教學計劃是教師為了實現教學目標，有針對性地組織和安排學生學習活動的一份詳細計劃。接下來是一些成功的教學計劃總結和分享，希望能夠對教師們有所幫助。
驚弓之鳥第課時教學設計（優質18篇）篇一
教學實錄一：
師：“驚弓之鳥”案誰會破？要破案先得怎樣啊？
生1：先要找到案子的線索。
生2：破案的第一步是先尋找蛛絲馬跡，然后順藤摸瓜，一舉偵破。
師：說得真好，不愧是我們班的“福爾摩斯”。“驚弓之鳥”的線索是什么？
生1：線索是更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來。
生2：有了弓和箭，才能射到鳥，為什么更羸不放箭，就射下了大雁呢？
師：對，這就是“驚弓之鳥”案的第一條線索。下面請同學們讀讀課文，研究研究。
[反思]。
有疑問才有思考，才有發現和創造。學生能夠積極思維、善于質疑在于教師的引導得法。教師通過創設“破案”的情境，啟發思維，進入新課的學習。
教學實錄二：
師：（微笑著）“驚弓之鳥”案可以結案了嗎？
生：（齊）可以結案了。
師：真的可以結了嗎？
生：（一部分遲疑地）可以結了。
師：（語重心長地）同學們，一個有高度工作責任感和事業心的警官，在結案之前會叮囑自己：“這案沒有疑點了嗎？事實真相已大白于天下了嗎？”于是，他會重新審視案件，努力尋找新的疑點，使案子水落石出。
（眾生默然，有的低頭思索）。
生：老師，這個案子還有一個疑點：為什么大雁一聽到弦響，就會心里很害怕？
生：（齊）柳暗花明又一村！
[反思]。
一波剛平，一波又起。教師籍著嫻熟的教學技巧和富于啟發、誘導的語言，再次創設情境，將學生的視角引入深處，掀起思維的波瀾，由表及里，由過溯因，透過現象挖掘本質，拓展課文的深層意蘊。
教學實錄三：
師：請同學們想一想，大雁聽到弦響，心里很害怕的原因是什么？
生1：因為它以前曾聽到過弦響。
生2：因為它以前被箭射傷過。
師：請同學們想象一下大雁以前被箭射傷時的情景。
生1：秋天到，天氣涼，一群大雁排成“人”字形隊伍往南飛。忽然，一枝箭從下面飛速射來，領頭雁來不及躲避，箭擦破肚皮而過，大雁負了傷，落在了雁群后頭。
生2：一天，兩位將軍比賽箭術。這時，一群大雁從遠處飛來，他們商量一同射雁來決定輸贏。比賽開始了，只聽得“嘣”的一聲，兩枝離弦之箭飛速射出一枝射中了最后的一只大雁，另一枝穿透了領頭雁的翅膀。領頭雁跟不上雁群，只能孤單飛行。
[反思]。
“想象是創新的翅膀”。教師點燃學生思維的火花，引導想象，既發展了學生的形象思維，有加深了理解，豐富了課文內涵，培養了學生的創造能力。
教學實錄四：
生1：因為這只大雁沒有受過箭傷。
生2：這只大雁雖然是單飛，單它飛得比較快，叫得聲音不悲慘。
師：大雁為什么單飛呢？
生1：這只大雁可能是偷偷跑出來游玩的。
生2：它是幫助同伴尋找食物的。
生3：這只單飛雁出來尋找自己的兒女。
[反思]。
正理反推，激活思維。通過創設“第二次打獵”的情景，讓學生依托課文提供的事實從反面展開豐富想象，進一步弄清事物間的因果關系，實行思維變通，全面、準確、深入地領悟更羸推理之縝密，訓練了學生思維的靈活性和深刻性。
教學實錄五：
師：（出示詞語卡片：弦響、傷裂、掉下、害怕、高飛）請同學們讀一讀。
（生齊讀）。
師：愿意上臺的同學，請把這五個詞語按照更羸分析推理的思路排列順序，貼到黑板上的方框里。
（五名學生上臺排列詞語：弦響害怕高飛傷裂掉下）。
師：誰能用上“因為……所以……”將更羸的推理分四個過程說一說？
（指定多名學生說）。
師：誰能再用上“……之所以……是因為……”將更羸的推理過程說一說？
（指定多名學生說）。
[反思]。
這項訓練突出了句群的因果結構，旨在探求事物的內在因果，由因導出果，由果上溯因。在發展學生語言的同時，培養了學生的邏輯推理能力。
教學實錄六：
師：驚弓之鳥是什么意思？
生：是指被弓弦嚇怕了的鳥。
師：課文中指——。
生：被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的大雁。
師：這是驚弓之鳥的本義。這個成語還有更深的意思。請大家來做填空題（出示課件）：
1.受過箭傷的大雁，心里很害怕。
2.被蛇咬過的人，心里很害怕。
3.被解放軍打敗過的敵人，心里很害怕。
4.以上這些受過驚嚇的人或物，心里很害怕，都可以說是“驚弓之鳥”。
5.“驚弓之鳥”用來比喻的人或物。
（學生交流）。
師：我們生活中有類似“驚弓之鳥”的情形嗎？
生1：一次上體育課，我跳“山羊”，不小心摔了下來，后來，老師讓我們跳箱，我害怕了，就假裝肚子疼，成了“驚弓之鳥”。
生2：我爸爸學騎摩托車，將圍墻撞了個洞，以后他再也不敢學騎摩托車了。現在，他仍舊騎自行車上班。我爸也是“驚弓之鳥”。
生1：大雁哪大雁，只要你聽到“嘣”的弦響時，不忙往上飛，就不會命喪黃泉了。
生2：可憐的大雁，要是你沉著冷靜，就會平安無事的，其實，箭并沒有射來。
師：（對前面發言的學生）你們又有什么話對自己或爸爸說？
生1：以后，體育老師再讓我們跳山羊、跳箱，我一定要掌握動作要領，沉著冷靜地想法跳過去，更不會做“驚弓之鳥”，假裝生病了。
生2：我要把“驚弓之鳥”的故事講給爸爸聽，告訴他，摔了一跤不要緊，只要以后吸取教訓，小心謹慎，就一定能學會騎摩托車的。
[反思]。
結課前的“點睛之筆”，這一訓練的設計體現了環環緊扣、步步深入、以練導學的特色。它既是對學生遣詞造句和說話能力的培養，又是發展思維能力的啟迪，通過個別、一般等關系的變換，提高思維的深刻性和嚴密性。“驚弓之鳥”一詞的理解、運用和寓意的把握可謂水到渠成，同時又聯系生活實際，不失時機地對學生進行良好心理素質的教育。
本課教學的最大特色是引導學生積極、主動地感悟、探究，是語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發展。1、在教學中，啟發學生質疑問難，能夠培養學生主動、生動、活潑的學風，對于啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花，起著舉足輕重的作用。教師深入挖掘教材的特點，不斷創設破案的情境，啟發學生質疑問難，將學生的思維引向課文的重點、難點，讓學生找出問題的關鍵所在。2、教師在教學過程中根據課文情景，結合自己對教材的深入理解，引導學生展開豐富想象，對“大雁被箭射傷”的情景進行再造想象，設想“第二次打獵”的情景，啟迪學生的創新思維，培養了學生思維的靈活性、廣闊性和深刻性。學生成為學習的自覺探究者和發現者，成了學習的真正主人。3、“想”是用無聲語言進行思考，“說”是用有聲語言表達思維。本課的每一個教學步驟，都體現了“想了要說”和“要說就得想”的雙重訓練，達到了以練導學的目的。
