范文范本可以激發我們的寫作靈感，啟發我們的創作思維。范文范本6：以下是一篇精選的范文范本，具有鮮明的思想和宏大的視野，希望大家可以從中受益。
數學課堂教學中賞識教育的運用論文（匯總17篇）篇一
我國傳統教育中講求“嚴師出高徒”，但現在越來越多的教師意識到鼓勵對于學生學習興趣的養成和能力培養的重要性。賞識教育在體育課程新標準要求下應運而出，其應用于高職體育教學中的成果優勢越發明顯，受到廣大師生認可。
賞識教育，指的是在教學中教師采用鼓勵贊揚的方式提高學生自信心，激發學生學習興趣和自主創新意識。在高職體育教學中，由于受到身體自身條件限制，很多學生對體育課失去信心，所以此時來自教師的鼓勵和認同顯得尤為重要。
（一）因材施教。先天素質對體育能力有一定影響，但是這些不足可以通過后天的訓練來彌補。所以教師在授課過程中，針對不同學生的個人能力因材施教，根據學生心理和生理的區別采取不同鼓勵方式。特別是由于個人原因對體育課缺乏自信的學生，教師更應該幫助引導他們挖掘自身潛力，對每一階段的進步都要給予鼓勵和支持，從而引起學生的體育興趣，激發體育精神。
（二）糾正錯誤思想。由于大部分學生經過應試教育，對體育課認知單薄，認為其可有可無，因此不喜歡上體育課甚至對體育課有排斥心理。對此，教師應該及時發現并糾正其錯誤思想，使學生意識到體育課的重要性除了在于增強個人體魄，學會體育項目技能之外，還可以提升學生綜合素質，培養學生個人能力，從而使學生對體育課有新的認識[1]。
（三）挖掘學生潛能。賞識教育的教學應用關鍵在于發現學生優點，挖掘學生潛能，只有充分關注學生，找到學生身上的長處，才能順利進行賞識教育。在課堂授課中，教師不應對學生抱有偏見，只關注學習能力強或自身優勢明顯的學生，還應看到雖然體質不好但很努力的學生，對這部分學生的賞識教育更為關鍵。
以奧運冠軍鄧亞萍為例，小時候雖然努力但因為個子矮胳膊短被省隊拒絕，身為其乒乓球啟蒙教練的父親鼓勵她不如別人就要加倍努力，前奧委會主席薩滿蘭奇說：“一個自身條件不好的女孩長久稱霸乒壇，在她身上體現了奧林匹克精神”。
三、賞識教育影響。
（一）激發學生興趣。體育課區別于其他課程，雖然在一定程度上可以緩解學生的壓力，但其考評也具有硬性指標，期末考試對學生也會帶來一定影響，而達不到體測標準也會阻礙學生的積極性。因此在教育教學中，教師對每一階段學生的進步進行鼓勵，就會激發學生的學習興趣。比如女生在籃球課上比較吃力，受身體多方面限制，但教師如果在訓練中對學生進行鼓勵，執導其進行適合女生的三步投籃練習，就會讓學生找到打籃球的樂趣。
（二）樹立學生自信。體育作為競技運動，體育精神本身就包括勇于挑戰、永不言棄，所以體育課在培養學生體育技能的同時，也要引導學生樹立自信心，培養綜合能力。學生在自身努力之外，還需要獲得同學和教師的認可，才能從鼓勵中得到肯定和滿足。所以賞識教育在尊重學生自尊心的同時還能夠幫助學生樹立自信心，使學生在放松愉悅的心情中進行體育鍛煉，有助于發揮學生主觀能動性。
（三）加強師生交流。在傳統學生觀念中，體育課老師都比較嚴厲，對體能項目訓練也視作懲罰，有諸多抱怨。教師和學生之間缺乏溝通會影響教學任務和教學質量，同時還有可能會影響到學生的身體健康和心理健康。例如近年來頻繁出現的學生參加長跑導致休克的問題，一方面是由于學生自身體質下降，另一方面也是由于教師和學生沒有進行及早的溝通，使得教師不清楚學生自身的身體狀態，盲目安排體能測試。所以賞識教育在體育課中的應用價值就體現在促進了師生之間的交流，教師可以通過鼓勵的方式了解學生的狀態，學生也可以在鼓勵中拉近與教師之間的距離，愿意接受教師的指導和幫助，從而達到教師和學生在體育課堂中的雙贏[2]。
四、應用建議。
（一）適度應用。賞識教育雖然已經在教育教學中被認可，并且達到了一定的教學效果，但其使用一定要遵循適度的原則。過多的使用會導致學生由自信變為自滿，認為自己對所學知識已經掌握的很好，不需要再努力了，一旦沒有再收到教師的贊揚，會形成心理落差，產生厭煩情緒。在高職體育教學中，應該與其他教學方式配合，靈活且適當的應用，才能達成最佳效果[3]。
（二）誠懇鼓勵。賞識教育的初衷是對學生的優點進行發掘，鼓勵學生發揮自己的優勢。所以在贊揚時應該是針對學生的進步和優點進行的，不應該為了讓學生努力而盲目贊揚，可能會造成學生對教師的誤解，認為教師虛假，從而產生厭煩心理。在進行賞識教育時，教師應對學生的學習狀態進行充分了解，掌握賞識方法和尺度，有針對性的進行鼓勵，才能使學生擁有積極健康的心態。
（三）提高教師能力。賞識教育的前提是建立在學生對教師專業度和個人能力信服的基礎之上的，優秀教師對學生的鼓勵可以讓學生產生心理滿足和努力意識，但如果學生對教師個人能力產生質疑，就會對教師的贊揚不屑一顧。所以教師應該加強自身專業能力的培養，對自己所授專業課程應該達到精通并且有一定資歷，個人品德也應該值得學生信賴，才能促使賞識教育產生有益的影響。
結論。
綜上所述，賞識教育的應用應基于教師的專業程度，使學生對教師的鼓勵信服。同時教師在進行賞識教育時應靈活適度且有針對性，才能幫助學生樹立正確的體育認知，從而促進學生的學習積極性，樹立信心，增強學生與教師的交流，使高職體育課堂變得生動活潑，推動體育教學發展。
參考文獻：
[1]王姍姍.賞識激勵教育在高職體育教學中的運用[j].中國科教創新導刊，，11（35）：206.
數學課堂教學中賞識教育的運用論文（匯總17篇）篇二
摘要：賞識教育能使體育課堂教學在師生融洽、合作的氣氛中生動活潑地開展，并在學習過程的充分體驗運動的樂趣、體驗克服困難后取得“發現”或“成功”的快樂的一種體育教育思想。因此，在初中體育教學中融入賞識教育，讓學生成為教學活動的主體，學習的主人，從而擴展其體質、個性、能力發展的自由空間，并“主動學習、愉快發展”，而“贊美”就是既方便又實用的常用賞識教育手段。
《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師只有尊重學生的人格，關注個體，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境……培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，體育教學中要樹立賞識教學觀，使每一個學生在原有基礎上得到最大的發展，是新課改的要求。筆者結合教學實踐，認為“贊美”在賞識教育工作中起著至關重要的作用。
一、贊美能激勵性格內向、孤僻的學生。
性格內向孤僻的學生在課堂上表現不積極，不主動，不自信，不合群，如果不調整好這種狀況將對他們以后的工作和生活帶來很大的影響。體育課有極強的參與特點，如果老師抓住時機，適當對這類學生，給予鼓勵性的語言予與“贊美”，將對他們的信心是一個很大的鼓舞，比如在球類課的分組練習中，這類學生易站在一旁，觀看其他同學練習，而自己卻不主動參與練習，如果教師指責的話，會讓這類學生產生對練習的恐懼和對老師的反感，如果教師主動上前引導、幫助、輔導其參與練習，并用“完成得不錯嘛”、“很好呀”、“可以嘛”、“繼續再來一次”等鼓勵贊美的語言，使其在產生信心的情況下，主動參與練習。孤僻的學生有不合群的現象，而在體育課中，需要配合的練習很多，如果老師不注意觀察這類學生，他們就會越發自閉。形成這樣的習慣和性格，這對于他們今后走向社會只是有害無益，所以，老師的細心觀察尤其重要。在學生的心目中，老師應該是朋友，值得信賴的人。如果碰到孤僻自閉的學生，老師應主動當他們的陪練，幫助他們建立起和別人交往和互助的信心，逐漸變成積極、主動、自信、互相配合、團結可愛的習慣和性格，這將會讓學生受益一生。
二、贊美的語言要口語化、生活化。
教師在教學過程中，不僅要鼓勵贊美學生，而且還要盡量做到語言口語化，生活化，多樣化，這樣可以迅速拉近師生的距離，產生親和力，以便于師生在教學過程中以互相真實的交流。運用豐富多彩的語言，以便更好的產生互動。切忌生硬，牽強，敷衍，只會一兩句是不行的；教師的語言豐富多彩，特別是接近生活的口語化的語言，甚至使用學生常用的時髦語言，使學生頓感教師的詼諧、幽默、親切；是他們值得信賴的朋友，比如“酷”、“帥”、“靚”、“pk”、“post"等等。當然很多方言是無法用文字來表達的，，使以往生硬、刻板、嚴肅、緊張的教學活動，變得活潑、積極、快樂、和諧，使教和學的雙邊活動，在一片熱情洋溢的氛圍中完成，實現真正的快樂體育。
三、贊美要結合學生的心理特征、方法多樣化。
現在中小學階段的學生，逆反心理很強，特別是一些身體素質好的學生，體育成績好，技術動作完成得不錯，這類學生容易驕傲，看不起體育成績差的同學，甚至不把老師放在眼里，而這類學生在群體中具有一定的號召力，教師如果處理得好，他們就能成為教學過程中非常好的助手，體育骨干，如果處理不好就會和老師形成敵對情緒，成為教學過程中的阻力、障礙。對這類學生的心理狀態如果了如指掌，正好運用逆反心理的特征，在恰當的時機對其鼓勵和贊美，效果非常好，比如在課的結束小結時說：“xx同學，今天表現不僅非常好，他還積極幫助輔導另個一些同學完成練習，一點都不驕傲，這種精神是值得大家同學學習的，”這樣，既鼓勵了他的積極性，又限制了他驕傲的情緒。還可以在課余主動找他們談談體育課的教學配合等等，充分發揮他們的骨干作用，充當教學小助手。這樣既鍛煉了他們的組織能力，又能讓老師騰出時間來照顧其他的學生。
四、贊美的運用與形式要多樣化。
贊美的語言不僅要豐富多彩，而且運用形式也要多樣化，不能一成不變的“老套路”，要讓學生感到你不是泛泛而談，而是真心的，真正的認可。在技巧課上，有—個學生完成了一套動作，連續做了兩三次都不甚如意，有點泄氣，課后我和他說起了悄悄話，“我發覺你做事特別認真，而且追求完美，具備這種精神的人，做事情一定能成功，”誰知，事隔多年以后，我們師生相遇時，他還在提起我給他說的這句話?？梢?，一句真誠的鼓勵，對學生今后的生活和工作影響是巨大的`。
五、讓贊美養成一個習慣。
體育教學是學生通過這種學習的過程，培養學生形成鍛煉的意志品質，有一個健康的體魄，這才是我們要達到的目的。不管在任何時候，不斷的、頻繁的、靈活多變的使用贊美的語言鼓勵學生，除了使學生自信心增強，感覺到被重視等等而外，關鍵是讓師生的這種教學過程形成一種氛圍，無論是新同學還是老同學，無論是女同學還是男同學，無論是體育成績好或差，無論動作協不協調等等，師生共同營造一個熱情洋溢、積極向上的、相互關心、尋找彼此優點，揚所長，避所短，互相鼓勵，互相贊賞的一個良好氛圍，讓“你真行”、“你太棒了”、“真不錯”、“太好了”“你好酷”等等這些語言，飄蕩在整個校園。不僅是教師在課上課下能隨時應用贊美的語言，關鍵是要教會學生與學生之間也要學會相互贊美，使學生養成一個豁達、開朗、包容，相互尊重，互相賞識的良好的性格特征，這對學生今后的成長至關重要。從而使得教學過程變得輕松、活躍、快樂、有趣，不僅增加師生之間，同學之間的友誼和感情，關鍵是讓整個群體形成一種良好的生活習慣，受益一生。
總之，賞識教育是在熱愛學生、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法；是幫助學生獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎；是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解學生，尊重學生，賞識學生，學生就會在愛的陽光中健康成長。
參考文獻。
[2]王虎.淺談體育教學中賞識教育的運用[j].時代教育.2015（04）.
