彭德懷和他的大黑騾子教案（精選16篇）

教學工作計劃對于提高學生學習效果和教學質量具有重要意義，應該被教師充分重視和認真執行。掌握好教學工作計劃的編寫方法，可以提高課堂教學的效果和學生的學習成績。

彭德懷和他的大黑騾子教案（精選16篇）篇一

從文章開頭，我就體會到了彭德懷很愛他的大黑騾子，因為那時紅軍過草地，沒有多少干糧，人都吃不飽，但彭德懷卻為了讓大黑騾子不太累，竟把自己的干糧分給大黑騾子吃，可見彭德懷有多愛他的大黑騾子。

再往下看，我感覺到了彭德懷雖然愛他的大黑騾子，但更愛他的戰士們。因為他看見他的戰士們都要餓死了，竟然要把他最愛的大黑騾子給殺掉，給戰士們吃。可見彭德懷是下了很大決心的，也看出彭德懷很愛他的戰士們。還看出彭德懷也很愛國，因為彭德懷殺他的大黑騾子也是為了給戰士們補充能量，好去殺敵，報效祖國，為國效力。因此，我想彭德懷也是很愛國的。

“彭德懷有些不耐煩了?！睆倪@句話中我也能看出彭德懷愛他的戰士。因為，彭德懷不耐煩是因為怕被大家勸說的心軟了，就不殺大黑騾子了，這樣戰士們就會吃不飽，所以，我想這說明了彭德懷非常愛他的戰士們。

這篇文章讓我們深深的感受到了彭德懷那無私的精神，為了戰士們，他竟能把自己最愛的大黑騾子給殺掉，可見彭德懷有多愛自己的戰士們，可見他有多么愛國，他不愧是十大元帥?。∥覒搶W習他的精神！

彭德懷和他的大黑騾子教案（精選16篇）篇二

二、品讀課文。

（一）、選擇自己喜歡的形式讀2至20小節，從課文哪些地方可以看出彭德懷非常喜愛他的大黑騾子？用“--”畫出來。把你感受深的地方多讀一讀，并把自己的感受簡要地寫下來，可以和同桌交流一下。

1、學生閱讀，體會感受。

2、同桌互相交流感受。

1、讀了這段話，你們有何感覺?（很愛騾子）。

3評：讀書不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。

5、師小結（每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮）。

b、出示第七自然段。

學生回答。

（是啊，他想到馱傷病員的情景，想到它又馱糧食又馱器材，身上堆得小山似的……這一幕幕情景，又在彭德懷的腦海里一一浮現。他怎么忍心殺大黑騾子?。。?/p>

2、可是，他卻平靜地（引讀）你來讀好它。

師：看似平靜，彭德懷的內心就真那么平靜嗎？

生回答。（不平靜）。

你來讀好它。他心里不平靜，那是一種怎么樣的感情？

（無奈）現在形勢危急，殺了大黑騾子，或許能多一些人走出草地，所以他平靜地說--。

（……）或許啊，可只要有一線希望，也決不能放過，所以他平靜地說--（齊讀）。

4、他還這樣勸慰老飼養員--（出示，引讀）。

你讀到了什么？（無奈）把你的理解放進去在讀一次（同甘共苦）這份堅定，這份志向，讓我們一起來感受，一起讀好它。

他為什么要背過臉去？他心里會想些什么？（讓學生試著說說）。

1、同學們，從這簡單的動作中，你感受到了什么？

--他對大黑騾子的愛，所以他向著--（引讀）。

e、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

1、從這句話中你體會到什么？從哪兒看出？（內心的痛苦）。

2、你能讀好這句話嗎？（發火?。?。

4、感情朗讀。

（三）、體會戰士們的情。

1、找一找，讀一讀，你讀懂了什么？

2、交流。你從戰士們的再三請求，體會到了什么？

3、戰士們愛大黑騾子，更愛彭德懷。這是多么充滿愛與痛的對話。自己練一練。（分角色讀3-12）指導感情朗讀。

4、小結：戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子：長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食、就是馱著器材。戰士生病時，是它馱著傷員一步一步往前走的；過湘江時，許多不會游泳的戰士是它一次次地運過江的；過雪山時，一些奄奄一息的戰士也是靠它從死亡的邊緣拉回來的。現在，他還要為戰士立最后一次大功！大黑騾子戰功赫赫呀！

5、戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們再聽一聽那發自內心的無聲請求：（引讀）命令下了，而槍聲--，10分鐘--，20分鐘--。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍??！

6、質疑：彭德懷深愛大黑騾子，戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子，那么為什么還要下三道命令殺大黑騾子？（出示3道命令）（請學生讀）。

（四）體會彭德懷對戰士的愛。

1、瀏覽課文第1-3小節。用一句話說說原因：解決燃眉之急。

2、讀課文說說現在的燃眉之急是什么？（紅軍長征途中十分艱苦；斷糧了：又餓又冷的日子很不好受；許多戰士因為饑餓昏倒在地上了）。

師：通過具體的字詞，我們感受到了紅軍遇到的燃眉之急，是啊，茫茫草地，無時無刻不在不在折磨著戰士，讓我們一起走過這茫茫草地吧?。úシ配浵螅?。

5、作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？他決定“殺騾子”，（板書：殺?。倪@決定中，你感受到的是什么？（更愛戰士們）板書：（更愛戰士）。

6、還可以從哪些句子看出？讀表現彭德懷更愛戰士的語句。

（1）他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

（2）現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)。

（3）部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

8小結：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，但他更愛他的戰士。這種深沉的愛，多么感人啊！下面讓我們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。再次感情朗讀。

三、學習21小節。

過渡：大黑騾子離開了彭德懷，離開了戰士們，漫漫征途，再也見不到它的身影了，但是--引讀（漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”）。

1、請同學們認真讀一讀這段話：你從兩個“融進了”讀懂了什么？（是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）。

（是彭德懷關心戰士，愛護戰士和他們同甘共苦的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）。

是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。

3、讓我們一起有感情地朗讀這一段。

四、總結。

大黑騾子走了，悄無聲息地走了，但它卻永遠地留在彭德懷和戰士們的心中，激勵著戰士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。

學到這兒，你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人？你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說。

彭德懷和他的大黑騾子教案（精選16篇）篇三

1、以彭德懷的三次命令為切口，繼續學習第二次和第三次命令，通過“抓細節描寫”這個途徑引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會他與戰士們同甘共苦的高尚品質。

