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小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇一
教學目標：
1、會分析簡單實際問題中的數量關系，提高用方程解決簡單實際問題的能力。
2、經歷解決問題的過程，體驗數學與日常生活密切相關，提高收集信息、處理信息和建立模型的能力。
教學重難點：
1、理解相遇問題的結構特點，能根據速度、時間、路程的數量關系解決求相遇時間的問題。
2、理解相向運動中求相遇時間問題的解決方法。
教學過程：
1、說一說速度、時間和路程三者之間的關系。
2、應用。
（1）一輛汽車每小時行駛40千米，5小時行駛多少千米？
（2）一輛汽車每小時行駛40千米，200千米要行幾小時？
1、揭示課題。
師：數學與交通密切相聯。今天，我們一起來探索相遇問題。
2、創設“結伴出游”的情境。
淘氣和笑笑相約出去游玩。
3、引導學生找出有關的數學信息，解決第一個問題。
第一個問題時讓學生根據信息進行估計，兩人在何處相遇？因為淘氣的速度快，笑笑的速度慢，所以估計相遇地點在郵局附近。
4、畫線段圖幫助學生理解第二、第三個問題。
第二個問題，主要是要用方程解決相遇問題中求相遇時間的問題，關鍵是找出數量間的相等關系。
先讓學生獨立分析數量關系，并嘗試用方程解決問題，再組織學生交流。說說怎樣找出數量間的相等關系，并列出方程。
1、第1題，先觀察圖上的信息，讓學生估計在何處相遇，并說說是怎么想的。
2、第2題，先獨立完成，然后選幾題讓學生說一說解方程的方法，教師進行有針對性的指導。
今天這節課我們學習了什么？
教學反思：
小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇二
今天我說課的內容是：北師大版小學數學五年級(上冊)第六單元“鋪地磚”。在本次活動中，學生將綜合應用圖形、乘除法、方程等知識解決實際問題，使學生在探索實踐中體會數學的價值與應用，是培養學生初步數學意識的好教材。能培養學生多動腦、勤思考的習慣，增強學生學數學、愛數學、用數學的意識。
根據教材編寫的意圖和學生的實際情況，我們把教學目標確定為。
教學目標：
1.通過活動，使大家能應用面積計算的知識解決鋪地磚的實際問題。
2.在討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出和數學知識的應用，形成初步的探索和解決簡單的實際問題的能力。
3.培養大家用數學的意識和創新精神，并在實踐中對大家進行美育滲透。
4.體會數學與生活的聯系，感受數學的作用和價值。
教學重點：
指導學生應用面積計算的知識解決鋪地磚的實際問題，從實際需要出發，合理地選擇所需的地磚，根據不同要求靈活解決實際問題。
教學難點：
靈活運用面積計算的知識解決實際問題。
創設貼近學生生活的情境，引導學生借助直觀活動展開充分交流，并為學生創設獨立思考、動手操作、自主探究的`時間和空間，讓學生有所體驗、有所感悟、有所發現，深刻、靈活、扎實地掌握知識。在獲得積極的情感體驗的同時形成智慧，著力培養學生的主動參與及創新意識。
教學過程：
一、創設情境。
1、情境引入(出示裝修圖)。
二、自主探究，合作交流。
1、出示小明臥室圖片，引導學生仔細觀察。
2、啟發學生思考：你從圖中獲得了哪些信息?指名匯報。
3、出示兩種地磚(讓學生說說地磚的形狀及大小)。
4、根據圖中的信息你能提出哪問題?(用邊長為40cm的正方形地磚鋪滿臥室地面，至少要多少塊磚?需要多少元?)。
學生小組討論(四人一組)，指名匯報。
用多種方法解決問題。
2、買這兩種地磚大約各需要多少錢?選擇哪一種比較合適?
小明爸爸、媽媽的房間地面的長和寬分別是6m和4m，用哪種地磚鋪更少錢?
(1)組內分工計算;。
(2)交流。
(3)匯報。
通過這節課的學習，同學們有什么收獲?
六、作業。
小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇三
1)知識與技能：
a：了解相遇問題的應用題的基本結構，掌握解題方法。
b：了解相遇問題應用題的基本結構。
2)過程與方法：
經歷觀察、分析、概括的過程，使學生逐步形成觀察、分析、概括的能力。通過自主學習，利用網絡查詢信息，篩選信息，加工信息，構建知識的生長點，同時提高學生的有關信息素養。
3)情感態度與價值觀：
1)激發學生主動參與活動的熱情，培養人人參與學習和自覺把數學知識應用實際生活的意識。
2)培養學生在生活中提出數學問題的意識。
小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇四
比較教學法的運用，有助于培養學員獨自動手，獨立思考的學習能力；有助于培養學員舉一反三，觸類旁通的推理能力；有助于培養學員從事物表面現象找出本質差異的分析能力。正確運用比較法，可以幫助學生分清概念，提高分析水平，獲得規律性認識。比較教學法變單向教學為互動教學。它不僅為學生提供了學習思考，更給學生創造了參與討論的學習條件，使學生在熱烈、活潑的互動學習氛圍中，輕松，愉快地掌握知識和技能，從而獲得事半功倍的教學效果。
一、抓住起點，前后對比。
季迅群老師引入開始就在對比，平時上課和今天上課有什么不一樣。打開學生的對比思維。緊接著，她將學生課前完成的前測習題進行典型展示，讓學生在矛盾對比中前進。牢牢抓住學生的起點針對教學。
二、集中重點，信息對比。
季老師通過改變題目中的一個信息，不斷地進行分析演算對比。針對本節課的重點，深化學生對采購問題核心內容的理解。學生的作品也在每一次的對比學習之后，慢慢進化。同時，將不會的知識或者復雜的知識轉化成已學的或者簡單的問題解決。給學生留下了深刻的印象。
三、總結知識點，整合對比。
在最后的'環節，季老師的練習十分巧妙。羅列出了不同類型的數學信息，讓學生同學識別后，進行選擇組合。這對學生的要求更高，在理解的基礎上，將信息整合，還原成一道完整的題目。
對比從開始貫穿到最后，是一節對比教學的典范。
小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇五
教學目標：
1、使學生在解決較復雜的實際問題中，學會用畫示意圖的方法整理相關信息，能借助示意圖分析實際問題中的數量關系，確定解決問題的正確思路。
2、使學生在對解決實際問題不斷的反思中，感受用畫示意圖的方法整理信息對于解決問題的價值，體會到畫圖策略是解決問題的一種常用的策略。
3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的`信心。
教學重難點：學會用示意圖的方法整理相關信息，能借助示意圖分析實際問題中的數量關系。
教學過程：
基于上述目標和重難點，我設計了這樣幾次畫圖，以達成目標和突破難點。
第一次畫圖：
出示例題，學生讀題，說說你知道了哪些條件，要求什么？先讓學生明確條件和問題?？梢愿鶕}目的條件和問題，畫出示意圖。學生已經認識繪制過長方形，所以可以學生自己畫圖。展示學生作業，對比學生作業。1、沒有數據的。2、畫錯的。3、標了條件的。4、長度的比例。學生修改，結合畫好的圖，說說圖表達的意思。指生完整地說說圖意，條件和問題。
要求原來花圃的面積，先要求出什么？通過這樣的提示幫助學生分析思路，學生會說先求長、寬，這個地方是個難點，在學生回答時應借助圖講解，老師順勢應把中間的線描紅。再指名說說，原來長方形的寬=現在長方形的長。看來，從圖上可以看到隱藏的信息。
反思，提升：
對比文字和圖，用文字和圖都可以表述信息，在這里你會選擇誰，為什么選擇圖？突出兩點：1、一目了然，簡潔。2、可以讀出隱含的信息。在這里第一次體會畫圖的價值。
第二次畫圖：
長增加了面積就會變大，那還可能有哪些變化？這個問題的提出既考查了學生的思考能力，同時為下面的教學埋下伏筆。
學生讀題“試一試”，這道題和例題不同，剛才是增加學生知道在外面加一塊，現在是減少，學生沒有接觸過，所以給學生一個半成品，已經標注了20米和減少的5米，學生獨立畫圖。畫好后結合圖完整地描述圖意。此時不再給孩子提示，由學生自己獨立解答，解答后讓學生根據圖自己完整的匯報解答思路。因為有了上次的基礎，學生理解此題會稍好些，所以這樣里注意引導學生用兩種不同思路分析，即綜合法和分析法。從問題入手，從條件入手如何思考，提高學生分析解決問題的能力。
反思，提升：
第一次反思提升，是讓學生體會到畫圖的價值，這次是突出畫圖的優勢，感受畫圖的好處，再次體驗。同時比較兩道題，有什么不同和相同的地方？題意不同，一個是增加長，一個是減少寬，但是都用了畫圖的方法。進一步感受畫圖整理信息。
第三次畫圖：
想想做做1。
學生讀題，首先理解題目本事意思，幫助整理信息。怎么理解“長增加6米，或者寬增加4米，面積都是增加48平方米?！边@句話對部分學生來講并不能很好地理解，所以，提出來解釋。只有當學生對原題理解了才能畫出準確的圖。在理解的基礎上，學生畫圖。畫好后，充分解釋圖表示的意義，特別是對“或者”這個詞的理解，也可以用手勢的方式學生理解或者。那這道題怎么解呢？同桌互相說一說。之前兩題都是全班交流的，這次小組合作討論，互相學習補充。指名借助圖匯報。這里我們先求出兩個隱藏信息。用紅筆描出。這里給我們找到了兩個隱藏的信息。
反思，提升：
看來畫圖確實給我們提供了方便，你覺得方便在哪呢？進一步體會畫圖策略的價值，提高應用意識。
第四次畫圖：
學生讀題，開放讓學生自己畫。學生可能的情況，肯定每種情況都是正確的。而每種問題都蘊含一種方法。一邊涂色一邊理解方法。再呈現列表的方式。這題也給我們提示，解決問題的方法是多樣的，哪個合適就用哪個，沒有固定的模式。學生可以采用合適的方法。
