通過教學計劃，可以有條不紊地組織教學內容，提高教學效果。教學計劃范文中的教學時間和順序是根據學科的學習重點和難點進行調整和優化的。
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇一
1、學會9個生字和11個詞語，認識6個字。
2．能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么，從而了解一些自然現象，初步感受大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的興趣。
學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文。
學會本課生字，理解詞語意思，有感情地朗讀課文。
談話、引導。
朗讀、交流、感悟。
1．課文及有關大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。
2．到郊外等自然景區游覽：看有關大自然的電視節目等。
世界上誰有語言？今天向大家介紹一種神奇的語言，那就是——大自然也有語言，它的語言是怎樣的？我們能讀懂嗎？帶著這些疑問，讓我們共同去學習、發現吧！
1、教師范讀學生靜聽，初步感知課文內容。
2、自學課文。
出示自學提示：
（1）、自由讀課文，借助拼音認讀生字。
（2）、自由讀課文，讀后在課文中找出9個生字和6個要求會認的字，反復拼讀，讀準為止。
（3）、大聲朗讀課文，要求讀正確。初步感知課文內容，用序號標出節次。
3、檢查自學情況。
1．學讀第一節。
（1）教師范讀?？凑n件：以春天為背景，蝌蚪在水中游動；大魚躍出水面；雪山、三葉蟲化石……等自然現象揭示自然奧妙的片斷。
（2）學生自由練讀。
（3）小組討論：通過看插圖、結合課前的郊外觀察，你發現了什么是怎么知道的。
（4）全班齊讀第一節。
2．學讀第二節。
（1）先自由讀，再指名讀。
（2）看課件：春天的背景，小蝌蚪在水中游來游去。
（3）指名讀一句，（貼小蝌蚪圖）范讀，齊讀。
（4）啟發學生想像討論：小蝌蚪在說什么呢（相機進行口語訓練）。
師：這是大自然的語言：
生：春天已經來到人間。
（5）學生反復練讀，同桌互讀，從讀中知道這一節大自然的語言指的是人們看到水中游著的蝌蚪，就會知道春天到了。
（6）看課件：春、夏、秋、冬各季節特征的片斷，加深擴展學生的感受，以幫助突破難點。
（7）齊讀一、二節。
3．學讀第三節。
（1）指名讀第三節。
（2）看課件：真實圖像：大魚及其魚鱗的特寫。動畫：小魚漸漸長成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。（配以簡單講解）。
（3）自由練讀，思考：這一節大自然的語言指的是什么它告訴了我們什么.
（4）討論：你還知道哪些類似的例子。
（6）看課件：樹的年輪與年齡。
（7）齊讀一至三節。
熟讀課文。
總起：大自然是有語言的。
大自然的語言具體介紹：
歸納全文：
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇二
《變色龍》是浙教版第四冊中一篇小說單元的選學課文，是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個溜須拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象，從而認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生正直、表里如一的意識。
本文主要通過個性化的人物語言來展開情節和表現人物的性格，因而本節課采用編演課本劇的活動形式，為學生創設生活情境，引導學生深入探究，完成課堂教學，發揮學生的主體作用，對人物分析有一個更感性、更全面的認識，為學生深刻理解文意提供平臺。
課前要求學生仔細閱讀課文，選出扮演角色的同學：一個扮演奧楚蔑洛夫、一個扮演巡警葉爾德林、一個扮演赫留金、一個扮演小狗、三個扮演人群中的人。老師和學生一起創作出課本劇，指導學生分角色排練好，重點抓住奧楚蔑洛夫的五次變化。
一、情境設置，感悟人物性格。
師：上課伊始，我們先來看一則小品。
“演員”們粉墨登場。
師：你能否給這個題目加個題目。
生：一個見風使舵的人。
生：一個變化多端的人。
生：兩面人。
生：勢利眼的警官。
師：你為什么會用這個題目？
生：因為這寫出了那個主人公奧楚蔑洛夫的本性。
生：我加個“變色龍”的題目。
師：你為什么會想到這個題目呢？
生：因為奧楚蔑洛夫就像動物界中的變色龍一樣，隨著外部環境的改變而改變，所以會想到這個題目來比喻主人公。
二、學生合作探究分析人物性格。
師：看小品中，警官奧楚蔑洛夫在處理小狗咬人事件中態度的五次變化。
四人小組合作，分別找出來有哪些方面的變化，并通過分角色朗讀來揣摩人物心理。
從而分析主人公的性格特征：見風使舵、趨炎附勢、欺下媚上……。
三、聯系生活實際分析人物。
師：生活中和其他影視文學作品中，有沒有像奧楚蔑洛夫這樣的人？
生：和坤，就是個兩面派的人。
生：《紅樓夢》里的賈雨村，為了攀附權貴，錯斷案，害了自己恩人的女兒。
師：還有誰來說一說。
生：《鹿鼎記》中的韋小寶也有先兩面派。
生：慈禧身邊的李蓮英。
……。
師：那么，你對這類人如何評價？
生：肯定是批判的。
……。
生：不一定，我覺得有些時候“兩面派”并不一定都是壞事，有時做事也可以有點策略。
生：對對，劉邦不是在項羽面前一套，背后一套，不是也成就了一番霸業嗎？
……。
此時，學生中的意見已經大致出現了兩種。
師：我覺得大家說得都有一定的道理。生活中，各種各樣的人都有，像奧楚蔑洛夫這樣的人也不乏其數。他們的“圓滑”，他們的“見風使舵”，他們的“兩面派”要看具體用在什么方面。如果是像奧楚蔑洛夫、賈雨村之類靠攀附權貴、欺壓百姓、欺壓弱勢群體，我們就要批判，如果是為了正義事業采取的一種策略，那就另當別論。不過，要做到后者，相對來說沒有一定的智謀，是做不到的。
四、作業?（二者選一）。
1、續寫結尾：想象警官走后，又發生了什么事。300字左右。
2、發揮想象，為《變色龍》創作一幅漫畫。
回想這節課的前前后后，我感覺整個課堂都是處在一個輕松愉悅的氛圍之中。學生積極投入，熱情很好，精彩的發言一浪高過一浪。課上完了，我的激情還久久不肯退回去。
考慮到小說中語言描寫這一特色，我決定以學生比較喜歡的“演小品”——課本劇打開突破口。課本劇的原型資料來自教材。教材本身就是智慧的結晶，不過有的表現為特殊天才的創造性，有的表現為自我實現的創造性，但他們都同樣表現出了熱愛人生、維護生存的無比熱情，特別是在我們將其從一種語言形式改變為另一種語言形式的過程中，會大大縮短我們與作者心靈對話的距離，有利于掌握如何調節智慧杠桿的支點，既保持原作的精髓，又具有開放性的文化刺激。這樣創設情境的目的，為了讓學習內容與學生體驗間建立聯系。在表演中，奧楚蔑洛夫的媚上欺下、阿諛奉承、變化多端，赫留金的卑躬屈膝、逆來順受，都被演員們表現得淋漓盡致，讓“觀眾們”忍俊不禁。這樣的設計，就把學生引撒謊能夠一座“高山”：居高而望，一切盡收眼底。這時的學生，他們已能聯系自己的生活體驗去感悟人物性格，他們已不是知識的被動接受者，而是知識的主動探索和積極體驗者。
本節課的高潮部分應該在第四環節，學生由對課內人物的分析而聯系到生活中的人，拉近了教材與生活的距離。語文教學要進行語文“生活化”，生活“語文化”教學。課堂教學的外延與生活的外延相等，讓學生貼近生活，聯系實際。這樣，不僅能幫助學生更好地理解課文內容并真正受到啟迪，才能引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活。提高對生活中人與事的認識，在這環節中，學生不迷信教材，不迷信教師，對人、對事，他們有自己的見解，有自己的看法。而作為教師的我也尊重學生的自我感受和獨特見解，不加以具體的評論，而加以引導，使他們更全面地去認識生活中的人與事，使學習成為一個富有個性化的充滿生命力的過程。
因此，在語文教學中，要滲透學生的生活，使疑問教學反撲歸真，讓語文教學回歸生活，充分挖掘教材中蘊涵的應用因素，讓語文教學真正扎根于生活這遺篇沃土。
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇三
合作學習應用在初中語文教學課堂上不僅可以充分激發學生的興趣，還可以使學生的自主學習能力得到有效提高，并增強團結及交際的能力。此教學模式跳出了傳統束縛，有利于學生的發展，為社會發展培養大批綜合能力強的人才，進而為我國社會主義和諧社會的發展做出更大的貢獻。
新課程改革還要求要培養學生的創新性思維能力，激發其創造性。而我們的農村初中傳統的語文教學卻不注重這方面能力的培養。廣大的農村教師往往習慣于遵從教考或固執于自己的定向思維，呆板地進行教學，嚴重扼殺了學生的創造力，阻礙了學生的語文能力的提高。鑒于農村初中語文教學中的種種問題，我們可以借助新課標中所倡導的自主、合作、探究中的合作學習方法來解決一些問題，激發學生的學習興趣與創造性，培養其合作、創新能力，提高初中語文教學的質量。
當前，語文合作學習模式正受到越來越多初中語文教師的重視，但在具體實踐中，還存在幾種不良的共性傾向。
1.1分組不合理。在當前很多初中語文合作學習模式實踐中，多數語文教師采用的是按座位分組的方法，這種簡單的分組方法往往會導致組別間的整體水平差異，全班學習到小組合作學習的轉變還只是表面的變化，而非結構性的變化。在整體實力較弱或者整體學生表現不積極的學習小組內，合作學習模式就很難組織和進行，學習效果較差。
