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生物學科論文（通用18篇）篇一
物理學是初中教學中的一個重要的學科，是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。學生學好初中物理最重要的作用就是提高科學素養，養成創新型思維方式。這就決定了實驗在我們初中教學中的重要地位。可以說，實驗對于培養學生動手能力至關重要，對于發現問題解決問題的能力也會起到積極的租用。筆者認為，物理實驗是教學活動中必不可少的一個過程，做好物理實驗教學，可以培養學生創新性思維，幫助學生掌握和鞏固課堂知識，提高科學素養，可以從以下幾個方面抓好：
一、改進演示實驗，增強課堂趣味性。
我們的教材中有些實驗是經過長期的積累形成的，具有很強的說服力和實驗效果。但是“盡信書不如無書”，我們對于其中一些效果不理想的實驗要加以改正和改進。比如我們的“成像試驗”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們在教學實驗中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學習“力”的三要素時，可以選擇兩個學生參與到實驗當中，一個力量大的一個力量小的，參與實驗的學生可以差別懸殊一些，以增強實驗效果，力量大的同學負責在離門軸近的地方推門，力量小的負責在離門軸遠的地方向相反的方向推門，實驗前可以讓同學們進行猜測，通過猜測的結果和最終實驗結果的對比，加深對知識的理解，增強學生學習效果。
二、進行分組實驗教學，改善教學效果。
學生的知識基礎不同，對知識學習的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們在課堂教學中，要充分顧及各個層面的學生的學習。可以在老師的指導下進行分組，按照大家的成績和性格特點進行簡單的分組，通過學生的獨立觀察，共同操作，提高學生思考能力和動手能力。為了做好分組實驗，教師要做好示范教學，教師正確操作，組織學生認真觀看，從而讓學生通過老師的示范了解實驗步驟，認識器材，進而充分的交流與合作，讓學生通過實驗來掌握科學知識，驗證課堂教學內容，增強對知識的把握和運用能力，激發學習和探究熱情。在分組實驗中，學生可以事先制定實驗方案，通過實驗的過程和結果來判斷方案是否可行，設計中的缺陷和不足在實踐中不斷的修正，從而加深學生的印象。在整個實驗過程中，學生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識具體化，得出具體結論的過程就是學生鞏固課堂知識，提高思維能力的過程，也培養了學生實事求是的科學態度。
三、實驗與學習緊密結合，提高教學效率。
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。如：凸透鏡成像的規律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領學生制定實驗計劃步驟然后按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標。
在物理教學中，在課堂上通過物理實驗來對物理的理論進行說明，有助于學生提高對物理知識的理解，還能調動學生的積極性，使學生可以輕松的掌握物理知識，還可以激發學生對物理知識的探索。物理實驗的應用使學生由原來的被動學習，通過學生對實驗的操作，將學生被動學習轉變為了主動學習，同時，由于物理實驗的新穎和趣味性，使得學生在操作的時候往往會對實驗的結果更注意，所以學習的知識也會更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實驗室，老師要通過提出一些問題引起學生的思考，然后再經過實驗將所提出的'問題進行解答，最終由學生自己總結實驗的結果得出正確的理論，比單純的上課進行講解會更容易讓學生接受。通過進行物理實驗，可以促進學生的動后能力和創新能力。在進行物理實驗的時候，老師可以根據情況，將一些常見的現象，通過物理的知識來進行解答。物理實驗的運用極大豐富了教學內容，使得枯燥的知識變的更加直觀和容易理解。
五、充分體現實驗報告的價值。
實驗報告是建立在動手基礎上的，把學生的做實驗的能力發揮到最大程度，，將實驗的步驟逐一進行整理、在數據上進行個性化處理、追蹤誤差產生的根源并將進行實驗所得出的經驗以書面的形式進行整理并提出改進意見。這條必經之路是學生將理論聯系實踐的真理之路。教師所需要做的就是在學生得出的實驗報告的基礎上，以實驗報告的反饋信息為依據，把學生實驗過后所得到的事實結果作為直接助力，把學生的思想和觀念引向新的突破點。這對教師的授課方式也有了一定的要求，需要教師結合教學工具進行更進一步的形象化教學，例如對各種測量儀器的使用，并且把儀器的使用原理、操作方法、如何規范操作、如何避免誤差等內容穿插進教授內容里面，尤其對實驗的注意事項和重點要對學生講解清楚，且在示范過程中讓學生配合進行并進行點撥和指導。
總而言之，物理教學的主體是離不開實驗的，并且這一理念要自始至終貫穿在學生的學習思維之中，要使學生明白物理這門課程來源于實驗且高于實驗，課堂的教學只是物理教學的一小部分，真正的物理知識始終是存在于生活之中，這樣學生才能為人類的進步、科學的發展貢獻自己的力量。
參考文獻：
[3]張翼，常志學.新課改下初中物理實驗教學探討[j].雅安職業技術學院學報，2009,(04)。
生物學科論文（通用18篇）篇二
2、本項目研究在國內外的研究現狀。
3、本項目研究的主要內容及擬解決的問題。
1、研究的主要內容：
（1）小櫻桃文心蘭原球莖增殖；
（2）誘導小櫻桃文心蘭的生根；
（3）小櫻桃文心蘭壯苗的研究；
（4）小櫻桃文心蘭的小苗移栽；
2、方法及步驟。
（1）培養基的配制。
基本培養基為1/2ms，瓊脂為7克/升，蔗糖為20克/升，ph值為5.8，生長激素為ba，naa，iba（濃度單位為mg/l，下同），附加物為椰乳，活性炭。
（2）培養條件。
接種材料保持在25±2℃，光照時間12h/d，光照強度1000-1500lx。經常去試驗室去檢查有沒有污染，要及時清理，以免造成更多的污染，發現污染的要及時找出原因，作出調整。
（3）原球莖增殖培養基的篩選。
切取無菌材料中的小葉片，將其供試驗的原球莖切割成約3.3mm3的接種塊，分別接種在不同濃度的ba和naa的培養基中，進行增殖培養，60天后對原球莖生長的增殖情況進行觀察并統計分析數據。
（4）誘導生根，篩選適宜的培養基。
將繼代培養出來的幼苗切取單株，帶有2～3片葉子，株高1cm，轉至生根培養基中，觀察幼苗的生根情況，包括根數和根的長度，40天后進行統計并分析數據。
（5）壯苗。
從已經誘導出根的幼苗中篩選出株高2cm，帶有3～5片葉子的幼苗，移至壯苗的培養基中，觀察幼苗的生長情況：葉片的數目、根的數目、根的長度，40天后進行統計并分析數據。
（6）小苗移栽。
當試管苗長至3～4cm高，葉子有5～7片，根有2～3條，長度約2～3cm時，就可進行移栽，打開瓶蓋先進行鍛煉2天左右，以增強試管苗對室外環境的適應能力。小苗移栽后放入室溫中，觀察其生長狀況并記錄下來。主要的基質有：珍珠巖、蛭石、木屑、苔蘚、樹皮、椰糠等。
3、預期目的。
本次試驗擬解決生根、壯苗基本培養基的選擇以及移栽基質的篩選，尋找最適合小櫻桃文心蘭生活的基質。
20xx年10月至20xx年5月：
20xx年6月至10月：
20xx年11月至20xx年2月：
20xx年3月至4月：分析收集到的數據，進行論文初稿撰寫和論文的修改；
20xx年5月：論文定稿、打印、答辯。
生物學科論文（通用18篇）篇三
導學式是以教師的教學設計為主的教學模式。
具體是：教師創設教學情境――導讀――導思――導疑――導議――導練。
符合這類課型的一般是《生物體的結構層次》《生物的生殖、發育與遺傳》這樣的主題。這類知識比較抽象、枯燥、又難理解只有教師利用導學式教學模式才能有效地完成教學任務。例如：人教版《細胞的生活需要物質和能量》《細胞通過分裂產生新的細胞等》；河北版《細胞體由細胞構成》《細胞分化形成組織》等。
2自學式。
自學式是學生通過自學將教材內容系統化，學生將知識點以各種題型的形式存儲起來，在全班展示交流。
3角色扮演式。
角色扮演式是教師對教材重點內容設置多個專題，由小組成員展示本組的專題。
4自主探究式。
自主探究是由學生收集材料經小組加工處理后，在課堂教學中師、生共同研討后得出結論的一種教學模式。
具體是：收集材料――整理材料――處理材料（組內）――表達交流（組間）――提問質疑（組間）――――得出結論（師生）。
符合這類課型的有《動物的運動和行為》《生物與環境》《生物圈中的綠色植物》等主題。例如：人教版《空中飛行的動物》《綠色植物在生物圈中的作用》等。
5實驗探究式。
實驗探究式是教師創設問題情境背景由學生自主地去探究，學生在探究的過程中得出結論的教學模式。
第一種模式：問題情境（材料）――提出問題（學生）――作出假設（學生）――實施方案（學生）――表達交流（組間）――得出結論（師生）。
第二種模式：實驗情境（驗證性的材料）――提出問題（教師）――得出結論（學生）――猜測推理（理論推理或質疑）――實驗證明（現有實驗材料）――表達交流（組間）――生成問題（師生）――全班展示――得出結論（生、師）。
