高校中的休閑體育運行論文范文（12篇）

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高校中的休閑體育運行論文范文（12篇）篇一

內容摘要：在分析城市化與經濟發展的協同關系基礎上，本文指出大城市優先增長理論和中心城市論的局限性，并結合我國經濟與城市發展現狀，提出我國發展城市化的路徑，即通過構建區域經濟中的城市聯盟體實現區域經濟與城市化的整體提升，以期在一定程度上減緩現有城市問題。

關鍵詞：城市化區域經濟城市聯盟體城市網絡。

城市是社會經濟發展過程中的產物，城市化水平是一個國家或地區經濟發展水平的重要衡量指標。一個國家或地區的城市化進程可促進經濟發展，但是經濟的發展并不只取決于城市化進程。城市化水平是一個區域概念，一個國家或地區的城市化水平并不是取決于少數幾個大城市和中心城市。因此，只靠大城市與中心城市建設來推動城市化進程并不一定能達到預期的效果，畢竟城市化水平取決于城市經濟實力的普遍性提升。

我國城市化起步較晚，改革開放后，我國的城市化才進入正軌，至底，我國設市城市共有682個，建制鎮增加到20358個，大城市與特大城市數不足100個(資料來源：中國城市年鑒)。同時大城市與特大城市都存在不同程度的城市問題，有的城市已經出現“逆城市化”現象。反觀我國國情，人口多，尤其農村人口多、城鎮經濟薄弱，因此要提高我國的城市化水平，關鍵不在于大城市與中心城市的建設，而在于以大城市為核心，發展中小城市，以大城市的經濟發展為龍頭帶動區域經濟發展，進而增強中小城市、城鎮的經濟基礎和發展動力，并實現人口從農村轉向城市。

經濟與城市化的協同發展理論。

城市是社會經濟發展的產物，城市化是社會經濟發展過程中的必然結果，城市化水平是一個國家或地區經濟發展水平的重要衡量指標。同時城市化進程中，城市的聚集和擴散效應又促進了經濟的發展。經濟與城市化之間是協同發展的關系。

經濟的發展促進了城市化進程。縱觀人類社會發展的歷史和中西方城市化歷程，不難發現經濟發展與城市化呈正相關。18世紀以前，社會經濟發展緩慢，城市化速度也大致保持相當的速度;18世紀至20世紀，在工業化的驅動下社會經濟飛速發展，與此相應的是，城市化水平大為提高，當前城市化水平高達75%以上的發達國家就是在這段時期完成城市化的。因此經濟進步是推動城市化的根本動力，沒有經濟的持續增長，城市化水平也將停滯不前。相對應的，經濟發展的階段性也使城市化的過程表現出階段性規律。

城市的聚集和擴散效應又促進了經濟的發展。通俗地講，城市化是人口向城市或城市地帶集中的過程，這個過程也是人類生產和生活活動聚集的過程。城市聚集了大量的勞動技術、資金、市場和人力資源等，在市場規律的作用下，這導致了人類生產活動和市場行為不斷向城市聚集，從而促進了城市經濟的繁榮。同時，城市的聚集效應使社會和信息交流成為可能，文化、知識、經驗和技術不斷碰撞，迸發出創新和變革的火花，這將加速了經濟的發展;城市的擴散效應也帶動了整個區域經濟的發展。當前我國以城市化帶動經濟發展的戰略就是基于城市的聚集和擴散效應。

大量的城市問題在一定程度上減緩了城市經濟發展的步伐。當前不少城市存在嚴重的城市問題，諸如城市貧民窟、惡化的城市環境、嚴重的交通擁擠以及社會治安等問題。應該說大部分城市問題源于工業化階段城市盲目的、不協調的規模擴張。城市問題的治理需要投入巨大的`社會成本，當城市的聚集效應所帶來的經濟效應不足以彌補城市問題治理成本時，城市經濟發展將緩慢下來，甚至停滯不前，這個時候城市對社會發展所做的貢獻將明顯減少。而且，城市問題也弱化了城市的聚集效應，國內外一些大城市出現的“逆城市化”現象多少也反映出這一點。

大城市優先增長理論和中心城市論的局限性。

大城市優先增長理論。縱觀中西方城市化歷程不難發現，大城市優先增長是一個較為普遍的現象，這主要是因為大城市具有強大的聚集效應。大城市聚集了大量的勞動技術、人才、資金、信息等市場資源，在市場規律作用下，這為市場主體的發展提供了良好的機會，尤其是商業氣氛濃厚的城市，聚集效應更為明顯。但是，國內大城市幾乎都存在不同程度的城市問題，要以他們來帶動我國的城市化進程，將會增大城市負擔，這無異于西方國家工業化階段的盲目城市化，而且還會加大國民經濟的區域性不平衡。面對農村人口眾多的現狀，我國的城市化進程不能僅依賴大城市的發展。當然限制大城市的做法也不可取，畢竟大城市具有強大的聚集效應，能促進經濟發展。

中心城市論。中心城市論也是聚焦于城市的聚集效應，其目的就是通過建設中心城市、產生聚集效應，然后借助中心城市的聚集效應和輻射效應帶動城市和區域經濟的發展。然而中心城市的建設需要國家的巨大投資，盡管我國近幾年經濟飛速發展，但是就整體而言經濟基礎比較薄弱。在這種條件下，僅依靠中心城市的聚集效應和輻射效應，很難有效帶動區域經濟的發展和城市化進程，而且中心城市的發展必須以提升經濟實力為前提，否則很容易出現“過度城市化”現象。在市場經濟下，只建“城”而忽略了“市”，就會出現有“城”無“市”的結果。在這種情況下，城市已失去發展的活力，更談不上中心城市的聚集效應和輻射效應，而且還會嚴重浪費有限的社會資源。

經濟基礎薄弱是制約我國城市化的關鍵因素。

推動城市化進程的關鍵在于促進經濟發展。人類社會發展歷史和中西方城市化歷程表明，城市化是經濟發展過程中的現象，經濟的不斷發展推動了城市化進程;沒有經濟的發展，城市化就停滯不前。因此，推動城市化進程的關鍵在于促進經濟發展，發展大城市并不一定能有效帶動區域經濟的普遍增長，這也意味著發展大城市并不一定能有效推動我國的城市化進程，而且還會帶來嚴重的城市問題。

經濟基礎薄弱、農村人口眾多是我國的基本國情。雖然說改革開放以來，我國經濟取得世人矚目的成就，但比起發達國家來說，我國的經濟基礎整體上看依然很薄弱，而且我國經濟呈現出明顯的區域性不平衡，有不少地區剛剛脫離貧困線。此外，我國是一個傳統的農業大國，農村人口眾多，占總人口的很大比例。面對這樣的現實，我國的城市化困難重重。

推動我國城市化進程的關鍵是發展區域經濟。我國大部分地區的經濟都比較落后，而且農村人口比例大(比較而言，我國東部經濟較發達的地區，農村人口所占比例也相對較低)。而且一個國家的城市化水平并不只取決于少數大城市，而取決于整體。因此，我國城市化的關鍵不是發展大城市，而是以大城市為龍頭帶動區域經濟發展，最終實現人口從農村轉移到城鎮以及城市化與區域經濟整體提升。

高校中的休閑體育運行論文范文（12篇）篇二

西德體育教學專家海克爾在評價體育課的質量時，提出兩條簡單的標準，其中一條就是笑。沒有笑聲的體育課，往往缺乏生氣，顯得沉悶而呆板，青少年活潑愛動的天性必然會受到壓抑。因此，在體育課中加點笑的因素，這樣才能達到練中有樂、樂中有趣、趣中有練、練而有成，才能取得明顯的教學效果。

一、笑在體育課初始時段的作用。

體育課開始，安排游戲、健美操內容，是營造歡樂氣氛的有效手段。游戲是學生們的“朋友”，做游戲又是他們的天性，它可以滿足青少年學生身心發育的`需求。如模仿動物走路的游戲，教師把學生分成若干組練習，要求相互觀摩，學生各種各樣姿態的表演，會使對方捧腹大笑。這時測定的學生脈搏會由一般的80次/分左右上升到100次/分以上，部分表現出狂笑的學生，脈搏數可達120次/分。如果是有閃躲活動的抓“尾巴”游戲，則更加激烈，身體活動加上學生抓到“尾巴”后成功的笑聲，會促使脈搏次數達到110次/分以上。歡樂的笑能調整人的心理活動，提高心率，為進入課的基本部分做好生理和心理上的準備。

