團隊，高水平的教學和科研成果比較少，教師的教學理論水平、科研開發能力和學科專業水平都需要進一步提高。
(2)“雙師雙能”型師資缺乏，雙師型教師比例偏低，企業專家、技術員任教比例較低，這對于實現培養物聯網工程實踐能力較強的應用型本科人才目標來說，存在一定的困難和差距。
2.3教學改革需進一步加強。
(1)課程建設需進一步加強。目前，大部分學校物聯網工程專業的部分專業課程內容與工程實際脫節，教材的內容更新也不夠及時，達不到應用型人才教育目標，跟不上行業技術進步;同時，也存在某些課程的'網絡教學資源不足，高質量的精品課件有待開發，多媒體教學質量有待提高等諸多問題，達不到服務應用型本科人才培養的目的。
(2)課堂教學方式相對落后。課堂教學還按照過去的教學方式進行，一些教師未能轉變教學方式，與應用型本科教學和工程教育理念存在一定的差距;教師的教學改革研究更偏重理論研究，其成果在教學實踐中應用不高、推廣難度較大。
(3)課程考核評價方法需改進。現行的課程考核評價仍然沿用傳統的課程考核方式，采用平時成績和期末成績按比例折算的方法，很少關注學生的知識轉化成能力的情況，不符合應用型人才培養的理念。
高職藥學專業應用型人才培養模式的探索論文（匯總17篇）篇五
摘要：當前國家提倡供給側改革，自此之下高校人才培養的模式也應響應國家的號召，改革原有的人才培養模式。現階段高校學生普遍面臨著就業困難的問題，同時企業也面臨著用工荒的問題，在這樣的人才需求和供應狀況下，高校人才培養模式要盡早的轉變為應用技能型人才培養模式。本文從高校畢業生就業的實際情況出發，剖析了經管類專業應用技能型人才培養模式改革歷程；探討了經濟管理類專業應用型人才培養模式的現存問題；探究了經濟管理專業應用型人才培養模式體系的構建。旨在為高校人才培養模式的轉型提供參考依據。
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高職藥學專業應用型人才培養模式的探索論文（匯總17篇）篇六
摘要：文章以新工科專業建設為契機，結合新工科建設和學校人才培養目標，引入工程認證教育理念，提出了軟件工程專業人才培養的新模式。從“四位一體”的課程體系、多方協同育人的教學模式、考核體系、實踐基地、創新創業能力培養師資隊伍等方面介紹了新工科下軟件工程應用型人才的培養模式。
關鍵詞：新工科；應用型人才；軟件工程。
隨著新一輪科技和產業革命的發展，新技術、新產品、新業態和新模式快速發展，人才創新能力代表了國際競爭能力，而學校的工程教育與行業發展緊密相關，it產業的快速發展要靠創新型人才的支撐，為了適應未來新技術和新產業的需求，高等教育必須適應新工科專業教育的要求，加快創新型人才培養，加快發展和建設新工科專業，改造和提升傳統工程專業，加強工程教育支撐、服務產業發展的能力。以人工智能、大數據、生命科學與生物技術、新材料、新能源等為代表的新科技革命和產業變革正加速到來，將深刻變革人類的生產、生活方式，技術創新也對新工科建設和工程教育有強烈需求[1-3]。
（一）重理論、輕開發，人才培養模式相對滯后。
通過對軟件行業人才需求和軟件企業招聘信息的調研發現，我國軟件工程專業畢業生水平偏低、結構失衡。出現了學生找不到工作，軟件企業招不到人的現象，這種現狀要求高校改革和完善軟件人才培養模式、培養計劃和課程設置等。
（二）實踐條件缺乏，學生實踐能力需要加強。
蘭州理工大學（以下簡稱“我校”）軟件工程專業近幾年的實驗和實訓條件得到很大提高。實驗環節基本能滿足教學要求，但實訓基地尚不能滿足需求，所開設的實踐項目范圍偏窄，模擬項目較多，實戰項目少，缺少真實的工作場景。
（三）教師隊伍工程能力偏低，難以支撐新工科專業建設的需求。
軟件工程專業的師資隊伍以高學歷、高職稱為主，教師學術能力強，但是，專業實踐知識和工程實踐經驗卻相對缺乏，“雙師型”和“雙能型”教師較少，不能適應軟件工程人才培養的需要。
（四）當前的培養方案和所設置的課程體系特色不明顯。
高校教學內容相對陳舊，學生接觸不到最新的開發工具和工程技術知識，同時，軟件工程專業的學生在理論知識方面積累不夠，學生成材比率不高。
（五）學生團隊意識不強，溝通能力差。
學生實驗和課程設計都是以單個學生為單位，培養過程中缺少團隊項目的訓練和跨學科能力的培養，且學生自我意識相對較強、溝通能力比較差。
（一）構建“四位一體”的模塊化課程體系。
在專業人才培養方案設計上，軟件學院成立了由企業高級技術專家和企業高管組成的校企聯合專業教學指導委員會，制定和定期修訂軟件工程專業人才培養方案。構建適應卓越工程師教育培養和新工科的教學體系，即深入企業及各用人單位，確定畢業生所從事崗位的工作范圍；采用專業行業分析方法，進行軟件工程領域知識、能力和素質結構的確定，撰寫軟件工程專業知識和技能需求表，并以此為基礎，制定軟件專業的專業培養計劃；建立由公共基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程、實踐課及專業實習課程等構成的“四位一體”的模塊化課程體系及專業培養體系（如圖1所示）。確保學生學會軟件工程領域、專業崗位所需職業能力知識，同時，具有較強的實踐能力，依據學生職業能力形成規律安排實踐教學，使人才培養過程最大限度貼近企業需求。
（二）多方協同育人的教學模式。
學院聘請企業高管和高級專門技術人才、優秀畢業生、行業內資深專家、國外專家等為兼職教師，建立一支結構合理、素質較高的“雙師型”和“雙能型”師資隊伍。將軟件工程領域最新知識引入課堂。如在java語言教學中引入了美國州立佛羅里達國際大學的教授比爾克雷尼克(billkrynek)和基普.歐文(kipirvine)。
（三）構建新型考核體系。
考試是檢驗學習效果的有效手段。國內流行以期末一次性筆試作為一門課程的成績，這種方式往往使學生突擊學習，是造成學生基礎不扎實、應用能力弱、實踐能力差的主要原因。因此學院應構建新型考核體系，加強過程學習、實踐學習和自主學習的考核力度，把期末筆試變為全過程的考核，課程成績由階段測驗、實驗、上機操作、項目作業、課程設計等方面組成。
（四）深化校企合作，促進實習實踐基地建設。
圍繞新工科人才培養要求，發展具有我校特色的實踐機制，構建特色實驗、實踐課程體系和產學研相結合的實踐基地。加強校企聯合培養，以產研促進人才培養，進一步深化和完善“3+0.5+0.5”的培養模式，拓寬學生知識和工程應用領域，強化工程實踐能力。學校目前已與多家企業實行“3+0.5+0.5”培養。
（五）以項目和科研促進學生創新創業能力培養。
軟件工程專業實行本科生導師制，建立了學生創新研究基金，利用研究生培養的`資源優勢，鼓勵本科生參與導師的科研項目，在導師的指導下參與科技創新，對學生進行創新意識、科研實踐培養和科研思維熏陶，以研究型學習培養學生創新意識，促進創新能力。實行“四年不斷線”的實踐教學（如圖2所示），提高學生解決復雜工程問題的能力。鼓勵學生參加各類專業競賽和創新創業競賽，為學生提供科學發明、知識成果轉換的空間。軟件工程專業參與競賽學生比例達到70.0%以上。
（六）師資隊伍建設。
為加強學生實踐能力的培養，學院高度重視“雙師型”和“雙能型”師資隊伍的建設。每年投入大量資金，進行特色師資建設與培養。為每位教師制定培養計劃，分類培訓，通過出國訪問、攻讀學位、國內進修、公司實習、人才引進、師資交換等方式，使每位教師都具有教學、科研、工程等方面的特長，在此培養模式下，教師既能講授理論知識，又能指導實踐。通過實際項目，使教師帶領學生參與科研項目等。
我校軟件工程專業從開始面向新工科應用型人才培養模式，經過幾輪的實施、反饋、總結、調整，該培養模式已趨于完善。從學生、學生家長、企業和社會整體反映，教學質量有顯著提升，學生能力與企業要求的符合度明顯提高，面向新工科應用型人才培養模式取得了顯著的成效。第一，學生在軟件行業的就業率明顯提高。畢業生在國內外知名it企業就業比例達到58.3%。第二，畢業生支持率和就業滿意度提高。學院每年對多方協同育人模式進行全面調查，三屆畢業生對多方協同育人模式的支持率均達95.0%以上，就業滿意率均達98.0%以上。第三，用人單位對軟件工程專業畢業生的滿意度迅速提高。畢業生在軟件工程領域就業數量快速增長，企業對畢業生的滿意度也逐年提高，滿意率達93.0%。
四、結語。
本文介紹了面向新工科軟件工程專業應用型人才培養體系。該培養體系以新工科為背景，確立了“高層次、應用型、國際化”的人才培養目標；以企業需求為導向，實行了大學“四年不斷線”的校企深度聯合人才培養模式；以培養目標為準繩，構建新的“四位一體”的模塊化課程體系和培養體系。以工程素質教育為目標，提升了學生“專業知識+行業認知+專業技能+職業素養”的培養質量。
參考文獻：
高職藥學專業應用型人才培養模式的探索論文（匯總17篇）篇七
國際貿易專業培養模式的建構在堅持以科學理論作指導的同時，必須遵循一定的原則，這些原則大體有以下一些。
其一，必須考慮學生現行就業與未來可持續發展的需要。
教育部長周濟同志曾指出“要把就業問題作為關系學校發展的重大問題來，在招生、教學、管理、畢業生就業等各個環節堅持以市場和社會需求為導向，形成一個有機結合的整體”。隨機對國際貿易專業學生進行問卷調查，90％的學生認為他們來大學學習的主要目的是為了提高自己的科學文化水平和就業能力，以便畢業后能找到一份滿意的工作。因此，專業培養目標定位必須充分考慮到學生當前就業能力培養的需要，要努力提高學生的就業競爭力。國際貿易專業教育在專業設置、課程設計和教學實施的過程中，都必須與社會和經濟發展的方向、水平和要求相一致，緊貼國際貿易發展的趨勢，以就業為導向。必須加強研究畢業生就業市場和生源市場，使專業定位、招生規模等都能按市場規律變化而變化。但是，在現代社會中，不僅職業崗位體系由于經濟科技的迅猛發展而演化為一個動態系統，而且就業者受利益驅動和價值取向的影響，也經常更換職業崗位。專業培養目標的定位不僅要考慮到學生初次就業的具體知識技能要求，而且也要關注其日后擇業所需。不僅應使學生獲得當前就業必備的知識技能，而且應獲得繼續學習與提高的能力。
