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語文課堂提問分析教學論文（匯總17篇）篇一
在小學語文課堂中，問題的設置能夠推動課程進展。提出的問題也是教師在課前預習和備課過程中總結出來的課堂授課過程的節點，這種節點往往設置在一些內容的小結部分。這部分的提問能夠很好地集中學生的注意力，同時推動課堂進程的發展。
1.涉及面廣，學生參與范圍廣。
教師問題的設置往往是對于全班同學的提問。這種問題能夠結合實際的班級情況和教學情況進行一定的自主調整，學生學習情況的不同，采用不同問題進行教學能夠很好地調動全體學生學習的熱情。在提問的過程中調節課堂氣氛讓學生在一種和諧的課堂環境中全面地展開自己的學習思維。
2.主體突出，引導學生自主探索。
在提問的過程中，教師在擁有這種提問意識的情況進行適應的課堂背景的導入可能使學生在一種教師主體關注下進行問題的思考。能夠很好地幫助學生建立學習的自信和自主探索的能力。
3.啟發性強，促進思維成長。
在提問的過程中，能夠很好地把提示內容和教學方向融入其中。這樣的提問在知識點的啟發和過渡上有很好的幫助，這樣的啟發使學生能夠形成自己的思維習慣。這就對課堂提問的質量提出了更高的要求。
4.實效性強。
問題是在教學過程中隨著知識點轉移和總結而提出的，在這種教學節點中進行問題的提出能夠在學生學習注意力集中的時間段進一步加深學生對于知識點的理解和記憶。
1.內容簡單，缺乏指向性。
在小學語文課堂的教學過程中有效提問的次數應該是適量的。目前很多教師在備課時在課堂的整個過程中設置了大量的問題，使問題的質量不高。泛泛的問題使學生在學習過程中對于提問產生疲勞感。這種現象的存在使得學生的學習積極性和學習熱情都受到了限制。
2.提問缺乏新意，抑制提問。
課堂中的提問需要和課堂內容進行緊密的結合才能達到最好的效果，但是在小學語文教學中發現很多教師在問題的設置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學生的學生注意力。這樣的提問使得學習對于問題的好奇心下降，同時導致學生在問題中沒有提問的時間和積極性。
3.問題結果評價老套、不靈活。
這樣的現狀導致學生不愿意回答問題。語文的學習是一個循序漸進的過程，在課堂的問題中如果學生的'問題和問答的答案有差距就會對問題的評價提出要求。部分老師死搬硬套問題的標準答案，這樣的過程使學習過程沒有很好的氛圍。
1.在教師能力的培養上要趨向專業化，提升教師隊伍的教學理念和技能。
在備課和問題設置的能力上要加強鍛煉。在教學過程中總結問題的提出方法，為促進有效性提問發展做出研究。
2.體會語文課堂的特點，結合時代背景做出最合適的情景預設。
加強課堂氣氛調動能力的培養，從課堂氣氛入手促進學生對于問題的參與度。在情景的預設中對于課堂教學目標進行有效組織，使教學目標在相對輕松的環境中進行。
3.體會學生學習差異，因材施教。
在問題的提問過程中，教師不應該把問題的預設作為課堂提問的標準，在實際提問過程中應該根據學生的特點和能力進行適宜的變動。這種差異性的教學能夠很好地使每個學生都能夠在課堂中感受到教學的魅力。
例如，在西南師范大學出版社小學語文三年級上冊的課文《父子騎驢》的講解中就可以結合課堂內容對學生進行提問。課文講了一對父子在牽著自家的驢子在回家過程中因為別人的評論而改變自己的做法，最后得出感悟。
問題的第一部分是對于課文進度的延伸，學生在聽到問題后會主動地閱讀課文，推動課堂繼續進行。而后半部分的提問則是對于課堂內容的衍生，讓學生在知道最后結果的時候回過頭來思考父親在回家過程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問方式使學生在對于結果的記憶中進行了兩次思考過程，提高了記憶效果。
小學語文因為其學科背景和語言特點使提問這種教學方式很好地和教學融合，它與課堂效果和教學效果有著很大的關系。本文對于小學語文課堂有效性提問的研究希望能在課堂有效性提問的過程中起到促進作用。
參考文獻：
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語文課堂提問分析教學論文（匯總17篇）篇二
（重慶市合川區香龍鎮香爐完小）。
摘要：在小學教學的過程中教師往往需要進行提問來對學生課堂的接受程度進行了解，這種方法是教學中一個非常重要的環節。在課堂中問題提出的問題是否有效和問題的質量直接影響到課堂教學的實際效果，這也就是為什么進行課堂有效性提問研究的原因。
語文課堂提問分析教學論文（匯總17篇）篇三
在高中語文教學改革的今天，文言文教學仍是一派“春風不度玉門關”的景象，學生往往發出“學古文難，難于上青天”的慨嘆，甚至產生了厭學情緒。因此在文新課改的大環境中，以及言文教學逐步得到關注的今天，如何提高文言文的教學效果是一個重要研究課題。
文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現出教育對人的終極關懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著積極意義。
隨著高中語文新課程改革的逐漸深入,教師們在文言文教學領域進行了很多新的嘗試并取得了一定的成效,但相較現代文,文言文前進的腳步仍然遲緩,成效和付出還是很不成比例,文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學子不愿學的“硬骨頭”。
在文言文的課堂上，我們常見的現象不外乎：教師從頭到尾，逐字逐句的講解，面面俱到，生怕學生不明白；學生埋頭苦干，一字不落的記錄，生怕漏掉一個詞語的解釋，往往來不及思考，個別不做記錄的，則是一本資料書管到底。最后教師教得累，學生學得苦，學習進程慢，學習效果差。
我校于2012年3月全面鋪開實施課堂教學改革，以課堂教學為載體，引導學生學會學習、主動學習、善于學習、樂于學習。提出了賓川四中“1234”課堂要求，即一個目標：面向全體、全面發展。二種課型：自主課、展示課。三個轉變：教師角色轉變，由“師長”變為“學長”；學生角色轉變，由被動接受變為主動探究；教室功能轉變，由“講堂”變為“學堂”。四個環節：集體編寫學案，自主合作探究；展示互動感悟，歸納反思提升。
俗話說：“興趣是最好的老師。”那么，在學生眼中枯燥無味的文言文，運用什么方式，才能引起學生的注意，讓他們產生“想學”的念頭呢？雖然，在課堂教學改革的實施過程中，老師應該講課堂的主權交給學生，但是初學一篇新的文章，相關的文學常識和背景知識的介紹還是不能少的，因此要激發學生的學習興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。
例如《荊軻刺秦王》一課，我是這樣導入的。公元前228年，秦王政派其大將王翦攻打趙國，殺掉趙蔥，最后攻克邯鄲，俘虜趙王遷。王翦隨機奉命率兵駐扎中山，準備向燕國進攻。燕國這時處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。燕太子丹這時好像熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時刻，不得不派人采取行刺這種恐怖政策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現了，那么他是怎樣取得秦王的信任進而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就讓我們走進《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動魄的一刻。這樣的導入一下子抓住了學生的好奇求知心里，讓學生想學這篇文言文。
《語文新課程標準》指出：學生是學習和發展的`主體。一直以來，我們的文言文教學都采用以教師串講為主的教學方法。不可否認，串講有其可取之處，它可以讓學生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理，并學會翻譯。但是，也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。用串講的方式講解文言文，使課堂的主體完全變成了老師，學生所能做的只有被動地接受，于是，文言課堂變得索然無味，文言的美感也蕩然無存，只剩下單調的文言知識，使學生發出學古文難的慨嘆，甚至有厭學的情緒，上課不認真聽，不注重思考，長期下去就會形成惡性循環，嚴重影響文言文教學。
其實，我們老師并不需要如此的累，我們的文言文課堂也可以更有生機。實現的方法，就是改變我們的教學理念，創設一種民主、平等、輕松的教學環境，就能讓學生大膽參與教學活動，因此教師應該嘗試多種多樣的教學形式，讓學生真正想學文言文。
我們將全班學生進行分組，每組由5-6個學生，在學習文言文的課程中，我們一般都是采取小組自主、合作學習的方式進行教學。例如在學習《過秦論》一文時，我們班有九個小組，那么每個小組一部分內容，根據分派內容的多少，確定給學生自主合作學習的時間，一般是10-15分鐘，各個小組的同學聚集起來，一起學習本小組的內容，因為要評比哪個小組完成得更優秀，因此各個小組的學生都會積極地投入學習，這不僅能避免學生因為學習文言文打瞌睡，還能激起學生爭強好勝的心，從而積極認真地去學習，整個課堂民主、輕松，且學生學習興趣高漲，學習效果明顯提高。
我們教材中所選文言文都是經過時間淘洗文質兼美的傳世名作,往往比現代文更具使用和欣賞價值,因此接觸它們的時候先大可不必忙著去肢解,去條分縷析,完全可以放手讓學生先讀,多讀,目視其字,耳聞其音,心悟其情,從字、詞、句到段、篇,從表面到深層含義,進行全面的感知。在反復誦讀中,認知文字,感受聲律,疏通文脈。誦讀是學生的重要閱讀實踐,教師的任何講解、分析,都不能代替學生自己對課文的體驗、感受。現就以《師說》一文為例，簡要談談誦讀在文言文教學中的關鍵作用。
第一步粗讀。首先要求每個學生在上課時要能讀通課文,這時的誦讀要求可以放低,以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標準。通過這一遍誦讀,字音字形解決了,句子大意也基本明了,對于文章學生有了初步的感知。第二步精讀。在《師說》的課堂閱讀環節,我首先拿出了一、二兩段,要求男生和女生作為兩個團體各選一段分別朗讀，這一次誦讀比第一次的粗讀進步不少,同學們明顯的讀出了一定的節奏和感情。然后我要求男女生互換段落朗讀,大家興致盎然,讀的居然更好了。第三步爛讀。“書讀百遍,其義自見”,前人的經驗現在仍有借鑒意義,文言文要想讀通讀透,只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的,還需要課下多花時間反復吟誦并配以同步或不同步的默寫,以讀助寫,以寫促讀,建立讀寫一體化的學習流程。當然，在這樣的良好氛圍下，課堂不再是枯燥無味了。
總之，學有法而教無定法，以上幾點只是作為一個提高文言文教學質量的參考。在具體課堂教學中，應該采用什么樣的方法來提高文言文教學效果還應多探索，多思考，多總結。
語文課堂提問分析教學論文（匯總17篇）篇四
在講授一堂新課之前或解決一個主要問題時，教師可讓學生先完成一些鋪墊性的準備題或在主要問題下設計幾個鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學生掌握知識，減少難度。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布置學生上網，了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活，學習和工作帶來了什么影響?學生做了這些準備后，再來上課，學習就很輕松，甚至還會在課上教練許多書上學不到的東西，豐富學生的知識。再如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點問題：教科書為什么珍貴?可設計這樣的鋪墊性問題：為什么作者在寫“護書”部分之前要花那么多筆墨去寫當時學習條件的艱苦?為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書?這些情節與“珍貴”有什么聯系?這樣一來，學生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。
