讀后感是把自己的思想與書中的內容融合在一起，形成獨特的見解和感悟的過程。在這里，我整理了一些讀后感的范文，希望對大家的寫作有所幫助。
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇一
我讀了一本非常有意思的書，這本書的名字叫做《中學生不可不知的心理常識》。看到這個名字，我非常好奇，心理不就是心理嗎？還有什么常識？還是不可不知的？心理也算是科學嗎？看完了之后我真正明白，心理真的是科學，它必須要通過很多試驗才能證明，而且，這本書對于我們的未來真的會很有影響！
這本書中談到了我們從來沒有知識的心理，還舉了很多神奇的例子使得我們更加的信服，的確，學會了解別人的心理對于我們未來的與人交際方面是很有幫助的！只有了解了別人的心理，才能在與人談判中拿捏有度，還能更好地讓上司滿意！而其中幾乎所有的觀點都是經過大量實驗證明的，所以絕對科學可信！
但是這些心理常識，對于現在的我們是不是沒有用呢？好像還是很有用，我們可以用這些心理常識來緩解一下我們的考前緊張情緒，我們要相信科學，我們每天都在學習科學，考試也是為了檢驗科學，所以我們也需要用科學的方法來緩解我們的緊張和不安的情緒！
現在，隨著社會競爭日益加劇，家長對孩子們的期望也越來越大，為了讓孩子不比別人差，再怎么省吃儉用也要給孩子塑造條件去上各種各樣的課外培訓班，去很少有家長在意孩子有沒有興趣，累不累，而更多的是在意孩子各項功課的成績如何，在班上排名第幾……對于父母的教育方式，我比較欣賞傅雷先生那種因材施教的方式，不能對孩子太過于嚴格，要適當的讓孩子進行放松，不過呢，也需要有節制，不能夠完完全全無休止的放松。現在有越來越多的孩子因為受不了壓力而選擇墮落，甚至去自殺！我們甚至還可以用科學來說服父母，當然也可以用上心理常識！
當我們為這些事情惋惜的時候，我們是不是應該反思一下？用科學的方法緩解一下自己的情緒，給自己減減壓？我們熱愛科學，我們每天都與科學為伴，我們更相信科學，所以我們也要利用科學！我們其實最不了解的是我們的內心深處，我們可以看清楚外在，但常常發現對自己的真實想法一無所知，甚至陷入迷茫之中，我們要盡可能的去了解自己的各種心理，這是科學！我們要知道自己的各種想法從何而來，更需要知道這些想法對于我們的影響究竟是好還是壞。我們要試著去完善自己，雖然人無完人，但是我們也要盡可能的做好！
我們愛科學，愛心理，愛了解自己，愛放松！其實科學無處不在他一直在我們身邊！去讀讀這本書，你會愛上它，愛上科學！
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇二
這個寒假我閱讀了《教師不可不知》的第四卷《教師不可不知的59個心理效應》。心理效應在教育教學中有著不可低估的作用。如果我們在班級管理、教育教學中恰當運用心理效應，不僅能夠提高教育工作的藝術性，而且也會增強教育教學的效果。
下面就從閱讀中摘取幾個心理效應及其在教育教學中的作用，和大家共讀一下。
1、門檻效應。
美國社會心理學家弗里得曼與弗雷瑟做了一個有趣的實驗：他讓助手去訪問一些家庭主婦，請求被訪問者答應將一個小招牌掛在窗戶上，她們答應了。過了一段時間，實驗者再次登門，要求將一個不僅大，而且很不美觀招牌放在庭院內。同時，實驗者也向以前沒有放過小招牌的家庭主婦提出同樣的要求。結果前者超過半數的人同意，而后者只有不到20%的人同意，前者比后者高近3倍。
心理學認為，人的每個意志行動都有行動的最初目標，在許多場合下，由于人的動機是復雜的，人常常面臨各種不同目標的比較、權衡和選擇，在相同情況下，那些簡單容易的目標容易讓人接受。另外，人們總愿意把自己調整成前后一貫、首尾一致的形象，即使別人的要求有些過分，但為了維護印象的一貫性，人們也會繼續下去。
上述心理效應告訴我們，要讓他人接受一個很大的、甚至是很難的要求時，最好先讓他接受一個小要求，一旦他接受了這個小要求，他就比較容易接受更高的要求。差生作為一個特殊群體，其身心素質和學習基礎等方面都低于一般水平。轉化差生，也要像弗里得曼一樣善于引導，善于“搭梯子”，使之逐漸轉化；應貫徹“小步子、低臺階、勤幫助、多照應”的原則，注意“梯子”依*的地方要正確、間距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。
2、系列位置效應。
在記憶實踐中，存在列在表中最前面的幾個字比中間的字易于記住的傾向。這就是心理學上的“首因效應”。
根據美國心理學家阿希的研究，第一印象的作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說，“良好的開端是成功的一半。”
在教學中，教師如果給學生一個良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學生的尊敬，從而有利于提高教學的實效性。實踐證明，上好第一堂課，在學生心目中樹立一個良好的形象，不僅能贏得學生的敬佩，而且能極大地激發學生的學習興趣。
3、瓦拉赫效應。
奧托?瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發揮出來。”此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一，學校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術方面的不可造就之才”。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術的“不可造就之才”一下子就變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。
瓦拉赫的成功，說明這樣一個道理：學生的智能發展都是不均衡的'，都有智能的強點和弱點，他們一旦發現自己智能的最佳點，使智能潛力得到充分的發揮，便可取得驚人的成績。這一現象人們稱之為“瓦拉赫效應”。
每位學生都有自身的閃光點，教師平時應多觀察，想方設法找到發揮學生潛能的最佳點和學生發展的優勢方向，并創造一定的學習條件，就可能點燃孩子的智慧火花，引導他們獲得成功。
4、破窗效應。
多年前，美國斯坦福大學心理學家詹巴斗進行了一項很有趣味的實驗，他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛擺在柏羅阿爾托的中產階級社區，而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區。停在布朗克斯的一輛，他把車牌摘掉了，并且把車篷打開。結果這輛車一天之內就被人偷走了。而放在柏羅阿爾托的那一輛，擺了一個星期也無人問津。后來詹巴斗用錘子把那輛車的玻璃敲了一個大洞，結果僅過了幾個小時，它就不見了。
破窗效應在教育中有著很重要的借鑒意義。如果一名學生因為成績不好或有些不良的行為習慣，就給他貼上一個“差生”或“壞學生”的標簽，那么人們就會帶上有色眼鏡看他，只要他犯了一點小錯，就抓住不放，亂扣帽子，因為既然是破的東西，讓他再破一些也無妨，所謂“墻倒眾人推”，說的也是這個意思。
而這樣做的結果，是使所謂的“差生”的逆反心理越來越強，反正你們都不拿我當好人看，我索性就跟你對著干，壞就壞到底吧！他自己就會出現這種破罐子破摔的想法。所以教育工作者應該首先不要輕易認定哪扇窗破了，要注意保護學生的自尊心，及時修好被打碎的窗戶玻璃才是明智之舉。