驚弓之鳥第課時教學設計（優質18篇）篇二
《驚弓之鳥》是我國古代的成語故事，課文寫得生動有趣，寓意深刻，使人信服。我在4月15日上了這一課的第一課時。
經過4與13日課例，加上評課的意見，我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善于觀察、善于分析的'人物品質，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發展。板書設計也體現了更羸不用箭就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練。
在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質。最后進行拓展，聯系生活實際，培養學生善于觀察、善于分析的優秀品質。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環節上，由于是讓學生自由選擇，互相質疑，會出現花時多，導致拓展不夠深入開展。
時間分配不夠合適，有先松后緊的現象。導致教學任務沒有很好地完成。
驚弓之鳥第課時教學設計（優質18篇）篇三
教學目標：
1、圖文結合，自主賞析，了解課文內容，體會桂林山水的美，培養自學能力。
2、學習生字，新詞，有感情地朗讀課文。
教學流程：
一、創設情境，激發興趣。
1、認學生展示收集到的有關大海、西湖、泰山、香山等方面的資料，用一兩個詞語表達它們的特點。
3、導讀課文第一自然段，提問：“甲天下”是什么意思？為什么說“桂林山水甲天下”？下面，我們就來研究這個問題。
（意圖：通過四處景物與桂林山水風光的比較，凸同桂林山水的特點，渲染氣氛，激發學生的興趣。）。
二、自讀交流，感情語言，自學字詞。
1、自讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現畫面，讀完后，同座交流，談各自感受。
（意圖：自我審美，語言表達訓練）。
2、結合學生的感受，學習課文第二自然段。
（1）觀察圖畫，問：漓江的水有什么特點？
（2）指名讀，教師相對指導朗讀，引導學生感受漓江水的靜、清、綠。
（3）齊讀，問：漓江的水給你留下了什么印象？
（意圖：自主發現，自主賞析）。
3、同樣方法自學第三自然段。問：桂林的山又有什么特點呢？圖文對照，教師相機指導朗讀，引導學生感受桂林山的奇、秀、險。齊讀感悟。
（意圖：自己發現問題，分析問題，解決問題，促進理解。）。
4、齊讀第四自然段，引導讀出陶醉之感。
（意圖：美的享受）。
三、朗讀全文，升華情感。
在自主賞析的基礎上，有感情地朗讀課文。
（意圖：進一步感受文章的'語言美，情感美。體會“桂林山水甲天下”果真名不虛傳。）。
四、課堂練習。
1、朗讀并聽寫詞語。
漓江、翡翠、竹筏、峰巒、波瀾。
2、仿照第二、三段的寫法，把句子寫具體。
公園里的花真香啊，香得……。
3、填空：漓江的水有_____、______、_____、三大特點，桂林的山也有_____、______、______、三大特點。
（意圖：鞏固）。
五、布置作業：
1、有感情地朗讀課文，把你喜歡的語句抄在本上。
2、收集有關桂林山水有關資料。
驚弓之鳥第課時教學設計（優質18篇）篇四
1、學會本課5個生字，理解由生字組成的語句和由熟字組成的新詞。
2、理解課文內容，能根據課文中的句子展開想象，從而懂得回聲形成的原因。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重點和難點】。
理解青蛙媽媽的話，弄懂回聲形成的原因。
【教前準備】。
多媒體教學平臺。
【教學時間】。
兩課時。
第一課時。
〖教學內容和要求。
1、初讀課文，了解課文內容。
2、學會生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
〖教學過程。
(略)。
第二課時。
〖教學內容。
理解課文，知道什么是回聲形成的原因;有感情地朗讀課文。
〖教學過程。
導入新課：
這節課我們繼續學習《回聲》，請同學們把課題齊讀一遍。讀了課題，你想知道什么?
一、學習第一段。
1、放錄像，相機理解半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個大月亮。
2、指導讀出景物的美。
二、學習第二段。
1、看錄像，說說：在這個美麗的橋洞下發生了一件什么事?
3、討論上述問題。
4、指導朗讀小青蛙說的話，注意兩次語氣的不同。
三、學習第三段。
1、指名朗讀，找出寫小青蛙這時心情的語句。
2、理解奇怪極了的意思。
3、引導想象：這時候，小青蛙心里會想些什么?
4、小青蛙又是怎么做的?
5、指導有感情朗讀小青蛙媽媽的話。
四、學習第四段。
1、指名讀。
2、說說：青蛙媽媽是怎樣做的?
3、找出表示青蛙媽媽動作的詞語?
4、討論：這幾個表示動作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語?
5、河水發生了什么變化?
6、看錄像，理解：激、蕩。
7、師生共同用板畫再次理解激、蕩的意思。
8、齊讀，小結：這一段主要告訴我們什么?
五、學習第五段。
1、指名讀青蛙媽媽的話，思考：青蛙媽媽一共說了幾句話?用序號標出來。
2、青蛙媽媽第一句說了什么?
3、自由讀2、3句，思考：為什么說小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢?
4、放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來的.現象。
5、討論：聲波與水波有什么相像的地方。
6、聯系生活實際理解返。
7、齊讀青蛙媽媽的話。說說小青蛙是怎樣聽見自己的聲音的?
8、分角色朗讀這一段。
9、小結：青蛙媽媽投石擊水是為了說明一個什么問題?
六、學習第六段。
1、自由讀這段。
2、放錄像，欣賞小青蛙的回聲。
3、小青蛙現在的心情怎樣?(理解歡快。)。
4、它這時的高興與它剛來到橋洞時的高興一樣嗎?
5、有感情朗讀這一段。
〖總結全文。
1、課文講了一件什么事?
2、指名兩同學角色表演四、五段內容，說說還在哪些地方可以聽到回聲?是怎樣產生的?
