學生的學習興趣調查報告（精選18篇）

調查報告是對某一特定領域的研究成果進行概述和總結的一種方式，有助于我們了解當前的發展狀況。以下是小編為大家整理的調查報告范文，希望對大家的工作和學習有所啟發。

學生的學習興趣調查報告（精選18篇）篇一

20xx年4月，我在住處附近的一所省重點中學調查了學生的學習心理。通過調查研究，對農村中學生的學習心理有了初步的了解，為準確把握當前農村初中生的學習心理趨勢，深化教學改革，增強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新途徑提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法。

（a）具體目標。

（2）調查方法。

1、問卷調查。

學生問卷涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。在城西中學進行了問卷調查。共發出問卷800份，回收有效問卷786份，接近理想有效樣本數。

2、研討會和案例調查。

在整個調查中，舉行了兩次教師座談會和四次學生座談會。這些座談會不僅為我提供了大量生動的典型材料，也為理性分析提供了基礎。

三、調查的結果。

通過對學生問卷調查和多次師生討論的分析，農村中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

1、教育價值觀。

調查顯示，大多數農村中學生具有明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是考上大學，16%的中學生不考慮。

調查還顯示，農村中學生的教育價值觀具有明顯的經濟和社會特征。他們認為農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%認為高中畢業生掙錢多，8%認為初中畢業生掙錢多。

2、學習態度。

3、學習需求。

目前，專業知識是師生共同關心的熱門話題。在調查中，我們發現大多數學生對專業知識有正確的認識，其中92%的學生有自己感興趣的目標，52%的學生希望得到老師的指導。同時，78%的學生希望學習更多實用的科學技術知識，這將有助于他們未來的生活和工作。

4、學習目的。

調查結果顯示，97%的學生初中畢業后選擇讀高中或中專，3%的學生選擇就業，99%的學生高中畢業后想讀大學。

（二）當前農村中學生的心理特點。

調查顯示，農村中學生的學習心理與過去的農村中學生有明顯的不同。

1、教育價值趨向多元化、務實化和功利化。

自己跳出來，到城市。他們大多意識到教育的重要價值在于幫助他們提高綜合素質，使他們掌握生存和生活所需的基本文化和科學知識，從而提高他們在未來社會中的競爭力。在此基礎上，一些經濟條件較好、成績優異的學生致力于追求高等教育。

中學生教育價值觀的另外兩個特點是實用主義和功利主義。中學生越來越追求未來教育產出的經濟價值。他們中的許多人從經濟的角度來衡量他們課程的價值，然后決定他們在不同課程中的努力。他們要求課程教學應更多地與生活和生產實踐相聯系，滲透更多的實用技術。

眾所周知，由于年齡和知識的限制，中學生的認知、分析和判斷能力既不成熟也不穩定。事實上，相當多的中學生對自己的教育價值觀感到困惑。原因如下：一是越來越多的大學生就業難，使他們對高考失去信心；第二，學歷初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以產生內在的刺激和興趣驅動的學習。這些原因讓越來越多的學生厭學。

2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標。

調查發現，由于個人學習基礎、教育價值觀和對未來的期望不同，農村中學生的學習需求呈現出縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次意味著學生對所學知識的深度有不同的要求。初中畢業準備就業的學生，只需要掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求教學課程難度適中，學習成績適中；追求大學教育的學生要求最大限度地掌握所學知識，學業成績達到一流水平。學習需求的橫向多目標意味著學生對所學知識的廣度有寬泛的要求。他們不僅需要學習學術課程知識，還需要充分培養自己的專業，掌握更多的實用技術。

3、學習的目的很明確，但是很主觀，不協調。

對學生的問卷調查顯示，89%的學生有明確的學習目的。然而，通過對問卷的對比分析和對學生自身的調查，我發現學生的學習目的存在嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的的主觀性表現在他們已經意識到未來進入城市就業或在農村從事非農產業的困難，但67%的學生表示不準備在農村工作。顯然，這么大一個群體有這種想法是不現實的。此外，40%的學生希望將來在職業生涯中取得成功，但48%的學生不準備接受高等教育，甚至不準備上高中或中專，從而忽視了科學文化知識在職業發展中的根本作用。學生學習目的的不和諧主要表現在思想和行動的不和諧。調查結果顯示，3%的學生將準備去農村工作，相當一部分準備參加高考的37%的學生表現出等待學習的被動態度，而不是表現出相應的熱情。

四、體驗調查結果。

目前，農村初中生學習心理的主流是積極的，他們健康成長，但也有消極的方面，不容忽視。

1、市場經濟發展的影響。

從宏觀角度來看，農村中學生深切感受到國家經濟發展的快速步伐，并為輝煌的經濟成就感到高興。調查結果顯示，98%的學生對未來充滿美好的向往，82%的學生對競爭這種市場經濟的本質屬性是眾所周知的。從微觀上看，農村市場經濟的逐步深入，使農業生產結構和生產方式不斷發生變化。農村中學生對這些變化異常興奮，因為他們享受著隱藏在其中的經濟和文化利益，這使他們不愿意生活在農村，天真地想早點完成學業出去工作。

2、國家高等教育改革的影響。

隨著高等教育的改革，越來越多的人將有機會上大學，這樣一些學生就有信心參加高考。然而，我國高等教育招生分配制度的改革對學生產生了很大的負面影響。調查結果顯示，26%的學生認為家庭負擔不起未來上大學的高額費用，放棄了上大學的愿望；52%的學生認為大學不包括作業，所以覺得前途渺茫，學習沒有目的。特別需要指出的是，由于高等教育招生分配制度改革的影響，一些德才兼備的學生感到困惑和失望，逐漸淡化學習興趣，失去學習熱情。

3、全面實施素質教育對農村教育的影響。

素質教育是一種突出生存和生活能力的教育。它對學生的積極作用是使他們認識到擁有真正的天賦和技能的意義，從而要求課堂教學更加與生活實踐和生產實踐相聯系，與以考試為中心、片面追求升學率的教學方法自發矛盾。其對學生的負面影響是使部分學生過分追求學習的功利性，而忽略了學術性強的文化課的基本意義。

4、家庭教育的影響。

目前農村部分中學生是獨生子女，生活環境相對優越，受到家庭的青睞。他們普遍意志薄弱，缺乏進取精神，沉溺于生活享受。值得注意的是，在接觸了很多學生的家長后，我們發現很多家長對學生的要求很高，大多以學習成績為主，而越來越多的家長對學生考高中，尤其是考大學提出了要求，從而形成了學生在家、在外、在學校都很緊張的矛盾局面。

5、學校教育的影響。

在農村教育實施素質教育的過程中，農村中學越來越重視專業教育，培養學生的個性。然而，由于資金和人才的限制，學生學習的縱向多層次、橫向多目標需求無法得到滿足，導致學生需求與學校教育之間的矛盾。

6、教師的影響。

在眾多影響因素中，我們認為教師對學生的影響最為直接、持久和有效。然而，目前的問題是，由于教師行為的不斷改善，教師的教育教學工作對學生學習的影響越來越大。

（二）形成健康學習心理的對策。

影響學生學習心理的因素非常復雜，因此幫助他們形成健康的學習心理的任務非常艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現從應試教育向素質教育的轉變，應積極幫助農村中學生形成健康的學習心理。

