教學計劃是指教師在一段時間內為了達到特定教育目標而制定的一系列教學安排和措施。教學計劃的設計要靈活運用各種教學方法和手段，以下是一些教學計劃的設計思路。
電能和能量教學設計（匯總18篇）篇一
本課既與上一課知識有聯系，也是上一課教學內容的延續。上一課講電能可以轉化成各種能量，這一課要探究這些電能是從哪兒來的，其實也是了解各種形式的能量可以轉化成電能，從而懂得能量的相互轉化。教學的第一部分希望通過介紹各種電池使學生懂得生活中使用的電從哪兒來。本課的一個難點是使學生懂是電是怎么來的？這個問題。電，是一個虛幻的東西，看不見也摸不著。要解決這個問題，一定要借助器材，使學生能看到電的產生。手搖發電機是個不錯的工具。我用了一臺手搖發電機，演示給學生看，演示過程中，學生看著手搖后小燈泡亮了，還能過兩根導線將產生的電流引出，使燈座上的燈亮了，，學生看著這些蠻新奇，也急于想了解里面到底是怎么樣的。經過觀察，里面是沒有電池的，但有個類似于小電動機一樣的東西，通過轉動搖柄，使電動機的軸快速轉了起來，然后就有電，燈就亮了。其實，這里的電動機準確的稱呼應該叫發電機了，它的工作過程和電動機是相反的。電動機是由電生磁，而發電機是由磁生電。
這樣，學生就了解了發電機轉動是能夠產生電流的，自然聯系到生活中大型的發電機是不可能靠人力驅動的，那靠什么？靠大自然中的各種力量。對于這些力量，學生的舉例說明有一定的生活經驗，還是比較容易解決的，從而了解到人們生活中所用到的電能均直接或間接來自于大自然，也進一步認識到了能量的相互轉化過程。最后，給學生看了些利用太陽能、風力發電站的圖片，看了段水力發電的片斷，那么龐大的發電機組在水流的沖擊下轉起來，使學生更有感性認識了。
本節課的最后我安排了一個自制電池的小實驗，這個小實驗同學們在家里就可以自己做，提高了學生的興趣。對電池能產生電有了更直觀的認識！
電能和能量教學設計（匯總18篇）篇二
本節課主要分為四個部分展開教學。
第一部分是展示了用電器在通電的情況下，在生活中做的事情，學生能聯系生活生活感受到，電能在這個過程中發生了能量的轉化，并且在這個時候就有學生提出了電能在轉化過程中除了轉化成希望轉化成的能量，還有熱能的產生。感受到了一種能量轉化成了多種能量。
第二部分是認識各種能量，學生主要是對于動能和化學能不清楚，對于動能概念混淆，認為是運動產生動能，這個部分我也只給學生強調了，運動的物體具有動能，但是并未做出一個很好的解釋，還是需要加強這部分專業知識的進一步學習。
第四部分，本節課小結，進行知識問答小測。
電能和能量教學設計（匯總18篇）篇三
1、能舉例說明動物的所有生命活動都需要能量。
2、能用自己的話說出食物鏈的概念。
探究目標。
1、能正確判斷動物的哪些生命活動需要能量。
2、能正確分析每條食物鏈中的物質和能量是怎樣流動的。
情感目標。
能通過本課學習意識到保護動植物、保持生態平衡的重要性。
教學準備。
1、課件：關于動物生命活動的圖片。
2、學生活動時佩戴的頭飾。
教學過程。
一、創設情景，導入新課。
1、講述：我們已經知道植物的生長需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。
2、提問設疑：動物的生命活動需要能量嗎？動物怎樣獲得能量？
3、講述：今天，我們就學習一下有關動物與能量的一些知識。板書課題：動物與能量。
二、探究新知。
（一）判斷動物的哪些生命活動需要能量。
1、出示課件（各種動物不同生命活動的圖片。包括：飛翔，奔跑，生蛋，進食，睡眠等）。
2、提問：圖中是什么動物？它們在干什么？這一活動需要能量嗎？
3、學生思考后依次回答。
4、根據課堂情況適時提問：老師在上課，同學們在學習，這一過程需要能量嗎？
5、引導歸納：動物的哪些生命活動需要能量？
6、匯報結果。
7、總結：動物的一切生命活動都需要能量。
（二）尋找動物所需能量的來源。
1、提問：當你饑餓的時候怎樣補充能量？
2、生回答。
3、思考：動物會以什么方式補充能量？
4、討論并回答。
5、學生舉例說明各種動物以什么做為食物。
（提示：大部分同學只能列舉出動物吃植物或動物吃動物，例如羊吃草，狼吃羊等，但不能將三者聯系起來，師應依據學生回答引導學生將其聯系起來。）。
6、小組討論：草，羊，狼之間的能量流動。
8、觀看《螳螂捕蟬》故事短片。
思考：故事中有哪幾種動物？請把它們按誰被誰吃的順序排列起來。
你能說出它們之間的能量流動嗎？
三、建立食物鏈概念。
1、創設情境，游戲啟發。
白菜蝗蟲青蛙蛇鷹，學生表演誰被誰吃。
2、引導食物鏈概念。
a、提問：它們按照誰被誰吃的順序排列？它們之間的能量怎樣流動？
b、學生思考，匯報結果。
c、課件展示。
（將五者用箭頭連接起來，形成“鏈環”狀，幫助學生理解食物鏈概念）。
d、師適時板書鏈環鎖鏈食物鏈。
e、將整個板書聯系起來，講解食物鏈概念。
f、提問：你能用自己的話說出什么是食物鏈嗎？
生可根據板書的提示自己回答。
3、小組討論，總結規律。
a、觀察“食物鏈”。
b、提問：你發現什么規律？
c、引導學生總結：食物鏈一般從植物開始到兇猛的肉食動物終止。
d、小組討論，寫出一條食物鏈。
e、小組代表展示寫出的食物鏈，并講述能量流動。
四、利用原有知識，鞏固應用。
1、提問：你還記得《蛇與莊稼》一課嗎？
課文寫了蛇和莊稼的什么故事？
2、小組共同回憶，選一名代表陳述。
3、提問：為什么蛇會和莊稼的豐收有聯系呢？
4、觀看《蛇與莊稼》課件片段。
5、歸納總結：食物鏈中的一個環節被破壞，會影響整條食物鏈。
6、觀看大自然和諧寧靜的圖片，引發同學們保護動植物，保持生態平衡意識。
電能和能量教學設計（匯總18篇）篇四