小結：今天我們學習了畫圖的策略解決問題，但是之前我們就有過接觸，展示教材前面的內容，通過今天的學習你覺得畫圖對解決問題有什么幫助？解決圖形面積計算的問題，我們可以用畫圖的方法使題意簡潔，讓我們一眼看到隱藏的信息。
小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇六
教學目標：
1、會分析簡單實際問題中的數量關系，提高用方程解決簡單實際問題的能力。
2、經歷解決問題的過程，體驗數學與日常生活密切相關，提高收集信息、處理信息和建立模型的能力。
教學重難點：
1、理解相遇問題的結構特點，能根據速度、時間、路程的數量關系解決求相遇時間的'問題。
2、理解相向運動中求相遇時間問題的解決方法。
教學過程：
一、復習舊知。
1、說一說速度、時間和路程三者之間的關系。
2、應用。
（1）一輛汽車每小時行駛40千米，5小時行駛多少千米？
（2）一輛汽車每小時行駛40千米，200千米要行幾小時？
二、探索新知。
1、揭示課題。
師：數學與交通密切相聯。今天，我們一起來探索相遇問題。
2、創設“結伴出游”的情境。
淘氣和笑笑相約出去游玩。
3、引導學生找出有關的數學信息，解決第一個問題。
第一個問題時讓學生根據信息進行估計，兩人在何處相遇？因為淘氣的速度快，笑笑的速度慢，所以估計相遇地點在郵局附近。
4、畫線段圖幫助學生理解第二、第三個問題。
第二個問題，主要是要用方程解決相遇問題中求相遇時間的問題，關鍵是找出數量間的相等關系。
三、試一試。
先讓學生獨立分析數量關系，并嘗試用方程解決問題，再組織學生交流。說說怎樣找出數量間的相等關系，并列出方程。
四、練一練。
1、第1題，先觀察圖上的信息，讓學生估計在何處相遇，并說說是怎么想的。
2、第2題，先獨立完成，然后選幾題讓學生說一說解方程的方法，教師進行有針對性的指導。
五、知識回顧，全課總結。
今天這節課我們學習了什么？
六、布置作業。
教學反思：
小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇七
各位領導、各位老師：大家好！
下面我就來講一講我是怎樣上《通分》這一堂課的。
一、教學內容：
本課是六年制小學數學第十冊第四單元“分數的意義和性質”中的“通分”第一課時。
二、教材所處的地位：
通分是分數基本性質的一種應用，是已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的。同時，通分又是分數四則運算的重要基礎，是比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的重要步驟，因此，必須使學生切實掌握好。
三、教學目標：
根據本課的教學內容，我確定了以下教學目標：
1、使學生認識通分的意義，理解和掌握通分的方法，學會把兩個分數通分，能通過通分比較異分母分數的大小。
2、培養學生的觀察、分析和歸納等思維能力。
四、教材重點和難點：
為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本課的教學重點和難點。
教學重點：理解通分的意義，掌握通分的方法。
教學難點：理解通分的算理以及通分的關鍵：找準分母的最小公倍數作公分母。
五、教法：
為了更好地突出本節課的重點和難點，我采用了以下教法：
1、討論法。通過學生的討論讓他們自己總結歸納出通分的意義和方法。
2、借助投影的演示進行直觀教學，幫助學生理解通分的算理，培養了學生的觀察、分析能力。
3、運用口答、投影等形式的練習，使學生鞏固了所學的知識，使教學得到反饋。
4、循循善誘，啟發引導學生，鼓勵學生積極發言，引導學生動口、動腦、動手，逐步掌握新知。
六、學法：
通過本節課的學習，使學生學會聯系舊知識解決新問題，通過對操作演示的觀察、分析，自己總結歸納出通分的意義和方法，體現了學生的自主。
七、教學過程：
1、通分是在求幾個數的最小公倍數和分數的基本性質的基礎上學習的，因此，在新授前我先安排了求兩個數的最小公倍數和分數的基本性質的復習。復習第（1）題讓學生回憶了兩個數是互質關系、倍數關系和一般關系時怎樣求它們的最小公倍數；復習第（2）題時先讓學生填空，再說一下這樣填的根據，為通分過程打好基礎。這兩題都分散了教學中的難點；第（3）題是為例2學習異分母分數的比較作準備，并通過和的比較，設置懸念，引出今天的內容。
2、（1）在教學例1時，我先通過題中具體的分數，引出異分母分數的概念，再引導啟發學生把和化成分母相同的分數，公共的分母必須是6和9的公倍數，從而引出了公分母的概念，再引導學生思考：為了計算簡便，取哪一個公倍數作公分母，然后出示了通分的'關鍵。
（2）在教學通分過程時，我重點是解決對照公分母思考把原來的分母和分子要同時乘以幾，引導學生想：公分母是原來分母的幾倍，原來分數的分母和分子要同時乘以幾。為了幫助學生真正理解通分的道理，我借助教材上圖形的直觀，采用抽拉投影片演示，取得了較好的效果。在此基礎上，引導學生對照板書自己總結歸納出通分的意義和方法。
在教學例1后，我就指導學生練習練習十九第2題和練一練1，有利于進一步鞏固通分的道理和通分的方法。
（3）在教學例2時，我著重引導學生想應該先通分再比較異分母分數的大小。有了例1的教學通分的過程，學生已有能力解決，所以我讓學生直接口答，沒有作過多的追問，而且例2的最后一步的關系符號由學生自己填寫，有利于學生能力的培養。
3、教學例2后，就進入了鞏固練習階段。通分的關鍵是找到分母的最小公倍數作公分母，因此我首先安排了練習十九第1題：很快說出兩個數的最小公倍數，然后練習了練習十九的第四題提高了學生的辨別能力，防止通分的兩種錯誤類型。
4、最后我進行了課堂總結，讓學生自己歸納：這堂課，你學會了什么？起到了畫龍點睛的作用。
5、在一堂課結束之前，我還安排了一定的作業時間，既當堂檢查了教學效果，又減輕了學生的課后負擔，并在作業時，我進行了個別輔導，讓后進生能得到進一步的理解和掌握。
最后我忠心希望各位領導、老師多提寶貴意見，謝謝大家！
小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇八
1．教材分析。
今天我說課的內容是蘇教版義務教育課程標準實驗教材五年級數學（下冊）第九單元《解決問題的策略》-倒推法。本單元是在學生已經學習了用畫圖和列表的策略解決問題的基礎上，教學用“倒推法”的策略解決相關實際問題?！暗雇品ā笔且环N應用于特定問題情境下的解題策略。教材首先通過兩道例題讓學生解決具體的問題，體會適合用“倒推法”的策略來解決的問題的特點，初步掌握運用這一策略解決問題的基本思考方法和過程；再在接下來的練習中安排了不同的實際問題，讓學生靈活運用學過的數學知識去解決，進一步體會“倒推法”的策略意義及其適用性，提高解決實際問題的能力。
2．教學目標和重難點。
根據課程標準與教學內容，結合學生的實際情況，我確定了以下的教學目標和重難點：
(1)使學生在解決實際問題的過程中學會用“倒推法”的策略尋找解決問題的思路，并能根據問題的具體情況確定合理的解題方法。
(2)使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“倒推法”的策略對于解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和進行簡單推理的能力。
(3)使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數數學的信心。
教學重點：學生學會運用“倒推法”的策略尋找解決問題的思路，并能根據問題的具體情況確定合理的解題方法和步驟。
二、說教法和學法。
本節課力求借助傳統媒體與現代媒體相結合的手段再現具體的生活情境，我主要采用直觀教學法、觀察比較法、啟發教學法等教學方法，有意識地培養學生自主探究，合作學習的能力，教會學生學會通過觀察、分析、歸納了解并掌握用“倒推法”的策略解決實際問題。
三、說教學過程。
在整個教學設計上，力求充分體現“以學生發展為本”的教學理念，我將教學思路擬定為以下四個方面：
（一）自學質疑，建立模型。
（二）交流展示，初步感知。
在學生自學的基礎上，讓學生在交流展示中說出自己的想法，也在聽取別人意見的同時梳理自己的思路。這樣能幫助學生再次理順問題思路，初步感知倒推來解決問題的方法。
（三）自主探究，深入理解。
例1是通過在兩個杯子之間倒果汁這樣一個操作性強，過程清晰的問題情景，讓學生初步理解并感悟“倒推法”的策略和列表格解決問題的方法。此時的學生并沒有真的掌握倒推法解決問題的策略，于是要進一步設計類似的問題，讓學生根據感知的方法嘗試自主探究這一策略，這一部分以學生的分析為主，讓學生相互補充，力求說具體，說完整。
（四）精講點撥，突破難點。
引導通過比較解決這兩個問題過程的`相同點和不同點，讓學生再次體會倒推的策略以及明確什么樣的情況下適合用倒推的策略來解決問題。在學生充分理解后，我還設計了讓學生檢驗答案是否正確。從而比較解決問題的思路和檢驗的思路又什么不同。解決問題的思路是從現在到原來，是倒推的策略；檢驗的思路是從原來到現在，是按題意進行順推。
（五）矯正反饋，拓展延伸。
俗話說的好：“熟能生巧”。數學離不開練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過練習。養成良好的思維品質也要通過一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，我非常注意將數學的思考融入不同層次的練習之中，很好的發揮練習的作用。通過學生熟悉的生活情境，在解決問題的過程中，激活學生思維，讓學生初步學會用“倒推”的策略解決實際問題。
