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對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文（優(yōu)質(zhì)14篇）篇一
摘要：近些年，慕課在如火如荼地發(fā)展著，很多高校教師都投入到了慕課的建設(shè)中。然而，慕課與傳統(tǒng)課堂有很多不同，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，教師需具備什么樣的核心能力來(lái)應(yīng)對(duì)？經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)研究與學(xué)習(xí)能力是影響慕課質(zhì)量的關(guān)鍵要素。開(kāi)發(fā)慕課的教師應(yīng)在上述三個(gè)能力上加強(qiáng)培養(yǎng)。信息技術(shù)能力主要通過(guò)定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的最有效的途徑是師傅帶徒弟形式，教學(xué)研究與學(xué)習(xí)能力主要通過(guò)人才選拔、提高教師積極性、組建科研小組等方式展開(kāi)。
關(guān)鍵詞：教師；慕課；核心能力。
一、問(wèn)題的提出。
二、慕課與傳統(tǒng)課堂差異。
慕課（mooc）字面意思是大規(guī)模開(kāi)放式在線課程。與傳統(tǒng)的課堂不同之處在于慕課是在特定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，通過(guò)數(shù)字化傳輸媒介，以講授、閱讀、問(wèn)題討論、測(cè)試評(píng)估等作為教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素，并同時(shí)能滿足千萬(wàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求的課程模式。慕課的課程構(gòu)成要素之一是教師講授，慕課中講授與傳統(tǒng)教室課堂講授不同，傳統(tǒng)課堂持續(xù)講授時(shí)間為1―2小時(shí)，而慕課講授時(shí)間劃分為較小的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，一般5-15分鐘。在慕課學(xué)習(xí)中，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況放慢或跳過(guò)某些講授內(nèi)容，或重復(fù)播放某些內(nèi)容，這些都是傳統(tǒng)課堂無(wú)法做到的。慕課另外一個(gè)重要因素是閱讀。慕課設(shè)計(jì)者會(huì)在平臺(tái)上免費(fèi)向大眾公開(kāi)相關(guān)的教學(xué)資料，這些閱讀資料是課程深化和理解的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有完成指定閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)者將收獲寥寥。這說(shuō)明慕課學(xué)習(xí)者需要具備自我激勵(lì)和自我約束的良好素養(yǎng)。
教師從事教學(xué)活動(dòng)的能力主要是教學(xué)能力，教師開(kāi)發(fā)慕課也可歸屬為教學(xué)能力的一部分，其中涉及多種能力，如信息技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，但各種能力對(duì)慕課開(kāi)發(fā)成功與否影響大小是不一的，有些能力權(quán)重小些，有些能力權(quán)重大些。權(quán)重大的就是核心能力。筆者認(rèn)為開(kāi)發(fā)慕課核心能力主要有信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師研究和學(xué)習(xí)能力。
（一）信息技術(shù)應(yīng)用能力。
在慕課制作和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師信息技術(shù)水平遭遇空前挑戰(zhàn)。筆者曾開(kāi)發(fā)制作過(guò)慕課，尤其在自我制作和拍攝和編輯視頻環(huán)節(jié)，非?？简?yàn)教師的信息技術(shù)能力。特別是對(duì)人文學(xué)科教師，平素上課僅涉及到簡(jiǎn)單的信息技術(shù)，如ppt制作、電腦常用軟件的安裝和操作等。在慕課開(kāi)發(fā)中，上述簡(jiǎn)單軟件和工具已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如會(huì)用到課件制作工具authorware、prezi、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)軟件flash、錄聘編輯軟件camtasiastudio等。
（二）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
判斷一門慕課成功與否，關(guān)鍵還是看教師的視頻講座質(zhì)量。教師作為課程的主持者，其綜合素養(yǎng)決定了整個(gè)課程質(zhì)量，這里尤其要求教師具備強(qiáng)大的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)內(nèi)容拆解與重構(gòu)是最能體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和專業(yè)水準(zhǔn)的環(huán)節(jié)。慕課教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在差異，慕課要求教師對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和組織，不能依據(jù)教材邏輯系列展開(kāi)。慕課不可能把教材內(nèi)容全部呈現(xiàn)，教師必須根據(jù)慕課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組，并撰寫腳本。腳本是教師錄制視頻前必不可少的準(zhǔn)備，也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)。
（三）教師的教學(xué)研究能力。
高校教師想要成功開(kāi)發(fā)慕課，必須具備相應(yīng)的教學(xué)研究能力。慕課是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的新產(chǎn)物，對(duì)教師而言也是一種新生事物，因此教師要敢于鉆研學(xué)習(xí)。孔子曰：“學(xué)而不厭”，然后才能“誨人不倦”。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。教師在開(kāi)發(fā)慕課過(guò)程中，要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)程序，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方法。可以說(shuō)，這些都是教師提高教學(xué)研究的主要途徑。
（一）信息化能力培養(yǎng)。
慕課是在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺(tái)上進(jìn)行的教學(xué)改革，所以要不斷提高教師的信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在職教師想在短期內(nèi)提高該項(xiàng)技能，可通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式和參與學(xué)校舉辦的培訓(xùn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這里需要說(shuō)明的'是，教師信息化能力是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，這種能力隨著外界信息技術(shù)環(huán)境變化而變化。信息化能力培養(yǎng)中主要包括兩個(gè)方面，一是信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，二是運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析能力。這就需要教師掌握大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，分析學(xué)生及學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
（二）教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。
首先，要完善高校選人制度，如在入職考核中，不僅注重課堂講授和科研能力的考核，還需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力給予足夠重視。再如，在教師晉升職稱中加大對(duì)教師設(shè)計(jì)能力考核比重。其次，高校要強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足緣于教師意識(shí)上不重視。因此，高校要組建基層教學(xué)組織，通過(guò)組織教研活動(dòng)來(lái)分享和交流教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。最后，要結(jié)合課程實(shí)踐，開(kāi)展探索研討。在實(shí)踐前，要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，形成可行的方案。通過(guò)研究引導(dǎo)實(shí)踐，才能保證實(shí)踐的有效性，切實(shí)可行地促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展。很多高校采用師徒傳幫帶式實(shí)踐模式，該模式通過(guò)行為示范、實(shí)踐學(xué)習(xí)、觀摩練習(xí)和請(qǐng)教體會(huì)等來(lái)提高新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。實(shí)踐證明，師徒式模式是教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升最有效的實(shí)踐方式。
（三）教師的教學(xué)研究培養(yǎng)。
毋庸置疑，高校教師的研究和學(xué)習(xí)能力是慕課開(kāi)發(fā)的核心能力之一。那么，如何培養(yǎng)教師的研究和學(xué)習(xí)能力？首先，高校要提高教師研究和學(xué)習(xí)的積極性，如高?？啥嗲捞峁┛蒲薪?jīng)費(fèi)，積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展研究和學(xué)習(xí)，并為教師發(fā)表論文提供必要的經(jīng)費(fèi)資助。同時(shí)，要加強(qiáng)與不同高校間教師的合作，共同開(kāi)發(fā)慕課。其次，定期開(kāi)展教學(xué)研究培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教師的研究指導(dǎo)。定期舉辦專家和名家學(xué)術(shù)講座，使教師了解本學(xué)科專業(yè)最新動(dòng)態(tài)。第三，高校應(yīng)合理分配教學(xué)任務(wù)，為教師開(kāi)展教學(xué)研究提供充足的時(shí)間。最后，組建研究團(tuán)隊(duì)，選拔一批有能力和有創(chuàng)新能力的教師骨干，合理開(kāi)展研究，提升教師綜合研究和學(xué)習(xí)能力。
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作者：梁金蘭單位：寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文（優(yōu)質(zhì)14篇）篇二
論文摘要：面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，要更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
論文關(guān)鍵詞：教師教學(xué)能力培養(yǎng)。
“教師的天職是使學(xué)生自己產(chǎn)生思想”。要使學(xué)生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛(ài)自己的教學(xué)工作，熱愛(ài)學(xué)生，有高尚的職業(yè)道德和責(zé)任心；要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)等；要有一個(gè)好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生；要加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個(gè)性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。
一、認(rèn)真編寫教案。
課堂教學(xué)是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n、編寫教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果的基礎(chǔ)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，備課就是一個(gè)教材的加工過(guò)程，備課和寫教案過(guò)程就是一個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認(rèn)真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些參考資料，認(rèn)真研讀，并吸取其特點(diǎn)，進(jìn)行加工，從而變成自己理解、掌握的知識(shí)體系，才能去編寫這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學(xué)生聽(tīng)。
在讀閱各種版本參考資料過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫時(shí)各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學(xué)生很好理解；有的把那幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容編寫得獨(dú)有風(fēng)格，很有個(gè)性。教師要通過(guò)參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n可以彌補(bǔ)或補(bǔ)充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關(guān)參考資料的過(guò)程也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可達(dá)到知識(shí)的升華、精練、擴(kuò)展、積累，在此基礎(chǔ)上就會(huì)有所創(chuàng)新，就會(huì)提出自己的一些想法和觀點(diǎn)，去深入進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時(shí)，要認(rèn)真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學(xué)生好聽(tīng)好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價(jià)值。
二、注重講課藝術(shù)。
現(xiàn)在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問(wèn)題就是照本宣讀教材，這是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生、對(duì)自己都沒(méi)有好處。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的講課方式只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，自己不能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價(jià)值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
講課是一門藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個(gè)人的個(gè)性差異，每個(gè)人在理解能力、分析能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面是不同的，同樣一個(gè)問(wèn)題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，同時(shí)也反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累才能逐步達(dá)到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動(dòng)，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學(xué)效果。
教師的講課藝術(shù)，包括教師對(duì)講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語(yǔ)氣去表達(dá)要給學(xué)生講解這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容，以及板書(shū)布置等，這些都屬于講課的藝術(shù)范疇，都必須在備課過(guò)程中予以考慮，并在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以至提高自己的講課藝術(shù)水平。講課的藝術(shù)要達(dá)到的目標(biāo)，就是講課能夠吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力，學(xué)生愿意集中精力去聽(tīng)課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎(chǔ)，它又去為哪些后續(xù)課程去服務(wù)的，這樣就可以使課程有目的`地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。
三、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學(xué)效果，至少要經(jīng)過(guò)2～3個(gè)教學(xué)循環(huán)，才可以說(shuō)有把握教好這一門課程。這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，比如，我們看一本小說(shuō)，看第一遍與看第二、三遍時(shí)的體會(huì)和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說(shuō)看得遍數(shù)越多，這本小說(shuō)將會(huì)變得越來(lái)越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷修改和補(bǔ)充教案，一定會(huì)體會(huì)到，每重復(fù)講一次課，教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生會(huì)越來(lái)越滿意。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，就會(huì)把每一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及每一門課程的全部?jī)?nèi)容，變成屬于自己的知識(shí)體系，這時(shí)完全可以做到上課時(shí)不用看著講稿去講課了。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生們之間交流唯一的途徑，是通過(guò)教師和學(xué)生們之間的“眼神”來(lái)傳遞課堂教學(xué)效果信息的。如果一名教師能做到講課時(shí)不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動(dòng)活潑，而且還可以隨時(shí)了解和掌握學(xué)生們聽(tīng)課過(guò)程中的情況，當(dāng)看到學(xué)生表達(dá)聽(tīng)不大懂的表情時(shí)，可以重復(fù)再講一遍，或者換一個(gè)角度或一種方法去講解。所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，高校的生存競(jìng)爭(zhēng)也將會(huì)變得越來(lái)越激烈，學(xué)校要生存下去，教師要站在講臺(tái)上，必須努力提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
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對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文（優(yōu)質(zhì)14篇）篇三
論文摘要：“創(chuàng)新教學(xué)”是高校公共體育課進(jìn)行教學(xué)改革的目標(biāo)和方向，是提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才的有效途徑。實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)必須提高教師的整體素質(zhì);培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;建立平等、民主、和諧、洽的新型師生關(guān)系。