數學課堂教學中賞識教育的運用論文（匯總17篇）篇三
摘要：賞識教育是一種更符合人性的教育理念。通過對賀州市三所農村小學的調查顯示，賞識教育在農村小學課堂教學運用中存在評價模式單一、教育者未能全面把握賞識教育的精髓、受教育者自我教育能力較弱等問題，并提出相應對策：樹立正確的教育思想及理念,采用多樣性的教學評價方式,正確發揮評價的激勵、導向功能以及提高學生的自我教育能力。
關鍵詞：賞識教育；農村小學課堂。
賞識教育就是通過欣賞和贊揚受教育者的優點來進行教育的一種教育方式。它建立在尊重、平等、信賴、和睦的根基上，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，激起其潛能發展，并最后達到學生健康、可持續發展的目的。因此,它是一種更符合人性的教育理念。那么在農村小學課堂教學中賞識教育運用現狀如何？本研究以賀州市三所農村小學的150名學生和50名老師為研究對象，開展了問卷調查，調查結果顯示賞識教育在農村小學課堂教學運用中存在如下問題。
一、傳統評價模式單一。
本次調查中發現，教師在課堂上評價學生主要是關注學生的學習效果，而忽視了學生的個性化需求和心靈需求。在評價學生學習質量時，有50%的教師主是要看其平時作業成績及期末成績，僅有8%的教師看學生個性學習中的其他收獲。即使在學業成績評價中，也存在重書本理論知識，而對學生的知識運用分析、實踐技能與創新能力重視不夠。由于學生在評價中比較被動，不能積極參與，這不僅限制了其創新精神和能力的培養與主觀能動性的發揮，還導致教師不能全面地看待學生，并且也不能準確地發現其在成長發展中所存在的問題。
二、教育者未能全面把握賞識教育的精髓。
在農村小學課堂教學中，雖然老師們基本能認識到賞識教育的重要性和必要性，并且擁有一定的賞識教育素質。有68%的老師聽說過賞識教育，他們試圖以欣賞的眼光來看待自己的學生。而也有80%的教師表示，自己在教學過程中或多或少地運用過賞識教育，他們認為在教育學生時應采取經常表揚與鼓勵方式才最有效，并且，他們也認為應用賞識教育的確能起到良好的教學效果。這種只是表面上是以“賞識”為名，對學生從來不批評，連缺點和錯誤也指出，不加辨析地加以肯定與表揚，實際上是違背了“賞識”的初衷。
三、受教育者自我賞識能力較弱。
青春期這個特殊階段的青少年兒童，其身心發展極其不平衡，他們的`心理發展滯后于生理發展，雖然有強烈的自我意識，但是他們卻不能順利地達成自我同一性，最終導致行為表現沖動、偏激，缺乏自信，他們也不能找準自己的定位。而在無法對自我進行肯定的前提下，無論父母和老師再怎樣對其進行尊重、理解、寬容的，賞識教育也是收效甚微。在調查140名學生中，有85%的學生對自己的評價是較差的，而僅僅有5%的學生認為自己優秀，此外，有65%的學生對待生活和學習的態度是悲觀消極的，20%的學生則是以積極樂觀的心態來對待生活和學習。針對賞識教育在農村小學課堂教學運用中存在的問題，如何才能在小學課堂教學中更好的進行賞識教育提出以下對策：
1.采用多樣性的教學評價方式,正確發揮評價的激勵、導向功能。
逐步建立“以學生發展為中心”的現代教學評價模式，這種模式把課堂評價的關注點由教師轉向了學生，其中包括關注學生在課堂上的一系列情感體驗、協作交流、行為表現及知識獲得等方面;同時，還關注教師在教學過程中的行為表現、如何激發學生學習積極性、如何啟發學生思考、如何組織其討論交流以及教師如何評價學生的行為表現等。
賞識的實質是承認差異、尊重差異、不怕失敗，其主張對學生進行多肯定、多鼓勵、少批評,但并不等于學生犯了錯誤就不去批評,依然采取不斷地賞識。事實上，在賞識教育中,我們不但可以批評,而且應該大膽地批評，因為沒有批評的教育是不完整的教育,特別在學生犯錯誤的過程中也是其接受成長磨練的過程,教師必須在尊重學生及堅持做事的道理和原則前提下,對學生進行批評教育，以幫助學生形成正確的人生態度，但教師在批評學生時應注意要對事不對人,不能因學生做錯了一件事,就否定了其整個人。在賞識教育中進行批評,應給學生這樣的感覺:犯錯或失敗不要緊,我相信你一定能改正,只要改正了錯誤,孩子還是好孩子。
3.提高學生的自我賞識能力。
“天生我才必有用”，首先，要讓學生了解到自己的潛力和價值，建立自信心，肯定自己的發展潛力與價值，并且心中始終要有“我能行”這個信念，能夠科學地正確地認識自己，及正確地評價自己,接受自己，以形成對自己的賞識，這是建立自信的基礎,也是促使學生樹立起自信感，并培養其自我賞識能力的重要方法。而鍛練學生的自我賞識能力及自尊自信的有效渠道則是通過對其進行引導與鼓勵。
參考文獻：
[1]金曉華.淺談賞識教育［j］.邵陽師范高等?？茖W校學報，，3.
數學課堂教學中賞識教育的運用論文（匯總17篇）篇四
賞識教育的核心內容就是賞識，賞識在詞典里的解釋為給人認可、贊許或重視，它使人的生理和心理產生愉悅感，可以調動人的積極性和主動性，讓人做起事來心情舒坦、暢快。賞識教育，是指在教學活動過程中，教師善于發現學生的閃光點并加以不斷地贊美和鼓勵，從而使學生在學習的過程中經常保持一種充滿自信、積極向上的良好精神狀態；同時對學生存在的缺點、錯誤不要埋怨和責備，而是善于耐心引導，使其心靈深處產生一種改正缺點、糾正錯誤，要求上進的強烈愿望的一種教育方法。
2.1心理學理論依據。
從心理學角度看，馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理需求和安全需求外，更高層次的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的認可和欣賞，進而達到自我跨越、自我實現的需要。這種欣賞和肯定，就會給人種下自信的種子，而對正處于世界觀和人生觀形成時期的初中生更是至關重要，正符合初中生成長中渴望被肯定、被認可的心理需求。
從教育學角度看，我國偉大的教育家陶行知先生指出：“教育學生的全部秘密在于相信和解放學生。相信學生、解放學生,首先就要賞識學生”。賞識學生就是要求教師用欣賞的目光、心態或語言及時捕捉、挖掘學生身上的優點和長處，給予他們信任和鼓勵。把賞識教育帶入思想品德課課堂,以情入手,以情換情,以情激情，將會激發學生學習思想品德知識的興趣，調動他們的學習積極性，提高他們的學習思維能力。
2.3國家政策依據。
從國家政策角度看，《義務教育初中思想品德課程標準（修訂版）》在“課程性質”中明確規定“以社會主義核心價值體系為導向，深入貫徹落實科學發展觀，根據學生身心發展特點，分階段分層次對初中學生進行‘五愛’教育，為青少年健康成長奠定基礎”，在“教學建議”中強調：“要注重引導學生學會學習。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力”“設計開放性的探索環節，以激發學生參與和思考的熱情，培養學生自主學習的能力”。
3賞識初中生目的——幫助學生樹立自信心，提高課堂實效。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過這么一句話：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”。這所謂的“抬起頭來”就是不自卑、有勇氣和信心的體現，而能讓他們“抬起頭來”的最好辦法就是理解、肯定和贊揚。課堂中教師注意贊揚和肯定學生的丁點進步，就能使他們感受到成功的喜悅。這樣，他們就會相信自我，進而樹立起“我能行”的信心，就會熱情的融入到集體當中，積極而大膽地參與課堂活動，自勉自強，努力向上，就會很大程度上提高學生的學習效率，從而提高課堂實效。
數學課堂教學中賞識教育的運用論文（匯總17篇）篇五
摘要：賞識教育是以人性為基礎，通過調動受教育對象的如動機、意志和情感等非智力因素，以贊揚和鼓勵為前驅，以制造受教育者嘗試成功的條件和機會為手段，以因材施教和以人為本為指導思想的一種教育方式。省屬高師院校免費師范生群體在自身建設、人生規劃、職業定位、培養模式及就業方向等方面都存在其特殊性。本文淺析了賞識教育對該群體成長成才的重要性，并進一步探討了在省屬高師院校免費師范生中如何更好地運用賞識教育。
關鍵詞：賞識教育；高師院校；免費師范生。
賞識教育的基本方法是賞識，最終目的是在潛移默化中實現教育。賞識教育是一種立足于“人”的教育，是“以人為本”的教育，它是源于對學生的愛，發現并遵循生命成長的規律[1]。賞識教育最初是由一位普通的父親周弘在教育他的聾童女兒時發現和提出的，原國家教委副主任楊海波將周弘和賞識教育譽為“偉大愛的實踐，科教興國的精華”，周弘所著的《賞識你的孩子》等書更是引起了教育界的轟動[2]。按照《現代漢語詞典》的解釋，“賞識就是認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚?！惫P者認為：賞識教育的本質是愛的教育，這就要求教育者要信任學生、尊重學生，善于發現他們的優點和長處。賞識教育不是盲目的贊揚和夸耀，要以辯證的目光看問題，賞識亦可有批評，在批評中體現賞識、滲透期望，讓學生自己發現問題、解決問題，早日實現自我教育和自我管理。
2省屬高師院校免費師范生群體的現狀。
2.1大都來自省內較偏遠的農村地區，教育水平相對落后。
省屬高師院校免師生大多來自省內較為偏遠的農村地區，經濟條件相對落后，當地的教育水平也相對落后。很多同學從家鄉考入大學，周圍新的環境、新的事物對他們以往的價值觀都會造成極大的影響，加上教育水平的相對落后，這些都會使他們不同程度存在自卑、敏感等問題。存在以上問題，會大大影響這部分同學今后的學習生活，更會嚴重阻礙其各方面進步和發展，甚至會產生嚴重的心理問題。
2.2理想信念自信缺失，專業自信缺失。
來到大學這樣一個思想和學術百花齊放的高地，很多免試生以往堅信的理想和人生追求或多或少遭到了動搖。很多同學開始懷疑，畢業后到偏遠地區做一名人民教師是否是成功？其他同學畢業后可以馬上繼續深造，而自己卻沒有這樣的選擇機會。因為省屬高師院校免試生專業的特殊性，就使得很多同學進校后，接觸新的思想和事物后，容易對自己當初的選擇產生懷疑，對自己的專業前景表示懷疑，造成理想信念缺失，若不正確引導，更容易造成學生的世界觀、人生觀和價值觀的扭曲。
2.3職業定位特殊，學習動力不足。
省屬高師院校免師生的職業定位就是畢業后回簽約地做一位人民教師，相對其他同學來說，他們就業面較窄，就業壓力相對較小，這就使得很多同學抱著得過且過的思想，覺得不用非常努力學習，能正常畢業就行。因為職業定位的特殊性，學習動力不足已經成了常見的問題，所以抓好班級學風建設也就成了免師班需要急迫解決的關鍵問題。
3賞識教育對省屬高師院校免費師范生的重要性。
賞識教育是愛的教育，是信任的教育，更是以人為本的教育。省屬高師院校免費師范生因其自身建設、人生規劃、職業定位、培養模式及就業方向等方面的特殊性，使得很大一部分人存在交際自卑、專業不自信和學習動力不足等問題，傳統的灌輸式、說教式的教育已經不能滿足教育者要求，尤其是面對這樣的受教群體。
賞識教育是以信任為基礎，是雙方感動和被感動的過程，在省屬高師院校免師生中運用賞識教育首先是能夠建立師生之間的信任和尊重，盡快打開學生的心扉，在思想政治教育的第一步就牢牢站穩，當學生被批評時理解為幫助，被贊揚時理解為鼓勵，切實提高思想政治教育的有效性。在省屬高師院校免師生中運用賞識教育，能夠極其有效的解決該群體中普遍存在的自卑問題，肯定學生的選擇、肯定學生的努力，在一次次暗示中，提升自信，堅定理想信念，增強專業歸屬感，讓學生在不知不覺中實現自我管理和自我教育。運用賞識教育能更好的實現因材施教，以人為本的教育理念，努力發現學生身上的優點和才能，為每個人的成長成才提供好的、適合自己的條件。
4如何在省屬高師院校免費師范生中運用賞識教育。
4.1理想信念引領，助力專業自信養成。
思想是指導人行動的原動力，理想信念更是貫穿人成長的主線。省屬高師院校免師生在學習生活過程中容易產生理想信念自信缺失，專業自信不足的問題，將賞識教育運用在對學生理想信念的認同上，運用在對學生職業生涯選擇的肯定上，對學生的自我認同感和自我歸屬感的養成有積極的作用。我們首先要對學生選擇為祖國教育事業奉獻青春的覺悟表示贊揚，為他們甘愿在基層發光發熱的信念表示肯定，要將賞識教育體現在學生主觀選擇的方方面面，將專業自信和職業生涯自信牢牢扎根心底，為其內生驅力的養成和發展起到推動作用。
4.2因材施教，先識后賞。
切不可盲目地對學生采用統一式的、格式化的贊賞，學生不盡相同，比如對待自卑的學生和叛逆的學生，所采用的方法和切入點應該不同。但無論對象是誰，老師都應該本著以人為本的理念，全方面認識學生，清楚其優點，有依有據地進行贊揚，這樣更有說服力，更能使其產生認同感。我們應該辯證地看待賞識教育，賞識不代表不能批評，不代表遷就，要牢牢把握相互信任、相互尊重的原則，要提前建立好牢固的溝通橋梁，在批評中體現賞識、滲透期望，使學生將批評理解為幫助，將贊揚理解為鼓勵。
4.3無形滲透，自我成長。
教育的目的在于早日讓學生實現自我教育、自我管理、自我成長，賞識教育亦是如此。省屬高師院校免師生最缺乏的是自信、是追求更高目標的動力，賞識教育恰好能很好的緩解這些問題，但我們在實施過程中應要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，賞識不是一直抓住某一方面翻來覆去贊不絕口，而是要把握關鍵節點，比如出現自我批評、自我解決問題、自我努力發展等時刻，要及時地、毫不猶豫的運用賞識教育。授之以魚不如授之以漁，教育者一定要將學生的自我成長、自我發展視為最高目標，努力提高思想政治教育的有效性和實效性。賞識教育的運用務必要把握正確的度，要恰到好處，賞識教育不是虛偽的教育，不是撿好話撿空話，我們要運用賞識教育培養學生面對困難、經受考驗、承受挫折的能力，讓學生認識到保持自信，敢于迎接挑戰對于戰勝困難的重要性。
參考文獻：
[1]黃艷.賞識教育與“后進生”教育問題的探究[d].東北師范大學，.