2、指導能有感情分角色朗讀課文。

3、挖掘課文空白點，聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷或大黑騾子的心理活動。

教學重難點：抓細節描寫感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

一、復習導入，整體感知，聚焦“三次命令”。

b、透視“再次命令”，感悟“大愛”之誠。

（2）彭德懷為什么“不耐煩”對警衛員那么大聲說話呢？請大家默讀6～11自然段，找到彭德懷不耐煩的原因，并選擇你喜歡的角色練讀他的話語，注意抓住提示語中的關鍵詞來品味。

彭德懷為什么不耐煩？預設：因為大家的勸阻。哪些人勸了？大家都來勸勸。誰來？

生找到老飼養員和警衛員的話。a、老飼養員著急了。b、警衛員也急了。c、“老飼養員流著眼淚對彭德懷說”。都流淚了。從“流著眼淚”你體會到：老飼養員內心非常難過。（生讀）老飼養員為什么難過？僅僅因為大黑騾子為革命立過功才舍不得嗎？還有別的原因嗎？是呀，從表面上看他是舍不得大黑騾子，實際上他更是為彭德懷擔心哪。帶著你的理解，一定能讀好這句話。（生讀）。

現在，讓我們分角色朗讀，請幾個同學來扮演老飼養員和警衛員，來勸說勸說彭德懷。也請一個同學讀彭德懷的話。旁白請大家來讀。下面開始。

2.由彭德懷“不耐煩”的深層原因，輻射2～4自然段。

（1）面對老飼養員等人的再三請求，彭德懷“不耐煩”了。從“不耐煩”中你感受到了什么？（彭德懷內心非常難過）。

生交流。屏幕出示：這匹從江西出發時……像小山似的。

（“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著……一直看著它吃完?！保┎⒄f出自己的理解。讀著讀著哪些詞語映入了你的眼簾,在你的心頭蕩起了漣漪?生：……又……又……,堆得像小山似的。師：你從這句話感受到這是一頭怎樣的大黑騾子？生：感受到它的辛苦，任勞任怨，忠心耿耿。把你的感覺放到句子中讀出來。師評價：從你的朗讀中我仿佛看到了大黑騾子馱著小山似的糧食和器材一步步艱難行走的身影。

（3）彭德懷對大黑騾子怎么樣呢？（師出示這段話）你從文中找到這個句子了嗎？有時彭德懷撫摸著……一直看著它吃完。你從這個句子中體會到什么？生：彭德懷心疼大黑騾子。你從哪些詞語感受到彭德懷愛他的大黑騾子？生：從“撫摸”、“念叨”（“撫摸”現紅課件出示）師：抬起你的頭，讀好“撫摸”這個詞，誰再來讀？老師就這樣親切地撫摸著你，你有什么感受？還有誰這樣撫摸過你？撫摸你的人都是愛你的人啊，大家再來讀讀這個詞。彭德懷對他的大黑騾子有著多深的情啊，他一邊撫摸還一邊念叨著，看，他又念叨了，讀—（請一生讀）他念叨著我們體會到的是什么？預設：彭德懷非常心疼他的大黑騾子。我們分明看到了彭德懷一邊撫摸一邊念叨著，全班讀。你還找到了哪個詞？“塞”。師：彭德懷是在什么情況下塞？生：糧食不多。師：在彭德懷眼里他還僅僅只是一頭騾子嗎？預設：親人；親友；戰友；戰士。

師：把這份愛用你們的讀表達出來。同學們，通過這些細微的動作、簡短的話語，甚至是一個稍縱即逝的表情我們感受到的是一份深沉而含蓄的愛，真是“字詞有深意，言行總關情”??！這些言行就是細節，我們要學會品味細節。這些細節還隱藏在文章的什么地方呢？請同學們快速瀏覽7-16小節，按順序把它們找出來，讀一讀，體會體會。

出示:彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

你從這句話中體會到什么？這份舍不得你是從哪個字眼中體會到的？“深情”。如果你是此時的彭德懷，請你平靜地來說這句話。生讀。師：你的心里真的平靜嗎？你有什么感受？生：不忍心。可是此時時間就是生命，他要讓更多的戰士們走出草地，他下的是一個迫不得已的決定啊，雖然迫不得已，但是又是那么堅定！你又體會到了什么？通過比較，讓學生體會彭德懷更愛戰士。（板書：更）并進一步揭示“襯托”這種寫作方法。（板書：襯托）。

再看看這句話，彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”

同學們，如果大黑騾子殺掉了，就意味著彭德懷沒有了？他將要和所有幸存的戰士們一樣？（自己一步一個腳印地走出草地）你從這里感受到了什么？彭德懷與將士們同甘共苦！

他和將士們同甘共苦的決心是那樣堅定，讓我們讀出這種堅定！生讀。

一邊是與他朝夕相處的大黑騾子，一邊是為革命出生入死的紅軍戰士，讓他在這二者之間作出選擇，是多么無奈、多么痛苦啊，可是大家還在請求，難怪彭德懷不耐煩了，他大聲對身邊的警衛員說：“出示：第二次命令。生1讀，生2讀。

c、渲染“末次命令”，深悟“愛”之悲壯。

1、過渡：彭德懷背過臉去，在等待那一聲刺耳的槍聲。但是，

（師引讀）槍聲沒有響——（生接讀）。

（師引讀）十分鐘過去了——（生接讀）。

（師引讀）二十分鐘過去了——（生接讀）。

多么漫長的二十分鐘啊，一幕幕往事用上了心頭：他想到了曾經和大黑騾子____________，他想到了________________________，可是殘酷的現實擺在眼前，他看到了紅軍戰士__________________，看到了一個個鮮活的生命就這樣悄然離去，看到了多少英勇的戰士就這樣掙扎在死亡邊緣,他實在迫不得已啊！

他深知哪怕是一點點食物，對于紅軍戰士們來說那都是生的希望啊，想到這些，他還能再等得下去嗎？生讀第三次命令。這可是在怒吼??！再讀（生答，反復讀第3次命令）。

3．這可是一道死命令呀！副官長不得不開槍了。于是，在茫茫草地上出現了這樣悲壯的一幕：音樂聲起《過雪山草地》“砰”一聲槍響，大黑騾子緩緩地、緩緩地倒下去，老飼養員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去抱著大黑騾子的脖子深深痛哭起來，狂風嗚咽，野草嘆息，在場的戰士們個個淚流滿面，彭得懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了他的軍帽。

