如何提高聾生的學校適應性論文（專業15篇）

在學校里，不僅可以學到知識，還可以學習如何與他人相處和合作。我們選取了一些學生的學校日記，讓大家分享他們的成長故事。

如何提高聾生的學校適應性論文（專業15篇）篇一

摘要：關注閱讀教學實踐，提高口語交際能力，將是閱讀教學的重點。語文教學應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

關鍵詞：閱讀教學口語交際語言。

新的課改理念不斷地深入教學實踐中，使一度枯燥無味的課堂又變得生機勃勃了。特別是閱讀實踐中的口語交際活動，更為廣大師生提供了交流的平臺。所以，在閱讀活動中培養學生口語交際的能力就顯得猶為重要。它幫助我們穿越時空的限制，投入到豐富多彩的教學活動中。當然，它需要建立在學生對課文閱讀、理解、感知、感悟的過程中。作為教師，則必須在閱讀教學中，抓住一切可訓練點，引導學生展開想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序的話，說優美的話，說內容豐富、合乎情理的話，培養學生良好的交際習慣和交際態度，讓學生在具體的文本情景中，體會各種不同的交際方式、交際目的以及交際環境，使學生的口語交際能力在閱讀教學中逐步得到鍛煉、提高與發展。因此，關注閱讀教學實踐，提高口語交際能力，將是閱讀教學的重點。筆者認為可以從以下幾個方面來提升學生的語言，訓練學生的口語交際能力。

1、在朗讀中豐富學生語言。

朗讀教學是語文閱讀教學活動中最重要的一環。《語文課程標準》第三部分實施評價建議指出：”能用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。“就特別強調要加強朗讀。通過多種形式的朗讀，讓學生從讀中得到感悟、培養語感，積累詞匯，豐富語言，為學生的交際活動創設一定的交際情景，使學生在朗讀的實踐中有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也就會高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際的空間，去作進一步的體驗。例如：在教學《桂林山水》時，設計了這樣的朗讀片段：”漓江的水真美呀！現在，我們就一起走進漓江，蕩舟漓江，感受這種美，請跟我一起讀。“接著，老師又叫學生獨自朗讀體會美。這樣，通過教師的領讀感悟美，通過學生的個別讀品味美，在此基礎上，老師及時引導：漓江的水讓我們流連往返，可長安好玩，不是久留之地。難道我們的家鄉就沒有這么美的景色嗎？作為家鄉的一分子，難道沒有義務展示一下家鄉的美嗎？能否借鑒作者的寫法描繪家鄉的一處景物呢？這樣，通過朗讀，為學生創設了口語表達的'機會，通過借鑒，積累了詞匯，豐富了語言，使學生變得有話可說了，使口語交際的初步目標――能說話，會說話得到了訓練。學生具備了這種表達的能力，為以后的交流互動創設了良好的機會。

2、在質疑中訓練學生語言。

蘇霍姆林斯基曾提出忠告：”當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千，豐富多彩的世界隔絕開來，因為在世界的風雨中包含著思維和創造的取之不盡的源泉。“所以，教師只有在富有活力的課堂教學中，鼓勵學生大膽說話，大膽質疑，在疑問中辯出真偽，從而培養學生的創新思維和創新意識。在質疑中，訓練學生的思維能力，練習學生的口語表達能力，使學生之間形成相互傾聽，表達和應對。

3、在課外延伸中提升學生語言。

《語文課程標準》在教學建議中指出了提高學生口語交際能力的主要途徑之一是：”堅持在教學過程中培養。“即要堅持課堂教學這個主陣地，認真領會語文課程中口語交際教學的要求，用好教材中設計的”口語交際“內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。所以，閱讀教學中的課外延伸部分，將給學生提供了口語交際的廣闊空間，它既教給學生養成反饋課文的習慣，也培養學生的創新意識，使學生在這一語言活動中，學會思考，學會表達，做到了有話可說，有話能說，有話必說。例如，在學完了《開國大典》一文后，文中提出了一個問題：假如此時你正在參加群眾游行，而你是一名攝影記者，你準備拍攝哪個鏡頭，為什么？由于學生已經熟悉了課文，這樣，他們就有話可說了，同學們就在老師創設的情景中，個個躍躍欲試，說開來了。試想，如果沒有這樣的語境，學生從何說起，說什么，不就成了無源之水，無本之木了嗎？所以，通過課外知識的延伸，使學生的語言得到了提升，口語表達的能力也進一步得到了鍛煉。

4、創新文本中重組學生的語言。

在閱讀教學中，教師要處處留意、挖掘文本中的語言要點，放手讓學生進行口語交際訓練。例如，學了《美麗的”三潭印月“》《富饒的海洋》等課后，引導學生分別扮演”導游“與”游客"進行對話；學了《草船借箭》《田忌賽馬》等故事性較強的課文后，讓學生自由組合表演課本劇。在多元互動的過程中，學生對已知文本進行了再加工。這樣的設計，既發展了文本，超越了文本，而且還訓練了他們口語交際的能力。

但是閱讀教學與口語交際訓練有一定的區別，兩者必須兼顧，辨證處理：一方面從閱讀教學角度用好口語交際，口語交際必須建立在學生對文本閱讀、理解、感知、感悟的過程中進行，對閱讀教學起到積極的促進作用；另一方面從口語交際的角度審視閱讀教學，強調了教師必須在閱讀教學中，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序、生動的話，使學生的口語交際能力在閱讀教學中逐步得到鍛煉和提高。

總之，抓好閱讀教學，為我們在師生之間，生生之間，學生與家人、社會的交際奠定了良好的基礎。當然，如何訓練學生的口語交際，方法是多種多樣的，只要能讓學生在課堂上說起來，在閱讀教學中打開話匣子，在實踐活動中學會，那么，閱讀教學的目標也就達到了。正如課標中所說的：語文教學應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

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如何提高聾生的學校適應性論文（專業15篇）篇二

自學能力是學生在已有知識的基礎上,運用正確的學習方法,獨立地進行學習的一種能力。培養學生的自學能力,是小學語文教學的重要任務之一。如何培養學生能力?首先是端正教育思想,牢固確立學生在課堂教學中的主體地位。擺正教師和學生在課堂教學中的位置,即教師是主導,學生是主體,教師的一切活動都是為了激發、引導和提高學生的主體性,為發展學生的主體性服務的。發展學生的主體性是課堂教學追求的最高目標。這一教育思想的確立是學生自學能力得以落實的根本保證。除此以外,關鍵的是要把培養學生自己能力的任務落實到課堂教學全過程中去,貫穿于教學的每一個環節。

一、在預習中培養學生自覺知識的能力。

預習是培養學生自學能力的首要環節,也是學生獲得自學能力的重要途徑。九年義務教育小語教材將“預習”編人課例,使預習成為閱讀教學過程的第一環節,并編寫了富有啟發性的預習題,足以見得預習對培養學生自學能力的重要。為使預習達到目的,首先要保證學生有充足的預習時間。其次是明確預習要求。如一年級學生的預習要求是:。

(l)自學課文中的生字詞,讀讀音,記記形,組組詞。

(2)自己讀課文,把課文讀通順。

(3)想想課文寫了什么內容?隨著年級的增高,預習要求也隨之提高。然而最重要的還是教師對預習要加以指導,教給學生預習方法,讓學生能舉一反三,實現遷移,最終形成自學能力。例如:預習一篇課文,我教給學生采用五步預習法:。

(l)初讀課文,畫出自己不認識的字和不理解的詞、句子。

(2)查字典、解決不理解的字詞。

(3)再讀課文,給課文分段,概括段意和文章主要內容。

(4)精讀課文,試著回答課后的作業題或老師設計的思考壓。

(5)質疑問難,把預習中不理解的問題提出來。為教師的精講提供依據。教學生五步預習的方法并讓其在平時的預習實踐中反復運用,久而久之,學生的自學能力就在實踐中逐步培養起來了。

二、充分運用討論式教學方法,給學生自我表現機遇。

討論是在學生自學的墓礎上進行的。它既是對學生自學能力的一種檢側,又是進一步培養學生自學能力的良機。要使討論有實效,除了有充足的時間保證外,教師討論題設計是否精當,是至關重要的。它直接形響討論的質量,教學的效率,影響學生自學能力的形成。我認為高質t的討論題一定是有層次的,是緊扣課文的重點和難點的。例如:指導學生自學自讀課文《山泉流過的地方》,我圍繞單元訓練的重點,從課文題目人手,由淺人深地設計了四個討論題:。

(l)山泉流過的是一個什么樣的地方?