符合這類課型的有《科學探究》主題。例如：人教版探究《光對鼠婦生活的影響》《探究種子的萌發》；河北版《探究螞蟻的食性》等趣味性生活性比較強的探究性實驗和河北版的探究竟大多數屬于第一種操作模式。比較經典的實驗例如《驗證綠葉在光下制造淀粉》屬于第二種模式。
6競賽式。
教師和學生事先將教材中的內容設計成知識性、趣味性、科學性、應用性強的題庫，有小組成員自選題目進行搶答、掄答、必答等專題。這類題要求教師設計同一類專題的剃度相當，難度相當，教師評價公正。
由于學生自選專題組間互動教師能科學的評出優秀組。這樣就大大地調動了學生的積極性競爭意識增強。符合這種課型的有：單元復習課。
7作品展示。
作品展示：是把學生在學習過程中，出色完成的作品具有一定的示范意義進行展示和研討。適用：生物資料展示、科技論文、設計展、優秀標本展、優秀模型展。
8講述式。
講述啟發式：根據教材中的難點，教師可利用講述啟發方式突破難點，輸導學生思維。
具體是：確定重點（難點）――教師講述（思維過程）――適時啟發――得出結論（師生合作）。
符合這類課型的有《生物體的結構層次》《生物的生殖、發育與遺傳》等主題。例如《動物的生長發育》《生物的遺傳和變異》等。這種模式不同于應試教育下的講述，它要求教師角色發生變化教師完全將自己擺到和所教的學生的同樣位置、同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創造心的合作者。同時教師又是他們中間的領頭羊，要求教師以成功者的身份向大家講述自己的學習過程和心得體會，注重的是學習的過程和獲得知識的過程，而不是直接講解知識點。
9網絡整合式。
網絡整合式：是信息技術與生物學科的教材內容相整合并在網絡教室展示的教學模式。
此類教學模式要求學生有計算機的打字基礎，上網收集材料和處理材料的能力，教師必須具有網上的基礎。
10光蝶互動式。
光蝶互動式：是光蝶中的學生和教師與課堂中的學生和教師有機的互動的`過程。
具體是：依據課標――確定重點――設計問題（教師）――整合光蝶（整合課堂、整合問題、整合學生）――四動學習――（光蝶中的生生互動、師師相動；課堂中的生生互動、師師互動；課堂與光蝶中的師生互動；光蝶與課堂中的生生互動）。
11、問題式。
問題式：是以學生的問題為線索教師和學生合作交流得出結論的一種教學模式。
符合這類課型的有：《健康地生活》《生物圈中的人》《生物的生殖發育與遺傳》等主題。
以上模式因教師、學生、教材可相互轉化。例如河北版的《近視與遠視》《藥品和急救》《遺傳和變異》這類課型有貼近學生的生活實際和人們的生產、生活實際和學生的身心健康的特點，學生會迫不及待的提出各種各樣的急需老師和學生解決的問題。調動了學生學習的主動性和參與性。教師具有足夠的知識底蘊來提高課堂中的應變能力。
生物學科論文（通用18篇）篇四
對于初中生來說，他們接觸的生物實驗并不多，但是作為老師我們要教會學生相關的實驗原則，讓學生養成一個良好的實驗素養。對此，我覺得學生應該具備以下實驗素質：
（1）實驗過程需要嚴格的組織紀律，切忌胡亂配置藥物，生物實驗室有很多化學藥品和儀器設備，必須要求學生有較高的紀律性，所以，每節實驗課之前老師都應該讓給學生宣讀實驗時應該注意的規章制度，保證實驗的時候擁有一個良好的環境。在進行實驗時也應該按照老師所講的步驟進行，不能依靠自己的習慣想怎么做就怎么做。
（2）實驗課之前要做好充分的準備，這是學生在上課之前應該做的工作，明白老師這節課的實驗內容和注意事項，熟記實驗步驟，以免實驗的時候不知所措，浪費時間。
（3）實驗過程要求循序漸進，學生在實驗的過程中一定要注意放松心情，要有足夠的耐心和信心，在進行有些實驗的時候，花費的時間會比較多，某些學生由于心急而得不到實驗結果，面對這種情況，我建議學生盡量心平氣和，重新進行實驗。
（4）實驗結果要實事求是，在實驗時，我們要避免為完成實驗而實驗，老師希望學生通過自己動手，找到一些實驗上存在的問題，然后和老師交流，結果并不是很重要，實驗就是追求事實，所以，學生在寫實驗報告時切忌弄虛作假。這是在實驗中我們應該注意的問題，希望給廣大學生帶去幫助。
二、培養學生觀察和動手能力。
不管是什么實驗，都要求學生具有一定的觀察和動手能力，學生通過對實驗的觀察，會加深對生物知識的理解，其次，動手實驗的過程就是學生去發現、去探究的過程，我希望學生多觀察，多總結，不要只做一個旁觀者、比如說，顯微鏡使用這個實驗，我們要求每一個學生都能自己獨立完成觀察植物葉綠體的過程，課堂上老師講太多都比不上學生自己親手去實驗。但是怎樣培養學生的觀察能力和動手能力呢？下面我就來介紹幾種實用的方法：
（1）從整體到局部。實驗課時，我們可以要求學生先整體觀察物體，對物體有一個整體的了解，然后分別了解局部，在觀察植物時，我們首先可以讓學生觀察一整株植物，然后在顯微鏡下我們引導學生去觀察細胞，這就是從整體出發，然后感知局部。
（2）反復觀察，初中實驗都比較簡單而且容易操作，在實驗觀察的時候，我們需要學生養成一個良好的習慣，對同一事物和現象進行反復觀察，就拿觀察細胞來說吧，細胞結構本身比較復雜，加之進行實驗的機會不是很多，所以。老師需要提醒學生注意觀察細胞結構圖，然后和顯微鏡下面的圖片加以比較，反復進行觀察，這樣才能得出比較正確的結論。在此過程中我們要求學生積極參與，增強自身觀察和動手能力。
三、改進教學方法，拓展學生思維。
生物實驗是一個創新和研究的過程，在以往的生物實驗教學中，由于學校設備的阻礙，學生實驗的機會很少，所以，進行自我探究的機會就會很少，通過我的問卷調查，我還發現一個問題，學生對生物實驗的`熱情往往沒有對化學、物理實驗的熱情高，一方面學生覺得生物實驗的現象太過于平淡，不像化學實驗一樣有很多變色、或者刺激的事情發生，另一方面老師的教學方式存在問題，不能有效激發學生的興趣。我們在進行生物實驗教學時，可以引導學生進行實驗器材的改造，激發學生的創新思維，比如說，驗證植物呼吸過程中氣體的變化實驗時，會出現很多情況，比如說，塑料袋密封不嚴或者受天氣影響做不出效果等，這些都很容易導致實驗失敗，此時，我們就要帶動學生一起開動腦筋，找到解決問題的辦法。書上說用透明塑料袋，但是由于效果不明顯，我們可以把透明塑料袋換成黑色塑料袋，同時減少石灰水的用量，這樣能增強植物的呼吸作用。其實在很多情況之下我們都可以替換實驗器材，不僅方便而且增強實驗效果，實驗教學不一定要根據課本進行，我們也可以鼓勵學生自己設計實驗，完成實驗，充分拓展學生的思維。綜上所述，初中生物實驗教學還存在一些問題，需要我們改進的地方還很多，我們要不斷提高生物實驗教學，拓展學生能力，讓學生對生物實驗有一個比較全面的認識，培養學生實事求是的實驗精神，養成獨立思考、善于探究的好習慣。最終讓學生愛上生物實驗，從實驗中發現更多問題。
生物學科論文（通用18篇）篇五
摘要：
語言表達能力的重要性：語言是人類特有的社會現象，是人類社會交際的工具，也是思維的工具和學習知識的工具，出色的語言能力可以使孩子的社會交往能力、思維能力和智力得到明顯的發展和提高。0到3歲的幼兒來說，主要是培育傾聽能力和口語能力。幼兒3到7歲是學習語言最敏感，最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。幼兒只有學會的說話才能把自己想說的用語言表達出來，才能與人正常是交往和溝通。它是一種社會現象，是社會強加給全體成員的一種特殊規約，一種必須遵守的規范，它具有穩定性，長期性等特點。每位家長都希望自己的孩子聰明能干，能說會道，而幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。
本文將問卷調查法，訪談調查法，個案調查法和資料調查法相結合，通過確定課題，收集資料，整理資料，撰寫報告發現造成孩子語言表達能力不強的兩大因素：一是家庭中引出的矛盾原因，二是教師的上課時過于傳統的思想原因。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。
關鍵詞：傾聽興趣語言。
一、問題的提出及研究意義。
通過見、實習期間這短短的一年中，我去過了很多的幼兒園，觀察了許許多多在拖班、小班、中班、大班里不同的孩子。通過在幼兒園觀察與研究，我覺得幼兒語言的表達能力是幼兒與人交往溝通中不可缺少的一部分。幼兒通過語言來表達自己最真實的想法，用它來交朋友，對喜歡的食物表達喜愛之情。我發現幼兒的語言表達能力尤其重要，所有我才進行了此項研究。網上有前輩也研究過這些，但原因都是幼兒自己身上的，他們把這些原因分為五大點：一、心理言語機制發育沒有成熟。二、語言的理解能力差。三、沒有表達的動力。四、缺乏語言交流的環境。五、故事情景和情節的構建能力差。但在在我的觀察研究中發現幼兒的語言表達能力不止是幼兒自身的原因，也存在著以下不同的問題：
1.上課時教師話太多。
上課的時候，教師一節課都在自己說自己的，不與孩子們互動，不調動孩子們的積極性，只是自己很生硬的講課，這樣幼兒的注意力完全不在教師身上，也不想表達自己的觀點。
2.教師的傳統思想。
也許是收到傳統教學觀念的影響，教師不喜歡讓幼兒在課堂上“插嘴”，可是幼兒可能插嘴是因為他會這道題，不由自主的說出來，有時教師嚴厲的批評會打擊幼兒的自信心，讓幼兒不想再開口表達。
3.家長的不關心。
有些家長由于忙著工作，或者是又有了二胎，或者是工作的原因把孩子交給爺爺奶奶來帶，這樣的幼兒因為家長的不關心造就了不懂得如何表達，同時不把早期閱讀當回事，他們都把幼兒認識字作為重點，也就是為了識字而去閱讀。
