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從心理學角度看安全管理論文范文（17篇）篇一
教育界都比較認可這樣一種觀點“教育是科學，更是藝術。”俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》中提出：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，就不能成為一個優良的教育實踐者。”可見，教育機智對于一位教師成功開展教學活動是多么的重要。
要想擁有教育機智，了解教育對象的身心發展特點和需求是基礎，囊括能夠起到教育效果的各種理論知識和技巧是重點。有學者認為，青春期的中學生，思維敏捷，抽象邏輯思維占優勢，開始用批判的眼光看待周圍的事物，積極探索、懷疑、爭論，但由于社會經驗尚淺，認識事物、對待事情難免片面、偏激;情感強烈易激動、自控力較差，追求自由、平等和尊重。認識到學生的心理特征后，教師們就要“對癥下藥”，根據不同學生的個性和心理需求，給予不同的教育方法，以達到較好的教育效果，培養學生健全的人格和良好的心理素質。本文側重從心理學視角去探討課堂管理中一些問題的有效解決辦法。
(一)定好課堂約定，保證課堂紀律。
團體康樂活動(簡稱團康)通常將參加活動的幾十或幾百人召集在一起，在預定的時間和地點以營的形式進行活動，參與對象被稱為營員。在開營之初，為保證參與活動的營員們有紀律意識、有規則地參與活動，一般主持整個活動的導師都會出示一份營規，要求每位營員遵守，給他們幾分鐘時間閱讀并思考留或去，經過慎重考慮后，如果確定要留下來，每位營員都要進行契約宣誓，宣誓結束后，這個營規將全程對全體營員產生監督約束作用，一旦違規，立即懲罰。
參照團康活動的契約宣誓環節，本人在心理健康教育課堂中采用了這一技術，在每學期第一節課上，就用課件向全班學生呈現我們的課堂約定，逐條細看解讀，如有異議，提出一條更人性化的約定來代替;確定約定，對全班學生起到監督約束作用，以后一旦違反，立即按照約定處罰。經過實踐，發現學生們基本遵守，即使有學生沒做到，我對他們進行懲罰時，均能欣然接受、毫無異議。這讓我想起了我的一位大學教師的教誨：“心理學從來就不反對懲罰，但一定要避免讓學生覺得教師的處罰是人為產生的，務必讓他們覺得這是自然而然產生的，那么他們將心甘情愿接受。”
我與學生的“課堂約定”如下：
預備鈴響快速就座誦讀心理美文，手勢“焦點”，即安靜;。
人說我傾聽，我說我舉手;。
友善真誠;。
保密原則;。
課堂上隨意講話罰站10分鐘，并扣一個蓋章;。
課堂挪桌椅和走動需輕柔。
(二)小組合作，組間競爭激發學生活動熱情。
我們正處在競爭十分激烈又講究廣泛合作的時代。該怎樣培養中學生的競爭意識和合作精神，成為擺在教育工作者面前的一道難題。
團康活動很多時候都是采用小組合作、組間競爭的方式進行體驗活動。這一活動形式是相當有氣場和能量的，而且能保證熱情與紀律并存。我相當認同這一活動模式，于是嘗試將這一模式應用于心理課堂中。
心理學研究表明，人的一生的每個階段都有重要他人，中學生的重要他人是朋友，中學生看重朋友對自己的評價與認可。因此，要想學生積極主動參與并有效管理課堂紀律，不妨嘗試團康中的小組合作、組間競爭的方式。筆者通過一學期的實踐證明，這一教學模式是可行且有效的。
第二學期，我教學的重點內容是：鼓勵同學們根據自身經歷或他人故事進行校園心理劇本的創編活動。講授完校園心理劇的相關知識后，確定創編小組，比賽是以小組為單位。用三周時間討論交流和共同撰寫劇本，第四周各小組代言人上臺匯報本組校園心理劇的主題、大致內容和遇到的困惑，由其他小組和教師提供幫助，再用一周進行修改完善，待到創編活動后的第七周統一上交到校園心理劇評比委員會同學手中。經過心理教師和評比委員會同學的公平、公正的審閱、比較、篩選后，確定學校一等獎、二等獎和三等獎名單。
當時學生們參與的熱情空前高漲，每個小組都憋足了勁，希望可以超越其他小組，他們的成績相當喜人，學生們的創造力令人驚嘆。考慮到現在的孩子物質都很豐富，不缺少什么，榮譽對他們來說反而更珍貴，因此我選定了頒發獲獎小組的每一位成員一張獎狀作為獎勵和留念，并且將這些獎狀發放到班主任手中，由班主任統一在全班面前頒發，更能增加學生們的自豪感和成就感，這樣也就更利于以后的教學工作的順利開展，同時大大改善了課堂管理的效果，他們更加懂得尊重同學、傾聽他人心聲、為小組榮譽爭光等，課堂顯得有秩序多了。
二、改良行為療法中的代幣療法，激發學生參與課堂的積極性。
行為療法注重通過一些強化方法塑造人的行為，最終形成穩定模式。代幣法是其中一種較為有效、值得推廣的方法。代幣法是一種利用強化原理促進更多適應性行為出現的方法，是使用有形的、可以得到實物獎勵的正強化的方式之一。代幣的'種類多樣，但要注意方便攜帶、管理，并且是學生不能輕易從他處獲得的。
給當事人某種強化時，還需考慮這種強化物對對方的影響。眾所周知，學生是相當重視成績的，雖然心理課不參與期末考試，但一樣可以給他們的課堂表現和參與度做個成績評定以調動他們的課堂積極性。因而我選用了這以下方法來評定學生們的心理課表現成績。
我到文具用品店購買了一個外形獨特、刻制著特別字體的小印章作為代幣，每節心理課，只要踴躍回答問題，不管好壞對錯，都會獲得一個章，不過由于有些學生回答問題就只是沖著蓋章而來，后來做了調整，一節心理課上只可獲得3個蓋章。自評遵守課堂紀律不錯則畫一個笑臉作為表揚;如期上交了心理作業，也會獲得一個蓋章的獎勵。獎罰相當，當學生違反了我們的課堂約定，就會當場被扣掉相應蓋章數。學生一學期獲得的蓋章數將是期末評定的指標之一。期末時，每位同學上交專為心理課堂準備的心理健康記錄本到心理委員手中，由心理委員統計全班每一個同學在該學期獲得的蓋章數目，15個以上為優秀，10～14個為良好，3～9個為合格，3個以下為不合格。運用代幣療法后，學生的課堂表現有了顯著改變，很多學生都比較大膽積極地發言，而且也能夠遵守我們學期初的約定，課堂秩序井然。因為他們知道，哪些行為是教師欣賞和支持的，哪些行為則是教師不太認可的，他們自然就能往約定方向靠近，同時這又不是強迫他們，畢竟約定是我們共同制定的，為自己的期末成績做努力，也滿足了他們被尊重和被肯定的心理需求。
三、利用行為療法中的行為契約處理課堂突發事件。
學校教育不僅教授學生一些科學文化知識，還需要致力于培養他們良好的行為習慣。這學期我們學校課堂上吃零食的風氣很盛，經常要為此耽擱課堂時間。在我任教的8個班中這個現象特別嚴重。一次在心理課上我看見有4位同學吃零食，我強調“在課堂上吃零食既是對自己形象的不尊重，也是對教師和同學的不尊重。另外，在擔心、害怕的情緒下吃東西會消化不良，對身體健康也無益。老師不太喜歡學生在課堂上吃零食，現在正在吃東西的同學趕緊停下，如果誰還想吃零食，可拿出47份來(班上46人加教師)，大家一起吃，獨樂樂不如眾樂樂。大家聽清楚了，從我說完這些話后開始生效。”
待我說完，全班學生都集中精力聽課，沒有人再吃東西。但是，不到20分鐘，就有同學報告，一名男生a在吃東西，我立即叫a站起來，問清楚他吃什么，然后讓他拿出47份來，可惜他拿不出，有其他同學開始計數，算出了價格總共是23.5元，他有些不情愿地伸手到書包掏錢，但掏來掏去只掏出了3元，然后重重地放在我的手心，說：“我就這些錢。”可是數額不夠，我問他怎么辦，他很兇很生氣地說：“我哪知道怎么辦啊!”當時，我有些惱怒，但立即調整了自己的情緒，保持平和狀態，細聲耐心地跟他說：“那你總得給我們大家一個交代啊，剛剛大家都聽到老師的要求了喔。”他反復說明真沒錢了，也真不知怎么辦，但氣勢弱了很多。我把錢放在他桌面上，但沒離開，繼續站在那。接著他小聲嘀咕：“還有另一個同學吃東西呢。”他指出了那位同學，剛好是心理委員b，b很有擔當地站了起來，承認了剛剛在吃即食面。
與a一樣，我也讓b拿出47份，他坦言沒有，學生就說給錢，70.5元，然而他沒有。我問他如何解決，他爽快地說，公開道歉并寫保證書。班上同學表示允許，但要求道歉有誠意，他走上講臺，大聲地說了事情經過并真誠請求同學們原諒，表明改正的決心。道完歉他立即回座位寫保證書，闡述事情經過，明確以后行動方向以及再犯時的懲罰措施，最后署名和日期，我加了三點：心理教師作為與你訂立契約的約定人，也要簽名;另外，找班主任簽名監督;此外，還得找6個班里的監督人。聽完教師的建議后，他主動將他的保證書拿到講臺讓我簽名，并且逐個走到同學面前請求簽名監督，至于班主任的簽名，他保證下課后就去找班主任，一簽好名字，就交到心理室。
接下來輪到a，他看到b大膽坦誠了自己的過錯，他也走上了講臺，可是這是個比較調皮的孩子，道歉音量小又不清晰，同學們都認為他誠意不夠，要求他再道歉一次，他也聽從同學的要求照做，可是同學們還是不滿意，這時候他火了。我及時出面化解了沖突，首先跟同學們說明了他小聲的心理原因：意識到自己錯了，不太好意思道歉所以聲音才變小;接著從教師的角度告訴他音量的確小了點，可否再大聲一點，讓全班同學都感受到你的誠意?他同意了，這次我提議同學們用掌聲表揚他敢于承擔。回座位后他趕緊寫了保證書，與b一樣，也請求我簽名并找同學簽名監督，答應下課后找老師簽名。最后我明確了監督人的責任和權利。
雖然這節心理課大半時間在處理這起突發事件，以致沒順利完成教學內容，但我認為這是必要的也是值得的，與心理課教學意圖不沖突。這次處理我運用了行為矯正中的定契約方法，自己對自己和他人作出一個公開承諾，并非常正式地找監督人簽名，這樣一來讓犯規的同學感覺到此事非同小可，那么以后會比較注意自己的行為，增強執行力;二來也是為其他同學做個示范，知道吃零食是要受罰的，是學校所不允許的;三來可以令這次的事情有延續性，不會隨下課而中止;四來讓全班同學感覺阻止吃零食這一行為人人有責。
這節課后的第二次心理課前，有同學跟我報告a又在課堂上吃東西了。而a早已在辦公室門口等候我，主動跟我講述事情經過并道歉，我向a說明，重點是要班上同學原諒你。待上心理課，我首先讓a上講臺解釋，他剛張口解釋，臺下同學就有反對意見，堅持要他履行承諾，向班上交235元作為班費，a非常難過地請求可不可以不罰錢，自己做100個起蹲，雙方僵持不下。我做了一番協調和澄清，同時跟全班同學分享了一個寬容的故事，這時班上有同學提議：那就做100個起蹲吧。當即，我讓a對同學們道謝，在講臺上做100個起蹲，最后終于a做了100個，同學們鼓起了掌。我將他之前寫的承諾書交給他，要他重新再做修改，并變更日期，叮囑他要一諾千金，這次他非常堅決地跟我說：“老師，以后我就是再餓也決不在課堂上吃東西了。我會早點起床，保證吃完早餐再回學校。”我表揚了他，鼓勵他要說話算話。
讓人欣喜的是，現在已過去大半個學期，再也沒學生向我報告他在課堂上吃東西了，雖然我耗費了兩節心理課的時間來處理這次零食事件，但見到學生有所成長和改變，真的是很開心、很有成就感。經過這次事件后，我發現學生們上我的課特別專注和認真。
課堂管理需要教師的智慧，更需要教師的愛心、耐心、理解和寬容，只有教師將學生當作合作伙伴，將學生視為一種寶貴資源，遵守學生成長的心理規律，才可能將讓人頭疼的課堂紀律和教學管理好。
從心理學角度看安全管理論文范文（17篇）篇二
小學生在平時寫作中，為了應付東拼西湊，亂抄一氣，往往題不達意，或者想說“心里話”卻又苦于詞語貧乏，有口難言，有的作文像是“流水帳”，東一榔頭西一棒子，分不清主次，夯不到點子上去。這是小學生階段作文的通病。
為什么小學生作文會出現這種現象呢?這與小學生的心理發展過程有關。
(2)小學生的毅力不很強。行為動機和目的不穩定，往往老師給他們講作文時，他們聽得帶勁，似乎寫這樣作文是舉手之勞。可是，這種激情不久就蕩然無存，眼高手低。當老師討要作文時，急之中，他們或翻作文書，或東拉西扯，以應付過關，其內容讓人啼笑皆非。
(3)教師對小學生的能力估計過高。教師在布置作文時，時間倉促，往往沒有留給學生過多考慮的時間，要求小學生當堂作出作文，這根本是不可能的。再者，教師給學生作文的命題不符合這一時期兒童思維發展的`特點。如把描寫人物的心理活動的作文強迫三、四年級學生業寫這顯然是不合理的。
(4)教師對小學生作文批改過于簡單、粗暴。小學生作文無非是反映他們生活中的鎖碎小事，篇幅很短，內容也干巴巴的，教師一讀起這類作文常常直皺眉頭，草草作了眉批，敷衍了事。這無形極大地挫傷了孩子的作文興趣。
那么，如何指導小學生寫好作文呢?我根據多年的教學實踐，談談以下幾點不成熟的看法：