3、口頭填空：
回聲就是聲音的____碰到____返回來的聲音。
4、師講述回聲在現實生活中的作用，激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣。
〖復習鞏固。
1、有感情地朗讀全文。
2、完成課后作業第2題。
〖板書設計。
回聲。
奇怪水波河岸高興。
蕩
一蹦老高。
明白聲波石壁歡快。
返
驚弓之鳥第課時教學設計（優質18篇）篇五
更羸（）拉弦（）愈合（）。
輸贏（）悲慘（）更羸（）。
二、想一想，“果然”和“居然”有什么不同？用這兩個詞語各說一句話。
三、選擇詞語填空。
裝飾裝扮。
新年到了，孩子們把教室（）得十分漂亮。
繼續連續陸續。
早晨，學生們（）地走進了校園。
珍貴寶貴。
老師把這一條意見當作最（）的禮物。
【能力遷移】。
一、把下面的句子補充完整。
1、因為這只大雁受過箭傷，_________________________________。
2、因為它離開同伴，孤單失群，得不到_______________所以叫得悲慘。
3、_____________________所以掉了下來。
二、我會填。
1、這件事發生的時間是，地點是_________，主要人物是____________。
2、更羸之所以能做出正確的判斷，是因為他_______________________。
3、“驚弓之鳥”這個成語的意思是______________________________。
【挑戰奧賽】。
收集成語故事，組織召開成語故事會，把自己閱讀的成語故事和同學互相交流。
驚弓之鳥第課時教學設計（優質18篇）篇六
教學重點:。
1、認識12個生字，會寫4個字。
2、朗讀課文。
教學難點：
1、理解“小河像長長的錦緞”這一句話。
2、文中最后一段的.理解。
教學方法：
以讀代講，直觀教學。
教具準備：
多媒體課件、小黑板。
教學過程：
第一課時。
一、激趣導入。
1、謎語引入。
2、太陽有什么作用呢？哪些小朋友能給大家講一講？
3、今天，我們學習的課文就是《陽光》。讓我們一起看看陽光給我們帶來了什么？
二、初讀課文,整體感知。
1、聽課件朗讀。
2、自讀全文，劃出生字詞。
3、檢查朗讀。逐句檢查指導。
4、朗讀鞏固。分小組分段朗讀。
三、鞏固識字。
2、同學們真能干！勇敢地戰勝了困難，取得了勝利。今天，老師給大家到來了一些句子，你能選擇一句你喜歡的讀給大家聽嗎？（課件示句子。）。
3、學寫“也、長、山、出”4個生字。
四、朗讀全文。
驚弓之鳥第課時教學設計（優質18篇）篇七
學習目標：
1、握生字新詞，聯系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
3、理解課文內容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識，培養學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。
4.學習對事物進行分析推理的方法。
教學重、難點：理解更羸說的四句話的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。
教學程序：
運用語言”為主，領悟文章的表達方法，進行語文實踐活動的拓展。
教學準備：多媒體課件。
一、激趣導入揭示課題。
二、精心品讀理解課文。
1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：
昨日一只大雁從我國領土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協會準備向更贏討回公道。(本報將繼續跟蹤報道)(課件)。
2、同學們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢?我們一起來幫幫更羸，好嗎?
3、出示(課件自學小貼士)：
我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關句子，來證實更羸不是殺雁兇手。
4、交流。(第5自然段)。
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
(1)證據在哪兒?(修飾：并不取箭嘣)。
(2)這段話該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。
5、還有對更羸有利的證據嗎?
6、更羸為什么不用箭也能射雁?
7、自由讀第9自然段。
(1)讓生自由匯報。(根據學生匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴害怕)。
(2)在匯報過程中結合理解。
理解：愈合(傷口長好)孤單失群(本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
師講解有關大雁的生活習性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊)。
(3)自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結合起來說說。
(4)更羸說的有沒有道理?
(5)真是這樣嗎?我們一起到現場去看看。(播放動畫)。
(6)果真如此，這段話應怎樣讀。(平緩自信)師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。
8、當時在場的還有誰?(魏王)老師想讓同學們分別當當魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。
9、練習分角色朗讀。(自由組合)。
10、交流讀的情況。
(1)說說你是怎樣演好這兩個人物的?(更羸自信魏王懷疑吃驚)。
(2)分角色演讀。
11、看著更羸的表現，你想對更羸說什么嗎?
12、如果當時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎?根據生回答，從以下兩方面小結。
(1)引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。(課件)(修飾文字：能手有名)。
理解：能手。(本文指更羸是魏國最擅長射箭的人)。
(2)上還有哪些能手?(畫畫能手跳舞能手書法能手)。
(3)更羸善于觀察和分析。(板書善于觀察、分析)。
三、推理探究理解意義。
1、通過剛才的學習，相信同學們已經知道了更羸和大雁之間發生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結課文深入感悟。
1、誰來說一說這節課你收獲了什么?(根據板書)。
五、布置作業(課件)。
我喜歡，我選擇：
(1)我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現象;。
(2)我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽;。
(3)我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事。
(4)我喜歡當小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……。
驚弓之鳥第課時教學設計（優質18篇）篇八
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來;最后以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
《語文課程標準》指出：逐步培養學生探究性閱讀和“創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”其中“閱讀期待”，它作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發學生閱讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。
1、領悟更羸善于觀察、善于分析、準確判斷的品質。
2、能發現大雁致死的原因，培養學生思維的深刻性和創造性。
3、學會朗讀部分能增強語感的語句和分角色朗讀對話。
通過探究釋疑，培養學生從文本中獲取信息來解決問題的能力。
1、感受漢母語的精彩，激發語文學習興趣。
2、懂得遇事冷靜、沉著，不做“驚弓之鳥”。
領悟更羸的品質，培養思維的深刻性和創造性。
解疑中根據現場生成對學生思維方向的準確引導、點撥。
五步賞讀教學法
多媒體課件
1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
誰來讀這句話，你從這句話中知道了什么信息?
預設：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當時很有名。
2、一句話，我們就了解了更羸這么多情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語故事緊密地聯系在一起。
【ppt3】(板書課題，齊讀課題)
3、學習了這個成語故事，你會對更羸有更多的了解，并能揭穿他成為有名射手的奧秘。
第一步：孤芳自賞 解決字詞
(一)【ppt4】出示讀書要求：
1、認真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書讀正確、流利。
2、對于預習中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯系上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失群、信不過、驚弓之鳥”的意思。
(二)檢查詞語：
【ppt5】出示 驚弓之鳥 魏國 射箭
大吃一驚 打獵 大雁
孤單失群 本事 拉弦
信不過 悲慘 愈合 裂開
“驚弓之鳥”是什么意思?從哪看出點?
“大吃一驚”什么意思?這兩個“驚”有什么區別?
“孤單失群”“信不過”呢
第二步：對讀共賞 檢查課文
【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級評價。(正確流利3顆星，添字漏字2顆星 )
第三步：個性欣賞 做好批注
(一)【ppt7】出示要求：
用“讀、畫、圈、寫、思”的自學方法，為文章做批注。
(二)【ppt8】出示引領問題：
問題(一)更羸是如何射箭的?
問題(二)大雁掉下來的原因?
第四步：雅俗共賞 班內交流
(一)【ppt9】出示要求：小組長做好安排，在小組內用“說、議、評、讀、悟”的小組學習方法，交流自己的讀書收獲，其他同學認真聽，做好補充、點評，再一起讀一讀，悟一悟。
(二)小組匯報交流
(三)班內展示做好引導
【ppt10】
1、第五自然段講了幾層意思?板書：弦響——雁掉
2、誰來讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。
師：為什么說大雁“直”往上飛“直”掉下來?