(2)在山泉流過的地方發生了一個怎樣的動人故事?

(3)在山泉流過的地方,姑娘的.感情發生了怎樣的變化?

(4)課文為什么以“山泉流過的地方”為題?這四個討論題既是理解課文內容,體會人物感情的重點問題,又是引導學生讀懂這篇課文的一條思路,學生循著這條思路暢所欲言,各抒己見。在充分經歷討論這一學習過程中,自學能力得到了培養。

三、在講解中啟發學生自覺思考。

在傳統的教學中,教師的講占了相當大的比重,擠占了學生自學、訓練的時間,不利于學生自學能力的形成。

當前,小語課堂教學改革就是要摒棄煩瑣的分析,講究精講。梢講就是以完成教學任務和學生的實際水平為依據,。以科學的藝術教學方法為手段,對課文內容作要言不繁的適度講解。精講講什么?我認為就是要講規律性的語文知識,講可以遷移,可以概括類比、舉一反三的語言知識。這些語言知識是跟學生語言發展水平相適應的,符合兒童的語言“最近發展區”的,是有利于學生自學能力形成的。如以段的教學為例,在小語課文中,有很多課文各段的寫法是相似的,我只講一段,其他`部分引導學生自學,力求體現“攜其腕—扶其肩—放其行”的自學能力培養過程,促使其自學能力的形成。

(繁星)一課的教學就是如此。我重點講解第一段,借助板書,教學生學習。教第二段時,我就要學生按板書的思路默讀課文,理解內容,體會感情。然后集中力量解決與第一段不同的疑難地方。到了第三段則完全讓學生自學。教師這樣的精講,教給學生的是普遍性,規律性的知識,是學生自學的方法,學生通過進一步實踐,就能升華為一種自學的能力。

總之,在小語課堂教學中,培養學生自學能力的方法和途徑是多樣的,以上所述只是其中之一、二,隨著小語課堂教學改革的不斷深化,將會探索出更多更好的新方法、新途徑。

如何提高聾生的學校適應性論文（專業15篇）篇三

英語寫作是初中英語學習的重點之一，也是英語綜合能力的重要表現形式。如何才能有效提高初中生的英語寫作水平？以下是我的幾點體會：

一、基于教材，進行仿寫。

教材是教學之本，是教師對學生進行英語寫作訓練的首選素材。這就像學生剛學英語時需要模仿標準的語音語調一樣，模仿課文中的規范詞句進行寫作同樣非常重要。

二、歸納語法要點。

語法是語言的框架，學好語法能為寫作打下扎實的基礎。教師要引導學生及時歸納語法要點，幫助學生提高思維能力與語言組織能力。例如，筆者在教學反身代詞時，要求學生自己歸納帶有反身代詞的動詞詞組，并解釋其含義。這樣學生既復習了語法知識，又鍛煉了寫作能力。

三、正確使用詞典。

筆者經常看見學生在寫作時使用電子詞典查詢生詞，而查閱電子詞典“漢譯英”時，頁面上會出現多個單詞。由于初中生的知識有限，他們通常不會考慮所查單詞的確切含義便隨意選擇，詞不達意現象時有發生。教師應指導學生運用自己學過的詞句去寫作，不要過度依賴詞典。即使查閱，也要搞清所查單詞的準確含義與用法。筆者建議學生使用英漢雙解詞典，因為在查閱這種詞典時，學生不僅可以看到中文意思，而且可以通過英文釋義加深對詞匯的理解。

四、加強課外閱讀。

在非自然英語環境中，學習者只有通過大量閱讀才能豐富詞匯量，保證大量的“輸入”才會有足夠的“輸出”。上海市初中階段英語學科的學習要求規定，“除教材外，課外閱讀量不少于18萬詞。”所以，豐富課外閱讀是加強學生英語寫作能力的有效途徑。

五、了解西方文化。

語言和文化相輔相成。了解西方文化不僅能夠促進學生學習語言，而且有利于幫助他們開拓視野，提升跨文化意識，為進一步學好英語、全面提高人文素養打下基礎。

如何提高聾生的學校適應性論文（專業15篇）篇四

論文摘要：一個人的殘疾，不僅是一個人的痛苦，往往還是一個家庭的不幸。這樣不幸的家庭，更需要全社會的關注。關注他們，就是關注我們自己。

論文關鍵詞：心理挫折,成因,對策。

一、造成心理挫折的因素。

1、耳聾缺陷受挫。

聾生由于生理上的缺陷，外界的信息聽不到，自己的意思沒法說出來，容易在思想上產生主觀片面的傾向。與正常人交往困難，缺乏熱情，不合群，久之便形成孤僻、自卑、膽怯的性格。

2、自我實現受挫。

許多聾生內心深處或多或少都有上進的愿望，比如：低年級有的聾生想早早地帶上紅領巾；有的聾生想當小干部、三好學生；也有的聾生期望在比賽中獲得好名次，在考試中取得好成績、得到到老師的表揚……而一旦達不到內心的期望，聾生就對自己不滿，盲目放大缺點，對自己自暴自棄，小小年紀就產生受挫心理。

3、同伴交往受挫。

為了聾生安全起見，許多聾校采用封閉式管理，聾生交往范圍縮小．交往對象局限于聾生之間。交往能力得不到充分發展，社會經驗難以豐富；另一方面聾生渴望交往，但又不懂如何交往，把自己弄得很狼狽尚不自知。長此以往，聾生易陷入孤獨、自卑的境界，形成不開朗、不坦率的性格，對社會有好奇之心而無熱情之感。造成聾生交往心理障礙，遭受心理挫折。

4、教師評價受挫。

聾生具有很強的向師性，他們渴望得到教師的欣賞和表揚。可是他們的行為有時又不能自控而遭到老師的批評；有時行為表達不清楚而受到老師的誤解，這些都會使聾生茫然不知所措。這種向師性、學習的進取心可能會受到挫折。

5、家庭變故、意外刺激受挫。

有的聾生除了耳聾還伴隨著其它殘疾，這給聾生的家庭帶來沉重的經濟和精神負擔，有些父母為此整天吵吵鬧鬧，為了甩掉包袱采取了離異；也有的父母為了醫治孩子的病，過度操勞，未老先衰、甚至撒手西寰……這些重大家庭變故，往往會使孩子雪上加霜，這對本來心理就不健全的耳聾學生來說，健康陽光性格的養成會產生嚴重影響。

6、學習環境受挫。

當前某些學校還存在著一些導致聾生出現心理障礙或人格缺陷的不利因素。如：教學方法簡單，教學形式苦燥；教學目標和要求脫離聾生實際，導致優等生難學好，學困生厭學；思想政治工作力度不夠，心理健康教育流于形式。

聾生在這樣的環境下學習，不僅學習行為受挫，而且還會誘發各種心理障礙。

7、社會歧視的影響。

容易產生不滿、怨恨的敵對心理；

b、難找工作，既使找到了，也是苦、臟、累的工作，并且收入菲薄。

c、適合交往的圈子太小、難找朋友、難找對象。

二、心理挫折的預防及對策。

對聾教育工作者而言，預防聾生心理挫折教育，應成為當務之急。根據聾生心理發展的規律和要求，以及當前聾生心理健康狀況，必須從以幾個方面入手：

（一）學校加強聾生的抗挫折教育，建立適合聾生心理素質的教育模式。

學校要調動各個方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進心理抗挫折教育。

1、班主任應做好聾生抗心理挫折教育的引路人。

聾生健康的人格，優良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關系。許多案例表明，聾生產生的消極心理挫折，往往是由教師有意無意中造成的。因此，教師要從嚴要求自己，做到以身作則，以自己高尚的人格魅力、道德風范去影響聾生，激勵聾生、感化聾生。

2、引導聾生樹立正確的挫折觀。

挫折并不可怕，生活中的挫折和磨難，能給人打擊和悲傷，但也能催人堅強和奮起。要引導聾生客觀地剖析自己，正確地認識自己，既不要高估自己，也不要貶低自己，在自己的能力范圍內，努力拼搏。

