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黃鶴樓送別的說(shuō)課稿(專業(yè)18篇)篇一
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式,即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋,詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉,詩(shī)文互照,情景同現(xiàn),的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景,后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去,觸景生情,吟詩(shī)抒情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并會(huì)背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、借助課文語(yǔ)言,理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
4、學(xué)習(xí)本文文包詩(shī)的寫作方法,改寫古詩(shī)。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是:形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境,感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。
難點(diǎn)是:理解詩(shī)意,用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)講說(shuō)古詩(shī)的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情;學(xué)習(xí)用文包詩(shī)的方法改寫古詩(shī)。
錄音機(jī)、實(shí)物投影儀、圖片、部分送別的詩(shī)句。
說(shuō)教法與學(xué)法。
“文包詩(shī)”《黃鶴樓送別》是教材中較特殊的一篇課文。因此,在教學(xué)過(guò)程中,主要采用以下教學(xué)方法:
文章為了降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解的難度,因而采用詩(shī)文對(duì)照來(lái)進(jìn)行教學(xué),能夠幫助學(xué)生有效地理解詩(shī)意。
在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上,循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展。通過(guò)朗誦古詩(shī)和朗讀課文,使學(xué)生能夠入情入景,深刻體會(huì)詩(shī)人的感情,進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。
對(duì)于詩(shī)詞的理解,體會(huì)詩(shī)人的情感采用朗讀的方法:個(gè)別讀、小組讀、齊讀、悟讀,使學(xué)生在讀的過(guò)程中,產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。在朗讀的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生想象,使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。學(xué)生在課堂中,通過(guò)讀一讀,背一背,想一想,說(shuō)一說(shuō)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。
1、讓學(xué)生背誦李白和孟浩然寫的古詩(shī),采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩(shī),并即時(shí)給予表?yè)P(yáng),這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),同時(shí)也拉近了教者與學(xué)生的距離,融為一體。
2、讓我們一起來(lái)見(jiàn)證他們動(dòng)人的友誼。齊讀課題。采用將課題補(bǔ)完整的方法達(dá)到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。
3、點(diǎn)出送別的時(shí)間:暮春三月。聽(tīng)到“春”字,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到什么?聽(tīng)到什么?想到什么?“長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦”我們把暮春三月,又可以成為“煙花三月”。注重培養(yǎng)學(xué)生想象能力和概括能力。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
師述:在這美好的季節(jié),兩個(gè)好朋友要分別了,心情有點(diǎn)。
板書(shū)(傷感)理解“餞行”(設(shè)酒送別,借酒作詩(shī),符合詩(shī)人的身份)齊讀第一自然段。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
讓學(xué)生讀課文思考,李白、孟浩然在干什么?(仰望……、遠(yuǎn)眺……)活動(dòng)的主題是送別,為什么一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色?請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴边B貫說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景。相機(jī)板書(shū):依依惜別。他們無(wú)心欣賞景物,此時(shí)此刻,心里可能想些什么?(該走的還是要走,該說(shuō)的`還是要說(shuō)。)。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
學(xué)生默讀課文第三自然段,在話別中你體會(huì)到了什么?讓學(xué)生在讀中體會(huì):孟夫子的人品令人敬仰,詩(shī)篇譽(yù)滿天下;感受到他們的依依惜別之情;體會(huì)到他們情深似海。板書(shū)“敬仰”
幫助學(xué)生理解“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”的意思。相機(jī)板書(shū):永世不絕。在學(xué)生細(xì)讀兩人對(duì)話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀,找好朋友對(duì)讀,并分角色表演。通過(guò)學(xué)生的感情朗讀,體會(huì)依依惜別之情。
4、學(xué)習(xí)第四、五自然段.
師述:天下沒(méi)有不散的宴席。岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白……(學(xué)生讀)。
討論“凝視”的意思,能不能換成看?凝視的背后還包涵著什么?(凝視遠(yuǎn)方,目送友人,感情的見(jiàn)證。)討論還有什么流向天?(李白的心、思念、一片深情……)此時(shí)此景,李白按捺不住激動(dòng)的心情,隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。出示古詩(shī)。
指名讀古詩(shī),理解古詩(shī)的意思。注重理解“廣陵”、“故人”、“煙花”、“西辭”等詞。簡(jiǎn)要介紹黃鶴樓。到文中有關(guān)詩(shī)句意思。了解“文包詩(shī)”的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)李白當(dāng)時(shí)的惆悵心情。
1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再背一背古詩(shī),使之成為自己的學(xué)習(xí)成果,達(dá)到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦,完全抒發(fā)詩(shī)人的情感,并及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng),讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。
2、學(xué)生交流其它的送別詩(shī),旨在讓課堂知識(shí)得到延伸。
3、作業(yè)中讓學(xué)生仿照本課文包詩(shī)的寫作特點(diǎn),改寫一首古詩(shī)(以敘事為主)。
文檔為doc格式。
黃鶴樓送別的說(shuō)課稿(專業(yè)18篇)篇二
本課的文體是一篇“文包詩(shī)”,描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景,表達(dá)了朋友間依依惜別的真情,展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的情境和過(guò)程。根據(jù)送別的過(guò)程和內(nèi)在的情感變化,可把文章理解分為三個(gè)部分:第一部分是寫兩人借賞景藏別情,這里流淌的是纏綿的含蓄之美;第二部分是舉杯話別,這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美;第三部分是寫李白觸景吟詩(shī),這里展現(xiàn)的是不盡的思念之美。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。
(1)首先說(shuō)“三維目標(biāo)”
認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思。
技能目標(biāo):練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩(shī)。情感目標(biāo):品讀文、詩(shī),體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。
(2)其次說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn):
鑒于本課文包詩(shī)的特殊文體,教學(xué)重、難點(diǎn)主要確定為兩個(gè):
借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思,做到詩(shī)文交融。
在品讀中體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。
(3)最后說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備:準(zhǔn)備簡(jiǎn)單課件,主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出中心情感“依依惜別”
3、課文是怎么通過(guò)描寫兩個(gè)好朋友的送別經(jīng)過(guò)來(lái)表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢?這節(jié)課我們就隨著課文來(lái)細(xì)細(xì)體味。設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”,體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體入手的理念。
(二)學(xué)習(xí)1、2小節(jié),品味“賞景藏情”
*說(shuō)得真美,誰(shuí)來(lái)讀讀看?
(4)可惜呀,“煙花三月”的景象雖美,兩位好朋友卻無(wú)心欣賞。我們?cè)倩氐健安亍弊稚厦鎭?lái)。現(xiàn)在思考:兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來(lái)呢?3、齊讀這句話,感受一下兩人別樣的深情。設(shè)計(jì)意圖:抓住關(guān)鍵詞“藏”,引導(dǎo)(ben文由wuyanrenjia收集整理)學(xué)生先讀到文字的里面,再讀到文字的背后,同時(shí)還輻射出對(duì)“煙花三月”的理解,為后面理解古詩(shī)埋下了伏筆。(三)學(xué)習(xí)第3小節(jié),品讀“對(duì)話敘情”
1、不忍別,終須別呀!引讀。2、如果說(shuō)兩人剛才還在“賞景藏情”的話,他們現(xiàn)在是在“對(duì)話敘情”。
(1)還沒(méi)分別就想見(jiàn)面,可見(jiàn)難舍難分。指導(dǎo)讀。
(2)引用王勃詩(shī)句說(shuō)明人雖分但心相連,說(shuō)明珍惜友誼,同時(shí)含有寬慰之意。
(3)把友誼比作長(zhǎng)江的波特,說(shuō)明友誼深厚,彼此珍惜。指導(dǎo)讀。
*人品:補(bǔ)充李白另一首寫孟浩然的詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》,讀,說(shuō)大意。
*怎樣敬仰:稱呼“孟夫子”、“您”,當(dāng)作兄長(zhǎng)和老師。
*指導(dǎo)朗讀:李白前面這兩句話充分表達(dá)了對(duì)孟浩然的敬仰之情,誰(shuí)來(lái)讀?為什么李白開(kāi)始要表達(dá)自己的敬仰之情呢?(道出了“依依惜別”的原因)。
4、讀了兩個(gè)人臨別前的這番對(duì)話,讓我們更加深刻地體會(huì)到了兩人之間的“依依惜別”。人物對(duì)話對(duì)人物情感起到了推波助瀾的作用,這正是對(duì)話描寫的魅力所在!
