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最新靜夜思反思總結(實用16篇)篇一
起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經上的詩篇,但解釋不出來,只能照著所有的課外書念,因為有些字不認識,再加上不理解,所以解釋的讓人一頭霧水,連我都聽著累,何況學生呢!針對這樣的情景,聯系到平時不主動去看課外書的情景,我問學生:“這個時候,你最想的是什么”學生紛紛表示“以后回家都看點書本以外的知識,增加自我的知識量,豐富自我的課外知識,那么下次就能夠在課堂上侃侃而談了。”我想此時的教育可能比平時空洞的說教,空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足,效果更佳。
接下來,我就針對學生的情景讓學生自由地讀〈靜夜思〉,看著學生搖頭晃腦的誦讀著詩句,聽著學生瑯瑯地朗讀,我想詩句的意思學生都懂,要不要再按照事先備好的課講解呢最終我決定屏棄教案上的東西,讓學生在找朋友說詩句意思的基礎上,安排學生自我找朋友,準備表演《靜夜思》,事先我作了說明怎樣表演,一組三人,一人背誦古詩,一人在旁邊講解,還有一人表演詩人李白的情景。如在一生搖頭晃腦的誦讀中,負責解釋詩句意思的同學在邊上開始合著節拍一句一句的解釋,而此時李白也在臺上表演開了,一會舉頭望明月,一會低頭思故鄉等等。學生準備時的熱情空前高漲,人人都積極參與,出謀劃策,真正實現了新課程的學生主動參與,把課堂的自主權還給學生!
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最新靜夜思反思總結(實用16篇)篇二
首先,應花精力突破識字的難點。新教材要求孩子識記的字特別多。《靜夜思》一文因詩文短小,生字不算多,但也有十幾個。如何讓孩子們把注意力集中到詩中字詞的認識上呢?這時,組織孩子評價他人讀音的缺陷,一起討論生字的字形,就能找到他們對于古詩的新鮮感。詩中三拼音較多,又大多是帶“ang”的后鼻音,讀準確還不是很簡單的事。所以要在這些三拼音的朗讀上下工夫。另外,采用孩子們喜歡的識字方法進行識字教學,亦能激起孩子們學習的興趣,進一步掌握古詩的內容和含義。
其次,引導孩子們感受古詩所描寫的美好意境,體會詩人的思想感情,仍然是熟詩教學的必要目標。
第三,學習古詩,重在吟誦。教學中應注意引導學生多種形式地反復朗讀,體會詩歌的韻味和美好的意境。
不足之處:面對一年級的孩子,課上深入分析和繁瑣講解有點多余,應當引導學生自己理解頓悟。所以一定要憑借優美的音樂和詩意的畫面,采用一年級孩子樂于接受的方式進行教學。引導他們體會時,也要貼近孩子們的生活,避免空洞的說教。
最新靜夜思反思總結(實用16篇)篇三
《靜夜思》是李白的代表作之一,靜夜思教學反思。語言凝練,感情真摯,意境深遠,反映了外出游子的思鄉之情。在教學中,我引導學生結合掛圖以及詩歌進行大膽想象,自我進行換位想象,憶起家鄉的好,激發對家鄉的熱愛。經過情感的融入,讓學生讀起來韻味十足,朗朗上口。經過情感的融入,學生也許不能說出一些字義,但能解詩意。對于培智學生“以讀為主,讀中感悟”,只能意會不能言傳很有利于促進他們學習古詩的興趣。
在教學過程中注意引導學生反復朗讀,體會詩歌的韻味和完美的境,我在《靜夜思》的教學中是這樣設計的:首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音,讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后抓住重點的詩句解詩的意思,并經過課件,幫忙學生體會詩的意境,體會詩人的思鄉之情,講解從讀中感知詩意。
優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必須的韻律節拍。僅有按其韻律節拍朗讀,才能在讀中再現意境,體驗情趣。但對于剛學習古詩的培智學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀,讓學生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。
在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上,我注重聯系學生對生活的切實體驗:“你們有過想念親人的體驗嗎具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩。”能夠說,情感的共鳴,獨特的感受,會使語言文字在學生頭腦中構成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感到達共鳴。
這節課,我主要體現了學生在自主探究的學習氛圍中“以讀為主,讀中感悟”這一教學念。在新的課堂環境中,學生學習的性和自主性明顯增強,學生自主歡樂的學習。
當然,這節課也有很多問題,我的教學語言還不夠沉穩,教學速度有點快,個別化教育不夠深刻,這幾個方面還需繼續培養,也是我今后教學異常注意的環節。
最新靜夜思反思總結(實用16篇)篇四