其二，必須考慮外貿行業崗位群和用人單位的實際需要。
在人才培養方向上要充分考慮社會對國際貿易人才的需求，及時了解人才發展趨勢。從調查資料來看，我國普通高等院校國際經濟與貿易畢業生專業對口就業率約為60％，而外貿職業院校畢業生對口就業率約為70～90％，有的甚至到達100％。而且，有些高等院校畢業生由于找不到工作，但是到職業學校獲得技能證書(如外銷員、報關員、單證員)后就容易找到工作。根據近百家進出口企業的網上招聘要求來看，幾乎所有的外貿企業都希望國際貿易專業的教育教學能與外貿崗位對接。約有76％的用人單位把就業者的職業道德和工作態度擺在了首要位置，這說明加強學生的專業實踐能力培養和綜合素質教育極為重要。因此，國際貿易專業的培養目標，不僅應教給學生外貿崗位群直接需要的知識技能，還應當加強與此緊密聯系的基礎知識技能、關聯知識技能以及職業道德態度的教育，以培養出全面發展的高級應用型人才。
其三，必須考慮社會科技、經濟發展的需要。
20世紀中葉以來，世界上的發達國家已經跨入后工業社會。其顯著特征之一是第三產業和技術持續迅猛發展，這不僅會引起該產業就業規模的迅速擴大，而且會引起該產業內各行業間以及行業內就業結構的迅速變化。技術和經濟結構的變化，對職業崗位結構會產生直接的影響。會使得社會的某些職業崗位大批地消失，又會有大批新的職業崗位增加。
中國目前正處于逐步向后工業社會過渡的時期，第三產業持續穩步上升。中國加入wto及國家對個人從事外貿業務的管制放開，對外貿易獲得迅速發展，我國進出口總額已達1.6萬億美元，這標志我國對外貿易已邁上新的臺階。我國外貿行業的崗位規模在迅速擴大的同時，崗位結構在發生深刻變化，國際貿易的方式、方法發生相應的變化。一方面，中小企業由于業務量不大，設崗較少，因而要求外貿應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力；另一方面，大型企業由于業務量大，部門分解較細，設崗較多，因而要求外貿應用型人才具有過硬的專門操作技能和獨立解決問題能力。
高職藥學專業應用型人才培養模式的探索論文（匯總17篇）篇八
依托桂林市“國家新型工業化(電子信息)產業示范基地”，借助“桂林物聯網技術創新中心”的資源優勢，立足電子信息、儀器儀表、汽車工業等區域經濟支柱、戰略性新興產業需求，成立廣西首個物聯網產教融合協同育人基地―――“思科-桂航物聯網產教融合協同育人基地”，探索基于校企深度互嵌的校企合作機制內涵建設。
以協同育人基地為依托，結合物聯網專業優勢，與思科公司共同開發物聯網應用能力標準，并聯合制定物聯網專業人才培養方案，共同建立基于校企深度互嵌的物聯網應用型人才培養模式，深度實現專業課程內容與產業應用對接，促進產業應用人才培養規范化;建立由企業專家、專業帶頭人、校友代表等組成的物聯網專業建設指導委員會，以“思科-桂航物聯網產教融合協同育人基地”為抓手，建立“系-專業”二級校企合作架構，以桂林市電子信息等產業發展對物聯網工程專業應用型人才的需求為依據，明確人才服務對象，明晰人才培養規格，引入新技術、新工藝，校企合作共同完成教學任務，不斷拓展校企合作領域，達到校企雙贏的目的。
3.2構建“應用型崗位”的系統化課程體系堅持理論知識與實踐應用能力培養并重，本著“立足產業發展、校企深度融通、工學密切結合”原則，依據物聯網崗位工作環境，通過社會調研，聘請企業專家共同研討物聯網工程專業的應用能力需求，提煉出典型的工程應用工作任務，構建“應用型崗位”的系統化課程體系，使理論知識與實踐應用互相滲透、密切結合，通過項目導向、生產實習實訓等方式，讓學生學習過程置身于“工作應用過程”中，完成應用訓練。其核心課程體系如下。
(1)專業的核心必修課程為:電路分析基礎、程序設計基礎、離散數學、rfid原理及應用、物聯網與智慧思維、計算機網絡、物聯網控制原理與技術、數據結構、物聯網通信技術、傳感器原理及應用、嵌入式系統與設計、物聯網定位技術、物聯網工程設計與實踐。
(2)桂林市作為國際旅游勝地，年就入選了國家智慧城市試點名單，目前以打造“旅游”和“智慧城市”為契機，在物聯網人才培養中，專業核心選修課程設置依據人才培養方案分為兩個方向，分別為:旅游方向和智慧城市方向.該課程體系教學重點明確，注重物聯網應用型人才培養目標方面的銜接。通過本核心課程體系的學習，學生能熟練掌握物聯網行業相關的基礎知識和基本應用，同時具備較強的物聯網技術的專業核心應用能力，并且還能夠為部分技術革新提供智力支持。
3.3實施“以賽促學、以證促改”全方位實踐教學模式。
以應用為導向，有針對性地組織實施物聯網專業多種相關競賽，同時開展職業認證，工學結合，全面促進專業實踐教學改革。在進行物聯網應用競賽培訓的過程中，通過開展具有針對性、逼真性的專業知識理論教學、設計操作訓練、實際能力演練考核等舉措，達到培養學生的動手能力的目的，使學生具有良好的理性思維與實踐應用能力。
積極推行“雙證書”制度，積極組織學生參與全國信息技術應用水平大賽、全國職業院校應用大賽等競賽，引入國際數碼及嵌入式技術認證機構(idetco)的國際物聯網資格認證和全國物聯網技術人才培養認證(iott)等項目，促進實踐教學改革，將國際物聯網認證的教學課程和內容引入到培養學生過程中，并開展系統的專業認證和人才實訓工作，全面提升物聯網專業學生的實踐能力、動手能力，使學生達到物聯網中級職業資格。
在課程實踐教學中，學生往往只有在真實的實驗環境下才會發現各種問題。因此，我們通過建設課程網站，利用先進的網絡信息技術，在網絡上實時直播教學視頻、課件等，并且讓學生和老師在網絡上進行實時、快捷地課堂交互，學生的問題能及時和老師溝通，并得以解決，從而順利完成實驗內容。
3.4建設專兼結合的“雙師型”教學團隊。
依托“1-2-3-6”模式，通過培養、引進、聘請等途徑，打造一支專兼結合、特色鮮明的雙師型教學團隊。所謂“1-2-3-6”模式是指:培養1名專業帶頭人，通過參加物聯網高端技術培訓，學習物聯網項目開發新技術，積極參與企業物聯網相關科研項目，提高科研能力和專業技術水平;引進2名企業“雙師型”教師，依據其物聯網應用項目實施管理經驗，參與課程標準制訂、教材編寫、實訓指導等建設工作;培養3名“雙師型”教師，通過物聯網專業培訓、職業資格認證等多種形式組織專業教師進行實踐鍛煉，通過到企業掛職，了解行業發展最新動態，增強把握專業發展方向能力，提高實踐教學和項目開發能力;聘請6名來自企業一線的專家擔任兼職教師和專業顧問，充分利用思科公司等知名企業的行業技術優勢，聘請企業專家共同制定專業培養目標，研究人才培養模式，構建課程體系，制訂課程建設標準等，指導學生實習實訓、畢業設計等，并且在制度上要求兼職教師和專業顧問每年在校工作時間不低于3個月，充分保證其工作時間。
3.5完善專業教學質量管理機制。
(1)實施專業教學質量監控機制。充分調動教師開展物聯網專業建設及課程建設的積極性，促進教學工作的穩步開展和教學質量的穩步提升。學校確立校系兩級教學質量保障制度，并建立教學工作考核評估制度和教師教學工作年度考核制度，將評估結果納入教師的績效考核內容，并與評獎評優、職稱晉升掛鉤，強化教師教學質量意識。
(2)建立管理質量標準。依據物聯網專業辦學定位和人才培養目標，制定了完整規范、科學合理的教學管理質量標準。通過開展常規教學檢查和專項檢查，依據相關教學管理規章制度，對教學建設、運行、保障、管理等方面進行檢查和評價，及時發現并妥善解決問題，保證各環節順利運行，不斷改進教學管理水平，提高教學質量。
(3)完善教學質量監控體系。通過學生教學信息員信息反饋、常規教學檢查、領導聽課，學生網上評教、期中期末學生座談會等一系列措施的實施，及時發現并解決教學工作中的問題和不足，不斷完善教學質量監控體系。
3.6建立健全第三方評價機制。
為了提升專業人才培養的社會認可度，達到專業與產業對接的目的，引入第三方評價機制評價學生在校期間與畢業后的水平。在校期間，每學年結束后，由家長、在校教師和企業兼職教師三方一起對學生應用水平進行評價;學生畢業后，對畢業生進行跟蹤評價，建立信息資源庫，對畢業生情況進行不少于3年追蹤調查，同時，邀請用人單位對畢業生進行評價，并進行收集、調研和數據分析，形成科學的評價指標體系，為人才培養方案制定、專業設置優化、教學質量管理、課程調整創新、教學制度設計等提供科學依據。
高職藥學專業應用型人才培養模式的探索論文（匯總17篇）篇九
醫藥產業是國民經濟的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質量密切相關，被譽為“朝陽產業”。改革開放以來，我國醫藥行業一直保持較快的增長速度，對藥學人才需求的數量也隨之增長；此外，由于近年來國家對醫藥行業的大力整頓以及制藥企業gmp認證管理的深入推進，對藥學從業人員素質提出了更高的要求，因此，培養適應行業發展的高素質的藥學方面的高等技術應用性人才，對實現我國醫藥業現代化、振興醫藥經濟，提高人民群眾的醫療衛生水平，具有重要的現實意義和深遠的.歷史意義。