通過本節課的學習，學生對“電能、用電器、轉化”這三個名詞的認識更加深刻了，學生們知道了能量的種類有很多；通過引導學生有序地觀察圖片，通過指導學生正確的完成兩個實驗，學生在描述能量間相互轉化的過程時，邏輯思維能力、語言表述能力有了明顯的提升。
1、課前準備充分。
在上這課之前，我花了大量的時間用在查閱資料上，例如：查找電冰箱、電鈴、電話的工作原理，查找有哪些形式的能量？正所謂：教師要有一汪活水，才能給學生一杯水。
2、實驗操作管理到位。
為了更有效的管理學生，這堂課以小組為單位進行比賽，不但比上課表現，還比實驗探究時各小組合作的能力，所以這堂課氣氛很活躍。
3、充分發揮表揚、激勵的功能，調動了學生的學習熱情。
為了調動學生學習的興趣，培養學生合作學習的能力和欲望，在本課的最后部分，以“智慧大闖關”的形式讓各小組展開比拼，通過小組討論、匯報交流、口頭表彰，促進學生對本課知識的理解與消化。
1、實驗操作要求再講細致些就更好了，學生分工會更明確，實驗效果會更好！
2、學生匯報交流后，教師點評的語言還不是很精練，還需進一步提升。
3、上課前，對該班的班情分析還不是很到位，有幾個學生的學習熱情沒有被調動起來。
電能和能量教學設計（匯總18篇）篇五
對這一節的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。
能量是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學中，學生已學習了儲存能量的物質、能量代謝等內容，這些都是理解本節內容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。
本節的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入。可以激發學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用問題探討的素材展開能量流動的.過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實踐意義。
在教學中，要重視對學生分析和處理數據技能的訓練，讓學生體驗整理數據、處理數據、分析數據，以及用數據說明生物學現象和規律的過程。
知識目標。
1、使學生理解能量流動是生態系統的兩大功能量之一。
2、使學生了解生態系統能量流動的概念，掌握生態系統能量流動的過程和特點。
能力目標。
通過引導學生定量地分析某個具體生態系統的能量流動過程和特點，培養學生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標。
通過討論研究生態系統能量流動的意義這一教學內容，使學生理解科學是第一生產力的觀點。
《生態系統的能量流動》這一節主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調動起來，主動參與學習，成為學習的主人。從而使復雜性的內容演變成簡單易懂的內容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發揮學生的主動性和創造性，使學生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當總結，也使他們對知識有了更深更全面的認識。
名詞：能量金字塔：可以將單位時間內各個營養級的能量數值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個金字塔圖形，就叫做能量金字塔。
語句：1、起點：從生產者固定太陽能開始(輸入能量)。
2、生產者所固定的太陽能的總量=流經這個生態系統的總能量。
3、渠道：沿食物鏈的營養級依次傳遞(轉移能量)。
4、生產者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養級同化，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養級同化的能量。但對于最高營養級的情況有所不同。
5、特點：傳遞方向：單向流動(能量只能從前一營養級流向后一營養級，而不能反向流動);傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個營養級間的傳遞效率只有10%～20%)。
6、人們研究生態系統中能量流動的主要目的，就是設法調整生態系統的能量流動關系，使能量流向對人類最有益的部分。
7、計算規則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。
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電能和能量教學設計（匯總18篇）篇六
本課時的教學內容從電的用途非常廣泛，進而直接引入對電能的認識。教材安排了兩塊內容：一是“電能和其他能量”；二是電能的轉化。
知識與技能：能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。電能可以轉化成其他的形式的能量，其他不同形式的'能量間也能轉化。
過程與方法：通過觀察、研討，認識能量和能量轉化。分析常見能量轉化的例子。
情感態度與價值觀：產生研究能量的興趣。
重點：研討認識能量和能量轉化。難點：能量轉化的分析。
多媒體演示、“家用電器調查表”
1、引入新課。
利用猜謎語的方式導入新課，引起學生學習興趣。
2、認識電能。
出示各種電器的圖片，通過交流匯總感受電能運用的廣泛性。從而揭示電能的概念。
3、認識其他能量。
