范本的存在可以激發我們學習和寫作的興趣，促使我們不斷進步。范本是作者優秀的作品集合，對于我們的寫作能力有很大的參考作用。
地理課堂教學有效性策略分析論文（匯總17篇）篇一
要想提升課堂教學的效果，就要讓學生預習好。學生課前預習效果，直接影響到課堂教學效果。所以，我們要讓學生做好充分的課前準備，在課堂上集中給學生展現一些必要的知識，同時引導學生自主學習，通過自己的努力獲得知識。例如，我在講解冀教版四年級下冊《種茄子》時，提前讓學生在家里進行了播種觀察，同時取得家長的支持，讓家長督促學生做好定期的觀察記錄。等到上課時，切實做好觀察實踐的學生，就對所學內容有了較多的了解并踴躍發言。于是，我對取得較好實踐成果的學生給予了表揚，這樣，對其他學生就起到了榜樣的作用，能夠鼓勵其他學生重視以后的課前準備。
讓學生做好課前準備的另外一個途徑是，教師給學生布置適當的預習作業，如查閱資料或者實地觀察等。對于一些生活在農村的學生來說，他們對小學科學學科的部分內容有一定的了解。為了更好地實現教學目標，教師可以讓學生提前觀察新課要求觀察的內容，這樣，既鍛煉了學生實際操作能力，也能夠在課上獲得很好的課堂教學效果。
二、引導學生自主、合作探究。
小學科學教師在教學過程中不能忽視學生的主體地位，要根據小學科學的學科特點，充分發揮學生的自主性，引導學生自主、合作探究。在課程改革推行一段時間之后，部分小學科學教師仍然采用教師講解為主的教學方式，仍然滿足于給學生“講科學”。這樣的教學難以調動學生的學習積極性，也不利于課堂教學目標的實現。鑒于此，我們要不斷更新教學理念，使課堂教學由側重教師講解轉變為側重引導學生自主探究。科學教學中應該讓學生多動手操作，不能用教師的講解或者放投影代替學生的自主探究。教師單一講解的教學方式不利于學生形成獨立思考、動手動腦的能力和習慣。而教師的講解往往代替了學生的思考和操作，勢必不能達到科學這一學科的目標要求。
在實際的教學過程中，教師不能忽視對學生積極性的調動。學生的積極性一旦被調動起來，比教師在講臺前滔滔不絕、費盡口舌地講解效果要好很多。因此，教師要引導學生充分發揮想象能力和動手操作能力，讓學生成為課堂的主人。多年的教學實踐證明，自主探究的學習方式有利于學生學習能力、動手能力的提高和教學目標的實現。
為了更好地實現教學目標，教師應該采用自主、合作探究的教學方式，結合本班學生的實際，對學生進行合作學習小組的劃分。在學習小組劃分過程中，教師應該充分考慮學情，既要能調動學生的積極性，又要能夠促進不同學習水平學生學習能力的提高。
三、建立和諧的師生關系。
和諧的師生關系是提高教學效率的一個重要因素，是不可忽視的。我結合多年的教學經驗，總結出和諧的師生關系具有以下作用：首先，能夠讓學生放松心情，更有興趣去聽教師講課，課堂氣氛比較活躍。其次，能夠讓學生積極參與到整個學習過程中，而不必擔心因為回答錯誤而被教師或者同學嘲笑，讓學生有更多表達自己觀點的機會，使學生樹立起學習的信心。
為了建立師生之間和諧友好的關系，首先，教師在教學時，語言要平易近人，設計的問題要與生活密切相關。只有與生活實際關系密切的問題才容易引起學生的共鳴，也給學生提供了更多的表達自己想法的機會。其次，教師在進行問題的設計時，要針對不同成績的學生，進行具有梯度的問題設計，防止一些學生在課堂上被忽略。對正確回答問題的學生要及時進行鼓勵。
四、采用恰當、合理的教學評價方式。
在做到以上幾個方面后，課堂有效教學就能按部就班地進行，但是僅僅做好上面一些環節是不夠的。作為小學科學教師，我們應該注重教學評價，恰當的教學評價是教學工作有效進行的必要條件。
教師通過教學評價能夠及時接收到學生反饋的信息，及時對教學環節中存在的`問題進行修正，這也是改進教學工作的有效途徑。傳統的課堂教學主要依靠試卷進行教學評價，這已經不適應教學的需要。所以，我們要采用恰當、合理的教學評價方式，激發學生學習興趣。
第一，對學生進行評價，應該采取多種多樣的評價手段，不能千篇一律，毫無新意。對高年級的學生進行評價時，可以采用讓學生實驗操作比賽的方式。這樣，可以提高學生的動手能力，也可以提高學生的觀察能力乃至綜合素質與能力。
第二，教師對學生進行評價的時候，可以充分利用平時課堂進行評價。學生的平時課堂表現是評價學生的重要因素，可以把平時的課堂評價納入學生的期末考試評價。這樣，就改變了以往學生不注重課堂表現、只關注最后一次期末考試的情況。評價學生的目的不能止于評價，應該以評價為手段，對學生進行鼓勵，讓學生發現問題、解決問題，從而促進課堂教學效率的提高。
總之，小學科學教師要結合教學實踐，不斷探索這門學科的新的教學方法，以實現教學效果的最優化。教學過程中，教師要立足于學生的長遠發展，善于課前、課后反思與總結，認真對待每一節課，這樣才會取得更好的教學效果.
地理課堂教學有效性策略分析論文（匯總17篇）篇二
摘要:隨著教育事業的不斷發展，高中地理是高中教育重要部分，社會和教育領域對其的重視程度在不斷提升，因此教師要重視對學生進行地理課堂教學的有效方法，提升學生的綜合能力。本文就地理課堂教學有效性策略分為兩點進行分析:當前地理課堂教學現狀、地理課堂教學有效性策略。
關鍵詞:地理課堂；教學現狀；綜合能力。
引言。
為了能夠提高學生的學習效率，高中地理課堂教學方式應該更加靈活。在實際教學中，以學生為主體，將教學內容與學生的學習狀況相結合，提升學生學習的效率，提高教師的教學水平，從而解決地理教學中存在的問題，促進高中地理的改革與發展。
一、當前地理課堂教學現狀。
隨著新課改的不斷深入發展，改變了傳統的教學模式，在實際教學中突出了學生主體的地位，教師與學生之間的角色發生改變，教師的觀念也在發生改變，對學生的評價不再是單一的，變得更加積極，充分的調動了學生的積極性，促進了學生的全面發展[1]。同時，現代信息技術的應用，提升了學生的學習效率。雖然新課程改革促進了地理課堂的發展，但是也存在著許多的問題。在實際地理課堂教學中，課堂氛圍雖然很活躍，學生對地理學習都非常的認真積極。但是這種狀況只是停留在表面，學生并沒有更深入學習地理知識。學生在討論過程中，完全按照相應的探究步驟機械式的進行學習，學生沒有深入的思考和學習，這樣的方式使學生學習效率變得非常的不理想。新課改對地理教學的要求是在課堂上進行有針對性的教學，促進地理教育的發展。
(一)利用多媒體進行輔助教學。
隨著現代科技的發展，現代信息技術逐漸被引進實際課堂的教學中[2]。多媒體能夠將文本中的信息轉以圖片、聲音、視頻的方式呈現出來。在高中地理教學中，多數地理知識比較考驗學生的空間思維和立體思維，同時有部分地理知識比較抽象，學生通過教師的板書講解有時不能夠很好的了解教材內容，而多媒體的應用可以很好的解決這一難題。教師通過對多媒體的應用，將抽象的地理知識以直觀的方式呈現給學生，能夠提升學生的學習效率。例如，學習《大規模的海水運動》這一課時，教師利用多媒體將海水運動波浪、潮汐、洋流以視頻的方式播放出來，讓學生感受其中的海水是怎樣運動的，從而了解洋流的分布模式及世界洋流的具體分布情況，掌握洋流的分布情況。利用多媒體教學不但會提升學生的學習效率，還能夠加深學生對相關知識的掌握程度。教師在進行地理教學中要合理的應用多媒體，發揮其教學作用，提升教學質量。
(二)營造良好的課堂學習氛圍，建立融洽師生關系。
高中地理是一門需要師生之間不斷互動的課程，良好的互動有利于調動學生學習的積極性，提升學生的`學習質量。在實際的地理課堂教學中，教師要加強與學生之間的互動，充分的理解和注重學生的個性，通過營造輕松的學習氛圍，提升學生的學習效率。通過建立融洽師生關系，培養學生的學習興趣，將學生被動學習轉變為主動學習，提升學生學習的積極性和學習能力。例如，進行《地球運動》學習時，在課堂上教師可以在提出幾個與課程內容相關的問題，如地球儀在圍繞著什么轉動？地球運動有幾種方式？地球運動的方向什么呢？這樣增加與學生的互動頻率，學生的思路會不自覺的引入到學習中，課堂氛圍也會因此變得活躍，學生學習的積極性也會提高。
(三)注重引導，培養學生的綜合學習能力。
在進行地理教學中，教師要引導學生選用有效的學習方法，從而達到事半功倍的學習效果。在傳統教學中，學生只能通過機械式的記憶、練習來學習地理知識，但對于地理中一些抽象的地理知識來講，這樣的學習方法并不適用，而且學生會因此浪費巨大的精力。因此，在實際教學中，教師應該注重對學生的引導，知道學生利用有效的學習方法進行學習，培養學生的學習意識，提升學生的地理素質。在實際教學中，教師要注重對學生的閱讀能力，地理問題的分析和探究能力、理論與實際結合的能力、地理中地圖的使用和學習的能力等等綜合能力的培養，使學生養成愛思考，能夠自主學習的習慣，激發學生對地理學習的積極性，從而提升學生的課堂學習效率。
(四)聯系生活實際進行地理課堂教學。
