教學(xué)工作計劃的制定應(yīng)該注重前瞻性和可操作性，確保教學(xué)過程的順利進行。以下是一些教學(xué)工作計劃的實用模板，希望對大家的教學(xué)有所幫助。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇一
1．體會人物語言的情味。
2．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點：
（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點：體會人物語言的情味。
教學(xué)時間：兩課時。
課前預(yù)習(xí)。
閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進。
1．教師或請學(xué)生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學(xué)家。
三、正課。
1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）。
2請學(xué)生翻譯。（一人譯一句）。
3．課文注釋補充。
4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）。
（1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。）。
（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）。
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）。
（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）。
5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”
6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。
7．提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的'眼光看待人和事。
8．提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）。
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9．提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時。
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景）。
三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）。
四、教師小結(jié)（目標4）。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)。
a．課后練習(xí)一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
（附譯文）。
當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說：“我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。”呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：“你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！”呂蒙說：“士人離別三天，就應(yīng)當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇二
一、教學(xué)目標：
知識與技能：整體把握課文，認識到讀書學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法，體會人物語言的情味，學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。能正確翻譯全文。
過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準確翻譯，研討理解內(nèi)容及作者思想。
情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。
教學(xué)難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學(xué)用具：多媒體。
教學(xué)課時：2課時。
二、導(dǎo)入：(播放古箏曲)師和樂導(dǎo)入“說到三國這一段歷史，正如一首歌中所唱：‘滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。’確實，在三國時代涌現(xiàn)出一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，可謂三足鼎立，水火不容，但是曹操又曾說過這樣一句話：‘生子當如孫仲謀。’孫權(quán)究竟何德何能竟能得到對手曹操的佩服。對于孫權(quán)，可能我們更多的事了解他作為帝王的一面，而他的其他方面或許我們還很陌生，所以，今天我們就一起學(xué)習(xí)15課《孫權(quán)勸學(xué)》。”(板書課題)(幻燈出示課題《孫權(quán)勸學(xué)》)。
師：現(xiàn)，老師將課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓。(師吐字清晰，停頓準確背誦)。
師：同學(xué)們想不想像老師一樣將這篇課文流利的背誦出來呀?
生：有。
一)結(jié)合手中的資料書和課文下面的注釋讀準字音，讀出停頓，好，同學(xué)們自由朗讀。(生自由誦讀，師相機指導(dǎo))。
師：好，下面我們請一位同學(xué)來給我們朗讀一遍，其他同學(xué)注意聽，對他在讀音和停頓方面給予評價。哪位同學(xué)爭取來?(同學(xué)舉手讀書)。
師：哪位同學(xué)來對這位同學(xué)在讀音方面給予評價?
生：生舉手評價，師相機指導(dǎo)。
師：有沒有在停頓方面給予評價的?
生：生舉手自由評價，師相機指導(dǎo)。
師：(你能給大家讀一讀這句話嗎?)。
師：接下來請同學(xué)們看幻燈片，(播放幻燈同上一張幻燈一樣，全文本)老師就這一課的一些字音，對大家做一個提示，出現(xiàn)過后請同學(xué)們輕聲跟讀。(幻燈出示紅色拼音“卿，涉，孰，遂”字音)，生跟讀，師：這幾個字時本課的生僻字，(幻燈出示藍色拼音“為，更”)師：這兩個字時本課的多音字，(幻燈出示綠色拼音“邪”)師：這一個是本課的通假字。
師：(出示：友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意)我們在誦讀一篇文言文的時候就要特別注意它里面的生僻字，多音字，通假字的讀音。
師：好，剛才大家評價的不錯，接下來我們一起把這篇課文朗讀一遍，要求讀準字音，讀出停頓(師起，師生共同誦讀)(師再次強調(diào)生易讀錯的字音)。
師：接下來，請大家結(jié)合注釋和手中的資料書梳理文意，也就是把課文試著翻譯一下，好，大家獨立完成。師：下面小組為單位，把剛才單個同學(xué)不能解決的問題提交小組討論解決，如果小組還不能討論解決的，待會兒提交全班討論。小組為單位，開始(師相機指導(dǎo))(出示新幻燈二)。
師：小組代表說說你們那小組有些什么問題要我們集體解決的?(請學(xué)生起來質(zhì)疑，不著急解答)生：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”
生：“卿言多務(wù)，孰若孤，”
生：“蒙辭以軍中多務(wù)”
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”
生：“但當涉獵，見往事耳”
生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”
師：我們從最后面這一位同學(xué)的問題入手，“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”是什么意思?(鼓勵學(xué)生發(fā)言析疑，師相機評價指導(dǎo))。
師：我們看大屏幕上你們提的這幾個問題，請大家同排為單位再次討論下這五個句子究竟怎么翻譯，老師提示，我們在翻譯的過程中，重點的詞語不能漏掉，下面同學(xué)們再次討論。
師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，自主按順序翻譯,指導(dǎo)學(xué)生翻譯“蒙辭以軍中多務(wù)”，要求學(xué)生對號入座翻譯(生可能將“推辭”移到后面，師鼓勵移得很好，相機指導(dǎo)“如果按照原文的順序翻譯出來的話，應(yīng)該是：呂蒙推辭用軍中事務(wù)多，這種說法不符合我們現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣，是吧，我們就要把它交換一下順序，把把那個字提到后邊去?”
生：“辭”
師：這樣該怎么翻譯?我們一起來讀，翻譯。
生：“呂蒙用軍中事務(wù)太多而推辭”(師相機出示幻燈這個句子的翻譯)。
師：接下來看下個句子，誰來?