出示蒸汽機、風車、聲控燈、激光切割機圖片，組織學生觀察、討論。這些物體工作用了什么能量。此環節通過讓學生運用感受幾種能量的工作，借能量的工作感知初識幾種常用的能量。
4、認識含有能量的物體。
出示人體運動、食物、加油機、煤炭的圖片，學生討論后指名回答，歸納介紹各種常見能量，提示能量的的重要性。
5、認識能量的轉化。
a、小組合作，討論探究常見家用電器的能量轉化，并完成“家用電器調查表”。理解電能和其他形式能量的轉化。
b、說一說生活中你知道的關于其他形式的能量之間的轉化。c、出示書中的漫畫，讓學生說一說能量的轉化。
6、練習。
設計判斷題和選擇題進行練習，通過習題檢驗學生的掌握程度。
7、總結。
通過這節課的觀察、交流和研討，你有什么收獲？學生思考、討論、交流，出示總結內容，讓學生反饋和鞏固本節課的內容，認識到只要有生命和運動，就需要能量，就存在能量的轉換。
8、拓展延伸。
找找生活中更多關于能量轉化的例子。
文檔為doc格式。
電能和能量教學設計（匯總18篇）篇七
1.能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
2.電能可以轉化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉化。
1.通過觀察、小實驗和閱讀資料，研討認識能量和能量轉化。
2.分析常見能量轉化的例子。
產生研究能量的興趣。
培養學生研究的興趣，能對問題進行認真探究。
能量間的儲存和轉化。
1.學生準備：鐵絲。
2.教師準備：電扇、電燈。
2．電使電燈亮起來了,我們把通電后能工作的機器統稱為“用電器”（板書），同學們的家里肯定有很多“用電器”吧？這些用電器有了電才可以工作，我們把電具有的這種能量（板書：能量）叫做電能。（板書：電能）今天我們就來探討《電能和能量》。
1.電能是一種能量，除電能外，你還知道哪些能量嗎？
4．出示人體運動的圖片。
我們身體也需要能量，這些能量來源于哪里？生說到“食物”，再出示各種食物的圖片，師述：各種不同的食物進入人體后，通過化學變化，分解成人體所需的營養。原來“食物”中儲存著能量，但這種能量須經過化學變化之后才能發揮作用，我們將這種能量稱“化學能”。（板書：化學能）。
6．師小結：像煤炭、汽油這些物體通過燃燒發生化學變化，能讓車子開動，能把水燒開，這種能量也稱化學能。
7．自然界中，除了我們剛才講到的這些能量外，當然還有其他的能量。現在讓我們回過頭來看看課題，你還想了解些什么呢？（電能與其他能量之間有聯系嗎？各能量之間呢？）。
1．電能與其他能量之間有聯系嗎？讓我們以“電燈”為例來討論一下吧。
2．電燈輸入電能，輸出時將其轉化成了什么呢？原來能量并沒有消失，只是電燈輸入電能后，轉化成了光能和熱能了。（板書：光能、熱能）。
電燈可以做的工作照明輸入的能量形式。
光、熱。
4．學生交流、填寫。
5．交流調查表。師生共同補充。（師提醒：認真傾聽，發言同學講的跟你想的是否一致，若有意見提出來補充）。
6．師小結：剛才我們通過討論發現電能可以轉化成其他能量。電能是直接轉化成其他能量的嗎?（電能通過什么轉化為其他形式的能量的？）(用電器）。
7．經過用電器之后，電能可以被轉變為風能、熱能、光能等等，這說明“用電器”其實就是“電能轉化器”。（板書）人們利用電方便地得到需要的.動力，得到需要的光、熱、聲和磁通過電能與其他能量之間奇妙的轉化，使得我們的生產、生活變的越來越方便了。
（1）先用兩手互相摩擦，有什么感覺？想一想：這是（）能轉化為（）能。
2．師小結：這兩個實驗都將機械能轉化成了熱能。（板書：例：機械能---化學能）。
3．你還能舉出能量之間相互轉換的例子嗎？
4．演示:。
（1）機械能變電能、光能（手搖手電筒）。
（2）音樂盒。
5.小結：原來不但電能能轉化為其他形式的能量，其他形式的能量間也能相互轉換。現在讓我們輕松一下，來做個游戲吧。
課件出示p62的兩幅圖，逐一討論：你知道這幅圖中的能量是怎么轉換的嗎？學生交流。
第一幅交流完后：課件點擊出示：化學能轉化為光能和熱能。
第二幅交流完后：課件點擊出示：化學能轉化為聲能、熱能和光能。
2.這一關過，還想試試嗎？出示p62頁的最后一幅圖。
學生交流。
（2）引導學生說出漫畫中的能量轉化太陽能—植物果實儲存的化學能----人體儲存的化學能-----自行車的機械能----發電機的電能----電爐的熱能---水蒸氣的熱能。
（3）同學們找找看，能量的源頭在哪兒呢？（太陽）是的，各種能量最終來源于太陽。
3.同學們讓我們想象一下：假如自然界沒有能量，將會怎樣？
4.師總結：原來任何物體的工作都需要能量。如果沒有能量自然界就不會有運動和變化了，也就沒有生命了。那么其他形式的能量可以轉化成電能嗎？也就是電能從哪里來？下節課我們就來探討這個問題。
相互轉化。
電能和能量教學設計（匯總18篇）篇八
教學目標：
1、科學概念：
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
電能可以轉化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉化。
2、過程與方法：
通過觀察、小實驗和閱讀資料，研討認識能量和能量轉化。
分析常見能量轉化的例子。
3、情感、態度、價值觀：
產生研究能量的興趣。
教學重點：
1、能量以不同的形式存在。
2、不同形式的能量是可以轉化的。
教學難點：
分析能量轉化。
教學準備。
1.學生準備：鐵絲、提示學生課前搜集有關能量及能量轉化的資料及事例，并對搜集到的資料進行整理、分類。
2.教師準備：課件、表格。
教學活動過程。
（一）導入。
1、為什么打開開關就能讓電腦運行起來呢？