高中地理相對于其他科目比較抽象，學生再進行學習時會有一定的困難[3]。因此，教師在進行實際教學時，要將理論知識與實際生活相結合，引導學生進行學習，這樣的方式有利于學生對地理知識的掌握。例如，學習《農業區位的選擇》這一課時，教師可以聯系實際來進行教學，如我國部分地區的梯田、澳大利亞的牧場等，讓學生通過對相關地理知識的學習來解決這一問題，為什么有的地方是牧場，有的地方是梯田或者是水稻，是什么原因造成的呢？學生會根據以往的經驗來進行對該課程的解釋，是自然環境與經濟狀況導致農作物的不同。教師隨之引出相關的概念，引導學生更深入的學習，利用這種方式有利于學生掌握相關的定義，能夠培養學生分析、歸納、運用地理基礎知識的能力。通過教師的指導，將地理理論知識與實際相結合，不但可以增加地理知識的實用性，豐富地理課程，還有利于提升學生的學習效率，達到理想的教學效果。在高中地理教學中，教師要不斷的創新和改革教學方法，選擇適合的教學方法來提升學生的學習質量，培養學生學習的積極性，提升學生的綜合能力。利用有效的教學策略，促進高中地理教育的發展和改革。
參考文獻。
地理課堂教學有效性策略分析論文（匯總17篇）篇三
本學期，我研究的小課題是：探究有效的地理教學模式。課程改革倡導有效性教學，什么樣的課堂是有效的呢？我認為，在一堂課上完后，學生收獲很大，對本節課的重點知識都掌握很好，這樣的課堂教學就是有效的。在本學期的研究中，在課堂上幫助學生體驗知識獲得的過程，體會科學研究的過程和方法，加深對知識的理解，促進學生對知識的意義建構和遷移上，我頗費了一番心思，我們的教材有很多的活動材料，在教學中讓學生在活動中學好基礎知識，掌握學習方法很重要。湘教版《義務教育課程標準實驗教科書?地理》中列出了的這些活動，是知識、能力、方法、探索精神的“結合”。在現有的教學條件下，地理課堂教學中，教師應充分發揮科學探究性學習的優勢，探索有效性的地理課教學模式。經過一段時間的摸索，我認為可以從以下幾點入手。
營造探究式學習環境，在課堂教學中很關鍵。我們可以把學生座位調整為“v”字型、“u”字型或“o”字型等形式，以便于師生間的互相合作與交流，更有利于學生對未知世界的探究。其次是對教室的點綴，可充分利用模型、文字、畫片、多媒體動畫等布置課堂，創設新奇環境，在學生頭腦中形成直觀表象，激發學生的興趣和探究欲望。
例如：在組織學生探究地球儀上的經緯線、經緯度及經緯網定位時，課前可在教室的墻壁上貼上繪有經緯網的世界地圖，并且在圖上標出同學們都熟知的著名城市、重大事件發生地和國際熱點地方。如：唐山大地震發生地“唐山”(118.1°e，39.6°n)、9?11恐怖事件發生地“紐約”(38°n，74°w)、“泰坦尼克號”沉沒之地(36°n，24°w)等，并在圖邊附上這些地點的經緯網定位示意圖，學生對這些都十分感興趣，他們自然會自覺地仔細觀察并根據圖示查找部分地點。這一過程實際也就預習了新課，且提出了諸如：唐山在哪里？為何會發生地震？我們這里會地震嗎?“泰坦尼克號”沉在哪里？怎么沉的?等一系列的問題。為了弄清這些問題，學生的興趣上來了，因此，這節課也就成功了一半。
也可把學生安排成“u”字形坐下，以便學生間能更好地交流與合作及教師能有針對性地對學生進行個別輔導，然后請他們從三個不同的角度觀察并畫出地球儀上的經緯網形狀(一是從南極或北極上空，二是從赤道上空，三是從北京上空)。90%以上的學生都能夠較好地畫出經緯網，再讓他們自己根據所畫的圖，總結出什么是經線、緯線，各有什么特征，并找出一些特殊經緯線，標出度數，再歸納出經緯度的變化規律。學生掌握了這些基礎知識后，自然地運用所學知識到墻上的圖中或地球儀上去找唐山、紐約等地，在此過程中學生可以討論、詢問、查資料，結果有一部分學生很快找到了我提出的地方，而且自己還把許多感興趣的地方找了出來，如汶川、海口等地。在這個過程中，我發現了新的問題：有的同學由于分不清e、s、w、n，而根據經緯度找到了2～4個唐山位置，有的同學為“是東經還是西經”而爭論不休，這樣教師就可以有針對性地對學生進行引導了。
和諧的師生關系在探究性學習中對提高地理課堂教學的有效性有很大的作用。新的教育教學理念要求教師只是學生學習的設計者、組織者與引導者，而不僅僅是傳道者。因此在課堂教學的整個活動過程中，教師應放下“師”的架子，以學生學習的合作伙伴的角色出現，在學生心目之中，才能真正體現平等的師生關系。教師的行為應從學生的心理特征出發，注意語言藝術，行為幽默，性格開朗，與學生共同去討論、探究，在適當的地方給予點撥，解決學生在探究過程中提出的各種問題，而且這些問題應是在教師的精心設計、組織與引導下，學生自己發現提出的，并讓學生學會自己尋找解決的方法，在此過程中教師只起一個導向作用。如在探究地圖三要素之前，我請全班同學合作幫我測出校園的大小及教學樓等事物的位置，并在紙上繪出校園平面簡圖，在教師的引導下，每一位學生都積極自愿地參與這個工作，只是有的學生畫的部分事物看不明白是何東西，且圖的大小比例不等，我便要求他在圖邊注明(這就是圖例)，并注上方向，算出并比較各同學的比例尺大小，于是，地圖的三要素由此而得到解決。
在有限的四十分鐘內，老師可以啟發誘導學生們討論交流，確定探究活動的主題。學生的討論交流往往是開放性的，但不能無序，更不能放任學生自由活動，學生在討論過程中容易形成熱火朝天的局面，但容易“跑題”，甚至還會出現“鉆牛角尖”的境地，因此教師要適時地做好調控工作。如針對學生探究的不同階段，對學生討論的問題進行循序漸進的宏觀控制，以保證學生探究活動能取得真正的實效。
四、創設有效性的探究活動，提高課堂教學的有效性。
探究性學習的過程必須是在輕松、自然、和諧的氣氛中進行，不宜刻意追求。由于受傳統理念的束縛，課堂教學往往與探究活動是脫節的，學生學習基礎知識與探究活動是分離的，課改前有的老師為了完成“每節課30%的時間為學生活動”的任務，而把每節課的最后10～15分鐘都留給學生“活動”，這種理解是片面的，這種“活動”也無益于學生的學習。學生的活動應穿插到整個教學活動中，學生應通過活動來掌握基礎知識，通過活動去探究原理及規律，通過活動來提高能力，因此在設計活動時必須注意以下幾點。(1)探究活動要有興趣。興趣是最好的老師，只有學生感興趣，學生才會自愿接受、參與、探究。而只有學生自愿去參與，結果才是有意義的。(2)探究活動的知識難度不宜過大，應簡便，易操作，盡量讓每位學生都能參與進來。(3)探究活動的知識應具有開放性。探究活動應能夠引導學生探究、激發學生思維。如果能引導學生逆向思維，那是一種很好的方法，如提問學生：如果地球自轉周期為48小時，會給我們的日常生活帶來什么變化?如果地球自轉方向是自東向西，又有什么反常現象呢……”這些都可以激起學生探究的興趣，激發學生的.思維。(4)探究活動要有時效性。中學地理課時間有限，探究活動必須在有限的時間內完成。(5)探究活動可以與其他相關知識或學科聯系起來。地理學科不是孤立的一門學科，它涉及的知識面比較廣，與其他學科相互滲透，在探究活動中，可以利用其他學科中的相關資料來設計活動，如語文課本中的《看云識天氣》就是運用于地理課堂教學的很好的例子。(6)探究活動可以根據學生的實際情況和實際需要適當增刪教材上的“活動”，或設計出更有效、更切實可行的活動方案。
例如：在探究“地球?水球”時，可先讓學生看世界地圖，讓他們形成水多地少的表象，再看海陸面積比例圖，然后我隨手拋出小地球儀，接著問學生：“你的大拇指按住的地方是陸地還是海洋?為什么?如果拋100次會有什么結果?”教師沒有必要給出標準答案，把思維過程留給學生，結果發現：有許多同學在課后還在做這個游戲，甚至還把游戲延伸到按住太平洋或亞洲的機會有多大，這又引導學生在探究中預習了“七大洲四大洋”的內容。課堂教學效果非常好。
五、探究性活動可以延伸到學生生活中，提高實效性。
每位學生都會在探究活動中發現許多千奇百怪的問題，無論學生提出怎樣的問題，也無論問題是否與本課知識有關，都是學生積極思維的表現，應給予鼓勵，因為學習過程中最大的問題就是沒有問題，只是課上無法解決太多的問題，而只能解決主要問題，更多的問題有待課后讓學生自己去搜集、整理、分析相關資料信息來解決。如前所述：唐山為何會發生地震?我們這里會發生地震嗎?等一系列問題都可留給學生課后探究。讓學生學會學習，這才是教育的真正目的。
我們還可根據需要，充分利用生活中的地理教學資源，把學生帶到農田、村莊、河邊去體驗身邊的地理，從體驗中去領會、探索、學習，這樣學生覺得有興趣，教學效果也十分明顯。因為地理的野外考察和實踐是學生們最喜歡的。如探究“天氣對人們生活和生產的影響”時，我把學生帶到了校外去觀察田里的草木、莊稼、倒伏的大樹，到政府部門去調查天氣給工農業帶來的損失，以及天氣對建筑、公共設施、交通、旅游的影響。其中就有學生調查今年初發生在湘粵邊界的“雪災”對人們的生產、生活帶來的影響。學生在觀察訪問調查過程中，獲得了大量的信息，最后才讓他們結合自身的所見所聞，以小論文的形式總結有關天氣的知識。這樣學生的學習效率明顯提高了。
總之，探究性學習對提高課堂教學的有效性，對學生的發展起了很大的作用，這一段時間以來，課堂教學效果明顯，學生的學習主動性、學習興趣都有明顯的提高。在新的課改理念指導下，探究方法還可以不斷地創新，只要我們每位地理教師轉變觀念，精心設計、組織每一個探究活動，我們相信地理課堂教學效果會不斷地提高，學生的地理學習能力一定會增強。
地理課堂教學有效性策略分析論文（匯總17篇）篇四