一、給學生創造一個良好的氛圍，激發小學生的寫作興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者;好之者不如樂之者”可見學生的寫作興趣并不是先天的，需要培養，教師要積極為他們創造一個良好的氛圍。每周都設“讀報課”“表演課”“寫作課”且時間安排比較固定，讓學生形成條件反射，有個期盼心理。“讀書課”應內容豐富，有生動有趣的童話故事，英雄模范的先進事跡，人物傳記名人軼事，或者反映各地風俗習慣，風土人情方面的文章。這樣，一方面增強了學生好奇心，更主要學生通過“聽”，掌握了大量的詞匯，也潛移默化地掌握了文章的寫作方法。既獲得了豐富的知識，又培養了他們高尚的審美情趣。“表演課”要學生學習生動而又形象地運用語言，讓學生通過形體動作和人物的對話來培養他們的創作欲望，充分發揮他們的想象力。童話故事和生活中的小事都是他們表演內容。處于小學階段孩子，表現欲特別強，善于模仿，喜歡扮成各種角色。譬如他們表演《小山羊和狼》，就知道以不同的語言聲調把狼的兇惡狡詐和小羊的弱小善良鮮明地刻畫出來，能通過一系列極富戲劇性的動作把故事表現得惟妙惟肖，合情合理。“寫作課”就是要學生養成勤動筆的習慣，讓他們把所聽到和看到的事情，用口頭語言表達出來，然后整理成文字，雖幾句話，但應力求簡明扼要。一般只要求語句通順，沒有錯別字，學生能較為準確地寫出事情發展的經過，把握事物的特征，目的也就達到了。
二、有目的、有組織地注重對學生口頭表達能力的培養是指導小學生作文的重要途徑。
從教育心理學角度來說，語言是抽象思維的物質基礎。為了發展小學生的思維，訓練學生言語表達的邏輯性、流暢性和準確性，必須從抓學生的口語入手。小學口語表達能力的培養是整個語文教學的重要組成部分。縱觀小學語文教材，幾乎每篇課文，每個基礎訓練都有語言訓練內容，同樣在小學作文教學中不可忽視。學生只有把一件事說清楚了，寫作時思路才會清晰。“說不清，道不明”，這正說明學生思緒紊亂。
所以：
(1)教師要多鼓勵學生積極發言，讓他們就身邊最感興趣的事情或現象自由發言，要教會學生就課文中的詞句，進行模仿，遣詞造句。
(2)教師多給人們提供口頭表達的內容，讓他們多與生活，多與大自然廣泛接觸，這樣他們不但能從現實生活中體會到課文中所表達的情感，更主要的是會不自覺地把學到的詞句用以活生生的事例或背景描寫中去。這也能幫助學生學會在生活中處處留心，以便吸取更多生動活潑的語言。
(3)練習口語表達要有多種方式，可以有朗讀、背誦、故事會、討論會、演講比賽等，這對增強小學生口頭表達能力有很大的意義。同時讓學生用自己的慧眼去觀察和感受，讓他們把所見所聞口頭表達能力有很大的意義。同時讓學生用自己的慧眼去觀察和感受，讓他們把所見所聞口頭表達出來，并說清楚，這樣寫起來也就不費勁了。
三、培養學生自己修改是學生寫好作文的關鍵。
呂叔湘先生曾說：“對學生的作文給些評語和指點，讓他自己去考慮如何修改。”這并不是“先生怕改”，而是教師要教會學生自己發現和修改作文中的錯誤，學會自我寫作，這才是學生作文的真正目的。農民為了確保來年的豐收，播種時決是一遍又一遍，不厭其煩地選種。同樣學生的口語變成書面語言，這也是一個復雜而艱辛的過程。教師在布置作文時首先應該讓學生明確寫什么，如何寫，這樣寫有什么作用。一開始，教師應鼓勵學生積極發言，開展討論。教師把學生口頭表達中運用較準確生動的語句寫在黑板上，供學生去參考。然后讓學生把聽到的內容記錄下來，這并不能算作文章，只能算初稿、“毛胚”，還必須讓他們精雕細琢，教師只改“毛胚”上的錯別字，指出它的疵瑕之處，然后在評講作文時，什對他們普遍存在的問題加以指導，學生也就知道如何去刪改。既鍛煉了他們水平，又磨練了他們的意志。
總之，指導小學生作文，只有了解小學階段學生的心理發展過程，對小學生作文中出現的問題才能做到客觀而正確的分析，才能找出問題產生的原因，才能選用比較合理的解決辦法。
從心理學角度看安全管理論文范文（17篇）篇三
心理是人類與其它物種區別的主要標志之一。
幼兒只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。
幼兒心理理論的研究是當代發展心理學研究的熱點和重要內容，是幼兒認知發展的一個重要方面，同時心理理論的獲得也會促進幼兒的同伴互動和人際交往，進而為其社會化奠定基礎，作為一個帶班老師，我是在如下三個方面對幼兒進行教育的。
一、對幼兒進行獨立生活能力的培養。
在目前處于和諧安穩的社會條件下，大多數幼兒是獨生子女，這就導致了目前幼兒缺乏獨立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對的生活、就業、家庭等方面時都會產生困難。
這點可以通過對幼兒的觀察發現。
我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，甚至不會吃飯。
這就明顯體現出幼兒生活技能差，缺乏獨立生活的能力。
而行為活動，又是影響幼兒心理發展的主要因素，長期如此產生依賴心理，從而導致幼兒錯誤的價值觀及認知體系。
我作為一個帶班老師曾經嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發現這種方法的效果微乎其微。
隨后我發現幼兒在認知事物過程中，是從聯想想象以及內心的興趣來選擇性的認知事物，從而導致了幼兒對事物認知的不定性。
在后來的教育實踐中，我通過教學的三大環節，以興趣發展為主題設計教學，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經過圖解教會了他們自己穿衣服吃飯，成功培養了幼兒獨立自主的生活基本能力。
二、幼兒的語言溝通及心理健康發展。
幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。
孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，這時候老師對幼兒的影響深刻地和長遠的，老師的幾句表揚的話，一個眼神，或者是時常做的動作都會對孩子內心中產生強烈的觸動，對孩子的性格及心理的發展造成潛移默化的影響，所以在對待孩子時，我們要向孩子父母一樣耐心，全面的照顧孩子。
在我帶班的辦理曾經有一個小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發現他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發現，他說話總是吞吞吐吐，并且發現他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。
后來與其家長的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導致了其在日常交往中對陌生人的排斥，甚至自閉。
所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識教育的同時也要關注孩子心理健康的教育。
所以在日常生活中，要適時與幼兒進行關于心理狀態的談論，鼓勵幼兒大膽講話，鼓勵幼兒多與人交流。
在家庭中，加強親子之間的交流，開展親子閱讀。
后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動活動營造了孩子平常語言交流的環境，成功使孩子們敢于交流，善于表達自己的意見，養成了勤思考、勤動手的好習慣。
在孩子做對時積極表揚孩子，在做錯時不要盲目批評孩子，而是要主動引導是孩子明白這么做為什么不好。
三、對幼兒在當下中國社會所需品質的培養。
經過多年的帶班經歷，我覺得在當下人文關照下的中國社會，幼兒所需要的教育應為以下二點：
(一)培養孩子個性及創新能力。
把握適當的挫折教育對孩子的成長有很大好處，而對挫折的正確認知和理解是挫折教育的關鍵。
從而在孩子不斷的磨練中培養孩子的個性，而且在不斷磨練中，孩子也會積極動腦去解決問題，而每個孩子先打個方法都不盡相同，這又培養了孩子獨立思考及創新的`能力。
例如我曾經在帶班中上手工課，當孩子們玩橡皮泥時，我有意提出幾個簡單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動手用橡皮泥去捏與之相應的東西，比比誰的更快。
這樣在無形中培養了孩子對動手的興趣，及對知識的渴望。
并在實踐中養成了個性，創新式的解決問題的能力。
(二)明確理想勇于奮斗。
現在大多數孩子都是獨生子女，生活優越，缺少了對理想的渴望和克服困難的勇氣。
而假裝游戲是我在不斷實踐中結合幼兒心理所采取的教育辦法。
假裝游戲是影響兒童的認知能力、社會能力發展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現實的區別。
在后來我就把孩子們所喜愛的正義的卡通人物列舉出來，并一一闡述它們的理想及勇氣，然后同孩子們一起游戲，讓他們親自感受到它們所喜愛卡通人物的品質，從而在他們幼小的心中埋下理想及勇于奮斗的精神種子，從游戲中體會快樂，從快樂中領悟本質，為他們的未來打下堅實的基礎。
培養出適應當下中國社會的幼兒所應當具備的品質。
參考文獻：
[1]《幼兒心理學》。
從心理學角度看安全管理論文范文（17篇）篇四
心理學家榮格在他的論述《心理類型》一書中，對于“和解”的本真涵義提出了自己的見解。他認為“和解”心理是一種中間狀態非理性特征和狀態，在西方影射到了“神”的形象之中，而在東方則體現為道的形式。在中國的儒家思想之中，就以其“中庸思想”體現出“和解”心理，使事物在協調統一的狀態下保持均衡，在穩定的中間狀態下趨于一體化。中國儒家“中庸”思想也可以理解為和解、中和。在中國茶文化的詮釋之下，“和解”心理是以儒家和道家的哲理為基礎和前提的，在中國茶文化之中，也融合和滲透了中國儒家和道家的哲理思想，體現出均衡而穩定的心理狀態，在茶文化之中的茶器、茶飲、茶禮、茶道之中，都可以察覺到“和解”的中立印記，可以通過對中國傳統茶文化的“和解”心理元素的挖掘，獲得人們心理上的平衡和協調狀態，從而產生不竭的心理動力支撐。
2茶文化中的“和解”心理探究。
2.1茶性中的“和解”心理。
2.1.1自然生態的“陰陽”和解。
在茶樹的自然生態成長的環境之中，以“陽崖陰林”為最佳環境，也即茶樹適宜生長于陰陽調和的自然生態環境之中，在林木遮蔽的向陽山坡，最適宜茶樹的自然生長，也即體現出茶之本性中的陰陽元素，蘊含有心理學意義下的“和解”理。
2.1.2茶之本性的“剛柔”和解。在茶葉的烘焙制作的過程中，由于茶葉的本性寒嚴，被歷代文人志士喻為剛正不阿的精神和品性，寓示古代文人高潔剛耿的道德操行。同時，在古代文人墨客的詩作之中，對于茶性的描述又以“從來佳茗似佳人”來喻示茶性中的嬌俏、柔媚之態，顯現出心理學層面的“剛柔”和解之本性。
2.1.3藥用中的相濟相生“和解”。茶葉初始即體現出其獨特的藥用價值，在李時珍的《本草綱目》之中，就詳細完整地論述了茶葉的藥理，揭示出茶葉中的熱與寒的和解，在其藥用價值的相濟相生“和解”中，可以保持和恢復人體的機能，防止偏失。這充分體現出中醫的“和解”心理。
2.2茶器中的“和解”心理。
在古代烹煮茶葉的過程中，我們由“坎上巽下離于中”、“體均五行去百疾”可知，茶葉的烹煮極為講究“五行之術”，正所謂金、木、水、火、土的五行相生相克法則，在烹煮茶葉的風爐茶器之中，不僅講求外形的美觀、古樸、精巧和典雅之趣，而且還講究五行皆備、和諧平衡之法理，在烹煮茶葉的風爐這個茶器之中，與土地相接謂為土;風爐內燃木炭謂為木、火;風爐上置鍋謂為金;風爐上的鍋內有烹茶之水謂為水。可見，在我國的五行觀中，蘊含有中國古代人們樸素的哲理思想和法度依循，它們被稱為生萬物的源泉，從心理學的角度也可以認為是一種“和實生物，同則不繼”的和解現象，風爐成為了“天人合一，陰陽兩調”的和解載體和象征，起到了“去百疾”的功效。
另外，茶壺也被古代人們稱為“茶娘”，茶杯也被稱為“茶子”，由這種“子母暖壺”的民間說法，可以看到茶文化的“和解”心態，散發出一種自然平和、穩健相親的氣息和風韻。
2.3茶飲中的“和解”心理。
在人們品茗茶飲的過程中，茶與水也體現出和諧相生、互為滋補的關系，水是茶之母，是茶之源。品茗優質的茶水，在心理學意義上來看也體現出“資陰陽之和”的心態，流露出人們推崇“有道之士”的追求。在秦觀《淮海集》中的《龍井記》中就蘊含了這一思想和追求，顯示出古代文人不為硬性的約束所屈服，也不為陰性的侵蝕而熏染，始終表達出“有道之士”追求“受天地之中，資陰陽之和”的信念和精神狀態。