【ppt11】(第5段中有兩個直字的話)
這兩個直字是一個意思嗎?(在學文中品詞析句，重點理解兩個直字的不同意思)
3、讀到這，你有問題的嗎?更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?
【ppt12】
1、為什么只拉弓不用箭大雁就掉下來了?
生：因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?
你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學生描述的基礎上進行朗讀訓訓練)
大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。
師：還有別的理由?
生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。
師：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培養學生合理想象和語言表達能力，聯系上下文拓展文本)
生：因為它第一次受過箭傷。
師：請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開想象，體會大雁內心產生共鳴)
【ppt13】(大雁飛背景圖，加文字“一天，……”)
生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。
生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊!
生：剛才兩位同學說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。
師：將 “害怕 ”、“高飛”、“裂開”、這幾個詞學生邊總結，老師邊板書。
師：用上“因為 ……所以……”來說一說大雁直掉下來的經過。
生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……
生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結果從天上直掉了下來。
師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰嗎?
【ppt14】說一說：
【ppt15】我來說：
大雁因為 ，所以飛得慢。它因為 ，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為 ，所以拼命往高處飛。因為 ，所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就 。
更羸他可真是一個細心觀察、勤于思考的人。(板書)
(體會人物語氣)正因如此，更羸他才會這樣說……(大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。)
【ppt16】練習
【a. 驚訝 b. 懷疑 c.肯定 d. 謙虛 e. 詢問
1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。”( )
2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”( )
3.“啊!”“真有這樣的本事!”( )
4.“你是怎么知道的?”( )
5.“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”( )】
師：(讓學生同桌分角色朗讀、表演)
【ppt17】學了這篇課文，請你說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
【ppt18】現在人們常用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。
故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。這個小偷就是“驚弓之鳥”
你們在電影、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎?
第五步：品味加賞 鞏固提升
【ppt19】閱讀補充材料《鐵杵磨針》的故事
要求：先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學，再用“說、議、評、讀、悟”的方法小組匯報交流。
【ppt20】
唐朝大詩人李白小時候不喜歡念書，常常逃學，到街上去閑逛。
一天，李白又沒有去上學，在街上東溜溜、西看看，不知不覺到了城外。暖和的陽光、歡快的小鳥、隨風搖擺的花草使李白感嘆不已，“這么好的天氣，如果整天在屋里讀書多沒意思?”
走著走著，李白看見一間破茅屋門口，坐著一個滿頭白發的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問：“老婆婆，您在做什么?”
“我要把這根鐵杵磨成一個繡花針。”老婆婆抬起頭，對李白笑了笑，接著又低下頭繼續磨著。
“繡花針?”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎?”
“當然!”
“可是，鐵杵這么粗，什么時候能磨成細細的繡花針呢?”
老婆婆反問李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵為什么不能磨成繡花針呢?”
“可是，您的年紀這么大了?”
“只要我下的功夫比別人深，沒有做不到的事情。”
老婆婆的一番話，令李白很慚愧，于是回去之后，他再沒有逃過學。每天的學習也特別用功，終于成了名垂千古的詩仙。
讀了這個成語故事你有什么收獲?那個地方讓你感受深刻?
【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：
【ppt22】作業：1.把這兩個故事講給家里人聽。
2.再品讀一兩篇成語故事，做好筆記，下節課匯報。
認真觀察 勤于思考 成功
【
〖驚弓之鳥〗
被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。出自《戰國策·楚策論》。
〖更羸〗
戰國人，更，表示人的姓。
〖魏國〗
戰國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現在有兩千多年了。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現了以學生為本的教育思想。這一課，我就以此為設計理念，引導學生讀中感悟，讀中思考。教學中，引導學生了解兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥第課時教學設計（優質18篇）篇九
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學習這篇課文，要引導學生以讀為本，抓住關鍵詞句，理解課文內容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。
學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。
1.認識課文生字，繼續練習獨立識字。
2.學習因果關系句式，會用因果倒裝句進行句式轉換。
3.學會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。
4.抓住關鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發，從而懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。
5. 通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。
1．理解更羸的話，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。
2．會用因果關系的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。
一、 檢查預習，引入新知
（重點關注：分別從字音、朗讀及簡單問題來看孩子是否認真獨立完成預習作業）
t：今天李老師要和大家一起走進一個很有意思的故事《驚弓之鳥》，
齊讀課題2遍。
1．檢查生字的預習情況
t：昨天李老師布置了預習作業。不知道孩子是否認真完成了預習，現在李老師要檢查檢查。
出示黑板上的習題，抽生上臺做。
t：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。
2．檢查朗讀的預習情況
t：現在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況。有信心嗎？
t：全班齊讀課文，主要讀準字音，讀通句子。
3．檢查孩子對課文整體感知的情況
s：更羸 （師板書）
二、 整體入手，學習新知
1．勾畫出更羸是什么樣的人的相關語句。
（重點關注：培養學生快速閱讀及準確勾畫的能力。）
t：更羸是個什么樣的一個人呢？請孩子們快速在文中找到相關的句子，用直線勾出來。
抽生讀，cai出示。
t：找得非常準確。全班齊讀。
2．學習用查字典找義項的方法理解詞語意思。
學生選擇。
t：非常準確。“能手”的“能”就是有才干的意思。
那能手就是有才干的（人）。
文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。
那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。
s：有名
t：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名
我們應該學會從別人的回答中找到答案，并快速在書上做上筆記。
師小結：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。
3．整體入手，感知課文主要內容
t：既然我們已經知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個什么故事呢？請孩子們默讀課文。
t：同意嗎？看來大家很會讀書。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實是有名的射箭能手。（讓孩子整體了解課文結構，為寫作奠定基礎）
那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？
s：4自然段
t：cai出示。全班齊讀。
4．通過查字典看義項的'方法理解“直”
t：李老師覺得你讀直往上飛的時候讀得特別號好，老師采訪下你，你為什么這樣讀呢？
t：字典上對這個“直”有這幾種解釋，你們覺得這個“直”是什么意思呢？
t：還有一個直，又是什么意思呢？
t：孩子們真會理解。帶著理解，我們齊讀第四自然段。
5．通過引讀，引出思考
t：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）
更羸笑笑說:“”(女生讀)
魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）