對比式提問，是指將相互聯系或容易混淆的概念加以對比而設定的提問，旨在使學生認識事物的相同點和不同點。如：學習了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學生對比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受?從感受中體會景物所表現的.獨特的美。又如從方法上設計對比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同?通過比較，使學生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學生寫作有很大的啟示。
事情總有前因后果。根據事情的結果，對事情的原因、經過進行尋究性設問，有利于激發學生的興趣。例如：第八冊《倔強的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了。”可設疑：他明白了什么?根據這一結果在究其具體原因質疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬?為什么不和陳賡同行?為什么不肯接受青稞面?這樣探究下來，學生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”設計問題讓學生討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結果?他的神機妙算表現在課文的哪些地方?草船借箭成功的原因有哪些?通過這樣的逆向啟發式提問，對學生在思維上的要求更高，可促進學生思維的發展。
教師先不表態，等學生把想法一一交流后，再提問學生評價，誰的看法更合理，從而啟發學生思維，概括總結，的出正確結論。例如：第十冊《豐碑》的學習設計這樣一個問題：軍需處長本來自己是發棉衣的，然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻?為什么?同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設計討論的問題是：福勒放棄射門，你認為他這樣做是對還是不對?在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻;有的說對，有的說不對。教師最后根據他們說的理由，做正確的總結性的評論。采用這種方法更有利于提高學生的認識水平。
這種提問具有如下特點：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就有這樣的一個問題設計：據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?再如本冊《向命運挑戰》設計的問題是：如果霍金跟你在網上聊天，要求你只能問三個問題，你準備向他提哪三個問題?這種問題的設計，得出的答案都不是標準的，唯一的，教師通過這些發散性的提問，有利于培養學生的求異思維能力。
學生的學習來源于課本知識，也來源于社會這個大環境和自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都要結合實際來理解。例如：十一冊《景陽岡》一文探討的問題是：有的同學說：現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎?說說你的看法?又如《賣火柴的小女孩》一課設計了問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么?《和時間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的?你同意這說法嗎?像類似這樣的問題，學生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學習既源于課內又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現實，不致于把學生孤立起來看待了。
總而言之，課堂提問是一門藝術，作為一名教師，要靈活應用課堂提問的有效策略，要在提問的有效性、切入點、層次性、藝術性等方面不斷優化，那么，小學語文課堂教學質量的提高就是近在咫尺的事了。
語文課堂提問分析教學論文（匯總17篇）篇五
一、要注意提問的態度。
提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。教師提問時的神態要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。
二、提問次數要適度。
三、要有一定的梯度。
對于某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。
例如講解“拿來主義”時，就應多設幾級提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發學生對“拿來主義”有一個逐層深入的了解。
四、要選準提問的角度。
一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準一個角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。如，《項鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個問題，就顯得太大，學生難以理解。我們不妨換個角度來理解文章中的兩句話：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事？是不是因為佛來思節夫人？然后架梯設題，就可以推論出她的悲劇來自個人，來自本階級和那個資本主義社會。
五、要注意提問的深度。
在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。我們仍以造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關于個人方面的.原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會方面的原因，表現在哪里？瑪蒂爾德沒有陪嫁的資產就不能認識有錢的體面人嗎？跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯系當前中國社會現實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓？加強個人修養的意義何在？這樣聯系社會現實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花 。
語文課堂提問分析教學論文（匯總17篇）篇六
隨著課程改革的不斷進行和深入，新課標下的小學語文教學是以提高學生思維能力為核心，面向全體學生，注重學生思維培養，重視語文知識的實踐和創新，是文科知識的重要工具。在語文課堂教學中，提問藝術就是一個重要的環節，精彩的提問能夠很好地誘發學生思維，能開啟學生思維的大門。筆者結合在語文教學中的一些實踐談談個人看法。
在課堂教學過程中，提問是一種重要的教學方法，它是教與學雙方交流與互動、傳遞與反饋的有效方式，已經被廣大教師所認同并實踐運用。但是目前小學語文課堂教學的現實卻很難令人滿意。“滿堂問”的現象還普遍存在，課堂提問質量不高。主要存在以下問題：一是提問流于形式，問題過于模糊簡單；二是缺乏思考時間；三是學生沒有參與回答問題的熱情；四是對學生回答評價不足；五是缺乏師生交流，學生不主動問。
（一）問得“準”
問得“準”是指問題需要精心設計和合理的安排。在教學實踐中，教師提問效果的優劣，往往成為一堂課成敗的關鍵，而提問的效果又主要取決于問題的設計，所以我認為要提高語文課堂提問藝術性的基本就是設計課堂提問。問題的設計一定要充分體現以教師為主導，以學生為主體的教學原則，提高課堂提問藝術性。使課堂教學能達到事半功倍的效果。
1.問題設計準確。問題設計要有針對性，教師備課時，要認真鉆研課程目標，吃透教材，根據教學目標，針對課文的重點和難點，精心設計好每一個問題，充分調動學生的思維，從而避免空問、泛問、隨意問。問題設計要有層次性，課堂教學中，由于每個學生的具體情況不同，他們需要的問題也不同；作為教師，應盡量滿足不同層次的學生的要求，多設計一些不同層次的課堂提問。問題設計要注意適度，問題的數量和密度要適度，教師在一堂課中不宜設計太多的問題，部分語文教師上課提問太多，讓學生應接不暇，也無法深入思考；我認為一堂課的問題應當始終圍繞著教學目標層層深入展開，最好不要超過10個。問題設計的難度要適宜，難度太大和太容易的問題都不利于培養學生的思維能力，教師要始終以全班學生為主體，讓他們都有機會處于“探索者”的位置，使他們問有所思，思有所得。
2.提問時機要準確。
教師在提出問題時，首先要注意教學情境，要真切掌握教學的環節，選擇恰當的提問時機。如在課堂導入時，應該盡量激趣誘思。聯系生活實際，把抽象的課堂知識與生動的現實內容聯系起來，形成問題懸念，產生認知沖突，從而抓住學生的注意力。教師發問的語氣聲調要清晰，抑揚頓挫，要善于抓住問題的關鍵詞，在關鍵詞處要用重音讀出，用詞要準確，提問的句子應該做到文通字順。教師發問時要一個一個問題提出，不要一口氣提出幾個問題，以造成學生的思維混亂。
（二）問得“變”
所謂問得“變”，指的是提問的形式要多樣，不能太單一。同樣的問題，采用不同的問法，效果也不一樣。我們應該通過不同的提問形式，既讓學生扎實地掌握各種文體的欣賞方法，又讓學生在期待中主動進行學習，這樣才能讓學生保持語文課學習的新鮮感，增強語文課教學的感染力。提問方式有很多種，教師應該充分了解各種方式的使用和效果，合理將多種方式結合起來使用，增加提問的藝術性。我們通常可以采取以下幾種方式：一是曲問，提有效之問，化直為曲。二是追問，教師提出啟發性問題之后，結合學生的回答層層遞進的追問下去，直到學生認識深刻為止。三是逆問，采取不直接問為什么，而是從相反的方面提出假設，來打開學生思維之門的鑰匙。四是深題淺問，小學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合學生的發展水平。所以對一些比較艱深的教學內容，要進行“深題淺問”處理。
（三）問得“趣”
所說得“趣”，就是指所設計的問題要有趣味性。追求樂趣是人的天性，在游戲中學習是每個人的愿望。提問時創設情境，融入生活，語言幽默，增加問題的趣味性，就可以激發學生的興趣，使學生樂于學習，從而主動思考、自主尋找答案。如果運用夸張、犀利、新奇、具有娛樂性的語言進行提問，就會讓普通的問題充滿趣味，從而使學生在驚訝快樂中進行思考。
1.創設情境。
教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的.富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。我們語文教師要善于結合教學內容、學生實際、時代特點等因素，故意制造一個個讓學生主動提問質疑的機會，創設一些問題可能產生的情境，增加問題的趣味性，啟發引導學生提出不同看法和見解。
2.融入生活。
將生活引入課堂，同樣會使問題更具有趣味性，加深學生對課文和重點詞句的理解。比如，在教學《贈汪倫》這首詩的時候，我提問學生：“人與人一般都是在家門口告別，為什么等到李白上船的時候，汪倫才來送別呢？”問題一出，“一石激起千層浪”，立刻激發了學生的好奇心，他們議論紛紛，各抒己見。同時也使學生明白可以結合日常生活的知識和經驗來對照解讀詩文的內涵。