1.2合作學習沒有達到全組成員的共同進步。在初中語文合作學習模式實踐中，另一個更為嚴重的不良傾向是組內學習重“個體”，輕“群體”。由于沒有明確分工，在小組學習中，成績優秀的學生喜歡討論式的學法，樂于獨立思考，在組內討論發言時表現更為積極；而成績落后的同學則更多是處于傾聽者的角色，獨立思考能力和積極參與討論的能力沒有得到應有的激發和提高。
1.3學生的“競合”意識和技能整體都有待提高。在初中語文合作學習中，從整體上看，雖然在課堂內也廣泛采用了小組討論、組間競賽等形式，但是由于在組內學生合作意識較差、合作技能較低，以組為單位的團隊競爭意識和競爭能力相對更弱，這就出現了重“形式”，輕“實效”的弊病。
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇四
教學目標：
通過反復朗讀，體會詩人熱愛田園生活的感情，體會本詩語淡而味不薄的特點。
語文基礎知識積累目標：與孟浩然、田園詩、重陽日相關的文學、文化常識；具、黍、合、斜、軒、圃、桑麻等實詞解釋。
在這四幅畫面中，你最喜歡哪一幅？讀一讀，告訴大家。
閱讀需要突破的核心問題目標：
為什么詩人臨走時要主動相約重陽再聚？
寫作訓練的借鑒目標：
學習借景抒情的表達手段。
一課時。
教學過程：
一、導入。
從《望洞庭湖贈張丞相》導入，請學生回憶并簡單介紹作者。
二、沉浸文本，整體感知。
1、多種形式的誦讀詩歌并正音。
2、請學生談談這首詩歌說了什么事。注意：請學生結合具體詩句來談，將字、句的解釋穿插其中。
詩人應邀赴約欣賞田園風光享受農家情趣再約重陽歡聚。
三、體驗文本、品味語句，理解課文。
1、為什么詩人臨走時要主動相約重陽再聚？注意：在具體分析中體會詩人熱愛田園生活的感情，適時插入對田園詩和重陽節的簡單介紹。
2、你喜歡這樣的聚會嗎？你喜歡作者對這次聚會的記錄即這首詩嗎？具體喜歡哪句詩？注意：在學生的談論中引導學生體會本詩語淡而味不薄的特點，學習作者借景抒情的表達手段。
四、延伸體會、拓展閱讀。
1、散讀、齊讀《讀過故人莊》。
2、討論：這篇讀后感和原文有哪些共同點？（如熱愛田園生活、醉心田園風光等）。
讀《過故人莊》。
王愛民。
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
引自孟浩然《過故人莊》。
空氣甜甜的把鼻孔打開。
泉水甜甜的把胃打開。
山花甜甜的把衣衫上的圖案打開。
我和一個村莊一起。
被一聲聲鳥鳴一道道小溪。
送出更遠我要生出翅膀。
不走名山大川。
只在來過的這個村子的山坡下。
作巢。
用恬淡作磚用快樂作瓦。
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇五
摘要：隨著知識經濟的到來和我國教育改革浪潮的掀起，我國初中語文教學正面臨新一輪教育改革?，F存的課程觀念和教學模式需要“脫胎換骨”，并重新思考現代教育的新方向。要保持實事求是的科學態度，理論與實際相結合，唯有如此，我們的教學才能真正迎來生機和活力。
教學設計，旨在實現教學的最優化。它關注的是“學”，探究的是“以學定教”，展示的是教師如何使學生處于最佳的“學”的狀態。它要求教師不僅是課程的執行者，更應成為課程的開發者。筆者認為，具體可以從以下幾個方面嘗試：
一、教學過程的規劃應建立在學生學習過程規劃的基礎上。
首先，在規劃新課程的教學過程中，教師備課、進行教學設計的視野就必須開闊。教師、學生目力所及、識見所逮、能力所為的可以利用的課堂教學資源、課外學習資源，包括網絡資源。其次，教師應該進行換位思考，將自己置于學生的位置上，根據既定的教學目標和教學內容，分析學生在課堂上應該完成哪幾項具體的學習任務，并根據學習任務的性質和主次、輕重、急緩以及學生的學習心理特點，合理地安排其具體順序。最后，再從促進學生的學習角度出發，考慮教師應該采取怎樣的具體教學措施，如何安排整體的教學過程。
二、教學過程的設計關鍵在于問題的設計。
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇六
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教學。
設計”范文，希望對你有參考作用。
教學目標：
1、撇開思維方式。把握文章的巧妙與曲折。
2、各種形式的閱讀，感覺文章語言的詩意美。
3、了解作者及寫作背景，了解本文的主題。
4、了解“梨花”的精神。
教學重難點：
教學的重點是了解了解梨花的精神。
教學難點：
閱讀課文，了解為什么以“梨花”為標題。
一、課堂導入：
（課前播放輕音樂，播放梨花圖片）。
我們身邊有很多美好，例如我們今天走進的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的`中國品質。這篇文章就是今天我們要學習的的《驛路梨花》。
二、正課：
（一）曲折的情節。
1、快速閱讀課文，并用“我”第一人稱來概括整個故事。
結合課前預習快速進行。
2、把握敘事角度，試圖。
總結。
整個故事。
例如：
（2）教師點撥：敘述順序的特點和差異。
3、人物和小茅屋的故事是什么？小屋的主人是誰？
（1）學生思考；
（2）小組討論；
（3）全班交流。
引導學生掌握文章的構思巧妙的寫作方法。
（二）賞析品味。
1、圈點勾畫好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動心弦，標記它們或寫出你自己的閱讀感受。
教師的提示：它可以從用詞、寫作和情感表達等多個方面得到欣賞。
（1）同桌交流。
（2）小組討論。
（3）教師引導學生對各組的代表進行點評。
教師適當點撥：這篇文章里的語言具有詩的意境，處處如詩如畫。
2、升值而讀，讀，讀，讀出詩歌的美麗感受。
（1）指名學生讀；
（2）教師配音范讀；
（3）生配音讀。
（三）寫作背景。
1、簡要介紹學生對作者的理解。
學生在課前結合課文并聯系作者的共同知識。
2、教師補充作者的生活經歷和寫作背景。
展示背景材料，引導學生結合背景理解彭荊風的作品。
彭荊風由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學徒、校對員、記者、副編、文學團體“木葉文藝俱樂部”。他經歷了很多苦難，但他堅信自己已經成為一個非常有影響力的作家?！皒x”中入獄7年。“梨花”是他出獄后的第一部作品。在經歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫的：在經歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當我真誠地面對云南邊疆的純樸的少數民族，呼喚美好的未來時，我不禁表達了我對過去的想法！我只想發現和傳播生命的美，這就是為什么我寫的梨花。
3、學生聯系課文再談對作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統美德。
（四）思考理解。
1、思考“梨花”的梨花的含義，體會梨花精神。
2、明確“驛路梨花”做題目的妙處。
3、讀寫結合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇七
2．能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思。
3．能創造性地復述故事。
4．能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，《狼》教學設計1。
教學重點：目標1、3。
教學難點：目標3。
教學媒體：錄音機、投影膠片、小黑板。
教時安排：一教時。
教學流程：
簡介作者及作品（出示投影）。
1．提出聽讀要求，聽課文范讀錄音。
要求：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。
2．（出示投影）檢查聽讀效果。
（1）讀準下列字音。
（2）下列兩個句子該怎樣處理停頓？
3．請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。
4．學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節奏。
1．學生就不懂的字詞質疑，其他同學幫助解決，初中一年級語文教案《《狼》教學設計1》。
2．檢查同學字詞句掌握情況。（出示投影）。
1．故事中的狼是是怎樣一個形象？請試加說明。
2.故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。
3．讀了這個故事你有哪些啟發？
故事中的主體是人還是狼？為什么？
注：讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加。
1．（出示投影）讓學生觀察五幅圖畫，想一想可以用文中的那些句子對應。
2．（出示投影）根據圖畫，結合文章內容，復述故事。
1．能比較流利地熟練地朗讀課文。
2．能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的大意。
3．能進行創造性地復述故事。
4．能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
1、止有剩骨一狼得骨止。
2、綴行甚遠3、恐前后受其敵。
4、一狼仍從5、擇其善者而從之。
6、顧野有麥場7、弛擔持刀。
8、一狼徑去9、狼亦黠矣。
10、屠自后斷其股。
1、并驅如故。
2、其一犬坐于前。
3、目似瞑，意暇甚。
4、一狼洞其中。
5、禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳!