在板出課題后,讓學生讀讀《靜夜思》三個字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了靜讀后鼻音,不能念成前鼻音,夜是整體認讀,不能拼讀。于是隨機教學靜與夜,給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此,我又問:哪個字告訴我們詩人是在什么時候?哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?思是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學生很快都明白靜和夜的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學生的意識到了新的學習梯度,馬上進入了閱讀。
只有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地。
最新靜夜思反思總結(實用16篇)篇五
這首詩是李白的名篇,在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背,可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子,認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的,因為他們長句都讀不好,怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢?在走進課堂的那一刻,我心里還是沒有底,但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來,倒也有了新的啟發。
在板出課題后,讓學生讀讀《靜夜思》三個字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認讀,不能拼讀。于是隨機教學靜與夜,給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此,我又問:哪個字告訴我們詩人是在什么時候?哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學生的意識到了新的學習梯度,馬上進入了閱讀。
只有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候,我就不失時機地問:他會思念家鄉的誰呢?學生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹,有的說是玩過的小溪...真是不可以小看孩子,課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?我特意讓全托生戴紫薇先說,她說每天晚上她最想爸爸媽媽,于是學生的話題就這樣打開了,就這樣他們明白了詩人的心情,知道了什么叫做思念。此時,我讓他們再去讀一讀詩。最后,我問他們,你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞,于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,他們甚至說:月亮都圓了,為什么我與家里人還沒團圓呢!我明白,此時我的教學目的達到了,也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要讀會些什么。
沒想到這節課有了這么多意外的收獲,感謝我的學生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
最新靜夜思反思總結(實用16篇)篇六
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,每個學生就應差不多都會背,但孩子畢竟是孩子,認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的,因為他們長句都讀不好,怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢?一堂課下來,我有了新的啟發。
在板出課題后,讓學生讀讀《靜夜思》三個字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認讀,不能拼讀。于是隨機教學靜與夜,給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此,我又問:哪個字告訴我們詩人是在什么時候?哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學生的意識到了新的學習梯度,立刻進入了閱讀。
只有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候,我就不失時機地問:他會思念家鄉的誰呢?學生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子,課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?學生的話題打開了,這樣他們也明白了詩人的情緒,明白了什么叫做思念。此時,我讓他們再去讀一讀詩。最后,我問他們,你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞,于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,此時我的教學目的也到達了,也讓學生明白了讀書不僅僅僅只是會讀,還要讀會些什么。
沒想到這節課有了這么多意外的收獲,感謝我的學生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