二、笑在體育課持續階段時的作用。

體育課的中間部分有笑聲，能使課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，教師的話能進入學生的意識，引起興奮，當學生練習心率達到130次/分左右時，仍能保持較長時間的工作能力，不易產生疲勞。例如在快速跑教學中，“微笑”可以使面部肌肉放松，面部肌肉放松的話，頸部肌肉也放松，這樣，頭頸處于自然放松狀態，可使肩背部韌帶也處于自然放松狀態下，這時雙臂擺動協同如一，不僅可以維持身體的平衡，而且也能以上肢動作振幅、頻率影響下肢，與下肢共同作用于跑的動作。在具體的教法上，教師首先向學生提出要求，做到“笑著跑”，臉部一定要帶有笑意，內在的心理要表現出一種自豪、喜悅的心情，途中教師要不斷用語言提示，當學生笑著跑過終點后，互相間可以交談、說笑，沒有學生喊苦、叫累，甚至有的學生認為這堂課很輕松，學到了知識，鍛煉了身體，感到跑步確實是一種享受。

三、笑在體育課接近尾聲時段的作用。

威廉?卡爾頓認為，一個人笑后渾身肌肉松馳，有消除疲勞感覺。因此在課的結束部分，教師有意識組織學生做一些輕松愉快的放松練習，如游戲和有音樂韻律伴奏的舞蹈，做到動作新穎、簡單易學、旋律優美，讓學生跟著教師一起練（要求放松大膽笑著做）或自己隨意做動作（如手臂擺動、繞環）來調整學生的心理活動，引起學生歡笑聲，這時再測定脈搏，不但不會增加反而會減慢。這說明在課的結束部分讓學生發出適宜的笑，會使大腦皮層出現一個興奮灶，能及時消除因運動而導致的精神上的緊張和身體上的疲勞，恢復肌肉正常工作能力，而且使成功喜悅之笑得到升華，得到延續。

高校中的休閑體育運行論文范文（12篇）篇三

摘要：高校體育教育是提高學生體能，踐行素質教育的重要組成部分。在教育改革不斷深入的背景下，體育教學目標也日益多元化，從健身和競技逐步向娛樂、社會、心理、人生態度等各個方面的培養轉變。因此在開展體育教學時，必須要對教學方式進行變革，以培養出適合現代社會需要的素質全面的人才。因此，從拓展趣味教學在高校體育教學中的意義入手，淺論體育課堂中引入拓展趣味教學模式的具體策略。

關鍵詞：拓展教學；趣味教學；高校體育；應用。

大學教育是人生最重要的階段，也是學生開始接觸社會、走向社會的關鍵時期，但是在傳統教學內容中，往往更加側重于對學生體育知識和動作技能的培養。忽略了學生終身能力和綜合素質的培養，同時也限制了體育教學的深化改革與教學模式的創新。因此實踐和應用拓展趣味教學模式，對于體育教學改革具有重要的促進作用。

一、高校體育中進行拓展訓練的重要意義。

拓展趣味訓練是一種體驗式教學活動，主要是在課程中設置一些具有挑戰性的內容，利用自然場景、場地和活動等來考驗和磨練學生，提高他們克服困難的勇氣和積極向上的人生態度。拓展趣味訓練滿足了高校體育多元化培養目標的要求，有利于塑造學生健康的心理和樂觀面對困難、面對磨難的態度。因此相對于傳統體育教學模式，拓展趣味訓練具有更多的優勢。主要體現在以下幾個方面。首先，隨著社會的發展，對人才的要求也日益嚴格，不僅要具備良好的職業素養，還要有健康的心理、堅強的意志力以及良好的創新和團隊精神，這些都需要在校園教育中予以體現和培養。其次，拓展趣味訓練是一種建立在學生親身體驗基礎上的教學模式，相對于傳統體育教學模式，體驗式教學是自我構建知識的過程，而不是簡單的技術訓練和體能訓練。在體驗的過程中，學生能夠全身心地參與到課堂教學中，進而在體驗中內化知識，獲得情感、知識和體育精神的體驗，能夠更高效地實現教學目標。第三，拓展趣味訓練，教學模式自由，可選擇余地較多，而且教學中可以采用游戲教學法等，讓枯燥的體育訓練課程更有趣味性，也能夠提高學生學習體育知識、參與體育鍛煉的興趣，收到意想不到的教學效果。

1.拓展趣味訓練課程的指導思想。作為一種新的體育教學模式，拓展趣味訓練必須建立在一定的基礎之上，能夠對教學活動給予科學、正確的指導，也能夠真實地反映高校體育教育的人才培養目標。根據我國課程標準，培養學生的三維健康觀，將整個學習計劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面的教學目標。可見，新時期高校課堂教學目標，不僅要培養學生的身體素養，更加注重培養以了心理健康水平、團隊合作意識、溝通能力、創新能力等為代表的社會適應能力。首先，拓展趣味訓練模式對體育教師提出了更高的要求，比如不僅要具有良好的教學能力和體育技能知識，還要擁有一定的心理學、管理學知識，與學生交流溝通的能力。其次，既然是拓展趣味教學，就必須具有一定的趣味性，這也是檢驗拓展性教學質量和吸引學生參與興趣的重要標準。具體來說，可以在設計活動和場景時，采用同學們喜聞樂見的形式來激發興趣。第三，拓展趣味訓練要具有安全性。據相關數據調查顯示，在進行拓展訓練時，以負重行走教學為例，其訓練事故率為220人/萬小時。可見，拓展訓練的運動事故發生率較高，因此在開展教學活動時，必須謹遵安全性原則。第四，拓展趣味訓練必須要簡便易學。由于體育課堂教學時間有限，因此在創設教學情境和組織示范時，必須要簡便，能夠讓學生以最快的速度投入到活動中，這樣才能提高課堂教學效率和拓展趣味教學訓練的效果。

2.常規拓展趣味訓練教學項目設置。在設置拓展趣味教學項目時，要根據學生的身體素質和興趣愛好進行。根據筆者經驗，在我國高校體育拓展教學中，可以將訓練項目大致分為四類。第一是高空類項目，培養學生的勇氣和挑戰精神。例如攀巖、滑翔、求生墻等等，在鍛煉身體素質的同時，也培養了精神毅力。第二是平地類的項目。例如蜘蛛網、趣味呼啦圈、團隊舞、齊步走等。為的.是在體育教學中培養學生的團隊合作精神、創新思維等。第三種是水上體育項目，包括劃艇、跳水、水上漂流等。第四種是野外探索項目。例如野外露營、自行車拉力賽、天然攀巖等。目的在于讓學生親近自然，感受自然之美，培養學生的探求能力。當然，除了這些“高大上”的室外體育項目之外，針對校內的拓展趣味教學，也有一些適宜的項目，比如障礙跑、平衡木等等。重點就在于選擇一些學生感興趣的項目，提高學生參與體育鍛煉的興趣。其次是能夠實現多元的體育教學目標，在鍛煉身體的同時，提高學生的情感體驗和知識培養。

三、拓展趣味訓練模式的應用。

拓展趣味訓練模式有別于傳統體育教學方法，但是二者又存在一定的一致性。在實際應用時，要將二者融合起來，相互滲透進行。例如在采用傳統教學模式時，要突出學生主體地位和教師的引導作用。在采用拓展趣味教學模式時，又不能脫離傳統體育教學模式的優勢之處。因此在實踐時，應該牢固樹立以人為本的理念，強調以學生的全面發展為原則，實現學生個性與集體、適應與創新的和諧發展。在教學過程中讓學生親身體驗，構建知識；體驗后讓每一個學生分享自己的體會，將知識進行鞏固和內化；然后在教師的點撥下，幫助學生進一步認清和理解體驗結果，并將之與實際學習生活聯系在一起，應用于其中，指導生活和學習。

在實踐拓展趣味教學模式時，需要注意合理安排訓練科目，要以訓練學生的團隊意識和堅強的品質為主；也要注意訓練時間的長短，用3~5周的時間安排為宜。希望我們的研究能夠促進拓展趣味教學模式的推廣和應用。