數學課堂教學中賞識教育的運用論文（匯總17篇）篇六
摘要：賞識教育這種教育方法主要圍繞發現學生優點這個環節展開，教師在其教學活動當中要以一個贊賞的眼光來鼓勵學生，使得學生的自信心能夠得到最大程度上的提升，從而激發每一個學生的潛能。本文立足于這一問題展開討論，并結合高校體育教學的具體特點進行深入分析，進而提出賞識教育的應用策略。
賞識教育是一種極其特殊的教育方式，它在教育教學當中的意義是不容小覷的，不僅能夠激發學生的內在潛能，還能夠促進體育教學目標得以實現。本文采用多種方法，針對賞識教育在大學體育教學中的應用進行研究。
所謂賞識教育，其主要將尊重人體作為一個必要條件，使得學生主體的差異性能夠得到承認，挖掘學生身上存在的閃光點，并給予其充分的激勵和引導。
1.培養學生自信心。
自信是人格健康發展的一項不可或缺的重要元素，其不僅是人們對于自己的認可程度，也是人們對于環境的認知與心理認知的比較。學生的自信從何而來，來源于師長的有效的信任，對于學生主體來說，其在聽到教師的表揚之后，會更有信心地投入到學習當中來，甚至會取得更好的成績。
2.培養學生的學習動機。
在心理學上，普遍認為內在動機的核心就是“認知動機”，這樣一種形式上的動機會在較大程度上產生驅動力，不僅是追求信息方面的驅動力，也是學習活動本身的驅動力。通過賞識教育，能夠不斷對于學生進行獎賞，從而較好地激發其學習動機。并且我們需要注意的是，獎勵在學習過程當中具有內在的指導作用，引導學生朝著良性方向發展進步。
3.培養學生良好的性格。
對于大學生來說，其處于性格趨于成熟的時期，在這一階段，大學生的意識還處于發展當中，并且年輕氣盛，難免會在情緒上表現出來一定的矛盾性，在一些時候，他們迫切希望能夠向別人訴說自己的煩惱，或者進行情感交流。對于教師而言，其本身就是學生的直接接觸者，教師的行為會對于學生性格的發展方向帶來重要的影響，更是學生學習和模仿的對象。因此，運用賞識教育來營造民主自由的班級氣氛，能夠強化對于學生心理健康方面的教育，幫助學生走向人生的舞臺。
（一）適時原。
則教師應當針對學生情感變化的不同表象特征來進行表揚，譬如說對于籃球、足球、排球等球類項目，有的同學有著濃厚的興趣，并且有多年的經驗，在成績評定的時候會拿到高分，難免會喜形于色，對于這樣的學生，應當給予贊揚性賞識，要讓學生從另一個角度分析自己的情況，認清自己進一步發展的方向。事實上，對于體育這門學科來說，由于學生身體素質本身就存在一定的差異性，再加上每個人愛好的運用項目也各不相同，很容易就會出現層次上的分化。作為體育教師，需要及時關注學生的動態變化和發展需求，一旦發展某個同學身上存在情感盲點，就應當及時予以剖析和激勵。
（二）適度原則。
就教育本身來說，是一項較為復雜的系統性工程，表揚和批評是同時存在的，不能將其分離開來，或者過分偏重于某一個方面。賞識教育的運用要遵循一定的適度原則，就是將表揚放在一個主要的層面上，然后將批評放在一個輔助性的層面上來，使得受教育者的人格能夠實現良性發展，使其能夠認清自身的價值所在。從另一個層面上來說，要想正確運用賞識教育，教師應當對于學生的身心需要有一個正確的分析，了解學生的心理狀態，根據其心理狀態的需要來進行表揚與鼓勵，而并不是為了達到某種目的而勉強進行賞識，這不僅有悖于賞識教育的初衷，還會影響到其他同學，使其認為賞識教育是一種虛偽的教育。
（三）真誠原則。
很多研究與調查都能夠看出來，過分夸張的表揚對使得學生的耐性降低，失去挑戰性與競爭性的意義，有的教師在表揚的時候只會使用幾個空洞的詞匯，如：你真行、真厲害、太好了、妙極了這樣的夸獎，在學生眼里，這樣的夸獎無異于一種敷衍的態度。相反，如果一個教師能夠微微頷首、伸出大拇指，或者一個贊許的眼神，都能夠表達出來教師的欣賞之意。
建立賞識教育的理念，就是將對于學生的上市納入到教育教學系統當中來，不論學生以往的成績如何，都應當培養其積極向上的念頭。在體育教學活動當中，教師切勿當著諸多同學的面來責罰某一個同學，因為這樣做不僅會使得被責罰同學的心靈受到創傷，也會使得其他同學內心感到恐懼。教師本身應當具有較為強烈的進取之心，也要有高超的體育技能，只有這樣，學生才能在內心欽佩于老師，才能夠接近教師。同時，還應當鼓勵學生學會賞識自己，讓學生看清自身存在的潛力和價值。學生能夠在教師的關愛之中找到自己的長處，找回自信，樹立自尊。
（二）充分挖掘體育教學資源中的賞識因素。
體育作為一種充滿著社會文化現象、嶄新身體與智力的學科，其中充滿了力量與美感。欣賞體育所帶來的美感，無疑能夠領略到這門學科所帶來的魅力，從而激發學生學習的興趣。首先，從競技角度來看，體育所散發出來的魅力和運動員本身所發出的行為共同構成了一種美感，以友誼為主的體育競賽，彰顯了一種情誼之美；以比賽勝負為目標的競技中，則彰顯出來一種斗志。并且運動員在賽場之上所表現出來的頑強與堅持，何嘗不是一種嚴肅認真的美！從表演角度來看，無論是奧運會、亞運會，還是全運會、民運會等，其開幕式當中都能夠看到較為豐富的藝術節目，藝術與體育精神交相輝映，嶄新了生命的蓬勃與朝氣。通過體育學科的開展，能夠帶領學生進入一個充滿動態和諧之美的世界當中，學生的思維也隨之進入了一個最佳時期。譬如說，當教師通過圖像和影片為學生介紹國球――乒乓球的時候，鼓勵學生發表自己的看法，或者演示相應的動作，這樣一來，不僅能夠教會學生怎樣打乒乓球，還能夠傳遞一種愛國精神與競技精神，從而使得學生充滿激情，帶著飽滿的精神去進行學習。
（三）教學活動中充分信任學生。
實行賞識教育的一個重要的前提條件就是以一個發現的眼光來發掘學生的優點，如果教師不能夠及時發現學生的優點，那么賞識教育的價值就不能夠得到凸顯。就高職體育教學而言，教師可以通過學生的行為舉止和語言談吐來發現學生的優勢所在。體育教師應當充分信任自己的學生，相信學生有積極主動的熱情，并不斷激發學生努力向上的動力。值得一提的是，即便是有的學生反應能力較差，也不能夠在第一時間接受新鮮事物，但是依舊要予以其一定的鼓勵。在教育教學活動當中，教師可以經常為學生提供展示自我的平臺，讓每一個同學都能夠有機會去展示自己的夢，并且在學生完成動作之后及時給出評價。具體而言，在每一節體育課上，教師可以找一位或者幾位同學帶領其他同學做熱身運動。當然，由于有的同學性格比較內向，并不喜歡說話，對于這樣的同學，教師要予以更多的鼓勵，多給他一些機會。教師應當充分相信自己的學生能夠達到自己應有的高度。
（四）尊重學生主體的差異性。
事實上，對學生的尊重能夠在很大程度上體現出一個教師的思想道德素養和職業道德素質，但是在傳統應試教育的影響之下，我們不難看到很多教師會在課堂上以批評和指責學生為主要的方式來達到教育的目的。這種方式不僅不會真正達到教育的目的，甚至會帶來很大程度上的負面作用，對學生的心靈造成極大的創傷，長此以往，學生將會厭惡體育這門學科。
四結語。
總而言之，體育教師要充分重視起賞識教育在高校體育教學當中的重要作用，并以此為引導，善于發現學生身上的優點，使得學生能夠得到最大程度上的肯定和尊重，并以此調動起學生的積極性。事實上，賞識教育不僅能夠促進學生的進步和發展，還能夠推動高校體育教學目標得到完美地實現，從而形成一個良性循環。
作者:蔡廣浩單位:江西財經職業學院。
參考文獻:。
[1]嚴俊輝.淺談“賞識教育”[j].蘭州教育學院學報,20xx.
[2]沈霞.賞識教育實踐談[j].青海教育,20xx.
[3]李彩娥.淺談體育教學中的安全預防工作[j].吉林廣播電視大學學報,20xx.