改革開(kāi)放以來(lái)，體育教育專業(yè)建設(shè)取得了較大的成果。在“面對(duì)21世紀(jì)的教育”國(guó)際研討會(huì)上，專家們普遍認(rèn)為，未來(lái)人才素質(zhì)的構(gòu)成應(yīng)有積極進(jìn)取的開(kāi)拓精神，具有更高思想道德品質(zhì)和對(duì)人類的責(zé)任感，具有在急劇變化的社會(huì)中較強(qiáng)的適應(yīng)能力，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，適應(yīng)科技領(lǐng)域綜合化，具有多樣的個(gè)性特征和特長(zhǎng)，并具有與他人協(xié)作及進(jìn)行國(guó)際交往的能力。隨著科技飛速發(fā)展，體育專業(yè)應(yīng)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“對(duì)口式”專門人才的培養(yǎng)模式，向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的適應(yīng)社會(huì)型“復(fù)合式”人才的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)，從過(guò)窄和過(guò)死的專業(yè)教育模式向綜合素質(zhì)模式轉(zhuǎn)變。
“創(chuàng)新教育”是對(duì)以往的傳統(tǒng)教育進(jìn)行反思后提出來(lái)的，是當(dāng)前推行素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。百年大計(jì)，教育為本，創(chuàng)新永遠(yuǎn)是教育改革的重要課題，只有培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的人才，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。
一、提高教師的整體素質(zhì)。
鄧小來(lái)同志講“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！币虼?，提高教師的整體素質(zhì)十分迫切。教師只有不斷充實(shí)自己，才能提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。
高校教師應(yīng)具備高尚師德、優(yōu)良教風(fēng)和敬業(yè)精神，具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任心，具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就不僅要求教師知識(shí)寬廣厚實(shí)，了解知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和趨勢(shì)，深刻地把握其中的基本思想和方法，而且要具備一定的科研能力和豐富的社會(huì)實(shí)踐能力，并及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的最新動(dòng)態(tài)?，F(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)既分化又綜合，各科之間既相互滲透又相互促進(jìn)，因此，教師不僅要熟練掌握本專業(yè)的技術(shù)知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)其它學(xué)科的技術(shù)知識(shí)具有廣泛的了解，教師只有站在這樣的高度才能進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué);教師還要樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀念，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性高度完整地統(tǒng)一起來(lái)，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的合格的大學(xué)畢業(yè)生。目前，體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)以專項(xiàng)為主體的多，單一的教練型的多，而知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合型的少，體育文化型學(xué)者少。因此，體育教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代體育理論，接受現(xiàn)代體育理論的再教育，并不斷充實(shí)、探索研究新知識(shí)新理論。其次，應(yīng)積極探索研究其他學(xué)科的新知識(shí)、新理論、新動(dòng)態(tài)。只有不斷豐富和完善自己的體育科學(xué)理論以及相關(guān)學(xué)科的科學(xué)理論，樹(shù)立全方位、多樣化指導(dǎo)高校學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和技術(shù)錘煉的教育觀，才能在課堂教學(xué)實(shí)際中向?qū)W生傳授現(xiàn)代體育文化知識(shí)，真正為體育教學(xué)“素質(zhì)化”的提高提供有效保障。
二、體育興趣培養(yǎng)和激發(fā)。
高校體育教師要從“手把手”的.保姆式教學(xué)中解脫出來(lái)，提高學(xué)生的的自主參與意識(shí)和能力。培養(yǎng)高校學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神是對(duì)體育教師教學(xué)的基本要求。當(dāng)前，高校學(xué)生在參與體育活動(dòng)上的主體意識(shí)、主動(dòng)精神還比較薄弱，興趣也相對(duì)較低，需要體育教師通過(guò)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生加以教育和培養(yǎng)。
心理學(xué)的理論和實(shí)踐證實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，對(duì)于形成、鞏固和發(fā)展學(xué)生興趣有著特殊的作用。比如，在體育課“跳高”課堂上，成功過(guò)桿的學(xué)生，情緒飽滿，積極上進(jìn)，勤學(xué)好問(wèn)，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。失敗的學(xué)生，情緒低落，上進(jìn)心差，學(xué)習(xí)興趣淡漠甚至厭學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要善于創(chuàng)造條件，使每一個(gè)學(xué)生都有施展才華和取得成功的機(jī)會(huì)。教師根據(jù)學(xué)生的基本情況，因材施教，分組進(jìn)行，使他們?cè)谝淮未蔚某晒χ蝎@得學(xué)到知識(shí)、技術(shù)的滿足感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)技術(shù)的快樂(lè)，不再把學(xué)習(xí)看成沉重的負(fù)擔(dān)，從而培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;進(jìn)行感官刺激也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑之一，如果大腦處于興奮狀態(tài)，就會(huì)對(duì)教師傳授的知識(shí)、技術(shù)印象深刻。反之，留下的痕跡就是模糊的;同時(shí)，教師還可通過(guò)樹(shù)立學(xué)生榜樣、開(kāi)展競(jìng)賽等形式來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、師生關(guān)系的調(diào)整。
在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的師生交往有三種類型:一是教師中心型，二是學(xué)生中心型，三是師生均衡型。這三種類型雖然各有其優(yōu)點(diǎn)，但是師生交往的松緊度不容易把握。因此，高校教師要樹(shù)立師生關(guān)系三個(gè)轉(zhuǎn)向的理念，由教師是主動(dòng)、學(xué)生是被動(dòng)、教師是支配者、學(xué)生是服從者轉(zhuǎn)向平等、民主、和諧、融洽的高校師生關(guān)系;由課堂上以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心;由被動(dòng)體育鍛煉轉(zhuǎn)向主動(dòng)體育鍛煉。建立多向互動(dòng)的師生交往系統(tǒng)，在多向的師生互動(dòng)交往系統(tǒng)中，教師起到發(fā)動(dòng)和幫助學(xué)生合理思考的作用，學(xué)生有進(jìn)行隨意討論和鍛煉的自由，確保了在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生所應(yīng)具有的主體性。而創(chuàng)新能力的形成，正是主體性充分發(fā)揮的結(jié)果。教學(xué)要把命令與服從的傳統(tǒng)師生關(guān)系，轉(zhuǎn)化為平等、民主和朋友式的新型師生關(guān)系。只有師生之間心理和諧、融洽，教與學(xué)緊密結(jié)合成一個(gè)整體，學(xué)生群體才能形成“群情激動(dòng)，躍躍欲試”的熱烈氣氛，學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造行為才能得到激活。聯(lián)合國(guó)教科文編寫的《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》中指出:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位發(fā)現(xiàn)論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”這就意味著在教學(xué)過(guò)程中，教師要教育高校學(xué)生淡化權(quán)威意識(shí)，反對(duì)“尚書(shū)，唯師”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自由思考，堅(jiān)持真理，服從真理。
總之，高校教師在教學(xué)過(guò)程中，要敢于探索，勇于創(chuàng)新。不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才的需求。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文（優(yōu)質(zhì)14篇）篇四
4.1營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍和校園環(huán)境良好的環(huán)境是提高高校教師職業(yè)道德水平的必要條件，社會(huì)和學(xué)校分別為高校教師的成長(zhǎng)提供了內(nèi)外兩個(gè)環(huán)境。目前，一些行業(yè)腐敗、不正之風(fēng)等社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)整個(gè)社會(huì)提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)，我們應(yīng)大力宣揚(yáng)符合社會(huì)主義文明的社會(huì)主義道德，大力弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，建立文明、和諧、民主的道德規(guī)范準(zhǔn)則，構(gòu)建健全、完善的監(jiān)督機(jī)制，在全社會(huì)樹(shù)立誠(chéng)信、公正的文明風(fēng)尚。學(xué)校建設(shè)應(yīng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，要注重發(fā)揮環(huán)境育人的作用，注重采用以人為本的策略，關(guān)注教師群體的寶貴意見(jiàn)，積極創(chuàng)建優(yōu)美的校園環(huán)境、營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍、構(gòu)建和諧的人際環(huán)境，必然能為廣大教師加強(qiáng)自身能力與素質(zhì)的提升提供有效幫助，使廣大教師能在一種舒適的環(huán)境中正確地自我定位，明確自己應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，從而加強(qiáng)自我建設(shè)與完善。
4.2建立高校教師職業(yè)道德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制教師職業(yè)道德建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，要使此項(xiàng)工作落到實(shí)處，在創(chuàng)建良好的內(nèi)外部環(huán)境的同時(shí)，必須建立健全有效的機(jī)制作為依托和保障。首先，建立高校教師職業(yè)道德建設(shè)機(jī)制。首都師范大學(xué)學(xué)者研究指出，教師職業(yè)道德可以分為普遍道德、教師道德和職業(yè)道德三個(gè)層面，其中職業(yè)道德區(qū)別于前兩者，具體體現(xiàn)為服務(wù)于教師使命的履職技能、履職態(tài)度、履職能力、履職規(guī)范等環(huán)節(jié)的基本要求，因而可以具體清晰地設(shè)定教師職業(yè)道德規(guī)范的目標(biāo)，使之準(zhǔn)確、具體、可行性大。其次，建立合理完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)成立教師職業(yè)道德評(píng)估的各級(jí)組織，制定科學(xué)可行的評(píng)價(jià)體系對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值判斷，并將判斷結(jié)果反饋給教師本人，促進(jìn)教師職業(yè)道德素質(zhì)不斷提高。再次，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。所謂激勵(lì)機(jī)制，就是要表?yè)P(yáng)先進(jìn)，樹(shù)立師德典型。建立激勵(lì)機(jī)制的關(guān)鍵是要制定科學(xué)的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，明確獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，讓教師在這種激勵(lì)機(jī)制下發(fā)揮自身最大潛能，使激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向作用發(fā)揮最大值。
4.3加大對(duì)高校教師職業(yè)道德教育力度高校教師職業(yè)道德教育的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，符合社會(huì)人才發(fā)展的新要求。最主要的就是要以增強(qiáng)教師職業(yè)道德教育為熱點(diǎn)開(kāi)展的問(wèn)題，為了完善就要進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行。通過(guò)完善教師道德系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、國(guó)家教育法規(guī)、社會(huì)主義榮辱觀等理論知識(shí)明確教師應(yīng)該具備的道德素質(zhì)、權(quán)力與義務(wù)、新時(shí)代賦予教師的基本要求等;就要通過(guò)樹(shù)立教師典型、舉辦師德建設(shè)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、開(kāi)展廉政文化進(jìn)校園等活動(dòng)，把教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)和教育落實(shí)到日常工作。注意挖掘先進(jìn)教師的優(yōu)良思想與作風(fēng)，充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)報(bào)紙、公告欄等一些媒體加強(qiáng)宣傳，因此來(lái)引導(dǎo)廣大教師自覺(jué)遵守教師規(guī)范、弘揚(yáng)高尚品德。
文檔為doc格式。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文（優(yōu)質(zhì)14篇）篇五
【論文摘要】高等學(xué)校的課程資源共享已日益成為一種趨勢(shì)，高校教師是課程資源共享中重要的一環(huán)，是課程資源共享成果的應(yīng)用者，其共享能力的高低直接關(guān)乎課程資源共享的效果。從高校教師的創(chuàng)新能力、課程資源開(kāi)發(fā)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)維度對(duì)高校教師的課程資源共享能力進(jìn)行了建構(gòu)，希望能就教師課程資源共享能力的探討來(lái)為課程資源共享效果的提高尋找一個(gè)入口。
【論文關(guān)鍵詞】課程資源課程資源共享高校教師。
有學(xué)者認(rèn)為，課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源，既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。高等教育課程資源的開(kāi)放共享已成為一個(gè)日益增長(zhǎng)的國(guó)際現(xiàn)象，其開(kāi)放共享、知識(shí)公益的理念已被大規(guī)模地推廣應(yīng)用。高校教師是課程資源共享的主體和受益人，其課程資源的共享能力直接影響到課程資源共享的效果。下文將從高校教師的創(chuàng)新能力、課程資源開(kāi)發(fā)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)維度來(lái)建構(gòu)我國(guó)高校教師應(yīng)具備的課程資源共享能力。
一、創(chuàng)新能力。
對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源共享來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力是必不可少的品質(zhì)。“創(chuàng)新是一個(gè)民族不朽的靈魂和不竭的動(dòng)力”。高校教師不僅僅是知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)也是課堂教學(xué)中不同信息的傾聽(tīng)者、接收者和處理者，這就意味著，高校教師作為一種活的、生命載體形式的課程資源在課程教學(xué)中有著特殊的作用，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。沒(méi)有高校教師的創(chuàng)新，也就沒(méi)有課程資源的更新，課程資源的共享也就失去了生機(jī)和活力，這就是所謂“在創(chuàng)新中共享”。共享時(shí)知識(shí)、思想碰撞出的火花又可以成為滋生創(chuàng)新思維的“溫床”。課程資源共享本身只是途徑，不是目的。高校教師之間共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的直接目的在于傳播創(chuàng)新知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而產(chǎn)生更多創(chuàng)新成果。如果沒(méi)有創(chuàng)新做支撐，不以創(chuàng)新為目的，課程資源的共享本身是很單薄的。
二、課程資源開(kāi)發(fā)能力。
范兆雄教授在《課程資源概論》中這樣定義：“課程資源是指供給課程活動(dòng)，滿足課程活動(dòng)所需的一切。它包括課程目標(biāo)、內(nèi)容的來(lái)源和保障課程活動(dòng)進(jìn)行的內(nèi)容和材料”。由此可見(jiàn)，課程資源不是現(xiàn)實(shí)的課程，而是課程實(shí)施的條件，是一種潛在的可能構(gòu)成課程的形態(tài)，即課程資源具有潛在性或者說(shuō)是待開(kāi)發(fā)性。只有經(jīng)課程管理者和實(shí)施者開(kāi)發(fā)、利用和管理，課程資源才可能轉(zhuǎn)化為顯性的課程。課程資源的開(kāi)發(fā)就是把理論上屬于課程資源的要素挖掘出來(lái)，最大限度地?cái)U(kuò)展現(xiàn)有的`課程資源的外延，源源不斷地為課程資源共享提供素材和動(dòng)力支持。因而，課程資源的開(kāi)發(fā)直接關(guān)系到有多少課程資源可以共享的問(wèn)題，也就是共享內(nèi)容是否豐富的問(wèn)題。如果課程資源的開(kāi)發(fā)相對(duì)滯后，共享就會(huì)因成無(wú)源之水、無(wú)本之木，而無(wú)從談起。因此，科學(xué)有效的開(kāi)發(fā)是高等學(xué)校課程資源質(zhì)量和數(shù)量的保證，而較高的課程資源開(kāi)發(fā)水平又是課程資源共享的必要前提。
課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)高校教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。課程資源的開(kāi)發(fā)能力應(yīng)是高校教師必須具備的基本技能。高校課程資源的開(kāi)發(fā)水平直接取決于高校教師課程資源開(kāi)發(fā)的積極性和技能水平。高校教師課程資源開(kāi)發(fā)技能的提高應(yīng)基于以下兩點(diǎn)。