生：翻譯(師相機指導(dǎo)對號入座翻譯，尤其“博士”的翻譯，不需要翻譯出來)。
師：“博士”注釋里給的解釋是官名，跟現(xiàn)在的博士不同，那么在古文當中，表示人名、地名、官名、書名等這些名詞，我們在翻譯的時候可以保留，不需要翻譯出來，所以說這個“為博士”我們就可以翻譯成“成為博士”就行了。
師：接著來看下一句，哪位同學(xué)愿意翻譯?
生：生翻譯，師指導(dǎo)(重點介紹“但”字翻譯)。
師：剛才這位同學(xué)把“但當涉獵”的“但”字翻譯成表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“但是”，這不是很準確，在現(xiàn)代文里邊，“但”一般是表轉(zhuǎn)折關(guān)系，可以翻譯成“但是”，可是在古文里邊，這個“但”一般情況不做轉(zhuǎn)折關(guān)系的，在這里我們可以把這個“但”字翻譯成“只，只是”(板書：但：“只，只是”)。
師：下一個句子，如何來翻譯?
生：“誰比得上我呢?”
師：下一個“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”誰來?
生：(師指導(dǎo)明確對象，誰與誰結(jié)為了朋友)。
師：如果不把這個與呂蒙結(jié)為朋友補上去，我們就可能誤會，師魯肅與呂蒙的母親結(jié)為了朋友。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們看幻燈，我們這幾個句子翻譯的后面，老師用括號括了一個字，在這里，老師給大家介紹一種翻譯的方法，請同學(xué)們看看，翻譯五字法，在翻譯文言文的過程中，我們用這五個字的翻譯方法，效(出示幻燈：翻譯五字法)詳細讀講，-------這是一種非常好用的翻譯的方法，希望大家能都學(xué)習(xí)到。接下來，我們把課文朗讀一遍，再次體味文意。(師起，生齊讀)。
師：讀的不錯，讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而真的要把一篇文章流利的吟誦出來，還需要讀出文章的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的途徑和方法是不同的，本文是一篇些人敘事的文章，我們要讀出語氣就應(yīng)該要在人物的語言上多下功夫。接下來請同學(xué)們找出文章中孫權(quán)說的話。(出示幻燈)。
師：自己體會一下，結(jié)合孫權(quán)的身份，結(jié)合句中的標點符號和語氣詞看看孫權(quán)的這幾句話該用什么樣的語氣來讀。大家看著屏幕，體會體會，試讀試讀。然后小組討論該讀什么樣的語氣，為何要讀這樣的語氣，討論并給出統(tǒng)一的意見來。
生：小組推薦代表發(fā)言(第一句，勸說，應(yīng)該用肯定，勸誡的語氣，表明孫權(quán)對呂蒙要求嚴厲，對呂蒙關(guān)心，試讀既嚴厲又關(guān)心的語氣)。
生：第二句，讀出怒氣，生試讀，略帶責(zé)備。
生：第三句，以自己的經(jīng)歷勸告呂蒙，現(xiàn)身說法。
生：自由發(fā)言，愛惜人才，重視他讓他讀書，對人嚴格要求，很有學(xué)問，教育人有方，勸人有耐心，好學(xué)師：歸納剛才同學(xué)們的發(fā)言，我們可以看出孫權(quán)關(guān)愛部下，既嚴厲又關(guān)愛，自己好學(xué)，并且還非常善于勸別人(板書孫權(quán)：關(guān)愛部下，好學(xué)，善勸)。
師：先看魯肅。
生：驚訝，贊嘆，(請學(xué)生試讀出驚訝與贊嘆的語氣)。
師：請男同學(xué)一起來讀一讀。
生：男生齊讀。
師：接下來，我們看呂蒙的這個語言該用什么樣的語氣來讀。
生：有點自豪，學(xué)習(xí)過后變化了，生試讀。
師：全班齊讀，讀出呂蒙自得自豪的語氣。
生：齊讀。
師：通過對魯肅和呂蒙語言的揣摩，我們看看呂蒙是個什么樣的人(師板書：呂蒙魯肅)。
生：呂蒙能聽取別人意見的人(師板書：聽取意見)。
生：魯肅愛才，愛人才(師相機板書：愛才，敬才)。
師：本文選自《資治通鑒》司馬光主持編撰《資治通鑒》的目的是想讓后人通過歷史上的一些的失吸取教訓(xùn)從而更好的治理國家。所以《資治通鑒》里的很多故事，對于我們今天做人也是很有啟迪的，比如說我們今天所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》，學(xué)了這一課，你覺得有什么值得你借鑒的嗎?想想魯肅的敬才愛才，想想孫權(quán)的善勸，想想?yún)蚊蓪W(xué)習(xí)前后的變化，這些對你有什么啟迪呢，下來做個小練筆吧。(出示幻燈，小練筆)師：最后送同學(xué)們幾句話，這些話是冰心奶奶說過的，“讀書好，好讀書，讀好書”希望你們能在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚帆遠航。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇三
(1)了解司馬光和《資治通鑒》;。
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;。
(3)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
2.過程與方法。
(1)反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;。
(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。
3.情感態(tài)度價值觀。
理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、教學(xué)重點。
品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
三、教與學(xué)互動設(shè)計。
課前播放《三國演義》片首曲。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
說到三國這段歷史，正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現(xiàn)了一批叱咤風(fēng)云的英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳蚁牒屯瑢W(xué)們共同穿越時空，回到三國，走近孫權(quán)，了解他的其他方面。
(二)交流預(yù)習(xí)。
1.走近司馬光(小組交流課前預(yù)習(xí)資料)。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
2.強調(diào)重點字音，評選拼音高手，漢字英雄。
三、讀準字音。
1.指導(dǎo)學(xué)生讀，正字正音。
2.老師配樂范讀。
3.個人展示讀。
4.齊讀。
友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意，要求讀準字音，讀準節(jié)奏。
四、讀懂文意。
學(xué)生借助注釋和工具書自譯，標出不理解的地方。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇四
曹操曾經(jīng)說過：生子當如孫仲謀!孫仲謀究竟是怎樣的一個人，讓一代梟雄如此贊賞?今天我就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，也許從課文中能找到解決問題的鑰匙。
師：本文節(jié)選自哪里?