“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。其實，作為教師一方面我們應該明白，那些所謂“學不會”的學生只是在學習中暫時遇到困難而已；另一方面，學生必須在心理領域超越學習的各種障礙，才有可能真正地改善教學效果。
這就意味著，教師的任務不僅是按照教學進度推進教學，而且要時刻幫助學生消除負面、消極的學習心理，戰勝各種心理障礙，真正提高教學效率。而那些善于靈活運用“心理效應”杠桿的教師，則更是會達到事半功倍的效果。
5、自己人效應。
自己人效應是指學生把教師歸于同一類型的人，是知心朋友。學生對“自己人”的話更信賴，更易于接受。管理心理學中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗。”
因此，教師首先要學會把學生當成自己人，做學生的知心朋友，與之處于平等的地位，這樣才能提高教師的影響力。
自己人效應的合理運用，能縮短師生間的心理距離，引起師生情感上的共鳴。在學生心目中，教師成了自己人，是知心朋友，于是對教師教的課也就產生了興趣。若教法得當，學生的成績自然而然地會逐步提高。
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇三
“習得無助”這個詞不僅適用于我們如今的學生，也適用于我們如今的教師，我說的當然不是全體學生和教師，但也為數不少。
我在進行日常教學檢查時，常常會看到有些班級有成批的學生從早上第一節課就開始趴桌子睡覺，其實他們未見得真的睡覺，只是覺得早上剛來上學，給上課老師點面子，別影響老師講課而已。等到下午，那可不是這樣的情景了，要是再遇到個不利害的或是講課水平一般的老師，那教室也就成了自由市場了。雖然這些學生為數不是很多，但他們就是習得無助的學生。你說這些學生從他人生上學的第一天起就這樣嗎？我不信，其實這是把烏龜和兔子放在一起賽跑的結果吧？烏龜要想贏，只能等兔子偷懶，那概率是多么多么的小啊？我烏龜反正永遠也跑不過你兔子，我還跑什么啊！在我看來，我們教育給學生的公平應該在人格上，而不是在知識上，但我們的家長是不干的，于是我們的教育不是從民族的長遠利益著想了，而是從家長的利益著想了。結果教育生產出來的產品，其實是廢品多于成品的。這跟三十年前的教育是沒法比的了，那時候音樂課不教五線譜，可孩子們都能唱很多有益于孩子成長的歌曲，甚至很多孩子是會識譜的。你再看看現在的孩子五線譜沒學會，也不會唱幾首那些對他們成長有益的歌曲，更別提訓譜了。所以孩子的習得無助不在孩子，我只是可惜他們不學習還浪費了自己寶貴的生命時光。當然學生的習得無助的'原因不只這些，但無論哪種原因，都是與學生無關的，而是與我們的教育體制和教師有關的。要想改變學生的習得無助，作為教師無權改變現有的教育體制，但我們有能力在體制內改變自己，讓我們的學生少些習得無助。
如今習得無助的教師越來越多，他們一方面是因為怎么認真教也教不好學生，一方面是對學校或是教育的失望。這些其實也是可以理解的，但教師跟學生還是不一樣的，學生是未成年人，他們的思想不夠成熟，對人生沒有一個深刻的認識，所以自控能力是較差的，讓學生們靠自己的主觀努力去改變自己的習得無助是不可能的，必須借助外力，尤其是教師的力量，沒有一個學生愿意習得無助的。教師則不然，教師本身的素質就應該高于普通的知識分子，因為他承擔的是教書育人的工作，所以克服自身和學生的習得無助必須靠教師的主觀努力。教師們應該知道，現在學生學習差不等于將來學生就沒有成就。現在學生成績差也并不等于教師知識傳授有問題。如果我們能這樣看問題，我們就不能把習得無助僅局限在教育體制和學校管理上了。我們就會換一個角度來思考問題了，當我們把埋怨學生不努力、體制有問題、領導不懂教育的時間，用來思考如果去試著去改變這一現狀，不能改變別人，就改變一下自己，那我們在教學上就會漸漸感到不那么習得無助了。讓我們試著讓那些習得無助的學生養成一兩樣好的學習習慣，懂得一兩樣做人的道理，與他們有一些朋友式的交流，你就會發現他們在上你的課時不再睡覺，不再說話，而是能學一點簡單的知識，做一道半道簡單的習題。他的眼光里有了對你的敬意，你不覺得你的教學工作也不那么習得無助了嗎？如果能這樣，相信你的教學成績也會提高的，別忘了，我們教育的天職在于教學生做人，做人教好了，教學成績不提高那就是咄咄怪事了。試著改變一下自己的心態，你會發現你不累了，因為心不累了。請記住下面的話：
“其實在日常生活中，我們很難會遇到那種讓我們真的無法脫離的困境，真正綁住我們的，往往是我們心底那種懦弱、不愿努力的心態。如果是學生，還可以說他們還小，值得我們多加關心；但如果已經是成人了，還好意思坐在地上耍賴，要別人來幫他嗎？醒醒吧！難道真的要讓自己一直待在的深淵？”
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇四
《中學生不可不知的心理常識》是用很多小故事串聯起來的，用通俗易懂并且形象生動的語言，給中學生解釋了很多基本的心理反應，讓中學生能夠更好的了解自己的內心，也有利于了解他人，在社會上有更大的立足之地。
書中有一節是“當頭棒喝，讓人清醒的重要手段”。其實這個小標題對于我們中學生是很簡單易懂的，在生活中很多時候我們也需要這種當頭棒喝。有時候一味的恭維，或者是安慰他人斌沒有實際的效果，只會讓他感到覺得自己可以原諒，自己做的事情并沒有錯，所有一切的失敗都是客觀因素的影響，亦或是自己的做法不過分，是正常的。其實，也許是作為朋友，也許是對待他人的“友好”，我們大多數時候選擇的不是當頭棒喝，而是順著他的話講，讓對方有一種被認可的感覺，那么久而久之在這個人的腦子里就留下了錯誤的概念，他的價值觀，世界觀等就有可能受到扭曲，甚至今后變本加厲地重蹈覆轍，你第一次可以忍受，甚至是同情，但到后來不僅是你無法接受對方的巨大變化，對于他自身也是毀滅性的。但如果一開始我們就對其當頭棒喝，用堅定的語氣指出對方的不足，指出對方根本就是錯誤的，根本就是無理取鬧，那么當一個人被否定的時候，他的大腦就會迅速清醒，就會迅速反思自己剛剛到底有哪些言行，就會及時的改正，那么對于他，就不會有太大的影響，他反而會感謝你，因為你的清醒，讓他可以避免走向不必要的麻煩。
另一個讓我影響很深的就是“寂寞空虛，無關朋友多少”。
作為中學生，我們在校園中交際面非常廣，朋友亦是每個人都有的，而對于朋友，我們都是在藍天下有同樣的夢想，在校園里共同學習，在賽場上共同馳騁，在社會上初步實踐，但到了夜深時呢，當一個人在夜里的時候，周圍除了黑暗還是黑暗，沒有星光，更沒有白日里嬉笑的聲音，這時候我們中的大多數心里是空的，或許是處于這個特殊的年齡吧，我們有著自己的“感傷”。不管白天聚在身邊的有多少朋友，最親密到可以促膝談心的，普通的可以一起談笑的，這時候都煙消云散。心里只有空落落的一片，就是所謂的“寂寞空虛”，我把這些理解為在這個時期渴望一刻不停的和理解自己的人在一起的愿望的表現，我們只是希望能夠一刻不停地奔波，能夠和他人分享，哪怕是不說話能夠有朝氣充斥在身邊也好，但是黑夜不一樣，黑夜里只有“寂寞空虛”，甚至是緘默，透著的是沒有溫度的世界，不符合我們奮斗不息的風格，不符合我們向上昂揚的`精神，慢慢的就變成的不應該在這個年齡，甚至是被承認所不理解的“寂寞空虛”。正是很多很多青春的堆積，才變成了無關朋友多少的寂寞。