有一句名言說得好：“人的生命似洪水在奔騰，不遇著島嶼和暗礁，難于激起美麗的水花。”貝多芬遭受失聰的挫折決不氣餒，努力奮起終于成為世界著名大音樂家；張海迪半身癱瘓、身殘志堅，以頑強的毅力戰勝挫折，精通多門外語，掌握許多醫學知識，出版多部著作，在事業上取得輝煌成就……無數事實告訴我們：只要你吸取教訓，不被困難嚇倒，就能重整旗鼓，在新的起跑線上搏擊，去奪取新的勝利。

3、尊重聾生個體差異。

不同的人，在同一情境中受到同等強度的挫折時，會有不同的`反映。面對這些個體差異，教師就必須具體情況具體分析。處理這些問題時，一定要控制住自己的情緒，盡量避免當眾點名批評，可采用同聾生課下單獨交換意見，以批評教育的方法，正面教育為主，讓聾生欣然接受。

4、學校要積極開展各種生動活潑，形式多樣、內容新穎的心理健康輔導課。

這不僅僅針對聾生，如何正確認識心理挫折，如何處理心理挫折；更應該針對教師，尤其是班主任，要讓他們掌握做聾生心理輔導工作的科學方法和技巧。把心理健康輔導工作當作一種責任，把感情化作溫暖，把知識化作乳汁，把心血化作春雨，去培育每一粒種子，去滋潤每一顆幼苗。

5、學校要努力構建一個和諧的人文環境。

教育引導聾生遵守學校紀律和規章制度，形成教師關愛聾生，聾生尊敬教師的和諧師生關系。讓聾生有發揮自已特長的機會，有展示自己才能的平臺，有體現自我價值的環境。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓聾生自由飛翔，讓聾生心理更加陽光。

6、讓聾生走上社會，適應社會。

聾教育的最終目的，是讓聾生適應社會，回歸主流。所以聾校不能固步自封，應打開校門，大膽地讓聾生走出校門，走上社會，擴大聾生的生活圈子，增加他們的交往機會，學會交往，了解社會，熟悉社會，適應現代社會生活，消除由封閉隔閡而產生的心理誤區。

聾校可以開展多種社會公益勞動和社會實踐活動，開辟校園社會廣角，增加外界信息的交流，拓展生活空間，與普小開展“一助一”活動，與其他聾校結對子，讓聾生走出孤獨，走出自卑，走出陰影，增強生活的信心，體驗人間的真情，改善自我，提高心理素質。

7、教給聾生生存的技術，消除聾生心理上的后顧之憂。

面對現實，聾校應加強職業技術教育，培養聾生的職業技能，使他們能適應現代生活的需要。

聾人在社會上受歧視，不僅因為殘疾，主要原因是聾人沒有生存能力，沒有奮斗的途徑、沒有上進的階梯。如果有了技術，學會了生存，情況就會有很大改觀。我至今還記得前年周弘老師在臨沂做殘疾人自強不息的報告時，所贏得的掌聲、理解和尊敬。

（二）家長在生活中給孩子營造抗挫折的氛圍。

父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個有心理挫折的孩子也同樣有著家庭的原因。

1、父母心理陽光，孩子的心理才會陽光。

2、重視孩子精神食糧，加強家庭精神文化的投入。

身體殘疾了心理不能再殘疾。鼓勵孩子樹立自立自強的觀念，培養孩子吃苦耐勞的品德，磨煉其戰勝挫折的意志，培養其獨立的人格。

3、尊重殘疾孩子，不走兩個極端。

有殘疾的孩子也是父母的孩子。作為家長，應該面對現實，從感情上，心理上接納孩子、尊重孩子；不能把他當作私有“財產”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的身體和心理遭受雙重影響，溺愛型和打罵型的教養方式都是教育孩子抗心理挫折的大忌。

4、家長要克服教育聾生單純依賴學校的思想，要和任課老師及時溝通；要正確對待孩子出現的問題，既不要操之過急，更不能放任自流。

5、正確引導孩子的興趣和愛好，讓孩子做自己喜歡的事，培養孩子的愛好和特長。這些可能都是孩子將來走向成功的捷徑。

參考文獻。

1學生心理健康教育文集〔m〕.北京;中國國際廣播出版社,.

2王樹茂.心理健康〔m〕.沈陽;沈陽出版社,.

如何提高聾生的學校適應性論文（專業15篇）篇五

關鍵詞：

摘要：

良好的聽力能力不單是英語課程本身的要求，更是在信息劇增、國際交往日益頻繁背景下備受人們關注的技能之一。本文就學生在聽力上存在的問題展開分析，并針對性地提出了解決方案。

“聽”作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，因此，如何提高聽力始終為人們所關注。英語聽力水平是學生綜合英語能力和心理素質水平的體現。因此，要提高學生的英語聽力，應從提高學生自身的綜合素質及學習方法上入手。

一、學生聽力學習中存在的問題。

1.心理綜合素質低，無法集中精力傾聽。很多學生由于心理素質問題，特別是在聽力測試的開始階段，無法靜下心集中精神進行聽力測試，以至于丟失重要信息，無法順利抓住聽力材料主題，不能正確理解聽力材料的內容，于是難免心慌，對接下來的聽力理解造成了很大的心理障礙。

2.語音的辨別能力低，無法快速形成音形之間的匹配。對英語語音的辨識能力在英語聽力中至關重要，尤其是英語發音中的弱讀和連讀現象更是英語聽力練習中的重難點之所在。尤其是自身英語語音知識薄弱的同學，由于平時沒有注意單詞的正確發音，導致無法從根據聽到的音按照語音規則拼寫出相應的單詞，或者在近聲詞之間混淆。

3.語法、習語不扎實，無法辨清詞語或句子之間的聯系。由于缺乏扎實的語法功底和豐富的習語積累，學生在聽時或概念模糊或錯誤理解句子的語法結構從而一知半解或錯誤理解了句子的意思。

4.背景知識太狹窄，無法根據聽力主題篩選正確詞匯。由于聽力材料涉及內容廣泛，文體多樣，可以是科學論文、新聞報道，也可能是人物傳記，或故事描述，如果沒有足夠的文體知識和對英語國家風土人情的了解，學生將可能難以或無法正確理解聽力材料的確切意思。

5.沒有及時記筆記，對重要細節捕捉不住。聽力不僅要求學生聽懂材料的主要內容和中心思想，而且要求學生聽懂說明主題的重要細節。如果沒有及時記錄下如人名、地名、時間、年代、數字等重要信息，將會影響他們對整篇材料的理解，結果對與重大細節有關的選擇題難以下手。

二、聽力技巧的訓練準備和培養。

1.加強語音訓練，放飛音形想像力。學生要想提高聽力水平，就必須從源頭抓起，嚴格把好自身語音關，力求做到發音清晰、正確，同時語音語調到位，使自己能講出或讀出句子本身蘊含的感情色彩。同時在學習單詞或短語時充分發揮想像力，找出音跟形之間的聯系。只要具備一定的語音知識以及平時有細心積累，學生不難發現英語語音中的發音規則，從而在聽力測試中能順利進行音形間的匹配。2.不求數量，但求質量。專心地把一份聽力材料聽100遍比聽100份聽力材料的訓練效果要好得多。教師在培訓學生聽力時應注重學生聽力的`質量，并非數量。雖然聽懂每一個單詞對大部分學生來說很困難，但在聽力訓練中卻可以鼓勵學生多次聽某一篇或某一段文章，直到聽懂每個單詞的發音為止，這有助于學生在練習中發現并歸納自身不足，從而有所改進。

3.擴大閱讀，開闊視野。閱讀可增長見識，加強學生對各個國家風土人情的了解，熟悉不同的文體的寫作思路和寫作特點。同時由于書讀得越多，詞匯復現率越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領會理解所聽到的材料的內容。教師可通過限時閱讀，并讓學生復述閱讀內容的方法來促進學生的閱讀理解能力，開闊學生視野，使學生在聽力練習時能根據閱讀培養起來的語感和獲得的常識對聽力內容進行猜測，加強聽力理解能力。

4.培養良好的聽力習慣，快速提高聽力效果。良好的聽力習慣主要包括快速集中精神，提前瀏覽題目和邊聽邊做筆記。快速靜下心有利于集中精神進行聽，不會丟失重要信息，而提前瀏覽題目能使學生在聽時做到心中有數，記筆記則能使學生不放過任何重要或細節性的信息，而記筆記反過來又能使學生更好地集中精力。所以擁有良好的聽力習慣對提高學生的聽力水平起到了事半功倍的作用。

聽是一種積極的思維過程，它是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實的語言基礎，掌握正確的聽音與閱讀方法，訓練快速的語感反應，運用熟練的聽力技巧，才能面對瞬息讀過的句子和語篇快速、準確地捕捉所需要的信息。英語聽力理解能力不是單項能力，不是一蹴而就，而是日積月累、相當復雜的過程。教師應該不斷地去研究、去總結，不斷完善自己的聽力教學方法。

參考文獻:。

[1]朱純.外語教學心理學[m].上海：上海外語教育出版社，．。

[4]黃高亮.關于教學策略的思考[j].教育研究，，(11).