5、讓我們來(lái)分角色讀一讀這段對(duì)話,體會(huì)一下兩人是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心情意的。男女分讀。
設(shè)計(jì)意圖:人物對(duì)話是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),李白與孟浩然話中的情和意,都是通過(guò)學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時(shí),還滲透了對(duì)話描寫的表達(dá)方法指導(dǎo)。
(四)學(xué)習(xí)4、5小節(jié),體味“吟詩(shī)抒情”
1、兩位好朋友說(shuō)不完的離別情,道不完的朋友誼。可是,俗話說(shuō)得好,“送君千里,終有一別”!最后孟浩然就要上船遠(yuǎn)行了,李白是怎樣做的呢?自由讀第4小節(jié)。
相機(jī)結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立”、“凝視”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵。
3、你能通過(guò)朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來(lái)嗎?(配樂(lè))。
景也通人情,人更是思緒萬(wàn)千!你能展開(kāi)想象的翅膀,把下面這段話說(shuō)完整嗎?先自己試試看。
再指名說(shuō)。(第2、第3位同學(xué)配樂(lè))。
這種寫法叫“借景抒情”,這是非常值得我們學(xué)習(xí)的一種寫作方法。
6、讓我們一起再來(lái)讀讀第4小節(jié),再來(lái)感受一下這種借景抒情的寫作方法。
設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用配樂(lè)朗讀渲染情感;運(yùn)用電腦動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)情境;運(yùn)用想象說(shuō)話體味深情。三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰,目的鮮明。同時(shí)又滲透了借景抒情的表達(dá)方法指導(dǎo)。
7、引讀第5小節(jié):此時(shí)此刻,李白按捺不住激動(dòng)的心情,隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書(shū):吟詩(shī)抒情]8、你能吟一吟這首詩(shī)嗎?(出示古詩(shī))[媒體7]指名讀,齊讀。
9、文中說(shuō),這首送別詩(shī)是一首名詩(shī),而且是一首怎樣的名詩(shī)?什么叫“膾炙人口”呢?一首膾炙人口的名詩(shī),它應(yīng)該也像一位兄長(zhǎng)和老師,飽含深情地為你描繪一幅幅動(dòng)人的美麗畫(huà)面,使你感受一段段誠(chéng)摯的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟,說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)膾炙人口的原因嗎?先說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng),再指名說(shuō)。
(1)“煙花三月”寫出了春天的長(zhǎng)江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象;
(3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)朋友的依依惜別之情;
(4)文中第4小節(jié)說(shuō)隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去的是“白帆”,詩(shī)里卻說(shuō)是“孤帆”,這是為什么呢?當(dāng)時(shí)的長(zhǎng)江是一條交通要道,船肯定不止一只,為什么說(shuō)是“孤帆”呢?(在作者的眼里,只有孟浩然的一只船,“我”的眼里只有“你”!“孤”字用得特別好,表面寫“船孤”,實(shí)質(zhì)寫“人孤”,“孤”字就像整首詩(shī)的眼睛,使我們看到了詩(shī)人的內(nèi)心世界。這種孤獨(dú)并不是狹隘消沉的,君不見(jiàn)“滾滾長(zhǎng)江天際流”,這是何等的奔放大氣啊!)。
10、品出了這首詩(shī)膾炙人口的原因,再來(lái)讀它,肯定會(huì)更有味道。配樂(lè),指名讀,齊讀。
11、讓我們把這首膾炙人口的名詩(shī)背下來(lái)記住吧!自己背,齊背。
設(shè)計(jì)意圖:借助“膾炙人口”一詞,引導(dǎo)(ben文由wuyanrenjia收集整理)學(xué)生回味鑒賞,從而使詩(shī)、文不再割裂,達(dá)到了“詩(shī)文交融”的境界。并抓住“孤”字這個(gè)詩(shī)眼,把整首詩(shī)品出了味道,品出了內(nèi)涵,品出了檔次!
(五)總結(jié)全文,布置作業(yè)。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念。
本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),主要體現(xiàn)以下三個(gè)理念:
1、試圖對(duì)“文包詩(shī)”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。
“文包詩(shī)”是蘇教版教材特有的文體,對(duì)于這一文體的教材該怎么教,曾經(jīng)引起過(guò)爭(zhēng)議:有人認(rèn)為“詩(shī)重于文”,有人認(rèn)為“文重于詩(shī)”,也有人認(rèn)為“詩(shī)文并重”。本課教學(xué)避開(kāi)如天平秤一般精確稱量詩(shī)文孰重孰輕的問(wèn)題,而是力求做到“詩(shī)文交融”,即通過(guò)對(duì)文的感悟,達(dá)到對(duì)詩(shī)的理解水到渠成的境界。
2、試圖體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”教學(xué)理念。
主要追求3點(diǎn):目標(biāo)簡(jiǎn)明,過(guò)程簡(jiǎn)潔,方法簡(jiǎn)便。
(1)目標(biāo)簡(jiǎn)明。
本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開(kāi)教學(xué)過(guò)程,目標(biāo)簡(jiǎn)明,體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。
(2)過(guò)程簡(jiǎn)潔。
這是一篇文質(zhì)兼美的課文,文中有很多詞、句可以細(xì)細(xì)欣賞、品味,假如樣樣都抓,容易犯語(yǔ)文教學(xué)的“浮腫病”。本課教學(xué)力爭(zhēng)內(nèi)容集中、精要,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作大膽取舍,做到“過(guò)程簡(jiǎn)潔”。
(3)方法簡(jiǎn)便。
本課教學(xué)使用的大多是家常傳統(tǒng)手段,一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處,方法簡(jiǎn)單,但追求高效。
3、試圖體現(xiàn)“使語(yǔ)文教學(xué)以‘語(yǔ)文’的方式走在‘語(yǔ)文’的路上”這一理念。
(1)首先,注重關(guān)鍵詞語(yǔ)的解讀。
如巧妙引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語(yǔ),賦予這些詞語(yǔ)以具體、豐富的內(nèi)涵,使這些詞語(yǔ)不再靜止地“躺”在書(shū)上,而是“立”了起來(lái);甚至,立起來(lái)的不僅僅是文字,更有鮮活的人物和真摯的情感,正所謂“字立而情立”。
(2)其次,滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)。
本課教學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生探究寫了什么,還注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟是怎么寫的,即進(jìn)行了對(duì)話描寫和借景抒情寫法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫文包詩(shī),進(jìn)行讀寫遷移的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣一種語(yǔ)言表達(dá)方式的習(xí)得,是真正促進(jìn)語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的根系,也是把語(yǔ)文的工具性落實(shí)到位的紐帶與橋梁,使語(yǔ)文教學(xué)以“語(yǔ)文”的方式走在“語(yǔ)文”的路上。
綜觀整堂課的教學(xué),做到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”;教學(xué)過(guò)程的“字立而情立”;教學(xué)方法的靈活而細(xì)膩。
黃鶴樓送別的說(shuō)課稿(專業(yè)18篇)篇三
詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋,詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉,詩(shī)文互照,情景同現(xiàn),的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
詩(shī)抒情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)2001年版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩(shī)”這一類文章的特點(diǎn),以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我擬訂如下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo)。
(1)學(xué)會(huì)本課生字新詞。
(2)能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思,并會(huì)背誦這首詩(shī)。
2、技能目標(biāo)。
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩(shī)的方法。
3、情意目標(biāo):
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
本課教學(xué)的重點(diǎn)是:形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境,感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。
難點(diǎn)是:理解詩(shī)意,用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)講說(shuō)古詩(shī)的意思。
四、教法與學(xué)法:
探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)前后聯(lián)系讀中感悟角色體驗(yàn),從而真正掌握學(xué)習(xí)此類文章的基本學(xué)法。
六、教學(xué)思路:
生學(xué)習(xí)的自主性,提高了課堂教學(xué)效率,所以在網(wǎng)頁(yè)式多媒體課件支持下,本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí):學(xué)會(huì)生字新詞,反復(fù)讀熟課文。
第二課時(shí):在細(xì)讀課文,品味朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī),逐步學(xué)會(huì)自學(xué)古詩(shī)的方法。
這里,我著重說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)思路:
(一)直接揭題,自主定位。
課始,說(shuō)說(shuō)你對(duì)李白和孟浩然的了解,背一背他們的詩(shī)。
(二)詩(shī)文對(duì)應(yīng),初步感知。
1、快讀詩(shī)文,找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語(yǔ)。板書(shū)(依依惜別)。
2、課件出示詩(shī)句,配樂(lè)范讀,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以通過(guò)什么方法?”