4.家長的過于關心。
前一點說到家長的不關心會讓幼兒語言表達能力下降，但同樣家長的過于關心，孩子一個眼神就知道孩子想要什么，孩子一笑就知道怎么了，什么都不用幼兒說，家長自己就給孩子做好了，這樣幼兒不止是生活能力下降，語言表達能力也不強，很少表達自己的觀點。
5.荒廢資源。
很多幼兒園為了豐富幼兒的知識，在教師里都設置了自然角，但是能真真運動到這個資源的教師非常少，很多教師只是一時的興趣。時間久了，那個自然角也就荒廢了。
二、研究方法。
(一)研究對象的選擇。
我選取的研究對象是托小中大每個班的小朋友，通過詢問班級里的教師了解情況后選出來的語言表達不強的小朋友們，再對家長與教師進行訪談和問卷調查，選出的這些小朋友們都是語言表達能力薄弱的。
（二）研究資料的收集。
在這段時間，我給自己制定了一個研究的方案，以問卷調查表的形式打印出來，并發給家長和老師，希望他們配合我，對于有的老師，我采取的是訪談調查法，并記錄下來，查閱了各種書面資料和網絡資料進行歸納和整理。
（三）研究資料的分析。
獲得資料后我把問卷調查進行了整理，發現在幼兒的語言表達能力中，家長認為教師的原因竟然是占首位的，百分之65的家長認為是教師的原因，還有一些家長認為是孩子自己比較害羞，語言表達能力竟是無所謂的存在。
（四）研究步驟。
首先我確定我的課題，并制定一系列的計劃，把范圍定在托小中大一個年齡階段一個班級調查，把問卷調查發下去，再收集調查資料，把資料整理出來，以百分比計算出家長的想法。
三、研究結果。
針對以上幼兒表達能力存在的問題，我提出以下建議；
（一）吸引幼兒注意力，培養幼兒說的興趣與機會。
每個人都希望自己能得到別人的肯定和贊美，對于一個出生不久的`幼兒來說，他們更希望得到別人的認可。我們要給幼兒一個說的機會。日常生活中，孩子們總是有意無意地與教師、同伴及家長進行著語言的交往。這種自然的交往情境，為孩子們提供了大量的言語交往機會，使孩子們能通過實踐，練習和發展運用語言的能力，同時也為家長、教師對幼兒語言教育提供了良好機會。
日常生活中的語言教育就是教師（家長）充分地利用孩子的一日生活環境，全方位、多角度地為他們提供豐富而寬松的語言交際環境，鼓勵幼兒主動地進行集體、小組或個別交流，以形成積極的語言交往態度和良好的語言交往習慣。
我們可以組織幼兒去表達心里想說的，上課時多給幼兒表現的機會，要讓幼兒說，讓幼兒做。
（二）教師給予孩子聽或說的機會。
首先教師盡可能營造寬松、自由、愉悅的課堂氣氛，去掉傳統思想，要以“幼兒為主體”的課堂，讓幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說的語言環境，讓幼兒充分表達自己的觀點，表達自己的思想，表露自己的情感，使他們在自由表達中最大限度的釋放自己的潛能。
（三）與家長交流，讓家長關注幼兒。
與家長交流，讓家長關注幼兒，從而培養幼兒的早期閱讀，新《綱要》明確指出：“培養幼兒對生活中常見的簡單和文字符號的興趣；利用圖書，繪畫和其他方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。培養前閱讀和前書寫技能。幼兒的語言發展不可缺少閱讀能力。蘇霍姆林斯基認為“幼兒的智力發展取決于良好的閱讀能力。閱讀不是單純的看書，識字，而是一種具有結構相對完整、體系相對獨立、能促進幼兒全面和諧發展發活動。
（四）讓家長對語言的重視。
很多家長由于太了解自己的孩子，只要一個眼神，許多家長都知道自己孩子想干什么。這也充分表達了家長們對孩子的關心，愛護。但是因為這些愛護他們往往忽略了孩子的語言的多么重要。生活中，我見過很多孩子，可能和職業有關。我也觀察了很多孩子。有句話可以體現現在家長的觀念；就是含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了。很多孩子在這樣的環境下生長。這樣給孩子帶來的不僅僅是愛，有時候或許還是“傷害”。
例如：一個2歲的寶寶只會喊爸爸，媽媽，而且不是很清晰。家長也擔心，但是他們卻不想法子來改變。在我的觀察中，我看到了。寶寶在渴的時候，只是指了指奶瓶，家長也就像聽到指令似的，迅速的把奶瓶遞給了寶寶。看，寶寶不說話就能得到自己想要的東西。我和家長在聊的過程中告訴他，以后在寶寶想要什么東西時，不要按他的“指令”來做，即使他是哭鬧，雖然心疼。但是要克制。這要寶寶把想要的東西說出來，那怕是一個字，不清晰的都是一種進步。
（五）利用資源，幼兒在觀察周圍事物中發展語言。
幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。例如：我們可以在教室的一角設置“自然角”。種上麥子，白菜，讓幼兒自己去觀察，并用適當的詞語才表達，如綠綠的麥苗，綠色的葉子。春天的時候，學校可以組織幼兒去春游，更好的去親近大自然，觀察自然。這樣不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶情操。使幼兒充分的感受大自然的美，自然界千姿百態的變化。
三、結論與討論。
總的來說，幼兒語言的表達能力的發展與興趣、家園聯系、社會交往能力是密切相關的。身為教師的我們要更加注重幼兒語言能力的表達，多與家長溝通交流，共同探討培養幼兒的方法，注重幼兒興趣，才能更有力的促進幼兒語言能力的發展。
參考文獻。
[1]作者：莫玉明淺談如何培養幼兒語言表達能力北京學前教育網（11）。
[2]甘行芳，劉三祥.早期閱讀教育收藏于2203（11）。
[3]幼兒語言教育的思考與實踐虹口區實驗幼兒園李建君文章來。
生物學科論文（通用18篇）篇六
2.本項目研究在國內外的研究現狀。
3.本項目研究的主要內容及擬解決的問題。
1.研究的主要內容：
(1)小櫻桃文心蘭原球莖增殖；
(2)誘導小櫻桃文心蘭的生根；
(3)小櫻桃文心蘭壯苗的研究；
(4)小櫻桃文心蘭的小苗移栽；
2.方法及步驟。
(1)培養基的配制。
基本培養基為1/2ms，瓊脂為7克/升，蔗糖為20克/升，ph值為5.8，生長激素為ba，naa，iba(濃度單位為mg/l，下同)，附加物為椰乳，活性炭。
(2)培養條件。
接種材料保持在25±2℃，光照時間12h/d，光照強度1000-1500lx。經常去試驗室去檢查有沒有污染，要及時清理，以免造成更多的污染，發現污染的要及時找出原因，作出調整。
(3)原球莖增殖培養基的篩選。
切取無菌材料中的小葉片，將其供試驗的原球莖切割成約3.3mm3的接種塊，分別接種在不同濃度的ba和naa的培養基中，進行增殖培養，60天后對原球莖生長的增殖情況進行觀察并統計分析數據。
(4)誘導生根，篩選適宜的培養基。
將繼代培養出來的幼苗切取單株，帶有2～3片葉子，株高1cm，轉至生根培養基中，觀察幼苗的生根情況，包括根數和根的長度，40天后進行統計并分析數據。
(5)壯苗。
從已經誘導出根的幼苗中篩選出株高2cm，帶有3～5片葉子的幼苗，移至壯苗的培養基中，觀察幼苗的生長情況：葉片的數目、根的數目、根的長度，40天后進行統計并分析數據。
(6)小苗移栽。
當試管苗長至3～4cm高，葉子有5～7片，根有2～3條，長度約2～3cm時，就可進行移栽，打開瓶蓋先進行鍛煉2天左右，以增強試管苗對室外環境的適應能力。小苗移栽后放入室溫中，觀察其生長狀況并記錄下來。主要的基質有：珍珠巖、蛭石、木屑、苔蘚、樹皮、椰糠等。
3.預期目的。
本次試驗擬解決生根、壯苗基本培養基的選擇以及移栽基質的篩選，尋找最適合小櫻桃文心蘭生活的基質。
20xx年10月至20xx年5月：
20xx年6月至10月：
20xx年11月至20xx年2月：
20xx年3月至4月：分析收集到的數據，進行論文初稿撰寫和論文的修改；
20xx年5月：論文定稿、打印、答辯。
生物學科論文（通用18篇）篇七
在中學生物學特長生培養方面，弄清生物學知識的涉及范圍及其在日常生活和社會生產實踐中的應用狀況至關重要，它有利于我們搞清楚生物學特長生的發展和培養方向。
1.課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地中學生物學課程主要有植物學、動物學、人體生理衛生和高中生物學。實施新教材后，初中教材統編為生物，分為第一冊（上）、第一冊（下）和第二冊3冊。中學生物學研究的內容主要涉及生物的形態、結構、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態等方面。這些生物學知識主要通過課堂教學使學生掌握，并在掌握知識的過程中發展學生的`興趣，培養學生學習的能力。這是培養生物學特長生的基本途徑。教師課堂教學水平的高低直接影響著培養生物學特長生的數量和質量。豐富的課堂內容、良好的教學方法、生動的教學場面能夠全面提高教育教學質量，促使學生更加熱愛生物學。持之以恒，能夠使學生對生物學由一時的興趣轉化為志趣，從而樹立從事生物學事業的遠大理想。這些學生在生物學的學習上，具有濃厚的學習興趣，良好的學習方法，有鍥而不舍的探索精神，對生物學問題的研究達到廢寢忘食的程度，并能夠取得優異的學習成績。因此，課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地。