[4]李龍元.淺談體育教學中的興趣培養[j].成都體育學院學報,20xx.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
數學課堂教學中賞識教育的運用論文（匯總17篇）篇七
傾聽，不僅僅是對他人的尊重，也是對他人的一種贊美、欣賞。課堂中學生發言時教師能耐心傾聽，這是尊重學生的表現，更是師生間獲得相互信任、相互交流的前提。初中思想品德課堂中，碰到關于教學重點、難點的知識點的提問，教師要善于傾聽和耐心傾聽,給學生多留一些發言的時間。當學生吃力地表達心聲的時候,要告訴自己：再等一等，讓學生把話說完。傾聽時，老師應該看著學生，用特定的姿勢向學生傳遞自己正在認真傾聽的信息，讓學生感覺到老師的真誠和對自己的關注，感受到自己被教師尊重、被教師認可，從而從內心里渴望發言和交流。
4.2激勵贊賞法。
對學生來說，教師的贊賞和鼓勵它可以促進學生的自尊、自信、自強，激發和調動其進取心。在課堂上，教師如果能恰如其分地對學生進行激勵贊賞，將會極大地激發學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，有利于開發學生的各種潛能。為此，在思想品德課堂教學中，教師要善于采用多樣化的激勵贊賞方法。首先，運用語言激勵法。課堂上教師用稱贊的語言、激勵的話語，往往最能打消學生回答錯誤的恐懼心理，是營造融洽和諧的課堂氛圍的最好辦法。初中思想品德課上應當不吝嗇表揚贊賞之語、鼓動激勵之詞，不管學生回答問題的結果怎么樣，先找到相應的閃光點加以贊賞，再進一步提出要求。例如：講到《法律初探》這一課的案例分析時，有一位平時課堂上不喜歡回答老師問題的學生突然主動回答了問題，但他的'回答不能準確地分析出案例的答題要點，這時我這樣鼓勵他，“你能積極回答問題，真勇敢！繼續多思考，你就能進一步拓展自己的思維”，結果，這位學生在這堂課后面的活動中積極參與，大膽發言。其次，運用拇指激勵法。在初中思想品德課課堂教學中，我十分密切關注學生的情緒發展，對在課堂中善于調節情緒的學生，我會及時地豎起大拇指，表示充分肯定他們，使他們在“我很棒！”的認知中努力提高學習效率。例如：講授《心晴雨亦晴》這節課，筆者注重引導學生學會調節情緒的方法，并且結合當天發生在該班學生當中的沖突事件來談，對在事件中充分運用理智來控制情緒的學生樹大拇指，既是對當事者的肯定和贊揚，又能使其他同學對學習的知識印象深刻。再次，運用贊許的點頭、會心的微笑來表示對學生的激勵和贊賞。初中生的成長過程是一個充滿探索的過程，他們渴望被認可和欣賞，受到他人的贊賞，他們的心情都會無比愉快，從而獲得更大的成就感和滿足感。例如：《共同的責任》這一課，主要是讓學生認識和了解個人在班級和社會生活中的責任，增強責任意識。在學習的過程中，有位學生說“我的責任就是做好每次的值日，拾起地上的垃圾?！惫P者馬上對他點頭微笑，并用熱情的掌聲表示認可。這位學生的露出了開心的笑容，而那節課，他也學得非常認真。
4.3寬容賞識法。
寬容是一種美德，師生之間需要寬容。對學生來說，教師對學生寬容，是對學生人格上的尊重，給他們創設良好的心境，拓展他們的心靈，激發他們的進取心，寬容有時比批評更有效。教師在課堂中融入更多的寬容、加入更多的激勵，會取得更好的教學效果。比如，對于那些因為心情緊張而表達不清楚的學生，或者是因為開小差而回答問題錯誤的學生，教師不要責怪、諷刺或挖苦，而是要以寬容的心和友善的態度包容學生這樣那樣的缺點、不足，要善于捕捉他們的閃光點，要尊重和保護學生的自尊心。這樣，他們才會敢于說、愿意聽、喜歡練，才能進入到課堂的角色中，做課堂的真正主人。
5總述。
在初中思想品德課堂中運用賞識教育，可以充分地調動學生學習的積極主動性，同時，也有利于樹立學生學習的自信心和進取心；賞識教育符合初中學生身心發展要求，對促進他們養成良好的思想品德具有重要的意義。但是，賞識教育并不是一味贊賞，不分對錯，要用得恰到好處，要有針對性。對于學生積極的表現，一定要給予充分的肯定和贊賞；對于錯誤的行為也要及時批評和糾正，只是要注意批評的方式、方法?？傊?，賞識教育在初中思想品德課堂教學的運用過程中，收獲頗多，但也存在著許多問題，我們仍需繼續探索。
作者:黃隆信單位:廣西百色市靖西縣第三中學。
數學課堂教學中賞識教育的運用論文（匯總17篇）篇八
[摘要]心理健康教育課作為素質教育的一門重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過對高職院校心理健康課的現狀和存在的問題進行分析，提出了在心理健康課中應該運用賞識教育，給每一位學生建立動態的賞識檔案，構建多維度動態的心理健康課成績評價體系，培養學生積極的心理品質。
[關鍵詞]賞識教育；高職院校；心理健康課。
《中國普通高等學校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，大學生應具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，具有較強的心理調適能力。大學生心理健康課作為學生心理健康教育的主要陣地，應充分發揮學生的心理潛能，不斷提高學生的心理健康水平。本文從賞識教育理念下進行思考，結合高職學生教育實踐，探索大學生心理健康課的新內容和方法，提高心理健康課的實效性。
美國心理學家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”詹姆斯發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。因而在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。國際賞識教育學會終身榮譽會長周弘老師認為，賞識教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個生命覺醒的力量都是排山倒海、勢不可擋的。賞識教育是承認差異，允許失敗，符合生活成長規律的教育。所謂賞識教育就是以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用肯定的、欣賞的眼光去發現學生的優點和長處，并給以充分的激勵和引導，讓他們在“我會成功”“我能做得更好”的心態中覺醒，讓學生在“我是好學生”的心態中前進，以實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育的前提是承認差異、尊重差異。賞識教育的方式是激勵與贊揚，對學生進行正面肯定。在賞識教育的過程中，教育以賞識為先導，充分挖掘學生的潛質，提高其積極性和主動性，化外力為內在推動力，實現學生的可持續發展。賞識教育的本質是以尊重和愛為前提，整個實施過程都圍繞著教師對學生的賞識、激勵來進行教學，充分體現教師與學生雙向互動的過程。
二、高職院校心理健康課的現狀和存在的問題。
（一）心理健康課存在表面化現象。
現在各高校都已把大學生心理健康課列為必修課，但是課時設置少，一般為16課時；上課的地點固定在教室，桌椅不能移動，限制了心理團輔和相關拓展訓練的開展，導致上課一般以教師講授為主，學生很難在課中得到心理體驗。學生在學習過程中感覺與自己的實際生活存在差距，認為心理健康課是可聽可不聽的不重要的課程，對這門課抱著無所謂的態度。
（二）高職院校師資力量不足。
目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導員兼任，缺少專業的心理學畢業的教師。雖然是只有通過心理咨詢師三級考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過心理咨詢師的考試，所學到的心理學知識往往是不足以勝任心理課教師的。這種現狀致使心理課教學效果相對比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒來得及認識所有的同學，課程就已經結束了。這樣的現狀與賞識教育的理念是相違背的，教師的賞識沒辦法在心理健康課中開展，學生也沒機會在心理健康課中自我實現。
（三）心理健康課缺乏好的考核和評估方式。
當前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學生的成績僅僅通過一紙考卷來評定，缺乏對于心理健康教育課程教學效果的評估過程以及學生對心理健康課教育知識反饋的評估過程，這種考核方式不利于促進心理健康課程的建設和改革。教師會習慣于側重理論知識的講解，而學生就是隨耳一聽，沒有體驗，也就沒有感受，也就談不上以后能夠運用心理學知識去調控自己的情緒，解決自己的心理問題等。
（四）學生認知上存在偏差。
在學生看來，開設心理健康課沒有多大意義。第一，他們認為這種課的上課對象應該是心理有問題的學生，而他們的心理很健康，不需要聽這門課程；第二，學生有固定思維，認為只上8次的心理健康課就是每個人不管聽不聽都能及格的課程，不會存在掛科的現象。所以，學生從內心不重視這門課，不把這門課程當回事，不會以上專業課的心態來看待這門課。
（一）小班上課，以小組合作的形式開展互動。
為了更好地在心理健康課中實施賞識教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎上進行分組，把一個班級的學生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學生擔任小組長，讓每一組學生都給自己的隊伍取一個口號。建議學校能把可移動桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個小組圍成一個圓的形狀，每次上課時各組的學生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過程中注意引導學生并和學生互動，表現積極的小組可以得到相應的加分，加分納入學生的平時成績。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學都認真參與到課程中來，而且課堂氣氛也會相對輕松，學生的積極性也會提高。同時，可以更好地了解每個學生的個性、優點以及不足之處。
（二）給每位學生建立一份動態的賞識檔案。
教師給每位學生都建立一份動態的賞識檔案，用于記錄學生上課的表現，摘錄學生上課的感悟、心得體會以及學生的一些困惑等。通過這份檔案，可以更全面地、動態地了解每位學生的所思、所想、所憂，在上課的過程中可以更有針對性地對學生的心理困惑進行引導。教師只有貼近學生，走進學生的內心世界，才能上好這門課，才能讓學生喜歡上這門課。
（三）把情感體驗融入課程教學。
在心理健康課教學過程中，要注意理論與實踐相結合，給學生更多的機會去體驗情感，可以給學生設立一定的場景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學生去演繹相應的角色，然后是分享自己的體會。教師應密切觀察學生對不同情境下的態度和情感變化，還要特別關注一些特殊學生的情緒和情感特征，把更多的機會留給那些內向、不敢大聲言語，不善于表達自己的學生，不斷地肯定他們、賞識他們、欣賞他們，鼓勵他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現自己，讓他們通過心理健康課的學習，恢復自信。教師在這個過程中應表現出無條件地賞識與接納，學生才會感受到來自教師給予的勇氣和力量。
（四）給學生布置自我剖析作業。
在第一次課后，就可以給學生布置心理成長報告作業，讓學生回憶自己從小到大的成長經歷，包括親情、友情以及愛情，描述當時發生一些記憶深刻的事情時自己的想法以及行為和現在的感悟等。通過這份成長報告，教師可以進一步了解學生的成長環境和經歷，對學生有針對性地實施賞識教育是非常必要的。教師可以把學生的成長報告的內容簡要整理到賞識教育動態檔案中。通過這種方式，打開賞識動態檔案就可以很清楚地了解每一名學生，便于挖掘學生積極的心理潛能。
（五）構建動態化、多維度的評價體系和考核方式。
考核學生心理健康課的成績，應構建學生自評、小組成員互評以及任課教師的評價三位一體的動態多元的評價方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評價體系，才能充分發揮學生的積極性和能動性，使學生在課堂中能積極地表現自我。同時，為了團隊的榮譽，每個小組也會開展良性的競爭。只有這樣，學生才會融入課堂，開放自己。
（六）增加心理健康課課時，提升學生重視度。
為了讓學生重視心理健康課，可以增加這門課的課時，如其他專業課一樣，從第一周上到期末，讓學生從內心感受到這門課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過的課程。只有課時增加了，教師才能更好地在課程中實施賞識教育。另外，課時增加了，教師才能在課程中增加更多的互動環節，給學生更多的機會在課堂中體驗、展示自我，增強自信。讓學生慢慢地感受到通過心理健康課的學習可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數，變被動地上課為主動地參與，讓大學生心理健康課成為人人喜歡的課程。
（七）動態賞識檔案作用的持續性發揮。
動態賞識檔案不應隨著心理健康課程的結束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案傳遞給相應班級的班主任和分管該班級的輔導員，讓其他教師繼續充實和完善學生的賞識檔案，繼續積極地關注學生的心理健康，做一個持續的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學生上課，而是為了更好地培養學生的積極的心理品質，使學生的心里是健康的、積極向上的、陽光的。
（八）賞識教育對心理健康課教師的要求。
在心理健康課中運用賞識教育，對心理健康課教師的要求非常高，教師首先應具備扎實的專業素養、積極的個性品質，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團隊的建設，多組織課程建設討論會以及相關的心理知識培訓。其次，心理健康課教師要改正以往以批評為主的教學觀念。在一次次的被賞識下，學生就會形成積極的心理暗示，會自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發展。第三，心理健康課教師要充滿愛，要有足夠的耐心。只有這樣，才會用伯樂的眼光去發現每個學生的閃光點。
參考文獻:。
[1]周弘.賞識教育講學精華讀本[m].北京：北京出版社，.