3、初步理解詩(shī)句,分4小步進(jìn)行:
第一步:找:默讀課文,找出文中對(duì)理解詩(shī)句有幫助的句子。
第二步:讀:讀出所找的句子,課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩(shī)句和語(yǔ)句。
第三步:說(shuō):說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思,會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句,課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩(shī)句。
第四步:議:互相討論,試著把全詩(shī)意思完整地說(shuō)出來(lái)。
4、師生共同小結(jié):讀通順并能說(shuō)出意思是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步。
(三)體驗(yàn)感悟,感情朗讀。
1、快讀課文,找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟課文一、二兩句。
根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子,您的人品令人敬仰……,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
“依依惜別”。
根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說(shuō)得好……,像長(zhǎng)江的波濤永世不絕。
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì),相機(jī)板書(shū)友誼永不絕,再次體會(huì)“依依惜別”。
談體會(huì)。
3、感悟三、四兩句,請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩(shī)句,并分讀、看、悟、品四步來(lái)體驗(yàn)感悟,感情朗讀。
一讀,讀文中句子。
二看,看課件演示。
三悟:領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題:從“哪些詞可以看出‘依依惜別’?”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎?”并配樂(lè)朗讀。
四品:出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。
4、師生共同小結(jié):有感情地朗讀是學(xué)好古詩(shī)的第二步。
(四)升華理解,嘗試背誦。
此基礎(chǔ)上總結(jié)出會(huì)背誦是學(xué)好古詩(shī)的第三步。
(五)自我總結(jié),拓展延伸。
1.搜集送別的詩(shī)。
2.搜集和朋友有關(guān)的名言。
黃鶴樓送別的說(shuō)課稿(專業(yè)18篇)篇四
今天,我們有幸聆聽(tīng)了我校王老師的《黃鶴樓送別》一課,確實(shí)是受益匪淺,可以說(shuō)給我們送來(lái)的是一頓豐盛的精神大餐。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中,通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋,詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思,體會(huì)詩(shī)歌的意境,領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。王老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn):
首先,整體入手,潛心會(huì)文。教者從整體入手,抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生在課文中讀一讀、找一找相關(guān)的詞句,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字,“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別,就是體悟這“依依惜別的深情。”
其次,抓住細(xì)節(jié),體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上,王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如:依依惜別、楊柳依依、佇立等,指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考。交流討論,相機(jī)學(xué)習(xí)課文,抓住重點(diǎn)詞句,通過(guò)讀、議等形式,從人物所處的.特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心,以課文的情為基調(diào),激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文,使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話,使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
再次,抓住“空白”,引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩。例如,目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時(shí)李白心情激動(dòng),他會(huì)想些什么呢?給了學(xué)生無(wú)限的想象空間,讓學(xué)生想象說(shuō)話,在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,從而更好地體會(huì)那意境。
最后,拓展資料,升華情感。文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是教者適度地把課外資料引入課堂,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng),努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí),讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”,對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中,提升審美趣味,閃現(xiàn)智慧火花,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī),通過(guò)此課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣,將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中,最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
文檔為doc格式。
黃鶴樓送別的說(shuō)課稿(專業(yè)18篇)篇五
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式,即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋,詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉,詩(shī)文互照,情景同現(xiàn),的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景,后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去,觸景生情,吟詩(shī)抒情。
根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩(shī)”這一類文章的特點(diǎn),以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我擬訂如下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo)
(1)學(xué)會(huì)本課生字新詞。
(2)能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思,并會(huì)背誦這首詩(shī)。
2、技能目標(biāo)
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩(shī)的方法。
3、情意目標(biāo):
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是:形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境,感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。
難點(diǎn)是:理解詩(shī)意,用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)講說(shuō)古詩(shī)的意思。
“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”,本課采用多媒體教學(xué)手段,根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn),從而真正掌握學(xué)習(xí)此類文章的基本學(xué)法。
在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下,本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成,但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué),加之,本課件制作采用網(wǎng)頁(yè)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,提高了課堂教學(xué)效率,所以在網(wǎng)頁(yè)式多媒體課件支持下,本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí):學(xué)會(huì)生字新詞,反復(fù)讀熟課文。
第二課時(shí):在細(xì)讀課文,品味朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī),逐步學(xué)會(huì)自學(xué)古詩(shī)的方法。
這里,我著重說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)思路:
課始,說(shuō)說(shuō)你對(duì)李白和孟浩然的了解,背一背他們的詩(shī)。
1、快讀詩(shī)文,找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語(yǔ)。板書(shū)(依依惜別)
2、課件出示詩(shī)句,配樂(lè)范讀,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以通過(guò)什么方法?”