2.選修課是發展中學生物學特長生的重要陣地教師應結合生物科技發展的狀況及生物學知識在實踐中的應用情況，不斷地向學生介紹最新的科技成果以及在生產實踐中的應用事例，進一步深化課堂學習的內容，拓寬知識視野。要努力使學生看到生物學發展的前景，看到生物學知識的應用價值，從而進一步增強學生學習生物學的信心。學生通過參加選修課的學習，達到對生物學知識的熟練掌握，能夠運用生物學知識，初步解決日常生活和生產實踐中的一些問題。通過輔導學習，自學能力、實驗技能、心理素質大為提高。在各門課程的學習中，學生對生物學的學習表現更為突出，參與意識和競爭能力都比較強，能成為奧林匹克競賽選手的好苗子，再通過全面的培養和鍛煉，使之成為21世紀的生物科技后備人才。
3.活動課是培養中學生物學特長生的又一重要陣地鄙物學活動課的開設要注意體現全面性、主動性，面向全體學生，進一步突出學生的主體地位，明確教師的主導作用。聯系有關部門，結合當前實際，尋找存在的一些生物學問題，確立課題進行研究，使學生掌握學習的方法，這也是培養學生研究能力和創新意識的重要途徑。通過活動課的開設，學生能夠初步掌握一定的研究方法，運用所學的生物學知識和掌握的生物學技能，對日常生活和社會生產實踐及實驗中的生物學問題提出自己的看法，并有解決問題的方法、途徑，取得課題研究項目的成果，得到社會有關部門的認可，產生一定的社會效應。通過活動課，還要引導學生進行制作研究，通過創造技能學習，研制一些生物技術產品，進行小創造、小發明活動。這樣，使學生產生進行生物學研究和創造的萌芽。學生掌握的生物學知識是全面的，并注重理論聯系實際，具有實事求是的科學態度，頑強不屈的研究探索精神。通過一定時間的培養，使之具有生物科學知識、科學精神、科學方法、科學態度以及生物科學價值觀。
4.勞動技術教育課是發展學生生物學特長的又一領地崩投技術教育課的內容涉及多門學科，其中含有豐富的生物學內容；況且，生物學知識與生產實踐聯系廣泛。生物學既是實驗科學，又具有廣泛的實踐性，開設生物學勞動技術教育課具有重要意義。目前，栽花種樹、草木管理、動物飼養等都涉及普通的生物學應用知識。隨著生物科技的發展，組織培養、菌種制作、無土栽培等實驗室生物技術與生產實踐密切聯系起來，大大促進了生物學技術的產業化進程。生物技術向生產力轉化的速度加快了，生物學科的實驗、實踐性日益突出。學生能夠積極參加生物學勞動技術教育培訓，利用勞動技術教育課進行一些操作、實踐，掌握生物學勞動技術，能夠積極進行技術管理活動，逐步培養起學科學、愛科學、用科學的思想，樹立科學技術立國的基本觀念。
總之，生物學特長生的培養應遵循因材施教的原則，因地制宜，面向全體學生，在全面發展的基礎上，使學生學有所長，學有所得。這是生物學教育教學改革的必然要求。
生物學科論文（通用18篇）篇八
根據本期生物學科教研工作計劃，現就本期生物學科教研于下。
一、發揮中心組的作用，為一線教學服務
本期，初中中心組完成了10～11學年度(上期)七、八年級“學案”的編寫工作，高中中心組完成了6套高考模擬試題的編制工作。通過編寫“學案”和編制模擬題的工作，既提升了中心組成員的教學水平，促進了中心組成員的成長，又為全區“學案導學”的推進和高三教學效益的提升提供了支持。
二、扎實開展“學案導學”的實踐探索，不斷提高課堂教學效益
本期，高初中各年級扎實開展“學案導學”實踐探索，課堂教學效益得到不斷提高。特級教師夏茂林的“基因自由組合定律及其應用”的“學案導學”示范課，青年教師李華強的“生態系統的概述”的“學案導學”研究課，省級骨干教師劉玉勇的“性別決定與伴性遺傳”的“學案導學”公開課，都深受廣大教師的好評，“學案導學”順利推進。
三、學科課題研究不斷深入，課題研究成果明顯
在中心組成員的積極努力下，本期課題研究工作取得新進展，尤其是龍泉外國語實驗學校初中部、西平中學、洛帶中學的工作尤為突出。本期課題研究工作的特點是實踐活動課程資源的開發工作顯著，思想匯報專題如龍泉外國語實驗學校初中部“百工堰公園生物實踐活動課程資源的開發”，“校園植物資源的開發”，西平中學“校園周邊環境實踐活動資源開發”，洛帶中學“長安垃圾場生物實踐活動課程資源的開發”工作卓越成效，受到市教科所教研員的好評。同時，有關課題研究的一批論文，參加了20xx年成都市生物學科優秀論文評選，并取得了良好等級。
生物學科論文（通用18篇）篇九
根據本期生物學科教研工作計劃，現就本期生物學科教研工作總結于下。
本期，初中中心組完成了10～11學年度（上期）七、八年級“學案”的編寫工作，高中中心組完成了6套高考模擬試題的編制工作。通過編寫“學案”和編制模擬題的工作，既提升了中心組成員的教學水平，促進了中心組成員的成長，又為全區“學案導學”的推進和高三教學效益的提升提供了支持。
本期，高初中各年級扎實開展“學案導學”實踐探索，課堂教學效益得到不斷提高。特級教師夏茂林的“基因自由組合定律及其應用”的“學案導學”示范課，青年教師李華強的“生態系統的概述”的“學案導學”研究課，省級骨干教師劉玉勇的“性別決定與伴性遺傳”的“學案導學”公開課，都深受廣大教師的好評，“學案導學”順利推進。
在中心組成員的積極努力下，本期課題研究工作取得新進展，尤其是龍泉外國語實驗學校初中部、西平中學、洛帶中學的工作尤為突出。本期課題研究工作的特點是實踐活動課程資源的開發工作顯著，如龍泉外國語實驗學校初中部“百工堰公園生物實踐活動課程資源的開發”，“校園植物資源的開發”，西平中學“校園周邊環境實踐活動資源開發”，洛帶中學“長安垃圾場生物實踐活動課程資源的開發”工作卓越成效，受到市教科所教研員的好評。同時，有關課題研究的一批論文，參加了20xx年成都市生物學科優秀論文評選，并取得了良好等級。
生物學科論文（通用18篇）篇十
20xx年—20xx年上學期，我們全體生物教師熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，各方面能力不斷提高，從而也不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。為了下一學年的教育工作做的更好，特作本學期教育教學工作小結：
1、課前準備備好課：認真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
2、上課：組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習生物的興趣。
3、教學方式：積極學習先進的教學方法和方式，利用現代化的教學工具—多媒體，以提高教學效率和充分利用教育資源。使得課堂教學更加生動形象，也開闊了學生眼界。
很多基礎差的學生抱持一種無所謂的態度，成績提高不上去。針對這種情況，本人針對不同情況的學生進行有側重點的輔導，鼓勵后進生，落實優生，不段提高學習成績。同時組織各種學習興趣小組，利用課下指導活動并取得可喜效果。
本人克服課時多時間緊，又經常發生課時沖突的困難，組織本學科教師相互聽課相互學習教學方法博采眾長，以提高全組教師的教學水平。并且堅持本組的集體備課，集群策之力眾人之智慧提高全組教師的教學效率。隨著課程改革的推進，對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我們將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，不斷進步。
21世紀是生命科學的世紀，生物學知識日新月異，發展很快。在備課過程中，我在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，不斷更新教學理念，并在教學中實施。為了趕上時代步伐，我在復習大學教材內容的基礎上，還經常上網查閱資料，了解現代生物學新成果、新觀念。充分發揮本組教師的各自特長，相互取別人之長、補自己之短，以達到共同提高共同進步的目的。并注意創新，形成本組的.教學風格和特色。
在教學中，大部分的學生上課認真，學習積極，在考試中取得了較好的成績，也掌握了一些學習生物的方法和生物實驗技能。但有部分同學上課不認真聽課和思考，不做作業；有些同學考試不認真，成績很差也沒有羞恥感并且有點蔓延的趨勢。由此，導致部分同學學習成績很差從而自暴自棄破罐子破摔，經本人和本組其他教師的認真細致的談心和大量有效的思想工作，這些學生的學習成績和行為表現已經有了明顯的改變。
生物學科論文（通用18篇）篇十一
摘要從教學內容、教學過程和考核方式等方面介紹了研究生細胞分子生物學課程的教學開展與體會,為適應多研究方向的研究生培養要求、提高教學效果提供參考。
關鍵詞研究生;細胞分子生物學;教學;內容;考核。
揚州大學碩士研究生培養方案課程設置將細胞分子生物學作為生物學一級學科的學位課程,包含植物學、動物學、生理學、水生生物學、微生物學、遺傳學、發育生物學、細胞生物學、生物化學與分子生物學、生物物理學、生態學等11個生物學二級學科。揚州大學是江蘇省屬重點綜合性大學,目前設有27個學院,11個生物學二級學科分散在生物科學與技術學院、農學院、獸醫學院、醫學院,各二級學科的研究方向也較廣泛,如何適應這種多學院、多學科和多研究方向的碩士研究生培養要求,提高教學效果,揚州大學不斷進行嘗試、改革,構建了適合各二級學科培養目標要求的細胞分子生物學教學體系,現將這門課程的教學內容、教學過程和考核方式介紹如下。
1細胞分子生物學的教學內容。