如何提高聾生的學校適應性論文（專業15篇）篇六

[摘要]漢語普通話做為中華民族共同語，在社會交際中起著不可代替的作用。提高少數民族學生的漢語水平，對提高教育教學質量，培養學生的交際能力都有重要的意義。

在新疆，少數民族在學好本民族語言文字的基礎上進一步學習漢語，是發展少數民族文化教育事業的一項重要任務。因此，作為一名教漢語的教師應如何提高學生的口語水平？結合自己多年的教學經驗，談幾點做法。

我校大多數少數民族學生來自農牧區，由于缺乏說漢語的語言環境，漢語水平有限，少數民族學生學習漢語，常常受到母語的“干擾”，學生會把母語習慣帶到課堂上，給教學帶來許多困難，嚴重影響教學質量。因此，在教學中加強學生的普通話口語訓練，提高學生的漢語會話能力是提高民族學校教育教學質量的有效途徑。在工作中我嘗試用以下的方法交替進行訓練，取得了不錯的效果。

漢語普通話做為中華民族的共同語，在社會交際中起著不可代替的作用。提高少數民族學好漢語水平，對提高教育教學質量，培養學生的交際能力都有重要意義。提高少數民族學好漢語水平呢？結合自己多年的教學經驗，談幾點做法。

1、培養學生使用漢語的習慣。

我校少數民族學生由于受地域環境和家庭環境的影響，講母語已成為習慣，因此要讓少數民族學生開口說漢語是件比較困難的事。但是大部分學生在小學階段已掌握了漢語文的一些初步知識，會用一些拗口的漢語進行交際，但是說不了兩句又用母語來進行交際了。在教學工作中，筆者除了鼓勵學生敢于說漢語外，還在課堂教學中硬性規定學生回答問題必須使用漢語，學生不會說，教師就先示范，讓學生模仿，并利用鼓掌等激勵方式對學生進行鼓勵，增強他們說漢語的勇氣和信心。

2、堅持課前3-5分鐘自由交談，可讓學生簡單地介紹自己，對近期校園事件的看法、學校班級情況，或自己覺得感興趣有意義的事情、經歷等，其目的是訓練學生對漢語的各種語音、詞匯、語法的快速反應和運用能力。這一過程應由淺入深，題目要求從初一到初三不同。為了培養學生的連貫表達能力，提高他們的興趣，教師還可以定期給學生布置話題，要求學生課后準備，第二天課前輪流匯報。

3、課余時間教師在與學生相處時，就所觀察到的事物、現象，要求學生用漢語闡述，教師糾正，再由學生表述。經常進行這種即景反應訓練，學生自然會在交際中反應迅速，既“有話說”又“說得好”，漢語文水平就會自然得到提高，這樣有助于學生減輕學習壓力，從而心情輕松愉快，并勇于實踐，對提高自己的漢語言能力更有信心。

4、角色扮演。“課程目標知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計”的理念，是語文課堂教學改革的依據和準則。為此，在進行漢語文教學時，我常把一個班的學生分成四個小組，各指定一篇課文作為表演的劇本，讓他們自己選定導演、演員，自定道具，自分角色進行排練，在全班進行表演。通過角色扮演的方法，極大地烘托了課堂學習氣氛，也把學習的主動權交與學生，讓學生盡情的表演，過足明星癮。同時，變講堂為學堂，強調學生參與的過程和親身的體驗，突出學生的學習主體地位和自我創造性，并得到情感的體驗，在這一過程中也逐步完成了知識與能力要求。

通過這幾種辦法能最大限度地調動學生w習的積極性和主體性。改變了學生學習上的被動狀態，使學生意識到自己是課堂中的不可忽視的'一員，有了自己的“用武之地；輕松愉快的學習氣氛，伙伴間的親密關系使得學生能放松大膽地運用新學的知識；相互間的糾錯又避免學生產生緊張羞澀的心理壓力，同時它極大地活躍了課堂氣氛，培養了創新意識。提高了他們學習的興趣，建立了良好的師生關系，營造了自由民主的學習氣氛和靈活多變的學習方式。在練習中，大量真實可信的材料信息，對學生思維源源不斷的輸入，有助于激發學生在課內外學習漢語文的興趣。

如何提高聾生的學校適應性論文（專業15篇）篇七

摘要：以家庭、學校、社會三位為一體向聾生進行良好感恩教育，使他們在成長中學會知恩、感恩、報恩。

關鍵詞：家庭學校社會感恩教育。

聾生由于從小兩耳失聰，沒有語言環境的熏陶培養，不僅造成他們語言障礙，更重要的是由于語言障礙、聽力障礙造成性格上的不健全，心理上的不成熟，思想品德的殘缺，對看待事物、對待事情產生偏激心理。在學校，認為老師對他們百般呵護、照顧是應該的；在家里，家長的溺愛，百依百順也認為是理所當然的；在社會上，受人特殊的幫助、忍讓覺得也是正常的；究其原因，我認為主要就是聾生的品德教育中缺少了重要一環――感恩教育。如何做才能培植聾生具備感恩的思想，擁有一顆感恩之心呢？我主要是以家庭、學校、社會三位為一體進行良好的思想品德教育――感恩教育。

一、在學校的實踐活動中對聾生進行感恩教育。

首先，我們通過思想品德課本上的故事進行明事理教育，把正確的道理告訴他們，讓他們懂得感恩是一個人必須具備的思想道德，課上用中國傳統文化中的感恩故事對其進行熏陶，課后通過“今天我值日”，“我為學校出份力”，“我給老師準備一杯水”，“我也來上節課”等活動，讓他們參與到老師的勞動中來。使之明白：老師傳授了他們知識，提高了他們的能力，他們應該感謝老師，指點學生的行為，使學生知道能主動幫老師擦黑板，搶著在班級做些力所能及的事情，培養高度的主人翁意識和責任感；對師長有禮貌，按時完成老師布置的任務，關心、理解老師，感知老師對他們的那份愛，那份包容；為老師分擔日常小事就是感恩。

其次，我校多年來堅持開展“我為學校做點什么，我為老師分擔了什么，我幫助了同學什么”的活動，從中親自體驗給別人帶來幫助的美好感受，培養良好的道德、心理品質。

第三，多年來我校充分利用晨會、周會和思想品德課等時間，對聾生進行法紀、法規教育，宣傳《殘疾人保障法》；請公安干警來校向聾生宣傳與日常生活有關的法律基礎知識，接受理性和正氣的熏陶，努力讓聾生多一份文明，少一份愚昧，能正確對待自己、對待他人與社會，讓他們在這既長身體又學知識的時期，學會做人的基本道理，懂得感謝他人，回饋他人，感恩于他人，養成良好的道德習慣，從而預防和減少犯罪的發生。

二、在家庭生活中對聾生進行感恩教育。

感恩是我們中華民族的光榮傳統，是人與人之間和諧關系的基礎，是社會上每個人都應具備的基本道德素養。我校每年都充分利用寒假春節期間向學生進行感恩教育。例如：長輩給壓歲錢，為他們買新衣服以及生活用品，學習用品等，教育他們要主動給長輩磕頭、拜年等以表示感謝。

每年在放寒假前我們都要把家長叫到學校舉行一次家長座談會，主要部署假期家長配合學校利用春節的每件小事隨時對聾生滲透感恩教育，開展“我為家里做點什么”“我為家人做了什么”“我幫鄰里做了什么”的活動。我校大多數聾生來自農村，家庭經濟狀況不是很好。我們要求家長們要讓孩子參與到家庭事務的討論中來，讓孩子了解父母常年在外打工的艱辛，成年累月在家忙農活的不易。要讓聾生明白家庭一年的收支狀況，這才能使孩子了解客觀的`家庭情況，才能使之明了父母的養育之恩。在諸多小事中讓聾生感受到來自家庭和社會的溫暖，把聾生當成正常人，讓他們知道“聾”并不能成為其依賴的借口，“聾人”應該和普通人一樣甚至應超越他們做一個有良心、有道德感的人，應比普通人更學會感恩。當然，感恩的方式有很多種，為親人洗洗衣服，給親朋好友倒一杯茶，每周回家給父母洗次腳，關心理解父母，為親友分擔家庭小事就是感恩。