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇五
今天，我看了《不可不知的科學》這本科學書，這本書很好看，這本書可以讓你知道披薩怎樣制作出爐，電鈴是什么原理造成聲音的，深潛器為什么不會漏水……等等，其中我最喜歡的是披薩怎樣制作出爐。
我現在給你講一下吧！先把水、糖、面粉、雞蛋和在一起，然后靜置10—20分鐘，這樣披薩餅皮不會又厚又重，靜置會讓比薩餅皮有氣泡，也就會很輕。現在不是做成餅皮了嗎？然后揉捏，直到餅皮表面光滑為止。再在表面上涂上番茄醬、鳳尾魚罐頭和馬蘇里拉奶酪。然后在微波爐里烤十分鐘，再把披薩裝進外賣盒里。5分鐘后，香噴噴的披薩就做好啦！溫馨提示：在外賣員到來之前，請自覺準備好刀叉。
我感覺這本書太好看了，所以今天是我復看可能第12遍了!你們會感覺不可思議，對吧？
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇六
暑假中的一天，媽媽帶我去書店看書，我在書架上發現了一本書——《不可不知的科學》，雖然它是一本關于科技方面的書，但是里面配著精美的繪畫，讓我看了愛不釋手。
我一坐下來就迫不及待地看起書來，在書中，我看到了生活中常見的用品，有吹風機、料理機、冰箱、煙霧報警器……它解答了我很多疑惑，我很喜歡！其中最令我感興趣的就是料理機了。
料理機可以對食材進行各種處理，當你想混合、剁碎或者攪拌多種食材時，可以直接把它們放進攪拌作文杯里，然后蓋好蓋子、接通電源，料理機就開始工作了，書上說它的工作原理是靠電機帶動刀片高速旋轉對食材進行切割和粉碎。電機就像料理機的心臟，料理機的各項功能都是依靠電機的轉動來完成的。
媽媽給我包五彩餃子的時候，料理機就是她的好幫手，只需要幾秒鐘就能將食物剁碎、混合。有了這個好幫手，我吃的更開心了。
我們的生活多姿多彩，生活里處處都有科學，還有許許多多值得我去發現的奧秘呢！科技真偉大，以后我們的生活一定會更美好！
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇七
《教師不可不知的心理學》一書全然沒有一般心理學書籍那些枯燥難解的專業術語，沒有刻板無趣的說教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業之便，首先給我們提供了很多鮮活生動的學校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發生在自己身邊的事。然后作者從心理學的專業角度出發，通過列舉心理原理相似的其他案例和心理學實驗，對學校案例進行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結性話語的時候，都讓我有豁然開朗之感，多少年的教學迷惑被他一語道破，讓我遂生相見恨晚之感。書中除對案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問題的對策，這些對策非常實用易行，簡直就是一線教師的管理寶典。
本學期我讀了好幾本書，其中我最感興趣的就是《教師不可不知的心理學》，這本書與其他心理學的書不一樣，不再是枯燥乏味的理論堆砌，而是運用實例來解釋教育心理學的'知識。
其中有二種心理現象引發了我的思考，給予了我一定的啟示。破窗效應：
書中提到，房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現之后，人就會毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。
由此可以得到啟示，在班級管理的過程中，班主任尤其需要用心，任何微小的變化都有可能是第一扇窗戶。班主任應該為了樹立良好的班風，應該更加的細心觀察。班級內沒有問題是不可能的，出現問題是正常的，關鍵在于教師能不能及時的引導和教育。希望每一個班級都不會出現一扇破窗。
讀書，就一個人而言，如莎士比亞的詩：“生活里沒有書籍就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇八
古人說“親其師，信其道”。教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。學生不會因為教師年齡比他大就信服和尊重教師，而當教師確實有知識時才會敬重和信任教師。教師如果沒有真才實學，就很難在學生中樹立威信，很難提高教學效率，“若是身無千斤力，何來四兩撥千斤”。
因此“打鐵還需自身硬”，教師要想都好教好學生，挖掘學生的潛力，就應不斷為自己“充電”，不斷地更新教育理念、豐富自己的專業知識，提高自己的教育教學水平，常言道：“要給學生一杯水，教師就得有一桶水。”這就需要教師努力學習教育學、心理學的知識并拓寬自己的專業知識，并運用教育學、心理學理論來研究學生的心理，知道學生所思所想，需要什么，對什么感興趣，然后有針對性地輔導，因材施教。
讀完《教師不可不知的教育心理效應》一書，學到不少心理學、教育學方面的知識，對指導自己的教育教學工作有極大的幫助，現將此書中提及的第11—17個“心理效應”中精彩、值得深思的部分整理出來，便于以后工作中參考應用：
11.泡菜效應——創造適宜學生成長的環境。
“泡菜效應”——鹽的量大小不同，泡菜味道不同。它揭示了環境對事物的成長起著舉足輕重的作用。
近朱者赤，近墨者黑：人在不同的環境中，由于長期的耳濡目染，其在性格、氣質、素質和思想方式等方面，都會有明顯的差別。“出淤泥而不染”這對于青少年來說是很難的，也是不切實際的。“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。
《三字經》有云：“人之初，性本善。性相近，習相遠。敬不教，性乃遷。”這里的“性”指道德品質，“習”指言行舉止，而“遷”則有變遷之意，即人從母體出生時，天性是一樣的，但每個人成長的環境、生活經歷、所受教育卻是不一樣的，導致人生道路是不一樣的。
12.情緒效應——用積極的情緒影響學生。
“情緒效應”——恐懼和焦慮可以起到和死神一樣的作用。
夸美紐斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發出來的，假如他們是溫和的'，是循循善誘的，不用粗魯的辦法使用學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語吸引他們;假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”因此，如果教師每天給學生燦爛的微笑，用積極的情緒去感染學生，就會讓學生的身心感到愉快，智能得到發展，會讓學生心甘情愿地接受教師的教育、指導和批評。
13.魚缸效應——給學生充足的成長空間。
“魚缸效應”——生存環境太小，熱帶魚就長不了個兒，
對學生的教育也是這樣，也需要自由成長的空間，而不要讓過于緊張的管理逼得他們逃跑。就像手里的沙子，攥得越緊，數量就越少，因為空間太小，它們都想逃跑;而當手輕輕地放開一點，沙子則怡然自得地躺在那里不動。
教師應大膽地信任學生，給他們獨立做事的機會，即便學生做得不是很好，但他們可以從中學到經驗、吸取教訓，而這對于他們的成長是一筆寶貴的經驗，是他們更需要學到的。