茶飲中的“活水”之解，我們也可以從蘇軾的《汲江煎茶》、唐庚的《斗茶記》中，看出古代文人雅士對“活水”的評判和理解，認為茶飲中的水應當是“水不問江井，要之貴活”，而“活水”的評判標準在于緩急的和解，而這在《王安石三難蘇學士》一本中顯露無遺，可以從王安石命蘇軾取中峽之水中看出，中峽之水即是由于其處于水流的緩急之間，正是烹煮茶葉所需的“活水”，體現出茶飲之中的“和解”即為陰陽相調、緩急平和，在茶與水的相繼相續之間，成就了中國傳統茶文化，積淀而成茶文化獨特的“和解”心理。
2.4茶道中的“和解”心理。
中國傳統茶文化之中富含深邃而獨特的“茶道”精神，對于中國傳統茶文化的茶道精神，有不同的詮釋，如：莊晚芳注重的“廉、美、和、敬”、林治倡導的“和、靜、怡、真”等，這些詮釋都以“和”為茶道的內核和精髓，具有極其廣泛的內涵，體現出儒家的中庸之道，具體包括有：天人和合、家庭和合、身心和合等。
在中國傳統茶道精神之中，推崇儒家的中庸思想，講究“禮之用，和為貴”、“執其兩端而用其中”，在儒家哲學思想理念之中，主張寬容博大的胸懷、兼容并蓄的精神，以中正的、不偏不倚的態度看待世間的萬物，強調矛盾與統一的互補與平衡，以通達之道來更好地處理世間事務及情感關系，顯露出“和”的最高境界和層次。在茶道之中，諳熟茶藝之人尤其講究洗水、擇茶、取器等流程，并推崇“酸甜苦澀調太和、掌握遲速量適中”的烹茶技藝和手法，在各種烹煮茶葉的茶藝欣賞之中，注重“精華均分”以及與自然的協調。在飲茶的過程中，倡導頭腦清醒而理智、行為得體文雅而不虛浮、態度莊重矜持而不偏執，體現出茶文化的“和解”心理。
2.5茶與酒的“和解”心理。
在李時珍所著的《本草綱目》一書中，提及酒乃至陽之物，與火同性、遇火即燃。而蘇軾則指出：“姜助陽，茶助陰，在這一寒一熱之間，可以跳步陰陽。”。由此，我們也可以看到茶與酒的互補之意。在中國傳統茶文化中的儒家文化和道家思想的倡導之中，我們由儒家的主進取、道家的主靜觀之中，也仿佛看到如酒的儒家文化與似茶的道家精神的融合，正與西方的日神精神和酒神精神相映射。在清茶品茗之間，人們轉入對現實的理智反思和洞察，顯露出猶如日神精神之神韻的品茶境界，達到了人們在醉與醒之間的心理“和解”。在酒性狂烈、隨性的揮灑之間，可以增添人們的豪情，暫時忘卻塵世的種種羈絆，顯示出與茶并行不悖的.酒神精神，由此也獲得了陰陽之合、日神精神與酒神精神的最佳詮釋。
3“和解”心理下的茶文化拓展與整合。
在茶文化的“和解”心理下，我們要實現對茶文化資源的整合與拓展，要大力開發和挖掘茶文化內涵，注重茶文化在“和解”心理狀態中的自由拓展，使其成為具有吸引力的文化內容，進入到人們的視野和生活之中。
3.1“和解”心理下的茶生態整合。
在茶文化的“和解”心理之下，我們要充分認識到茶之本性中的“和解”心理，以自然地理環境為依托，充分結合當地的地形地貌特征和氣候條件，使茶的自然生長環境保持生態化，處于不被污染的自然、平衡環境系統之中，使之能夠更好地為人們提供優美、愜意的休閑場所。
3.2“和解”心理下的茶文化品牌建設。
在茶的“和解”心理下，可以遵循綠色的茶文化發展理念，建構茶葉生產基地，以“和解”的心理基本理念為依托，創設享譽盛名的茶葉品牌，實現對中國傳統茶文化的最好傳承和弘揚。
3.3“和解”心理下的茶文化旅游發展。
在我國休閑旅游日益盛行的趨勢之下，人們不僅追求休閑愜意的享樂生活，而且還講究生態休閑旅游中的文化旅游，在茶文化的“和解”心理下，我們要秉承這一理念，挖掘休閑生態旅游中的茶文化元素，將積淀而成的茶文化歷史內涵展示于人們面前，使人們感受和體驗到豐厚的茶文化歷史，親身感受和操練炒茶技藝、煮茶工藝、茶具、茶禮等內容，在藝術、文化與心理相通的茶文化旅游中，領略到文化底蘊深厚的茶文化，理解茶文化中所蘊含的“和解”心理，更好地實現對茶文化的傳承。
4結束語。
總而言之，中國傳統茶文化積淀千年，底蘊深厚，不僅有極其豐厚的文化和藝術內涵，也有極為深邃的哲理思想和美學價值觀念，不斷傳遞出以“和”為核心理念的儒家思想和哲理，彰顯茶之中正平和的本性，并在“其性精清，蕻味淡潔，其用滌煩，其功致和”的描述和體驗之中，我們可以感受到茶文化中所承載的“和解”的心理意蘊，在茶文化的物質本性和精神文化形態之中，可以看到“和解”之道的流淌與延伸，并且在現代精神文化日益發達的時代背景下，不斷拓展。
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從心理學角度看安全管理論文范文（17篇）篇五
論文摘要：隨著計算機信息技術在各行各業中的不斷飛速發展和廣泛應用，特別針對煤礦安全生產管理來說，各種影響煤礦安全的不利因數都可以得到有效控制，使煤礦安全生產管理有了質的飛躍，真正為實現“安全第一、預防為主”奠定了堅實的基礎。但是，計算機本身的安全問題，嚴重影響著計算機安全監控的可靠實施。因此，加強計算機的安全管理意識，為煤礦安全生產保駕護航顯得尤為重要。
論文關鍵詞：計算機煤礦信息技術。
煤礦安全信息技術應是集分析、預防、監控、應急全方位、一體化的系統工程。尤其應注重預防和應急處理模塊，轉被動為主動，充分的將計算機管理與安全生產管理緊密融合，有效地管理控制煤礦安全工作，保障礦井的安全有效建設。
我國煤礦“十一五”安全生產規劃中指出，我國目前的煤礦安全狀況與部分發達國家有較大的距離，技術裝備水平普遍不足，急待增強煤礦安全生產的技術支撐保障能力。大力建設煤礦安全生產的管理信息系統就是規劃中的一個重要部分。煤炭企業的信息化有兩個大模塊構成：一是安全生產信息化；二是管理信息化。
近年來我國煤礦發生多起礦難，礦工安全急需得到切實有效的保障，這也是建設和諧社會的內在要求。與此相對的是，美、德等產煤大國安全事故卻并不多見，究其原因，除嚴格的法律、監管制度約束以外，信息技術、自動化設備的大量應用是其實現安全生產的重要因素。從信息化出發，加強安全技術能力，也是我國煤礦實現安全的必由之路。我國已把“煤礦自動化安全生產監測監控和管理系統與標準體系研究”列為重大專項，已經組織研究開發及產業化，以推動我國煤礦行業信息技術的應用，為煤礦安全做好技術支撐。
1我國煤礦行業當前特點。
我國煤礦地質構造比較復雜，自然災害嚴重。煤礦事故主要還是由四大類構成：瓦斯事故、頂板事故、水害事故和運輸事故，所占比例分別為36％、33．3％、9．9％和9．3％。據統計，僅國有重點煤礦中就有44．4％的礦井高瓦斯或煤與瓦斯突出，自然發火危險礦井占51．3％，煤塵有爆炸危險的礦井占87．4％，水文地質條件復雜或極復雜類型煤礦占25．04％。小煤礦中高瓦斯或煤與瓦斯突出礦井超過15％，具有煤塵爆炸危險礦井占91．35％，其中高達57．71％的礦井具有強爆炸性。總體來看，目前我國煤礦行業信息化水平還比較低，信息技術和安全投入都還不能滿足實際需求。
作為未來“數字煤礦”的一個子系統，安全管理信息系統是煤礦持續發展的'基礎，與礦井地理、生產、物流等子系統類似，其主要內容是安全信息的采集、信息的傳輸、信息的處理、信息的應用與集成。實時、準確、全面的安全信息管理和響應是煤礦安全管理的核心。煤礦安全管理信息系統應是集分析、預防、監控、應急全方位、一體化的系統工程。尤其應注重預防和應急處理模塊，轉被動為主動，利用通信、計算機、自動化等多項技術的緊密融合，有效地管理控制煤礦安全工作，保障礦井的安全有效建設；同時，系統設計要本著先進性、投資保護、開放性、可擴充性、可維護性的原則，根據目前業務實際，并充分考慮今后業務發展需要，針對企業實際情況具體實施。
目前，各軟件和系統集成商開發的系統千差萬別，但從信息設施的種類來劃分，可以分為檢測、監控、通訊、信息管理四大部分。從市場主流來看，功能模塊大同小異，整個系統可分為以下幾個模塊：
1)安全信息收集。安全信息收集主要是由安全崗(網)員在安全檢查過程中對收集到的安全信息錄入到計算機中。本模塊主要包括安全信息錄入、對安全隱患的處理意見、領導審批意見、對安全隱患處理落實情況和安全信息的綜合查詢等功能。
2)交接班管理。交接班信息管理模塊用于安檢人員處理交接班過程中的問題記錄與移交。記錄本班生產過程中發生的問題／隱患、“三違”人員、掛停止作業牌、傷亡事故、非傷亡事故及相關人員的信息，當班次交接時，瀏覽上班次發現未解決的問題和還沒有檢查到的檢查控制點信息并確認，為本班次的跟班安檢人員下井檢查提供指導，以明確責任，為系統跟蹤安全監控人員工作是否到位提供依據。
3)安全規章制度。該模塊是煤礦各種安全規章制度的匯總，供有關人員查詢、學習和參考。煤礦安全規章制度，是煤礦安全生產的依據，是由一件件血的教訓而寫成的，它在煤礦安全生產過程中起到了重要作用。
4)防治病毒入侵、傳播。大力學習計算機病毒防治知識，有效防止計算機病毒的傳播。計算機病毒是由計算機語言編寫的計算機程序指令。計算機病毒的發生可導致計算機系統崩潰、文件丟失、設備損壞。計算機病毒的傳播方式主要有文件復制、接收發送郵件、下載文件等，計算機病毒的傳播工具有磁盤、優盤、移動硬盤、光盤等。5)安全綜合報表管理。安全綜合報表是安全信息的匯總，可以對煤礦安全情況進行綜合分析，通過日報和月報的形式提交給各級領導審核，使各級領導能及時的了解總體安全情況，為領導分析和掌握安全管理狀況提供了真實可靠的依據。
6)煤礦事故管理。正確地記錄煤礦所發生的安全事故，并查明事故的原因，記錄事故的綜合分析和處理情況。真實地記錄發生的安全事故，可接受事故教訓，起到安全警示作用，并作為該部門安全情況評比的依據。
7)安全技術措施管理。本模塊包括安全技術措施制定、安全技術措施審核和審批。從技術角度出發，對于煤礦各種類別的工程制定安全措施。審批后發布執行，記錄措施的執行情況，并對安全措施進行月度的復審，確保安全措施的可行性。
8)安全標志管理。為了引起人們對不安全因素的注意，預防事故的發生，需要在各有關場合作出醒目標志，在礦內部安裝的安全標志也是不容忽視的。安全標志是由安全色、幾何圖形和圖形符號構成，用以表達特定的安全信息，安全標志分為禁止標志、警告標志、指令標志、提示標志四類，對安全標志要定期檢查和維護。本模塊記錄全礦安全標志的安裝地點、內容和使用情況，并備有安全標志的基本知識。
9)安全生產考評獎懲。為了加強職工的安全意識，對各部門和個人安全生產情況要定考評和獎懲。本模塊是對各部門和個人獎懲情況的評比和記錄，當某個部門連續評比不合格后，系統發出警告，并通知有關領導和部門，對該部門進行處罰。
1o)人員定位查詢。可查詢到某人員當前是否下井及在某一時間段的下井記錄。此外，部分模塊還可以和其他礦井信息技術結合使用。以上面介紹的人員狀態查詢模塊為例，除可單獨應用外，還可以和跟蹤定位系統配合使用。在漳村礦，目前通訊技術和計算機技術為一體的煤礦人員定位系統，可在任何聯網地方監控人井人員數量、身份和井下工作位置，是打擊煤礦超能力生產，超人員人井的有效的高科技手段。在突發情況下，監控計算機上還可立即查詢事故現場的人員位置分布情況、被困人員數量、為事故搶險提供科學依據。
4有待解決的問題。
1)通過各類傳感器所采集的數據信息，由計算機進行分析、處理，可以實現對井下瓦斯、通風、溫度、濕度、頂板壓力、罐籠升降位置等進行有效監控，有力的解決人工監測不及時、不到位、不準確、憑感覺的弊端，用準確的數據反映安全生產中的各種安全隱患因數，使得安全生產管理變得科學、可靠，使“預防為主”的安全生產方針真正落到實處。
2)信息共享和互通。目前煤礦安全信息系統在信息共享和互通互聯方面還有很多不足，“信息孤島”還大量存在。由于供應商眾多，應用系統五花八門，設備也是型號多樣，極不統一。監測系統、控制系統和管理系統還不能有效實現聯動，滿足實際需求，由于不能信息共享，信息的價值大打折扣，對集中管理、決策不能提供有效的支持。
3)重建設更要重使用維護。安全管理信息系統和其他產品一樣，在使用的過程中難免會出現各種問題，但由于煤礦安全直接關系到礦井職工生命安全，所以尤其應加強注意。據報道，內蒙古烏海市康海煤礦發生瓦斯爆炸事故，原因是瓦斯報警、監測系統半個月前就壞了，沒有及時進行維修，釀成慘禍。由此可見安全信息系統日常維護的重要性。各煤礦應建立相應的維護管理制度，確保系統時刻處于正常工作狀態，一旦發生險情，能即時采取措施，充分發揮安全信息系統應有的功能和作用。
總之，只有把計算機安全管理放在安全生產的首要位置，加強計算機的安全管理意識，把計算機安全管理真正落到實處，那么，煤礦的計算機安全監控才有保證，“安全第一，預防為主”的安全生產方針才能真正實現。
從心理學角度看安全管理論文范文（17篇）篇六
（一）實現安全預警的信息化。