1．要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，樹(shù)立起主體意識(shí)。高校教師不再只是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，課程開(kāi)發(fā)不再只是課程專家的專職，作為課程實(shí)踐者的教師理應(yīng)成為課程資源開(kāi)發(fā)的主體。高校教師對(duì)自己角色的這種變化的理解影響到他們能否積極熱心地參與課程的開(kāi)發(fā)。高校教師只有從促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)參與課程開(kāi)發(fā)的意義才能快速完成自身角色的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)起自身參與的主動(dòng)性，以主人翁的姿態(tài)投入到課程開(kāi)發(fā)中去，到更廣闊的天地中去挖掘更具鮮活生命力的課程資源，進(jìn)行創(chuàng)造性地工作，進(jìn)而在參與過(guò)程中不斷提高課程開(kāi)發(fā)的技能。2．高校教師不僅要充分挖掘各種外部課程資源的潛力和深層價(jià)值，也要重視自身資源的開(kāi)發(fā)。作為課程資源本身的內(nèi)容和一種“活”的課程資源，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)也與課程資源開(kāi)發(fā)密切相關(guān)。因而高校教師在開(kāi)發(fā)外部課程資源的同時(shí)，也要不斷提升自身素質(zhì)和創(chuàng)造性，與其他教師相互合作與促進(jìn)，在交流經(jīng)驗(yàn)、共享課程資源的過(guò)程中，不斷完善自我。對(duì)于高校教師而言，他們?cè)谡n程資源開(kāi)發(fā)中還擔(dān)負(fù)著發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的任務(wù)。任何新知識(shí)、新技術(shù)、新領(lǐng)域的突破帶來(lái)的都將是課程資源的增長(zhǎng)，進(jìn)而為共享提供后備資源。以高校教師為主體的開(kāi)發(fā)模式要求高校教師要成為研究者、學(xué)習(xí)者和發(fā)展者。在高等學(xué)校，教學(xué)和科研都是教師重要的工作。科學(xué)研究可以極大地豐富教師的知識(shí)，從而擴(kuò)充教師自身具體的課程知識(shí)資源，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建出教師素質(zhì)中有待開(kāi)發(fā)利用的課程資源。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術(shù)有了突破性的進(jìn)展，獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。以信息技術(shù)為載體的資源就是信息技術(shù)資源。多媒體教學(xué)軟件資源和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源是信息技術(shù)資源的重要形式。網(wǎng)絡(luò)這一信息傳遞載體具有無(wú)與倫比的優(yōu)越性，網(wǎng)上信息資源共享具有容量大、速度快和互動(dòng)便捷的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫(kù)，為課程資源共享提供了交流、共享的操作平臺(tái)，它的出現(xiàn)讓課程資源的共享有了質(zhì)和量的飛躍。教育信息化將成為未來(lái)高校課程資源共享最主要最有效的途徑，使資源在更大范圍內(nèi)更高水平的共享成為可能。隨著高等教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，諸如上述以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，打破了各種資源的時(shí)空限制，將個(gè)性、準(zhǔn)確、最新的信息隨時(shí)隨地提供給任何一個(gè)人，其信息傳播速度之快，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為課程資源共享提供了交流的平臺(tái)和必要的技術(shù)支持，也使課程資源的共享更加快捷。
如何跟上高等教育現(xiàn)代化的步伐，更好地利用豐富的共享信息資源，這無(wú)疑是對(duì)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。一定的現(xiàn)代教育技術(shù)水平是實(shí)現(xiàn)共享的基礎(chǔ)，對(duì)共享的質(zhì)量、方式和效率有重要影響。高等教育呼喚著教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，呼喚著一大批既懂專業(yè)知識(shí)，掌握教育理論，又能很好地將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的高校教師產(chǎn)生。因此，身處信息時(shí)代的高校教師必須掌握新的教育技術(shù)理論與技能，不斷提升自身的教育技術(shù)素養(yǎng)。
綜上所述，要提高高校課程資源共享的效果，作為課程資源本身的高校教師責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)破除舊的教育觀念的束縛，加強(qiáng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，采取開(kāi)放、合作和創(chuàng)新的積極態(tài)度投入到課程資源共享中來(lái)，不斷挖掘各種潛在的課程資源，加強(qiáng)自身教育技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，積極推動(dòng)課程資源共享的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)。
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對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文（優(yōu)質(zhì)14篇）篇六
有學(xué)者認(rèn)為，課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源，既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。高等教育課程資源的開(kāi)放共享已成為一個(gè)日益增長(zhǎng)的國(guó)際現(xiàn)象，其開(kāi)放共享、知識(shí)公益的理念已被大規(guī)模地推廣應(yīng)用。高校教師是課程資源共享的主體和受益人，其課程資源的共享能力直接影響到課程資源共享的效果。下文將從高校教師的創(chuàng)新能力、課程資源開(kāi)發(fā)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力三個(gè)維度來(lái)建構(gòu)我國(guó)高校教師應(yīng)具備的課程資源共享能力。
一、創(chuàng)新能力。
對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源共享來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力是必不可少的品質(zhì)?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族不朽的靈魂和不竭的動(dòng)力”。高校教師不僅僅是知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)也是課堂教學(xué)中不同信息的傾聽(tīng)者、接收者和處理者，這就意味著，高校教師作為一種活的、生命載體形式的課程資源在課程教學(xué)中有著特殊的作用，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。沒(méi)有高校教師的創(chuàng)新，也就沒(méi)有課程資源的更新，課程資源的共享也就失去了生機(jī)和活力，這就是所謂“在創(chuàng)新中共享”。共享時(shí)知識(shí)、思想碰撞出的火花又可以成為滋生創(chuàng)新思維的“溫床”。課程資源共享本身只是途徑，不是目的。高校教師之間共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的直接目的在于傳播創(chuàng)新知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而產(chǎn)生更多創(chuàng)新成果。如果沒(méi)有創(chuàng)新做支撐，不以創(chuàng)新為目的，課程資源的共享本身是很單薄的。
二、課程資源開(kāi)發(fā)能力。
范兆雄教授在《課程資源概論》中這樣定義：“課程資源是指供給課程活動(dòng)，滿足課程活動(dòng)所需的一切。它包括課程目標(biāo)、內(nèi)容的來(lái)源和保障課程活動(dòng)進(jìn)行的內(nèi)容和材料”。由此可見(jiàn)，課程資源不是現(xiàn)實(shí)的課程，而是課程實(shí)施的條件，是一種潛在的可能構(gòu)成課程的形態(tài)，即課程資源具有潛在性或者說(shuō)是待開(kāi)發(fā)性。只有經(jīng)課程管理者和實(shí)施者開(kāi)發(fā)、利用和管理，課程資源才可能轉(zhuǎn)化為顯性的課程。課程資源的開(kāi)發(fā)就是把理論上屬于課程資源的要素挖掘出來(lái)，最大限度地?cái)U(kuò)展現(xiàn)有的課程資源的外延，源源不斷地為課程資源共享提供素材和動(dòng)力支持。因而，課程資源的開(kāi)發(fā)直接關(guān)系到有多少課程資源可以共享的問(wèn)題，也就是共享內(nèi)容是否豐富的問(wèn)題。如果課程資源的開(kāi)發(fā)相對(duì)滯后，共享就會(huì)因成無(wú)源之水、無(wú)本之木，而無(wú)從談起。因此，科學(xué)有效的開(kāi)發(fā)是高等學(xué)校課程資源質(zhì)量和數(shù)量的保證，而較高的課程資源開(kāi)發(fā)水平又是課程資源共享的必要前提。
課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)高校教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。課程資源的開(kāi)發(fā)能力應(yīng)是高校教師必須具備的基本技能。高校課程資源的開(kāi)發(fā)水平直接取決于高校教師課程資源開(kāi)發(fā)的積極性和技能水平。高校教師課程資源開(kāi)發(fā)技能的提高應(yīng)基于以下兩點(diǎn)。
1、要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，樹(shù)立起主體意識(shí)。高校教師不再只是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，課程開(kāi)發(fā)不再只是課程專家的專職，作為課程實(shí)踐者的教師理應(yīng)成為課程資源開(kāi)發(fā)的主體。高校教師對(duì)自己角色的這種變化的理解影響到他們能否積極熱心地參與課程的開(kāi)發(fā)。高校教師只有從促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)參與課程開(kāi)發(fā)的意義才能快速完成自身角色的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)起自身參與的主動(dòng)性，以主人翁的姿態(tài)投入到課程開(kāi)發(fā)中去，到更廣闊的天地中去挖掘更具鮮活生命力的課程資源，進(jìn)行創(chuàng)造性地工作，進(jìn)而在參與過(guò)程中不斷提高課程開(kāi)發(fā)的技能。
2、高校教師不僅要充分挖掘各種外部課程資源的潛力和深層價(jià)值，也要重視自身資源的開(kāi)發(fā)。作為課程資源本身的內(nèi)容和一種“活”的課程資源，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)也與課程資源開(kāi)發(fā)密切相關(guān)。因而高校教師在開(kāi)發(fā)外部課程資源的同時(shí)，也要不斷提升自身素質(zhì)和創(chuàng)造性，與其他教師相互合作與促進(jìn)，在交流經(jīng)驗(yàn)、共享課程資源的過(guò)程中，不斷完善自我。對(duì)于高校教師而言，他們?cè)谡n程資源開(kāi)發(fā)中還擔(dān)負(fù)著發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的任務(wù)。任何新知識(shí)、新技術(shù)、新領(lǐng)域的突破帶來(lái)的都將是課程資源的增長(zhǎng)，進(jìn)而為共享提供后備資源。以高校教師為主體的開(kāi)發(fā)模式要求高校教師要成為研究者、學(xué)習(xí)者和發(fā)展者。在高等學(xué)校，教學(xué)和科研都是教師重要的`工作?？茖W(xué)研究可以極大地豐富教師的知識(shí)，從而擴(kuò)充教師自身具體的課程知識(shí)資源，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建出教師素質(zhì)中有待開(kāi)發(fā)利用的課程資源。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術(shù)有了突破性的進(jìn)展，獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。以信息技術(shù)為載體的資源就是信息技術(shù)資源。多媒體教學(xué)軟件資源和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源是信息技術(shù)資源的重要形式。網(wǎng)絡(luò)這一信息傳遞載體具有無(wú)與倫比的優(yōu)越性，網(wǎng)上信息資源共享具有容量大、速度快和互動(dòng)便捷的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫(kù)，為課程資源共享提供了交流、共享的操作平臺(tái)，它的出現(xiàn)讓課程資源的共享有了質(zhì)和量的飛躍。教育信息化將成為未來(lái)高校課程資源共享最主要最有效的途徑，使資源在更大范圍內(nèi)更高水平的共享成為可能。隨著高等教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，諸如上述以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，打破了各種資源的時(shí)空限制，將個(gè)性、準(zhǔn)確、最新的信息隨時(shí)隨地提供給任何一個(gè)人，其信息傳播速度之快，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為課程資源共享提供了交流的平臺(tái)和必要的技術(shù)支持，也使課程資源的共享更加快捷。
如何跟上高等教育現(xiàn)代化的步伐，更好地利用豐富的共享信息資源，這無(wú)疑是對(duì)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。一定的現(xiàn)代教育技術(shù)水平是實(shí)現(xiàn)共享的基礎(chǔ)，對(duì)共享的質(zhì)量、方式和效率有重要影響。高等教育呼喚著教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，呼喚著一大批既懂專業(yè)知識(shí)，掌握教育理論，又能很好地將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的高校教師產(chǎn)生。因此，身處信息時(shí)代的高校教師必須掌握新的教育技術(shù)理論與技能，不斷提升自身的教育技術(shù)素養(yǎng)。
綜上所述，要提高高校課程資源共享的效果，作為課程資源本身的高校教師責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)破除舊的教育觀念的束縛，加強(qiáng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，采取開(kāi)放、合作和創(chuàng)新的積極態(tài)度投入到課程資源共享中來(lái)，不斷挖掘各種潛在的課程資源，加強(qiáng)自身教育技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，積極推動(dòng)課程資源共享的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)。
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對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文（優(yōu)質(zhì)14篇）篇七
摘要：剖析了福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了成立大學(xué)體育聯(lián)盟設(shè)想以及實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享”的體育教師資源校際共享途徑和合理制定人才培養(yǎng)與人才引進(jìn)計(jì)劃、制定合理與規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等師資隊(duì)伍建設(shè)的具體措施。
引言。
大學(xué)城建設(shè)的興起，給高等教育帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！皟?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享”是大學(xué)城建設(shè)的理念，打破各高校師資管理中的自我封閉狀態(tài)，改變教師“分布不均勻、結(jié)構(gòu)不合理、人員不流動(dòng)、余缺不互補(bǔ)”的現(xiàn)狀，充分挖掘高校中的骨干教師、學(xué)科帶頭人的潛力，提高高校教學(xué)質(zhì)量和科研能力，切實(shí)促進(jìn)高等教育的改革與發(fā)展。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，剖析了福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教育師資現(xiàn)狀，并提出成立大學(xué)體育聯(lián)盟設(shè)想及其具體措施。
1．師資數(shù)量分布。
截止6月(本文調(diào)查截止時(shí)間均為206月)，本研究的福州地區(qū)大學(xué)城8所高校共有165位公共體育教師，各校具體人數(shù)情況見(jiàn)表l(其中男教師115名，占總數(shù)比69．7％；女教師50名，占總數(shù)比30．3％)。
隨著高校招生制度的改革，擴(kuò)招和辦學(xué)規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，在校學(xué)生數(shù)急劇擴(kuò)大，使得大多數(shù)教師處于超負(fù)荷工作狀態(tài)。教育部《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出，到，全國(guó)高等院校當(dāng)量生師比應(yīng)達(dá)到1：14。
按照這一標(biāo)準(zhǔn)，福州地區(qū)大學(xué)城各高校體育部均有差距。因此，體育師資數(shù)量的不足已成為制約大學(xué)城高校體育教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。
2．師資年齡結(jié)構(gòu)。
年齡結(jié)構(gòu)是指人才群體結(jié)構(gòu)中不同年齡成員的比例、構(gòu)成狀況hj。任何群體中不同年齡的人員組成，是群體最基本的構(gòu)成要素，它在某種程度上決定著群體效能的發(fā)揮。一般來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍的平均年齡在40歲左右較為合理。各級(jí)職務(wù)的最佳平均年齡，一般認(rèn)為助教為27歲，講師為32歲，副教授為40歲，教授為50歲。
從表2可知：教授年齡較合理，但數(shù)量較少；副教授的總體年齡偏大，所占比例較合理，但各校分布不均；講師的年齡和數(shù)量總體較合理，但部分高校講師年齡總體偏大，如福建工程學(xué)院、福州大學(xué)和閩江學(xué)院；助教的年齡和數(shù)量總體也較合理。
3．師資職稱結(jié)構(gòu)。
教師職稱結(jié)構(gòu)是指學(xué)校中教師的專業(yè)、教學(xué)水平和科研能力相應(yīng)的教學(xué)職位稱號(hào)的結(jié)構(gòu)。它可以從總體上反映學(xué)校人員的教學(xué)和科研水平。它是人才群體的要素之一，也是衡量人才群體素質(zhì)狀況的尺度之一。
在福州地區(qū)大學(xué)城高校165位公共體育教師中，正教授、副教授、講師、助教之比大致是1：1820：10(見(jiàn)表2)，與國(guó)家職稱結(jié)構(gòu)比例標(biāo)準(zhǔn)1：3：4：相當(dāng)，顯示福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師的職稱比例總體較理想，但各高校之間的比率不均。
4．師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)。
學(xué)歷是由學(xué)?；驀?guó)家承認(rèn)的表明受教育者受教育狀況的標(biāo)志j。美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者舒爾茨在其《人力資本說(shuō)》中指出：人才開(kāi)發(fā)如果以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)的話，那么學(xué)歷層次與腦力勞動(dòng)能力之比是25：1，大學(xué)：中學(xué)：小學(xué)比例是25：7：1。以國(guó)外大學(xué)為例，德國(guó)要求大學(xué)教師都要有博士學(xué)位，加拿大規(guī)定大學(xué)教師都要有博士學(xué)歷，而美國(guó)，助教一般由研究生擔(dān)任。截止底我國(guó)高校教師中具有研究生畢業(yè)學(xué)歷的教師占教師總數(shù)的31．35％，其中具有博士學(xué)位的教師有3．49萬(wàn)人，約占教師總數(shù)的6．55％。
福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教育師資的學(xué)歷學(xué)位總體偏低(見(jiàn)表3)，這種狀況與國(guó)家要求高等學(xué)校教師中具有碩士學(xué)位以上教師人數(shù)達(dá)到40％的差距較大。從統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)：8所高校公共體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)非常不平衡。
5．師資專業(yè)結(jié)構(gòu)。
專業(yè)結(jié)構(gòu)是指教師中各專業(yè)教師所占的比例。目前福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師共有l(wèi)0種專業(yè)(見(jiàn)表4)，表面上看專業(yè)結(jié)構(gòu)較合理，但各校專業(yè)結(jié)構(gòu)中所占人數(shù)比例非常不平衡?；@球、足球、田徑專業(yè)在各校師資隊(duì)伍中占大多數(shù)比例，而其它專業(yè)所占比例較少，有的高校就1到2個(gè)專業(yè)，不利于新時(shí)期高校滿足學(xué)生“三自主”的體育教育發(fā)展需求。