最新靜夜思反思總結(實用16篇)篇七
《靜夜思》是李白的代表作之一。語言凝練,感情真摯,意境深遠,反映了外出游子的思鄉之情。在教學中,我引導學生結合掛圖以及詩歌進行大膽想象,自己進行換位想象,憶起家鄉的好,激發對家鄉的熱愛。通過情感的融入,讓學生讀起來韻味十足,朗朗上口。通過情感的融入,學生也許不能說出一些字義,但能理解詩意。對于培智學生“以讀為主,讀中感悟”,只能意會不能言傳很有利于促進他們學習古詩的興趣。
在教學過程中注意引導學生反復朗讀,體會詩歌的韻味和美好的意境。我在《靜夜思》的教學中是這樣設計的:首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音,讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后請學生自愿站起來展示自己的風采,讓學生都很羨慕他,從而帶動其他同學也愿意站起來讀,還通過小老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀,從讀中感知詩意。
優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀,才能在讀中再現意境,體驗情趣。但對于剛學習古詩的培智學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀,讓學生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。
在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上,我注重聯系學生對生活的切實體驗:“你們有過想念親人的體驗嗎?具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說,情感的共鳴,獨特的感受,會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內心掀起情感的`波瀾,入情入境,與作者的情感達到共鳴。
這節課,我主要體現了學生在自主,合作,探究的學習氛圍中“以讀為主,讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環境中,學生學習的積極性和自主性明顯增強,學生自主快樂的學習。
當然,這節課也有很多問題,我的教學語言還不夠沉穩,教學速度有點快,個別化教育不夠深刻,這幾個方面還需繼續培養,也是我今后教學特別注意的環節。應該說這次公開課讓我收獲匪淺。
最新靜夜思反思總結(實用16篇)篇八
在高呼素質教育的今天,古詩文學習的重要性不言而喻。可是古詩怎么“自主學習”呢?尤其是低段的古詩教學。我從培養學生自學古詩的能力入手,雖然孩子們的精力不是時刻集中,但我讓他們自己來當“小老師”,帶讀、自由討論識字辦法、領頭書空、展示自己、自我評價……看著他們興沖沖的小臉,我想他們還是有所收獲。
“小學語文教學應該立足于促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”古詩的教學尤其不能拘束了學生的想象力,應在教學中把課堂的發言權交給學生,使學生終生受益。教師課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料,培養學生收集處理信息的能力。學生們有的到網上查詢,有的去圖書館查詢,有的問大人,有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎,又培養了學生主動學習的品質。
最新靜夜思反思總結(實用16篇)篇九
本學期,我校開展了轟轟烈烈的“大閱讀活動”,一年級的主要內容是背誦《三字經》和《課程標準》規定的70首古詩。我深深知道,作為剛入學的孩子,興趣是引導他們做好每一件事情的最重要的動力。因此,我準備利用本課來激發學生對古詩的興趣,從而為以后“大閱讀教學”的順利開展打下良好的基礎。
在課堂中,我采用少講、精講的`形式,給孩子們留下充足的時間反復讀,并在讀的過程中滲透朗讀古詩的方法,然后給他們提供展示自我的舞臺,小組讀、比賽讀、表演讀,孩子們的興趣在讀中得到了激發。此外,我知道孩子非常喜歡畫畫,我又引導他們將這首古詩變為一幅畫,從而使孩子們感受到了詩歌所描繪的美好意境,產生了對中華傳統文化的熱愛之情,實現了課前的設想。
最新靜夜思反思總結(實用16篇)篇十
李白的靜夜思每個學生差不多都會背了,可其實好多卻根本不準,但孩子畢竟是孩子,認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的,因為他們長句都讀不好,怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢?在走進課堂的那一刻,我心里還是沒有底,但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來,倒也有了新的啟發。在板出課題后,讓學生讀讀《靜夜思》三個字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認讀,不能拼讀。于是隨機教學靜與夜。給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此,我又問:哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?哪個字告訴我們詩人是在什么時候?他在思念著什么呢?