要想保障煤礦工作者的安全，就要建立起良好的安全預警體系。做好對煤礦開發地的勘探工作，借助精密的儀器設備，利用計算機，充分發揮互聯網的功用，實現各個網點的緊密聯系，對勘測點周圍進行大規模的勘探，以針對所得到的數據進行分析防御，確確實實的做好安全預警工作，才能盡可能的減少災害的發生。
（二）安全信息的收集。
利用信息化管理來促進對安全信息的收集。使用信息化管理，擴大了言路，使得安全信息的收集更為方便。工作人員可以利用互聯網進行發言，以及對工作的反饋，這樣可以更好的了解到工作人員的想法。然后由專門的工作者將有用的信息錄入到計算機中，以便更方便的查詢資料。同時也起到了廣開言路的作用，使得思想更加鮮活充滿活力。
（三）對事故的分析。
信息化的本身就使工作變得更加條理便捷。將各地的安全事故一一記錄下來，將發生地、原因以及災害程度等錄入到計算機中，使之成為一個安全事故網絡，在這張網中，各個時間點上所發生的安全事故都一目了然，為工作者提供了一手方便明了的資料，并且可以使工作者更好的進行分析處理，保證住應有的鎮定。對以往的災害有所了解，便能更好的防患于未然了。
（四）對人員的分派。
對每個人員的分派任務要進行詳細地記錄，將每個信息掛到計算機上。要對每一位管理者的工作任務，工作崗位進行詳細的介紹，以及明確每個管理者的職責，分管的'各個部門，要對其嚴格把關。工作人員的交接班的時間，由誰進行交接都要明確的列出，以便在每個時間段內都有值班人員，更加使每個人都明確自己的任務。當工作人員下井工作時，必須對其進行定位，這包括了工作人員的姓名、下井的時間地點等，以便在發生危險的時候能夠對工作者進行很好的追蹤，才不致情況惡化。
二、實現信息化管理的優勢。
（一）實現信息化管理使工作條理化。
信息化不僅使安全信息清晰明了的呈現在工作者的眼前，還有利于防患于未然。實現煤礦安全管理的信息化，方便了工作者的工作，獲得信息更為便捷，能夠更好的針對問題來制定出解決問題的計劃，使繁瑣的工作變得更加條理化，并且能夠進一步的監督規范工作者的行為，能夠使他們完成好自己的任務，降低了違規事件的發生。
（二）降低了安全事故的危害。
實現信息化管理，能夠大大降低安全事故對人身安全的危害。一方面，工作人員可以很好的分析勘探所得數據，對礦井的開采有個大致的了解，并能做好預警來應對各種問題的發生。另一方面，對下井人員的定位也大大保障其人身安全，簡單的一查便能知曉礦難地的受困人員等等一系列的信息，可對工作人員的救援活動大有裨益。
（三）加強了交流。
拓寬了言路，使每個人都能發表自己的意見建議，管理者也能獲得更加有用的信息，針對這些信息制定出一套切實可行的方案來。信息化管理不僅加強了基層工作者與領導之間的交流，使得管理者能更好的了解基層工作者的需要，并為其需要提供幫助，使工作更順利更加高效的完成以及更好、有針對性的做出決策。
三、結語。
信息化管理在煤礦安全管理方面的應用對我國煤礦管理有著重大的意義。它不僅提高了工作的效率，使工作方便快捷的完成，還降低了災害對工作人員生命安全的侵害，大大保障了工作者的人身安全。能夠實現信息化的管理，是我國煤礦事業中一個重大的進步，促進了我國煤礦產業的迅速穩步發展，不斷完善煤礦產業的安全保障體系，使其獲得更大的經濟效益和社會效益。
作者：石強單位：陜西南梁礦業有限公司。
從心理學角度看安全管理論文范文（17篇）篇七
想要提高幼兒鋼琴教學的質量，就要從現在鋼琴教學中存在的問題出發，分析其中的不足之處，對現有的教學方法做出合理的調整。現階段的幼兒鋼琴教學問題，大多數的問題原因都是教師不能夠很好的了解幼兒期學生心理，單方面的重視教學，不能與學生做到有效地互動。影響教學質量。教育心理學是研究兒童學習與心理發展的學說，通過學習教育心理學，幼兒鋼琴教師可以更加的了解到學生的心理學習特征，通過這些特點來進行兒童教學，設計出更加適合幼兒學習的教學方案。只有掌握了一定的教育心理學，才能夠使得日常的`鋼琴教學有事半功倍的效果。幼兒鋼琴的學習最重要的就是通過教師加強教育心理學知識的學習，更加了解幼兒學習時的心理變化，從而能夠更好地提高幼兒鋼琴的教學水平，幼兒教師應當注意到教育心理學與日常教學相結合的重要性。
1、培養幼兒學習鋼琴音樂的興趣。
現代教學最常用的說法就是“興趣是學習最好的老師”，只用讓學生對老師所教授的知識感興趣，才能夠保證課堂教學的良好開展，尤其對與幼兒學生，只有提起他們的興趣，才能使得學生集中注意力學習。教育心理學最認可的方法就是通過興趣來推動人的學習，并且為學習提供強大的支持力。教師在進行鋼琴教學中，最重要的就是培養學生的音樂興趣，幼兒期的孩子對新鮮事物比較感興趣，教師可以在學生進行鋼琴練習中，講述不同的故事來引起學生的興趣，比如學生在學習認識曲譜時，教師可以讓學生說樂符的形狀，通過樂符的排列的不同來講述不同的故事，這樣能夠通過新奇故事來引起學生的興趣，也可以用故事方法來幫助學生記憶曲譜。良好的興趣培養可以顯著提高幼兒鋼琴學習的積極性。
2、利用榜樣效應提高學習效率。
從教育心理學角度說幼兒期的孩子非常需要外界的肯定，并且他們會為了肯定做出很大努力，這個時候如果一個孩子獲得教師的表揚，他會做的更加優秀，而且其他孩子也會消防他的行為來獲得肯定。在幼兒鋼琴教學中，教師可以利用這樣方法，不是采取批評教育，而是表揚孩子做的好的地方，這樣既可以增加學生的學習信心，也可以創造良好的學習氛圍，提高課堂的教學效率。但教師對學生的一些錯誤也不能不管不問，這時候的孩子好壞觀念分辨弱，很容易把一些有不好的習慣的孩子當成榜樣來學習，教師一定要采取適當的方法來引導孩子對榜樣的學習。
3、培養學生的意志力。
鋼琴的知識與經驗積累需要長期的練習，這樣的枯燥工作需要強大意志力的支持，這就需要培養孩子的意志力，而且，教育心理學認為，幼兒時期的良好習慣最易養成，并且可以跟隨人的一生，加強學生的意志培養對孩子發展影響深刻。所以，教師在日常教學中要注意幫助孩子意志力的養成。
三、結語。
幼兒鋼琴教學與教育心理學有密切聯系，幼兒的鋼琴教學想要取得顯著效果，就要要求幼兒教師掌握相關的教育心理學知識，了解每個孩子的性格特點，循循善誘，因材施教，努力促進孩子鋼琴水平的提高，推動孩子的全面發展。
從心理學角度看安全管理論文范文（17篇）篇八
煤礦安全工作貫穿于生產與管理的各個環節。近年來，信息化技術在煤礦中的應用，使各子系統相互間的聯系更加緊密，在很大程度上改善了信息的準確性與深度，為煤礦安全管理工作積累了許多有價值的信息資料。但到目前為止，這些信息還停留在淺層次的應用上，在記錄、查詢、報警等方面，并未發現不同數據之間的關聯性，無法妥善處理好生產系統的安全問題。因此，需要加大信息化建設推進力度，開發更全面的數據分析工具，深入挖掘數據的作用，構建科學合理有效的監測模型，探索各類事故的特點，為煤礦安全生產決策提供強有力的支持。這既有助于進一步提升煤礦的安全管理水平，又能確保煤礦生產的安全性。
1大數據及其應用。
美國麥肯錫全球研究院(mgi)在題為《大數據:未來創新、競爭、生產力的指向標》的報告中首次提出了大數據(bigdata)概念即指大小超出常規的數據庫工具獲取、存儲、管理和分析能力的數據集合。它有著比較突出的4v特點:即volume(大量)、velocity(高速)、variety(多樣)、value(價值)。作為新型的預測技術方法它憑借自身具有的更有效、更及時的指標而深受青睞。如amazon研究顧客的瀏覽與購買記錄由此得出顧客的偏好有針對性地為顧客推薦相關商品及信息;12306網站通過研究乘客訂票信息對客流量進行預測為合理分配運力提供了參考依據為人們的出行提供了便捷條件。相對于傳統數據觀念大數據尤其強調整體的特點、事件處理的效率和數據的'關系對每一領域數據觀念的改變都起到積極的作用。
相關數據顯示，近年來，我國煤礦安全指標逐漸朝著良性的方向發展。然而，煤炭行業依舊屬于高危行業，并未徹底擺脫高事故率的困境。要想不斷提升煤礦安全生產水平，必須做好安全管理工作。在煤礦安全管理工作中引入大數據技術，可以豐富管理方法、優化信息系統。
2．1生產特征。
最近幾年，我國煤炭價格一直在低位徘徊，煤炭行業形勢不容樂觀。然而，煤炭依舊具有不可替代的戰略地位。(1)我國大多數煤礦為井工開采，井下條件錯綜復雜，由于地質水文條件、賦存條件、井田規模等影響，形成了眾多開采方法。(2)由于井下空間狹窄、條件惡劣、作業地點不斷變動，增加了對各種事故的控制難度，從而對機械設備的可靠性與安全性提出了更高的要求。(3)井下生產過程復雜，包括諸多系統，如通風、采煤、供電、開拓掘進、運輸等，要確保每個系統彼此配合、順利運行，并非易事。
2．2數據特征。
(1)規模大。煤礦企業生產中會產生許多數據資料，這些資料是實時變化的，并且具有非常重要的作用，如，測量數據(井下職工情況、機械情況)、環境監測數據(瓦斯含量等)。(2)種類多。煤礦日常運行過程中會形成許多監測數據，其中包括結構化數據，如累計值、平均值等，還涉及半/非結構數據，如事故案例、礦圖數據、監控數據等，后一類的比例日益增加。(3)價值密度低。煤礦井下配備有許多監控設備及傳感器，它們負責記錄井下各環節的動態，監控機械工況以及環境條件，形成了許多數據，但有價值的少。(4)產生和增速快。近年來，煤礦安全管理各環節紛紛引入了信息化技術，形成了一個非常復雜、有機結合的系統，包括考勤、礦壓、瓦斯等監測系統。每一個系統的全天候運行，形成許多數據，且快速增長。預測是大數據的重中之重。煤礦數據的4v特征，可以通過大數據技術加以處理，并在此基礎上，對事故發生的概率進行預測。大數據下的相關關系分析為煤礦提高安全管理水平提供了一種新思路，可以通過數據處理結果做出更加科學合理地決策，從而減小人為失誤，為構建安全管理系統創造良好的條件。
3．1大數據變革管理思維，提升系統安全觀念。
相對于大數據，小數據時代下的直線思維注重數據的精確性，通過分析事物規律，為煤礦安全生產提供參考，但該模式已無法滿足復雜的煤礦生產系統的需要。經過長時間的信息化應用，煤礦形成了許多數據資料，例如gis、地質、監控等方面的數據，其中含有5%的結構化數據，可以在傳統數據庫中使用。而其他的非結構化數據，盡管占比非常高，但是卻比較復雜，不容易利用。想要進一步應對煤礦復雜的安全生產系統，就要積極更新思維，降低對數據精確性的追求，分析大數據時代下的混雜數據。海量紛雜的數據、優秀的分析工具、先進的計算機設備為全樣本數據分析創造了良好的條件。大數據技術分析煤礦生產過程中產生的所有數據比少量的、精確的樣本數據更適合煤礦，可以充分發掘不同數據之間的相互關系，發現隱藏在背后的信息，得到更多有價值的數據資料，降低人為主觀意識的錯誤，為煤礦做出科學合理地安全決策提供幫助。
3．2大數據技術提升設備運行可靠度，實現對設備動態的有效監測。
近年來，煤礦自動化水平不斷提升，越來越多的先進設備被引入煤礦生產。過去，基本是等到機械設備發生故障以后才維修，不但維修難度高，而且還會對煤礦生產進度產生阻礙，并且也會提高事故風險。大數據技術可以妥善處理上述難題，如，在通風機上配置傳感器，用來記錄各種相關數據，對每個工況點的動態進行分析，尋找其中的故障點，系統自動對比這些異常與正常情況，便能夠發現問題的根源。在第一時間找出設備的異常，系統能夠提前發出提示，便于企業做好防范措施。與設備故障導致煤礦停產的損失對比，收集與分析數據的投入明顯減少，同時，安全性明顯提高。
3．3大數據技術提供事故分析新視角，實現安全管理關口前移。
發生事故后對其原因進行分析、明確各方責任，對減小事故率有所幫助。但事后處理模式具有滯后性，不能深入發掘安全生產數據，分析事故規律。例如，對于瓦斯爆炸事故，基本上是從火源、ch4、o2濃度等環節入手，然后分析管理、設備以及人員等因素，該方法對于煤礦生產安全起著重要的推動作用，但到目前為止，我國關于瓦斯爆炸的研究基本停留在模擬硐室或實驗室的層面，沒有充分兼顧煤礦井下具體條件，不能分析其他因素的作用。通過大數據技術深入分析，能夠盡可能地挖掘出更多的環境因素，然后構建相應模型，為煤礦安全生產提供參考依據。大數據技術可以更加全面地分析事故，從多個層面進行預防，將安全管理關口前移，相對于事后分析模式，具有更重要的作用。
4結束語。
隨著科學技術的不斷發展，我們已經進入大數據時代。雖然煤礦企業大數據的應用時間較短，仍在起步階段，但大數據卻具有非常巨大的發展潛力，有助于變革管理思維，提升系統安全觀念，實現對設備動態的有效監測。大數據技術不但可以提升煤礦的安全管理水平，而且能為煤礦生產順利進行提供堅實的保障，推動煤礦企業的持續發展。
參考文獻:。
［4］張玲，韓俊剛．物聯網和大數據及云計算技術在煤礦安全生產中的應用研究分析［j］．信息記錄材料，2018，(6):112－113.