3、初步理解詩(shī)句,分4小步進(jìn)行:
第一步:找:默讀課文,找出文中對(duì)理解詩(shī)句有幫助的句子。
第二步:讀:讀出所找的句子,課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩(shī)句和語(yǔ)句。
第三步:說(shuō):說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思,會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句,課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩(shī)句。
第四步:議:互相討論,試著把全詩(shī)意思完整地說(shuō)出來(lái)。
4、師生共同小結(jié):讀通順并能說(shuō)出意思是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步。
1、快讀課文,找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟課文一、二兩句。
根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子,您的人品令人敬仰……,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀,點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’,怎樣才能讀得更好呢?”并引導(dǎo)評(píng)讀,激勵(lì)再讀,體會(huì)“依依惜別”。
根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說(shuō)得好……,像長(zhǎng)江的波濤永世不絕。
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì),相機(jī)板書(shū)友誼永不絕,再次體會(huì)“依依惜別”。
在學(xué)生細(xì)讀兩人對(duì)話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀,找好朋友對(duì)讀,并分角色表演,課件出示“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下楊州”,品讀談體會(huì)。
3、感悟三、四兩句,請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩(shī)句,并分讀、看、悟、品四步來(lái)體驗(yàn)感悟,感情朗讀。
一讀,讀文中句子。
二看,看課件演示。
三悟:領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題:從“哪些詞可以看出‘依依惜別’?”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎?”并配樂(lè)朗讀。
四品:出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。
4、師生共同小結(jié):有感情地朗讀是學(xué)好古詩(shī)的第二步。
這一部分教學(xué)先以課件出示全詩(shī)及送別動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生相互挑戰(zhàn)朗讀,并根據(jù)自愿配上音樂(lè)激勵(lì),在稍作準(zhǔn)備后讓學(xué)生嘗試背誦,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出會(huì)背誦是學(xué)好古詩(shī)的第三步。
1、搜集送別的詩(shī)。
2、搜集和朋友有關(guān)的名言。
黃鶴樓送別的說(shuō)課稿(專業(yè)18篇)篇六
《黃鶴樓送別》是國(guó)標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第25課,這篇課文屬于“文包詩(shī)”的形式,即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境,文詩(shī)兼美,詩(shī)文互照,充滿詩(shī)情畫(huà)意,是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
本課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,能通過(guò)自己的個(gè)性化閱讀來(lái)理解、欣賞文本,獲得正確的審美體驗(yàn)。
根據(jù)新課程理念和對(duì)教材的理解,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,從情感態(tài)度、價(jià)值觀,過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)維度出發(fā),確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。積累表示“看”的意思的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
本文的教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)是聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)詩(shī)人的情感,進(jìn)而理解詩(shī)句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象,體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合文本自身的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,主要采用以下教學(xué)方法:一、詩(shī)文對(duì)照,理解詩(shī)詞大意:二、品詞析句,體會(huì)詩(shī)詞情感:三、以朗讀為主線,發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中,通過(guò)讀一讀,背一背,想一想,說(shuō)一說(shuō),演一演的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。
本課采用兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí):學(xué)會(huì)生字新詞,反復(fù)熟讀課文。
下面我著重說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
課始,我直接揭示課題,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的大意。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的不同點(diǎn),提示學(xué)生課文中的有些語(yǔ)句能夠幫助我們理解古詩(shī),請(qǐng)學(xué)生讀課文,并動(dòng)手找一找,劃一劃。
2、在理解古詩(shī)的過(guò)程中,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文,你知道了哪些字詞或詩(shī)句的意思。
3、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后,此時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行整合,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思,使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
1、光了解詩(shī)意不夠,更要能夠體會(huì)詩(shī)人的情感。讓學(xué)生自由讀2~~4小節(jié),看看課文有一種怎樣的情感。
2、學(xué)生通過(guò)讀課文,找出“依依惜別”這個(gè)詞語(yǔ),在理解詞義的基礎(chǔ)上,看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩(shī)人的這種“依依惜別”之情。
3、結(jié)合學(xué)生所找句子細(xì)細(xì)品味這種“依依惜別”之情。
(1)“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”
他們都在欣賞美景嗎?讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心,感悟到此時(shí)兩人都無(wú)心欣賞美景,都有一種老朋友離去時(shí)的難舍難分之情,但他們都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
(2)李白的話:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見(jiàn)面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
從李白的這段話中,你體會(huì)到什么?借助學(xué)生搜集的資料,明確能夠得到李白這樣的大詩(shī)人的敬重,可見(jiàn)孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生分析處理信息的能力。
(3)孟浩然的話:“王勃說(shuō)得好:‘海內(nèi)存知已,天涯若比鄰。’我們雖然暫時(shí)分別了,我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。”
讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“海內(nèi)存知已,天涯若比鄰。”的理解,體會(huì)孟浩然把無(wú)限的眷戀之情深深地埋在心底,反而去寬慰自己的好朋友李白。
以上三句話,在學(xué)生感悟之后再通過(guò)練讀、個(gè)別讀、齊讀等形式充分詩(shī)人的這種“依依惜別”之情。
(學(xué)生能把課文讀好,只有建立在充分感悟的基礎(chǔ)上,這樣的讀才能做到聲情并茂,入情入境。)
4、學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感有了有層次的理解后,我安排了“表演再現(xiàn)”的過(guò)程,讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然,通過(guò)言語(yǔ)與動(dòng)作、神情來(lái)充分表達(dá)自己對(duì)詩(shī)情的理解。
(學(xué)生表演體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主性實(shí)踐活動(dòng),可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容,使學(xué)生的情感得到了升華。)
在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再背一背古詩(shī),使之成為自己的學(xué)習(xí)成果,達(dá)到內(nèi)化積累,因此,我讓學(xué)生感情背誦,盡情抒發(fā)詩(shī)人的情感,并及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng),讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。
從以下四題作業(yè)中任選一題完成。
1、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,并聯(lián)系課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
2、收集幾首送別詩(shī),并背誦。
3、以《朋友》為題,寫一位你的好朋友,表達(dá)你和朋友之間的深情厚誼。
4、從你背誦的送別詩(shī)中選擇一首,模仿課文的寫作特點(diǎn),進(jìn)行改寫。(以敘事為主)
黃鶴樓送別的說(shuō)課稿(專業(yè)18篇)篇七
《黃鶴樓送別》是一首文包詩(shī)形式的課文,課文巧妙地將古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋,詩(shī)篇是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思,體會(huì)詩(shī)歌的意境,領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。文因詩(shī)而生,詩(shī)為文之魂,文為詩(shī)設(shè)境。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”一句融景抒情,借景抒情,言有盡而意無(wú)窮。
本課為一篇抒情性極強(qiáng)的課文,當(dāng)我得知由我來(lái)上這一篇小教研的課文時(shí),心里不禁心生退意,因?yàn)樽约阂恢币詠?lái)都特別害怕上這樣抒情性極強(qiáng)的文章,但是事已至此也只能硬著頭皮上。
同時(shí)在教學(xué)中抓其中的一些關(guān)鍵詞,如讀李白的話,引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”和一系列的尊稱,體會(huì)他對(duì)孟浩然的敬仰之情,抓住“不知我們何時(shí)才能再見(jiàn)面”“就請(qǐng)你滿飲此杯吧”感悟他對(duì)孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話,通過(guò)“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語(yǔ)的理解,體味人物內(nèi)心世界,感受他們的依依惜別之情。在目送的場(chǎng)景中,通過(guò)“佇立”、“凝視”、“孤帆”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的體會(huì)。
在上完課文以后,我的師傅和聽(tīng)課的幾個(gè)老師都給了很中肯的意見(jiàn),這篇課文的關(guān)鍵點(diǎn)都抓到了,但是卻依然上得很理性,少了語(yǔ)文味,那種依依惜別的情感還是沒(méi)能在課堂中濃濃地流露出來(lái)。我也靜下來(lái)對(duì)自己這一堂課進(jìn)行了思考,其實(shí)很大一部分原因是因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)言的不夠精煉,少了精煉的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的意境,師傅們給我提出了建議,希望我以后能精煉自己的語(yǔ)言,尤其是要重視精煉課文的過(guò)渡語(yǔ),一步一步慢慢來(lái),我很感謝師傅們一針見(jiàn)血的建議,我自己也很清楚這確實(shí)是我課堂之中缺陷比較明顯的地方,在接下來(lái)的教學(xué)中是自己應(yīng)該努力修煉的地方,同時(shí)在上完這一課時(shí)我也深深地覺(jué)得自己不該害怕上這樣抒情性極強(qiáng)的文章,只有不害怕,自己首先做到能夠融入課文中,被課文之中的情所打動(dòng)你才能夠用你自己的情去打動(dòng)你的學(xué)生,而不是為了講課文而去講課文。
黃鶴樓送別的說(shuō)課稿(專業(yè)18篇)篇八
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中,通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋,詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思,體會(huì)詩(shī)歌的意境,領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。黃老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn):
首先,整體入手,潛心會(huì)文。黃老師從整體入手,抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句,劃一劃,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字,“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別,就是體悟這“依依惜別的深情。”
其次,抓住細(xì)節(jié),體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上,黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如:、依依惜別、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等,指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考。交流討論,相機(jī)學(xué)習(xí)課文,抓住重點(diǎn)詞句,通過(guò)讀、議等形式,從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心,以課文的情為基調(diào),激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文,使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話,使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
再次,抓住“空白”,引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的'情感非常細(xì)膩。例如,目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時(shí)李白心情激動(dòng),他會(huì)想些什么呢?給了學(xué)生無(wú)限的想象空間,讓學(xué)生想象說(shuō)話,在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,從而更好地體會(huì)那意境。
最后,拓展資料,升華情感。文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng),努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí),讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”,對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中,提升審美趣味,閃現(xiàn)智慧火花,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī),通過(guò)此課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣,將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中,最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
聽(tīng)完了這堂課,我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩(shī),文章當(dāng)然是重點(diǎn),那首詩(shī)我覺(jué)得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位,在黃老師今天的這堂課中,這首詩(shī)只是一帶而過(guò),學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后,可以通過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦,然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩(shī)的意思,讓學(xué)生加深理解。
黃鶴樓送別的說(shuō)課稿(專業(yè)18篇)篇九
師:道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們也舉起酒杯,再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面,讓他深深地印在心底吧!同學(xué)們請(qǐng)你們?cè)诎嗉?jí)中找你的好朋友,一個(gè)演李白,一個(gè)演孟浩然,可以用上文中的語(yǔ)言,也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言,可以站起來(lái)。
(學(xué)生自己練習(xí))。
一組學(xué)生上臺(tái)。
生1:孟兄,你看這天多藍(lán)啊!