6．師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)。
教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指隊(duì)伍成員完成某一級(jí)學(xué)歷(學(xué)位)教育的畢業(yè)高校、所學(xué)專業(yè)等類型、層次、分布等方面的構(gòu)成情況l6]。合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)應(yīng)是“遠(yuǎn)緣雜交”，也就是說(shuō)，一所高校的教師應(yīng)來(lái)自五湖四海，而不應(yīng)出自同一“源頭”。教師來(lái)源的雜交，有利于不同學(xué)術(shù)風(fēng)格和思想的相互滲透和競(jìng)爭(zhēng)，活躍學(xué)術(shù)氣氛。
福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)較廣，幾乎遍及全國(guó)各地的體育院校和部分師范院校，但是比例不太合理，福建師大、集美大學(xué)畢業(yè)的教師所占比例過(guò)大。如果按照地區(qū)統(tǒng)計(jì)，福建以外院校畢業(yè)的僅占25％，有些高校幾乎清一色的福建師大或集美大學(xué)畢業(yè)生。這樣的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不利于大學(xué)城高校體育教育與外界的交流和溝通，不利于學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，也不利于體育教師自身的發(fā)展。
7．教師科研能力與職后培訓(xùn)。
從收回的問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)分析，從以來(lái)，福州地區(qū)大學(xué)城高校每位公共體育教師人均發(fā)表數(shù)3．7篇，其中核心期刊人均0．2篇。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)表數(shù)量分布很不均勻，有將近五分之一的公共體育教師從20以來(lái)沒(méi)有發(fā)表，也有五分之一的公共體育教師在一年當(dāng)中發(fā)表2篇以上。從教師承擔(dān)的課題來(lái)看，福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師共承擔(dān)校級(jí)課題23項(xiàng)，省部級(jí)課題11項(xiàng)，國(guó)家級(jí)課題4項(xiàng)；但有將近90％的教師(包括高級(jí)職稱)沒(méi)有課題，教師整體科研意識(shí)薄弱。在職后培訓(xùn)方面，大多數(shù)教師參加職后培訓(xùn)的主要目的是為晉升職稱，而出于提高自身專業(yè)能力之目的的比例非常少。在學(xué)歷學(xué)位深造、裁判晉級(jí)等方面，參與的人數(shù)也很少，表明福州大學(xué)城高校前階段對(duì)公共體育教師的職后培訓(xùn)不重視。
8．高校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
師資隊(duì)伍要優(yōu)化，必須要建立激勵(lì)機(jī)制。從福州地區(qū)大學(xué)城高校165位體育教師收回的有關(guān)“您對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的重視程度”的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析可知，將近80％的體育教師重視獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，但是大學(xué)城高?，F(xiàn)行的體育教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制存在制定不規(guī)范，條款不明確、不分明等問(wèn)題，形成了教師迫切需求與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制滯后的矛盾，影響了教師教學(xué)、科研的積極性和創(chuàng)造性。
1．成立大學(xué)體育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)教師資源校際共享要擺脫職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)分布不均勻的現(xiàn)狀，最好最快的途徑是實(shí)現(xiàn)教師資源校際共享。教師資源校際共享就是要打破師資管理中的自我封閉狀態(tài)，改變教師分布不均勻、結(jié)構(gòu)不合理、人員不流動(dòng)、余缺不互補(bǔ)的現(xiàn)狀，充分挖掘重點(diǎn)高校中的骨干教師、學(xué)科帶頭人的潛力，合理安排他們拿出少量時(shí)間和部分精力到其他普通高校去兼授課程、指導(dǎo)研究生、合作科研、幫助那些層次較低的高校教師提高教學(xué)和科研能力。要實(shí)現(xiàn)教師資源校際共享，必須設(shè)置實(shí)際負(fù)責(zé)運(yùn)作和管理監(jiān)督的專門機(jī)構(gòu)，由某高校牽頭組織福州大學(xué)城高校討論成立“大學(xué)體育聯(lián)盟”的方案事宜，并根據(jù)自愿的'原則，成立“大學(xué)體育聯(lián)盟”，．并掛靠在福州地區(qū)大學(xué)城某一高?；驋炜吭诟Ｖ荽髮W(xué)城管理委員會(huì)。大學(xué)體育聯(lián)盟由董事會(huì)和辦公室組成，董事會(huì)由大學(xué)城各高校體育部領(lǐng)導(dǎo)組成，辦公室人員由負(fù)責(zé)牽頭的高校體育部指派。董事會(huì)主要是決定共享的目標(biāo)和政策，審批共享的規(guī)劃與計(jì)劃，制定共享的內(nèi)容與方式、共享的程序模式、共享的保障等；辦公室具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各校的關(guān)系和落實(shí)共享事項(xiàng)，通過(guò)與有關(guān)學(xué)校職能部門和體育部的緊密協(xié)調(diào)，把共享事宜落到實(shí)處，并對(duì)實(shí)際推進(jìn)情況進(jìn)行監(jiān)督。
(1)教師資源校際共享的內(nèi)容。
通過(guò)對(duì)專家發(fā)放問(wèn)卷與訪談來(lái)設(shè)計(jì)福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師校際共享的問(wèn)卷內(nèi)容指標(biāo)，并經(jīng)效度與信度檢驗(yàn)之后發(fā)放給大學(xué)城高校體育部領(lǐng)導(dǎo)、公共體育教師和大學(xué)生，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：大學(xué)城高校公共體育教師校際共享的內(nèi)容是：跨校上體育選修課、跨校擔(dān)任教練、跨校做專題講座、跨校擔(dān)任體育指導(dǎo)員、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流及統(tǒng)一開(kāi)設(shè)體質(zhì)弱勢(shì)群體課程。
(2)教師資源校際共享的方式。
通過(guò)對(duì)165位福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師、15位體育部領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展了有關(guān)“請(qǐng)您選擇福州大學(xué)城高校公共體育教師資源有可能實(shí)現(xiàn)跨校共享的方式”問(wèn)卷調(diào)查。有85位教師選擇短期聘任，占總數(shù)的51．5％；有92位教師選擇臨時(shí)聘任，占總數(shù)的55．8％；有85位教師選擇雙職聘任，占總數(shù)的51．5％；有24位教師選擇人才租賃，占總數(shù)的14．5％；有23位教師選擇人才借用，占總數(shù)的13．9％；有13位領(lǐng)導(dǎo)選擇短期聘任，占總?cè)藬?shù)的86．7％；有12位領(lǐng)導(dǎo)選擇臨時(shí)聘任，占總?cè)藬?shù)的80％；有10位領(lǐng)導(dǎo)選擇雙職聘任，占總?cè)藬?shù)的66．7％；有5位領(lǐng)導(dǎo)選擇人才租賃，占總?cè)藬?shù)的33．3％；有4位領(lǐng)導(dǎo)選擇人才借用，占總數(shù)的26．7％。然后請(qǐng)專家根據(jù)體育教師與體育部領(lǐng)導(dǎo)的選擇確定福州大學(xué)城高校公共體育教師資源校際共享的方式。專家一致認(rèn)同：短期聘任、臨時(shí)聘任、雙職聘任是福州大學(xué)城高校公共體育教師資源實(shí)現(xiàn)校際共享的可行方式。
(3)教師資源校際共享的保障。
首先，人事制度改革是福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師資源實(shí)現(xiàn)校際共享前提保障。通過(guò)推進(jìn)教師人事和分配制度改革，嚴(yán)格教師資格制度，實(shí)現(xiàn)全員聘用制，完善激勵(lì)和約束機(jī)制，為大學(xué)城高校公共體育教師資源實(shí)現(xiàn)校際共享提供了政策保障，體育教師可以在大學(xué)城內(nèi)的高校合法流動(dòng)，體育教師根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)和能力跨校上課，使體育教師“人盡其才”；大學(xué)城內(nèi)的高校根據(jù)本校體育教育的需求情況，對(duì)緊缺與熱門的體育專業(yè)教師，通過(guò)招聘和聘任方式引進(jìn)人才開(kāi)設(shè)需求課程，完善體育課程體系，滿足學(xué)生對(duì)體育教育“三自主”選擇的需求，增強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。
其次，開(kāi)通校際巴士是福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師資源實(shí)現(xiàn)校際共享的交通保障。根據(jù)福州大學(xué)城發(fā)展的前景，今后校與校之間必將開(kāi)通環(huán)繞校際之間的公共巴士。校際間交通便利，有利于各高校師生交流，有利于滿足師生在生活、學(xué)習(xí)、工作上需求，也有利于投資方益回報(bào)，為大學(xué)城高校教師資源共享開(kāi)辟綠色通道。
再者，實(shí)行聯(lián)合學(xué)分制是福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師資源校際共享的管理保障。學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度。它的重要特點(diǎn)是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位，以取得必要的最低學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)現(xiàn)公共體育教師資源校際共享之前，由福州大學(xué)體育聯(lián)盟召集8所高校構(gòu)建統(tǒng)一或相容的聯(lián)合學(xué)分制，并簽訂《福州大學(xué)城體育選修課聯(lián)合學(xué)分制》；在校際學(xué)分的互認(rèn)上，各校應(yīng)積極主動(dòng)實(shí)行大學(xué)體育聯(lián)盟確定的相關(guān)學(xué)分互認(rèn)或相互轉(zhuǎn)換的方式，保證學(xué)生在課程選修時(shí)，各校都予以認(rèn)可，學(xué)生拿到規(guī)定的學(xué)分后準(zhǔn)予畢業(yè)。
最后，教師人事考核與獎(jiǎng)懲也是福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教師資源校際共享的激勵(lì)保障。實(shí)現(xiàn)教師考核制度，有利于高校對(duì)教師的管理，有利于提高體育教學(xué)的質(zhì)量。在福州地區(qū)大學(xué)城高校實(shí)現(xiàn)公共體育教師資源校際共享的過(guò)程中，教師被輸入高校聘任，輸入高校必須根據(jù)共享教師工作態(tài)度、出勤情況和工作效率三個(gè)方面對(duì)聘任的教師進(jìn)行考核。在考核過(guò)程中必須本著民主原則、實(shí)事求是原則、重視實(shí)效原則、堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)全面考核的原則以及考核與獎(jiǎng)懲升降相結(jié)合的原則，并且把考核的結(jié)果作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。對(duì)成績(jī)突出的，給予一定的榮譽(yù)或物質(zhì)鼓勵(lì)；對(duì)失職違法但又末構(gòu)成犯罪的，追究責(zé)任，分別按情節(jié)輕重給以恰當(dāng)?shù)膽?、處罰。
2．合理制定人才培養(yǎng)和人才引進(jìn)計(jì)劃。不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
各高校必須合理制定人才培養(yǎng)和人才引進(jìn)計(jì)劃，鼓勵(lì)現(xiàn)有的教師攻讀更高的學(xué)歷，或規(guī)定年輕的教師在評(píng)定職稱時(shí)必須獲取碩士學(xué)位，否則不予以評(píng)定。在引進(jìn)人才方面，各高校根據(jù)自身的師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、生師比，而且也要強(qiáng)調(diào)學(xué)緣、職稱及年齡結(jié)構(gòu)，爭(zhēng)取做到一舉多得，盡快擺脫目前教師數(shù)量不足、學(xué)歷偏低、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不廣、年齡結(jié)構(gòu)偏大的現(xiàn)狀。
3．制定合理的、規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)與科研的積極性。
必須要求各高校制定合理的、規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，既要鼓勵(lì)在教學(xué)和科研方面做出突出貢獻(xiàn)的教師，又要引導(dǎo)廣大教師積極投入教學(xué)和科研，充分挖掘每位教師的潛力，為高校體育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。
三、結(jié)論。
“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享”是大學(xué)城建設(shè)的理念和目標(biāo)，鑒于福州地區(qū)大學(xué)城高校公共體育教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在生師比偏大、年齡結(jié)構(gòu)偏大、職稱結(jié)構(gòu)不合理且不平衡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理且不平衡、專業(yè)結(jié)構(gòu)不全且分布不均、科研能力較差及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不規(guī)范等現(xiàn)狀，本文認(rèn)為成立福州地區(qū)大學(xué)城大學(xué)體育聯(lián)盟很有必要，可以使高校打破師資管理中的自我封閉狀態(tài)，改變教師分布不均勻、結(jié)構(gòu)不合理、人員不流動(dòng)、余缺不互補(bǔ)的現(xiàn)狀，充分挖掘高校體育骨干教師的潛力，合理安排他們拿出少量時(shí)間和部分精力到其它高校去兼授課程、橫向科研合作，提高高校公共體育教學(xué)質(zhì)量和科研能力；其次，各高校要通過(guò)制定合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才引進(jìn)計(jì)劃、制定合理、規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷完善大學(xué)城高校公共體育教育師資隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)，切實(shí)促進(jìn)高校公共體育教育的改革與發(fā)展。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文（優(yōu)質(zhì)14篇）篇八
體育即指身體的教育，是以身體活動(dòng)為手段的教育，體育成績(jī)綜合考量一個(gè)人的體能狀態(tài)和素質(zhì)發(fā)展，所以，體育是專業(yè)而持久的運(yùn)動(dòng)。突出國(guó)內(nèi)體育事業(yè)的發(fā)展水平是展現(xiàn)我國(guó)綜合實(shí)力，參與國(guó)際政治的外交手段。專業(yè)素養(yǎng)是指某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)在的知識(shí)、規(guī)范和要求，是在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、道德作風(fēng)和修養(yǎng)意識(shí)等方面。良好的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是由專業(yè)、全面、高效、奉獻(xiàn)、樂(lè)觀、用心等這些關(guān)鍵詞組成。不止是要求體育教師具備專業(yè)的體育知識(shí)和教學(xué)能力，更要求全面的個(gè)人素質(zhì)?，F(xiàn)階段高校體育教師則注重專業(yè)預(yù)備教育和入職輔導(dǎo)教育以及在職教師的專業(yè)發(fā)展教育，過(guò)多限制于職前教育，所以，導(dǎo)致高校體育教育難以實(shí)現(xiàn)終身化和現(xiàn)代化，根本無(wú)法適應(yīng)高校體育的可持續(xù)發(fā)展。新課改教育即是全球化教育，也是專業(yè)化教育。它對(duì)高校體育教師提出了新課改的要求。但是在現(xiàn)實(shí)生活中教師隊(duì)伍中卻不斷出現(xiàn)道德失范和專業(yè)缺陷等問(wèn)題。面對(duì)新時(shí)期的素質(zhì)教育改革，高校教育更應(yīng)提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。我國(guó)不少高校的體育教師不僅忽視文化知識(shí)和師德教育的自我學(xué)習(xí)和自我完善，還連連出現(xiàn)道德失范和素養(yǎng)不足的課堂丑聞。拜金主義與社會(huì)誘惑不斷地侵蝕著個(gè)別教師的心，嚴(yán)重影響了我國(guó)高校體育教育的健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，積極提升我國(guó)高校體育教師的專業(yè)修養(yǎng)不僅是教育新課改發(fā)展的工作任務(wù)，也是提升我國(guó)高校體育教學(xué)水平和教師道德修養(yǎng)的唯一途徑。首先，在新時(shí)期加強(qiáng)高校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。專業(yè)修養(yǎng)即高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)形成與發(fā)展的要求。專業(yè)素養(yǎng)的建立可通過(guò)多種方式和途徑來(lái)完成。其中專業(yè)素質(zhì)是外在因素，師德修養(yǎng)是內(nèi)在因素。但事物發(fā)展的根本原因不在外部而在事物的內(nèi)部。所以教師專業(yè)素養(yǎng)的建立不可能只靠外部因素的影響，還需通過(guò)內(nèi)部的因素起作用。其中，體育運(yùn)動(dòng)技能的教育通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)和鍛煉就可達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而體育教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，卻必須在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷完善師德和能力。其次，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)教育，更離不開(kāi)具備師德的教育。高校教育是我國(guó)體育事業(yè)的培育基地。高校的體育教師則是這一教育的倡導(dǎo)者。高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)和師德修養(yǎng)不僅廣泛影響在校生，而且會(huì)通過(guò)學(xué)生影響家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)。為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化和新課改教育的進(jìn)一步發(fā)展，高校體育教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以人為本，變被動(dòng)為主動(dòng)，結(jié)合課改精神，根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需要，完善教學(xué)能力和方式。在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)自我教育，以傳遞正能量為己任，發(fā)揮師德修養(yǎng)的.積極作用，不斷提高師德水平。
二、新對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的具體要求。
體育新課改對(duì)高校體育教師進(jìn)行素養(yǎng)要求的目的，就是要把高校體育教師根據(jù)課改目標(biāo)規(guī)定教師教學(xué)變革中所必須遵循的道德規(guī)范和專業(yè)要求，轉(zhuǎn)化為體育教師的內(nèi)在價(jià)值追求和教育思想自覺(jué)，進(jìn)而發(fā)展成為自身的體育專業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校體育的教育觀念、教育內(nèi)容以及師資隊(duì)伍。高校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括了兩個(gè)方面。具體而言，一是體育教師的專業(yè)素質(zhì)。即指教師在體育專業(yè)知識(shí)、技能實(shí)操、教學(xué)水平等方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；二是體育教師的師德修養(yǎng)。即指教師在思想品德、道德情操、禮儀談吐等方面所達(dá)到的道德水平和道德境界。