1、加大投入，創造良好的教育教學環境。

目前，農村學生已經感受到了社會進步的快速步伐，對滲透到社會生活各個領域的高科技有了初步的了解。然而，在日常學習中，他們接觸到落后的儀器設備、簡陋的實驗場地和過時的科技知識。這種強烈的對比必然會讓他們疲憊和沖突。因此，只有加大硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場地和科技知識具有鮮明的時代特征，才能激發和激發學生求知的欲望。

2、幫助學生準確理解和把握未來。

由于主客觀原因，農村中學生對國家市場經濟的發展、高等教育改革和素質教育的實施沒有深入了解。因此，有必要以專題報道的形式向他們介紹我國市場經濟發展的輝煌成就、困難和光明前景。向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性和科學性，收費制度的公平性和保護性，分配制度的靈活性和公平性；向他們介紹實施素質教育的具體內容、價值和未來取向，幫助他們明辨是非，消除誤導。

迫切需要開設心理咨詢課程，幫助學生學習動機、興趣、能力，測試心理和適應能力。

1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確指出：農村教育我們要從辦學轉變為服務地方物質文明和精神文明建設，注重向更高層次的學校輸送新生。我們可以嘗試在農村中學開展初中后職業教育術語職業培訓或3+1；訓練系統。但是，我們應該從中吸取教訓：傳統落后的農村職業高中教育已經進入了關閉、停課、合并、轉行的不良局面。那么，在農村中學實施職業教育，就必須致力于追求科學的教學內容和科學的教學方法。

4、緊緊圍繞素質教育主題，制定科學的課程教學計劃和考核標準，積極適應學生縱向多層次、橫向多目標的需求。

為了真正體現素質教育的特點，在通識教育中滲透職業教育，促進學生的全面發展，需要進行課程改革，相對平衡各學科教學時間的比例，淡化各學科考試的學術標準，讓學生有足夠的時間和精力在各學科進行均衡學習，在最感興趣的學科進行強化學習。

發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育。學習方法簡單，學習內容貧乏，與大多數教師能力差，缺乏主動性密切相關。他們往往拿不到應有的工資，沒有興趣，沒有機會更新知識，提高教學水平。我們農村中學教育基本屬于這種情況。求解教師行為落后解決問題的有效辦法是：一是提高教師工資水平，為教師繼續教育和終身學習提供經濟保障；二是改革教育系統人事制度，保證教師考核的公開、公正、科學，營造合理、高效的競爭環境；第三，提高繼續教育和終身學習的質量，改變繼續教育的形式主義和低效。

本文研究的學習心理是指在國家市場經濟發展、高等教育改革和基礎教育由應試教育向素質教育轉變的影響下，農村初中生對現實學習的態度和對未來教育產出的期望。

學生的學習興趣調查報告（精選18篇）篇二

在課程改革中，新課標明確提出并積極倡導“自主、合作、探究”的學習方法。同時，現代教育觀認為，素質教育其實質是對學生實施主動性教育。而對很大一部分鄉鎮學校、農村學校的學生而言，受家庭環境、社會環境等多方面的因素影響，在學習過程中，不能夠積極主動的去完成學習任務，而只是被動接受教師所傳遞的信息。因此我們課題組對初中學生進行了“學生學習興趣問卷調查”。

一、調查的目的。

為了進一步準確把握當前農村初中學生學習興趣的現狀，加強針對性研究，有效推動我校《調動學生積極性，優化課堂氣氛的策略研究》課題的深入開展，并為該課題的研究提供客觀依據，以期探索學生積極性，優化課堂氣氛的方法與途徑，從而提高學生的學習效率。

二、調查的對象及內容。

對象：七年級、八年級、九年級的學生。

內容：主要從英語教師、學生、多媒體等多維度設置方面，內容涵蓋了學生學習興趣及原因；學生學習時對某一學科的看法；學生學習中的困難；教師教學教學方法、教學手段以及課外學習資源等多方面，設置了主、客觀兩種問題。（詳見《學生學習興趣問卷調查表》）。

三、調查的結果。

通過本次對學生的問卷調查，有73%的學生對某一學科感興趣與該學科老師的教學認真，講解清楚，方法得當，教學水平高相關。74%的學生認為自己所感興趣的學科學起來有意思，內容不難，對學好有信心。30%的學生認為老師能合理利用多媒體授課可以提高自己的學習興趣。不喜歡某一學科：70%的學生認為老師上課不吸引人太枯燥，61%的學生認為沒有好的學習方法，學習沒計劃，效率不高，64%的學生認為某一學科基礎不好導致上課聽不懂無法做到專心。52%的學生自學能力不太強。學習方式上主要是課前預習和課堂認真聽講，課后復習鞏固和自學。主動找機會向老師請教問題的比率相當低。在激發學習興趣方面，絕大部分學生希望教師提高教學水平，合理使用多媒體教學和課堂上多開展活動來提高他們學習的興趣。關于學生學習過程中遇到問題時，大多數學生選擇積累起來經常復習，創造環境有意識運用和忽視不理的也有。一部分學生遇到困難時，選擇請教同學，少數主動請教老師和自己查閱有關資料和參考書。針對學習不專心，學生建議老師和家長多督促，創設良好的學習環境。

四、調查的分析。

綜合調查結果分析，主要存在以下方面問題：

1、學生方面。

學生學習問題可以歸納為“四缺”：缺目的、缺興趣、缺信心、缺方法。

農村地區，人們思想觀念不積極，讀書無用不如出去打工，在這些觀念的影響下，部分學生學習無目的。部分學生是迫于家長或老師的壓力而學習，惰性十足，學習興趣低下。這是“缺目的”。

隨著年級增高學習難度加大，學生漸漸跟不上老師的節奏，慢慢失去學習興趣，到最后干脆放棄學習。這是“缺興趣”。

由于學生的學習基礎參差不齊，有些學生會對學習失去信心乃至喪失興趣，從而產生放棄的念頭；加之他們自小在溺愛的蜜瓶中長大，心理脆弱，受不了挫折，學習遇到問題，自暴自棄，懶于思考，懶于練習，從而導致惡性循環。這是“缺信心”。

農村初中絕大部分學生采用死記硬背的學習方式來學習，做不到融會貫通，只知道“題海戰”而不善于總結經驗。學習過程中又有很多學生學習不夠專心，這樣，違背了有效學習的特點，這是“缺方法”。

2、教師方面。

由于現在學生還是要通過考試入學，在中考的指揮棒下，農村初中教師教學重教材、重講解、重傳統、重優生。

農村學校受社會經濟條件限制，缺少現代教學資源。“一本教材，兩支粉筆，三尺講臺，四十分鐘”就是我們的真實寫照。從備課到上課，日復一日，年復一年，不管教材內容符不符合學生學習實際，再枯燥再乏味，也得灌。這就是“重教材”。

教學過程中，以教師為中心，教學目標的制定、教學過程的推進都以教師為“主體”。平時都是老師講，學生聽、記、背、寫，把學生當做被動接受知識的容器，壓制了學生好思、好動的天性，漸漸打擊了他們積極參與課堂的積極性，學習興趣也慢慢消失。此所謂“重講解”。

