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火星地球的孿生兄弟教案（模板18篇）篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
：了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
從理解題目入手，理解課文內容及說明順序，透過相關詞句，理解課文用詞準確嚴密、通俗易懂的特點。
投影、多媒體
兩課時
一、導入新課
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。
2、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問題讀課文，要求：
(1)讀準字音，讀順句子，讀通全文
(2)不理解的字詞句同桌相互質疑
(3)思考老師提出的問題
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙
3、再自由讀課文，思考課文每一自然段寫了什么?
4、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
5、按段讀課文，把握每一段的主要內容
三、作業
1、完成鋼筆習字冊
2、朗讀課文
一、學習第一自然段
1、上節課我們學習了第六課的生字，讀通了課文。這節課我們繼續來學習。
齊讀課題《火星——地球的“孿生兄弟”》
2、什么是“孿生兄弟”?(同一胎出生，雙胞胎)“孿生兄弟”最顯著的特征是什么?(長相相似)
(“這兄弟倆長得太像了——同樣有……，同樣有……，同樣有……，同樣是……，甚至……。”)
大家有沒有發現，這句話中連用了四個“同樣”，我們一起來讀一讀，好嗎。
你知道這是什么句式嗎?(排比句)
句中的四個“同樣”讓我們讀起來有什么感覺?(火星和地球之間十分相似)而且我們讀起來也非常有氣勢。
誰能通過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比“孿生兄弟”。
(指名朗讀“這兄弟倆長得太像了……孿生兄弟。”突出“太像了”、四個“同樣”、“甚至”、“難怪”等詞。)
你能用一個關聯詞來說說為什么課文把火星稱為地球的“孿生兄弟”嗎?
(因為……，所以人們把火星稱為……。)還可以怎么說?(人們之所以把火星稱為……，是因為……。)
3、說得非常好。我們再來看課題。齊讀課題。
現在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號?( 相似 表示特殊含義。)
課題中的破折號表示什么?(表示解釋說明)
二、學習第二自然段
1、輕聲讀讀第二自然段，談談自己的想法。這種推測是有依據的。
(1)“科學家研究分析了火星的照片資料，發現……”
(出示火星河床圖片)這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。
指名朗讀第一句。
(2)“20xx年3月以后，人們通過……鉆孔分析，進一步證實……。”
看來科學家的推測是有依據的，大膽的想象推測離不開科學嚴密的研究認證。
2、我們一起來讀讀第二自然段。(齊讀)
三、學習第三至五自然段
2、指名說。課件出示。
也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。
3、這兩句話中的“也許”、“可能”又說明了什么?
(這些都是科學家們的推測。)
4、哪個自然段講了彗星和隕石風暴?
指名讀第3自然段。
“家常便飯”是什么意思?(很平常、經常發生)
我們可以用什么詞語來替換它?(習以為常、十分尋常、普普通通)
那你覺得用“家常便飯”和“習以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好?
(“家常便飯”通俗易懂，更加形象。)
這一段中還有哪些詞能說明當時太陽系內大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯?
(“經常、突如其來、無數、四處”)
5、火星上的水還有什么來源?從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上布滿了——。看著這些照片，我們仿佛可以聽到——。
讀著這段文字，你眼前仿佛出現了什么?請寫一寫，也可以選用老師提供的詞語：
濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……
指名讀寫的話。
四、學習七、八 自然段
2、指名說。 用自己的話說
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢?科學家又是怎么認為的呢?引導讀句理解“然而……”
4、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。
七、板書：
6、火星——地球的“孿生兄弟”
相似 同樣
水 生命
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火星地球的孿生兄弟教案（模板18篇）篇二
教學目標。
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
教學重、難點。
正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
教學課時2課時。
第一課時。
教學目的。
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2。學習生字，理解由生字組成的詞語。
3．由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
教學準備。
生字新詞卡片多媒體課件。
教學過程。
一、導入新課。
1．師板書“孿生兄弟”，指名說說含義，逐步補全課題“地球的”“火星”，簡要說明地球與火星的關系。
2．用課件演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。
3．課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學們帶著問題自由讀課文。
二、初讀課文。
1．帶著心上問題讀課文，要求：（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。（2）不理解的字詞同桌相互質疑。（3）思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”
2．檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
3．思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”
4．分析理解課文第一自然段。
（2）讀讀、記記兩者的相似之處。
（3）師述：課文以四個“同樣”所表達的內容表現了含義，突出了文題和主題。再讀讀理解。
（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測――――火星也和地球一樣有水和生命存在。
5．為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。
6．簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）：“孿生兄弟”推測火星上有水和生命存在。
第二段（2－5）：推想火星上水的兩種來源。
第三段（6－8）：闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
7．按段讀課文，把握每一段的主要內容。
三、小結。
四、作業。
1．抄寫生字新詞。
2．熟讀課文。
第二課時。
教學目的。
1．有感情的朗讀課文。
2．理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。
教學準備。
多媒體課件。
教學過程。
一、復習導入。
1．齊讀課題。
2．說說人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段。
3．這孿生兄弟有什么相似之處與差異之處呢？帶著問題自由讀課文。
二、精讀課文。
（一）學習第二段。
1．指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖像，說出自己的觀察所得。
2．從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬遜河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3．齊讀第3自然段，說說水來源的第一種猜測，讀讀第4自然段，說說水來源的第二種猜想。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4．課件演示，指名學生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5．讀課文進一步把握內容。
（二）學習第二段。
1．過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出生命而火星上的水，原本可能比地球還多”，“為什么沒能留住呢？”
2．帶著問題講課文，找出原因。
3．指名交流，分析指導。
（1）原因：火星本身的致使缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。
（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
4．水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？引導讀句理解“然而……”
5．可是，在沒有充分的科學根據可以證明之前任何結論都不能武斷（辨別“果斷”），科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。
三、結合板書，總結全文。
1。弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？”
2．齊讀全文，作內容的整體回顧與把握。
四、作業。
選用作業設計。
板書設計。
相似處同樣……有水和生命存在。
差異處水沒能留住。
努力探究科學奧秘生命存在（謎）。
火星地球的孿生兄弟教案（模板18篇）篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習生字，理解由生字組成的詞語。
3、由課題入手，初步把握孿生兄弟的含義
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、由課題入手，初步把握孿生兄弟的含義
投影、錄音
1、師板書孿生兄弟，指名說說含義。逐步補全課題地球的、火星，簡要說明地球與火星的關系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。
3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學們帶者問題自由讀課文。
1、帶著以上問題讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文；
（2）不理解的字詞句同桌相互質疑；
（3）思考老師提出的問題。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
3、思考交流課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？
4、分析理解課文第一自然段。
（2）讀讀、記記兩者的相象之處。
（3）師述：課文以四個同樣所表達的內容表現了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測————火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。
6、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由孿生兄弟推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
7、按段讀課文，把握每一段的主要內容。
練習設計
1、完成鋼筆習字冊
2、反復朗讀課文
