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高中語文寫作方法初探論文大全(20篇)篇一
摘要:閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn),是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言文字的張力和作者豐富的思想感情,可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。結(jié)合實(shí)踐,提出高中語文深度閱讀教學(xué)策略。
在實(shí)施新課程改革的今天,高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力,讓學(xué)生在對(duì)課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言文字的張力和作者豐富的思想感情,可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)劯咧姓Z文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨,掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨,掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章,其寫作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀,引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀,在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
(一)找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始,即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口,能幫助我們理清全文脈絡(luò),搞清文章各部分間的.關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說:“揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。”探尋文眼需細(xì)細(xì)揣摩,通讀一番找到后會(huì)頓時(shí)心生喜悅,同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此,多可喜,亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下,文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始,讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面,作者又是如何以平淡的敘述來表情達(dá)意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”,說明了秦朝由盛而衰的根本原因,總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓(xùn),勸誡漢文帝施行仁義之治。
(二)抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇,但由于教學(xué)進(jìn)度的限制,課堂教學(xué)不能面面俱到,應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼,是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用:段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過渡句,與上下文聯(lián)系緊密;段末的中心句或總結(jié)段意,或呼應(yīng)前文;開頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說“木葉”》一文,行文思路清晰,每一段中心句都位于段首,集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句,展開了“木葉”之出處和古代詩人對(duì)“木葉”鐘情的表述。“古代的詩人們都在什么場(chǎng)合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問,隨后介紹“木”字并非隨處可用,并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別,為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索,體會(huì)作者情感。
(一)體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品,必會(huì)讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí),應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情。《裝在套子里的人》一文中,主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個(gè)套子,好隔絕人世,不受外界影響”“,凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事,雖然看起來跟他毫不相干,卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識(shí)分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動(dòng),對(duì)宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓,作者通過此文表達(dá)了對(duì)殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對(duì)麻木民眾的痛心。
(二)從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手,在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感,會(huì)使學(xué)生更愿意深入地閱讀,并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng),獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣,“草蛇灰線,伏脈于千里之外。”《林黛玉進(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問題,由學(xué)生分組討論,并派出代表來回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮,我們就可給出答案:王熙鳳心思通透,聰慧識(shí)趣,一句話就夸贊了在場(chǎng)的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮,為何進(jìn)入賈府后‘步步留心,時(shí)時(shí)在意’?”以此問題組織班級(jí)討論,讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無才便是德”的封建時(shí)代,“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐,理解黛玉的擔(dān)憂和敏感,從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高,實(shí)際上看過便忘了文章內(nèi)容,忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對(duì)話,需平心靜氣,細(xì)細(xì)思量,實(shí)現(xiàn)心靈溝通,產(chǎn)生思想共鳴,才不辜負(fù)著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟,應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光,吸收文字表達(dá)的思想,以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟,做到“讀萬卷書,行萬里路”。學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力,能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題,才算是有價(jià)值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時(shí),教師推薦學(xué)生對(duì)《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀,比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同,思考為何《前赤壁賦》名聲更大,并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于《前赤壁賦》的理解和記憶,也加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí),班上就有學(xué)生質(zhì)疑:“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄?”針對(duì)這個(gè)非常值得思考的問題,筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級(jí)討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識(shí)到:祥林嫂過度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的,她雖有反抗精神,卻順從禮教的壓迫,并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑,并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。四、結(jié)語養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣,學(xué)生會(huì)受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,豐富其精神,提升其審美情趣,加強(qiáng)學(xué)生傳承中國(guó)文化的責(zé)任感。高中語文教學(xué)總體來說以教師的教為主,但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰,培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文寫作方法初探論文大全(20篇)篇二
生活中發(fā)生的一切事物,是寫作的本源和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。部分高中生在進(jìn)行寫作下筆時(shí)腦袋空無一物,不知道改寫些什么,也不知道自己有什么可以寫;還有的學(xué)生寫作脫離實(shí)際,不符合生活中的實(shí)際情況,在寫作的過程中為了湊字?jǐn)?shù)只能胡編亂造。發(fā)生以上情況的原因就是學(xué)生沒有注意觀察生活中發(fā)生的種.種事情,生活積累的少,沒有養(yǎng)成細(xì)心觀察,積累寫作素材的習(xí)慣。例如對(duì)議論文的寫作,有的學(xué)生能夠列舉出相當(dāng)多的現(xiàn)實(shí)論據(jù),引經(jīng)據(jù)典不在話下,而有的學(xué)生卻只能望著試卷,腦袋里空無一物,不知道自己要在作文中定義什么樣的論點(diǎn),采取什么樣的論據(jù)。巧婦尚且難為無米之炊,沒有生活經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)生也是如此。因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多的去觀察這個(gè)世界,細(xì)心留意生活中發(fā)生的事情,即使是在課堂上,他人的一言一行也可以給學(xué)生很多啟發(fā)性的思考。橫看成嶺側(cè)成峰,只要培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察生活、記錄生活,才能使學(xué)生擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn),積累足夠的寫作素材。
二、引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量。
熟讀唐詩三千首,不會(huì)寫來也會(huì)抄。這句話正是說明了閱讀對(duì)提高學(xué)生寫作能力的重要性。高中生雖然課業(yè)繁忙,業(yè)余時(shí)間較少,但語文教師仍然在課堂上應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備一定的閱讀素材,在課余時(shí)間也應(yīng)該向?qū)W生推薦有正確的思想觀、價(jià)值觀的課外讀物。現(xiàn)代高中生接受課外讀物的方式有很多,電腦、手機(jī)等等,但是對(duì)于閱讀物的選擇卻處于比較茫然的狀態(tài),因此教師一定要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思想狀況,針對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況,推薦學(xué)生適合他們閱讀的書籍。例如世界名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《加入給我三天光明》、《飄》等等,這些書籍都具有很高的閱讀價(jià)值,雖然閱讀時(shí)間耗費(fèi)不多,但對(duì)學(xué)生的思想影響確是巨大的。此外,這些書籍還有助于學(xué)生學(xué)會(huì)語言的運(yùn)用,這對(duì)學(xué)生議論文的寫作是非常重要的一點(diǎn),能夠助長(zhǎng)學(xué)生在議論文寫作中的氣勢(shì)積累和思想積累。
高中語文寫作方法初探論文大全(20篇)篇三
1、運(yùn)用想象,恰當(dāng)?shù)奶砑觿?dòng)作、表情、神態(tài)、語言、心理、場(chǎng)景等描寫。
如寫“公交車上人多擁擠”,你可以一句話寫完,也可以像如下去寫:
此時(shí)人們之間便無了高低貴賤,緊緊“團(tuán)結(jié)”在一起:筆挺的西裝和骯臟的工作服挨在一起,白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上,人們之間也沒有了禮貌謙讓:身體高大的在盡情發(fā)揮高空優(yōu)勢(shì),身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間,上車的人氣急敗壞,下車的人敗壞氣急,滿眼扭曲的面孔、暴怒的目光,滿耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲。
兩相比較,當(dāng)然是添加了這種想象性體驗(yàn)的描寫更加生動(dòng)。通過想象使作者直接進(jìn)入特定的場(chǎng)景中,幫助我們生成無窮無盡可寫作的精彩內(nèi)容。當(dāng)然這種清晰強(qiáng)烈的寫作體驗(yàn),不是每個(gè)學(xué)生都能具備的,教師要精心設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng),觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn),真正做到“遵四時(shí)以嘆逝,瞻萬物而思紛,悲落葉于勁秋,喜柔條于芳春”,從而打開學(xué)生寫作的閘門。