雖然現在農村初中都配有一些多媒體教學設備，但這些僅限于教師上公開課、觀摩課時使用，平時利用率不高，大部分教師基本上只運用最傳統的教學手段，沒有給學生直接的體驗，不能更好地激發學生學習興趣。此所謂“重傳統”。

目前學生學習只是為了考試，教師教也只是為了應試，教師教的僅限于考試考的，為了盡快出成績，出好成績，教師一般喜歡把注意力集中在班上成績好的學生。課堂教學中，包括平時的輔導中，也只注重這些優生。許多學習基礎差的學生，缺少學習與訓練的機會，得不到應有的合理評價，特別是來自老師的鼓勵性評價，所以他們體會不到學習的樂趣，逐漸失去興趣，以至于最后放棄學習。此所謂“重優生”。

3、學習環境方面。

當前，農村學生家庭整體素質不高，對孩子的教育管理缺少有效的方法指導，對孩子的個性發展缺少有效關注，對孩子的健康成長缺少關注，對孩子的學習更是無能為力。而農村初中學校又是在專業師資力量不足、教學條件不充分、教學實驗較少、經驗更為缺乏，存在許多問題，尤其是學生學習興趣的培養問題最為突出。同時，學生缺少獲取課外學習資源的途徑，缺少學習環境。

學生的學習興趣調查報告（精選18篇）篇三

調查目的：

隨著社會的不斷進步，經濟的不斷發展，人們的價值觀和人生觀也在不斷發生變化，越來越多的學生學習的積極性和主動性越來越差，學生越來越厭煩學習，即便是成績優異的的學生也或多或少的存在厭學情緒。為了加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，激發和培養學生的學習興趣，探究教育教學的新思路，特進行此項調查。

調查對象：

天獅民族中學七――九年級學生。

調查方法：

問卷調查、個別交流。

調查步驟：

1、設計調查問卷。

3、個別交流，收集相關數據。

4、統計調查資料。

5、分析調查結果。

調查過程：

問卷調查。

資料統計：(總人數417人)。

1、喜歡學習的有235人占57.3%。

3、希望學校多開展活動的占85%。

4、認為教師對學生影響大的占46.3%。

5、因對某位老師不喜歡而該科成績差的占35.2%。

6、學習目標不明確的占36.7%，

7、認為自己努力的占673.%;想學好的占98.3%。

8、認為學習無所謂的占21%。

調查結果分析。

從調查的資料分析，學生中有42%左右的學生存在厭學傾向。學生的厭學主要存在以下問題。

1、學生理想缺失，沒有目標。

教育的目的到底是什么?學習的目的是什么?如今這個社會，如果還有人說自己學習是為了某某主義，大家都會笑話他。即使再退一步，說學習是為了中華之崛起，這樣的人大概也很少了。我們現在很多人學習的目的僅僅是為了使自己的生活更加舒服。我不好去評論這些想法哪個對哪個錯。畢竟從根本上來說，我們追求的最終目標是人的自由。為某某主義也好，為中華之崛起也好，為了自己的利益也好，都是為了使自己過得舒服。不過，如果僅僅是為了讓自己過得舒服的話，這種學習觀是值得懷疑的，它完全是自私的了，不是人性自由所追求的——自由的人應該是既利人又利己的。而完全自私的學習，也使得學習這個本來應該具有正外部性的事業失去了本來的意義。更有甚者，有些學生根本沒有目標，也就談不上學習了。

2、新學習無用論左右學生思想。

隨著改革開放的不斷深入，經濟意識沖擊著人們的世界觀和價值觀，普遍家長認為孩子讀中學外出是打工，大學畢業后外出也是打工，家長也就并不重視學生讀書。學生在家長和社會意識的潛移默化下也就認可了這種價值觀。另外，有越來越多的學生認識到讀書并不是唯一的出路，片面的認為就是不讀書，也一樣有所成就。

3、學校生活單一，學生無法表現自我。

通過調查，學生整天都重復著教室、寢室、食堂三點一線的生活。除了學習還是學習，學習生活太枯燥乏味，而且提供給學生的展示平臺太少，學習成績好的學生得以在學習上展示自己的長處。而成績并不理想的，甚至較差的則難以實現自身的價值，他們渴望表現自己，不能滿足學生的表現欲望。學生普遍渴望學校開展豐富多彩的課外活動，拓展學生更多的活動空間，希望在學習之外的空間表現自我。

4、教師的教育影響學生的學習。

62%的學生認為對他影響最大的是教師的教育教學方式。學生不僅是以學習為主要任務的教育對象，同時最重要的是學生同時又是有思想、有感情的人。當學生的思想感情得不到教師的尊重時，他在內心深處會產生對學習的抵觸情緒，學生希望得到老師對他的肯定。如果課堂教學形式活潑有趣，教師所教知識通俗易懂，學生的興趣會增加，這就需要教師更多的耐心和用心。

5、學生學習壓力大影響了學生正常的學習生活。

與部分學生厭學相反，有41%的學生有學習壓力，這種壓力大多來源于家長。現在社會競爭相當激烈，家長在競爭攀比的'環境中生存，他自然而然也就給孩子造成緊張的，大壓力的競爭，攀比的氛圍。家長對孩子的期望往往超出了自己能力所及。給孩子造成了沉重的心里負擔，他們強迫孩子學習、學習、再學習，學習失去了活動的時間和空間，天真、好奇、好玩的天性被扼殺。嚴重的影響學生的身心健康發展。

6、心理承受能力普遍弱化影響了學生的正常學習和生活。

青少年階段是人生心路歷程中最為躁動不安的階段。在這個階段里，青少年無論在生理上或心理發展、社會適應等方面都要經歷巨大的變化，擺在他們面前需要面對的，不僅是學習、交往、發育、升學、就業等自身成長過程中遇到的一系列問題，同時，還有現代化進程中社會轉型給他們造成的巨大心理壓力與考驗。一方面，強烈的自尊心與過高的期望值常常使他們幻想一切順利、事事成功;另一方面，在越來越實際的現實面前，他們又面臨著各種壓力，要承受各種困惑、煩惱、挫折、憂傷乃至不幸。處在這種現實中的青少年，面對挫折和失敗，心理承受能力往往不堪一擊，部分接受調查的大學生承認自己經常伴有焦慮不安、精神抑郁、冷漠、恐懼、易怒、自卑、多疑、逆反心理等癥狀。這種心理狀態嚴重影響了學生的學習和生活。

調查反思：

在問卷調查與學生交流的中，在整理與分析統計數據的同時，我們覺得，我們學生的厭學傾向比較嚴重，當然，厭學的原因是多方面的，作為教育工作者，我們有必要對自己的教學行為進行反思，徹底解決學生的厭學問題。我們認為可從以下幾個方面著手。

1、改進教師的教學方法，提高教學效率。

農村中學學生在校上課時間遠遠大于學生的課間活動時間，所以，教師改進教學方法，提高課堂效率，應該是每位教師的首要任務。如何提高效率呢?首先教師要明確每節課的學習任務，內容安排要難易適度。要讓大多數學生都有收獲，使他們在學習中有成就感，讓學生學得快樂。