快速對案例進行獲取，并保障案例的有效性，是地理教育工作者追求的目標。但對于大部分教師而言，當今教學工作節奏較快，難以通過自己的查找獲取有效案例。因此，各年級地理教師可以和教育主管部門之間進行協調，成立一個地理教學網站，通過這平臺進行地理教學的探討。每個地理教師都可以將相關教育素材上傳到該網站上，相關網站管理人員可以建立起案例資料庫，地理教師可以在這網站上注冊，從而在資料庫內對案例進行查找。在此過程中，地理教師應當對案例進行科學整理和分類，只有這樣才能順利建立案例庫。高中地理教師需要參與到相關社會實踐中去，對實際生活中的案例進行收集，例如當地城市環境、地質礦產以及氣象規律等等，學校也可以和相關單位合作，從而從這些單位中收集真實案例。如果有教師可以提供具有有價值的案例，學校可以在職稱的評定上做出鼓勵。
(一)建立和諧的師生關系，培養和激發學生的地理學習動機。
在高中地理課堂教學中，教師要以培養和激發學生的地理學習興趣為動機，積極進行情感滲透，營造良好的學習氛圍，放松學生的心情，做到融情于景。此外，教師要親切和藹，表現出強烈的責任心，讓學生在課堂教學過程中發揮積極主動性，實現學生的主體地位。同時，還要用愉快的心情和飽滿的熱情感染學生，使他們樹立自身的積極情感形象，以加深師生之間的感情。例如，在采訪學生時，他說過:“之前地理成績很差，后來得到了快速的提升，原因在于地理老師的熱情強烈地感染了我，讓我倍受鼓舞，在課堂上，讓我們勇于思考，調動我學習的積極性。”
(二)充分挖掘地理教材中的情感內容，引導學生關注生活中的地理。
地理學習的出發點要求學生有濃厚的興趣。地理本身是門很有趣的課程，任何地理事物都有其規律，人文地理中還蘊含著各種各樣的風俗習慣，人文情懷，各地文化各有特色，而這些豐富的情感資源正是地理學科所特有的，這種特色是地理學科的優勢，如果教師積極挖掘這些因素并將其應用于課堂上，那么培養學生的興趣和調動學生學習的積極性便不在話下。例如，對于剛踏入高中校門的學生，地理教師可以很好地利用這些現有的素材，在講重點和難點的時候補充一些奇聞軼事，這樣就可以充分地調動學生的興趣。
(三)布置適當的任務，恰當地進行情感評價。
很多學生由于缺乏自信心，在學習地理的過程中遇到困難便選擇放棄。為了提高學生的自信心，教師要布置適當的`任務，要求和任務要稍高于學生的實際水平，讓學生有挑戰感，激發自主性，在學生稍稍取得進步時，加以表揚，使其重獲信心。這樣，就讓更多的學生相信自己有這個能力，可以獨自學好地理。曾經有過這樣案例:學生問教師:“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河，為什么呢?”有些教師采取漠然或含糊其辭的態度，并批評學生上課隨意亂發言，擾亂了課堂秩序，結果極大地挫敗了學生的積極性。因此，教師在平時要細心觀察和關心每位學生，看他們平時的行為表現，猜想他們的心理，積極進行心理疏導，無論何時何地對他們的進步都要給予表揚和鼓勵，恰當地進行情感評價，在心理上滿足學生的渴望。在課堂上，充分調動學生學習的積極主動性，發散學生的思維，讓他們獨自去思考。當學生遇到困難時，主動伸出友愛之手，和他們一起渡過難關，進而建立良好的師生關系。此外，教師要公平對待每個學生，尊重學生的人格，保護他們的自尊心，維護其上進心，為他們創造各種有利的條件，這樣不僅可以調動他們的積極性，還能使他們重拾自信心，激發學習地理的熱情。綜上所述，在高中地理教學中積極地進行情感滲透是相當重要的，教師要把微笑帶入課堂，平等對待每個學生，保持課堂氣氛的和諧融洽，激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和思維的創造性，提升學生感知事物的能力和認知事物的能力，讓學生體驗成功，建立自信，讓學生真正地體會到學習地理的價值所在，讓學生保持濃厚的學習興趣，進而促進學生的健康成長，提升高中地理教學的質量。
地理課堂教學有效性策略分析論文（匯總17篇）篇五
摘要：提高地理課堂教學的有效性是素質教育的呼喚。本文從以下幾方面進行初探：創造民主的課堂氛圍，讓地理教師的站位、語言、教態煥發生機，讓學生合作探究，多媒體輔助教學，重視地圖的使用等。
課堂教學是學校教育最基本的教學形式。課堂教學也是新課程改革的重要陣地。因此，加強課堂教學有效性的研究是課程改革取得成功的根本保證。
一、創造和諧民主的課堂氛圍。
心理學研究告訴我們，在愉快和諧的情境中，人的智力能得到最有效的發揮。因此在課堂教學中，教師和學生之間要以平等的身份真誠相待，和諧相處，創造一種和諧融洽的師生關系。只有如此，才能使教師教與學生學進入最佳狀態，學生才會對學習產生濃厚的興趣，在輕松愉快中融入教學。
二、讓地理教師的站位、語言、教態煥發生機。
（一）站位。
老師整節課站在講臺上的教學方式已不適應現代教學模式。老師應站在學生中間，一方面可以拉近和學生的距離，另一方面，便于在師生之間進行交流，而且還易于激發學生學習興趣，提高學生的注意力。
（二）語言。
語言要清晰準確。清晰準確可以說是對教師語言表述最基本的要求。
語言要科學精煉。科學精練就是要求教師所述的內容要科學準確、簡潔明了、言簡意賅。教師備課時要認真設計自己的教學語言，努力使自己的課堂語言達到增一句多減一句少的地步，不說廢話。
語言要生動形象。要想教學語言生動形象，涉及到的教學技巧很多，比如語調、語速的設計，陳述、設問、反問的設計，教學語言的設計，面部語言（表情）、身體語言（動作）的設計等各個方面。
語言要富有激勵性。著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵，喚起和鼓舞。”教師要經常給學生創造各種表揚的情景，常用鼓勵性的語言。學生的發言只要有一絲亮點，就要給予充分地肯定，讓學生有成就感，提高學生回答問題、參與討論的熱情和勇氣，從而增強學生的自信心。
（三）教態。
課堂上老師若能面帶微笑、親切大方、儀表端莊，并且通過手勢、體態感染學生，則能激發學生學習的熱情。在課堂教學中，老師科學準確的手勢，能表達感情、傳遞思想，成為有效的輔助教學手段。比如，在水平運動物體的偏向教學時，手勢教學收到了意想不到的效果。將手心向上，四指指向運動物體方向，拇指指向為物體的偏向，北半球用右手，南半球用左手，非常形象。
三、讓學生自主、合作探究。
（一）主動學習。
教育家呂叔湘說過：“學生的學，應當由被動地學向主動地學轉化”，“變教師的外部給予為學生的內部求索”。我們要培養學生主動學習的意識。著名教育學者李炳亭說：“教學就是教會學生如何學。培養學生的學習能力是課堂教學的第一要義。”
（二）合作探究。
孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。要引導學生學會溝通與配合，培養學生的合作精神。合作探究的形式主要有學生結對合作探究、小組合作探究、大班集體探究。合作探究強調以學生為中心，學生在合作探究的過程中領會學習的方法，體驗探索的樂趣，獲取知識的結論，旨在培養學生的創新意識和合作能力。
四、多媒體輔助教學。
隨著科技的發展，教學手段也越來越先進，有投影儀，多媒體課件，聲音、圖片、表格、視頻、動畫，有利于調動學生情緒，激發學習興趣。
學習青藏鐵路時，可以先播放著名歌星韓紅的.歌曲《天路》，在優美嘹亮的歌聲中導入新課，然后播放中央臺《新聞聯播》節目中關于青藏鐵路開通的新聞片段，讓大家認識到青藏鐵路的重要意義。之后再出示青藏鐵路沿線不同地段的多組圖片，近景照、遠景照、鳥瞰圖等，讓學生充分地近距離接觸青藏鐵路。
五、重視地圖的使用。
“地圖是地理教學的第二語言”，它與地理教學的關系十分密切。地圖有很強的實用性、教育性、藝術性，并有強烈的時代氣息。地圖不但揭示地理事物的空間分布規律，還能揭示地理事物的空間關聯。多用地圖能培養學生從圖中獲取有用信息的能力、分析問題、解決問題的能力。
六、注重教學策略。
（一）與學生已有知識聯系。
就要考慮主導風向為東南風和西北風，按照與盛行風向垂直的郊外原則，電廠應布局在城市的東北方向和西南方向。
（二）把課本中內容與學生生活體驗相結合。
課堂教學不拘于教室，讓課堂知識和學生生活體驗相結合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發展，又增強了學生在實踐中運用知識的能力。例如，學習農業區位因素時，可以讓學生思考影響聊城農業發展的區位因素有哪些；學習交通運輸點的布局時，就可以聯系聊城汽車總站位置的變化。
（三）巧用故事、幽默搞笑、奇聞異事、影劇、歌曲。
在講人類中心論時，可以舉出“人有多大膽，地有多大產”；學習氣旋反氣旋時，學生總是在與低壓、高壓的對應時出現錯誤，這時老師可以說“哪里有壓迫，哪里就有反抗，反氣旋就是在高壓環境中生成的”，學生記憶深刻。可以采用諧音等巧計方法，如學習俄羅斯東部三條大河自西向東可記為畢（鄂畢河）業（葉尼賽河）了（勒拿河）等等。
總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結合地理學科的特點，以改革為動力，以素質教育為教學重心，在新條件下適應時代發展要求，抱著終身學習的態度，努力提高地理課堂教學效果。
參考文獻：
[2]胡淑飛黃京鴻《讓笑聲激活智慧與情商―地理教學幽默藝術探微》[j].中學地理教學參考，，（3）.