3.幽默的語言。
風趣幽默的語言能吸引學生的注意力，消除緊張感，使學生在輕松、愉快、興奮的狀態下進入學習佳境，保持持久的學生熱情，從而獲得最佳的效果。如果教師能在提問中使自己的語言具有一定的幽默性，那么學生將會更主動的去思考問題，積極回答問題，從而增加提問的藝術性。
（四）問得“活”
1.問題答案靈活。
問得“活”是指問題答案的呈現方式要靈活多樣，不拘一格，朗誦、辯論、書寫、繪畫等都可以。我們可以將各種活動引進語文課堂，讓學生動起來。《草船借箭》的故事性很強，如：草船借箭的前因后果是什么？諸葛亮為什么可以借到箭呢？文中的對話分別體現了幾個主人公的什么性格？。這些問題我們可以讓接受提問的學生一起將相關情節表演出來，其余的學生充當觀眾對他們的表演進行品評，從而加深學生對人物心理以及故事情節的了解和掌握，還可以活躍課堂氣氛，激發他們的學習興趣。
2.問題思路多樣。
“活”還指學生思考問題的角度是多樣而不是唯一的“活”還指學生思考問題的角度是多樣而不是唯一的，答案不是固定的；只要能夠有理有據、忠實文本的回答，就應該給予鼓勵。這樣有利于學生打破思維定勢，實現對文本的多元解讀。
課堂教學本身是一門極有節奏的綜合藝術，提問就是這門藝術中的一件道具，教師就是藝術的設計者，一個成功的教師，只有適當地選擇道具并恰當地使用，才能使其作品盡善盡美。
語文課堂提問分析教學論文（匯總17篇）篇七
直，就是直接發問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發學生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發問，而是繞道迂回，旁敲側擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調動學生答問的積極性。因此，在教學中恰當運用曲問，可以提高答問的效果。
順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時空順序發問，學生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且多次的順向提問，學生的思維還會出現暫時性抑制。
逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構成矛盾情境，從而啟發學生多角度去思考問題，培養學生良好的思維品質。通過逆問，不但訓練了學生逆向思維的能力，更重要的是訓練了學生全面地看問題的辯證思維能力。
有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔、凝練，具有整體美。有些教師誤認為問答式就是啟發式，問得越多，啟發性就越大。綜觀目前的課堂教學，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實際效率低下。要改變這種情況，必須從優化課堂提問入手，提問要變散為聚，化零為整，增強提問整體性。整體性提問的設計，要求教師緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點;同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯聯系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統率全篇，小至能解決某個具體問題。這種“問題鏈”，既能體現教師的教學思路，又能打通學生的學習思路。
莊，是嚴肅、端正的意思，提問過于嚴肅、端莊往往不能激發學生答問的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問往往能激發學生的學習興趣。而興趣是學生學習活動中最現實、最強烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，有效的提問還應當做到寓莊于諧，寓趣于問。一個妙趣橫生的提問常能使得學生對學習對象產生興趣，令他們帶著一種高漲、激動的情緒去學習，去思考，從而提高學習的效率。寓莊于諧的提問方法很多，現介紹常見的四種：
(1)謬推法。這種方法以學生錯誤的認識為前提，推出一個荒.唐可笑的結論，從而使學生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。”教師問這句話中的“呻吟”一詞是什么意思，當學生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說話”時，教師追問：“你們小聲說話能叫呻吟嗎?”學生在笑聲中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正確的答案。
(2)矛盾法。這是一種揭示認知材料與學生認知水平之間的矛盾，從而誘發學生深入思考的.方法。例如，一位教師在教學《月光曲》一課時，抓住課文第三自然段中盲姑娘說的一句話“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”問學生：“盲姑娘真的是‘隨便說說’嗎?既然盲姑娘的話不是‘隨便說說’的，而是發自內心的，那么她為什么要說自己是‘隨便說說’?”這一提問，意在揭示矛盾，引導學生深入探究。當學生回答完這些問題后，一位既酷愛音樂，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現在他們的面前。
(3)假設法。就是通過假設一定的環境、背景、條件，在各種關系發生轉換的基礎上提問，使學生入境悟理。例如，一位教師在教學《太陽》這課時，發現學生對具體事實和科學道理不感興趣，因此在分析太陽第一個特點時，巧妙地采用假設法提問：“如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會行走(假如你能活100歲的話)，你一生能走完這條路的幾分之幾?如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲?”這樣的提問新奇有趣，不僅使學生通過計算，對“太陽離我們有1、5億公里遠”有了比較直觀的認識，而且可以促使學生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關系。
(4)補白法。這種方法就是在課文留下的藝術空白處設問，激發學生的聯想，開拓學生的思維空間，從而填補空白，達到加深理解的目的。例如，教學《賣火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結尾的空白處提問：“如果賣火柴的小女孩真的來到奶奶的身邊，她將會對奶奶說些什么?”這樣的提問，易激發學生的想象，促使學生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內容。又如，有一位教師教《九寨溝》一課，在講到珍稀動物小熊貓時，巧妙地進行了拓展性提問：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會想些什么呢?”這一問，激發了學生的想象與聯想，學生的思維一下子被激活了，課堂氣氛異常活躍。
語文課堂提問分析教學論文（匯總17篇）篇八
美國教學法專家斯特林g卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。” 提問是課堂教學中必不可少的重要組成部分。巧妙地、科學地利用課堂提問,有利于調動學生的學習積極性,促使學生學會發現問題、養成勤于思考的習慣；有利于活躍課堂氣氛,激活學生的思維；有利于全面提高課堂教學效果,訓練和提高學生的語言表達能力。作為一個語文教師，如果在教學中重視提問的策略性, 設計出高質量的、有針對性的課堂提問，為學生提供探究性的學習情境, 必定能在課堂教學中起到事半功倍的效果。
從目前的語文教學實際看，課堂提問在多數情況下無法達到預期效果。究其原因，根子仍在課堂提問本身的諸多不足。主要表現為：1、提問過于簡單，沒有深度，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”“作者是誰”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生厭倦，思維也得不到訓練。2、提問沒有新意。篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章主題思想是什么？”，長此以往，讓學生生厭。3、，提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學生啟而不發。由于學生對課文內容還沒有感性的全面的認識，必然回答不上。4、提問缺乏廣度，提問的對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問沒有時效性，急于求成。有些教師發問后，沒有給學生足夠的時間思考，就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說訓練思維能力了。
我們必須返回起點審視：課堂提問的價值是什么，為什么提問？課堂提問應該能夠激起學生的疑惑和好奇，激發學生的思維和聯想。有效的課堂提問首先應從實際出發，根據教學知識內容與情感態度和價值觀，把握教材的重點、難點來精心設計、發問；再者，應從學生實際出發，根據學生的認知水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問。尤其是對職業高中的學生，更要從他們基礎普遍較差的實際出發來設計提問。下面我就結合自己的教學實踐，談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如職高語文《向中國人脫帽致敬》一文，一開篇可讓學生思考：“誰”向中國人脫帽致敬？他是一個什么性格的人？他為什么要向中國人脫帽致敬？文中的“中國人”包括臺灣人嗎？你是“中國人”，你的感覺如何？當五紅旗在奧運會場升起時，你的感覺又怎樣？這一系列的提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“教授”的性格和“我”的感受時，也把握了本文的主要內容，把握了文章的主旨。如果從記敘文的四要素講起，學生會覺得老套、厭煩。因此要使學生學得饒有趣味，關鍵在于教師如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。可見，善于設置“障礙”，激發思維“沖突”的提問，會讓學生學得主動、積極。
1、深題淺問。教育心理學告訴我們，課堂提問必須符合學生的年齡狀況、接受能力狀況。所以對一些過于難的問題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。例如，教《故鄉》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們為之奮斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的'問題解決了。
2、淺題深問。有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學生所忽視。我們提問時就要引導學生作深入探究，才能得其三味。如《小橘燈》一文中寫道：“我低聲問：‘你家還有什么人？’ 她說：‘現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……’”這里省略號的用法看似簡單，似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們如果深入探究，就可見作者的匠心。教者可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出較深的一問“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，學生是比較容易理解作者用省略號是為了表現小姑娘“機警、樂觀”的性格特點。