2、細(xì)化動(dòng)作,增加動(dòng)作的內(nèi)涵,延長(zhǎng)動(dòng)作過程。
如表達(dá)“媽媽長(zhǎng)時(shí)間看著我”之意,有的同學(xué)簡(jiǎn)單寫成一句話:“媽媽長(zhǎng)時(shí)間盯著我,看了很久、很久……”。而另一位同學(xué)不但寫出了媽媽看的動(dòng)作,還寫出了我對(duì)媽媽眼神的猜想:
“媽媽眼睛看著我,我分明地感覺到她的目光在我的頭發(fā)上撫摸,媽媽好長(zhǎng)時(shí)間沒有愛撫我的頭發(fā)了,她在回憶那逝去的歲月嗎?媽媽的目光撫上了我的眉,漫上了我的眼,我的眼珠不自覺地轉(zhuǎn)動(dòng)了幾下,她的目光便一如我兒時(shí)她那雙溫柔的手,輕輕地按摩著我的眼瞼,我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰上,似乎在找尋著什么,媽媽在找尋她自己的影子嗎?又似乎在欣賞著什么,還是在欣賞凝聚她一生心血的藝術(shù)品?”
增加了動(dòng)作的內(nèi)涵,同時(shí)也就增加了人物的情感,濃濃的母愛激蕩著每一位讀者的心靈,從而激起讀者強(qiáng)烈的心理共鳴。
高中語文寫作方法初探論文大全(20篇)篇四
一、題名(title,topic)。
題名又稱題目或標(biāo)題。題名是以最恰當(dāng)、最簡(jiǎn)明的詞語反映論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。
論文題目是一篇論文給出的涉及論文范圍與水平的第一個(gè)重要信息,也是必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞不達(dá)意和編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實(shí)用信息。
論文題目十分重要,必須用心斟酌選定。有人描述其重要性,用了下面的一句話:“論文題目是文章的一半”。
對(duì)論文題目的要求是:準(zhǔn)確得體:簡(jiǎn)短精煉:外延和內(nèi)涵恰如其分:醒目。對(duì)這四方面的要求分述如下。
1.準(zhǔn)確得體。
要求論文題目能準(zhǔn)確表達(dá)論文內(nèi)容,恰當(dāng)反映所研究的范圍和深度。
常見毛病是:過于籠統(tǒng),題不扣文。如:“金屬疲勞強(qiáng)度的研究”過于籠統(tǒng),若改為針對(duì)研究的具體對(duì)象來命題。效果會(huì)好得多,例如“含鎳名牌的合金材料疲勞強(qiáng)度的研究”,這樣的題名就要貼切得多。再如:“35ni-15cr型鐵基高溫合金中鋁和鈦含量對(duì)高溫長(zhǎng)期性能和組織穩(wěn)定性能的影響的研究”這樣的論文題目,既長(zhǎng)又不準(zhǔn)確,題名中的35ni-15cr是何含義,令人費(fèi)解,是百分含量?是重量比?體積比?金屬牌號(hào)?或是其它什么,請(qǐng)教不得而知,這就叫題目含混不清,解決的辦法就是要站在讀者的角度,清晰地點(diǎn)示出論文研究的內(nèi)容。假如上面的題目中,指的是百分含量,可放在內(nèi)文中說明,不必寫在標(biāo)題中,標(biāo)題中只需反映含ni和cr這一事實(shí)即可。可參考的修改方案為:“ni、cr合金中al和ti含量對(duì)高溫性能和組織穩(wěn)定性的影響”。
關(guān)鍵問題在于題目要緊扣論文內(nèi)容,或論文內(nèi)容民論文題目要互相匹配、緊扣,即題要扣文,文也要扣題。這是撰寫論文的基本準(zhǔn)則。
2.簡(jiǎn)短精煉。
力求題目的字?jǐn)?shù)要少,用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求,并無統(tǒng)一的“硬性”規(guī)定,一般希望一篇論文題目不要超出20個(gè)字,不過,不能由于一味追求字?jǐn)?shù)少而影響題目對(duì)內(nèi)容的恰當(dāng)反映,在遇到兩者確有矛時(shí),寧可多用幾個(gè)字也要力求表達(dá)明確。
常見了繁瑣題名如:“關(guān)于鋼水中所含化學(xué)成分的快速分析方法的研究”。在這類題目中,像“關(guān)于”、“研究”等詞匯如若舍之,并不影響表達(dá)。戲是論文,總包含有研究及關(guān)于什么方面的研究,所以,上述題目便可精煉為:“鋼水化學(xué)成分的快速分析法”。這樣一改,字?jǐn)?shù)便從原21個(gè)安減少為12個(gè)字,讀起來覺得干凈利落、簡(jiǎn)短明了。
若簡(jiǎn)短題名不足以顯示論文內(nèi)容或反映出屬于系列研究的性質(zhì),則可利用正、副標(biāo)題的方法解決,以加副標(biāo)題來補(bǔ)充說明特定的實(shí)驗(yàn)材料,方法及內(nèi)容等信息,使標(biāo)題成為既充實(shí)準(zhǔn)確又不流于籠統(tǒng)和一般化。如,(主標(biāo)題)有源位錯(cuò)群的動(dòng)力學(xué)特性--(副標(biāo)題)用電子計(jì)算機(jī)模擬有源位錯(cuò)群的滑移特性“。
3.外延和內(nèi)涵要恰如其分。
”外延“和”內(nèi)涵“屬于形式邏輯中的概念。所謂外延,是指一個(gè)概念所反映的每一個(gè)對(duì)象;而所謂內(nèi)涵,則是指對(duì)每一個(gè)概念對(duì)象特有屬性的反映。
命題時(shí),若不考慮邏輯上有關(guān)外延和內(nèi)涵的恰當(dāng)運(yùn)用,則有可能出現(xiàn)謬誤,至少是不當(dāng)。如:”對(duì)農(nóng)村合理的全、畜、機(jī)動(dòng)力組合的設(shè)計(jì)“這一標(biāo)題即存在邏輯上的錯(cuò)誤。題名中的”人“,其外延可能是青壯年,也可以是指嬰兒、幼兒或老人,因?yàn)楹笳咭?quot;人”,然而卻不是具有勞動(dòng)能力的人,顯然不屬于命題所指,所以泛用“人”,其外延不當(dāng)。同理,“畜”可以指牛,但也可以指羊和豬,試問,哪里見到過用羊和豬來犁田拉磨的呢?所以也屬于外延不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。其中,由于使用“勞力”與“畜力”,就不會(huì)分別誤解成那些不具有勞動(dòng)能力和不能使役的對(duì)象。
二、科技論文寫作格式及規(guī)范。
1.論文題名。
題名一般不超過20個(gè)漢字,必要時(shí)可加副題名,題名要符合編制題錄、索引和檢索的有關(guān)原則,應(yīng)以簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的詞語反映文章特定內(nèi)容,并有助于選定關(guān)鍵詞。應(yīng)避免使用非公知公用的縮寫詞、字符、代號(hào),盡量不出現(xiàn)數(shù)學(xué)式和化學(xué)式。
2.作者署名和工作單位。
作者姓名署于題名下方,團(tuán)體作者的執(zhí)筆人也可注于首頁頁腳或文末,作者署名是文責(zé)自負(fù)和擁有著作權(quán)的標(biāo)志。對(duì)作者應(yīng)標(biāo)明其工作單位全稱及郵編,工作單位和郵編之間空一個(gè)字。
3.摘要。
論文摘要的寫作應(yīng)符合gb6447-86的規(guī)定。摘要的內(nèi)容包括研究的目的、方法、結(jié)果和結(jié)論,其中,研究的結(jié)果和作者的結(jié)論為摘要的核心部分。一般應(yīng)寫成報(bào)道性文摘,摘要應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地提供全文重點(diǎn)信息,具有獨(dú)立性和自明性,且應(yīng)是一篇完整的短文,一般在300字左右。摘要一般不分段,不用圖表、公式和非公知公用的符號(hào)。
4.關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵詞是能反映論文主題概念的詞或詞組,便于作文獻(xiàn)索引和檢索。每篇論文選擇關(guān)鍵詞3~5個(gè),可從題名、摘要中選出,也可以把重要術(shù)語和地區(qū)、人物、文獻(xiàn)、產(chǎn)品及重要數(shù)據(jù)名稱作為關(guān)鍵詞標(biāo)出。
5.緒論。
緒論又稱前言或引言,緒論的序號(hào)可以不寫,也可以寫為“0”,不寫序號(hào)時(shí)“緒論”二字可以省略。緒論應(yīng)少而精,開門見山,言簡(jiǎn)意賅,應(yīng)寫明前人相關(guān)的研究成果、理論與與實(shí)踐依據(jù),內(nèi)容可包括研究的目的、意義、主要方法、范圍和背景等。不要與摘要雷同和成為摘要的注釋,切勿用“眾所周知“、”大家知道“之類的開場(chǎng)白,也不要寫什么“才疏學(xué)淺”、“不吝賜教”等客套話。
6.正文。
正文是論文的主體,系指引言之后結(jié)論之前的部分,應(yīng)按gb7713--87的規(guī)定格式編寫。這一部分的形式主要是根據(jù)作者意圖和文章內(nèi)容而定。
實(shí)驗(yàn)為研究手段的論文或技術(shù)報(bào)告,包括以下幾個(gè)方面:
(1)實(shí)驗(yàn)原材料及制備方法。主要描述研究材料的可靠性、均衡性及隨機(jī)性的情況。
(2)實(shí)驗(yàn)所用設(shè)備、裝置和儀器。通用設(shè)備應(yīng)注明規(guī)格、型號(hào),如果是自己特制的裝置,應(yīng)提供示意圖,并附測(cè)試、計(jì)量所用儀器的精度,使讀者得知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和準(zhǔn)確程度。
(3)實(shí)驗(yàn)方法和過程。方法包括測(cè)量?jī)x器、測(cè)定方法、標(biāo)本處理、計(jì)算方法等,過程如何進(jìn)行,操作應(yīng)注意事項(xiàng)。若有技術(shù)上的經(jīng)濟(jì)性,要正確處理好學(xué)術(shù)交流與技術(shù)保密的關(guān)系。
(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果部分是示出處理后的實(shí)驗(yàn)效應(yīng),包括各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)和圖像。對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析,把實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象加以解釋,闡明自己的新發(fā)現(xiàn)或新見解。圖表的數(shù)量應(yīng)擇其要者。
寫該部分時(shí)要注意:首先是選取數(shù)據(jù)必須嚴(yán)肅認(rèn)真,實(shí)事求是;其次是描述現(xiàn)象要分清主次,抓住本質(zhì),圖表設(shè)計(jì)要精心,使其一目了然;最后是分析問題必須以理論為基礎(chǔ),以事實(shí)為依據(jù)。
撰寫理論或解析文章,應(yīng)注意以下內(nèi)容:
(1)解析方法。包括前提條件、提出的假設(shè)、解析的現(xiàn)象、適用的理論和計(jì)算的程序;。
(2)解析的結(jié)果。可用圖表、公式進(jìn)行整理。
(3)分析討論。對(duì)結(jié)果的可信度、誤差的評(píng)價(jià)。
7.結(jié)尾。
結(jié)尾是以結(jié)果和討論為前提,評(píng)價(jià)分析結(jié)果的誤差,也是結(jié)果論點(diǎn)的提煉與概括,同時(shí),提出尚存在的問題和今后解決問題的展望。結(jié)論要有條理,應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、完整。
8.參考文獻(xiàn)著錄。
凡引用前人的研究方法、論點(diǎn)、重要數(shù)據(jù)等,均要列出參考文獻(xiàn)。著錄格式如下:
a.出版物序號(hào)作者.題名[j].刊名,出版年份,卷號(hào)(期號(hào)):起止頁碼;。
b.論文集序號(hào)作者.題名[c].見主編.論文集名.出版地,出版年份:起止頁碼;。
c.專著序號(hào)作者.書名[m].版本.出版地,出版年份:起止頁碼。
d.報(bào)告序號(hào)報(bào)告人.題名[r].會(huì)議名稱,會(huì)址,年份。
e.專利序號(hào)專利申請(qǐng)者.題名[p].國(guó)別專利號(hào),發(fā)布日期。
9.論文寫作中的幾個(gè)問題。
9.1題。
層次標(biāo)題要簡(jiǎn)短明確,同一層次標(biāo)題意義相關(guān),語氣一致,用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號(hào);不同層次的數(shù)字之間用圓點(diǎn)“.”相隔,末位數(shù)字后面不加圓點(diǎn)號(hào),如“1”,“2.1”,“3.1.2”等;各層次的序號(hào)均左頂格起,后空1個(gè)字距接排標(biāo)題。
9.2圖表處理。
在進(jìn)行各種研究和和試驗(yàn)過程中,會(huì)涉及諸多數(shù)據(jù)和圖表。數(shù)據(jù)獲取必須嚴(yán)肅認(rèn)真,實(shí)事求是,既要精確又要準(zhǔn)確,還應(yīng)具有代表性。圖表要精心設(shè)計(jì),大小適中,線條均勻,盡可能找出規(guī)律,圖表中的度量單位、符號(hào)、術(shù)語、單位、文字及插圖表達(dá)要一致,使其一目了然。表中所有單位相同,應(yīng)將單位標(biāo)注在表的右上角,不寫“單位”二字,表中不能出現(xiàn)“同上”、“同左”、“下同”來代替相關(guān)內(nèi)容。圖應(yīng)有以阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號(hào)的圖序和簡(jiǎn)明的圖題(如“圖1”、“圖2”……)。圖序和圖題間空1個(gè)字距,一般居中排于圖的下方。
表一般隨文排,先見文字后見表,表應(yīng)有以阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號(hào)的表序(如僅有1個(gè)表,表序可定名為“表1”)和簡(jiǎn)明的表題。表序和表題間空1個(gè)字距,居中放在表的上方。
9.3數(shù)學(xué)式、反應(yīng)式及數(shù)字、字母。
文章提及的數(shù)學(xué)式、反應(yīng)式等可另占一行,并用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編序號(hào)。序號(hào)加圓括號(hào),頂格排。一行表達(dá)一完需用2行或多行來表示時(shí),涉及的各符號(hào)要緊靠,最好用一些比較關(guān)鍵的符號(hào)斷開。各類式子應(yīng)遵守有關(guān)規(guī)定,并注意應(yīng)嚴(yán)格區(qū)別容易混淆的各種字母、符號(hào)。
凡使用阿拉伯?dāng)?shù)字得體的地方,均應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。請(qǐng)參照gb15835-1995出版物上數(shù)字用法的規(guī)定。世紀(jì)、年代、日期和時(shí)刻用阿拉伯?dāng)?shù)字,年份不能簡(jiǎn)寫,如1998年不能寫成98年。日期和時(shí)刻可采用全數(shù)字式寫法,如2019年3月8日寫成2019-03-08或20190308;時(shí)刻如16時(shí)15分30秒寫成16:15:30.計(jì)量和計(jì)數(shù)單位前的數(shù)字采用阿拉伯?dāng)?shù)字。多位阿拉伯?dāng)?shù)不能拆開換行。百分?jǐn)?shù)范圍如20%~30%不能寫成20~30%,(85±2)%不能成85±2%;偏差范圍如(25±1)℃不能寫成25±1℃.