地理課堂教學有效性策略分析論文（匯總17篇）篇六
關于什么是教學設計，當代教學設計大師加涅在年出版的《教學設計原理》中說道“教學設計是一個系統化規劃教學系統的教學。”也就是說教學設計是在一定的教育思想的指導下，全面系統的分析我國當前的教育現狀，得出存在的缺點和不足，從而更好的利用教學資源、發揮教學媒體的作用，以實現教學目標。作為影響高中地理課堂教學質量最為重要的因素，教學設計一直是落實課程中高中地理教學理念最為基本的條件之。高中地理教學設計高中地理教學設計主要是對教學媒體、地理學、傳播學、以及現代學等相關技術和理論進行綜合運用，來對地理教學中的需要和問題進行分析，對解決方法進行設計，從而找到合適的解決方法，對解決辦法進行試行以后，對試行結果進行評價，并且在進行評價這一重要的基礎上對課程中高中地理教學設計進行改進的一個系統過程。
2．1地理教師課堂設計難以達到新課程理念的要求。
新課改以來，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學方式，但是大多數教師都已經習慣了傳統的教學方式，所以在設計教學方案中難免會有傳統教學方式占絕大多數的現象，從而使其地理課堂教學設計方案與地理課堂教學設計實踐難以適應的問題。例如:在講地球的運動規律一節時，地理教師的課堂教學設計方案可能僅僅是解讀一下課本內容，或利用ppt模糊的解讀一下課本內容;在黑板上畫下一個地球在南北回歸線以及赤道的運動軌跡圖和地球自轉和公轉的軌跡圖，雖然這種教學方式也可能會使其教學任務得以完成，但是卻沒有充分利用“三維教學”的教學方式、沒有完全的利用多媒體的教學資源，以至于使學生在學習地球運動中沒能在腦海中形成清晰地地球運動軌跡，從而使新課程理念下教學任務難以完成，教學效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識不充分，運用新課改教學資源的手段不健全。
2．2地理教師課堂設計內容很難引起學生的參與。
大多數的學生已經習慣了老師“填鴨式”的教學方式，喜歡把老師講的內容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學活動中。和老師一起去尋找地理事物形成、發展、分布的規律。在傳統的教育模式下產生這樣三種學生:努力記筆記的“學習派”、得過且過的“中間派”以及從不學習的“搗亂派”，他們大多數都有一個特點:不太愿意參與到老師的教學活動中，以至于很難達到預想的教學目標，從而影響教學效率和教學進度。
3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學設計存在的問題。
3．1如何使地理教師課堂設計達到新課程理念的要求。
新課改以來，學校為了使教師更好的按照新課程理念設計教學方案，就需要重視對地理教師進行關于新課程改革后地理教學知識理論的有效培訓，進行知識更新，以使其形成完善的地理學科內容體系，達到新課程理念的要求，努力改變地理教學設計理論與教學設計實踐相脫節的問題。在進行高中地理教師理論知識的培訓更新時，還要注重對地理教師運用新的教學資源的培訓，使地理老師能夠綜合利用各種教學媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段。力求使教學內容圖像化，例如:利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球自轉和公轉運動;將黃赤交角的變化用共面直線來表示等，這樣不僅可以幫助學生形成清晰地地理圖像，明確地球運動規律，還可以進一步提高課堂教學效率。
3．2地理教師課堂設計如何引起學生的參與。
高中地理涵蓋了自然、人文、區域等的大量的專業知識，具有高度的`復雜性，使學生在學習之初就可能會產生恐懼意識，更有甚者會喪失對地理的學習興趣，更不要說對地理教師課堂設計的響應了。這就要求地理教師在進行課堂教學設計時應該充分的考慮到如何才能激發學生參與課堂活動的動力。研究表明良好的師生關系有助于激發學生的學習意識，美國心理學家羅森塔爾隨機抽取了幾個學生，很慎重地告訴老師，他們是最有發展潛力的學生。八個月后發現，這些學生的學習成績真的比其他學生進步快，而且他們比其他學生具有“更顯得幸福”、“求知欲更強”等傾向。所以，地理教師在設計課堂教學時應該盡可能的去夸獎和鼓勵學生，激發學生的學習愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關系，把學生當作自己的朋友、伙伴，尊重學生的不同觀點，和學生一起討論或者用地理實驗來論證這些觀點的正確性，寬容學生的錯誤并且委婉的給與正確的指導或糾正，這樣就會使學生感覺到自己并不是處在被動的地位，而是一個和老師相互平等的位置，在學習的過程中就會增加和老師的交流和互動，積極思考、回應老師的提問。
4．結論。
本文主要從高中地理課堂教學設計是什么、高中地理課堂教學設計存在的問題和如何解決這些問題三個方面對新課程理念下高中地理教學課堂設計進行了討論和研究，筆者認為，只要高中地理教師具備了比較完善的知識理論體系和技術手段，就能夠設計出比較完善的教學方案，從而實現理想的教學效果，促進學生的成長和發展。
地理課堂教學有效性策略分析論文（匯總17篇）篇七
“要給學生一杯水，老師務必有一桶水。”這就要求老師不斷學習，豐富自己的知識，來為每一堂課做準備。那么在備課時我們又該注意哪些呢？首先，要參閱教師用書，明確這節課的重點和目標。思考如何用巧妙、直觀的方法，層層突破，輕易地化解難點，讓學生理解理解。還要了解學生的學習狀況和已有的知識經驗，預見學生在課堂上可能會出現什么問題和反應，想出解決的對策。
二引導學生主動參與學習過程，激發探究欲望。
學生主動參與學習過程是學好知識的關鍵，正所謂：實踐出真知。1讓知識聯系生活。教學要與生活緊密聯系，以學生感興趣的事物為中介，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，以及知識的運用，使學生懂得知識真正的價值，從而激發他們學習的欲望，進而真正地喜歡上學習。2讓學生動手操作。發揮了學生的學習主動性，增強了主人翁意識，體會到團體合作的樂趣，同時也培養了學生的想象潛力和動手實踐潛力。
三提高和加強自己駕馭課堂的潛力和課堂機智。
同樣的教學設計讓不同的教師來教，效果卻是不同的，因為課堂上會出現許多無法預料的問題，這需要教師的教學基本功和教學機智去解決。課堂駕馭潛力的強弱直接影響教學效果的有效性。所以在平時的教學中我們要加強教學機智，學習有關的教學理論，用理論指導實踐。同時，注意平時的課堂上一些情境的積累，增強自己解決問題的潛力。也能夠多向一些優秀的教師討教經驗，增加自己課堂駕馭的潛力，更好地引導學生的思維。
四及時地進行教學反思。
要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每一天靜下心來，回顧這一節課程序和細節及整個流程，有哪些不足和優點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經驗，揚長避短，日積月累，提升了自己的教學水平。
五讓學生喜歡你。
如果學生喜歡你這個老師，就會“愛屋及烏”，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢？我想，性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，學生必須會喜歡的。所以我們要不斷增強自己的個人魅力，做一個學生尊敬喜歡的好老師。
加強課堂教學的有效性是我們每一個老師追尋的目標，所以在以后的教學中我們要勤奮、認真、鉆研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩。
總結精選（8）：
新課改就是課程改革與教學改革的整合并重。作為我們教師應對的不僅僅僅是教材資料的更新，更重要的是教學方式的更新，所以我們不僅僅要掌握新的教育理念、新的課程資料、還要掌握新的教學方法、新的教學手段。作為一名初中物理教師，當你拿著教材走進教室，應對幾十個充滿好奇心的學生，也許會遇到這樣一些問題:怎樣才能讓這些學生喜歡物理課怎樣才能讓這些學生學會自主、合作、探究的學習方式怎樣才能提高課堂教學的有效性應對這些問題有些教師可能會感到困惑。現就新課程改革下如何開展物理教學工作，我談如下幾點體會:。
一、在初中物理教學中如何恰當處理教師和學生的關系。
初中物理教學已不再是注重教師的“教”，而是注重學生的“學”。教師如何引導學生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識。培養學生的探究精神，讓學生掌握正確的思維方法勝于只告訴學生一個正確的結論。
二、課前、課中、課后的全過程教學學習方法。
1.課前預習，大膽質疑。
學生都明白帶魚很好吃，在市場都見過，但是都沒有見過“活”的帶魚，這是為什么呢對學生來說相對神秘的潛艇，為什么用那么厚的鋼板制造呢攔河壩到處都有，學生是能看到的，但是日常生活中學生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀，這些常見的問題在沒有學習之前無法給出讓人信服的解釋，這就激發了學生尋求答案的興趣。
透過一系列這樣的問題，在預習的過程中，學生不僅僅對所學的知識有了初步理解，而且還能夠將這些問題之間的內在聯系作分析和總結。同時，學生還能夠將預習中所發現的新問題記錄下來，以備在課堂內與教師和同學共同探討。
2.課堂教學，讓學生的思維動起來。
“學源思，思起于疑”。在課堂教學中，由于有些物理規律比較抽象，所以學生理解起來比較困難，因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。只有教師提問提得好，學生才會集中精力去思考。提出問題后，要給學生留有充分的思考時間，還要鼓勵學生提出疑問，找出教師的不足之處，并且讓學生親自去嘗試，去體驗;也能夠鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅僅能夠開發學生的大腦，而且還能夠加深學生對題型、物理規律的認識和印象。例如:在講“路程和時間的計算”時，出一道這樣的習題:“某戰役中，我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發射一枚導彈，導彈的飛行速度是1.6km/s，導彈爆炸時的殺傷半徑是200m，我指揮中心人員及時以5m/s的速度跑開，他們能否在爆炸前跑到安全地帶請給出不同的解答方式。”出題后，學生就會邊讀題邊思考，并迅速在稿紙上演算起來，幾分鐘后再提問學生。
學生1:我是算導彈飛到指揮中心時，人能跑多遠:。
t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s。
s=vt=5m/s×50s=250m》200m，所以能。
做完后，我們能夠同其他學生一齊進行檢算，然后再給予肯定的評價。
學生2:我用是比較時間:。
導彈飛到我指揮中心所需的時間:。
t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s。
人跑到安全地帶所需的時間:。
t=s/v=200m/(5m/s)=40s。
t《，也能。經同學們討論過后，該方法是可行的。》。
經過這樣一道例題的解答，不僅僅讓學生認識到了解題的方式是多種多樣的，而且還提高了學生的學習興趣，更重要的是開闊了學生的思路，提高了學生分析問題和解決問題的潛力，同樣還提升了學生的自信心，也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍，學習更有激情。
物理學科與我們的生活實際是緊密聯系的，所以教師在傳授物理知識的時候，除了書本知識，還要同一些小實驗相結合。在上課的時候，鼓勵學生自由分組進行小實驗。因為透過學生親自做小實驗，能夠更好的開拓他們的視野，從中體驗學習的快樂，在快樂的學習中探究新知識。例如慣性實驗:拿出一只圓柱形的玻璃杯子，一塊平硬紙板，一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上，再把平硬紙板平放在杯口上，最后把玻璃彈珠放在紙板上，然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣，這時候請一位學生上來操作，讓他用一只手按住鋼制鋸條下端持續不動，用另一只手拉開鋸條上端，放手后讓鋸條擊打硬紙板，看到的現象是硬紙板飛出，玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單，任何一個沒經過個性訓練的學生都能得到相同的實驗結果，透過師生互動，活躍了課堂氣氛，提高了學生尋求答案的用心性。另外在實驗教學中，要求學生要忠實于實驗數據，重視客觀事實，避免主觀臆造，理論聯系實際，這對于學生的個性發展很重要。針對動手潛力較弱的學生，我們要給予更多的幫忙，而且要有耐心的指導，也能夠讓動手潛力強的學生教他們。這樣不僅僅縮短了他們之間的差距，而且還能增進同學之間的友誼。
物理書本知識與實驗知識相結合，能更好的體現物理現象趣味性，提升學生的學習興趣，能讓學生更好的理解物理知識。
3.課后練習，強化釋疑。
對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題，或透過實驗設置情境，引導學生進行分組探討與評議，培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質，以完善學生的認知結構，提高學生解決問題的潛力和探索創新潛力。對習題要進行多角度、多方面的探究。首先，我們在選取例題時要有針對性、基礎性、典型性，運用基礎知識、基本方法加以解決。其次，透過改變習題的已知條件或結論，開展探究活動，學生獨立思考或小組共同合作，教師要適度的進行點撥，指引探索方向。最后，師生共同總結，對探究規律進行整理、概括，納入知識方法體系，總結探究學習方法，提高應用潛力。對已學知識加以鞏固，多做習題，加深理解;學生透過教師在課堂上的舉例，自己再運用物理知識聯系日常生活中的其他現象，進行思考、探索。不僅僅加深了對已學知識的理解，而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎。
三、教學體會。
1.要讓課程面向學生、貼近生活、激發學生學習的興趣和主動性。
初中物理大多是研究自然界最基本的規律，而其中又蘊藏著無窮奧秘，所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際，讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用，從而增加學生學習物理的興趣，培養學生良好的思維習慣和科學探究的潛力。
2.提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作潛力。
教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現的物理現象，充分發揮自身的記憶潛力，指導學生對每節課、每一周、每一個單元所學的資料，采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學是一門以實驗為基礎的學科，所以務必重視“實驗操作”。這樣，既培養了學生實驗操作的潛力，又拓展了學生的知識視野。
3.精心選題，培養學生靈活應用知識解題的潛力。
學習知識的最終目的是服務于社會，服務于人類。要提高學生靈活應用知識解決實際問題的潛力，教師必須要精選習題。這不僅僅讓學生認識到解決問題的方法有多種，更重要的是開闊了學生的解題思路，提高了其分析問題和解決問題的潛力。
總結精選（9）：
地理課堂教學有效性策略分析論文（匯總17篇）篇八