3、生交流。
4、出示各種電器的圖片（電視機、電飯煲、洗衣機、空調、電熨斗、微波爐、電腦等）課件演示：
1.電能是一種能量，除電能外，你還知道哪些能量嗎？
2、學生說說知道的各種能量。
4、出示人體運動的.圖片。食物里面儲存著能量。
6、（出示煤炭圖）汽油具有能量，那么煤炭呢？它可以做些什么工作呢？生交流。
7、師小結：像煤炭、汽油這些物體通過燃燒發生化學變化，能讓車子開動，能把水燒開，這種能量也稱化學能。
（三）電能的轉化。
1、電能與其他能量之間有聯系嗎？電能-------轉化成其他能？讓我們以“電燈”為例來討論一下吧。
2、師：電燈輸入電能，輸出時將其轉化成了什么呢？
3、那么電輸入到其他用電器的身體后，電能又能轉化成什么能呢？請四人小組邊交流邊完成課本中的家用電器調查表（要求每個同學寫出2個）。
4、學生交流、填寫。
5、交流調查表。師生共同補充。
課件出示：那么我們家庭以外的設備上的能量又是怎么轉變的呢？
看課件（生日卡、電車、電影、電動門）。
6、師小結：剛才我們通過討論發現電能可以轉化成其他能量。
7、經過用電器之后，電能可以被轉變為風能、熱能、光能……等等，這說明“用電器”其實就是“電能轉化器”。
四、其他能量間的相互轉換。
1、先用兩手互相摩擦，有什么感覺？想一想：這是（）能轉化為（）能。
2、反復彎折鐵絲，摸一摸，沒有什么感覺？
3、師小結：這個實驗將機械能轉化成了熱能。
4、你還能舉出能量之間相互轉換的例子嗎？
6、學生交流。
7、小結：原來不但電能能轉化為其他形式的能量，其他形式的能量間也能相互轉換。現在讓我們輕松一下，來做個闖關游戲吧。
五：智慧大闖關。
1、第一關：課件出示p62的兩幅圖，逐一討論：你知道這幅圖中的能量是怎么轉換的嗎？學生交流。第一幅交流完后：課件點擊出示：化學能轉化為光能和熱能。
第二、三幅交流完后：課件點擊出示：化學能轉化為聲能、熱能和光能。
2、這兩關過完，還想試試嗎？出示p62頁的最后一幅圖。
學生交流。
（2）引導學生說出漫畫中的能量轉化。
（3）同學們找找看，能量的源頭在哪兒呢？（太陽）是的，各種能量最終來源于太陽。
3、同學們讓我們想象一下：假如自然界沒有能量，將會怎樣？
4、師總結：原來任何物體的工作都需要能量。如果沒有能量自然界就不會有運動和變化了，也就沒有生命了。那么其他形式的能量可以轉化成電能嗎？也就是電能從哪里來？下節課我們就來探討這個問題。
電能和能量教學設計（匯總18篇）篇九
經過前五課的學習，學生明白了電和磁之間的相互關系，也是在潛移默化中使學生明白電和磁這兩種能量的相互轉換。本課，通過生活中應用最廣泛的能量——電能，使學生了解到電能、能量，以及各種能量相互轉化的關系。本課指導學生用能量和能量轉換的觀點，來重組自己原有的知識，初步建立能量和能量轉換的概念。
課前，讓孩子們尋找教室里的用電器，并說一說要使他們工作起來，需要怎么辦？通過學生回答通電，簡單介紹用電器的概念，并引出電能夠用來做什么工作，從而建立“電能”的知識。隨后，我提問學生：在生活中還存在著哪些能量呢？太陽能、水能、風能？？但是，當提問這些能量可以用來做什么工作時，學生的回答比較狹窄，學生從自己狹義的認識去回答，這需要我們給學生創設環境，進一步認識能量的作用。出示課件，介紹各種能量在生活中的用途。對于能量有一定的認識后，讓學生觀察書本60頁下的四幅圖片，找找它們分別是用什么能量來工作的？對于蒸汽火車的火能、風車的風能、激光的光能，學生一般都能順利回答。但是對于用聲能來控制作為燈的開關，引出聲能的概念，雖然孩子們在生活中有這樣的經驗，但是并沒有將其與能量聯系起來。介紹化學能時，我出示一幅籃球運動員的投籃圖片，讓學生思考：運動員運動需要的能量來自于哪里呢？——食物。簡單介紹食物進入人體后，會經過一系列的化學反應后，儲存在我們人體，形成化學能。隨后，出示加油站、煤炭等圖片，從而引出化學能的另一種存在形式。進行能量轉化這一環節時，學生往往會自己憑空想象出很多能量的新名詞。
利用書本62頁的圖，讓孩子們尋找途中的能量轉變，學生根據自己的了解去說明：陽光的太陽能通過光合作用轉化為植物的化學能，植物被人吃后其化學能轉化為人體內的化學能，運動將化學能轉化為自行車的動能（機械能），再轉化為發動機的電能，電能再轉化為電熱水壺的熱能。通過對這個圖的了解，學生對能量和電能之間的認識和能量之間的轉化又有了進一步的了解。
電能和能量教學設計（匯總18篇）篇十
1、知道任何物體工作時都需要能量。
情感態度與價值觀：
意識到能量在生活生產的重要性。
出示p42的.圖片，并請學生們說出這些物體靠什么“工作”或運動？
學生根據圖片描述物體的運動。
師引出課題。
師講述：能夠使物體“工作”或運動的本領叫做能量。雖然你看不見它，但它就在我們身邊。任何東西只要有移動、發熱、冷卻、生長、變化、發光、發聲的現象，其中就有能量在起作用。
從剛才的五幅圖中你能說出一些能量的名稱嗎？
學生說出圖片中的能量名稱。
問：生活中，你還知道一些什么樣的能量？
學生舉例。
師小結：在我們生活生產中，有各種各樣的能量，如電能、水能、風能、熱能等等，它們時刻在我們身邊為我們服務。
2、了解能量的作用。
問：我們身邊有各種各樣的能量，它們都有什么作用呢？你能舉例說說嗎？
出示p43的圖片，指導學生了解一些常見的能量的作用。
問：同學們，想想看，如果沒有能量，人類和自然界會出現什么樣的情況。
師：能量是所有物體工作或運動的源泉，沒有如果，一切物體都將停止。
3、火箭發射活動。
讓學生根據p44的要求制作和發射火箭，并把活動方案寫活動記錄本上。
要求：發射時不要對著人，要盡量向上發射。
記錄時要認真仔細。
電能和能量教學設計（匯總18篇）篇十一