（六）課堂總結，課外運用。
學生說一說本節課有哪些收獲？還有哪些疑問？教師引導學生總結一下本節課的內容，再次重申學習的解決問題的倒推策略。
四、說板書設計（略）。
總之，本節課教學活動中我力求充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流，做到“先學后教，以學定教，能學不教”；練習體現了層次性，體現數學與生活的密切聯系，增強學生學好數學的信心。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇九
（一）教材分析。
“解決問題”是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級數學上冊第二單元的內容。本節內容安排了兩個例題，分2課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時。解決問題是小數除法單元的一小節，讓學生學習用小數乘、除法計算解決常見的實際問題，使培養學生解決問題的能力在計算教學單元得到扎扎實實的落實。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。本課大膽地創新使用教材，改用生活中常見的滴水龍頭為例題來學習，主要是呈現生活情景，提供生活信息，收集、整理數學信息，發現問題，提出問題，分析問題中的數量關系，解決類似歸一、歸總的實際問題。不僅可以使學生體會計算在解決問題中的實際作用和價值，同時可使學生獲得解決問題策略的訓練，自主探索意識和能力的培養，從而逐步提高數學素養。
（二）學情分析。
本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中都曾滲及過，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗，在前幾冊的.數學學習中已經有步驟地滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。五年級學生已經具有一定的知識和生活經驗，對自然和社會現象有一定的好奇心，教師有目的地引導把學生的好奇心轉變為求知欲，初步認識數學與人類生活的密切聯系，了解數學的價值，激發學生學習數學的欲望。
二、說教學目標。
目標定位，根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，預定如下幾個教學目標：1、知識與技能：能正確運用小數除法解決實際問題；培養學生觀察問題、分析問題的能力；培養學生運用相關知識解決生活中的實際問題的能力。
2、過程與方法：采用獨立思考和小組交流的方式進行教學。
3、情感、態度與價值觀：通過學習，讓學生懂得解決問題的多樣化，體會小數除法的應用價值。
三、說教學重點、難點。
重點：能正確運用小數除法，培養觀察、分析歸納問題的能力。
難點：提高學生分析歸納的能力，培養學生運用相關知識解決實際問題的能力。
四、說教法、學法。
根據對本課教學過程的預設，在實際教學過程中將盡可能結合學生的生活經驗，為學生創設生活和活動情景，以“創境激趣”為關鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。為他們提供各種機會，采用獨立思考和小組交流的方式進行教學，讓學生經歷思維沖撞、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的過程，體會“學數學的樂趣”。
五、說教學程序：
鑒于本課教學內容設定的教學目標及學生的認知規律和實際情況，預設如下幾個部分展開學習。
（一）、創設情景、收集信息。
2、導入：這一節課我們一起來幫助小戴解決生活中的問題。出示課題：解決問題。
（設計意圖：數學源于生活，生活中處處有數學，類似歸一的實際問題生活中素材很多。創境激趣，把學生帶入到實際生活中，突破了數學教學的封閉狀態，拓展了學生學習的時空，將課內外結合起來，將學生置身于一種動態、開放、多元的學習環境中，使學生逐步豐富用數學知識解決實際問題的方法。）。
（二）、整理信息、提出問題。
1、出示例題：小戴家有3個滴水龍頭上周流失了725.76千克的水。
（1）大家能從中得到什么數學信息？
引導學生挖掘題中隱含的重要信息“上周”，提問：“上周”是什么意思？告訴我們什么條件？（上周實際是告訴我們“7天”這個隱藏的條件。）。
（2）提出問題：小戴家平均每個滴水龍頭一天流失多少千克的水呢？
（設計意圖：創設提問題的情境，體會提問題在生活中的應用，提生活中的數學問題，感受數學問題在生活中的存在。）。
（三）、自主合作、探究問題。
1、深入分析。
（1）教師：現在同學們能計算出每個滴水龍頭1天的流失量嗎？引導學生分析題中的數量關系。
（2）想一想：可以先算什么？再算什么？結合課本上的相似例題11提示。
2、學生結合信息獨立思考，小組合作交流，幫助學生從量的角度對數量進行分析，自主得出答案。（教師巡查，確定學生發言）。
（設計意圖：組織學生進行有效的數學交流，激活學生的思維，拓寬學生的思路，把握小組合作學習情況，創設恰當氛圍，組織學生交流，并同時引導學生用適當的方式理解數學問題。組織引導各小組提出不同的方法，發現新的思路、方法及時擴散，并給予及時評價和指導）。
（四）、交流方法、解決問題。
1、指名說板，呈現不同的解題過程。
第一種：可以先算1個滴水龍頭一周滴水的流失量。
725.76÷3=241.92（千克）。
再算平均1個滴水龍頭1天流失多少千克的水。
241.92÷7=34.56（千克）。
答：每個滴水龍頭一天流失34.56千克的水。
第二種：可以先算3個滴水龍頭一天滴水的流失量。
725.76÷7=103.68（千克）。
再算平均1個滴水龍頭1天流失多少千克的水。
103.68÷3=34.56（千克）。
答：每個滴水龍頭一天流失34.56千克的水。
2、小結：分析問題時，我們要弄清楚題目的數量關系，再選擇適當的方法進行解答。解答的每一步是求什么，心中都要很清楚。
（設計意圖：將小組共同的認識成果轉化為全班共有，激勵創新，拓展思維。呈現學生的不同解法，讓學生在體驗到探究的樂趣后，享受成功的快樂。形成發現問題，解決問題，體驗成功，發現問題的良性循環。讓學生學會帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂，走向更廣闊的空間。）。
（五）、嘗試訓練、反饋評價。
1、出示課本例題11。
張燕家養的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克，每頭奶牛一天產奶多少千克？
（1）先讓學生自己獨立分析題目的數學信息并提出問題。
（2）引導學生獨立思考，完成課本空白練習。
（3）小組交流，集體訂正。
2、出示“做一做”的情景圖。
（1）先讓學生自己獨立分析題目的數學信息和問題。
（2）引導學生獨立思考，完成練習。
（3）小組交流討論，著重分析題目中的數量關系。
（設計意圖：：教師為學生創設充分自主探究的空間，幫助學生進一步掌握本課知識，形成技能，讓學生在解決生活問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的分析、綜合、歸納問題的能力得到進一步的培養與提高。并激發他們的創新思維，讓學生感受解決問題的樂趣。）。
（六）、布置課外作業。
小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇十
教學過程與方法：設置情景與激趣，讓學生通過小組合作學習，利用舊知自主探究新知識。
情感態度與價值觀：培養學生遷移能力，歸納概括的能力及遇到問題積極思考，主動學習的學習習慣。
使學生理解約分和最簡分數的意義，掌握約分的方法，并能比較熟練地進行約分，培養學生的觀察、比較和歸納等思維能力。
能很快看出分子、分母的公約數，并能準確地判斷約分的結果是不是最簡分數。
小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。把約分的過程與生活聯系起來，讓學生親自體會約分的意義。讓學生通過本節課的學習，使學生學會聯系舊知識解決新問題，通過對操作演示的觀察分析自己總結歸納出約分的意義和方法。
我采用多樣性的教學方法，關注學生數學學習的抽象過程，關注學生的生活意識，通過教師的精心引導，學生自主探索、小組合作交流等啟發式和探究式的教學方法，使學生在思考中獲得數學知識。在數據研究中把書本知識與學生的日程生活聯系起來，使學生感受到數學源于生活、運用于生活、體驗到數學的價值。所以我打算從情境導入，激發興趣——經歷過程，理解意義——自主探索，總結方法——鞏固練習，提高能力——總結提升五個環節進行教學。
第一環節：復習鋪墊、情境導入、激發興趣。
第二步，情境導入激發興趣。
教材中的例題是一幅游泳的情景圖，我認為北方的學生對此情境還是有一些生疏，所以我先向學生介紹中國第一大河長江，并聲情并茂的介紹長江是我們的母親河，是中華民族的驕傲，讓學生在觀看圖片時感受到長江的壯麗，及時對學生進行思想教育，然后先揭示長江干流水質污染的第一個數據，再揭示同期調查的另一組數據，為什么同一個調查會出現兩個不同數據呢？這樣設計不僅激發學生的環保意識，并且讓學生根據生活中的數據展開數學研究。把書本知識與學生的日常生活聯系起來，使學生感受到數學來自于生活，運用于生活。
第二環節：經歷過程、理解意義。
第一步動手實踐討論交流（教學最簡分數的意義）。