1、直題曲問. 課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們善于轉彎抹角、改頭換面，留有思考的余地，把直的問題以曲問的方式提出，就能促使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《林教頭風雪山神廟》一文中，引導學生分析“那雪正下得緊”、“到晚越下得緊了”中的兩個“緊”是緊張嗎？，當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生：“緊”在這里該如何理解？例如敵人的炮火愈來愈緊了，這里的“緊”又是什么意思？到這里，經過教者設置的曲問，學生對“緊”字作“猛烈”的解釋理解自然明確了，也記得牢了。如再把“緊” 與林教頭的處境聯系起來理解，它的含義就更豐富了，引學生進入新天地——理解了環境描寫的作用。
2、曲題直問。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話，就是一個很曲的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環境，注定他必死無疑。）結論：魯迅用看似矛盾實則精當的語言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。
語文課堂提問分析教學論文（匯總17篇）篇九
提問就是教師在課堂教學中有目的地設疑，以引起學生積極思考，達到教學目的。提問是教師進行課堂教學時所運用的最主要的教學技能。從學生的認知過程這一角度來說，他們在課堂上學習的過程，就是從不知到知，從知少到知多的過程。這一過程的動力，就是學生的認知需要。在課堂上，學生的認知需要往往產生于對所學有疑。從有疑到解疑，學生的認識就前進了一步，然后再在新的認識基礎上，又是從有疑到解疑。如此循環，學生的認識不斷提高。當學生對所學還不甚了解的時候，他們往往提不出問題。怎樣使他們產生疑問，并進而產生認識需要呢？這就要借助于教師的提問了。從這一角度來說，提問是使學生的認識不斷發展的動力，也是推動課堂教學前進的動力。
靈活運用提問語可以起到點石成金的效果。
1、提問要有針對性。
提問目的明確，內容具體，反映教學重點和難點。要做到這一點，教師在備課時就要深入研究教學目的，明確教學任務，以及研究實現目標完成任務所必須經由的過程。發問時目的明確、意圖清楚。
2、設計問題要有層次感。
教師所設計的提問，常常不是孤立單一的，而是一組問題。有時一個大問題可以劃分為若干個小問題。這就需要注意問題之間的排列要有層次感。提問環環相扣，對文章的剖析層層深入，學生就水到渠成地掌握了知識點。因此，符合事物的發展規律或者符合人們認識事物的規律的問題排列，才有層次感，才有利于閱讀理解，有利于培養學生合乎邏輯地思考問題的能力。
3、富于啟發性。
教師提出的問題如果能達到“一石激起千層浪”的效果，就可以促使學生進行暢所欲言的討論，起到觸類旁通的作用。正確的認識就在爭論中形成，更重要的是學生進行了深入的探究、積極的思考。可見，富于啟發性的問題才能極大刺激學生的思維，創設最佳問題情境，使學生達到學習的最佳心態。
二、提問的適量、適度和適時。
量，指所提問題的內容量和數量。這包括一個問題所包含的知識容量，一項教學內容設計的問題數量，一次發問的問題數量等。我們在課堂上提問時要根據教學目的、教學內容、學生的接受能力等來確定提問的量。問題所含的知識容量過大或過于瑣屑，都無益于問題情境的創設，不能激發學生的思維興趣。教師一次發問的問題數量不宜過多，太多了學生根本就記不住教師提過哪些問題，提問就形同虛設。
度，指問題的難度和深淺度。問題過難或過易，都難以激發學生的思維興趣。若問題所需的知識和學生已有的知識結構有一定的聯系，但不完全一致時，就有利于學生積極思考，運用舊知識去探求新知識。俗話說：“跳一跳夠得著”，是為適度。一個班的學生的知識水平、分析能力、智力等都是不一的，甚至相差很遠。教師的教學是面向全體同學的，要使絕大部分學生都思考起來，所提的問題就要有難有易。怎樣判斷問題的.難易呢？一般來說，從分析、綜合到概括，難度逐漸加深；從回答問題來說，所綜合的內容越多，則越難，反之則易；所需知識、經驗越多越陌生，則越難，反之則易；從問題的表達來說，直問易，曲問難；從措辭來看，問題中含有提示則易，反之則難。為了使提問難易適度，我們可以設計“子母題”------即既有簡單易答的問題，也有綜合性較強的具有一定難度的問題，根據課堂上的實際情況，有選擇地使用。這樣，就可以收到較好的效果。
時，指發問的時機和解答的時機。提問過早，學生難以回答，達不到提問的目的。提問過遲，學生不需思考就能回答。所以發問要把握時機。解答問題也不能太早或太遲。太早了，學生來不及思考；太遲了，學生的思維易疲勞。經過學生一番思考和教師的逐步引導之后再來解答，是最合適的。
三、實現一個完整的提問過程。
一個完整的提問過程，大體可以劃分為三段：引入、啟發和結束。在引入階段，教師的主要技能是提出問題；啟發階段包括兩個要素：首先教師要針對學生的反應、回答作一番思考，想一想應當怎么辦，我們簡稱之為意圖決定；然后再采取相應行動，主要是提示、追問等。在教師啟發之后，如果學生能作出教師所期望的回答，提問就進入結束階段，教師的主要技能就是給以評價、確認或作歸納總結。
1、引入階段：提出問題。
教師在設計問題時，要目的明確，意圖清楚。因此，設計什么樣的問題，怎樣把學生對課文內容和語言形式的理解組織起來，要教會學生哪些知識，如何通過這些問題發展學生的德智美以及提高學生語言表達能力和理解能力，都必須想得清清楚楚。同時，提問要以課文內容為依據，緊扣文章思路。如《拿來主義》一課，我們可以有一系列的問題來把握第一部分“破”與“立”的關系：課文一開始寫了“閉關主義”和“送去主義”，什么是“閉關主義”和“送去主義”？作者對這些主義有什么看法？“送去主義”的實質與危害是什么？本文重點是寫“拿來主義”，為什么要花這么多篇幅寫“閉關主義”和“送去主義”呢？這些提問都是以文章寫作思路為依據的，緊扣文章內容。
2、啟發階段：提示追問。
問題提出之后，學生的回答可能與答案有一定距離。這時教師應該采取相應的行動進行提示追問，引導學生向正確的答案方向思考。如《項鏈》一課，我們要分析作者的寫作意圖，學生必定答得不夠完整。見教學實例：
師：作者寫《項鏈》的目的是什么？
生：是為了批判瑪蒂爾德。
師：批判瑪蒂爾德什么方面？
生：批判她愛慕虛榮、貪圖奢侈豪華的生活。
生：不是，是批判許許多多像她這樣的人，她是其中的一個。
生：不是。是受當時的社會的影響。
師：對了，她的思想是資本主義制度和社會關系的產物。
（歸納）可見，作者是借一個愛慕虛榮、一心向上爬的小資產階級婦女的不幸遭遇，尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想，批判了資產階級上流社會的奢侈生活，詛咒和譴責了整個社會。
3、結束階段：評價小結。
對學生而言，老師的評價是給他的信息反饋。它對學生的學習情緒和思考問題具有調節和導向的作用。所以我們在評價學生的答問時，要以表揚為主，即使回答錯誤，也要找出其中積極的因素予以鼓勵。教師對學生回答的評價可以包括學生回答的內容、答題思路、答問時的語言語態等方面。
當一個提問過程即將結束時，教師要對所提問題作個小結。小結的方式通常是對正確的回答給予確認，對零亂的發言作個歸納。以講解《拿來主義》第一段為例：
教學過程及內容階段備注。
師：對了，第一段重點是批判“送去主義”結束評價重復確認。
我們看文章第一、二句。什么叫“閉關主義”？引入明確提問的范圍。
作者對“閉關主義”有什么精辟的解釋？生：自己不去，別人也不許來。啟發提示。
教師在運用提問技能時，要注意幾個方面。提問之前一定要有充分的準備，有周密的計劃，這樣解決問題的成功率會高一些。同時，提問之后，要給學生充分的時間去思考。面對學生不完全正確的回答時，要能夠很自然地將他們的思路逐步引向正確的方向。提問過程中，教師要細心地觀察學生的反應，慎重地處理學生的應答。對于錯誤或文不對題的回答，不能嗤之以鼻，要從其它角度去鼓勵學生，如表揚他們的語言、思維、語態等。對于出人意料的靈機一動的答復，我們也不要因自己一時反應不過來而單純認為這是學生故意在搗亂。因為這樣的問答往往是在師生互動中，在智慧的火花撞擊下產生的，有時比事先有準備的問答還要高明，可以作為資料保存下來。
參考書目：
1《中學語言教學研究》莊文中著廣東教育出版社12月第一版。
（責任編輯：魏廣元孫美蓮）。
語文課堂提問分析教學論文（匯總17篇）篇十
摘要：作為高中語文教師應該如何去激活課堂教學呢？根據多年的教學經驗，在文中提出了一點教學體會，以便使語文課堂教學落到實處。
語文作為母語，人們從出生就開始接觸，乍一聽，這應該是很好學啊。但其實現實并非如此，究其原因，筆者認為由以下原因造成的：（1）長時間接觸造成的學生學習心理疲勞，從而喪失學習語文的學習興趣。（2）應試教育下的急功近利，使得語文學科在一定程度上被忽視。人們都說語文是厚積薄發，因此，有一部分語文成績不好的學生在高考前會戰略性地放棄。這種放棄本身對語文就是一種傷害。那么，作為高中語文教師應該如何去面對這樣的情況呢？筆者根據自己多年的教學經驗，對如何激活語文課堂教學作出了以下嘗試。
高中語文課堂教學中，教師要根據教材內容和學生的實際情況有針對性地進行教學設計。如何掌握學生各自的學習情況呢？筆者認為，日常的座談摸底是非常重要的。通過對學生學習實際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調動課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣，從而實現學生的自主學習，提高課堂教學效率。
一、分析課文內容，設置課堂懸念。
高中語文課文雖然不像小說那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節的。有情節就有懸念，教師在備課時要充分考慮學生的好奇心，根據課文內容設置適當的懸念，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。通過設置懸念引導學生主動地學習探究。
二、根據教材內容創設教學情境。
語文課堂教學中教學情境的創設是非常重要的。一個恰當的情境創設能夠使課堂教學深入學生的內心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時，教師根據課文內容，分析作者心理，并要求學生站在自己立場上去理解，去與作者發生共鳴。在教授記敘文時，教師可以根據課文情節，在課堂上組織學習去模擬情境。通過模擬情境，使學生對文章本身有了更深的體會與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學手段，利用多媒體的圖文并茂創設教學情境，從而加深學生的理解，促進課堂教學的有效性。
三、通過朗讀來激發學生的學習興趣。
語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內容淋漓盡致地體現出來。比如，我們在教授散文時，教師要求學生大聲朗讀，并用心體會。然后對學生進行有針對性的提問。這樣，學生就會沉浸其中，課堂氣氛也會活躍起來，最終能使學生更好地理解課文內容。
參考文獻：
[1]張鵬翼。讓中學語文教學充滿生機與活力[j].甘肅教育，2006（14）。
[2]陳靖慧。高中語文有效閱讀教學策略研究[d].東北師范大學，2008.