生2:是啊,賢弟!這長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,景色真美!
生1:要是我們能長(zhǎng)居此地,該有多好啊,可是你今天就要順江東下了,我真是舍不得啊!
生2:我也舍不得你啊,不過(guò)我相信我們還會(huì)再見(jiàn)面的!
生1:孟兄,說(shuō)句實(shí)在話,自從我結(jié)識(shí)了你,就一直把你當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。我從你身上學(xué)到了很多很多,為了感謝你,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!
生2:賢弟,來(lái),干!
(兩人舉杯共飲)。
生2:王勃說(shuō)得好:“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”我們雖然暫時(shí)分別了,我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕!
生1:孟兄,小弟我再敬你一杯,愿你一路順風(fēng)!
生2:賢弟,再見(jiàn)!
另一組學(xué)生上臺(tái)。
生3:孟兄,你看這兒的景色多美啊!繁華似錦,云霧繚繞。
生4:是啊,要是我們能長(zhǎng)久在此飲酒作詩(shī),那該多好啊!可是我今天就要遠(yuǎn)行了,內(nèi)心真有點(diǎn)舍不得。
生3:孟兄,自從結(jié)識(shí)您以來(lái),您給了我很多幫助,您就是我的兄長(zhǎng)、我的恩師,為了給你送行,我特地準(zhǔn)備了一壇尚好的“女兒紅”,來(lái),孟兄,我們干一杯!
生4:賢弟啊,你太謙虛了。方圓幾百里,你――李白,誰(shuí)人不知啊,能認(rèn)識(shí)你也是我三生有幸啊!來(lái),為我們的友誼干一杯!
生3:來(lái),干!孟兄,送君千里,終需一別。但我深信,不久的將來(lái),我們一定會(huì)再見(jiàn)面的。到那時(shí),小弟我一定準(zhǔn)備最好的酒菜為您接風(fēng)。
生4:賢弟啊,愚兄我就此告別,保重啊!
生3:孟兄,保重!后會(huì)有期!
生4:后會(huì)有期!
評(píng)析:
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)的進(jìn)步。”想象是創(chuàng)新之母,但想象又必須依托于形象,教師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)了離別情境后,讓學(xué)生找自己的朋友,聯(lián)系上下文展開(kāi)想象,分角色扮演李白和孟浩然進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這一設(shè)計(jì),學(xué)生訓(xùn)練面廣,先讓學(xué)生找好友練說(shuō),在此基礎(chǔ)上,在讓學(xué)生上臺(tái)演一演,學(xué)生自信心增強(qiáng)了,語(yǔ)言表達(dá)能力提高了,也能充分體會(huì)友人離別時(shí)的心情了,個(gè)個(gè)受益匪淺。有效的合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生獲得了更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì),養(yǎng)成了良好的與他人合作的習(xí)慣,激活了學(xué)生的思維,使想象不僅僅是形象思維,更是藝術(shù)思維,從而產(chǎn)生了1+1>2的效果。
黃鶴樓送別的說(shuō)課稿(專業(yè)18篇)篇十
本課屬于“文包詩(shī)”的形式。課文記敘了年輕的李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行的事,描繪了長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙、繁花似錦的陽(yáng)春美景,抒發(fā)了詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情。
課上,讓學(xué)生抓住“依依惜別”,讓學(xué)生自由讀課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句,比如:抓住“孟夫子”、“兄長(zhǎng)和老師”、六個(gè)“您”等等,通過(guò)細(xì)心朗讀,結(jié)合看插圖,領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言。
李白佇立江邊凝視遠(yuǎn)望,內(nèi)心必然思緒萬(wàn)千,作者以省略號(hào)留下藝術(shù)空白,給讀者以廣闊的感悟空間。課上,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,想象說(shuō)話,與其心靈對(duì)話,感悟詩(shī)人內(nèi)心深處豐富細(xì)膩的情感,產(chǎn)生共鳴,更好地體會(huì)兩人依依惜別的深情。
古詩(shī)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,通過(guò)相互討論交流的方式找到文中和各句詩(shī)相對(duì)應(yīng)的句子,借助文中的語(yǔ)言理解詩(shī)的意思。至于詩(shī)中的詞語(yǔ),只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點(diǎn)撥即可。還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)和文中對(duì)應(yīng)的句子進(jìn)行反復(fù)吟誦,加深體會(huì)。
“文包詩(shī)”這類課文既不同于單純的古詩(shī)教學(xué),又不同于普通的課文教學(xué),它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂,從文理解詩(shī)。我在教學(xué)中比較重文,對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。理解了“文”,對(duì)詩(shī)的理解不一定會(huì)水到渠成,所以要做到“文”“詩(shī)”結(jié)合。
黃鶴樓送別的說(shuō)課稿(專業(yè)18篇)篇十一
《黃鶴樓送別》這篇課文以“文包詩(shī)”的形式再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)的創(chuàng)作情境。課文以飽滿的情感、如詩(shī)的語(yǔ)言,描繪了大詩(shī)人李白在長(zhǎng)江邊送別好友孟浩然的感人場(chǎng)景。本文詩(shī)文互照,情景同現(xiàn),是一篇形式新穎,能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。所以我制定的教學(xué)目標(biāo)為:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
3、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情,感受友情的可貴;
4、學(xué)習(xí)理解表示“看”的詞語(yǔ),并積累運(yùn)用。
文中字里行間處處飽含著詩(shī)人濃濃的惜別之情,但因?qū)W生的年齡特點(diǎn)及缺乏這樣的生活經(jīng)驗(yàn),不易于體會(huì)這種情感,只有指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)課文,找出文中的關(guān)鍵詞句品讀、體會(huì)。因此我把“品讀關(guān)鍵詞句、想象送別的情景,體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。”作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入提示目標(biāo)。
1、首先復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容,提問(wèn):這篇課文主要講了一件什么事情?要學(xué)生說(shuō)清楚時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件,培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。
2、找出文章中最能表達(dá)他們心情的詞語(yǔ)——“依依惜別”,順勢(shì)導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞句、想象送別的情景,體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
(二)略讀課文,聚焦惜別。
這個(gè)環(huán)節(jié)中出示一個(gè)學(xué)習(xí)單,讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)朋友之間依依惜別的詞語(yǔ)和句子,并寫好閱讀感受,然后在自己寫好的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組內(nèi)交流,最后用朗讀來(lái)體現(xiàn)依依惜別。五年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,掌握了一些學(xué)習(xí)的方法,有一定的默讀速度,能通過(guò)自己的個(gè)性閱讀來(lái)理解、欣賞文本,獲得正確的情感、審美體驗(yàn)。能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)情感,具有一定的品讀能力。但有些孩子存在羞澀心理,即使思考了,怕出錯(cuò)而不敢或不主動(dòng)發(fā)言,因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與熱情不夠高。所以,我盡量地給他們搭建一個(gè)四人小組合作地平臺(tái),讓他們自己有了一個(gè)靜思默想的過(guò)程之后再在小組內(nèi)充分地交流,這樣,學(xué)生就有感受而談。
(三)細(xì)讀課文,感受惜別。
如:
句1、“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”
在體會(huì)這個(gè)句子時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)字“藏”,藏的是什么?然后為了學(xué)生更好地理解這個(gè)藏,問(wèn)問(wèn)學(xué)生,你現(xiàn)在就是是李白,為什么要把這種情感藏?孟浩然又為什么而藏?理解之后,這樣學(xué)生自然而然地把這句話讀好了。
句2、“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見(jiàn)面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”“王勃說(shuō)得好:‘海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。’我們雖然暫時(shí)分別了,我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。”