t：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎么說的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現知道大雁受了箭傷。
6．重點分析更羸觀察、思維的過程
“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”
更羸看到——大雁飛得慢
更羸聽到——大雁叫的很悲慘
用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。（板書 仔細觀察）
更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。
cai出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。”
“叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”
t：更羸看到大雁飛得慢，他想……
t：更羸聽到大雁叫的悲慘，他又想……
t：這只大雁飛得慢的原因是……
t：這只大雁叫的悲慘的原因是……
7．因果倒裝句句式轉換訓練
t：這其實就是我們平時說的因果關系的句子。因為表示原因，所以表示結果。誰能用因為……所以……來說一說。
因為（ ），所以（ ）。
t：小結：我們在表述因果關系的句子時，可以先說原因，再說結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發現了什么？它是先說結果，再說原因。不同的是，結果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強調“因為”。
8．學生通過因果句式自主學習更羸觀察、思維的過程
cai出示
t：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
t：是啊，因為這只大雁受過箭傷，孤單失群，所以 “它一聽到弦響，心里很害怕。”因為它心里很害怕，所以“就拼命往高處飛”，因為拼命往高處飛，所以“一使勁，傷口又裂開了”，因為傷口又裂開了，所以“就掉了下來。”
t:更羸就是通過層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。
大雁掉了下來，是因為“傷口又裂開了”，傷口又裂開了，是因為“它一使勁”，它一使勁，是因為“拼命往高處飛”，它拼命往高處飛，是因為“它害怕”，它害怕是因為“聽到弦響”，聽到弦響，害怕是因為“它受過箭傷，孤單失群。”
t：再說一次。
9．印證更羸之前的分析
t：看來，更羸啊，不僅認真觀察，仔細思考，他還經過層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。
事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？
cai出示第4自然段。
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飛”，拍了兩下翅膀，一使勁，傷口又裂開了，“忽然從半空里直掉下來。”
齊讀
t：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。
10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。
t：那孩子們，現在你們知道更羸為什么是有名的射箭能手了嗎？（看板書）先自己說說
t：真了不起，今天的課你沒有白上，學會了用“因為……所以……”來完整地回答問題。學有所獲。
那大家是不是都會說了呢？
cai出示句式，填空。
11．理解大雁掉下來的真正原因。
12．理解“驚弓之鳥”
t：大雁之所以被嚇下來，歸根結底就是因為它聽到弦響，心里害怕。
我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。
t：我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。
t：是啊。如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。
三、總結全文，練習鞏固
驚弓之鳥第課時教學設計（優質18篇）篇十
一、激發興趣，導入新課。
教師用課件出示一張弓、一支箭。
師：同學們，你們認識嗎？誰能說一說弓箭的用處？
生：弓箭可以用來打仗。
生：弓箭可以用來打獵。
師：如果只給你一張弓，讓你射下天空中正在飛翔的大雁，你能辦到嗎？
生：不能。
師：可是古時候就有這么一個射箭能手叫更羸，他只用弓不用箭就能射下大雁。這是怎么回事？想知道嗎？那好，今天我們一起學習一則成語故事，故事的名字就叫做《驚弓之鳥》請看老師板書課題，可以和我一起寫。
（興趣是最好的老師。學生的興趣上課伊始就得以調動，將使教學過程事半功倍。）。
二、初讀課文，整體感知。
師：請齊讀課題。
師：同學們的聲音非常響亮。怎樣才能知道故事的內容呢？
生：讀課文。
師：大家愿意自己讀還是聽我讀？
生：自己讀。
師：請用自己喜歡的方式讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊體會，課文主要寫了什么。
（生自由讀，師巡視并相機指導：真正做到不動筆墨不讀書）。
生：到講臺前教讀生詞。強調：羸、弦、愈。
（互動是民主精神在教育教學領域的具體表現，是師生、生生之間自覺自愿、積極參與的過程。商討的語氣，拉近了師生之間的距離。通過初讀感知，培養學生整體把握課文的能力。）。
三、自讀自得，合作交流。
1、自讀，標畫重點句子。
師：同學們說的很好。讓我們細細地讀課文，邊讀邊標畫，看哪些句子表現出更羸是有名的射箭能手。
生：輕聲讀，標畫重點句子。
2、小組合作，討論交流。
師：下面，以小組為單位，互相說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。
生：小組討論，組長負責歸結小組意見，其他同學負責補充。
3、分組匯報。
師：哪個小組先來說一說？
生：我畫的是“有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。”因為，如果更羸的射箭技術不高的話，魏王根本不可能讓他陪同。
師：你把課文讀懂了。
生：我畫的是“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。”因為更羸不用箭就能將大雁射下來，確實很神奇。
師：你理解得很好。
生：我畫的是“更羸說：‘大王，我不用箭，只要拉一個弓，就能把這只大雁射下來。’”因為我從更羸的自信看出他的射箭技術很高。
師：你能用自己的聲音再現出更羸的自信嗎？
生：讀句子。
師：同學們認為他讀的怎樣？
生：他讀的很有感情。
師：能說得詳細些嗎？
生：聽了他的讀，我仿佛看到了更羸自信的神情。
師：你能展開想象，在腦中形成畫面。這種學習方法很好。大家學著他的讀法讀一讀。
生：學著讀。
師：誰還畫了其他地方？
生：我畫的是“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”我從魏王態度的變化看出更羸射術神奇。
生：看到更羸射下大雁時魏王可能這么想：更羸果真厲害，真了不起！我從魏王“大吃一驚”看出來的。
師：說的真好。誰能有自己的聲音和表情表現出魏王當時的心理？
生：讀，互相評價。
師：聽了同學們的朗讀，我也很想表現一下，愿意給我這個機會嗎？
（民主與平等是對話的第一原則。）。
師：讀兩句話。我讀的怎樣？
生：老師讀得很好。
生：老師讀出了魏王先是疑惑又大吃一驚的心理活動。
師：那我們練習讀他倆的對話，好嗎？
（俗話說：“讀書百遍，其義自見”所以，教學時，我注意從“讀”為本，讓學生在一次又一次的朗讀中入情入境。）。
師：誰還畫了其他地方？
師：這個問題太好了，你很會提問題。（課件出示本段）讓我們齊讀最后一段，看更羸是怎樣觀察，怎樣思考的。
生：齊讀。
師：更羸看到什么，聽到什么，想到什么？
生：更羸看到一只大雁，慢慢飛來，想到它受過箭傷。
生：更羸聽到大雁叫聲悲慘，想到它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
生：從受過箭傷想到它害怕弓弦的響聲。
生：大雁聽到弦聲就會拼命掙扎，一掙扎傷口就一定會裂開，從天上掉下來。
師：說的真棒。誰還有不明白的問題？
生：我知道。我從課外書上學過大雁的知識。因為更羸經常打獵，對大雁的生活習性非常熟悉。他知道大雁都是成群活動的，并且將聽到的雁鳴跟以往聽到的雁鳴進行了對比。
師：你能聯系以前學過的知識來解決新問題，不簡單！
（突出重點，以學為主，將探究、發現的閱讀主動權交給學生。優勢互補，使學生對問題的理解趨向全面，思維向縱深發展，從而感受到合作共事與分享成果的愉快。）。
師：從這一段我們看出更羸不僅善于觀察，而且？生：還善于動腦，善于分析。師：是啊，更羸能根據所觀察到的進行認真分析，做出正確的判斷，下面老師也來考考你們的分析判斷能力，好嗎？（出示填空：因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以———-——。因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——————。因為它一聽到弦響，心里很害怕，所以——————。因為它一使勁，傷口又裂開了，所以——————。）生口頭填空師：你們和更羸一樣，很了不起。這只大雁一聽到弦響，心里很害怕，以為又有箭來，就想往高處逃命，結果掉了下來。“驚弓之鳥”這個成語就是這樣來的，現在你明白它的意思了嗎？生：“驚”是害怕的意思，“驚弓之鳥”是被弓箭嚇怕了的鳥。
四、暢談收獲，拓展思維。
師：學習了課文，你有什么收獲？
生：我們應學習這種敢于表現自我的精神。
生：我認為更羸不愛護環境。鳥兒是人類的朋友啊。
師：你們的說法很獨特，說明你們很善于動腦子。
生：我認為應學習更羸善于觀察與思考的品質。
師：觀察與思考確實很重要。
（解放學生的頭腦與嘴巴，使全們敢想敢說，用自己的方式解決自己的疑問。既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的個性化體驗。）。
五、課題延展，走向生活。
1、“驚弓之鳥”現在已經成為一個成語，比喻受過驚嚇的人遇到一點風吃吹草動就非常害怕。
2、生活中與鳥有關的成語還有很多。課下，請大家進行搜集比賽，看哪個同學。
搜集的最多。（加強體驗學習與發現學習，但接受學習仍是重要的和特有的學習方式。）。
教學反思：
閱讀的實質是一個動態的感悟過程。教師只有給予學生獨立的與文本對話的機會，學生才有可能在文本的世界內擷取屬于自我的東西，即學生的獨特體驗。雖然這些獨特的體驗有時略顯稚嫩抑或稍嫌偏頗，但這卻是學生創新精神的幼芽。教師地教學中，只有尊重學生的獨特體驗，不管其感悟是清晰還是模糊，膚淺還是深刻，片面還是全面，謬誤還是正確，都要小心地呵護之，激勵之，保護好學生這種獨立感悟的積極性，閱讀才能真正成為學生的個性化行為，學生才能真正成為閱讀的主人。
教案點評：
使每一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵（卡耐基語）。本教學設計從“更羸是有名的射箭能手”輔射開去，抓住更羸與魏王的對話作為引導學生探究學習的問題情境，注意教學內容的價值取向，珍視學生的獨特體驗，將探究發現的閱讀主動權、空間占有權、時間支配權還給學生，充分體現了以學生為本的教育教學理念。
驚弓之鳥第課時教學設計（優質18篇）篇十一