（作者單位山西省汾陽中學）。
語文課堂提問分析教學論文（匯總17篇）篇十一
新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”。
宋代著名學者陸九淵也認為，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”；教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，課堂提問與教學的關系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。
課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發性，可思性，邊貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。
從學生方面來看，它能調動學生學習的積極性，集中學生的注意力，引導學生開動腦筋，誘發學生多問、敢問的治學精神，培養良好的思維習慣和能力，養成從容沉穩，應對自如的表達能力。盡管教師在自己的教學生涯中進行過成千上萬次提問，但真正善于提問的教師少之又少。據筆者多年的調查發現，目前提問主要存在以下問題和誤區：
筆者就此調查發現，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在一個接著一個個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。
教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題和老師的回答。如在一個很大的沒有擴音設備或擴音設備不好的教室，或是問題本身較復雜，有多個層面，就有必要重復問題。但在大多數情況下，要避免這種無意義的重復。
教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態度和聽個技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，對學生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。
教師在學生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關注，明顯表示出你對學生的尊重于興趣。學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋----老師對我說的很在乎，我說的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游離，表現出不耐煩，在教室里走來走去，或將目光轉向窗外或看另外同學的小動作。那么學生會從你的非言語行為中得到完全相反的反饋----我可能說錯了，趕快打住。
走進學校，經常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個（通常是能力強和學業成績突出）學生的教師給了大多數班級成員一個消極的強化----反正我的學習不好，老師比喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學業越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。
你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發學生思考就加入了個人的評價。結果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極端容易分散學生注意力的行為。
當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答回答問題的邏輯系統，從而使學生消極地對待教學。如果確實是問題太難，教師應該充分地啟發學生或留給學生課后思考。
當學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。在有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認真聽講的學生回答，當學生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實際上，著都是消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的愿望。此時，教師可以運用啟發性策略。如用“你再仔細想想，看還有沒有要補充的？”“不，并不全對。”或“你能告訴我是怎樣得到這個答案的嗎？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語。
有一項調查結果顯示：在課堂上遇到問題當場主動提問的學生中，小學生僅占13.3%。專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。
以上這些做法，嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了創造性思維的發展，使課堂提問這一教學方法的優勢得不到體現，導致的后果令人擔憂。有鑒于上述種種后果，為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，通過課堂提問來組織教學活動應當特別注意以下幾點：
首先要激發學生的質疑意識，讓學生敢問、多問。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。
第二要旁敲側擊，善于啟發。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。
第三要由淺入深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對于他們素質的提高毫無價值，有序地結合問題，有助于理解和正確利用知識，培養思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。
第四要適時設問，隨機應變。設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創設“學生活動”的形式。是否適時發問直接影響著課堂教學的效果。過早發問,造成氣氛緊張,學生內心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發問，學生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。
此外，還要善于根據實際情況，調整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識要點，訓練重點和教學進程。
建構主義教學觀強調以人為本，無數成功者的歷程表明，個人的發展和素質的提高遠比知識的積累更為重要，語文課也同其他課一樣，肩負著提高學生素質的重任。語文教材中有的作品有的是從古代流傳下來的文化瑰寶，有的作品為學生展現了豐富的社會生活和多彩的自然現象。
有的作品能幫助學生樹立遠大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能錘煉學生堅強的意志……。這為我們開發學生潛能，提高學生素質創造了得天獨厚的條件，要實現學生素質的提高，必須在課堂上培養他們的創新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導作用。一方面是課堂調控，另一方面是投石激浪，引發學生積極思考。
在課堂教學中，教師只做到單向發問誠然不夠，應該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高語文教學的質量，探索向學生激疑設向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。
語文課堂提問分析教學論文（匯總17篇）篇十二
教師在設計問題時，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生思維服務，又要成為完成本課教學任務的一個組成部分。在提問時，問題設計要從以培養學生能力為著眼點。要有較好的啟發誘導性，清晰的層次性和豐富的挑戰性。這樣才能讓學生的個性得到充分的張揚，滿足學生的好奇心。問題是思維的起點，其本身暗含著一種學習策略。課堂提問是在課堂教學中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應，實現教學目標的行為方式，而傳統的教學模式是以教師講學為中心展開，學生無疑成為被動的灌輸對象;重分析輕感悟，重結論輕過程，讓課堂失去了互動和活力。而國內學者新推出一種“反映-思考-反饋”的irf循環結構對話教學模式改變這一現狀，單項教學變為雙向對話，有目的、有計劃、有步驟引導學生主動學習思考，“問題-探究”的過程充分調動學生的積極性和主動性，也實現了課堂提問教學的多方位、多層次、高效性發展。
在小學語文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問，這里分兩方面去探討：
在課堂上不是說不能進行較大問題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來進行。把那些學生不能一步想到的問題分成多個層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級之間的平穩過渡。問題不僅要有利于學生思維的逐漸深入，而且不能限制學生思維。這就要求問題的設計要有坡度，要步步相連，環環相扣，層層遞進，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。
教師在提出問題之后要留給學生一定的靜靜思考時間。教師要相信自己的學生，要學會等待。“三勤”就是要求教師做到腿勤，眼勤，腦勤。要善于環顧全班同學，走到學生中去，捕捉學生一些非言語的暗示，判斷學生對問題的反應，有意識地幫助學生，從而產生頓悟的突破。并且根據學生的表現，選擇合適的對象，針對性的提問學生。
運用合適的提問方式，方能取得教學效果。在小學語文課堂上我們常把問題分為知識型、理解型、應用型、分析型、綜合型、評價型等類型，每類問題有著不同的內涵和意義也體現不同的思維技能。還要考慮高水平提問如何促成有效思維，那么教師還需對學生回答問題進行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問策略。