在體會(huì)李白的話時(shí)我也同樣讓學(xué)生找出體會(huì)深刻的詞語(yǔ)來(lái)談自己的理解。如“不知何時(shí)才能再見(jiàn)面”體會(huì)不舍;因?yàn)檫@句話不僅表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的依依不舍,還表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。因此我又引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)詩(shī)人敬仰友人的關(guān)鍵詞:“夫子、您、兄長(zhǎng)、老師、請(qǐng)”等。并通過(guò)多次引讀來(lái)讓學(xué)生讀出敬仰與不舍的情感。除了敬仰之情還有贊美之情,贊美“詩(shī)篇譽(yù)滿天下”,“人品”令人敬仰,在這里補(bǔ)充介紹夢(mèng)孟浩然的《春曉》以及李白的《贈(zèng)孟浩然》,讓學(xué)生借助注釋了解他的這種拋棄榮華富貴、不為名利的人品。而孟浩然說(shuō)的話在我的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生理解,抓住王勃的這句詩(shī),最后引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,在讀中體會(huì)情感。
句3、“岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方……”
在品讀這句話時(shí),我主要由問(wèn)題:此時(shí)的李白在做什么?來(lái)引出“佇立”“凝視”“依然”進(jìn)行理解體會(huì)李白的戀戀不舍。由此引入關(guān)于“看”的詞語(yǔ)的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生積累更多表示不同的方式或角度的“看”的詞,我讓學(xué)生說(shuō)完后記下來(lái)。又為了能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“看”的詞,我設(shè)計(jì)了選詞填空的習(xí)題來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練運(yùn)用。這樣讓知識(shí)落實(shí)得更到位,達(dá)到鞏固內(nèi)化的作用,做到有效教學(xué)。
最后在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了課文的補(bǔ)白、拓展練筆,及訓(xùn)練學(xué)生的想象寫作能力,又能讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,加深情感的熏陶。
總之在品讀的過(guò)程中我圍繞著中心問(wèn)題:“課文中的哪些句子體現(xiàn)了詩(shī)人的依依惜別之情?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子,通過(guò)讓學(xué)生指名讀、練讀、齊讀、引讀、分角色朗讀等形式,使學(xué)生能夠入情入景,深刻體會(huì)詩(shī)人的感情,進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。
(四)精讀課文,升華情感。
體會(huì)了詩(shī)人的依依惜別之情后,順理成章的引出古詩(shī)。本文是一篇“文包詩(shī)”,我告訴學(xué)生本文“文包詩(shī)”的寫作特點(diǎn),文是詩(shī)的詮釋,詩(shī)是文的精華,再讓學(xué)生默讀課文找出與詩(shī)句相對(duì)應(yīng)得句子,畫(huà)出來(lái),讀一讀,這樣使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思有整體的認(rèn)識(shí)。
(五)當(dāng)堂檢測(cè),信息反饋。
在充分感悟詩(shī)人的情感、理解詩(shī)的意思后,我讓學(xué)生練習(xí)有感情地背誦古詩(shī),學(xué)生自然能讀出詩(shī)的韻味、詩(shī)的情感。同時(shí),學(xué)生的激情已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了,背誦這首詩(shī)也就成了水到渠成。
2、展示幾首送別詩(shī)讓學(xué)生選取其中的進(jìn)行朗誦。
關(guān)于送別的詩(shī)有很多,由課內(nèi)的送別詩(shī)引出課外的送別詩(shī),這樣可以讓課堂知識(shí)得到延伸,擴(kuò)大課堂的信息量,又能學(xué)生充實(shí)知識(shí)。
3、作業(yè)布置:
選其中的一首送別詩(shī),學(xué)著課文編一個(gè)小故事。請(qǐng)你們的老師辦一個(gè)“送別”賽詩(shī)會(huì),看誰(shuí)的故事編得精彩!
黃鶴樓送別的說(shuō)課稿(專業(yè)18篇)篇十二
有效教育實(shí)施的目的在于解決教育發(fā)展中的“高耗低效”的問(wèn)題,提升教育的質(zhì)量?jī)?nèi)涵,準(zhǔn)確地把握教育在促進(jìn)人的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面的功能。
有效教育的指導(dǎo)思想以新課程實(shí)施為背景,以學(xué)生發(fā)展為根本,充分釋放教師的創(chuàng)造性最大程度地實(shí)現(xiàn)教育效能。
此次以送別為主題的語(yǔ)文系列活動(dòng)在學(xué)生的查找資料、閱讀欣賞、描繪摹畫(huà)中得以升華;課文中蘊(yùn)涵的深情得以進(jìn)一步理解,動(dòng)手實(shí)踐的能力得以進(jìn)一步培養(yǎng);變被動(dòng)的獲取為主動(dòng)的汲取,變繁重的抄寫為鮮活的設(shè)計(jì);學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心,嘗試了實(shí)踐的喜悅,受到了美學(xué)情感的熏陶。同時(shí),教者也確立了教學(xué)是“用教材”而不是“教教材”的`觀念,樹(shù)立教材不是唯一的課程資源的觀點(diǎn),以課堂教學(xué)為立足點(diǎn),將生活與課堂銜接,拓展課堂,激活生活。通過(guò)教學(xué)中的多樣化活動(dòng),使學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)自主地選擇活動(dòng),能更深刻地去領(lǐng)悟教材,能更準(zhǔn)確地去體會(huì)情感,能更深沉地去感悟藝術(shù),能更機(jī)智地去挖掘生活。
雖然此次活動(dòng)受到了學(xué)生的青睞,但終因?qū)W生的閱歷有限,文學(xué)功底不足,繪畫(huà)技能較低,所以小報(bào)的質(zhì)量不夠高,仍需進(jìn)一步的訓(xùn)練。
長(zhǎng)凝中心校東長(zhǎng)凝學(xué)校。
黃鶴樓送別的說(shuō)課稿(專業(yè)18篇)篇十三
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式,即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋,詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉,詩(shī)文互照,情景同現(xiàn),的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景,后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去,觸景生情,吟詩(shī)抒情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩(shī)”這一類文章的特點(diǎn),以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我擬訂如下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo)。
(1)學(xué)會(huì)本課生字新詞。
(2)能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思,并會(huì)背誦這首詩(shī)。
2、技能目標(biāo)。
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩(shī)的方法。
3、情意目標(biāo):
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
本課教學(xué)的.重點(diǎn)是:形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境,感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。
難點(diǎn)是:理解詩(shī)意,用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)講說(shuō)古詩(shī)的意思。
四、教法與學(xué)法:
“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”,本課采用多媒體教學(xué)手段,根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn),從而真正掌握學(xué)習(xí)此類文章的基本學(xué)法。
五、教學(xué)思路:
在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下,本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成,但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué),加之,本課件制作采用網(wǎng)頁(yè)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,提高了課堂教學(xué)效率,所以在網(wǎng)頁(yè)式多媒體課件支持下,本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí):學(xué)會(huì)生字新詞,反復(fù)讀熟課文。
第二課時(shí):在細(xì)讀課文,品味朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī),逐步學(xué)會(huì)自學(xué)古詩(shī)的方法。
這里,我著重說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)思路:
(一)直接揭題,自主定位。
課始,說(shuō)說(shuō)你對(duì)李白和孟浩然的了解,背一背他們的詩(shī)。
(二)詩(shī)文對(duì)應(yīng),初步感知。
1、快讀詩(shī)文,找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語(yǔ)。板書(shū)(依依惜別)。
2、課件出示詩(shī)句,配樂(lè)范讀,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以通過(guò)什么方法?”