摘要：有效教學既是新課程改革所倡導的，也是教師追求的永恒目標。要想提高小學語文課堂教學有效性，筆者認為必須做到以下幾點：一是巧設導入，激發學生的學習興趣；二是轉變教師角色，建立一種新型師生關系；三是組織小組合作學習，提高學生的學習效率。
新課程改革背景下，廣大教師紛紛投入到了有效教學的研究與探索之中。而所謂有效是指教師通過合理教學，能使學生學有所得，有所發展。目前，從整體來看，小學語文課堂教學還不能夠說完全達到有效，仍徘徊在低效的邊緣，究其原因是因為部分教師沒有真正理解新課程理念和深入研究有效教學的方法。那么，如何真正提高小學語文課堂教學有效性呢？現筆者結合自己的教學經驗和實踐，提出幾點看法。
一、巧設導入，激發學生的學習興趣。
俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”導入作為課堂教學的第一個環節，十分重要，其是否生動、新穎直接影響著學生的學習興趣。因此，教師要重視導入的設計，把握課文特點，從學生實際出發，選用多種方式，設計導入，為課堂教學創造一個良好的開端，以激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，使他們保持最佳的學習狀態，積極地去學習。而導入的方式有很多，下面筆者試談兩種。
（一）設置懸念，導入新課，激發興趣。
小學生的好奇心重，愛追根究底，教師在教學中應結合學生的這一心理特點，根據教學內容，在課的一開始就設置懸念，導入新課，吸引學生的注意力，使他們處于一種“不悱不啟、不悱不發”的狀態，產生強烈的求知欲。如教學《驚弓之鳥》一課時，我就利用了設置懸念的方法導入新課：“如果現在天空中飛著一只大雁，你們要用什么方法將它打下來呢？有沒有人不用工具就能把它打下來呢？原因又是什么呢？答案就在課文中，讓我們一起閱讀課文，找出答案。”這樣導入，能引起學生的好奇心，使他們對課文產生濃厚的學習興趣，迫不及待地進入本課的學習中去。
（二）巧用故事，導入新課，激發興趣。
故事具有情節生動、趣味性強的特點，用講故事的方法導入新課，往往能夠引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛。因此，教師在課的一開始不妨就引入一些與教學內容相關的故事，激發學生的學習興趣，促使他們主動進入新課的學習中去。如教學《坐井觀天》一課時，教師就可以利用講故事的方式導入新課：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望著藍天出神，這時，一只小鳥飛來落在井沿上，于是青蛙和小鳥談了起來，同學們想知道它們都說了些什么嗎？”這樣，從故事入手，過渡到要教的內容，就勾起了學生的好奇心，使他們產生了對接下來所學內容的期待心理。
二、轉變教師角色，建立新型師生關系。
古人云：“師者，傳道、授業、解惑也。”教師在課堂教學中的角色往往影響著師生之間的關系及學生的學習效果。傳統教學以教師為主體，學生始終處于被動的學習狀態，課堂氛圍沉悶，學習效果自然不好。為此，教師必須改變自己的`角色，建立一種新型師生關系，以學生為主體進行教學，從而讓學生在和諧的課堂氛圍中輕松掌握所學知識。新課程改革背景下，教師應與學生建立一種新型師生關系，由傳統的課堂授課者、控制者變為學生學習的組織者和策劃者、指導者和引導者、參與者與合作者，以充分調動學生的主觀能動性。
（一）教師應變為學生學習的組織者和策劃者。
教學是一種有計劃、有目的、有組織的創造性活動，在這個活動過程中，教師是組織者、策劃者，而不是控制者，需要串聯起課堂教學的各個環節，根據教學需要，調整課堂進度，組織教學活動，引導學生主動參與到學習活動中，使學生在師生、生生關系良好、民主、和諧的氣氛中快樂學習。
（二）教師應變為學生學習的指導者和引導者。
學生的學習是一個自主、合作、探究的過程，在這個過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，留出足夠的時間讓學生交流、討論，自己則變為學生學習的指導者、引導者，在他們思維受阻時及時給予點撥、引導，從而讓學生在老師的指導下自己動腦、動口、動手去探究、發現新知。
（三）教師應變為學生學習的參與者和合作者。
新課程改革背景下，教師不再是課堂教學的完全控制者，不再“唯我獨尊”，而應放下高高在上的架子，走進學生中間，成為學生學習上的伙伴，即合作者、參與者，與學生一起學習，共同討論、研究、解決問題，分享學習的快樂。
三、組織小組合作學習，提高學生的學習效率。
小組合作學習是以小組為單位，組內成員互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學生認知的發展，特別是責任心、人際交往能力的提高。因此，教師在語文教學中要重視小組合作學習的組織和開展。但目前的小學語文教學中小組合作學習的實施情況卻不太樂觀，存在流于形式、低效化嚴重的問題。究其原因，筆者認為關鍵在于部分教師沒有真正理解小組合作學習的內涵，僅是為了合作而合作，沒有結合教學需要和學生實際情況，以至于造成了合作學習流于形式的問題。那么，如何改變這種現象，有效組織學生開展小組合作學習呢？對此，我進行了以下嘗試。
（一）科學分組，明確職責。
學生存在個體差異，因其知識基礎、學習態度、理解能力等不相同，所以他們的學習成績有高有低。若教師將同一層次的學生分到一組，不是組內討論爭搶，就是鴉雀無聲，不利于小組合作學習的開展。對此，筆者認為應按照“組內異質，組間同質”的原則，結合學生的身心特點，科學分組，以確保培優輔差，組間競爭公平。同時，在分組過程中，教師還要幫助學生明確自身職責，如安排組織能力、協調能力強的學生擔任小組長，讓口語表達能力強的學生擔任匯報員等，以確保“事事有人做，人人有事做”。
（二）留足時間，及時點撥。
小組合作學習中，學生是主體，教師必須留給學生充足的討論時間，讓他們自主、合作探究，切忌提問后還未讓學生深入思考就匆匆給出答案，否則，只會導致合作學習流于形式。需要注意的是，雖然要將課堂還給學生，留足時間讓學生討論，但也不能放任學生隨意暢談，教師應做好監督、點撥的工作，在學生開小差、思維受阻時及時給予提醒、點撥，以確保小組合作學習順利進行下去。
參考文獻：
[1]張海英，陳明平.小學語文有效課堂的策略探索[j].新課程研究：下旬刊，（12）.
[2]莫媛.小學語文課堂教學如何“活”起來[j].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2010（s1）.
[4]楊曉琳.新課程背景下小學語文有效課堂教學[j].小學時代：教育研究，2010（4）.
地理課堂教學有效性策略分析論文（匯總17篇）篇九
根據小學科學課程中關于課堂教學改革的要求：要根據國際上目前科學發展的情況，結合小學科學教學的標準、內容等要求，設計出在科學實驗的基礎上建立的、具有國際視野的包容性的小學科學課程。但是由于傳統的科學教師對小學生進行科學知識的教育，只注重從僵化的知識出發，而忽略學生開放性思維的培養，因此目前的小學科學教學存在著不少問題。
一、教學改革后依然存在的不足。
1、合理安排課堂的問題。
由于小學的科學教學對象是剛走進學校的兒童，兒童的自制力、意志力都很差，不能夠有效地約束自己的行為，需要教師在課堂中不斷強調紀律，因此，課堂中班級紀律、學生行為規范的養成就占去課堂的大部分時間。這就造成正式進行知識傳授的時間非常有限，使課堂教學效率無法提高。
2、教學活動的組織的問題。
學生相較于單純的知識的說教和輸入，更喜歡教師以豐富的游戲等教學活動，來引導學生在積極參加、一邊玩一邊學的過程中增長知識，因此，教師要注意在課堂上能有效地組織接近四五十人組成的一個班級，使教學活動能夠熱鬧而不失秩序，既能提高教學效率，又能兼顧每個學生都得到鍛煉。
3、忽視評價對學習效果的鞏固和提高作用。
很多教師會認為課堂教學的時間非常有限，課下又忙著給學生布置功課，安排各種課外活動，因此，認為對于學生學業的評價只是打個分數或成績等級即可，而忽略了評價對于改正學生錯誤，彌補學業漏洞以及調整學生學習態度和方法的作用。
4、教師自身的職業倦怠等問題。
教師作為人類靈魂的工程師，一直被社會大眾賦予了為人師表等道德模范的角色，網絡媒體等平臺也對教師的道德身份比較敏感，然而由于教師的待遇處于一般的公務員水平，而普通民眾對教師的期望卻過高，造成教師工作壓力大，工作幸福感非常低，極大一部分教師由于無法面對工作壓力而容易出現職業倦怠等心理障礙。
二、針對以上教學問題提出的建議。
具體問題要具體分析，針對以上的教學問題，結合具體的科學教學實踐，我提出了以下改進策略。
1、教師要學會民主管理，在放權學生中減少工作量。
很多教師對自身的職業、角色以及工作存在著誤解，認為一名好的教師就是要事必躬親，要處處為學生考慮，事事親力親為，讓學生心無掛礙的'學習。其實這種做法和一部分過于溺愛孩子的家長沒有什么區別，從本質上來說都剝奪了孩子作為一個獨立的個體自我發展與鍛煉的機會。我認為，讓孩子跌倒，也是一種愛。不怕孩子跌倒，就怕孩子跌倒后家長和教師急著把孩子扶起來，而不給讓他們自己爬起來的機會；還有的家長，連孩子跌倒的機會都不給，直接替他們走過人生的坎。因此，教師要學會做甩手掌柜，適當給學生放權，讓學生在跌跌撞撞中處理一些事情，在摸爬滾打中成長。這樣的民主管理，會給予學生更多學習和鍛煉的機會，更多成長的空間，同時，教師自身也不用事事都去操心，反而能夠輕松地面對工作，更能培養學生的責任感，鍛煉學生的各種能力。
2、在進行課堂教學時，合理使用科學教材。
科學教學方法雖然要有創新，但是并不能脫離教材，依然要堅持“用教材教”的原則去開展教學活動。教師要多去了解學生的實際情況，合理分配教學任務，以科學的方式去引導學生去探究理論。現如今我國的素質教育大旗受到社會各界的認可，《科學》教材更是把重點放到了鍛煉學生的綜合能力方面，如教材中的“生命”這一節，摒棄了以往教師演示實驗，學生觀察的模式，而是把更多的動手權交給了學生，教師只是給予指導和建議。這樣以來，學生通過自己制作動植物標本，在過程中學到了許多知識，也提高了學習科學的興趣。以往大家都認為科學探究有七個步驟，發現問題、提出論點、設計實驗、實驗過程與記錄、得出數據、評估、課后討論，但這些步驟并不一定完全照搬到每一個科學探究中，教師要教會學生靈活進行探究科學的方法。同時，課堂以學生為主體，沒有完全依賴于教材的內容，在教學方法上實現了新突破。
3、與學生加強交流和溝通。
在傳統教學中，很多教師認為只要把握好課前和課堂環節，學生就會完全掌握所學知識點，然而高質量的科學課堂，還需要教師把握好課后環節。科學探究之后，學生的興趣與記憶會隨著時間的延長而變弱，教師如果忽視了課后與學生之間的溝通交流，那么學生對科學的理解很難上升到新的層次。科學探究之后，教師可以把學生組織起來，給他們提出與教材有關的話題，留出充足的時間讓學生以小組進行共同探討，有利于加深學生的記憶，強化對科學的認知。在教學中，教師應該引導學生發現問題背后存在的規律，讓他們有足夠的主動權，在他們提出解決性策略時，給予針對性的指導建議。學生的思維還不夠成熟，在表述想法時可能存在一定障礙，當回答問題時，教師要有足夠的耐心，認真傾聽他們的想法，即使觀點不是那么準確或者沒那么正確，也不能讓學生喪失對探究的興趣和信心。
4、重視科學活動的課外延伸。
生活中的科學現象無處不在，學生學習的科學知識最終也要應用到生活中。“走不出實驗室的科學最終對人類也沒什么用”，所以學生要將知識和生活中的現象對應起來，身臨其境才會感受到科學的魅力，尋找自然界中的科學。因此，教師要在這個應用的過程中給予學生引導。如：“水為什么夏天可以變成雨，冬天又能變成雪那？”探究小草每天“喝”多少水？。尤其教材中的重難點或者抽象的知識，教師可以組織學生在課外去探究，激發學生多方面的興趣，發散學生的思維，突破課堂教學的局限性。總之，作為優秀的科學課程老師，應把提高學生的素質放在教學的首要位置，不斷更新自己的教學理念，加強與學生之間的溝通，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，加強科學活動的課外延伸，提高課堂教學質量。
地理課堂教學有效性策略分析論文（匯總17篇）篇十
怎樣的課堂師生互動剛才能真正提高課堂教學的有效性呢？在小學課堂中，教師就應根據學生的年齡及心理特點，努力創設貼近學生實際的生活情境，組織并開展活動教學，引導學生透過活動區體驗、感悟、發現和探究，切實提高學生的潛力。
1、注重學生心理，尋求適合學生心理特點的教學方式。
小學生有著自控力差，好奇心強，表現欲強等特點，在教學中，如何吸引學生的注意力是教學中最重要的教學關鍵所在，于是也就更體現出師生互動的重要性，讓學生主動參與到學習中來，使學生的思路圍著教學重點轉。教師作為教學活動的設計者，在組織教學活動之前務必充分理解教學目標，鉆研教學資料，選取教學方法，設計教學程序。
例如：在英語課進行新單詞的教學時一般采用的是口頭語言，即在師生問答的方式中呈現出新詞匯。除了用口頭語言，也能夠用體態語或簡筆畫來呈現新單詞。如在教學ill、hungry、thirsty、hot等單詞時，可透過自己的面部表情或動作，使同學們在簡單的環境中愉快地學會單詞。
2、創設民主簡單，支持鼓勵的的課堂氛圍。
在課堂教學中提倡一種開放式的交流活動，教師和學生之間持續雙向交往，教師與學生之間，學生與學生之間的信息及時交流，建立起平等溝通，和諧互動的師生關系。在這互動中，教師需要注意教學行為面向的是全班同學，如果只是一對一的對話問答，似乎有些不足。教師不妨換種形式，先提出問題讓同學思考，之后能夠有秩序地讓學生各抒己見，學生能夠是對教師提問作回答，也能夠對其他同學的回答進行補充，然后展開討論。
例如，我在本校里聽過一節五年級的課，所教授的課題是《thereareenough》。課堂上給我的感覺十分簡單。整個一節課，在教師的引導下，學生們充分發揮他們的想象力，并勇于抒發自己的想法，與教師和同學展開熱烈的討論。教師在互動過程中沒有及時指出學生語言或表達上的錯誤，而是耐心地傾聽學生的發言，等那個學生說完后再以討論的方式予以指出，保護了學生的用心性。使全員參與教學過程，讓我感覺到學生學得很簡單，似乎老師都成了他們之中的一個成員。
同時，課堂是師生雙方組合的共同體，學生是課堂的主體。因此，教師作必要的講授和帶讀、點撥之后放手把主動權交給學生，并且給與適當的鼓勵。促進學生個性的張揚，激發學生學習英語的興趣，更好地促進師生互動的有效性。
3、巧妙運用多媒體教學，模擬真實情境。
比如在英語課，英語作為一門外語進行教學，其語言環境必然沒有母語那般得天獨厚，因此認為地創造一些條件幫忙學生學習是十分必要的。在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言，對于學生學習起到事半功倍的效果。隨著現代技術的進步，有些需要身臨其境的事情，靠多媒體就能夠做到。教師要創設情景，能夠透過實物、卡片、幻燈片、錄音機、多媒體電腦等進行教學；并結合課文資料，透過歌曲、游戲等形式，盡量使課堂教學聲情并茂，讓學生一齊參與教學過程，激起學生的求知。
這樣，一個本來單調的句型機械操練便因為有了生動的故事情節而變得其樂無窮。在播放動畫后，教師將動畫中對話的聲音關掉，由教師和學生進行主角扮演，讓學生在模擬的情景中相互問答，使學生在專注于故事情節發展的同時，在互動中不知不覺的學會了句子的表達，教學效果有了明顯的提高。
4、建立合作互動小組，及時進行評價反饋。
要建立合作互動小組，就要求教師多運用任務布置型教學。此時，教師不能再把單純的知識傳授當作自己的主要任務，而應用心發揮自己的另一方面作用：組織學生參與小組合作互動，調控學生學習過程，成為學生學習和發展的促進者。根據教學資料，教師在課前可先設計好任務，在課上讓學生明確任務的目的，讓學生合作學習，教師適當參與指導學習過程。在師生互動中，教師要善于抓住評價時機，透過評價對學生的學習方法，學習習慣和課堂學習行為等多方面進行引導，讓每個學生用心參與課堂活動，充分激發學生自主學習的熱情。