學習小學課文時，提問從導入課堂開始，從知識的角度提出驗證性問題理解文章主題，進入段落學習時可提出限定性問題理解段落內容，在分解段落時可提出支持性問題來分析其結構和重點，在重組段落時提出綜合型問題，在總結大意時可提出探詢性問題，在回顧文章時可提出評價型問題。
教師的發展也是從幼稚走向成熟，不斷進行完善的過程。專家型教師在解決問題時更具有靈活性，能夠迅速地轉變看問題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問題時稍嫌生硬，普通教師則更無法熟練掌控課堂提問。專家型教師所具有的.關于教學策略與教學方法的內隱知識和外顯知識的總和，所具有的復雜的認知技能和即席創作的能力，是伴隨教師的專業成長過程而不斷豐富和發展的，一朝一夕難以掌握，所以每個教師要找到自己的參照對象，在比較、學習、反饋中成長，切忌模仿，而應從深層次去內化自己的課堂提問技能。要提高課堂提問的有效性靠個人作戰是難于完成的，它還需要教研組通力合作。
要求教師學習有關書籍，并作好摘錄，寫下感想，待組內交流;由學校出面邀請部分專家作專題講座;去兄弟學校或杭州等地聽課。
根據課題的進展需要，對備課形式作了重要改變，對教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問題是問在了關鍵處?重點突出了嗎?第二，這節課哪些問題較好地體現了課改精神和和課題理念?哪些問題是成功的，哪些是失敗的?第三，這節課再上一次，你準備如何修改?這樣在反思中發現問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教學。
教研組以“緊扣教學的重點、難點、三維目標來設計提問，體現出有效性”和“提問不在于多少，關鍵要適時、適度，使問題問得有廣度、深度和精度”等為主題開展校本教研活動，研討時，要求聽課者要“少戴花多挑刺”，重點找出低效或無效的課堂提問，與執教者共同商討改進措施，力求每一堂課的教師課堂提問都向有效靠攏。
語文課堂提問分析教學論文（匯總17篇）篇十三
摘要：語文教學在中等職業學校教育中長期處于薄弱環節，中等職業教育課程改革國家規劃新教材明確指出：“語文是學生必修的文化課程之一，它是具有基本工具性質的基礎課程，對于學生學習其他科目知識，提高綜合能力和素養具有不可替代的重要作用。”閱讀是學習語文知識的重要方式，結合中等職業教育課程改革國家規劃新教材的內容，分析中職學校校閱讀教學中存在的問題，并提出一系列旨在提升學生語文閱讀水平、增強語文學習效果的措施。
中職學校是專門從事職業技術教育的學校，表面上看，職業技術與語文閱讀水平似乎沒有太多關聯，但實際上，學生語文閱讀水平與其學習職業技術的效果是密不可分的。強化學生的語文閱讀水平是增強學生理解力的重要途徑，而學生理解力的強弱直接關系著職業技術知識的學習效果。因此必須大力強化語文作為中職學校重要基礎課程的地位，結合新課改要求和新教材內容加強語文閱讀教學，提升學生閱讀水平，更好地為中職學校職業技術教育服務。
語文是一門實用性很強的基礎性文化課程，對其他科目的學習能夠起到緊密的銜接作用，同時對增強學生綜合職業素養具有重要意義。當前，中職學校在語文閱讀教學中面臨著諸多問題，許多中職學校在語文閱讀教學的認識上不夠清晰，片面地認為職業學校僅僅是培養學生的職業技術，語文閱讀作為文科項目有可無，進而忽視閱讀教學，因此，中職學校語文閱讀教學亟須進行改革。
語文閱讀具有全方位的功能，在中職學校技術知識的學習中占有舉足輕重的地位。具體表現為以下幾方面：
1.語文閱讀可以提升學生搜集和分析信息的能力，強化理解力。在語文閱讀中，學生閱讀文字的過程實際上也是一種信息的搜集、處理過程，增強自身的理解能力，()對信息進行加工提煉為生活服務，中職學校學子的學習職業技術的過程中這種能力是不可或缺的。
2.語文閱讀能啟發和拓展人的思維，培養學生創新意識和能力。中職學校學生在學習專業技術過程中需要創新思維，才能更好地在專業技術上有所建樹，但創新思維并不是與生俱來的，它需要在相當長的習慣中培養出來。語文閱讀能夠使學習在閱讀中拓展思維，養成活躍的創新思維意識，對學生大有裨益。
3.語文閱讀能夠提升學生審美觀，培養良好的人格品質。閱讀是從龐大的信息庫中去獲取和感知信息，在此過程中，學生的審美水平會不斷提升。此外，通過用心閱讀，學生可以感受到書本中所蘊含的深刻道理，有利于學生健全人格的形成，使之成為對社會有用的人。
1.轉變教學理念，重視閱讀教學在語文教學中的運用。中職學校在閱讀教學改革中一定要按照中等職業教育課程改革國家規劃新教材的要求，轉變教學思維理念，把閱讀教學擺在語文教育中的重要位置，使學生在語文課程的'學習中養成善于閱讀的良好習慣，不斷增強語文課程的學習效果，更好地為中職學校其他科目服務。
2.提升教師閱讀教學水平，豐富和創新閱讀教學方式，使學生愛上閱讀，提升閱讀教學實效。在中職學校閱讀教學中，許多老師教學水平不高，沒有真正理解閱讀教學的真諦和重要意義，片面地認為學生大聲朗讀即是閱讀，在教學過程中讓學生朗讀就夠了。這種思維方式是不對的，教師一定要把閱讀教學的真正含義理解透徹，不斷創新閱讀教學方式，使學生從枯燥乏味的學習過程中解放出來，培養學生的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀、善于閱讀，只有這樣才能真正提升閱讀教學的實際效果。
例如，在《琵琶行》的閱讀教學中，教師應該注意烘托文章中白居易所表達出的壯志難酬的悲涼境遇，講解文章中一些難點和關鍵字詞，然后調動學生的積極性，讓學生全身心地投入閱讀中去，親身去感知文章中作者的心境，而后讓學生發表自己的讀后感，最后老師再進行總結和點評。這樣不僅調動了學生的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，使學生養成閱讀的良好習慣，提升語文閱讀教學的效果。
3.語文閱讀教學要注重人文化傾向。隨著社會文明的發展，人文化教育更加受到教育界的重視，語文閱讀教學也不例外，閱讀教學的人文化傾向是中職學校語文閱讀教學改革的重要方向。具體來講要做好以下幾點：
（1）在閱讀教學中注重審美理念教育。語文閱讀教學改革應該在閱讀教學中提升學生的閱讀審美認知能力：首先，應使學生在朗讀中感知美，以讀為切入點，以讀促悟，從眼見和耳聽的感知中了解美；其次，以文章為媒介，激發審美情趣，在學生的心靈中形成善于審美的習慣和能力，增強學生悟性，進而提升學生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”,通過學生朗讀如此優美的句子去感知美，進而促進心靈的領悟，達到提升閱讀審美能力的目的。
（2）在閱讀教學中注重人格培養和心靈洗禮。語文閱讀教學對學生人格的塑造是閱讀教學改革的又一重要目的，充滿人文和人性元素，在閱讀教學中，通過對文章內容的透析，使學生樹立起正確的人生觀和價值觀，追求人性的真、善、美，自覺抵制假、惡、丑的一面。教師在語文閱讀教學中應該盡力使學生在閱讀時潛移默化地感受到積極向上的正能量，樹立優秀的人格品質，使中職語文閱讀教學改革發揮更大效能。
參考文獻：
[2]彭莉。關于中職語文教學改革的思考[j].黔南民族師范學院學報，2007（4）。
（作者單位浙江省溫州市甌海職業中專集團學校）。
語文課堂提問分析教學論文（匯總17篇）篇十四
從歷史來看，每當教學內容發生大變化時，人們對教育的批判，往往是從價值批判始，從重新認識教育的價值和目的始，并且以此為依據和出發點，再對現實的教育活動做出更具體的評析，提出新的原則、方案乃至方式方法。在新課標下，中職語文課堂教學也面臨這樣的問題，不僅要重新認識其價值與目的，還要重建其價值觀。中職語文課堂教學應以育人為目的，在培養能力的同時，不斷豐富和完善學生的生命世界。
然而，在《語文課程標準》已頒布多年的今天，大部分中職語文教師對教學價值的選擇仍停留在輸送知識上，教師和家長急于讓學生學好教材內容，期盼他們考上大學或學出特長，出點名堂。應該說，這種尊重知識、重視智育的做法并不錯，然而教師和家長只是一味地重視語文知識而不顧其他，卻忽視了對學生行為習慣、道德品質的培養，甚至有一些教師連學生技能、技巧甚至能力和智力的發展都很少關注，至于課本范圍以外的教學目標則更少涉及。這種傳統的應試教育觀念在語文教學過程中的具體表現是：在備課本上，教學目標被規定得清清楚楚，明明白白，幾乎全部是本節課教學的知識“重點”與“難點”，需要掌握的“技能”和“技巧”，一篇文質兼美的作品，被這些沒有靈性的“知識點”肢解得面目全非，毫無神韻可言；在課堂教學上，教師的大部分精力花在講清知識，落實練習，使學生能牢固掌握知識，考試時不至出錯這種最低端的教學行為上，即使語文教師中上課時講得生動形象，但在學生的眼中，文學作品已無一點美感。
出現這樣的`情形，核心原因是中職語文課堂教學價值觀出了問題，主要是語文教師的教學觀念沒有更新，不能跟上時代發展的步伐。為此，我們需要對教學實踐做批判性的反思，找出教學行為、語言背后深藏的教學價值觀，認識這種價值觀的問題所在。(本網網)我們需要探討新的課堂教學價值觀的依據及合理性，進而在教師的頭腦中重建課堂教學價值觀，并在教學實踐中有意識地、持久地去實踐。因此，我們應該做好以下幾方面的工作。
一、明確語文教育的培養方向和目標。
長期以來，人們對語文是什么爭論不斷，莫衷一是，有不同的解釋，導致語文教育的目標和方向經常搖擺，這影響了語文教材的編寫和語文教學大綱的貫徹。如果語文教育的培養目標和方向經常搖擺之后逐漸正確定位，并能把人文性和時代性突出出來，那將是中職語文教學的幸事。
現在很多學生，包括有些語文教師，認為語文課上不上沒關系，語文學不學不要緊。這種狀況出現的原因就是教師在課堂上沒有把語文內容的階段性和內容分工加以科學確定。怎樣把握語文教學的規律，使語文知識學起來不生硬，考起來能體現能力和水平無疑是擺在語文教師面前的艱巨任務。
三、改變“分數第一”的傳統觀念。
目前存在著一種很不好的風氣，社會以分衡校，學校以分衡教，教師以分衡學，這種過分地依賴分數來衡量教學實踐的陋習始終陰魂不散，因此，在一些學校和單位形式主義之風盛行，通過教育培養人才的初衷被赤裸裸的個人眼前名利所改變。長此以往，教師厭教，學生厭學。
四、提高教師素質和水平。
1.變全力講解為靈魂塑造。