細胞分子生物學是隨著細胞生物學和分子生物學發展而興起的一門較新的學科,是一門在分子水平上研究基因對細胞活動調控以及各種細胞結構的形成和功能執行的科學[1]。對生物學專業的研究生來講,本科階段都學過細胞生物學和分子生物學這2門課程,因此研究生所開設的細胞分子生物學課程體系應該和本科生的課程體系有所區別。由于傳統的細胞分子生物學教材與細胞生物學和分子生物學在內容上有很多雷同,若采用這些教材,很容易使研究生對該門課程失去興趣。揚州大學將該門課程的教學內容分為4個部分:細胞結構、細胞遺傳、細胞代謝與調控、細胞發育,該校沒有選擇任何固定教材,僅僅指定少數最新出版的教材作為參考書,如韓貽仁主編的分子細胞生物學[2]、geraldkarp主編的cellandmolecularbiology:conceptsandexperi-ments等[3]。
揚州大學細胞分子生物學的授課對象差異比較大,學生的來源和專業背景也不同,在教學過程中,筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學和開放式課堂的教學方法。
2.1開放式教師。
以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底,由于教師的精力有限,不可能對細胞生物學各個領域的前沿知識都熟悉。為了解決這一問題,揚州大學采用不固定教師上課的制度,跨學科跨學院請資深教師進行授課,確保學生能夠了解該領域的基本知識與前沿動態。設置的4個部分教學內容中,每一部分由1~2位專業教師負責主講,教師可結合自己的`專業背景,根據不同教學模塊,設置具體的教學內容,不拘泥于任何教科書進行授課。有些教師的研究方向是植物,對植物細胞分子生物學的研究進展和前沿動態比較熟悉,講授植物細胞分子生物學可以做到深入淺出,而對動物細胞分子生物學的講授效果會比較差,因此主講教師可選擇來自植物、動物、微生物、病毒等研究方向的老師。對于學生,有些是來源于農學院,其背景知識和興趣側重在植物方面,而有些來源于醫學院或獸醫學院,其背景知識和興趣側重在動物方面,這就要求選擇具有不同學科背景的教師。開展開放式的教學方式,滿足不同學生的要求。
2.2開放式教學。
由于細胞生物學是生命科學的前沿學科之一,因此在把握現有教材和參考資料的基礎上,教學過程中要結合實際將細胞生物學相關領域的新進展、新知識、新方法介紹給學生,拓寬學生知識的深度、廣度,培養其對未來工作的適應能力。
在每一個教學模塊中,教師可通過不同的教學方式講解不同側重點的專題。如細胞結構部分包括講了2個專題,一個是細胞內膜系統:結構、功能、蛋白質分選和膜泡運輸,另一個是細胞骨架與細胞運動。內膜系統一般是指內質網、高爾基體、細胞核、溶酶體和液泡(包括內體和分泌泡)5類細胞器膜的總稱,而廣義的內膜系統概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細胞核等細胞內所有細胞器膜的總稱。在本科細胞生物學教學過程中,這些細胞器的形態結構、功能和發生是分別獨立介紹。雖然這些細胞器具有各自獨立的結構和功能[4],但它們又是密切相關的,尤其是它們的膜結構是可以相互轉換的,轉換的機制則是通過蛋白質分選和膜泡運輸來實現的。在講授內膜系統時,可通過蛋白質合成這條線將這些相關內容串聯起來講述。由于核糖體在蛋白質合成上與內膜系統互為一體,因此將核糖體也加入進來,同時向上講可以提及細胞核中核糖體大小亞基及mrna的合成,向下還可講述細胞膜上的蛋白功能,從而用蛋白質合成一條線將細胞的三大結構即細胞膜、細胞質和細胞核聯系了起來。同時,也啟迪研究生自己去找線索,找出一根主干,將盡可能多的內容串起來。又如細胞骨架對于維持細胞的形態結構及內部結構的有序性以及在細胞運動、物質運輸、能量轉換、信息傳遞和細胞分化分裂等一系列方面起重要作用,因此對細胞骨架的研究是近代生命科學中最活躍的研究領域之一,它的快速發展主要得益于大型分析儀器的應用和實驗方法技術的改進。在這一部分內容的教學中,可重點向學生講解細胞骨架的研究方法,包括每種方法的原理、基本過程和結果分析,以最新的國外權威期刊上發表的細胞骨架方面的論文為例,向學生介紹細胞骨架的研究是如何開展的。
2.3開放式課堂。
研究生課堂和本科生課堂相比,講授內容量非常大。筆者一般會在課后將課件提供給學生,使他們在課堂上不用花太多精力記筆記,而是將主要精力集中到聽課上,跟著教師的引導考慮問題,這樣使其思維保持很高的興奮度,且感到疲勞。在嚴格遵守課堂紀律的前提下,在上課時要盡量調動學生的積極性,以開拓學生的思維,培養創造性。課后要讓學生自己閱讀指定或推薦的原始文獻,或者讓他們自己到網上查閱自己感興趣的問題,以此可培養學生閱讀文獻、查找資料、進行科研的能力。
作為生物學一級學科碩士研究生的學位課程,細胞分子生物學的考核以考試為主,考慮到研究生學習細胞分子生物學課的目的主要是為了提高學生利用學到的細胞生物學知識解決課題研究中的問題,實用性較強,因此筆者選用開卷考試的形式,所出的試題都是綜合性的分析題,在考場內學生可以查閱任何參考資料,但參考資料中沒有現成的答案,促使學生綜合運用所學知識,通過仔細分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學生獨立思考問題和解決問題的能力,另一方面也使教師了解了學生對這門課程的掌握情況,檢驗教學質量,很大程度上促進了以后教學的開展。
4參考文獻。
[2]韓貽仁.分子細胞生物學[m].2版.北京:科學出版社,20xx.
[3]geraldkarp.cellandmolecularbiology:conceptsandexperiments[m].(3rded).王喜忠,丁明孝,張傳茂,等,譯.北京:高等教育出版社,20xx.
生物學科論文（通用18篇）篇十二
203月，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次明確提出研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準。9月，教育部專家組正式發布《中國學生發展核心素養》總體框架，明確指出核心素養以培養“全面發展的人”為核心。
1
把握核心素養內涵，助核心素養落地。
培養和發展學生的核心素養，是國家發展戰略，尤其是國家人才發展戰略在教育改革領域的主要體現和具體要求，同時，也是培育和踐行社會主義核心價值觀這一根本任務在教育領域落實的重要措施和必要途徑。廣大教師和教育工作者要精心研讀和分析《中國學生發展核心素養》總體框架和基本要點，準確把握核心素養對深化課程改革的統領性、對學生發展的支撐性，是核心素養落地的基礎。核心素養與深化課程改革有著直接的、深度的關聯。它規定了課程改革的方向與宗旨，是課程改革的核心目標，是課程規劃、課程設置、教材編寫、教育教學、考試評價、課程保障等的根本依據。
縱觀當今世界各國、各地區和國際組織針對“核心素養”體系的研究及框架構建，“學會學習”“學會交流與溝通”是“核心素養”的關鍵內涵之一。“學會學習”“學會交流與溝通”其實質就是培養學生的學習品質、學習能力、并促進身心健康，而且要使這三者互相滲透與融合。核心素養的培養，讓學生在學習生活中逐漸獲得必備的品格和關鍵能力，走向社會，走向未來。核心素養的提出讓課程改革充溢新的生命活力，豐富了育人目標內涵，進一步彰顯了以人為本、以學生發展為本的核心理念。
核心素養關注的是全面發展的人。發展學生核心素養是課改改革的關鍵。課程管理、課程建設、課程目標、課程實施、課程評價、課程資源開發與應用等，均指向于學生的全面發展，課程、教材、教學都是為學生的學習和發展存在的，課程、教材、教學的價值意義當然也必須體現在學生的學習和發展上。核心素養是落實立德樹人根本任務的一個重要舉措，而立德樹人這一根本任務的落實也就是要建構具有中國特色的育人模式。落實學生發展湖心素養，就是要探索新的育人模式，全面貫徹立德樹人的根本任務。
2
實現課程統整融合，助核心素養落地。
課程是學校的“心臟”,是學校育人的“藍圖”.課程實施是落實學生發展核心素養的主陣地和主渠道。從學校的課程規劃角度看，縱向上要實現三類課程的統整，將國家課程、地方課程、校本課程有機融合，實現國家課程校本化，地方課程本土化，校本課程特色化。橫向上要彰顯兩類課程的育人功能和教育價值。一是學科類課程，是基于學科的邏輯知識體系開發的。學科類課程的實施要在彰顯學科育人功能和學科教育價值上下功夫，發揮學科育人的不可替代性，為學生的終身發展和社會發展奠定基礎。二是綜合實踐和活動類課程，這類課程從基于學生的真實生活和發展需求出發，與真實的世界發生關聯，將生活情景轉化為活動主題，通過探究、體驗、操作等方式，培養學生的跨學科素養、創新意識和實踐能力。學校要構建以學生發展核心素養為目標的、系統完整的、體現辦學特色的學校課程體系，將基礎性課程、拓展性課程和綜合實踐性課程統籌實施，通過課程實施把核心素養落到實處。
核心素養是學生終身發展和社會發展最重要、最關鍵、不可缺的素養。每一門學科的核心知識、核心能力、核心品質等都是核心素養的重要組成部分，但不是它們的簡單相加。因此，任何一門獨立的學科目標定位和教學活動對于核心素養的落實來講都是有限的，過分的強調學科獨立性是不利于核心素養培養的，中小學都應該強調學科整合和統籌，都要從素養的高度來設計學校課程體系，要發揮課程的價值引領、思維啟迪、品格塑造功能，才能“把學生培養成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人”.