也乎意外的是,學生很快就明白了“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學生的意識到了新的學習梯度,馬上進入了閱讀。只有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候,我就不失時機地問:他會思念家鄉的誰呢?學生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹,真是不可以小看孩子,課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?我特意讓住校生池升浩先說,他說每天晚上她最想爸爸媽媽,于是學生的話題就這樣打開了,就這樣他們明白了詩人的心情,知道了什么叫做思念。此時,我讓他們再去讀一讀詩,有的說我也很想回家了。最后,我問他們,些時你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞,于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,他們甚至說:月亮都圓了,為什么我與家里人還沒團圓呢!我明白,此時我的教學目的達到了,也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要讀會些什么。本來我是打算上失敗的一課的,沒想到卻有了這么多意外的收獲,感謝我的學生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
最新靜夜思反思總結(實用16篇)篇十一
《靜夜思》是李白的代表作之一,語言凝練,感情真摯,意境深遠,反映了外出游子的思鄉之情。在教學中,我引導學生結合掛圖以及詩歌進行大膽想象,自己進行換位想象,憶起家鄉的好,激發對家鄉的熱愛。通過情感的融入,讓學生讀起來韻味十足,朗朗上口。通過情感的融入,學生也許不能說出一些字義,但能理解詩意。對于培智學生“以讀為主,讀中感悟”,只能意會不能言傳很有利于促進他們學習古詩的興趣。
一、讀一讀,說一說,整體感知詩意。
在教學過程中注意引導學生反復朗讀,體會詩歌的韻味和美好的意境,我在《靜夜思》的教學中是這樣設計的:首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音,讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后抓住重點的詩句理解詩的意思,并通過課件,幫助學生體會詩的意境,體會詩人的思鄉之情,講解從讀中感知詩意。
二、讀一讀,聽一聽,感知古詩韻律。
優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀,才能在讀中再現意境,體驗情趣。但對于剛學習古詩的培智學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀,讓學生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。
三、讀一讀,演一演,領悟古詩情趣。
在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上,我注重聯系學生對生活的切實體驗:“你們有過想念親人的體驗嗎?具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說,情感的共鳴,獨特的感受,會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達到共鳴。
這節課,我主要體現了學生在自主探究的學習氛圍中“以讀為主,讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環境中,學生學習的積極性和自主性明顯增強,學生自主快樂的學習。
當然,這節課也有很多問題,我的教學語言還不夠沉穩,教學速度有點快,個別化教育不夠深刻,這幾個方面還需繼續培養,也是我今后教學特別注意的環節。
最新靜夜思反思總結(實用16篇)篇十二
起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經上的詩篇,但解釋不出來,只能照著所有的課外書念,因為有些字不認識,再加上不理解,所以解釋的讓人一頭霧水,連我都聽著累,何況學生呢!針對這樣的情景,聯系到平時不主動去看課外書的情景,我問學生:"這個時候,你最想的是什么"學生紛紛表示"以后回家都看點書本以外的知識,增加自我的知識量,豐富自我的課外知識,那么下次就能夠在課堂上侃侃而談了。"我想此時的教育可能比平時空洞的說教,空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足,效果更佳。
接下來,我就針對學生的情景讓學生自由地讀〈靜夜思〉,看著學生搖頭晃腦的.誦讀著詩句,聽著學生瑯瑯地朗讀,我想詩句的意思學生都懂,要不要再按照事先備好的課講解呢最終我決定屏棄教案上的東西,讓學生在找朋友說詩句意思的基礎上,安排學生自我找朋友,準備表演《靜夜思》,事先我作了說明怎樣表演,一組三人,一人背誦古詩,一人在旁邊講解,還有一人表演詩人李白的情景。如在一生搖頭晃腦的誦讀中,負責解釋詩句意思的同學在邊上開始合著節拍一句一句的解釋,而此時李白也在臺上表演開了,一會舉頭望明月,一會低頭思故鄉等等。學生準備時的熱情空前高漲,人人都進取參與,出謀劃策,真正實現了新課程的學生主動參與,把課堂的自主權還給學生!