要培養出符合行業需要的應用型藥學人才，必須走工學結合之路，以職業技能培養為主線，緊緊圍繞職業崗位定能力，圍繞能力設課程，進行“知識—能力—素質”的培養，根據這一思路，我們追蹤進行了畢業生就業崗位調查、實習生擬就業崗位調查，企業缺崗情況調查，根據調查結果，我們認為，目前藥學專業畢業生應具備的知識結構應為適應發展需要的文化基礎知識和人文科學知識、必需的基礎醫學和臨床醫學的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養的基本原理和知識、藥品檢驗分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關藥事管理的法律法規政策的基本知識、醫藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調研與預測的基本理論知識；能力結構應為具有一定的計算機應用能力、英語應用能力、較強的語言和文字表達能力、較強的人際溝通和協作能力、初步的管理能力、良好的自學能力、良好的就業能力、良好的社會適應能力和一定的創新創業能力、獨立審核和調配處方的能力、運用藥理學知識，指導臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進行檢驗分析的能力、藥品保管的能力、藥品經營銷售的能力、一定的市場調查分析和預測的能力；素質結構應為具有良好的思想道德和職業道德、良好的文化修養、良好的身體素質、良好的心理素質、良好的人際公共關系、嚴謹勤奮的工作作風。以上知識結構、能力結構、素質結構是實現培養社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展，具有創新精神和較強實踐能力，掌握藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及相關的醫學、醫藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調配、合理用藥指導、藥品檢驗、經營、銷售及管理工作能力的高等技術應用性人才的培養目標的保證。
根據培養目標，結合藥學教學模式由化學—藥學教育模式向化學—生物學—醫學—藥學教育模式和化學—生物學—心理—社會—醫學—社會—藥學教育模式的轉化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：
1.人文、社會科學、公共基礎課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機基礎、醫藥工作應用文、體育、形勢與政策、就業與創業指導等。
2.化學模塊：包括基礎化學、分析化學、儀器分析等。
3.生物醫學模塊：包括人體結構與功能、病理學、微生物及免疫、臨床疾病概要等。
4.藥學模塊：包括藥理學、藥劑學、藥物分析、藥物化學、天然藥物學、生物化學及生化藥品等。
5.經營管理模塊：包括藥事管理與法規、營銷心理學、市場調查與預測、醫藥市場營銷學等。
6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業禮儀、會計學等選修課程。
7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實踐、校園環境，以實施對學生的全方位、全過程的教育，營造優良的育人環境，注重校風、教風、學風建設。
在實踐教學方面，我們通過課間見習、假期社會實踐、集中演練、畢業實習等多個環節來集中培養學生的動手能力和基本技能。畢業實習分2個大方向，前半年在醫院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業單位輪轉，后半年在醫藥企業的制藥、藥檢、后勤倉管、驗收開票、業務員、藥店營業員等崗位輪轉，同學們通過不同崗位的鍛煉，學到了許多課堂上學不到的知識，培養的能力，增加了就業時的競爭力。
由于我們的培養模式體現了高職教育的實用性，培養的學生具有能力強、素質高、適應崗位廣的特點，畢業生受到了用人單位的熱烈歡迎，應屆畢業生供不應求，就業率達到了100%。今后，我們將繼續進行人才培養模式改革的探索，突出高職教育的職業性、技術性和應用性，讓更多具有較強應用性的藥學人才早日走向社會。
參考文獻：
[2]張永敬.高等藥學職業教育教學內容和課程體系建設[j].藥學教育，，(3)：2004，(3)：7-11.
高職藥學專業應用型人才培養模式的探索論文（匯總17篇）篇十
論文摘要：將企業的供應鏈管理模式用于高職院校管理，有助于構建“無縫對接”的校企合作人才培養模式。理想的高職教育供應鏈應體現辦學主體多元、學歷層次齊全，與普通高等教育系統、就業渠道、生源渠道互通互連。實現這種“無縫對接”，需要政府參與調整供應鏈結構，高職院校實施拉動式人才供應鏈戰略，并與外界建立良好的伙伴關系，同時做好就業信息平臺建設工作。
論文關鍵詞：高職院校；就業市場；無縫對接；人才培養；供應鏈管理。
一、研究背景。
供應鏈管理是目前最先進的管理技術之一，它最早應用于企業。在供應鏈管理模式下，企業可以用最短時間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質量贏得市場，受益的不只是一個企業，而是整個供應鏈中的企業群體。
在市場經濟條件下，高職院校可看作是一種服務型企業，學生從生源地進入高職，經過教育加工后，再輸送到用人單位。供應鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來，改進學院原有供需關系，使之更有效地運行，實現與就業市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發展中存在一系列亟待解決的問題，其中一個重要問題是與就業市場銜接不通暢。具體表現為：與就業服務市場缺乏信息溝通，畢業生就業進程延遲，就業成本加大；在專業設置方面，爭相創辦所謂熱門專業，致使專業趨同或不對口現象嚴重，造成畢業生就業壓力增大；教育與就業市場脫節，學生即使就業也無法很快進入角色，需要企業再培訓，增加企業人力成本。從供應鏈角度來看，高職院校和就業單位是一條人才培養供應鏈上兩個不同的節點，以上這些問題的出現是由于這兩個節點無法達到一種無縫化的連接，或者說是一種非常通暢的連接。“無縫對接”人才培養模式是指在人才市場需要大量的具備行業科學管理知識和一線服務技能的應用型、復合型、外向型專門人才的情況下，與產業及企業同步互動、通聯的高職教育模式，在基礎理論、應用理論和操作技能層次上達到用人單位一線工作人員的就業要求，并具備事業的延展能力。
本研究將先從高職供應鏈分析開始，探究人才培養供應鏈的無縫化問題，進而找到高職院校與就業市場“無縫對接”的解決方案。
二、人才培養供應鏈分析和創新。
(一)傳統人才培養供應鏈分析。
高職院校自開辦之日起，供需問題就隨之產生，其供需關系網絡是固有的。學校的供需關系不僅是為了滿足學生的培養而發生的學校和生源單位之間的供需關系，而且還是為了滿足就業目標而發生的學校和用人單位之間的供需關系。這種供需關系網絡雖然也屬于供應鏈范疇，但僅僅只是供應鏈的初級階段而已。就是一個按照這種通聯方式，以高職院校為核心的供需網絡圖。
由可以看出，高等職業教育系列中有職業技術學院、本科二級學院、高專、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實踐中存有各自為政、相互分割、互不聯系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協作，高職院校橫向之間也缺乏聯系，更為不利的是專科教育成了職業教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業市場沒有實現供應鏈管理，所涉及的供需關系是一種松散的、非合作的關系，在供應鏈中供需節點單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現在：
專業及課程設置仍缺乏對社會實際需求的科學預測與把握，表現出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門專業，致使專業重復現象嚴重，專業人才的產出與就業崗位需求之間不成比例，造成供給嚴重大于需求的狀況。
由于生源質量普遍下降以及專科成為職業教育最高學歷等原因，高職畢業生面臨著就業難問題，同時社會又出現了高級藍領嚴重短缺現象。這種現象，將在很長一段時間內存在。
“專升本”學生畢業時發放與普通本科高校畢業生不一樣的畢業證書，這無疑會給希望通過高職院校轉入普通本科院校學習的高職畢業生帶來一定的打擊，并且普通本科學校接受高職專科學生的動機多數在于擴大生源，在培養方式上一般也是按照傳統方式，沒有針對高職學生的特點，更不是為了培養具有新型知識結構和能力結構的高素質的應用性人才。用人單位也對這些“專升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業生就業渠道包括學院推薦直接就業、參加人才服務中介機構交流就業、親朋好友幫助推薦就業、網絡人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業生就業通道，使得畢業生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專業不對口和就業成本高的現象日益嚴重。
(二)創新人才培養供應鏈。
通過對高職教育供應鏈的研究分析，結合就業市場發展趨勢，并借鑒發達國家(地區)高職教育的先進經驗，我國未來理想的高職教育供應鏈是：以應用為根本，以就業為導向，辦學主體多元、學歷層次齊全，與普高教育、就業渠道和生源渠道互通互連，開放式、高水平的供應鏈體系。
改造后的人才培養供應鏈具備以下特點：
1．實現高校與用人單位之間的有效銜接。
高職畢業生要實現充分就業，就必須按用人單位的要求“定制化”培養，實現畢業生能力與就業單位需求的“無縫對接”。由此，高職院校要及時了解用人單位要求，進行“需求”管理，參照就業單位崗位要求，共同設計教育培養方案，全方位實現“產學研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰略伙伴關系，保證畢業生充分就業。
2．了解生源信息，及時調整專業設置及招生計劃。
一方面可以了解詳細的學生信息，提高生源質量：另一方面使其能夠根據經濟、社會發展的需求和勞動力市場的變化，及時調整專業設置和制定招生計劃。對教學質量不高、專業設置不合理而導致就業率較低的專業，應減少其招生數量，甚至停止招生。