從心理學角度看安全管理論文范文（17篇）篇九
心理健康教育是學校教育不可或缺的組成部分，也是全面推進素質教育的重要著力點。教育部印發的修訂版的《中小學心理健康教育指導綱要》對心理健康教育的總目標作了具體闡釋：提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。”《綱要》字里行間為心理健康教育所指明的積極的發展趨向清晰可見，但是長期以來，在以消極取向為主流的心理學理念的指導下，學校健康心理學教育在具體實踐過程中表現出種種問題。基于此，積極心理學相關概念的引入，必將以新的視角，彌補先前學校心理健康教育工作的不足，為完善學生心理素質注入不竭動力。
積極心理學興起于20世紀末，由美國當代著名心理學家賽里格曼率先倡導，該理論以積極因素為著眼點，以追求幸福為主題，注重關懷人的精神價值，強調人類自身固有的、積極潛在的建設力量，試圖扭轉心理學背離其研究宗旨、即將轉入病理學學科性質的局面。主張用一種更加開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動機和能力；提倡通過挖掘人類自身的內在資源，激發自身力量和優秀品質來滿足自我實現的.需要，獲得美好生活；關注處于平均水平的普通人如何在良好的條件下發展、生活。積極心理學致力于幫助所有人獲得幸福，其主要的研究內容包括三個層面：一是積極的主觀體驗，二是積極的個人特質，三是積極的團體和社會制度。
（一）目標定位片面化。
在具體實踐過程中，心理健康教育目標僅達到了使學生不受心理疾病困擾的最低標準，無法滿足促進學生全人發展的高級要求。心理健康教育目標的偏離，導致心理健康教育對象局限在個別、有問題學生身上，不僅埋沒了其本具有的幫助學生“自我實現”的積極價值，反而凸顯了其關注弱點和錯誤的消極傾向，導致心理健康教育前瞻性、預防性功能被掩蓋，應用范圍被限制在“補救作用”的狹窄空間，削弱了其幫助學生挖掘自身正向力量的積極影響，不利于心理健康教育推進學生全面發展工作的順利開展。
（二）實踐形式有待整合。
目前各地學校所開展的心理健康教育活動，遵循的主體思路是以問題為中心，以解決問題為切入點，以消除紊亂為最終目標。在此觀念指導下形成的教育形式大致有以下幾種：
1）建立學校心理咨詢室，對少數或個別學生的心理不適應和障礙問題進行單一的咨詢輔導或診斷治療。這種方式有很強的針對性，但不免有使心理健康教育醫學化的傾向，同時，學生出現問題的原因是多方面的，從問題著手，如果尋根究底的話，有可能造成“拔出蘿卜帶出泥”的危險，若是以消除負性癥狀為目標，則有“頭痛醫頭、腳痛醫腳”之嫌，難以幫助學生建構對對抗心理問題起根本作用的積極的個人特質。
2）開設心理健康教育課，面向全體學生進行，注重心理理論的講授和心理問題的預防。此種方法雖然有利于心理學知識的普及，但學科化的心理健康教育模式偏重影響學生的認知，對學生的主觀感受，尤其是積極的個人體驗引導不足，難以深入觸動學生心靈。
3）不定期地開展形式多樣的心理健康活動，包括建立心理健康檔案、舉行心理健康專題講座、設計心理情景劇等。靈活多變的心理健康活動能夠充分調動學生的興趣和主動參與性，但也有相當數量的學校是打著心理健康教育的旗號開展德育工作，更有甚者是為了滿足應付檢查、評比、達標等活動的一時之需，致使心理健康教育流于形式。
總的來說，現有的學校心理健康教育模式在消極心理學取向指導下雖形式多樣但有待整合，表現出對學生積極的主觀體驗調動不足、對學生充分認識自身積極品質的引導力量不夠、對潛移默化影響學生心理健康的組織環境的創設尚不完善等問題，實效性需進一步加強。
（一）豐富和深化積極的主觀體驗。
學校無論以何種形式開展心理健康教育，都應該注重豐富和深化學生積極的情緒體驗，以此來催化其知、情、意、行的良好發展，幫助學生養成對刺激事件進行積極解釋的習慣，從而為發展學生的積極力量、積極品質和積極人格奠定基礎。此外，學校可通過引導學生關注自身情緒變化，提高其體驗積極情緒和情感的敏感性，幫助學生逐漸掌握由一種積極情緒啟動其他相關積極情緒的能力，形成多種積極情緒的共振效應，進而擴大積極體驗的影響，使學生學會在接受積極事件帶給我們愉悅的同時，通過主動的發現和用心的關注，來引起、延長和增強積極體驗。
（二）挖掘和塑造積極的個人特質。
有研究表明，中小學生在成長過程中形成的積極心理品質越多，他們對生活的滿意度就越高、主觀幸福感越強。因此，學校心理健康教育的重點應集中在對學生的積極心理品質進行開發、訓練和培養。對于普通學生，注意發現其身上的閃光點，多使用積極詞匯給予鼓勵和肯定，科學運用心理測驗幫助學生關注自己的優勢和美德，建立自尊和自信；對于有心理問題的學生，不能簡單地將其看成被動的接受治療者，而是將其作為具有自助能力和自我恢復功能的主動決策者。
（三）創建和營造積極的組織環境。
學生直接或間接接觸到的環境主要是學校、家庭和社會，他們的個人體驗和積極品質的塑造得益于三者的通力合作，其中其主導作用的是學校。因此，學校應創設積極向上的校風，構建和諧寬松、健康陽光的群體心理氛圍，把心理健康教育全面滲透到學科教學中，對學生和教師加強人文關懷和心理保健，同時加強學校和家長和相關社會機構的溝通交流，形成以學校分管領導為統領，以專業心理教師為核心，以班主任為骨干，以學科教師為主力軍，以家長為后援的多位一體式心理健康教育組織環境。
從心理學角度看安全管理論文范文（17篇）篇十
［摘要］目前我國高校輔導員的工作壓力及人員流動性較大，而高校輔導員的職業幸福感直接影響著大學生的政治思想教育、道德品質建設及個人價值觀的發展，也影響學校教育工作的開展以及輔導員個人職業生涯的發展。輔導員是大學生健康成長的引領者，是弘揚和傳承中華傳統美德和優秀品質的引導者，承擔著管理和育人等多重工作職能。輔導員工作是一份崇高而神圣的事業。職業的幸福感是輔導員工作的潛在動力，是輔導員做好教育工作的重要前提。只有提升了輔導員的職業幸福指數，才能真正激發輔導員的內在動力，才能促進輔導員富有創造性地、積極地、主動地投入到工作中。
［關鍵詞］輔導員；職業幸福感；積極心理學；途徑。
高校輔導員是高校思政工作開展的一線人員，與大學生的發展教育密切相關。高校輔導員的職業幸福感是其工作順利進行的前提條件和內在動力。高校輔導員的職業幸福感不僅影響著輔導員個人職業生涯的發展和自身的生活質量，也影響大學生及家長的心理、學習、生活和成長，更關系著高校教育教學質量，影響著高校未來發展前景。現階段，各高校對輔導員職業幸福感不是特別注重，相關的研究較少。隨著高校學生工作內容的增加，許多輔導員的工作壓力也隨之增加，這導致輔導員工作、生活開始失衡，出現個人消極情緒滋生和工作動力不足等問題。
一、高校輔導員職業幸福感的現狀。
高校輔導員的職業幸福感，是指輔導員從自身工作中產生的穩定、樂觀、持續性的情感體驗。對在寧高校92名輔導員職業幸福感的調查顯示，輔導員職業幸福感總體不高。調查問卷從工作壓力、工作強度、自我發展、人際關系四個維度進行輔導員職業幸福感的調查。高校輔導員的日常工作內容繁瑣、工作壓力巨大、工作時間長、工作負擔重、發展前景不樂觀、經濟壓力大[1]，這讓許多輔導員產生了不平衡心理，對工作失去興趣，工作主動性降低，部分輔導員還呈現出一種消極的工作的狀態。久而久之，高校輔導員會對自身的評價和自我價值感到憂慮，這會對其職業生涯的發展產生負面影響。
積極心理學是近年來新興的一個心理學思潮，較傳統心理學研究不同，它不僅關注人類心理疾病和弱點，更關注人類的積極品質。積極心理學的三大理論基礎是：研究積極的情緒、積極的特質和積極的組織系統。它的宗旨是關注人的優秀品質和美好心靈，其倡導人類要用一種積極樂觀的心態面對心理發展和心理發展產生的問題，并且激發人類在遇到困境時，也能做出積極的心理調整，從而愉悅地將此事發展下去。積極心理學對于提升輔導員的職業幸福感，增加輔導員從工作中獲得的樂趣并提高生活質量有著重要的意義。積極心理學為學校的管理者從創建積極的工作環境和工作制度、加強積極的情緒體驗和人格培養出發，以此來提升高校輔導員職業幸福感提供了良好的借鑒。[2]職業幸福感是指工作的個體通過自身的工作性質，從中獲得滿足感、安全感、愉悅感和價值感的綜合情感體驗。高校輔導員的職業幸福感即輔導員在管理學生日常學習、生活的瑣碎事務中，得到的愉悅感、舒適感、滿足感及自我的價值體現感，是一種綜合的、滿意的體驗。各種體驗的積極情感越多，輔導員的職業幸福感就越高。
（一）輔導員的個人消極情緒。
首先，現如今高校的學生管理制度越來越嚴格，越來越規范化、創新化，輔導員的工作內容和工作量也隨之增加。如高校輔導員手機必須24小時開機，輔導員很少有屬于自己的私人時間，正常的工作時間通常都超過10小時，若學生出現突發緊急情況，輔導員需第一時間趕到現場并妥善解決事情；輔導員要定期對學生的宿舍內務進行管理、抽查，要經常與學生談心，并詳細了解學生個人情況。在高校，除了教學工作之外的所有和學生相關的事情，都在輔導員的職責范圍內，可見，輔導員工作量巨大，任務繁重。[3]對此，許多輔導員容易產生消極的個人情緒，產生焦慮、煩躁、悲觀的主觀感受。其次，95后大學生他們個人主義較強，自我意識突出，對輔導員的管理工作不是特別理解，這也容易使輔導員產生自我否定的悲觀情緒。再次，輔導員職業的發展空間不大，職業生涯規劃模糊，社會對此職業的認知度較低等，這些也容易使輔導員產生消極情緒。
（二）缺少輔導員隊伍自身的職業優勢。
積極心理學認為，個人無論參加什么性質的工作，都應該具備對此工作的熱忱和創新性，它是個人從事此工作所具有的特殊優勢，此優勢會直接影響個人對職業的態度和思維方式。高校輔導員的工作重點是對學生進行思想政治教育，同時作為學生成長路上的引航者，輔導員還要對學生的生活、學習進行指導，并輔助大學生樹立正確的價值觀，保證學生成長為有道德的高素質人才。但現在高校的輔導員流動性較大，這導致輔導員隊伍整體職業素質下降，輔導員在就業之初對工作的熱忱和創新精神逐漸減退。相當數量的輔導員“身在曹營心在漢”，工作上使命感不強，責任感缺失，有離開輔導員崗位的想法。[4]這些都在一定程度上降低了輔導員的職業幸福感。
（三）高校沒有完整統一的輔導員管理組織體系。
積極心理學的三大理論基礎之一———積極的組織系統，這一理論可以保障輔導員的個人優良品德和優勢得到盡情發揮。目前，各大高校的輔導員每天要不停地圍繞學生展開各種工作，隨時處理各種學生問題，自己的私人空間和時間幾乎沒有。但就此忙碌的工作，學校卻沒有相關明確的評價體系對輔導員過重的工作量給予肯定，輔導員的辛苦沒有得到應有的重視。雖然國家有關部門對輔導員工作做了詳細的規定，但學校并沒有完整統一的管理組織體系，這不但造成輔導員工作的盲目，工作成果得不到肯定，發展空間狹窄，而且還導致輔導員幸福感急劇下滑。
（四）其他多種因素。
在角色轉換方面，由于高校輔導員工作內容繁瑣、復雜，在工作過程中不管學生發生任何事情都要在第一時間解決處理，加上學校對輔導員的工作期待，輔導員要在不同的角色中來回互換，這使輔導員不能明確自己的職業定位，從而產生心理困擾。在生活保障方面，由于各高校的輔導員待遇普遍不高，且多數沒有編制，福利待遇較其他教師也偏低，有的高校輔導員連保險、住房等補助都沒有，日常生活沒有明確的保障，面對社會上的種種壓力，輔導員會產生消極的不平衡心理，極度缺乏安全感，完全體會不到職業幸福感。
四、提升高校輔導員職業幸福感的有效途徑。
（一）引導和培養輔導員積極健康的情緒。
積極心理學能夠幫助個人具備良好的道德品質和積極樂觀的心態，能夠讓個體更輕松地適應社會環境，即使出現困難也能應付自如。高校輔導員的職業幸福感直接影響學生的健康成長、學校工作的開展及輔導員個人職業生涯的規劃。因此，應正確引導和培養輔導員積極健康的情緒，鼓勵和支持他們挖掘自己的潛在積極性，提高對工作的興趣和滿意度。同時，可以激發輔導員的創新思維，讓他們能更好地與學生交流，更積極地投入到學生的管理工作中，并在此過程中提升自己的職業幸福感。學校可以開辦積極心理學健康講座，開展積極心理學交流活動，或是通過積極心理和消極心理的對比，讓輔導員獲得更多的積極心理學方面的知識；學校還可以為校內輔導員提供一個交流平臺，讓輔導員可以在此平臺上暢所欲言，彼此分享心得體會，取長補短，共同研究交流獲得更好的工作方法。只有提升高校輔導員的幸福感指數，才能更好地促進學生和學校共同發展。
（二）嚴格控制輔導員的入職條件，充分發揮輔導員的職業優勢。
高校的輔導員是一個神圣而復雜的.職業，在學校，輔導員就是一個大的家長，平時的言行舉止會在潛移默化中影響學生的思想。所以，輔導員既是服務一線的基層教育者，又是人類優秀品質和傳統美德的發揚者和傳承者。高校在聘用輔導員時，應該嚴格控制其入職條件，并在此基礎上擇優錄取，選擇那些積極主動參加輔導員工作的人，使其在工作崗位上能充分發揮自己對職業的熱情和積極性，并從中獲得幸福感。
（三）高校應建立適合輔導員工作的管理機制和職業。
發展道路一方面，學校要對輔導員的工作進行合理的量化，對其工作要給予適當的肯定，使輔導員工作的目標更明確，更有動力。學校可從側面改善輔導員的工作環境，完善輔導員的日常管理工作流程，優化輔導員的職位評價等級，讓輔導員工作得更有積極性和主動性，從而增加輔導員的職業幸福感。另一方面，輔導員的職業幸福感很大程度上來源于自身的發展和自我價值的實現，因此，學校對此應大力給予支持。學校可以結合輔導員的個人特長、職業期望等，規劃輔導員的職業發展道路，避免輔導員因長期重復的工作內容而產生的迷茫和無所適從心理。我們的調查發現，自我發展是輔導員最為看重的一環，在年齡結構上，越年輕的輔導員越對自我發展的要求越高；在性別上，男性在自我發展的要求要高于女性；在工作年限上，從事輔導員工作1-2年的對自我發展要求要高于其他年限的。為輔導員的未來發展提供明確的發展道路，以供輔導員參考，這是輔導員培養職業幸福感的最佳方法。