三、在社會活動交往中讓學生懂得感恩。

殘疾學生由于生理障礙，交往能力較差，很難得到應有的社會經驗，不利于身心健康發展，而且有損其應有的社會適應能力的培養，不利于今后回歸主流社會，參與社會生活。針對這一狀況，近年來，我們本著“走出去，請進來”的教育方式向這些聾孩子進行德育教育，首先在交警中隊、敬老院等單位建立了校外教育基地，定期帶領這些聾孩子去敬老院幫扶老人做力所能及的事情，去交警中隊接受教育講座，讓他們親眼看見犯罪者本人的事例來感化、教育他們；長期開展“學雷鋒樹新風”活動，定期表揚、獎勵好人好事、并評出一二三等獎，另外利用每周職業中學的學生們來我校做好事的機會讓他們多多接觸，進一步感受他人給自己帶來的幫助與溫暖。

思想品德教育無小事，感恩教育無處不在，讓家庭、學校、社會三方攜起手來從身邊小事做起，對他們進行切實可行的感恩教育，讓我們的聾孩子在成長中學會知恩、感恩、報恩吧！

如何提高聾生的學校適應性論文（專業15篇）篇八

瑞士教育心理學家皮亞杰說過：“知識來源于動作。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在他手指尖上。”數學是一門具有很強的抽象性的學科。數學教學實踐一再證明，數學中讓聾生巧用學具操作，有助于聾生有效地獲取數學知識，有助于促進學習方式的轉變。

學習方式的轉變，最根本的是要在課堂教學中，體現聾生的主體性，即將問題讓聾生去發現，結論讓聾生去獲得，實驗讓聾生去操作，讓聾生真正成為學習活動的主人。

學具的操作給聾生的時間和空間，體現了課堂教學的探索性和開放性，使聾生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出、概念的形成、結論的獲得，以及數學知識的應用。教師在教學中應充分尊重聾生的創造性，在聾生的探索學習過程中適時有效地給予引導和幫助。要面向全體聾生，使所有的聾生都能在數學學習中提高學習數學的興趣，引導其好奇心和求知欲，獲得成功感。

通過學具的操作，尤其可在知識發生轉折、飛躍處展示知識的發生、發展、形成過程，也就是我們一再強調的重視過程教學。

一、自由探究，有助于數學概念的形成。

聾校數學里的很多概念，對聾生來講是非常抽象的，聾生理解時存在一定的困難。心理學研究表明，兒童的認識規律是“感知――表象――概念”，而操作學具符合這一規律，通過學具操作，能把抽象的概念具體化，通過感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并從食物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。

如在教學“平均分”這個概念時，教師先讓聾生把8個梨（圖片）分成兩份。通過分圖片，出現四種結果：一人得1個，另一人得7個；一人得2個，另一人得6人；一人得3個，另一人的5個；兩個人各得4個。然后引導聾生觀察討論，知道第四種分法每人分得的.個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過聾生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機結合起來，使概念具體化，使聾生悟出了“平均分”這一概念的本質特征――每份“同樣多”，并形成數學概念。

二、自主探究，有助于教學結論的發展。

學具操作活動是以聾生為主體、以教師為主導而開展的教與學的雙邊活動，體現了在教師引導下聾生自主探索知識結論的最終目標。它使解決實際問題成為教學活動的出發點，把我們的教學活動由傳統的“教師講授知識，聾生學習知識”的過程演變為“發現問題――研究問題――解決問題――獲得新知”的過程。如《認識三角形》一課，在探索三邊關系教學時，讓聾生在一系列有趣的學具操作中，獲得新知，讓聾生經歷“思考――實驗――探究――驗證”的過程。“是不是任意三根小棒就能圍成一個三角形？”這一問題的引發激起了聾生探究的欲望。接著，設立實驗的教學步驟，讓聾生親身體驗，任選三根小棒；記錄每一根小棒的長度；看一看能否用選定的根小棒圍成三角形；把每次的實驗情況和結果，依次記錄在本組表內。通過對比實驗，聾生會得出當兩條線段長度之和大于第三邊時，才能圍成三角形，得出初步的結論。在此基礎上，讓聾生再次研究小組活動的記錄表，發現和驗證三角形三邊的關系，體現了活動的有效性。通過驗證過程，讓聾生更加明確了三角形任意兩邊之和大于第三邊。這一教學環節，始終以實驗、觀察為主要學習方式，在操作中，讓聾生自主探索，概括出結論。

三、自主探究，有助于思維能力的發展。

著名科學家愛迪生曾經說過：“我從來沒有做過一次偶然的發明，我的一切發明都是深思熟慮、嚴格實驗的結果。”教學中給聾生盡可能提供動手、動腦、動口的機會，主動思考，有助于思維能力的發展。

如教學《三角形內角和》一課，引入新課后，讓聾生根據所提供的三角形，將三個內角剪下，然后讓聾生在操作中發現、思索、領悟、概括，促使聾生在積極參與中把知識構建起來，既提高了聾生的參與熱情，又促進了聾生思維能力的發展。

又如兩位數加一位數“24+9”這道題時，讓聾生用小棒自由擺一擺，聾生在擺的過程中自覺地聯系了以前學過的知識，進行自主研究，悟出了不同的計算過程：有的聾生先將24分成23和1，讓1和9湊成10，再加上23就得出33；還有的聾生將24分成20和4，先用4加9得13，再加上20得到33；甚至還有的聾生利用小棒一根一根地數，得到33。這種百花齊放的效果正是得益于學具的直觀性。

總之，巧用數學學具能有效地調動聾生數學學習的積極性，促進學習方式的改變，開發聾生的創造潛力。在新課程數學教學中，恰當、適時地使用學具理應成為廣大數學教師的必然選擇。

如何提高聾生的學校適應性論文（專業15篇）篇九

（一）增強社會認知。

社會是由許許多多的人，包括聾人、其他各類殘疾人，還有更多的健全人組成。每一個人都是平等的社會一分子。教師要讓聾生明白在不同的社會空間里、在人生不同階段中都有相應的規范要求，符合這些規范要求，才是一個合格的“社會人”。在社會上，要禮貌待人、誠信辦事、遵紀守法、愛崗敬業；組成小家后，要夫妻和睦、勤儉持家、鄰里互助。

（二）克服不良心理。

不少聾生存有心理問題，如自卑、封閉、盲從、固執、多疑、嫉妒等。學校、家庭和社會應給予他們更多的寬容和愛護，讓他們在“愛”的教育中敞開心扉、軟化鋒芒，燃起積極生活的熱情。聾校要重視心理健康輔導和心理問題矯正，及時發現并矯正學生的心理問題；要幫助聾生克服心理障礙，消除社交恐懼；要創造機會，與普通學校聯辦體育比賽、文藝展演等，讓聾生在活動參與中收獲成就感，建立自信心。

（三）學習交往技能。

聾生善于模仿他人的行為和動作，但往往由于不理解其中的含義，做起來顯得機械、呆板。對此，教師可采取情境演示的方法，結合生活實際設定情境，如打招呼、過馬路、問路、買東西等，通過反復練習和講解，讓他們明白在這些情境下怎么做才是得體的。社會交往是雙向的，應教會聾生學會“換位思考”。請求別人幫助時，要有禮貌、用商量的口氣，如“叔叔，能不能給我一杯水喝”；得到別人幫助時，說聲“謝謝”；無意中妨礙他人時，要說聲“對不起”。這些文明禮貌用語是社會交往的潤滑劑。學校和家庭要創造條件，有意識地讓聾生與健聽孩子一起玩耍、學習，讓聾生做一些力所能及的事，使他們在實際操練中提高社會交往能力。