3
基于課程標準教學，助核心素養落地。
基于核心素養的課程教學改革，就是要落實學生發展核心素養于課程實施過程之中，而課程教學是主渠道和主陣地。我國學生發展核心素養體系的構建，最終要通過課程實施落地。教育部已進行基于核心素養的普通高中課程實施方案修訂和各學科課程標準的修訂，近期將要審定發布。從近期教育部公開進行的`各學科課程標準（修訂稿）意見征求稿可以看出，各學科均按照我國學生發展核心素樣體系，提煉出了各學科核心素養，并基于學科核心素養目標要求，研制了學科學業質量標準，修訂版的課程方案和課程標準將成為基于核心素養目標深化課改的關鍵舉措和具體化、操作化。作為學校和廣大教師來講，落實核心素養就必須執行好國家課程方案和課程標準，必須大力推進基于課程標準的教學。只有基于課程標準教學，才能將核心素養落地。一是學校要基于國家課程方案，科學構建屬于學校自己的課程體系，將國家課程校本化、校本課程特色化、學生活動社團化、社團活動課程化，把國家課程、地方課程、校本課程統整融合，建立學科類課程、拓展類課程、綜合實踐活動類課程三位一體的課程體系，使核心素養分階段、分層次、分要求落實到具體的課程實施之中。二是學校要組織各學科教師，開展基于課程標準的學期課程綱要的研發，要面向學生，以學生為主體和主人，將課程標準規定的學科核心素養、學科科學內容和學業質量標準，按照學期進行分解和細化，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四個維度，落實到每一個學期，既使教師明確學期教學的基本任務和要求，也使學生知道一學期的學習內容和要求，知道學什么、怎么學、學到什么程度、如何評價等。這樣才能將學科核心素養落實到每一個學期。三是組織教師進行課標規定的學科課程內容的分解和細化，將具體學科學習的內容標準分解為多個學習要素，并分析核心要素和關鍵要素，用具體的行為動詞予以科學地描述。這樣才能將學科核心素養落實到每一知識節點。四要組織教師科學制定教學目標，對每一學習主題或項目進行教學設計時，必須清晰地、規范地設計教學目標，每一條教學目標的敘寫均應體現行為主體、行為活動、行為條件和行為結果四個要素，且行為主體必須是學生。五要按照教學目標先進行學習評價設計，設計出目標達成的教學評價方式、途徑和內容，教學評價的設計要先于教學活動設計。只有抓住這幾個關鍵環節，才能將核心素養真正落地。
4
轉變教學方式方法，助核心素養落地。
基于核心素養的教學是什么樣？這是一線教師共同關注的問題。對此應達成共識：只有能將學生引向“深度學習”的教學，才是基于核心素養的教學。所謂“深度學習”就是指在真實復雜的情境中，學生運用所學的本學科知識和跨學科知識，運用常規思維和非常規思維，通過高層次的思維參與與投入，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發展學生的批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能的認知策略。“沒有高水平的思維參與和投入，學科知識的學習就永遠只會停留在符號知識（表層結構）的學習上，而不能深入知識內涵（深層結構），獲得知識的價值和意義，進而使知識和思維能力獲得良性循環的發展”.要大力引導廣大教師，切實轉變教學方式，指向于學生核心素養發展這一基本目標。一是要實現由“三維目標”向“核心素養”轉變。要引導廣大教師深入開展基于“核心素養”的教學方式的課例研究，通過課例把核心素養真正落實到課堂教學中，落實到學生的學習方式和教師的教學方式的深刻變革中，從而力爭將核心素養由一個抽象的理念變成一個看得見、摸得著的行動。二是要實現由學科中心向學生中心轉變。要積極引導廣大教師從以學科為中心、學科核心知識為中心、學科考點為中心，轉向核心素養為中心。從核心知識到核心素養，其本質是從學科中心的課程觀向學生中心的課程觀的轉變。當下，以學科核心知識為中心的教學，過于注重知識而輕經驗、重學科邏輯輕心理邏輯、重學術性輕實用性。要倡導從學生的立場出發，核心知識與核心素養并重的課程教學理念，以學生為教學的出發點和落腳點，通過導師制引導學生的社會化進程，通過走班制滿足學生的教育選擇，通過學分制彰顯學生的綜合素質，通過自主管理喚醒學生的主體自覺，通過活動課程豐富學生的自我體驗。三是要實現由單一學習方式向多元活動學習方式轉變。“核心素養”一頭連接“全面發展的人”,一頭連接“真實的生活世界”,核心素養本身具有可塑造性、后天可培養性和可干預性等特征，因此，核心素養的培養要在真實的生活情境之中進行，要通過真實的情景、多元化的學習方式――如小組討論、主題式學習、項目式學習、實踐探究式學習等，把知、情、行、思、信等要素相融合統籌落實。這就要求我們的廣大教師在學科教學中，不僅要讓學生熟練掌握語言文字符號所直接表述的學科知識和技能（概念、規律、命題、理論的內涵及其意義），更要讓學生感受、體會和領悟到蘊含在學科知識內容和意義之中或背后的精神、價值、方法論、生活意義（文化意義）。任何學科的教學都不應僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、品格養成、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升，指向于人的文化意義、思維意義和價值意義的追求之中。
生物學科論文（通用18篇）篇十三
論文摘要：目的驗證氨金黃敏顆粒的微生物限度檢查方法是否適用于該供試品的檢查。方法細菌計數采用低速離心―培養基稀釋法，霉菌及酵母菌計數按常規檢查法，控制菌按常規檢查法。結果稀釋劑對照組的菌回收率大于70%，試驗組的菌回收率大于70%;陰性對照組未檢出陰性對照菌，試驗組檢出陽性試驗菌。結論可以用該微生物限度檢查法進行氨金黃敏顆粒的檢查。
主題詞：氨金黃敏顆粒檢驗。
中圖分類號：r122.1+2。
為了保證檢驗方法的科學性，現對某公司生產的氨金黃敏顆粒的微生物限度檢查方法進行方法學驗證。
一、材料與儀器。
1、試驗樣品藥品名稱：氨金黃敏顆粒，批號：090901、090902、090903。
2、驗證用儀器。
電熱恒溫干燥箱、電冰箱、電熱恒溫培養箱、恒溫水浴鍋、離心機、蒸汽滅菌鍋、集菌儀等。
玻璃器皿錐形瓶、培養皿、量筒、試管、吸管等。
3、驗證用菌種金黃色葡萄球菌;大腸埃希菌;枯草芽孢桿菌;白色念珠菌;黑曲霉。
4、驗證用培養基及稀釋劑營養瓊脂培養基;玫瑰紅鈉瓊脂培養基;膽鹽乳糖培養基;營養肉湯培養基;改良馬丁培養基;曙紅亞甲藍瓊脂培養基。
二、驗證條件。
無菌室環境潔凈度為10000級，局部潔凈度為100級，凈化消毒30min以上，供試品及滅菌的器具等經傳遞窗紫外殺菌燈照射30min置無菌室內，試驗人員手消毒后穿無菌服進入操作間。
三、方法與結果。
1、菌液制備接種金黃色葡萄球菌、大腸埃希菌、枯草芽孢桿菌的新鮮斜面培養物接種于營養肉湯培養基中，于35℃培養18～24小時，分別取各菌種培養液1ml加入0.9%無菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋，金黃色葡萄球菌稀釋至10-5，大腸埃希菌稀釋至10-7，枯草芽孢桿菌稀釋至10-5，約為50～100cfu/ml，備用。
接種白色念珠菌的新鮮培養物至改良馬丁培養基中，于23～28℃培養23～48小時，取培養液1ml加入0.9%無菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋至10-5，約為50～100cfu/ml，備用。
取黑曲霉的新鮮斜面培養物，用0.9%無菌氯化鈉溶液5ml將孢子洗下，吸取此溶液1ml置一個無菌的比色管中，加0.9%無菌氯化鈉溶液適量與標準比濁管進行比濁，取比濁后的菌懸液1ml加入0.9%無菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋至10-4，約為50～100cfu/ml，備用。
2、供試液制備取供試品10g，加ph7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液至100ml，用勻漿儀分散混勻，作為1∶10的供試液。
3、細菌、霉菌及酵母菌計數驗證試驗。
試驗組細菌計數采用低速離心―培養基稀釋法，取1∶10供試液10ml，500轉/分離心5分鐘，取全部上清液，用ph7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液補足至原量，混勻，再從中取1ml分別加入5個平皿中(每皿0.2ml)，加入各陽性細菌試驗菌1ml，立即傾注相應的瓊脂培養基，置32℃恒溫培養箱中培養48h，測定細菌數。霉菌及酵母菌計數采用常規法，取1∶10供試液1ml，加入各霉菌及酵母菌試驗菌1ml，立即傾注玫瑰紅鈉瓊脂培養基，置25℃恒溫培養箱中培養72h，測定霉菌及酵母菌數。
菌液組取稀釋好的各菌液1ml，分別加入平皿中，加入相應培養基，置規定條件培養，測定所加的試驗菌數。
供試品對照組按試驗組方法，測定供試品本底菌數。
稀釋劑對照組取稀釋劑替代供試液，方法同試驗組。
4、控制菌檢查方法的驗證。
試驗組取1∶10的供試液10ml，置無菌條件下離心(500轉/分)5分鐘，取上清液置無菌試管中，ph7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液補足至原量，混勻，加至膽鹽乳糖培養基100ml中，再加陽性對照菌大腸埃希菌菌液1ml，搖勻，置35～37℃恒溫培養箱中培養18～24小時。大腸埃希菌濃度同細菌、霉菌及酵母菌數驗證。
陰性對照組方法同試驗組，加入1ml陰性菌(即金黃色葡萄球菌，濃度同細菌、霉菌及酵母菌數驗證)，置35～37℃恒溫培養箱中培養18～24小時。
3.5結果分析。
3.5.1細菌、霉菌及酵母菌計數驗證結論在三次試驗中，稀釋劑對照組的菌回收率均大于70%，試驗組的`菌回收率均大于70%，故可照供試液制備方法和計數法測定氨金黃敏顆粒的細菌、霉菌及酵母菌數。
3.5.2控制菌驗證結論在三次試驗中，陰性對照組未檢出陰性對照菌，試驗組檢出陽性試驗菌，故可用此供試液制備法和控制菌檢查法進行氨金黃敏顆粒的控制菌檢查。
四、討論。
1、許多藥品本身的特性(如抑菌性)會對檢驗結果帶來影響，需要對供試品進行適當的預處理，以消除其本身帶來的干擾。
2、藥品的微生物檢查是保證藥品使用安全的重要檢查項目，必須對每個品種的檢驗方法進行驗證。