3、初步理解詩(shī)句,分4小步進(jìn)行:
第一步:找:默讀課文,找出文中對(duì)理解詩(shī)句有幫助的句子。
第二步:讀:讀出所找的句子,課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩(shī)句和語(yǔ)句。
第三步:說(shuō):說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思,會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句,課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩(shī)句。
第四步:議:互相討論,試著把全詩(shī)意思完整地說(shuō)出來(lái)。
4、師生共同小結(jié):讀通順并能說(shuō)出意思是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步。
(三)體驗(yàn)感悟,感情朗讀。
1、快讀課文,找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟課文一、二兩句。
根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子,您的人品令人敬仰……,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀,點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’,怎樣才能讀得更好呢?”并引導(dǎo)評(píng)讀,激勵(lì)再讀,體會(huì)“依依惜別”。
根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說(shuō)得好……,像長(zhǎng)江的波濤永世不絕。
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì),相機(jī)板書(shū)友誼永不絕,再次體會(huì)“依依惜別”。
在學(xué)生細(xì)讀兩人對(duì)話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀,找好朋友對(duì)讀,并分角色表演,課件出示“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下楊州”,品讀談體會(huì)。
3、感悟三、四兩句,請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩(shī)句,并分讀、看、悟、品四步來(lái)體驗(yàn)感悟,感情朗讀。
一讀,讀文中句子。
二看,看課件演示。
三悟:領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題:從“哪些詞可以看出‘依依惜別’?”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎?”并配樂(lè)朗讀。
四品:出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。
4、師生共同小結(jié):有感情地朗讀是學(xué)好古詩(shī)的第二步。
(四)升華理解,嘗試背誦。
這一部分教學(xué)先以課件出示全詩(shī)及送別動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生相互挑戰(zhàn)朗讀,并根據(jù)自愿配上音樂(lè)激勵(lì),在稍作準(zhǔn)備后讓學(xué)生嘗試背誦,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出會(huì)背誦是學(xué)好古詩(shī)的第三步。
(五)自我總結(jié),拓展延伸。
1.搜集送別的詩(shī)。
2.搜集和朋友有關(guān)的名言。
黃鶴樓送別的說(shuō)課稿(專業(yè)18篇)篇十四
《黃鶴樓送別》是一篇文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往,是一種富有詩(shī)意的送別,這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
一、教學(xué)這篇文章時(shí),我先從整體入手,抓住人物理清故事,然后系統(tǒng)感知課文,每一段采用了讀讀、說(shuō)說(shuō)、讀讀的方法,從而使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解感悟。
1、讀中感悟,發(fā)展語(yǔ)言。“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)文能力的重要途徑。本文以讀為本,讀中感悟主要體現(xiàn)在:讓學(xué)生與書(shū)中的人物、景物交流,把人物的思想感情通過(guò)讀來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),在讀中思考。如:讓學(xué)生自讀自悟每一段,說(shuō)說(shuō)寫了什么?學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上,理解感悟課文,與文本對(duì)話,分角色朗讀李白和孟浩然的對(duì)話,引發(fā)學(xué)生想象春天的美景和送別的場(chǎng)景。培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括表達(dá)能力。尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出了不同的內(nèi)心情感變化,推動(dòng)了學(xué)生的情感發(fā)展,有效地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的目標(biāo)。
2、抓住“空白”,引導(dǎo)想象:文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩位大詩(shī)人之間的依依惜別之情,但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩,五年級(jí)的孩子還是很難體會(huì)到的。我就讓學(xué)生從自己談起,自己是如何送別親人的?再利用課文中的幾個(gè)空白點(diǎn):話別時(shí)他們還會(huì)說(shuō)些什么?目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時(shí)李白心情激動(dòng),他會(huì)想些什么呢?還有什么也隨著這浩浩蕩蕩的江水流向天邊?給了學(xué)生無(wú)限的想象空間,讓學(xué)生想象說(shuō)話,在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,可以更好地體會(huì)詩(shī)歌意境。
3、拓展資料,升華情感:文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是我適度地把課外資料引入課堂,通過(guò)補(bǔ)充部分送別詩(shī),開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng),努力使課堂教學(xué)有趣、有序、有效。
二、當(dāng)然,本節(jié)課的不足之處在于:
1、對(duì)“文包詩(shī)”這類課文的教學(xué)把握還不夠,它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué),又不同于普通的課文教學(xué),它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂,從文理解詩(shī)。可我在教學(xué)中比較重文,對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為,只要理解了“文”,對(duì)詩(shī)的理解會(huì)水到渠成,但必要的“文”“詩(shī)”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的。
3、時(shí)間分布不均勻,前松后緊,后面的積累和練習(xí)沒(méi)有足夠的時(shí)間去消化。
黃鶴樓送別的說(shuō)課稿(專業(yè)18篇)篇十五
二、詩(shī)文對(duì)應(yīng),初步感知。
1、快讀課文,找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語(yǔ)。(板:依依惜別)。
2、李白把這一情景寫成了一首詩(shī):
(1)課件出示詩(shī)句(靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。)。
(2)配樂(lè)范讀。
(3)你喜歡這首詩(shī)嗎?自己讀讀看。你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以通過(guò)什么方法?
3、初步理解詩(shī)句:
(1)找:默讀課文,找出文中對(duì)理解詩(shī)句的句子并劃出來(lái)。
(2)讀:匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì),你找到了哪些語(yǔ)句。
課件:根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩(shī)句與語(yǔ)句,靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。
(3)說(shuō):誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思,會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句。
課件:根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩(shī)句。
(4)議:互相討論一下,試著把整首詩(shī)意思完整地說(shuō)出來(lái)。
4、師生:讀通順并能說(shuō)出意思是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步。
三、體驗(yàn)感悟,感情朗讀。
1、快讀課文,找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟一、二句:
(1)出示“孟夫子,您的人品令人敬仰……,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
a.自由讀的基礎(chǔ)上一生讀。
b.你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)“依依惜別”,怎樣才能讀得更好?
c.評(píng)讀激勵(lì),再讀。
d.:體會(huì)“依依惜別”。
(2)出示“王勃說(shuō)得好……像長(zhǎng)江的波濤永世不絕。”
a.生讀中說(shuō)體會(huì)(結(jié)合板書(shū):友誼永不絕)。
b.體會(huì)“依依惜別”。
[(1)、(2)兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo),順序不固定]。
(3)誰(shuí)愿意分角色讀,請(qǐng)一對(duì)好朋友讀。分角色表演。
(4)課件出示“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。”品讀談體會(huì)。
3、感悟三、四句:請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的語(yǔ)句。
(1)讀:個(gè)別讀。
(2)看:課件:李白送別情景的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面。
出示:“岸邊楊柳依依,……只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
(3)悟:
a.從哪些詞可以看出“依依惜別”,(指導(dǎo)“凝視”說(shuō)話)并在說(shuō)說(shuō)感受的基礎(chǔ)上再讀這一句。
b.提問(wèn):能談?wù)勀阕x得好的經(jīng)驗(yàn)嗎?
c.配樂(lè)朗讀,再次體會(huì)“依依惜別”。
(4)品:出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”,點(diǎn)拔學(xué)生品讀。
[(2)、(3)兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo),學(xué)習(xí)順序不固定]。
4、師生:有感情地朗讀是學(xué)好古詩(shī)的第二步。
四、升華理解,嘗試背誦。
1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩(shī)的朗讀之中。
課件出示全詩(shī)及送別動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景,學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀,讀得好的老師給配上音樂(lè)。
2、盡快背下來(lái),需要準(zhǔn)備一下嗎?