參考文獻：

高校中的休閑體育運行論文范文（12篇）篇四

高校體育教學社會化發展的形成與社會群眾對體育熱情充分高漲的現狀是密不可分的。社會化教學能夠很好地引起大學生的學習興趣、體育拓展的自主性以及完善大學生的個性化體育學習。在此種情況下，福建省高校體育教學的社會化已成為一種趨勢。

高校中的休閑體育運行論文范文（12篇）篇五

2.1高校與企業共同進步。福建省高校體育教學應該從教學大綱、教材教學、課程設置等方面入手并對其進行優化，在此之下，高校體育與企業聯合，是高校體育教學社會化的重要表現之一。高校可以根據企業的性質來制定相應的合作方式。如：部分企業致力于運動服裝，高校便可給予支持，同時也能夠為擅長服裝設計的學生給予充分的啟發。也可以在體育教學中引進體育器材，以此來為大學生充分講解如何科學健身、如何根據個人的實際情況開創個性化技能。從而達到高校與企業共同進步的目的。

2.2走出校園，實施課外教育。福建省高校體育教育教學樹立的教學目標應具備職業化、生活化、社會化的特點，并堅持“終身體育”、“健康第一”的指導思想，且福建省位于海峽西岸，不同地域擁有不同的運動特色，因此高校可以組織大學生走出校園，利用公共體育器材實施不同于校園內的體育教學，以此提高大學生的學習興趣，增加學生們的運動量。例如：組織戶外公共設施為主的活動，包括仰臥板、跳繩、坐蹬訓練器等，教師可以根據學生的不同體質，提醒學生合理運用器材，并設定訓練目標。2.3增加與社會相關的選修課。福建省高校體育教育教學在體育教材建設方面應加大投入力度，并結合學校學生的實際情況，進行自主創新，加入戶外運動、瑜伽、有氧調查等新興的運動項目，同時也可以引進系統完善的社會性項目，例如：武術、輪滑、網球、健美等，以此來實現一段時間內，達到高校體育教育教學社會化發展的目標。而要實現這一目標，還需要單技能的設置，即高校應對學生進行短時間、簡單的教學活動，教師可以通過一節課或幾節課的教學，使學生掌握基本技能，直至能夠獨自開展個性化活動等，如跳繩、踢毽子等項目。

高校中的休閑體育運行論文范文（12篇）篇六

當前我國高等教育發展的方向，越來越突出圍繞學生自身的綜合發展而展開。這種發展特征，一方面是對于我國教育事業自身發展趨勢不斷總結和反省的必然認識和結果，另一個方面也是社會進步的客觀需求，是將社會的發展與人類自身的發展緊密結合的必然結果。而這種教育發展的方向和態度，進一步體現在高校教學環境，以及學生在高校背景下的學習狀態，就是以實踐作為重點環節，面向學生就業和服務社會這一方向的教學行為調整。在具體的教學環境中，必然要求不同學科依據自身的學科以及教學特征，建立起對應的實踐教學體系，唯有如此才是切實推動高校教學體系發展，切實服務學生素質提升的有效途徑。

二、高校會計實踐教學展開現狀分析。

從學科自身特征看，會計是一門集理論與技術于一體的應用型學科，其應用特征極強，直接關系到我國經濟社會中諸多經濟活動的諸多方面。這種應用特征從客觀上要求高校會計教學建立一套具有可操作性的理論教學和實踐教學體系，幫助學生將會計理論和會計實踐有效結合，并且具備在該專業環境內的綜合能力以及專業素質。同時從教育本身面對的環境看，快節奏的社會經濟步伐，從客觀上要求學校培養出能夠有效與社會需求接軌的畢業生。這不僅僅是要求學生具有對應的專業理論能力，也是要求學生具備對于問題的分析與處理能力，以及相關的職業操守。這些能力的養成，本身是對于相關知識和理論的一種吸收和同化，是需要學生在實踐過程中形成一種思維方式和風格。雖然當前高校會計領域教學活動對于實踐教學的需求如此突出，我國至今都并未構建起完善的會計專業實踐體系。綜合當前發展，可以發現存在于會計實踐環節中的問題主要有如下幾個方面：

（一）高校環境中會計實踐學習體系狀態不佳。

從實踐教學展開的形式看，從課堂一直延伸到社會，形成一系列相關的實踐活動。通常包括課堂之上的會計專業的模擬實驗、貫穿整個會計學科學習過程的實訓課程，以及參與社會正常經濟活動的定崗實習。從學生素質提升的角度考慮，無論何種實踐活動，都應當是能否服務于學生能力提升的，是相輔相成并且能夠構成一個完整體系的。但是就目前的情況看，當前會計實踐學習體系雖然從各個層面看都具有完整內容，但是不同層次之間相互獨立，不具備構成完整體系的特征，因此對于學生綜合素質的推動價值仍然有待推敲。

（二）會計模擬實驗可操作性不強。

會計模擬實驗，就是在學生掌握相關理論的基礎上，根據會計工作的流程，在實驗教師的指導下，由學生完成原始憑證的填制和審核、編制記賬憑證、編制日記賬、明細賬和總賬、形成會計報表、對會計資料進行裝訂并完成歸檔工作。模擬實驗本身是基于實際會計工作而確定的一種教學體制，但是其本身必須考慮到會計教學工作展開的進度和順序等相關細節，因此在采用的時候通常都會在實際工作基礎之上加以加工，而后才會呈現給學生。但是實際教學工作過程中，對于相關模擬實驗材料的編選，本身工作量較大，因此常常會被忽略，而直接采用一些原始賬務的片段作為實驗材料。這種材料會因為缺乏代表性，或者無法在學生學習的過程中與教學順序等其他相關環節實現有效融合，而破壞掉整個會計教學活動整體特征，嚴重的時候甚至會影響到學生對于會計科目學習的積極性。

（三）實訓課內容與實際會計業務偏離。

實訓課程是相對于實驗課程更為獨立的體系，對于當前注重實踐教學的高校環境而言，實訓是學生能夠在校內展開的'相對完整的實踐環節。通常是學生在掌握會計專業主干課程后，按照會計工作的要求自行完成從填制原始憑證到編制會計報表以及完成會計資料裝訂和歸檔等工作。實訓課程相對于實驗課程而言更注重學生面臨問題和環境的真實性，相關的操作手段也從基于理論的純手工操作延伸到手工操作和計算機操作相結合的模式。但是就目前的情況看，由于缺乏統一的規范和標準，因此在實驗體系的設計方面任然表現出顯著的欠缺。這種不足突出體現在會計工作的背景方面，由于實驗室無法像實際中的企業一樣設置各種內部部門和外部的業務關系、政府職能部門、銀行等，學生無法了解會計業務和企業內部環境及外部環境的關系，更想象不出企業內各部門的相互牽制和政府職能部門的相互制約。因此對于當前教學環境中的實訓課程而言，最大的問題就在于與實際環境的脫節，直接造成學生實踐環節的僵化。

（四）校外實習流于形式。

當前教學環境強調實踐并且直接面向就業需求展開，因此通常學校都會在畢業前夕安排到相關崗位上展開頂崗實習。在這個過程中，學生不僅僅能夠通過實際工作進一步培養會計專業素質和面對問題分析處理的能力，同時也能夠對整個會計知識體系展開進一步的梳理，是實現會計知識有效同化的必由之路。但是綜合當前高校會計專業的實習展開狀況，可以發現高校在這一方面的工作仍然有所不足。首先，雖然在教改的推動作用之下，眾多企業與學校都簽訂了實習基地的承擔協議，但是很多時候都只是流于形式，企業并不是真的愿意接收學生來單位實習。這種尷尬狀況的產生源于兩個方面，其一，企業需要維護和保持自身競爭力，不愿意承擔培養新人的工作。同時另一個方面，學生在校內環境中的實踐活動常常不到位，因此學生的能力往往無法滿足企業需要，造成在實習過程中工作質量的下降，加劇校企合作之間的摩擦。

三、打造完整高校會計實踐教學體系。

考慮到會計學科本身的實踐特征，以及學生在畢業之后面臨的就業壓力，綜合教育本身的發展趨勢，可以發現唯有重視會計專業實踐教學體系，才是切實幫助學生實現素質提升的重要目標。綜合當前高校環境中會計專業實踐教學體系的建立狀況和實施特征，可以發現有如下幾個方面的重點工作亟待展開：