14.夢想效應——尊重每個學生的夢想。
“夢想效應”——它表明每一個有夢想的人，只要一直不懈地努力，很多夢想終有實現的一天。
有夢才有激情：人類最可貴的本能就是對未來抱有夢想，對明天充滿期待。夢想可使人產生激情，產生心靈動力，讓一個人產生“雖九死而不悔”的向往，最大限度地激發人的潛能，從而實現自己的夢想。當然，也有許多夢想不能實現，但夢想終究在激勵著人類不斷地進步，不斷地發展。
有夢想的人會幸福得多，因為有夢想，就會去追求，就會去努力，沒有夢想怎么干呢?機會總是留給那些有夢想的人，留給那些時刻準備著的人。
把身邊的事做好就是在圓夢。
遭遇失敗是實現夢想的必經之路。
一個人最長遠最持久的快樂，來自于自我價值的體現，而自我價值從屬于自己的目標感。在現實生活中，有些人卻沒有目標，或是把目標定得太高，脫離實際，以至于難以走向成功。
作為一名教師，要尊重學生的夢想，不要輕視學生的夢想，不要做一個“偷夢的人”。
15.淬火效應——熱問題，冷處理。
“淬火效應”——在鍛造金屬工件時，當工件加熱到一定溫度后，工匠會快速地將其浸入冷水中，對其進行冷卻處理，這樣工件的性能會更好。這個道理在運用到生活中后，被心理學家稱為“淬火效應”，也叫挫折教育。
對于一些各方面都很優秀的學生，當他們犯錯時，可給予適當的冷處理，讓其在前進的過程中能時時理智冷靜地判斷自己的位置，清醒地意識到“山外青山樓外樓”。
對于“對著干”的學生，哪怕是“尋釁滋事”的學生，也要暫且將其擱置，然后細心分析原因，尋找學生具備優勢的方面，對其加以引導，這樣教育的效果會更顯著。
“冷處理”只是一種特殊的、非常規的教育方法和手段，因此，在應用時要因人、因事而異，而不能對學生放任自流，甚至一冷到底。
16.霍桑效應——讓每個學生都感到被關注。
“霍桑效應”——霍桑工廠，霍桑試驗，抽取6名女工，被關注，受注意，工作更努力以證明自己優秀，和同事更團結，配合更默契。
由于受到額外的關注而引起績效或努力上升的情況，被稱為“霍桑效應”。
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇九
在這個落葉紛飛的秋季，我有幸拿到了一位臺灣國中的理化老師唐全騰先生寫的《教師不可不知的心理學》一書。靜靜地品讀，合上書細細冥想，我一次次地反思著自己的教學。這本書猶如縷縷陽光，在這個秋風蕭瑟的季節，為我帶來了陣陣暖意。
在這個信息化的時代，小學生不再是傳統意義上的小學生，他們反應敏捷、興趣廣泛、知識儲備充分，還有了自己與眾不同的性格和見解，這樣的學生鞭策著我們教師不斷地學習和充電。在我們日常的教學中，總有幾個“老大難”的教學問題，課堂上也會出現一些正常教學計劃外的“小意外”……因此，批評教育在所難免，但是怎樣去批評才能更有效呢，這在一直在之前困擾著我，直到看完唐全騰老師寫的心理學知識，我才撥開云霧見光明。
(一)不忘初心，明晰批評的意圖。
案例。
剛上班的第一年，一年級的班級，晚托課抄完回家作業，學生們可以自由安排自己的時間，做回家作業或者畫畫等做想做的事情，前提是不能發出聲音打擾到其他學生。這時候我通常在批改課堂的作業并讓做錯的學生訂正，剛開始總是很安靜的，但過不了多久，窸窸窣窣的聲響就開始了，一般先提醒：“保持安靜”便繼續批改作業，學生老實了會兒發現老師在抓訂正了，又開始悄悄說起話來，講的激動了還忍不住笑出聲，這時候我都會提高音量“恐嚇”一句：“誰再講話，站到前面來!”又消停了一陣，但總有幾個小搗蛋控制不住自己的嘴巴轉來轉去說個不停，于是“殺雞儆猴”挑出一個站講臺旁邊讓大家知道后果，又怕抓訂正顧不上其他，就讓站著的那個小朋友找到另外一個講話的同學，交換才能回座位，但細碎的講話聲總是充斥在教室中，被批評上臺的同學也總是吊兒郎當。在嘶吼“不要講話了”中，放學的鈴聲總能那么尷尬的響起，因此也總是不了了之了。
思考。
事后，我進行了深入的反思，我認識到在這件事情上，我作為批評的手段“殺雞儆猴”，非但沒有起到批評的作用，反而賦予了一些孩子站上去就能擁有指定下一位是誰的權利，這是本末倒置的，批評是一種消除學生不良行為的短暫手段，它的意義在于，批評之前需要讓犯錯的學生知道他為什么被批評，而批評之后也要讓學生知道有什么正確的方法可以取代他原本不良的行為。但是對于這兩點我都沒有明確和落實，反而是在疲憊無力的吶喊中結束批評，對于雙方都沒有任何意義，徒增自己的煩惱而已。我相信每一位教師都是抱持著一股熱忱來從事這份工作的，但是經過教育現場的一段折磨后，是否感到迷茫、無助、灰心、氣憤.......甚至有沒有可能，已經忘記我們的初心了呢?就像唐全騰老師說的那樣，一直困在這樣的情緒之中是無濟于事的，重回原點再出發!既然是要教會學生自習的規則不講話不打擾他人，首先就要明確上下課區別、自習要求，接著改變批評方式，站上來的學生不再擁有找下一位講話者交換的權利，是不好玩、很嚴肅的罰站，最后要讓學生清楚自習可以看課外書、畫畫、拼圖等等方式取代講話的行為，這才達到了批評該有的效果、發揮了批評存在的價值。
(二)巧用心理，
掌握批評的技巧。
1.關于時間。
時間是很寶貴的，不管是學生的，還是老師的。像上述案例中的放學鈴聲總是在老師沒講完的時候尷尬響起，怪鈴聲嗎?不，要反思自己。我們都知道，低段孩子的有意注意時間不長，雖說老師們都是掏心掏肺孜孜不倦批評、講道理，但孩子能真正有效接受的又有多少呢?因此及時批評、精煉批評很有必要，并且不建議大量占用學生休息的時間，當然，緊急或突發事件另說。
2.關于地點。
明確學生和老師各自領域的用途，比如辦公室，就要讓學生明白那是批評的地方，不能聊天嬉戲，用唐全騰老師的話就是運用聯接和強化的心理學知識使學生建立聯結，形成刻板印象，就像我們去圖書館會自然降低音量一樣，那么如果能讓學生一聽到“待會下課來一下我辦公室”心里就開始擔心緊張，那么批評的功用也就完成一大半了，同樣的，講臺、教室的前邊部分，都要充分的利用起來，不但利用而且要維護，老師自己不能在這些區域和學生開玩笑等等，獎勵表揚可以重新另找地方，讓學生在無形中聯接和強化各地點的用途，必然會促進批評教育成效，事半功倍。
3.關于人物。
學生的犯錯人數、次數如果沒有及時的批評教育是會飛速遞增的，這也是唐全騰老師提到的“破窗效應”：在一棟建筑物里，若是有一扇窗子的玻璃被打破了，卻沒有人去做任何處置，很快就會再破第二塊、第三塊。當達到一定數量之后，整個破壞的速度更會呈倍速上升。其實在我們的日常教育中也是如此，沒有做任何處理或者做的處理在學生心中不夠有效，都會讓學生的壞習慣大幅上升，他們甚至會覺得這是被允許的，沒有什么要緊。因此，批評教育需要抓住關鍵人物，也就是我們的學生，在這里運用唐全騰老師說的“單純曝光效果”就十分恰當，常常出現在學生的身邊，如早讀、午休、晚托、上課的陪伴，增強你在他眼里的曝光率，由此讓學生親近、喜歡你，但要注意不是過多的曝光，畢竟一旦讓人開始感到厭惡就無法產生曝光的效果了，在批評這種事上也是，批評多了就無效了，所以多批評不如少批評，增加了單純的不讓人厭惡的曝光率后你的偶爾批評才能讓人感到震懾與醒悟，并更受學生的愛戴。
我們深知，教育情景是不斷變化的，學生在變，教師在變，氣氛在變，時間在變。作為我們青年教師，更應當不斷提升自身素質，時刻學習教育心理知識，加強運用到我們的教育生活中去，就像讀完唐全騰老師的《教師不可不知的心理學》一書，我定當善用批評的技巧去鑄造靈動的教學，成為更好的自己，成為更好的人民教師!