屏幕出示：此時此刻，他有多少知心的話要對大黑騾子傾訴啊!遠遠地，我們仿佛聽到彭德懷在心里對大黑騾子說……我們仿佛聽到大黑騾子對彭德懷說……請選擇其中一題寫一寫（生寫，然后指名深情地訴說）。

4．這千言萬語，這萬般的敬意與歉疚，都凝成了這樣一個動作。（指名再讀19自然段）。

這天夜里，草地篝火旁多了些生機。彭德懷卻推開警衛員端來的一碗肉湯，發火了，為什么發火？生1：不忍心吃大黑騾子的肉。生2：他想讓更多的人吃上這肉湯。

發火這個簡單的動作里包含了多少感情呀，想想怎樣讀好這句話？這是一個怎樣的軍團長？情深意重、愛兵如子??！

三、鑄造長征豐碑，徹悟“大愛”之神圣。

1、師引讀：漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，但它雖死猶生，它融進了？生讀。

2、出示：（齊讀）漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了。它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地?！?/p>

在這段話中，你有不理解的地方嗎？滾滾鐵流在這兒指的是？為什么稱鐵流？（具有鋼鐵般堅強的意志）。

長征途中戰士們歷盡艱難險阻，彭德懷這種無私博大的愛和同甘共苦的精神讓戰士們有了更加堅定的革命信念，所以戰士們雖然“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地?！?/p>

也正是因為有了許許多多像彭德懷這樣的首長時刻激勵、鼓舞著戰士們，英勇的紅軍戰士才用頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，用不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！同學們，讓我們挺起脊梁，那催人奮進的聲音永遠記在我們心中：生讀，身無御寒衣。。。。。。

四、課外拓展。

閱讀鏈接：在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以多讀讀與長征有關的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》、《草地夜行》，還有《領袖將帥和他們的戰馬》一書，記錄了許多這些不會說話的戰友的感人故事，相信你讀了以后，對長征會更多一些了解，也會受到更多的感動。

彭德懷和他的大黑騾子教案（精選16篇）篇四

彭德懷和他的大黑騾子教案（精選16篇）篇五

閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，緊扣細節，與文本、教師展開平等對話，深入人物內心，感受人物情懷，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高語言素養。

【前端分析】。

(一)背景分析。

《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事，全文情節豐富，細節動人，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

紅軍長征的年代離我們日漸遙遠，可紅軍的精神卻像豐碑一樣永遠佇立在我們心中。讓現在的孩子去深刻體會老一輩的那份執著，那份如磬石般堅定的意志，真情的引導、情境的創設、細節的品味可以讓學生迅速進入人物內心，與彭老總，與戰士們同呼吸、共命運。

(二)教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、挖掘課文空白點，聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。

(三)教學重點與難點：

1、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

2、體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。

【課前預備】。

1、搜集相關長征的圖片和詩句多媒體教學課件。

2、課前活動：欣賞長征圖片，說說你的感受，可以是自己的語言，也可以是一個詞或是一句詩。

【教學過程設計】。

一、復習導入，揭示命令，引發矛盾沖突。

2、通過上節課的學習，我們知道了彭德懷非常愛他的大黑騾子，與它親如手足，(板書：愛)然而,他卻一次又一次地下令殺它，這是怎樣曲折的過程呢?請同學們快速瀏覽課文，找出彭德懷下令殺騾子的句子。

交流：三個命令。

設計意圖：葉圣陶先生曾將一篇文章生動地比喻為一個環拱著圓心的圓球。那么這篇課文的“圓心”是什么呢?我想就是彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，誓與戰士同甘共苦的高尚品質。所以我把著力點放到彭德懷的身上，以彭德懷的三次命令為抓手，引導學生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言等細節的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

二、直面命令，品味細節，走進人物內心。

這三道命令中，到底飽含著彭德懷怎樣復雜的情感呢?出示要求：自由讀課文3-20自然段，思考：三次命令分別在什么樣的情況下下達的?圈劃彭德懷當時的動作、語言、神態等細節的描寫,結合下令的背景，用心體會人物的內心。

(一)學生自主學習課文。(學生默讀課文，圈畫)。

(二)交流感悟：

交流第一次命令，感受情況之迫。

1、出示命令：第一次命令是在什么情況下下達的呢?

(1)草地斷糧，情況緊迫。

抓住“燃眉之急”理解當時環境的惡劣，情況的緊迫。

3、對啊，他必須讓自己的戰士活著走出草地，這是他的責任和義務啊!誰能讀好這第一次命令?指名讀，齊讀。

小結：彭德懷的話一出口就是命令，從這道“命令”中我們感受到了彭德懷的果斷和堅決。

設計意圖：在教學第一次命令時，紅軍過草地的這段經歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦，更真切地感知情況的緊迫，戰士們的生命危在旦夕，感受到作為三軍團長的彭德懷擔負的責任和義務。

交流第二次命令，感受決心之堅。

學生交流：戰士們也舍不得殺這立過功的騾子，所以著急流淚。更因為對彭德懷的愛，而不愿殺他的坐騎。

a、交流出示句子：“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……”

過渡：請同學們自由讀讀這句話，你從中體會到彭德懷怎樣的內心了呢?

(1)抓住“深情地望著”體會彭德懷對大黑騾子的深深的眷愛和不忍和痛心。(你讀懂了彭德懷的眼神，大黑騾子和他親如兄弟，殺它，不就像是要切斷自己的手足嗎?你能把這種情感讀出來嗎?)。

抓住“只有”體會這是唯一的辦法，為了戰士他必須這么做，這是理智的選擇。

抓住“多一些人”體會在大黑騾子和戰士之間，他毅然選擇了后者，戰士的生命比什么都重要。

抓住“或許”體會只要有一線希望，他都會毫不猶豫地做出這樣的選擇。

b、還有描寫彭德懷表現的句子嗎?

出示句子：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎?草地又算得了什么!大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧!”

(1)你從彭德懷的話語中讀懂了什么?相機指讀句子。

抓住“能……也能……”體會彭德懷與戰士們同甘共苦的決心!

抓住“雪山不是已經走過來了嗎?草地又算得了什么?”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。

彭德懷僅僅是在表白自己內心的無畏嗎?聯系“拍”體會對戰士的鼓舞。

抓住“最后一次大功”體會彭德懷豪邁悲壯。

(2)同學們，彭德懷的那種誓與戰士同甘共苦的決心和那無所畏懼的氣概已經完全飽含在了他那堅定有力的話語中，體現在他對老飼養員肩頭的一拍中。讓我們把這樣的體會融入我們深情的朗讀中吧!