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇八
教學設想：
1、從閱讀學表達；充分發揮教材優勢和習作資源，滲透觀察和寫作方法，從閱讀中學會表達。
2、通過讀書把握變化龍的外形特點等，做一名講解員，以說促讀，說中內化。
教學設計：
一、談話導入，激發興趣。
大自然——昆蟲——小動物——奇特的'小動物。
二、初讀課文，整體感知。
1、帶著求知欲讀課文。
2、用一兩句話簡介課文內容。
三、再讀課文，掃清障礙。
1、要求：字字正確、句句流暢，聲聲響亮。
2、練習讀。
3、指名，指導：“名副其實、窺視”
4、完成課后第3題。
（以上由第一課時完成）。
四、默讀課文，把握重點。
1、默讀要求：思考從課文中看到一個怎樣的變色龍？畫出描寫它的句段。
2、默讀。
3、交流。
4、再讀“變色龍”，說印象最深刻的地方。
（捕食or變色）。
五、精讀課文，內化語言。
當變化龍的講解員：可以加上自己搜集的資料；可以加自己生動有趣的解說詞；可以重點介紹某個方面……（課堂高潮處）。
六、跳出課文，學表達。
1、激疑：
作者是怎樣觀察才把變色龍寫得此這么好？
（看、聽、問、摸）。
向我介紹時，又是怎樣介紹的？
2、把解說詞寫下來or介紹一種自己熟悉的小動物。
七、走出起跑線，引向課外。
“難得碰到”，為什么又要給放了？
觀察、寫日記、找資料。
拓展閱讀：非洲見聞。
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇九
了解作者相關的文學常識及黃果樹瀑布的知識。
【過程與方法】。
有感情地朗讀課文，理清文章思路;品味文章酣暢的景物描寫，感受作者強烈而獨特的情感體驗。
【情感態度與價值觀】。
培養學生對大自然的審美情趣，熱愛祖國的大好河山。
【重點】。
品味文句，感受作者強烈而獨特的情感體驗。
【難點】。
個別難理解的抒寫情感體驗的句子。
(一)新課導入。
上課之前同學們先來一起看一組我國著名的黃果樹瀑布圖片，俯仰高低角度不同大家看完的感受如何?老師聽見同學們都異口同聲地說很壯觀。的確，黃果樹瀑布素有“天下奇觀”的美名，圖片旁有相應的資料大家可以看一看，好，看大家都很迫不及待的樣子那咱們就一起走進今天的課文——《黃果樹瀑布》，看看作者筆下的瀑布是怎樣的一番風景吧!板書課題。
(二)整體感知。
1.首先自由讀文，掃清識字障礙，并用一句話來概括課文主要內容。
明確：本文主要寫作者以前對黃果樹瀑布間接了解的印象和后來身臨其境的情感。
2.快速瀏覽課文思考作者游覽黃果樹瀑布心情變化是什么?
明確：心情變化：不激動—無聊—激動—震撼—贊美。
(三)深入研讀。
1.作者在實地游覽前的感受是什么，從文章中何處體現?為什么要這么寫?
明確：開頭兩段寫自己看到黃果樹的圖片并不激動，看到旅游紀念品會產生無聊感。因為這些統一制作的東西只是一種公共的概念，沒有個人的、獨特的體驗，干癟而空洞。這樣寫與下文那有聲有形有生命的、具體生動的、震撼人心的實景形成反差，突出了作者的獨特感受。
2.作者實地游覽后，對黃果樹瀑布產生了哪些獨特的感受?
明確：(引導學生通過“撫摸”、“親近”、“誕生”、“復活”等富有感情色彩的詞語去體會。)作者游覽后的驚喜發現：瀑布是有聲的、潮濕的;瀑布是立體的，可以抵達它的后面。有聲的瀑布令作者異常激動;潮濕的瀑布能把“我”淹沒;立體的瀑布可與之親密接觸。從文中描寫可見，作者沉浸在喜悅、歡樂和激動之中，感受到瀑布那具體的、強烈的生命，產生對瀑布的親近感和崇高感。
3.找出文章當中富有哲理的句子。
(1)“越走越近，我看見水柱像龐貝城在火山中毀滅時的大教堂的圓柱那樣崩裂，轟隆倒塌，栽倒在水里，把水砸出了大坑。水在變形，在死亡，在合成，在毀滅，在誕生……”
(2)“這里是瀑布的聲帶，唯一的發言者是瀑布，除此之外，任何話都聽不見，哪怕你在贊美，哪怕你像圣經那樣說話。
(3)“這可能意味著死亡，也可能意味著得救?！?/p>
(四)鞏固延伸。
學生可各抒己見。于堅的文章集中表現個人的獨特感受，表達更形象，更有感染力，在藝術性、創造性上更勝一籌;呂游的文章不少地方描寫過于概括，如堆砌磅礴、大氣、雄壯、神奇、壯觀絕美等詞，感染力較一般，但他另辟蹊徑地寫尋源所見，獲得“平凡與偉大只差一瞬間”的人生感悟，這是可取之處。
(五)小結作業。
1.師生共同總結。
2.寫一篇黃果樹瀑布的導游詞。
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇十
一、說教材:。
《變色龍》是蘇教版實驗教材第九冊第6課。本文通過繼續我們發現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程。展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文共16個自然段，可分3段。第一至第八自然段，寫我們發現變色龍，那是條長30厘米左右，似蛇非蛇的怪物。第九至第十五自然段，寫我們端詳變色龍，了解了變色龍的特點。第十六自然段是第三大段，寫我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點，作者巧妙的將他兒童國敘事的形式展示出來，顯得生動有趣。其中第二段是全文的重點?！蹲兩垺愤@篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解變色龍的外形特點及其生活習性等，愛護小動物。
4.學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。
二、說教學方法。
根據本課的教學目標，在本課教學中，我在課前可以讓學生準備一些動物適應環境的圖片和文字資料，教師作為學生的探究伙伴也可以準備一些相關的音像資料，課上與學生資源共享。在教學過程中,由于變色龍尚屬罕見動物,極為罕見,同學們對于它的認識還是知之甚少,所以光靠讀來悟變色龍的特征還是遠遠不夠的,所以,我在教學中合理利用多媒體教學,使學生能夠更加直觀的認識變色龍。通過一些圖畫,了解變色龍捕捉食物之迅,以及它能在不同的環境和溫度下變色的過程,學生饒有興趣。
三、說教學過程：
（一）、展示圖畫，直觀導入：
首先我向學生展示了一幅大自然生物活動情景圖，非常醒目。此圖目的是讓學生通過找動物，發現有些動物與環境顏色一致，很難發現；而有些動物的體色卻很鮮艷，一目了然；更有趣的是，有些動物的體態竟然與植物的樣子相類似等等，旨在激發學生探究的興趣，并初步感知保護色、警戒色和擬態。
（二）突出重點、突破難點：
默讀課文，讓學生說一說哪一部分給他們留下了深印象，并說出原因。
第二部分“我們”細細端詳著變色龍。讓學生解釋“端詳”，知道作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的。
小組學習：讀讀9-15自然段，讓學生把最感興趣的語句讀好。
學習了課文第二部分，談一談我們觀察小動物后獲得的啟發。，并相機利用課件，幫助學生理解變色龍的捕食和變色。
總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。
齊讀課文第三部分：放讓學生談一談放回變色龍后想說的話。
（三）交流資料，活躍課堂：
由于課前我安排了學生通過各種渠道收集有關變色龍的資料，在這里，給學生一個展示的舞臺。學生可以把自己搜集的相關資料和老師同學共享，給學生創造了交流獲取新知的機會。這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對變色龍有多層面地了解，學習體驗得到自然延伸。
（四）、拓展文本，追求超越：
其實，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其他小動物我們也要保護。讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧。