數學課堂教學中賞識教育的運用論文（匯總17篇）篇九
賞識教育是一種尊重生命規律的教育，是人性化、人文化的素質教育的好理念。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，是孩子無形生命的陽光、空氣和水，讓孩子找到好孩子的感覺，還孩子金色的童年。在中小學生的德育教育過程中充分地運用賞識教育，才能使我們的教育卓有成效。
一、用放大鏡看學生的優點，用望遠鏡看學生的缺點。
曾經有人問孔子對自己的弟子的評價，孔子說：“顏回比我賢明，子貢比我善辯，子路比我勇敢。他們認我為師，不是因為我比他們更賢能，而是我能讓他們更好地去掉缺點，發揚優點?！边@便是孔圣人的眼光！面對三千門徒，總能看到最亮的閃光點，盡管每個人身上都有種種不足。在教育教學活動中，難免會遇到孩子調皮、參與活動積極性不高的情況，而以往我們教師是抓住學生錯誤的“小辮”不放，慢慢地學生變得沒有自信，而教師也成了學生最討厭的那個人。教師要學會發現并贊賞學生的優點甚至是微弱的優點，不忽視孩子的缺點和弱點，在批評指正的過程中分寸適度、實事求是，決不過分夸大，能肯定的要盡量肯定，不要一竹篙打死一船人。只有充分地調動學生自身積極的因素，才能使學生克服自身的缺點和弱點，才能更好地發揚自身的優點和長處，才能時時刻刻取得進步，快樂自覺地改掉自身的缺點。
二、巧教育，齊分享，引導學生學會賞識。
作為教育者，除了會賞識學生外，還要引導學生學會賞識。這一方面對學生的成長有不可忽視的作用，學生只有學會了賞識，懂得肯定別人，懂得為人著想，才會成為一個大方大度的人。關于這一方面，我覺得首先要引導學生賞識自己。讓學生學會賞識自己，并不是盲目地孤芳自賞，而是引導學生能悅納自我、體現自我，勇于自我實現，相信自己能行，樹立堅定的自信心。為了增強教育的合力，為了達到長久的效果，我積極爭取家長的理解與支持，在班級里開展了“我能行”教育。在家長會上我組織家長討論“怎樣培養孩子的自信心”，讓家長獻計獻策；同時，要求家長在家里配合老師多肯定孩子的優點、進步，少批評，少指責。其次，在日常學習中師與生、生與生之間經常使用“你能行”這種激勵性的語言，并教育他們互相幫助、互相關心，讓集體中的每個孩子都抬起頭來走路，讓每個孩子都有成功的體驗。再次是引導學生賞識他人，包括賞識同學、朋友、老師、家人等。學生在賞識他人的過程中，自然而然地看到他人的長處、他人的努力，從而信任他人、欣賞他人，相互間多了理解、羨慕、競爭，少了反感、嫉妒，他們不僅自我激勵，更能相互激勵，不斷吸取他人之長來完善自我、超越自我。
三、尊重學生的人格。
教育家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重?！敝挥凶鹬貙W生，學生才會大膽發表自己的見解，才能有助于學生身心發展。對于已具有一定獨立意識的中小學生，教師既是學生的老師，又應該是他們的朋友，在人格上要與學生平等相待。在學生出現問題的時候，教師應該主動蹲下身來，平視學生，尊重學生，樂于并善于和學生交朋友。我曾經遇到這樣一位學生：在校學習毫無興趣，經常逃課、打架、搗蛋，十分令人頭疼。通過仔細調查，我發現該生的一切不良習慣均產生于其生活環境，因父母離異，他跟著年過八旬的奶奶生活，無人管教，也無力管教。對于這個學生，我并沒有采用訓斥的方法，而是在談心的過程中找到他所具備的照顧老人、自尊心強等方面的優點，在班會課上大力肯定，尋找一切可能的機會讓他表現自己的優勢，并在重陽節這天組織班干部去看望他奶奶。在尊重他的基礎上適當地給予鼓勵，通過不懈努力，該學生在成績逐漸提高的同時，不良習慣也逐漸減少，直至完全改正了。只有充分地了解自己的教育對象，諸如他們的性格、特長和家庭狀況等，做出客觀公正的評估，教師才能避免工作中出現失誤，給學生以尊重和關愛。
四、通過課堂教學實施賞識教育。
課堂教學在教學過程中是一個重要的環節，教師應該把課堂變成學生表演的舞臺，引導學生主動參與學習，主動探究，讓學生始終保持一種愉快的情感投入到學習的過程中，形成和諧的教學氣氛。在課堂上，沒有厲聲的訓斥，沒有嘮叨的說教，有的只是燦爛的微笑、親切的話語，使學生的心靈得到觸動，錯誤得以改正。教師要對學生解決不了困難的'方法有所肯定，決不能全盤否定。周弘老師在《賞識你的孩子》一書中曾寫過這樣一段經歷：一個孩子在見到他的時候，在他面前寫到3-2=5時，還一臉等著表揚的樣子。周老師先是摸著這個孩子的頭，笑著對她說：“沒關系，只是把‘+’寫成了‘-’而已。你是個勇敢的孩子。”然后，他把“－”改成了“+”，并告訴這個孩子“3+2=5”。從這件小事我們可以想到：如果周老師直接指出這個小孩子的錯誤，這個女孩以后可能會討厭學數學了；可是周老師肯定了這個孩子的勇敢，敢于把自己的想法告訴別人，然后再告訴她正確的答案，像周弘老師講的那樣，這孩子一輩子也不會忘記“3+2=5”了。因此，在課堂上教師要經常鼓勵、賞識孩子們在課堂中的表現，表揚的話語無處不在，要承認孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅信孩子第一千零一次地站起來。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學生在老師及同學們的賞識中看到自己的力量，才會挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標前進，滿懷信心獲取成功。
賞識的本質是愛，賞識是愛的具體表現。愛是冬日暖陽，愛是沙漠甘泉。要賞識每個生命中的每個閃光點，讓每個孩子都沐浴在愛的陽光里，讓他們盡情地舒展自己的心靈，不再感到壓抑，盡情地享受生活的快樂和生命的美好,輕松而愉快地飛向更闊的天空。讓我們每一位人類靈魂的工程師走上賞識教育的陽光大道，把德育教育充分落實到每一個孩子的身上。
數學課堂教學中賞識教育的運用論文（匯總17篇）篇十
1．賞識教育的實施要求師生之間保持良好的情感，從而提高學生的.學習興趣。
2．賞識教育的實施要求教師及時了解學生的心理變化，準確把握學生的動態。
3．賞識教育的實施需要家長的密切配合，保持家校教育的一致性。
4．賞識教育的實施需要一定的藝術性，應把握好時機和環境。
在數學課堂上學生一定會遇到很多的困難，這時教師給學生一個眼神，一個微笑，一次安撫等等，都能表達教師對學生的賞識，使學生更能真實的感受到教師的鼓勵，達到更好的效果．總之，在教育改革進行的如火如荼的背景下，在數學課堂教學中合理的運用賞識教育，不僅可以激發學生學習數學的積極性，樹立學好數學的信心，又可以培養學生優良的數學素養，鍛造堅強的心理素質，為以后更好的服務社會打下堅實的基礎。
數學課堂教學中賞識教育的運用論文（匯總17篇）篇十一
摘要：隨著新課程改革的不斷推進，在現階段高中教學中教師更加注重學生學習質量的提升。數學在高中階段是一門難度較高的學科，在班級中許多學生對于數學學習會存在較多的問題，作為數學教師應該做好學生的引導工作，通過分層教學方式能夠在班級當中全面提升學生學習質量，讓學生對數學知識學習更加感興趣，因此在本文中筆者結合自身的教學經驗，探討一下如何在高中數學教學中應用分層教學法。
關鍵詞：分層教學；高中數學；應用探究；
引言：
高中階段是學生學習壓力較大的一個階段，數學學習更加看重學生學習方法的掌握以及學生自身學習能力的高低。在學習的過程中數學成績同學之間的差距是比較大的，在班級當中能夠學生的數學成績層次區間會有較多的差距，作為數學教師在教學中應該學會引導和鼓勵學生，使學生能夠在學習過程當中做好自己的工作，幫助學生可以更好地提升和鍛煉自我。
分層教學法在高中數學教學中應用是非常具有實質性作用的。對于剛進入高中學生的學生而言，較大的學習量、更加抽象和難懂的知識體系，對學生在高中學習適應發出了挑戰。對于學生而言在剛剛進入高中，自身必然會受到一些思想上的沖擊，高中階段的學習與初中學習差距是較大的，學生的學習量不僅僅是簡單的幾章知識點，而更多是一種系統性的學習體系。學生在循序漸進的過程中掌握看似難度較高的知識點。大部分學生進入高中數學初始階段，會表現課后練習題難度比較高，基礎性的知識應用是較少的，更多是變式訓練，學生在課后習題中也會發現難度不僅高而且題量還是比較多的，許多學生在課后的時間都是不夠用的，當然這是對于大部分學生而言，少部分學生對于高中學習還是比較得心應手的。因此在教學中必須要應用分層教學法，將對于數學學習抱有不同態度的學生進行分類，讓高一學生都能夠對數學學習抱有積極性，通過分層學生能夠在適合自己的層次中進行競爭，在一定程度上激發學生學習積極性，進而提高學生學習的'效率，讓學生更好地適應當前數學學習的節奏。高中三年的學習不僅是一次自我努力拼搏上的競爭，更是方式方法應用的比拼，數學學習不能僅僅通過知識點的堆砌，課后進行題海戰術的訓練，初中知識相對來說是較少的，在畢業考試前學生能夠對知識點進行反復的訓練和學習，而高中時間非常緊迫，學生并沒有較多的時間去鞏固和反思，因此學生在學習的過程中必須要學會掌握正確的學習方法，擁有自己的學習節奏，通過分層教學法的應用，學生可以在學習過程當中能夠找到適合自己的學習節奏和方式方法，通過教師指定的學習目標，讓學生能夠在自己原有的基礎上去突破自我，而不是盲目去提升自我，最后導致學生整體學習節奏不適合自己當前的認知水平。最后分層教學法更多是鼓勵學生去不斷提升自我，激勵學生能夠在學習階段去努力提升自我，高中三年是可以比喻成一次長跑運動，而對于學生在學習中就需要不斷堅持，不斷努力提升自我，最后才能在高考中取得令自己滿意的成績。
二、分層教學法在高中數學中應用的方式。
（一）根據學習成績進行分組。
學習成績是評判學生自身水平的關鍵因素，這樣分組方式能夠讓學生更好地在自己同層次的組里學習，分層的目的是讓學生給自己一個方向和目標，學習成績是檢驗學生近階段目標質量有效的證據，在學習的過程中同組的學生可以互相交流學習經驗以及方式方法的應用，教師還可以在班級根據學生表現進行一次晉升制度，讓學生不斷提升自我。
在實際教學過程中，教師根據學生初始成績進行分層，前20%的學生是第一層次的學生，這個層次的學生在學習的過程中應該注重自身學習效率和質量的提升，教師所講述的基礎題學生能夠在課堂上進行掌握，并且在課后習題當中學生能夠熟練掌握應用方式和方法。20%――50%的學生更加注重自身方式方法的應用，在學習中能夠有著自己高效的學習方式。50%――80%的學生更加注意自身題目的出錯率的問題，在課后習題中能夠保證基礎性的題目不錯，一些變式訓練完成基礎部分。最后一部分學生，在學習過程中需要熟練掌握一些基礎性的題目，保證基本的知識點能夠熟練應用。以上的要求都是可變化性的，許多學生自身的邏輯思維是比較強的，在數學學習的過程中并沒有固定的學習方式，依靠自身的判斷就能敏銳發現題目的答案，同時對于一部分中等學生，其往往是喜歡去挑戰一些高難度的題目，而自己卻在一些基礎性題目失掉分數，這樣的學生教師更多是去引導其做好基礎工作，同時在一些高難度的題目上教師能夠給予一定的引導，讓其能夠更好地穩固自己的學習成績。最后晉升制度的應用主要根據學生每個階段測試進行評判，學生在考試成績超出自己原先的范圍后學生能夠進入到更高的層次，在學習的過程中也意味著學生應該更加嚴格要求自己，通過這樣一種方式去不斷激勵學生，許多學生進入到一些層次比較高的階段其往往會不夠適應，一部分學生通過堅持最后能夠突破自我，而另一部分學生在堅持中不愿意調整自身的一些學習方式，最后適得其反，成績再次退回到以往，所以晉升制度不僅能夠激勵學生朝更好的方向發展，同時也是警惕學生在學習道路上應該不斷努力，稍微的松懈就會落后。
（二）根據學習態度進行分層。
在數學學習的過程中教師可以成立一個學習小組，一個好的學習小組對于學生學習成績的提升是非常有幫助的，在教學過程當中我們往往會發現部分學生自身學習成績不是很好，但是在課后是非常喜歡與其他同學討論題目，而一些成績較好學生在課后卻不愿意溝通和交流。其主要原因是學生自身的認知范圍并不在同一個層次上，學習成績較好的學生對于一道難度較高的題目已經看到瓶頸處，而學習一般的學生卻才發現題目的思路，所以這就導致一部分學生不愿意交流。因此作為教師應該根據學生的學習態度進行分層，讓學生能夠在學習過程中做到合作探究，在探究中去提升自我。
在實際應用中，教師應該做好學生的調查工作，了解班級中每個學生的學習狀態，對于學生的學習態度進行評價，像是a+、a、b。這種方式的評價，然后讓學生之間可以自主進行探究和交流，教師可以在課后給學生布置一些相關的學習任務，像是在學習數列知識點的過程中，在課堂上教師根據數列的不同解題方式進行出題，學生通過練習能夠掌握不同數列解題方式，然后在課后教師出幾道難度較高的題目讓學生進行解答，這樣的題目往往是變式訓練，學生需要通過自我應用和分析掌握相關的知識點，所以教師可以提供給學生幾天的交流和探討的時間，前提是學生需要通過自己的努力去解答題目，其他同學完成題目后不可以分享答案，數學更加注重解題的過程，答案在學習中并不是重要的，重要的是思路和方式方法，這樣的學習方式才是高效有效的，學生通過自己的努力解答完題目，在課后幾名同學通過交流共同分享自己在解題中的思路以及方式方法，這樣的學習方式能夠使學生更好地提升自身的學習能力，讓學生在數學知識學習的過程中掌握更加高效有效的學習方式和方法，學習態度的分層，讓學生可以在學習中善于交流和分享，在分享和交流中不斷提升和鍛煉自我。
（三）課堂提問以及課后作業的分層。
課堂提問和課后作業都是鞏固學生所學的重要方式，在課堂上進行提問教師能夠了解到學生對于知識點的掌握程度，同時也能夠提高學生的緊張度，讓學生在課堂上更加專注聽課。課后作業的應用，使學生能夠經過一天的學習后，將大腦的記憶進行刺激和應用，許多學生在課后作業中會有自己的新的發現。但是在提問和課后作業中不同層次的學生其表現必然是不同的，相對來說成績較好的學生，在課堂提問上會有較為出色的表現，而在課后作業的完成效率和質量上也是比較好的。所以作為教師應該須學會如何進行分層，從而讓學生通過兩者來鞏固所學的知識點。
在實際應用和操作中，教師可以根據課后作業的完成情況進行分層，在課后中學生在時間上來不及，會去選擇一些基礎性題目進行解答，而主動放棄一些進階型的題目。這樣的學習方式顯然是不正確的，而教師可以在課后作業布置中對這部分學生減少一部分基礎題目，留出一部分時間讓學生解答難度較高的題目，讓學生能夠提升自我。對于一步敢于挑戰自我的學生，在課后喜歡對一些難度較高的題目進行解答，而忽視基礎題目的重要性，教師可以增加基礎題目的數量，同時在難度較高的題目上進行增加難度，讓學生將更多的經歷投入到難度更高的題目上，在打好自身的基礎上提升自身的學習能力。對于課堂提問工作，教師應該注意提問的目的性，提問的目的是提高學生對于知識點的理解，同時教師能夠對于學生的反饋做好調整工作。所以在提問的過程中教師可以根據學生學習成績進行分層，成績較好學生教師可以提問一些課堂上一些變式題目的答案，而對于成績一般的學生教師可以提問一些基礎題目，使學生能夠在課堂上學習更加高效，提高學生課堂學習的專注程度。
結束語。
綜上所述，在本文中主要對于高中數學的分層教學進行探究，分層教學是一種高效有效的教學方式，在教學中應用能夠激勵學生，激發學生課堂學習積極性，最終使學生可以在課堂學習過程中不斷提升自我。在本文中主要通過三個方面進行，學生學習成績的分層，能夠更加具有針對性的提高學生學習質量，在學習態度上的分層，使學生可以在學習中提高自身學習積極性，最后在提問和課后作業上入手，使教學效果更加顯著，幫助學生在課堂上不斷提升和鍛煉自我。
參考文獻。
[2]羅磊.高中數學分層教學策略分析[j].才智,2020(08):171.