3、試驗過程中，應嚴格遵守操作規范，保證結果的可靠性。
生物學科論文（通用18篇）篇十四
為了讓學生更好地去理解相關的生物知識，教師在教學時，就要采取適當的教學手段和策略，引導學生對相關的生物學進行有效的構建，逐漸地提高教學的質量，促進學生對相關生物的認知構建，能夠靈活地運用，讓學生在掌握的基礎上學習更多的生物知識，以此來促使教學有一個實質性的提升。
讓學生的思維徹底活躍起來：1998年洪水泛濫是由人類濫砍濫伐，生態環境遭到嚴重破壞引起。近年來，荒山數量不斷增加，稀有物種不斷減少，這是大自然向人類發出的警告。“非典”“禽流感”已經引起了全世界人民的恐慌。聽說過“多利羊”嗎？等等。
傳統的教學方法太過死板，學生很容易產生抵觸心理，對生物課逐漸失去學習的興趣。因此，教師要充分了解學生的心理特點，靈活采用多種教學手段，提高課堂的教學效率。
1.比喻方法將概念具象化。
細胞膜、蛋白質、atp等都是一些抽象的物質結構，教師單純地講解概念，學生理解與記憶都會存在困難。而將它們分別比喻成花生米、花生糕、汽車的燃油，細胞膜如花生米一樣以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中，蛋白質的結構如花生糕一般，atp像燃油一樣為人體提供能量。
2.口訣諧音助記憶。
物質出入細胞膜一是可以通過主動運輸：口訣為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示濃度由低到高，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量；二是通過自由擴散，口訣為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明不需要載體，且濃度由高到低。八種必需氨基酸的記憶口訣可以為“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂過稱為“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。植物必需的七種微量元素“銅硼鋅氯鐵鉬猛”記成“銅棚新爐貼饃饃”。
3.比較法教學。
生物教材中的概念非常多，且許多概念之間存在類似之處，極易混淆。光合作用是最基本的能量代謝和物質代謝，新陳代謝是生命的最基本特征；生物界；主要能源－糖類，直接能源－atp，儲備能源－脂肪，最終能源－光能。這種具有相同之處的知識點，我把它們找出來，排在一起，進行對比性記憶，學生就會省去了一些不必要的麻煩，教學效果會變得非常顯著。
4.用聯想法發散學生思維。
如：愛因斯坦生活的年代，有一位漂亮的.舞蹈女明星，不喜歡風流瀟灑的公子哥卻對愛因斯坦情有獨鐘，以至于后來寫信告訴他，希望以后和他結婚，這樣他們的孩子將來既長相漂亮又有高智商。然后話鋒一轉，將問題留給學生，“如果這位女明星可以達到心愿，他們的后代真的會像她所說的那樣嗎？”再比如，將綠色衣服穿在自己身上，模擬光合作用，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的atp運到我們的體內，以維持我們身體生長的需要。這都會引起學生濃厚的興趣，聯想之后教師再順勢給出專業的講解，讓學生更加牢固地掌握所學知識。5.重點知識實驗化。有時實驗課的效果遠超出教師的估計，學生多動手、多做實驗，不僅鍛煉了他們的實踐能力，更重要的是發動了學生的大腦。教師認為原理很簡單，但學生由于知識水平有限，可能就會發現許多問題。親自動手實驗能大大激發學生的興趣，讓學生弄清實驗原理本身，這是教育學生的極好機會。所以教師要意識到實驗法教學的重要性，上好每一堂實驗課。
相比一臉嚴肅的教師形象，學生更喜歡自己的老師像朋友一樣，幽默風趣的教學語言，更能活躍課堂教學氣氛，深深地感染和吸引學生，讓學生以更加飽滿的熱情投入到學習中。枯燥、抽象的理論教學，學生不喜歡好好聽課，教師有時也會變得異常煩躁，但教師只要合理使用幽默的教學語言，做到“雅俗結合”，用風趣的語言去激發學生的興奮點，就可以將繁雜化為簡潔，將繁重沉悶化為輕松活躍，營造良好的課堂氣氛。高中生很多都有抽煙的習慣，而很多學生只是去模仿，去不知道抽煙的危害，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我以相反的態度告知學生：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等，差不多有4000余種物質。二是抽煙可成為醫學專家。身邊生病的人可以找你交流經驗，實踐出真知嘛！甚至哪天得癌癥了，更是可以告訴別人自身的親身體驗”。這樣，將急切之意化為蘊藉之語，幽默方式有時可以收到意想不到的教學效果。
課堂上，教師講解的知識必定有限，有些對生物特別興趣的學生對知識的渴望可能更加強烈，第二課堂活動可以彌補這個缺陷。另外，理論講解永遠沒有課外活動更能吸引學生的注意力，讓學生走出課堂，了解自然界中的生物知識，擴展自己的知識面。我組織學生制作葉脈書簽，去博物館參觀，讓學生對生物學產生濃厚興趣，為今后的學習鋪平了道路。總之，教師要熱愛學生，以學生為課堂中心，提高自身的綜合素質，在平時的工作中勤于鉆研新的教學方法，這樣才能真正提高高中生物課堂教學的有效性，讓高中生物課堂變得生動有趣。
生物學科論文（通用18篇）篇十五
水處理生物學課程是高等學校給水排水工程專業指導委員會提出的給排水科學與工程學科新課程體系中10門主干課之一，是給水排水工程專業的必修課，是一門原理性，概念性，實踐性強，操作難度大的課程。該課程的理論課程主要包括兩大部分，第一部分為微生物學的基礎知識，第二部分為微生物在給水排水工程中的應用，是水的生物處理工藝的基礎，給水排水專業的學生只有在學好該門課程后才能更好地應用生物法來設計污水和自來水水處理工藝。微生物個體極小，種類繁多，肉眼無法直接觀察，必須借助顯微鏡才能看清其形態和結構，這就使學生缺乏感性認識，感覺微生物知識雜亂，學習難度比較大，學習效果也不好，因此，如何提高水處理生物學的教學質量，取得比較好的教學效果，是從事這門課程教學的教師努力追求的目標，筆者在教學實踐過程中有如下探索。
1合理組織教學內容。
該門課程是給排水專業的主干課程《水質工程學》（包括給水和排水）的前導課程，和其他專業生物教學不同的是要緊密圍繞“水處理和水質控制”為核心實施教學。所以重點介紹水中存在的病毒、細菌、放線菌、真菌等以及在水質凈化中有重要作用的古細菌、原生動物和微型后生動物和水生植物的基本形態和生理特性。在介紹微生物生理和營養時，要密切結合在水處理工藝的好氧處理和厭氧處理，介紹呼吸類型和代謝途徑。在介紹生物對碳元素、氮元素、磷元素等的轉化原理時結合具體的污水處理工藝中的脫氮除磷工藝設計要求講解，使教學內容更具有實際意義，為后續課程教學打下堅實的基礎。
2應用實例教學，提高學生學習興趣。
水處理生物學是一門與生活實踐、工業應用有密切聯系的應用課程，在學習過程中，尤其在講授應用微生物進行污水處理原理部分內容時，應該帶領學生參觀污水生物處理工藝，觀察活性污泥或生物膜的性狀，在參觀中給學生講授污水處理工藝及微生物在其中所起的作用。在講授大型水生植物治理水環境時，引入一些工程實例，以多媒體的形式展示給學生，這樣能使學生帶著興趣深入地理解微生物在處理中的作用。除了教授教材中的基本理論，更要引進工程實踐中一些有影響的或與學生生活比較貼近的實例。南京林業大學校內有一條有防洪和排污功能的河流，由于河流里排放的工業和生活污水比重較大，水質表觀性質很差，學校為美化校園環境，引入了微孔曝氣、噴泉曝氣、添加微生物載體與菌種、種植水生植物等生物處理工藝對該河流進行污染整治，該河流中就存在各種降解污染物質的生物，在講解生物處理水原理時就可以理論聯系實際，給學生以直觀的認識，教學效果良好。
3充分利用多媒體教學。
微生物形體極微小，看不見，摸不著，為了使學生對微生物有更加感性的認識，提高他們的學習興趣和學習效果，最好采用多媒體教學。例如，講微生物大小時，病毒、細菌、酵母、霉菌等通過色彩鮮明的圖片展現給他們，收到了很好的效果。在講述微生物在水處理工程中的應用時，配以城市污水生物處理工藝中活性污泥和生物膜等的圖片，使學生對微生物的巨大威力和處理效率大為佩服，學生對所學的知識有比較強的感性認識，同時也使得他們認識到掌握微生物知識在給排水專業學習中的重要性。
4引導學生研究型學習。
《水處理生物學》教學注重學生不僅要對對水中存在的各種微生物形態與結構的觀察，更重要的是要求學生掌握獨特的研究學習的技能。學生應該在教師指導下的自主性、探索性學習活動。在教學過程中講解藻類這一章節時，正好是春末夏初，學校里的河流斷面中流速緩慢的區域有大量紅色的物質出現，學生很好奇這是什么現象形成的，這時候就引導學生取樣觀察，了解藻類生長的.環境條件，藻類的種類和形態特征，加深了學生對水體中藻類的知識的掌握。本學科也是發展中的學科，在生物學領域不斷有新技術、新手段產生，比如說新型的微生物菌種在水處理領域的應用，微生物檢測的新方法pcr―dgge，在講解到相關章節時就可以引導學生通過圖書館、網絡等途徑了解新技術，新方法。
5強化實驗教學，強化技能訓練。
改革實驗教學，提高教學質量，是高等教育應長期持的一個重要環節，要通過實驗讓學生掌握全面的理論識，還要經過足夠的能力訓練，使其具備適應特定崗位要的綜合工作能力。根據教學大綱要求，學生需要通過4個課時的實驗課掌握光學顯微鏡的結構、光學原理及操作與使用方法，掌握水體中主要微生物的檢驗技能，掌握控制水體微生物生長的方法，以確定水和廢水的生物學性質，了解主要的水處理微生物的個體形態和結構特征，掌握從水體中分離和培養微生物的方法和技能。按照這個要求，經過幾年的實踐和探索，我校制定了完整的實驗計劃，利用光學顯微鏡觀察酵母菌、霉菌、放線菌、活性污泥中的原生動物、后生動物、菌膠團等的形態，在這個過程中不僅能掌握光學顯微鏡的操作，還能完成對各種微生物形態的觀察。在完成觀察任務后，繼續對活性污泥中微生物進行純種分離，接種，培養（任選稀釋平板法或平板劃線法），培養學生操作技能。在培養36小時后觀察培養出來的菌體、菌落，進一步熟悉光學顯微鏡的操作方法。課時少，但是實驗內容比較多，所以實驗前就要做好準備工作，做好酵母菌，霉菌樣本的純培養工作，取曝氣池新鮮活性污泥樣本工作。在實驗指導過程中也要依據教學經驗，對歷屆學生實驗操作時不太注意或易出錯的環節，講解時著重提出來，并且在他們實驗操作過程中時監督檢查，如“顯微鏡的操作和使用”的實中的操作步驟、“無菌操作”實驗是否嚴格無菌操作，提高他們的效率。