生：《資治通鑒》。
師：你會寫鑒字嗎?(生寫)這是一部怎樣的書?
生：是一部歷史著作。
師：誰來補充?
生：是編年體史書。
師：什么是編年體史書?
生：按照年代的先后順序編寫的史書。
生：記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事，是編年體通史。
生：作者是司馬光，字君實，北宋政治家、史學(xué)家。
師：了解了《資治通鑒》和司馬光，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，我們先來讀課文，要讀準字音，讀準節(jié)奏。
生：自由誦讀課文。
師：通過誦讀，你還有讀不準的地方嗎?
生(齊說)：沒有。
師：好，那我們一起讀課文，初步理解一下課文寫了什么故事?
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇五
第一課時:學(xué)習(xí)目標：
1熟讀全文2掌握詞語3、疏通文意。
一、導(dǎo)入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個成語?
二、了解作者、作品:司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。《資治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
三了解主要人物:孫權(quán)：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權(quán)的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權(quán)的謀士。
四查字典，弄清下列字讀音。
五朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情第三步結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭表演.
六齊讀課文，在疑難字詞上做記號。
七關(guān)鍵詞語:當涂：當?shù)溃敊?quán)豈：難道。
邪：相當于“耶”表反問語氣“嗎”但：只。
見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略。
成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
八關(guān)鍵語句1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭。
2、權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎!”
3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”
九考考你:1、初，權(quán)謂呂蒙曰。
今當涂掌事。
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
但當涉獵。
見往事耳。
孰若孤。
自以為大有所益。
2、解釋下列句中加點詞語的古今義。
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。
博士：古義_______________今義_______________。
b、但當涉獵。
但：古義_______________今義_______________。
c、見往事耳。
見：古義_______________今義_______________。
d、既更刮目相待。
更：古義_______________今義_______________。
3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2、但當涉獵，見往事耳。
3、大兄何見事之晚乎!
十結(jié)合注釋，分組討論把課文譯成白話文。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇六
1、讀準字音，讀清節(jié)奏，讀出感情，朗讀成誦。
2、反復(fù)朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，并能進行創(chuàng)造性閱讀。
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。
情感與價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學(xué)習(xí)的`精神。
理解并積累文言文詞匯，反復(fù)朗讀，當堂背誦。
品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。
課時安排：一課時。
板塊一：激趣揭題。
板塊二：風(fēng)采展示。
（1）學(xué)法交流要求：學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗、方法。
（2）預(yù)習(xí)檢測要求：學(xué)生到黑板前展示預(yù)習(xí)的文言文基礎(chǔ)知識。
（3）我有我風(fēng)采要求：共享預(yù)習(xí)中的收獲、探討預(yù)習(xí)中的疑問。
板塊三：感悟文本。
（1）初讀課文，分角色朗讀，學(xué)生點評朗讀得失。
（2）品讀課文，探討人物神態(tài)、心理，概括人物性格。
板塊四：拓展延伸。
要求：從孫權(quán)的勸說藝術(shù)、呂蒙虛心學(xué)習(xí)等角度談自己的思考。
板塊五：課堂小結(jié)。
孫權(quán)——勸學(xué)——關(guān)心下屬。
呂蒙——就學(xué)——知錯就改。
魯肅——贊學(xué)——賞識進步。
文檔為doc格式。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇七
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社20xx年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔(dān)、落實本單元寫人的教學(xué)重點任務(wù)，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本，具有極強的教育意義。
本設(shè)計以朗讀(不同形式)為主線，以練習(xí)(不同形式)為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達到“教師為了不教”的目的。
教學(xué)此課前，學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān)，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，聯(lián)系實際選準切入點，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的'學(xué)習(xí)方法，通過體會人物對話時的神態(tài)、心理，進而感知文本思想內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟與理解能力。
1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。
2.在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意，品味人物對話，評說人物特點。
3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。
1.重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意;。
2.難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。
一課時。
1.方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2.準備：課件，學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。
(一)創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢?今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學(xué))。
(二)范讀課文，正音斷句。
1.師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
2.生試讀，生評議，師隨機糾正。
3.指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。(投影無標點課文)。
(三)自讀課文，疏通文意。
1.交流學(xué)習(xí)資料，明確課文背景。(投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)#教案#導(dǎo)語)。
2.借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)。
(四)演讀課文，感知內(nèi)容。
1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對象是誰?為什么要勸學(xué)?怎么勸學(xué)的?結(jié)果如何?
小組合作討論，明確答案，理清課文思路。(板書：孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué))。
2.分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習(xí)二，評說人物形象特點。(板書：對話善勸肯學(xué)敬才)。
(五)賽讀課文，探究質(zhì)疑。
1.師生賽讀，嘗試背誦。
2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對比的兩個成語，并以此說一段話。(板書：吳下阿蒙刮目相待對比)。
3.與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。
小組合作探究，明確答案。(板書同：與學(xué)習(xí)有關(guān);異：《傷仲永》----少年不學(xué)，泯然眾人先敘后議《孫權(quán)勸學(xué)》----成年肯學(xué)，刮目相待對話描寫)。
4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?