[5]岑敬曉.分層教學模式在高中數學教學中的應用[j].西部素質教育,2016,2(10):103.
數學課堂教學中賞識教育的運用論文（匯總17篇）篇十二
所謂有效課堂交流是指在教師指導下構建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發展的教學策略。
數學復習課的目標是通過有限時間的復習對所學知識能獲得一個系統化、網格化、螺旋式的整合和提升過程，同時要能提高學生問題的分析和解決能力，以及可持續發展的能力。然而，在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，中小學數學復習課中原本不乏重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；尤其以簡單的知識點呈現，大容量題型的強化訓練代替了對學生的能力培養，學生被動接受，學習效率低下，學習負擔加重。這種填鴨式的復習模式扼殺了學生的主動性、創造性及學習熱情，教師在教學過程中不能及時調控學生的反饋信息，違背了以學生發展為本、輕負優質的現代教育觀，對學生的身心健康及未來的發展產生了不利的影響。這從一個側面提醒我們：改革初中數學復習課教與學的方式已刻不容緩。
1課堂教學流程圖。
2實施過程分析。
教學模式的實施可分為兩個階段，第一階段是“問題生成”到“問題評析”，第二階段從“新問題”到“能力拓展”。
2.1課前準備。
作為本節課的先導，學生提前完成教師下發的“問題生成單”。這一過程，使學生明確本節課所要復習內容，在完成題目時，有困難的同學會主動地查資料，進行自我查漏補缺工作，這是一個學生主動整理知識的過程。然后，對解題過程進行反思，有哪些體會和感想，這是對信息深加工的過程，進入了理性化階段。
2.2課堂交流。
在課前準備基礎上，每位學生都帶著自己的問題進入課堂，這其中不乏有概念理解的層次不同及處理數學方法等的局限性。經過小組交流（每小組4耀6人），大家互相討論，氣氛熱烈。教師在各小組間巡視或參與學生討論，了解各小組的情況及進程，及時解答學生的疑問，點撥學生的思維。在教師巡回指導過程中，特別關心基礎差的學生，使他們能與全班同學的思維同步。這一過程，學生全面參與，各抒己見，充分發揮了每個學生的作用。最后各小組形成共識，在此基礎上推選代表進行班級交流。
2.3班級交流及歸納小結。
教師在安排好小組任務的基礎上，讓小組代表上臺講解本小組對某道題的解法及解后體會，其他小組可以補充更正。教師對學生的講解給予表揚、贊許，對有問題的或有爭論的地方，通過引導點撥得以澄清。分析到此，基本的概念和解題思路已很清晰，然后，我因勢利導，讓全班共同完成本章知識系統框圖。學生在參與數學教學的過程中，都有親歷成功和表現自己的機會，既可以看到自己的長處，又可發現自己的學習潛能，自我效能不斷增加，從而更加努力，更有信心地投入學習。又通過各小組和補充，形成對數學內容的共識，總結規律，其中包括解題策略及體現的數學思想方法。
2.4教學反饋、拓展提升。
在學生建構初步認識的基礎上，進行第二階段的實踐活動，教師提出更高層次問題，同樣組織各小組討論，盡快找到解決問題的途徑。
例如：現在，請你根據消元的思想方法，試著解決如下的三元一次方程組。相信自己，你能行！
同學們在剛才總結方法的基礎上，繼續討論，盡快拿出解題方案。這時，課堂上再次出現“冷靜———活躍———激動”的場面。由于學生對這方面的內容已有較深刻的理解，對新的問題中的`不同信息進行加工、歸類，再與本小組成員進行交流討論。很快，學生舉手發言。第一小組由盂-于得x-2y=-8榆，先消掉z，再由淤-榆得y=9，回代入淤求得x=10，再回代入于得z=7。立刻又有學生提出由淤變形后，代入于和盂，先消掉x，課堂氣氛達到了高潮。讓學生自告奮勇舉手發言，在平等、和諧、寬松的民主氣氛中發表見解，學生思維的廣度和深度都能得以充分的展開。教師隨時都可以接收到優秀的解決問題的方法和策略，有些是教師備課中所沒有想到的，體現了教學相長的原則。
我深深體會到，“課堂交流復習模式”，改變了以往那種封閉的、被動聽講的傳統教學方式，是一種以學生的發展為宗旨，以學生的活動為主線，以數學知識結構的完善為目的的培養學生數學能力的新的教學形式。通過實驗，我們認為這是減輕學生負擔，提高教學效率，提高教師素質的一種有效的教學方法。
數學課堂教學中賞識教育的運用論文（匯總17篇）篇十三
摘要：隨著教育事業的不斷進步與發展，高職數學教育教學的研究逐漸得到重視，應用范圍越來越廣泛，在高職數學教育方式中適當的引入數學文化，有利于帶動學生學習的積極性和主動性，適當的滲入數學文化在高職數學教育教學中具有重要作用，但是從目前發展形式來看，高職數學教學依然存在著一些弊端問題，需要重點深入研究數學文化存在的重要意義，將數學文化模式進行合理分配，從而帶動高職數學教育教學的全面發展。本文主要介紹了當前教育發展形式下高職數學教育教學存在的基本問題，以及數學文化滲入高職數學數學教育教學中的重要性和方式策略進行了詳細論證。
關鍵詞：數學文化；高職數學教；重要性；方式策略。
一、當前教育發展形式下，高職數學教育教學存在的基本問題。
（一）學生方面的問題。
學生自身方面的一些突出性問題影響著高職數學教育教學的發展，從近幾年的發展形式可以看出，進入高職院校的門檻持續下降，擴招人數不斷上升，學生數學基礎能力和綜合素養都達不到規定的標準，嚴重阻礙了高職數學教學的順利開展。其次是我國大部分學生受應試教育的影響，學習知識內容完全是為了應對考試，缺乏對數學題型的深入研究和創新，很難提升數學綜合能力水平和文化素養。高職數學教學課程中教學模式比較單一，課堂氣氛比較枯燥無味嚴重影響了學生聽課的激情，即使是硬著頭皮去學也是為了簡單的應對考試，而不是處于自己對高職數學的喜愛。師生之間在課堂學習中缺少互動與交流是比較突出的問題，無法讓學生感受學習數學真正的意義，更不會引導學生在高職數學學習中將理論知識與實際相結合，對高職數學的發展帶來了不利影響。
（二）教師方面的問題。
教師在當前高職數學教育中存在的幾點問題也需要引起重視，高職數學教師受傳統教學觀念的影響，教學方案不夠完整全面，只是照搬課本知識進行講解，很少將問題進行拓展研究，嚴重缺乏創新思維能力。高職數學教學模塊內容繁多，但是相關課程教學設計卻比較少造成了嚴重沖突，通過相關調查發現，一部分高職教師也想創新教學模式，以此來提升學生的數學效果，但是受到專題模塊和課時的限制，影響了他們的教學思路，導致一系列問題暴露出來。從另一方面來看，各大高職院校師資力量分布不平衡，學校的綜合實力比較弱，導致一部分優秀教師不愿意到高職院校就業，這些原因使得高職院校數學教育發展受到了一定的局限。
（一）全面加強落實素質教育。
數學文化教育是提升素質觀念教學的重要組成部分。通過對高職院校學生掌握數學知識的情況調查可以發現，基礎水平還達不到標準，如果老師在課堂講解中只以課本為主要內容，學生很難掌握數學知識點，一直處于被動的狀態，這種授課方式整體上影響了素質教育的全面發展。所以，從老師的角度考慮要首先要提高自身的素質教學，盡最大的努力和耐心將數學知識點傳授給學生，提高學生的創新思維能力，從而促進學生人文素養的提升，全面注重素質教育對高職學生綜合水平的培養也是十分有益的。
（二）激發學生的學習興趣。
數學文化知識的拓展和延伸能夠增強學生學習高職數學的熱情與自信心，激發學生學習數學的興趣愛好，有利于從整個學習過程中找到適合自己的學習方法，培養自身良好的學習習慣。在高職數學教學之前，老師可以加大資料的收集渠道，積累教學經驗以此來不斷完善教學目標和方案設計，也可以對課程中的重難點問題，以小組討論的形式共同研究討論，找到最全面的解題思路，學生也能夠從整個討論過程中增強對數學的興趣，真正體驗到學習數學的快樂。學好高職數學的第一步就是要培養對數學的興趣，然后真正的融入其中，才能不斷提升學生的思維創新能力，實現知識技能和綜合素質的全面發展。
高職數學是一門專業性比較強的學科，所涉及到的理論知識的內容也比較全面，不同于其他學科的學習。教學內容相對反鎖也缺乏合理的課時安排，給高職數學教師也帶來了不便，只是選取比較重要的知識點進行講解，忽略了學生對知識的掌握情況。如果將數學文化適當的滲入到高職數學教學中，能夠讓學生從不同的角度感知數學的另一個文化世界，體驗數學的抽象化和形象化，更重要的是讓學生從中掌握不同的解題思維模式，加深對高職數學知識要點的記憶力，有利于確保高職教學質量得到有效保障。
（四）推動學生的全面性發展。
由于受到應試思想教育觀念的影響，我國高職院校學生在學習數學知識時具有片面性，有些專門是為了應付考試或者是工作需要，進行突擊性學習，這種學習方式是非常不值得提倡的，只有一小部分專業性比較強的崗位才需要運用大量的數學專業知識，大部分崗位和數學涉及到的內容還是不掛鉤的，但是數學文化中的人為精神是值得每一個人去學習的，有利于培養思想情感和道德素質的提升，從而推動學生的各個方面的發展。
三、將數學文化滲入高職數學教學的具體方式策略。
（一）將數學文化滲入到課程細節中去。
高職學生在數學學習中存在普遍性的問題，創新思維模式跟不上，基礎水平比較差，學習興趣提不上去，影響了學生綜合技能的培養，如何改善學生學習的被動性，是提升高職數學教學的關鍵性因素，也是當前高職數學教師比較頭疼的問題，如果在課堂中只是老師一味地去講解，很難達到教學效果，整個課堂氣氛也會變得比較緊張，如果在課程細節講解中適當的滲入一些人文知識，將數學理論知識發展進程以圖表的形式進行分析，或者適當的講解一些數學家的勵志小故事，帶給學生們一些學習數學的動力，告訴他們世界上沒有不勞而獲的東西，只有不斷努力才能得到自己想要的，從而使得他們在數學學習上合理利用時間，做好每個學習階段的安排工作。比如說在學習微積分的過程中，需要提到的是牛頓這位偉人，他的學習能力非常強，面對困難不是輕易選擇放棄而是積極樂觀的應對，微積分就是在艱難的生活中堅持學習的情況下發現的，經過幾年的辛勤付出最終成為了科學史上非常有影響力的人物，牛頓的勵志故事也在不斷的激勵大家每個人都是平等的，要想比別人收獲的多，就要付出更多的努力和汗水，通過數學文化的滲入能夠幫助學生樹立正確的'人生觀和價值觀，全身心的投入到高職數學學習中去。
（二）將數學文化滲入應用價值中去。
數學學科的應用價值比較廣泛，在其他領域范圍也會有所涉及，大多數學生對數學的應用價值比較淡化，覺得有些數學知識根本不需要學習，在實際生活中很少被運用。學習高職數學的目的很明確，沒有必要弄的這么復雜化。高職教師應該在數學教學過程中重點突出數學的應用價值，將實際生活中的現象進行舉例論證，從而改變學生之前單一的思維模式，激發學生主動學習。比如說微積分就與實際生活相互關聯，現在社會正處于節約發展型階段，提倡資源的合理利用和優化，對于各項費用的使用都要以獲取最大收益為前提條件，通過結合導數的相關知識能夠幫助人們進行費用的規整，生活中的很多細節問題也需要運用微積分理論進行測驗，比如說在切土豆圓形形狀時，可以根據微積分的相關定理計算土豆片切成薄片時的面積和體積，土豆片越薄的情況下，體積和面積的計算越精確，在進行高職數學知識講解時通過與實際案例相互結合，讓學生全面認識學習數學的重要性，體會到數學不同的應用價值。
（三）創設新型的評價系統。
創設完整的評價系統能夠從每個細節中反映出學生對數學知識點的掌握情況，讓學生能夠及時發現自身的不足之處進行細節完善，對學生起到了一種引導激勵的作用。傳統的評價系統存在著一些突出性的問題，只是簡單的對學生綜合能力作出相關評價，已經滿足不了當前教育的發展形式，在創設新的評價系統時需要將數學文化融入其中，評價系統要更側重于對整個學習流程的評價，加大多種評價方式，不斷完善評價系統的功能效果，能夠第一時間讓師生了解數學教學和學習的情況進展。
四、結語。
總而言之，通過對以上論點的分析可以發現在整個高職數學的教育教學過程中，通過老師的具體講解和根據專題模塊適當的滲入數學文化知識，包括數學思想技術，專業方式方法都是十分重要的，引導學生更快的融入到高職數學教學中來，體驗數學不同階層的應用價值，從而不斷積累數學經驗，提高自身的創新思維能力，對以后的學習和發展中都是十分有益的，在這個高職數學教學過程中可以傳授不同的優秀文化，促進學生的綜合性發展。
參考文獻。
[5]孫延修.數學文化在高職數學教學中的應用[j].電子制作,,16:112.