應(yīng)特別注意外文字母的正斜體、大小寫和上下標(biāo)的表示,注意手稿中易混淆的外文字母,直接用電腦寫作時(shí)應(yīng)注意字符的全角半角之分。數(shù)字、字母、符號(hào)后面句號(hào)用圓點(diǎn)“.”代替。
9.4量和單位。
量的符號(hào)一般為單個(gè)拉丁字母和希臘字母,為區(qū)別不同情況,可在量符號(hào)上附加角標(biāo)。表達(dá)量值時(shí),在公式、圖、表和文字?jǐn)⑹鲋校宦墒褂脝挝坏膰?guó)際符號(hào)。單位符號(hào)與數(shù)值間要留適當(dāng)間隙,不許對(duì)單位符號(hào)進(jìn)行修飾。應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行g(shù)b3100~3102-93規(guī)定的量和單位的名稱、符號(hào)和書寫規(guī)則。
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高中語文寫作方法初探論文大全(20篇)篇五
閱卷中,改卷人對(duì)沒有文題的作文是深惡痛絕的。而沒有一個(gè)新穎,別致的文題,讀者對(duì)于整篇文章,從心理上說,一開始就有一種慵懶,困倦的情緒。文題擬得好,對(duì)一個(gè)有一定學(xué)養(yǎng),訓(xùn)練扎實(shí)的高中學(xué)生來說,文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定,即可看出一些端倪。
題材:熱愛家鄉(xiāng)。
文題:a.我的家鄉(xiāng)b.托起黑太陽的地方。
(二)把握練習(xí)內(nèi)容,分塊收集習(xí)作素材。
古人說“無一物不可以入文”,“遵四時(shí)以嘆逝,瞻萬物而思紛”,能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海,寫作信息無可限量。文章所反映的主旨,由于經(jīng)過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀,通過“籠天地于形內(nèi),挫萬物于筆端”的人為創(chuàng)造活動(dòng)之后,如此無限量的寫作信息,卻必然不同程度地受到不同時(shí)代基調(diào),階級(jí)色彩,社會(huì)道德意識(shí),民情風(fēng)俗觀念,集個(gè)人而成的群體粗線條情感喜惡的規(guī)范和影響。這樣,在特定的時(shí)代或時(shí)期,就把無形的寫作信息無意識(shí)地納入或?qū)捇蛘蛏罨驕\,或長(zhǎng)或短,或濃或淡,或急或緩的創(chuàng)作主渠道中。這些創(chuàng)作主流,雖也呈現(xiàn)出縱橫交錯(cuò),繁雜紛呈的特點(diǎn),但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現(xiàn)出了短期內(nèi)不易變更的題材集中意識(shí)。準(zhǔn)確把握這些有形題材,以此設(shè)置習(xí)作達(dá)標(biāo)規(guī)程并明確達(dá)標(biāo)原則,在實(shí)踐操作中使之具體化,就會(huì)減少作文教學(xué)中的盲目性和隨意性,使作文教學(xué)日趨合理化,制度化和成熟化,體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性。
高中語文寫作方法初探論文大全(20篇)篇六
當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展是一種非常多元方式的發(fā)展,允許學(xué)生多方面的發(fā)展自己的興趣。高中教師應(yīng)該利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì),運(yùn)用多媒體教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生參與寫作,增加寫作的興趣、例如可以給學(xué)生播放當(dāng)代青年作家韓寒的訪談,讓學(xué)生理解寫作對(duì)一個(gè)人人生的重要性,或者將那些優(yōu)美的作文在多媒體上制作情景播放出來,向?qū)W生講解特定情景以及特定事物的描寫。以此為論點(diǎn)或者論據(jù)讓學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生的思考能力,例如三國(guó)演義中馬謖失街亭這一以電影環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)生思考如在敘述完馬謖失街亭這一論據(jù)后對(duì)論據(jù)進(jìn)行分析,在這一過程中開動(dòng)學(xué)生的思考能力,引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
二、給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶懽骶毠P。
對(duì)于高中生來說,可能自身的思想已經(jīng)產(chǎn)生了一些沉淀,對(duì)生活的積累也有了一定的基礎(chǔ),但練筆的機(jī)會(huì)不多,因此對(duì)語言的運(yùn)用描述就不是很得心應(yīng)手。對(duì)此,教師應(yīng)該增加學(xué)生練筆的機(jī)會(huì),要求學(xué)生始終保持對(duì)寫作的練習(xí),使學(xué)生在寫作的過程中鍛煉自身的寫作能力,將自身生活中和閱讀中的積累發(fā)揮出來。此外,教師還應(yīng)該幫助學(xué)生分析議論文的寫作方式,教導(dǎo)他們議論文寫作的要點(diǎn)。例如議論文寫作,首先要開篇破題,教師應(yīng)該學(xué)生何為開篇破題、開篇破題對(duì)議論文寫作的作用、如何進(jìn)行議論文的開篇破題這一戰(zhàn)略。引導(dǎo)學(xué)生觀察其他寫作方式中開篇破題與排比開頭、比喻開頭等方式的對(duì)比,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到開篇破題對(duì)議論文寫作的重要性。以此為根據(jù)向?qū)W生布置議論文的開頭寫作,鍛煉學(xué)生的寫作能力。
高中語文寫作方法初探論文大全(20篇)篇七
第一,要交代明白。無論記人記事,還是寫景狀物,一般都要交代明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果,否則文章就不完整。
第二,線索清楚。雖然觀察的角度、記述的方式可以不同,但每一篇文章都應(yīng)當(dāng)有一條綰聯(lián)材料、統(tǒng)貫全篇的中心線索,否則文章就會(huì)松散。
第三,人稱要一致。無論用第一人稱“我”記述,還是用第三人稱“他”記述,都要通篇一貫,一般不宜隨意轉(zhuǎn)換,否則就容易造成混亂。
第四,時(shí)間,地點(diǎn),人物,起因,經(jīng)過,結(jié)果。
記敘文以記敘為主,但往往也間有描寫、抒情和議論,不可能有截然的劃分。它是一種形式靈活、寫法盡可能多樣的文體。
高中語文寫作方法初探論文大全(20篇)篇八
1、看題目要求是寫人還是寫事,如果是要求寫人的文章,敘述的重點(diǎn)就是通過具體的事情來表現(xiàn)人物;如果是寫事的文章,人只是其中的主角,主要是通過整個(gè)完整的事件來突出主題。
2、看題目限定的范圍。在題目中也許已經(jīng)限定了寫什么人,什么時(shí)間、什么地點(diǎn)的人。如《我的輔導(dǎo)員》就限定了必須使用第一人稱;有的在材料中要求寫你身邊的人;有的材料要求寫在學(xué)校和在家里,一個(gè)人的不同表現(xiàn);有的題目是《爸爸變了》就要求你寫以前和現(xiàn)在爸爸的不同樣貌。
3、看題目有沒有題眼。所謂題眼,就是指題目中的關(guān)鍵字詞,比如說一篇文章叫做《我最喜歡的一個(gè)人》,題眼是“喜歡”,你不可以大量筆墨來寫我多么崇拜這個(gè)人,喜歡和崇拜是不同的情感。《奶奶的微笑》題眼在于微笑。
高中語文寫作方法初探論文大全(20篇)篇九
在實(shí)施新課程改革的今天,高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力,讓學(xué)生在對(duì)課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言文字的張力和作者豐富的思想感情,可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勼{中語文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨,掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨,掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章,其寫作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀,引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀,在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
(一)找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始,即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句人手。文眼是窺看主題思想的窗口,能幫助我們理清全文脈絡(luò),搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說:“揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。”探尋文眼需細(xì)細(xì)揣摩,通讀一番找到后會(huì)頓時(shí)心生喜悅,同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此,多可喜,亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下,文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始,讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面,作者又是如何以平淡的敘述來表情達(dá)意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”,說明了秦朝由盛而衰的根本原因,總結(jié)了秦二世而亡的`歷史教訓(xùn),勸誡漢文帝施行仁義之治。
(二)抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇,但由于教學(xué)進(jìn)度的限制,課堂教學(xué)不能面面?zhèn)樀剑瑧?yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼,是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用:段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過渡句,與上下文聯(lián)系緊密;段末的中心句或總結(jié)段意,或呼應(yīng)前文;開頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說“木葉”》一文,行文思路清晰,每一段中心句都位于段首,集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句,展開了“木葉”之出處和古代詩人對(duì)“木葉”鐘情的表述。“古代的詩人們都在什么場(chǎng)合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問,隨后介紹“木”字并非隨處可用,并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別,為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索,體會(huì)作者情感。
(―)體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品,必會(huì)讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí),應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情。《裝在套子里的人》一文中,主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個(gè)套子,好隔絕人世,不受外界影響”,“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事,雖然看起來跟他毫不相干,卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識(shí)分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動(dòng),對(duì)宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓,作者通過此文表達(dá)了對(duì)殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對(duì)麻木民眾的痛心。
(二)從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手,在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感,會(huì)使學(xué)生更愿意深入地閱讀,并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng),獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣,“草蛇灰線,伏脈于千里之外。”《林黛玉進(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問題,由學(xué)生分組討論,并派出代表來回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮,我們就可給出答案:王熙鳳心思通透,聰慧識(shí)趣,一句話就夸贊了在場(chǎng)的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹。“林黛玉為何如此多慮,為何進(jìn)人賈府后‘步步留心,時(shí)時(shí)在意’?”以此問題組織班級(jí)討論,讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無才便是德”的封建時(shí)代,“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐,理解黛玉的擔(dān)憂和敏感,從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高,實(shí)際上看過便忘了文章內(nèi)容,忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對(duì)話,需平心靜氣,細(xì)細(xì)思量,實(shí)現(xiàn)心靈溝通,產(chǎn)生思想共鳴,才不辜負(fù)著書者的深意。髙中生思考能力趨于成熟,應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光,吸收文字表達(dá)的思想,以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟,做到“讀萬卷書,行萬里路”。
學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力,能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題,才算是有價(jià)值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時(shí),教師推薦學(xué)生對(duì)《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀,比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同,思考為何《前赤壁賦》名聲更大,并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于《前赤壁賦》的理解和記憶,也加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí),班上就有學(xué)生質(zhì)疑:“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄?”針對(duì)這個(gè)非常值得思考的問題,筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級(jí)討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識(shí)到:祥林嫂過度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的,她雖有反抗精神,卻順從禮教的壓迫’并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑,并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。
四、結(jié)語。
養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣,學(xué)生會(huì)受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,豐富其精神,提升其審美情趣,加強(qiáng)學(xué)生傳承中國(guó)文化的責(zé)任感。高中語文教學(xué)總體來說以教師的教為主,但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰,培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文寫作方法初探論文大全(20篇)篇十
在高中語文閱讀教學(xué)中,小說閱讀是一個(gè)必不可少的重要組成部分,小說閱讀教學(xué)有效性直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。因此,在教學(xué)過程中,教師必須以新課標(biāo)教學(xué)理論及要求為指導(dǎo),改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小說閱讀教學(xué)應(yīng)該以文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。“先行設(shè)疑”教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)高中階段語文小說閱讀教學(xué)有效性的提高具有重要意義,能夠使教學(xué)變“活”,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、分組解疑法。
目前,分組學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用,并已經(jīng)有諸多實(shí)際應(yīng)用研究證實(shí)“先行設(shè)疑”學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高均具有積極的推動(dòng)作用。因此,在高中階段的語文小說閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)合理運(yùn)用“先行設(shè)疑”模式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中,教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組,采用分組解疑法。教師先根據(jù)文本、學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行“設(shè)疑”,提出學(xué)生感興趣且能夠深入探討的問題,然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,再圍繞問題進(jìn)行探討,通過學(xué)生之間的相互溝通、交流來代替教師的機(jī)械講授以及主動(dòng)灌輸。
這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力得到有效培養(yǎng),同時(shí)還可以提升其合作意識(shí)。例如,在巴金作品《家》的閱讀教學(xué)過程中,教師可先設(shè)疑“什么是家?你認(rèn)為家應(yīng)該是怎樣的?”將這個(gè)問題作為主題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,然后根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自身體會(huì)對(duì)問題進(jìn)行分析,當(dāng)學(xué)生討論完畢后,教師可讓小組內(nèi)推薦一名代表對(duì)問題進(jìn)行回答。這樣可使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富,能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛,使課堂“活”起來。同時(shí),通過這一方法可以幫助學(xué)生更好地理清文字結(jié)構(gòu),理解文章內(nèi)容,把握文字的情感底蘊(yùn)。
二、自讀設(shè)疑法。