小組合作探究，明確答案，完成課后練習(xí)一。(板書：開卷有益)。
(六)齊讀課文，梳理總結(jié)。
1.以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習(xí)題)。
2.請學(xué)生對照板書，回顧本課教學(xué)內(nèi)容，齊讀課文。
(七)拓展延伸，布置作業(yè)(選做)。
1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
2.根據(jù)課文內(nèi)容，補寫一段“就學(xué)”時的情況。
3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。
4.學(xué)完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇八
一、教學(xué)目標：
1、了解有關(guān)文學(xué)常識。
2、掌握文言字詞。
3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。
5、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。
二、重點：
1、字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合)。
2、品讀對話，分析人物形象。
難點：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
三、課時安排：1課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、1、介紹《資治通鑒》和司馬光。
2、展示學(xué)習(xí)目標。
三、朗讀準備。
1、用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。
2、注意停頓。
3、齊讀全文。
四、字詞過關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇九
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。
【教學(xué)對象分析】。
七年級學(xué)生在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文，14篇古詩，在下冊學(xué)習(xí)了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實詞和虛詞。
【教學(xué)環(huán)境分析】。
由于張家砭中學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，還沒有完備的多媒體教學(xué)環(huán)境，學(xué)生對多媒體教學(xué)興趣大，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是文言文中信息量大，多媒體教學(xué)可以收到良好的教學(xué)效果。
【教學(xué)目標】。
知識目標：1.在學(xué)習(xí)中掌握重點文言實詞的含義。2.掌握有關(guān)文學(xué)常識。3.背誦全文。
能力目標：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，深入品味人物語言，分析人物性格。。
情感目標：學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)重點：1、有感情地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物語氣特點。
教學(xué)難點：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教具準備】多媒體教學(xué)課件。
【教學(xué)設(shè)想】。
在這節(jié)課的教學(xué)中，為了達到預(yù)定教學(xué)目標，我堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當堂展示”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入。“自主學(xué)習(xí)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內(nèi)進行交流，合作完成個人解決不了的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力。“當堂展示”，即在個人思考與小組合作之后，能積極主動大膽展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，增強自信心。
【教學(xué)過程】。
一、激情導(dǎo)入，渲染氛圍。
三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)，這不，吳國國君孫權(quán)都來勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧!(出示課題、作者)。
二、介紹作者，人物競猜。
1、這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
2、人物競猜。
1、被曹操稱贊為“生子當如孫仲謀”的是哪位國君?
2、成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將?
3、歇后語“______上了孔明船-----稀里糊涂。
三、分層次讀課文，整體把握。
1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓;。
步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學(xué)生識記，反饋，記憶。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇十
3、結(jié)合自身實際，學(xué)習(xí)從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。
在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。
一課時。
課前準備。
反復(fù)朗讀課文，做到字音、停頓準確無誤；查閱資料，了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。
教具。
多媒體。
一、導(dǎo)入新課。
學(xué)生交流課前搜集的材料：
1、文學(xué)常識：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實，北宋政治家、史學(xué)家。
2、主要人物：孫權(quán)是三國時吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領(lǐng)，魯肅比呂蒙年長且地位高。
教師展示課件資料，導(dǎo)入新課，板書課題。
二、誦讀課文。
1、教師范讀課文，要求讀得準確而有韻味；
2、學(xué)生聽讀，標劃生字注音和節(jié)奏；
3、學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)。
三、理解課文。
1、學(xué)生對照課下注釋自主翻譯課文，并標劃出疑難字詞；
2、小組合作探究，初步解決疑難，做好記錄；
初：當初。今：現(xiàn)在。
豈欲：難道想。但：只是。
孰若：誰比得上。即：就。
遂：于是。
3、教師提示重點詞語：
當涂：當?shù)馈?/p>
博士：當時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官；現(xiàn)在指學(xué)位的最高一級。
見往事：了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。
4、全班集體解決疑難，通譯課文；
當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎？只應(yīng)當粗略的閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇的說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。
5、整理古文翻譯本。
四、品析語氣。
教師指導(dǎo)完成課后練習(xí)題二，學(xué)生誦讀課文，品讀古文的語氣特點。
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
2、但當涉獵，見往事耳。
耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
3、大兄何見事之晚乎！
乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。
五、拓展延伸。
教師提問：
1、比較方仲永和呂蒙的不同變化，你得到哪些啟示？
2、你知道文中有哪些成語嗎？
學(xué)生合作討論，回答問題。
1、方仲永幼年聰慧過人，卻因為其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”；呂蒙“當涂掌事”之后經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進。從而說明了勤奮學(xué)習(xí)的重要性。（大意正確即可）。
2、刮目相待，吳下阿蒙。
六、布置作業(yè)。
1、誦讀課文；
2、完成《語文同步學(xué)習(xí)與探究》。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇十一
1、作者簡介：司馬光，字君實，陜西夏縣人，北宋大臣，著名的政治家、史學(xué)家。著名的司馬光砸缸救人的故事，表現(xiàn)的是他機智勇敢，智勇雙全，樂于助人，冷靜沉著，聰明的性格特征。
2、題目解說：
(1)孫權(quán)：字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者。
勸學(xué)：鼓勵學(xué)習(xí)。
(2)本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
《資治通鑒》的編寫，為我國提供了一部非常有價值的歷史資料，它是繼《史記》之后的我國又一歷史巨著;然而就其編寫目的而言，正如題名一樣：“鑒于往事，資以治道”，是為使后代統(tǒng)治者吸取前代盛衰興亡的經(jīng)驗教訓(xùn)，所以它著重于政治、軍事，而缺少社會經(jīng)濟變動的記載。
3、作品理解：
(1)主題思想：本文描寫了呂蒙在孫權(quán)勸說下，“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進的故事，說明了學(xué)習(xí)的重要性。
(2)結(jié)構(gòu)：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙治學(xué)——魯肅嘆學(xué)(魯肅嘆學(xué)側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成)。
(3)寫作特點：對話揭示人物性格。
4、作品啟示(與《傷仲永》一文比較閱讀)：
(1)內(nèi)容比較：本文寫呂蒙“當涂掌事”后，經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進;《傷仲永》寫出了方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。兩文的內(nèi)容都和學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一正一反，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，一是幼年不學(xué)，毫無所成，從不同的方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。
(2)寫法比較：本文以對話為主，言簡意豐，《傷仲永》敘議結(jié)合，借事說理。
5、句子品味：
(1)當涂掌事，不可不學(xué)：指出“學(xué)”的必要性;。
(2)卿言多務(wù)，孰若孤：指出“學(xué)”的可能性;。
(3)卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙：情不自禁的贊嘆，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。
(4)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎：三日，形容時間短;刮目，擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。呂蒙以當之無愧的態(tài)度表明了自己才略增長之快之大。
二、文段閱讀。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
1、填空。
《孫權(quán)勸學(xué)》選自______，這是一部______體史書，主持編撰的是____代___家___。____的意思是幫助治理朝政的歷史借鑒。
《資治通鑒》編年宋政治家司馬光資治通鑒。
2、解釋下列加點字。
(1)謂告訴(5)當涂當?shù)馈敊?quán)。
(2)若象(6)治經(jīng)研究儒家經(jīng)典。
(3)益收獲、好處(7)涉獵粗略的閱讀。
(4)遂于是(8)見事認清事物。
3、辨析古今異義。
(1)孤(古)古時王侯的自稱(今)單獨;獨特的;幼年失去父母的。
(2)治(古)研究(今)整治;社會安定;處罰;治療;消滅。
(3)博士(古)指專管經(jīng)學(xué)傳授的官員(今)現(xiàn)一般指學(xué)位的最高級別。
(4)但(古)只是(今)表轉(zhuǎn)折。
(5)往事(古)歷史(今)以往的事情。
4、選出下列加點詞解釋相同的兩組。
(1)a卿今當涂掌事/摩拳擦掌b蒙辭以軍中多務(wù)/不辭辛苦。
c但當涉獵/門當戶對d見往事耳/往事如煙。
(2)a蒙乃始就學(xué)/順利就業(yè)b及魯肅過尋陽/將功補過。
c即更刮目相待/改弦更張d大兄何見事之晚乎/見死不救。
b推辭(a掌管/手掌;c應(yīng)當/相稱;d歷史/以往的事情)。
a開始進行，從事;c重新;(b到/過錯;d認清/看見)。
5、解釋下列成語。
(1)吳下阿蒙。
吳下：現(xiàn)江蘇長江以南;阿蒙：指呂蒙。居處吳下一隅的呂蒙。比喻人學(xué)識尚淺。
(2)刮目相待。
指別人已有進步，不能再用老眼光去看他。
或比喻去掉舊日的看法，用新的眼光來看待人或事物。
(刮目：擦眼睛，表示用新眼光看人。)。
6、翻譯下列句子。
(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專管經(jīng)學(xué)傳授的博士嗎?
(2)卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。
你現(xiàn)在的才干、謀略，(已)不再是(當年)吳地的(那個)阿蒙了!
(3)孤常讀書，自以為大有所益。
我經(jīng)常讀書，自認為大有好處。
(4)卿今當涂掌事，不可不學(xué)。
你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可以不學(xué)習(xí)。
(5)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎。
志士離別三日，就應(yīng)該重新擦亮眼睛用新的眼光相看了，長兄為什么認清這件事情這么晚哪!
(6)肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
魯肅于是拜見呂蒙的母親，(與呂蒙)結(jié)為朋友后分別了。
7、整體感知課文后回答下列問題。
(1)魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?
魯肅之所以主動與呂蒙結(jié)，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅愛才、敬才，二人情投意合。從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
(2)呂蒙的變化對你有什么啟示?
人的成才和天賦沒有很大關(guān)系，先天的不足完全可以通過后天的努力彌補。不管天賦怎樣，只有努力學(xué)習(xí)才能學(xué)有所成。
8、說明文中三個人物的身份，并根據(jù)文意，說說各自的性格特點。
(1)孫權(quán)：三國時吳國國君，對部下既嚴格要求，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)。
(2)呂蒙：吳國名將知過能改，有軍人的坦誠豪爽。
(3)魯肅：吳國謀士文人雅士，豪爽而不失風(fēng)度，對朋友的進步十分高興。
9、用原文回答。
(1)孫權(quán)為什么要勸呂蒙學(xué)習(xí)?
卿今當涂掌事，不可不學(xué)。
(2)表明呂蒙自己治學(xué)的毅力和自信心的的語句是哪句?
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!
(3)孫權(quán)現(xiàn)身說法勸呂蒙讀書的句子是哪個?
卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。
10、用“‖”將文段分為兩層，并概括層意。
“蒙乃始就學(xué)”前劃開。第一層寫孫權(quán)勸學(xué)，第二層寫呂蒙治學(xué)并學(xué)有所成(魯肅贊學(xué))。
11、文中最突出的的描寫方法是什么?