數學課堂教學中賞識教育的運用論文（匯總17篇）篇十四
高中數學應用題的教學方法有很多種，在實際應用中，教師要根據學生的接受能力以及數學課程的內容進行優化選擇。
1.導學案教學方法。導學案是教師為了在課堂當中能夠指導學生實現自主學習而設計的一套材料體系，通常都包括“學習目標、預習導學、自主探究、自學檢驗、小結與反思、當堂反饋、拓展延伸、總結反思”等不同的部分。導學案教學方法在高中數學應用題教學中的廣泛應用，能夠幫助教師更好地發揮自身的指導作用，教師指導學生自主完成學案中的不同環節，學生在這一合作探究的過程中就能夠實現對知識的“來龍去脈”的清晰掌握。應用題中所涉及到的知識點通常比較多，通過導學案教學可以讓學生思路清晰地去解決探究中遇到的每一個問題，同時還能夠起到復習舊知識點的作用。
2.生活化教學方法。生活化教學方法就是指教師在課堂教學中要積極引導學生的思路走向實際生活，強化所學到的知識與實際生活的聯系。在高中數學應用題教學中，生活化的教學方式是最有利于提高學生應用能力的方法。教師在講授應用題的解決方法中，常常會列舉很多生活中常見的數學問題，讓學生用根據自己的生活經驗以及知識基礎，通過合作探究，去解決這些問題。
3.自主學習教學方法。自主學習教學方法旨在培養學生的自主學習能力，自主學習是要以學生的主動學習、獨立學習為主要特征的。在高中數學課堂中自主學習的實現在于教師教學情境的創設，如果教學情境創設得當，能夠調動學生學習的興趣，那么就能夠充分發揮自主學習教學方法的優勢。自主學習教學方法可以分為幾個階段進行，第一個階段，就是創設一個新穎且結合當堂數學知識的情境。第二個階段，在情境中分層設置探索的問題，讓學生在問題的解決中獲得成就感，從而自主探究問題。第三階段，總結學生在探究過程中遇到的問題，給予指導，讓學生根據老師的指導進行探究活動反思。
二、高中數學應用題教學中解題思路培養的幾點建議。
根據新課程標準的要求，教師在課堂教學中，不但要教授學生掌握知識，還要重視學生能力的培養，這無疑給教師的課堂教學帶來了難題，針對高中數學應用題教學中學生解題思路的培養，提出了幾點建議。
1.給學生更多動手操作的機會。在新課標中，對學生實踐能力的培養也是教師教學中的一個任務。為了培養學生數學應用題的解題思路，教師在實際教學中要給學生創造更多動手操作的機會。
2.培養學生發散性思維。學生發散思維的培養可以從多個方面進行，首先，改編多解題。教師可以通過改編習題的方式來訓練學生的發散思維，讓學生養成一種多元思維的習慣。教師通過一題多解多變的方式對學生進行反復訓練，可以克服學生思維中固有的狹隘性。其次，創設教學情境，調動學生思考的積極性。學生思維的惰性是影響學生發散思維形成的原因之一，所以，要通過調動學生思維的積極性來克服惰性，在高中數學教學中，教師要調動學生對知識的渴望，讓學生情緒飽滿地進行探究思考。再次，聯想思維的培養。聯想思維是一種富有想象力的思考方式，是發散思維的一種標志。在應用題的教學中可以引導學生轉化思考問題的思路，比如，有些應用題的敘述并不是工程類的問題，但是特點與其相似，教師就可以引導學生用工程類問題的解題思路去思考這一問題，這種轉化的方式能夠有效地鍛煉學生思維的發散性。
3.激發學生創新力。創新能力源于創新意識，而創新意識又是一種發現問題并積極探索的心理取向，教師要想培養學生的創新能力，首先要創設一個輕松愉快的學習環境，這種學習環境要以師生關系的平等為前提條件。學生只有在輕松的心理氛圍之內，才能夠對數學知識產生求知欲，進而才能談到創新。其次，鼓勵學生提出問題。創新就是新問題的提出和解決的過程，教師要接納學生所有的觀點，正確的觀點鼓勵他們發揚，錯誤的觀點引導他們繼續探究，同時要引導學生發現問題、提出問題。除此之外，創新能力的激發還可以通過學生觀察力、想象力等的培養來實現。
三、結束語。
本文主要從高中數學應用題常用的教學方法和高中數學應用題教學中解題思路培養建議這兩個大的方向進行了論述，其實在數學課堂教學中，對學生應用題解題思路的培養方式有很多種，而教師應該選取怎樣的方式就要根據學生的個性特征具體判斷了。
文檔為doc格式。
數學課堂教學中賞識教育的運用論文（匯總17篇）篇十五
在籃球教學過程中，教師應該平等對待每一個學生，賞識他們。每一個學生都有長處，教師要鼓勵他們大膽的發言，對籃球課的教學方法、教學內容等各方面提出自己的見解，有時一個眼神就能達到意想不到的效果。
賞識不是停留在口頭的贊美，而是一種行動，老師應多給學生創造發揮他們才智的機會。興趣是最好的老師，教師在教學中安排合理而有趣的體育項目，能激發學生的學習興趣。但在學習過程中常常會出現這樣或那樣的問題，解決不好這些，則會打擊其積極性。教師首先應使學生認識到學習是一個循序漸進的過程，不能急于求成，消除其心理障礙。賞識教育提倡在教學過程中營造一種愉悅、興奮的氛圍來調動學生的好奇心，引起學生探索的興趣，這樣他們就能集中注意力，學習的主動性才能發揮。在教學中，教師可以介紹一些nba球星的絕招或招牌動作，讓學生進行模仿，這樣他們的學習情緒可能會空前的高漲，這將營造一種愉快、輕松的氣氛，也可以大大地調動他們的興趣，所以教師在課堂上要充分利用各種條件來給他們提供自我展示和表現的舞臺，這樣也有利于他們保持對學習籃球技術的熱情。
賞識教育認為，教師要善于發現學生身上的閃光點，及時表揚。學生的內心世界存在自信和自卑兩個角色，要讓學生快樂地學習，必須融化學生的自卑心理，幫助其樹立自信心。許多教師在教學過程中發現，當學生遇到困難時，教師的一個微笑，一句鼓勵話，可以給學生莫大的動力。比如:在課堂教學中練習三分球，由于學生總是存在差異的，有的學生在力量、手感方面比較差，要達到要求難度很大，可是同學們都完成了，此時，如果教師一臉嚴肅地讓他停止練習，還一味批評他，學生可能會覺得自己很差，拖了大家的后腿，產生自卑心理；然而如果此時教師能表揚他堅忍不拔的精神，帶著同學一起給這位學生加油，鼓掌，直到完成任務。這樣這位學生有成功的體驗，就會慢慢地樹立自信，融化自卑。
賞識教育在賞識學生的優點、長處和進步的同時不能忽視學生的缺點和弱點。賞識教育也可以有批評，其關鍵是以一種可以被學生接受的方法啟發學生挖掘自己的潛力，準確指出其缺點，并同時給予激勵。但是教師應掌握分寸，實事求是，要注意說話的場合和時機，避免因過分夸張而令學生感到刻意、虛假。尤其是不能只講缺點，學生身上的缺點和弱點主要依靠他自己去克服?？朔秉c和弱點的目的是為了發揚長處和優點，所以教師可以先表揚學生一番，再指出他不對的地方，學生就容易接受。例如:在練習全場“三打一”“三打二”的快攻中，學生會因為有了積極防守的壓力，總是在最后階段出現對球的處理不夠合理，準確。此時，教師不應開口就直接地批評，而要掌握技巧，先表揚他們的優點，比如表揚他們傳球無私，跑動積極，然后再準確、客觀地對他們出現的問題進行糾正。
賞識教育是承認差異，允許失敗的教育；是充滿人情味和生命力的教育；是讓所有孩子歡樂成長的教育；是讓孩子熱愛生命、熱愛時代的教育；是行走的教育。對于籃球專修班的學生，教育者應該轉變觀念，要承認不同學生之間的差異，但是不能以職業球員的尺度去衡量學生，更不能以職業球員也難以達到的標準去要求他們。概括賞識這樣的心態，好就好在一個“行”字上，因為相信孩子“行”，所以老師可以寬容地承認差異，允許失敗，甚至欣賞、享受這種差異，欣賞、享受這種失敗。在這種心態中，孩子沒有一絲一毫的恐懼感，個個輕松快樂地學會所要掌握的技術動作。激勵、寬容、提醒三大原則是教育行為，集中體現一個“導”字；信任、尊重、理解三大原則是教育態度，集中體現一個“愛”字。不管是“導”還是“愛”都是學生不可剝奪的權利，我們都要正確地對待每一個學生，用心去揣摩學生的心理，更有效地提高學生的學習效率和積極性，這是關系到學校教育乃至一個民族興衰成敗的大問題。
數學課堂教學中賞識教育的運用論文（匯總17篇）篇十六
我國傳統教育中講求“嚴師出高徒”，但現在越來越多的教師意識到鼓勵對于學生學習興趣的養成和能力培養的重要性。賞識教育在體育課程新標準要求下應運而出，其應用于高職體育教學中的成果優勢越發明顯，受到廣大師生認可。
賞識教育，指的是在教學中教師采用鼓勵贊揚的方式提高學生自信心，激發學生學習興趣和自主創新意識。在高職體育教學中，由于受到身體自身條件限制，很多學生對體育課失去信心，所以此時來自教師的鼓勵和認同顯得尤為重要。
（一）因材施教。先天素質對體育能力有一定影響，但是這些不足可以通過后天的訓練來彌補。所以教師在授課過程中，針對不同學生的個人能力因材施教，根據學生心理和生理的區別采取不同鼓勵方式。特別是由于個人原因對體育課缺乏自信的學生，教師更應該幫助引導他們挖掘自身潛力，對每一階段的進步都要給予鼓勵和支持，從而引起學生的體育興趣，激發體育精神。
（二）糾正錯誤思想。由于大部分學生經過應試教育，對體育課認知單薄，認為其可有可無，因此不喜歡上體育課甚至對體育課有排斥心理。對此，教師應該及時發現并糾正其錯誤思想，使學生意識到體育課的重要性除了在于增強個人體魄，學會體育項目技能之外，還可以提升學生綜合素質，培養學生個人能力，從而使學生對體育課有新的認識[1]。
（三）挖掘學生潛能。賞識教育的教學應用關鍵在于發現學生優點，挖掘學生潛能，只有充分關注學生，找到學生身上的長處，才能順利進行賞識教育。在課堂授課中，教師不應對學生抱有偏見，只關注學習能力強或自身優勢明顯的學生，還應看到雖然體質不好但很努力的學生，對這部分學生的賞識教育更為關鍵。
以奧運冠軍鄧亞萍為例，小時候雖然努力但因為個子矮胳膊短被省隊拒絕，身為其乒乓球啟蒙教練的父親鼓勵她不如別人就要加倍努力，前奧委會主席薩滿蘭奇說：“一個自身條件不好的女孩長久稱霸乒壇，在她身上體現了奧林匹克精神”。