以上幾點便是筆者在教學過程中的實踐與思考，當然關于水處理生物學的教學方法還有很多地方需要深入探討，也很多需要進一步改革。總的來說，希望經過不斷的教改反思，能不斷地提高教學質量，培養出適應現代社會發展的合格給水排水工程專業人才。
參考文獻。
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[3]伍新春。高等教育心理學[m]。北京：高等教育出版社。。
生物學科論文（通用18篇）篇十六
首先，有備無患，多練習。
在備考期間要多找機會訓練講話能力。
可以在網上下載一些央視的節目，如新聞1+1等，下載之后一句一句地跟讀，每一句都學習主持人的表達。
這樣既可以培養合理的語速，也能學習主流媒體的.措辭。
可以在答題時給自己錄像，用智能手機錄像即可，錄下來之后在回放時自己找問題挑毛病，看一下自己的表達習慣有哪些讓人不舒服的地方。
其次，熟能生巧。
面試的題目答題思路是多樣化的，但答題的語言和感覺是相通的。
對于每一種題型能用到的語言進行總結，總結之后反復練習，讓自己的答題更加熟練，做到出口成章。
在練習的過程中不能貪多，有的考生做很多的模擬題，做完之后遇到其他題目還是不會答。
這就要求我們在備考時每一道題都要多答幾遍，答得遍數越多掌握的語言就越扎實，面試中就越容易用上。
最后，增強表述能力。
所謂表述，就是將自己腦子里的想法清晰表達出來。
很多考生在考試中心里明白題目的核心和答題要點，但就是說不出來。
這就要求我們有針對性地提升將腦海中的想法轉化成語言的能力。
可以找一些備考資料，每次看一頁，看完之后把資料拿開，用自己的語言復述這一頁有哪些內容。
通過這種復述，可以有效提升自己的語言能力，過程會比較疲勞，但效果很好。
生物學科論文（通用18篇）篇十七
1、課前準備備好課：認真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
2、上課：組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習生物的'興趣。
3、教學方式：積極學習先進的教學方法和方式，利用現代化的教學工具—多媒體，以提高教學效率和充分利用教育資源。使得課堂教學更加生動形象，也開闊了學生眼界。
很多基礎差的學生抱持一種無所謂的態度，成績提高不上去。針對這種情況，本人針對不同情況的學生進行有側重點的輔導，鼓勵后進生，落實優生，不段提高學習成績。同時組織各種學習興趣小組，利用課下指導活動并取得可喜效果。
本人克服課時多時間緊，又經常發生課時沖突的困難，組織本學科教師相互聽課相互學習教學方法博采眾長，以提高全組教師的教學水平。并且堅持本組的集體備課，集群策之力眾人之智慧提高全組教師的教學效率。隨著課程改革的推進，對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我們將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，不斷進步。
21世紀是生命科學的世紀，生物學知識日新月異，發展很快。在備課過程中，我在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，不斷更新教學理念，并在教學中實施。為了趕上時代步伐，我在復習大學教材內容的基礎上，還經常上網查閱資料，了解現代生物學新成果、新觀念。充分發揮本組教師的各自特長，相互取別人之長、補自己之短，以達到共同提高共同進步的目的。并注意創新，形成本組的教學風格和特色。
在教學中，大部分的學生上課認真，學習積極，在考試中取得了較好的成績，也掌握了一些學習生物的方法和生物實驗技能。但有部分同學上課不認真聽課和思考，不做作業；有些同學考試不認真，成績很差也沒有羞恥感并且有點蔓延的趨勢。由此，導致部分同學學習成績很差從而自暴自棄破罐子破摔，經本人和本組其他教師的認真細致的談心和大量有效的思想工作，這些學生的學習成績和行為表現已經有了明顯的改變。
生物學科論文（通用18篇）篇十八
這學期我們學習了《生物學課程與教學論》，老師在第一節課的時候就給我們介紹了幾本關于生物學方面的書，作為一個生物專業的師范生，經常閱讀有關生物學科的書籍是十分必要的，除了專業書籍外，看一些雜志報刊也是十分必要的。這些報刊會有關于生物學科方面的最新成果，或是其他一些老師專家對于生物教學方面的一些新的見解，這對于我們專業知識的積累，以及以后出去的教學工作等都是很重要的。在老師介紹的書中，《中學生物學》是其中的一本。最近，我在圖書館翻閱了《中學生物學》第29卷第10期，其中介紹了許多關于生物學方面的知識，看完之后我有很大的收獲。在這一期報刊中有幾篇文章給我留下了很深刻的印象。
第一篇給我留下深刻印象的文章是《高中生物學科易混淆名詞之辨析》。文章作者陸新華辨析了高中生物學科中幾個比較容易混淆的名詞，如：蛋白質與蛋白，著絲點與著絲粒，半透膜與選擇透過性膜，逆轉錄和反轉錄等，看完這些名詞辨析，我們會發現在平時的學習中我們也經常會忽略對那些概念比較接近的名詞的辨析，有些名詞雖然我們知道兩者之間有所不同，但要我們仔細辨析我們一時之間會說不出來，甚至有時會把兩者混為一談。
在看這篇文章之前，我一直認為著絲點和著絲粒是同一個概念。在高中生物教材中講解有絲分裂和減數分裂中均用“著絲點”，而在細胞生物學教材中講解染色體結構或細胞分裂時，又常出現“著絲粒”，我一直以為兩者為同一結構，之前也沒有仔細去探究兩者是否不同，但看了這篇文章后才分辨清了兩者之間的區別。染色體主縊痕處的特殊分化區域由富含重復堿基序列的dna異染色質區組成，稱為著絲粒，將染色體分成二臂。在細胞分裂前期和中期，把兩個姐妹染色單體連在一起，到后期兩個染色單體的著絲粒分開。著絲粒是一種高度有序的整合結構，在結構和組成上都是非均一的，包括三種不同的結構域。著絲點就位于著絲粒的其中一個結構域—著絲點結構域中，是著絲粒兩側各有一個蛋白質構成的三層的盤狀或球狀結構。著絲點與染色體的移動有關，在細胞分裂的前、中、后期，紡錘體忽的紡錘絲（或星射線）直接附著在著絲點上而不是附著在染色體的著絲粒上，沒有著絲點，染色體不能由紡錘絲牽引移動。因此，著絲點和著絲粒并非同一結構，它們的動能也不同，但它們的位置關系是固定。由于著絲點與著絲粒聯系密切，結構成分互穿插，功能方面聯系緊密，兩者常合稱為著絲粒—動粒復合體。
生物學科是一門科學、嚴謹的學科，專有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。但在平時我們常把相近的名詞混為一談，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教師的教學中出現這些問題將會對學生知識體系的構成會帶來相當大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個警鐘，作為一個生物專業的師范生，不能很好的分辨這些名詞，甚至有時把兩個名詞混為一談，說明我們的專業知識學得不扎實，我們應該在平時的時候就多注意這些意思相近的名詞之間的辨析，只有我們把專業知識學扎實，注意把我們學過的知識中容易混淆的知識點分辨清，在以后的教學中才不會誤導學生，才能更好的'為學生講解，而且我們應注意在以后為學生講解到這些容易混淆的概念時我們應特別強調。對自己的學生負責這是作為一個老師必須具備的素質。
另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念為生物教學服務—“細胞的能量‘通貨’—atp”一節教學的思考》。該文章中提到一個教師在教學中經常遇到的問題，就是有些知識明明在課堂上已經強調多次了，可是還是有部分學生記不清楚，經常弄錯。這里面的原因是多方面的，但有一個原因往往會被教師忽略的，就是學生的前概念在作祟。文章結合《細胞的能量“通貨”—atp》這節課的教學從前概念的產生，如何發現學生的前概念及如何正確處理學生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學服務。
看了這篇文章有利于我們現在學習的教學設計，在做教學設計的時候除了要考慮到如何調動學生積極性讓學生更好的記住新知識外，我們也應該考慮到學生的前概念，對重點的新概念要重點的與之前學生可能接觸過的錯誤的前概念區分，這也是我們這是以后真正去給學生上課應該注意的問題之一。
這篇文章也引起了我的思考，對于學生的一些錯誤的前概念我們避免不了，學生在進入高中的時候，已經在小學的科學課、初中的生物課接觸、學習到了許多生物學科的知識，而且學生也會從互聯網，平時生活學習到相關的生物知識，這些知識數量很多，有部分學過的知識是因為當時知識水平不夠而沒有深入學習，只學習淺表，而有一些信息是錯誤的，這就使學生在進入高中學習生物的時候會有這些前概念的干擾。作為老師應利用各種方法，如課堂提問，及時了解及發現學生是否有錯誤的前概念，使學生在學習中不受到干擾、誤導，影響學習效果。
生物學科中的很多知識其實與其他的學科之間都是有聯系的，如文章作者舉例說明的細胞的能量“通貨”—atp，在其中涉及的化學鍵在化學學科中有學習到，而在政治學科中也有對“通貨”的學習，老師可以利用學科交叉，以及之前學習過的知識幫助學生辨析前概念。這就要求教師終身學習，在學習專業的知識外，也要相應的了解相關的其他學科的知識，使自身的知識面更廣，利用更多的知識來豐富課堂的教學。
雖然有時候一些錯誤的前概念會對教師的教學以及學生的學習帶來困擾，但只要正確處理，前概念也能為生物教學服務。這就需要老師在教學的整個過程中注意前后知識的內在聯系，在學習前一個概念時能為后面概念的學習作鋪墊，學習后面概念時能以先前學過的概念為例，鞏固前后概念間的聯系，從而幫助學生構建自己的知識體系。在這過程中還有一個需要我們注意的，就是作為教師，為了學生能更好的理解一些概念，通常會舉例，打比方等，這時要特別注意自己舉的例子是否合適，要避免因為教師不經意的失誤也可能成為干擾學生以后學習的前概念。
作為一個生物專業的師范生，對于專業知識的學習和教學方面的知識，我還存在很多不足之處，看這些相關的雜志報刊書籍能使我了解到更多的新的知識，與時俱進，汲取其中對自身有用的知識充實自己，為自己以后的學習工作打下基礎。