（一）構建完整會計實踐教學體系。

前文中已經提及，對于會計學科的實踐教學而言，具體分為三個主要的層次，即基于課程展開的模擬實驗、基于校內環境的實訓課程以及企業環境中的實戰實習。目前存在的主要任務，應當是將這三個層次的實踐教學活動相互統一，形成一個完整的整體，共同為學生的素質提升服務。對于這一方面的問題，首先應當加強實踐體系的層次建設，對于模擬實驗而言，重點應當能夠保持與課程展開的同步，并且在此基礎之上兼顧到實際應用特點。而實訓課程，則需要進一步向實習工作看齊，一方面要保持與實訓課程，即會計相關課程體系的有效以及合理銜接，另一個方面，更為重要的在于，實訓應當是一種對于現實環境工作的模擬，而不應當是模擬實驗的單純體系化和規模化延伸。而對于實習層面，就當前的狀況看，必須要求學生具有一定的專業素質和技能，才能逐步打開企業市場，這不僅僅是為了讓學生能夠有一個更為理想的實習環境，也是開創校企合作良好環境的必由之路。

（二）打造真實的會計模擬實驗。

會計模擬實驗，是存在于會計學科課堂之上的實踐教學環節，其特征和價值在于通過相應的實踐操作，幫助學生加深對于課堂上相關知識點的理解和掌握。這種特征在一定程度上決定了模擬實驗本身會從內容和步伐上與課堂教學保持高度一致，但是這種與教學內容的一致性，常常會導致其與實踐嚴重脫節。雖然模擬實驗本身是應當以教學活動的展開需求為主進行服務的，但是不代表其可以并且應當脫離社會實踐環節，過度虛構任務背景等做法都是不可取的。實際工作中，首先應當從課程體系的角度加強模擬實驗內部各個角度的建設，綜合課程展開進度與狀況設置模擬實驗的背景，并且盡量保持其真實性和連貫特征。其次，考慮到這一層次的實踐教學更多注重學生對于相關理論的理解，注重手工操作，因此應當提前整理好對應的教案，無論是將模擬實驗教學教案嵌入到常規教案之中，還是將其作為獨立的教案體系存在，都應當注重標明其教學價值和注意事項。除此以外，還應當注重對學生的表現狀況相關信息展開收集和整理，形成對于進一步推動會計教學工作，以及會計實踐教學工作進一步發展的有力支持。

（三）打造真實合理的實訓體系。

校內實訓對于學生而言，本身可以視為其走上社會崗位之前的最后一個環節。其存在價值不僅僅在于對于學生相關會計知識的查漏補缺，同時作為對于社會經濟環境的一種模擬，對于學生發現問題解決問題的能力打造同樣有著積極價值。學生展開對于會計學科的學習，不僅僅在于獲取對應的知識和理論，更為重要的在于獲取處理問題的能力和素質，因此只有足夠貼近社會經濟生活的實訓體系，才是實踐教學所需要的。實際工作中，教師應當切實深入到企業環境中加以考察，濾清企業所要面對的經濟行為特征，并且在此基礎上搭建起具有一定代表價值的實訓體系。注重對于實際環境的模擬，但同時也應當承擔起對應經濟行為體現在賬面上的工作特征，以及相應的工作特征與會計知識理論點的對應。通過此種方法形成對于相應實訓效果的考核依據，并且進一步形成關于學生學習狀況的綜合評價，推動學生自身發展的同時，進一步幫助會計實踐教學體系的發展。

（四）加強多渠道校企合作。

良好的校企合作背景是確保學生實習順利展開的有力保證，對于這一方面，目前的問題是企業對于學生的表現有所不滿，而學生則會因為諸多不適應存在逃避現象，如果單純依靠學校在企業和學生之間做思想工作，必然難以維持校企合作體系。實際工作中可以考慮首先由學校對企業環境中的主要經濟行為特征進行考察和了解，并且將相應的狀況反饋給學生，讓學生對于這一階段的實踐學習有一個基本認知，同時也便于有的放矢地打造更具針對性的校內實訓體系。學校方面，在面對校企合作之間的任何摩擦的時候，都應當深入考察整個實習體系中可能存在的根源性問題，避免單純面向表面問題提出千層面解決方案的做法。

四、結束語。

對于會計學科而言，行之有效的體系化實踐教學對于學生綜合素質的提升有著毋庸置疑的積極價值。對此，學校方面必須加強服務意識，面向學生、企業以及社會多個方面的主體展開服務，深入發現該體系中的不足，積極推動其發展。

高校中的休閑體育運行論文范文（12篇）篇七

論文摘要：意識對于足球運動員來說是極為重要的。多年的教學實踐證明，加強足球意識訓練，鍛煉學生的觀察、判斷和預測能力是非常重要的。意識好的運動員在賽場上將取得事半功倍的效果；反之，則是事倍功半，甚至是盲目的行動。

1前言。

足球運動是大學體育課中的一項重要學習內容。也是大學生十分喜愛的運動之一。現在已有了全國大學生足球聯賽。可見足球運動在大學校園里已蓬勃發展。然而。球員對足球的基本技術動作，通過認真、刻苦訓練后，均能較好地掌握；但在學習足球的基本戰術運用上，掌握起來較難。足球意識是足球運動組成部分，在足球運動發展過程中占有很重要的地位，在當今的普通高校足球普修課教學中。往往只重視學生技術、戰術實踐教學。而忽視對學生足球意識的培養和提高，這對于學生足球的全面發展是極為不利的。為了使足球意識教學得到加強，在教學中更好地提高和培養學生的足球意識，現就教學中普遍存在的主要問題，并結合學生的特點，提出針對性的教法改進，使足球普修課教學得到進一步完善和提高。

2分析討論。

2．1足球意識的概念。

意識是客觀物質世界在人頭腦中的反映，是感覺思維等多種心理過程的總和。意識看來是一種抽象的東西，實際上它是非常具體的，有著豐富的內容，它和球場上運動員的每一行動都有著深刻的內在聯系。人的一切行動受意識指導，且一切行動反映其意識。對于足球運動員來說，意識是發揮枝術的先導．是駕馭比寒的靈魂足球寒對抗性強、爭奪激烈。攻方設法擺脫對手從容得球；守方則力求緊盯狠逼，迫使對手不能得球。這種擺脫與緊逼。是從攻守雙方運用技術開始。因此，這就決定了雙方必須觀察、判斷和具有預測能力，然后做出合理行動。這種包括觀察、判斷和預測能力等心理活動過程就是意識。顯而易見。意識對于足球運動來說是極為重要的。意識好的運動員在場上將取得事半功倍的效果；反之，則是事倍功半，甚至是盲目的行動。

2．2高校學生足球意識存在的問題。

2．2．1選位、跑位意識不強。

不管是課堂的教學比賽，還是課余訓練及自發組織的此賽。場上經常出現圍擠現象。學生總是圍著球轉。球到哪兒。人群就擁到哪兒，結果是雖費了九牛二虎之力。也未能將球傳至多遠。這種現象在新生中表現尤為突出。以進攻為例，臨場比賽或對抗中人隨球跑。沒有穿插扯動跑動概念，場上經常出現擠疙瘩現象，隊員不知該到哪兒跑位。

2．2．2傳球時機不準。

傳球方面的意識差，突出的表現在傳球時機的控制和傳球力量的掌握上欠佳。控制球的隊員只顧自己行動，不觀察場上攻防隊員的位置移動。以至于同伴跑至空檔處，卻不能及時接到球，或接到球時進攻的好時機已經喪失。這種傳球意識的強與弱不僅影響進攻效果，往往也會制約相互問意識的發展。傳出的球不分遠近、無論同伴是靜杰還是動態，目的不明顯．力量不適宜，結果傳出的求要不被搶斷，要不使同伴在有利位置處不能及時接到球，或是接到球進攻進機已經喪失。同時傳球意識的強與弱不僅影響進攻效果的好壞，往往還制約相互問意識的發展。

2．2．3技術運用不合理。

學生在學會一種技術后，常常不管技術運用是否合理，是否有效，往往只會機械地去模仿，生搬硬套，缺乏技術運用的目的性；行動的預見性；判斷的準確性；行動的應變性；動作的隱蔽性；動作的合理性等，隨機應變靈活運用性較差。