板書設計
6火星地球的孿生兄弟
教后記
第二課時
1、有感情地朗讀課文；
2、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的孿生兄弟，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
1、有感情地朗讀課文；
2、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的孿生兄弟，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
投影、錄音
1、齊讀課題；
2、說說人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的孿生兄弟？齊讀課文第一自然段；
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
（一）學習第二段
1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。20xx年3月分析證實可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句科學家研究分析了亞馬孫河。激發探究火星上的水從哪里來的興趣。
3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測；讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示，指名學生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5、讀課文進一步把握內容。
（二）學習第三段
讀句子，并把握設問句的過渡作用。
2、思考以上問題，并在下文中找找答案。
板書設計
6火星地球的孿生兄弟相似處同樣
有水和生命存在
差異處水沒能留住
生命生存？（謎）
第三課時
1、進一步有感情地朗讀課文；理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的孿生兄弟，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2、激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
1、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的孿生兄弟，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2、激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
投影、錄音
1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢？（師適時補全板書）
2、齊讀全文所學內容
2、帶著問題讀課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？引導讀句理解然而。
5、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別果斷）。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。
1、弄明白為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？
2、齊讀全文，作內容的整體回顧與把握。
練習設計
1、抄寫詞語
2、理解加點詞語的意思
3、課外收集：宇宙知識知多少？
板書設計
6火星地球的孿生兄弟相似處同樣
有水和生命存在
差異處水沒能留住
生命生存？（謎）
火星地球的孿生兄弟教案（模板18篇）篇四
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課4個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
教學重難點：理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”。
教具準備：生字卡、掛圖、錄象。
教學時間：3課時。
第一課時。
教學過程：
一、引入課文，解題。
1、夢圓飛天，讓我們激動不已，我們已邁出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，有兩個“孿生兄弟”。同學們知道“孿生兄弟”指什么人嗎？他們最顯著的特征是什么？科學家們把火星和地球稱為孿生兄弟，這是為什么呢？今天我們就來學習《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文。（板書課題）。
二、自讀課文（自學要求）：
1、讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話，把全文讀通。
2、畫不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
三、檢查自學效果：
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。
引導學生把課文讀正確。
2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。
四、分段指名讀課文。
提出學習要求：課文主要寫了什么內容？分段，概括段落大意。
五、指導書寫生字。
1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導評價，適當范寫。
3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導。
六、作業。
1、抄寫生字詞。
2、練讀課文。
第二課時。
教學過程：
一、復習引入：課文主要寫什么？
二、精讀課文：
學習第一段：
1、稱地球和火星是一對孿生兄弟，它們兩者之間有哪些相似點？
2、自讀第一自然段，畫出有關句子。
3、這是一個什么句式？從中你體會到什么？（同樣……同樣……同樣……甚至）。
4、指導朗讀，體會它們有眾多的相似之處，像孿生兄弟。
學習第二段：
1、科學家是怎樣推測火星和地球一樣有水和生命的呢？（速讀）（分析照片、巖石鉆孔）。
2、課文用什么方法說明火星上曾經有水？（舉例）。
3、火星上的水從哪里來的呢？它有幾種來源？（默讀3——5自然段）。
4、小組討論，匯報。
第一種來源：
（1）抓住“不但……還……”“突如其來”“襲擊”“彼此碰撞”“家常便飯”“最初的水”理解猜測的可能性。（解決課后第二題）。
（2）指導朗讀，想象天體中“撞擊的畫面”
第二種來源：
（1）課件演示火山噴發場面，書上是怎樣寫的？
（2）抓住“潛藏”“火山爆發”“分離”“釋放”“飄散”“落下”反復朗讀。
（3）用上以上詞，解說火星水的來源，你仿佛看到了什么？
（4）科學家是怎樣推測出的？
第三課時。
教學過程：
一、引入：
二、精讀課文。
學習第三段。
1、為什么火星本身的致命缺陷導致了這個結果？（默讀第七自然段）。
2、哪些詞重要？火星“大逃亡”，從哪逃到哪？用“因為……所以……”說說火星沒能留住水的原因。（解決課后第二題）。
3、本段描寫非常形象，用了什么方法？
4、教師引導有感情的朗讀。
5、齊讀第八自然段，你知道了什么？（用“只要……就……”說說有關課本的知識）。
6、如果地表下真的有生命，它們是什么摸樣的？又是怎樣生存的？（想象、交流）。
三、總結課文，了解表達順序、方法。
1、圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心，先提出“孿生兄弟”這一概念，推測出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的兩種來源。最后闡述為什么地球上能留下水并孕育出生命而火星卻不能。
2、同學們學了課文，有什么想法？
3、這是一篇說明文，為什么寫得那么生動有趣呢？
（舉出實例，層層推論，承上啟下，過度自然，設問、擬人的運用）。
四、作業：每人出一份有關火星的小小報。
有水和生命?同樣……同樣……同樣……甚至。
推斷???????????分析。
潛藏?火山爆發?分離?釋放?飄散?落下。
致命缺陷???小?引力小?氣體逃亡。
謎——————熱愛科學?探索宇宙。
火星地球的孿生兄弟教案（模板18篇）篇五
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2學習生字，理解由生字組成的詞語。
3由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
教學重點難點對策。
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
媒體設計。
投影、錄音。
教學過程設計。
一、導入新課。
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。
二、初讀課文。
1、帶著以上問題讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。
（2）不理解的字詞句同桌相互質疑。
（3）思考老師提出的問題。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
4、分析理解課文第一自然段。
（2）讀讀、記記兩者的相象之處。
（3）師述：課文以四個“同樣”所表達的內容表現了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。
6、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
7、按段讀課文，把握每一段的主要內容。
三、書寫指導（略）。
練習設計。
1完成鋼筆習字冊。
2反復朗讀課文。
板書設計。
火星地球的孿生兄弟教案（模板18篇）篇六
教學目標。
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學重點難點對策。
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
媒體設計。
投影、錄音。
教學過程設計。
一、復習導入。
1、齊讀課題。
2、說說“人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟””？齊讀課文第一自然段。
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文。
（一）學習第二段。
1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測；讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示，指名學生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5、讀課文進一步把握內容。
（二）學習第三段。
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”
讀句子，并把握設問句的過渡作用。
2、思考以上問題，并在下文中找找答案。
板書設計。
火星地球的孿生兄弟教案（模板18篇）篇七
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2學習生字，理解由生字組成的詞語。
相似與差異之處，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
1、由課題入手，初步把握孿生兄弟的含義。
的相似與差異之處。
教學準備：相關資料，投影、錄音、
第一課時。
一導入新課。
1、師板書孿生兄弟，指名說說含義。逐步補全課題地球的、火星，簡要說明地球與火。
星的關系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。
3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文。
1、帶著以上問題讀課文，要求：
(1)讀準字音，讀順句子，讀通全文。
(2)不理解的字詞句同桌相互質疑。
(3)思考老師提出的問題。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
4、分析理解課文第一自然段。
些方面?