二、搭建立體式、多元化平臺，營造聾生走向社會的良好環境。

（一）發揮聾校作用，打造以教學活動為中心的校級社會教育平臺。

聾校應豐富社會常識課的內涵，變封閉式管理為開放式辦學，盡可能增加實踐活動。要開展結對交流活動，與普通學校“手拉手”，讓聾生與健聽孩子結成對子，擴大他們的社交圈。要組織學生走出校門，參與社會實踐，如：組織學生參觀科技館、博物館、藝術館等，學習書本上沒有的知識；開展工廠、商店、市場等觀摩調查活動，讓學生對生產經營活動形成感性認識；組織學生參加維護交通秩序、植樹造林、協助農事、照顧孤寡老人等公益勞動，在回報社會的同時，也能鍛煉勞動技能。要開展形式多樣的文藝體育活動，在這些活動中培養學生才藝，陶冶學生性情，增強他們的合作精神和進取意識。

（二）開辦家長學校，形成家校聯動的社會教育平臺。

目前，普通中小學的`家長學校已經形成制度化，而不少聾校在這方面還比較欠缺。聾校家長學校應辦成指導家庭教育的陣地、家校溝通的橋梁、特殊兒童教育的渠道。通過家長會（家長學校），引導家長認識孩子的心理特點，掌握與孩子交流的語言及方式方法，促進學校教育與家庭教育相互銜接。家長學校要安排簡便易行的親子課程，整合心理學、教育學及聾人手語等教學內容，配備一些指導性書籍，調動家長教育孩子的積極性，讓家長能掌握一些教育技能，幫助孩子健康成長。實行教師與家長掛鉤聯系制度，教師給家長提供咨詢和個別輔導，對學習有困難或有不良習慣學生的家庭進行家訪，深入了解情況，制定和實施個別化的教育策略。

（三）加強各類社會實踐基地和活動平臺建設。

社會本身是個大課堂，任何在課堂、家庭里的模擬訓練最終都要通過在社會中的“實戰”來檢驗。聾校要廣泛尋求社會支持，創設條件讓聾生提前進入社會角色。如選擇插花、縫紉、烹飪、保健按摩等相對合適的職業，聘請相關專業人員在學校開辦職業教育課程，與有關企業、技術學校或其他社會組織合作，開發社區資源，營建開放式的社會課堂，為聾生提供職業培訓或實習崗位等。這些平臺能為聾生正式走上社會打下基礎。

如何提高聾生的學校適應性論文（專業15篇）篇十

如何提高聾生的學校適應性論文（專業15篇）篇十一

語文是學習和工作的基礎工具，是學習各門學科的基礎，學好語文，不但對學好其他學科十分必要，且對于提高學生的思想道德品質和文化素質等方面有著重要意義。然而要真正把語文學好，單靠課堂上的四十五分鐘，是遠遠不夠的。我們教師就必須著力提高學生自學能力，那么如何來培養這種能力呢？下面談談本人的一些初淺的看法。

1.1巧留學生預習作業，讓孩子能在快樂中學習知識。預習作業要巧設懸念，不能讓學生過多的注重生字新詞的學習，可以讓學生課余查閱相關趣味謎語、寫作背景，相關的、生活經驗等，都能引起學生強烈的求知欲望和濃厚的自學興趣。

1.2適當預留課文給學生依綱自學，分組討論。教師可出示本節課的自學提綱，學生依綱自學（根據內容的多少和前后聯系可以分段自學，亦可整篇自學）。自學的過程主要是讓學生在規定的時間內將教學目標中的認知點、能力點（主要是閱讀分析地理圖表的能力）加以落實、整理，找出重點、難點問題，小組討論、組際討論（此時，教師可進行巡堂，適當指導個別問題），最后將難理解的問題記錄下來，反饋給教師。這一環節要注意的是教師應堅持做到：尊重學生，歸還時間。讓學生有充分的時間討論、研究、探索，使其暢所欲言，達到透徹的理解和深刻的體會，將學生真正推到其主體位置。

2.抓住時機激發學生自學興趣，是培養自學能力的關鍵。

一方面,教師應用名人故事教育學生，啟發學生，激發學生自學興趣，教給學生學習方法，把他們從“樂嬉游”引導到樂學習上來，使一般的好奇心發展為求知欲。學生把學習當作一種樂趣，就會產生強烈的動力，變“要我學”為“我要學”。另一方面,自學需要欲望,欲望始于需要.孔子曰:“不憤不啟,不悱不發”.說明啟發學生自學時應把握時機性.在學生自學之前,教師應充分發揮其主導作用,認真鉆研教材和學生實際情況,從不同的角度精心設問創設各種問題情境,引起學生解答問題的知識與方法的興趣,從而使學生主動自學教材和有關書籍中的相關知識內容和解答方法.這就要我們教師教學過程中不斷地創造情境讓學生領略，不斷地獲得新的規律性的知識，這樣學生就會經常處于好景在前的心理狀態之中，就會越學越有趣，越學越有勁。

3.啟發學生思維，是培養學生自學能力的`依托。

興趣要激發，思維更少不了啟發。要啟發學生思維，教師就必須善于“質疑”，激起學生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問的藝術，課堂上提出的問題如果學生不假思索就能隨口答出，就難以激起學生思維的波浪，所提問題也就失去了價值。倘若提出的問題超脫學生的實際，學生就會茫無頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問題要有適當的難度，把“果子”掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學生才會躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的“果子”。

4.嚴格訓練，是培養自學能力的手段。

教師要少講，讓學生多練．多看，用腦多想，用手多做，要遵循科學的訓練方法。訓練既要嚴，也要有序，出得精巧，以精勝多，循序漸進，還要求實，講究實際效益。訓練是為了讓學生鞏固知識，化知為能，達到“不復需教，自為研索，自求解決”的目的。離開了這一點，任何訓練便都失去了意義。

綜上所述，培養自學能力的過程始終存在著兩個側面，而學生是主要方面，教師的一切活動都是圍繞學生展開的。因此，要培養學生自學能力，首先必須正確處理好教與學的關系，真正讓學生成為主人。如果這個問題解決不好，什么激發興趣．啟發思維．嚴格訓練都會重蹈舊轍，走回“灌注式”教學的老路上去，培養自學能力也就成為一句空話了。

如何提高聾生的學校適應性論文（專業15篇）篇十二

摘要】數學自學能力的培養是一種復雜的綜合能力的培養，是在教師的指導下，通過自己的努力深入理解和領會知識的內在含義，形成相應的解答練習或解決問題技能的過程。筆者從三方面：給學生一些時間，讓學生認真閱讀數學知識；激活思維；要求學生融會貫通地理解知識等進行了嘗試。

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括并形成客觀理論和解決方法的一門應用極為廣泛的學科。學習數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律并對大量紛繁復雜的信息做出恰當的選擇和判斷，同時為人們交流現代信息提供了一種有效、便捷的手段。學生數學能力的培養是一種復雜的綜合能力的培養。下面筆者淺談幾點學生數學自學能力培養的體會。

一、給學生一點自讀時間，讓學生認真閱讀數學知識，培養學生自讀技能。

學生自讀技能的訓練是培養自學能力的基礎。數學自學能力是在教師的親自指導下，通過學生自己閱讀數學課本或有關參考資料，深入理解和領會其中重要知識的內在含義，形成相應的解答練習或解決問題的技能過程。讀的方式有粗讀、細讀、精讀。粗讀就是把數學材料的內容瀏覽一遍，知道其中大概意思；細讀就是把數學材料中的內容從頭到尾仔細地鉆研一遍，要讀懂其中概念、定理、公式、原理、法則和例題的應用范圍、適用范圍、解題思路；精讀就是在粗讀、細讀的基礎上還能領會數學閱讀材料內容中的解題方法、解題技巧，能分清內容中主要內容和次要內容，能掌握重點和難點內容，能用精煉的語句概括所閱讀內容的精髓之處。這樣長期、持續的訓練，學生可以形成符合自身認知特點的自讀技能，提高學習效率，從而體現了新課程改革的教學方法，培養了學生的自讀能力，為培養學生數學自學能力指引了方向。

二、激活思維，加強學生數學應用意識的培養。

教師在授課中，必須設計好激活學生思維的教學模式和過程，強調理論聯系實踐，把學到的知識應用于具體實踐中，從實踐中找答案、尋方法、探結論，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。數學應用意識的培養是數學教學過程改革的結果，是社會發展的要求，它不僅僅是為了讓學生學到一些數學知識，更重要的是讓學生了解數學的具體應用，學會運用數學的知識和方法解決實際問題，使學生產生學習數學的`愿望，激發學生的求知欲。數學應用意識的培養是時代的需要，從近幾年的初中升學考試題型來看，題目形式靈活，綜合實踐性強，這就要求教師在授課時，不僅要加強訓練理論知識的綜合運用，而且要培養解決問題的應用能力。