技術意識是運動員對技術長期實踐的結果，其中包含了熟練掌握一應用一理解一對抗中應用一深刻理解，這是一個循序漸進的過程。如果運動員還沒能掌握技術，單憑自己的想象，不可能有這一技術的意識。如果技術比較單一化，那么隊員在應用這一技術時就別無選擇，他的技術意識也只能往單一化發展。如果有比較全面的技術，那他面臨相同的處境時使他有多種選擇，這種有選擇性的思維對提高技術意識是很有幫助的。意識在這提高的過程中又可以反過來要求技術動作的準確性與多變性，不同的要求選擇不同的技術動作來完成，同時技術意識也這個過程中得到鍛煉和提高。

2．2．4整體配合差。

足球運動是一項集體性極強的運動項目，集體配合意識要求運動員在場上的每一種行動必須胸懷全局，通力合作，把個人技戰術的發揮融入集體協同配合之中，只有這樣，才能發揮球隊整體強大的戰斗力。足球比賽是集體配合的運動，無論是進攻還是防守都要求全體隊員相互協作。球場上常常會發生這種現象：只有某一隊員行動，而得不到同伴的積極主動配合，這種忽視整體配合最終會給全隊帶來損失，導致全隊的失敗。足球比賽自始至終就是攻防相互轉換的過程，這就需要隊員始終保持高度的隨時攻防轉變的意識，并及時調整相應的攻防轉變的戰術行動。

2．3如何培養高校學生的足球意識。

2．3．1重視專業知識講解。

足球理論知識的提高，是培養大學生足球意識的主要措施之一。教學中要讓學生了解足球運動的發展趨勢，特別是當今世界足球技術、戰術變化發展的特點，使學生在理性上認識足球運動的內在規律，從而有助于學生足球意識的培養和提高。同時也要求教師在授課時做到時常提醒學生，無論自己在何種比賽情況下，都要注意抬頭觀察，收集信息，預測判斷。

2．3．2利用各種訓練方法讓學生體會足球意識。

由于高校學生的個體心智差異較大，對相同客體的反映會產生不同的形成，因此自身各方面的素質對足球意識的形成和發展起著直接的影響。足球意識是足球運動員在戰術活動的實踐基礎上的一切知識、技術、戰術的總和。學生必須具備一定專項知識，這才能談足球意識。專項知識包括技、戰術的`目的和意義及應用方式、方法、規則的要求等理論知識，是通過學習一一實踐——再認識的過程不斷獲得而豐富起來的。因此，全面掌握專項知識是提高戰術意識的關鍵。另外，技術同樣也是戰術意識形成和發展的重要基礎。在實踐中運用某種戰術或組織某種戰術形成，必須具備與戰術相適應的技術條件。

足球意識是足球運動員在長期的學習、訓練和比賽過程中形成的，整個過程是個教育的過程，是客觀因素在主觀意識中的反映。在整個過程中，教練員是主導者，因此教練員的水平對運動員足球意識的形成和發展起到客觀影響的作用。作為一種集體項目的足球運動，集體的能力，加上學生充分發揮戰術水平，才能最終贏得比賽。因此，學生的戰術足球意識只有通過比賽才能得到檢驗和校正，在不斷地總結中才能取得進一步的發展。

2．3．3多方面培養無球意識的跑動。

足球比賽中，每一個隊員平均控球的時間是短暫的，大部分時間都是在進行無球跑動。因此，無球跑動在足球比賽中占有很重要的地位．那么，在教學中，教師要不斷提醒無球隊員要有目的、有意識地跑動，經常強調無論是在進攻還是在防守中的無球隊員都要主動積極跑位，以創造整體攻守時機，這樣才能有效地培養學生自覺地無球跑動意識。無球技術動作的訓練也是培養和提高意識的重要環節。學生的整體性很強，場上一人得球，其余隊員并非袖手旁觀、無事可做，而應立即采取相應的戰術行動，這里就牽涉到運動員的觀察力和預判能力，觀察力和預判能力是衡量足球運動員意識水平高低的重要標準。所以，要根據場上的情況作出準確預測和判斷，自己的同伴是準備傳球還是準備突破?對方會采取什么行動?對此要及時做出反應，采取與之相應的行動。

經常地參加比賽，是培養和提高意識的重要手段。訓練的最終目的，是為了爭取比賽的勝利，同時也是為了進一步檢驗訓練的效果。基本的運動意識的培養可通過訓練，而特殊的戰術意識則要靠比賽實踐來提高。這是因為訓練畢竟不同于比賽，這時包括隊員所處的環境、對手的特點、對抗的激烈程度等都不相同。因此，我們應當將訓練與比賽實際結合起來，把比賽當作訓練內容的組成部分。當然，這并不意味著一定要參加許許多多的大型正式比賽來提高隊員的戰術意識，這是不現實、也是不必要的。總而言之，通過比賽，可以豐富隊員們的臨場經驗，提高正確選擇及合理運用技戰術的能力，這無疑是提高足球運動員戰術意識水平的一種有效的、重要的方法。

2．3．4加大各種技戰術的訓練。

戰術意識水平的高低，最直觀地表現為臨場的技戰術行動的選擇能力，這是評定運動員意識水平的又一重要標準。因此，高校學生的戰術意識，就要不斷提高他們技戰術行動的選擇能力，要求學生們在訓練和比賽中注意觀察和分析，不斷總結經驗，訓練時從實際出發，加強基本技戰術的訓練，杜絕那些不切實際的華而不實的動作。

足球運動是一項整體性極強的運動項目。集體化的意識要求運動員的每一行動，必須胸懷全局，通力合作，把個人技戰術的發揮融入集體協同配合之中，努力促使集體戰術配合的圓滿實現。足球場上隊員位置分工不同，擔任的任務也有區別。一般說來，進攻隊員的任務就是力爭射門得分，防守隊員則是力保城門不失。但是現代足球要求，在各盡其職的前提下，防守隊員也要根據場上情況插上助攻，進攻隊員在失球后，應立即就地反搶，延緩對方發起快攻，或者回撤，協助防守。每個隊員在盡量保證完成好自己的分工任務的同時，多給同伴以支持，全隊心往一處想，勁往一處使，這樣的團隊精神，必能創出佳績。

身體素質、基本技術、戰術的訓練是培養足球意識的物質基礎，尤其在激烈的比賽對抗中，沒有良好的身體素質作保證，最好的技戰術都不能得到很好發揮，從而影響足球意識的發展。同樣，有了良好的身體素質，還必需具備精湛的技術和靈活多變的戰術配合。因此，在教學中，要認真抓好對抗中的身體素質、基本技術和戰術的教學訓練。教師在教學中，要鼓勵學生勤于思考，善于分析問題，學會用頭腦踢球，積極引導學生充分發揮他們的主觀能動性和創造性，學會處理場上各種情況的變化，并及時采取最佳的行動。對表現好的學生要及時表揚，對學生出現的失誤不要過多指責，要耐心給予糾正和鼓勵，從而營造一個良好的學習訓練氛圍。

采用電化直觀教學。經常觀摩高水平比賽教學中常采用錄像等直觀教學方式，學習觀摩高水平比賽，并讓學生根據自己位置及打法去領悟高水平比賽中隊員技術、戰術等意識特點，從中學習并提高自己的足球意識。

戰術意識是運動員在訓練和比賽的戰術應用中不斷積累經驗形成的，在這意識歷程中因為存在大腦“思維活動”的差異，形成了足球戰術意識上的不同層次。我們都知道戰術意識的培養，智力因素更顯它的作用，優越的智力水平不僅能極大地加快戰術意識的發展速度，而且也為戰術意識培養創設巨大的潛能基礎。但對智力因素的理解，我們不能簡單地看成為學生聰不聰明，而更重要的是看學生能否認識自身的優勢與抓住對手的弱點。也就是說培養良好的戰術意識需要隊員的聰明，更需要老師正確指引學生戰術意識的正確思維。教師和學生開放頭腦對接受新的觀念與評價新的觀點來說是必要的，并非所有的新觀點都是好的，僅因為新的足球觀點就全盤接受是不對的。