四、說板書設計：
板書作為一種重要的教學手段，作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學重點，突破教材中的難點，又能幫助學生掌握教學思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學的直觀性，集中學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力。
板書設計：
外形 怪。
6.變色龍 捕食 快。
變色 多。
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇十一
1、初步掌握寫信的格式。
2、語言要真摯感人，簡練，事例要突出，說出自己的心里話。
目標2。
咱同學長這么大，一定有許多的心里話想對自己的父母說，可能是道出苦水，也可能是感激之言，還可能是……今天呢，老師就給咱同學一次機會，向父母傾訴自己心中所想。主要是感激父母的，與上次作文要求不同。要求：
1、以感受親情為題寫一篇作文，可以以書信的形式，也可以是散文的形式，語言要真摯感人，格式要正確，字數600字以上。
2、寫法點撥。
（1）教師指導寫信的格式。
（2）如何展示情感的真實信度？
1、學生讀作文選中的有關文章。
2、學生討論、思考。
3、45分鐘快速成文。
作文講評。
一、講評目標：
1、認識自己文章存在的不足及如何解決。
2、修改自己的文章。
二、講評過程：
1、文章的優點：
（1）、題目新穎，體裁是散文。
（2）、內容真實，感人至深。莫先乎情，只有自己的真情之作，才能引起讀者的，共鳴，且不論文章寫得是否成功，而是需要一個過程，但是這是一個良好的開始，敘真事，抒真情。
2.缺點：（1）、格式不正確。大部分同學署名沒有寫在一行上，此致、敬禮的格式不對。
（2）事例的選擇過于陳舊、古老。例：送雨傘，棉衣、送上醫院、洗衣、做飯等，雖說是要求學平常生活中的小事，但是要把古老的話題寫出新穎獨特，不是一般的文學功底，因此選材是關鍵。
（3）語言不真摯感人。大部分同學的作文讀了不能催人淚下，要讓父母看了確實感動，或認為做的不好。
3、措施（1）、聽讀優秀作文。
（2）、學生修改自己文章，找出文章存在的問題。
（3）交流，批改。
以“感受親情”為話題作文。
1、初步掌握話題作文的寫作技巧。
2、學習細致觀察生活，感受親情回報愛。
3、中心明確，突出親情，語言真摯感人。
目標2。
以“感受親情”為話題寫記敘文，600字。
2、寫法點撥。
如何展示情感的真實信度？
4、學生讀《中學生優秀作文選》中的有關文章。
5、學生討論、思考。
6、45分鐘快速成文。
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇十二
一、引導學生體會勞動人民之間相互關心，寧愿自己受苦也要幫助別人的高貴品質。
二、有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，掌握人物的特點。
三、認識本課這描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法。
四、理解本課生字詞：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑。
[課時安排]。
二課時。
第一課時：導入新課，范讀課文，學習課文，弄清人物關系，理清文章段落層次，試讀課文，講讀第一段。
第二課時：講讀二、三兩段，總結課文。
[教學過程]。
第一課時。
一、導入新課。
在語文課本中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事?(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。)。
這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人以及窮人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。
二、范讀課文。
三、讀后談話。
聽了一遍，哪兒給你留下了深刻的印象，你同情誰?你愛誰?
四、自學課文。
五、理清人物關系。
有哪些人物?
板書：
桑娜。
五個孩子。
漁夫(桑娜的丈夫)。
西蒙寡婦一個孩子。
誰是主要人物?
總結：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們窮人生活窮苦但品質高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇十三
2、理解前五則內容，能流暢地朗讀背誦課文。
3、感受古人的思想和智慧，感受我國的優秀傳統文化。
理解課文思想內容，能流暢地朗讀、背誦課文。
一、導入激趣。
由《論語》和孔子直接導入新課，激發學習興趣。
二、誦讀感知。
1、學生范讀，讀畢師生評點，明確文言文的朗誦要求。
2、教師范讀。
3、學生齊讀。
三、研讀分析。
1、“學而時習”章。
好比游泳，先學道理，然后下水，等到學會了，會有什么感覺？（說，高興，同“悅”）。
（2）“朋”就是朋友，有朋友從遠方來，為什么會感到快樂呢？（自由作答，適當引導與學習聯系起來）。
（3）“君子”指的什么人？孔子認為，什么樣的人才配稱作君子？
（4）這段話都用了“不亦……乎”的句式，翻譯時要譯做“不也……嗎”。
（5）這一則談的是什么問題？
2、“吾日三省”章。
（1）這段話是誰說的？“曾子”是什么人？
（2）曾子說，他每天都要多次反省自己，講了三件事，同學們能把三句話翻譯一下嗎？（有不懂的地方可以提出來）。
（3）學生翻譯，教師糾正問題。
（4）講述“曾子殺彘”的典故，問，這個故事大致能照應哪句話？
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇十四
1、通過閱讀，理清三只貓不同的命運遭遇。
2、感悟作者的心路歷程和人生感慨。
3、聯系生活，感受身邊善待平凡生命的舉止。
貓：哺乳動物，面部略圓，軀干長，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線強弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質的墊。行動敏捷，善跳躍，能捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據說貓還是老虎的師傅呢!
1、如此親密的”接觸”，你有過嗎?(學生自由談論)。
小結：我們在生活中都或多或少的親密的接觸過不同種類的小動物，甚至愛上了他們。然而有一位作家卻在和小貓幾次親密”接觸”后就再也不愿養貓，這是什么原因呢?今天我們就一起隨著鄭振鐸學習這篇課文——《貓》來揭開謎底。
(設計意圖：由一幅有趣的圖片談起易勾起學生的興趣，同時提出了一個疑問：作者也親密接觸過小動物，卻為何不愿再養小動物，以此導入到文本中去，水到渠成。)。
一、文中作者有幾次養貓經歷?三次的結局總是怎么樣的呢?
三次;失蹤或死亡。
二、把握”遭遇”“感悟”“歷程”：
過渡語：三次養貓的結局為什么總是失蹤或死亡呢?難道作者不會養貓嗎?我想，這其中必有復雜的原因吧!
1、我們就來看看作者第一次是如何養貓的。
(1)同學們覺得這只貓的最大特點是什么?有具體的根據嗎?
很活潑;(學生自由尋找并抓住重點語句談論)。
(2)這樣的一只貓，“我“喜歡嗎?但是這種快樂長久了嗎?
我坐在……微笑……心上感著生命的新鮮與快樂。
(3)當聽說小貓死了，我的心情如何?
(感著一縷的酸辛)：”我”喜歡這只小貓，所以當它突然離去時，”我”感到”一縷的酸辛”。
更有趣更活潑;(學生具體談論)。
(2)看來我們的生活離不開它了，那么當有一天它突然失蹤了，你猜”我”會怎么樣?