對上一個問題班中的好學生肯定能說出６０／１００和３／５是相等的。但是大部分學生對于這個答案的理解只是停留在表層，并沒有深入地去思考過。所以我要及時追問學生“它們為什么相等”，根據手中的學具卡片（介紹卡片上是兩個面積相等的長方形），圖一圖，畫一畫進行探究，驗證。激發學生去思考、去討論，并為學生提供充足的小組學習交流時間與空間，讓所有的學生都能發表自己的見解。學生在匯報時，要讓學生說出根據什么驗證，3|5還用不用化簡，為什么？這樣的分數我們把它叫什么？確定最簡分數的標準是什么？這樣學生在不知不覺中學會最簡分數，并及時進行練習加以鞏固。
第二步獨立思考小組交流（教學約分的意義和方法）。
此處出示把18|30化成最簡分數，我先讓學生獨立思考，再進行小組交流，在討論約分方法時，教師要給學生留有思維的空間，鼓勵方法的多樣性，把學生的不同做法在實物投影儀上展示，讓學生認真思考，你最喜歡哪一種?為什么？揭示約分的意義并板書。引導學生積極觀察、思考、聯想、誘發學生的創新因素，引導學生克服固定的思維模式，鼓勵創造性地發現知識的規律和發表自己的獨特見解。
第三環節：自主探索、總結方法（教學約分的方法）。
自主探究，合作學習是新課程提出的重要學習方式，在教學18|42這一環節中我打算讓學生，形成約分方法知識的表象，對自學部分，及時進行反饋，并予以指導，讓學生自己找到約分的方法。在學習約分的兩種形式時，通過一步步清晰的計算過程，讓學生在頭腦中形成正確的影象。
1．學生自主學習約分的書寫格式。指導學生看書自學，并提示要注意約分方法中關鍵的地方。
1除外；通常要除到得出最簡分數為止。
2．交流匯報約分時一般采用的兩種形式。
a、逐次約分法。
學生邊匯報教師邊板書過程。在書寫的時候，提醒大家注意各個數位對齊。最后都要約成最簡分數。
b、一次約分法。
（指出如果能很快看出18和42的最大公約數，也可直接用6去除，一次約分得。）。
3．結合板書小結。
（我們既可以用它們分子、分母的公約數去除，一步一步來約分；也可以用最大公約數去除，直接約分。）。
通過把18|30和12|48進行約分，使學生理解約分的意義；并在一步一步的嘗試解決的過程中，自己感悟約分的方法。教師在這個環節要注意引導，多問學生“為什么”，多讓學生說說自己的想法，從而理解約分的方法和重點。這樣學生掌握得更加深刻。
第四環節：鞏固練習、提高能力。
再練習上我注重知識的階梯性，加強知識與技能的聯系，特設計以下幾個練習。
（一）嘗試練習。
（二）專項約分練習。
請選擇自己喜歡的方式對下面各分數進行約分。寫在作業紙上。
及時對所學內容進鞏固練習讓學生形成技能，練習中教師不對兩種約分形式作規定，發揮學生的自主性。
（三）游戲活動：每人從信封袋中挑選一個自己最喜歡的分數卡片。
（1）最簡分數上講臺，
和最簡分數相同的分數起立。
聯系生活實際發散性思考。
（2）從剩下的同學中找到自己的好朋友。幫最后兩名同學找最簡分數作朋友。
在練習設計上，從基礎訓練到綜合訓練，都符合學生的年齡特征，充滿趣味性，把孩子拉入游戲之中，從而讓學生在快樂中鞏固本課的所有知識點。
第五環節：總結提升。
在本課的總結上我是這樣設計的：先問學生，你能把老師的板書寫完整嗎？這樣設計的目的是有效的引導學生進行知識小結，在對知識的梳理過程中，又對學生學習知識的方法進行了整理。使學生在頭腦中形成了深刻的印象，培養了學生自主學習的能力。我還要求學生給自己這節課打打分并說說理由。這樣做的目的是引導學生進行歸納總結和自我反思的過程，這樣有利于培養學生自我表達和評價的能力。
大家可以看到我的板書中有空，是殘缺不全的，從審美上缺乏整體完整的感覺，讓人看了不舒服。這種板書是我多年探索形成的`，從格式塔心理學完形理論主張的觀點上講，學習者有彌補“缺陷”，完結“圖形”的心理傾向，缺漏、殘破的板書“圖形”正好引起學生心理上不平衡、不舒服，產生自覺補缺、填充的欲望。從建構性學習的角度上講，學生完全應該有自己的選擇，如果教師將板書填寫完整，學生只是照搬，只是被動接受。長久如此形成依賴，這樣的板書設計更容易喚回記憶，將不完整部分彌補，更容易正確“完形”。我認為板書是教師提挈學生自主學生的一條線索和載體，不是教師自己玩味的，更不是設計給別人鑒賞品味的。
小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇十一
聽了熊老師的《用比例解決問題》這節課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學模式完整的展現給我們，我認為這節課有兩大亮點：
教學開始，熊老師讓學生判斷兩種量成什么比例關系，把學生原有的知識又重新展現出來，為本節的教學重點作了很好鋪墊。
在設疑自探這一環節，教師引導學生提出問題，然后對學生提出的問題圍繞學習目標進行歸納和補充，形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。
在解疑合探環節，熊老師檢查學生自探情況，難以解決的問題讓學生分小組討論，讓學生發表自己的見解，讓每個學生都參于其中，符合新課改要求，學生確實解決不了的問題，師生共同探究，有意識地培養學生的創新能力。
在質疑再探環節，熊老師鼓勵學生敢于向老師、課本質疑，學生質疑的問題具有挑戰性、創新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問題，收放有度。
在運用拓展環節，學生都能圍繞學習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的學生都會做一些習題，并說出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學生在熟悉的比例關系中，進一步掌握用比例解決問題的方法，收到了很好的學習效果。
不足之處：在拓展環節中，把學生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學生共同探討。
小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇十二
教學內容：
說教材：
這是第二次將《解決問題的策略》作為單獨的單元，在上學期教材已經安排了列表的策略，但是作為策略而言，學生不是第一次接觸，在低年段學生已經應用到了相關的策略，如列表、畫圖等。今天要教學的是畫圖的策略，一二年級學生就已經接觸了畫圖，三年級也學過用線段圖解題，學生也學習過長方形和正方形具有畫圖的經驗，并知道怎么求長方形的面積，這些都為今天的學習提供了基礎，為今天的內容服務。今天的策略教學主要想告訴學生畫圖也是一種解決問題常用的方法，讓學生形成策略意識，為以后解決問題提供幫助。
教學目標：
1、使學生在解決較復雜的實際問題中，學會用畫示意圖的方法整理相關信息，能借助示意圖分析實際問題中的數量關系，確定解決問題的正確思路。
2、使學生在對解決實際問題不斷的反思中，感受用畫示意圖的方法整理信息對于解決問題的價值，體會到畫圖策略是解決問題的一種常用的策略。
3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的意識，獲得解決問題的`成功體驗，提高學好數學的信心。
教學重難點：
學會用示意圖的方法整理相關信息，能借助示意圖分析實際問題中的數量關系。
教學過程：
基于上述目標和重難點，我設計了這樣幾次畫圖，以達成目標和突破難點。
第一次畫圖：
出示例題，學生讀題，說說你知道了哪些條件，要求什么？先讓學生明確條件和問題。可以根據題目的條件和問題，畫出示意圖。學生已經認識繪制過長方形，所以可以學生自己畫圖。展示學生作業，對比學生作業。
1、沒有數據的。
2、畫錯的。
3、標了條件的。
4、長度的比例。
學生修改，結合畫好的圖，說說圖表達的意思。指生完整地說說圖意，條件和問題。
要求原來花圃的面積，先要求出什么？通過這樣的提示幫助學生分析思路，學生會說先求長、寬，這個地方是個難點，在學生回答時應借助圖講解，老師順勢應把中間的線描紅。再指名說說，原來長方形的寬=現在長方形的長。看來，從圖上可以看到隱藏的信息。
反思，提升：
對比文字和圖，用文字和圖都可以表述信息，在這里你會選擇誰，為什么選擇圖？突出兩點：1、一目了然，簡潔。2、可以讀出隱含的信息。在這里第一次體會畫圖的價值。
第二次畫圖：
長增加了面積就會變大，那還可能有哪些變化？這個問題的提出既考查了學生的思考能力，同時為下面的教學埋下伏筆。
學生讀題“試一試”，這道題和例題不同，剛才是增加學生知道在外面加一塊，現在是減少，學生沒有接觸過，所以給學生一個半成品，已經標注了20米和減少的5米，學生獨立畫圖。畫好后結合圖完整地描述圖意。此時不再給孩子提示，由學生自己獨立解答，解答后讓學生根據圖自己完整的匯報解答思路。因為有了上次的基礎，學生理解此題會稍好些，所以這樣里注意引導學生用兩種不同思路分析，即綜合法和分析法。從問題入手，從條件入手如何思考，提高學生分析解決問題的能力。
反思，提升：
第一次反思提升，是讓學生體會到畫圖的價值，這次是突出畫圖的優勢，感受畫圖的好處，再次體驗。同時比較兩道題，有什么不同和相同的地方？題意不同，一個是增加長，一個是減少寬，但是都用了畫圖的方法。進一步感受畫圖整理信息。
第三次畫圖：
想想做做1。
學生讀題，首先理解題目本事意思，幫助整理信息。怎么理解“長增加6米，或者寬增加4米，面積都是增加48平方米?！边@句話對部分學生來講并不能很好地理解，所以，提出來解釋。只有當學生對原題理解了才能畫出準確的圖。在理解的基礎上，學生畫圖。畫好后，充分解釋圖表示的意義，特別是對“或者”這個詞的理解，也可以用手勢的方式學生理解或者。那這道題怎么解呢？同桌互相說一說。之前兩題都是全班交流的，這次小組合作討論，互相學習補充。指名借助圖匯報。這里我們先求出兩個隱藏信息。用紅筆描出。這里給我們找到了兩個隱藏的信息。