學生的學習興趣調查報告（精選18篇）篇四

隨著社會的不斷進步，經濟的不斷發展，人們的價值觀和人生觀也在不斷發生變化，越來越多的學生學習的積極性和主動性越來越差，學生越來越厭煩學習，即便是成績優異的的學生也或多或少的存在厭學情緒。為了加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，激發和培養學生的學習興趣，探究教育教學的新思路，特進行此項調查。

天獅民族中學七――九年級學生。

問卷調查、個別交流。

1、設計調查問卷。

3、個別交流，收集相關數據。

4、統計調查資料。

5、分析調查結果。

問卷調查。

資料統計：（總人數417人）。

1、喜歡學習的有235人占57.3％。

3、希望學校多開展活動的占85％。

4、認為教師對學生影響大的占46.3％。

5、因對x位老師不喜歡而該科成績差的占35.2％。

6、學習目標不明確的占36.7％，

7、認為自己努力的占673.％；想學好的占98.3％。

8、認為學習無所謂的占21％。

調查結果分析。

從調查的資料分析，學生中有42％左右的學生存在厭學傾向。學生的厭學主要存在以下問題。

1、學生理想缺失，沒有目標。

教育的目的到底是什么？學習的目的是什么？如今這個社會，如果還有人說自己學習是為了xx的主義，大家都會笑話他。即使再退一步，說學習是為了中華之崛起，這樣的人大概也很少了。我們現在很多人學習的目的僅僅是為了使自己的生活更加舒服。我不好去評論這些想法哪個對哪個錯。畢竟從根本上來說，我們追求的最終目標是人的自由。為xx的主義也好，為中華之崛起也好，為了自己的利益也好，都是為了使自己過得舒服。不過，如果僅僅是為了讓自己過得舒服的話，這種學習觀是值得懷疑的，它完全是自私的了，不是人性自由所追求的——自由的人應該是既利人又利己的。而完全自私的學習，也使得學習這個本來應該具有正外部性的事業失去了本來的.意義。更有甚者，有些學生根本沒有目標，也就談不上學習了。

2、新學習無用論左右學生思想。

隨著改革開放的不斷深入，經濟意識沖擊著人們的世界觀和價值觀，普遍家長認為孩子讀中學外出是打工，大學畢業后外出也是打工，家長也就并不重視學生讀書。學生在家長和社會意識的潛移默化下也就認可了這種價值觀。另外，有越來越多的學生認識到讀書并不是唯一的出路，片面的認為就是不讀書，也一樣有所成就。

3、學校生活單一，學生無法表現自我。

通過調查，學生整天都重復著教室、寢室、食堂三點一線的生活。除了學習還是學習，學習生活太枯燥乏味，而且提供給學生的展示平臺太少，學習成績好的學生得以在學習上展示自己的長處。而成績并不理想的，甚至較差的則難以實現自身的價值，他們渴望表現自己，不能滿足學生的表現欲望。學生普遍渴望學校開展豐富多彩的課外活動，拓展學生更多的活動空間，希望在學習之外的空間表現自我。

4、教師的教育影響學生的學習。

62％的學生認為對他影響最大的是教師的教育教學方式。學生不僅是以學習為主要任務的教育對象，同時最重要的是學生同時又是有思想、有感情的人。當學生的思想感情得不到教師的尊重時，他在內心深處會產生對學習的抵觸情緒，學生希望得到老師對他的肯定。如果課堂教學形式活潑有趣，教師所教知識通俗易懂，學生的興趣會增加，這就需要教師更多的耐心和用心。

5、學生學習壓力大影響了學生正常的學習生活。

與部分學生厭學相反，有41％的學生有學習壓力，這種壓力大多來源于家長。現在社會競爭相當激烈，家長在競爭攀比的環境中生存，他自然而然也就給孩子造成緊張的，大壓力的競爭，攀比的氛圍。家長對孩子的期望往往超出了自己能力所及。給孩子造成了沉重的心里負擔，他們強迫孩子學習、學習、再學習，學習失去了活動的時間和空間，天真、好奇、好玩的天性被扼殺。嚴重的影響學生的身心健康發展。

6、心理承受能力普遍弱化影響了學生的正常學習和生活。

青少年階段是人生心路歷程中最為躁動不安的階段。在這個階段里，青少年無論在生理上或心理發展、社會適應等方面都要經歷巨大的變化，擺在他們面前需要面對的，不僅是學習、交往、發育、升學、就業等自身成長過程中遇到的一系列問題，同時，還有現代化進程中社會轉型給他們造成的巨大心理壓力與考驗。一方面，強烈的自尊心與過高的期望值常常使他們幻想一切順利、事事成功；另一方面，在越來越實際的現實面前，他們又面臨著各種壓力，要承受各種困惑、煩惱、挫折、憂傷乃至不幸。處在這種現實中的青少年，面對挫折和失敗，心理承受能力往往不堪一擊，部分接受調查的大學生承認自己經常伴有焦慮不安、精神抑郁、冷漠、恐懼、易怒、自卑、多疑、逆反心理等癥狀。這種心理狀態嚴重影響了學生的學習和生活。

調查反思：

在問卷調查與學生交流的中，在整理與分析統計數據的同時，我們覺得，我們學生的厭學傾向比較嚴重，當然，厭學的原因是多方面的，作為教育工作者，我們有必要對自己的教學行為進行反思，徹底解決學生的厭學問題。我們認為可從以下幾個方面著手。

學生的學習興趣調查報告（精選18篇）篇五

（二）調查方法。

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。

三、調查結果。

對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

1、教育價值觀。

調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考大學，16％的中學生沒有考慮。

調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業生掙錢多，8％的學生認為初中畢業生掙錢多。

2、學習態度。

調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的.學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學習習需求。

當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

4、學習目的。

調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99％的學生有讀大學愿望。

調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化。

他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

學生的學習興趣調查報告（精選18篇）篇六

學生的學習興趣調查報告（精選18篇）篇七

1、問卷內容的確定根據我們所研究的課題“小學中年級學生學習數學的興趣”，我們需要了解學生目前(實驗前)的學習狀況，以便在調查中進行分類指導，同時也可作為一個重要參考，即檢測學生的變化情況。因此我們想利于調查問卷這一方法完成。經過兩次我校數學組的討論，我們初步確定了調查的主要內容數學興趣、數學課堂表現、學習習慣、合作交流等方面，重點考察學生數學興趣、學習習慣。數學興趣放在首位，設計了6個問題，從不同的角度來了解學生的興趣。學習習慣考察內容主要包括以下幾個方面：注意力——能否在數學課堂上集中注意力?能集中多長時間?做——老師布置的作業是否按時按量完成?思——愿不愿意思考問題，遇到難題怎么辦?數學課堂表現方面主要了解學生在課堂上會有哪些情況和想法。為了獲取更真實的數據，要求學生一定要根據學生自己的想法填。