對話(語言)描寫。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇十二
1.體會人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點：
(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點：
體會人物語言的情味。
教學(xué)時間：
兩課時。
課前預(yù)習(xí)。
1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進。
1.教師或請學(xué)生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學(xué)家。
三、正課。
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀)。
2請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標1)。
(1)“卿今當涂掌事，不可不學(xué)!”(語重心長，諄諄告誡。)。
(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。)。
(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。
(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)。
(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。)。
5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)。
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時。
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)。
三、情節(jié)表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色)。
四、教師小結(jié)(目標4)。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)。
a.課后練習(xí)一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇十三
1．體會人物語言的情味。
2．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習(xí)運用吳下阿蒙刮目相待等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運用吳下阿蒙刮目相待等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
體會人物語言的情味。
兩課時
閱讀課文，看注釋試翻譯課文。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
開卷有益這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進。
1．教師或請學(xué)生進行作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學(xué)家。
三、正課
1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）
2請學(xué)生翻譯。（一人譯一句）
3．課文注釋補充。
4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）
（1）卿今當涂掌事，不可不學(xué)！（語重心長，諄諄告誡。）
（2）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
（3）卿言多務(wù)，孰若孤？（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）
（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）大兄何見事之晚乎！（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）
5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納：孤常讀書，自以為大有所益。
6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。通過魯肅所見所語來寫。
7．提問：為什么士別三日，即更刮目相待。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8．提問：請解釋吳下阿蒙并造句。（目標3）
討論并歸納：吳下阿蒙原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9．提問：請解釋刮目相待并造句。（目標3）
討論并歸納：刮目相待意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的現(xiàn)身說法報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景）
三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）
四、教師小結(jié)（目標4）
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
a．課后練習(xí)一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
（附譯文）
當初，孫權(quán)對呂蒙說：你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說：我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當刎覽一些書籍，了解過去的.歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！呂蒙說：士人離別三天，就應(yīng)當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
1整體把握課文，認識到讀書學(xué)習(xí)的重要性。
2掌握文中的實詞、虛詞，能正確翻譯全文。
3通過人物的對話，了解人物的性格特點。
揣摩體會人物的語言特點。
理解呂蒙與魯肅對話的含義。
一看導(dǎo)語、注釋1（作者、作品簡介）
二檢查預(yù)習(xí)情況
1正音
卿邪孰遂
2朗讀課文
三看書下注釋，了解全文大意
1通假字
2古今異義
3一字多義
四閱讀課文概括情節(jié)
勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友
五課文在材料的安排、寫法上有什么特點？
六分析人物對話，體會人物形象
1孫權(quán)：嚴格要求殷切期望
以身作則現(xiàn)身說法
語重心長言辭懇切
2呂蒙：知錯就改虛心好學(xué)
才干謀略大有長進
七找出文中成語并解釋
1吳下阿蒙
2刮目相看
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇十四
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會有太大難度，我把教學(xué)目標定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
1、激勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。
2錄音朗讀的示范對比，對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于初中化學(xué)資源網(wǎng)]文言文自主學(xué)習(xí)能力。課文理解并不難，課前有預(yù)習(xí)，疏通理解時讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋，合作學(xué)習(xí)，討論質(zhì)疑難詞句。學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
我對這個環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因為我懷疑學(xué)生們的能力，沒有放手讓學(xué)生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學(xué)生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前，我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生第二天要上公開課，課文讓學(xué)生讀幾遍。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位，自學(xué)能力非常強。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多，對人物分析分布的時間太少。教學(xué)中越俎代庖的時候太多，總是對學(xué)生不放心，這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。
4在主旨把握的方面，分析探討不夠深。一來，時間限制，二來，學(xué)生有些拘謹。如果以兩課時教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時，導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補充分析時，學(xué)生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個人物、三個角度來提煉啟發(fā)，效果比公開課漂亮。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。
始終覺得文言文教學(xué)，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現(xiàn)在邁出一小步，也算嘗試！
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇十五
本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達、等方面的能力，此外有多媒體協(xié)助教學(xué)，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的補充。
這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語文課程標準》，我以“體驗式的教學(xué)行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動。從學(xué)生的自我“體驗“出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性。面對學(xué)習(xí)方式的變革，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生在讀上下工夫、讓學(xué)生自我體驗在進行。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過程中，充分體現(xiàn)了“體驗”教學(xué)的特點，學(xué)生通過角色的扮演充分體驗到人物的心理讀出人物的語氣。
當然，重視學(xué)生的主體地位，也并不意味著對教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中，老師始終站在點拔者的位置，使學(xué)生在解決問題的同時獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；正是教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破；正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展。
反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點，但是缺點也不少。我認為有以下幾點是可以肯定的：
二．本節(jié)課的教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。
三．揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)。也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，以及口語表達的能力。