在一次聽課中，有位老師就設計了任務布置型的教學。教學資料是《trafficlights》。在課上，教師將學生分成幾個小組，在學生掌握了交通燈和一些交通規則后，讓學生自己在組內動手制作交通信號燈，并用自己制作的交通燈來說出行車規則。在合作中，學生互相啟發、取長補短，充分展示他們的自我風采。之后，組內成員相互幫忙，共同完成交通規則的制作并貼到黑板上。當學生將合作成果展出之后，教師指導學生對活動過程及成果作出構成性評價，發揮評價的激勵作用，讓學生體會學習的成就感。
師生互動是透過師生間心靈火花的撞擊，來提升每一個學生學習英語的用心性、主動性和言語交際潛力，由此建立用心適宜、和諧的師生互動。透過課堂上的師生互動，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的進步以及存在的不足，還有可能得到教師提出的推薦，這些都有助于調動學生的用心性，從而提高學生學習英語的興趣，促進學生的發展，實現教學的有效性。
總結精選（7）：
地理課堂教學有效性策略分析論文（匯總17篇）篇十一
從專業角度說，課堂教學的有效性是指透過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指透過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表此刻：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現）能夠列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎樣學、會不會學。
二、怎樣的課堂是有效的。
課堂教學的有效性雖然表此刻不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創造性、想象力。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。
綜上所述，有效教學能夠概括為三層含義，即：效果、效率、效用。
效果：即基本目標的達成度，包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。效率：即低時間投入，高效果產出。效用：即對學習感興趣，有動力；有很強的學習潛力和很好的學習方法；有后續發展的潛力。所以，有效教學不僅僅要注重學習效果、學習效率，還要注重學習效用。這是有效教學的真正內涵。
三、如何實現有效教學。
大面積地提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是：要對課堂教學的無效低效行為表現進行梳理；要采取有針對性的措施；從機制來說，改革中考和高考制度，構建發展性評價體系，是實現有效教學很重要的問題。
從長遠角度說，教師的專業素養要提高是根本的支撐。新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更就應使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學資料總量×學生理解資料的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學資料，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學資料，而取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的用心性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的用心性，使其認知智慧增值。我認為，要提高課堂教學的有效性，就教師角度而言，就應從以下幾點做起：
1、教師要觀念轉變。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應用心參加各種業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。
2、組織教學要有嚴謹性。所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體此刻三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度。即每次課前認真備課，保證授課資料的思想性、科學性、正確性。第二對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。
3、提倡新的學習方式。我國基礎教育過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。
4、創設民主和諧的課堂氛圍。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也證明，人在簡單、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。
跟課堂教學有效性相關的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，必須會找到更好的辦法。
如何提高教研的實效性。
中小學教師為什么要做教研？就應如何做教研？在長期深入中小學教研實踐中，在對中小學教師日常教育、教學工作的觀察和調研中，我們發現教師參與教研還存在著一些表面化、形式化的現象。要解決這些問題，提高教師教研活動的用心性與主動性，目前急需解決的問題主要有三個方面：一是教師的觀念；二是教師的動力；三是教師的潛力。
地理課堂教學有效性策略分析論文（匯總17篇）篇十二
課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、潛力的培養，核心在課堂。因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。那么，什么是課堂教學的有效性呢？通俗地說，課堂教學的有效性是指透過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表此刻：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現）能夠列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎樣學、會不會學。如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢，下面我對這個永恒的話題談幾點看法：
一、開源。
提高課堂教學的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我認為就應主要做好開源工作：
1．對備課的研究要花大力氣。
應一齊研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創新思維的發展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，要始終把學生放在心里，也就是說備課必須要備學生。在教學實踐中，教師要有效使用教材，加大學生的發展力度，增強教育的職責心，增強教育服務意識。教師一方面要盡可能的豐富物化教材資源，為學生帶給優質的學習材料；另一方面要能夠為學生帶給主體教材資源，為學生帶給優秀的活教材。教師要使自身成為學生學習的榜樣，真正起到身教勝于言教的作用。教師在教學中還要善于發現學生身上優秀的東西，把學生作為活教材，讓學生真正感悟和體驗到身邊的榜樣力量教育作用，自我發現，自我激勵的教育作用，以構成學生發展的強大動力。
2．在課堂上激活學生已有的經驗。
在課堂教學改革中，課程要素的整合要有效的喚醒了學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的用心的引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的資料要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。
3．在課堂上加強學生的學習體驗。
在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能在信息背景下進行思維的加工，構成新的思維的成果。在課堂中，我們就應強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。學習體驗和信息意識的構成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。
二、節流：
（一）有效發揮教師的主導作用。
沉淀下來的是一種思維方式和精神。”
（二）、優化課堂教學結構。
1、教學目標的有效性。
教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項潛力，應到達什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。其次，是要有必須的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。
2、教學調控的有效性。
一位教師盡管教一門課，應對的也是同一批學生，但是每一節課的具體狀況卻是各不相同的。而且，學生總是處在不停的變化中，所以教師務必對不斷變化的師生狀態進行及時的調整，以促進學生情感的發展，發揮學生學習的主動性和用心性。具體地說，能夠從以下幾個方面進行。
（1）課前氣氛的渲染：每堂語文課的預備鈴響過之后進行一些小型的全班性活動。能夠進行詞語接龍，背背古詩、兒歌，出個謎語讓大家猜猜，或者向大家介紹一本自己看過的好書。這段時間雖然很短，但是它既是一種知識的積累，又能夠讓學生很自然地進入上課的準備狀態。這些活動開展的同時，教師要注意用親切的目光、微笑的表情參與到學生的活動中去，使學生和學生之間、教師和學生之間氣氛融洽。往往這樣的活動開展完后，整個教室里充滿了濃濃的語文氣氛，等正式鈴聲一響，學生就能夠很快地投入到學習中去。
（2）突發問題的機智調控：課堂上究竟會發生些什么狀況，這是任何一位教師都無法在備課時預測到的。比如，上多媒體課時突然停電，掛著的黑板突然掉了下來，有位同學提出了個怪問題，打亂了教師的教學計劃，等等，諸如此類的可能性不勝枚舉。這些活動情境就是在向教師的智慧和應變調控潛力提出挑戰。應對課堂教學中突發的問題，教師應當先衡量一下這是什么類型或什么性質的問題，是否需要花時間去解決，如果需要解決，那么是否能夠機智地將其與自己的教學計劃、教學步驟相聯系、組合，在經過重組后必須要敢于放下自己擬定的計劃，把問題解決到位。如果沒有在課堂上浪費時間解決的必要，那么能夠用比較自然簡練的話語一筆帶過。
（3）把握好課堂的三“度”。
在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。主要表現為：其一是課堂教學的速度。它是指單位時間內所完成教學任務的必須量，教學速度的快慢意味著在恒定的單位時間里理解信息量的多少。其二是課堂教學的密度。它是指單位時間內完成必須質教學任務的程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能得不到應有的發展。提高思維密度即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，用心主動充分地開展思維活動。教改實驗證明，課堂教學中采用學生實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生透過動腦動手，動筆動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，促使大腦對各種感官的信息進行綜合分析，構成概念，這樣的課堂教學的思維密度是比較高的。其三是課堂教學的難度。它是指教授和學習者在教學時感到表達、理解、運用等的難易程度，那里主要是指學生學習時的難易程度。過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的用心主動性，更是浪費。其四是課堂教學的時間。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細算，使課堂教學效率下降。
為了減少時間的損耗，推薦在教學中應做到：課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧等等。
總之，課堂教學的有效性還取決于教師自身教學藝術的發揮，取決于教師對教學中的情、趣、理的挖掘，所以我們要不斷提高教學的藝術性，追求課堂教學的高效性。
總結精選（5）：
地理課堂教學有效性策略分析論文（匯總17篇）篇十三
當前新課程理念是以學生為本，以每一位學生的成長和發展為本，以學生的全面全程發展為本。以學生掌握知識、運用潛力和思維發展在課堂是否得到落實作為教學的出發點，以學生在課堂中是否能夠全面、持續、和諧地發展自我作為教學的歸宿。因此，提高課堂教學效率、增強課堂教學有效性是新課程改革的重要方向，也成為每一位教師思考和研究的重大課題。下面從課堂的教學設計、教學實施、教學評價和反思三個方面就如何提高課堂有效性談談體會。
1.教學準備要充分思考學情。在備學生方面，應從三點來思考設計：（1）學生原有的知識、經驗和潛力現狀是什么;（2）學生在學習新知時遇到的困難和困惑是什么;（3）學生的思維最近發展區在什么地方。
2.教學目標要全面客觀，準確把握《課程標準》和《考試大綱》要求，認真落實開展教育教學工作。
3.教學設計要面向全體學生，因材施教。從學生的實際出發去設計教學活動，創設教學情境去激發學生的學習興趣。適當分層兼顧各個層面學生，讓每一位學生每一節課都有收獲、有進步、有提高。
4.教學模式要選取先進的、貼合新課程理念的，適合學生學習、獲取知識和潛力思維發展的模式。準格爾旗第一中學的高效課堂“1+5”模式是在探索思考新課程理念倡導的自主、合作、探究的學習方式和學習“金字塔”理論后構成的，充分展現了學生的自主地位，讓課堂真正成為學生施展發揮潛力的平臺，在實際運用中獲得了突出的效果。（“1+5”模式：“1”，明確三維教學目標;“5”，讀一讀、想一想、議一議、講一講、練一練）。
5.充分有效利用課前3分鐘閱讀時間，閱讀資料要統一要求。備課組在做計劃時提前圈定或印刷學科閱讀資料，科任教師依計劃課前布置閱讀任務，或由科代表傳達發放課前閱讀資料。
1.用心創設民主、平等、和諧的課堂學習氛圍。教師務必改變過去只管教教材，不管學生學習質量、效果的傳統模式，讓學生做課堂學習真正的主人，在簡單愉悅的學習氛圍中合作交流、探究學習并掌握新知。個性是在學生提出質疑時，要留給學生充足的思考余地和“空地”。
2.教學語言要準確、精煉，富有激情和感染力。語言的節奏、力度、高低都可能影響學生的接收效度。精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的教學資料講得生動、活潑，啟發學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。
3.創設良好的教學情境，讓學生主動參與，增強體驗感。課堂的主體是學生，只有學生用心參與的課堂才是健康、生動的課堂。教師在具體的課堂實效活動中，應采取靈活變通的方法努力讓每一位學生參與其中。
4.豐富學習交流形式，創造合作探究交流條件。教學中交流的方式要不斷豐富變化，不僅僅是師生、生生的一對一、一對多形式，也能夠是多對多等方式進行交流探討，多一些猜想和爭論，在交流碰撞中產生魅力無窮的思維火花。