（四）構建對輔導員支持的社會系統。
社會支持可以是情感支持、信息支持、物資支持和精神支持等。社會支持作為一個影響人們情緒變動的外力因素，其作用是巨大的。若社會對輔導員這一職業的認可度高，則能有效地提升輔導員對職業的幸福感體驗；反之，輔導員則會對自己的職業選擇和職業生涯產生疑惑，并產生消極情緒。高校應積極引導輔導員融入社會的大環境中，重視家庭關系、社會關系的和諧發展，積極面對社會大環境帶來的壓力和緊迫感，并在復雜的社會體系中認清個人的位置及價值，找到自己的歸屬感、安全感和日后的發展方向，真正體會到職業幸福感帶給個人的愉悅。應構建社會、教育主管部門和高校三位一體的社會支持系統，以點面結合的方式來維護高校輔導員的心理健康，積極提升他們的職業幸福感。[5]輔導員是高校思想政治教育工作的重要組成部分，輔導員職業幸福感問題已成為高教研究的重要課題之一。輔導員是大學生健康成長的引領者，是弘揚和傳承中華傳統美德和優秀品質的引導者，承擔著管理和育人等多重工作職能。輔導員工作是一份崇高而神圣的事業。職業的幸福感是輔導員工作的潛在動力，是做好輔導員教育工作的重要前提，只有提升了輔導員的職業幸福指數，才能真正激發輔導員的內在動力，才能促進輔導員富有創造性地、積極地、主動地投入到工作中。
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從心理學角度看安全管理論文范文（17篇）篇十一
摘要：隨著素質教育的深入推進，一些智育之外的學科備受關注，鋼琴教育就在其中。從教育教學角度來講，鋼琴教學兼具專業性與教育性，再加上不同學生的鋼琴藝術敏感性不同，在實際的教學中呈現出一定的復雜性。本文主要從教育心理學的獨特視角，就教育心理學在鋼琴教學中的積極意義及具體應用進行深入分析，指提高鋼琴教學課堂教學效率和質量，增強鋼琴教學實效。
關鍵詞：教育心理學鋼琴教學積極意義應用建議。
一、教育心理學在鋼琴教學中的積極意義。
教育心理學是一門研究教育情境下人們的學習、教育干預的效果以及學校組織的社會心理學科。通俗的說，教育心理學其實就是將心理學的相關專業知識運用到教育教學中，以提高教育效果的一種活動。
1.教育心理學在鋼琴教學中的理論意義。
從理論層面來講，教育心理學應用到鋼琴教學中，其實是一種雙贏，既豐富了教育心理學的內容，又同時提高了鋼琴教學效果。具體說來，就是從教育的視角去研究鋼琴教學，研究鋼琴教學過程中的學生的心理規律、心理活動，找出其中存在的問題進行彌補，這對于提高鋼琴教學的教學效率具有不可替代的積極意義。
2.教育心理學在鋼琴教學中的實踐意義。
教育心理學知識的運用能夠了解學生的心理狀態，及時干預學生的不良心理，準確找出問題所在，盡快解決。比如，在實際的教學中，有的學生在進行鋼琴表演時會出現焦慮、緊張、不安、恐慌等心理癥狀，影響到表演效果，這時，就可以運用教育心理學中的自信暗示法、專注所說法等方法緩解學生緊張情緒。此外，如果鋼琴教師能夠在實際的教學中自覺運用教學心理學的知識，還可以根據不同學生的學習特點因材施教，突出每個學生的特色，這實際也是一種教學方法的改進與提升。
二、教育心理學在鋼琴教學中的應用建議。
在實際的鋼琴教學過程中，我們應該學會運用教育心理學的專業知識，鼓勵學生、引導學生、支持學生、提高學生，真正提高鋼琴教學的教學實效。下面主要從鋼琴教師的角度，就教育心理學在鋼琴教學中的應用提幾點建議：
1.培養學生學習積極性，培養學生鋼琴興趣。
從鋼琴學習動機上來看，不同學生的學習動機可能是不同的，有的是由于自己熱愛鋼琴藝術，有的是迫于家庭或升學壓力而學習鋼琴。不管是什么原因，既然選擇了鋼琴，就要培養起一定的興趣，引導學生從專業角度看待和學習鋼琴藝術，鼓勵學生積極主動自覺地進行學習，只有這樣，才能取得事半功倍的效果。
為此，鋼琴教師一定要從專業的教育心理學角度，去分析班上學生的心理狀況和特點，從心理層面加深學生對鋼琴藝術的感受力，讓學生真正發自內心地喜歡鋼琴藝術、熱愛鋼琴藝術，進而主動融入鋼琴藝術。比如，班上一位學生鋼琴學習積極性不足，我就通過閑聊的方式了解到他不愛學習鋼琴是因為覺得以后用不著，自己也不大可能從事這方面的職業，于是，我運用了教育心理學中的.強化理論，在跟他聊天以及在課堂講課時，不斷重復鋼琴學習對自己未來發展的好處，久而久之，強化就起到了良好效果。
2.講究科學的教學方法，對學生因材施教。
教育心理學認為，學生之間的認知方式是存在差異的，如獨立型與依存型、輻合型與發散型、沖動型與沉思型等等，教學中要運用科學得當的教學方法，對學生因材施教，充分尊重不同學生的差異性。具體到鋼琴教學來說，我們必須承認，每位學生的鋼琴藝術水平是有差異的，這是鋼琴教師在教學實踐中要特別注意的。因此，鋼琴教師在日常教學過程中，就要講求科學的教學方法，多鼓勵少批評，根據不同學生的鋼琴藝術造詣和接受能力，挑選不同難度的曲目，并對其進行全面指導。對于鋼琴藝術水平高的學生，要求其精益求精，引導學生體味作品的表現力；對于鋼琴藝術水平低的學生，尤其是反復練習的曲目，要多強調技巧與方法。
3.注重心理素質的培養，提高學生的心理素質。
在舞臺演奏時，心理素質非常重要。心理素質的高低直接影響到鋼琴演奏的效果，因此，要高度重視學生心理素質的培養，運用教育心理學專業知識幫助學生調節好情緒、克服緊張怯場情緒。
這就要求鋼琴教師在平時的課堂教學中，就要讓學生打好基礎、做好基本功，用專業的態度去欣賞和演奏每一個曲目，平時練習就要培養學生穩定的心理素質，運用心理學知識，科學引導學生情緒，同時，還要多給學生創造登臺演奏的機會，鍛煉學生的演奏心態、演奏技藝等。這樣，在舞臺演奏時，才會表現出學生的真正的演奏水平。
三、結束語。
總之，鋼琴教學具有一定的復雜性，作為鋼琴教師，我們應該從教育心理學角度積極探索適合鋼琴教學的好方法，在實際的教學中，運用教育心理學知識科學引導學生，激發起學生的鋼琴學習積極性和主動性，提高學生的鋼琴演奏水平。
參考文獻。
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從心理學角度看安全管理論文范文（17篇）篇十二
摘要：根據教育心理學研究發展,兒童在學習的過程中,其認知水平、個性發展與成人之間存在很大的差異,具有獨特性。這也要求兒童教育工作者在對其開展教育教學過程中,結合兒童的獨特心理,營造輕松、有趣的課堂學習氛圍,并注意兒童個體之間存在的差異,運用具有針對性的教學方法,促進兒童有效進行學習。基于此,從教育心理學的視角,對如何促進小學生的數學學習展開探討。
一、將數學書本知識與實際生活中的數學相結合。
通過教育心理學研究,了解兒童身心發展的規律及其特點,就能夠緊緊地抓住兒童在小學數學學習過程中所表現出來的心理特征,這也是教育工作者開展科學教育的第一步,可以有效幫助教育工作者結合課程教學內容,選擇與之相適應的教學方法,進而取得很好的教學效果。這也是老師在進行課程設計以及在實際教學過程中準確的把握住兒童的發展特點得到的。經過相關兒童心理研究發現,兒童自身形成的思維方式也與其自身動作之間存在緊密的聯系。在這個過程中,兒童也會根據自己的主觀印象、日常觀察和獲得的經驗來理解遇到的問題。針對這一情況,教育工作者應該在開展數學教學時給予兒童更多動手操作的機會,使得兒童獲得更多的經驗。
(一)結合生活情境引入數學知識。
在對學生開展教學時,不只是根據教學目標,照本宣科地進行教學,更多的`是需要讓學生貼近生活實際,從生活中了解數學、學習數學和應用數學。通過這一方式也能讓學生充分感受到數學的價值。如在對錢幣相關數學知識展開教學時,就可以結合實際生活情境,讓學生了解元、角、分等錢幣,并且掌握錢幣之間的準確換算,使學生更加直觀的認識錢幣,同時也達到訓練學生數學思維的目的。
(二)結合生活實際,引導學生學習。
小學生的年齡在6~12歲之間,處在這一年齡階段的小學生普遍活潑好動,對一切事物充滿好奇心。在實際教學中,老師就可以借助小學生的年齡特點,以游戲活動的方式讓學生體驗生活數學。如在對分類相關數學知識開展教學時,如果只依靠老師口頭和肢體語言的表述,就會使分類概念過于抽象,學生理解和掌握起來就比較困難。因此,老師在教學的過程中就可以通過引入生活游戲的方式,讓學生準確掌握分類數學知識。運用蔬菜、水果,讓學生把相同類型物品放置在籃子里的游戲,讓學生理解何為分類和如何分類,進而掌握到分類的方法。
(三)挖掘實際生活素材,對新知識進行鞏固。
大多數的數學知識都來源于生活,并最終為實際生活所服務。雖然小學生的年齡都普遍較小,但在學習數學知識的過程中,也有自我實現的需要。如果在現實教學中,將書本中的數學知識與實際生活相互聯系起來,就會激發學生潛在的自我實現欲望。這也就要求老師在實際教學中充分聯系實際,促使學生綻放自我價值,也推動學生個性發展。如老師在教授相關統計知識時,在講解完統計基礎知識后,就可以借助于生活中常見的統計情境,讓學生統計十字路口中每個路口過往的車輛,最后以表格的形式呈現出來。這樣就可以讓學生在掌握數學知識的基礎上,了解和分析實際生活存在的問題,以實現對書本知識的延伸和拓展。
二、在實際教學中注重兒童情感的有效運用。
(一)結合兒童心理營造良好的學習氛圍。
老師在教學中以友善、理解和贊賞的態度接近學生,并且在實際數學課堂活動中,尊重和接納不同學生的觀點,并且充分鼓勵學生,對老師提出的數學問題提出疑問和異議,就可以使每一位學生在課堂上都能充分表達自己的所思所想,并逐漸形成班級獨特的數學學習氛圍,同時也增進了師生之間情感交流。
(二)投其所好,引發學生學習欲望。
蘇霍姆林斯這樣說過:“在每一個人的內心深處都有一種需要,這一需要就是希望自己成為一個發現者、探索者和研究者,對于這種需要,在兒童身上最為凸顯。”針對兒童的這一心理需求,老師在教學中就可以創造機會,為學生營造舞臺,實現內心的愿望。同時,學生在實現愿望的過程中,也能夠體驗到愿望實現的巨大喜悅,從而獲得學習的動力。如老師在對學生講解圓的周長時,就可以通過引導和鼓勵的方式,讓學生采用滾動、折疊等不同的方法解決問題。最后再由老師帶領學生推導得出公式,完成教學目標。
三、結語。
本文從教育心理學的視角,對如何促進小學數學學習展開探討。主要是從將數學書本知識與實際生活中的數學相結合展開,對兒童階段的學生身心發展規律、特點和需求進行分析,并提出結合生活情境引入數學知識,引導學生學習和挖掘實際生活素材,鞏固舊知識以促進新知識的學習。除此之外,也結合兒童情感,在小學數學教學中,通過營造良好的學習氛圍和投其所好的方式提高學生學習興趣,推動學生更好發展。
參考文獻。
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從心理學角度看安全管理論文范文（17篇）篇十三
1.職業敏感度。職業敏感度能夠體現關系到高職院校畢業生是否能適用人力資源市場的需要。職業敏感度也是考慮一個人職業素養的首要條件。通過調查發現，高職院校學生的職業學習與培訓，對其將來所從事的職業是否存在聯系這個問題上認識普遍不夠。高職院校在校學生中，大學一年級學生參與課余的職業學習比重占同年級調查人數的8%，大學二年級參與課余的職業學習比重占同年級調查人數的25%，大學三年級參與課余的職業學習比重占同年級調查人數的45%。大學一年級學生持有商務英語證書、計算機等級證書等證書的比重占同年級調查人數的3%，大學二年級持有商務英語證書、計算機等級證書等證書的比重占同年級調查人數的43%，大學三年級持有商務英語證書、計算機等級證書的比重占同年級調查人數的72%。通過調查走訪發現，不管大學一年級還是二年級、三年級學生，對自己將來所學專業的發展趨勢均沒有深刻的認識，普遍都是通過教學過程所學習的知識來對所學專業進行判斷。
2.招聘信息關注度。招聘信息關注度直接影響著高職院校學生的就業期望值以及學習的方向。通過調查發現，大學一年級學生通過瀏覽網站、閱讀報紙等方式了解招聘信息的人數為0。大學二年級學生通過瀏覽網站、閱讀報紙等方式了解招聘信息的人數占同年級調查人數的12%。大學三年級通過瀏覽網站、閱讀報紙等方式了解招聘信息的人數為89%。對了解招聘信息的學生進行了進一步的走訪，發現了解招聘信息的高職院校學生中，其關注比重最大的是招聘單位，其次是薪酬，很少有對職位本身的信息關注。
3.獨立思考能力。獨立思考能力是一個人在職場上能否取得發展的必要因素，也是學生積極應對學習和工作的一種能力。通過調查發現，大一學生在學校進行實際操作教學過程中能自己動手單獨完成實際操作任務的比重占同年級調查學生的23%，大學二年級學生在學校進行實際操作教學過程中能自己動手單獨完成實際操作任務的比重占同年級調查學生的45%，大學三年級進行實際操作教學過程中能自己動手單獨完成實際操作任務的比重占同年級調查學生的79%。
4.職業道德。職業道德是職業素養中最基本的要求。雖然高職院校學生未能參加工作，就算是從事暑假工工作或者兼職的情況，也不能真實體現高職院校畢業生職業道德的情況。但是，通過學生對待學習的態度以及學校規章制度遵守程度，可以從一定程度上反映高職院校學生的職業道德。大學一年級學生嚴格遵守學校的規章制度的人數占同年級調查人數的34%，基本遵守學校規章制度的人數占同年級調查人數的55%，不愿遵守或者忽視學校規章制度的人數占同年級調查人數的11%。大學二年級學生嚴格遵守學校的規章制度的人數占同年級調查人數的18%，基本遵守學校規章制度的人數占同年級調查人數的62%，不愿遵守或者忽視學校規章制度的人數占同年級調查人數的20%。大學三年級學生嚴格遵守學校的規章制度的人數占同年級調查人數的8%，基本遵守學校規章制度的人數占同年級調查人數的54%，不愿遵守或者忽視學校規章制度的人數占同年級調查人數的38%。