過去在教學中往往忽視與學生熟悉的現實生活的聯系，對知識綜合應用方面訓練較少，這在一定程度上造成了學生重書本知識、輕直接體驗；重機械記憶、輕實際應用；重書面應試、輕動手創造的局面。因此，為了加強數學應用意識的培養，教師必須在教學方法和學生學習方法的掌握上下功夫，在教學中應從數學應用的角度處理數學、闡釋數學、呈現數學，以提高學生的數學理論知識和操作水平，加強數學的應用實踐環節，注重用數學知識解決學生身邊問題，注重用學生容易接受的方法展開數學教學，注重學生的親身實踐，注重在應用數學中傳授數學思想和學習方法，把教學的主線放在學生解決問題的能力上，從而激活學生學習知識和應用知識的思維，充分調動學生在學習中拓寬思維的積極性，最終通過激活思維加強了學生應用意識的培養，為培養數學自學能力提供了方法。

三、要求學生融會貫通地理解數學知識，培養學生獨立思考能力。

學生對數學自學的要求，不能只停留在書本上的知識和能做練習或解答一般性的作業層面上，還要在學生深入理解書本內容的基礎上，加強實踐的訓練，達到理論和實踐的融合與貫通，抓住精神實質，解題時要求學生想出不同于書本上的解法和解釋去探索書中的定理、公式和例題在什么情況下提出來的，其證明和解答又是怎樣想到的，所使用的數學解題方法又是什么，公式、定理等結論能否加以推廣使用，條件是否多余等。這些問題的處理方法要求學生不但能獨立思考書本上明擺著的知識，而且更要去思考隱藏于書里但看不見的知識，只要各種教學方法和學生的學習方法相互協調發展，就會激起學生愛科學并且更愛數學的思想熱情，也能充分調動學生善于思考的積極性，有利于培養學生獨立思考的能力，貫徹“以學生為主體，教師為指導”的教學原則，提高了學生學習的自學性和主動性，把精力放在探索知識的能力上，為培養學生數學的自學能力夯實了基礎。

總之，學生數學自學能力的培養，對提高學生自身文化素質有極其重要的促進作用，對未來人才的培養發揮了學生自身內在的動力，為探究科學奠定了一定的基礎。

如何提高聾生的學校適應性論文（專業15篇）篇十三

摘要：我國考試文化背景下數學課程的應試教學仍以教師為中心，忽視了學生的主體作用用，教師只注重知識的傳授，不注重學生能力的培養和思維的鍛煉，培養出來的是高分低能的“人才”。本文闡述了學生在數學教學過程中的主體地位，并提出在教學中通過激發學生主動提出問題、啟發學生獨立解決問題、引導學生主動探究問題、指導學生辨析錯誤問題等幾方面充分發揮學生的主體作用。培養學生創新精神，提高學生創新能力。

關鍵詞：數學教學；學生；主體作用。

當前，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，社會的信息化，經濟的全球化使創新精神與創新能力已成為影響我國發展的基本因素。培養學生的創新精神和創新能力將成為我國持續發展的動力和增強綜合國力的基礎。學校是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新型人才的搖籃，在學校教育中，數學課程是最重要的學科之一，也是最能培養和鍛煉學生思維的學科之一，通過學校教育中的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力已成為數學教學改革的一個重點。

然而，長期以來，我國考試文化背景下的數學教學，始終以教師為中心，以書本和大綱為依托，只注重知識的傳授，不注重思維能力的培養，這種應試教育觀念已經根深蒂固，盡管我國的教育改革正努力向著素質教育的方向發展，但是部分教師在數學教學中還自覺或不自覺地沿襲著傳統式的應試教學，忽視了學生學習的主觀能動性，采用的是“填鴨式”、“注入式”的教學方式，常常是教師在講臺上滔滔不絕，學生在課堂里昏昏欲睡。學生為了應付考試，就只會死記硬背，勤學苦練罷了。這樣，學生的大腦成了知識的容器，被動的學習壓抑了學生學習數學的積極性、主動性，限制了學生個性的發展，泯滅了學生的創新精神。雖然這樣使我國學生在基礎知識、基本技能、解答現成問題，以及勤奮刻苦精神方面比西方學生要強得多，但是在實踐能力、創新能力、創新精神、情感體驗與自尊自信方面卻遠遠不如西方學生，培養出來的是高分低能的“人才”。

美國認知心理學家皮亞杰(jeanpiaget，1896-1980)認為，教育的目標是造就批判性思維的頭腦、敢于驗證問題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦；是培養有創造力、有發現和發明能力的人，而不是只懂得單純地重復上幾代人的工作的人。學習的目的，不僅僅是限于掌握前人積累起來的知識，更重要的是發展人的認知能力，善于用舊的經驗來解決新的問題。因此，要培養適應當今社會發展而具有創新精神和創新能力的新世紀人才，就要求我們廣大教師轉變教育觀念，改革教學方法，將數學教學以教師為中心轉變為以學生為主體；將傳授教材內容為主要目標轉變為以提高學生數學素養為主要目標；將傳授灌輸、被動接受的課堂教學轉變為啟發引導、主動探索的課堂教學。

一、正確認識學生在數學教學中的主體地位。

數學教學過程是學生的數學認知結構的建構過程。數學知識結構只有通過學生本身的內化才能轉化為學生頭腦中的數學認知結構。因此，學生在數學教學中處于非常重要的地位。唯物辯證法認為，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，而外因是通過內因而起作用的。學生能夠不斷學習與發展，根本的原因是學生求知欲和自身的數學水平之間的內部矛盾，而不是學生之外的諸如教材、教學手段等外部條件。求知欲中包含著自覺、積極、主動和獨立的學習特性，這種矛盾驅使學生根據自身的數學水平和自身的需要有目的、有計劃的來支配自己的學習活動，以滿足自己的需要，獲得自身的發展。由于學生具有這種自主性、選擇性和能動性，在不斷的學習中，自身的數學認知結構也不斷建構與優化，學生由不會學發展為會學，由完全依賴教師發展為部分依賴教師，最終發展為不依賴教師。

因此，在數學教學中，教師的教是要服務于學生的學的，學生才是學習的主人，教學的一切活動都必須以發揮學生的主動性、積極性為出發點，不能忽視學生學習的主觀能動性，應充分激發學生的求知欲，啟發引導學生主動探索、積極思考、自覺實踐，讓學生看，讓學生想，讓學生問，讓學生討論，讓學生講，讓學生練，讓學生驗證，幫助學生正確建構自己的數學認知結構，提高他們的數學水平，同時也培養了他們的創新精神和創新能力。

二、充分發揮學生在數學教學中的主體作用。

問題是數學的心臟，數學的真正組成部分是問題和問題的解決，所以數學教學的核心就是培養學生發現問題和解決問題的能力。在數學教學中要充分發揮學生的主體作用，就要做好以下幾個方面的工作：

問題意識是學生在認識活動中遇到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、自問、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。“學源于思，思起于疑”。只有學生產生了問題意識，才會產生解決問題的需要和強烈的內驅力；才能提高自己的學習興趣；才能積極調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力。因此在課堂教學中教師要增強問題意識，激發學生主動地提出問題。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”；“只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動”。我國長期以來的應試教育使廣大學生只會“學答”而不會“學問”，質疑的精神比較差，學生墨守成規，缺乏標新立異、勇于創新的精神，學生不善于提出問題。為了培養學生濃厚的問題意識，教師在教學過程中要針對具體的教學內容，創設一定的“問題情境”，激發學生主動地提出問題，充分調動學生學習的積極性，讓學生自始至終積極思考，師生共同去分析問題、解決問題。這樣才能充分調動學生參與探索問題的主動性、積極性和自覺性，使學生真正成為學習過程的主體。

在教學中，對于學生提出的問題，教師要巧妙地以“提問”代替解答，啟發學生獨立思考。給學生傳授知識，幫助學生解決學習上的問題，是教師義不容辭的責任，因此許許多多的教師都不厭其煩地、毫無保留地給學生講授知識，解答問題，不僅教會學生怎樣做，甚至還給出標準答案。表面上學生掌握了教學內容，解決了學習中的疑難問題，學生對教師的教學也感到十分滿意，但這是否真正提高了學生解決問題的能力?而為什么不少學生在學習中反映一聽就明白，而一做就不會呢?關鍵的問題就在于這種教學模式在整個教學過程中教師是主角，學生只是配角，學生只是知識的被動接受者，展現在學生面前的只是教師自己思維的結果，缺少學生對整個思維過程的積極參與和獨立思考，學生沒有真正成為學習的主體。