找出反映”我”當時的心理變化(狀況)的語句。
(4)盡管作者企圖存在僥幸心理，但是結果還是殘酷擺在了面前，他的心情如何?
悵然憤恨。
小結：”我”喜愛這只小貓，所以當它被人捉去后，”我”十分的悵然和憤恨。
(1)這只貓是如何得來的?我家為何要收養它?
追問：(一只流浪貓)(同情、可憐它)。
(2)這只小貓與前兩只相比最大的特點是什么?(難看、憂郁)。
(不大喜歡、若有若無)那只花白貓對于……似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥凝望著。
(4)然而就是這一”凝望”埋下了禍根，后來發生了什么事情?當”我”得知芙蓉鳥被害的第一反映是什么?”我”判斷是誰干的?為何說”一定是貓”?真的是它嗎?說說你的證據。
(芙蓉鳥遇害事件)。
(5)于是，”我開始覺得我是錯了”，”我”錯在了哪里?(冤枉了它)。
(6)此時，心情又是如何的呢?(要求找出描寫心情的.小節)。
小結：”我”冤枉了這只流浪貓，所以當它被”我”一棒打跑并死去后，”我”很難過。
全文小結：作者之所以不愿再養貓，從表面上講是因為他曾經愛過貓，而且愛得很深，以至于失去得太痛苦;也曾經恨過貓，而且恨得太沖動，以至于終身遺憾。從根本上講是因為他有一顆愛心——把世間所有的生命當作生命的愛心，即善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的心。
(設計意圖：通過一個個小的切入口來一步步從不同角度解讀三只小貓的不同命運遭遇，同時在此過程中穿插作者情感的解析，使之渾然一體，當然重點語句的品味又將增強文本解讀的語文味)。
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇十五
一、寫作目標：
1、初步掌握寫信的格式。
2、語言要真摯感人，簡練，事例要突出，說出自己的心里話。
二、寫作重點、難點：
目標2。
三、寫作過程：
（一）準備階段。
咱同學長這么大，一定有許多的心里話想對自己的父母說，可能是道出苦水，也可能是感激之言，還可能是……今天呢，老師就給咱同學一次機會，向父母傾訴自己心中所想。主要是感激父母的，與上次作文要求不同。要求：
1、以感受親情為題寫一篇作文，可以以書信的形式，也可以是散文的形式，語言要真摯感人，格式要正確，字數600字以上。
2、寫法點撥。
（1）教師指導寫信的格式。
（2）如何展示情感的真實信度？
（二）寫作階段。
1、學生讀作文選中的有關文章。
2、學生討論、思考。
3、45分鐘快速成文。
作文講評。
一、講評目標：
1、認識自己文章存在的不足及如何解決。
2、修改自己的文章。
二、講評過程：
1、文章的優點：
（1）、題目新穎，體裁是散文。
（2）、內容真實，感人至深。莫先乎情，只有自己的真情之作，才能引起讀者的，共鳴，且不論文章寫得是否成功，而是需要一個過程，但是這是一個良好的開始，敘真事，抒真情。
2.缺點：（1）、格式不正確。大部分同學署名沒有寫在一行上，此致、敬禮的格式不對。
（2）事例的選擇過于陳舊、古老。例：送雨傘，棉衣、送上醫院、洗衣、做飯等，雖說是要求學平常生活中的小事，但是要把古老的話題寫出新穎獨特，不是一般的文學功底，因此選材是關鍵。
（3）語言不真摯感人。大部分同學的作文讀了不能催人淚下，要讓父母看了確實感動，或認為做的不好。
3、措施（1）、聽讀優秀作文。
（2）、學生修改自己文章，找出文章存在的問題。
（3）交流，批改。
以“感受親情”為話題作文。
四、寫作目標：
1、初步掌握話題作文的寫作技巧。
2、學習細致觀察生活，感受親情回報愛。
3、中心明確，突出親情，語言真摯感人。
五、寫作重點、難點：
目標2。
六、寫作過程：
（一）準備階段。
以“感受親情”為話題寫記敘文，600字。
2、寫法點撥。
如何展示情感的真實信度？
（二）寫作階段。
4、學生讀《中學生優秀作文選》中的有關文章。
5、學生討論、思考。
6、45分鐘快速成文。
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇十六
《差半車麥秸》是姚雪垠寫于抗戰時期的小說，描寫了一個名叫王啞巴、外號叫“差半車麥秸”的落后農民，參加游擊隊后成長為一名出色的游擊隊員的過程。他憨厚、質樸、善良，但愚昧落后，有著小生產者的狹隘、自私觀念和習氣。參加游擊隊后，在集體斗爭生活中受到了教育和鍛煉，成為一名勇敢干練的革命戰士。
學習文章通過細致入微的人物描寫、幽默詼諧的故事敘述表達情感的手法。
1、導入新課
20世紀30年代正是標語口號式的作品充斥文壇之際，“差半車麥秸”王啞巴這一鮮活形象的出現使讀者耳目一新。那么究竟誰是“差半車麥秸”？你不覺得好奇嗎？讓我們一起打開課本，認識一下這個會說話的王啞巴“差半車麥秸”。
2、通讀課文
雖然文章比較長，但生動的細節描寫、形象的人物刻畫會讓人饒有興趣地讀完全文。引導學生關注細節，找出典型的細節描寫。
3、關注文章倒敘的結構特點
王啞巴是本文的主要人物，但在他出場前，課文用不少篇幅寫了游擊隊員用“差半車麥秸”這個綽號互相打趣，以及由小煙袋引出的一些生活片段。這樣可以制造懸念，引發讀者的興趣：“差半車麥秸”到底是誰？為什么有這么怪的綽號？他為什么離開我們？他有哪些奇特的經歷？游擊隊員們為什么這么想念他？等等。引導學生體會倒敘的表達效果。
4、品讀鑒賞
結合思考和練習四，品讀下列細節描寫，說說這樣描寫的作用。
（1）他拭去了大眼角上的白色分泌物……這地是一腳踩出油的好地……
（2）漢奸兩只手背綁著，臉黃得沒有一絲血色……頭上戴著一頂古銅色的破氈帽。
（3）“差半車麥秸”就擤了一把鼻涕，一彎腰抹在鞋尖上……干的地方微微發亮。
（4）他又擤了一把鼻涕在鞋尖上……蔥葉子同牙花子從一個同志的頭上飛了過去。
（5）我看見他噙著小煙袋，默默地坐了半天……把小煙袋放到枕的東西下面就倒下去了。
（6）在我的肩膀上輕輕拍了一下……像小孩子似的笑了起來。
閱讀姚雪垠的《李自成》部分章節，談談李自成和王啞巴兩個人物形象的塑造有什么不同。
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇十七
課文記述公輸盤替楚國造云梯，準備去攻打宋國，墨子聽到消息后連忙前去阻止。用巧妙、鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑謀略使他們不敢輕舉妄動，最終阻止了戰爭的發生。表現了墨子臨危不懼，智勇雙全的性格。
全文共22段，可分為四部分：
第一部分：（1）交代墨子出使楚國的緣由。
第二部分：（2～12）：墨子以激將法說服公輸盤。
第三部分：（13～16）：墨子能言善辯，初步說服楚王。
第四部分：（17～22）：墨子以超人的智慧和勇氣，說服公輸盤，并迫使楚王暫時取消了攻打宋國的。計劃。
文章開頭先介紹事情的緣由，中間部分詳細敘述了墨子與楚王和公輸盤斗爭的經過，最后一部分清楚地介紹了事情的結局，脈絡清晰。
《公輸》一文記述了墨子止楚攻宋的故事，體現了墨子的非攻思想和實踐精神。文章通俗平易，樸實無華，特別講究邏輯的嚴密和說理的充分。
墨子首先從道理上說服公輸盤。攻城殺人是不義的行為，墨子以獻金請公輸助殺辱己之人，從而引出公輸的話“吾義固不殺人”，以子之矛攻子之盾，指責公輸四個不義的表現，指出其“義不殺少而殺眾，不可謂知類”。弓弩齊發，步步進逼，使公輸退無余地，理虧而折服。這是止楚攻宋的關鍵性的第一步。第二步是以楚王攻來如棄貴偷賤的荒謬之舉，來說服楚王。巧設三個生動的比喻（舍文軒而竊敝輿，舍錦繡而竊短褐，舍梁肉而竊糠糟）、三層鮮明的對比（大而富的楚國與小而貧的宋國），使楚王不得不稱“善”。第三步則是在義勝理足的基礎上以實力戰勝公輸，以智慧揭露公輸“我知所以距子”的陰謀詭計，正告楚王宋國早有防御，迫使楚王放棄襲宋的。計劃。文章充分表現了墨子的勇敢和反攻伐的主動精神。