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇十
法國著名作家雨果曾經說過：“被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具卻是一種勝利。”
現如今，在快節奏生活中的人們，越來越注重外在的物質與表面的華麗這些看似最重要的東西，人們漸漸忽略了自我，成天戴著一副面具四處奔走著，常常感到疲憊，以為只是來自身體，殊不知是因為自己的心理早已疲憊不堪了。
只注重物質而忽視了精神，那人只會是空空的軀殼，是機器，人是有情感、有精神、有心理活動的生物，精神才是最重要的，因此，能夠揭開面具，正視自己，了解自己的心理，在這個自己對自己都越來越陌生的社會顯得尤為重要。
我們青少年正處于人生最珍貴的萌芽階段，世界觀、價值觀等也正逐步定形，然而，近朱者赤近墨者黑，當今社會正處于各種思想、文化大碰撞的時代，一切都是那么新奇，很多誘惑也隨之而來，對于閱歷尚淺、涉世未深的我們而言，這個世界無疑是充滿了誘惑，布滿了陷阱。顯然我們無法徹底改變客觀世界，那么也只能改造自己的主觀世界，充分認識自己，盡量多地了解心理知識，建筑一道心理防火墻，保持最真實的自己。心理常識是青少年健康成長的基礎，是青少年成才的重要保證，是青少年成功的制勝法寶，是青少年一生享用不盡的精神財富。但是，由于大多數人對心理健康的關注不夠，直接導致了青少年對自己心理問題的不重視。然而，近些年越來越多、越來越嚴重的青少年問題敲響了警鐘，越來越多的人也意識到了心理健康的重要性，正如毛佛魯說的那樣：“一個人失敗的原因，在于本身性格的缺點，與環境無關。”
于是，《中學生不可不知的心理常識》這本根據青少年的成長特點，用質樸的真實故事、通俗易懂的語言為青少年全面解析易被忽視的心理奧秘的書便應運而生了。讀者通過閱讀這本書，可以從看似平淡的現象中，找到最根本的實施心理健康的方法。
“成就一生的心靈坐標，改變命運的行動指南。”這是對該書最生動的評價。
初讀這本書，感覺眼前猛然一亮，有種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺，仿佛還能體會到身臨佳境，愉悅的心境。
這本書從中學生最常見、最基本的心理問題入手，先是介紹、分析問題起源，再是列舉分析解決應對的方法，中間時不時穿插些形象生動的案例，不僅引發了讀者閱讀的興趣，也讓讀者感受到心理學的樂趣，并被深深吸引。
由于我上學期選修課是“走近心理”，所以一直認為自己已經足夠了解自己的心理了，直到閱讀了這本書，慶幸能夠系統地解剖分析自己的心理，這本書充分詳細的心理問題的表現使我更深入地了解到自己目前所存在的心理問題，并找到了相應的解決方案。
我一直認為自己是個樂天派，對什么都能看的開。進入高中后，突然加快的學習節奏讓我一時難以適應，自己仍用初中的學習方法來對待高中的學習生活，于是第一次考試便是慘敗，樂觀的我并沒有過分在意這次失敗，更沒有想到要分析失敗的原因，于是一切如故。終于，經歷了幾次“慘敗”的我產生了不安、擔心、憂慮，每當我又一次面臨考試時，便不由開始緊張，害怕再像以前那樣，可是，過度緊張卻使我注意力無法集中，先前考得不好的科目，這次還是不好，甚至更差。于是，形成了一個惡性循環，每逢考試，我越是認真，便越是緊張，成績也總是不如人意。為此，老師也經常與我交流，為何我每逢考試便失誤頻頻，總不能發揮出自己的真實水平。之前我一直以為是我學習方法出了問題，便不斷地改進，每逢考試，便會格外認真地復習，可仿佛只是帶來了無限壓力，問題仍然得不到有效的解決。
原來是因為我并未意識到是自己的焦慮心理作怪。我慶幸我能讀到這本書，不僅幫助我發現了問題，還為我提供了解決方法，指明了前進的方向。而這也只是我所學到中的一點而已。
是的，只有了解自我，掌握心理，我們才能免于做“無知”而又忙碌的“機器”，還能不用繼續在黑暗中摸索前進方向，更不會在錯綜復雜的人性叢林中迷失自我。
讓我們化解心頭疑慮，做自己成長的主人，讓自己脆弱的心理變得堅強，讓原本暗淡的心靈充滿陽光，帶著健康的心態去奮斗拼搏，用美好的心靈去感悟享受生活，面向陽光，向著自己的夢想穩步前進吧！
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇十一
《教師不可不知的心理學》一書全然沒有一般心理學書籍那些枯燥難解的專業術語，沒有刻板無趣的說教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業之便，首先給我們提供了很多鮮活生動的學校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發生在自己身邊的事。然后作者從心理學的專業角度出發，通過列舉心理原理相似的其他案例和心理學實驗，對學校案例進行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結性話語的時候，都讓我有豁然開朗感，多少年的教學迷惑被他一語道破，讓我遂生相見恨晚之感。書中除對案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問題的對策，這些對策非常實用易行，簡直就是一線教師的`管理寶典。
作者在本書中的“戀愛基模”一節中談到一個普便的心理現象――“基模”現象。皮亞杰說：“基模指一個人內在會自行建構一套認知系統，而且個人會使用這個系統來處理所接觸到的信息。因應不同的情境，基模會不斷修正、改變，甚至是創造新的基模來解釋一個全新的問題。”
由此我想，人一生的成長就是個不斷建立基模和突破基模的過程。建立基模可以讓我們有一套認識與適應世界的體系，讓我們產生一種生活安全感；突破基模可以讓我們體驗創造的快樂，讓我們人生得以不斷的提升和完善。我們教師在施教過程中可以通過調查、實驗等手段，弄清不同類型學生的心理基模，近而引導他們去修正扭曲或錯位的基模，建立更加完善的適應時代發展與學生身心發展規律的基模。由此以來，學生的自主學習能力和自我管理能力將會有一個全面的改善，學生的心理環境建設也會有一個質的飛躍。
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇十二
之前，我寫過《但愿只是黎明前的黑暗》，里面寫了一些看了《教師不可不知的心理學》之后的一些感想，書中的那些案例是那么真實，讓人不禁回到現實，看到教學現場的種種讓人失望、絕望的畫面。
這一次，我讀完了這本書，梳理了本書的“心理學”知識部分，最大的感受如題：作為教師，在感嘆之余，也許我們需要更加理性。
舉個例子，書中講到一個故事：班上一個男孩在本班教室門口被外班幾個學生毆打，重傷，當時正是打掃衛生的時間，所以本班教室里應該有不少學生看到。可是，整整十幾分鐘的毆打現場，沒有一個學生出面制止、告訴老師，甚至在事發之后，全班學生都表示自己完全不知情。
這樣的漠然，自然會讓老師生氣、失望、抑郁不已。
可是，當作者唐全騰用旁觀者效應去分析這件事產生的原因之后，讀者會豁然開朗，生氣、失望、抑郁的負面情緒會消失，取而代之的是對人性更理性、更深刻的理解和同情。
理性，會促使老師們深入地思考問題，變得更加平靜，不那么容易絕望，也能讓老師們少犯錯誤。尤其是，理性會促使老師們盡量少地假裝自己已經站到了道德制高點上、動不動就說“某個學生墮落了、沒救了”這樣傷害自己和學生的話。
每個人，都是復雜的個體;由每一個個體組成的群體，更是形成了錯綜復雜的群體關系。教育教學工作，面對著一群少年兒童，這個群體會發生很多故事，有時候是我們希望看到的，有些卻不是，我們該怎樣去正確引導這個群體呢?我推薦你也讀一讀這本書，學習一些心理學知識，同時舉一反三，讓自己更加理性，不斷成熟，不輕易下判斷，找出合理的解決辦法。