3、在戰士的再三請求中，彭德懷“不耐煩了”，出示第二次命令，齊讀句子。

你從不耐煩中又感受到了什么?

(1)對，他做事向來雷厲風行，這是彭德懷鮮明個性的真實寫照。

(2)他也不忍心殺這匹心愛的騾子。

(3)真切地反映了忍痛割愛背后的堅定決心，源于對戰士的.愛。

這不耐煩中飽含著這樣復雜的情感，但更多的，是對戰士的愛啊!齊讀命令。

設計意圖：在教學第二次命令時，我引導學生抓住展示和彭德懷的對話，用心品讀，在與文章人物、與文本用心對話的基礎上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。從一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士的無私大愛，感受彭德懷與戰士們同甘共苦的人格魅力。

交流第三次命令，感受割愛之痛。

(在方副官長遲遲不肯開槍的時候。)。

這一遲就是多長時間啊!

2、出示句子：二十分鐘過去了……。

(1)在這二十分鐘里，出現了哪些感人的畫面與場景呢?

重點交流：彭德懷背過臉去。

讓我們把目光聚焦彭德懷這個“背”過去的臉，用心體會，你看到了什么呢?

(2)對彭德懷來說，這是怎樣的二十分鐘啊?(漫長、痛苦、難熬、令人窒息……)。

3、師：在這死寂般的二十分鐘過后，爆出了他的第三道命令，齊讀。

這時，他雙手叉腰，顯然真的動怒了，你從這這“怒吼”聲中又體會到什么了呢?(痛苦，想趕快結束，很急，再不開槍，戰士們將倒下得更多。)這怒吼中飽含的又是對戰士的愛啊，再讀命令。

4、彭德懷已經下達了死命令，方副官長怎么還能拖延呢?(教師配樂深情朗讀)“砰”一聲槍響，大黑騾子緩緩地、緩緩地斜倒下去，老飼養員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子深深痛哭起來，狂風嗚咽，野草嘆息，在場地戰士個個淚流滿面，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽……此時此刻，他有多少知心的話想對它傾訴呀。

彭德懷要對大黑騾子說些什么呢?請聯系課文內容，走進人物內心，以“大黑騾子啊……”開頭，為彭德懷寫一段真情告白。

教師小結：縱有千言萬語，但卻一句話也沒說，這才是彭德懷，一個有情有義，卻剛毅果敢的將領，他把對大黑騾子的情感都飽含在了這摘下軍帽的動作中。

是啊，只有英雄才要致以如此崇高的軍禮啊，齊讀句子。

5、引讀體會“發火”中飽含的情感。

設計意圖：在教學第三次命令時，就抓住一個“背”字，充分想象，這背過去的臉上的神情，感受到彭德懷的割愛之痛，這樣的設計，其實為的是更好地襯托彭總忍痛背后折射出的對戰士的愛。此外，在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎上根據課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。

(三)回歸命令，彰顯人物形象。

在這三次命令中，彭德懷的情緒從不耐煩到怒吼，甚至是發火，但我們關注細節，聯系下令的情況，深入到彭德懷的內心，收獲到的卻是一份深沉的愛，為了戰士、為了革命愿意獻出一切的無私大愛。

設計意圖：此時，學生自然地經歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但通過老師及時的總結回顧，彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士，與戰士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會，人物形象也完全在學生的眼前高大豐滿起來了。

三、總結課文，升華情感，凸顯文章中心。

1、引讀“漫漫長征路…….”

雖然身無……卻能……這是一支怎樣的隊伍?對，這樣的隊伍就是鐵流。

是什么融進了這支紅軍隊伍?讓他們能這樣的英勇無畏?

2、這真是，“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”配樂朗讀。帶著這樣的情感齊讀課文最后一自然段。

3、是啊，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?出示資料：

設計意圖：根據這篇文章提煉出小詩“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”學生學到此，配上悲壯的背景音樂渲染，更好地讓學生領會到戰士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力的來源，升華主題，加深學生情感體驗。

四、課后作業：

長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，嘗試著抓住細節，好好品讀。

五、板書設計：

深情平靜。

不耐煩。

怒吼愛兵如子。

發火。

彭德懷和他的大黑騾子教案（精選16篇）篇六

這篇課文將的是紅軍在長征途中最為艱苦的一段歷程。()走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的負責殿后的紅三軍團則連野菜也吃不上了，彭德懷為了解決這個燃眉之急，只得忍痛割愛吧他心愛的大黑騾子以及其他的無頭牲口殺掉給戰士充饑……紅軍雖然遇到了許多難以想象的困難，但是他們沒有退縮，頑強前進，最后勝利走完二萬五千里長征。而我在遇到困難時，退縮的情況占大多數。如輪到我值日，我覺得打掃教室太臟太累了，便讓媽媽來接我的時候幫我打掃，刻了的時候讓媽媽給我買音效喝織。紅軍冒著困難走完二萬五千里長征，而我竟連回家的2-3里路都堅持不了，與紅軍相比，真是無地自容。吃飯時，我揀好的吃，沒有可口的飯菜，我還會耍脾氣，從沒有吃不飽的情況。如果飯菜吃不了，我就會倒進垃圾箱。雖然我具有如此優越的生活條件，但是學習成績卻不是最好，真是不應該！特別是讀到在“戰士們一個個因饑餓而暈倒在地”時，彭德懷忍痛割愛，命令方副官長槍殺大黑騾子，讓戰士們充饑，使更多的戰士走出草地。我覺得彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士，在困難面前愿與戰士同甘共苦。這就是紅軍將領的英雄本色！聯系自己每次勞動時總是能躲則躲，實在逃不掉班長的眼睛，也總是挑些輕活。這種自私自利的思想，與彭德懷相比，真是渺小。