長期以來，語文的育人價值被局限在掌握知識上。中職語文課堂教學價值觀重建的策略應是把價值建在科學育人上，拓展語文學科的育人價值。那么，在課堂教學過程中，首先要認真地分析課文對于學生獨特的發展價值，而不是這篇課文有幾段，分幾個部分，哪里是重點，哪里又是難點，要通過課堂的講授，為學生認識、闡述、感受、體悟、改變這個生活在其中并與其不斷互動著的、豐富多彩的世界和形成、實現自己的意愿提供不同的路徑和獨特的視角及發現的方法和思維的策略，提供一種唯有在這一課堂中才可能獲得的經歷和體驗；提升獨特的學科美的發現、欣賞和表達能力，只有這樣，學生的精神世界的發展才能從不同的課文教學中獲得多方面的滋養，在發展對外部世界的感受、體驗、認識、欣賞、改變、創造能力的同時，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命的成長需要。
2.靈活處理教材內容。
教材編寫始終受著教育思想、理念的制約，中外教材編寫史已有力地證明了這一點。盡管審查委員會一再呼吁教材要“簡化頭緒、輕裝上陣”，但顯然未達目的。要培養學生積極的人生態度、正確的價值觀和愛國主義精神以及熱愛祖國語言的情感、實現育人價值，還需要語文教師在課堂教學過程中對現有教學內容進行重組與加工。
以實驗教科書的范文系統為例，從主題思想看，有關注社會、關注人生的，也有關注科學自然的；從選材范圍看，每冊書24―26篇課文涉及中外古今，推薦誦讀欣賞古詩文全是名家名篇；從課文體載式樣看，有詩歌、散文、小說、戲劇，也有實用文：從作品風格、類型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗風情的通俗而富有理趣的小品；從作者看，90%為名家，也有杰出的教師，出類拔萃的學生。綜觀它的編排，是把學科的基本知識按其內在的邏輯組成由簡單到復雜的結構鏈，基本上以結構為大單元進行教學內容的組織，貫穿教學始終的認知主線是結構的逐步復雜化。教師將書本的知識結構化后，要有所取舍，以結構化了的書本知識為載體，實現對學生的“激活”。教師應當帶著自己的知識、經驗、思考進行重組與加工，力求實現書本知識與人類生活世界的溝通；書本知識與學生體驗世界、成長需要的溝通；書本知識與發現、發展知識的人和歷史的溝通。教師要保護每個學生的學習積極性，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越。教師要淡化講解，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創造性閱讀，鼓勵自由寫作、自由表達、有創意地表達，讓學生在張揚個性的過程中，享受到學習語文的歡樂，使每節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。
總之，重建新課標下中職語文課堂教學價值觀的核心就是要更新觀念，貴在落實，貴在創新。我們要不斷學習、反思、實踐，相信中職語文教學一定能夠走出“山重水復疑無路”的困惑，從而邁向“柳暗花明又一村”的新天地。
作者單位：遼寧省鐵嶺市調兵山職教中心（112700）。
語文課堂提問分析教學論文（匯總17篇）篇十五
有效地提問可以激發學生學習興趣和熱情，讓學生主動學習，引導學生深入的思考，是教師與學生進行交流溝通，傳遞信息的一個重要渠道，所以如何在小學語文課堂把握時機進行有效提問成為值得小學語文教師值得關注和研究的問題。
1.提問要把握適當的時機。所謂適當的時機就是指教師在語文課堂進行提問時要根據所提問題的內容和難易程度找準最佳時機進行發問，孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發”，也就是說在尚未達到學生想要理解知識而沒有得到時不要開導，尚未到學生想要表達自己而又表達不清的時候不要啟發，這里說的就是時機的選取。抓住提問的時機是塑造高效課堂的關鍵環節，對于提問的效果有直接影響，教師應該抓住機會訓練學生的思維能力。例如，對于一些很難的問題，教師要留給學生足夠的深入思考和互相交流討論的時間，不然課堂就容易出現冷場的現象。在交流中學生的思維得到訓練同時也會獲得問題的答案，這對于學生的課堂學習是行之有效的一種方式。同時，教師要善于提問，提問的時機最好選擇在學生想要表達而又表達不明和想要獲取知識而尚未獲得之時，這樣學生的學習熱情也會提高，從而更快接受新的知識，選擇這樣的時機往往比隨意選擇的提問時機要更為高效。
2.適度提問尊重學生差異。小學生受智力水平以及外部環境等因素的影響，其理解和接受能力并不相同，一個班級里面的學生也會存在差異，教師應該尊重學生的.差異，適度提問，把握好問題的難易程度，顧及到每一位同學。例如，教師可以根據學生實際設計“困難、一般、簡單”三個級別的問題，讓班里學習好的同學回答困難的問題，中等的同學回答一般的問題，而學習比較吃力的同學回答簡單的問題，這樣全班的同學的積極性都會被調動起來，課堂氛圍也會比較活躍。反之，較易或較難的問題都不是十分恰當，較難的問題易冷場，較易的問題則會導致學生感到乏味無趣，積極性降低。這就要求小學語文教師從實際出發，鉆研教材，明確教學目標和要求，在充分了解學生的基礎之上設置難易適中的問題，幫助學生由易到難，循序漸進，逐步讓學生理解以前覺得較難的問題，從而掌握更多的知識。讓每一位學生都參與到思考中去，培養學生的獨立解決問題的能力，活躍課堂氛圍，增強學生對語文學習的積極性，加強學生的信心，從而進一步促進其對語文這門學科的學習。
3.激發學生興趣增強趣味。小學生的思維比較活躍，好奇心強，愿意接觸新鮮事物，所以教師可以根據小學生的心理特點設計問題，激發學生的興趣，實現寓教于樂，增強學生的求知欲，讓學生主動學習的效果。語文教師在提問時可以借助肢體語言和面部表情等引導學生積極回答問題，讓學生將這些問題看成快樂的事情而不是壓力和緊張的情緒，長期堅持學生就會樂于回答問題從而多動腦、多思考。例如，在進行《跳水》這一篇文章的講解時，教師可以從學生最感興趣的地方入手開始講解提問，可以提出諸如：最危險的場景在第幾段？主人公是如何度過這最危險的時期的？用這樣學生最感興趣，最想知道的問題吸引學生的興趣，增強趣味性，讓學生主動學習和探索，自發細致閱讀課文，從而在自主學習中獲得自己想要的知識，得出答案，體會語文這門學科的樂趣和魅力。只有教師提出的問題更加符合學生的興趣所在，才可以進一步吸引學生的學習興趣并提高學生學習的主動性和參與度，讓學生在語文學習的課堂上更加主動積極，從而提高學習效率，促進小學生的語文學習。
4.提問要有目的和啟發性。教師在提問時要注意問題的目的性和針對性，不可以為了提問而提問，要避免形式化，這就要求教師對教材要十分熟悉，善于根據課本內容發掘信息和潛藏的問題，巧妙設問，靈活提問，教師提出的問題要有助于幫助學生理解課文，把握文章中的知識，教師的提問可以圍繞文章中的難點、過渡以及與學生的生活密切相關而易于引發學生聯想想象的部分，這樣對于學生的語文學習具有促進作用。同時，教師還應該提問一些具有啟發性的問題，能夠引發學生積極思考的問題，讓學生思考多一些，幫助學上掌握學習方法。
例如，在進行人物描寫的寫作訓練時，教師可以讓學生思考人物描寫都描寫一些什么，從那些角度描寫，運用那些手法等問題，通過這些問題啟發學生思考，在思考中了解應該從哪些方面考慮問題，寫作都需要那些部分和環節，那些要素是必備的，那些又是平時就應該大量積累的，這樣學生不僅僅了解了人物描寫應該如何寫，還會了解以后在寫作時應該注意些什么問題，從哪些角度構思。所以，小學語文教師要增強提問的針對性和目的性，盡可能啟發學生更進一步的思考和探究，引發深入學習。
小學生好奇心強，對于語文的學習若沒有興趣就難以進行高效學習，教師應該根據學生的心理特征設置問題，把握時機，在了解學生實際情況的基礎之上進行提問，增強學生的興趣和積極性，用啟發性的問題引發學生更深層次的學習。
語文課堂提問分析教學論文（匯總17篇）篇十六
中職語文課堂的教學現狀一直為人們所詬病，普遍認為中職語文教學耗時低效，學生厭學、教師厭教的現象普遍存在。怎樣改變當前中職語文的教學現狀，讓中職語文成為學生樂學、老師愛教的一門基礎學科？從教學方面來說，很有效的一種方法就是實施賞識教育。
一、賞識教育的內涵。
賞識教育是以人性為基礎，在教育者與被教育者的相互激發與激勵的狀態下實施的教育。它是一種教育方法，更是教育者的一種思維方式和理念，其指向直對生命，并遵循生命成長的規律，走進學生的內心世界，在信任與尊重、理解與寬容的過程中幫助學生實現與外界的交流，對學生人文素質的提高以及人際環境的改善起到良好的推動作用。賞識教育要求教師盡自己的最大努力激發學生的興趣和自信心，給學生創造一個溫馨與幸福的環境。賞識教育就是平等地關愛每一個學生，肯定學生的人格魅力，堅信侮一個學生都能成才，以賞識尋優為主要的教育方式，培育學生的自信，教會學生賞識自我，賞識他人，從而促進學生積極向上、走向成功。
賞識教育是一種全新的教育理念，是道德教育的延伸，是依據人渴望得到賞識的本質要求應運而生的。在賞識教育里，要以尊重為前提，把愛作為賞識教育的根源，以學生的自主發展為目標，注重發現孩子身上的優點和長處，進而給他們以鼓勵信任。
目前，中職語文教學處于一個比較尷尬的地位，教學對象是文化素質日益降低的學生，以筆者所在的江蘇省金壇市為例，公辦普通高中文化類最低錄取控制分數線為500分，即使是金壇四中藝術特長生，他們的錄取控制線也在450分以上。而筆者所在學校除對口單招班外，其他專業學生的錄取分數多集中在300~400分數段，300分以下者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。這就造成了中職生文化基礎普遍較低的現象。就語文學科而言，具體表現為：語文基礎知識薄弱，不少學生把日常用字寫成錯字或是別字的現象十分普遍。不少學生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語的學生少，多數學生的作文幾乎都是口語化表達，且亂用詞語，語法錯誤的現象更是隨處可見，個別學生甚至通篇都是病句。不少中職學生對學習都有一種“被強迫”的感覺，缺乏語文學習動機和學習興趣。他們迫于家長的壓力上學，而本人學習目標不明確，基本上沒有學習動力。因此，這些學生在課堂上違反課堂紀律也就不足為奇。另一方面，中職學校語文教師采取的教學方式與普通高中無實質差別，沒有貼合職業學校學生的實際情況。此外，為了保證課堂教學的順暢，一些教師對學生選取的是打壓式的教學方法，這就使得學生學習的積極性大打折扣，造成學與教都缺乏熱情，最后陷入學生厭學、老師厭教的怪圈。
（一）中職學生身心和學習現狀。
從身心發育的特點來看，中等職業學校學生正值青春發育的關鍵期，其心理發展處在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的關鍵階段，他們個性的可塑性很強。[2]自我意識開始進入自我評價、自我監督和自我控制的新階段。他們自尊心強但承受挫折的能力特別差，他們的感情豐富，情緒容易波動。