研究認為，提高與發展運動員的觀察能力是提高與發展足球意識水平的一個重要環節。這是因為，比賽場上的正確行動來源于準確的判斷，準確的判斷則建立在仔細觀察的基礎上，而觀察又是由有意注意引起的。因此，培養足球運動員的意識，首先應從運動員注意力的分配與轉移進行訓練。那就是通過訓練將運動員的注意力從某個具體的身體操作活動中解放出來。在單個技術訓練中。可設計抬頭看各種信號后進行運球、急停急起傳射等練習手段，培養獲球后觀察戰術情景，迅速面向前場，快速尋找進攻機會的意識。在進攻訓練中，強調無球隊員隨時注意控球隊員的動作意圖，控球隊員刻意注意無球隊員跑位和穿插的動作意圖的練習要求．培養其觀察場上情景的意識。在防守訓練中，可采取以少防多的練習手段，在強調正確選位和盯人要求的同時，強化正確觀察和判斷進攻隊員的動向、意圖以及補防、協防的意識。

3結束語。

學生在思想上都應有一個概念。即，接球前就應做好接球后應該做什么的觀察、判斷的準備；突破前就應做好突破中可能做什么的觀察、判斷的準備；在防守中根據場上情況，分析對手可能要有什么意圖。從而養成學生在球場上不斷地、反復地觀察、判斷、分析的習慣和能力，隨時保持對場上情況的預見性，決不可憑主觀擬定一些死套路。

學生意識的提高是非常關鍵的。只有具備良好的意識，堅強的意志品質，以及良好的觀察力、思維力和預見性，就能在比賽中增加取勝的法碼。因此在實踐中教師應根據學生的特點，靈活應用各種訓練手段，科學地制定訓練計劃，從而在比賽中得到最佳效果。這是足球基礎教學時培養學生足球意識的有效途徑。

高校中的休閑體育運行論文范文（12篇）篇八

在新課程標準的引領下，越來越多的教師都在摒棄傳統教法中不利于學生發展的內容，積極探索新型教法，更好地實踐新課程。但是，近些年來，冷靜觀察體育教學中的一些現象，我們不難發現，在熱熱鬧鬧的課改表象下，有一股濁流在滋生、涌動，致使課程標準的實施或流于形式，或走向極端，并使一些體育教學走向岔道、步入誤區。例如，在一些公開課上常看到所謂的“合作學習”就是分組討論，好象沒有小組學習討論似乎就沒了課改。為討論而討論，為合作而合作，無謂地浪費了寶貴的課堂教學時間。如何科學合理地運用合作學習，避免形式主義和表演化，是廣大學校體育理論工作者和一線教師需要關注的一個問題。

合作是指社會互動的一種方式，指個人或群體之間為達到某一確定目標，彼此通過協調作用而形成的聯合行動，參與者具有共同目標、相近的認識、協調的互動、一定的信用，才能使合作達到預期效果。由于體育的學科特點，注定其合作學習的形式與其他學科有所區別。其他學科主要通過思想交流及語言上的溝通，最后達到某種共識；體育學習中的合作，更多的是強調肢體上的合作來達到某種目標，或者是通過對項目的合作練習，得到某些有規律的總結。合作學習根據不同范疇的特點定義也有所差異，在體育教學方面，合作學習是指小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

新課標不僅強調學生必須掌握一定的運動技能，更要求教師在教學中要充分調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力，激發學生的學習興趣，吸引學生上好每一堂課。這就要求我們體育教師要運用多種教學方法和手段來提高教學效果，促進學生的全面發展。合作學習是體育新課程大力提倡的一種重要學習方式，它在體育教學中的運用是我們體育教師面臨的重要問題。現就合作學習在教學中的運用談幾點看法：

“合作”不等于單純的小組討論，也不等于簡單的互助式學習，教師的作用必須充分發揮，除了合作前的分組對合作的評價外，合作學習過程中也少不了教師的適時引導。例如，在學前教育專業利用器材做各種創編活動，搭造型、拼圖型等教學時，除讓學生積極構思和發揮想象外，教師應根據備課時想到的、適合兒童特點的而學生還沒有發現的各種造型或圖形進行啟發引導，最終達到使學生恍然大悟的效果。教師對學生進行啟發誘導時要注意介入的時機，要留給學生充分思考的時間。教師的“點撥”是合作學習的“養分”，沒有“養分”，合作學習將失去意義。

教師對于學生在合作學習過程中出現的問題要及時發現，并根據具體情況集中解決或個別進行輔導。比如在“搶運傷員”的合作接力游戲中，有的組為了追求速度，到達終點時不是將“傷員”輕放在地上，有的“傷員”甚至被摔在地上成了真“傷員”。遇到這種情況時，必須及時進行教育和引導。

二、合作學習的內容選擇，應符合“最近發展區”

任何一種學習方式都有它的適用范圍，不是任何學習內容都適合運用合作學習的，有時候直接教給學生技能或信息，比學生自己去發現更為有效。例如，對于剛剛接觸籃球的同學，學習單個動作如拍球、投籃和運球時，需要大量的單獨練習的.時間，這時候就不適合運用雙人或多人的合作練習。教師要根據教學的實際需要，選擇有價值的、個體難以完成的內容，組織學生在獨立思考的基礎上交換意見，為學生提供“合作”的契機。比如，在學習籃球的傳接球練習之前，雙人合作用胸部、背部等部位頂住球做橫向或縱向移動比賽，不僅活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學生相互合作的意識。具體合作學習內容的選擇與進行應來源于學生知識、體能、技能的“最近發展區”，以增強學生成功的信心和成功的可能性。例如，在低年級階段設置合作學習的主題和情境，內容要簡單、具體和生動。

三、合作學習的時間安排，要視具體情況而定。

合作學習時間以多少為宜，沒有明顯的界定，要根據學生特點、組織情況及需要解決的問題來確定。一般涉及內容比較直觀、具體而簡單的可以直接進行合作學習。如籃球雙人傳接球、排球墊球或傳球等，教師講解完動作要領后可以直接進行雙人或多人合作學習。涉及的內容如果要通過練習來獲得新知，就要延長合作學習的時間，如通過傳接球練習讓學生總結出籃球胸前傳接球的動作要領，起碼要給學生10分鐘左右的體驗和思考的時間，然后通過小組討論進行解決。如果涉及的內容或變化形式比較復雜，在課堂上難以解決的，可提出要求，待下次課再解決，或者模塊教學結束后通過考核評價的方式來體現出來。例如，在學習和掌握了兔子舞的基本動作要領后，教師要求學生分組編排不同形式變化的集體兔子舞的組合練習，如果沒有利用多媒體方式或課前的提示，學生就很難在課堂上很快完成。教師就可以讓學生下次課或以后的考核評價中再展示，讓學生有足夠的合作學習的時空。

四、合作學習的人數，要根據學習內容而定。

合作學習不只局限在兩人之間，也可以是較多的人群組合，3～5人、7～8人均可，甚至整個班級也可，但要明確個人的責任和分工，防止責任分散和“免費搭車”的現象。例如，在多人多足的游戲中，通過讓學生進行二人和多人的合作運動，發展學生的速度、協調、柔韌等身體素質，最后能完成游戲，不僅培養了學生良好的合作精神，而且讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。在人數較多的合作學習中，協同性是一個非常重要的特點，而且由于具有三人以上的人數優勢，因此進行交流、溝通的機會增加了，這為學生的學習提供了更多的途徑，特別是創新意識可以在小組“頭腦風暴”中得到啟發。

五、合作學習的評價要全面、客觀，多給予激勵。

合作學習需要有一個目標評價體系做保障，否則，合作學習就會迷失方向，學生對合作的吸引力就會減退，使小組逐漸失去吸引力和凝聚力。對合作學習的評價可以從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進步程度等幾個方面對小組和個人進行評價。教師也可以通過和小組展示進行比較分析，使大家共同分享合作學習成果，提高學習能力。評價一定要客觀全面，多關注學生的優點，多給予表揚鼓勵。比如在“通過障礙”接力跑游戲中，有的小組團結協作、奮力拼搏，取得了勝利，自然要受到教師的表揚。然而在比賽中，有的小組的學生在碰倒障礙后又返回來將障礙擺好，有的小組的學生還主動跑去幫別的組放置碰倒的障礙，結果落在了后面。對于這種嚴肅認真、遵守規則、團結協作與互相幫助的優良作風與品德，也應當給予大力表彰。對于在小組學習中存在的不足，可從正面提出希望和要求，幫助學生明確今后的努力方向。另外，教師的評價要力求明確、具體，使學生聽后心明眼亮，知道自己應當怎么做和不應當怎么做，這樣的評價才能為學生提供有效的指導和幫助。