（一）教育理念。
教育理念即指教師的教育思想或?qū)嵤┙逃乃悸?。高校體育教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)理解和學(xué)會(huì)應(yīng)用為主，改變傳統(tǒng)教授或應(yīng)試教育，開(kāi)啟互動(dòng)平臺(tái)，給予學(xué)生展現(xiàn)自己訓(xùn)練成果的機(jī)會(huì)。如今所說(shuō)的體育新課改亦指陽(yáng)光體育思想和現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變。體育新課改也要求體育教師加強(qiáng)專業(yè)技能和師德修養(yǎng)。我國(guó)高校的體育教育面臨著機(jī)遇同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)。這個(gè)矛盾主要體現(xiàn)在對(duì)高校教育的培養(yǎng)理念和教學(xué)改革。因而體育教師的專業(yè)素養(yǎng)被賦予了新課改的內(nèi)容。只有這樣才能有助于體育教師在教學(xué)中提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果；有助于在與學(xué)生交往中以專業(yè)技能來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，以思想品德來(lái)塑造學(xué)生品格。一個(gè)具有專業(yè)素質(zhì)和高尚師德的體育教師必定會(huì)在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中做出貢獻(xiàn)。
（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)。
高校體育課程不止要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，更要提高體育素養(yǎng)，在更高的體育領(lǐng)域進(jìn)行研究。體育教師要不斷加強(qiáng)體育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和體育教育的修養(yǎng)，對(duì)體育教學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題不斷反思，使高校體育課程建設(shè)不斷成熟。體育是集合人體所有運(yùn)動(dòng)技能的綜合學(xué)科，涉及社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等多種學(xué)科理論，要訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，不僅要對(duì)理論知識(shí)徹底熟悉，還要對(duì)人體機(jī)能進(jìn)行調(diào)整，才能達(dá)到完美的訓(xùn)練效果。只有具備全面的體育教授經(jīng)驗(yàn)和體育理念，才能設(shè)計(jì)出具備體育精神和文化的教學(xué)課堂，沒(méi)有體育精神的課程設(shè)計(jì)也同樣無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)和體育意識(shí)。
（三）綜合能力。
隨著高校體育的改革與發(fā)展,以及社會(huì)對(duì)體育人才的要求，社會(huì)對(duì)高校體育教師提出更高的要求和期望。具體而言，一是教學(xué)能力；二是.教研能力；提高高校體育教師職業(yè)專業(yè)化的水平。高校體育教師應(yīng)具有國(guó)際先進(jìn)的教研意識(shí)和現(xiàn)代體育的教授經(jīng)驗(yàn)，深刻理解體育精神和體育文化的精髓，隨時(shí)掌握學(xué)生的心理健康和體能狀況，與學(xué)生溝通合作，了解其需求，發(fā)揮其才能。這樣才能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
（一）培養(yǎng)專業(yè)的體育素質(zhì)和高尚的師德修養(yǎng)。
教育重在育人而非教人。體育又是一門身體力行的學(xué)科，一個(gè)具備良好身體素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員，若是沒(méi)有清晰的思路和專業(yè)的知識(shí)一樣無(wú)法獲得勝利，更何況是一個(gè)不具備良好心理素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員。所以，高校體育教師不僅要有專業(yè)知識(shí)的厚實(shí)基礎(chǔ)，更應(yīng)具備高尚的師德修養(yǎng)。因?yàn)榻處煹乃枷牒托袨闀?huì)直接影響學(xué)生。譬如現(xiàn)階段社會(huì)上出現(xiàn)負(fù)面教育新聞，有些學(xué)校教師對(duì)教育事業(yè)缺乏責(zé)任心，他們的行為不僅給學(xué)生帶來(lái)了嚴(yán)重的心理傷害，更給教師形象和社會(huì)秩序造成惡劣影響。隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，拜金主義和享受主義思想逐漸蔓延，教師的教學(xué)能力也隨之下降，師德修養(yǎng)也開(kāi)始令人擔(dān)憂。為了重塑教育的嚴(yán)肅性和重要性，提高體育教師的思想品德和價(jià)值觀念勢(shì)在必行。高校體育教師要摒除不良思想，宣揚(yáng)正能量，以專業(yè)素質(zhì)和思想道德為發(fā)展目標(biāo)，不斷提升職業(yè)道德水平和教學(xué)創(chuàng)新能力。
（二）加強(qiáng)文化專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。
高校體育教師要學(xué)以致用，將個(gè)人文化素養(yǎng)和師德修養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，將正能量和優(yōu)秀品德傳給學(xué)生。還要不斷學(xué)習(xí)文化知識(shí)和體育理論，提升自身在文化和專業(yè)方面的造詣。其中包括了高校體育的教學(xué)理論與藝術(shù)概論以及課外輔導(dǎo)的能力以及創(chuàng)作能力。學(xué)習(xí)新課改教育的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)狀，依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的改革要求，明確自身的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)原則，利用專業(yè)知識(shí)和道德修養(yǎng)相結(jié)合來(lái)制定以人為本的教學(xué)計(jì)劃。組織高校學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)和道德理論。以教書(shū)和育人為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在掌握體育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下利用師德情感感動(dòng)和陶冶學(xué)生的情操和品格。
（三）學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的教育思想和教育手段。
面對(duì)新課改，體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的體育教學(xué)理論，透徹理解并掌握新課程改革的教育思想，根據(jù)客觀實(shí)際的需要，不斷改進(jìn)教法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。高校方面要抓好教師課改培訓(xùn)，引進(jìn)先進(jìn)體育設(shè)備，提高教學(xué)條件，總結(jié)工作方法，搭建平臺(tái)讓體育教師在課程改革和創(chuàng)新教學(xué)中激發(fā)自我提升的愿望。具體而言，一是學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代的教育思想來(lái)指導(dǎo)體育教學(xué)，并借用科學(xué)的教育規(guī)律來(lái)創(chuàng)新教育模式；二是學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)來(lái)豐富學(xué)生的頭腦，并借新課改的教學(xué)手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是學(xué)會(huì)利用職業(yè)道德的愛(ài)心去幫助學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文（優(yōu)質(zhì)14篇）篇九
摘要：青年教師入職教育是教師專業(yè)發(fā)展中的重要一節(jié)，同時(shí)也是教師教育的一個(gè)重要組成部分。入職教育的實(shí)施有利于提高青年教師的工作適應(yīng)能力，提升青年教師的整體素質(zhì)。但是在我國(guó)民辦高校中，青年教師入職教育的開(kāi)展往往不盡人意，存在對(duì)青年教師入職教育認(rèn)識(shí)不足，入職教育的培訓(xùn)形式單一和內(nèi)容不夠豐富等諸多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了青年教師的發(fā)展。文章從對(duì)民辦高校青年教師入職教育存在的問(wèn)題入手，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期提高民辦高校青年教師入職教育的整體水平。
關(guān)鍵詞：民辦高校；青年教師；入職教育。
一、概述。
完善的教師教育體系包括三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是教師職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，其中入職教育是青年教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用。有研究表明：青年教師第一年的教學(xué)情況，會(huì)對(duì)他日后所能到達(dá)的教學(xué)水平有重大的影響，而且這種影響將持續(xù)數(shù)年，甚至?xí)?duì)未來(lái)整個(gè)教師職業(yè)生涯中教師行為和教師態(tài)度產(chǎn)生影響。由此可見(jiàn)，從青年教師的入職教育著手，發(fā)現(xiàn)青年教師工作初期出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難，尋求幫助他們順利由青年教師向熟練教師渡過(guò)的途徑，對(duì)青年教師日后的發(fā)展具有重要的意義。
青年教師入職教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，對(duì)青年教師日后的成長(zhǎng)至關(guān)重要，但是目前我國(guó)很多民辦高校對(duì)入職教育的認(rèn)識(shí)不足，不經(jīng)入職教育直接上崗的情況也時(shí)有發(fā)生。即使有開(kāi)展青年教師入職教育，也僅僅是局限于崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)中的專題講座和報(bào)告、青年教師導(dǎo)師制、教學(xué)觀摩和課堂教學(xué)實(shí)踐考評(píng)等形式，且這些形式在青年教師入職教育中所占比重也微乎其微，沒(méi)有形成完善的一體化培訓(xùn)體系，這樣嚴(yán)重的影響了青年教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）缺少系統(tǒng)的入職教育管理和考核體系。
目前，我國(guó)民辦高校還缺少一套完善的入職教育管理和考評(píng)體系。管理體系的缺失，一方面不利于青年教師入職教育的實(shí)施；另一方面，也使得青年教師入職教育的質(zhì)量和成效無(wú)法得到保障和檢驗(yàn)，在很大程度上制約了青年教師的發(fā)展。此外，在我國(guó)《高校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》中規(guī)定：崗前培訓(xùn)的考核應(yīng)兼顧作業(yè)和教學(xué)實(shí)踐能力鍛煉等方面[1]。但實(shí)際上，對(duì)青年教師崗前培訓(xùn)的考核只局限從高等教育學(xué)、高等教育法概論、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門基礎(chǔ)理論課程的考核，并沒(méi)有采取相應(yīng)的考核方式檢驗(yàn)青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
（三）入職教育的形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容不完善。
現(xiàn)階段，我國(guó)民辦高校青年教師入職教育的培訓(xùn)形式主要以傳統(tǒng)的集中授課的崗前培訓(xùn)為主，這種授課方式不但不能有針對(duì)性的根據(jù)教師自身的情況作具體指導(dǎo)，而且也不利于青年教師主體作用的發(fā)揮，培訓(xùn)的成效大打折扣。此外，我國(guó)高校包括民辦高校的崗前培訓(xùn)內(nèi)容主要以高等教育學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等四門理論基礎(chǔ)課程為主，培訓(xùn)形式單一化[2]，對(duì)青年教師的入職初期心理角色的變化、學(xué)校的人際關(guān)系、文化理念和教師的職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容卻沒(méi)有涉及。
（四）青年教師自身缺乏主體意識(shí)[3]。
民辦高校的青年教師大部分來(lái)自于非師范學(xué)校，由于其沒(méi)有受過(guò)專門的訓(xùn)練，對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)還處在一個(gè)膚淺的認(rèn)識(shí)階段且缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，青年教師與學(xué)生的年齡相差不大，難以在樹(shù)立教師威望與融入學(xué)生之間找到平衡點(diǎn)，從而很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)自己作明確的定位。青年教師剛剛步入工作崗位，對(duì)高校的特點(diǎn)和工作環(huán)境還不熟悉，因此在入職教育的整個(gè)過(guò)程中，都是被動(dòng)的接受學(xué)校的安排，被動(dòng)的學(xué)習(xí)崗前培訓(xùn)中的理論知識(shí)，很少能發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)的和有經(jīng)驗(yàn)的老教師溝通交流。
青年教師入職教育階段是教師個(gè)體角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)教師今后的職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，民辦高校應(yīng)采取多種方法，對(duì)青年教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃指導(dǎo)，激發(fā)青年教師的潛能，此外，青年教師也應(yīng)該通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)使自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力得到提升[4]。
在現(xiàn)階段我國(guó)教師教育體系中，青年教師入職教育是最容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，大部分民辦高校只通過(guò)崗前培訓(xùn)的方式幫助青年教師度過(guò)入職的初期，這在很大的程度上影響了青年教師專業(yè)的發(fā)展，致使很多青年教師在職業(yè)生涯開(kāi)始的初期就遇到很多阻礙和挫折，使青年教師對(duì)自己選擇的職業(yè)產(chǎn)生了疑惑和倦怠。因此，民辦高校應(yīng)將高度重視對(duì)青年教師的入職教育，并采用靈活多樣的培訓(xùn)方法和形式，建立起有效的培訓(xùn)支撐體系，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。
（二）建立系統(tǒng)的入職教育管理和考核體系。
大部分民辦高校是由人事處負(fù)責(zé)青年教師的入職培訓(xùn)，而沒(méi)有專門的管理機(jī)構(gòu)，這樣不利于青年教師的`專業(yè)發(fā)展。因此，各民辦高?？梢猿闪ｉT的入職教育管理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為新入職的青年教師服務(wù)，幫助青年教師快速適應(yīng)工作崗位和環(huán)境，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，加強(qiáng)青年教師對(duì)所教專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力，確保青年教師入職教育的順利進(jìn)行[5]。此外，還應(yīng)該建立完善的青年教師入職教育的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)入職教育的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)青年教師存在的問(wèn)題，有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)的提出解決方案。在新建立的考評(píng)體系中，不僅包含對(duì)崗前培訓(xùn)的四門基礎(chǔ)理論課程的考核，還應(yīng)包括對(duì)青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的考核，并且應(yīng)將考評(píng)結(jié)果記錄在教師的工作業(yè)績(jī)檔案中，作為日后職稱評(píng)定的參考。
（三）采取多樣化的培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。
經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，青年教師已經(jīng)具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和判斷的能力，而傳統(tǒng)的填鴨式的入職教育方式并不能帶動(dòng)起青年教師的積極性，反而使他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，他們需要自由的學(xué)術(shù)氛圍和開(kāi)放的交流空間。因此，在民辦高校開(kāi)展青年教師入職教育時(shí)，應(yīng)采取多樣化的培訓(xùn)方式方法，如研討式、個(gè)案分析式、講評(píng)式、頭腦風(fēng)暴法和反頭腦法等。此外，為了豐富青年教師入職教育的培訓(xùn)內(nèi)容，在原有的高等教育學(xué)、高等法規(guī)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門基礎(chǔ)理論課的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該增加針對(duì)青年教師角色轉(zhuǎn)變時(shí)期心理健康、學(xué)校文化、教師職業(yè)規(guī)劃和教學(xué)方式方法和技巧等方面的內(nèi)容。
（四）組建專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)青年教師的主體意識(shí)。
根據(jù)青年教師專業(yè)發(fā)展的不同，組建專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組，小組成員相互學(xué)習(xí)交流，共同制定學(xué)習(xí)小組活動(dòng)計(jì)劃，定期召開(kāi)與專業(yè)有關(guān)的專題討論活動(dòng)。于此同時(shí)，學(xué)習(xí)小組還可以邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，學(xué)習(xí)交流教學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，共同探討，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組的組建有助于青年教師主體意識(shí)的提升，在不斷的學(xué)習(xí)和討論中，擴(kuò)展專業(yè)視野，積累經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)立的教學(xué)思路，幫助自己更快的適應(yīng)崗位。四、結(jié)束語(yǔ)我國(guó)教師教育改革正在如火如荼的進(jìn)行中，教師職前教育、入職教育和在職進(jìn)修一體化的教育模式正在逐步形成。青年教師入職教育是一體化教育模式中至關(guān)重要的一環(huán)，也是教師快速成長(zhǎng)的重要途徑。做好青年教師入職教育有利于樹(shù)立民辦高校青年教師良好的專業(yè)精神，使其在掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)具備較高的教育教學(xué)能力，激發(fā)民辦高校青年教師的工作熱情，更好的適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。
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對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十