反思，提升：
看來畫圖確實給我們提供了方便，你覺得方便在哪呢？進一步體會畫圖策略的價值，提高應用意識。
第四次畫圖：
學生讀題，開放讓學生自己畫。學生可能的情況，肯定每種情況都是正確的。而每種問題都蘊含一種方法。一邊涂色一邊理解方法。再呈現列表的方式。這題也給我們提示，解決問題的方法是多樣的，哪個合適就用哪個，沒有固定的模式。學生可以采用合適的方法。
小結：今天我們學習了畫圖的策略解決問題，但是之前我們就有過接觸，展示教材前面的內容，通過今天的學習你覺得畫圖對解決問題有什么幫助？解決圖形面積計算的問題，我們可以用畫圖的方法使題意簡潔，讓我們一眼看到隱藏的信息。
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小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇十三
教學環節設計：教材上直接給出了兩人同時相對而行的情境，而我在教學時，先讓學生讀題充分理解題意，知道題中出現了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時出發”這幾個相遇問題的要素。然后兩名學生按相遇問題的要求演示其他學生觀察思考“你發現了什么？”然后師生一起完成例題中的線段圖。然后學生看線段圖思考獨立列數量關系式，把已知條件和問題帶入等量關系式嘗試列方程解答。
上述教學過程，通過創設情境，把抽象的數學知識轉化為活動，激起了學生的探究欲望，使學生感到學數學是為了解決生活中的問題，并不是與己無關的、枯燥無味的，而是生活中所必需的。從而喚起學生的數學思維，將孩子們帶進數學天地。著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。一個人只有發現問題才能提出問題，只有提出問題才有可能解決問題。”問題意識、問題能力是創造能力的基礎。因此，數學教學要注重培養學生發現問題、解決問題的能力，從數學情境中發現問題并提出問題，讓學生帶著濃厚的興趣去研究、去探索。
學習方式的轉變是這節課的一大特色，如何提升學生在課堂中的'學習水平是當前一個重要的課題，學生通過活動認識了相遇問題形成的條件和模型，通過對模型特征的探究活動，探究出了相遇問題的等量關系式，用方程解答比較簡單，通過合作學習，實現了知識上的互補，從而解決了本課的重點問題。學生體驗到學習成功的愉悅，同時也促進了自身的發展。
新課程倡導主動參與、樂于探究、合作交流的學習方式，讓學生在主動探究、合作的學習氛圍中獲取知識、構建能力，自我養成對待學習的積極的情感態度。這是新一輪課程改革在教學層面上的三大要素，也是在教學方法上所追求的最高境界。因此，好的教學方法就是引導學生自己去發現，主動去探究。課堂上給學生多一點思維的空間和活動的余地，凡學生能獨立思考的決不暗示；凡學生能探究得出的決不替代；學生能獨立解決的決不示范。給學生多一點表現的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生的思維能力和創造能力得到發展。
小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇十四
我今天說課的內容是：人教版實驗教材數學五年級下冊第四單元《真分數和假分數》，本節課包含兩道例題，分別給出一組表示分數的圖形，學生觀察、比較每個圖形所表示的分數，它的分子和分母的大小，想一想：這些分數比1大，還是比1??？為什么？在這基礎上，概括出真分數和假分數的意義和特征。這是一節概念課，本節課是在分數的意義和分數與除法關系的基礎上進行教學的。通過學習真分數、假分數，可以使學生比較全面地理解分數概念，也有利于培養學生關于分數的數感。
（二）說教學目標。
1.知識與技能目標。
認識真分數和假分數，理解真分數和假分數的意義，掌握真分數和假分數的特征，能辨別真分數和假分數。
2.過程與方法目標。
經過分類、舉例、合作、探究等學習活動或方式，培養學生的觀察、比較、歸納、概括等能力。
3.情感態度與價值觀目標。
發展學生數形結合的數學思想，體驗數學與現實生活的密切聯系，培養學生利用數學知識感悟生活的能力，進一步培養學生對數學的興趣。
（三）說教學重難點。
二、說學情。
1.說學生的知識經驗。
學生在三年級已有了初步認識分數的經驗基礎，但那時主要是從部分與整體的關系角度來學習的，認識的分數都是真分數，而現在，引入了假分數，這就需要學生打破原有的認知結構。
2.說學生的技能態度。
因真分數在學生心中根深蒂固，而假分數表示什么？在單位“1”不夠取的時候怎樣理解？在生活中假分數又有怎樣的現實意義，學生并不明白。因此，建構對假分數意義的理解是個關鍵，同時也是難點。教學中引導學生“經歷”“感受”和“體驗”概念的建立，結論的探索過程顯得尤為重要。
3.說學生的特點風格。
五年級的學生在數學知識的學習上都存在對直觀形象的知識點較為容易理解和掌握，但對于枯燥無味的概念性的知識點，學生學習起來：首先是學生學習起來沒有興趣，其次是對于枯燥無味的概念性的知識點學生學習起來也無從下手。
三、說教法。
新一輪的數學課程改革，強調培養學生的自主學習能力，注重學生的自主發展，讓學生在學習中學會學習，在思考中學會思考，在交流中得到提高，變“學跟著教走”為“教為學服務”。我嘗試“先學后教，以學定教”的教學探索。課前讓學生先學：通過讀、思、悟、做、疑，即研讀教材，認真思考，感悟新知，嘗試實踐應用，深入分析質疑，學生帶著問題進課堂；課堂通過交流匯報收獲，討論解決自學中問題，而后全班匯報，解決問題，拓展知識。實踐證明，把課堂學和教的主動權給學生，課堂是開展師生互教互學的過程，學生興趣很高，教學質量也得到顯著提高。
四、說學法。
本課教學采用“自主、探究、交流”的學習方式。在教學中為學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、分類、比較、交流等活動中，加深學生對知識的理解，提升思維水平，提高抽象、概括等能力，而教師是學習的組織者、引導者與合作者。
（一）說整堂課的設計思路及程序。
本節課的設計就是從學生已有的經驗和知識背景出發，提供給學生自主探索的機會，讓他們在經歷知識形成的過程中，真正理解和掌握了數學的知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，促進了學生的發展。
在整個的教學過程的設計中，教師充分體現了以學生為本的教學理念，在學生獲取新知識的過程中，大膽放手，引導學生自主探索，突出知識的形成過程，使學生對新知識沿著理解、掌握、熟練地過程不斷前進，從而獲得最佳的教學效果。尤其在“怎樣用畫圖來表示？”這個環節中，使學生在對比、辨析、不斷地矛盾沖突和解決的過程中，加深對假分數意義的理解，從而突破了本節課的難點。還有在給分數分類這個環節中，通過讓學生自主分類、說標準，充分發揮學生的自主性。本節課自始自終都使學生在充分的信息的相互交織中、不同思路的相互促進中、充分感受與體驗知識的發生和發展過程，促進學生的全面發展。
（二）說主要教學程序與環節的理論依據。
第一部分：創境激疑（4-6分鐘）。
1.聽成語，說分數，老師說成語，學生說出相應的分數，師生共同評價。
2.復習“分數的意義”。
3.復習“分數單位”。
1．認識真分數。
（1）出示例1信息窗，讓學生分別涂色表示出下面各分數，并說一說把什么作為。
并說一說把什么作為單位“1”。思考：這些分數的分數單位。
分別是多少？它們各有幾個相應的分數單位？
（2）比較信息窗中2個分數的分子和分母的大小（分子都比分母?。?/p>
（3）聯系情境圖想一想：這些分數比1大，還是比1??？為什么？
提問：什么樣的分數叫做真分數？真分數有什么特點？
板書：分子比分母小的分數叫做真分數。真分數小于1。
2．認識假分數。
（1）出示例2信息窗，指導學生根據分數的意義用分數表示出下圖各分數。下面這幾個你還能解決嗎？（提示：把誰當作單位“１”，分數單位是多少？有幾個這樣的分數單位？）生嘗試回答！
（2）聯系圖例想一想：這些分數有些什么特征？比1大，還是比1??？為什么？（5/5=1，10/5和11/5都大于1）。
板書：分子比分母大或者分子和分母相等的分數，叫做假分數。
假分數大于1或者等于1。
第三部分：啟思導疑（3-4分鐘）。
我會創造真分數和假分數。
師：大家明白什么是真分數和假分數了嗎？下面我們進行“創造真假分數”比賽，老師任選兩組同學，看哪組同學說的又快又好。
師：大家說的都非常好！相信你們也能寫出三個不同的真分數和三個不同的假分數！先寫出來，再和同桌讀一讀。開始吧！
誰愿意把你寫的分數讀給大家聽？誰還想給大家說說？
生：1／２3／４６／５５／５８／７（答案靈活）。
師：誰能給大家舉幾個等于1的假分數？你來說?。◤娬{：分子分母。
相等的分數是特殊的假分數。）。
師：大家不但會區分真分數和假分數，還會自己創造真分數和假分數，真厲害！
1.“瞧我的”用分數表示陰影部分，并判斷是真分數還是假分數？
3.判斷。
（1）假分數都比1大。（）。
（2）分母比分子大的分數是真分數。（）。
（4）假分數的分子不小于分母。（）。
4.按要求做題。
（1）說出四個分母是7的真分數。
（2）說出三個分數值是1的假分數。
第五部分：總結評價（2-3分鐘）。
1、通過這節課的學習，誰來給大家交流一下你的收獲？
2、用一個分數來評價一下你自己在這節課中的表現。
（三）說教與學的雙邊活動安排。