(2)讀讀、記記兩者的相象之處。
(3)師述：課文以四個同樣所表達的內容表現了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
(4)引入：由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會作出如此推測呢?自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。
6、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段(1)由孿生兄弟推測火星上有水和生命的存在。
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源。
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
7、按段讀課文，把握每一段的主要內容。
三、書寫指導(略)。
練習設計。
1完成鋼筆習字冊。
2反復朗讀課文。
第二課時。
一、復習導入。
1、齊讀課題。
2、說說人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的孿生兄弟?齊讀課文第一自然段。
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文。
(一)學習第二段。
1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。20××年3月分析證實可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句科學家研究分析了亞馬孫河。激發探究火星上的水從哪里來的興趣。
3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測;讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示，指名學生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5、讀課文進一步把握內容。
(二)學習第三段。
讀句子，并把握設問句的過渡作用。
2、思考以上問題，并在下文中找找答案。
第三課時。
一、復習導入。
1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢?(師適時補全板書)。
2、齊讀全文所學內容。
二、繼續學習第三段。
2、帶著問題讀課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導。
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。
(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。(如大逃亡、裹挾著賦予人的性格)。
引導讀句理解然而。
5、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷(辨別果斷)。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
6、火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。
三、結合板書，總結全文。
2、齊讀全文，作內容的整體回顧與把握。
四、練習指導。
練習設計。
1、抄寫詞語。
2、理解加點詞語的意思。
3、課外收集：宇宙知識知多少?
板書設計：
相似處同樣。
有水和生命存在。
差異處水沒能留住。
生命生存?(謎)。
火星地球的孿生兄弟教案（模板18篇）篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課4個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”。
生字卡、掛圖、錄象。
3課時。
教學過程：
一、引入課文，解題。
1、夢圓飛天，讓我們激動不已，我們已邁出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，有兩個“孿生兄弟”。同學們知道“孿生兄弟”指什么人嗎?他們最顯著的特征是什么?科學家們把火星和地球稱為孿生兄弟，這是為什么呢?今天我們就來學習《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文。(板書課題)。
二、自讀課文(自學要求)：
1、讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話，把全文讀通。
2、畫不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
三、檢查自學效果：
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。
引導學生把課文讀正確。
2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。
四、分段指名讀課文。
提出學習要求：課文主要寫了什么內容?分段，概括段落大意。
五、指導書寫生字。
1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導評價，適當范寫。
3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導。
六、作業。
1、抄寫生字詞。
2、練讀課文。
教學過程：
一、復習引入：課文主要寫什么?
二、精讀課文：
學習第一段：
1、稱地球和火星是一對孿生兄弟，它們兩者之間有哪些相似點?
2、自讀第一自然段，畫出有關句子。
3、這是一個什么句式?從中你體會到什么?(同樣……同樣……同樣……甚至)。
4、指導朗讀，體會它們有眾多的相似之處，像孿生兄弟。
學習第二段：
1、科學家是怎樣推測火星和地球一樣有水和生命的呢?(速讀)(分析照片、巖石鉆孔)。
2、課文用什么方法說明火星上曾經有水?(舉例)。
3、火星上的水從哪里來的呢?它有幾種來源?(默讀3——5自然段)。
4、小組討論，匯報。
第一種來源：
(1)抓住“不但……還……”“突如其來”“襲擊”“彼此碰撞”“家常便飯”“最初的水”理解猜測的可能性。(解決課后第二題)。
(2)指導朗讀，想象天體中“撞擊的畫面”
第二種來源：
(1)課件演示火山噴發場面，書上是怎樣寫的?
(2)抓住“潛藏”“火山爆發”“分離”“釋放”“飄散”“落下”反復朗讀。
(3)用上以上詞，解說火星水的來源，你仿佛看到了什么?
(4)科學家是怎樣推測出的?
教學過程：
一、引入：
二、精讀課文。
學習第三段。
1、為什么火星本身的`致命缺陷導致了這個結果?(默讀第七自然段)。
2、哪些詞重要?火星“大逃亡”，從哪逃到哪?用“因為……所以……”說說火星沒能留住水的原因。(解決課后第二題)。
3、本段描寫非常形象，用了什么方法?
4、教師引導有感情的朗讀。
5、齊讀第八自然段，你知道了什么?(用“只要……就……”說說有關課本的知識)。
6、如果地表下真的有生命，它們是什么摸樣的?又是怎樣生存的?(想象、交流)。
三、總結課文，了解表達順序、方法。
1、圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心，先提出“孿生兄弟”這一概念，推測出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的兩種來源。最后闡述為什么地球上能留下水并孕育出生命而火星卻不能。
2、同學們學了課文，有什么想法?
3、這是一篇說明文，為什么寫得那么生動有趣呢?
(舉出實例，層層推論，承上啟下，過度自然，設問、擬人的運用)。
四、作業：每人出一份有關火星的小小報。
有水和生命同樣……同樣……同樣……甚至。
推斷分析。
水源突如其來襲擊彼此碰撞家常便飯最初的水。
潛藏火山爆發分離釋放飄散落下。
致命缺陷小引力小氣體逃亡。
謎——————熱愛科學探索宇宙。
火星地球的孿生兄弟教案（模板18篇）篇九
1、有感情地朗讀課文，結合課文內容理解“家常便飯”“集體大逃亡”的含義。
2、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3、激發探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
理解集體大逃亡、家常便飯等詞語的含義
課件
一、復習導入
1、齊讀課文題目
2、回憶：人們為什么把火星和地球稱為太陽系的“孿生兄弟”(指名讀，朗讀第一自然段)
3、由此推測：火星也和地球一樣有水和生命存在。
二、精講課文(第二~三自然段)
1、講解第二自然段，讓學生從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。(出示課件)
2、默讀第三—五自然段，思考:火星水來源的兩種猜測是什么。(指名回答)
a學習第三自然段，了解火星和地球最初的情況。
b當時，太陽系內有大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞時經常發生的事情，這跟火星上的水來源有什么影響呢?引入第四自然段。
c學習第五自然段
3、學習第三段(6-8自然段)
a第六自然段最后一句話，了解設問句的過渡和它的作用
b小組朗讀第七自然段，其它同學邊聽邊把火星不能留住生命的原因劃出來。