《驚弓之鳥》是小學語文義務教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環環相扣、說理清晰，邏輯性強。它采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現更羸善于觀察，善于分析。
課文教學的重點是聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內容。
第二課時：讀熟課文，抓住關鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。分角色有感情地朗讀課文。
下面以第二課時為例具體介紹教學過程：
第二課時教學設計
1、理解課文內容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
教學重難點：聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。
一、情境導入，回顧課文內容。
1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會有幾只？
2、今天，我們繼續學習的第１０課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。
3、課文寫了一件什么事？
二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。
1、播放動畫。
2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直” 意思的不同。
3、是什么使大雁從空中掉下來了？
4、指導朗讀。
三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。
1、大雁為什么會直掉下來呢？
2、動畫播放更羸說的話，提出學習要求。
3、匯報交流。
（1）更羸共說了幾句話。
（2）他看到了什么？聽到了什么？
（3）他根據看到的和聽到的，作出了什么分析？
（4）他做出了什么判斷？
指導學生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關聯詞語說話，領會更羸語言中的因果關系。
（5）檢查理解，完成填空。
四、分角色朗讀課文。
1、畫出表現魏王神態變化的語句，讀出情感。
2、更羸的語言應如何朗讀？
3、分角色朗讀。
五、理解運用。
1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？
2、說話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會＿＿＿＿＿＿＿＿。領悟大雁死亡的更深層原因。
六、拓展延伸。
１、解題。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。
２鼓勵學生利用課余時間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學到更多知識。
板書設計：
１０ 驚弓之鳥
裂開
往上飛 善于觀察
害怕
驚弓之鳥第課時教學設計（優質18篇）篇十二
這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結論。
本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在于怎樣讓學生學會主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
【教學重點】聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。
【教學難點】引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
講讀法、討論法、讀書指導法。
1、課前布置學生了解有關大雁的知識；
2、收集有關大雁的文字或圖片資料；
3、多媒體課件。
【課時安排】兩課時
第一課時
1.同學們，我們學過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍...... ）
2.很好，看來你已經把學過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學生齊讀）
3.今天咱們再來學習一個成語故事——驚弓之鳥（ppt呈現課題）
4.看老師板書課題：驚弓之鳥。
5.師：“齊讀課題（學生讀），很好，再來一遍。”
1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學生讀書）
2、通過預習，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預習得怎么樣？
（1）（ppt呈現生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學讀可以嗎？
（2）點名讀（要求學生仔細聽，一起檢查他讀得怎么樣）
（3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）
1.看來同學們預習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。
呈現“我會寫”生字（齊讀、點名讀）
3.師：下面請同學說說你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）
弓：第三筆要一筆寫成；
射：是翹舌音，結構上“身”做偏旁的撇不要出頭；
箭：和箭相似的字我們學過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要托上蓋下；
雁：里面是兩個“人”，要左長右短；
弦：字音是“xian”而不是“xuan”；
慘：是平舌音，結構上左邊先寫兩點后寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；
愈：字音是“yu”而不是“yue”
痛：里面結構的左邊一豎沒有勾
4.教師指導范寫:魏；射；箭；雁；痛
5.學生練習書寫（師巡走查看書寫情況）
1.復習生字詞，開火車讀。
2.這節課我們就來學習這個成語故事。
讓學生讀課文
1、學習第一自然段
師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）
師指導學生：“更”是一個多音字。
（ppt呈現第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（ppt中能手變紅）？
師：那我們試著理解能手是什么意思？（點名答：擅長某種能力的人）
師：文中說更羸是一位有名的——射箭能手（ppt中射箭能手變紅），射箭厲害的人。
指導朗讀。
2、學習第二到九自然段
過渡：我們來一起看看他的射箭技術到底有多好，請同學們默讀第二到八自然段，找出相關語句，體會體會。
全班交流
從文中哪里看他的射箭技術好？
（ppt呈現第二段）
從這句話中你體會到什么？（很自信、愛觀察）
指導朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的自信（點名讀）師：讀得很有自信
生答：“第3自然段”（ppt呈現第三段）
師：這段中哪些詞最能表達魏王的態度？（生答：信不過、本事）變紅
指導朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信
師：文中還有哪些句子表達魏王態度的？
生答：“第6自然段”（ppt呈現第六段）
師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅
師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？
生：更羸真有這樣的本事。（點名答）
指導朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學們向他學習，再讀一讀這句話（學生讀）
那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（ppt呈現第5段）
帶動作朗讀
ppt呈現第九自然段
師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。
生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點名答）
板書：飛得慢 叫得慘
師：看到這些現象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）
師：答得很對，看得出來，這位同學也是一個很仔細的人。
板書：分析
師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什么？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）
師：大雁叫得慘又是因為什么？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：第二句話是采用了先說結果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。
師繼續：是為了作出正確的判斷，同學們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導進入3、4句學習。
師：所以大雁一聽到弦響，——心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
師：同學們真了不起啊，會聯系上下文理解課文。
齊讀
全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）
師總結：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什么樣的人？（點名答：聰明、機智、善于觀察.......）同學都說得很好，更羸就是一個樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學習，同學們應該向他學習，做一個生活中的小能手。
板書：善于觀察 善于思考
師引導：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只——（生答）驚弓之鳥（師指課題）
現在請同學們說說“驚弓之鳥”這個成語是什么意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）
師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（ppt呈現成語解釋）
1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。
2、寫本課生字詞。
3、做語文同步。
板書設計
飛得慢 善于觀察
10 驚弓之鳥
分析
叫得慘
善于思考
驚弓之鳥第課時教學設計（優質18篇）篇十三
2、通過精讀重點段落，理解文中因果關系，培養觀察能力和邏輯思維能力。
3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善于觀察，善于分析，準確判斷的優秀品質。
整理問題如下：
1、更羸為什么不用射箭也能射下大雁?