科學合理地運用合作學習，能有效地提高學習效果，實現學習目標。但任何一種學習方式都有它的適用范圍，不是任何學習內容都適合運用合作學習的。運用合作學習必須充分發揮教師的主導作用，合作學習在時間安排與評價上都需要有一定的技巧；合作形式也可以多種多樣的，但也必須明確學生在合作學習中各自的分工，避免“少數干，多數看”的現象發生等等。只要我們廣大體育教師加強對合作學習理論方面的研究，并能夠在實踐中大膽應用，必將促進新課改的順利進行。

高校中的休閑體育運行論文范文（12篇）篇九

人本主義強調以“人”為中心，最大限度地激發“人”的內在潛能。在高校公共體育課滲透人本主義，其核心是強調課堂要以“學生”為中心，尊重人的個性發展，實施個性化的教學目標、教學內容和教學方式。

3．1高校公共體育課的目標設定要體現人本主義。過去，高校公共體育課的目標設定過多地從技能角度出發，強調體育技能和測試標準，往往忽略學生在公共體育課的心理承受力和情感體驗。這樣的結果是讓更多的高校學生不喜歡公共體育課，不喜歡參與體育運動。長期下來，高校大學生的身體素質逐漸不如理想。為此，高校公共體育課在目標設定上，就要體現人本主義，不能只重視運動技能和考核分數，而是要加強以學生為中心。那么，高校公共體育課的目標設定應該如何體現以學生為中心？筆者結合自身的教學實踐和思考，認為應從以下兩個方面進行考量：

3．1．1高校公共體育課的目標設定要立足于整體學生群。目標設定要考慮學生的整體發展，同時也考慮學生整體的個性化發展，根據每個學生的個性需求，施以個性化的課程目標。

3．1．2高校公共體育課的訓練目標設定要個性化和多元化。目標設定不但有體育訓練技能方面的內容，也要有學習者的認知程度、情感態度、社會適應等方面的內容。這就充分展示高校公共體育課目標的綜合性和整體性。根據不同的訓練內容，高校公共體育課的目標設定為五個方面：課程參與積極性、訓練技能效果、個人身體素質、訓練心理素質、團隊合作精神。由此可見，在人本主義的總體指導精神下，高校公共體育課的目標設定顯得個性化，更加貼近學生的主體性，讓學生在身心健康的前提下獲得全面發展。

3．2高校公共體育課的課程內容要體現人本主義。人本主義強調“以人為本”，反對傳統教育過度強調“知識灌輸”，不能把“知識學習”割裂“學習情感態度”，提倡“意義學習”。所謂“意義學習”，是指學習者的行為習慣、情感態度、性格個性對未來選擇產生重大影響的一種學習方式。至于高校公共體育課的課程內容設置，不能局限于訓練運動技能，還要讓大學生認識到體育訓練內容對未來身體健康的意義和價值，進而令學習者能夠發自內心地喜歡體育運動，最終將身心投入到體育運動課程之中。具體來說，根據訓練項目，高校公共體育訓練包括長跑、短跑、跳遠、籃球、排球、乒乓球、健美操等內容。根據大學生的興趣和需求，高校公共體育課可以開設必須課和選修課，讓學生有更多選擇余地，充分體現學生的自主性和積極性。同時，高校公共體育老師還要充分挖掘教學內容與學生日常生活的'聯系，盡量做到公共體育課的生活化和趣味化，進而最大限度地激發學生的學習熱情，最終影響其運動健康觀，即使離開學校走上社會，仍然繼續熱愛運動，關注健康運動，提高自我的身體素質。根據不同學校所在地的資源和優勢，公共體育課也可以考慮開設具有地方特色的運動內容，比如賽龍船、舞獅子、郊外越野。總而言之，高校公共體育課的課程內容要體現人本主義，就是讓學生成為主人，課程安排要以學生為中心，以全面提高學生的健康為目標，科學把握鍛煉身體的方法，培養學生的終身體育健身意識。

3．3高校公共體育課的訓練方式要體現人本主義。以往，高校公共體育課的訓練方式是以教師為中心，一味強調教師的“教”，教學方式側重于“灌輸技能”和“機械練習”，課堂氛圍窒息令高校大學生抗拒公共體育課，厭惡體育運動。那么，要體現人本主義，高校公共體育課采取怎樣的訓練方式？主要重點是由教師的“教”轉為學生的“學”，教學中心不再是“教師”，而是“學生”，把課堂的主導權交還給學生，培養學生的學習積極性，由“要我學”變為“我要學”，主動地參與體育運動，熱愛體育運動。至于高校公共體育課采取怎樣具體的教學方法？比如，小組合作式學習方式、自主探究式學習方式等，充分地調動學生的積極性和主動性，強調每位學生的個性發展。目前，高校公共體育課，主要是五六十個學生一起授課，最大好處是較快培養學生掌握運動技能，同時缺點是忽略每個學生的個體差異，容易出現對公共體育課程的厭惡。化整為零的小組合作，不同層次的學生分布在不同的小組內，讓組內成員互相幫助，減輕老師授課壓力，也增加組員之間的感情，最終促進全體學生熱愛上體育運動。與此同時，高校公共體育課老師還要重視人文關懷，針對動作不協調、基礎能力較差的學生，要給予語言鼓勵，適當地降低訓練難度，充分調動學生的積極性和信心，使學生樂學并主動積極地參與到體育課程中去，讓全體學生都能獲得共同進步。關于人本主義在高校公共體育課的教改滲透，還有很多問題值得深入的探討和研究，限于水平有限，故擱筆于此，希望本文能達到拋磚引玉之功。

參考文獻：

［1］車文博著．人本主義心理學［m］．浙江教育出版社．2003。

［2］陳學宏．走向人本主義教育的學校管理［m］．電子科技大學出版社．2013。

［3］唐大鵬．人本主義視角下高校體育教學設計及應用［j］．體育科技．2017（03）。

［4］楊宇飛．“人本主義”視角下高校體育教學管理探析［j］．當代體育科技．2013（02）。

［5］張曉燕．論教育人性化―――兼談以人為本教育觀與人本主義教育觀的區別［j］．上海教育科研．2010（01）。

高校中的休閑體育運行論文范文（12篇）篇十

高校中的休閑體育運行論文范文（12篇）篇十一

教學準備活動是體育教學中必不可少的教學過程，如果提前不進行熱身鍛煉，在接下來的體育活動中很容易發生意外事故。通常情況下，大部分高校體育老師會采取慢跑的形式讓同學們達到熱身的目的，然而大都分學生對傳統慢跑熱身都有厭煩和抵觸情緒，部分同學甚至以身體不適為借口逃避熱身，導致發生受傷事故。準備活動的必要性決定了體育老師必須創新熱身項目，將體育游戲融入其中，如：進行男女追逐跑、拍籃球接力等活動。體育游戲的融入，不但可以提高學生們的注意力和積極性，而且能夠調動起學生身體的最佳狀態，以飽滿的精神狀態進行之后的學習活動。

2.2開展技能教學活動。

在高校公共體育課中，通常設置如籃球課、羽毛球課、乒乓球課等，學生們之前有一定基礎卻沒有進行規范化訓練的課程。在課堂上，老師會讓學生們對一些簡單的項目進行反復訓練，長期枯燥無趣地反復練習，會讓學生產生厭煩抵觸情緒，這樣不僅無法提高課堂效率，而且也沒有讓同學們真正掌握技術技能。因此在教學過程中，教師要注重對學生的規范化訓練，以體育游戲為切入點，讓同學們在游戲中自主體會技能的精髓所在。如：在籃球課上的運球教學中，讓同學們進行簡單的自由練習后，可以加入花式運球、雙球運球、運球比賽等游戲競賽形式。既可以提高課堂效率，又能讓激發同學們的練習熱情，更快地掌握技術技能。