從今以后，我要學習彭德懷和紅軍戰士的精神，刻苦勤奮學習，長大后為繁榮自己的祖國貢獻畢生的力量！

彭德懷和他的大黑騾子教案（精選16篇）篇七

這個故事講述的是無產階級革命家彭德懷，在長征經過草地途中，為解決戰士們斷糧的燃眉之急，忍痛割愛殺掉自己的大黑騾子和其它五只牲口給戰士們充饑的故事。彭德懷那舍小義、取大義和普通戰士們同甘共苦的人格魅力深深感動了我。他舍小義、取大義的精神震撼了我。彭德懷撫摸著大黑騾子，念叨著：“你太幸苦了，連一點草料都吃不上?！本o接著，就把自己的干糧分出一些，塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。彭德懷在缺少糧食的情況下，還省出一點干糧喂給大黑騾子吃，從中讓我體會到彭德懷對大黑騾子的疼愛。可當彭德懷看到戰士們因饑餓而昏倒在地上時，便忍痛割愛，下令槍殺大黑騾子，給戰士們熬湯充饑。深刻體現出他更愛他的戰士們，讓我看到了彭德懷舍小義、取大義的崇高精神品質。他與戰士們同甘共苦的決心感動了我。在大黑騾子將要被殺掉時，老飼養員留著眼淚對彭德懷說：“你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下?！钡淼聭雅闹巷曫B員的肩膀說：“你們能走我也能走。雪山不是已經過來了嗎？草地又算得了什么！”彭德懷不因為自己是團長而保留自己的坐騎大黑騾子。從他堅定的話語中，讓我體會到他與普通戰士們同甘共苦的決心。彭德懷身上展現的人格魅力，是中國無產階級革命家崇高的無私奉獻精神的縮影。他們為中國革命拋頭顱灑熱血，為新中國的解放事業奉獻出了自己的一切。我們一定要學習和牢記這份精神財富，珍惜今天的幸福生活，為我們祖國的美好明天而努力學習。

彭德懷和他的大黑騾子教案（精選16篇）篇八

教學要求：

1、分角色朗讀課文。

2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。

3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

4、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

教學重點、難點：

1、分角色朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時。

（一）談話揭題。

1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。

2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。

過渡：今天我們學習的這個故事就發生在長征最為艱苦的一段歷程。

出示課題：14。

彭德懷和他的大黑騾子教案（精選16篇）篇九

1、出示自學要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）。

2、學生進行自主學習、合作探究。

3、組織交流、匯報。

a“說著，就把自己的干糧分出來一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”

b“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過臉去。

5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關語句來回答。

從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。

a“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?/p>

b“你們能走，我也能走。……”

6、指導朗讀，要求讀出對戰士們的愛。

錯案診斷。

初看這個.教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設計的問題環環相扣，教者能引導學生一步步深入教材，感受彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們的情感，然而仔細推敲，這一片斷設計至少有以下幾個方面未能很好地體現新課程標準的理念。

1、教師精心設計的一個個環節已經深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的體現。教師設計的兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節課。其實新課標中已經明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統和完整。應著力調動學生的求知欲、好奇心?！蔽蚁朐谖覀兊恼n堂上，學生每一點微小的發現都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發現，才會有以后生活中的大發明。

2、朗讀指導未能尊重學生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛?！苯處熞呀浻米约旱姆治鰜泶鎽撚蓪W生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學生創造性閱讀能力培養受到束縛。我覺得課堂上應啟迪學生結合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。

3、課堂上教師也試圖讓學生進行自主學習、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進行指導，學生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學生的成長。

2、學生自由閱讀，發現并提出問題。（學生通過閱讀可能會發現、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發現了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現了什么感情？”等問題）。

3、根據學生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題（其他問題引導學生及時解決）：（1）從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經過你發現、體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們）你從哪些地方發現、體會到的'？畫出有關句子。

（2）能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達的感情？

4、學生自主學習，合作探究，落實以上兩個重點要求。

5、匯報交流、感情朗讀。

（1）每組推薦一人匯報，其他同學補充，教師引導，師生共同評價。

1交流第一思考題的探究情況和結果。交流后就合作學習的情況和結果評價。

2憑借第一思考題，引導學生感悟通過人物語言、神態、動作展現人物思想感情的特點，并抓住情感線索，點撥學生，理清層次思路。

（2）憑借第二思考題，運用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機指導學生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。

6、質疑、延伸：通過這段學習，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？

比較前后兩篇教學設計，我感覺新課程標準的思想已經在年輕教師的課堂上有所體現。該教師能及時發現錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認為彭德懷對大黑騾子的感情究竟怎樣？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？”及“要求讀出對戰士們的愛”等束縛學生自主發現、自主探究的指令性、誘供性、結論性的問題和方法，經修改后的設計充分體現了“學生是學習和發展的主體”的思想，教者能找準自己的角色位置，引導學生改變傳統的“接受性”學習，采用自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題。整個設計中，既重視學生學習的結果，更重視對合作探究過程的反饋引導；既重視文章內容思路的把握，更重視語言文字和思想感情的深入體會；既重視問題的討論交流，更重視引導學生通過感情朗讀深化理解，強化吸收，發展、升華閱讀成果。教學過程清晰，結構精當，應該說是一份成功的設計。

彭德懷和他的大黑騾子教案（精選16篇）篇十

我總認為我們班級的學生思維簡單，談感受生硬機械，沒有真情實感。今天，我才知道我完全錯了！他們也是有血有肉、感情豐富的一群孩子，只是直到今天，我才撥動了他們的心弦，點燃了他們思維的火花，使他們有了傾吐的沖動！反思一下自己，教學的功夫還必須不斷錘煉吶，否則我將在他們心中“下崗”了！這課時，我拖堂了好幾分鐘，因為我實在不忍心讓大家因沒有參與課堂發言而失望！課堂教學中，有兩個方面我是比較滿意的：

1、以“愛”為線索，學習理解課文，體會彭德懷愛大黑騾子，戰士們也深愛大黑騾子及彭德懷更愛戰士們的情感。下面是他們品讀感悟文字后自由交流感受的片段：

師：大家閱讀得真認真，而且個個同學都做到了不動筆墨不讀書，老師真為你們高興。下面我們一起來交流一下你的讀書收獲。

一生：“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上?！f著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完?！蔽覐倪@段話中體會到彭德懷非常愛他的大黑騾子。紅軍過草地的時候，大家是饑寒交迫，每個人吃的是極其有限的。彭德懷自己也舍不得吃，卻悄悄地塞給大黑騾子吃，可見他多么愛自己的坐騎！

二生：我從“撫摸”“念叨”“悄悄”“一直看著它吃完”等詞語中感受到彭德懷非常愛大黑騾子，他們之間的感情已經超過了人和牲口的關系，就像是親密無間的戰友，感情非常深厚。