自讀設(shè)疑指的是,學(xué)生在自主對(duì)文本進(jìn)行閱讀的過程中,自己能夠在讀的過程中對(duì)文本標(biāo)題、開篇、結(jié)尾等局部信息產(chǎn)生問題,先疑后讀[2]。該種閱讀方法能夠使學(xué)生在閱讀文章過程中注意力高度集中,能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,更重要是的能夠使學(xué)生逐漸形成一種良好的閱讀心理狀態(tài),懂得在閱讀文本的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,進(jìn)而獲取信息。在高中語文小說閱讀教學(xué)過程中,教師通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自讀設(shè)疑法閱讀文章,使學(xué)生思維變得活躍,使其能夠在閱讀過程中真正體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的藝術(shù)審美特征,增強(qiáng)其閱讀興趣。
例如,在《為了忘卻的記念》教學(xué)過程中,學(xué)生在自讀過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的標(biāo)題存在認(rèn)知矛盾,多數(shù)學(xué)生均會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問:“紀(jì)念”便是無法忘卻的,作者為什么又說“忘卻”?文章的寫作意圖是什么?學(xué)生在產(chǎn)生這樣的疑問之后,其好奇心會(huì)被激發(fā),進(jìn)而吸引其對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)、深入的閱讀。
三、深析起疑法。
學(xué)生對(duì)文本的閱讀不應(yīng)該僅僅停留在言語直覺體驗(yàn)層次,不能淺嘗輒止,而應(yīng)該追求獲取更多的理性認(rèn)知,深析便是在自讀的理解基礎(chǔ)上,對(duì)文本進(jìn)行深入分析和評(píng)論[3]。因此,深析能夠使學(xué)生能夠更好地潛入文本,揣摩作品精華,領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。深析離不開問題的引導(dǎo)。因此,教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和提出問題的能力。在小說閱讀教學(xué)中,教師可通過問“為什么”引導(dǎo)學(xué)生思考“如果……,又會(huì)……”。這樣引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,剖析問題,進(jìn)而對(duì)作品進(jìn)行深入閱讀和評(píng)價(jià)。例如,在《在馬克思墓前的講話》教學(xué)過程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者何為反復(fù)使用“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠(yuǎn)地睡著了”,如果改為“心臟停止跳動(dòng)”“停止呼吸”“與世長(zhǎng)辭”之類的表述會(huì)有什么樣的效果,以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考,并通過對(duì)文本的深析來尋找答案。
四、結(jié)語。
優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊(yùn)含著極為豐富的文學(xué)藝術(shù)及審美價(jià)值。閱讀小說對(duì)高中階段的學(xué)生而言是一個(gè)較大的挑戰(zhàn),對(duì)教師的教學(xué)而言也是一種考驗(yàn)。因此,想要提高高中語文小說閱讀教學(xué)的有效性,教師必須將新課標(biāo)的要求作為指導(dǎo),不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式,積極探討有效的教學(xué)方式,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式,營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛,使教學(xué)“活”起來。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí),從而提高其閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn):
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高中語文寫作方法初探論文大全(20篇)篇十一
摘要:
高中的語文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟,具備了自主學(xué)習(xí)的能力。在一直以來所采用的教學(xué)模式當(dāng)中,我們更多的是強(qiáng)調(diào)老師的講授,學(xué)生的被動(dòng)接受。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被嚴(yán)重束縛。在新的教學(xué)模式當(dāng)中,為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才,我們需要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);能力培養(yǎng);探究式。
探究是一個(gè)寬泛的概念,所謂的探究學(xué)習(xí),是擺脫填鴨式的教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解,將教材當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用,提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力,在逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí),通過合作探究,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方法的掌握。在這個(gè)過程當(dāng)中,更加重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,也不單純停留于老師的講解,更多的是自己提出問題,解決問題。學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法,發(fā)表不同的見解。探究式的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高是十分重要的,在高中語文教學(xué)中采用這樣的教學(xué)方法,無疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材,培養(yǎng)知識(shí)整合能力。
語文與其他學(xué)科不同,更加注重人文性。語文學(xué)習(xí)更多的是依靠平時(shí)的日積月累,在深入理解文本知識(shí)的基礎(chǔ)上,才能更好地掌握語文學(xué)習(xí)的精髓。語文學(xué)習(xí)是與生活聯(lián)系最為密切的,在高中語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀察,如欣賞藝術(shù)一樣欣賞語文的教與學(xué),才能更好地體現(xiàn)出高中語文教學(xué)的特點(diǎn)。
以魯迅先生的《拿來主義》一文為例,對(duì)待外來事務(wù)和外來文化,我們應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度才是正確的?在講解的過程中,老師可以用正反對(duì)比論證以及比喻論證等多種方法來體現(xiàn)魯迅先生對(duì)事實(shí)的揭露與抨擊。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以通過課堂合作,在小組內(nèi)將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對(duì)大量外來信息、各種各樣復(fù)雜的國(guó)際關(guān)系應(yīng)保持的正確的態(tài)度。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過自主探究,會(huì)對(duì)各種事物理解得更加透徹。同時(shí),也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生多問多想,提高學(xué)生的探究能力。
探究式學(xué)習(xí)的目的,是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題,找到解決問題的方法,達(dá)到提高自主性學(xué)習(xí)的目的。在高中語文教學(xué)中,改變固有的教學(xué)模式,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,無論是在課堂之上還是在課后,都應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多提問題,主動(dòng)尋求不同的解決問題的方法。沒有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程,只能是對(duì)知識(shí)表層的理解。相反,把發(fā)現(xiàn)的問題,通過集體的智慧,充分利用有價(jià)值的信息得出結(jié)論,從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)能力的提高。在教學(xué)中,教師采用正確的教學(xué)方法,給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo),能夠使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)教材設(shè)置的精髓,不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí),是為提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)。在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)的過程中,教師通過設(shè)置不同的問題,引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣,這是主要的目的。針對(duì)高中語文教學(xué),探究的目的是對(duì)學(xué)生有所啟發(fā),是為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供指導(dǎo)。通過受到的啟發(fā),能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游(節(jié)選)》一課為例,這一課的內(nèi)容比較艱澀,初讀不易被學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),我們可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):首先,要求學(xué)生熟讀課文,借助樹下注釋,初步理清課文的脈絡(luò)提出問題:
2、文章第三段寫到的“知效一官,行比一鄉(xiāng),德合一君,而征一國(guó)”的人和列子、榮子。前文所述,與這些人物有何關(guān)聯(lián)?思考這兩個(gè)問題,學(xué)生可以很輕松地得出結(jié)論,對(duì)于問題1,所有的事物,都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動(dòng)作。近距離的飛行,不需要厚重的空氣扶持;遠(yuǎn)距離的奔徙,要憑借的是大風(fēng),但都需要的是外在的力量。問題2,第三段所述,與前文的野馬、塵埃等事物之間,存在關(guān)聯(lián)性,有同類事物的共通之處;而列子與榮子,是鵬鳥一樣的存在,都不是自由的,不能達(dá)到“乘天地之正,而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個(gè)問題,我們不難理解,“逍遙游”限于精神世界,無所依憑也無所羈絆,是精神上的絕對(duì)的自由。這對(duì)學(xué)生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究,培養(yǎng)合作進(jìn)取精神。
探究式學(xué)習(xí)以自主學(xué)生、合作探究為核心,契合了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。無論是自主學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí),都強(qiáng)調(diào)了課堂之上學(xué)生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形,教師只作為課堂的主導(dǎo)線索人物,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的角度理解事物,理解問題,解決問題。在探究式學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作,也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí),共同進(jìn)步。在具體的教學(xué)過程中,如何正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),如何才能做到真正的“探究”?這是很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師所面臨的難題。首先,教師可指導(dǎo)學(xué)生思考。
在學(xué)生得到老師鼓勵(lì)的時(shí)候,老師要肯定學(xué)生思考的結(jié)果;其次,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,從自己的角度觀察、思考、得出結(jié)論,而不是人云亦云。學(xué)生在思考的過程中,擺脫固有的思維模式,自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對(duì)相同的問題得出不同的結(jié)論。很多重大的發(fā)現(xiàn),都有賴于對(duì)固有思維模式的打破或推翻。學(xué)生將自己的思考的結(jié)果與其他人交流,與教師進(jìn)行溝通。在這個(gè)過程當(dāng)中,學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力等都會(huì)有提高。在于其他人交流的過程中,學(xué)生也可以感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍。所有這些改變,都有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提高,有助于語文教學(xué)取得新的進(jìn)展及成果。綜上所述,探究式學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式當(dāng)中的新生事物,可以提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中語文課堂上,老師如何認(rèn)識(shí)這種教學(xué)模式,怎樣改變自己的教學(xué)方法都至關(guān)重要。我們探討這種教學(xué)方法的利弊,其目的也是為強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果,希望語文學(xué)習(xí),能夠達(dá)到一個(gè)新的教學(xué)高度。
高中語文寫作方法初探論文大全(20篇)篇十二
寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。目前,很多高中生表示不喜歡寫作,不愿意上寫作課,導(dǎo)致寫作教學(xué)陷入困境。在這種情況下,為了提高高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量,廣大教師應(yīng)充分應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式,積極開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,力圖激發(fā)學(xué)生寫作熱情,以期不斷提高學(xué)生的寫作水平,全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,為寫作教學(xué)注入新鮮血液,從而使寫作教學(xué)取得顯著的成效。對(duì)此,筆者淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)。
(一)有助于學(xué)生積累寫作素材。
高中語文作文的寫作,離不開豐富的素材。寫作素材的廣泛積累是實(shí)現(xiàn)靈活寫作的前提。如果沒有足夠的素材,學(xué)生將無法展開寫作。在寫作教學(xué)中,小組合作方式的正確應(yīng)用,可以有效解決這個(gè)問題。學(xué)生在小組合作中可以相互溝通交流,分享生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好。他們可以談?wù)勏矚g的歌曲,看過的電影;也可以討論時(shí)下熱點(diǎn)新聞,對(duì)事件人物和所反映的問題交換看法;還可以就看過的好書分享心得等。在這樣的氛圍下,素材的積累變得簡(jiǎn)單易行,學(xué)習(xí)寫作不再是苦差難事,而是一種輕松的進(jìn)步。
(二)有助于寫作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中,教學(xué)模式較為單一,以教師講解為主的課堂模式收效甚微。學(xué)生在聽講過程中昏昏欲睡,難以提起學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)寫作效果并不理想。小組合作方式的提出,改變了以往組織單調(diào)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí),突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生在小組活動(dòng)中積極參與,主動(dòng)學(xué)習(xí),取得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在小組合作的教學(xué)模式中,教師負(fù)責(zé)提出問題并加以適當(dāng)引導(dǎo),接下來由學(xué)生自主討論,小組內(nèi)學(xué)生各自發(fā)表看法,相互交流,有助于拓展學(xué)生的思維能力。在交流中,學(xué)生間互相傾聽,互相學(xué)習(xí),有了更多的接觸,這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)和自身不足,從而取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。此外,小組合作方式更具激勵(lì)性。這是因?yàn)閷W(xué)生與其他同學(xué)交流后,大多能主動(dòng)整理不同見解,積極探尋寫作思路,使得寫作靈感被有效激發(fā),寫作教學(xué)效果顯著。
(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。
目前,很多學(xué)生對(duì)寫作不感興趣,害怕寫作,不愿寫作,提起寫作就頭疼。如何讓學(xué)生喜歡寫作,主動(dòng)寫作,愛上寫作,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是關(guān)鍵。小組合作為學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。小組合作學(xué)習(xí)是由多個(gè)學(xué)生組成合作小組,學(xué)生共同參與討論的學(xué)習(xí)模式,大大提高了寫作課堂的學(xué)習(xí)氛圍。而且,這種自由交流的模式更有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
(一)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
在選擇應(yīng)用小組合作教學(xué)法時(shí),教師要特別注意教學(xué)設(shè)計(jì)。合理的教學(xué)設(shè)計(jì),是應(yīng)用小組合作教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、取得教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在上課之前,教師應(yīng)特別注意寫作題材的選擇,如小組合作討論的題材應(yīng)該難度適中,符合大多數(shù)學(xué)生的理解能力;選材要力求新穎,要求易于激發(fā)學(xué)生討論熱情,便于學(xué)生提出不同觀點(diǎn),可以考慮采用時(shí)下熱點(diǎn)話題或新聞要件,也可以選擇文藝名人、新近影視著作等題材。同時(shí),所選題材應(yīng)盡量接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,能充分引起學(xué)生討論興趣。選好題材后,對(duì)于如何分組,教師要花點(diǎn)心思。為了使小組學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果,教師要綜合各方面因素,合理分配小組成員。而且,教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),綜合考慮各種因素,以能力互補(bǔ)為基本原則,組織合理劃分小組。