c劃出具體描述火星的水蒸發成氣體離開火星表面的過程的句子，讀一讀，體會形象化的寫法。
4、水是生命的.源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢?科學家又是怎么認為的呢?請看課文第八自然段(全班齊讀)
(可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。)究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。)
三、課文小結
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你們想知道嗎?那么，請學好科學文化知識。努力去探究吧。科學的大門正為你們敞開著。
四、課外作業：
1、抄寫文中的好詞好句
2、課外收集：宇宙知識知多少
五、板書設計：
火星-地球的孿生兄弟
相似處：四個同樣……
差異處：地球：有水和生命存在
火星：水沒留住;生命?(謎)
火星地球的孿生兄弟教案（模板18篇）篇十
這是一篇科普說明文，相對于后一篇《神奇的克隆》，本課的說明方法涉及的不多，只集中在了第二小節當中，如列數字、作比較、舉例子，除此之外這篇文章的語言特色濃厚，是引導學生學習說明文語言的好教材。
從課題來看，這篇課文就集中體現了說明文語言的“科學性、準確性、嚴密性且生動形象”，適合小學生學習閱讀的科普文章，編者是用盡了心思，如課文扉頁上著貼近火星的紅底色，課題采用比擬化的手法形象生動地概括了火星與地球的聯系，在課文的字里行間，只要細讀，就會發現用語的精妙之處，對于這點的認識，我也是到上完了兩次課，再回頭看時才真正領會到的。所以，課文的解讀深入、角度都會影響課堂的活動。
這是我第一次接觸說明文，對于學生學情的把握知之甚少，不僅是對于這種文體的把握，而且對班里學生學習的模式還不完全熟悉，所以新教師在課堂上只能處在兩極之間，一只關注到了自己的表現狀態，課堂上與學生的距離很遠，只想牽著學生走，學習活動只在淺嘗輒止，容易形成個別學生的課堂而忽略全班學生的學習狀態，流于了“走過場、課堂秀”的形式。對于學校中習得的新課標理念、精神，在實踐中還無法真正領會到，如果不及時反思、調整，長時間內會很難有專業上的提升。
“教是為了不教”，從教師的教轉變為學生的學，教師要做好課堂的組織者、引導者和點撥者。這些話在之前都是聽膩了，但現在看來，要做到，好難！一篇課文上了兩個班，分隔兩個星期，終于上結束了。第一次課上完后，問題就出來了。我沒有在了解學情的基礎上展開教學，導致第二課時思路混亂，提出的問題超出學生理解的范圍，使教學流程難以推進。在導師評課、反思之后，自己也沒有認清問題所在，匆匆回顧教案后繼續上課，結果一團糟，沒有真正達到改教案后的效果。不僅亂了節奏，連學生回答問題我都不知道怎么接上去了，上完課，恨不得找個地洞鉆進去，在導師和其他實習生面前，我簡直丟盡了臉面。
之后，靜下心來想想老師的評課，好好地理清了自己上課的嚴重問題所在：在教學過程中的兩大主體，即教師的教和學生的學，我只關注到了教師的教，一直強調自己鉆透教材，設計好流程、環節，想好自己要說的話，卻完完全全沒有考慮到，自己想到的這些東西按照學生這個水平，他能夠或者需要學到多少，在這點上，我做的實在是太少了！
尤其在上第三課時，雖然效果要比我想象的好得多，但在聽導師講課時，我才深深感受到了導學的重要，如何“以點帶面、以學促學”，導師在這方面做得很好。她不急于要學生說出答案來，而是在學生的回答中，找生長點，引導學生學，從個別學生的積極思維中找準點引導全班學生學習，這樣的學習才叫學生學。在這樣的對比中，我才真正理解了什么叫跟著學生走，什么叫課堂！
在這篇課文中，我總想自己為學生找到學習的切入點，而沒有考慮到學生這樣循序漸進的認知過程，至此本課在著手時就造成了混亂，原本簡單、有趣的課文，被我深深地剝開了，過多地強調了文章的解析（咬文嚼字），而忽略了文章整體性，即它所傳達出來的人文性。語文教學要體現“工具性與人文性”，落實到“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”，需要教師好好鉆研！
再看了集體備課的教案后，才番然領悟，自己上課的大問題所在，首先自己就沒有理清課文的脈絡，從課題入手，就可以拎出一個大問題“火星為什么是地球的孿生兄弟？”，由此從兩方面做探究：一相似在環境、曾經有水；二差異在環境、沒留住水和生命。從這兩方面出發，直切課文內容，這樣理清就簡單多了！
對于文本的解讀，不僅需要教師多用心鉆研揣摩，它還建立在教師自身的語文素養和文化底蘊上。課堂是活生生的存在場所，怎樣讓這生命的遭遇來得更微妙，讓語文課堂成為靈魂的棲息地？這是每個語文老師值得思考的！
火星地球的孿生兄弟教案（模板18篇）篇十一
1、正確、流利、清楚地朗讀課文。通過網絡自主學習，認識火星，了解火星，討論火星未解之謎。
2、能感受科學說明文用語的準確。
3、在探究式的學習中，學會瀏覽、整理、加工信息，拓展理解課文的背景內容，增強自身的信息素養及語言組織、表達能力。
4、憑借課文中具體的語言材料及專題學習網站上提供的相關資料，激發學生熱愛科學、樂于探索宇宙奧秘的情感。
1有感情地朗讀課文。
2理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
課件。
1、同學們，很久很久以前，大約50億年前，在銀河系發生了一次意外事件，有一塊星云在他核心的溫度急劇上升之后，燃燒成了一顆黃色的恒星——(猜猜這是誰?)這就是我們的太陽。那些圍繞太陽旋轉的大量宇宙塵粒逐漸聚集成團，又形成了九大行星，其中有兩顆相互靠得很近。它們看上去是如此的不同，可它們卻有許多相似之處。
2、地球是我們人類居住的家園，但人類一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現。為此，科學家進行了執著的宇宙探索，終于發現了這一顆與地球生態極其相似的星球——(指圖)火星。
火星真是太神秘了!讓我們先來走近這位近鄰。
今天，我們就來學習一篇介紹火星的文章。它能揭開我們心中的一些謎。
(敲出課題)——誰來大聲讀讀課題。齊讀。
讀完課題你們有什么問題嗎?(為什么加雙引號?破折號起什么作用?)。
3、見過“孿生兄弟”嗎?他們長得怎么樣?(看上去長得很像。)。
(一)。
1、那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢?(出示第一自然段)自己讀讀。它們像在哪里?(學生說，出示：同樣……甚至……)。
能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
(評價：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。)。
再指名讀。
(評價：讀得很清楚，我聽得很明白。)。
你們不覺得很神奇嗎?把這神奇讀出來。誰再來讀讀。
好，一起讀。
同學們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什么?知道嗎?(排比)。從這組排比中你看出了什么?(相似多)。
2、其實，他們的相似處，還不止這些。請同學們賞讀第一自然段的看看他們還有哪些相似之處。
你還讀到它們還有什么也差不多?響亮地讀一讀。
你瀏覽到了什么?你發現了什么相似之處?
l(眼睛看前面)是啊，瞧，這兄弟倆長得太像了，除了這么多相同之外，我們也來一組排比句式，說說你讀到的相似處。
不僅如此，他倆差不多，差不多，差不多，
就連。
難怪——(引讀)人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。
(二)。
3、隨著探索的不斷邁進，科學家果真發現這兄弟倆除了長得像，還有一樣相同之處。請同學們賞讀中2——5自然段，放聲讀讀，找一找哪些語句告訴你兄弟倆還有相同之處?開始(水的來源)請你把找到的句子大聲讀一讀。
從這兩句話中的哪些詞語讀出他們有相同處?再來讀讀，讓我們聽明白。從這兩個句子中我們知道它們的相同之處是——水的來源。
4、火星和地球上的水是怎么來的?自己輕聲讀讀2-5自然段，讀這一遍的時候，你可以點擊課文中，瀏覽相關信息，幫助你理解，然后試試能不能用自己的語言把水的來歷講清楚。
邊瀏覽，同桌之間邊可以討論討論。
指名說。
還不夠簡潔，能不能看著提示來簡單說說。同桌間互相說說看。
(出示：隕石彗星(含水)——碰撞火山爆發。
礦物(含水)——蒸氣、雨水——湖泊、海洋)。
指名說(評價：讀書要善于抓住關鍵詞語，提煉出重要信息。)。
l5、可是課文中好象和你們說的不一樣啊!課文中是這樣說的：
(出示：也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。)男生讀這一句，女生讀第二句。
為什么要這么說?(這就是科學，它的用詞一定是準確、嚴謹的，沒有證據進行充足的證明時，就不能用肯定的語言來表述。而這個過程只是科學家根據現有的資料作出的推測。)。
6、文中還有一個詞——推斷，我們來看這樣兩句話。
(出示句子：1、難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。
2、科學家研究分析了火星的照片資料，發現火星上有干涸的河床，該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河。20xx年3月以后，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進一步證實了火星上曾經有水的推斷。)。
讀讀這兩段話，想想這兩個詞分別是什么意思?