2、更羸為什么知道這是一只受傷的大雁?
3、為什么其他人沒有想到，沒有發現?
小結：讓我們帶著問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。
2、一句話有七個分句，這個句子真長，練習讀通順。
3、這句話講了幾層意思?先講什么，后講什么?
更羸怎樣拉弦。
大雁怎樣從空中掉下來
4、讀讀更羸拉弦的分句，你眼前出現什么畫面?(更羸自信，信心十足)
5、讀大雁掉下來的分句，比較兩個“直”的意思有什么不同。
直往上飛 ：一個勁的，不斷往上飛，說明大雁飛得很急
直掉下來：一條直線的落下來，說明大雁完全沒有力氣掙扎了。
6、練習朗讀，說說驚弓之鳥的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來)
小結：為什么大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了，掉下來的?課文那個自然段告訴了我們答案。
1、更羸共說了幾句話?第一句話說什么?
更羸看到的和聽到的。板書：飛得慢，攪得慘
2、第二句說什么?
大雁飛得慢，叫得慘的原因。板書：受過箭傷、孤單失群
3、引導分析飛得慢和受過箭傷的關系：因果關系，先說結果，再寫原因
分別用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說說這句話。
4、三四句講的什么?分析大雁直往上飛，直掉下來的原因。
用上“因為……所以……”把2句和34句連起來說一說。(因為他離開……得不到幫助，所以它一聽到弦響，……往高處飛;因為他受過箭傷……還在作痛，所以他一使勁……就掉下來了。
6、更羸的觀察、分析、推理是對的嗎?請你在文中找到依據。
一只大雁從遠處慢慢飛來……邊飛邊鳴;5自然段;一只大雁
小結：通過課文的前后聯系，我們可以知道更羸的每一句話都是有根據的。
更羸善于觀察，認真分析，準確判斷，不愧是有名的射箭能手。
8、朗讀這一段，讀出更羸善于觀察，善于分析的特點。
2、要讀好句子，可以按以下四步來讀
a、找提示語。
b、找標點符號。
c、找重音。
d、有感情朗讀。
3、同桌交流練習。
4、抽生展示，評價
5、全班分角色朗讀。
1、故事中的這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——驚弓之鳥。
2、“驚弓之鳥”什么意思?如果用來指人，是指什么人?受過驚嚇，遇到類似的情況很害怕的人。
3、生活中、電影里、小說中見過這樣的人嗎?
總結：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源及典故，希望大家多讀、多積累、多運用。
1、朗讀課文，抓住關鍵詞、重點句，理解課文內容, 懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、通過學習，從中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識。
3、通過對文章的分析理解，學習對事物進行分析推理的方法。
理解最后一個自然段更羸說的話，引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
1、上節語文課我們大致理解了課文內容，誰能說說，課文主要說什么?
2、這節課我們繼續學習這篇課文，了解更羸為什么不用箭就能讓大雁掉下來。
按要求，用自己喜歡的方式學習(可以自主學習、可以小組合作學習)
1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來。
2、更羸為什么不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?
(一)學習1—4自然段
1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?
2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?
3、更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)
4、魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?
5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
6、齊讀1—4自然段。
(二)學習5-6自然段
1、更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?齊讀5、6段。
2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?
句子對比：
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
從這兩個句子中你讀懂了什么。
(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)
3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
(三)學習7—9自然段
1、更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁?默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)
2、同桌交流。
3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。
4、句子訓練用“因為，所以”寫句
5朗讀課文最后一個自然段。
1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發?(善于觀察、善于思考)
2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
(比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)
3談學了本課之后的收獲，談生活中類似的事情。
今天我們學習了《驚弓之鳥》這篇課文，學習了之后你有什么收獲呢?
1、讀課文，背誦課文第9自然段。
2、抄寫自己喜歡的詞語、句子。
飛得慢 叫的悲慘 觀察
10、驚弓之鳥 受過箭傷 孤單失群 分析
害怕 高飛 掉下來 判斷
驚弓之鳥第課時教學設計（優質18篇）篇十四
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據所見所聞做出正確分析。
1、正確、流利地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。復述課文內容。
2、理解課文內容，知道驚弓之鳥的含義，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。
3、認字9個，寫字7個。繼續練習獨立識字。
3、理解“能手”“疑惑”“本事”“愈合”“孤單”“大吃一驚”等詞語在課文中的意思。
二課時。
第一課時（略）。
第二課時。
1、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
2、能結合課文的學習，學會使用一些關聯詞語。
3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
一、復習導入新授。
二、由果索因，細讀課文。
師：讓我們穿越時空，將目光鎖定在兩千多年前的那一天。
（出示課件）猜猜，圖上這兩個人物分別是誰？你是怎么知道的？
課文哪一段是描述這幅圖的內容的？（第四自然段）。
（出示課件）誰愿意為大家讀一讀。
a、這段話中有兩個“直”，“直往上飛”的“直”怎么理解？（拼命）直掉下來的直又怎么理解？（快速）試著將你的理解讀出來。（相機板書）。
b、齊讀，讀了這段文字你有什么想問的？
（大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?）。
師：默讀課文，從文中找出答案。
生：它一聽到，弦響心里害怕……。
師：這在課文第（八自然段）課件出示，齊讀。
師：我們用“因為……所以”說一說。（指板書，因為什么，所以直往上飛；因為什么，所以直掉下來）。
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
師：歸根結底，置這只大雁于死地的事——（弦響，嘣的一聲）。
師：如果你也能拉動這弓，讓弦發出嘣的一聲響，這只大雁會不會掉下來？
也就是說：不管誰拉弓，只要有嘣的一聲響，大雁就會掉下來。那更羸有什么本事？他的本事到底是什么？想一想，同位交流一下，試著用“更羸的本事不是——，而是——”說一說。
師：更羸是根據什么識破這是一只驚弓之鳥的呢？自由讀文，思考回答》。
指生交流，相機點撥：
有一天，……一只大雁……邊飛邊鳴。（邊飛邊鳴的原因是——）（課件出示）。
它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：我們合作讀第二句，“因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”接下去“所以——”
“因為離開同伴，孤單失群，得不到幫助。——。
男女生合作讀。現在變序，看看大家還能不能合作得這樣好：它之所以飛得慢，……（是因為），它之所以叫得悲慘……（是因為）。
師：小組合作讀這兩句話，一、二、三組讀第一句，這是更羸（觀察到的）四五六組讀第二句，這是更羸（的.分析）最后還有兩句，這是更羸想到的辦法（判斷）。
師：學到這，大家說說看更贏有沒有本事。更贏的本事是……（課件出示）誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課本旁邊。更贏不但（）而且（）。
師：更贏有這樣高超的本事，在魏王面前表現得怎樣呢？快速讀文，思考回答。
生：謙虛，有分寸。
師：你是從哪兒看出來的？
相機：我可以試一下。明明一眼就識破這是一只驚弓之鳥，明明有把握，卻十分謙虛地說：（請你說一說）。
還可以從哪兒看出更贏謙虛。
（課件出示）更贏有高超的本事。更羸在魏王面前表現得十分謙虛。
誰能用關聯詞語將這兩句話連成一句話。
師：現在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?