(二)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。
在小組合作教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)要靈活新穎。小組合作只是教學(xué)組織的一種方式,教學(xué)效果的好壞主要取決于所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是否有新意。在以往的教學(xué)活動(dòng)中,很多教師也采用了分組合作的課堂模式,但由于教學(xué)中活動(dòng)內(nèi)容呆板,并沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。高中生對(duì)于生活中的新鮮事物是比較感興趣的,教師不妨抓住這個(gè)契機(jī),將社會(huì)生活中出現(xiàn)的新鮮事物或行為方式組織成有意義的教學(xué)活動(dòng),引入到寫作教學(xué)中來。教學(xué)活動(dòng)多種多樣,如可以組織學(xué)生就某一社會(huì)新聞?dòng)^點(diǎn)進(jìn)行辯論,開展一場(chǎng)辯論賽;也可以為某一熱點(diǎn)話題搜集支持材料;還可以就某個(gè)新事物出現(xiàn)的原因進(jìn)行廣泛研究等等。
其中,最簡(jiǎn)單易行的是開展小組閱讀交流會(huì)。對(duì)于高中生來說,平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)很重,閱讀時(shí)間不多,教師可以利用教學(xué)時(shí)間,組織閱讀交流會(huì),讓他們閱讀優(yōu)秀作品,可以是世界名著,也可以是高考優(yōu)秀作文。學(xué)生在交流會(huì)中可以自主閱讀、廣泛閱讀,并適時(shí)進(jìn)行閱讀交流,說出自己在閱讀中的感悟和收獲。這樣的交流會(huì)不僅可以幫助學(xué)生積累寫作素材,還可以讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)生活中感受到閱讀和分享的樂趣,在無形中提升整體素質(zhì)及寫作能力。由此可見,開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)造開放性的寫作氛圍,對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,擴(kuò)大學(xué)生視野,幫助學(xué)生積累寫作素材,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要意義。
(三)改進(jìn)寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
各小組學(xué)生寫作完成后,教師要組織有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。以往的傳統(tǒng)寫作教學(xué)中,寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)大多由教師一人完成。教師要對(duì)學(xué)生作文逐一進(jìn)行閱讀并給出評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不但給教師帶來了沉重壓力,而且評(píng)價(jià)效果并不理想。在小組合作教學(xué)中,教師可以對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。各小組成員在完成寫作后可以交換作品互相評(píng)分,或者讓組與組之間交換評(píng)分,指出對(duì)方作品好在哪里,有什么不足,以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)借鑒。各小組還可以推薦較好的作品進(jìn)行小組間評(píng)比,激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生間相互切磋學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)生的整體寫作水平。
三、結(jié)語。
綜上所述,小組合作是一種很好的課堂模式,可以廣泛運(yùn)用于高中語文教學(xué),尤其是寫作教學(xué)中。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作興趣,促進(jìn)學(xué)生間相互合作、共同學(xué)習(xí)有著積極的作用。因此,語文教師應(yīng)在作文教學(xué)中積極應(yīng)用小組合作教學(xué)模式,以使學(xué)生的寫作能力得到提高。
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高中語文寫作方法初探論文大全(20篇)篇十三
摘要:
隨著新課改的不斷深入,高中語文教學(xué)的方法也在不斷的創(chuàng)新,在如此的大背景下,先學(xué)后教教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。本文重點(diǎn)分析先學(xué)后教教學(xué)方法的概念意義以及其在實(shí)際課堂教學(xué)中的運(yùn)用,力求為高中語文教學(xué)良好的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
關(guān)鍵詞:先學(xué)后教;高中語文;課堂教學(xué)。
當(dāng)前社會(huì)越發(fā)要求學(xué)生具有自主鉆研的能力,故而課堂教學(xué)中也要做出相應(yīng)的改變,突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的自主性。先學(xué)后教教學(xué)模式正好滿足了這一教學(xué)要求,故而自產(chǎn)生起便受到廣大教師及學(xué)生的喜愛。
一、學(xué)后教模式的概念意義。
先學(xué)后教模式由江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)造并首開先例的運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中,經(jīng)實(shí)踐證明其能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多年后,該模式已被廣泛的運(yùn)用于全國(guó)各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中,受到越來越多教師的認(rèn)可。先學(xué)后教打破了傳統(tǒng)教學(xué)中先交后學(xué)的模式,將學(xué)生放在課堂的主體地位中,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為起點(diǎn),教師為學(xué)生規(guī)定自學(xué)的時(shí)間以及自學(xué)的問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)后教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有針對(duì)性的進(jìn)行講解并解答學(xué)生的疑問。
這種教學(xué)方式改善了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系,讓學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng),有效的提高了課堂的教學(xué)效率,減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),同時(shí)也為學(xué)生節(jié)省出更多的課余時(shí)間,方便學(xué)生進(jìn)行課堂拓展閱讀,增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。先學(xué)后教模式也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì),有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、先學(xué)后教的教學(xué)策略。
高中學(xué)生已經(jīng)沒有了識(shí)字方面的困難,且具有一定的閱讀能力,語文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解,同時(shí)也能夠查閱相關(guān)的工具書,因此將先學(xué)后教應(yīng)用于高中語文課堂勢(shì)必會(huì)受到高中學(xué)生的歡迎,教學(xué)的效果也會(huì)有很大提升。首先,語文教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),在課前認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及語文課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,并明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,使語文課堂能夠有輕重緩急,做到張弛有度。其次,在課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行課堂導(dǎo)入,通過導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力,使其做好準(zhǔn)備進(jìn)行下一步的語文學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中采用先學(xué)后教的方法,要先為學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)的目標(biāo),讓學(xué)生能夠有目的的去自主學(xué)習(xí),避免產(chǎn)生開小差等情況,教師也可以將先學(xué)后教模式與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組討論,互相交流學(xué)習(xí)的成果,提出自己的疑慮,再互相解答困惑,這種方法能夠使學(xué)生在互幫互助下達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),最終取得共同進(jìn)步。教師在聽取學(xué)生匯報(bào)成果后進(jìn)行評(píng)價(jià),有效的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身的不足并改進(jìn),最終獲得更大的進(jìn)步。再次,教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的講解,學(xué)生能夠輕松理解的知識(shí)點(diǎn)可以不講解,而學(xué)生理解不透徹、不明白的地方要進(jìn)行著重講解,這種有的放矢的教學(xué)能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率,抓住學(xué)生的注意力,此外教師可以在節(jié)省出的教學(xué)時(shí)間中擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的語文能力。教師在采用先學(xué)后教的教學(xué)方法時(shí),要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神及創(chuàng)新精神,對(duì)于學(xué)生提出的較為個(gè)性的問題要給與鼓勵(lì),為學(xué)生設(shè)計(jì)自學(xué)問題時(shí),要注意將問題緊貼教材,不要為了趣味性而設(shè)置太偏的問題,以免學(xué)生無法通過問題更好的理解教材知識(shí)。要盡力給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,從而使班集體能夠共同進(jìn)步。
三、教學(xué)案例。
(一)教學(xué)內(nèi)容:《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
(二)教學(xué)目標(biāo):
1、通過分析林沖的性格特點(diǎn),使學(xué)生把握其被逼上梁山的心理過程。
2、使學(xué)生理解古典小說的特點(diǎn),理清文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
(三)教學(xué)方法:先學(xué)后教法,講解法。
(四)教學(xué)過程:
1、課堂導(dǎo)入教師找不同的學(xué)生講述自己對(duì)《水滸傳》的了解,請(qǐng)同學(xué)講《水滸傳》中的知名片段。通過學(xué)生的故事引出《水滸傳》,教師做相關(guān)的背景介紹。《水滸傳》是我國(guó)四大名著之一,代表了中國(guó)古典小說的最高成就,我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說,內(nèi)容講述了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。
2、文章教學(xué)教師采用先學(xué)后教的方法進(jìn)行文章的教學(xué)。規(guī)定15分鐘時(shí)間,為學(xué)生設(shè)置問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。
(五)設(shè)置問題:
1、課文可以根據(jù)地點(diǎn)分為幾部分,分段時(shí)注意體會(huì)林沖的心理變化。
2、酒店里都曾發(fā)生過什么事情?事和事之間有什么聯(lián)系?酒店起了什么作用?
四、課堂總結(jié)。
《水滸傳》的人物描寫是一大特色,作者筆下的人物性格各異,刻畫鮮明,同學(xué)可以找其它的章節(jié)進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)展閱讀,體會(huì)其獨(dú)到之處。先學(xué)后教模式能夠打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,活躍課堂的教學(xué)氛圍,極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間,避免了“滿堂貫”的現(xiàn)象以及教師教得累,學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象;使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,最終受益終生。先學(xué)后教模式自應(yīng)用以來,起到了巨大的積極作用,該方法有效的促進(jìn)了語文學(xué)科的教學(xué)改革,是值得廣泛推廣的現(xiàn)代化教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn):
[2]劉家訪.先學(xué)后教運(yùn)行機(jī)制的重建[j].中國(guó)教育學(xué)刊,2011(11)。
高中語文寫作方法初探論文大全(20篇)篇十四
與初中語文相比,高中語文更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在這一階段,學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容較多,再加上青春期的特殊性,這就要求教育工作者們采取相關(guān)的措施,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而微課作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源最大程度的共享性。
一、微課概述。
微課,即“微型視頻課程”,簡(jiǎn)言之,就是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻。它具有時(shí)間短、內(nèi)容精和自主性等特點(diǎn)。微課的運(yùn)用,高度適應(yīng)了新課改的要求,更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,而不是單一的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。近幾年,微課教學(xué)在我國(guó)得到了廣泛的運(yùn)用。借助微課實(shí)現(xiàn)的“碎片化”學(xué)習(xí),也逐漸成為許多學(xué)生提升自己的重要方式。但不同形式的微課,教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)都有所不同,這就要求學(xué)生要有一定的分析和判斷能力,并在不斷地自主學(xué)習(xí)中形成自己的知識(shí)體系。
(一)更適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的特質(zhì)高中階段的學(xué)習(xí),知識(shí)量大、系統(tǒng)性強(qiáng)、能力要求高,學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間有限。
微課的運(yùn)用,有效利用學(xué)生的課余時(shí)間,以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。而且,這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)科學(xué)的自我定位,對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也有相應(yīng)的了解。微課的運(yùn)用,使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)資源,以進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。與其他教學(xué)方式相比,這種方式針對(duì)性較強(qiáng),能更快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文表達(dá)能力。
(二)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一與傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)相比,新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),以及學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
微課的運(yùn)用,著眼于某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和延伸,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力都有一定的鍛煉。另外,微課加強(qiáng)了理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系,其設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般都來源于生活,學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)實(shí)際生活的理解,提升了知識(shí)運(yùn)用能力。
(一)創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)理念的創(chuàng)新,是保證微課教學(xué)效率的重要措施。
在保證微課能夠充分發(fā)揮教學(xué)作用之前,語文教師應(yīng)充分接受并理解這一教學(xué)觀念,才能保證在日常的教學(xué)過程中最大程度地發(fā)揮其價(jià)值。以現(xiàn)代詩歌《再別康橋》為例,傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式,完全背離了“生本理念”的實(shí)施。將微課運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐中,教師可進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。比如在新課的導(dǎo)入部分,教師可借助多媒體展示相關(guān)的文字圖片及視頻資料,向?qū)W生介紹作者的生平及寫作背景,學(xué)生在了解了這些基本情況后,自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)文章的興趣,對(duì)課文的理解也會(huì)加深。微課的運(yùn)用不僅節(jié)省了時(shí)間,而且有利于教師把握課堂節(jié)奏,把課堂真正地還給學(xué)生,多與學(xué)生溝通、交流,從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
(二)提升教師專業(yè)技能微課教學(xué),除了需要一定教學(xué)工具的輔助外,還需要教師與學(xué)生的高度配合。