科學探究：能通過實例初步知道能量的含義，能根據已有分類標準判別生活中的不同物品具有哪些能量的不同表現形式。
情感、態度、價值觀：在活動中感受能量世界的紛繁復雜，初步體驗“能量和我們的生活息息相關”。
1、知道任何物體運動或“工作”需要消耗能量，能量可以使物體“工作”或運動，能量可以儲存。
2、認識能量表現形式的多樣性，知道機械能、熱能、化學能以及聲、光、熱、電、磁等都是能量的不同表現形式。
教師準備：
1、不同的能量表現形式的物體圖片（山坡上的巖石、運動的汽車、熔爐里的鋼、煤和蘋果）、介紹生活中各種不同能量表現形式的物品的'資料（最好是圖文并茂的）。
2、上發條的小鬧鐘、玩具唧筒。
學生準備：
氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋（每個小組準備的材料可以不完全一樣）。
一、教學導入。
二、活動“蓄勢待發”的能量。
1、學生看第1張圖片。
2、提問：從這張圖上你獲得了什么信息？
3、學生回答問題，認識到巖石蘊藏著能量。
4、教師出示實物（上了發條的小鬧鐘、壓縮了空氣的玩具唧筒）并演示。
5、過渡：想知道有什么感受嗎？讓我們動手適一適吧！
6、學生動手實驗，抓住“蓄勢待發”談體會，感受能量的存在及儲存。
7、小結：舉高的石塊、收縮的發條、壓縮的空氣都具有能量。
三、活動各種各樣的能量。
1、教師講述：介紹其他形式的能量。
第一次介紹“動能”、“熱能”、“化學能”；
第二次將以前學過的“聲、光、電、磁等形式的能”一次性補充、納入進來。
2、在生活中找具有相同形式能量的物品。
（1）提問：生活中還有哪些物品具有這種形式的能量？把自己找到的能量填入圓圈內。
（2）教師補充介紹生活中各種不同能量表現形式的物品的資料，對學生活動做出評價。
電能和能量教學設計（匯總18篇）篇十二
（略）。
二、教學重難點：
探究能量大小與物體運動之間的關系。
三、教學準備：
課件、“火箭”及“發射器”，實驗表格。
四、教學過程：
（一）導入揭題：
1.播放課件“本單元的小詩歌”——“我相信一定是有什么，托起風箏在藍天自由飛翔。我相信，一定是有什么，讓水車在河邊吱呀呀地歌唱。我相信，一定是有什么，讓向日葵綻開金黃燦爛的微笑。……我要用智慧的大腦，尋找這背后的神奇……”
2.師問：“你們知道是什么讓風箏飛翔嗎？”“什么讓水車吱呀呀地歌唱？”“什么讓向日葵微笑呢？”（依次出現投影：圖片）。
3.生答：風、水、太陽。
4.再出現各種圖片：它們又是依靠什么“工作”或運動的呢？
5.生答。
6.師小結：像這樣能使物體“工作”或運動的本領叫能量。風有風能，水有風能，太陽有太陽能。你還知道哪些能量的名稱？師相機板書。
1.師述：我們生活中存在著這么多種能量，它們都有什么作用呢？
2.討論后回答（看哪個小組說得多）。
（2）出示課件：課文中的插圖（逐次出示）。
（3）學生回答：
a、太陽光可以使植物生長，還能用來發電，還能使熱水器里的水變熱，能把衣服曬干……。
b、熱能可以將水燒開，還能發電，能把飯煮熟，能給我們取暖……。
c、電能可以使電燈發亮，還能使電動機轉動，使電視機出圖像，使電瓶車跑起來……。
d、食物中的化學能可以使我們的身體“工作”，還能使我有力氣踢球……。
e、水能可以使水車轉動，可以發電，可以沖洗車輛……。
f、聲能可以使紙片振動，還能使水面泛波……。
g、風能……。
3、師小結：太陽能可以發電、曬衣服，熱能可以煮飯、燒水，電能可以使家用電器“工作”，化學能可以使我們的身體“工作”，一句話能量可以使物體運動。可以說，我們生活中處處離不開能量，如果沒有能量，人類和自然界的一切活動都將停止。
三、探究能量大小與物體運動之間的關系。
1.過渡：那么能量的大小會影響物體運動嗎？它們之間到底有什么樣的關系呢？大家想不想知道？那么我們就用這“火箭發射”的實驗進行探究一下。
3.猜測：橡筋能量越大，火箭發射的高度越高。
4.討論方案：怎樣才能使橡筋能量變大？
生：把橡筋拉長一些。
師：老師為了方便大家測量，在吸管上標上了刻度，（邊說邊演示）拉得越長，刻度越大。
師：這是個對比實驗，那么在實驗的過程中應該注意些什么呢？學生討論，完成實驗方案。
5、匯報方案：
生：對比實驗應該注意控制變量，只能有一個變量。
師：這里的變量是什么？
生：能量。
師：如何改變？
生：橡筋拉得長、短來改變能量大小。
師：不變量又有哪些呢？
生：火箭以及發射器都不能改變，發射器的位置最好也不改變。
師：火箭和發射器可以保持不變，那么位置應如何不變呢？
生：把發射器的下端與桌面平行，放一點在桌面上，以做支撐，保持不變。
師：還有要注意的嗎？
生：還要注意、觀察、記錄。
師：每個刻度可以發射3次，然后取其平均值，這樣更準確一些。
6、開始實驗。教師巡視指導。
7、匯報交流。
學生帶實驗表格，上如匯報。
師生補充、修改。
8、小結：從大家的實驗結果中，我們可以發現橡筋拉得越長，也就是能量越大，火箭發射的高度越高，那么其他的物體運動是不是也這樣呢？如風越大，風箏就飛得越高，太陽越大，熱水器的水就越熱……我們有興趣課后可以做個探究。
能量大小與物體之間的關系。
電能和能量教學設計（匯總18篇）篇十三
教學目標。
科學探究：能通過實例初步知道能量的含義，能根據已有分類標準判別生活中的不同物品具有哪些能量的不同表現形式。
情感、態度、價值觀：在活動中感受能量世界的紛繁復雜，初步體驗“能量和我們的生活息息相關”。
科學知識。
1、知道任何物體運動或“工作”需要消耗能量，能量可以使物體“工作”或運動，能量可以儲存，。
2、認識能量表現形式的多樣性，知道機械能、熱能、化學能以及聲、光、熱、電、磁等都是能量的不同表現形式。
教學準備。
教師準備：