3．完善高職教育體系建設，與普通高等教育相互溝通。
高等職業教育概念的`外延范疇不是介于中專、高中與普高本科之間的一種學歷層次，而是獨立自成體系的系統，與普通高等教育形成相互溝通的關系。高職自身的體系應該由專科、本科及研究生3個層次組成，可以實行學分制，根據學分完成情況頒發畢業證書，并且部分所修課程學分在普通高等教育系統內得到承認，改變職業教育是培育低層次人才的印象。與企業開展合作，共同承擔高技能人才的培養任務。
4．由原有的推動式供應鏈變成拉動式供應鏈。
如圖3所示，推動式的供應鏈運作方式以高職為策動源，學生通過教育“加工”后從就業服務機構推向用人單位，就業服務機構和用人單位處于被動接受的地位。這種供應鏈方式在早期的就業市場是可行的，在目前就業供過于求的局面下，該供應鏈響應能力明顯較差。拉動式供應鏈的驅動力來自用人單位，可根據用人單位的需求實現定制化服務。而集成化拉動式供應鏈在原拉動式的基礎上，更加強調供應鏈各節點的合作和協同，合作雙方參與到對方的相關事務中去。
5．整條供應鏈必須是無縫的。
只有實現供應鏈的無縫化，才能實現畢業生就業的無縫化。在這條供應鏈上，所有成員的目標、想法和行動完全處于一種協調、同步的狀態，而這一切有賴于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業辦校就是一種辦學單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿足了企業的用人需求，降低了企業招聘成本和風險，同時，它還具備傳統職業教育所不具備的優勢，即最先進的實訓設備、最仿真的工作現場和最柔性的就業規劃。
6．把自主創業作為一個重要的就業渠道。
為改變以往人才培養供應鏈自主創業薄弱、就業渠道狹窄的局面，高職院校應設置自主創業的有關課程，為學生自主創業提供人、財、物的幫助，讓一部分有創業實力的學生能順利發展自己的事業，從而也為社會創造更多的就業機會。
(一)政府應參與調整人才培養供應鏈結構。
政府必須重新調整高職學歷層次，從大專層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學能力強的院校作為本科和研究生職業教育試點單位，然后向全國逐步推廣。高職和普高之間要做到學歷對等、學分互通。鼓勵企業與高校合作辦學，實現資源共享。
(二)實施拉動式人才供應鏈戰略。
拉動式供應鏈實施的主要手段是采取“訂單式”人才培養模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養模式被廣泛采用。
如圖4所示，這種模式包括1年學校為主的基礎教育、1年校企共同的專業培養和1年企業為主的實習。每個階段的實施主體并不獨立，也不完全以時間來劃分，它強調的是在學校的教育環節中，企業對人才培養由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學校教學和企業實習以及職業教育有機地融合起來，使得教育與行業發展、市場經濟相協調，提高了高職人才培養的針對性。
(三)建立以高職院校為核心的人才供應鏈合作伙伴關系。
要實現學院與就業市場的無縫對接，必須先實現人才培養供應鏈的無縫化，而無縫對接需要各節點間良好的、長期的合作關系。其合作伙伴關系建立的步驟為：建立供應鏈戰略合作關系的需求分析；制定標準，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關系；加強戰略合作伙伴關系。
在此主要研究校企間的合作關系的建立。受計劃經濟體制的影響，大多數高職學院和絕大多數企業缺乏主動出擊市場的動力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強校企合作，應從以下幾個方面著手：雙方簽定合同，嚴格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩定、長期的合作關系；設立專門組織機構在校企之間搭建橋梁，負責將企業界對人才的需求反映給學校。
(四)建設就業信息平臺。
高職院校在依托全國或省市就業信息平臺的基礎上，要擁有自己的信息平臺，包括就業指導信息平臺、高校和就業服務機構之間溝通的信息平臺、高校和用人單位的就業合作信息平臺等。在供應鏈節點間信息傳遞的過程中，用人單位通過定單來描述自己需要的人才，學院根據訂單來制訂招生計劃和教學計劃。因此，需要生源地、學院、用人單位三方共同制定衡量高職學生素質的評價體系，該體系包括思想品德、業務文化、體能健美和其他方面(包括創新精神和社會交往)。這4個指標都設立一定的權限。
思想品德、業務文化、體能健美和其他方面的權限分別為0.3、0.3、0.25、0.15。用人單位在訂單中給出這4個指標的分數值或者指標的分數值與權限值的乘積之和，學院根據訂單的要求，客觀地給出分數，使合適的人在合適的時間進入到合適的崗位。高職院校還可以將此評價體系擴展到學生的整個職業生涯，促進學生自主創業。
高職院校的信息平臺還包括提供反饋信息的就業評價模塊，該模塊必須有一套成熟的評價指標體系，包括就業率(或簽約率)、用人單位滿意率、專業對口率等，以便學校了解畢業生就業情況，為今后的指導工作提供依據。
高職藥學專業應用型人才培養模式的探索論文（匯總17篇）篇十一
教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》強調：以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進高等職業教育持續健康發展、辦人民滿意教育的關鍵環節。這就要求財經類高職教育必須緊扣區域經濟發展和當地就業形勢的特點，明確自己的辦學特色，以培養高技能人才為目標，進行人才培養模式的改革與創新。
“二三四四五”人才培養模式是對教育部“以就業為導向”辦學指導方針的具體貫徹和落實，以培養應用型的“能財會商”的財貿人才為目標，加強教學建設和教學改革，確立了“四位一體”的實踐教學模式和素質教育的“五板塊”，把基礎知識的掌握、綜合能力的培養與全面素質的培育結合起來；積極開展“訂單式”培養，走產學結合的合作教育之路；積極推行“三證書”制度，賦予“二三四四五”人才培養模式以可操作性的特征，促進了財經類高職教育人才培養模式的發展與創新。
（二）必須堅持把推動區域經濟發展作為根本目標。
財經類人才培養模式的改革與創新需要從發展區域經濟的視角出發，立足于本地經濟發展和建設，滿足行業、企業發展對人才的需求，體現市場發展規律與高職人才培養規律的有機結合。“二三四四五”人才培養模式體現了學院“立足首都、面向服務業、突出財貿、發展高職”的辦學指導思想，針對首都財貿行業的特點，以就業為導向，以培養“能財會商的財貿人才”為出發點和根本目標，積極探索和實踐校企結合的合作辦學模式。目前，學院與50多家商業企業建立了穩定的合作關系，通過校企合作教育，培養了首都市場經濟發展所需要的各類學歷教育學生4萬余人，為首都市場經濟的繁榮和發展輸送了新鮮血液，推動了首都人才結構的動態與和諧發展。不僅如此，學院還開展了各類在職教育培訓，累計達15萬余人次，及時為置身首都市場經濟大潮中奮進拼搏的弄潮兒充電。現在學院培養出的高層次經營管理人才正在各自崗位上積極奮進，不斷創新，推動了首都經濟的繁榮發展。
（三）必須堅持把展現財經類高職院校的財貿特色作為基本立足點。
北京財貿職業學院人才培養模式展示和實踐了學院的財貿特色。圍繞“能財會商的財貿人才”這一培養目標，在辦學理念、校企合作教育、師資建設、專業設置和課程改革、實踐教學和校園文化等方面突出了北京財貿學院辦學的個性特色。這些不同方面的特色相互依存、相互滲透、相互促進，共同實現了“能財會商的財貿人才”這一培養目標。在整體系統中，各個特色體系主動以構建“四位一體”的實踐教學體系、培養高技能的應用型財貿人才為核心鏈條，以開展“五板塊”的主題教育、培育有愛心、講誠信、負責任的“能財會商的財貿人才”為關鍵鏈條，進行整體系統的互動和互補，從而促進了各個特色體系共同發展、共同創新的整體目標的實現。
高職藥學專業應用型人才培養模式的探索論文（匯總17篇）篇十二
摘要：隨著我國改革開放和社會主義市場經濟的進一步發展，人們的生活水平進一步提高，群眾對文化、教育、旅游的重視度越來越高，進一步構建和優化全域旅游背景下高職院校旅游管理專業人才培養模式十分必要。因此，高職院校旅游管理專業人才培養模式的構建對于推動我國旅游業的發展起著重要的推動作用。結合我國旅游業的發展現狀，并以我國旅游行業人才培養的現實需要為基礎，提出了具體的全域旅游背景下高職院校旅游管理專業人才培養模式構建的策略。
關鍵詞：全域旅游；人才培養；培養路徑。
全域旅游是伴隨經濟和社會發展出現的一個新興詞匯，一般意義上的全域旅游是指在一固定社會區域內，以旅游業為行業支撐的，通過對該固定區域內的社會、經濟資源的優化和整合，進而實現旅游、生態環境、基礎設施建設、社會公共服務、地方法規等整體、全面、系統的優化和提升，最終實現該區域內經濟、社會、文化、教育、科技等方面的全面提升，樹立以旅游業為中心的新的、符合時代發展潮流的協調發展理念。各行各業、各部門、民眾需要共同參與到全域旅游之中，充分利用旅游地的各種人力、財力等資源，為來自世界各地的游客提供全方位的旅游體驗，滿足游客多元化的旅游需求，進而促進全域旅游的發展。
一、新環境下全域旅游對高職院校旅游管理專業人才培養的現實要求。
（一）全域旅游背景下發展現代旅游的新戰略。
現階段，全域旅游業的總目標是在較短時間內實現固定區域旅游業的全域景觀、環境、生態、服務、市場秩序、基礎設施服務一體化和精細化，并在此基礎上逐漸實現固定區域內全域旅游的交通便捷、酒店服務、醫療服務、環境優化、綜合信息完善、人才儲備體系健全等一體化服務，實現綜合性較強的全域旅游模式。逐步實現全域旅游的過程是一個系統化基礎設施逐步實現的過程，這就包括體制機制建設、全域旅游發展規劃設計、完善相關法律法規、明確旅游業的發展方向、完善和優化基礎設施以及逐步優化產業布局等一系列的基礎工作，而在這些工作當中最重要的就是對全域旅游背景下旅游業的人才培養和人才儲備。