因此,微課的'運(yùn)用對(duì)教師的教學(xué)能力和課堂節(jié)奏的掌控能力都有所要求。在實(shí)際的運(yùn)用過程中,許多教師的微課制作質(zhì)量仍舊有待提升,使得利用效率較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是,教師對(duì)微課的制作技巧和教學(xué)思想的理解不夠深入,使得許多教師結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)更像是為了完成學(xué)校安排的“任務(wù)”。由此可見,教師制作技能和教學(xué)能力的提升,是充分提高微課教學(xué)效率的重要方式。為此,學(xué)校可加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括微課視頻制作的技能、課堂教學(xué)與微課的平衡等,盡量使“微課視頻”成為教師能夠自主制作的優(yōu)秀的教學(xué)資源,進(jìn)而提高教學(xué)能力。
(三)構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)針對(duì)微課時(shí)間短這一特點(diǎn),教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生能夠充分理解這一知識(shí)點(diǎn)并加以運(yùn)用。
系統(tǒng)化的教學(xué)構(gòu)建是提升微課教學(xué)效率的重要途徑,這就要求教師要有完善的教學(xué)方案。以《紀(jì)念劉和珍君》為例,此文的教學(xué)需要從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景著手。為了避免微課中知識(shí)的“碎片化”,教師可將教學(xué)大致劃分為幾個(gè)部分:首先,教師帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,理解魯迅先生創(chuàng)作這篇文章時(shí)的情緒和想要表達(dá)的感情;其次,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入理解,加強(qiáng)與學(xué)生的交流;最后,學(xué)生在教師的啟發(fā)下對(duì)課文進(jìn)行深度剖析,領(lǐng)會(huì)文章寫作主旨。需要注意的是,為了提高微課內(nèi)容的價(jià)值性,學(xué)生閱讀課文以及生僻字解釋等,學(xué)生可自行在課余完成。
(四)創(chuàng)建共享性平臺(tái)微課價(jià)值的實(shí)現(xiàn),平臺(tái)是不可缺少的支持力量。
共享平臺(tái)的構(gòu)建,不僅能夠提升微課的使用價(jià)值,還能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的信息獲取途徑。一方面,在完成微課教學(xué)之后,教師可以以班級(jí)為單位,創(chuàng)建共享的資源獲取平臺(tái),將優(yōu)秀的微課教學(xué)資源上傳,以供學(xué)生自由選擇和學(xué)習(xí);另一方面,學(xué)校可在校內(nèi)網(wǎng)站上開辟可資源共享的平臺(tái),并由管理員負(fù)責(zé)教學(xué)資源的上傳和允許下載。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的管理,主要是為了保證學(xué)生能夠在共享平臺(tái)上獲取最有效的資源。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取渠道,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
四、結(jié)束語。
將微課運(yùn)用于高中語文教學(xué)中,能在很大程度上提高教學(xué)效率以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過創(chuàng)新教學(xué)理念、提升教師專業(yè)技能、構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué),以及創(chuàng)建共享性平臺(tái)等措施,微課將充分發(fā)揮在語文教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn):
高中語文寫作方法初探論文大全(20篇)篇十五
摘要:閱讀在高中語文中占有非常大的比重。如何實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)與現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合是現(xiàn)階段教師需要考慮的實(shí)際問題。互聯(lián)網(wǎng)上的信息量是非常巨大的,學(xué)生如何有效快速地獲取信息,找到自己想要的內(nèi)容,這與語文閱讀教學(xué)是息息相關(guān)的。只有在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生快速分析,尋找信息的能力,才能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)視野下高中生語文閱讀能力的提升。
(一)學(xué)生閱讀興趣不高。
學(xué)生閱讀的積極性非常的低,很多時(shí)候他們?nèi)狈?duì)閱讀的興趣。或許是因?yàn)檎也粶?zhǔn)題目的具體含義,分析不出來好的答案,找不到準(zhǔn)確描述的形式,為此,很多的學(xué)生不太喜歡閱讀題目。閱讀不僅僅是體現(xiàn)在考試當(dāng)中,更應(yīng)該出現(xiàn)在日常的生活中。高中生學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張,他們沒有多少時(shí)間能直接閱讀大量的書籍,這也就造成了閱讀無意義感,無成就感的現(xiàn)狀。
(二)教師閱讀教學(xué)觀念落后。
高中教師知道閱讀的好處,也知道閱讀不僅僅體現(xiàn)在考試題目當(dāng)中。但是,迫于高考的壓力,他們把大部分的時(shí)間都用在了如何有效的分析題目當(dāng)中,而沒有帶領(lǐng)學(xué)生找到閱讀的樂趣。閱讀應(yīng)該出現(xiàn)在高中語文課堂當(dāng)中,但是教師總是苦于沒有時(shí)間去進(jìn)行閱讀的分享。閱讀的理念與實(shí)際教學(xué)有一定的距離,理念是好的,但是實(shí)踐起來還是有一定的困難。那么,如何在互聯(lián)網(wǎng)高效發(fā)展的今天實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合呢?以下是本人的一些策略。
傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)就是教師根據(jù)一篇課文中的問題,分析問題得出最終的答案,這樣一篇閱讀就算講解完成了。語文閱讀題型多種多樣,總是會(huì)出現(xiàn)不同的文章提出不同的問題,然后讓學(xué)生進(jìn)行解答。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型。互聯(lián)網(wǎng)具有時(shí)效性強(qiáng)、傳播速度快、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等等優(yōu)勢(shì),信息能夠被實(shí)時(shí)接收、動(dòng)態(tài)傳播而不受時(shí)空限制。教師可以將一些動(dòng)畫效果實(shí)時(shí)地進(jìn)行傳遞,幫助語文電教化進(jìn)行發(fā)展。教師可以利用一些新的電影或者節(jié)目片段來吸引學(xué)生,這樣會(huì)引起學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候,其中有非常多的經(jīng)典句子用來描述林黛玉和賈寶玉,教師要求學(xué)生閱讀的時(shí)候可以讓他們想象兩人相見時(shí)候的場(chǎng)景,或者教師播放一段影視作品用來描述兩者相遇的過程。如此,學(xué)生就會(huì)分析這樣與我的實(shí)際想象有什么差別,為什么有人會(huì)進(jìn)行這樣的演繹。閱讀也是思考的過程,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高的過程。
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為學(xué)生帶來了信息的`優(yōu)勢(shì),可以為學(xué)生即時(shí)提供探究所需的豐富的學(xué)習(xí)資源,這就與信息量有限的語文課堂形成了鮮明的對(duì)比。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,促進(jìn)模式創(chuàng)新。一方面要與時(shí)俱進(jìn),對(duì)海量的信息有一定的了解和掌握;另一方面要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,把學(xué)習(xí)歸還給學(xué)生本身。教師可以建立有效的群組或者利用微博進(jìn)行知識(shí)傳播,不斷的鼓勵(lì)學(xué)生去建立自信,總結(jié)信息,努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們的探究精神。例如,鑒賞李白的《蜀道難》時(shí),在品味詩歌環(huán)節(jié),教師就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念,讓學(xué)生自己品味詩歌。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一個(gè)人進(jìn)行朗誦。在臺(tái)上,他們播放著伴奏樂曲,隨著伴奏動(dòng)情地進(jìn)行朗誦。有聲音,有畫面的課堂出現(xiàn)了,學(xué)生們一個(gè)個(gè)都聽得如癡如醉。學(xué)生對(duì)蜀道難有了更深層次的理解,理解了李白的豪邁,理解了難于上青天的吶喊。
互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)空的限制,無論何時(shí)何地學(xué)生都能找到聯(lián)系的通道。它拓展了師生交往互動(dòng)的空間,讓師生互動(dòng)變得更加開放、多元和頻繁。語文教師可根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的互動(dòng)特性,探索符合時(shí)代發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式,充分利用qq、微信進(jìn)行課堂教育的延伸,使互聯(lián)網(wǎng)融入學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活中,創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的教育環(huán)境。教《人是一根能思考的蘆葦》一文時(shí),我有感而發(fā)寫了一段文字發(fā)到朋友圈,不料引來學(xué)生們的熱捧,被紛紛轉(zhuǎn)發(fā)和點(diǎn)贊。同學(xué)們?cè)谠u(píng)論時(shí)也表達(dá)出了自己對(duì)于人生的困惑,怎樣做到有思想。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下,教師創(chuàng)設(shè)新的教育環(huán)境,讓語文課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上有效延伸,這就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟。
三、小結(jié)。
這個(gè)階段的高中生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的一批人。他們無時(shí)無刻不在接受著來自世界各地的信息,甚至早已經(jīng)習(xí)慣了互聯(lián)網(wǎng)帶給他們的巨大影響,習(xí)慣觀看巨大的信息。但是,他們卻沒有好的閱讀習(xí)慣,而對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)是跟他們?cè)谡Z文課堂上的學(xué)習(xí)息息相關(guān)的。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不僅僅是要告知學(xué)生閱讀的好處,更要把閱讀作為一種能力進(jìn)行培養(yǎng)。將考試中的題目回答正確固然重要,但是能夠在紛繁復(fù)雜的信息中找到有用的信息同樣也是一種能力,也是未來生活中非常重要的一種能力。教師只有與時(shí)代共同發(fā)展和進(jìn)步,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和自身的發(fā)展,才能實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。
高中語文寫作方法初探論文大全(20篇)篇十六
摘要:
在此情商指的是人們?cè)谇楦小⑶榫w以及意志和忍受挫折等諸多方面的良好品質(zhì),其主要包括人們對(duì)情緒的感受能力以及控制能力,此外還有人際交往的能力等。在諸多研究中表明,一個(gè)人的成功在很大程度上取決于他的情商,也就是一個(gè)人的成功有80%來自他的情商,而僅僅有20%來自他的智商,因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候智商的發(fā)揮在很大程度上取決于他的情商。
而作為教育工作者,在教學(xué)過程中,不能簡(jiǎn)單的滿足于知識(shí)的傳遞,技能的培養(yǎng),而是要在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的情感以及意志和信念進(jìn)行培養(yǎng),而在所有的教學(xué)課程中,語文教學(xué)具有非常顯著的認(rèn)為特質(zhì),其在培養(yǎng)學(xué)生情況方面具有非常顯著的優(yōu)勢(shì),所以語文老師在教學(xué)過程中一定要充分利用語文在情感教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的情商進(jìn)行良好的培養(yǎng),從而提高學(xué)生的情商水平。
一、初中語文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的必要性。
1、學(xué)生情商的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,科技的日新月異,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,當(dāng)今時(shí)代對(duì)人自身的發(fā)展提出更加全面的要求,人才觀也隨之發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代社會(huì)所需的人才不再只是擁有高超的智商,而是情商和智商的協(xié)調(diào)發(fā)展,新時(shí)代的公民不僅需具備豐富的理論知識(shí)、過硬的專業(yè)技能,還需擁有良好的心理素質(zhì)、極佳的人際協(xié)調(diào)能力。
2、學(xué)生情商的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教育價(jià)值的必然要求。
學(xué)校教育是專門培養(yǎng)人、教育人的實(shí)踐活動(dòng),它的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的和諧發(fā)展,它借助人類已創(chuàng)造出來的精神財(cái)富和文化價(jià)值去發(fā)展個(gè)性,逐漸培養(yǎng)出文化知識(shí)、倫理道德、個(gè)性心理、身體素質(zhì)全面發(fā)展的人。教育不只是增長(zhǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí),更是提升學(xué)生的人文素養(yǎng);教育不只是發(fā)展學(xué)生的理性智力,更是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度,塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
二、初中語文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的實(shí)施方略。
1、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
(1)介紹作者法。
介紹作者法是指在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),向?qū)W生詳細(xì)介紹作家的生平經(jīng)歷,以期他們有感于作家艱辛的生活環(huán)境、坎坷的人生經(jīng)歷,讓學(xué)生獲得一種榜樣的力量,精神得到激勵(lì),形成積極向上的人生態(tài)度。教師通過對(duì)作家的生平介紹,不僅有利于學(xué)生正確理解作品內(nèi)容,更是讓學(xué)生全面了解作家思想。經(jīng)過多面熟悉,學(xué)生更容易對(duì)教材中的作家產(chǎn)生親近感,更傾向于將他們當(dāng)成自我成長(zhǎng)教育的精神導(dǎo)師。
(2)創(chuàng)設(shè)情境法。
“情感心理學(xué)家告訴我們,人的感情是在一定的情境當(dāng)中產(chǎn)生的。一般地說,在歡樂的氣氛中,人就會(huì)歡樂,在悲哀的氣氛?qǐng)鼍爸校司蜁?huì)悲哀。”可見,情境氛圍的營(yíng)造對(duì)學(xué)生的情緒有著重要影響,語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中,可以有目的地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情境,再現(xiàn)教材中富有形象性的具體場(chǎng)景,讓學(xué)生融入到作品的情境當(dāng)中,學(xué)生的情感隨著作品、作家的情感而跳蕩,通過這種審美情境的陶冶,讓學(xué)生獲得更深的情感體驗(yàn),情商得到培養(yǎng)。
(3)角色感知法。
角色感知法,是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作品中的角色中,聯(lián)系人物所處的境地,來理解角色的感受、體會(huì)角色的情感。教師通過在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色感知,讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去理解感知他人情感,培養(yǎng)學(xué)生良好的同理心,在人際交往中,能夠準(zhǔn)確地識(shí)別他人的情緒,能夠敏感地體察他人的需求,和諧地與他人進(jìn)行交流互動(dòng)。
(4)指導(dǎo)朗讀法。
朗讀是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動(dòng),它賦予靜默的文字以生命激情,在朗讀活動(dòng)中,學(xué)生通過調(diào)節(jié)語音的高低、語速的快慢、語氣的緩急來表達(dá)作家作品的情緒情感,通過有效訓(xùn)練,提高學(xué)生運(yùn)用口語表達(dá)調(diào)控自我情緒的能力。同時(shí),通過有情朗讀,學(xué)生對(duì)作家豐富的情感進(jìn)行更細(xì)致體會(huì),學(xué)生心靈得到凈化陶冶;通過有情朗讀,學(xué)生對(duì)動(dòng)聽的聲韻進(jìn)行聆聽感知,學(xué)生獲得審美愉悅,通過這種審美朗讀活動(dòng),學(xué)生的不良情緒得到良好的宣泄排遣。
2、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
(1)運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖魑男问剑撼踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體會(huì)”情感的真實(shí)、見解的獨(dú)特、內(nèi)容的充實(shí)才是作文的根本要求,在作文教學(xué)中,能夠被學(xué)生用來抒發(fā)真情實(shí)感、表達(dá)獨(dú)到意見又能培養(yǎng)學(xué)生情商的作文形式都應(yīng)該加以運(yùn)用。
(2)采取有效的評(píng)改方法:作文評(píng)改是作文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié),在許多人眼里,作文評(píng)改只是教師對(duì)學(xué)生作文的語法修辭進(jìn)行修改,并按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出等級(jí)鑒定,在評(píng)語中挑明優(yōu)點(diǎn)、指出缺點(diǎn)。殊不知,教師通過作文評(píng)語可以和學(xué)生溝通思想觀點(diǎn),給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭?lì),培養(yǎng)他們的自信心。同時(shí),學(xué)生也可發(fā)揮主動(dòng)性,成為作文評(píng)改的主體,這更有利于促進(jìn)學(xué)生之間的情感交匯、思想碰撞。在作文評(píng)改中,這種情感的互動(dòng)、思想的交流有利于提高學(xué)生的情感溝通能力,情商得到培養(yǎng)。
3、口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
在口語交際教學(xué)中,教師可以組織有效策略來讓學(xué)生參與到口語交際的實(shí)踐中,在實(shí)踐中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流,培養(yǎng)他們良好的人際溝通和社會(huì)交往能力。
4、綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