1、不同的能量表現形式的物體圖片（山坡上的巖石、運動的'汽車、熔爐里的鋼、煤和蘋果）、介紹生活中各種不同能量表現形式的物品的資料（最好是圖文并茂的）。
2、上發條的小鬧鐘、玩具唧筒。
學生準備：
氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋（每個小組準備的材料可以不完全一樣）。
一、教學導入。
二、活動“蓄勢待發”的能量。
1、學生看第1張圖片。
2、提問：從這張圖上你獲得了什么信息？
3、學生回答問題，認識到巖石蘊藏著能量。
4、教師出示實物（上了發條的小鬧鐘、壓縮了空氣的玩具唧筒）并演示。
5、過渡：想知道有什么感受嗎？讓我們動手適一適吧！
6、學生動手實驗，抓住“蓄勢待發”談體會，感受能量的存在及儲存。
7、小結：舉高的石塊、收縮的發條、壓縮的空氣都具有能量。
1、教師講述：介紹其他形式的能量。
第一次介紹“動能”、“熱能”、“化學能”；
第二次將以前學過的“聲、光、電、磁等形式的能”一次性補充、納入進來。
2、在生活中找具有相同形式能量的物品。
（1）提問：生活中還有哪些物品具有這種形式的能量？把自己找到的能量填入圓圈內。
（2）教師補充介紹生活中各種不同能量表現形式的物品的資料，對學生活動做出評價。
電能和能量教學設計（匯總18篇）篇十四
《化學與電能》這節課，整體感覺比較流暢，課堂氣氛比較活躍，學生的學習興趣大，反思整個過程的設計及實施，本人認為有以下幾處亮點：
1．學生活動多，充分調動了學生的積極性，使每一個學生都能參與學習與探究。
2．選擇了核心內容進行探究，突出了教學重點——原電池的概念及構成條件。
3．設計了四組很好的對比實驗，圍繞著“原電池的`構成條件——兩極一液一連線”，讓學生自己動手實驗，去探究原電池的構成條件。
4．讓學生初步掌握了一種重要的研究方法——對比實驗，強化了學生的實驗操作、觀察、分析等多方面的能力，體現了“實驗既是教學手段，又是化學學習的重要內容”的新課程理念。
也有兩點不足：
1．準備的對比實驗還可以再多幾組。
2．時間比較緊，給學生討論的時間不夠。
總之，經過這次對外公開教學活動的洗禮，我學到了很多，收獲挺大。在以后的教學中我將進一步嘗試這種教學方法，為新課程的教學及探究式學習的研究提供更多、更有力的支持。
電能和能量教學設計（匯總18篇）篇十五
過程與方法：
科學知識：
1、知道任何物體工作時都需要能量。
情感態度與價值觀：
意識到能量在生活生產的重要性。
教學過程：
一、導入。
出示p42的圖片，并請學生們說出這些物體靠什么“工作”或運動？
學生根據圖片描述物體的運動。
師引出課題。
二、新課。
師講述：能夠使物體“工作”或運動的本領叫做能量。雖然你看不見它，但它就在我們身邊。任何東西只要有移動、發熱、冷卻、生長、變化、發光、發聲的現象，其中就有能量在起作用。
從剛才的五幅圖中你能說出一些能量的名稱嗎？
學生說出圖片中的能量名稱。
問：生活中，你還知道一些什么樣的能量？
學生舉例。
師小結：在我們生活生產中，有各種各樣的能量，如電能、水能、風能、熱能等等，它們時刻在我們身邊為我們服務。
2、了解能量的作用。
問：我們身邊有各種各樣的能量，它們都有什么作用呢？你能舉例說說嗎？
出示p43的圖片，指導學生了解一些常見的能量的作用。
問：同學們，想想看，如果沒有能量，人類和自然界會出現什么樣的情況。
師：能量是所有物體工作或運動的源泉，沒有如果，一切物體都將停止。
3、火箭發射活動。
讓學生根據p44的要求制作和發射火箭，并把活動方案寫活動記錄本上。
要求：發射時不要對著人，要盡量向上發射。
記錄時要認真仔細。
電能和能量教學設計（匯總18篇）篇十六
本節課是以人教版必修教材《化學2》第二章第二節“化學能與電能”中的第一課時“化學能轉化為電能”為教學內容進行設計的。新課標對本節課的要求是：“注重從生活經驗和已有知識出發，聯系日常生活中常見的各種電池，通過對實驗現象的觀察和分析，幫助學生更好地理解和掌握本節知識。”本節課內容的理論性比較強，涉及的化學原理與學生的生活經驗有一定的聯系。通過動手探究原電池的反應原理及構造，運用已有的知識認識和理解本節核心知識，使學生的知識結構得到重建，并讓學生感受到從理論到實踐的應用及化學與生活的緊密聯系。
二、學生學習情況分析。
學習本節課之前，學生已經對金屬活動順序、氧化還原反應實質、電解質的電離、離子反應及化學反應中能量變化等理論知識有一定的了解，并在物理學習中對于火力發電工作原理有所了解，這對學生學習本節知識有非常重要的指導作用，但學生缺乏微觀原理分析能力及感性的實驗體驗。因此，本節設計為：“互動―實驗探究”的學習方法，利用邊講邊實驗探究和多媒體，有效地幫助學生解決學習過程中可能遇到的問題和困惑。
三、設計思想。
1.本節課教學設計的教育心理學原理是建構主義學習觀：教師鼓勵學生從事積極的實驗活動和思維活動，在活動中學會如何思維，培養他們的創新能力，從而實現“知識是學生在活動中自我構建、自我發現的，而不是從外部傳遞給學生的”的認知目標。
2.以學生親自設計、親身體驗水果電池為教學情景，并在一系列合作實驗探究中，讓學生將觀察到的現象和實驗原理相結合，運用化學知識分析、思考可能產生的物質及發生的變化以完成本節教學設計。
四、教學目標。
1.知識與技能：認識化學能轉化為電能，初步了解化學電池―原電池的反應原理。
2.過程與方法：通過觀察分析、實驗探究、合作討論等活動形式，體驗科學探究的樂趣，形成自主探究、合作學習的方式。
3.情感態度價值觀：以“水果電池”為主線，首尾呼應，讓學生感受科學探究的艱辛歷程及分享探究成果的愉悅。
五、教學重點和難點。
重點：初步認識原電池概念、反應原理的理解和電極反應式的書寫；構成原電池的基本條件的探究。