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇十三
閱讀了北師大心理學教授劉儒德的《教育中的心理效應》，起初并不以為意，但當我翻開這本書的序言時，我就知道，我找到了一本真正意義上的好書，一本心理學理論和教學實踐完美結合的范本。書中簡單的文字、鮮活的案例、明了的故事，將原本生澀難懂的心理學知識巧妙地運用到實際教學中，讓人感同身受。
書中的“系列位置效應”告訴我們，要把最重要的事情安排在開頭和結尾的部分。課堂是教師的主戰場，教師是領兵主帥，如何讓學生在每一堂課中都能記住最重要的知識，這就要求教師合理安排教學時間，布陣每一堂課。按照系列位置u型曲線，一堂課的開始，也就是在到達高效期之前，利用復習先前知識或者創設情景等方式引入，為本節課打下基礎，而不是將這段時間浪費在點名、整頓紀律上，這不僅符合課堂規律，同時課前對上節課知識的及時復習也符合艾賓浩斯遺忘曲線的要求——及時復習，加強記憶，從而避免出現“墻倒再造墻”式的局面。
教師將新的知識和技巧放在高效期，這段時間的信息最容易被記住，然后利用低沉期對新學習的材料進行練習和回顧，最后在高效期，對本節課進行總結，這樣不僅能讓學生記得更牢，并且是促進學生領悟和理解意義的重要時機。
一直想當然地認為，重點知識的講解應該在課堂45分鐘最中間的時間，而忽略了課堂的開始和結尾的高效時間。學生在課堂中間的低沉期緊張地學習本節課最重要的知識，而在高效期卻處于放松狀態，本末倒置。
一本好書就是一杯好茶，細細品嘗才能得其精華，《教育中的心理效應》就是那杯值得你仔細品味的茶，我會繼續慢慢地品味。
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇十四
作為一名教師，不可不知的第一個心得體會是要保持對專業知識的不斷學習與更新。教育是一個不斷發展與變革的領域，新的教育理念和方法層出不窮。只有緊跟時代的步伐，不斷了解和研究最新的教育理論，才能更好地適應教學工作的需求。同時，教師還要關注不同學科的最新發展，不斷提升自己在學科知識方面的造詣，以保證教學的準確性和有效性。
第二段：教師需要注重學生的個體差異和多元化需求。
教師還應該認識到學生的個體差異和多元化需求，這是一個不可不知的心得體會。每個學生都是獨特的個體，他們在學習上有不同的興趣、特長和學習方式。作為教師，我們應當關注學生的個體發展，因材施教，給予他們更多的個性化支持和指導。只有將學生的個體差異合理地納入到教學中，才能真正激發學生的學習興趣和潛能，使他們取得更好的學習成果。
第三段：教師要注重與學生的交流與溝通。
與學生的良好交流與溝通也是教師不可不知的心得體會。學生往往會有各種各樣的問題和困惑，只有教師能夠與他們進行深入的交流，才能更好地了解他們的需求和困難，并及時給予幫助和支持。教師應當注重傾聽學生的心聲，體察他們的情感變化，并用心去理解和關心他們。通過有效的交流與溝通，教師可以營造出良好的師生關系，建立學生的信任和歸屬感，從而更好地推動學生的學習和發展。
第四段：教師要有責任心和奉獻精神。
教師的責任心和奉獻精神也是不可不知的心得體會。教師是社會的棟梁，是未來的引路人。我們肩負著培養人才、傳遞知識、培養品德的重大使命。作為一名教師，要時刻保持對教育事業的熱愛和敬業精神，不畏困難，勇于擔當，為學生成長和社會的進步貢獻自己的力量。教師的責任心和奉獻精神不僅可以激勵自己更好地投入到工作中，也會為學生樹立榜樣，使他們感受到教育的力量和價值。
第五段：教師需要不斷反思和提升自身的教育素養。
最后，教師不可不知的還有持續不斷地反思和提升自身的教育素養。教育是一門終身的修行，只有不斷反思自己的教學實踐、尋找不足之處，才能不斷提升自己的教育素養。教師應當主動參加各類教育培訓活動，與同行交流心得和經驗，借鑒優秀教師的做法，同時積極開展教育科研，不斷提升自己的教育專業素養。只有這樣，教師才能不斷進步，更好地肩負起培養人才的使命。
總結段：在這篇文章中，我們探討了教師不可不知的心得體會。教師應當保持對專業知識的不斷學習與更新，注重學生的個體差異和多元化需求，重視與學生的交流與溝通，培養和發揚責任心和奉獻精神，同時持續不斷地反思和提升自身的教育素養。這些心得體會能夠幫助教師更好地履行自己的職責，為學生的成長和社會的進步做出更大的貢獻。
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇十五
作為一名教育工作者，教師是孩子們的引路人、貼心人，是他們成長道路上最重要的人之一。教育不僅僅是傳授知識，更是培養人的全面發展。在這個過程中，教師應該認識到自己的一些心得和體會，這些不僅是對教學經驗的總結，也是對教職工作的獨特理解和領悟。
第二段：親和力的重要性。
教師不可不知的第一個心得便是親和力的重要性。親和力是指教師與學生之間建立起來的一種親近、信任的感覺。教師應該注重與學生的交流，了解他們的興趣、關注點，關心他們的成長和發展。只有建立了良好的師生關系，學生才會更加積極主動地參與課堂活動，并對教師的指導和建議產生興趣和好感。
第三段：個性化的教學方法。
教師不可不知的第二個心得是個性化的教學方法。每個學生都有自己的特點和潛力，教師應該根據不同學生的個性和能力，靈活運用適合他們的教學策略和方法。通過差異化的教學，能夠更好地激發學生的學習興趣和動力，提高他們的學習效果和綜合素質。
第四段：關注學生的心理健康。
教師不可不知的第三個心得是關注學生的心理健康。學生的心理健康狀況直接影響他們的學習成績和個人發展。教師應該關注學生的情緒變化，尤其是對于那些內向、孤獨或有學習困難的學生更需要額外的關心和幫助。通過與學生交流溝通、傾聽他們的心聲，并及時發現和解決學生心理問題，有助于促進他們的身心健康發展。
第五段：自身職業發展的重要性。
教師不可不知的最后一個心得是自身職業發展的重要性。教師是時代的傳承者和培養未來的棟梁，是學生的榜樣和引路人。不斷學習和提升自己的專業知識和教學能力，是教師職業發展的必要條件。教師應該不斷參加教育培訓、學術交流，積極參與教育研究，不斷提升自己的教育水平和教學質量。
結論。
教師在職業生涯中積累了許多寶貴的經驗和體會，這些經驗和體會對于教師的成長和發展具有重要意義。親和力、個性化的教學、關注學生心理健康以及自身職業發展都是教師不可不知的心得。只有通過不斷總結和學習，才能不斷提高自己的教學水平，更好地為學生的成長和發展貢獻智慧和力量。
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇十六
《教師不可不知的心理學》是一本好書，書中重點研究了23種教育心理現象，有大量的教育案例來支撐這些心理學觀點，作者唐全騰在教書一段時間后，重新回去讀書，從而對教學有了更深刻的體會。他選擇了校園中最常見的事情來分析其中所包含的心理學的原理，用心理學來看學校教育，從學習、關系、決定三個角度解釋了從眾、模仿、習得無助等現象，并結合教學場景進行了分析，并從教師的角度給出了自己的認識和處理方法，從個體的學習，到班級的管理，無所不包。這便是全書的大致內容。對于教師或相關的研究人員來說，這不僅是非常有用的一本書，也是一本很適合教師閱讀，更是教師不可不讀的一本好書。
“學生想認真學習，教師想盡力幫助學生學習，家長永遠想給孩子最好的，校長、主任也絕對希望學校的教學能夠蒸蒸日上，推動教改的專家學者們更是希望能建立一個完善的教育制作。問題是，我們如何確定我們正在做的事情是對的呢？直覺上，我們都以為我們是對的，但心理學卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點……”這本書介紹的一些學生心理知識，如：習德無助、從眾、自我實現、自我中心等，有助于老師了解學生、教育學生。當自己面對課堂情景和學生表現時，才能夠運用這些知識來判斷及應對學生的情況，制造好的輿論導向，把學生引導到好的一面，把理論知識和教育教學實際結合起來用所學的知識來解決教育中的問題。作者在書中從“學習”、“關系”和“決定”三個方面，用具體真實的事例講解了原本很深奧難懂的心理學理論。舉例后還講述了故事的背后，真的分析得透徹，深刻。