5.合理使用多媒體技術，極大地豐富課堂教學形式。多媒體已成為現代課堂必不可少的教學工具，多媒體不僅僅使課堂容量得到了擴展，更是能夠圖文并茂地演示教學資料，這是傳統教學手段望塵莫及的。但要注意適度，濫用多媒體技術容易讓學生的注意力分散。
1.學科教師之間互聽評課，總結得失，為調控改善指明方向。聽評課也是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段。在不斷地聽評課過程中，能及時調整自己的教學資料和方法，積累自己所需的資料，縮短與“學術”的差距。
2.教師在課中、課后真誠、準確、適時、恰當的評價，為學生努力前進帶給動力。教師在評價時應由鼓勵性評價逐漸向過程性評價轉變，讓學生明白自己存在的問題之處，及時得以糾正。
3.學生、教師及時的反思是提高學習和改善策略方法的重要手段。對于學生而言，反思能夠找到自己知識上的漏洞，及時填補，讓自己學得更扎實。對于教師而言，反思自身存在的問題，才能改善不足之處、提升自我教學潛力，才能在教學中不斷前進，完善自己的教學設計。
總之，提高課堂教學有效性是每一位教師永恒不變的思考和研究課題。教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學行為，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。
“教學永久是一門遺憾的藝術”，然而正是有遺憾才能促成進步！
總結精選（10）：
地理課堂教學有效性策略分析論文（匯總17篇）篇十四
夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。”這與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發展為本”不謀而合。這就要求教師的教學要幫忙每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和構成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，中小學新課程改革務必面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。
一、什么是有效教學。
“有效教學”主要指在必須的教學投入內（時間、精力、努力），透過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。
評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學資料或教學任務或教得認真不認真，而是指學生是否有學到什么或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的潛力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的潛力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。
多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生用心學習，構成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的潛力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術，讓每個學生都參與教學活動。
策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證。
1、創設用心有效的課堂學習氛圍。
教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”簡單和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，能夠使課堂的氛圍既簡單又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。
2、師生互動，共同參與的創造性活動。
《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。”用心的相互支持和配合，個性是應對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構建數學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產生交流、滲透，使學生透過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的資料。
如在教學《人民幣的簡單換算》一課時，我以前進行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價值10元的鋼筆，要學生猜猜看我是怎樣付錢的。活動過程中，變換必須的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學生參與相當踴躍，利用學具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學生不僅僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數學源于生活，貼近學生熟悉的現實生活，又與生活融為一體，并使學生認識到數學的應用價值。
3、動態的開放課堂。
在一堂關于《認識物體和圖形》的公開課上，教師在預設教案時，設計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有思考到學生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學不明白怎樣說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發問“它能不能滾動？”“是否有平平的面？”……然后教師順水推舟，抓住機會調整教案。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。
策略三：精練的教學語言設計。
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數學資料講得生動、活潑，啟發學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。
如教學“分數的基本性質”這一資料，教師能夠創設這樣有意思的情境：古時候，有個父親為了獎勵認真學習的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅。”于是父親把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅。”父親又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。這時老大說：“父親，四弟最小，就應給他6塊。”父親又將第四個餅平均分成12份，，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師立刻問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。
策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學重點。
1、突出重點是有效教學的核心。
體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節約了教學時間，而且極大地調動了學生的學習用心性。數學教材中每一單元、每一課時的教學資料只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就務必注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。
2、發掘教材的智力因素，是有效教學的重點。
做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養的要求，就不能體現教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。
當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。以前聽過這樣一種說法，“教學永久是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。
總結精選（6）：
地理課堂教學有效性策略分析論文（匯總17篇）篇十五
提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而一節四十分鐘的語文課中時間是有限的，我們能給學生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學更有效，在每一節課時我都先會問自己幾個問題。
問題二、這節課我要讓學生學什么？以學生為主體，從學生的興趣出發，并不是對課堂的放任。更需要教師在上課的時候有明確的教學目標。教師是課堂上的引導者，在教學教程中發揮導向的作用，努力調動學生的學習用心性，幫忙他們發現問題，探索問題、解決問題，要給學生什么，讓學生在本節課中收獲什么。做到心中有數，這樣的課堂教學才會有高效率。
問題三、課程結束學生都學到什么，要補充什么？教學過程是一個動態的過程，不能完全按照我們的預設實施。尤其是我們青年教師，對課堂的把握潛力還不足，經常會在課堂教學中被學生的問題牽著走，必須會有很多的遺憾。
反思之后的我認為所謂的“有效”，就應是指在教師的教學之后，學生能夠獲得某些方面的進步或發展。我所說的“某些方面的進步或發展”，不光是說提高分數，就應說，文學素養的提高、學習方法的改善、語文常識的積累、某些用心觀點的生成、靈感火花的閃現等等都就應算作是“進步或發展”，也就是說，教學是否有效益，并不是指教師是否有教完資料或教得認真不認真，而是指學生是否有學到東西。固然，每個學生的個人素質（領悟潛力、學習習慣、遷移運用潛力等）是有差異的，一堂語文課，讓每個學生都吃飽的確很難。同樣的問題，有的學生一點即透，有的學生需要反復啟發。因此，強求標準一致的“教學有效性”是不太現實的，只要是學生有收獲的教學都就應算作是“有效教學”。
基于此，我覺得教師要想有效教學，就應關注“3環節2方面”。所謂“3環節”，即“課前準備、課堂教學、課后反饋”；所謂“2方面”，即“教師、學生”。
一、課前準備。
如果我們把教學看成是機會，那么“機會是留給有準備的人”；如果我們把教學看成戰爭，那么“不打無準備的仗”。充分的準備，為有效教學奠定良好的基礎。課前準備既包括教師的準備也包括學生的準備。
教師的準備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”，同樣的課文，應對不同程度的學生，教學目標和教學設計必然不同，所以我們在解讀課文的同時也要解讀學生。
首先要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。要在“吃透”文本的.基礎上，梳理出文本的思路與結構，對每堂課、每篇課文需要到達什么目標？需要讓學生學會什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會出現怎樣的反饋？學生理解上的難點在哪里等狀況都作精心的預設準備學生的學習狀況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。
在合理的教學目標的基礎上，精心備課，我們都有這樣的體驗，如果自己在課前是認真研讀課文，把課文讀透嚼爛的，課堂上就能旁征博引，靈感不斷，學生感受到老師的激情后，也能用心配合，暢所欲言，這樣的課堂是精彩的。反之，如果自己對課文的把握半生不熟，在課堂上恨不能手拿教參照本宣科，學生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩。所以在備課時，我們要充分預設，只有把課堂教學時會出現的各種狀況都預設到，教師才不會在課堂教學時出現慌亂的狀況。
教師要達成的有效教學的對象是學生，所以僅靠教師單方面的準備是不夠的，學生也要準備。學生的準備就是預習即將所學，當然預習什么、如何預習，教師要提出明確的要求給予充分的指導。學生的預習，教師務必可檢測，所以預習的形式能夠有口頭、書面等形式。教師在進行課堂教學前，應根據學生的預習反饋，再次調整教學設計。
二．課堂教學。
在課堂教學時，我主要把握以下幾點，來實現教學的有效性：
1、精彩的導入。課一開始就能充分地吸引學生的注意力，創設了一個和諧、專注、活潑的教學氛圍。
2、教學過程要扎實。在整個教學過程中，個性是對于閱讀教學而言，我認為最重要的就是學生與文本的對話，也就是就應讓學生充分的閱讀課文。然而我們經常會看到，學生才讀一、兩遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語也沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織討論、交流。有的甚至直奔課文的重點、中心，讓學生談感悟。其實，這樣既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也會很低。因為這時學生對課文整體還沒構成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進行重錘敲擊，必須會使學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。教育家陶行知先生說過：“教是為了不教”。扎實的課堂教學是不會演轉成老師牽著學生走的。我們的教學資料就應由淺入深、由課內到課外、由特殊到一般、由一般到特殊；教學過程要科學、合理，貼合教學策略；教學氣氛要緊張、活潑、熱烈、有序，引導學生思考、歸納、總結。
3、要注重課堂提問的有效性。教師要有意識、有策略地啟發學生的用心思維，讓學生在課堂上發揮主動、鍛煉潛力。
第一，注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應學生的個別差異。教師的提問就應根據問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。
第二，注意為學生帶給思維的時間與空間。在安排小組討論的時候，必須要事先留有時間讓個人獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學生思維潛力的鍛煉以及個性思維生成的空間。不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生。
第三，創設民主、和諧的課堂教學環境。隨著學生年齡的增長，他們越發敏感，越發渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學環境是十分重要的。教師應始終保護學生回答問題的自尊心與自信心。教學中，當學生的思維激發出創造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發學生學習的熱情。尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，當學生的思維發生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。個性是后進生，要尊重學生，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發現，敢于發現，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發現，體悟。