2、測題的編制。

根據團隊教師集中討論得出的共識，由胡柏剛老師編制了1份問卷，共24題，23個選擇題，1個簡答題。主要測查學生對數學興趣、數學課堂表現、學習習慣、合作交流等方面。

二、問卷測查實施過程。

1、對象的選定因為我們不進行對比研究，調查目的主要是教師全面了解每個學生的現狀，為便于教師在研究中進行分類指導。所以其調查對象主要是3-4年級的所有學生，三年級35人，四年級35人，共計7人，有效問卷共計人。

2、測查過程。

測查工作是在年月完成，主要分班級進行。學生自己看題作答，教師說明要求。

所有題選學生認為最適合自己的。

三、測查結果。

四、測查結果的解釋綜合以上的比率數據，可以發現：大多數學生對數學學習有興趣，主要原因是數學有很大的作用。而不喜歡或中立的認為數學很難學。近一半的學生喜歡講授式學習方式，隨著年級的升高，學生開始轉向自主學習或與同學討論等學習方式。學生仍然喜歡動手操作，其它方式，但缺乏指導學生已了解了一些常用的數學思想方法，但實際應用還不太靈活，數學應用意識不是很強。

學生的學習興趣調查報告（精選18篇）篇八

興趣是最好的老師，濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏努力學習。在英語教學中要想使學生學得積極主動并取得好的學習效果,培養學生的興趣至關重要。

一、調查目的、對象及內容。

此調查是為了更深入的了解學生現在的英語學習現狀和學習中面對的困難。

我特別對自己所執教的八年級的50名學生進行了調查與分析，分析結果如下：

二、存在的問題。

2、學生英語基礎很薄弱。由于英語詞匯量少，且學習不夠主動，高中階段難度一下子提高了，很多學生就不會了，聽不懂，慢慢也就對英語學習喪失了信心。

3、部分學生覺得課堂模式單一。雖然很多教師也采用了一些靈活的教學方法，但形式單一，不能夠吸引學生，長此以往學生便會失去興趣。

三、調查結果的分析和建議。

1、學生的英語學習興趣和教師的教學成果存在很大聯系，而且還直接影響學生的學習水平和對語言學習的接受能力。因此幫助學生形成正確的學習目的和興趣對日后的學習起著舉足輕重的作用。

2、學生的英語學習興趣不濃其中一個重要原因就是學生的學習動機不明確，志向不夠遠大，缺乏學習的主動性和積極性。所以作為教師需要運用各種方法來激發學生的學習興趣，通過豐富多彩的活動來吸引更多的學生。

具體改進措施：

1、做好學生的思想工作，使他們認識到英語學科的重要性。

2、教師應該提高思想認識，努力學習新課程標準，提高自身素質。

3、教師要盡可能地采取情景化教學等靈活多樣的教學方法，在教學的各個環節上下功夫，形式要靈活。

4、教師應努力學習教學理論知識，鉆研業務，提高自身的素質。通過開展英語社團、小組活動等活動，給學生多創設交流和表現的機會。讓學生輕松愉快地掌握英語知識及學習方法。

如何激發學生的英語學習興趣，惟有對感興趣的東西才能集中注意并能持久。因此教師在教學過程中要精心設計教案想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意力進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為課堂的主人。

學生的學習興趣調查報告（精選18篇）篇九

我于9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法。

(一)具體目標。

(二)調查方法。

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。

三、調查結果。

對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。

(一)中學生的學習心理現狀分析1、教育價值觀調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的中學生沒有考慮。

調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業生掙錢多，8%的學生認為初中畢業生掙錢多。

2、學習態度調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學習習需求當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

4、學習目的調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99%的學生有讀大學愿望。

(二)當前中學生的學習心理特點調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識;準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平;追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

3、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性對學生的問卷調查表明，89%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40%的學生希望自己以后在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

一、學習態度：

調查顯示10%的學生認為學習是為了“提高自身的素質，為建設社會主義新中國貢獻自己的力量”，35%的學生認為學習是為了“讓父母滿意”，30%的學生選擇學習是為了“謀取某種職業”，25%的學生選擇學習是為了“賺更多的錢”。對于學習態度，20%的學生認為自己“學習努力刻苦”，40%的學生選擇“馬馬虎虎的學”，10%的學生選擇“能應付家長和老師就行”，10%的學生選擇“根本不想學習，討厭學習”。由此可以看出，學生的學習功利性太強，學習態度還不夠端正，厭學情緒比較明顯。

二、人生理想：

對于自己崇拜的對象;25%的人選擇的是“體育明星”，50%的人選擇的是“影視明星”，5%的人選擇“科學家”，20%的學生選擇“民族英雄”，由此可以看出，我校學生潛在的希望模仿的對象是引領時尚潮流的明星，而不是為國家做出卓越貢獻的偉大人物。這一點表明，現在中學生的人生理想發生了一定程度的扭曲。

學生的學習興趣調查報告（精選18篇）篇十

1、問卷內容的確定根據我們所研究的課題“小學中年級學生學習數學的興趣”，我們需要了解學生目前（實驗前）的學習狀況，以便在調查中進行分類指導，同時也可作為一個重要參考，即檢測學生的變化情況。因此我們想利于調查問卷這一方法完成。經過兩次我校數學組的討論，我們初步確定了調查的'主要內容數學興趣、數學課堂表現、學習習慣、合作交流等方面，重點考察學生數學興趣、學習習慣。數學興趣放在首位，設計了6個問題，從不同的角度來了解學生的興趣。學習習慣考察內容主要包括以下幾個方面：注意力——能否在數學課堂上集中注意力？能集中多長時間？做——老師布置的作業是否按時按量完成？思——愿不愿意思考問題，遇到難題怎么辦？數學課堂表現方面主要了解學生在課堂上會有哪些情況和想法。為了獲取更真實的數據，要求學生一定要根據學生自己的想法填。

2、測題的編制。

根據團隊教師集中討論得出的共識，由胡柏剛老師編制了1份問卷，共24題，23個選擇題，1個簡答題。主要測查學生對數學興趣、數學課堂表現、學習習慣、合作交流等方面。

1、對象的選定因為我們不進行對比研究，調查目的主要是教師全面了解每個學生的現狀，為便于教師在研究中進行分類指導。所以其調查對象主要是3—4年級的所有學生，三年級35人，四年級35人，共計7人，有效問卷共計人。

2、測查過程。

測查工作是在年月完成，主要分班級進行。學生自己看題作答，教師說明要求。

所有題選學生認為最適合自己的。

大多數學生對數學學習有興趣，主要原因是數學有很大的作用。而不喜歡或中立的認為數學很難學。近一半的學生喜歡講授式學習方式，隨著年級的升高，學生開始轉向自主學習或與同學討論等學習方式。學生仍然喜歡動手操作，其它方式，但缺乏指導學生已了解了一些常用的數學思想方法，但實際應用還不太靈活，數學應用意識不是很強。