生：更贏!魏王!(意見不一)。
師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
三、總結課文，升華認識。
師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。
那么，我們學這個成語故事有什么意義?
生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)。
生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯，我想這就是編者叔叔阿姨選這個故事讓我們讀的目的吧。
請看大屏幕，這道題你們能做嗎?請寫寫看。
這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。
師：課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什么?
驚弓之鳥第課時教學設計（優質18篇）篇十五
1、朗讀課文，抓住關鍵詞、重點句，理解課文內容，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、通過學習，從中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識。
3、通過對文章的分析理解，學習對事物進行分析推理的方法。
理解最后一個自然段更羸說的話，引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
1、上節語文課我們大致理解了課文內容，誰能說說，課文主要說什么？
2、這節課我們繼續學習這篇課文，了解更羸為什么不用箭就能讓大雁掉下來。
按要求，用自己喜歡的方式學習（可以自主學習、可以小組合作學習）。
1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來。
2、更羸為什么不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來？
學習1—4自然段。
1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來？
2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？
3、更羸指著大雁說了什么？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。）。
4、魏王為什么信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的'話嗎？
5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
6、齊讀1—4自然段。
（二）學習5—6自然段。
1、更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？齊讀5.6段。
2、更羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？
句子對比：
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
從這兩個句子中你讀懂了什么。
（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）。
3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
（三）學習7—9自然段。
1、更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？）。
2、同桌交流。
3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。
4、句子訓練用“因為，所以”寫句。
5朗讀課文最后一個自然段。
1、更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？從這個故事中你得到了什么啟發？（善于觀察、善于思考）。
（比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。）。
3、談學了本課之后的收獲，談生活中類似的事情。
今天我們學習了《驚弓之鳥》這篇課文，學習了之后你有什么收獲呢？
1、讀課文，背誦課文第9自然段。
2、抄寫自己喜歡的詞語、句子。
飛得慢叫的悲慘觀察。
害怕高飛掉下來判斷。
驚弓之鳥第課時教學設計（優質18篇）篇十六
1、會認五個生字。
2、抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
1、重點：能抓住關鍵詞句，理解課文內容。
2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。
師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的。”
1、生匯報。
師：很棒!你們不但懂得認真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現中我也得到了一點信息，我發現你們是善于思考，勤于動腦的好孩子。知道嗎?古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導讀)時值今日，人們還時時提起他，是因為他和一個成語有關，今天我們就來學習第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)。
2、齊讀課題，初步了解題意。
通過預習課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的'大雁)。
[設計意圖]：通過這一環節，使學生了解成語故事的理解方法。
1、認讀卡片。
悲慘愈合什么意思?
魏國嘣注意后鼻音。
孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)。
1、出示自學提示：(1)、一過讀，一過標上自然段的序號。
(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”
生：(自學，做讀書記號)。
師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?
師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!
[設計意圖]：通過這一環節，教會學生在讀書中思考，從而培養其好的學習習慣。
2、學習第二自然段。
(講解“射箭能手”、“魏國”)。
3、學習第二自然段。
師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?
生匯報，教師隨機指導讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
(2)、繼續學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!
師：一齊說，哪個字?(嘣)。
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”
師：這是課文的第幾自然段?
4、學習第四自然段。
(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)。
師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?
生：(立即看書，并主動動筆)。
師：哪句話?
生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來。
仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?
(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)。
師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?
師：不著急，還是請你從課文中劃出來。
生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
師：剛才同學們劃的詞句都在……。
生：第八自然段。
5、學習第八自然段。
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……。
我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……。
(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學生練說)。
學生練習說1、2、3。
[設計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡。
6、感悟升華。
師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?
生：“嘣”!
生：不會。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學的“嘣”?(不是)。
師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?
這位同學拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)。
師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：更贏有本事的。
師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?
更贏的本事不是而是()。
有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。
[設計意圖]：通過辯論使學生更好的明白更羸的本事是什么。
師：好，做完的同學自由交流。
驚弓之鳥第課時教學設計（優質18篇）篇十七
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。
學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。
１、理解更羸說的話，明白個中推理；
２、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣；
３、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
１、上節課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍？
２、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什么事情了，指名讀第二自然段。
１、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時看到了什么？他又是怎樣對魏王說的？
２、匯報，更羸看得怎樣？（仔細）。
就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么？
３、指導朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
１、讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的能把大雁射下來嗎？）。
２、魏王也不信，他說什么了？（理解什么叫做“信不過”）。
３、令人驚訝的事情發生了。（看課件）課文中哪一段描寫剛才的情景的'？（５）。
４、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的？（嘣）。
５、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應？
６、比較句子。
７、看到這樣的情景，魏王是怎么說的？他的神態怎樣？（理解：大吃一驚）。
２、自由朗讀課文第９自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥？
３、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的？
４、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。
５、討論：
６、練習用：
“因為……所以……”說話。
１、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么？
２、從大雁身上你懂得什么？
１、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
２、分角色朗讀。
１、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎？
２、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說？
３、出示教師收集的。
看：飛得慢害怕。
更羸聽：叫得悲裂開。
掉下來。
〖教學反思〗。
由于生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導入新課，積極回答中激發學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢？為什么？喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學生最大的自由空間，同時激發學生進行創新思維，培養創新能力。
在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。
驚弓之鳥第課時教學設計（優質18篇）篇十八
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。
學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。
1、理解更羸說的話，明白個中推理;
2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;
3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
理解更羸判斷推理的過程。
課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
1、上節課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍?
2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什么事情了，指名讀第二自然段。
1、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?
2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)
就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?
3、指導朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)
2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)
3、令人驚訝的事情發生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)
4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)
5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態怎樣?(理解：大吃一驚)
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。
5、討論：
6、練習用：
“因為……所以……”說話。
1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?
3、出示教師收集的。
10、驚弓之鳥
看：飛得慢 害怕
更羸 聽：叫得悲 裂開
掉下來