師：說得好，他們感情深厚，如同戰友一般！聯系上文說說彭德懷如此愛大黑騾子的原因。

三生：自從長征開始，大黑騾子就與彭德懷朝夕相處，可以說形影不離。而且，大黑騾子馱傷員、糧食和器材，為革命立下了汗馬功勞！

師：說得好，這樣的大黑騾子，你們喜愛嗎？彭德懷又如何能夠不愛它呢？我們一起來朗讀課文，讀出深深的情，濃濃的愛。

四生：“彭德懷背過臉去。”大黑騾子每天背上都馱得像小山似的，為革命作出了巨大的貢獻?，F在，彭德懷為了能夠讓多一些的人走出草地，下令要殺了它給戰士們充饑。他那么愛大黑騾子，如何忍心?。靠墒撬麑嵲谑瞧炔坏靡眩∫虼耍瑥倪@句話中，我也體會到彭德懷對大黑騾子深深的愛。

五生：我覺得他愛大黑騾子，可是他更愛他的戰士們！他殺大黑騾子是迫于無奈！

六生：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩地摘下了軍帽”是說彭德懷向大黑騾子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最親密的戰友一樣。

師：殺了自己最心愛的大黑騾子，彭德懷的內心是怎樣的？為什么？

七生：他的內心是充滿了崇敬之情的。生前，大黑騾子為革命立下了汗馬功勞，今天，他又最后一次為革命立了大功！

八生：他的內心充滿了愧疚。大黑騾子不僅與他與戰友們結下了深厚的情誼，而且它也為大家分擔了太多太多?，F在自己居然殘忍地殺害了它，彭德懷該多么痛苦內疚啊！

九生：他的心中也會很欣慰。因為，有了大黑騾子的犧牲，或許會有多一些的人走出草地，而這是他軍團長的職責！

……。

從上面的片段中可以感受到孩子們邊讀邊圈畫，閱讀較細致，他們能夠用心品讀體會，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內心感受，真的非常令人感動。我想，他們已經掌握了一點閱讀的方法，具備了一點閱讀的能力。假以時日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。

2、課堂教學進行到這時候，我沒有草草收場，而是請他們再讀第19自然段，對于省略號展開豐富的想象，寫寫彭得懷的內心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復雜內心時，學生比較動情，能夠比較恰當地揭示彭德懷痛苦、不忍的內心。在教學過程中，我也把自己當成平等的一員，在學生動筆傾吐心聲時，自己也動筆寫了寫，也許不是寫得最棒，不過，我也讓學生感受到了我也是他們中的一員！我是這樣寫的：“大黑騾子呀大黑騾子，委屈你了！今天，你又為革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬禮！大黑騾子呀，你也知道，要我下令殺了你，我的內心有多矛盾，多痛苦！因為你是我革命生涯中最親密的戰友，你馱糧食，運器材，救傷員，立下了汗馬功勞??！我豈能無情呀？可是你也知道，我必須得殺了呀！有多少戰士已經倒下，有多少戰士又將倒下，你叫我如何忍心？大黑騾子呀，為了戰士們，為了多一些戰走出草地，我必須得殺了你！我想，你一定會理解我的，也一定會無怨無悔地支持我的，是嗎？我的老伙計，謝謝你了，你安息吧！”在學生充分交流的基礎上，學生也給了我一次發言的機會，也給予了我充分的肯定。我也繼續為他們的.情感之火助燃。在此基礎上，指導分角色朗讀，感覺無須多言，一切都那么美妙！

彭德懷和他的大黑騾子教案（精選16篇）篇十一

他撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”

“好，全集中起來，殺掉吃肉！”他的話就是命令。

他有些不耐煩了，大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”他雙手叉在要間怒吼道。

他推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

他是誰？他在干什么？他怎么了？

這是發生在紅軍在長征途中過草地的一件事，紅軍在饑寒交迫的情況下依然向北挺進，前面的部隊還可以挖野菜充饑，后面的部隊卻什么也吃不到。彭德懷愛他的大黑騾子，愛他的戰士，更愛自己的祖國啊。當戰士沉浸在饑餓的威脅中時，彭德懷想到的是：如果戰士們沒有吃的，就會餓死，如果都餓死了，怎么才能打勝仗，把日本鬼子趕出中國？如果不把失去的土地重新收復回來，那生活在水深火熱的老百姓該怎么辦？在這危急的時刻，彭德懷毅然選擇了祖國，殺大黑騾子已解決燃眉之急......

漫漫征程，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里；“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地?！?/p>

看看偉人，再想想我自己，總是關心自己勝過關心別人，經常為一些小事和同學們斤斤計較，一看見難題就皺眉頭，一遇到挫折就想哭，每天總是抱怨這，埋怨那……想到這，我的臉上頓時火辣辣的。

作為新世紀的一代，作為祖國的明天，祖國的太陽，祖國的'希望，我們應該牢記：我們今天幸福美好的生活是靠彭德懷等革命烈士們用鮮血、汗水與努力換來的，我們要傳承長征精神，發揚長征精神，在二十一世紀的史冊上留下最璀璨的一頁！

彭德懷和他的大黑騾子教案（精選16篇）篇十二

教師備課時所想的應是學生如何會學會，而不是教師如何教。在教學中應運用多種策略，給予學生自主學習的機會，提高學生自主學習的能力，下面我談談變序教學在《彭德懷和他的大黑騾子》這課中的教學中的運用。

一默讀課文，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的感情。

二作者如何把這種感情表達出來的。

生：通過寫紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事情，表現了彭得懷愛騾子更愛戰士的感情。

三文中哪些地方體現了他的這種感情？

四自己選擇感受特別深的一段，朗讀體會作者的感情。

五交流。

1、學生根據自己的喜愛，說出喜愛的原因，師引導抓關鍵詞、句體會--根據學生的發言適時插入點撥。

2、與發言學生有相同喜愛的同學進行補充，提出不同看法，進行課堂辯論。

3、師組織學生讀有關句子、段落，幫助學生加深體會，理解感情。

4、引導說說其他幾個段落。

六師：通過大家的自主學習，我們深深地感受到了文中那濃濃的愛兵如子之情。下面，我們聽課文錄音跟讀，再次感受人物的思想感情。

通過以上變序教學，我覺得有以下好處：

我們不難看出在以上的教學中，教師沒有給學生設置框框，沒有以教師的喜愛而引著學生也去跟著喜愛，學生對文本的選擇有充分的自由，對內容的喜愛有充分的時間感受，由于把學習的內容選擇權交給了學生，使學生的學習有了情趣，有了內需力，學起來也就更投入。