學生的學習興趣調查報告（精選18篇）篇十一

學生的學習興趣調查報告（精選18篇）篇十二

科學巨匠愛因斯坦同時也是一位小提琴演奏愛好者，他說：“我渴望著把異常優美的樂曲表達出來，就逼著自己提高演奏技巧，對于那些枯燥無味的樂譜也就容易記住了。”馬克思在“關于人類的事物，我都要知道”的廣泛興趣的基礎上，卓有成效地識記了人類歷史并抽引出了發展規律，還發現了現代資本主義生產方式和資產階級社會的特殊演變規律，為人類發展做出了不可磨滅的貢獻。以《物種起源》聞名于世的生物學家達爾文也曾說過這樣的話：“我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深深地陶醉于了解任何復雜的問題和事物。”發現粒子而榮獲諾貝爾獎金的丁肇中這樣說：“因為我有興趣，我急于要探索物質世界的秘密。”哈佛大學的校長charlesweliot惹起記憶名字的志趣根由僅僅是因為一次曾在大眾面前忘了同事的名字而大出洋相的經歷。為了不再出洋相，他激發起了記住同事名字和學生名字的志趣，通過不懈的努力取得了成功，能記住教職員及每年在校學習的學生名字。興趣是最好的老師。怎樣喚醒我們常常忽略的“興趣”？志趣比有趣和樂趣能更好地轉化為記憶的動力。有趣常常“稍縱即逝，一笑了之”；樂趣又總有些“乘興而來，興盡而返”，靠客觀事物的趣味性誘發出來；而志趣則是興趣的最高級形態，帶有持久的目的性和方向性，常常能使人如癡如醉、廢寢忘食。上海有一位話務員，將記憶電話號碼與“寧肯自己苦十分，也要讓用戶方便一分”的信念掛靠在一起，為了滿足用戶準和快的需要，對背記電話號碼產生了志趣。這位話務員進行了卓有成效的實踐，樂于用12個小時千方百計將3000多個傳呼中的電話號碼循環背誦一遍，然后適時地采用適合于自己的方法重復背記，終于達到了對答如流的境界。巧妙聯想與想象能讓記憶對象有趣起來。如果預先知曉有關“雞尾酒”的故事，那么，牢記單詞“cocktail——雞尾酒”將不費吹灰之力：相傳在很久以前，美國紐約州一有名酒店的獨生女兒愛上一位在船上作業的年輕小伙子。一天，為了讓心愛的小伙子能在拜見反對這門親事的父親時心態穩定下來并贏得父親的歡心，姑娘特地為他調制了一杯含有酒精成分的混合飲料。正在此時，酒店老板喜愛的斗雞——cock突然飛舞起來，尾上散落的羽毛正好扎進盛混合飲料的酒杯里，姑娘急中生智地順勢用雞尾攪起來，并脫口而出：“雞尾酒”。父親見此情景，很高興地舉杯與小伙子暢飲起來。形象有趣的故事通常能讓人們引發興趣，獲得更加深刻的記憶效果。在剛果東北部，人們如果求索未知，就會走進“掌書店”（沒有“有字書”的書店），當地公認為有才學的一批人就會走到求索者的面前，只要求索者說明求索的內容，就會有精通這項內容的主營者拉起求索者的手，用一種紫藍色的草汁在求索者的手掌上寫出所求索的內容，就算是書了。據說，最長的“書”可以從兩個手掌寫到雙臂。用完這種“書”后，還可以到“掌書店”用退色劑抹掉，就好像人們聽完一盤錄音后將其在錄音機上刷掉一樣。很多書籍采用圖文并茂的方式來吸引讀者的眼球。美國醫學界出版了一些有立體感插頁的解剖學書籍，插頁玲瓏浮凸，破紙而出，非常顯眼，讀者印象極深。四川少兒出版社出版過一本彩色畫冊——《七十二變》，雖然只有14頁，每頁只畫了《西游記》中孫悟空變的一個人物形象，乍看起來非常簡單。但是一旦翻動，就有新動作、新姿勢、新服飾的人物像層出不窮，屢變不重，竟然可以變出圖案多達2744個！讀者當然百看不厭。松下電器公司曾研制出一種連接在普通電視機上的電子附加器，它能使電視機的熒光屏上映出畫面，還可以用來畫圖，并且把畫好的一幅幅圖畫儲存起來，需要時可以隨時放映，成為一種奇特的電子畫冊。只要是能惹起記憶興趣的，都能記牢并保持長久，嬰幼少兒也不例外。中國藝術大師愈振飛在3歲喪母后，不管是怎樣哭鬧，只要父親一哼著昆曲，就安靜下來，聽著聽著也就睡著了。有一天，父親發現他能很熟練地唱著這首昆曲，很是驚訝，不知道是誰教的。實際上，這位教唱的老師就是他自己！恰應了張載之言：“勿謂小兒無記性，所歷事皆能不忘。”

學生的學習興趣調查報告（精選18篇）篇十三

學生的學習興趣調查報告（精選18篇）篇十四

我從xx年9月實習的一所省重點中學開始調查學生的學習心理。通過對教師教學效果的反饋分析，發現高一學生雖然在數學方面取得了不錯的成績，但在知識的掌握和靈活運用方面仍有些許欠缺。關于這個問題，我調查了我們學校學生的學習方法。通過調查研究，我們對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確把握當前中學生的學習心理走向，深化教學改革，增強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新途徑提供了客觀依據。

3.尋求高中生學習方法與學習效果的相關性。

4.想辦法改善這種情況。

本次調查的主要對象是江蘇省淮陰中學高一(4)班和高一(19)班的全體學生。調查方法為問卷調查，選取幾名尖子生回答問題。本次調查共發放問卷108份，有效問卷102份。

(一)預習情況和方法。

眾所周知，預習是聽好課的基礎，也是體現學生自主學習能力的途徑之一。預習是指在認真從事學習之前，快速瀏覽要學習的內容，了解學習的大致內容和結構，以便及時理解和消化學習內容。當然要注意細節。我們可以在不太重要的地方花更少的時間，在重要的地方放慢學習的進程。調查顯示，大部分學生還沒有養成自覺預習的習慣，其中“要求預習”和“想起來就預習”的學生約占55%，自覺預習的學生僅占25%。大多數學生只預習一次課本，即使預習完了。但是通過預習發現問題，找出課本重點難點的學生很少。重點班的部分尖子生經常預習，但他們通常采用在預習中發現重點和難點的方法，而中差生則多閱讀新課程內容，只在課前完成老師布置的預習任務。以上結果表明，在預習方面，它仍然是中學生學習中的一個薄弱環節。教師要提醒引導，把預習作為培養學生自學能力和總結能力的途徑，努力改變學生長期死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。

未預覽預覽情況。老師要求預習。想起來就在預習課前看，經常有意識地預習。

比例分別為6%、25%、30%、14%和25%。

復習預習方法，找到重難點，對比數據解決問題。

比例分別為42%、20%、13%和25%。

(2)聽課及方法。

聽課是學生最重要的學習方式。中學生自制力弱，容易受到周圍環境的影響。影響學生聽力效率的主要因素有:學生的學習興趣、教師的教學方法和活躍的課堂氣氛，約占70%。因此，教師要善于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

受訪教師顯示，35%的學生會聽老師的總結。在教學過程中，最后的課堂總結是必不可少的。教學任務完成后，教師要簡單系統地梳理本節課的思路。同時，教師可以總結教學過程中的疏漏，相對學生做一個小的復習，讓學生鞏固知識。老師要適當指出重點和難點，學生復習時會有重點。