(1)注重合作式學(xué)習(xí):初中語文課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念,在綜合性學(xué)習(xí)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。在以小組為單位的合作式學(xué)習(xí)中,成員為著統(tǒng)一任務(wù),彼此之間需友好地協(xié)商合作,這有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),在交往互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人際協(xié)調(diào)能力。
(2)開展多樣性活動(dòng):式樣豐富且充滿趣味的語文課外活動(dòng),為學(xué)生的語文合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)空間。語文課外活動(dòng)的展開有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,走進(jìn)實(shí)踐,在多樣化的活動(dòng)中,學(xué)生和他人進(jìn)行廣泛的合作互助,提高自我的人際交往能力,情商得到有效培養(yǎng)。總之,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,語文教師責(zé)無旁貸!不要小覷語文蘊(yùn)含的正能量,教師首先要提升自我,挖掘教材,搭乘職教改革的春風(fēng),力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多高智商、高情商協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀中職生。
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高中語文寫作方法初探論文大全(20篇)篇十七
摘要:
高中語文教學(xué)是高中教育的重要組成部分,而高中語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維,提升學(xué)生的綜合能力。文章闡述了高中語文語文思維的含義和特點(diǎn),并指出了培養(yǎng)高中語文思維的意義,最后提出了幾條培養(yǎng)學(xué)生語文思維的途徑。
在語文教學(xué)中,積極培養(yǎng)學(xué)生的語文思維,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,加強(qiáng)學(xué)生能力建設(shè),拓展學(xué)生的眼界。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有具備語文素質(zhì),則不具備基本的聽說讀寫能力,對(duì)于學(xué)生將來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。故而,培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。
一、語文思維的定義。
在日常的生活中,我們常常會(huì)遇到各種各樣的困難,而在解決困難的時(shí)候我們往往需要想一段時(shí)間,這個(gè)想就是我們所說的思維。語文思維和解決問題的思維大同小異,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中,基于自身的知識(shí)和觀點(diǎn),對(duì)存在的語文問題進(jìn)行分析,并逐漸形成自身獨(dú)特的觀點(diǎn),并以此為基礎(chǔ),去解決其他的工作和生活中的種種問題。
二、語文思維的特征。
1、思維具有廣泛性。
語文學(xué)科自身具有廣泛性的特點(diǎn),包含有人文性和工具性,是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程,影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在我們的生活中,語文在我們身邊處處顯現(xiàn),生活中任何事情都與語文具有直接的聯(lián)系,例如哲學(xué)、文學(xué)等等。故而,在學(xué)習(xí)語文的過程中,需要正確使用思維方法引導(dǎo)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的語文思維。
2、語文思維的交流性。
在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中,對(duì)于一個(gè)問題不可能存在統(tǒng)一的見解,每個(gè)學(xué)生都可能具有不同的見解。在課堂討論的過程中,通過學(xué)生之間的交流,學(xué)生與教師的交流,學(xué)生和教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),開闊自身的視野,鍛煉自身的思維。在這種大討論的環(huán)境之下,學(xué)生往往會(huì)接觸到不同層面的思維,考慮問題的角度也將越來越多元化,全面化,減少思維的局限性,拓展學(xué)生的思維。
3、語文思維的滲透性。
學(xué)習(xí)語文本質(zhì)上也是在學(xué)習(xí)藝術(shù),因?yàn)檎Z文具有藝術(shù)性的特征。語文獨(dú)有的押韻、意境等等美學(xué)可以在我們生活中處處體現(xiàn),也常常在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中體現(xiàn),為日常的學(xué)習(xí)生活帶來美感。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,往往會(huì)學(xué)習(xí)如何欣賞美,而這也是語文思維的一個(gè)重要表現(xiàn)。
我國(guó)現(xiàn)在雖然大力提倡素質(zhì)教育,但是實(shí)際落實(shí)的時(shí)候采用的是應(yīng)試教育的模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過度依靠書本,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只是被動(dòng)的接受知識(shí),而不是主動(dòng)的探索知識(shí),在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往也只是學(xué)習(xí)知識(shí)的皮毛,并沒有真正接受理解知識(shí),體驗(yàn)到知識(shí)的美。
在畢業(yè)之后,在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)并不能給自己的生活和工作帶來便利。在現(xiàn)在應(yīng)試的壓力下,學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對(duì)考試,很少獨(dú)立對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考,這和人才培養(yǎng)的理念不符,不符合教育發(fā)展的方向。所以,在高中語文的教學(xué)過程中,大力倡導(dǎo)語文思維具有非常重要的意義。在教學(xué)上,教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念,將課堂還給學(xué)生,放棄以往灌輸式的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。積極培養(yǎng)學(xué)生的語文思維,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力,最終使學(xué)生的綜合能力得到提升。
四、如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。
1、教師態(tài)度。
當(dāng)前高中生的學(xué)業(yè)壓力非常巨大,學(xué)生和教師將大部分的精力放到了應(yīng)試考試之中,在語文思維的培養(yǎng)上往往存在忽視的現(xiàn)象,為了使學(xué)生的語文思維培養(yǎng)得到更好的發(fā)展,教師必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的教學(xué)態(tài)度。教師在上課的時(shí)候,除了需要向?qū)W生傳授語文知識(shí)以外,還需要向?qū)W生傳授語文思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力。在目前的教育狀況下,還存在不少的困難,這就使得教師的態(tài)度變得更加重要,更加需要教師堅(jiān)定信心,培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。
教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng),將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來,使學(xué)生有以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),積極學(xué)習(xí)語文知識(shí),培養(yǎng)語文思維。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力,教師首先必須具備良好的語文思維能力,以便可以更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,對(duì)于學(xué)生提出的問題可以專業(yè)的輔導(dǎo),啟迪學(xué)生的思維。在具體教學(xué)的時(shí)候,教師還需要啟迪學(xué)生的思維,順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,不能將學(xué)生帶入死胡同。例如,在教授《離騷》一文中,教師可以自行朗讀一遍全文,也可以讓學(xué)生朗讀一遍全文,使得學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)綜合性的把控,學(xué)生可以理解全文的生僻字,也可以理解全文的中心思想,使得學(xué)生的語文思維得到鍛煉,促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力提升。
2、拓展學(xué)生的思維廣度。
在語文的學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生,做到登高望遠(yuǎn)。通過培養(yǎng)學(xué)生的視野,積極拓展學(xué)生的思維廣度。在高中的語文學(xué)習(xí)中,可以通過廣泛閱讀的方式進(jìn)行培養(yǎng),拓展學(xué)生的思維。在進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí),教師除了向?qū)W生講授知識(shí)之外,還需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考,向?qū)W生多推薦好的書籍,拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)不同的角度分析問題,使得學(xué)生形成多看,多讀,多想的良好習(xí)慣。在閱讀書籍時(shí),學(xué)生可以借助現(xiàn)在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),不光閱讀中文書籍,還需要閱讀外文書籍,使得學(xué)生可以了解不同民族的思維方法,拓展學(xué)生的思維。
3、挖掘語文思維的深度。
在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度,還需要培養(yǎng)學(xué)生思維的深度,突出思維的深刻性和抽象性。在課堂的教學(xué)上,教師不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表象的學(xué)習(xí),還需要向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生多提問,加強(qiáng)師生之間的交流。在思考問題時(shí),教師除了引導(dǎo)學(xué)生全方位思考外,還需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一種思維進(jìn)行思考,充分挖掘?qū)W生的思維能力,挖掘課本中的深層次的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度需要長(zhǎng)時(shí)間的積累,不是一早一夕就能完成的任務(wù),需要付出一年甚至更長(zhǎng)久的時(shí)間才能完成目標(biāo)。
4、因材施教。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師需要跟蹤了解學(xué)生的思維,根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以便使得每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉,使得學(xué)生的語文思維得到更好的培養(yǎng)和發(fā)揮。
參考文獻(xiàn):
高中語文寫作方法初探論文大全(20篇)篇十八
散文的突出特點(diǎn)“形散神聚”。所謂“形散”,是指散文的題材、結(jié)構(gòu)、寫法等相對(duì)自由,不受時(shí)間空間的限制,可寫人、可狀物、可抒情、可議論,形式自由、不拘一格。但是,蘊(yùn)含在文中的意境深遠(yuǎn)、情感真摯,由物及情、由此及彼、借助想象與聯(lián)想、情景交融、情景相生、物我交融,在優(yōu)美的語言載體的映襯下,使讀者領(lǐng)會(huì)隱藏在文字背后的深層次道理。良好的教學(xué)方法能夠有效地起到啟迪智慧、啟發(fā)思維的效果。教師在具體的散文教學(xué)實(shí)踐過程中,通過科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐,使學(xué)生掌握散文學(xué)習(xí)的有效方法,能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí),使閱讀實(shí)踐能夠得到有效地開展。在高中語文散文教學(xué)中,教師可采取的有效策略如下:
一、培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
進(jìn)入高中階段的學(xué)生,身心發(fā)展已經(jīng)逐漸趨向成熟,能夠有效地分辨是非、善惡、愛憎。我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐過程中,通過創(chuàng)設(shè)有效的語言情境、畫面情境等方式,來激發(fā)學(xué)生的心理、視覺興奮體驗(yàn),在興奮機(jī)制的作用下,驅(qū)使學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中,能夠積極地投入到閱讀的過程中去,并在閱讀中體會(huì)大自然的豐富多彩、體會(huì)人生百態(tài)、體會(huì)……使學(xué)生在豐富的思維和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過程中,產(chǎn)生對(duì)散文閱讀的濃厚興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下展開積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐,以提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。例如,在《燭之武退秦師》的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,由于古代文言散文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說必然是一大難點(diǎn),我們?cè)陂喿x體驗(yàn)的'過程中,通過生動(dòng)的多媒體造境讓當(dāng)時(shí)的緊張情境展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。在緊張的戰(zhàn)事氣氛下,教師可引導(dǎo)學(xué)生在此種情景中展開想象,“國(guó)之難以,誰堪救國(guó)?”,以激發(fā)學(xué)生展開對(duì)故事情節(jié)進(jìn)一步深入體驗(yàn)的興趣。在興趣的驅(qū)使下,學(xué)生能夠主動(dòng)地展開具體的閱讀理解體驗(yàn),而閱讀體驗(yàn)的有效開展是提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的有效前提。
二、把握常法,掌握有效閱讀技巧。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中,散文雖然在形式、題材、情感表達(dá)等方面有極大的靈活性,但是也并非無規(guī)律可循。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中,通過把握散文的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律,能夠使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,通過有效的閱讀方法,獲得良好的閱讀體驗(yàn)效果。散文的題材變化萬千,但萬變不離其宗,究其根本不過是對(duì)景、事、人的描寫、議論、抒情。如何引導(dǎo)學(xué)生把握常法,掌握有效的閱讀技巧,關(guān)鍵是在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生把握文章的線索和脈絡(luò)。線索即文章中或隱或現(xiàn),反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容:如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”,《囚綠記》中之“綠”,作者雖然表面上都是在寫美麗之景,但重點(diǎn)落腳在作者由此所生之復(fù)雜的情之上。在反復(fù)的閱讀品味中,教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏在線索背后的濃濃的情感線索。這是掌握散文閱讀方法的有效途徑。
三、凝神聚意,把握文章內(nèi)涵。
隱藏在文字背后的濃濃的情感是我們?cè)谏⑽拈喿x實(shí)踐中必須有效把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中,學(xué)生要把握文章的線索,在對(duì)線索有效把握的基礎(chǔ)上,形成對(duì)文章主題的初步認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。在深入的合作交流體驗(yàn)中,通過多元化的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過程,學(xué)生要把握文章的內(nèi)涵,獲取有效信息,提煉文章的內(nèi)涵,這是在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)能力。例如,在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《合歡樹》的實(shí)踐過程中,學(xué)生在反復(fù)讀的過程中,能夠明顯地感受到文章的線索是那棵“合歡樹”,這棵合歡樹象征著“我”的命運(yùn),從最初的幼小、沒有發(fā)芽到再長(zhǎng)出葉子、搬了家、再到多少年后的再見,這時(shí)候的合歡樹已經(jīng)不復(fù)當(dāng)時(shí)的渺小,已然成為一棵參天大樹,開放出絢麗的花朵,綻放出生命的色彩。合歡樹既是作者命運(yùn)的象征也是文章的線索。學(xué)生在對(duì)文章的反復(fù)閱讀理解體驗(yàn)過程中,能夠有效地把握文章的神和意。在具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中,通過多元化的認(rèn)識(shí)體驗(yàn),學(xué)生們能夠理解到文章表面上是在寫合歡樹,實(shí)際上則是通過合歡樹來體現(xiàn)母親對(duì)孩子的愛,母親把自己對(duì)兒女的疼愛融入到對(duì)合歡樹的精心呵護(hù)培育之中,合歡樹從弱小到長(zhǎng)大強(qiáng)壯起來,與史鐵生由殘疾到對(duì)生命有所感悟,并最終堅(jiān)定的活下來,有著明顯的相似之處,在具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)到融情于物的寫法,在具體的理解和感悟?qū)嵺`中促使學(xué)生有效地把握文章的內(nèi)涵。總之,在高中語文散文學(xué)習(xí)實(shí)踐中,興趣激發(fā)是散文學(xué)習(xí)的前提,方法指導(dǎo)是散文學(xué)習(xí)的途徑,把握線索、凝神聚意是散文學(xué)習(xí)的重要過程。只有在具體的教學(xué)實(shí)踐中,有效地激發(fā)興趣,并在興趣的引導(dǎo)下,開展積極的學(xué)習(xí)方法探索實(shí)踐,找到文章的線索脈絡(luò),凝聚文章的精神意旨,使學(xué)習(xí)效果在學(xué)生的積極參與、有效合作的基礎(chǔ)上得到有效地實(shí)施和開展,才能夠使散文學(xué)習(xí)的效果得到加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn):
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高中語文寫作方法初探論文大全(20篇)篇十九