4、關注學生的課堂參與度。學生，是學習的主人，課堂40分鐘是學生擷取知識、提高潛力的主要陣地，教師要關注學生參與課堂教學活動的過程；關注學生思考的容量和深度；關注學生在課堂教學中的情感體驗；關注學生的學習方法，發揮自己獨特的教學藝術，采取各種方式真真切切地提高學生的參與學習的程度，使學生的大腦皮層處于興奮狀態，全方位提高學生的學習效率。
5、運用多種教學手段，充實課堂內涵。有時，課堂上只是老師一味的講，可能會讓學生感到枯燥。教師能夠用心利用各種教學手段，如課件、視頻等，充分調動各種可用因素，來為語文課堂服務。透過這些教學手段的利用，能夠充分調動學生的各種感官來感受知識。如學習宋詞，借助圖畫與音樂的配合下進行真情朗誦，有助于學生更深刻理解詞的意境與情感。有時也可讓學生自己上網查找資料或閱讀，更大地激發了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的探究與實踐潛力。
6、教師要加強個人的文學藝術修養，用教師的自身魅力來吸引學生。試想：一個風趣、幽默，在課堂上左右逢源的教師怎樣會不受學生的歡迎。學生往往會因為喜歡老師而喜歡聽老師的課，進而喜歡這門學科，從而能用心地投入學習。語文課的魅力就在于教師的綜合素質和人格魅力。所謂“腹有詩書氣自華”，深厚的文學底蘊不但令老師擁有獨特魅力吸引學生，更能促進教師的語文教學潛力。
三、課后反饋。
記得一醫院麻醉一生的鄰居感嘆：“還是你們教師好，教的不好也得過很長時間才能發現，搞不好那時你們都退休了，而我們醫生個性是麻醉，藥量差一點，立刻就會失去生命，我們的一輩子也就完了。”這雖是一句戲言，此刻想來卻讓我很是不安：課堂教學是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時就應對作業進行充分設計，根據課堂教學狀況再做適時調整，這是對教學目標達成的鞏固，也是檢驗教學目標達成狀況的最直接的反饋。根據學生作業狀況，可再進行適當的教學補充，使得教學更加有效。同時，在課堂教學后，教師要根據學生的反饋，結合課堂教學狀況及時的反思：我的教學有效嗎？還是否有更好的教學？學生的課堂收益是什么？……在教師不斷的教學反思中，提高教學的有效性。
總結精選（4）：
地理課堂教學有效性策略分析論文（匯總17篇）篇十六
在不同年代卻有不同的關注主題，從夸美紐斯開始，到后來的赫爾巴特學派，以及社威教育理論為代表的“進步主義教育”，有效教學朝著多元化方向發展。什么是“有效教學”?綜合多個流派的觀點，可以概括為：“有效教學”是指最大限度地發揮教學的功能和作用，在45分鐘中最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標。
關于歷史課堂教學的有效性，江蘇省特級教師姚煥成在他發表的《從學生的參與看歷史課堂教學有效性》中提出：歷史課堂教學的有效性是通過歷史知識中的人文知識、人文精神和科學理性來養成學生的人文素養，使其知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀協調發展，在學業上有收獲、有提高、有進步，認知上從不懂到懂、從不會到會，為培養學生的創新精神和未來生活做準備，關鍵在于學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學;北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學》中也提出：有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享;拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。通過兩位專家的論述，我們不難得出結論：歷史課堂教學的有效性是指教師通過歷史課堂教學活動的實施，使學生達到在知識與技能上有所收獲、情感態度與價值觀上有所提高、過程與方法上有所進步。通過有效課堂的實施，學生將從不懂到懂、從不會到會、從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣，只有把課堂的有效性根植于教師和學生的內心深處，追求有效性的實踐活動才能達到預期的效果。根據這一結論，筆者結合自己的教學實踐談談初中歷史課堂教學有效性的策略。
教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。因而營造一種自由和諧的學習環境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學生的自主和諧發展。應充分關注并致力于優化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的“自由”，意在力求確保學生想象的空間，有利于學生保持、優化和張揚個性;所謂親合度指師生平等合作交流。所謂“親和”，則是以教師的人格魅力與應有素養，創造保證學生健康全面發展所需要的和諧氛圍。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一。課堂教學的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學內容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學雙邊活動，而影響這個質量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創設一個良好的課堂教學氣氛，首先，對學生抱有愛心。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”在此前提下教育學生，學生才樂意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學生。著名教育家愛默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學生。”這種尊重就在于把學生看成有思想、有個性的“完全平等的人”，而不僅僅是被管理的對象。沒有尊重，教育就難以深入人心，取得應有的效果。再者，理解學生。教師應該更容易理解做學生的苦衷，因為我們也曾有過那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂健康地成長，是我們對教育最大的理解。
俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，縮小學生和教師間的差距，充分體現學生的主體地位，使學生產生渴求知識的心理，這將會大大有助于教學任務的完成。如：在七年級第一學期教授第五章“秦帝國的興亡”課文為例，在介紹“秦王掃六合”一目時，先組織學生朗讀李白《秦王掃六合》中“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來。”的詩句，讓學生先對秦統一六國的壯舉有大致的認識，再自然地引入新課，學生就會自然地接受秦統一六國的原因、過程和意義。通過這種文獻資料的引入，起到了潤物無聲的效果。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。在講《開放與交流》的“玄奘西行”這一目時，我先問學生：“有沒有看過《西游記》?”。學生幾乎是齊聲回答：“有”。《西游記》這一經典電視連續劇可是許許多多少年兒童追捧的劇目，對于初一年的學生來說，誰不熟悉呢!這一問馬上就把氣氛調動起來了。我緊接問：“那同學們知道劇中的內容嗎?”。學生臉上都現出不屑。看到這種情景我馬上接著問：“現實歷史中是不是真的有唐僧師徒西天取經的故事呢?”。學生們的臉上現出愕然!孫悟空、豬八戒的形象在他們心目可是栩栩如生。我又接著問：“唐僧是不是經過九九八十一難才取回了真經?”。學生們都陷入了思索，孫悟空降妖除魔的高大形象已經深印在他們心中。這時候我開始講述玄奘西行的故事。并且強調貞觀年間玄奘是獨自西行的，他歷經千難萬險、九死一生，終于從印度取回了佛經，這一經歷與《西游記》中唐僧取經的經歷相比毫無遜色，玄奘回國后還把西行途中的見聞口述下來，由他的弟子整理成《大唐西域記》一書。通過學生熟悉的神話故事與真實的歷史相比較，這樣的導入方法，一下子就抓住了學生的好奇心，充分吸收了他們的注意力，讓他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，同時還會產生濃濃的探索歷史真諦的興趣，收到了事半功倍的效果。h·a多勃洛波夫曾說過：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多”。因此，教師巧設問題情境，依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習，從而提高歷史教學的有效性。
地理課堂教學有效性策略分析論文（匯總17篇）篇十七
[摘要]課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學”，“如何評價教學的有效性”的基礎上，結合小學數學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。
夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。”這與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發展為本”不謀而合。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。
一、什么是有效教學。
“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。
評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。
多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術，讓每個學生都參與教學活動。
策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證。
1、創設積極有效的課堂學習氛圍。
教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。
2、師生互動，共同參與的創造性活動。
《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。”積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構建數學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產生交流、滲透，使學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內容。
如在教學《人民幣的簡單換算》一課時，我曾經進行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價值10元的鋼筆，要學生猜猜看我是怎么付錢的。活動過程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學生參與相當踴躍，利用學具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數學源于生活，貼近學生熟悉的現實生活，又與生活融為一體，并使學生認識到數學的應用價值。
3、動態的開放課堂。
在一堂關于《認識物體和圖形》的公開課上，教師在預設教案時，設計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學不知道怎么說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發問“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”……然后教師順水推舟，抓住機會調整教案。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。
策略三：精練的教學語言設計。
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數學內容講得生動、活潑，啟發學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。
如教學“分數的基本性質”這一內容，教師可以創設這樣有意思的情境：古時候，有個父親為了獎勵認真學習的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅。”于是父親把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅。”父親又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。這時老大說：“父親，四弟最小，應該給他6塊。”父親又將第四個餅平均分成12份，，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。
策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學重點。
1、突出重點是有效教學的核心。
教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如，實驗教材第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2（教學得數是“9”的算式），老師要大膽放手，發揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。比如教材第七單元“植樹”一課，教學“8加幾”的內容，目的是讓學生通過學習，進一步鞏固“湊十法”。由于在前一節課中已經重點講授了“9加幾”的計算方法，學生也初步掌握了“湊十法”，所以教學這節課，我們可以采取學生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會“8加幾”的多種計算方法，再通過練習進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節約了教學時間，而且極大地調動了學生的學習積極性。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。
2、發掘教材的智力因素，是有效教學的重點。
教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。這也是符合《標準》基本理念要求的。實驗教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。例如新世紀教材第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養的要求，就不能體現教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。
當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。曾經聽過這樣一種說法，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。