在教學中，我們許多老師都會提供學生自學的時間，但由于是為完成教師布置的學習任務，自學時往往較浮，較表面化，對問題不夠深入思考，思考的面也較狹窄。通過變序教學，使學生對學習的內容有更進一步的理解的機會，從以上教學片段中不難看出，學生對某個問題或內容的`思考，通過自己的討論、互補、合作學習，使理解深入細致。

變序教學往往總是圍繞一個中心任務開始的，這就讓學生明白了文章中所有的內容都是與以上中心有關的，使學生對文章中心的把握較準，也使學生以后的自主學習有了一個明確的目標，自主學習的質量較高。

以上學習就是先讓學生感受出作者在文中所包含的感情，然后再讓學生去找能表達出這種感情的印象最深的事件，使自主學習的開頭就明確了學習的目標，提高了自主學習的效率。

彭德懷和他的大黑騾子教案（精選16篇）篇十三

這堂課羌老師由一個“愛”字來展開教學，讓我很有感觸。

1、通過讓學生找出描寫彭德懷愛大黑騾子的句子并引導學生抓住人物的語言、動作、神態讀懂人物的內心世界，感悟彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士的愛。我覺得羌老師對關鍵詞句的講解是非常細致到位的，他不是點到為止，而是進行了非常形象生動的講述。例如講到句子“一直看著它吃完”時，羌老師馬上說平時你吃飯時爺爺奶奶會一直看著你吃完。講到“撫摸”一詞時羌老師馬上說像爸爸媽媽的手撫摸著。

2、我想，將課本中人物的行為舉止和自己爸爸媽媽爺爺奶奶的舉止聯系起來，使得學生更容易設身處地地去理解人物的內心世界，與文本引起共鳴。還有分角色朗讀課文這個環節很好，不僅可以豐富學生對文本的認識，還可以深化學生的閱讀體驗，學生也比較喜歡這樣的`朗讀形式。

3、另外，覺得羌老師的教態特別好，從容鎮定，又不乏激情，很能感染學生。

一、以彭德懷的三個意思相同卻一次比一次激動的命令為主旋律，簡約而不簡單，且層層推進，步步高昂，令人感動。教學時，羌老師始終抓住情感線索——“愛”（對大黑騾子的愛、對戰士的愛），以及一個矛盾——“殺”還是“不殺”來組織教學，使得課堂教學流程清晰明朗，毫不凌亂。

二、對文章中人物語言、神態、動作等細節描寫的研讀是構成課堂這首曲子的動人音符。羌老師是一位高明的演奏家，他特別善于引導學生抓住彭德懷深情的眼神、平靜的語氣、“你們能走，我也能走”等豐富的語言、背過身去、緩緩摘下軍帽等動作，走進彭德懷的內心，感受他對大黑騾子的愛，對戰士們的愛，從而被被彭德懷愛戰士勝過愛騾子、舍小愛取大愛、與戰士們同甘共苦的精神所打動。

三、課堂上，孩子們的表現是最華美的樂章。一個個精彩的發言、一次次聲情并茂的個別讀、齊讀、分角色讀以及靜思默寫，讓孩子們在扎實的語文訓練中走進文本，使彭德懷的形象在孩子們心中豐滿起來，使長征精神的豐碑在孩子們心中高大起來。

彭德懷和他的大黑騾子教案（精選16篇）篇十四

這一課講述的是彭德懷在長征過草地途中，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，忍痛殺掉自己心愛的大黑騾子給戰士們充饑的故事。這個片斷是整個故事中最為精彩的地方。簡短的文字背后有著寬廣的解讀空間。

我將這一片斷的目標預設為學生以朗讀、爭論等感悟方式，體會彭總對大黑騾子的愛，對戰友的愛，體會他舍小義，為大義，與普通戰士同甘共苦的人格魅力。

師：[課前同學們已經搜集、觀看了長征的一些圖片、動畫資料]。

（師述）紅軍長征行軍途中遭遇斷糧的威脅，需要殺掉包括大黑騾子在內的六頭牲口來充饑。

生：從江西出發時就跟隨……一路上又馱傷病員，又馱糧食的器材，每天它背上都堆得像小山似的。從這兒我能讀出大黑騾子為紅軍戰士作出了很大的貢獻，要知道他也是有生命的，他和戰士們一樣都要和經受環境的考驗，但它比戰士們承受得更多。

生：我覺得彭德懷非常愛大黑騾子。有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著“你太辛苦了，連一點料都吃不上”……一直看著這吃完。

………。

生爭辯：

生：大黑騾子必須殺掉。因為草地上斷糧了，彭德懷為了讓更多的人走出草地，必須殺掉大黑騾子，這樣才有更多的肉給戰士們吃。

生：這些騾子大多是坐騎。彭德懷身為軍團長，不能殺了其他人的坐騎，而留下自己的大黑騾子。他必須一視同仁。

生：那么多紅軍戰士，殺六匹牲口都不夠吃，只殺五頭的話，每個人又能分到多少肉呢？他們已經餓了那么多天，是多么需要食物呀！所以必須殺掉。

生：如果只殺掉其它五匹牲口，而獨留自己這匹騾子，也許別人會覺得他搞特殊，就不能服眾。

…………。

師：（及時打斷追問點撥）摘軍帽一般來說是表示——。

生：對一個人非常尊重，或表示一種哀悼。而他卻向他的大黑騾子脫帽，看出他是很敬愛他的大黑騾子的。

師：還有誰要說？

生：“摘下軍帽”這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍，大黑騾子為了革命立下了大功，舍棄了自己的生命，使更多的戰士有了走出草地的可能，它也挽救了許多戰士的生命，所以彭德懷很敬佩它，緩緩地摘下軍帽，用這種最高的禮節向大黑騾子行禮。

生：彭德懷“摘下軍帽”不僅代表了他對大黑騾子的敬意，還表達了對大黑騾子的歉意。因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法，那么多戰士倒在草地上，現在只能殺大黑騾子充饑，那是沒有辦法的辦法。

師：（小結）一個馳騁沙場、橫刀立馬的錚錚鐵漢竟然向一頭騾子——一頭牲口摘下軍帽，行此軍人最高的禮儀，讓我們感受到了彭德懷對大黑騾子深深的愛，（板書：愛！）同時我們也感受到了他的俠骨柔情……這個在戰場上叱咤風云的將領，是有情有義的真男兒。