2.3進行身體素質鍛煉。

針對目前高校學生普遍身體素質不高的現象，高校體育公開課中通常把身體素質鍛煉作為體育課的核心[4]。但是身體素質訓練往往因為運動負荷大、運動難度小、練習內容單一重復的問題，容易讓同學們產生厭煩甚至抵觸情緒。教師要將身體素質鍛煉與體育游戲相結合，如：在進行跑跳練習時，可以采用“蛙跳接力”和“立定跳遠比賽”來活躍課堂氣氛，吸引同學們的注意力；在進行平衡力訓練中，可以進行“金雞獨立”“平衡角力”的游戲來達到鍛煉目的，在游戲中提高同學們的能力和身體素質。體育游戲融入身體素質鍛煉，一方面可以提高學習效率，活躍課堂氣氛；另一方面可以減輕教師的教學難度，幫助同學們更好地提高身體素質。

2.4增加課堂結束活動。

大部分教師往往在體育課結束后讓學生們集合后就直接解散，沒有意識到此時學生的身體和心理都處于亢奮狀態，需要用適當的、輕松的體育游戲來幫助學生恢復平靜，緩解學生的亢奮感。因此在課堂結束之前，有必要增加課堂結束活動，選擇一些輕松愉快的體育游戲，如形體操、肺式呼吸訓練等，幫助同學們舒緩心情，減輕疲勞感。

3結語。

讓每個學生輕松愉快地進行體育學習，提高學生參與體育鍛煉的積極主動性，是當前高校體育教育的改革趨勢。將體育游戲融入體育教學課堂，既豐富了體育教學的內容和形式，又充分調動了同學們參與活動的積極性和熱情。由此可見，體育游戲是提高體育教學質量和效果的有效方式。因此，教師在編制體驗游戲的過程中，要遵循鍛煉性、教育性、安全性、趣味性的原則，根據學生的特點以及教學任務，進行合理的設置和選擇，不斷探索新思路和新方法。與時俱進，開拓創新，讓體育游戲更好地融入體育教學之中。

參考文獻。

[4]王帥.高校體育教學中整合體育游戲的實踐嘗試[j].體育時空,2017(12).

[5]孫行.體育游戲在體育教學中的重要性[j].教育現代化:電子版,2017(5):164.

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高校中的休閑體育運行論文范文（12篇）篇十二

論文摘要：大學體育課的口的是提高學生對體育活動的興趣掌握至兩項體育活動的技能從而私極地參與體育活動、增強學生體質。而在完成教學口標的過程中體育教師在安排體育課內容時應切介實際從學生現狀出發、從學生興趣出發介理安排課堂密度。在教學的實施手段上應注重以學牛為主體、教師為指導者課堂安排應精講多練注重實效性和叫行性。

體育是高校全而教育的重要組成部分而體育課堂教學則是實現高校體育目的仟務的中心環節和基木組織形式是高校各類專業人材培養的基礎課程之一。因而高校公共體育的目標設置和實現目標的各個環節尤其是體育教學環節的建設是否符合教育目標和體育目的將直接關系到人才整體素質的培養和人才質量的提高。

針對高校體育課內容安排小切實際課堂過程安排小合理課堂密度小夠的現狀做以分析和研究。

課堂內容的安排應體現性別差異性。

男、女生的活動內容與活動時間以及課堂密度都應有差別。體育課的密度是衡量體育課質量的一個重要數據密度的大小直接影響到體育課的效果。對于非體育專業的學生體育課的密度要適宜過大的密度學生無法承受過小又得小到鍛煉的效果。因此合理安排體育課的密度應該是大學體育教師在寫教案的過程中著重考慮的問題。

現在有些體育教師在安排體育課的過程中只考慮到體育課的形式小重視學生的活動在整堂課中只注意了整體隊形的變化把課堂的重點落在了教師的教和活動的組織上而沒有重視學生的學和練大大地減小了體育課的密度一種只有在舞臺上才有的小斷的隊形的變化貫穿了整堂體育課如此的安排表而上似乎課堂組織井井有條但體育課的密度何在，’學生是否得到了充分的鍛煉，是否發揮了’學生的自主性，理論與實踐相脫離自然無法達到體育課鍛煉身體的效果更小能切實地完成教學仟務。可見教師對于體育課的安排和組織以及學生的參與都是極其重要的。

教與學時間分配上的合理性。

課堂的主體是學生而小是教師。教師在備課的過程中應該注重學生這個環節即做到根據體育課的教學目標做到精講多練。大學體育課的教學對象是在生理和心理上均達到一定程度的青年人而小是處在萌芽期的兒童少年。一些體育教師的課堂教學方法小適當、課堂安排小合理、課堂密度安排過小會異致學生對體育課的厭煩情緒。目前許多學校的調查表明學生最喜歡體育而最討厭體育課的現狀。因此將一分鐘的體育課完全控制成“站隊變隊形一占隊”是小合適的要知道體育課小是大型的團體操表演應注重的是學生的身體素質的鍛煉。因此精講多練是體育教師在備課時應著重考慮的。

豐民據共同課學生特點注意教學內容安排上的適宜性。

山于共同課學生與體育專業的學生在教學目標上的小同在安排教學內容上應切合實際小宜定得過高。近期我校正在制定新的教學大綱參照了以往的教學大綱及有些高校的大綱發現有些目標定的過高在正常的體育課過程中根木無法完成。以共體學生選修課籃球課為例在以往的大綱中針對根木沒有體育基礎的共同課學生包括女同學將一學期的教學目標制訂為了解初步掌握籃球的基木戰術。實踐證明體育專業學生從接觸籃球的基木技術到完成戰術的學習尚需要兩年的時間山此可見原始的教學目標確實過高是在體育課上無法完成的。在課堂的安排上有的教師將目標定為提高耐力將內容安排成。組米跑。我們知道耐力訓練是要循序漸進的然而在一至一次課上要達到提高耐力的目標而實施多組的耐力跑也是小合適的。大學體育課的長遠目標是通過體育課}句學生傳授一至兩種體育技能從而使學生在日常的生活中鍛煉身體一生受益。而在大學階段則是為了使學生在學習文化課之余身體得到鍛煉、緩解壓力、增強體質。現在的大學生多數都是獨生子女生活中嬌生慣養所養成的普遍的惰性異致了他們小喜歡或厭煩參加體育運動準確地說是一種懶惰。多年學生體質健康測量的數據表現出大二、大四的學生體質相對于大一、大一的'學生有著明顯的卜降這一結果與高年級的學生沒有體育課小無關系。因此體育課的教學目標及教學內容的安排上要切合實際。健身性與技能性項目將成世紀高校體育教學活動課程的主流。在近現代教育史上對課程問題的側卜究一直是作為教育改節的核心提出來的因為它小僅關系到學校體育目標的貫徹還直接影響學校課程的設置與改節。課程主要分為學科課程和活動課程兩種。在高校體育教學中活動課程占主體地位。

長期以來我國高校體育一直沿用競技運動教材體系采用培養運動員的教學訓練模式來給大學生上體育課山于過分注重技術動作的規范對完成動作的質量標準過高被相當一部分同學視為“負擔”從而使他們對體育運動失去興趣這與高校體育教學的目標相“背離”。教學內容的選擇應根據授課對象的實際情況而定高校學生運動基礎水平普遍較低再者體育課時少因此應多選擇同學們喜歡的、難度較低的、能夠滿足他們健身、娛樂需求的集體性項目作為活動課程的主要內容。

教師的教學手段應體現出創新性。

體育教師在教學中應以啟發式代替灌輸式應在游戲中加入技術內容小應要求學生只掌握某一門技術應尊重學生對項目與技術的選擇性。體育教育的舊體制和模式的長期沿襲致使廣大體育教師思想受到極大的束縛。當前的形勢發展和世紀對人才的需求和培養都要求每個教師具有超前思想。未來的世界充滿了競爭但所有的競爭歸結起來還是人才的競爭。高素質的人才永遠是一筆無形的寶貴資產誰擁有它誰就具備了競爭的實力誰就將贏得勝利。高素質的人才必須具備健壯的體質豐富而廣博的科學知識很高的應變能力學校體育就是培養這種人才的基礎。所以體育教育應該著重于全而素質的培養。

單純注重課堂形式的安排忽略課堂的效果和教學效果使得體育課失去了其木身的意義和價值是體育課的失敗。我國占代的太極講究“只重其意小重其招”我們現今的體育課也應采取這種“太極”式的方法進行教學小應只注重冠冕堂皇的課堂的形式而忽略課堂效果。深刻理解教學目標和教學仟務用有效的方法展開課堂教學使學生小僅愛好體育更愛上體育課這是一名優秀體育教師應該小斷思考的課題。

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