學(xué)校體育是教育的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，擺正學(xué)校體育工作在學(xué)校教育中的位置，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)校體育在實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”，提高國(guó)民體質(zhì)的過(guò)程中，有著不可替代的作用。學(xué)校體育的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。為了有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體及其機(jī)能的正常發(fā)展，小學(xué)體育教師應(yīng)了解兒童少年的心理、生理特點(diǎn)，掌握兒童少年生長(zhǎng)發(fā)育的一般規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的科學(xué)化。
一、獨(dú)生子女化與體育教學(xué)的相應(yīng)改革。
獨(dú)生子女問(wèn)題是我國(guó)面臨的一個(gè)新的課題。目前，我國(guó)小學(xué)生中獨(dú)生子女已占絕對(duì)多數(shù)。因此研究獨(dú)生子女的身心特點(diǎn)，并從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織方式等方面適時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，不僅是一項(xiàng)關(guān)系到提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究，同時(shí)也是學(xué)校體育如何適應(yīng)社會(huì)需要，怎樣擴(kuò)大教育功能，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的緊迫課題。
“獨(dú)生子女不可獨(dú)處”，要讓獨(dú)生子女從“獨(dú)處”的環(huán)境中解放出來(lái)。獨(dú)生子女與同齡人的交往機(jī)會(huì)相對(duì)較少，易產(chǎn)生孤獨(dú)和寂寞感，因此，獨(dú)生子女有強(qiáng)烈的交際欲望，追求集體活動(dòng)。體育教師要有針對(duì)性地調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，提高集體項(xiàng)目的比重。在體育教學(xué)中采用分組練習(xí)，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較有一定的優(yōu)勢(shì)。分組練習(xí)就是運(yùn)用小組使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)全體學(xué)生的練習(xí)。以小組為主體進(jìn)行體育教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。分組練習(xí)是一種小組成員之間的合作互助活動(dòng)，是以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。這有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女集體主義的觀念。小組練習(xí)將學(xué)生之間的互助合作、相互作用視為教學(xué)活動(dòng)中賴以進(jìn)行的動(dòng)力源泉。小組練習(xí)不僅講合作，而且還要競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生之間是一種“人人為我，我為人人”的關(guān)系，有利于培養(yǎng)獨(dú)生子女全力以赴，與同伴和睦相處的能力。分組練習(xí)能夠增加獨(dú)生子女之間的接觸，使得優(yōu)、差生在幫助和被幫助的過(guò)程中，都能得到提高和發(fā)展，有利于改變獨(dú)生子女不合群和膽小的不良性格。
二、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化。
1.兒童化。
兒童化教學(xué)就是要針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“本性”往往毫無(wú)保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí)到小學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)大膽的嘗試，但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來(lái)評(píng)定教學(xué)的好壞。
2.興趣化。
體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)新鮮，厭煩過(guò)多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往由于較長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。
3.游戲化。
小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的體育教材之一。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，在課的開(kāi)始和結(jié)束階段，采用游戲法對(duì)集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢(shì)，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生。通過(guò)游戲，提高小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問(wèn)題。
三、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)。
身體素質(zhì)是人體在運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)的各種機(jī)能能力，它是衡量體質(zhì)狀況的重要標(biāo)志。身體素質(zhì)包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個(gè)方面。在山東省教委公布的1985年至1995年全省學(xué)生體質(zhì)調(diào)查結(jié)果中，顯示我省中小學(xué)生在耐力、柔韌和力量素質(zhì)出現(xiàn)不同程度的下降。上好體育課，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，為兒童少年的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
1.力量素質(zhì)。
力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時(shí)所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進(jìn)行力量練習(xí)，但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時(shí)期，由于肌纖維較細(xì)，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動(dòng)不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長(zhǎng)度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習(xí)中，應(yīng)采用負(fù)荷較輕，動(dòng)作較快的練習(xí)，或中等負(fù)荷的練習(xí)，適宜做速度性力量練習(xí)，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉運(yùn)動(dòng)單位的動(dòng)員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過(guò)重的負(fù)荷練習(xí)和過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的靜力緊張練習(xí)，以防引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長(zhǎng)。
2.速度素質(zhì)。
速度素質(zhì)是人體進(jìn)行快速運(yùn)動(dòng)的能力。兒童少年時(shí)期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過(guò)程靈活性高，反應(yīng)快，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時(shí)期。在體育教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的教學(xué)手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì)，宜于兒童少年練習(xí)，但在具體安排中應(yīng)科學(xué)地控制練習(xí)的強(qiáng)度、距離的長(zhǎng)短、重復(fù)的次數(shù)和間隔的時(shí)間。另外，在固定跑臺(tái)上練習(xí)跑步時(shí)，對(duì)技術(shù)有一定的要求，小學(xué)生不宜采用。
3.耐力素質(zhì)。
耐力素質(zhì)是指人體長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行肌肉活動(dòng)的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過(guò)程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學(xué)生耐力明顯下降，令人十分擔(dān)憂。體育教師不能不進(jìn)行耐力練習(xí)，但也不要過(guò)多地進(jìn)行耐力練習(xí)，耐力練習(xí)應(yīng)作為全面身體素質(zhì)練習(xí)的一個(gè)必要方面安排在計(jì)劃之中，但必須循序漸進(jìn)，逐漸增加運(yùn)動(dòng)距離，適當(dāng)合理地安排中等強(qiáng)度的耐力練習(xí)，并有間歇地逐步延長(zhǎng)持續(xù)時(shí)間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。
4.靈敏素質(zhì)。
靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變體位、轉(zhuǎn)換動(dòng)作、變換身體姿勢(shì)和方向的能力。靈敏與人體對(duì)空間定位和對(duì)時(shí)間感覺(jué)的能力有關(guān)，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)中，可采用活動(dòng)性游戲和各種基本體操等方式，以促進(jìn)靈敏素質(zhì)的發(fā)展。
5.柔韌素質(zhì)。
柔韌素質(zhì)是指運(yùn)動(dòng)時(shí)各關(guān)節(jié)的活動(dòng)幅度或范圍。兒童少年關(guān)節(jié)的關(guān)節(jié)軟骨較厚，關(guān)節(jié)囊和韌帶的伸展性大，關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)幅度大于成人，所以，在體育教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)展柔韌性的練習(xí)。年齡越小，柔韌性越好，根據(jù)素質(zhì)發(fā)展的這一年齡特征，發(fā)展柔韌素質(zhì)應(yīng)從小抓起，與此同時(shí)，還應(yīng)注意柔韌性與肌肉力量的相互關(guān)系，如年齡小做體操“橋”的能力差，主要原因不是柔韌性差，而是軀干伸肌力量不足所致。
身體素質(zhì)雖然是通過(guò)人體各種基本活動(dòng)和動(dòng)作所表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力，但也是人體內(nèi)在綜合機(jī)能的集中反映，因此，身體素質(zhì)的狀況是衡量小學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)弱的一個(gè)重要方面。對(duì)兒童少年來(lái)說(shuō)，機(jī)體正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，單一的練習(xí)會(huì)造成機(jī)體發(fā)展不均衡，體育教師應(yīng)采用全面發(fā)展的身體練習(xí)，以利于他們身體各種活動(dòng)能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十一
教什么？有時(shí)候會(huì)困擾我們教師，如何安排教學(xué)內(nèi)容是教師必須掌握的技能之一。首先，各地區(qū)的實(shí)際情況不同，特別是新課程推出后，沒(méi)有具體的教學(xué)內(nèi)容，在放寬對(duì)教學(xué)內(nèi)容的限定后，給體育教師帶來(lái)的疑問(wèn)是——教什么？體育課的制訂需要根據(jù)不同年段的水平特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)以及不同教材搭配等情況來(lái)綜合考慮。其次，在確定教材后，要明確教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)比例，要堅(jiān)持實(shí)踐性、靈活性、綜合性的原則。再次，需要明確每個(gè)教材的教學(xué)計(jì)劃。例如，蹲踞式跳遠(yuǎn)這一教材，應(yīng)該劃分為幾個(gè)教學(xué)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)應(yīng)安排什么教學(xué)內(nèi)容，不同內(nèi)容的重難點(diǎn)是什么，這些都應(yīng)該明確。最后，國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試的一些內(nèi)容也會(huì)占據(jù)體育課的課時(shí)，如何將這些內(nèi)容融入到教材中也是需要考慮的問(wèn)題。例如，學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測(cè)有較大的調(diào)整，除身高、體重、肺活量、50m跑、坐位體前屈為各年級(jí)學(xué)生的共性指標(biāo)外，高中各年級(jí)組還有立定跳遠(yuǎn)、引體向上（男生）/1min仰臥起坐（女生）、1000m跑（男生）/800m跑（女生），我校將該內(nèi)容作為體育課成績(jī)的一部分，是為了讓學(xué)生身體素質(zhì)的提高有較好的時(shí)間保證，符合教材選擇要符合本地區(qū)的特點(diǎn)。這是我們要知道教什么的問(wèn)題。
2怎么教。
怎么教？這是教學(xué)策略問(wèn)題，當(dāng)我們定好教學(xué)內(nèi)容，就考慮用什么方法來(lái)教會(huì)學(xué)生所要學(xué)的內(nèi)容。教師在處理一個(gè)教材時(shí)，更多的是關(guān)注教材本身的重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，挖掘教學(xué)手段和方法。怎么教，更注重教師對(duì)教學(xué)手段的掌握，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)技巧的領(lǐng)悟，理論指導(dǎo)實(shí)踐的傾向更濃。在教授女生行進(jìn)間雙人傳接球第一次課時(shí)，一般都會(huì)把學(xué)生的腳步動(dòng)作作為重點(diǎn)，把腳步節(jié)奏和手腳協(xié)調(diào)配合作為難點(diǎn)。圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)手段，一般都會(huì)考慮由易到難，由徒手到持球，由走到跑，由慢到快。練習(xí)方法依次有：
（1）2人走動(dòng)中徒手傳接球練習(xí)；
（2）2人跑動(dòng)中徒手傳接球練習(xí)；
（3）2人走動(dòng)中傳接球練習(xí)；
（4）2人慢跑中傳接球練習(xí)。但是教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，單個(gè)練習(xí)時(shí)，看不出有什么不妥，但是當(dāng)最后完整練習(xí)時(shí)，女生的帶球走現(xiàn)象很明顯，前面設(shè)計(jì)的徒手、慢跑等練習(xí)形同虛設(shè)，練習(xí)中還是要反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師教得煩累，學(xué)生學(xué)得茫然。這對(duì)于完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)有一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然有它的可取之處，但是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也要時(shí)常考慮，在不多的教學(xué)課時(shí)里，能否有更好的方法來(lái)完成我們的教學(xué)任務(wù)呢？在教學(xué)實(shí)踐和反思中，筆者對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行了一些改變。練習(xí)方法。
（1）原地正面提膝傳接球練習(xí)；
（2）原地小跑正面?zhèn)鹘忧蚓毩?xí)；
（3）左右側(cè)向原地小跑傳接球練習(xí)；
（4）行進(jìn)間傳接球練習(xí)（由慢到快）。這個(gè)練習(xí)手段的變化，使女生帶球走的現(xiàn)象大有改觀，因?yàn)檫@個(gè)練習(xí)從頭到尾都在用節(jié)奏的方式，來(lái)刺激學(xué)生傳接球時(shí)跨步接球，上步傳球的腳步節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這個(gè)節(jié)奏，在行進(jìn)間練習(xí)時(shí)就較少出現(xiàn)帶球走的現(xiàn)象了。在強(qiáng)化了腳步動(dòng)作和節(jié)奏的練習(xí)后，讓學(xué)生進(jìn)行慢跑中傳接球練習(xí)，這個(gè)練習(xí)當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生因傳球路線的不穩(wěn)定而出現(xiàn)停頓或走步現(xiàn)象，但是在前面腳步動(dòng)作和節(jié)奏練習(xí)的基礎(chǔ)下，學(xué)生對(duì)腳步節(jié)奏熟悉，對(duì)運(yùn)動(dòng)中的傳接球有了適應(yīng)，教師在講解和對(duì)比原地與行進(jìn)間傳球路線的不同后，學(xué)生一般都能夠較快地調(diào)整傳球線路，從而能夠更加順利地完成教學(xué)任務(wù)。這就是在教學(xué)方法上下功夫，更明顯地體現(xiàn)教學(xué)效果。
3怎么學(xué)。
于素梅《體育學(xué)法論》一書(shū)中定義：體育學(xué)法是指在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能等所采取的行為方式和認(rèn)知策略。學(xué)法有聽(tīng)講法、觀察法、模仿法、練習(xí)法、提問(wèn)法、討論法和展示法等。在日常教學(xué)中，怎么教的問(wèn)題探討得較多、較深，因?yàn)樯婕敖處煂用孑^多，教師比較關(guān)注；但是怎么學(xué)涉及學(xué)生層面較多，模糊性更強(qiáng)。怎么學(xué)的問(wèn)題總覺(jué)得是一個(gè)“黑箱”，我們教學(xué)中知道學(xué)生會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)困難，但是不太容易解決產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果的原因。因?yàn)椋说拇竽X不象一張光盤，刻錄什么內(nèi)容就能輸出什么資料，人是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，當(dāng)我們將一個(gè)動(dòng)作呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的視覺(jué)表象，輸出所學(xué)的動(dòng)作各異，在學(xué)生頭腦中加工處理的過(guò)程就是我們?yōu)橹Щ蟮摹昂谙洹?。但是，這個(gè)學(xué)習(xí)的“黑箱”肯定有跡可尋，可以從外顯的行為方式來(lái)判斷學(xué)生內(nèi)隱的認(rèn)知策略。那么，如何才能讓學(xué)生學(xué)得會(huì)、學(xué)得好，這是我們教師必需認(rèn)真研究的問(wèn)題，學(xué)法的探討開(kāi)始在部分教師中熱衷起來(lái)。怎么學(xué)是從學(xué)生的視角來(lái)審視教師的教學(xué)方法和手段是否有效的關(guān)鍵。這中間還有一個(gè)重要的紐帶——學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)的好壞直接影響教師的教學(xué)效果，是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的最有力的環(huán)節(jié)。學(xué)法指導(dǎo)就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，能夠較好掌握動(dòng)作技術(shù)。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，了解動(dòng)作表象的加工過(guò)程，是進(jìn)行有效學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。學(xué)法指導(dǎo)可以多種多樣，其來(lái)源可能是依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能是從別人那里借鑒的方法，也或者是經(jīng)過(guò)討論研究總結(jié)出來(lái)的一些行之有效的手段。學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，他們的動(dòng)作反應(yīng)了其在學(xué)習(xí)中對(duì)動(dòng)作的理解和技能習(xí)得的反饋，根據(jù)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，我們要讓學(xué)生知道如何聽(tīng)講，如運(yùn)用不同的語(yǔ)氣，提高學(xué)生聽(tīng)講前的注意力；如觀察教師動(dòng)作前，要求學(xué)生重點(diǎn)觀察哪一部位；如模仿動(dòng)作的時(shí)候增加情景設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解等。要讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)互相評(píng)價(jià)來(lái)提高對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)。以情景教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)搶籃板球的卡位動(dòng)作時(shí)，如果教師先預(yù)設(shè)比賽場(chǎng)景動(dòng)作，模擬比賽畫(huà)面，那么搶籃板球的卡位動(dòng)作也就很自然地體現(xiàn)了，這比簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)起跳時(shí)機(jī)，練習(xí)跳搶籃板球的動(dòng)作對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)表象的刺激來(lái)得更深，更有利于學(xué)生理解所做動(dòng)作的目的，有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的把握。一開(kāi)始學(xué)生可能對(duì)卡位動(dòng)作不熟悉，教師根據(jù)前面的情景教學(xué)，再講解動(dòng)作要領(lǐng)，就便于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的順序和結(jié)構(gòu)的關(guān)注了。然而動(dòng)作要領(lǐng)講解即冗長(zhǎng)又不利于學(xué)生記憶，教師就應(yīng)該在學(xué)法指導(dǎo)上下一番功夫，讓學(xué)生簡(jiǎn)便記憶動(dòng)作。如編順口溜：取位準(zhǔn)、下盤穩(wěn)、身貼緊、合理頂，用“準(zhǔn)、穩(wěn)、緊、頂”4個(gè)字形象地將卡位的整個(gè)要學(xué)的動(dòng)作歸納其中，學(xué)生從視覺(jué)表象轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)表象就更加容易，學(xué)習(xí)就更加簡(jiǎn)便，效果就更加明顯。教法是學(xué)法的基礎(chǔ)，學(xué)法是教法的智慧表現(xiàn)，而連接教與學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是教師鉆研教材、研究學(xué)情，提高教學(xué)效果的法寶，值得很好地挖掘與開(kāi)發(fā)。