(推測：根據事實想象。這里由什么想象出什么?由火星和地球有許多相似之處想到火星可能也和地球一樣有水和生命的存在。
推斷：根據事實得出結論。再讀讀這段話，這里又是根據什么得出了怎樣的結論呢?由干涸的河床和巖石鉆孔分析推測并且斷定地球上曾經有水。)。
如果這兩個詞語互換，行嗎?
我們來看這樣一個語境：
推測推斷。
科曼博士在分析了火星山谷地表的基礎上，做出了這樣一個()：火星很早以前仍然是水的'世界，但不一定溫暖。
火星上曾經有大量水的存在，科學家由此()火星上也可能有生命存在。
7、科學是最嚴謹的，正如科學家竺可楨所說：“搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼。”
正是有了照片資料和數據分析等科學證據，科學家們才能從推測走向——推斷。
1、讓我們再來看看這些來自火星的圖片吧，望著他們，你仿佛看到了聽到了40多億年前，一幕幕怎樣的情景?(想象說話)我的眼前仿佛，我的耳畔仿佛。
2、通過今天的學習，我們看到，在創造生命的歷程中，火星、地球兄弟倆原本是站在了同一起跑線上，他們幾乎同時誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱——(再讀課題)，我們再來看課題。齊讀課題。
現在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號?(表示特殊含義。)。
你覺得課文用這個比方來形容地球和火星之間的關系怎么樣?(很幽默、形象、生動)形象的比方讓本來枯燥的科普論文變得生動有趣、通俗易懂。
課題中的破折號表示什么?(表示解釋說明)。
但后來兄弟倆命運卻是截然相反。我們地球因為有水生機勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂。
此時，關于火星，你們的心中一定有許多的疑惑。同學們，就把你此時心中種種感興趣的話題或疑問“火星論壇”上提出來，我們再一起進行探索。
l提供學生反饋信息，自由發表言論，課后繼續研討的空間。
3、交流。
4、同學們，火星還有許多許多的謎值得我們去探究，同學們課后可以充分地瀏覽學習網站內的信息，也可自己用搜索引擎，到廣闊的網絡世界進行探尋研究。我們下節課繼續學習交流。
相似處。
同樣……。
水
差異處。
水沒能留住。
生命生存?(謎)。
1、導入:夢圓飛天，讓我們激動不已，我們人類邁出了探索宇宙的一小步。在群星璀璨的太空中，我們知道火星和地球是"孿生兄弟"，那么科學家們為什么把火星和地球稱為孿生兄弟呢?既然是孿生兄弟，那么它們有哪些相似之處和不同之處呢?(板書：相似差異)今天我們繼續來學習，探討這個問題。
2、生齊讀課題。請打開課本。
1引讀第一自然段。
什么叫“推測”(根據已經知道的事情想象不知道的事情。)。
科學家推測“火星也和地球一樣有水和生命存在”，他們的依據是什么?
學生讀(“同樣……同樣……同樣……同樣……甚至連……”)。
四個“同樣”和“甚至”組成的排比句一層更進一層地說明火星和地球之間十分相似。
看來把地球和火星稱為太陽系中的"孿生兄弟"真是——恰如其分，十分形象……難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的——“孿生兄弟”。
2精讀領悟第二段(第二至五自然段)。
1、科學家們把火星與地球稱為孿生兄弟，我們也知道了他們非常相似，但現在我們地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那么小兄弟火星上面，真的有水和生命存在嗎?指名朗讀第二自然段，劃出相關的語句:。
(1)“推斷”是什么意思。
生:推測，斷定。
師:科學家推斷出一個什么結論。
生:火星上曾經有水。[板書:曾經有水]。
(2)科學家根據什么作出火星上有水的推斷?
(3)學生自主閱讀，同桌討論歸納。意圖:激發學生強烈的探索求知欲，訓練學生概括表達能力。
根據有二:一是通過分析火星照片資料，發現火星上有干涸的河床，該河床寬達上百千米;二是通過對火星巖石的鉆孔分析，證實火星曾經有水。
2、比較，多媒體出示:。
(1)自讀，這是課文分析火星上曾經有水的語句，結論得出火星上曾經有水。說明文要求語言簡潔，淺顯，把事情交待清楚就行了。下面是老師改的一句話，也說明了同樣的事，請讀一讀比較一下，第二段文字更簡潔，是否可以將原文改為第二段文字?為什么?出示：
(2)小組交流，取長補短，進一步充實自己的觀點。
(3)引導交流，教師適時點評，讓學生知道以下句子或詞語不能省去，學生講到一處就點擊一處。
“科學家研究分析了火星的照片資料”——科學研究和科學推測是不能憑空捏造的，要有一定的科學依據。(同時點擊多媒體課件中的火星河床圖片)。
“該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河”——用地球上人們熟知的事物做對比，使人們更容易感受火星上干涸河床的規模。這是說明文中常見的“列舉數字”，“比較”方法。
“人類通過對火星巖石的鉆孔分析”——說明證實科學推斷也是需要講究證據的。這是一種科學的研究態度。(出示鉆孔圖，補充文字材料)。
“曾經”——這個詞語暗示著如今火星并沒有水的存在。只是在遙遠的過去，這個星球上存在過水。這樣的表述更加科學。
(4)生齊讀第二自然段。
3、那么，火星上的水是哪里來的呢?自讀第三至五自然段，畫出有關的結論性語句。(學生自主學習，隨后交流)。
多媒體出示結論:。
一是持續數億年的彗星和隕石風暴，給火星送去了最初的水;。
二是在火星誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。
4、生帶著問題細讀課文第三至五自然段，了解火星上水的來源。
(1)彗星和隕石是怎樣給火星送去水的?(結合看彗星撞火星和地球的視頻)。
(2)潛藏在礦物中的水是怎樣來到火星表面的?
5、(1)討論第一個問題，穿插討論:聯系上下文，說說你對下面句子中加點詞語的理解。
當時，太陽系內有無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。
家常便飯:本義是指很平常，經常發生的意思。文中指太陽系中無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是隨時隨地都可能發生的事，很平常。
這段中還有哪些詞語說的也是這個意思。(“經常，突如其來，無數，四處”)。
(2)討論第二個問題(結合動畫演示)。
6、作者在敘述水的來源時，為什么用"也許"，"可能"這類詞?