四．能對學(xué)生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進行對比，使學(xué)生在對比中進行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。
但是不足的地方也很多，大致有以下幾個方面：
一．由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。忽略了其他該設(shè)計的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不詳細。
二．板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點詞語及句式的板書，文言字詞講的少。
三．對課文的人物形象分析不夠，，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學(xué)生的觀點做的評價不夠全面。
四．沒有給學(xué)生提供練筆的機會，沒有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗的交流，當然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇十六
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇十七
《孫權(quán)勸學(xué)》是初中語文七年級下冊第三單元的講授內(nèi)容。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)奉勸下“乃始就學(xué)”，其本領(lǐng)很快就有驚人的上進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，本文注意以對話體現(xiàn)人物，講授過程中引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀，領(lǐng)會文中三位人物各自語言時的口氣、樣子容貌形狀和神態(tài)。
“閱讀淺顯的文言文，能借助解釋和東西書明白根本內(nèi)容。背誦好詩文80篇。”這是新課程尺度對初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中，夸大初中閱讀講授的重點是“造就學(xué)生具有感覺、明白、欣賞和評價的本領(lǐng)”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分，應(yīng)與當代文講授配合《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇簡練的文言文，是讓學(xué)生積聚文言知識，造就閱讀文言文本領(lǐng)的好文章。其簡練生動的翰墨，本性光顯的對話，極富特色。從課本的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單位中，緊扣住單元講授中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的風(fēng)格、態(tài)度與精力這一要求，同時新課本將文言文疏散在每一單元中，也有利學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)與積聚文言知識，進步本身的文言閱讀本領(lǐng)。有鑒于此，我把本文的講授目簡直定為：
知識與技能目標：
1、朗讀課文，積累文言詞語，理解內(nèi)容。
2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
過程與方法：
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。通過質(zhì)疑、小組討論的方法掌握重點詞語，疏通文意。
情感態(tài)度價值觀：
明確讀書的重要性，勉勵學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、拓展延伸”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節(jié)課我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學(xué)，讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力。“拓展延伸”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，對文本進行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進行對話。整個課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
教師由《三國演義》說起，引出孫權(quán)，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式，激活學(xué)生的興奮點。
1、教師范讀，教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入情景，加深學(xué)生對文本的體驗。
2、學(xué)生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。
3、單個學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進行點評。同時讓學(xué)生給學(xué)生的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
4、友情提示，歸納學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生學(xué)生字的方法。
通過“生生對話”、“師生對話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調(diào)動學(xué)生進行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。
1、學(xué)生四人小組交流：參照課下注釋或借助工具書，把預(yù)習(xí)中的疑難交由小組討論，疏通文意。
2、小組代表提出組內(nèi)的疑難問題進行全班交流。教師給予補充。
3、通過翻譯句子，檢查學(xué)生的掌握情況。
4、友情提示，歸納學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生翻譯文言文的方法。
1、學(xué)生齊讀課文，通過思考問題，完成從疏通文意到分析課文的過渡。讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，明確重點，進入品味人物語言的過程。
2、抓住本文的切入點，《孫權(quán)勸學(xué)》中的“勸”，以此為基礎(chǔ)進行分析。讓學(xué)生找出文中孫權(quán)勸呂蒙的語句，并讀一讀，體會語氣。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生解決難點，體會人物說話時的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特點。
4、學(xué)生運用教師教的方法，品味魯肅與呂蒙的對話。
學(xué)生模仿人物的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行朗讀，揣摩品味人物個性化的語言，學(xué)生讀的時候要引導(dǎo)他們細細品味文章語言。這樣，學(xué)生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對話描寫。
1、文中出現(xiàn)的這幾個人物，你最喜歡哪一個?為什么?
2、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?
通過第一個問題，讓學(xué)生從人物的身上談?wù)勛约核玫降膯⑹尽Ｍㄟ^第二個問題讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個總結(jié)。
(一)、你知道本文有哪兩個成語嗎?請解釋并造句。
(二)、想象一下呂蒙學(xué)習(xí)的過程是怎樣的?他怎樣學(xué)有所成的?寫一個簡短的想象文。
接受美學(xué)認為，讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動的，而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象，去補充。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上，通過范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段的運用，課堂氣氛比較活躍。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇十八
3、結(jié)合自身實際，學(xué)習(xí)從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。
在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。
一課時
課前準備
反復(fù)朗讀課文，做到字音、停頓準確無誤；查閱資料，了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。
教具
多媒體
一、導(dǎo)入新課
學(xué)生交流課前搜集的材料：
1、文學(xué)常識：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實，北宋政治家、史學(xué)家。
2、主要人物：孫權(quán)是三國時吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領(lǐng)，魯肅比呂蒙年長且地位高。
教師展示課件資料，導(dǎo)入新課，板書課題。
二、誦讀課文
1、教師范讀課文，要求讀得準確而有韻味；
2、學(xué)生聽讀，標劃生字注音和節(jié)奏；
3、學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)。
三、理解課文
1、學(xué)生對照課下注釋自主翻譯課文，并標劃出疑難字詞；
2、小組合作探究，初步解決疑難，做好記錄；
初：當初。 今：現(xiàn)在。
豈欲：難道想。 但：只是。
孰若：誰比得上。 即：就。
遂：于是。
３、教師提示重點詞語：
當涂：當?shù)馈?/p>
博士：當時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官；現(xiàn)在指學(xué)位的最高一級。
見往事：了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。
４、全班集體解決疑難，通譯課文；
當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎？只應(yīng)當粗略的閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇的說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。
５、整理古文翻譯本。
四、品析語氣
教師指導(dǎo)完成課后練習(xí)題二，學(xué)生誦讀課文，品讀古文的語氣特點。
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
２、但當涉獵，見往事耳。
耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
３、大兄何見事之晚乎！
乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。
五、拓展延伸
教師提問：
1、比較方仲永和呂蒙的不同變化，你得到哪些啟示？
2、你知道文中有哪些成語嗎？
學(xué)生合作討論，回答問題。
１、方仲永幼年聰慧過人，卻因為其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”；呂蒙“當涂掌事”之后經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進。從而說明了勤奮學(xué)習(xí)的重要性。（大意正確即可）
２、刮目相待，吳下阿蒙。
六、布置作業(yè)
1、誦讀課文；
2、完成《語文同步學(xué)習(xí)與探究》。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇十九
1、認知目標了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。