5.理論知識轉化能力。理論知識轉化實踐的能力是高職院校畢業生能否適應工作所必備的條件。通過調查發現，有占調查人數63%的學生認為自己能認真聽課，有占調查人數總數32%的學生認為自己有選擇性的聽課，還有5%的學生沒有認真聽課。在接受調查的學生中，有24%的學生認為所學專業知識課程難度高，自己無法理解和掌握知識。
二、高職院校學生職業素養所存在的問題分析。
1.職業敏感度普遍低是高職院校學生消極心理帶來的影響。通過高考的分流，普通高校與高職院校的生源通過高考分數線進行了分類。眾所周知，普通高校的`錄取分數線高于高職院校錄取分數線。這樣公開的事實，給高職院校學生心理帶來了一種暗示，高職院校學生無形中會認為自己與普通高校學生差一個等次，其所帶來的職業預期也低于普通高校學生。這種消極的心態帶來了學生的低沉和將來職業需求層次的降低。高職院校學生在其學生時代沒有對職業生涯進行很好的規劃，自然談不上有的放矢的關注招聘信息并通過招聘信息查找自己將來的發展方向。對招聘信息關注度低也是消極心理所帶來的影響。部分學生仍然沒有脫離父母的關照和影響，認為將來的就業還是需要關系、需要父輩的指引，所以對就業信息以及動態關注較少。在對招聘信息關注的過程中，對招聘單位的關注度最高，說明高職院校學生對自身的職業生涯沒有明確的規劃，招聘信息中的用人單位固然是應當考慮的原因之一，但不能是首要原因，并不是高職院校所有學生都能在名聲顯赫的用人單位中找到一席之地，能夠讓自己找到發展之路、提升自身能力的工作才是適合高職院校學生的選擇。
2.獨立思考能力缺乏是學生自主意識不強導致的。我國的教育模式是以應試教育為主，高職院校學生也不例外，從小就形成了以考試為中心的學習模式，進入高職院校學習后，大部分學生均以學期期末能夠順利通過考試為目的。這樣被動的學習模式，自然無法激發學生的自主學習能力，學生所掌握的知識也就無法融會貫通。
3.職業道德是一個大學生健康人格的基本要求。在學校要遵守學校的規章制度，在社會要遵紀守法，工作過程中要遵守用人單位的規章制度，這是大學生健康人格的基本要求。當然，當前社會風氣也影響著大學生的紀律性。父母、教師等的道德水準能夠影響到學生的遵守紀律情況。低年級學生比高年級學生能夠更好地遵守各項規章制度，其實也能反映出學校的管理存在著一些漏洞，大學一年級學生新來乍到，無法發現規章制度的漏洞，所以選擇嚴格遵守。學生發現漏洞或者是學校規章制度執行過程中出現偏差，將會導致學生遵守規章制度的情況惡化。
1.進一步完善高職院校積極心理健康教育機制。高職院校應當在建立健全心理咨詢室的前提下，進一步對學生進行健康心理教育。從高職心理健康教育角度來看，心理咨詢僅僅是對學生所存在的心理問題或者疑惑進行咨詢和指導，是被動的、消極的一種教育方式。所以，高職院校應當普遍的開展心理健康教育，讓學生都能有積極的心態。同時，應當進一步完善信息渠道，通過建立聊天室、qq群、微信群等現代化手段，多元化的疏導模式能夠讓學生有一個良好的溝通渠道，及時了解和關注大學生的思想動態，有的放矢地進行針對性教育，讓學生能夠有一個積極的心態。
2.在就業指導過程中應當樹立正確的就業觀。就業指導過程中，不能流于形式，而是要緊密結合就業實際情況對高職院校學生進行有針對性的就業指導。例如有些學校在就業指導過程中就強調要先就業然后找工作，也就是說先隨便取得一份工作，然后在工作過程中再去發現自己喜歡的工作，這也是一種典型的消極心理。就業指導過程中，雖然應當教育高職院校學生不能好高騖遠，但是應當指導學生能正確認識自己、認識自己所學習的專業，并且根據自己的需求對職業生涯提早規劃。只有提早規劃了自己的職業生涯，才可能讓自己在將來的工作中找準定位。
3.培養高職院校的積極健全人格。積極健康的人格是職業素養的保障。積極心理學認為積極健康的人格是良好心理素質的必備條件，人格的良好特質是良好心境形成的必備條件。只有具備良好心境，才會發揮人的主觀能動性，才能有效地遏制消極人格的出現，才能保障我們心理健康。所以，學生應當通過心理咨詢中心的引導、學校的激勵措施鼓勵、高職院校學生參與積極的社會實踐活動等形式培養高職院校學生積極健康的人格。
4.提高教學和管理的水平為高職院校學生提供良好的服務。教育本質上是一種服務，一種以提高學生能力為目標的服務。職業道德的形成與學校教學和管理水平息息相關，學校規章制度是否能嚴格執行、教師是否具有良好的職業道德，直接影響著學生的職業道德。所以，高職院校應當提高教學水平，通過教育教學改革措施，讓學生能充分了解專業知識掌握專業知識，并能讓理論知識轉化為實踐操作能力。通過嚴格執行學校的規章制度，讓學生能夠遵紀守法，為將來在工作過程中能嚴格遵守用人單位的規章制度打下良好的基礎。
參考文獻：
從心理學角度看安全管理論文范文（17篇）篇十四
在現代社會中，人們都會遇到各種各樣的壓力，有來自工作上的、生活上的、情感上的等等方面，當人們出現心理問題時不僅會影響他們的正常生活，還會對人的健康造成威脅。
初中生面臨著學習任務和生活方式的轉型，接觸的人群也開始有所變化，這樣的話心理或多或少都會有一點變化，而家長對待孩子的方式還是一如既往，就會讓學生產生叛逆的心理，總是認為自己長大了，可以不聽父母的話了，最終讓父母和孩子們都產生困惑，沒有辦法像從前那樣溝通了。教師應該更加關注他們心理發展的問題，不能夠忽略他們產生的心理問題，否則會對他們以后的成長造成非常大的影響。學校應該重視學生的實際情況，讓他們能夠及時解決心理問題，然后健康地成長。
1.由于我國不同地區存在的差異和學校教學條件的問題，不同地方對于學生的心理健康教學都是不同的，學生產生的心理問題也不相同。教學條件比較好的學校，可以請來經驗豐富的、專業技術比較強的心理教師對學生進行輔導，這樣的話能夠更好地分析學生的心理問題，并且做到及時解決。但是在教學條件比較差的地區，學校對學生的心理問題重視不夠，更沒有專業的老師進行輔導，導致學生的心理問題越來越嚴重，特別是存在留守兒童問題的農村，留守兒童需要格外的關愛，有問題的話也沒有被關注，心理問題就會越來越嚴重，影響學生的正常生活。
2.雖然有些學校已經開設了心理健康課程，但是在課程內容的設計上都是照本宣科，沒有辦法對每個學生的心理進行分析，并且由于學校對心理健康的重視程度不高，所以，大部分的健康課程還被其他的主流課程所占據，這樣的話開設的'意義不大。在課程開設的時候對學生比較好奇的一些問題比如性教育的問題涉及得不深，尤其是教師沒有找到很好的教育方式，這樣的話學生的學習效果不理想，會用自己的方式研究，也就會用自己的方式進行探究，最后容易發生心理問題。
1.提高心理學教師自身素質。
不管學校的教學資源如何，都要開設關于心理學方面的教學課程，并且要在教師資源的配備上進行新的探討，要用比較專業的人才。心理學教師應該具備實踐能力，還要不斷提高自身的專業素養。學校也應該給心理學教師的成長創造條件，定期開展培訓課程還有專業知識的考核課程，讓他們能夠更好地幫助學生。心理學教師還應該與學生多多交流，讓他們能夠更好地了解學生的實際情況，如果發現問題就要及時地進行疏導和解決。
2.重視提高心理學教師實踐能力。
不僅要在日常生活中對學生進行實際觀察，還要通過深入學生生活更好地了解到學生出現的心理問題。教師與學生的相處應該亦師亦友，在生活中能夠以朋友的身份相處，這樣的話能更好地了解學生內心深處的問題，把心理學的內容在生活中滲透給他們，讓他們在潛移默化中更好地學習心理學的知識。
3.家長與社會的共同參與。
對于學生心理健康的教育，不僅僅是學校應該幫助學生調節，家長應該承擔起更大的重擔。現在的家長對孩子是比較溺愛的，一家就那么一個孩子，父母就想把最好的東西給他們，能夠給孩子們比較好的物質條件，所以陪伴孩子們的時間比較少，所以，對于家長來說也應該多陪伴孩子的成長，注意學生的成長階段產生的心理問題。還要注重孩子們平時關注的內容，現在很多的社會輿論對孩子們的心理成長有著非常大的沖擊，所以，整個社會都應該加強對學生的心理健康的重視，在媒體的內容上，也應該宣導積極向上的內容，防止一些消極、偏激內容的橫行，影響學生的心理發展。對學生的教育方式應該多樣化，因為現在學生的接受方式比較新奇，他們從小就接受比較新鮮的高科技的事物，在心理的成長上也與之前的孩子有所不同，所以，不僅學校和家長要加強對學生心理方面的重視，整個社會也要重視起來，一同關注學生的心理健康，讓學生能夠有一個良好的心理發展的環境。
總之，學生的心理問題應該被廣泛重視，教師不能夠單單把重任放在學校的教育上，還要讓家長和整個社會都參與到保護學生心理健康的問題上來。學校的主要工作就是及時發現學生的心理問題，然后讓專業老師解決問題，找到專業的心理教師是學校首要的工作，另外整個社會要關注青少年兒童的成長環境，抵制消極、惡俗的內容充斥在孩子們的生活空間之中，這樣才能讓學生在良好、健康的環境中成長。
從心理學角度看安全管理論文范文（17篇）篇十五
積極心理學是西方心理學界興起的一股新的思潮，它是致力于研究普通人的活力與美德的科學。主張研究人類積極的品質，充分挖掘人同有的、潛在的、具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。它要求心理學家以一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。
積極心理學把研究的重點放在人閂身的積極因素方面，主張心理學要以人同有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善行為出發點，提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發人閂身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。積極心理學的主要觀點如下：
（l）認為心理學應把幫助所有人追求幸福作為閂己的價值追求。積極心理學認為：心理學的注意力應該放在人類積極的層面，心理學應恢復閂己本來的功能和使命使所有人的潛力得到充分的發揮并生活幸福；心理學應當更加注重積極心理品質培養，如樂觀、活躍、積極、有創意、果敢、堅定、充滿閂信，重視效率、勇于接受挑戰等。
（2）提倡用開放和欣賞的眼光來看待人，并著力研究每一個人所具有的積極方面。積極心理學主要提出了三個方面的內容：一是關注積極的情緒和體驗，包括幸福感、滿足感、快樂感等；二是關注積極的人格特質。三是關注積極的社會環境。
（3）強調對問題作出積極的解釋或看到問題的積極方面來使閂己獲得積極的意義。積極心理學認為問題本身雖然不能為人類增添力量和優秀品質，但問題的出現也為人類提供了一個展現閂己優秀品質和潛在能力的機會。當問題出現后，作為一個自在的人，每個人都有自己的自南來選擇閂己的思想，也就是說可以對問題作出各種閂己的理解。
二、考研的大學生心理的基本狀況。
1.國內考研基本概況。近年來，研究生招生規模不斷擴大和在校生的大幅增加，大學本科生漸漸失去了往日的高學歷的光環，不再被稱為所謂的“稀缺”人才，社會上考研熱潮一浪高過一浪，不斷升溫，考研儼然已成為當代中國社會的熱門詞匯，備受社會各方關注。
教育部發布了2014年考研招生計劃，其中全國報考2014年碩士研究生人數達到172萬人，雖然較2013年少了4萬人，但已是連續10年人數破百萬，這也是1994年報考總數的14倍之多。2014年全國高校研究生的錄取人數為60.8萬人，考研報錄比約2.8：1.從這些數據中可以看出，近些年來，國家研究生擴招迅猛，考研熱居高不下。
2.考研的動機分析。
（l）自身因素。獲取知識，自我實現。有些大學生成就動機強，希望能進一步完善自己的知識結構，提高專業水平，深入研究某一學科領域，因而選擇了考研。興趣愛好。個人興趣愛好是引發大學生考研的另外一個重要原因，有的學生認為本科所學的專業不符合自己的意愿，想通過考研重新選擇新的專業。
（2）家庭因素。有大學生選擇考研是由于來自家里的壓力，而不是出于個人意愿。父母往往將自己的夢想寄托在子女身上，認為考研對孩子的發展、就業前景好。
（3）學校因素。積極引導、創造條件。學生在校的考研通過率反映出學校的教學水平，所以有些學校積極引導畢業生考研，為學生考研創造良好的學習環境。群體效應。一些大學生最初不想考研，但看到周圍的同學為了考研刻苦努力，雖然很辛苦，但是目標明確，生活充實，南于自身的目標不明確，為了能融人到同學當中去，所以也找點事干，而選擇了考研。
（4）社會因素。就業壓力。許多大學生及家長看來，如今本科生的就業形勢嚴峻，只有通過讀研，拿到碩士研究生文憑，才能增加就業競爭力，從而找到好工作。社會待遇。研究生不僅在學習期間享受國家優惠政策，在畢業后也享受較好的福利待遇，甚至在一些地區出臺的人事選拔制度中，就崗位設置、福利待遇等規定只有碩士以上才能享受。
三、影響考研的消極心理品質。
2.畏懼的情緒。在考研復習的過程中，尤其是最后的沖刺階段，在連續做了幾套模擬題，而正確率較低的情況下，很容易產生一種畏難情緒。這其實是對向己的一種懷疑，總覺得考研競爭激烈，擔心最后的結果不如意。這種情況下，考生要學會自己鼓勵自己，保持愉快的心情，千萬不能松懈。
3.懈怠心理。最后一個月的時間里，有些學生認為成績提高不了多少，在學習上就比前一階段有所放松，產生懈怠心理。這時候如果放松了很有可能功虧一簣，所以考生要根據自己的.實際情況制定切實可行的復習計劃，點面結合，查漏補缺，全面復習。
4.自我效能感低。臨近考試，考生很容易產生緊張心理，感覺閂己近期突然效率不高，開始懷疑自己；和別人對比，覺得自己做題準確率太低，開始慌張。在這時候，千萬不要考慮太多不必要的問題。只需要調整計劃，按照自己的計劃認真復習就可以了。
四、把積極心理學運用到考研當中去。
運用性分析。把積極心理品質運用到考研當中去。
（1）堅定的意志力。有的大學生目標明確，意志堅定，敢于挑戰困難，積極進取，學習自覺，自制力強，這些特征有利于考研，畢竟國內的研究生考試考查范圍廣，難度大，尤其是英語，需要一定的功底，并且花費大量時間復習，考研是一場持久戰，不是輕而易舉就能取得成功的。