難點：從電子轉移角度理解原電池反應原理及化學能向電能轉化的本質。
為了凸顯重點，突破難點，圍繞“生活即化學、科學就在身邊”的思想理念，采用“指導發現、探究教學”模式，以“問題情景―實驗探究”為中心的課堂教學模式。教學內容及學習任務，都是通過學習小組對“問題情景”的討論、探究、實驗、評價完成的，突出課堂教學的實效性，充分體現新課程理念下“雙主體互動式”教學模式的.構建。
創設情境：
1.視頻：將很多橙子分別插上銅片和鋅片，用導線連接起來給手機充電。
思考：橙子手機電池利用了化學中的哪方面知識？（教師引導學生關注生活中的現象及蘊含的知識。）。
交流討論：學生思考、交流后得出結論――原電池。
2.提出問題：化學能否轉化為電能？指導學生制作“水果電池”，幫助學生發現問題，提出問題，引入新課題。
（2）銅片、鋅片同時插入水果，并與靈敏電流計相連。觀察靈敏電流計指針是否偏轉？
思考：（1）上述實驗過程中看到什么現象？你想到什么？
（2）特定條件下的水果電池會產生電流，你還聯想到什么？
（3）再仔細想一想：電子從何而來？電子如何移動？水果味道怎樣？離子如何移動？
學生實驗：（提醒學生觀察并記錄實驗現象）。
（1）銅片和鋅片的導線之間連接一個靈敏電流計，同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（2）用導線把銅片和鋅片連接起來，同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（3）將一塊銅片和一塊鋅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯中（銅片和鋅片不能互相接觸）。
交流討論：
課件展示：播放微觀和動畫課件，讓學生感受到現象與對應的微觀變化的本質，通過交流討論，讓學生認識并理解鋅與溶液中的氫離子之間是怎么發生氧化、還原反應的，怎樣產生電流？了解化學能是如何通過化學反應轉化為電能的。
因為電子的定向移動而產生了微電流，從本質上說，這種微電流是在化學反應（兩級分別發生氧化反應、還原反應）的基礎上產生的。這種裝置是將化學能轉化為電能的裝置，叫做原電池。
歸納、板書：
（2）原電池的構成――用導線連接兩塊活潑性不同的金屬極，同時插入電解質溶液中；
（3）原電池的工作原理――兩極分別發生氧化反應和還原反應。
交流討論：電子在電壓的作用下，才能發生定向移動形成電流。當鋅片和銅片同時浸入電解質溶液時，由于兩種金屬的原子失電子能力不同，會在兩者之間形成電勢差，當用導線將鋅片和銅片連接起來時，便會產生電流。
學生實驗：
（1）將鋅片和鐵片用導線相連同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
（2）將鋅片和石墨棒用導線相連同時插入盛有稀硫酸的燒杯中。
歸納小結：構成原電池的基本要素。
實踐活動：請同學們利用水果電池讓發光二極管亮起來。
（由于開始時學生用一個水果做電池連接發光二極管時不發亮，但連接靈敏電流計時指針偏轉，說明一個水果電池產生的電流較小，不能對外做功，因此二極管不亮。為了呼應開頭，激發學生的學習熱情，使教學推向高潮，設計這一教學環節。）。
（1）實驗準備：用水果（西紅柿、蘋果、橙子、橘子等）和金屬片制作電池，同時引導學生聯系生活常識――兩個干電池串聯能使燈泡更亮的道理，設計將水果電池串聯起來后讓發光二極管亮起來。
（2）學生設計實驗方案，教師參與活動并適時點撥，鼓勵引導。
交流匯報：小組代表匯報設計的方案及實驗成果，交流發現的問題及解決的方法。
實驗評價：師生共同評價各小組活動情況，展示有創新的小組的實驗成果。
提出問題：原電池原理在實際生產、生活中有什么具體應用？
探究：探究鋼鐵在潮濕空氣中易腐蝕的原理：
新舊知識銜接：在《化學1》中已經接觸過鋼鐵制品在潮濕空氣里很容易生銹，今天用已學知識深入了解腐蝕的原理。
視頻：播放多媒體課件，學生邊看邊思考邊交流討論，從原電池的角度探究金屬發生電化學腐蝕的本質。
交流討論：引導學生閱讀《化學1》和《化學2》資料卡，正確書寫電極反應式及總反應方程式。
交流討論：學生類比鋼鐵生銹腐蝕原理進行交流討論，提出自己的看法，教師傾聽的同時，指導完善。
講授：由于鋅比鐵活潑，容易失去電子被氧化，變成zn2+發生腐蝕，保護鐵不受腐蝕。鋅充當腐蝕的衛士，鋅塊不斷地銹蝕而消瘦，以至于最終被新的鋅塊替換上去，卻保護了它相鄰的鋼鐵安居樂業，這是多么可貴的自我犧牲品格啊！
電能和能量教學設計（匯總18篇）篇十七
何**。
20**年12月5日。
20**年12月8日。
1、理解和掌握電功率的概念、公式和單位；
2、理解額定電壓、額定功率、實際功率及其關系。
3、能綜合運用學過的知識簡單的電功率問題。
1、電功率的定義、公式和單位；
2、額定電壓、額定功率、實際功率及其關系。
36v40w電燈1只，洗衣機、電動機銘牌若干，電流表、
電壓表各1只，變阻器、電源各1個。
復習引入、演示實驗、歸納總結。
1、怎樣比較物體運動的快慢？
2、怎樣比較物體做功的快慢？
3、怎樣比較電流做功的快慢？
1、電功率。
（1）定義：電流在單位時間內所做的功叫做電功率。用p表示。
注：電功率是表示電流做功快慢的物理量。
（2）公式：
根據定義：p=w/t，w=uit。
所以，p=w/t=uit/t=ui。
上式表明：電功率等于電壓與電流的乘積。
（3）單位：瓦、千瓦，1kw=1000w。
由公式得w=pt得。
w=pt=1kw×1h=1kw·h。
=1000w×3600s=3.6×106j。
即：1kw·h=3.6×106j。
（4）演示實驗：（運行課件）。
實驗數據比較：