教學是教和學的雙邊活動，因此要上好一堂課就必需使教與學緊密結合起來。在這個過程中，只有教師充分發揮主導作用才能使學生的學帶有積極性，也只有這樣學生對知識掌握才能更靈活、更牢固。因此開課伊始，我讓學生通成語游戲，聽成語，說分數：一分為二、百里挑一、十拿九穩、十全十美、百發百中。老師說成語，學生說出相應的分數，師生共同評價。通過成語游戲、進行導入，激發了學生的學習興趣。而后教師放手讓學生自主說出學過的分數，并選擇自己喜歡的分數進行自主探究畫圖涂色表示分數的意義，并讓學生自己說一說畫圖涂色的過程，這個過程其實就是在潛移默化的復習分數的意義。
其次，重點引導學生探究用分數表示涂色部分、分數在5/5表示10/5、12/5上，并讓學生自己說一說涂色的過程，在說這個分數5/5或10/5時，出現了不同的答案，這就是這節課的教學重點和教學的突破點，引導學生在說這個分數的時候就是在教學假分數的意義，讓學生會說這個分數的意義，那么這節課的教學任務也就完成了，在通過比較分數的分子和分母的大小和引導觀察圖形的涂色部分，以及學生根據分數的意義理解假分數與真分數的內在聯系，對這些分數進行比較，并在交流匯報中不斷完善自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數和假分數的本質屬性，理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。
最后，學生通過自主探索與交流匯報，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是個學習的組織者、引導者與合作者。從學生練習反饋來說，學生對真分數和假分數意義掌握不錯，能正確區分真分數和假分數，從而達到這節課的目標。
（四）說突出重點與突破難點的策略。
重難點突破設想主要有以下兩點：1．放手讓學生自主探究，突出知識的形成過程。自主探究是重要的學習方式之一。本設計從學生已有的知識經驗出發，給學生提供自主探究的機會，讓他們在經歷知識形成的過程中，真正理解和掌握真分數和假分數的特征，同時獲得豐富的數學活動經驗。2．滲透數形結合思想，幫助學生構建概念。數學思想蘊涵在數學知識形成、發展和應用的過程中，學生在積極參與教學活動的過程中，通過獨立思考繪圖、交流匯報，逐步感悟數學思想。本設計為學生提供了直觀素材，用分畫圖的形式數表示出各分數的意義，比較各分數中分子和分母的大小，突出了教學的直觀性，體現了數形結合的思想。這樣的設計有利于幫助學生理解概念、辨析概念、構建概念。已達到突破重難點的教學。
（五）說教學媒體、教具的選擇與使用。
教學課件一套，教學投影儀，教學用a4紙條，課件的選擇讓學生更直觀的學習。
六、說板書設計。
設計理由：本次板書設計主要分為二個部分：課題及真分數和假分數的意義、什么叫做真分數和假分數，真分數及假分數的特征，大于1或小于1的情況、這樣設計是為了讓真分數和假分數的特征比較直觀的呈現和展示在黑板上，便于學生理解和記憶。
板書設計：
像1/4、3/4、2/5這樣的分數都叫做真分數真分數小于1。
真分數和。
假分數。
像5/5、10/5、11/5這樣的分數都是假分數假分數大于或等于1。
小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇十五
《相遇問題》教學反思這節課準備的時間不短，期間也跟師傅和其他老師討論了，經過他們的指點，也修改了很多地方，認為這節課能上成功的，可還是失敗了。
一節課上完，并沒有預期中的輕松，反而覺得心情很沉重，覺得好累，自認為準備的很充分，可到頭來卻一無是處。這節課失敗之處在于教學環節詳略不得當。本節課是以前學過的行程問題的延伸，有一定的難度，在推導公式環節，做為基礎知識，本應當成重點來講，我卻講的過于倉促，簡單點出就過去了，于是從這里開始，后面學習活動的失敗已是注定的了，公式沒吃透，不理解，再加上例題與引入的題目有所不同，學生一下子懵了；我心里也犯嘀咕：“前邊挺順的，沒講錯呀，學生怎么不會呢？”不會做的學生急在臉上，而我卻急在心里，只能硬著頭皮再講，后面的反復講，完全是彌補前半節課犯下的錯誤，費時、費力、還低效。
第二次在二班講授這節課，由于已經有了經驗，所以在公式推倒方面，比較注意，配上修改過的課件，將這一環節展開了去講，講得比較細，但本來5至7題是準備讓學生說解法并說依據的公式，但怕時間不夠，只讓學生簡單說了下所用公式，這點處理的不好，應讓學生都說出來，這樣印象更深，對題目吃得更透。在講解例題時，本要放手的更多一點，其實有些學生在分析題目、說解決方法環節已經說的很不錯了，但我還是過多包攬，講得多了，引導的少了。
雖然這一塊我已經比較注意了，但總是怕放開后，不好收回來，不覺得就說得多了，沒有起到引導者的作用。在今后的備課過程中，要多與其他教師研討，畢竟一個人不會將問題考慮的非常全面，要多汲取他人的經驗，備課時要備教材，還要備學生，了解學生對相關知識的掌握情況，這樣，就不會在課堂上發生自己無法預料和解決的問題了。
小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇十六
這節課的主要內容是相遇問題，要求會用線段圖分析簡單實際問題的數量關系，提高用方程解決簡單實際問題的能力，重點是會列方程解決相遇問題中求相遇時間的問題，難點是相遇問題相等關系的抽象，對同時相遇的理解。我個人認為本節課教學設計和組織上很好的體現了新課程標準理念。
具體體現在：
1、情境的創設貼近生活，從生活實際入手，引導學生將生活問題轉化成數學問題，學生比較容易理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數學問題---嘗試解決方案—應用生成的知識解決更多問題“的思路展開教學。有利于培養學生從生活中發現數學問題并嘗試分析解決實際問題的能力。
2、教學中較為充分地發揮學生的自主性，教師創設問題情景，讓學生在觀察、思考中明確問題的產生，經歷嘗試解決問題的探究過程，從而獲得到成功的體驗。尤其是在得到用列方程方法解決相遇問題的最初步驟，我較大地利用了多媒體的演示作用，學生容易理解“相遇”的數量關系，整個過程在教師的“主導”，充分發揮了學生自我思考、探索、思辯的作用。
3、在教學過程中，還能注意實施差異教學。學生的水平參差不一，有的解題速度比較快，有的比較慢，甚至有的對所學的內容存在困難，因此我通過在完成練習時，要求早完成的學生要與旁邊的同學實行一幫一的互相檢查以及輔導，讓學生在互助合作的良好氛圍中學習，同時在實施評價、反饋時，教師注意捕捉、發現學生的思維火花，及時鼓勵、肯定，極大的調動學生學習積極性，形成平等和諧的學習氛圍。
但是，由于本人的教學水平不高，本課時的教學也存在一些遺憾。
1、比如在如何引導學生發現解決相遇時間的方案中，學生能很好地利用等量關系式列方程，但在列方程時，部分學生沒有很好地將方程的格式寫好，特別是“解和設”，我在評比時雖然注意到這個問題，但沒有重點進行評講，結果導致后邊的練習也出現了這種現象，學生由于模仿性強，所以教師更應該小心謹慎，畫線段圖也是一樣。
2、另外本節課的教學，由于時間掌握得不夠好，在學生板書例題的解法后，我沒有再展開來講，介紹別的解法，（40+60）x=40，例如算術法，40÷（40+60）等，沒有讓學生更好地發散思維，沒有讓學生更好地理解順思維與逆思維解法的區別。
3、在學生板演正確的解法時，我在堂上巡視時發現學生中出現了“4x=40”這樣的錯題，我也把這種錯題板書在黑板上了，但是我沒有放手讓學生自己去想為什么錯，應該怎么去改正，而是通過我的問題讓學生明白錯在哪里，我想這兩種做法的后果應該是非常不同的。
4、語言的表述還需要多練習，我在出示練習二時說：“這屬于相遇的問題嗎？”好象要暗示學生說是的樣子，評課的教師給我的建議是這樣問的：“能用解相遇問題的方法去解這道題嗎？”我感覺就比較好。
我想我這一節課，起了拋磚引玉的作用，為我們的應用題教學如何實施和諧發展提供了一個思考的空間：如何改變傳統應用題教學？怎樣才能讓我們的應用題教學充分與學生生活實踐相聯系，達到引導學生自主探索解決生活問題，進而培養學生學習解決實際問題的能力。
小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇十七
《相遇問題》這節課的教學目標是使學生會分析簡單實際問題中的數量關系，提高用方程解決簡單實際問題的能力，經歷解決問題的過程，體驗數學與日常生活密切相關，提高收集信息、處理信信息和建立模型的能力。教學本節課時，首先創設了“淘氣、笑笑同時從家里出發，路途相遇“的情境，讓學生結合情境圖中的信息，完整地描述數學問題，理解情境中給出的數學信息和所要解決的問題。
其次，鼓勵學生嘗試獨立完成題目。給學生足夠的時間和空間去思考，分析和解決問題，比如提示學生要先想辦法找出等量關系，再列出方程，由于學生已有列程的解決問題的基礎，所以大多數學生都能正確的列出符合題意的'方程。
再次，小組合作交流，在交流時，主要讓學生交流解決問題的思路。有的學生是通過畫線段圖找到等量關系的，要讓學生結合線段圖說說“相遇時兩人行駛的全部路程是多少”從而分析得出“笑笑走的路程+淘氣走的路程=840”的數量關系，然后列出方程。
最后，要和學生梳理如何列方程解決問題，第一要根據題意找等量關系，第二根據等量關系列出方程，第三解方程，第四檢驗結果是否正確，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。少部分學生找等量關系有困難，需要加強練習和個別輔導。
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小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇十八