（2）敏捷的思維。考生在復習的過程中，需要掌握的知識太多了，有些知識要從感性的認識升華為理性的認識，通過分析、綜合、比較和分類，培養創造性思維，發揮向身的想象力，對掌握知識有重要作用。
（3）良好的情緒調控能力。考生應該保持樂觀向上、愉快的心態，遇到困難時，要先保持冷靜，勿激動，學會調控閂己的情緒，做自己情緒的主人。
（4）提高記憶力。在識記材料時，有一個編碼、存儲、提取的過程，為了能把知識存儲在長時記憶中，要把知識分好類，提高記憶的效率；并且掌握保持和遺忘規律，有效合理的組織復習，倒u型曲線表明識記最初一段時間遺忘較快，以后逐漸減慢，也就是先快后慢。養成良好的記憶習慣，提高學習效率。
（5）高度集中的注意力。漫長的復習之路，堆積成山的復習資料，容易讓人喪失動力，失去信心，注意力分散，可以通過培養興趣，加強體育鍛煉，產生愉快感而提高注意力。
2.重要性分析。
（1）有利于大學生獲取考研的順利。把積極心理學運用到考研當中去，使人的知情意協調發展，提高記憶力，調動學習積極性和主動性，培養創造性思維，養成良好的學習習慣，提高學習效率，取得成功，最后拿到碩士研究生的綠卡。
（2）有利于大學生培養積極的心理品質。積極心理學認為，獲得幸福的前提條件是要有美德和優勢。對于大學生來說，考研是一個艱辛但快樂地成長歷程，在這個過程中，可以培養學生學習的熱情，強化學習的動機，以獲得智慧和知識；可以培養學生勇敢的品質，樹立學生公平公正的意識；可以培養學生堅定的意志力，面對困難，勇于挑戰，無所畏懼；可以培養學生的閂我控制能力以及謹慎的態度來實現學生的節制；可以引導學生提高自我效能感，以積極的態度對待以后的學習和生活。總而言之，把積極心理學運用到考研當中去可以培養大學生積極的心理品質。
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從心理學角度看安全管理論文范文（17篇）篇十六
近年來，雖然國家從各方面都在加大煤礦安全監管，但煤礦安全事故仍時常不絕于耳，因此，研究煤礦事故發生的機理，最大限度地減小傷亡事故，已經成為煤礦工作者和全社會面臨的重要課題。
職工的不安全行為、設備和設施的不安全狀態以及不安全的生產環境是造成我國煤礦事故的直接原因，但管理失誤是導致煤礦事故發生的本質原因。由于在煤礦生產過程中存在著管理方面的失誤，產生了人員、物質、環境和信息中的一項或數項的缺陷，最終導致事故的發生。在管理過程中人既是被管理者，又是掌握管理手段的管理者，人是煤礦安全管理中最為重要的因素。在煤礦生產過程中，人的違章行為的產生，可以看作是一連串錯誤的結果，由錯誤的認識，形成錯誤的思維定勢，并強化了錯誤的需要，從而導致一個錯誤的行為。在眾多的錯誤中，作業者的心理作用占有十分重要的地位。所以安全生產水平的提高在更大程度上依賴于員工的工作態度、群體的行為準則、人際關系、領導威信等社會心理因素。
心理學是研究人的心理活動規律的科學，心理學與安全生產有十分重要的聯系。一方面，人在生產作業中經常受到各種心理因素的影響，如緊張、疲勞、反抗等直接反映到工作效率與安全生產上；另一方面，生產作業過程中的生產機械、作業環境又對操作者的心理狀況發生作用，使人的心理狀態發生變化，最終影響到工作效率與安全。要搞好企業的安全管理工作，必須分析安全管理中的群體社會心理因素，考慮員工的心理特點和心理需要，采取相應的措施進行補救。
一、人性假說與安全管理的關系。
制定煤礦安全管理對策措施時首先要考慮的問題是：把員工看成唯利是圖的“經濟人”還是看成社會生產勞動的積極參與者。由于受煤礦職工自身的素質和經濟發展水平的限制，在煤礦的安全管理過程中，認為人主要是為金錢而工作，為物質生活的享受而生存，只要能滿足人對金錢和物質的需要，就能調動人的積極性。基于這種觀點，煤礦的安全管理工作就是由管理人員利用職權、發號施令，使被管理者服從，讓其滿足安全工作的要求，強調嚴密的組織制度和制定具體的安全規范，職工的主要任務是聽從管理者的指揮，至于管理制度和規范的制定，只是管理者的事情，與職工無關。在安全獎勵制度方面，主要用金錢來刺激職工的安全行為和安全生產積極性，同時對消極對抗、違章違紀者采用嚴厲的經濟懲罰措施，即在安全管理上對職工采取“胡蘿卜加大棒”的政策。這種思想在我國煤炭行業相當普遍，特別是像六枝工礦集團這樣一些老礦井，條件差，效益差。隨著人們生活水平的提高，這種管理方式的局限性也逐漸地暴露出來，它是以金錢為主的機械的管理模式，用職權嚴密地控制職工，把管理者與被管理者對立起來，排斥工人參與管理，否認了工人在安全生產中的地位和作用，它不可能激發勞動者在生產過程中的主動性和創造性。
二、非正式群體在煤礦安全管理中的重要性。
非正式組織是指企業成員之間由于共同的價值標準而自然形成的無固定形式的社會組織。人與人之間具有基于共同的價值標準而產生共同的情感和態度，并且正是這種情感和態度把彼此組合到一起，如師徒、校友、老鄉等。在煤礦的正式群體中，不僅存在著非正式群體，而且還對人的行為起著控制作用，影響職工的行為效率。
非正式群體的形成是以相近的心理特征和共同的心理需要為基礎，具有很強的凝聚力和濃厚的群體意識，成員之間感情密切，利益一致，彼此之間的交往較為頻繁，促進了群體間信息的溝通，有較強的自衛性和排外性。另外在每個非正式群體中，非正式組織的領導人物是自發產生的，雖然沒有組織賦予的正式職務和權力，但由于其自身具有一些特殊的.優越條件，如業務能力強、工作經驗豐富、善于體貼別人等，因而在成員中有很高的威信，往往比正式組織的領導人具有更大的影響力，對其他成員擁有精神上的支配權力。
當非正式群體與正式群體的目標一致時，它可以協助正式群體完成工作任務，解決一些正式群體無法解決的問題，作為正式群體的補充，滿足成員對信息溝通的需要，也可以滿足人們交往、歸屬、友誼等不同的心理需要。但當非正式群體的目標與正式群體目標相抵觸時，容易產生抵觸情緒，從而影響工作效率，甚至影響安全生產。因此，在煤礦安全管理過程中，應加強對非正式群體的引導作用，使非正式群體與正式群體的目標一致：保持和建立成員的價值觀，目標態度等使其行為穩定；可利用組織進行溝通；促進人與人之間建立互敬合作精神；可利用其為人員提供歸屬需要使其安心工作。
三、獎懲機制與煤礦安全管理的關系。
人會對去的行為和行為結果的學習來影響將來的行為。行為結果對他有利時，就會趨向于重復這種行為，行為結果對他不利時，這種行為就會趨向于減弱或消失。這種情形在心理學中被稱為“強化”，對個人的行為實施獎勵，從而使這些行為得到進一步加強即正強化。正強化的方法包括獎金、對成績的認可、表揚、改善工作條件、提升、安排擔任挑戰性的工作、給予學習和成長的機會等。負強化就是對那些不符合組織目標實現的行為進行懲罰，以使這些行為削弱直至消失。
負強化的方法包括批評、處分、降級等，有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負強化。負強化作為基本的煤礦安全管理手段之一，它能及時矯正煤礦職工的不安全行為和確保組織安全有效的運行，如果用法不當，非但不能調動煤礦職工的積極性和創造性，反而會嚴重挫傷職工熱情，影響安全管理者與職工的溝通，甚至出現極端行為。
因此，在煤礦中要科學地運用負強化，堅持正強化和負強化相結合的原則。基于強化理論，在煤礦的安全管理過程中可以采取一系列的強化措施。
四、煤礦安全管理中的親情管理。
人是企業得以存在的根本，對人的親情關懷，是企業以人為本的最現實的體現。如果管理者對員工能夠悉心關照，想員工所想，急員工所急，就會有較大的功效。從人作為感情動物的特性來說，你關注我，我也會想著你，形成員工與公司憂樂與共，共同進退。
在煤礦安全管理過程中，親情管理可以是多樣化的，例如：煤礦工會定期組織開展“送溫暖”活動；邀請部分死亡職工家屬為“三違”問題作報告和職工在下井前要面對其全家福進行安全宣誓；作為一個安全管理人員要弄清每個員工的基本家庭情況，在職工最需要的時候，能夠給職工送去家庭的溫暖和領導的關懷，如資助困難職工的子女讀書等。
只有企業親情管理員工，員工才會傾情奉獻企業；只有企業有了家的溫暖、愛的親情，員工有了歸屬感、穩定感與成就感，企業才會有凝聚力、向心力和競爭力。
五、結語。
在煤礦生產過程中，人們的心理活動受人性假說、非正式群體、獎懲機制、親情管理等觀念制度的影響，對煤礦安全管理起著至關重要的作用。心理學是安全生產工作的重要理論依據，一個人的心里活動是其外在行為的內在根據和驅動力；行為則表現了他的內部心理活動，受內部心理所支配，所以人的行為表現必有心理上的原因。如果心理不正常，行為就要出問題，就可能導致事故的發生。因此，研究煤礦職工心理活動的規律和外在因素對職工心理的影響，加強對職工安全心理引導，并找出積極有效的應對措施，對保障煤礦安全生產有重要意義。
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從心理學角度看安全管理論文范文（17篇）篇十七
本文以高效學習的含義與心理學影響因素為切入點，就運用心理學理論實現中學生高效學習的具體策略進行了細致的探究分析，期望為中學教育實現高效率學習的目標提供心理學方面的參考與借鑒。
一、中學生高效學習的心理學研究。
(一)高效學習的概念。
高效率學習指的是學生在學習進程中依據課程學識之間的內在邏輯聯系，依照科學合理的規律進行求知理解，從而以較少的時間、精力投入換取最大學習成效的一類學習方法。其與傳統的試錯式學習法與經驗積累學習法存在本質的差異，高效學習能促進學生獲取更深入、全面的知識技能，實現對學生學習意識與能力全面培養發展的教學目標。下圖即為中學生高校學習模式。
二、運用心理學實現中學生高效學習的具體實證分析。
(一)選擇性注意實現中學生高效學習分析。
選擇性注意是學生進行高效學習的必備條件基礎，學生只有在學習進程中快速注意、認知與學習相關的知識信息，并不受外界因素干擾，才能有效、高速地獲取課程知識技能，避免在求知過程中因選擇性注意缺失造成的學習效率與成果下降。
研究表明，學優生在選擇性注意方面的能力明顯優于學困生，前者不僅能快速投入對知識內容的認知活動中，而且對與學習無關的刺激干擾有較強的`抑制能力。因此，教師在中學生教育中應注重培養學生的選擇性注意心理意識。例如在中學語文課堂教育中采取師生情感互動法，以真誠的教學與溝通態度打動、感染學生，令學生將思想精力集中于教師的教學內容上，經由促進師生間的情感互動與交流，優化課堂教育環境與氛圍，通過構建師生間輕松、愉悅的互動關系，減少緊張、松懈等情緒對學生的不利影響，令其主動、積極地投入課堂學習中。同時可采取針對性的課堂教授語言調動學生的學習注意力，比如在教學過程中摒棄過于空套、泛泛而論的語言，而多加使用詼諧、幽默的語言語調激發學生的求學興趣，令其將精力與熱情迅速投入教師所講知識內容中，進而培養學生調節選擇性注意的能力，保持最佳的精力運用在知識求學上。
(二)元認知實現中學生高效學習分析。
元認知在中學生學習中的心理影響主要是調控其學習認知與活動。元認知是學生對個人在學習進程中思維與學習方式的調節與控制能力。具備元認知的學生能及時意識到自身在學習思路與方法上存在的問題，并做及時的調整改進，以適應本課程的學習需要，其是中學生實現高效學習的關鍵心理因素之一。對此，在課程教育中，教師要有意識地培養學生的元認知意識，通過鼓勵、引導學生自主探究知識問題，定期對學習狀況做總結與反思，采用同學間相互學習情況評價與交流互動等方式，促進學生元認知意識的建立。而學生也應在日常學習中時刻關注自身學習思路和活動與課程學識的契合度，在感到學習吃力或成效不大時深入反思自身的學習問題，及時調整認知思維與方法，從而推動學生高效學習。
(三)學習策略實現中學生高效學習分析。
學生在學習活動中一定會采取某種學習策略進行知識認知。研究表明，學優生的學習策略要明顯優于學困生，二者之間學習策略的差異，是決定學生高效學習的重要心理因素。學習策略是學生依據具體知識內容與求知情境所選用的知識信息學習方法。對學生學習策略的改進手段，教師應依據學生的實時學習成果，做針對性引導輔助，指引學生及時糾正自身在學習策略上存在的問題，選取適合于自身學習能力與特性的學習策略。
(四)內隱認知實現中學生高效學習分析。
內隱認知是學生無需意識與注意投入的學識認知活動。學生在學習時會出現無意識情況下記憶理解知識內容的現象，對此，教師可在學生求學過程中，基于學生的興趣與學習能力，在知識講解中加入易于學生理解、能激發學生無意識認知的圖片或事物，令學生在學習中對抽象知識概念產生內隱認知加工活動，進而優化學生對知識內容的吸收理解效率，達到高效學習的目的。在中學英語教學中教師就應注重教學的生動性，經由實物、圖片、多媒體等手段激發學生的自主求知興趣，并在詞匯感知中自動帶入語境并有效學習詞匯。比如在每堂課前教師應安排熱身(warmingup)與閱讀前(pre-reading)兩部分，以激發學生結合已學知識對本堂課內容話題預想猜測(predicting)的熱情，由此展開對當堂課文的閱讀理解活動，在已學知識的構建與輔助下，自動優化對課文知識內容的認知與掌握深度。
(五)非智力因素實現中學生高效學習分析。
非智力因素可稱為心理因素，是指學生的性格、動機、興趣等不直接參與學識認知過程，但對學生的學習理解起到影響的各類思想、意識因素。積極的心理因素能帶動學生產生學習興趣與動力，消極的心理因素則會挫傷學生求學的積極性，喪失對學習的熱情。因此，教師在教學中應將興趣教學做充分引入，令學生在興趣愛好的激發下生成積極向上的情緒與動機，進而主動、積極地參與知識求學，令中學生在心理因素的推動下進行高效率的學習活動。
心理因素是影響中學生學習效率提升的重要因素之一，從心理學角度出發，探究各心理因素與學生高效學習之間的聯系，并采取針對性教學與學習策略，有效推動中學生實現高效率學習，促進其能力素質的提升。