4學(xué)得如何。
學(xué)得如何是教與學(xué)結(jié)合的成果，是檢驗(yàn)教的方法和學(xué)的方法，以及教與學(xué)之間的學(xué)法指導(dǎo)成功與否的最直接的顯現(xiàn)，教與學(xué)所圍繞的最終結(jié)果是學(xué)習(xí)效果。如何評(píng)價(jià)學(xué)得好壞，應(yīng)該從幾個(gè)方面來(lái)考量：首先，要看教師對(duì)整節(jié)課的預(yù)設(shè)，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)判斷教師是否了解學(xué)情，是否能正確定位該教材的難易程度。例如，教師教案中的教學(xué)目標(biāo)是初步掌握某個(gè)動(dòng)作，那么對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)技能動(dòng)作的要求就低；如果是較好掌握某一動(dòng)作，那么對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)技能動(dòng)作的要求就較高；如果是熟練掌握某一動(dòng)作，那么學(xué)會(huì)該動(dòng)作的程度就更高了。其次，要看學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是學(xué)生最后所學(xué)動(dòng)作是否完成了學(xué)生自己所要求達(dá)到的程度，他們對(duì)課的體驗(yàn)是輕松愉快的，還是沉重有負(fù)擔(dān)的。再次，要看教學(xué)過(guò)程中，教師所采取的學(xué)法指導(dǎo)是否合適，在教師教和學(xué)生學(xué)之間是否搭建了很好的平臺(tái)，有沒(méi)有亮點(diǎn)和創(chuàng)新之處等。經(jīng)常聽(tīng)課的教師可能會(huì)有這樣的感觸，某個(gè)教師的課上得很好，很成功。在反思、探討的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，課上得好，是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)某一動(dòng)作時(shí)，很有方法和手段，學(xué)生能很快理解和有效模仿，形成了一套具有個(gè)人特色的風(fēng)格，這是很讓人羨慕和敬仰的。筆者身邊就有這樣優(yōu)秀的教師，經(jīng)常對(duì)這些教師感慨地說(shuō)：“一直在模仿，卻從未能超越?！彼?，學(xué)法指導(dǎo)是應(yīng)該值得重視和開(kāi)發(fā)的，未知的東西多，卻有無(wú)限的“風(fēng)光”在其中。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十二
摘要：近年來(lái)，高校體育在新課改的影響下對(duì)體育老師的教學(xué)能力提出了越來(lái)越高的要求。老師具備符合要求的教學(xué)能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量、有利于優(yōu)化教學(xué)效果。以下介紹了體育教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵，分析了高校體育實(shí)行課改的必要性，探究了新課改下高校體育教師發(fā)展教學(xué)能力的要求。
體育教師教學(xué)能力是目前體育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)科老師應(yīng)該具備的基本能力和主要能力。老師在具備新課改需要教學(xué)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)工作，能夠使所培養(yǎng)的學(xué)生及時(shí)滿足社會(huì)發(fā)展的人才要求，能夠加快我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展步伐。因此，課程改革視野下探究分析高校體育老師教學(xué)能力具有必要性和迫切性。
所謂教師教學(xué)能力，指的是教師在實(shí)際教學(xué)中所具備科目教學(xué)的專業(yè)能力，進(jìn)而又有教師職業(yè)能力之稱。職業(yè)能力是老師利用專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能在制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以及完成教學(xué)任務(wù)中的過(guò)程中所表現(xiàn)的心理特征。從中可以看出，理論知識(shí)和技能是相互作用、相互影響的，老師要想提高職業(yè)能力，就要在兼具兩者的同時(shí)，正確處理好二者的關(guān)系。在高校體育中，老師的教學(xué)能力要具備一定條件，其中，技能和知識(shí)是必要條件，心理和生理是支持條件。在實(shí)際的高校體育教學(xué)中，教學(xué)能力又可以細(xì)分為操作能力和認(rèn)知能力，一定程度上能夠充分彰顯職業(yè)魅力和優(yōu)勢(shì)[1]。
高校是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展專業(yè)性人才的重要場(chǎng)所。在新形勢(shì)課程改革的影響下，高校體育學(xué)科作用與以往傳統(tǒng)的體育學(xué)科作用相比具有多元性，傳統(tǒng)高校體育教學(xué)只是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的體育技能和身體素質(zhì)。現(xiàn)如今，高校體育教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，在提高體育技能和身體素質(zhì)的同時(shí)，還能夠豐富學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，這不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，而且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，一定程度上能夠滿足當(dāng)今學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。為了促進(jìn)體育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展，高校體育實(shí)行課程改革是極為必要的。體育課程改革的過(guò)程較為漫長(zhǎng)、體育課程改革的內(nèi)容較為系統(tǒng)，在進(jìn)行每一階段的課程改革時(shí)，都要與社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)、學(xué)校的發(fā)展方向相協(xié)調(diào)，進(jìn)而當(dāng)前課程改革視野下高校體育的改革能夠促進(jìn)社會(huì)正常、有序運(yùn)行[2]。新課改中明確指出，高校體育課程改革要以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、促進(jìn)學(xué)生身心健康、提高社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性培養(yǎng)。從中能夠看出，高校體育教學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越豐富、方向越來(lái)越明確，學(xué)生參與新課改體育課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠大幅度提高、學(xué)生的個(gè)人能力能夠明顯增強(qiáng)，這在一定程度上能夠增強(qiáng)我國(guó)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、提高我國(guó)的國(guó)際地位，有利于促進(jìn)我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)大發(fā)展、大繁榮，有利于加快我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。
3新課改下高校體育教師發(fā)展教學(xué)能力的要求。
3.1駕馭教材的基本能力。老師在實(shí)際的體育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案以及教學(xué)計(jì)劃的制定要以尊重學(xué)生發(fā)展差異性和新課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，進(jìn)而老師要對(duì)體育學(xué)科的教材進(jìn)行全面掌握、細(xì)致了解，有側(cè)重的梳理教材知識(shí)，在結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)高校體育在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于體育理論知識(shí)，老師基本是照本宣科，不注重教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改變，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)傳輸，一定程度上限制了學(xué)生的思維空間，不利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力；對(duì)于體育技能，老師經(jīng)常依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體育動(dòng)作練習(xí)，老師在教學(xué)中占據(jù)著絕地的主導(dǎo)地位。新課程視野下高校體育教學(xué)，老師能夠?qū)Ⅲw育教材的理論知識(shí)熟記于心，并且能將理論知識(shí)活學(xué)活用，與以往相比，老師的教學(xué)角色實(shí)現(xiàn)了從傳播者到指導(dǎo)者、參與者的巧妙轉(zhuǎn)變，在充分開(kāi)發(fā)教材資源的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步，進(jìn)而有利于教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)完成，有利于教學(xué)效果的良好實(shí)現(xiàn)。因此，高校老師只有具備駕馭教材的基本能力，才能在教學(xué)活動(dòng)中游刃有余，才能尋找到適合的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量[3]。
3.2組織教學(xué)的基本能力。由于體育課堂教學(xué)時(shí)間有限，要想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，就需要老師發(fā)揮自身的組織教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，課堂大部分時(shí)間都是老師在授課，雖然課堂學(xué)習(xí)井然有序、課堂管理比較有效，但是學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也會(huì)逐漸削弱，不利于學(xué)生自由發(fā)展。新課改下的體育教學(xué)，老師鼓勵(lì)學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生探究意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。老師在實(shí)際體育教學(xué)中，能夠合理分配自身與學(xué)生在體育教學(xué)中的地位關(guān)系，老師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，老師能夠有效組織體育教材，即有意識(shí)的將教材進(jìn)行由繁到簡(jiǎn)、有難到易的組織和轉(zhuǎn)化。此外，老師還能為學(xué)生有序組織體育活動(dòng)，使學(xué)生在體育活動(dòng)中享受到活動(dòng)的樂(lè)趣、提高參與體育活動(dòng)的興趣和積極性[4]。
3.3融合學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力。目前，教學(xué)改革在發(fā)展的過(guò)程中越來(lái)越重視學(xué)科間的融合和滲透。因此，老師在實(shí)際的體育教學(xué)中要加強(qiáng)自身綜合知識(shí)的積累，鞏固綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這不僅能夠及時(shí)解決學(xué)生提出的跨學(xué)科問(wèn)題，而且能夠拉進(jìn)學(xué)生與老師間的距離，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心。老師要想著實(shí)提高自身的融合學(xué)科能力，一方面要加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科間理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面要加強(qiáng)教學(xué)方式和教學(xué)方法的融合與統(tǒng)一。老師在進(jìn)行融合學(xué)科學(xué)習(xí)之前，一定要正視自身在某一學(xué)科方面所存在的不足，并針對(duì)不足對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，同時(shí)，老師要自行尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高融合學(xué)科學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。此外，老師掌握融合學(xué)科知識(shí)以后，要巧妙的將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。
3.4處理信息的基本能力。現(xiàn)如今，人類社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)步入信息科技時(shí)代，信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍較廣，在高校體育教學(xué)中，老師要靈活運(yùn)用信息技術(shù)參與體育教學(xué)。備課階段，老師要運(yùn)用多媒體設(shè)備制作圖文并茂的ppt，根據(jù)需要適當(dāng)插入視頻和音頻，進(jìn)而集中學(xué)生在課堂上的注意力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課后階段，老師將學(xué)生的體育成績(jī)、體育總結(jié)、體育評(píng)價(jià)等運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)記載、文字信息儲(chǔ)存。老師提高信息處理的基本能力，能夠優(yōu)化體育教學(xué)效果。
3.5教學(xué)研究的基本能力。教學(xué)研究能力是高校體育老師從事教學(xué)事業(yè)的基礎(chǔ)，教學(xué)研究能力越高，老師的專業(yè)水平和專業(yè)能力越強(qiáng)，反之，教學(xué)研究能力越低，老師的專業(yè)水平和能力就越弱。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師不注重自身科研能力的培養(yǎng)，只要完成教書(shū)育人的任務(wù)就算達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)如今，老師在完成教書(shū)育人任務(wù)的同時(shí)，還要培養(yǎng)自身的教學(xué)研究能力。老師具備教學(xué)研究能力，不僅能夠加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，而且能夠培養(yǎng)優(yōu)秀人才[5]。綜上所述，高校體育老師在教學(xué)中要想發(fā)展教學(xué)能力，一定要重視駕馭教材能力、組織教學(xué)能力、融合學(xué)科能力、處理信息能力以及教學(xué)研究能力這五方面能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。課程改革視野中發(fā)展體育老師教學(xué)能力，能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果、及時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十三
體育創(chuàng)新是指創(chuàng)新主體在特定的體育領(lǐng)域體系內(nèi)，對(duì)創(chuàng)新客體在現(xiàn)有的理論、原理、方法及技術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的發(fā)明或改進(jìn)，且實(shí)現(xiàn)一定社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造性活動(dòng)。隨著體育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新技術(shù)的不斷應(yīng)用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展，高校體育教育正處在一個(gè)推陳出新的新時(shí)期。作為高校體育教育關(guān)鍵地位的體育教師，更需要更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)觀念，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)高校體育教育的目標(biāo)而努力工作。
1。應(yīng)具有完整合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
高校體育教師應(yīng)具有自身執(zhí)教學(xué)科系統(tǒng)深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，以及其他學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)和豐富的體育專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是體育教學(xué)創(chuàng)新的最基本條件；同時(shí)，在體育教學(xué)中，創(chuàng)新還需要具備一定的批判精神，不受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念和權(quán)威教條的束縛，這是體育教學(xué)創(chuàng)新的重要條件。
2。應(yīng)具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。
作為始終處于教學(xué)第一線的體育教師，他們擁有眾多鮮活的素材，能夠了解教學(xué)對(duì)象的身心感受，為教學(xué)創(chuàng)新提供重要的素材來(lái)源。在體育教學(xué)中，教師要對(duì)隨時(shí)發(fā)生的事情保持警覺(jué)，一旦機(jī)遇來(lái)臨，就能受其觸發(fā)，引發(fā)教學(xué)創(chuàng)新的設(shè)想。