（二）全域旅游背景下對高職院校旅游管理專業人才培養的新要求。
近年來，隨著我國全域旅游的進一步發展壯大，現階段我國旅游業的總體發展規模得到了進一步擴大，總體發展水平得到了進一步提高，總體服務質量得到了進一步提升。基于全域旅游業的發展現狀，我國對全域旅游背景下的專業人才的需求進一步加大，根據相關資料顯示，到2020年，我國部分省市對旅游管理專業人才的需求量將翻一倍。以我國旅游大省海南省為例，到2020年，海南省對旅游專業管理人才的需求將達到8.1萬人，而對專業技術人才的需求將達到7.6萬人，對旅游專業服務人員的需求量將達到33.7萬人，全域旅游將進一步解決海南省200多萬人的就業崗位。
（三）全域旅游背景下對專業高職院校旅游管理專業人才的迫切需求。
隨著我國全域旅游的快速發展，現階段發展全域旅游應進一步加強對旅游專業人才的培養，以此解決全域旅游背景下對專業旅游管理人才的迫切需要。所謂專業旅游管理人才是指旅游管理人才、旅游服務人才、高級旅游企業管理人才以及旅游服務人才。眾所周知，旅游這一概念是隨著時代的發展而不斷發展變化，其內涵和外延也不斷變化。在全域旅游的大時代背景下，對旅游專業人才的定義也逐漸發生變化，全域旅游背景下高職院校旅游管理專業人才不再是傳統意義上的旅游管理專業人才，其外延和內涵隨著旅游產業的不斷發展而擴大。由此可見，針對全域旅游背景來培養專業性的高職院校旅游管理專業人才是十分必要和迫切的。只有大力培養和發展管理、技術、服務、指導乃至設計和銷售等方面和領域的人才，才能進一步推動全域旅游的快速發展，才能進一步提高全域旅游的服務水平和管理水平。
雖然，當前我國全域旅游背景下旅游業的發展取得了一些成績，值得鼓勵，但是基于我國經濟、文化發展的現實狀況，我國全域旅游背景下高職院校旅游管理專業人才培養仍然存在一些不足，這些具體表現在以下方面：
（一）旅游培養模式過于傳統，缺乏創新。
通過大量的調研和分析后發現，我國當前高職院校教育模式下存在著旅游專業人才培養模式單一、傳統，缺乏創新的現狀。比如，在很多高職院校的旅游管理專業中，對大學生的培養目標設定、專業核心課程設定、課程體系規劃等專業培育模塊的設置存在單一、靜態、傳統等不足，缺乏創新性和現實指導性。在很多情況下，因為教育理念和管理模式的原因，很多高職院校在旅游專業人才培養方面出現趨同的現象。在旅游專業性人才培育方面，我國高職院校尚未形成國外先進的“雙元制”或者“洛桑模式”的教育教學模式，因此在一定程度上就造成了我國高職院校旅游業專業人才培養方面學生理論知識扎實，但是實踐能力、操作能力較弱的“傾斜式”人才培養和發展模式。
（二）旅游業人才管理和培育方式缺乏系統性和專業性。
我國當前存在高職院校旅游管理專業的學生在學習到旅游專業方面的理論知識后，進入旅游管理等專業相關的旅游公司，但是旅游公司在對人才管理、培訓等方面缺乏相關的系統性、專業性指導。當今社會的競爭就是科技的競爭、人才的競爭，因此加強旅游業業內對旅游專業人才的管理和培育是十分必要的。實踐中，旅游業在就業現狀中存在就業人員流動性加大的發展趨勢，而且很多旅游企業的主管認為，專業的旅游技能、禮儀和社交技巧等方面的培訓，雖然可以提高專業人才的工作水平，但是卻不能改變旅游業專業人員流動性較大的現狀。從我國當前旅游專業人才的管理和培育情況來看，缺乏稀缺性和專業性的培育機制，因此，在今后的旅游專業人才培育過程中，要加強對旅游業校企之間的合作，完善旅游專業人才管理和培育方式的`管理模式。
（三）人才培育和人才引進機制不健全。
近年來，伴隨著市場經濟的進一步發展，我國旅游業一片“大火”，但是這種繁榮發展的背后隱藏的卻是我國全域旅游背景下旅游專業人才培育和人才引進機制的不健全、不完善的現實問題。我國全域旅游和西方國家相比存在起步晚、基礎弱的現實問題，而且政府對人才培育和人才引進等方面面臨著諸多障礙。據相關調研數據顯示，在旅游高級經理人和資本運作人、前景發展規劃、市場風險評估等方面都存在缺乏專業性人才的現象，而這個問題也是制約我國全域旅游快速發展的現實問題。
隨著全域背景下旅游業的快速發展，結合各區域旅游業發展的實際情況，進一步尋求和探索符合旅游產業發展需求的旅游專業人才培養和管理模式，是當前形勢下進一步發展全域旅游的現實需要。只有構建一支懂技術、善管理、精管理的旅游專業人才隊伍，培育出一批高素質、有理論、有實踐、能創新的專業旅游管理人才，才能進一步推動我國全域旅游產業的發展。
（一）培育旅游專業管理和服務專業人才。
全域旅游是伴隨我國社會主義市場經濟而產生的一種經濟發展模式，是符合時代發展要求和時代精神的旅游經濟運行模式。所謂全域旅游是指在傳統的由單個景區景點到整個景區的全方位、立體化的旅游模式，即由點及面、由面及體的全域旅游發展模式。新的全域旅游發展模式，無論是對旅游管理部門還是對旅游專業的從業人員都提出了巨大的挑戰。全域旅游工程的開展，必須全民參與，以建立全民參與的旅游管理人才的新模式，樹立以市民為培養對象的全員參與的全民旅游服務意識、管理意識和技能意識。在構建全域旅游新模式的過程中，必須樹立高度的全民參與意識，要讓市民具有服務意識和技能意識。這種旅游管理專業人才培養模式，是以“旅游管理部門、教育界、學術界以及旅游業”等四部門聯合培養全民參與的旅游管理人才模式。這四個部門中，對教育界的要求更高，這就要求該固定旅游區域內的高職院校以當地旅游業發展的實際情況，積極充分利用科學技術和先進的人才管理技術，把握有利的軟、硬件設施和資源優勢，鼓勵、支持和引導旅游從業人員利用節假日等休息時間學習旅游管理的相關理論知識。具體可以從以下方面入手：第一，開設遠程教學，打破傳統教學中時間、空間的限制，為學生提供多樣、方便的教學模式。第二，開展形式多樣的校企合作模式，企業向學校“定制”專業性和實用性較強的人才，學校向企業輸送專業性、理論性和操作性較強的人才。第三，根據實際情況，開設旅游管理相關的成人教育專業，增強旅游從業人員的理論水平和管理水平。第四，突出高職院校旅游管理課程的專業性，高職院校在進行旅游人才培養的過程中要根據院校所在區域的旅游資源對課程開展進一步細化，以突出旅游課程的專業性。在旅游課程教學方式上可以通過社團活動、外出實訓等形式開展。旅游管理專業除了要進行導游服務技能教學外，還需要重視學生酒店服務管理能力的培養。
（二）加強人才培養和人才引進的“國際化”水平。
當前情況下，我們要立足于我國全域旅游發展的現實情況，進一步加強對人才培養和人才引進的“國際化”水平，積極引進和學習西方國家先進的人才培養模式。要培育出符合我國實際情況的具有國際化標準的、專業水平較高的全域旅游專業性人才，就要以與我國全域旅游發展狀況相符合的，并符合國際旅游和國際教育發展方向的現代化旅游專業教育課程，以全域旅游專業課程建設為各項工作的重中之重。具體應做到以下方面：第一，在高職院校開展符合時代發展潮流的國際化專業課程，學習西方發達國家的先進旅游管理理念。第二，加強與國外高職院校之間的合作，結合我國全域旅游發展的實際情況，開設符合我國實際情況的校本課程。第三，在專業課程設置時，增設國際教育的相關課程，重視對外語的教學與考核。第四，注重“知行合一”，加強對教師、學生的實踐能力的鍛煉，通過對教師和學生實踐能力的提高，進一步實現我國全域旅游的國際旅游管理水平，為推進我國全域旅游的發展提供堅實的智力支撐。第五，采用現代學徒制旅游人才培養模式。現代學徒制充分展現了旅游企業與高職院校雙元主體的辦學理念、能力與知識融合的旅游人才培養目標、高職院校教師與旅游企業經驗豐富人員的雙師教育機制。高職院校與旅游企業在教育部門的引導下全面合作，以此來改善旅游企業招聘人才難、旅游人才自我價值難以實現的現實問題。
隨著我國改革開放的進一步推進和社會主義市場經濟的進一步發展，全域旅游在發展過程中遇到的競爭和壓力也越來越大，高職院校全域旅游管理專業人才培養模式的構建是尋求新發展、突破新境遇、打破發展瓶頸的重要形式，因此，探索“旅游+”的復合型人才培養模式勢在必行。所謂探索“旅游+”的復合型人才培養模式，即是在旅游業發展過程中，進一步加強旅游業與其他行業的融合，并在新的融合過程中實現新的市場競爭力，增強旅游業的市場占有份額與活力。在產業升級和產業融合的過程中，注重對旅游業市場拉動力和融合力的運用，為相關產業、相關人員提供不同領域的就業崗位和服務平臺。比如，在“旅游+城鎮化”的新型復合型人才發展模式下，進一步推動景區的城鎮化水平，以大力發展特色、民族旅游業為支撐，積極引導和鼓勵特色旅游業對景區城鎮化水平的建設。通過對“旅游+新型工業化”的復合型人才的建設，以地方旅游產業為支撐，大力發展特色旅游產品、產業，以旅游業帶動本地工業和手工制造業。另外，大力發展“旅游+新型農業化”的復合型人才的建設機制，逐步實現傳統農業向現代休閑農業的轉變和發展。由此而見，進一步探索“旅游+”的復合型人才培養模式是今后我國全域旅游背景下人才培育、發展的新趨勢。總而言之，為進一步提高我國固定區域旅游業的發展水平，應該加強對全域旅游背景下人才的培養。首先，旅游管理部門應進一步加強對全域旅游的宣傳，利用多維度全方面的宣傳，呼吁全民參與。其次，在傳統高職院校旅游管理專業人才培育模式的基礎上，結合我國全域旅游發展的實際情況，創新人才培養機制，構建多元化人才培養模式。再次，進一步加強對西方國家先進經驗的學習與借鑒，并結合我國實際發展情況，制度符合我國國情的旅游專業核心課程。最后，大力發展全域旅游背景下的專業人才培養機制，實施符合時代精神的和時代發展要求的專業人才培養機制，從而培養一支專業素質強、管理能力過硬、操作能力較強的旅游專業人才隊伍，對于我國全域旅游發展具有重要的推動作用和巨大的現實意義。
參考文獻。