3、生:會(huì)背誦是學(xué)好古詩(shī)的第三步。
五、自我,拓展延伸。
1、讀:動(dòng)畫(huà)配合分角色朗讀全文:敘述部分、李白、孟浩然、詩(shī)句。
你們?cè)敢庾x哪兒就挑哪兒的讀,剩下的我讀。(配樂(lè))。
(1)描寫送別情景的古詩(shī),閱讀專題。
(2)大詩(shī)人李白寫的詩(shī),你準(zhǔn)備怎么做呢?
黃鶴樓送別的說(shuō)課稿(專業(yè)18篇)篇十六
教學(xué)目標(biāo):
1.精讀課文,感受詩(shī)人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課,初讀古詩(shī)。
1、唐代大詩(shī)人李白,大家都很熟悉,誰(shuí)還記得我們學(xué)過(guò)他的哪幾首詩(shī)?指名交流。
2、今天我們一起來(lái)看他的一首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》出示該古詩(shī)。
3、師范讀。
4、自由讀,讀準(zhǔn)字音。
5、齊讀,指名讀。
7、學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。
二、初讀課文。
1、提出要求:
(1)讀準(zhǔn)字音借助拼音讀好生字。
(2)讀順課文。
(3)理解課文大概內(nèi)容,思考上述提出的問(wèn)題。
2、檢查。
(1)出示生字,指名認(rèn)讀。
(2)出示詞語(yǔ)a、指名讀,師糾正字音b、齊讀。
(3)指名分節(jié)朗讀課文。
(4)評(píng)價(jià)指出優(yōu)缺點(diǎn)后齊讀。
(5)讀后初步回答上述提出的問(wèn)題。
三、識(shí)記、書(shū)寫生字。
1、投影生字。
2、指導(dǎo)識(shí)記方法和書(shū)寫注意點(diǎn)。
3、根據(jù)學(xué)生提到的字進(jìn)行范寫。
4、學(xué)生描紅、臨寫字(師巡視糾正寫姿)。
四、作業(yè)。
1、完成習(xí)字冊(cè)。
2、朗讀全文。
第二課時(shí)。
一、激趣、導(dǎo)入。
大家都喜歡聽(tīng)歌,今天老師給你們帶來(lái)了一首歌:《送別》我們一起來(lái)欣賞一下,會(huì)唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。
聽(tīng)了這首歌,你體會(huì)到了什么?
是啊,從古至今,有多少文人墨客為離別而憂傷,為離別而落淚,他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感,有的用歌抒情,有的則用詩(shī)來(lái)釋懷。老師這還有一首送別詩(shī),我們一起來(lái)欣賞一下。
2、出示古詩(shī):《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
故人西辭黃鶴樓,/article/。
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
a你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎?
b請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī),說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。
二、講讀課文。
你們說(shuō)的都很好,下面就讓我們一起隨著李白,在這繁花似錦的春天,登上那飛檐凌空的黃鶴樓,去送一送孟浩然吧!請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,詩(shī)文對(duì)照,自學(xué)課文。
(一)學(xué)生自學(xué)課文。有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來(lái),學(xué)習(xí)小組討論解決。
(二)讀了課文你知道了什么。
出示句子:
1、暮春三月,長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
a、指名讀。
2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
a、提問(wèn):從這段話中你體會(huì)到什么?是啊,這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,讓我們一起朗讀一、二兩節(jié),體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧!
b、配樂(lè)朗讀:兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,時(shí)間慢慢地過(guò)去,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭,李白舉起了酒杯說(shuō)(生接讀)。
3、孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見(jiàn)面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!孟浩然接過(guò)酒杯,一飲而盡,說(shuō)(生接讀)。
a、思考:從這段話中,你體會(huì)到了什么?
b、提問(wèn):從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情?
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來(lái)吧。
d、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們舉起酒杯,再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面,讓它深深地印在心底吧!在班級(jí)中找你的好朋友,一個(gè)演李白,一個(gè)演孟浩然,可以用上文中的語(yǔ)言,也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言,可以站起來(lái)。
e、學(xué)生上臺(tái)表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的,但不忍別、終要?jiǎng)e。
岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊(教師配圖朗誦)。
5、如果李白生活在現(xiàn)代,他一定會(huì)用現(xiàn)代的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情,假如你是李白,佇立在江邊,目送著友人漸漸遠(yuǎn)去,你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎?學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
五、布置作業(yè):老師還收集了一首送別詞,我們一起來(lái)看一看,課后請(qǐng)同學(xué)們收集離別類的詩(shī)詞。
黃鶴樓送別的說(shuō)課稿(專業(yè)18篇)篇十七
《黃鶴樓送別》這篇課文屬“文包詩(shī)”,它以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。教學(xué)這篇課文,我從閱讀方面入手:閱讀教學(xué)中,只有學(xué)生把文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容、情感與自身的認(rèn)識(shí)、情感緊緊聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候,才能真正讀懂意思、讀出韻味,讀出自己獨(dú)特的感受來(lái)。為了達(dá)到這一目標(biāo),在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境,讓孩子走進(jìn)文本,感受詩(shī)人與友人之間的深情厚誼;感受詩(shī)人與友人之間離別時(shí)的傷感和不舍這樣,拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分地調(diào)動(dòng),思維得到激情地迸發(fā),促使更加感興趣地深入文本去探究、去發(fā)現(xiàn),去感悟更深,更多的內(nèi)涵。/article/在《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)中,努力引導(dǎo)學(xué)生深入文本,用自己的心靈觸摸文本,感受任務(wù)和作者的思想和情感。
在對(duì)話交流中,孩子們的思維被激發(fā),語(yǔ)言被激活。一些閃爍著孩子們智慧火花的話語(yǔ)告訴我們:課堂上,只要老師和學(xué)生全身心地投入,與文本和作者的思想進(jìn)行交流。那么,他們就不只是在教和學(xué),還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。也只有在這樣的課堂上,學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)相互創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
黃鶴樓送別的說(shuō)課稿(專業(yè)18篇)篇十八
翻開(kāi)教材,這篇課文已經(jīng)接近學(xué)期尾聲了,心中也似乎因新年的即將到來(lái)舒暢了許多,加之文中插圖精美,意境深遠(yuǎn),學(xué)習(xí)起來(lái)便又增添了幾分勁頭。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生對(duì)黃鶴樓、李白、孟浩然、送別等并不是一無(wú)所知的,初讀之后,已經(jīng)大致了解文章講的是暮春三月,孟浩然即將遠(yuǎn)行揚(yáng)州,李白在黃鶴樓為其送行。也能或多或少地感受到詩(shī)人想要表達(dá)的依依惜別之情。當(dāng)然,如此粗淺的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。想要獲得進(jìn)一步的理解,必須詩(shī)文對(duì)照。本文屬于文包詩(shī)類型,學(xué)生雖然接觸過(guò)此類體裁,但由于不多,所以還不能很好地通過(guò)詩(shī)文對(duì)照來(lái)理解古詩(shī)句的意思。
親耳聽(tīng)還不如親手做,該放手時(shí)且放手。于是,我讓學(xué)生讀一讀,找一找,想一想,說(shuō)一說(shuō),學(xué)生很快鉆到了文字的背后,成為語(yǔ)言文字的操縱者。在教學(xué)的尾聲,我又借助《黃鶴樓送別》文章內(nèi)容“送別”的特點(diǎn),拓展補(bǔ)充其他送別詩(shī),如《贈(zèng)汪倫》、《別董大》等,進(jìn)行朗讀、背誦。