3。應(yīng)具有敏銳的觀察力與思維能力。
教學(xué)創(chuàng)新，需要高校體育教師善于在眾多復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要具有敏銳的觀察力。同時(shí)，還要有敏捷的思維能力。因?yàn)樗軒椭w育教師透過(guò)偶然發(fā)生的一些教學(xué)現(xiàn)象，去認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，并幫助評(píng)價(jià)這一機(jī)遇的潛在意義和價(jià)值，進(jìn)一步為教學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
二、新時(shí)期大學(xué)生的主要特點(diǎn)。
根據(jù)《全國(guó)人口抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)，出生于1990年后的人口為2。64億，而當(dāng)中，在校生約有1億洲2據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，人學(xué)的大一新生中，約有18%―28%的學(xué)生出生于1990年，這也意味著大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)人“90后”時(shí)代。每個(gè)時(shí)代的青年都有每個(gè)時(shí)代的鮮明特征，“90后”大學(xué)生也是如此。
1?！?0后”大學(xué)生自我價(jià)值觀強(qiáng)烈，缺乏責(zé)任感與協(xié)作意識(shí)。
“90后”大學(xué)生自我主體意識(shí)強(qiáng)，注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。主要表現(xiàn)在自我崇尚和對(duì)自我價(jià)值、自身利益的追求上。強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)和務(wù)實(shí)的價(jià)值取向使得“90后’，大學(xué)生更加注重維護(hù)自己的權(quán)益，要求民主、平等、自由，而忽視自己應(yīng)盡的義務(wù)以及對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，不能將個(gè)人價(jià)值和社會(huì)責(zé)任緊密地聯(lián)系起來(lái)。不少“90后”都是獨(dú)生子女，由于從小成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，使得他們往往過(guò)分自我和追求個(gè)性，相對(duì)缺乏一種對(duì)團(tuán)隊(duì)組織的忠誠(chéng)感，不利于團(tuán)隊(duì)的合作和自身的健康成長(zhǎng)。
2?！?0后”大學(xué)生個(gè)性獨(dú)立，自信張揚(yáng)。
20世紀(jì)90年代成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”，自我選擇性極強(qiáng)，趨同意識(shí)很淡，更習(xí)慣于通過(guò)親身實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)接受前人的結(jié)論。他們喜歡通過(guò)爭(zhēng)論和碰撞形成觀點(diǎn)，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學(xué)模式。
3。“90后”大學(xué)生知識(shí)面廣，對(duì)教師要求高。
由于網(wǎng)絡(luò)的普及和教育民主程度的提高，”90后”大學(xué)生知識(shí)豐富、信息量大，并且思想活躍。同時(shí)，他們對(duì)國(guó)家的教育政策，以及學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)、規(guī)章制度有所了解，對(duì)體育教師要求較高，有時(shí)甚至過(guò)于苛刻。
1。創(chuàng)新型師生關(guān)系。
在高校體育傳統(tǒng)教學(xué)理念下，一部分教師常以權(quán)威自居，不能擺正自己的位置，把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，促使學(xué)生偏執(zhí)行為的發(fā)展，影響教學(xué)效果。在新的健康理念下，教師與學(xué)生之間不是一種簡(jiǎn)單的給予、被動(dòng)接受的關(guān)系，教師也不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等、民主的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系。教師應(yīng)積極參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展提供適宜的機(jī)會(huì)、條件和更多的選擇，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)展指明方向。改變師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的.師生關(guān)系，是新時(shí)期高校體育教學(xué)創(chuàng)新的一項(xiàng)重要任務(wù)。
2。調(diào)整教學(xué)思想，挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)組織。
在教學(xué)過(guò)程中，以不同的教學(xué)思想作指導(dǎo)，教學(xué)方法所表現(xiàn)出來(lái)的效能和作用便會(huì)截然不同，貫徹不同的教學(xué)思想，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。閣高校體育教學(xué)中，一部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對(duì)固定的“經(jīng)驗(yàn)”和“結(jié)論”過(guò)多，與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系欠缺，更為嚴(yán)重的是，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過(guò)于固定化、模式化：新的教學(xué)環(huán)境要求教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，由重教師的教轉(zhuǎn)向重學(xué)生的學(xué)、重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)教材的挖掘特別是教材的處理不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容本身的加工，而且要充分考慮學(xué)生的接受情況，學(xué)生已有的知識(shí)背景、已有的文化觀念，學(xué)生的個(gè)別差異，以及教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源的分配等。所以，挖掘和處理教材本身就是教師的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。在組織教學(xué)方面，傳統(tǒng)體育課在組織教學(xué)時(shí)，無(wú)論是集體練習(xí)，還是分組練習(xí)，都是在教師嚴(yán)格控制下統(tǒng)一要求的練習(xí)，這種注人式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生主體參與及內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)熊力受到遏制。所以，不斷創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容與課堂組織方法，意義顯著。
3。完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新測(cè)試方式。
（1）評(píng)價(jià)式多樣化。高校體育教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，致使體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系常是流于一種形式。在傳統(tǒng)體育教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，一般采取定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，即只重結(jié)果不重過(guò)程，只以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法極大地挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭倦情緒，有的學(xué)生甚至不愿上體育課。健康的體育理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)角度和方法的多樣性，講究多種評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相緒合、過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。這些評(píng)價(jià)方法以人為本，充分體現(xiàn)了健康體育理念以學(xué)生身心健康發(fā)展為主的要求。
（2）測(cè)試項(xiàng)目需全面有效地反映課程的教學(xué)目標(biāo)―以乒乓球課測(cè)試為例。結(jié)構(gòu)有效性，是指由各種技術(shù)組成的成套測(cè)試，癱總體特征的程度，是反映總體特征的一種綜合性和整體性的指標(biāo)?？诶?，在普通高校乒乓球課教學(xué)中，選擇反手搓球、正手近臺(tái)攻球、教學(xué)比賽作為測(cè)試內(nèi)容能全面有效地反映普通高校乒乓球?qū)嵺`課教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)?，第一，從乒乓球技術(shù)代表性考慮，搓球與攻球代表了兩種基本旋轉(zhuǎn)、兩個(gè)基本方位。第二，從體育意識(shí)、思想品德、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)方面考慮，教學(xué)比賽（包括單打、雙打、團(tuán)體賽）能鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。第三，技術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生興趣的培養(yǎng)相輔相成，相互促進(jìn)。
4。創(chuàng)新師生信息交流方式。
一般情況下，課堂信息交流存在四種方式，即以講授法為主的單向信息交流―教師講，學(xué)生受；以談話法為主的雙向交流一一教師間，學(xué)生答；以討論法為主的三向交流―師生之問(wèn)互問(wèn)答；以研究、探討為主的綜合交流―師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)。陽(yáng)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的提出與實(shí)施，使得網(wǎng)絡(luò)這一大學(xué)生日常生活接觸最多的媒體，成為高校體育教育的有利渠道。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)影響到教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)乃至整個(gè)教育體制。利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，教師可以省去繁瑣、重復(fù)的講解，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容完全自主，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。隨著課程改革的深人，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)與高校體育教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合是必不可少的。
5?？蒲惺莿?chuàng)新的重要源泉。
高校體育始終處于教學(xué)、訓(xùn)練、課外鍛煉指導(dǎo)的第一線，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)方法的反饋，以及相關(guān)政策實(shí)施的效果有著直接發(fā)言權(quán)，并掌握著第一手客觀資料。無(wú)論是從何種角度來(lái)理解教育的實(shí)際觀察者，無(wú)論從何種角度來(lái)理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)尸唯統(tǒng)體育教育中的教師、教學(xué)和科研是相脫離的，這樣的教學(xué)造成了大量的科研信息的流失。創(chuàng)新教育對(duì)體育教師能力的一個(gè)重要要求就是教育科研能力。這種教育科研能力要求體育教師把教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成科研活動(dòng)對(duì)待，每一堂課每一次活動(dòng)都是一次科研活動(dòng)。這就要求創(chuàng)新型教師應(yīng)有更高的素質(zhì)。
新時(shí)期高校體育教育進(jìn)人全新的教學(xué)環(huán)境中，作為體育教育工作者，要跟上形勢(shì)，轉(zhuǎn)變舊的教育觀，改變多年習(xí)以為常的、陳舊的教學(xué)思想、方法和習(xí)慣，接受新的思想，勇于開(kāi)拓新的教育教學(xué)思路。同時(shí)，需要不斷地完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)創(chuàng)新奠定知識(shí)基礎(chǔ)。
對(duì)高校教師資源共享的冷思考論文（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十四
（一）高學(xué)歷與多方向。
學(xué)歷是教師淵博的一種特別的象征稱謂，高校教師學(xué)歷的高低直接可以體現(xiàn)出其學(xué)校師資力量和教學(xué)水平的高低。通過(guò)訪談部分了解得知，高校青年體育教師獲得碩士學(xué)位占比例較大，部分在攻讀博士研究生學(xué)位，學(xué)位排序?yàn)榇T士學(xué)位占第一，其次為學(xué)士學(xué)位，第三為博士學(xué)位，。從高校青年體育教師的學(xué)位獲得情況來(lái)看，高校青年體育教師均受過(guò)高等體育教育，碩士、博士學(xué)位獲得者多于本科所學(xué)體育方向不一致，研究方向較多，技能水平一般，授課課程項(xiàng)目多不是自己的專長(zhǎng)，缺少專業(yè)運(yùn)動(dòng)員水平技術(shù)展示。“兵慫慫一個(gè)，將慫慫一窩”，高校相關(guān)部門應(yīng)該加大高學(xué)歷青年體育教師技能水平的培養(yǎng)力度。
（二）專項(xiàng)技術(shù)分析能力偏差大。
高校青年體育教師是體育師資隊(duì)伍的主力軍，一部分教師由于其所授課程門類較多，與其研究方向不一致，對(duì)其項(xiàng)目技術(shù)分析了解甚少，多數(shù)青年教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)專項(xiàng)技術(shù)分析，雖在本研究方向技術(shù)分析尚可滿足教學(xué)現(xiàn)狀，但不能很好的利用較高技術(shù)數(shù)據(jù)分析儀器進(jìn)行研究型教學(xué)，不利于體育專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)課學(xué)習(xí)。部分教師文化水平較低只會(huì)用通俗的白話對(duì)其項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)分析，專業(yè)專項(xiàng)技術(shù)分析能力較低。專項(xiàng)技術(shù)分析能力的高低直接影響授課質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的求知欲，應(yīng)加大高校青年體育教師專項(xiàng)技術(shù)分析能力的培養(yǎng)。
（三）教學(xué)輔助練習(xí)少。
高校青年體育教師在授課過(guò)程中，多數(shù)是長(zhǎng)驅(qū)直入直逼本次課授課內(nèi)容，只注重于重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)，忽略了導(dǎo)入課的學(xué)習(xí)和專項(xiàng)輔助練習(xí)，輔助練習(xí)是體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)的敲門磚和墊腳石，少了這一步不利于學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)習(xí)的效果和對(duì)技術(shù)的理解，不利于體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后授課。體育教學(xué)中應(yīng)加大教學(xué)輔助練習(xí)的量，但要控制量的大小，注意量變到質(zhì)變的這個(gè)臨界值。
（四）教學(xué)方案撰寫陳舊。
高校青年體育教師的教學(xué)方案，在保證學(xué)生基本技能掌握的.前提下，應(yīng)該根據(jù)所授課的特點(diǎn)大膽創(chuàng)新，如健美操、體育舞蹈和武術(shù)等。應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟著時(shí)代的腳步，不斷充盈自己的教學(xué)方案，滿足學(xué)生自身的求知欲望，教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化和教學(xué)目標(biāo)等級(jí)化，不能一味的陳舊呆板。現(xiàn)代的大學(xué)生是放飛思想的一代，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的沖浪者，“低頭族”成為了他們的特定稱謂，如何在授課期間讓他們忘掉“低頭族”，高校青年體育理論課教師的又一重要課題。
（五）青年教師培養(yǎng)形式較為單一。
通過(guò)訪談了解，極少數(shù)學(xué)校會(huì)每年公派青年體育教師去進(jìn)修相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，由于青年體育教師的工資收入不高，個(gè)人消費(fèi)去培訓(xùn)的教師幾乎沒(méi)有，多數(shù)學(xué)校是以校內(nèi)自培，在校內(nèi)以聽(tīng)課形式學(xué)習(xí)老教師或者是相關(guān)教師的授課手段、方法等，之后并作以評(píng)價(jià)，此做法只是流于形式，效果不佳；其次為說(shuō)課比賽，此種形式培養(yǎng)非常有助于青年體育教師教學(xué)能力的提高，但青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)微乎其微，多數(shù)不參加校級(jí)說(shuō)課比賽，積極性不高直接降低了說(shuō)課對(duì)青年教師教學(xué)培養(yǎng)的效果。
（六）高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程受限。
現(xiàn)如今為了進(jìn)一步提高高校教師教學(xué)能力，各省采取了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)這種形式進(jìn)行的。為了提高報(bào)名教師的積極性，校方規(guī)定必須完成培訓(xùn)，不能按時(shí)結(jié)課的教師將影響其職稱的評(píng)定，這一規(guī)定使得大批青年體育教師放棄培訓(xùn)機(jī)會(huì)。另有一個(gè)原因是課程內(nèi)容受限，可能是網(wǎng)絡(luò)課程剛剛開(kāi)始，各課程不太完善，如只有大學(xué)體育與健康等課程，缺少專業(yè)的專業(yè)技術(shù)科的課程。通過(guò)對(duì)技術(shù)科的教師訪談了解，他們多數(shù)愿意學(xué)習(xí)自己專項(xiàng)課，而且很想通過(guò)遠(yuǎn)程這種形式學(xué)習(xí)專家們授課的新方法、新手段和了解本專項(xiàng)發(fā)展趨勢(shì)等?？梢?jiàn)技能課教師在這方面的求知欲較強(qiáng)，應(yīng)進(jìn)一步完善各課程的網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容。
（七）思想道德素質(zhì)。
高校是傳遞正能量的重要源地之一，高校青年體育教師是高校體育師資隊(duì)伍的主力軍和后備力量。由于體育課程的授課特點(diǎn)與其他課程有別，技能課程較多，技能課需要學(xué)生在身體上承受一定的生理負(fù)荷，這就要求我們高校青年體育教師必須加強(qiáng)思想道德素質(zhì)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)不怕苦不怕累和團(tuán)結(jié)向上的這種精神，積極主動(dòng)的通過(guò)教學(xué)傳播體育正能量，為學(xué)生在校求學(xué)期間的增添精神上的助力。
二、結(jié)論。
各高校領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)完善青年體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)的規(guī)章制度，增加在青年體育教師教學(xué)能力進(jìn)修的機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)，突破培養(yǎng)形式單一這種局面；高校青年體育教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)輔助練習(xí)等方面，應(yīng)該更新教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)本專業(yè)前沿知識(shí)和思想道德素質(zhì)學(xué)習(xí)，用科學(xué)的知識(shí)武裝自己，采用適當(dāng)?shù)氖侄畏椒ㄏ蛏鐣?huì)傳遞正能量。