師：同學們，這句話后面是個省略號，你認為省略了什么？

生：省略號代表了彭德懷想對大黑騾子說的許多話，包括對大黑騾子的道歉的深情話語。……。

師：你能說說嗎？

生：大黑騾子呀，大黑騾子，我對不起你呀！一路上，你幫了我們這么多忙，而我卻把你殺了給戰士充饑，希望我們來世還能相見。

預設的目標基本達成，學生通過與文本多次親密接觸，以自己的體驗還原了文本中人物的語言、心理，以師生、生生之間的互動，尤其是生生之間的爭辯走進了文本，走進了人物的內心，體會到了彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士的愛。

這是一篇感情很深的文章，只有讓學生自己深刻去體會、體驗才能達到效果。選擇朗讀、爭辯的方式很符合本課的教學特點和學生的實際。

畢竟文本所描述的事件與現在的小學生有很大的時空距離，如何幫助學生縮小這種距離，產生彼此心靈上的共震，更深刻地體會彭德懷這種“愛”？（是否可以引導學生從自己心愛的事物入手）。

1、有效體驗，首先必須激起學生積極的心向，本課在學生有了豐富感性體驗的基礎上，以問題探索引導學生深入文本。

2、有效體驗，方式的選擇也就因文因人而異。

3、聯系生活，以學生已有的知識、認知、生活經驗為基礎的體驗更有效。

4、體驗要突出重點、難點的突破服務。

5、體驗的層次性，各層次體驗之間的銜接的處理。

彭德懷和他的大黑騾子教案（精選16篇）篇十五

最近，我品讀了《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章，我從中深切地體會到了彭德懷那顆愛戰士的心。

從文章開頭，我就體會到了彭德懷很愛他的大黑騾子，因為那時紅軍過草地，沒有多少干糧，人都吃不飽，但彭德懷卻為了讓大黑騾子不太累，竟把自己的干糧分給大黑騾子吃，可見彭德懷有多愛他的大黑騾子。

再往下看，我感覺到了彭德懷雖然愛他的大黑騾子，但更愛他的戰士們。因為他看見他的戰士們都要餓死了，竟然要把他最愛的大黑騾子給殺掉，給戰士們吃?？梢娕淼聭咽窍铝撕艽鬀Q心的，也看出彭德懷很愛他的戰士們。還看出彭德懷也很愛國，因為彭德懷殺他的大黑騾子也是為了給戰士們補充能量，好去殺敵，報效祖國，為國效力。因此，我想彭德懷也是很愛國的。

“彭德懷有些不耐煩了?！睆倪@句話中我也能看出彭德懷愛他的戰士。因為，彭德懷不耐煩是因為怕被大家勸說的心軟了，就不殺大黑騾子了，這樣戰士們就會吃不飽，所以，我想這說明了彭德懷非常愛他的戰士們。

這篇文章讓我們深深的感受到了彭德懷那無私的精神，為了戰士們，他竟能把自己最愛的大黑騾子給殺掉，可見彭德懷有多愛自己的戰士們，可見他有多么愛國，他不愧是十大元帥啊！我應該學習他的.精神！

彭德懷和他的大黑騾子教案（精選16篇）篇十六

“同學們，1934年10月至1935年10月，紅軍開始了舉世矚目的二萬五千里長征……今天我們學的這個故事就是——”正當我伴著深沉的音樂邊向學生娓娓動聽地講述故事，邊板書課題：彭德懷和大黑騾子，一位學生突然站起來說：“崔老師，您把課題寫錯了。這篇文章的題目是《彭德懷和他的大黑騾子》，而您把‘他的’兩字漏掉了！”教室一陣嘩然，許多學生也都“是呀”、“對呀”地附和著。

我仔細一看，真的！由于我一時疏忽，竟犯了一個教師不該犯的錯誤。面對評判他人的意識不斷增強的五年級學生，我是不露聲色地迅速添上漏掉的兩個字，還是維護師道尊嚴，自我辯白呢？我略一思索，突然靈機一動，真誠地對那位學生說：“我真佩服你的細心和勇氣！謝謝你給我指出錯誤，更要感謝你打開了我的思路。我的腦中突然冒出一個很有意思的話題，咱們不妨來討論一下：你們覺得添上這兩個字后，與先前的課題有什么不同呢？”說著，我便用紅筆在“大黑騾子”前，鄭重其事地添上兩個大大的字——“他的”。

短暫的沉默后，學生開始七嘴八舌地議論開了。

“加上這兩個字后，我覺得這頭大黑騾子不是別人的，而是彭德懷同志的?！?/p>

“第一個題目講的是彭德懷與普通動物之間發生的事。而我從‘彭德懷和他的大黑騾子’這個題目中體會到彭德懷與大黑騾子之間的關系肯定非同一般，大黑騾子一定是他的心愛之物。”一學生像哥倫布發現了新大陸，驚喜地說道。

經過認真地閱讀、思考，我從學生聲情并茂的朗讀中體會到他們已被彭德懷與他的大黑騾子之間的真摯情感深深地打動了。我又問道：“讀到這兒，你有問題要提嗎？”

又是一番深入地閱讀……從學生發自肺腑的表達中，我感覺彭總的精神已融進了他們的血脈之中！

“學到這兒，你覺得這篇文章還可以定什么題呢？”

“《痛苦的抉擇》?！?/p>

“《愛兵如子的彭德懷》?！?/p>

“《別樣的愛》?！?/p>

一個個絕妙的題目，從學生頭腦中源源不斷地流淌出來了！

真沒想到，一次小小的疏忽，竟促使我從生命的高度重新審視我的課堂教學，審視我的學生，使新課堂呈現出了生機勃勃、精彩紛呈的喜人場面。真的，這次疏忽完全是我課前沒有預設到的，但由它生成出的許多新問題卻與我的預設不謀而合。我不禁想到一位特級教師曾說過的一句話：“好的課堂應是預設與生成相融的對話場。”在這里，師生平等對話，生本自由“交談”，預設和生成并存。這堂課中，我充分利用這次小小的疏忽，引導學生一遍又一遍地閱讀文本，使他們在與同學、老師、文本的多次對話中，不斷迸發思維的火花，不斷生成許多有價值的新信息、新問題，從而走進作者的心里，走進彭總的心靈世界。此時，閱讀已成為學生的自覺行為。從課堂反饋來看，每一個學生在課堂上獲得了全方位的滿足和發展，而我也與學生一樣，時常感到智慧的閃現，生命活力的涌動。

我真的要好好感謝這次美麗的“疏忽”，感謝學生帶給我靈動的智慧，帶給我在師生交往過程中的成功體驗！