比如書中舉例：面對上課時，有學生在剪指甲，究竟應該怎樣？“要不要和學生起沖突？”“有沒有能力壓制這個學生的態度？”“要在教室處理還是到辦公室里處理？”“要自己來還是請學務處幫忙？”
“完全沒有辦法可想”和“現在還沒有找到辦法”兩種見解，我們該選擇什么呢？我們應該想著，只要我們慢慢的探索，總能找到一個正確的方法，針對學生各種突發狀況，很好的解決問題。那我們的日子遲早會變得“好過”。
心理學說：人們總是會把自己的行為想成是典型的行為，認為自己既然這么做了，別人也應該都會這么做才對，這種把自己的行為夸大為所有人的普遍性行為的現象，稱為“虛假的一致”。
以之前那位學生來說，如果本身他不喜歡老師，就會以為其他學生也不喜歡，因此想“替天行道”，才想為全班同學出一口氣。
這種現象其實常常發生。
書上建議我們教師面對班級時，應該利用一些表決、投票、闡述意見等動作，來讓同學們知道他的想法可能不是多數人的想法，而且班上的.民意其實是在老師身上，而不是在某個學生身上。這樣可以讓那些同學的氣焰消減不少，也替老師省掉許多的麻煩。
看來，對于消極的“虛假的一致”，要堅決抵制。多多溝通，就不會犯莊子和惠施的故事了。
書中許多觀點，都讓我開始對我們的教育方式進行反思。確實，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實現。所以教育問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問題。我們教師是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質量，就要提高教師的專業地位，那么老師的專業地位就緊緊是學科知識嗎？我想，教師的專業地位更加體現在教師對教育心理方面知識的理解和運用。所以從現在開始我要不僅要加強學科知識的提升，更要加強教育心理知識的鉆研，讓我成為一位真正的好教師。
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇十七
教學中的困惑有三個主要原因，第一個是所教授的學科知識殘缺不全，第二個是學生的復雜和對他們認識有一定的難度，第三個是教師對自我的認識。
教師只有在認識自我的情況下才能會對學生的心靈進行認識。可是，在教學中，我們往往關注于具體的學科知識和教學技巧，而忽視自己的內心世界。外界對教師的培養和培訓也是更多地關注外在的物質條件和教學技巧，而鮮有涉及教師的內心世界。或許這是一個太不容易把握的領域，與其在這些看不到搞不清的抽象物質上浪費時間，倒不如做些實實在在的工作，那樣對教學效果的提高將會起到顯著的效果。對外界的要求不不奢望太多，因為在其他一切還不成熟的情況下談這個話題，我也覺得有些不現實和奢侈。但是，就我個人而言，我非常渴望這樣做，也一直有著這樣的努力。只是因為，我關注的內心世界是如此狹隘有如此模糊，每次剛剛走進卻再也不能深入，我不明白自己真正想要的是什么，也不知道自己到底想要過一種什么樣的生活，每次都是淺嘗則止，在一次次的追問中停滯不前。更何況，怎么把關注自己的內心與教學聯系起來，對我來說更是難上加難。依據作者的說法，通過把握智能的、情感的、精神的三種通道的整體性，同時結合教育生活，可以幫助教師把內部世界和外部世界統一為一副完整的畫面。希望通過以后的閱讀，我能把教學和自己的內心融為一起，不僅成為一名優秀的教師，更成為一個完整的個人。
第一章教師的心靈――教學中的自我認同和自身完整。
真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同和自我完整。
教師只有通過自己的心靈才能整合職能、情感、精神和意志所在。教學不可能因為技術層面的改進而取得成功，如果那樣，成功的教學就可以復制，也就不會存在這么多的問題。最關鍵的是我們要找到屬于我們的那種教學方式，與我們自身的氣質相契合，只有這樣，我們才能在心靈自由的狀態下實現良好的教學。因此，目前最為重要的就是走進我們自己的心靈，實現自我的對話。然而，這些是需要勇氣的。教師是個人生活與公共生活的結合，當我們試圖打開自己的心靈，與學科、學生進行對話時，我們可能會遭受傷害。為了避免傷害的發生，有些人選擇了自我保護。把自己的個性、心靈與教學生活相分離，在面臨危險時，我們進行著本能的自我保護。實際上，這種分離使我們漠視自己的內心世界，讓我們永遠也不可能在教學與內心中尋求統一，我們也將不會在教學中實現自我的完整，封閉不利于我們自身的發展。
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇十八
一節課40分鐘，如何利用學生u型記憶的特點即首尾效率高進行教學安排呢？《腦與學習》的作者認為前20分鐘是第一個高效期，適合講授新信息；第25至40分鐘是第二個高效期，適合總結；從第20至25分鐘是一個低沉期，可以安排學生做練習。講練結合，張弛有度。作為輔導教師，我想，2小時的課外輔導，也許可以拆分成3個40分鐘。其中教師不要講得太多，而是允許學生提問，帶著問題學習，發揮“齊加尼客效應”。
短時記憶的7+／-2法則，決定了教師在給學生分配學習任務時，盡量不要超過7個。如果確實任務多，則教師應該進行拆分，再進行組合。這個記憶法則與專家記憶優勢類似。象棋大師常以拆分成組塊的方式記住棋局。
首次課往往為后續師生關系打下基礎。但這樣的基礎未必靠譜，因為存在首因效應和近因效應。教師既要有意識地利用這種心理效應，使學生信服；也要在評價學生時避免產生偏見。
中小學階段，學生必須背誦不少學習內容，從單詞到歷史事實、數理化公式等。如果善用遺忘曲線的規律，及時復習，可以達到事半功倍。我常遇到一些抱怨單詞記不住的學生，但事實上他們花在單詞上的時間既少也不科學。那些輔導效果好的學生，往往愿意接受輔導老師的方法指點，并貫徹執行。
教師在教授知識和教育學生時要注意“度”，過猶不及，也能避免高原現象。
人往往用先驗知識推斷未知領域，這有時靈驗，有時也會成為思維定勢。比較有效的方法是先梳理大局觀，了解整體，不要落入局部。我在教授閱讀理解時，也常提醒學生不要受個人生活閱歷影響，要不帶偏見地看別人的文章。這與“沉錨“效應類似。教師可以善用這種方式，例如學生解不出難題時，教師先演示一些相關、相近題目的解法，以此啟發學生。
學生成績差，教師和家長必然會思考原因。如果輕易地歸咎于學生不努力，容易打擊學生的自尊心和積極性，降低學生的自我效能感。如果輕易地歸咎于教師的教學水平，則容易挫傷教師的工作熱情和職業信心。學生的家庭環境往往也會形成重大影響，家長不能回避責任。此時，正確歸因尤為重要。
幫助學生提升成績、改善行為非一日之功。教師和家長不妨使用“連鎖塑造”效應，引導孩子先定一個小目標，完成后給予獎勵，再制定下一個更高一點的目標，形成良性循環。
有些孩子的心理素質不過關，小考優秀，大考砸鍋。這被稱為“詹森“效應。教師和家長應鼓勵孩子樹立平常心，平時多做考試策略訓練，降低考試焦慮。也可以巧用情境效應，多聯想自己曾經考好的場景，給自己積極的心理暗示。
有些孩子回家后不愿意先做作業，那么家長可以使用“普雷馬克原理”或祖母原則，即先讓孩子做完不太喜歡但必須做的事情，然后再獎勵他喜歡的事物或允許他做喜歡的事情。這種強化物可以是動態變化的。同時教師和家長要注意到獎勵可能有德西效應，即作用下降，因此要逐漸減少獎勵，將學生的注意力引導到學習本身。獎勵本身也是一門學問，太頻繁的獎勵容易讓獎勵失去吸引力，因此最好保持間隔。表揚太多會產生“邊際遞減效應”。