高職藥學專業應用型人才培養模式的探索論文（匯總17篇）篇十三
摘要：近年來隨著社會經濟的快速發展，國家大規模基礎設施的開展，土木工程專業成為高校重點發展對象，土木工程人才培養模式成為研究重點。本文參閱了近年來國內外有關土木工程人才培養模式的研究文獻并進行整理、分析、歸納和綜述，介紹了土木工程人才培養現狀以及存在的主要問題，并提出發展建議與對策，以期為土工工程人才培養模式的構建提供借鑒意義。
關鍵詞：土木工程；cdio模式；培養模式；復合型人才。
（一）cdio模式。cdio(conceiving,design,implementing，operation)是一種創新模式，即國際工程教育與人才培養相結合，是一種創新工程教育理念，其目標是加強能力培養，尤其重視學生綜合創新能力的培養，強調培養學生的實踐能力。其主要內容是：人才培養模式的制定原則必須是大工程觀；人才培養模式的制定目標是培養學生創新精神和提高學生實踐能力，即建立專業核心課程體系；人才培養模式的主要內容是構建新的教學體系，即“強創新、重實踐”；除此之外，設立多元化的教學質量評估體系[2]。
（二）“3十1”人才培養模式。“3十1”人才培養模式；此種模式要求學生前三年認真學習理論知識，為之后的實踐活動奠定良好的基礎，最后一年的社會實踐要求學生要把理論運用到社會實踐中，在社會實踐中鞏固理論知識，有利于鞏固學生的理論知識和提高實踐能力，為社會和企業培養有實踐能力的土木工程人才。“3十1”人才培養模式是一種將理論與實踐相結合的模式，有利于培養社會需要的應用型土木工程人才，滿足市場的需求。
（四）復合型人才培養模式。當今社會信息化、網絡化、數字化的快速發展，迫切要求改變傳統的土木工程人才培養模式。隨著社會的發展，信息技術的發展，高校應轉變傳統的教育模式、教育方法、教育內容，培養具有多種學科知識背景的土木工程人才，從而適應當今土木工程的發展，滿足社會對土木工程人才的要求。可采取的方法是將多學科融合，如土木工程與信息技術，互聯網，地質等，從而培養具有多學科背景知識的復合型土木工程人才。
（一）重理論輕實踐。受我國傳統教育思想的影響，高校土木工程人才培養存在重視理論教學，輕社會實踐的問題。主要表現在高校教師的教學內容以教學大綱為主，大部分都是理論課，重點是概念和基礎知識，很少安排實踐課。從而導致“填鴨式”的教育方式，即學生被動地吸收大量的專業知識，缺乏獨立思考，社會適應能力。
（二）教學方法落后，教學內容單一。受傳統教學思想的影響，現在老師的教學方法主要以老師課堂的講授為主，教師在課堂上通過板書或多媒體僅向學生傳授相關的理論知識。此種方法難以培養學生獨立思考問題，解決問題的能力；無法培養學生的創新能力。
（三）教學評價方法單一，科研意識淡薄。通過學生的成績來評價老師的教學質量水平，從而導致老師只專注于學生理論知識水平的提高，忽視對學生創新精神和適應力的培養。對于應用型工科學生而言，科技創新活動是其課堂學習的.延伸，但是大部分學生因缺乏老師的指導，技術的支持缺乏科研創新意識。
（四）專業性師資力量缺乏。專業教師質量和數量決定著教學質量，但是目前我國高校缺乏專業性土木工程教師。隨著高校擴招，對教師的需求量較大，目前的教師數量難以滿足高校的需求，導致專業教師缺乏。很多高校為擴充師資力量，引進大量剛畢業的碩士生和博士生，這些老師偏重于研究性課題，理論知識豐富，但是缺乏實踐經驗，解決實際問題的能力。所以我國高校土木工程專業師資力量有待改善。
針對我國土木工程人才培養的現狀和問題，提出以下的建議來改善，具體如下：第一，理論與實踐并重。在傳授理論知識的同時也要加強實踐能力的鍛煉，培養能獨立思考，解決實際問題的學生。第二，改進教學方法，擴充教學內容，培養復合型土木工程人才。第三，采用多元化評價體系，培養學生科研創新意識。第四，建設優質師資隊伍，土木工程專業教師不僅要具有扎實的理論知識，也要有豐富的實踐經驗。
參考文獻：
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高職藥學專業應用型人才培養模式的探索論文（匯總17篇）篇十四
在“十一五”期間,在國家政策的引導下我國旅游專業發展迅猛,旅游經濟總量呈現出不斷上升態勢,旅游產業結構不斷優化、產品日益豐富。但是,目前仍然不能滿足旅游市場的消費需求,為促進旅游業得到進一步發展,需要盡快培養出一批高素質的應用型人才。因此,高校要抓住當前旅游行業發展的特征與趨勢,加快對旅游管理專業應用型人才的培養,這也是現階段高校旅游教育改革的主要方向。
(一)滿足旅游產業國際化對人才的需求。
在旅游產業國際化進程中,對旅游管理專業人才培養提出了新的要求與任務。高校在培養旅游管理專業人才時,在追求量的基礎上,還要保證人才的能力與素質要與國際競爭需求相符。高校要主動探索新的人才培養模式,及時改善教學方法,有目的性的培養能力、素質、知識都能滿足國際經濟競爭的復合型人才,尤其是要重視培養具備較強國際意識、國際交往能力的旅游管理專業應用型人才。
(二)為社會經濟結構調整提供人才保障。
在培養旅游管理專業的人才過程中,必須為我國社會經濟結構的調整提供人才保障,促進經濟的發展。要結合社會經濟的發展合理制定培養的規格與結構,在課程設置、專業設置以及技能培訓等方面,要及時進行改革與調整,為社會經濟各階段的發展提供相應的復合型人才。
(三)是旅游管理專業學生個人就業要求。
在我國社會經濟結構調整與改革深化過程中,市場對旅游管理專業人才有了翻天覆地的變化。并且各旅游企業、鄉鎮旅游企業、私營旅游企業、跨國旅游企業集團以及各類旅游市場提高了對旅游管理專業人才的需求量,培養旅游管理專業應用型人才就顯得格外重要。
(一)以旅游市場為導向,深化課程體系改革。
旅游管理專業學生在校學習期間,必須要掌握牢固的專業基礎知識,比如市場營銷學、酒店管理概率、管理學概率以及旅游學概論等。并且在重視培養學生專業基礎理論知識與實踐能力的基礎上,還要對人才培養的方向進行細化,設置飲食保健、景區規劃與開發、旅行社經營管理、旅游規劃與開發、會展管理、餐飲管理以及酒店管理等不同方向的課程,讓學生能夠從自身興趣愛好、成長環境出發進行選擇,指導學生明確擇業方向,做出職業生涯規劃,讓學生主動思考與學習能力、自主構建知識框架的能力得到培養。
(二)加強校企合作,加快產、學、研一體化進程。
高校具備豐富的人才資源,在整合現有的辦學設施的同時,要加強與當地企業的合作,實現校企合作的辦學模式,讓信息與資源得到共享。在合作關系中校方具備辦學資源與人才,能夠為企業提供員工培訓、管理診斷以及產品開發等服務,這樣在提升校方教學能力與應用型人才培養質量的同時,也讓學術更具實用性,這是其轉換成生產力的關鍵內容。而企業能夠為校方提供實習場所、實習物資以及動態的市場信息,并獲得員工培訓、企業診斷與產品開發等服務,具體有以下三點:。
1.企業參與人才培養的設計與執行,讓人才更具實用性。企業參與教學計劃與人才培養方案的設計與執行,能夠保證高校人才培養與旅游行業需求步調一致,提高課堂教學的應用型與實用性。可以成立由旅游行業專家、校內專業學者與企業管理者共同構成的專家委員會,對企業崗位人才在技能水平、專業知識與職業素養的要求進行分析,找出傳統旅游管理專業人才培養模式中的缺陷,并在原有的基礎上進行補充與完善,培養新型旅游管理專業人才,滿足旅游業快速發展的需求。
2.企業參與學生定崗實習的指導,提高學生的應用能力。旅游管理專業有著較強的實用性,對專業理論知識與實踐操作能力提出了很高的要求,因此在設計旅游管理專業人才培養方案的同時,必須對實踐課程予以重視,相比于其他很多理論性較強的專業,更要重視對學生實踐應用能力的'培養,將學生定崗實習作為旅游管理專業應用型人才培養的關鍵部分。企業參與學生定崗實習的指導,要定期邀請旅游行業相關專家為定崗實習的學生做專家報告,讓學生定崗實習的技術含量得到提升,這樣對提高學生職業素養與專業技能極為有利。
3.企業參與實驗基地的指導與建設,提高學生的實踐能力。在校企合作培養應用型人才的過程中,建設實驗基地是其中的重要內容。通過建設實驗基地,能夠讓旅游管理專業學生掌握應用理論知識的方法,有利于學生形成良好的職業習慣,讓學生學習企業軟件使用技巧、導游講解技巧、旅行社經營管理技巧、酒店服務管理技巧等有了基本的活動空間與設施,能讓學生心理承受能力、協調溝通能力、團隊合作能力得到鍛煉,為學生快速適用崗位工作打下了牢固的基礎。
(三)加強職業道德教育,提高學生職業素養。
文化修養、較強應變能力與職業技能,以及較強的親和力與較好的服務態度。這里面職業道德尤為重要,是學生為人處事的基礎準則,并且也是企業員工應該遵守的基本原則。
(四)做好職業生涯規劃指導,端正學生擇業價值觀。
當然,很多旅游管理專業學生很難找到對口的管理崗位,存在這個問題的主要原因是很多學生不愿從事企業基層工作,并認為基層工作與自己所學專業關系不大,導致在工作中很難提起熱情。因此,高校要重視引導學生找到自我價值認識與定位,了解自身劣勢與優勢,端正學生從基層做起的心態,讓學生明白只有在基層崗位鍛煉與學習之后,才能掌握企業的運用與操作的方法,這是做好企業管理工作的基礎。
(五)實行專業課課堂雙語教學,培養學生聽說讀寫能力。
對旅游管理專業學生而言,外語溝通能力是其最基本的職業技能素養要求。對于國際化人才市場的需求,高校要支持雙語教學,增設外語選修課,培養學生聽說讀寫能力,這樣才能跟得上旅游業國際化的步伐,實現學生就業競爭力的增強[4]。另外,對于專業課程設置而言,不僅要開設普通高等教育必修的大學英語課程,還要根據旅游管理專業各就業方向的需求,有針對性的開設英語課程,比如商務英語、旅游酒店英語等。
(六)加快“雙師型”隊伍建設,提高實踐教學師資力量。