(三)課堂筆記。

調查結果顯示，成績較好的學生經常使用課堂記重點的方法，約占22%，能夠有目的、有針對性地學習。這種學習方法不僅可以提高學習效率，還可以節省很多時間。大多數中學生采用詳細記筆記的方法。如果他們課后不及時復習，就會忘記老師在學習過程中講過的難點和考點。復習的時候會覺得比較難，學習效果不好；而差生很少或根本不記筆記。剩下的0.5%的學生不做筆記，理由是怕影響講課。俗話說，磨刀不誤砍柴工，這些學生往往比其他學生學得差，也就是不明白記性好不如文筆差的道理。他們往往認為自己的大腦能夠記住老師在這節課上講的內容，但是課后很容易忘記，這也是教學效果達不到預期目標的原因之一。基于以上聽課和記筆記方法的差異，教師要指導學生如何聽課和記筆記，幫助學生提高學習效率。

學生的學習興趣調查報告（精選18篇）篇十五

經過多年教學觀察我發現，很多學生對學習失去興趣，是因為他們從來沒有體驗過學習成功的樂趣。

由于很多家長對學生的期望值偏高，因此，特別關注學生的'學習成績，只要學生一回家，就會催促學生去學習;學生剛要看一會電視，又馬上催促學生去學習，很多家長甚至在學生完成學校教師留的作業后，還要給學生出一些題來做，搞得學生很晚才休息。

我就了解到這樣一個學生，每天做作業做到晚上十點半左右，然后才上床睡覺。

做作業的效率很低，用的時間很長。

后來經過了解才知道，爸爸媽媽每次在學生做完作業后還要找一大堆題目讓學生來做。

于是這個學生就拖拖拉拉，把做作業的時間拉長，一直到快要睡覺了，才完成作業，這樣，家長一看時間晚了，就說，今天就不再做家庭作業了，趕快睡吧，結果就養成了這個學生做作業拖拉的習慣。

這樣的教育方式只會讓學生感到學習是一種苦差事，是一件很累的事情，怎么會對學習產生濃厚的興趣呢?同時，當學生成績不是特別突出時，就會責備和批評學生，甚至經常拿自己的孩子和別人進行比較，“你看看人家那個誰誰，咱怎么就不能和人家學學呢?”殊不知，這樣的教育方式，只能讓學生心生反感，徹底對學習失去興趣。

為了培養學生學習的興趣，我經常用鼓勵的方式去激發他們的學習興趣。

比如，我帶的班級中，有個學生并不是特別喜歡學習，學習成績也不是很好，我在上課的時候，就故意讓他回答一些較容易的問題;每當他取得一點點進步時，我就當著全班學生的面表揚他。

很明顯，一段時間后，我欣喜地發現，他對學習逐漸產生了興趣，學習的勁頭明顯提高。

綜上所述，如果學生在學習的過程中，得到的總是指責、批評和抱怨，那么學生就會產生大大的挫敗感，從而對學習提不起一點興趣;反之，如果學生能夠從學習中體驗到成功的樂趣，那么，學生的學習興趣就會被激發出來。

因此，我們可以得出這樣的結論：讓學生品嘗到學習成功的樂趣，是激發學生學習興趣的有效途徑。

對于小學低學段的學生來說，他們仍然處于兒童階段，他們的心理仍然處于兒童時期，對于一些抽象的東西理解起來是有很大困難的。

尤其是我們數學學科，其中就有一些比較抽象的概念和理念，如何把這些抽象的知識讓學生形象地掌握呢?通常用故事、童話、傳說等，或者用比較通俗的生活化語言講述出來，這樣就能在很大程度上吸引學生的注意力。

如果學生的注意力能夠保持高度的集中狀態，他們再去接受那些較為抽象的知識就可能變得簡單多了。

比如，我在講“分數”的概念時，就首先從一個小故事入手，巧妙地激發了學生學習的興趣。

這個故事是這樣的：兔媽媽有三個孩子：兔姐姐、兔弟弟、兔妹妹。

有一天，兔媽媽找了一根胡蘿卜，她把胡蘿卜分成了三份：給了兔姐姐1/3、兔弟弟2/6、兔妹妹3/9……我的故事還沒有講完，學生就都開始嚷嚷了，“兔媽媽偏心，不公平，兔妹妹為什么分得這么多?”于是，我鼓勵學生進行談論，看看兔媽媽是否真的偏心。

在大家爭得不可開交之時，我告訴了學生真正的答案。

這時，學生的好奇心就被我成功地調動起來了，大家都瞪著一雙小眼睛聽我講解有關分數的知識。

如果換一種方法，課堂上直接跟學生說，今天我們來講分數，然后比較一下分數的大小。

估計，學生不會有多大的熱情，同時，很可能在聽課的過程中走神，因為對于這樣抽象的概念，平淡地去講，很難激發學生學習的興趣，時間長了，還有可能引發學生對學習的反感，從而影響學生對學習的熱情，影響他們的學習效果。

一旦作為基礎知識的環節，學生沒有很好地掌握，勢必會影響到后續的學習進程，這樣的惡性循環，到最后，學生就會逐漸對學習失去興趣，直接影響到學生的長遠發展和健康成長。

我國古代著名的教育專家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，學習興趣對于學生來說是多么的重要。

所以，我想對各位同仁及各位家長呼吁：要想讓學生順利走過整個學習生涯，我們需要做并不是時刻關注學生的學習成績，而是去激發他們的學習興趣。

作者:付洪青單位:河北省大城縣旺村中心小學。

學生的學習興趣調查報告（精選18篇）篇十六

其實，孩子心中“為了父母而學習”的想法并不是空穴來風，實在是父母的做法不得不讓孩子有這樣的想法，我們看看，當孩子寫作業拖拖拉拉時，父母一遍一遍嘮叨，催他趕緊寫完，當孩子的學習成績有所下降時，父母的情緒也會變得糟糕，強迫孩子把所有時間都用在學習上;當孩子上培訓課時，父母不辭辛苦的陪著上課，父母的這些行為，讓孩子不得不得為自己學習是為了討父母歡心，讓父母高興沒讓他們別打罵自己，為了完成父母的要求，讓他們別總在自己面前嘮叨;是為了滿足父母的虛榮心，讓他們在人前有面子，是為了讓父母因為對自己的付出而得到心理平衡。當孩子已經有了這些想法時，他無論如何也不會認為他是在為自己學習，盡管父母已經能把‘為自己學習’的到底講給孩子很多遍，所以，父母平常的言行舉止一定要謹慎，不要讓孩子覺得他在為父母學習，要讓孩子明白學習是為了自己，并且相信孩子作為一個獨立的個體，有能力承擔屬于他的責任，同事還要把這種信任傳達給孩子。

讓孩子知道學習能滿足好奇心。

讓孩子覺得學習能滿足自己的好奇心，同事能收獲快樂感和滿足感媽媽不用別人督促和監督，孩子就會主動學習，積極探索買這種學習才是最有效的。

讓孩子知道學習能實現理想。

一項研究表明，有明確理想的孩子學習主動，認真，及時反應比其他同學慢一點，也能學的很好。調查發現學的好的孩子一般都有自己的理想，我長大相當老師，當老師就要有學問，可見有了遠大的志向就會為了實現理想而努力學習，這是一種內在的驅動力，這種力量能使孩子長久不變堅定的學習，而且越學越快樂，因為這樣的學習能夠使人感到手到朝理想前進的快樂，所以，父母要幫助孩子樹立理想并開啟理想之路，引導孩子為實現理想而努力學習。當孩子每天都在為自己的理想做規劃時，學習就成了自然而然的事情。