總之，《公輸》以假設、類比和推理的方法巧妙說理，透辟有力，特別是運用欲擒故縱、誘敵入套的技巧，不僅使文章邏輯嚴密、說理充分，而且增強了文章的趣味性。
1、“宋何罪之有？”，正確翻譯是“宋國有什么罪呢？”在古漢語中，表疑問的疑問代詞要提前，正確的語序是“宋有何罪”，“之”，賓語前置的標志。
2、“夫子何命焉為”，正確的翻譯為“你（有）什么見教呢？”本句中，本來沒有謂語，在翻譯時應補充出來?！把蔀椤北硎疽蓡栒Z氣。
3、“胡不見我于王”正確的翻譯為：“為什么不把我引見給大王呢？”“見我”，理解為“（把）我引見。”
《公輸》一文以生動的對話、鮮明的人物形象給人留下極其深刻的印象。文章主要采用對話形式，不僅表現了墨子的機智勇敢和反侵略精神，而且可以從中領略墨家崇尚樸質的文風——以達意為主，不講求文采。故事情節卻是一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都去見公輸盤，出人意料的是，見面后墨子并沒有直接勸阻公輸盤，而是宕開一筆，先邀請公輸盤替他去殺人，制造了一個懸念。墨子見楚王時也是如此，大家都以為他要勸說楚王，但墨子卻和楚王聊起了偷竊病，又是一處懸念。當讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”時，讀者一定會以為問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。
在說理的.過程中，本文不僅巧妙地運用了生動的比喻，如用“文軒”比喻楚國的地域遼闊富饒，用“敝輿”比喻來國土地的狹小貧瘠，用“粱肉”和“錦繡”比喻楚國的富足，用“糠糟”和“短褐”比喻宋國的貧窮，使人清楚地看到楚王攻宋的。本質——擴張領土的野心，發人深省，很有說服力，而且還運用了排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如墨子與公輸盤的第一輪辯論中，連續用了五個“……不可謂……”，在語勢上你連發的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行了斥責，令其難以招架，無可推脫。
我們在生活中經常會遇到或大或小的各種辯論，有辯論就必須有矛盾的焦點、矛盾的雙方。因此，學習《公輸》，我們應在熟知文義的基礎上理解幾組辯論中雙方的焦點及立場，分析他們辯論的方式及技巧，以及他們在語言中所表現的各自的性格特征。攻宋和反攻宋是全文的矛盾，文章就抓住這個矛盾，步步深入。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻宋“不義”；接著和楚王辯論，將攻宋與患“竊疾”相提并論，深入地揭露了攻宋的侵略實質；后來由辯論轉到了攻防之術的實際較量，直到打破了敵人的一切幻想，更加深入地證明攻宋的不足取。就在這對矛盾不斷發展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明。學習這些知識后，我們也可嘗試著運用這些知識，找幾個辯題和同學練習辯論，達到學以致用的目的。
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇十八
有配套的教學ppt、說課ppt、完整的教學設計、說課稿。請點進我的主頁查看，祝老師身體健康、事事順遂！
（一）課文在本單元所處的位置及單元特色。
《假如生活欺騙了你》選自部編版七年級下冊第五單元最后一課，本單元主要學習托物言志的寫作手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，所選篇目均蘊涵了豐富的人生哲理，可激發學生對自然、社會、人生的關注和思考。
（二）本課教材分析。
《假如生活欺騙了你》是詩人普希金創作于被流放期間，遭受了人生的巨大挫折。詩人非但沒有抱怨生活，還把時下的磨難當做一段豐富的經歷，反映出積極向上的人生態度，富有哲理。可使學生心靈得到洗滌，樹立正確的人生觀、價值觀，符合語文學科人文性與工具性相統一的特點。
我所教授的班級基礎較好，且本課直抒胸臆，篇幅短小，為現代詩歌，學生閱讀上沒有障礙。但是詩人的人生經歷與遭受的挫折對于現代中學來說無法感同身受，不能體會。因此我將以創作背景著手，拉近學生和文本之間的距離，更好地去感受著的思想感情。
知識與技能：了解普希金生平及創作情況；理解詩歌所蘊涵的哲理；提高品味、賞析詩歌的能力。
過程與方法：通過多樣化朗讀、對比閱讀，感受詩歌的語言美；從語句中，揣摩作者的心理。
情感、態度與價值觀：學習詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的人生態度；體會詩歌哲理對生活的現實意義。
學習重點：了解普希金生平及作品；理解詩歌中所蘊涵的哲理。
學習難點：體會詩歌哲理對生活的.現實意義。
教法：析疑法、讀書指導法、啟發法。
學法：多樣化朗讀法、討論辨析法。
工具：多媒體課件。
（一）回憶性導入，調動學生積極性。
同學們，你們還記得海倫·凱勒么？有沒有哪位同學起來說說她的故事？這位同學向我們講述了他心目中的海倫·凱勒，是一個聾啞人，但是在莎莉文老師的幫助下，重拾了對生活的希望，微笑著面對自己的缺陷，努力生活，成為了一位作家。海倫·凱勒笑對挫折、不屈服于命運，勇于改寫自己命格、不服輸的精神令我們敬佩?！岸砹_斯文學之父”普希金在面對挫折時，是怎樣的態度呢？今天，讓我們一起去學習普希金的《假如生活欺騙了你》。
（二）檢查預習，積累常識。
1.作者簡介。
亞歷山大·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和近代俄羅斯文學的奠基人。高爾基更贊譽他“一代宗師”。
2.寫作背景。
他出身于貴族地主家庭，一生傾向于革命，追求自由,與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀下與人決斗而死，年僅38歲。此詩寫于其流放期間。
3.主要作品。
政治抒情詩：《自由頌》《致大?！贰?/p>
詩體小說：《葉甫蓋尼·奧涅金》。
（三）喚醒詩中的情感（第一樂章）。
1.聽音頻范讀（要求：注意ppt上紅體字，讀準字音、讀好停頓）。
2.生自由朗讀，再請一個男生，一個女生，按照提示，有感情地朗讀課文。（其他同學認真聽，對于兩位同學語氣的舒緩、情感的把握提出自己的見解）。
假如生活欺騙了你，（男，舒緩地）不要悲傷，不要心急?。ㄅ?，真誠安慰地）憂郁的日子里需要安靜：（男，穩重的）相信吧，快樂之日將會來臨。（男女合，樂觀地）。
心兒永遠向往著未來；（男，平穩深沉地）現在卻常是憂郁。
而那過去了的，（男女合，深切懷念地）。
（四）感悟詩人的情感（第二樂章）。
就會成為親切的懷戀。
思考1：一讀標題，生活欺騙了作者什么？以此為題有什么用？
使作者遭受了挫折。擬人的手法，賦予生活以人的情感，激發讀者的閱讀興趣。
思考2：憂郁的日子可以換成（在逆境中）日子。
思考3：作者創作時身處于逆境，你從詩中感受到作者的感傷了么？為什么？
沒有。因為作者的態度是“不要悲傷，不要心急”，他相信“快來的日子將會來臨”
思考4：你是如何理解“而那過去了的，就會成為親切的還念”？（小組合作探究、各抒己見）。
（五）做自己情緒的掌控者（第三樂章）。
思考5：再讀標題，想想生活會欺騙你么？如果有，你會怎么應對？（自由發言，分享生活）。
師以圖片舉例，啟發學生思維。
（六）拓展延伸，個人展示拿起手中的筆，試著寫一寫：假如，不要，不要！需要。相信吧。
（七）課堂小練，復習鞏固。
2.《假如生活欺騙了你》這首詩成為膾炙人口的名篇，對其原因分析不正確的一項是（d）。
a、這首詩告訴了人們要勇敢地面對人生坎坷，要對未來充滿希望。
b、全詩表達了詩人堅定信心：憂郁的日子終將會過去，幸福就要來臨！