2、額定電壓與額定功率：
（1）定義：用電器正常工作時的電壓叫做額定電壓，用電器在額定電壓下的`功率叫做額定功率。
（2）額定電壓和額定功率的關系：
當u實=u額，則p實=p額，用電器正常工作。
u實u額，則p實p額，用電器容易損壞。
u實。
三、小結：電功和電功率的比較。
四、作業：
電能和能量教學設計（匯總18篇）篇十八
1、研究學情，剖析教材，整合內容。
在初中的化學課程和生活常識的積累中，學生都能夠了解能源與人類生產生活的發展有著密切的聯系，對于能源轉化也并不陌生，但未能從能量變化角度認識和理解化學反應的本質。在高二選修模塊《化學反應原理》中將從科學概念的層面和定量的角度比較系統深入地學習化學反應與能量。所以本節內容既是對初中化學相關內容的提升與拓展，又是為選修《化學反應原理》奠定必要的基礎。本次教學中考慮到高一學生現階段未學習化學鍵等抽象概念，學生如何從微粒觀、能量轉化觀、能量守恒觀，去理解化學反應中的能量變化本質就成為了本節課的重難點。同時把握好必修與選修內容和教學難度差異就成為了本節課設計中始終貫徹的思想。為了突破重難點，本次教學對課程內容進行了整合取得了較好的教學效果。
2、巧設引入，激起興趣，導出主題。
課程設計中利用“鋁熱反應”的教師演示實驗，將非常直觀、富有刺激性的現象――火花四濺，紅熱的固體，帶給學生“化學反應中伴隨著光能和熱能的`產生”的觀念。同時引入本節課主旨，并拋出疑問：“化學反應都會放出熱量嗎？”學生思考實驗觀察的現象是否都符合所有的化學反應的規律，激起學生探索新知的欲望。
3、知線明晰，符合認知，突破重難點。
本節課程并未按照教材編排，為了學生更好地理解抽象內容，將課程主線進行了整合。
（1）巧用對比實驗，讓學生思考發問。
選取鎂條與鹽酸反應，ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應實驗進行對比探究，學生在“火熱與冰涼”兩重天中感受化學反應能量變化，建立感性認知，自然而然發出疑問：“為何有些化學反應放熱，有些化學反應吸熱？”，讓學生在實驗中發現問題，在問題解決中體驗快樂學習。
（2）利用微觀動畫，降低抽象理解門檻。
如何讓未學習過化學鍵知識的學生理解化學反應的本質是舊化學鍵斷裂，新化學鍵形成的過程，從斷鍵吸收能量，成鍵放出能量的角度解釋反應放熱或吸熱的原因，動畫模擬就成了最好的教學手段。動畫模擬h2和cl2反應中將化學鍵的變化過程分成三部分，讓學生更清楚地理解斷鍵與成鍵，并了解其中存在吸收能量和放出能量兩過程。同時與初中學習的《分子與原子》知識相結合，既聯系了原有的知識，降低了抽象概念理解的門檻，又提升了認知維度和深度。
（3）利用柱狀圖宏觀分析，建立能量轉化觀，能量守恒觀。
建立化學反應中的能量轉化關系和能量守恒理念，是本節課的重難點。在先前教學中發現，教材中的水能勢能圖學生能解能量是可以相互轉化的，但是卻不能很好地建立化學反應中能量守恒關系。利用柱狀圖的設計補差塊，可以讓學生更直觀認識到反應物總能量，生成物總能量和放出熱量或吸收熱量之間的關系，突破教學難點。學生理解化學反應中既可能有能量的釋放又可能有能量的儲存，進而從能量的角度重新認識了化學反應過程。
（4）精編習題，鞏固知識，提升能力。
小結和練習都經過了精心設計，涵蓋本節課所學，強調了微觀斷鍵、成鍵理論分析和宏觀能量相對大小這兩個角度對化學反應中能量變化的理解。
4、環節緊湊，講練結合。
教學中從感性認識到理性認知的過程中，教學環節緊湊有致。在微觀化學鍵角度分析和宏觀物質能量角度分析上都在理論解釋的基礎之上增加一道例題。在微觀分析中，通過h2和cl2反應中斷鍵和成鍵能量的計算，既能加深對微觀動畫的理解，又能提供數據支持，逐層鋪設小臺階，使學生更容易接受。
微觀分析和宏觀分析都分別回歸兩個探究實驗，每次回歸都是對理論分析的升華，加深對化學反應放熱或吸熱本質原因的理解，也形成對能量守恒觀的多次強調和應用，利于學生建立守恒觀念。
5、注重學生化學素質能力、實驗創新意識的培養。
化學課程不僅教授化學知識，還應注重學生基本素質能力的培養，例如引入實驗“鋁熱反應”和兩個實驗探究，學生觀察實驗現象，總結描述，實驗記錄，展示實驗報告等環節中培養了學生學習化學的“看，聽，說，寫”基本素養，培養學生探究精神。在描述氨氣氣味時，學生錯誤地描述為“臭”，這也是學生化學現象描述不規范的常見錯誤，我抓住此次教學時機給與及時糾正，規范學生化學術語。在探究實驗ba（oh）2?8h2o與nh4cl反應中會產生大量氨氣，污染教學環境，我將實驗裝置進行了改進，既能將實驗產生的氨氣進行收集，也能使學生觀察到氣球微脹，導出生成物氨氣。改進的實驗裝置體現了綠色化學理念，也傳遞給學生科學創新的意識，鼓勵學生勇于創新。
6、板書設計條理清晰。
王永策校長曾說過：“多媒體只是一種教學輔助手段，并非主要教學方式，不能只用多媒體，不寫板書，只有兩者合理結合才能取得好的教學效果。”在板書設計中錢曉英老師給與了我很多修改意見。最后設計出的板書保留了完整的教學重難點內容，層次分明，利于學生回顧所學。
二、不足之處。
本節課的不足之處主要表現以下幾點：
1、講授略多，放手不足。部分內容學生可以理解，并獨立說出，但作為年輕老師的我，教學經驗還不足，在課堂上對學生能力還不夠信任，沒有給學生足夠的空間和時間。
2、對學生的關注還不夠。對學生展示實驗報告中出現的nh4oh寫法上的錯誤，并沒有及時糾正，這也是我本次授課最遺憾的地方。也說明了我在課堂教學把控以及對學生的關注度還有待提高。
通過這次參賽，我深刻認識到了自身教學仍然有不足之處，認識到作為教師對教材深入分析的必要性和重要性，只有對教材，對學生分析到位，才能改進教學，提高教學能力。