只有加快“雙師型”隊伍建設,提高實踐教學師資力量,才能更好的培養旅游管理專業應用型人才。在高校整體教學水平的評估中,師資力量是其重要的標準之一,在培養旅游管理專業應用型人才的過程中,對教學有著較為嚴格的要求,要求教師不僅應具備扎實的理論基礎與豐富的教學經驗,還要具備一定的實踐操作能力,即成為“雙師型”教師。所以高校在培養教師的過程中,必須對教師的實踐經驗與掛職經歷加以重視,或者是從旅游行政管理部門或旅游企業中聘請專業基礎好、實踐經驗豐富的人才為學生進行授課。
三、結語。
總之,隨著我國旅游業的快速發展,讓高校旅游管理專業人才培養面臨著新的機遇與挑戰。為了適應旅游市場需求,就要合理制定人才培養目標與方案,盡快培養出與旅游行業需求相符的應用型人才。高校旅游管理專業必須抓住機遇,努力擺脫專業發展中面臨的困境。因此,高校在旅游管理專業改革過程中,要將構建應用型人才培養模式作為一種嘗試,在增強學生畢業后就業競爭力的同時,也滿足社會發展對旅游人才需求的變化。
高職藥學專業應用型人才培養模式的探索論文（匯總17篇）篇十五
摘要：現代學徒制人才培養模式符合職業教育思想和企業用人需求。文章從“雙主體”育人機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法、評價機制五個方面著手，有針對性的提出了一種可行的高職教育現代學徒制人才培養模式，并對該模式的框架和實施要素進行了闡述。經試行，該現代學徒制人才培養模式可以較好地解決以往人才培養中存在的理論與實踐分離，教學與產業脫節等現實問題，為當下高職人才培養提供一種可行的參考模式。
關鍵詞：現代學徒制；人才培養；校企合作；高職教育。
0引言。
現代學徒制是將傳統學徒技能培訓融入現代學校教育，校企深度合作共同授課，以培養學生技能為主的現代人才培養新模式[1]，是國際上職業教育發展的主導模式，也是近年來我國教育部大力推行的一種新型人才培養模式。現代學徒制符合職業教育思想，它的推行是進一步深化產教融合、推進工學結合的有效途徑；是提升學生實踐應用能力和解決就業的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現代學徒制校企融合的可行性做法與經驗。
1國內外現狀。
國內人才培養困境：當前，我國行業企業急需大量高素質技術技能型人才與眾多高職畢業生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現行的眾多人才培養模式已造成我國高職院校人才培養面臨理論與實踐分離、教學與產業脫節的現實困境[3]。解決上述問題的關鍵是要改革和探索人才培養新模式。國外研究現狀：從20世紀80年代末開始，西方各國紛紛開展了校企合作人才培養新模式的改革，產生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學生就業為導向的校企雙主體育人機制。在借鑒國外經驗的基礎上，近年來我國各大高職院校在創新人才培養方面進行了積極的探索與實踐。例如，產生的工學交替、訂單式等培養模式的改革實踐為現代學徒制試點奠定了堅實基礎[5]，但尚有許多問題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業技術學院教改項目（17xjy01）。我院應用電子技術專業已被批準為教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（-）》現代學徒制試點項目，并且已經與新大陸科技集團公司達成現代學徒制人才培養協議。校企雙方已經開始從人才培養模式、課程體系建設等方面進行了初步探討，并正在進一步摸索現代學徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我校現代學徒制人才培養模式探索與實踐中的做法與經驗進行探討與介紹。
高職藥學專業應用型人才培養模式的探索論文（匯總17篇）篇十六
（一）采礦業實踐不能像金融類學生那樣，外出到社會實踐，有著現成的實踐環境。一般企業因為安全性問題不允許學生前往礦山實踐，所以需要高校花費資金，在周邊礦山設立實踐基地，以確保安全性，從中要花費的資金十分巨大，普通高校都不愿花費如此高額的資金設立實踐基地。
（二）教師缺乏實踐經驗，從而無法真正發揮應用型人才培養模式的作用，因為教師無實踐經驗也無法教導學生關于實踐的知識，并且許多教師都不是單一專業教師，還要兼顧成人教育、培訓或科研等任務，教師的任務也極其繁重，難以通過實踐去了解一門專業。
（三）如果采用應用型人才培養學生，學生必定在應聘面上縮小了，從而在社會上競爭力變低了，較難從事其他職業，把學生局限于采礦業上了，對學生前途有著一定的影響。
（一）目前在很多院校都設有這個專業，用于培養人才，填補人才市場的空缺。例如中南大學、北京科技大學、東北大學等各個院校都有設立，但是院校都不是實施應用型人才模式培養，而是采用復合型人才培養。因為目前經濟全球化影響嚴重，英語普及以及計算機普及使很多院校都把這兩科設為必修課，目的就是為了提高學生對這方面的學習成效，從而使一部分人才由采礦專業轉向對外語的研究、考級或者對計算機的考級和應用。
（二）在采礦工程專業課教學過程當中，各大相關院校對于教學實踐性的關注度還不夠充分與完善。與此同時，在現階段的教育教學體系結構作用之下，采礦工程專業課也并非這一專業學生需要進修的唯一課程，大量的公開課以及理論課進修花費了學生大量的時間，從而在一定程度上忽略了對專業課程實踐性學習的重要意義。受到這一問題的影響，學生勢必會對部分知識的認知存在缺陷，同時也無法對其進行合理且高效的應用。比如采礦業中就有爆破技術，這個技術即使有時間實踐也難以實施，因為有著一定的危險性，更何況沒有時間實踐；老師只能在課堂上講解運用的方式和要注意的問題，而實際操作則需要學生工作時自行實踐，導致難以培養應用型人才。
院校的出發點是對的，隨著時代變遷應當要緊跟著時代，去注重培養外語與計算機的人才也是對的，但是本末倒置了。按照正常的思路來說，采礦專業是本，而外語和計算機是輔助這門專業的末，很多院校卻把這兩科與專業并排而論。還有另一方面，院校也許為了提高學生的就業率，擴大學生可選擇的工作類型而出發，從而疏忽了對采礦專業人才的培養，導致采礦業人才不足。所以各大院校應當順應時代，建設有應用型特色的采礦工程專業，確保人才能及時提供到采礦業前線上，為能源節省出一份力。
三、采礦工程應用型人才的特點分析。
（一）應用型人才就業面并不如復合型人才廣，但是應用型人才優勢在于精，精于專業。復合型人才在之前說了，有著外語和計算機作為必修，難免學生會偏向專注，有些學生認為外語或者計算機會更容易些就會偏向學習外語或計算機，導致人才定位上的偏差；而應用型人才專注采礦業，外語與計算機不是主要必修課，那么就會給學生灌輸專業的重要性，學生也就能完整地接受專業知識，精于一門專業。
（二）應用型人才要求具有吃苦耐勞的精神，有著堅強的意志，身體素質要好。因為一般采礦的'地方是山上，山路崎嶇，沒有好的體質是沒有辦法適應那里的工作的；因為環境惡劣，在前線免不了日曬雨淋，沒有吃苦耐勞的精神也是不能完成的，該職位需要有堅強意志的人才。
（三）不再是“紙上談兵”。應用型人才中的實用才是最大的特點，應用型人才不是只會在圖紙上規劃或者計算機上演示，讓工人去實施，自己只是一個領導的作用。應用型人才不但要掌握采礦知識，還要懂得爆破技術和編制挖掘進度規劃等實操，能教導工人如何工作和使用工具，能把書本上的東西運用到實際中。
（一）應當克服因為課程時間不夠而減少實踐的問題，在理論課程充實的基礎上，把實踐擺放到第一位，提倡派遣學生到周邊礦山實習，并且聘請擁有現場技術的人員進行輔導和教育，保證實踐安全性，才能讓礦山企業安心讓學生在礦山進行實習。
（二）提高實踐次數，因為一般高校都只讓學生下井一到兩次，畢業實習也就兩到三次，如此低的實踐次數難以提高教學質量，難以令學生順利掌握技巧。
（三）更新實踐教學內容，如今課本上或者實踐教學上的內容都較為落后，不能與當今礦山企業的技術同步，不論是在課程上關于開采的井底設計還是學生畢業后關于開采的井底設計上都顯得十分單一、陳舊，不能與時俱進，缺乏現實感，學生畢業后難以派遣于現場施工。
（四）在當今科技如此先進的情況下，多媒體已經運用到了很多教學上面，對于采礦業專業的教學，更加有必要利用到多媒體。在教師教導學生課程時，有一些課程內容難以理解，比如爆破工程和井巷工程等課程，不進行實踐時都難以真正認識，而在課堂上，教師可以利用多媒體給學生展示圖片和視頻，讓學生先初步了解。這樣不但提高了教學的信息量，而且還能把實踐的教學放到了教室上。
（五）學校提出了采礦工程“卓越班”方式，黑龍江科技學院成立首屆采礦工程“卓越班”，以培養未來行業高級應用工程師為目標，每年從全校工科專業大一新生中按入學成績擇優選拔部分學生編入卓越班，實行單獨管理。為每位學生配備導師，按單獨制定的培養方案進行培養，高年級跟隨導師結合工程項目和課題進行科研訓練。
五、總結。
綜上所述，明顯發現應用型人才培養模式比復合型人才培養模式更加精于專業，在采礦業有著更強的競爭力，但是對于目前高校資金運作上和國家關于高校補貼金上而言，各高校難以為學生設立實踐基地，難以令學生真正從實踐去認識專業的精髓，有可能導致無法形成真正的應用型人才，也脫離了復合型人才，反而降低了學生應聘面，影響了學生前途。希望各高校能從根本上認識應用型人才培養模式，如無能力實施不要強行實施，希望國家能注意此問題，支持各高校設立實踐基地，為教學提供保障。
高職藥學專業應用型人才培養模式的探索論文（匯總17篇）篇十七
從職業教育的大背景出發，分析建筑工程人才供求現狀，從完善職業能力培養體系、提升學生職業素養、加強教與學的針對性等方面，闡述如何構建和實施以“職業素質培養為基礎、以專業技能訓練為突破口、以創新培養模式”為目的的高職建筑類“1+1+1”實用型人才培養模式。