（一）激發學生興趣。體育課區別于其他課程，雖然在一定程度上可以緩解學生的壓力，但其考評也具有硬性指標，期末考試對學生也會帶來一定影響，而達不到體測標準也會阻礙學生的積極性。因此在教育教學中，教師對每一階段學生的進步進行鼓勵，就會激發學生的學習興趣。比如女生在籃球課上比較吃力，受身體多方面限制，但教師如果在訓練中對學生進行鼓勵，執導其進行適合女生的三步投籃練習，就會讓學生找到打籃球的樂趣。
（二）樹立學生自信。體育作為競技運動，體育精神本身就包括勇于挑戰、永不言棄，所以體育課在培養學生體育技能的同時，也要引導學生樹立自信心，培養綜合能力。學生在自身努力之外，還需要獲得同學和教師的認可，才能從鼓勵中得到肯定和滿足。所以賞識教育在尊重學生自尊心的同時還能夠幫助學生樹立自信心，使學生在放松愉悅的心情中進行體育鍛煉，有助于發揮學生主觀能動性。
（三）加強師生交流。在傳統學生觀念中，體育課老師都比較嚴厲，對體能項目訓練也視作懲罰，有諸多抱怨。教師和學生之間缺乏溝通會影響教學任務和教學質量，同時還有可能會影響到學生的身體健康和心理健康。例如近年來頻繁出現的學生參加長跑導致休克的問題，一方面是由于學生自身體質下降，另一方面也是由于教師和學生沒有進行及早的溝通，使得教師不清楚學生自身的身體狀態，盲目安排體能測試。所以賞識教育在體育課中的應用價值就體現在促進了師生之間的交流，教師可以通過鼓勵的方式了解學生的狀態，學生也可以在鼓勵中拉近與教師之間的距離，愿意接受教師的指導和幫助，從而達到教師和學生在體育課堂中的雙贏[2]。
（一）適度應用。賞識教育雖然已經在教育教學中被認可，并且達到了一定的教學效果，但其使用一定要遵循適度的原則。過多的使用會導致學生由自信變為自滿，認為自己對所學知識已經掌握的很好，不需要再努力了，一旦沒有再收到教師的贊揚，會形成心理落差，產生厭煩情緒。在高職體育教學中，應該與其他教學方式配合，靈活且適當的應用，才能達成最佳效果[3]。
（二）誠懇鼓勵。賞識教育的初衷是對學生的優點進行發掘，鼓勵學生發揮自己的優勢。所以在贊揚時應該是針對學生的進步和優點進行的，不應該為了讓學生努力而盲目贊揚，可能會造成學生對教師的誤解，認為教師虛假，從而產生厭煩心理。在進行賞識教育時，教師應對學生的學習狀態進行充分了解，掌握賞識方法和尺度，有針對性的進行鼓勵，才能使學生擁有積極健康的心態。
（三）提高教師能力。賞識教育的前提是建立在學生對教師專業度和個人能力信服的基礎之上的，優秀教師對學生的鼓勵可以讓學生產生心理滿足和努力意識，但如果學生對教師個人能力產生質疑，就會對教師的贊揚不屑一顧。所以教師應該加強自身專業能力的培養，對自己所授專業課程應該達到精通并且有一定資歷，個人品德也應該值得學生信賴，才能促使賞識教育產生有益的影響。
綜上所述，賞識教育的應用應基于教師的專業程度，使學生對教師的鼓勵信服。同時教師在進行賞識教育時應靈活適度且有針對性，才能幫助學生樹立正確的體育認知，從而促進學生的學習積極性，樹立信心，增強學生與教師的交流，使高職體育課堂變得生動活潑，推動體育教學發展。
[1]王姍姍.賞識激勵教育在高職體育教學中的運用[j].中國科教創新導刊，2013，11（35）：206.
數學課堂教學中賞識教育的運用論文（匯總17篇）篇十七
當代教育實踐證明，賞識教育在高校體育教學中的應用有助于提高教學質量，因此本文簡單介紹了賞識教育，結合高校體育教育的特點，深入分析了賞識教育的應用策略，并進行了實證檢驗。
賞識教育是以尊重人的差異性為基本出發點，以人性化教育為基本理念，關注每一個人的特點，發掘每一個人的優點，在教育人員與被教育人員相互尊重和相互欣賞的狀況下進行相互鼓勵和實施教育的一種方式。賞識教育的本質是生命的教育，它是將學生當作獨立的個體，學生與教師之間是平等而相互尊重的關系，相信每個學生都有自己獨一無二的地方，都有自己閃光點的存在，通過發掘每一個學生身上的閃光點，讓每一個孩子都認識到自己的長處和優勢，幫助學生樹立自信心，引導學生構建自我認同感；賞識教育的本質是愛的教育，要堅信每一個學生都能成才，當學生在學習或者生活中出現困難時，要細心和耐心地對學生進行幫助，即使學生犯了錯誤也不要急于批評他們，而要以寬容的心態來指導他們認識到自己的錯誤，對他們進行鼓勵，以使他們樹立正確的人生觀、價值觀。
1、轉變教育觀念，樹立賞識教育理念。
教師是教學活動的執行者，要想使賞識教育順暢地貫徹下去，就需要體育教師轉變教育觀念，樹立正確的體育教學觀和學生觀，要平等地對待每一位學生，不能拿有色眼鏡看待那些體能稍差的學生，要注意維護學生的自尊心，當學生在體育課堂中出現錯誤時要善意地提醒他們，而不能當著全體學生的面來當場責罰。教師本身要具有強烈的進取心，要增強教育責任感，有著扎實的教育教學技能，能夠針對學生的不同需求進行有效的教學，鼓勵學生要進行自我賞識，讓學生明白自身的獨特性，看清自身存在的潛力和價值，幫助學生建立自信心，找回自尊。
2、建立良好的師生關系，充分挖掘體育教學資源中的賞識因素。
賞識教育從形式上看是一種群體教育和個體教育相結合、相互聯動的教育方式；從目標上來看，它是指教育者針對被教育者不同的情況，采取不同的措施對被教育者進行激勵，以激發被教育者的內動力，使所有被教育者的潛力和優勢都能得以充分發揮。如：對于身體素質好但是對體育積極性不高的學生要鼓勵他勤奮；對于那些身體素質不好的學生要給予其自信心，使其能以飽滿的熱情參與到體育活動中；對于膽小、懦弱、意志薄弱的學生要激發其意志，讓他相信自己能行。賞識教育針對每位學生的弱點進行策略性的教學，給每位學生營造了一片充分發展自我的天地。良好的師生關系是賞識教育開展的前提和基礎，在體育教學過程中要關心學生，愛護學生，實現師生之間、學生之間的情感交流，針對教學中出現的不同情況采取不同的情感交流方式，注意情感交流的對象、時間和場合。如在體育教學過程中，發現某個體育基本技能大部分學生都能在較短的時間內掌握，可以對全體學生進行賞識教育，不失時機地對他們進行表揚，如“你們真棒”；對于在平時體育課上表現良好、自尊心強，但偶爾犯錯誤的學生，教師可在課下同他進行情感交流，維護其自尊心。即便是有些學生的體質稍差，反應能力弱，無法在較短的時間內理解體育知識，掌握體育技能，教師也不能盲目地批評他們，而要繼續給予一定的鼓勵。
3、以賞識為載體，構建體育人文教育平臺。
課堂教學是實施賞識教育的主渠道，由于賞識教育的思路是從結果到目標，這就要求在體育教學過程中要遵循賞識教育的流程，要扮演好在課堂教學中的角色，以朋友的心態來對待所有的學生，致力于營造一種輕松、和諧、民主的課堂氛圍。教師要深入研究教學大綱，根據教學目標制定科學合理的教學計劃，在教學的過程中要以發現的眼光來看待學生，要能夠敏銳地發現每一個學生獨有的特點，并發掘出其中的優點，通過了解學生，并對他們的優點進行客觀公正的評價和贊揚，使學生意識到自己確實有著優點，并且能夠認同自己的優勢，這樣就會使學生有強烈的表現欲，想要在所有學生面前展示自己的優點，慢慢地積累積極向上的力量，這樣會使學生體會到成功的快樂。慢慢地，他們的自信心就會建立起來，行為習慣、思想表現也會朝著教師期望的方向發展，因此教師在課堂上要盡量多使用鼓勵性的語言，關注學生的進步，當發現學生進步時要及時給予肯定和鼓勵。
賞識教育在高校體育教學中的實踐研究與結果分析實驗前對兩個班進行調查問卷，對學生的體育基本運動技能、基本技術進行測驗，為確保實驗的準確性，并不告訴實驗對象屬于哪個班。實驗結束后，再次對學生的基本技能和基本技術進行測驗，同時對學生的學習興趣、學習態度、教學效果的提升、實施評價等方面進行訪談。對調查數據進行整理并采用excel和spss進行實驗效果分析，測試結果如表1所示。
表1實驗組和對照組實驗前后各項測試成績一覽表。
通過表1可以發現，實驗前實驗班和對照班的學生體育基本運動技能、基本技術并無明顯性差異，學生對體育課的學習動機、學習效率也無顯著性差異。實驗結束后，兩個班的學生的基本技能、基本技術有了顯著性差異。在對學生訪談時發現，對照班學生在體育課的學習興趣上無明顯改變，而實驗班超過50%的學生表示開始喜歡體育課；關于“體育課后，你的身體素質、心理素質等方面是否有進步？”這一選項，對照班中35%的學生認為自己進步較大，47%的學生認為有一點進步，4%的學生認為自己沒有進步，而實驗班的學生中進步較大的所占比例達53%，認為有一點進步的為34%，3%的學生認為沒有進步；關于“體育課堂教學中，教師是否尊重你，是否發揮了你的主動性？”
這一問題，對照班中有22%的學生表示在體育教學過程中感受到了教師的尊重，自己保持著良好的精神狀態，38%的學生選擇偶爾感受到了教師的尊重，40%的學生表示在教學的過程中自己從未受到過教師的表揚和鼓勵，練習的積極性不高，實驗班中有57%的學生表示在教學過程中經常會受到教師的表揚和鼓勵，27%的學生選擇偶爾會，16%的學生表示從未受到過鼓勵。
這些數據表明賞識教育應用于高校體育教學中不僅能夠使學生在短時間內掌握體育技術和技能，提高他們的學習能力，而且還能夠使學生將體育的需求轉化為內動力，提高學生對體育課程的興趣，從而在課堂上積極參與教學活動，進而提高課堂教學質量和效率。
賞識教育作為一種新型的教育理念，體現著人文關懷的精神。體育教師要充分認識到賞識教育運用到體育教學中的重要意義，激發每一位學生學習的積極性，并能夠主動進行學習，讓他們懂得主體意識的重要性，使每一個學生都得到全面發展，從而推動高校體育教學目標的實現。
[2]唐蜜：《賞識教育在體育教學中的應用研究》，《赤子》（上中旬）2015年第3期，第197頁。