(生思考交流:因為這是科學家的推測，不一定完全確切)。
7、說話練習:(結合圖片)請你嘗試著說一說火星上的水是從哪里來的，說的時候可不能犯科學錯誤，要注意語言的簡潔，科學嚴謹，試試看!
8、學生準備，后請兩名學生說，老師引領其他學生共同評點。
9、齊讀第二段，小結：這部分講科學家推想了火星上水的兩種來源：一是隕石或彗星帶去的，二是潛藏在一些礦物中的。
[板書:水的來源]。
1、引讀第六自然段，說說這段在文中所起的作用(過渡，引起下文)。
2、認真閱讀第七自然段，討論:火星為什么沒能留住水。
(1)引導學生找到并出示:火星本身的致命缺陷與導致的結果。
(2)火星本身的致命缺陷有哪些?用直線畫出來。
這些缺陷是如何導致這個結果的?用曲線畫出來。
(3)多媒體出示這一段話，出示答案。
[板書:留不住水]。
(4)結合上下文，理解下列句子。
a、多媒體出示:持續不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態水難以長時間存在。
b、指導理解“持續不斷”的意思。
c、“集體大逃亡”是一種什么樣的景象呢?引導學生想象描繪由于火星引力小，致使火星表面的液態水蒸發變成大量氣體離開火星的樣子。
d、教師總結:這里用形象化的語言描述方法，使枯燥的科普讀物充滿生趣。
(5)指名朗讀，齊讀。
[板書:生命之謎]。
4、如果火星的地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的?
小結:宇宙世界的奧秘無窮無盡，它們正等待著人類去探究呢，也許，二十年，三十年以后，你就能為人類揭開其中的某個奧秘。
推斷火星上有水推想水的兩種來源。
推想為什么火星沒能留住水推測火星上有生命存在。
1、總結。通過今天的學習，我們看到在創造生命的歷程中，火星，地球兄弟倆原本是站在同一起跑線上，他們幾乎同時誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱——(再讀課題)，但后來他們的命運卻是截然相反。我們的地球因為有水生機勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂。火星上的水為什么留不住呢?相信您們的心中一定有許多的疑惑，這就需要大家從小具有科學素養，以后慢慢去研究和發現。
2、拓展，延伸。
讀課外科普讀物。
相似處同樣……差異處留不住水。
曾經有水生命之謎。
水的來源。
火星地球的孿生兄弟教案（模板18篇）篇十二
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課4個生字。認識兩條綠線內的1個字。理解由生字組成的詞語。
3、了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向。
教學重點及難點：
了解把火星與地球稱為“孿生兄弟”的原因，弄明白地球上能留下水冰孕育生命而火星不能的原因。
教學準備：
多媒體課件。
一、教學目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字。理解由生字組成的詞語。
3、了解課文的主要內容。理解什么是“孿生兄弟”。
二、教學過程。
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，指名簡要說明地球與火星的關系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。
（二）小組合作讀文、學習字詞。
1、小組合作完成字詞學習。
（1）以小組為單位分工朗讀課文，互相糾正讀錯的字音，1、2號同學幫助3、4號同學將文章讀正確、流利。教師巡視，了解各小組的學習情況。
（2）小組內交流易讀錯的字音和易寫錯的字。（每人把自己易讀錯、易寫錯的字分享給小組同學，小組共同想辦法記住字音、記住字形）。
（3）小組內交流不理解的字詞意思。
2、全班匯報交流，展示課文朗讀、字詞學習的成果。
（1）教師隨機從兩個大隊中各抽取一個小組上臺進行朗讀比賽。（聲音響亮、精神面貌好、出錯少的組為優勝組）。
（2）交流易讀錯字音和易寫錯字。（隕石、裹挾、湖泊、孿生）匯報小組利用實物投影、板演強調容易寫錯的字。
（3）交流不理解的詞語。（可能有：突如其來、隕石、裹挾、河床、彗星等）。
（三）學習課文，理清課文內容順序。
1、學生再次默讀課文，思考：課文主要講了什么？可分為哪三部分？（結合本課的學習情況對自學提示進行完善）。
2、個人思考后，小組交流。
（四）拓展延伸。
1、學生以小組為單位交流搜集到的關于火星語地球的資料。
2、全班匯報。隨機從兩個大隊中抽取兩個小組，讓小組的四號同學交流火星與地球的資料。（簡單說說即可）。
（五）布置作業。
1、通過本節課的學習，進一步思考“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”，并完善自學提示。
2、朗讀課文。生字新詞寫兩遍。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學過程：
一、回顧課文內容。
指一位同學簡單說說本文的主要內容。
二、交流感悟。
出示幻燈片：合作探究“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？他們有哪些相似與差異之處？”
1、小組學習，把自己的讀書收獲和組內同學分享。
2、全班交流。（根據學生匯報情況相機出示重點段落并進行指導）。
（2）師述：課文以四個“同樣”所表達的內容表現了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“20xx年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”
讀句子，并把握設問句的過渡作用。
2、組內交流讀書所得。
3、指名交流，分析指導。
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。
（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
引導讀句理解“然而……”
5、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。
三、結合板書，總結全文。
2、齊讀全文，作內容的整體回顧與把握。
四、拓展訓練。
課外搜集：宇宙知識知多少。
板書設計。
相似處同樣……。
有水和生命存在。
差異處水沒能留住。
生命生存？（謎）。
火星地球的孿生兄弟教案（模板18篇）篇十三
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學會本課生字，結合課文理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
4.同時體會作者表達的方法。
教學重、難點。
憑借語言文字讀懂文本，感知作者的表達方法。
教學課時。
2課時。
第一課時教學。
教學目的。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、自學生字新詞并結合課文理解生字詞。
3、初步感知課文，理清課文的脈絡。
教學重點：
流利地朗讀課文。
教學過程。
一、引入新課、立體感知。
（經常所說的雙胎胎。）那“孿生兄弟”最主要的特征是什么？（很相似）。
2、完整地板書，讓學生說說能從這個題目上讀懂什么？（這兩顆星球都有相似之處）。
3、那么這兩顆星到底是怎樣的相似呢？大家輕輕地朗讀課文，邊讀邊想。
（學生帶著這個問題自由地朗讀感知。）。
4、師生簡要交流：
a、交流時指導學生讀好第一節。
b、簡要地搞清楚火星有沒有水。
二、指導正確流利朗讀。
1、過渡，剛剛我們初步讀懂了課文，現在我們需要能正確流利地朗讀全文，請大家按以下要求再自讀課文：
a、劃出陌生字詞自學，并結合課文理解。
b、一句一句朗讀，流利地讀通每一句。
2、檢查自讀效果。
a、從第二節分節檢查。
b、有針對性地解決個別詞語。
c、有意識地把關聯的小節連在一起讀。
三、再讀課文，理清脈絡。
2、學生讀書尋找，老師滲入指導。
3、再次簡要交流，幫助學生理順文本的內容。
四、指導寫字，布置作業。
（略）。
【設計構思】：
論壇的“菲兒.”曾經在《中國教育報》專門探討“語文立體閱讀”，就是說，在中高年級的語文課上，有時并不是必須遵循先讀準讀順課文后再理解課文，可以根據課文及自己教學的實際情況，可以先入為主，打亂這個順序。自己也一直在嘗試這個方法。第一課時教學時，我喜歡讓學生圍繞一個典型或主要的問題，先讓學生來讀懂課文，獲得一個全面的感知。然后再讓他們“準確流利地朗讀課文”。這樣的教學我感覺很實在。
在第一課時有一個基本的任務，那就是“讀懂課文，理清文本的脈絡”，在這個設計中的第一個環節中，我已讓學生對文本獲得一個初步的整體的認識。在第三大環節中，我又專門設計一個“理清脈絡”環節，這個環節等同于分段，但又不是在分段，因為機械的分段不僅占用時間多，而且枯燥沒味。如果段絡比較典型，我一般還是讓學生來分段。這一課有點散，分別介紹了好幾個方面，所以我試著設計讓學生“把關系近的小節劃在一起，并說說寫了什么”，以此來高效地理清文本寫了火星的哪些方面。
第二課時教學。
教學目的。
1、有感情地朗讀課文，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。
2、激發學生熱愛科學，探索宇宙的情趣。
3、體會作者的表達方法及遣詞用句。
教學過程。
一、復習導入、整體感知。
1、讀課題，復習式激問：通過上節課的學習我們知道，火星與地球相似，他們同樣有――同樣有……。反過來再師生合作“只因為火星有――有――所以我們說火星與地球相似，人們把他們稱為－孿生兄弟。”
2、既然他們這么相似，我們的人類現在能不能在上面居住呢？