深化教育教學改革，必須推進人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法的改革。高職院校主要培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，深化職業教育培養模式改革，應以工學結合為重點，重視學生職業技能和就業能力的培養。對于建筑業來說，企業對人才的要求也是越來越高。在對現階段人才需求、辦學條件和崗位能力要求分析的基礎上，為進一步深化校企聯合辦學，積極探索校企聯合及建筑類專業高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業人才培養新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學安排，即按照“學習+實踐+再學習”的方式，從完善職業能力培養體系、提升學生職業素養、加強教與學的針對性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長規律的培養道路。
一、“1+1+1”模式提出的原因。
以往“在校學習+基地實訓+企業頂崗”的模式，在實際教學過程中出現了一些問題。例如，專業課教學課堂上，老師們苦于學生沒有實際經驗甚至沒有任何感性認識，難以理解那些枯燥的理論知識。而許多高職院校校內沒有理想的認知場所，去施工現場參觀又不可能與教學內容保持同步。在這種情況下，老師教得累，學生學得也累，達不到理想的教學效果。然而，學生一旦出去頂崗實習，雖然動手機會多了、學習實踐技能方便了，但是普遍反映專業理論知識跟不上，基礎訓練不扎實，懊悔沒有珍惜學校學習時間，紛紛表達出再回學校補習的強烈愿望。
二、“1+1+1”模式的內涵。
“1+1+1”模式是指：第一年在校內完成專業基礎理論知識的學習以及基本專業技能訓練，第二年在企業進行頂崗實習工作，第三年再回到學校繼續深入學習專業理論。
“1+1+1”模式打破了傳統的“2+1”模式，就是將在校期間前兩年分為兩個獨立時間段，本著“理論夠用為度，重點培養實踐操作能力”的原則，著重進行專業技能實訓，加大專業技能實訓課時量，并通過專業技能實訓不斷完善專業理論知識，將理論與實踐有機地融合在一起，使學生既掌握了理論知識，又提高了實踐動手能力。“1+1+1”模式不是第一年在校學基礎和理論，第二年在校企合作實訓基地訓練專業技能，第三年在企業實際頂崗實習的模式。
“1+1+1”模式能夠提供給學生更好的教學和實訓資源、更多的實踐工作機會，從而培養學生正確的職業價值觀。第一學年基于“理論夠用為度”的原則進行專業領域知識的學習，為第二學年頂崗實習打好基礎。通過第二學年的專業技能實訓，學生不出校門就可以接觸到與企業相同的生產工作過程，加之多樣化的教學方法，達到理論與實踐的相互融合，更好地進行工學結合。在實際工程項目中工作，在企業文化中體驗，在師傅的帶領下學習，這對培養高職學生的職業養成至關重要。
更重要的是，學生在這一年當中，對職業有了較為深刻的體驗，得到了現場磨煉，學生還未畢業即開始與企業全面接觸，使得學生畢業后起點較高，能夠更好地融入企業中，有利于個人職業生涯的發展。第三年返校學習，學生能夠帶著更加具體的問題去聽課、再訓練，其主動性大大加強，學習效果也會成倍提高。
三、“1+1+1”模式的改革內容。
(一)重新調整總體三年教學計劃。以往傳統的“2+1”或者“2.5+0.5”模式下，三年教學計劃都是按部就班、環環相扣，從基礎課到專業課、拓展專業課的老思路設計的。在新的“1+1+1”模式下，必須打破常規，充分考慮學生的成長歷程，設計的教學計劃必須體現“兩個體系、兩個層次”的思路。
“兩個體系”，即建立入學第一年的基礎理論課程體系、畢業前一年的較復雜專業課體系。基礎理論課程體系要求盡量做到面面俱到，學生掌握基本概念和常識、通曉基本理論和方法;較復雜專業課體系要求盡量做到精簡、有針對性，老師選取課程教學內容必須更加用心。
“兩個層次”，即基礎理論層次和專業理論層次。兩者既區別明顯又有密切聯系，各自目標明確，任務清晰，兩個層次必須互相呼應，既有傳承又有提高和針對性。必須考慮到學生已經具備一定的現場經驗，在教學手段上要更加豐富一些，可以把更多的專業知識重新組織，通過具體工程案例進行講解。
(二)真正落實頂崗實習的指導與管理。受各種因素的影響，現有頂崗實習的指導與管理往往流于形式，學生的頂崗實習實際效率不高，效果不是特別理想。新模式下，老師在安排實習計劃、實習內容、實習任務方面，需要充分考慮學生的專業基礎，做到簡單、有效，讓學生真正深入實習崗位環境即可。例如，資料員崗位，學生只需要完成一個項目工作過程、了解本崗位最常用技能就行，同時也是最基本的職業素養培養的良好時機，為第三學年進一步學習和畢業后真正上崗打下基礎。
(三)夯實系統的專業理論知識。由于高職教育的局限性，在校期間無法實現大面積的專業理論知識講授，無法涉及更多的工作崗位具體基礎理論。學生在企業遇到了某些專業知識，腦子里一片空白，極大地影響了其工作開展。以建筑施工技術為例，涵蓋的施工工藝和方法太多，老師只能教授基本的、重要的、常用的知識點，某些“四新”技術根本無法跟上施工現場的步伐，特別是裝飾裝修工程的工藝更多、發展更快。因此，作為高職建筑專業教師，只能進一步將現有專業理論知識進行優化、提煉，使之更加貼近生產實際，為學生打下扎實的知識基礎。
(四)強化缺失的技能訓練。技能訓練是高職教育的一大特色，必須不斷加大力度。學生通過中間一年在企業的實際鍛煉，普遍感到在工作中遇到很多困難，不僅是專業基礎理論知識的匱乏，而且崗位技能也存在缺失。以cad繪圖為例，生產一線的要求更加嚴格，涉及的專業圖紙內容更加寬泛，對學生的基本技能是一項挑戰，會有一種趕鴨子上架的壓力，造成一定的心理負擔。因此，進一步強化缺失的技能訓練特別重要，從日常cad繪圖教學手段方法入手，大膽引入工程實際圖紙，從簡到繁;特別是第三學年，必須加大練習力度。
深化教育教學改革，必須推進人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法的改革。高職院校主要培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，深化職業教育培養模式改革，應以工學結合為重點，重視學生職業技能和就業能力的培養。對于建筑業來說，企業對人才的要求也是越來越高。在對現階段人才需求、辦學條件和崗位能力要求分析的基礎上，為進一步深化校企聯合辦學，積極探索校企聯合及建筑類專業高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業人才培養新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學安排，即按照“學習+實踐+再學習”的方式，從完善職業能力培養體系、提升學生職業素養、加強教與學的針對性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長規律的培養道路。
四、“1+1+1”模式的改革手段。
為使基于“1+1+1”模式的高職院校人才培養模式更好地加強學生專業實踐能力的培養和綜合素質的教育，使學生掌握專業崗位群所需要的知識技能，提高學生就業競爭力，更好地服務于地方和區域經濟建設，需要對教學管理、課程建設、師資隊伍建設、考核機制等幾個方面做出大膽的.改革。
(一)適應新模式的教學管理改革。學校與企業聯合成立校企教學管理領導小組，由企業方負責跟蹤、監督人才培養全過程，參與教學質量的管理。特別是企業的師傅參與到教學管理當中，可以有助于更加真實地評判學生學習效果。
就二級學院教學管理來說，必須重新建立一套相應的日常教學管理制度，控制好第一學年的基礎教學環節、第二學年的校外實踐環節、第三學年的提升教學環節三個部分，協調好內部各教學部門的工作，協調好與學校教務管理部門的工作。
就專業教研室管理來說，在教學任務分配、專業教材選擇、各類教學資料，以及畢業設計頂崗實習的內容方式等方面，都必須重新做出相應的規劃調整。
(二)新課程體系下的課程建設創新。積極按照職業能力形成的需要來整合理論及實踐知識，重點圍繞滿足企業專業技術崗位的要求來設置核心課程，壓縮及精簡專業基礎學習領域課時量，將傳統的專業基礎知識理論驗證性實驗實踐課程，轉換為實際應用的技能技術操作訓練課程，突出“理論夠用為度，重點培養實踐操作能力”的原則，為人才培養模式提供可靠的保障。
在課程設計上，可以打破傳統課程教學模式，從案例提出入手，大膽分解課程內容，圍繞工程實際任務去重新組合，進一步完善項目教學法。這樣既教授了理論知識點又有機融入工程運用，學生可以有針對性地去理解和消化課程內容。
在課程深度上，可以分前后階段，即一門課可以分為基礎部分和深化運用部分，前者安排在第一學年，后者安排在第三學年，便于學生上手快以及畢業前的專業知識提升，為今后的職業發展奠定扎實基礎。
(三)更高要求地推進師資隊伍建設。新模式對專業教師的要求提高了，因此一方面可以安排教師利用假期在企業進行長期的工作實習實踐，輪流到企業進行半年至一年的掛職鍛煉，熟悉生產過程，參與項目開發、經營管理和課題研究等，增加專業知識，提高專業實踐和科研能力。另一方面也可以在校內大力開展實踐教學技能練兵活動，充分利用現有人才資源，采用以老帶新、互幫互助等手段，培養出一批專門技能型實訓教師，以提高實踐課程教學質量，滿足“1+1+1”模式的“職業性”要求。
把專業技能放到崗位考核重要的地位，與個人待遇掛鉤，在職稱評定方面給予政策支持，激發每一位專業教師在這樣的環境中不斷提高專業技能水平。
綜上，“1+1+1”人才培養模式的構建思想把握了高職高專教育的發展趨勢，適應了社會對高職高專人才的需求，合理調配了教育教學資源，強化了專業內涵建設，實現職業教育與社會需求相結合，體現了學校即社會、生活即教育、課桌即崗位、學習即素質、理論教學與實踐教學高度融合的科學的人才培養理念。當然，實施和推廣這一創新模式，還需要學校、企業、社會予以大力支持，國家給予相應政策。“1+1+1”模式是一種有益而大膽的嘗試，一定會推動建筑專業人才培養工作向更層次發展。