c、讀完此詩，宛如聆聽一位長者對于心愛的孩子的叮嚀和囑托。
d、這首詩是用勸說的口吻，直接告訴人們人生的哲理。
（八）作業布置，不斷提升。
1.反復朗讀，再次體會詩歌中的哲理。
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇十九
《語文新課標》強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！弊灾鲗W習，就是要幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，就是要激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神;合作學習，是要求學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”，讓每一個學生在這任務中積極地承擔個人的責任，學生在學習中相互支持、相互配合，通過合作，提高學習效率，增強合作精神;探究學習，是指學生獨立地發現問題、探索解決問題的方法，獲得自主發展的學習方式”。
在教學中，我主要是指導學生反復閱讀文本，通過自主、合作、探究的學習方式，希望他們能在平實的課堂學習中，靜心讀書，深入思考，感受賢哲高貴的精神世界，從而理解“靈魂”“高貴”的內涵，樹立引領學生正確的人生觀和價值觀，始終保持純正的精神追求。
《人的高貴在于靈魂》是蘇教版八年級下冊第二單元的一篇課文，本單元以“道德修養”為話題，本單元的教學重點讓學生在閱讀中拓寬視野，感受高貴，凈化靈魂，獲得精神上的享受，道德上的提升;同時，也從感性到理性，從現實到想象，受到不同層面的思維訓練，從而提高自己的閱讀能力。本課從“培養學生思想道德素質”，讓學生“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”的角度看，這是一篇極有德化作用的文章，在教學中可據此對學生進行情感態度、價值觀的熏陶。本文又是一篇議論文，作者在論證自己的觀點時，很好地運用了舉例論證的方法，不僅選取了三個歷史名人的例子來證明論點，而且又舉了現實生活中普通人的例子，這些例子具有典型性和代表性，有力地證明了作者的觀點。
作為初中學生，對議論文知識已經有所了解，但學生的自主閱讀品悟能力、語言組織能力還欠缺，思考不夠深入;另外，由于生理原因，他們普遍羞于表達。因此可以創設各種情景，鼓勵學生大膽地閱讀、思考，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度，調動他們的積極性，不僅要教會他們知識，更要提高他們的能力。為學生提供自主學習和直接交流的機會，給予他們充分表現和自我發展的空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、合作等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。
(一)知識與技能：
1、了解作者及其作品，積累詞語和名句;。
2、掌握閱讀議論文的一般方法;。
3、把握文章中心論點，理解文章的說理方法，學習議論文嚴謹的思路，緊密的結構。
(二)過程與方法：
1、探究文章列舉事例的角度和意義的`區別，掌握議論文選用事例、運用事例的方法;。
2、在對靈魂的探究過程中，引導學生依據文本進行閱讀思考，培養學生從文本中搜索提取信息的能力。
(三)情感、態度、價值觀：
人的高貴在于始終保持純正的精神追求，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。
重點：掌握文中以舉例論證為主，結合引用論證的說理方法。
難點：深刻理解“靈魂”的內涵，保持純正的精神追求，凈化心靈，提高修養。
自主學習明確任務合作探究展示交流總結反思。
學生預習解決生字詞;多媒體制作。
(一)渲染情境，導入新課(提前板書課題)。
導課文：周國平的作品以其文采和哲思贏得了無數讀者的青睞，無論花季還是老年，都能從他的文字中收獲智慧和超然。今天老師和同學們一起借助《人的高貴在于靈魂》(齊讀課題)，感受作者作品融哲學與文學、哲理與情感于一體的風格。
(設計理念：本篇導語以作者代表作引入作者，“知人論文”，不僅可以使課擁有一個好的開端，也使師生的感情更易溝通，容易活躍課堂氣氛，振奮學生的學習熱情;引用作者的話，激起學生感恩之心，這本身就是一種高尚的靈魂，以此期望能把學生分散的思維一下子聚攏過來。)。
(二)理結構，悟哲理。
(設計理念：依據文體特征，明確學習目的，學生在初讀課文后，能簡單理清文章思路，找出中心論點，解決“寫設么”的問題。通過串讀課文，降低學習難度，激發學生學習熱情。)。
再讀現高貴：作者提出“人的高貴在于靈魂”的觀點，又是如何證明自己的觀點的呢?(舉例論證)作者舉了幾個例子?(五個例子)默讀課文第26節，以(多媒體)“人，在情況下，做事情，作者用它來證明觀點”的形式來說說這幾個例子。
(設計理念：再讀文本，找出論證方法及目的，解決“怎么寫”的問題，進一步把握文章脈絡與構思;給定不算句式的句式，以期規范學生的表達，讓學生結合文章內容思考問題，以學生的朗讀取代老師的架空分析，從而有效地“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，掌握正確地理解和運用祖國語文的能力。)。
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇二十
能從語文課程標準要求角度理解教材，選取教學內容，并能準確把握教學目標和教學重難點，教材分析中要滲透教師自己對教材的認識和探討，做到教材分析的個性化。
一是，在教材分析的基礎上，教師能從語文的教學的工具性和人文性的要求出發，選擇適合的教學設計理念和課堂教學方法，并很好體現個人的.教學風格特點。二是有正確的學情分析，并做到教材分析、教學理念、教學方法和教學對象的融合。
教學目標呈現要明確、具體、適切，符合學生的學習需要和學習實際，教學目標設定要有較強的可操作性和可檢測性。
和學生學習能力培養和學習指導等方面簡述設計意圖，努力把對課堂的組織和認識上升到科學和理性層面。
能客觀呈現本節課的亮點與不足，反思值得借鑒或改進的內容（包括教學內容的選擇，教學方法的選擇，學生學習方法的指導等），反思要做到具體、實在。
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇二十一
【過程與方法】通過朗讀法品味語言美，通過延伸拓展把握中心。
【情感態度與價值觀】認識生命的法則，樂觀的對待生命中的一切。
【教學重點】培養學生的積極樂觀的人生態度。
【教學難點】品味語言的深沉、含蓄、意蘊。
朗讀法、小組討論、探究。
(一)導入。
通過回憶作者冰心導入本課。(學生進行介紹補充)。
讓我們共同走進今天冰心的作品《談生命》，看一看在作者眼中，生命史什么樣的。(板書標題)。
(二)整體感知。
1.多媒體播放音頻，學生聽讀，注意讀準字音。
2.思考問題：作者是如何解說生命的。
明確：一江春水東流入海，小樹成長比喻人生。
(三)深入研讀。
1.朗讀描寫最生動的幾處并思考：生命像東流的一江春水，在流動的過程中，它曾有怎樣的境遇?生命像一棵小樹，經歷了那幾個階段?(學生自主閱讀并思考)。
明確：生命像東流的一江春水，冰雪是前身，匯集到一起合成有力的大河，生命積攢的力量。生命像一棵小樹，春天長出枝葉，夏天開出繁花，秋天結出碩果，冬天投入大地的.懷抱。
2.學生根據“生命像什么……”造句，自己寫話。(點名分享)。
3.自主閱讀全文，分享你自己最喜歡的一句話，并說一說為什么?(小組分享)。
明確：學生自主發言即可。
4.朗讀“宇宙是一個大生命”，并思考：在你們十幾年的生命里，什么是最重要的?