3、學生默讀課文，邊讀邊思考。
二、“沒水原因”
1、師生共同交流以那個問題。（肯定不能，因為現在火星沒有水）。
2、聽說原來火星也有水，那原來的水為什么沒有留下呢？找到相關小節，好好讀讀（6－7小節）。
3、引領學生深入地朗讀這節。
a、能不能讀懂這節呢？細細地再讀。
b、導致火星最后沒有水最直接的原因是什么？再讀尋找。（吸引力小）。
c、吸引力小導致的結果是什么？指名讀。
同時深入指導品味作者用詞表達的效果：
如讓學生說說一般用“集體大逃亡”“逃向”來形容什么的，以此讓學生體會，在說明時，如何才能讓人感覺生活，有一定的可讀性。
d、再讀，要試著把這水分是如何逃亡的原因給表現出來。
4、總結。
三、“水的來歷”
1、過渡――剛剛我們一起探討了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。
2、再讀3－5節體會。
3、能不能簡要地概括一下說明火星上的水是怎么來的呢？生再默讀思考。
4、交流：
b、生答－地下礦物中帶來。
5、總結。（從剛剛的交流中，我們認識到了火星上原來的水一個方面是由――別一個方面是由――的帶來的。）。
四、“推斷有水”
1、通過剛剛讀書，我們知道在火星上原來水是如何來的，也知道了那些水為什么最后都跑了。那人們是如何推斷出來，原來火星上就曾經有過水的？再讀感知。
2、讓學生再讀，概括地說出。
3、總結：人們由――由――推斷出火星曾經有水。
4、品讀“推斷”。讓學生多試著換幾個相似的詞，體會這個詞語的用法。
五、“到底有沒有生命”
1、對以上的學習進行總結。（通過剛剛的學習，我們知道火星上曾經有水，但又都跑了，所以我們也沒法在上面居住了。……）。
2、火星上到底有沒有生命呢？自讀最后一節感知。
六、拓展深化。
1、同學們，現在假如我們想到火星上居住，還需要如何改造火星啊？
2、提供相關火星的其它的資料。
板書設計。
相似。
差異沒水？
有沒有生命？
火星地球的孿生兄弟教案（模板18篇）篇十四
這是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”展開，把地球和火星既相似又有差異這一深奧而復雜的科學道理以“孿生兄弟”的表達方式展示在讀者面前，既有趣，又親切。通過本文的學習，要激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向。這篇文章教學的重點應該放在如何引導學生真正讀懂課文內容，展開想象，弄明白把火星稱為地球“孿生兄弟”的道理，并通過朗讀來體會課文是怎樣一步一步把道理說清楚的。
第一課時。
2．能正確、流利地朗讀課文。
3．結合課文了解“孿生兄弟”的意思。
4．能理清文章的`敘述順序，給課文分段并簡要地概括段落大意。
一、解題。
1、教師板書：“火星——地球”問：你對這兩顆星球有何了解？（教師出示太陽系行星圖，介紹火星與地球）。
2、教師板書：“孿生兄弟”，理解含義。隨機了解引號的作用。
二、初讀課文。
1、帶著問題讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。
（2）不理解的字詞句同桌相互解決。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
本課中難讀、難理解的詞語較多，如：干涸、隕石、咆哮、孕育、裹挾、渺茫。可以師生共同理解。
3、解決思考題。
（1）課文哪里為我們介紹了火星和地球是“孿生兄弟”？用——劃出來。
（2）讀讀、記記兩者的相似之處。
（3）練習：用書上的四個“同樣”和一個“甚至”來介紹一下“她們是孿生姐妹。”
三、理清文章脈絡。
1、過渡引入：由此人們也作出了這樣的推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會作出如此推測呢？自由地讀全文，思考每一自然段分別講了什么。
2、交流自然段大意。
3、課文又介紹了幾個方面的內容。簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
四、臨寫生字。
第二課時。
教學目標：
1．了解火星上水的來源與為什么留不住水的原因。
2．產生對科學的熱愛。
教學過程：
一、復習導入。
1、提問：為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟“？
2、齊讀課文第一自然段。
3、過渡：這對“孿生兄弟“還有什么相似和差異之處呢？帶著問題，自由讀全文。
二、走近火星。
（一）學習第二段。
1、觀看一組火星的圖片，說說感受。
2、可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。火星上的水從哪里來的？讀讀第三、四自然段，簡要介紹火星上水的兩種來源的推測。
3、出示圖片（彗星襲擊、火山噴發），學生介紹水來源。
4、讓學生讀課文后，說說這樣猜測的依據。
5、小結：即使是猜測，也是要有科學依據的。
（二）學習第三段。
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？讀句子，提問：這一句在這里起什么作用？（吸引讀者的閱讀興趣）。
2、讀課文，找答案。
3、交流，點評指導。
4、小結：火星上究竟有沒有生命，文章沒有下一個結論，而是留給了我們以巨大的想象探索的空間。如果想知道這一切的話，還需要人類不斷地探索，也許，這個光榮而又艱巨的任務會降臨到你的頭上。
三、小結。
四、課堂作業。
第三課時。
教學目標：
1．運用網絡，通過小組合作學習，快速地了解關于火星及太空的知識。
2．能通過制作ppt向同學匯報自己的學習所得。
教學準備：網絡教學環境。
教學過程：
一、導入。
1、學了這篇課文，相信你對火星，對太空有了更多的興趣，說說，你特別想知道什么？
2、交流。分組（可以把學生分成“火星組”“月亮組”“九大行星組”“太陽組”“銀河組”等），開展網上知識瀏覽。
二、網絡學習。
1、小組內成員進行分工，每個成員應該瀏覽不同的網頁。
a、
b、循宇天文網：
c、大眾天文網：
d、談天天文網：
e、空間天文網：
f、天文網：
g、星空天文網：
3、組內相互交流學習所得。
4、制作簡單的ppt。
5、小組向全班同學匯報學習所得，并回答其他同學的詢問。
三、小結。
板書設計：
相似處“同樣”
差異處水沒能留住。
火星地球的孿生兄弟教案（模板18篇）篇十五
一、“三讀課文”。
第一步：大聲朗讀課文，遇到不認識的字查字典，寫上拼音或字的意思。
第二步：找出文中生字，寫上拼音，對于文中難以理解的詞語，可以查資料或漢語詞典，將意思寫在書上。
第三步：再次默讀全文，邊讀邊對文中不理解的地方打上問號，對文中讀懂的地方或者有感想的地方簡要寫上自己的感受。
二、預習練習。
1、翻開《補充習題》到17——20頁，將每道練習題自己看一遍，不寫上答案。對于不會的題目可以查資料找找答案，找不到的就在題目旁做上記號，在課堂上讓同學自己提問時說出來請求大家的幫助。
2、打開《語文作業本》到21頁，自己獨立完成練習一、二題，如果不會的題目要查書或字典，再用不同顏色的筆寫上正確答案。
三、友情提醒。
1、你能讀準以下字詞的讀音嗎？試試看吧。
2、試試將文中下列四字詞語補充完整吧。
突如來持續不數以百家便飯。
3、看看你能想到誰？請將文中每個生字你能想到的形近字、音近字寫下面。
讀完本文，你摘抄到哪些好詞呢？請寫在下邊。
4、愛提問，會提問的孩子就更容易進步。孩子們，寫下你的問題吧！
5、一篇文章，總能給人一點啟迪。讀完全文，你知道了什么呢？
6、寫一手好字需要堅持練習，請你認真完成語文書上36頁的描紅。
火星地球的孿生兄弟教案（模板18篇）篇十六
1．正確、流利地朗讀課文。
2．學習生字，理解由生字組成的詞語。
3．由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
理清脈絡，知道地球和火星的相似點。
（一）導入新課。
浩瀚的宇宙是個神秘的世界，太陽的光和熱與晝夜交替，滿天星斗的旋轉循回，流星的出沒，日月食的奇跡，彗星的來臨，一切都是那么神奇。我們的家園——地球就是宇宙中的一員，但人類一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現。所以，人類一直沒有停止對茫茫宇宙探索的腳步，終于發現了這一顆與地球生態極其相似的星球——（指圖）火星。
讓我們先來走近這位近鄰。
（二）初讀課文，初步感知課文內容。
1．自讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。
（2）不理解的字詞句同桌相互質疑。
（3）思考老師提出的問題。
2．檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
4．分析理解課文第一自然段。
（1）那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪里？（學生說，出示：同樣……甚至……）。
（2）能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
（評價：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。）。
再指名讀。
（評價：讀得很清楚，我聽得很明白。）。
師：你們不覺得很神奇嗎？把這神奇讀出來。誰再來讀讀。
（3）同學們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）。
師述：課文以四個“同樣”所表達的內容表現了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。
5．為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的`內容。