學生的學習興趣調查報告（精選18篇）篇十七

1.以得引趣。

*發現學生的進步、長處、特長、努力給肯定、表揚，讓學生體驗成功。

*教師的作用是開啟、喚醒、鼓舞、激勵。

*學生的大腦不是一個需要填充的容器，而是一個需要點燃的火炬。

*重視學生自主學習的過程和結果，強化自信心，鼓勵學生自我實現。

2.?以需引趣。

*教師要做到理論聯系實際，用生活中、工農業生產發展和科技發展的實際讓學生感到有用，產生學習的愿望。

學生的學習興趣調查報告（精選18篇）篇十八

農民工生活在社會生活的底層，工資微薄，工作辛苦，就業競爭大，社會保障少。這一現實狀態使農民工更急切的想靠勞動和聰明才智去改變生存環境，改善生活。而這種改變的契機在于學習，在于自身綜合素質的提高，致富能力的提高。這不但能促進發達地區經濟社會的進一步發展，也能為農民工家鄉的發展注入新的活力和生機。

農民工問題在我國一直十分突出，嚴重影響到我國城鄉協調發展的戰略要求。隨著金融危機的不斷蔓延，社會就業壓力不斷增大，而首當其沖的就是農民工的就業問題。全國各地不斷出現的農民工返鄉潮便是最有力的證明。要研究并解決好農民工的就業問題，就必須高度重視農民工的學習需求。從這一角度講，調查研究農民工學習需求，就是關注農民工的就業，關注農民工的社會地位，關注我國城鄉協調發展大局。因此，研究并解決好農民工學習需求，具有十分重大的現實意義和深遠的戰略意義。

主要采用個人問卷和個別訪談的調查方式。

圍繞農民工學習需求問題，采取隨機抽樣的辦法，到醴陵市某一企業找到5名農民工進行調查，同時，發放了100份書面調查問卷。

本人利用周末的時間，對部分農民工進行了個別訪談，情況如下：

xxx，男，35歲，小學文化，群眾，已婚，全家5口人。在中部地區某縣城的一家個體企業工作。月收入500-1000元。目前他很想學習農藝和烹飪技術，最關心的問題是打工掙錢，改善家庭生活條件，并希望政府盡快出臺農民工養老保險關系轉移接續辦法。

xx，男，35歲，初中文化，群眾，已婚，全家3口人。在中部地區某縣城民營企業工作，情況和鄧先生類似。他目前最關心的問題是子女上學和自己的就業，以及勞動報酬能否及時足額發放。他希望到廣播電視大學學習建筑和管理，以便憑借熟練的技能和豐富的經驗，努力成為一個建筑工頭。

xx，女，23歲，初中文化，群眾，未婚，家有5口人。作為超市職工的她，因為學歷的問題沒能繼續她計算機管理的夢想。現在她利用業余時間在廣播電視大學進行短期培訓，以便日后走上計算機方面的相關崗位，實現自己的夢想。

xxx，男，23歲，大專文化節，共青團員，未婚，家庭有3口人。他計算機的水平不賴，學歷也還不錯。目前他參加子政府組織的短期培訓，學習數控技術。他希望憑著較好的數控技術，早日有房有車，成為都市白領，實現自己的夢想。

同時，本人設計了一份農民工學習需求情況調查表，對100名農民工進行了隨機調查。調查表設計了10個問題，要求調查對象只回答是與否，調查問題和回答“是”的結果如下：

1.工作上崗前是否參加過職業培訓？答案：是：85%；否：15%。

2.工作過程中是否參加過短期職業培訓？答案：是：35%；否：65%。

3.你認為文化和技能方面的問題是否是農民工造成就業困難的關鍵原因？答案：是：96%；否：4%。

4.是否知道國家有對農民工培訓的政策和機構？答案：是：12%；否：88%。

5.目前自己是否有參加學習培訓的需要？答案：是：85%；否：15%。

6.農民工培訓費用自己是否有能力支付？答案：是：16%；否：84%。

7.你認為培訓學習對農民工就業是否有幫助？答案：是：95%；否：5%。8.農民工學習是否需要經常化？答案：是：80%；否：20%。

9.目前的農民工培訓是否達到了你的預期效果？答案：是：45%；否：55%。

10.你認為上崗前的學校教育和職業技能培訓能否代替農民工的繼續學習？答案：是：10%；否：90%。

這個調查結果表明：

5.目前的社會教育培訓資源未能滿足農民工學習需求，政府相關職能比較弱化。

可見，解決農民工學習需求問題，不能是農民工自生滅的方式，只能是依靠政府，依靠社會，依靠企業和農民工自己以及其他一切可以依靠的力量，去給那些想學習、需要技術的農民工創造學習的機會，拓寬學習的渠道，提高他們的綜合素質和就業技能，建立農民工學習培訓的長效機制。

1.建立健全農民工培訓學習的長效機制，將農民工學習培訓納入三農政策和新農村建設的重要范疇，由各級政府整合各方資源，為農民工學習培訓提供資金渠道和政策保障。明確政府、用人單位、相關部門、農民工各自的責任和義務。

2.充分利用現有勞動培訓和職業教育的資源，加強農民工職業教育和培訓，讓我國現有的1.5萬余所中等職業教育學校和1100余所高職院校成為農民工教育的主要載體。

3.實施農民工學習培訓規劃，明確主管部門，實現教育資源重心下移，實現城鄉教育資源合理分配，資源共享。當前可充分利用農村普遍因中小學生源減少而閑置的校舍資源，建立一些固定的長期的農村基層教育培訓網絡。

4.全面倡導建設學習型家庭、學習型企業、學習型組織、學習型社會，引導農民工樹立終身學習的理念，進一步增強其學習進取和意識，提高學習培訓的自覺性，從根本上提高農民工綜合素質，提高其發家致富的本領。

5.加大新農村文化設施的建設力度。加大基層文化設施建設力度，規劃布局農村學習網絡，建設文化活動室和圖書閱覽室等公共設施，豐富農民文化生活，使新農村成為農民工自我學習的重要基地。

6.加強發達地區對農民工教育的支持力度。政府鼓勵并加大經濟發達地區對周邊農村的扶持，實現對口扶持，雙向交流，擴大崗位培訓的范圍，提高在職培訓的檔次和水平。從根本上提高農民工職業技能。

總之，要把加強農民工學習培養教育作為我國現行教育任務的重點之一，通過解決這個問題來緩解或解決城鄉教育資源長期失衡的現象，解決三農問題的重要舉措。讓教育面向農民工，為其創造更多的教育培訓機會；面向新農村，使新農村成為農民工教育的主陣地；面向未來，使其成為提高農民工技能和素質的主渠道。

解決三農問題任重而道遠！農民工的學習培訓任重而道遠！