有些學生因為過去失敗的學習經歷，產生厭學心理。此時教師要多用獎勵強化積極行為，讓學生逐漸擺脫消極情緒，或糾正認知失調（例如自以為聰明，不謙虛踏實）。
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇十九
《你不可不知的人性》是美籍華人劉墉的作品。全書用一個個生活中我們常遇到的、令我們百思不得其解的人和事揭示了“你不可不知的人性”。揭示了人的本性，難免會讓人感到人的丑惡，社會的險惡，“你不能沒有的諒解”又會讓你給予這樣的人、這樣的事更多的諒解。
《你不可不知的人性》就像是教科書，引領我們走進生活。家庭、單位、社會……原來很多想不明的事情，現在終于弄明白了。原來，這就是既可愛又丑陋的人的本性。讀過《你不可不知的人性》再遇到事情的時候，情緒不再激動，心態也平和了很多。
父親病重的那幾天，看到父親被病痛折磨的樣子，我心如刀絞，眼淚撲簌簌地往下掉，整夜整夜睡不著覺，吃不下飯。我努力地、小心地為父親喂水、擦嘴、翻身、揉背……我要做更多的事情，減輕他的病痛。我不甘心父親患病，更不甘心這種不幸降臨在我的身上。然而，事實就在面前，極度的悲傷，使我整個人都要垮了。“這樣下去怎么行？父親誰來照顧？母親怎么辦？”我告誡自己，開始正視發生的一切。生老病故是自然規律，我做女兒的這樣心疼也是天下所有兒女都有的感受，這是人的本性之可愛之處。既然一切都無法改變，只能改變我自己。我要接受這個現實，我要盡做女兒的最大努力，讓老人快樂、舒服地度過晚年。
我的情緒穩定下來，臉上又掛上了笑容。是因為父親看到了我的笑容了吧，他老人家的病也有了好轉。很快，父親就能吃東西了，能聊天了，能下地走了。現在已經出院了。這次經歷讓我成熟了很多，《你不可不知的人性》對我有很大的幫助。
生活中會遇到很多的不如意，讓我們記住劉墉在《序》中的話：
請以仁者的心去培養“你不能沒有的諒解”。
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇二十
最近工作上的一些安排，搞得非常頭疼，其實就是最常和同事們開玩笑時說起的，在工作中，最讓人頭疼的不是工作本身，而是工作中參與執行的人、因工作接觸到的人、涉及到利益的人。可能大家都會有這種感覺，在與人接觸時，或許剛開始會對對方留下極好的印象，但是通過事情進程的接觸之后就會有一個深刻的分析，這個人是否會“做人”。
恰好，在這期間我讀到了劉墉老師《你不可不知的人性》系列書籍的第二部“所謂情商高,就是會做人”里面劉墉老師一貫的講故事方式說了一些經驗總結來的道理，讓我得到了不少深刻的體會。總的來說我認為在本書中深切感受到的就是兩點，一個是“折中”找到平衡點，另一個是“動態”的去考量，第三個是“諒解”明白有些東西無法改變。
簡單舉例來談，在書中，“股市名嘴換人做”的故事如果映射到我們真實的生活工作中，就是我們工作的單位中總會有一些“當紅名人”和“過氣紅人”，“當紅名人”或許正得領導賞識，或許正成績斐然；而“過氣紅人”就是那些或被領導打入冷宮，或苦苦耕作而無成績的人。而審視這兩類人的遭受就最能見職場中人的“人性”。當你的光環退去，那些還依舊在你身邊的人或許才是真正的朋友。當你正突飛猛進，那些提醒你適時慢下來的人或許才是你真正的朋友。當你人走茶涼，還會聯系你的人或許才是朋友。
當你正失意時，是否會有人來炫耀得意。就像劉墉老師書中寫到，同樣的道理，一個人在股市垮了，一個老同學的婚姻垮了，一個國家的財經垮了，都可能讓那些“隔岸”的人有些“觀火”的趣味及“暗自慶幸”的想法。
大水來的時候，幸運站在高處的人，才會伸援手，救那些溺水的人；經濟蕭條的時候，幸運保有財產的人，才會伸援手，幫助那些窮苦的親友；動蕩發生的時候，千方百計逃出來的人，才會千方百計地搭救災區的人。不可否認，那些伸出手的人，都曾經有過短暫的幸災樂禍。也不可否認，正因為有人走運，有人倒霉，那些倒霉的人才有救。所以，失意人前，千萬別說得意的事。
在與人交往的過程中，即使面對討厭的人，我們也要學會不去輕視。在生活春風得意之時，即使努力收獲了幸福，也不要驕傲，更不要去他人面前炫耀。在遭遇困難挫折之后，即使一無所有，也不要妄自菲薄，要感恩銘記那些伸出手幫你的人。會“做人”，就是情商高的最好體現，更是一種智慧。而如果你涉世未深，特別是剛剛走出象牙塔，那么《你不可不知的人性2:所謂情商高,就是會做人》是你為自己打牢未來基礎的一個很好選擇。
沒有誰更加膚淺，沒有誰能夠看穿誰。當然還有一個重點就是，不要把這些好的智慧當成你攻擊、侵害他人的武器，更多地去當成保護自己的武器就好。
因為你有一樣東西只有你才能掌控，那就是你的心。我們越長大越明白，人性是復雜的，生活是多變的。所以你要告訴自己，對人性保持足夠的謙虛，對生活保持足夠的敬畏，對他人給予力所能及的幫助，對事要尋求平衡。看清了人性的本質，選擇坦然面對與諒解。做生活中自己的超人。
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇二十一
在整個教育過程中，教師是起著重要作用的一環。作為學生的引路人和啟蒙者，教師在知識傳授和品德教育方面都有著不可替代的作用。然而，教師不僅需要具備一定的教學技能，更需要具備一顆關懷學生的心。本文將從教師與學生的關系、學生的特點、教師的責任感、和學生的成長等方面，探討教師不可不知的心得體會。
教師與學生的關系一直被認為是教育過程中最重要的一環。教師應該與學生建立起親近而又嚴密的聯系，給予學生關心和鼓勵。學生在成長的過程中，往往需要教師的幫助，包括情感上的支持、生活上的關懷、學業上的指導等。如果教師能發現學生的困擾和問題，并主動關心并與其交流，那么學生也會更容易相信教師，達到教學的目標。因此，教師不僅要成為教育者，還要成為學生的良師益友。
學生的特點也是教師不可忽視的一部分。學生正處于成長的階段，他們對于事物的認知和理解并不全面，情緒起伏也比較大。因此，教師需要理解學生的個性差異，站在學生的角度去思考問題，耐心地傾聽學生的心聲，提供認真的建議和指導。同時，作為學生的引路人，教師也應該關注學生可能面臨的困難和挑戰，積極與他們建立起信任和合作的關系，幫助他們逐步成長為獨立自主、自信堅強的人。
教師的責任感是促進教育事業發展的重要因素之一。教師不僅僅是知識的傳遞者，更是思想的引導者和品格的培養者。教師應該時刻保持學習和探索的精神，不斷提高自己的專業能力和教育水平。教師要有高尚的師德，嚴謹的教育理念，把教育看作使命而不是簡單的職業。只有真正熱愛教育事業，才能夠為學生做出最好的示范，引導他們朝著正確的方向發展。
學生的成長是教師最大的回報。在教育過程中，教師需要從學生身上汲取正能量，并從中獲得滿足感和成就感。隨著學生的成長，他們逐漸養成好的學習習慣和行為規范，培養出良好的品德和人格，這是教師最大的榮耀。因此，教師應該竭盡全力地鼓勵學生，引領他們向著正確的目標前進，不斷激發他們的潛能和創造力，為他們提供成長的機會和支持。
總之，教師不可不知心得體會是與學生建立良好關系、理解學生的特點、懷有責任感、并從學生的成長中獲得滿足。只有教師充滿愛心，關心學生，且愿意與他們建立真實的聯系，才能夠深刻地影響學生的學習和生活，為他們的未來做出積極貢獻。因此，我們每一位教師都應該認識到這一點，并且在教育工作中不斷努力實踐和總結，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。
教師不可不知的心理學讀后感（通用22篇）篇二十二
有的情況下“給與”比“獲得”更關鍵……這本書不僅寫了人性的弱點另外還寫了“你不能沒有的寬容”，使你在不必因為了解了人性的弱點后而變的厭世和絕情，只是要在盡自身的能量讓自身少些被吞食和浸蝕的水平和提升防御力，大家必須多的是反面的思索和堅持不懈，少的是偏激的個人行為和念頭。使我們牢記原文中的一句話請以智者的心去掌握“你不能不知的人性，”請以仁者的心去塑造“你不能沒有的原諒”，它是為人處事的哲學。