新課標認為，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往與共同發展的過程。數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發對數學的相遇問題是在學習了速度、時間和路程的數量關系的基礎上進行教學的，由一個物體運動的特點和數量關系為基礎來探索兩個物體運動的特點和數量關系。
本節課我從“書本數學”向“生活數學”轉變，大膽“舍棄”書本過于知識化、形式化的例題，對教材合理整合，使學生學現實的、有意義的、有價值的數學，使學生感受到數學源于生活，又用于生活，從而增強學生學好數學的信心，激發學生學習數學的興趣。因此我在設計上力求體現讓學生在活動中學數學這一思想，創設了課件兩個走路的情境，先是一個人走路，讓學生帶著問題觀察、思考，復習速度、時間、路程的有關計算，為新課的學習做好鋪墊。接著是兩個人走路，兩個人相對而立，同時出發，知道碰到為止。讓學生觀察后描述他們走路的情況，揭示出同時、相對、相遇等術語的含義。進而探究兩個人走路中的實際問題，即相遇問題。根據本班學生特點，老師利用課件演示走1分鐘兩個人分別走了多少米和兩個人共走了多少米，接著演示2、3、4分鐘兩個人分別走了多少米和兩個人共走了多少米，并用線段圖表示出兩個人所走的路程，在此基礎上，學生順利地列出了求兩地距離的兩種算式，并比較了兩種方法的不同之處，()但此時忽略了讓學生選出更為簡單的方法，導致練習時學生用速度和乘時間這種方法的人不是很多。另外，本節課的教學內容涉及到的情況較多，既相向運動有求路程的，又有求相遇時間的。
學生在一次次愉悅的演示過程中，感受理解相遇應用題的規律和特征。在一次次演示過程中，老師問學生：你們從活動中感悟到了什么？發現了什么規律？學生都紛紛舉手發言：面對面行駛，時間相同，途中相遇，速度不同，所以行駛路程不同等，把相遇應用題的特征、規律給揭示出來了。
這節課我采用讓學生在比較中掌握新知的方法進行教學的，放下權利，讓學生自己去探索發現規律，獲取新知。在解決方法上特意引領學生在同中求異，注重培養學生的創新意識，對那些能夠靈活解答問題，有新意的學生給予及時的鼓勵。并且充分發揮了學生間的合作精神，讓他們在合作中解決問題。
小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇十九
今天我說課的內容是人教版實驗教科書五年級數學下冊第四單元《最大公因數》的第一課時。我將從教材、教法、學法、教學過程、板書等幾方面展開說課。
《課程標準》對本課教材作了以下要求：1、了解公因數和最大公因數的意義；2、能找出兩個自然數的公因數和最大公因數。
最大公因數是在學生已經理解和掌握因數的含義，初步學會找一個數的因數，知道一個數因數的特點的基礎上進行教學的。這部分內容既是“數與代數”領域基礎知識的重要組成部分，又是進一步學習約分和分數四則運算的基礎。對于學生的后續學習和發展，具有舉足輕重的作用。這樣的編排，符合小學生的心理發展規律和認知特點，也符合《數學課程標準》第二學段的目標要求。
根據學生已有的知識經驗和認知規律，結合教材特點及課標要求確定以下教學目標：
1、讓學生在解決問題的過程中理解公因數和最大公因數的意義，探索找公因數的方法，會正確找出兩個數的公因數與最大公因數。
2、通過小組合作學習活動，增強合作意識，發展數學思考能力和語言表達的能力。
3、在動手操作、觀察比較中，發揚勇于探索、自主學習的精神，獲得成功的體驗。
《數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上?！睘榇?，課前我對部分學生進行調查分析了解到：
1、學生已有的知識經驗：有93的學生能熟練找出一個數的所有因數,87的學生能正確表述“因數的含義、一個數因數的特點”。
2、學生喜歡的學習方式：有97的學生喜歡以“動手操作”、“自主探索”與“合作交流”的方式學習。
根據學生情況，我將本節課的教學重點確定為：理解公因數和最大公因數的意義，能找出兩個數的公因數和最大公因數。難點為：找出兩個數的公因數和最大公因數。關鍵是理解公因數和最大公因數的意義。
針對教學重點，我從教學實際需要出發，作到分層遞進，由扶到放，讓學生主動探索，獲取知識。針對教學難點，我主要遵循三條原則：直觀性原則、啟發性原則和循序漸進原則。整個教學過程著重突出探、疑、動、悟。
在學法上我采取讓學生用動手操作、自主操作、合作交流的學習方法進行學習，主要講究重操、重學、重習、重實。
《數學課程標準》明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。于是，我決定以“數學活動”為主線，從“四導”入手：導新、導學、導練、導總結展開教學。
（一）創設情景，設疑導新。
3月11日，日本發生了的大地震。我國政府發揚國際人道主義精神，在第一時間給日本捐送了救災物資。我家孩子也在家折了一些千紙鶴想寄給日本的小朋友，她折了紅色千紙鶴10個，黃色千紙鶴15個，要想讓它們分別裝入信封，每種顏色的一樣多并且沒有剩余，每個信封可以裝幾個？最多裝幾個？同學們想不想幫他回答這個問題呢？學完本節課“最大公因數”我們就能解決這個問題了。
這一現實情景的對話設計，積極引導著學生進入今天的數學探究之中。這一環節著眼一個“疑”。
（二）動手操作，導學探究。
1、操作實驗、感知概念。
出示例題：用邊長是整分米數的正方形地磚把長16分米，寬12分米儲藏室的地面鋪滿，使用的地磚都是整塊?！罢埻瑢W們想一想，按這個要求，可以選擇邊長是幾分米的地磚呢？看來，一下子解決這個問題有些困難，我們可以借助學具來完成?！边@一過渡性的語言，把學生帶進小組合作，動手擺一擺、畫一畫的探究之中。
操作中感知形成的表象，為抽象數學概念提供了直觀支柱。
2、聯系舊知、建立概念。
請同學們結合因數的知識想一想：正方形的邊長1、2、4和長方形的長和寬有什么關系？
通過小組討論交流，學生可能會說出：1、2、4既是16的因數又是12的因數；也可能會說，1、2、4是16和12的共同的因數；1、2、4是16和12公有的因數等。
從學生解決問題，發現規律的過程中，有效地引導學生發現要使正方形的地磚是整塊的，它的邊長必須既是16的因數又是12的因數。接著把16和12的因數，通過羅列的方法寫在黑板上，（板書）同學們不難發現，1，2，4既是16的因數，又是12的因數。引導學生說出：16和12的公因數是：1、2、4。16和12的最大公因數是：4。所以地磚的邊長可以是1dm、2dm、4dm，最大是4dm。接著讓學生總結出公因數和最大公因數的概念。（板書）最后用集合圈形式的展示，讓學生懂得了，公因數和最大公因還可以用不同的形式來表示。使學生更直觀，更清晰，更形象地理解公因數與最大公因數的概念。
學生憑借對因數概念的理解，積極參與、動手操作、討論交流，經歷了抽象概念的過程，在這個過程中，既獲得了數學概念，也獲得了數學方法。有效突破了本節課的重難點。
3、運用新知、解決問題。
“現在讓我們解決怎么裝千紙鶴的問題，可以怎么辦？”同學們用公因數、最大公因數知識解決了問題。（因為10和15的公因數是1、5，最大公因數是5，所以每袋可以裝1個或5個，最多可以裝5個。）這一活動，使學生切實體會到了數學源于生活，服務于生活。
【設計意圖】：“活動是數學教學的生命線”，本環節我力求讓學生在活動中體驗，在體驗中探究，在探究中互動，在互動中發展，在發展中提高。這一環節主要著眼于“探”、“動”。
（三）分層導練，鞏固新知。
有梯度練習的設計，意在能讓學生更好的鞏固新知，并能在此基礎上有所提高和拓展。為此，我把練習的設計分為三個層次：
1、基本練習：準備一些數字卡片，1、2、3、4、6、9、12、18，按老師的口令站隊，是12的因數的站在左邊，是18的因數的站在右邊，這樣就有一些同學不知道該站在哪邊，老師再明確：既是12的因數又是18的因數的，請站在中間。通過游戲鞏固了學習知識，也極大地調動了他們學習數學的興趣！幫助學生進一步理解因數和公因數的聯系和區別。
2、開放提高：求18和27的最大公因數。在兩個學生用列舉法板書之后，讓學生想一想，還有沒有更簡單的方法？學生可能會想出：列舉出27的因數，再看哪些是18的因數，從而找出公因數和最大公因數；也可能會想出：列舉出較小數18的因數，再看哪些是27的因數，從而找出公因數和最大公因數。針對學生的回答，我采用激勵性的評價語言：“你真了不起，發現了快捷、有效的好方法?！弊寣W生體會到成功的喜悅。通過這個練習，進一步突破了教學難點。
3、拓展應用：育才小學六（2）班有男生24名，女生30名，參加了爭當“環保小衛士”活動，如果男女生分別進行分組，每組人數一樣多，每組可以有幾人，最多有幾人？當學生找出可以施行的方案后，老師又追問：“如果是你，你認為每組幾人比較合適？”學生用自己所學的知識解決身邊的數學問題，同時提高了學生分析問題，靈活處理問題的能力。
【設計意圖】：三個層次的練習做到了有趣、有益、有層、有度。這一環節主要著眼于“悟”。
（四）引導總結，完善建構。
最后讓學生說出這節課知道了什么，有什么收獲。引導學生對教學內容歸納小結，起到梳理概括，畫龍點睛，提煉升華的作用。
好的板書是學生掌握知識的網絡圖，因此本節課我的板書設計突出以下幾點：（1）條理清楚,層次明確。（2）突出重點，與課堂小結相呼應。
總之，整個教學過程讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中自主的建立概念、理解概念、應用概念。張揚了學生的個性，放飛了孩子的心靈！
“說課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是關于小學五......