然后教師再提問，學生再思考、回答……在一系列教師提問、學生思考后回答的相互交流的過程中，學生不僅解決了當前的問題，而且還經歷了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全過程，在不知不覺中不但理解掌握了當前的學習內容，而且提高了學生解決新問題的能力，培養了學生獨立解決問題的習慣。

基于問題解決的探究性學習是指在教學過程中，以問題研究為手段，以全面掌握和熟練運用所學知識解決實際問題為目的。充分發揮學生的主觀能動性、創造性的一種教學方式。學生能力的提高，不是通過教師的講解或書本上的間接經驗達成的，而更多的是通過自己的探究和體驗得到的。在課堂教學中應重視給學生主動探究、自主學習和互相討論的時間和空間，鼓勵學生在觀察、討論、交流、猜測、分析、歸納和整理中去發現問題、理解問題和探求問題的解決方法，讓學生自主地去理解數學概念、獲取數學結論、應用數學知識，才能提高學生的實踐能力和培養學生的創造性思維。

教師作為學生學習的引導者，在課堂教學中要做到：(1)從學生的認知基礎和生活經驗出發，依照教學內容提出要解決的問題或引導學生提高問題，使學生明確探究目標，激發學生探究欲望；(2)引導學生以原有的知識經驗為基礎，自主地學習與問題相關的內容，用自己的思維方式提出解決問題的方法；(3)通過提問、檢查及時了解、掌握學生的探究情況，針對重點難點和學生具有共性的問題，進行有的放矢地講解，引導學生通過深層次的思考和相互交流討論得出探究的結論；(4)針對學生探究的結論適當做一些關鍵的點評，引導學生有意識地反思問題的解決過程，幫助學生對自己或他人的表現做出評價。這樣，學生不但積極參與了課堂教學活動，而且從中獲得了知識，提高了能力，增強了學習的成功感和自信心，不僅加深學生對數學知識的理解，更重要的是逐步培養了學生的創新精神、主動探索的習慣，同時也培養了學生自信、大膽、主動、合作的精神。

(四)、在數學教學中要注重指導學生辨析錯誤問題。

學生在學習過程中出現對問題的錯誤理解或錯誤解法是難免的，關鍵在于教師在教學過程中要善于抓住這些錯誤，指導學生自我檢查、自我糾正，這樣不但可以加深學生的印象，避免以后不再重犯以前的錯誤，而且有利于培養學生嚴密的、全面的、自我反省的思維能力和不怕失敗的心理品質。

在數學教學過程中，老師也要經常有意識地設計一些數學問題的錯誤解法或利用教材中印刷錯漏之處讓學生辨析錯誤并糾正，這樣有利于培養學生思維的深刻性和批判性。使學生養成不迷信書本，不盲從老師，而是去偽存真、追求真理的治學態度。科學的發展史中，許多偉大的科學成果正是在“批判”舊理蹌中誕生的。

因此，通過指導學生對錯誤的辨析，不僅幫助學生解決了問題，加深了對問題的理解，積累了解題經驗，而且使學生從中培養了探索問題的能力和良好的思維習慣。

總而言之，教師的“教”最終是為了“不教”，我們在數學教學中要注重調動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生的創造性思維，尊重學生的個性發展，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，這樣才能培養出適應社會發展的創新型人才。

如何提高聾生的學校適應性論文（專業15篇）篇十四

葉圣陶先生有一句精辟的話：“教是為了不教。”把學習的方法教給學生，培養學生的語文自學能力，讓學生能自己探索、獨立實踐，這就用不著花大力氣去“教”了。那么，教師該如何培養學生自學語文的能力呢？要培養學生自學語文的能力，必須先了解學生語文自學能力的構成。學生的語文自學能力一般由積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質和較完善的非智力素養等。了解了學生語文自學能力的構成之后，教師就可以從自學能力的構成入手去培養學生自學語文的能力了。

首先，指導學生積累一定的語文知識，使學生學而有識。

一定的語文知識包括掌握足夠的認字數量、用詞數量，基本的語法、修辭、文學史知識等。教師可以從課內和課外兩個空間指導學生進行積累一定的語文知識。

以往傳統的課堂教學，教師大多數是采取“滿堂灌”的方式，把學生當成容器，把自己認為好的知識全部灌注進學生這個“容器”中去。這樣做的效果如何呢？學生能把教師傳授的知識都轉化為自己的知識嗎？這顯然是不可能的。45分鐘的課堂，除了教師講還是教師講，教師承包了一切，學生哪里會有時間去把知識消化呢？這必定會造成學生“消化不良”，致使學生學而無識，這樣的效果當然不會好。要使學生在45分鐘內學而有識，把學到的知識儲藏起來，就必須改革傳統的課堂教學，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師務必合理利用45分鐘，盡可能把時間讓學生去實踐。給學生實踐的機會了，學生就有更多的時間去自己思考、琢磨，查字典、查資料，問同學，才能形成自己克服閱讀困難的能力。如果學生沒有經過自己的實踐，一切都待老師講，即使講過了，由于學生沒有經過讀一讀、想一想的過程，過不了多長時間，還是容易忘記的。教育改革家魏書生每節課都上得既輕松，又重點突出，又省時間，就在于魏老師的每一節課都盡量給學生多讀書的機會。

指導學生積累一定的語文知識還可以通過課外活動進行。例如：教師可以通過競賽來強化學生對知識的理解記憶，可以組織課外閱讀小組，讓學生閱讀課外讀物時作“摘要”或作“提要”。

其次，培養學生基本的語文技能，使學生學而會用。

基本的語文技能包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據學習目的查找資料、編制目錄索引等。工具書是最好的教師，教師必須教會學生查閱及使用常用的工具書的方法，讓學生能夠熟練地翻查工具書。

智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想像、推理等能力。包括注意力、觀察力、想像力、記憶力、思維力、創造力等，其核心是思維能力。良好的智力品質包括聽讀寫較專注集中，記憶較持久牢固，聯想和想像較豐富多樣，判斷、分析和綜合較深刻嚴密，對知識和能力的運用較正確靈活變通等。這就要求教師在語文訓練中，要有目的地培養學生集中注意與分配注意的能力；有目的、有計劃地組織和指導學生觀察。要運用背誦等強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結合起來，提高學生的記憶力，要豐富學生的表象，誘發學生進行聯想，鼓勵學生展開想像的翅膀，從而發展智力的各個組成因素，達到培養學生良好的智力品質。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷，引導學生記憶背誦一些名篇名作或典范文章，讓學生從中學習并進而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進智力的發展。

激發學生學習興趣，培養學生良好的思維習慣，也是教師培養學生良好智力品質的一個方法。教師應運用恰當的教學方法，激發學生學習語文的興趣，調動其學習語文的主動性與積極性，引導他們動手、動口、動腦，從而養成良好的思維習慣。

最后，培養學生較完善的非智力素養，使學生喜歡學、自覺學。

較完善的非智力素養包括比較明確穩定的語文學習動機，有較濃厚的學習興趣，有較高漲的學習熱情，有較強的語文學習意志等。要使學生喜歡學、自覺學，必須深化學生對自學的認識，必須使學生自學的腦細胞活躍起來。在這一點上，魏書生老師也為我們提供了豐富的經驗。他讓學生討論講授法的利與弊，給學生講教育史，給學生介紹國內外先進的教育教學方法和理論，介紹當今時代的特點等，從而提高了學生對自學的認識。多年來，魏老師除了用較短的時間指導學生學完統編教材、加強基礎知識和能力訓練外，還增加一些讓學生感興趣的、對他們今天和明天的工作和學習都比較實用的教學內容，從而使學生喜歡學、自覺學。

“自學能力屬于特殊的能力，不能幻想通過一兩次自學行動的過程使學生具備這種能力”。這就要求教師們要持之以恒地進行“不教之教”，授給學生以“漁”，而不是“魚”。把學習的方法教給學生，學生掌握了學習方法，就會對學習信心百倍、興趣濃厚。

以上是筆者對培養學生語文自學能力的一點體會。為更好地做好教學工作，提高教學效率，教師們還須不斷探索。愿教改的百花壇中綻放出更絢麗的教改新花！

如何提高聾生的學校適應性論文（專業15篇）篇十五