6．簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
7．按段讀課文，把握每一段的主要內容。
（三）書寫指導。
1．完成習字冊。
2．反復朗讀課文。
1．有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3．激發學生探索宇宙奧秘的愛好和培養熱愛科學研究的志向。
通過對課文的閱讀了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
（一）復習導入。
火星、地球這對孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
（二）學習第二段。
1．指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2．從課文中找出相關語句證實火星上曾經有水的存在。“20xx年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。
哪句話又能證實推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的愛好。
3．看來，火星上確實曾經有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。用“——”畫出。
4．指名說。
出示：
文檔為doc格式。
火星地球的孿生兄弟教案（模板18篇）篇十七
1、學習掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3、激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2、激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
3課時。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習生字，理解由生字組成的詞語。
3、由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。
1、帶著以上問題讀課文，要求：
(1)讀準字音，讀順句子，讀通全文。
(2)不理解的字詞句同桌相互質疑。
(3)思考老師提出的問題。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
4、分析理解課文第一自然段。
(2)讀讀、記記兩者的相象之處。
(3)師述：課文以四個“同樣”所表達的內容表現了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
(4)引入：由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會作出如此推測呢?自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。
6、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源。
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
7、按段讀課文，把握每一段的主要內容。
1、抄寫本課生字新詞。
2、反復朗讀課文。
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
1、齊讀課題。
2、說說“人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟””?齊讀課文第一自然段。
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢?帶著問題自由讀全文。
1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“20xx年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測;讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示，指名學生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5、讀課文進一步把握內容。
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢?”
讀句子，并把握設問句的過渡作用。
2、思考以上問題，并在下文中找找答案。
1、進一步有感情地朗讀課文;理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2、激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢?(師適時補全板書)。
2、齊讀全文所學內容。
1、問：“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢?”
2、帶著問題讀課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導。
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的'吸引力也小得多。
(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
引導讀句理解“然而……”
5、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷(辨別“果斷”)。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。
2、齊讀全文，作內容的整體回顧與把握。
1、理解加點詞語的意思。
2、課外收集：宇宙知識知多少?
相似處。
同樣……。
有水和生命存在。
差異處。
水沒能留住。
生命生存?(謎)。
火星地球的孿生兄弟教案（模板18篇）篇十八
1．正確、流利地朗讀課文。
2．學習生字，理解由生字組成的詞語。
3．由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
理清脈絡，知道地球和火星的相似點。
（一）導入新課。
浩瀚的宇宙是個神秘的世界，太陽的光和熱與晝夜交替，滿天星斗的旋轉循回，流星的出沒，日月食的奇跡，彗星的來臨，一切都是那么神奇。我們的家園——地球就是宇宙中的一員，但人類一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現。所以，人類一直沒有停止對茫茫宇宙探索的腳步，終于發現了這一顆與地球生態極其相似的星球——（指圖）火星。
讓我們先來走近這位近鄰。
（二）初讀課文，初步感知課文內容。
1．自讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。
（2）不理解的字詞句同桌相互質疑。
（3）思考老師提出的問題。
2．檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
4．分析理解課文第一自然段。
（1）那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪里？（學生說，出示：同樣……甚至……）。
（2）能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
（評價：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。）。
再指名讀。
（評價：讀得很清楚，我聽得很明白。）。
師：你們不覺得很神奇嗎？把這神奇讀出來。誰再來讀讀。
（3）同學們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）。
師述：課文以四個“同樣”所表達的內容表現了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。
5．為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。
6．簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的.原因。
7．按段讀課文，把握每一段的主要內容。
（三）書寫指導。
1．完成習字冊。
2．反復朗讀課文。
1．有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3．激發學生探索宇宙奧秘的愛好和培養熱愛科學研究的志向。
通過對課文的閱讀了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
（一）復習導入。
火星、地球這對孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
（二）學習第二段。
1．指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2．從課文中找出相關語句證實火星上曾經有水的存在。“20xx年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。
哪句話又能證實推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的愛好。
3．看來，火星上確實曾經有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。用“——”畫出。
4．指名說。
出示：