閱讀可以說是語文教學(xué)的核心,在高中教育階段中可以開展閱讀教學(xué)活動(dòng),一是與當(dāng)前的新課改背景、素質(zhì)教育交相輝映;二是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中形成潛移默化的影響。拓展知識(shí)閱讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;有利于學(xué)生獲得豐富的知識(shí),提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng);讓學(xué)生在閱讀中情感得到熏陶,形成正確的價(jià)值觀和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,開展閱讀教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)效果得到提升,是當(dāng)前高中教師需要思考并加以實(shí)施的問題。
一、在閱讀教材的基礎(chǔ)上開展閱讀活動(dòng)。
當(dāng)前的教材大多都遵循“一綱多本”的指導(dǎo)思想,教材的內(nèi)容極為豐富,通行的語文教材都蘊(yùn)含著深刻的價(jià)值意義。且選入的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選,有著較高的教育價(jià)值。符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展水平,是高中生語文閱讀的重要資源知識(shí)寶庫。所以要想開展教學(xué)閱讀活動(dòng),首先要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,將教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的文化價(jià)值進(jìn)行充分利用,給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo),尋找合適的角度進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。立足于教材是拓展閱讀的前提和基礎(chǔ),但拓展閱讀不能局限于教材內(nèi)容,要跳出教材內(nèi)容的范圍,擺脫教材的束縛,將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,對(duì)于高中生的發(fā)展具有促進(jìn)作用,學(xué)生對(duì)于閱讀的熱愛將使他們終身受益、因此,在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí),要考慮學(xué)生的身心發(fā)展,提升閱讀質(zhì)量以及閱讀的多樣性。比如,在高中學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的思維靈活跳躍,形象思維和抽象思維都比較發(fā)達(dá),抽象思維能力已經(jīng)很強(qiáng),但閱讀能力提高更需要形象思維。因此,教師可以給學(xué)生推薦故事邏輯性強(qiáng)或附帶小插畫的書籍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,此外,教師可以訂閱一些語文書刊,具有價(jià)值的書刊通常是帶有趣味性、知識(shí)性的,也是拓展閱讀的關(guān)鍵領(lǐng)域。
二、營(yíng)造閱讀氛圍,使學(xué)生自主閱讀。
所謂拓展閱讀就是指內(nèi)容閱讀的豐富性,也指拓展的閱讀時(shí)間和空間。有充足的閱讀時(shí)間,是開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的保證,但由于情況的差異,自主閱讀不能保證充足的時(shí)間和空間,因此,這也是閱讀教學(xué)中難以解決的問題。在傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)中,往往只是在課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀,但課堂時(shí)間有限,學(xué)生不能持續(xù)深入閱讀。因此,教師要注重學(xué)生在課前課后的閱讀情況,督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。例如,教師在講授課文理解時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生在課前先了解相關(guān)的知識(shí)背景,這樣在上課時(shí)可以提高教學(xué)效率,還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生了解更多的知識(shí)。除了將課堂的閱讀時(shí)間拓展外,教師也可以幫助學(xué)生擺脫空間的束縛,閱讀時(shí)可以不局限于教室,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校圖書館或本地的圖書館,拓展閱讀的空間和時(shí)間,讓學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋。在拓展閱讀的時(shí)間和空間時(shí),教師要注重給學(xué)生營(yíng)造適合閱讀的氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的自覺性。處于高中階段的學(xué)生,盡管自控能力已經(jīng)較強(qiáng),仍然有著愛玩的天性,集中注意力的時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)久,因此不管是處于何時(shí)何地進(jìn)行閱讀,教師都要注重給學(xué)生營(yíng)造合適的閱讀氛圍,使每個(gè)學(xué)生都能在這樣的環(huán)境氛圍中投入閱讀。
三、加強(qiáng)閱讀的互動(dòng)和交流,提升閱讀質(zhì)量。
若想提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量,開展閱讀交流活動(dòng)是非常有必要的,由于活動(dòng)具有趣味性,學(xué)生在參與時(shí)便可以激發(fā)他們積極性,讓他們保持閱讀的興趣;二是拓展閱讀時(shí)需要交流與互動(dòng),開展閱讀交流活動(dòng)是為了讓學(xué)生有交流互動(dòng)的平臺(tái),從自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐喿x,對(duì)于知識(shí)有了不同的見解,提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對(duì)于高中生來說,他們年齡已經(jīng)接近成年人,有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),擁有較高的知識(shí)水平,開展閱讀活動(dòng)更有利于間接提升他們的`生活經(jīng)驗(yàn)。提高自身的知識(shí)水平,同時(shí)可以激發(fā)他們豐富的想象力,挖掘自身的潛能,交流閱讀的知識(shí)可以彌補(bǔ)自身認(rèn)知的不足,起到互補(bǔ)的作用。例如開展的閱讀交流活動(dòng)可以有:閱讀成果展示、交流會(huì)等等。蘇教版高一年級(jí)課文有一組課文就向?qū)W生了各地區(qū)的民俗風(fēng)情,例如月是故鄉(xiāng)明系列課文中《鄉(xiāng)土情結(jié)》《想北平》等教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱,了解不同的民俗風(fēng)情,并將了解的情況向老師以及同伴進(jìn)行展示。除了學(xué)生作為活動(dòng)的主體必須要參與之外,教師和學(xué)生家長(zhǎng)也可以參與到活動(dòng)中來,通過引導(dǎo)、互動(dòng)、交流等方式對(duì)學(xué)生的閱讀給予肯定和評(píng)價(jià),更好的提高閱讀活動(dòng)的教學(xué)效果。
四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,保持閱讀的興趣,提高拓展閱讀的效果。
要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及提高語文綜合素養(yǎng),拓展閱讀無疑是一條重要的途徑,但若想提高拓展閱讀的效果,使學(xué)生能夠全面發(fā)展,需要教師傳授正確的閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。高中生在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)具有一定的自發(fā)性,但沒有掌握正確的閱讀方法,久而久之,拓展閱讀便會(huì)達(dá)不到理想的效果,還會(huì)使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生厭倦感。盡管閱讀方法因人而異,但并不是無章可循,例如一邊閱讀一邊做筆記、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)用筆記下來、寫讀后感等等。這些方法可以幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以學(xué)會(huì)思考,在思考中可以提出疑問,以此來提高拓展閱讀的效果,高中生只有掌握了科學(xué)的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,才能有利于學(xué)生的閱讀質(zhì)量與深度,方能終身受益。
五、結(jié)束語。
在當(dāng)前新課改的浪潮和實(shí)施素質(zhì)教育的背景下,開展高中語文拓展閱讀的教學(xué)活動(dòng)要更加重視。對(duì)于提高高中生的語文綜合素養(yǎng),使學(xué)生能全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。因此,高中語文教師對(duì)于拓展閱讀教學(xué)的活動(dòng)要加以重視,從上述的幾個(gè)項(xiàng)目入手,拓展閱讀的范圍和內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的求知欲望;使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;為學(xué)生營(yíng)造舒適的閱讀氛圍,提高學(xué)生的閱讀自覺性;開展閱讀活動(dòng),促進(jìn)閱讀交流,使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以深化;教授科學(xué)的閱讀方法,提升閱讀的效果。正如高爾基所說的“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,這樣的一句話點(diǎn)破了書籍的作用,而正是因?yàn)殚喿x,社會(huì)才能文明發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
高中語文寫作方法初探論文大全(20篇)篇二十
摘要:
隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入,在高中語文教學(xué)中,越來越注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),良好的閱讀能力不僅能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展,同時(shí)還可以提高學(xué)生的語文審美能力和語文想象能力。而在高中語文閱讀中,現(xiàn)代文是十分重要的組成部分,鑒于此,下面就高中語文教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提高策略進(jìn)行深入分析。
在高中語文教學(xué)中,現(xiàn)代文教學(xué)是十分重要的一個(gè)組成部分,通過現(xiàn)代文的學(xué)習(xí),可以全面提升學(xué)生的語文審美,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。就目前而言,在高中語文現(xiàn)代文教學(xué)過程中,還存在一些不足,如教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不太重視,從而對(duì)高中語文現(xiàn)代文教學(xué)效果造成一定影響,因此,在實(shí)際中,高中語文教師必須結(jié)合實(shí)際情況,采用合理的方法,全面提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力,從而促進(jìn)現(xiàn)代文教學(xué)效果的提升。
就目前而言,在高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中,還存在學(xué)生閱讀質(zhì)量差、現(xiàn)代文閱讀量少等問題,對(duì)高中生來說,他們面臨的學(xué)業(yè)壓力比較大,很難抽出時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀,學(xué)生現(xiàn)代文閱讀量的不足,直接影響到學(xué)生的閱讀能力,同時(shí)也對(duì)高中語文現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量的提高帶來影響。此外,高中生還存在課堂閱讀效率低的問題,隨著課程改革的深入,高中語文教學(xué)方法也發(fā)生了極大的改變,但是在現(xiàn)代文教學(xué)中,還大多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,整個(gè)課堂都是以教師講解為主,學(xué)生雖然也參與在教學(xué)活動(dòng)中,卻依然是被動(dòng)的接受知識(shí),教師讓學(xué)生自主閱讀課文時(shí),學(xué)生只是走馬觀花的看一遍,然后就等待教師講解,學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng),難以積極主動(dòng)的進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí),這就影響到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語文審美的發(fā)展。
1、提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀興趣。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出,要全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力,因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng),教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生有更多的空間和平臺(tái)進(jìn)行自主閱讀,這樣才能讓學(xué)生更好的感悟、品味現(xiàn)代文中蘊(yùn)含的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可以先為學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單的疑問,讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行文章閱讀,這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情,同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如在講解朱自清的《荷塘月色》時(shí),教師可以先利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)典雅清麗的月夜,激發(fā)學(xué)生對(duì)美的欲望,然后教師讓學(xué)生說一下自己生活中最美的夜晚景色,接著教師根據(jù)課文,向?qū)W生提出問題“作者為什么郊游?”“作者在荷塘看到什么樣的景色?”“作者在看到荷塘月色后,心理情感有什么變化?”通過這樣的提問,讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀,就可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。
2、充分利用精選文章。
在高中語文課文中,有很多課文是精選出來的,這些課文具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和思想性,通過這些課文的學(xué)習(xí),可以全面提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。由于這些文章是作者獨(dú)特經(jīng)歷、情感的文學(xué)展現(xiàn),因此,在對(duì)這些文章進(jìn)行深入閱讀時(shí),教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行了解。例如課文《我的母親》的作者是我國(guó)著名的現(xiàn)代小說文學(xué)家老舍,老舍先生在得到母親去世的消息時(shí),母親已經(jīng)去世接近一年了,老舍用自身的血淚寫下了文章《我的母親》,在教學(xué)中,教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)單的講解一下老舍先生在創(chuàng)作《我的母親》的背景,這樣學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí),就會(huì)被文中誠(chéng)實(shí)、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的母親打動(dòng),實(shí)際上每一個(gè)母親都是勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的,學(xué)生在閱讀課文時(shí),難免會(huì)想到自己的母親,進(jìn)而體會(huì)到老舍先生的喪母之痛。對(duì)于高中語文,課文是學(xué)生閱讀的主要材料之一,在教學(xué)中,教師可以充分利用這些“材料”來提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。在現(xiàn)代文閱讀中,理解是最關(guān)鍵,學(xué)生只有具備良好的理解能力,才能體會(huì)到課文中的精美句子。
其次,學(xué)生需要具有良好的分析總結(jié)能力,在現(xiàn)代文閱讀中,學(xué)生需要快速、準(zhǔn)確的找出文中的關(guān)鍵信息,并對(duì)這些信息進(jìn)行分類、總結(jié)。歸納,所以在教學(xué)過程中,教師需要注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。例如在課文《我與地壇》中,為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀活動(dòng),在教學(xué)過程中,教師可以先讓學(xué)生查找了解作者的生活經(jīng)歷,然后讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀,并概括出課文的中心思想,然后在讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀,從中選出可以表現(xiàn)作者內(nèi)心活動(dòng)的句子,如“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”,通過這樣的深入閱讀,可以讓學(xué)生更加深入的理解作者的心情,讓學(xué)生明白生命的堅(jiān)強(qiáng)。
3、增加學(xué)生的閱讀量。
豐富的閱讀量對(duì)于提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力有很大的幫助,由于高中生的學(xué)業(yè)壓力較大,很少有課外時(shí)間進(jìn)行閱讀,因此,在課堂教學(xué)過程中,教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),在每節(jié)課上利用10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在閱讀材料上,教師應(yīng)該盡量為學(xué)生提供一些課文以外的現(xiàn)代文,讓學(xué)生接觸更多的現(xiàn)代文,加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的認(rèn)識(shí),以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。
三、總結(jié)。
在高中語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力有十分重要的意義,因此,在實(shí)際中,高中語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,采用合理的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、利用精選文章培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力,并增加學(xué)生的閱讀量,以此全面提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提升。
參考文獻(xiàn):