“說課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是關于的內容......
小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇二十
“體積和容積”一課是北師大版五年級下冊第四單元《長方體（二）》中的起始課，我將從以下五個方面對本課進行說明。
一、教材分析。
這節課屬于“空間與圖形”領域，是關于概念的教學。本節教材把兩個全新的概念安排在同一節課中，目的是期望利用對比的方法理解辨別，領悟概念的內涵。但教材中割裂開的情境不利于學生探索兩者間的關系，教材中牽引性的問題不利于學生主動思考。為了突出教材的設計目的，我改變了教材安排，只用一個情境主線，借助學生已有生活經驗，把學生的認知錯覺和表述含混作為教學起點，通過對問題的層層剖析達到理解概念，對比差異，把握內涵的目的。
二、學情分析。
此前學生已有長度、面積的相關知識，認識了長方體和正方體的特征，并且，在掌握這些內容的過程中，積累了一定的學習經驗；但是，教材把這兩個全新的概念安排在一課中，而且這兩個概念有著密切聯系，學生掌握起來容易產生模糊的認識。
三、教學目標與重難點。
基于對教材和學情的分析，我認為這節課所要達成的知識目標是：使學生在比較活動中，體驗、概括、理解體積和容積的概念及關系，其中理解兩者的'關系是教學重點，理解兩個概念是教學難點。同時，在活動中，發展學生的概括能力、語言表達能力以及培養學生有一雙發現的眼睛和深入思考的習慣，成為本節課的過程與情感目標。
四、教法和學法。
學生的腦力勞動是教師腦力勞動的鏡子，教師透過這面鏡子，不斷反思和改進自己的教學方法，以促進學生良好的學習方法的習得。
本課中，我利用學生的認知沖突創設情況，引領學生在合作交流中辨析明理，以開放性問題引導學生反思深化所學內容，從而實現教是為了不教的教學目標。
同時，在活動中，學生通過發現、思考、實踐、反思、再實踐，掌握自主學習的方法，達到能夠自學的目的。
五、教學環節設計。
教材把兩個全新的概念放在同一節課中，就是要使學生在對兩個概念的不斷比較中，在對兩者關系的不斷深化中，充分理解兩個概念的內涵，達到在學習知識和掌握方法的同時，培養學生多角度、全方位地思考問題的目的。
正是基于對教材這樣的理解，我設計了這個統領全課的問題，即“哪個盒子里裝的米多？為什么？”在解決這個問題的過程中，理解兩者間的關系并引領學生不斷反思，要準確判斷哪個盒子里裝米多，不能僅關注它的表面，更應關注它的里面，這還不夠，還要綜合的關注它的各方面，從而培養學生用發展的、綜合的眼光分析問題的能力。
在這過程中，學生首先要突破的就是對兩個概念的理解。
理解體積概念要三個層次，理解容積概念要兩個層次。
關注學生的學習起點，教師借助三個裝滿大米、大小不同的盒子與學生談話：“這三個盒子中，哪個盒子裝的大米多？為什么？”以往的教學實踐證明，多數學生的第一反應是盒子大裝米多，盒子小裝米少。通過交流“盒子的大小指什么？”這一問題，引發學生對體積概念的關注，為新知在學生原有經驗基礎上自然生成創造了有利條件。
學生通過思考：“生活中還有這樣的例子嗎？”這個問題，深入探索體積概念中“占空間”這一難以理解的詞語的含義，如“石塊占了水的空間”“書本占了書包的空間”等，在這些生活實例中，學生體會到：“占空間”不僅指物體占據平面的位置，還包括它的高度和厚度，也就是由長、寬、高共同構成的三維空間，依此，突破了對抽象的數學名詞的理解，使難點得到細化。
一個概念的得出，不能僅憑一兩個現象，而需要從眾多的現象中發現共性的特征，只有這樣才能更準確地概括，更扎實地掌握，更靈活地運用概念，學生匯報的大量實例和對實例的細致比較使體積概念的得出變得水到渠成。這一過程不僅體現了歸納推理的數學思想，而且潛移默化地滲透了探究問題的方法，突破了概念抽象時語言提煉的教學難點。
至此，體積概念得以化解。
學生的思考又回到了最初的問題。
本節課，教師以一個問題統領全課，意在擴展學生的思維空間，加大學生的思維深度，從而提升學生的思考力，在這一個環節中，通過“利用沖突引反思”和“匯報交流細分析”兩個層次理解容積的概念。
在理解了容積概念后，兩者的關系就水落石出了。
我們的教學，不應該使學生成為人云亦云的人，而要培養獨具慧眼，思考縝密的人。當學生再次思考到底哪個盒子里裝的米多時，教師引導學生根據板書和直觀演示，反思這個結論是錯的，為什么錯了？一定是錯的嗎？怎樣才能不錯？使學生明確，容積和體積有內外之別，有共指空間大小之同，只有在壁厚相同的情況下，這個結論才成立，為后續學習奠定了堅實的基礎，培養了學生深入思考的習慣，進而突出了教學重點。
這節課，學生在一個統領問題的引導下，在自主學習的道路上，學會了用數學眼光審視生活中的現象，用數學語言闡述自己的觀點，用數學方法解決身邊的問題，進而提高數學素養。
小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇二十一
“讓學生做學習的主人”已成為共識。。但如何轉化為具體的教學行為，有一個重要的方面，就是如何設計有效的學習活動。小學數學《新課程標準》也明確就指出：“要重視學生獲取知識的思維過程》。”思維從動作開始，切斷了動作與思維的聯系，思維就得不到發展。
在這節課的教學過程中，老師讓男生和女生分別扮演客車司機和貨車司機來演示相遇過程,充分調動了學生的積極性和主動性，學生在一次次愉快地操作過程中，很容易地掌握了新知識。
本節課最大的特點是以“活動”代替教師的講解，激發了學生的學習興趣和求知欲，使全班同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快、熱烈，學生學得輕松、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。
《數學課程標準》指出：“數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程?！焙芏鄶祵W老師經常在“導入、新授”環節，就拿幾道練習題或者是翻開書本第幾頁之類的措施。我認為教師應想方設法多為學生創設“內化知識”的情境，把枯燥、令學生恐懼的內容以喜聞樂見的形式展示給學生，從而淡化“學”的痕跡，使學生產生學習愉悅。
小學五年級數學相遇問題說課稿（熱門22篇）篇二十二
數學課程標準指出“學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流數學活動”?；谶@樣的要求，在組織課堂教學時，如何創設教學情境，激發學生的求知欲望，提高教學質量此文來自優秀斐斐,課件園已越來越受到廣大教師的重視。我認為數學課上的情境創設不僅僅是為了活躍課堂氣氛而設置的，更不是為所謂的“體現課程標準”而設置，其根本目的是為學生學習數學服務，要讓學生用數學的眼光去關注情境，由此發現數學問題，解決數學問題，提高數學能力。
行程問題是數學教學中的'一個典型問題，“相向而行”、“反向而行”、“同向而行”、“同時出發”、“相遇”等數學術語，以及兩地的路程與物體的關系，對于初學的學生來說在理解上有一定的困難。為此，在教學時，我設計這樣的教學情境，首先，請兩名學生分別在a、b兩端，同時出發，迎面走來，在表演時，叫他們站在相遇點，并組織學生討論在剛才的情境中，蘊含了那些數學問題，怎樣求ab兩地間的路程，使學生明白了運動方向（相向而行），兩人同時出發（在相遇時兩人用的時間相等），求ab間的路程實際上就是求兩人行走路程和其次，讓相遇的學生繼續往前走分別到a、b兩地，幫助學生理解現在的運動方向是反向而行，而求ab兩地的路程還是兩人行走的路程和。有了這樣的認識，學生在解決這類基本題時，已不覺得有任何難度。同樣，在數學變式題時，我也充分利用教學情境，讓學生明白不同速度的兩個物體同向而行后，會發生的數學問題，即經過一段時間，兩物相距的路程就是它們所行的路程差。當兩個物體沿封閉圖形周長。通過教學。讓學生在生活情境中理解數學、應用數學，使學生知道了數學知識的來龍去脈，把“生活化”與“數學化”較好地結合起來，提高了學習效率。
當然，在創設教學情境時，我們要力求避免“生活味”過濃，不能把“生活化”作為數學課的單一求甚至是唯一求，因為數學問題并不完全等同于生活問題，數學來源于生活，又高于生活，有其獨特的抽象性和邏輯性。只有把“生活化”與“數學化”有機地結合起來，合理地選擇數學素材，創設現實的、有意義的和富有挑戰性的教學情境，才能真正提高教學效率，培養學生的創新精神的實踐能力。