明確：學生開放式的答案。(學生思考后自主發言)。
5.朗讀大屏幕上的詩句“生命像一江東流的春水，像一棵歷經四時的小樹，像一雙燦爛著想象的翅膀，像一支蠟燭，留著痛苦的淚，燃著快樂的光”，然后升華文章情感。
明確：冰心告訴我們要感恩生命，要奮發向上，我們每一天都能夠積極樂觀的度過每一天，豐富生命的每一天，熱愛生命、尊重生命，感恩生命。
(四)拓展延伸。
生命是永恒的話題，那么走過的生命我們只需要懷念和珍惜，那接下來的生命你又將如何度過。分享一下你的人生規劃。
(五)小結作業。
小結：有感情的朗讀課文，升華中心主旨。
作業：搜集自然界痛苦和幸福相伴的生命現象，并寫出自己的感受。
整個教學設計整體上還是有值得肯定的地方的。
在整個教學設計中，絕大部分讓學生參與到課堂中，自主學習的比重比較大，學生參與到課堂的討論中，這是符合新課標理念的。而且深刻貫穿了朗讀這一核心的教學方法，能夠讓學生在不斷的朗讀中品味文本，把握情感。
雖然學生的自主學習有一定的好處，但是整個教學設計中老師缺乏明確的指導，問題的拋出較少圍繞課文文本內容，使得整個教案教師的課堂把握不是很強，在這一方面后期可以加強，使得學生能夠在教師的引導下完成課文最好的學習。
初中語文變色龍教學設計（專業22篇）篇二十二
2、借助朗讀，聯系課文內容理解詩句的意思，想象感悟詩中田園生活的優美意境，使學生從中受到美的熏陶。
3、通過誦讀這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感。
4、初步掌握閱讀古詩的一般方法，培養鑒賞古詩的能力。
1、感悟詩中田園生活的意境。
2、體會作者的思想感情。
朗讀法合作探究法。
1課時。
一、導入。
請學生說一說，有哪些詩歌表現了朋友之間的友誼深厚的。由《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導入課題。再背有關朋友情深的詩歌。
二、初讀。
1、請學生以自己喜歡的方式自學古詩。
出示自學要求，請學生朗讀，明確要求。
2、學生自學，師巡視。
三、看看畫面。
1、欣賞圖片。
2、說說圖上畫了什么，再說說自己的感受。重點讓學生描述出農家生活環境的安謐悠閑。
四、朗讀全詩。
1、詩歌最重要的學習方法是朗讀，本詩歌平淡似水，如一幅淡雅的中國畫，淺顯易懂，但是其中蘊涵著豐富的情感，因此教學之前首先要讀通詩歌，讀熟詩歌。
2、學生練讀。
3、檢查學生自讀情況。
教師指導朗讀：讀文言詩詞，重要的是吟讀。吟讀，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音。
4、聽錄音。
5、學生大聲自由吟讀《過故人莊》。
6、齊吟全詩。
五、學詩。
1、交流(回到老師的界面)。
(1)讀了此詩，你知道它講述了一件什么事?(孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉村做客的事。)。
(2)從這首詩中你體會到了詩人怎樣的感情?(詩人與老朋友之間真摯的友情。
(3)你從哪里體會到的?
2、交流：點擊邀故人具雞黍，邀我至田家。一句。
(1)指名讀詩句，理解字詞。
故人老朋友。
具雞黍準備豐盛的飯菜。
(2)受到老朋友的邀請，看到這一桌豐盛的飯菜，詩人心情怎樣?(開心、高興)。
(3)指導讀好這句詩句。
3、交流：點擊話開軒面場圃，把酒話桑麻。
(1)指名讀。
(2)把你的體會說說。(打開窗子，面對谷場和菜園，舉起酒杯暢飲美酒，閑談農事。只有老朋友之間才會談家常事。)。
(3)隨機理解桑麻。
(4)看著插圖，發揮你的想象，完成說一說想象詩人和老朋友會聊一些什么?)。
(5)學生自己完成。
(6)交流。
(真是太感謝你為我準備了這么豐富的菜肴，下次歡迎你到我家去做客。)。
(你們這兒真美，真想一直住在這兒啊!)。
(今年的收成怎么樣?還好，有可能是個大豐收。)。
是啊，深情厚意只在淡淡的幾句詢問農事中，就在這悠然地舉杯飲酒，閑談農事中。
(7)齊讀話句。
4、交流：點擊別待到重陽日，還來就菊花。
(1)指名讀。
(2)這句話中你體會到了詩人怎樣的感情?(依依不舍)。
(3)即將分別了，孟浩然會和友人說寫什么?和旁邊的同學說說。
(4)交流。
5、是啊，秀美如畫的景致，閑適恬靜的農家生活讓詩人向往，真摯深厚的友情讓詩人依戀。
六、想象意境。
即興表演。
指導表演：
注意老朋友之間談話的內容是有關農事，神態自然大方，語言淳樸自然，氣氛融洽和諧，朋友依依惜別的情景。
注意人物的神態語言和動作，揣摩人物的心理。
準備表演：
組織語言，醞釀情感。
即興表演：
及時評價：
七、拓展。
2、自學一首孟浩然的山水田園詩。
朱自清先生的抒情散文《春》被選入了語教版七年級上冊的課本中，作者以詩的筆調描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發、草木花卉爭榮的景象，贊美了春的創造力，激勵人們珍惜大好時光、奮發向上，抒發了作者對春天的熱愛和對未來的憧憬。本課的教學目標要求在誦讀的基礎上欣賞文章優美的語言，體味語言的準確生動性，感受景物形象，體會作者的感情并培養對大自然的熱愛之情。
這節課，我面臨著如下需要解決的難題：
[描述]:。
星期五，我在上課之前進入了教室，學生們臉上流露出放假回家的期盼與興奮，有的同學甚至開始收拾將要帶回家的練習本，一副“鈴聲響起就往外沖”的架勢，教室里的氣氛比平常下課時要熱烈得多，走過一群學生旁邊，聽見他們正在商量出校門后到商店去買卡片的事（學生們最近正熱衷于收集一些動漫人物的小卡片），語文課本被歪放在一邊，絲毫沒有為上課做準備的打算。我明白我既不可以直接對學生說“不要急著回家”，也不可以批評他們收集卡片，“玩物喪志”?；丶倚那校俏乙矔械臓顩r，人之常情；而玩具更是孩子們的天使，童心未泯的初中生其實也很可愛。但這樣的一個狀況，肯定會影響到我的授課效果，必須想出行之有效的方法。上課鈴響了，看著學生們心不在焉的表情，我覺得自己應該直面問題，我首先問了學生一個問題：同學們現在最盼望的事情是什么呢？如我所料的，學生們異口同聲的回答了“回家”！在回答的同時，有同學調皮地笑了，接著他們的回答，我很理解的祝賀他們終于可以回家了，接著，我提出了第二個問題：同學們盼望回家只要盼兩個星期就可以了，有一個人也有盼望，他盼望春天，而他盼望了整整一個冬天甚至是更長的時間，他是誰呢？這次，依然是異口同聲地回答：“朱自清”！這次的回答讓我很高興，因為大家終于開始把注意力放到課堂上了。然后，我提出了第三個問題：朱自清他是怎么盼望春天的呢？學生很整齊的說除了《春》這篇文章中的第一句，也是第一段：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。我知道，這個時候的同學們已經進入課堂了。
在畫完之后，我讓學生們合上課本，看著黑板上的“春草圖”，邊回憶我畫畫的步驟，邊試著背誦課文內容，讓人驚喜的是，不少學生已經能夠背誦出來了，看來這個方法確實有效。接下來的春花圖，順序性更強，雖然畫出來的畫很抽象，但學生卻是牢牢的記住了寫作順序及主要內容，有很多學生還能將所許學的內容背下來。剩下的內容我準備在下次課完成，在下課之前，我將全班學生分成了四個小組，讓他們去收集一些與課文有關的圖片或文字資料，相信他們一定會完成的很好。
[思考]:。
很慶幸當初沒有放棄美術這一愛好，今天用到了。這節課我面對的最大難題是：在學生狀態松散的情況下如何將學生帶入課堂并讓學生在預習的基礎上更進一步地了解課本內容。從授課結束之前學生的反應來看，大部分學生能夠背誦課文，這一點基本上實現了我的期望，對于假期過后的第二節課，相信學生們也能像這節課一樣地參與進課堂，因為他們是帶著感興趣的問題回家的。
語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要開發與保護他們的創造能力。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是根據實際情況隨時改變教學策略，把語文教“活”，讓學生有能力上的提高，這才是語文學習的靈魂。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，收到意想不到的效果。
上完這節可課，我有很深的感想：教師要重視學生的感受，尊重學生的興趣愛好，用小的成功誘發學生的興趣，用學生的興趣堅定成功的信念，用成功的信念贏得學業成就。