從文化素質上說，中職生文化基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣和行為習慣。很多中職學生連最起碼的拼音字母表都拼不出，文字與口頭表達能力差，與人交際的能力很弱，他們普遍在語文學習上有障礙，而且堆積的問題比較多，受到的責難也多。這使得中職生普遍存在著一種自卑心理，認為自己是學習的失敗者，上了中專就意味著被大學淘汰，被同齡人淘汰，也即將被社會淘汰。仿佛自己被拋入了遺忘的角落，處處低人一等，因而對前途感到希望渺茫，進而導致學習的信心和熱情不足，沒有了學習的動力。
在智力的發展上，他們雖然不及普通高中學生，但其認識水平和自我意識上都有了一定發展，情感體驗上比同齡人豐富。他們渴求得到別人的尊重，對生活有一定的激情。一些中職學生對自己感興趣的科目會鉆研很深，并對取得的成績引以為豪。而一些缺乏明辨是非能力的學生則在穿著打扮、不健康的行為等方面顯示自己與他人不同之處，借此來彰顯自己的存在感，以此尋找立足于群體的自信點和興奮點。
鑒于上述學生的實際狀況，作為中職學校教師，急需尋找一種能夠充分調動他們的非智力因素，提高職業學校語文教育教學質量的有效教育方式。筆者認為，對中職生實施賞識教育，因材施教，對癥下藥，抓住閃光點因勢利導，具有現實意義。我們需要在教學策略上進一步改善，通過積極的正面教育，努力發掘學生人格中每一個閃光點，對其好的行為多加肯定，調動其隱藏內心深處的道德情感，以促進其人文道德素養的發展。要用真誠的話語激勵學生，重新點亮他們的希望之火，激發他們對語文的學習興趣，讓他們重拾學習的成就感和自信心，一旦他們找到自己內心的支撐點，他們學習的動力就會不斷提高。
因此，賞識教育和《語文課程標準》的理念是不謀而合的。由此看來，中職語文教師在教學中融入賞識教育的教學方法具有先天的有利條件。此外，中等職業學校的語文課一般貫穿于學生在校學習的整個過程。因此，語文教師和學生相處的時間較長，對學生了解也相對較深，更能及時了解學生的思想動態。而且，中職校語文教師大都系統地學習過教育學心理學理論，具有較高的人文綜合素質，對學生更有說服力，更有機會贏得學生的信任。因此，中職校語文教師有能力在語文教學中融入賞識教育，達到教書育人的目的。
從語文教學的內容來說，語文教學是追求真、體驗善、感受美的樂園，語文教學的過程是追求真善美的過程。而賞識教育就是要發現學生的美好與善良的一面，從這個意義上講，中職語文教學和賞識教育是契合的。
（一）建立良好的師生關系。
美國著名心理學家羅杰斯認為：“要發揮促進者的作用，關鍵不在課堂設置，不在教師知識水平及視聽教具，而在促進者和學習者之間的人際關系的某些態度品質，這種態度品質包括：真誠、接受、理解。”在語文教學中，要實現師生之間情感交流，建立良好的師生關系，讓每個學生感覺到你關心他，尊重他。教師溫和的.聲音和微笑的面孔都能帶給學生積極信號，調動他們上課的情緒，會給語文教學課堂帶來和諧的氛圍。教師學生和諧的關系會讓學生覺得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與課堂的積極性。
教師是課堂教學的主導者，教師教學方法的選用會直接影響課堂教學效果。中職學校教師要嘗試情景教學法，設置豐富多彩、形式多樣的課堂交際活動，如開展一些角色扮演、小組活動、辯論演講等能發揮學生主體性地位的方法。如在學習蘇教版中職教材第五單元第一課魯迅先生的《藥》這篇課文時，就可以指導學生排練課本劇，學生在表演中自由發揮，選擇自己喜愛的角色，自己對角色人物進行包裝，包括化妝、道具等均由學生決定。教師要肯定他們的創新思維，引導他們在表演中感受作品，體會故事人物內心的情感。這樣，文章的思想內涵自然就能掌握，從而打破學生對魯迅先生作品艱澀難懂的看法。上課時要求學生能積極地參與課堂活動，教師在此過程中充當的角色應該是組織者和管理者，對課堂教學活動的內容做到了然于胸。在課堂教學活動中，教師要直截了當地告訴學生怎樣進行活動，確保每一位學生都能參加到語文實踐中來。同時，還要注意，活動過程應是從易到難，循序漸進。既不能讓基礎差的同學感到任務太難而產生畏難情緒，又不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣，爭取讓所有學生都從實踐活動中收益。讓學生通過活動掌握知識重點和交際技能，使學生在參與中體驗到學習的樂趣。教師要關心每一位學生，特別是那些性格孤僻、不愛交流的學生，對他們要熱情，鼓勵他們開口說話，耐心聆聽他們闡述的問題答案，讓學生在自然寬松的環境中把所學的東西掌握，變成自己的能力。
（三）成績評定采用形成性評價手。
傳統單一的評價方法已經不適應教育教學改革的要求，也與賞識教育背道而馳。實行賞識教育，應采用形成性評價手段來評價學生在校表現。
形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。心理學的研究成果和教育實踐經驗表明，經常向教師和學生提供有關教學進程的信息，可以使學生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當的修正措施，使教學成為一個“自我糾正系統”.就語文學科而言，在對學生進行評價時可采取綜合成績考核方式，考核內容比例參考如下：平時作業占20%,課堂筆記占10%,期中考試10%,語文實踐活動占20%,期末考試占40%.其中語文實踐活動可以是班級黑板報、廣播稿等實際操作內容。
五、中職語文教學中運用賞識教育應注意的幾個問題。
（一）在客觀真實的前提下多鼓勵、少批評教師要善于發現學生的亮點，了解學生的優點，并加以客觀真誠的贊美。學生內心的被接受、被認同的心理會使他們體會到學習成功的快樂，這樣學生就會產生積極向上的力量。然而，教師對學生進行評價的過程要本著客觀真實的態度，如果只是一味的贊美取悅學生，會對學生造成一種老師偽善的感覺，從而影響老師在學生心中的地位。老師對學生的回答要明辨是非，如果學生回答錯誤，千萬不要只鼓勵不批評，批評時應采取委婉的方式把學生引導到正確的軌道上來。
（二）對不同的學生要采取不同的方式對每一位學生采用賞識教育只是一個大的方向，教師在實際教學中還要針對不同學生個體，采取不同的賞識態度和語言。如針對一些性格開朗、勇于表現的學生，在鼓勵的前提下增添一些中肯的評價語言，謹防其在老師的表揚下驕傲自大、忘乎所以；對于一些性格內向，表達能力差的學生，要盡量避免使用一些否定詞語，盡最大的力量調動這一部分學生的上課積極性。
（三）注意區分與學生情感溝通和交流的場合。老師要注意與學生情感溝通和交流的場合。有的情感可以面向全體溝通，有些則應通過個別交流來解決。比如：有的自尊心很強的學生，平時學習態度好，常受到老師的贊賞，若他偶爾犯錯，教師當著全班同學的面批評他，他感到沒面子，自尊心也會受到傷害。老師可采用課下溝通的方式，找其聊天，在聊天中提及他錯誤的所在，同時，給出正確的指導。這樣，既糾正了他的錯誤，又顧及了他的面子，維持了他學習的自信心、積極性。
參考文獻：
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語文課堂提問分析教學論文（匯總17篇）篇十七
在中職語文教學中，教師要把學生放到學習的主體地位，創設學生感興趣的教學內容來調動他們的主動性，使學生在學習語文知識時充分發揮積極的探究作用，有效提高語文綜合能力。在進行教學設計時，教師要考慮學生的實際水平，考慮到學生之間的個性差異，針對不同層次的學生進行分層教學，使每個學生都能在學習過程中獲得進步，體會到學習的樂趣。在教學過程中，教師要引導學生構建語文知識體系，促使他們在學習過程中在新舊知識之間建立聯系，促進知識的理解，在解決問題時能快速調動語文知識體系中的知識，使問題得到有效解決。
二、運用有效教學策略，發展學生語文思維能力。
在語文教學中，很多中職學生認為學習語文知識對自己的用處不大，他們只要學好專業課知識就行了，這種錯誤的想法阻礙了學生語文思維的發展和語文能力的提高。針對此情況，在教學中，教師要把語文教學和專業課知識聯系起來，讓學生體會到語文學習的重要作用，使他們對語文知識產生興趣，在不斷提高語文綜合能力發展的同時，使他們的專業知識能力也不斷獲得提高。在教學過程中，教師要進行教學設計的改進，在結合學生知識水平的同時，還要及時收集學生的學習情況，了解學生的知識掌握情況，針對學生的情況對教學進行設計，使課堂教學能有效提高學生的語文能力，發展他們的語文思維。
在傳統教學中，教師讓學生記憶和掌握的語文知識只是死記硬背，缺乏對知識的運用。隨著新課改的進行，教師要在教學設計中突出語文教學的實用性，使學生能感受到學習語文對自己的幫助和促進，使他們充滿興趣地探究欲望知識。由于大部分中職學生的文化基礎比較差，教師在進行教學設計時，要從學生的情況考慮，通過循序漸進的教學方式來引導學生，使他們逐步建立起探究語文知識的信心，并在不斷取得進步的過程中對語文知識感興趣。
（二）師生之間的積極互動促進學生語文思維的發展。
在語文教學中，教師和學生進行積極的互動交流，才能有效實現教師對學生的引導，才能讓教師從交流過程中掌握學生的真實學習情況，使課堂教學設計能結合學生的實際情況來設計，提高教學效率的提高。隨著新課改的進行，教師進行灌輸的教學方式已經不適合素質教育的要求，在教學中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在課堂上，教師與學生應當實時互動，融為一體，上課不應當只是埋頭默念或者獨自板書。師生應該一起來探討和思索課程中的問題，在課堂上步調保持一致，通過積極探討來激發學生的.語文思維，使他們能從多方面來分析語文知識，有效掌握課堂學習的內容。教師了解和掌握每個學生的個性特點在教學中是非常重要的，在互動過程中，教師可以加深對學生的了解，促進語文課堂的有效開展。
（三）多種教學情境激活學生語文思維。
課堂上采用一本教科書、一塊黑板、一支粉筆的教學手段已經顯得陳舊。多種教學方法綜合運用能激發學生的學習興趣。例如，可以采用討論式、啟發式、情景式、自主式的教學方法，根據不同需要進行運用，調動學生的思維，激發學生的主動求知欲，力求讓學生在輕松活潑的氣氛中體會學習的快樂。另外，多媒體教學手段的運用，可以帶給學生不一樣的感受，聲音和視覺的刺激能夠加深學生對課文的理解。
三、結語。
總之，在中職語文教學中，教師要進行教學方式的改進，使學生在語文課堂學習中的積極性得到有效提高，使他們的思維更加活躍，激發學生的創新思維，促進學生語文思維的發展。教師在進行教學設計時要考慮學生的實際情況，讓學生在課堂探究過程中能體會到成功的快樂，使他們對語文學習產生興趣。教師要加強語文學科和專業知識的聯系，使學生通過語文課堂的學習能促進專業知識能力的提高，使他們在學習過程中獲得綜合發展和提高。