2、過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點、難點】。
1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。
2、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過程】。
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀。
1、故事導(dǎo)入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
2、作品介紹：
1、讀一讀：
認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復(fù)述。
2、議一議：
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護。）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）。
四、模仿扮演，體驗反思。
1、模仿扮演：
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學(xué)作點評。
2、體驗反思：
這個故事給你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸。
1、總結(jié)存儲：
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。課后背誦全文。
文檔為doc格式。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇二十
尊敬的各位評委，各位同行：
大家晚上好！
今天，我將從以下五個方面說說《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學(xué)法4、說教學(xué)過程5、說教學(xué)理念。
首先，說說教材。《孫權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內(nèi)涵豐富，各有側(cè)重地寫出了人物的性格和氣質(zhì)。單元重點是熟悉常用的文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，并對作品的語言特色有所體會。
《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光編撰的《資治通鑒》，作為一篇經(jīng)典的文言文，是一篇讓學(xué)生增強文言語感、積累文言知識、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙要注重學(xué)習(xí)，善于提高的故事。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物描寫的精品之作。
結(jié)合本單元訓(xùn)練重點和學(xué)生的年齡特點，我把教學(xué)目標定位在以下三方面：
一、知識與能力目標：1、積累常用文言詞語。2、弄清文意，熟讀課文，當堂背誦。3、運用多種形式的朗讀，理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、過程與方法目標：1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理。
三、情感態(tài)度與價值觀目標：理解故事內(nèi)涵，汲取有益啟示，培養(yǎng)虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。
對文言文的教學(xué)，我們應(yīng)重視字詞的訓(xùn)練和朗讀的培養(yǎng)，這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，我確定教學(xué)重點為：熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理，理解故事內(nèi)涵。教學(xué)難點為：理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
《新課標》指出：閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建、學(xué)會閱讀、促進表達的過程。美國教育家杜威也說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個由學(xué)生主動性建設(shè)的過程。”為此，我采用的主要教法為：朗讀探究法、抓住重點詞句品讀感悟法。同時將創(chuàng)設(shè)情境法、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、運用遠程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法。總的來說，“教學(xué)千法，朗讀為本”，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡短的文言故事（全篇只有119個字），且故事性強，文言詞句方面的障礙少，很適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此，我讓學(xué)生充分感知教材，采用了以下學(xué)法：
1、朗讀理解法；2、自主、合作、探究法；3、質(zhì)疑提問法。
為了讓教法和學(xué)法充分運用，實現(xiàn)教學(xué)目標，突出重點，突破難點，教學(xué)程序我從以下幾個方面著手：
一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我播放《三國演義》的主題曲，引出三國時期叱咤風(fēng)云的英雄人物，又順勢而導(dǎo)的引出呂蒙，啟發(fā)學(xué)生思考：為何呂蒙由當初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”？從而激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、初讀：讀準字音，整體感知。學(xué)生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學(xué)生齊讀等形式多樣，有腔有調(diào)、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫。學(xué)生獲得對文章最初的印象和認識，能做到讀準字音，讀出挫頓。教師要保證學(xué)生讀的時間，真正做到讓每一個學(xué)生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
四、品讀：讀出語氣，質(zhì)疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當時的情境，學(xué)生進一步加深了對文本的體驗，學(xué)習(xí)熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對話”、“師生對話”，學(xué)生把握了重點語句的朗讀要求。教師抓住契機調(diào)動學(xué)生進行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶著學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀，讀出古韻古味。
五、悟讀：讀出情味，拓展延伸。學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的口吻、情態(tài)、語氣、身份、地位等進行角色朗讀，通過揣摩品味人物個性化的語言，來把握人物的思想性格。學(xué)生邊演讀，邊細細品味，在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點，學(xué)習(xí)并掌握了富有情趣的對話描寫。
文中有多處留白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？教師盡可以讓學(xué)生去想象、去補充，并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“呂蒙的變化，孫權(quán)的善勸，魯肅的愛才，給你怎樣的啟示？”
在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想著力探求一種新的文言文教學(xué)思路：即新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？我的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。“注重基礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學(xué)，讓學(xué)生增強文學(xué)鑒賞能力。“適當運用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫等，進行再創(chuàng)作活動。
通過教師的組織引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，用欣賞的眼光予以學(xué)生鼓勵和肯定，我驚喜地看到學(xué)生的變化與成長。
基于對古典文化的熱愛，對《孫權(quán)勸學(xué)》的解讀，我不揣冒昧，填詞一闕，與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢，士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公，里社陳平赫赫功。大河才舞，聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳，虎踞龍盤錦繡圖。
謝謝各位專家的指導(dǎo)！
侯曉旭。
七年級語文孫權(quán)勸學(xué)教案（通用21篇）篇二十一
1.體會人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點：
(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點：體會人物語言的情味。
教學(xué)時間：兩課時。
課前預(yù)習(xí)。
閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進。
教師或請學(xué)生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學(xué)家。
三、正課。
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀)。
2.請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)。
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標1)。
(1)"卿今當涂掌事，不可不學(xué)!"(語重心長，諄諄告誡。)。
(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的`。)。
(3)"卿言多務(wù)，孰若孤?"(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。
(4)"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)。
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。)。
5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)。
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)。
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時。
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)。
三、情節(jié)表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色)。
四、教師小結(jié)(目標4)。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)。
a.課后練習(xí)一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
(附譯文)。
當初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何?我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。