最新靜夜思反思總結(實用16篇)篇十三
“平聲哀而安,上聲厲而舉,去聲清而遠,入聲直而促。”
我一直很喜歡按照平仄的規律來讀詩——平長仄短,卻總有霧里看花的感受。這是為什么呢?莫名。
知道《靜夜思》的“思”讀第四聲,緣于暑假中和徐健順教授的閑聊,之后又與陳國安教授聊這首詩,他再次重申“思”應讀第四聲,作名詞用,解釋為“心緒,情思”。
順著這份心情,我從題目入手,教平仄,悟情感。
先看題目。連著三個第四聲,仄仄仄,用線連接,直線下降,學生們體會到詩人此時情緒低落。接著讓學生用自己的語言來描繪詩人的情感。等到學生對詩題、詩情有了較深刻的體會,最后讓學生朗讀題目,學生的學習效果相當好。
新授之后,該是運用了。在默寫詩文之后,學生能較快地標出這首詩的平仄,進而連線,畫出詩人的情感線。然后用自己的語言描述詩人的心路歷程,進而找到關鍵字詞。最后是情感朗讀。整個過程可謂順暢,學有成效。
常說教語文要“關注表達”,即關注文字的表達形式和關注學生語言表達的能力。詩歌教學同樣如此。
按照平仄,畫出詩人的情感線,這竟是“關注表達”的最佳切入點,可謂一舉兩得。
其一,關注詩人如何透過二十個字來抒發情感。
由情感線中,我們可以一目了然,詩人起初的心情是高興的,然而一看到月光,一想起自己遠離故鄉,遠離親人,心情即刻起了波瀾;愈想愈冷,乃至如霜;舉頭低頭,黯然神傷,起伏跌宕;最后還是那輪明月,溫暖了孤寂而冷落的心。
有意思的是,情感線每次波折處,恰恰是本首詩的關鍵詞:月——霜——舉——低——故鄉。文字與情感渾然統一。
其二,透過情感線,訓練學生語言表達的能力。
本堂課上,我兩次運用由平仄連線而來的詩人情感線,讓學生說說詩人的心路歷程,訓練學生語言的表達能力,效果都很好。
“素讀”推廣人,廣州的陳琴老師曾疾呼:“小學語文老師要懂一點詩詞格律知識”,我個人覺得是很有必要的。其實,靜下心來,細細品味,從詩詞的格律中,還能窺見別樣的教學方法,真好。
最新靜夜思反思總結(實用16篇)篇十四
一年級語文教材中古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背,可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子,認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的。那么怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢?在走進課堂的那一刻,我心里還是沒有底,但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來,倒也有了新的啟發。
學習古詩,重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀,體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的:首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音,讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后請愿意讀的同學站起來展示自己的風采,讓學生來點評,在吸取經驗的基礎上讓其他同學也站起來讀,還通過范讀、小組比賽讀、表演讀、配樂齊讀等多種形式練習朗讀,培養他們熱愛讀書的興趣,使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受,而不是一種負擔。
一年級的識字教學也是教學的重點。大家都知道興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現。在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學這一環節,那就會收到事半功倍的效果。所以,在識字教學這個環節,我是這樣分層次設計的:首先讓學生根據拼音自己練習讀,發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“生字寶寶”交朋友的游戲來調動認字的積極性。出示打亂的生詞,讓學生“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環節中,同學們都非常喜歡。當學生基本能讀后,在加大難度,把拼音去掉,剩下生字及詞讓學生再來挑戰認讀,還加入“轉盤認生字”的游戲,將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。
在認讀的過程中,我還注重字音的糾正,如:“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音,學生讀起來不容易讀標準,我采取的方法是:注意引導學生借助拼音讀準字音,再讀不準的就看老師的口型讀,直到學生讀準為止。
會讀不是最終的目的,關鍵是否能牢固掌握,我還通過復習鞏固加深寫生對字型的認識。首先,在教學中,可以用組詞的方式幫助學生了解字義,加深對生字的記憶。如,光—光明、月光、燈光;舉—舉手、舉重;用“詞語轉盤”的形式寓教于樂,讓學生在游戲中復習本課的生字。還讓認識字的同學說出自己是怎么認識的,讓他們互相交流,補充,充分展現了自己豐富的想象,這一環節更重要的是讓學生學會了如何與人團結合作,增強了班級的凝聚力。
另外,利用多媒體課件,調動學生的多種感官參與感悟教學,是這節課最為成功的地方。
教學中,我充分利用多媒體課件,讓學生來觀看一幅幅生動的插圖。如:出示《靜夜思》背景插圖,李白的圖象,以及理解“霜”這個詞時出示的圖片等等,還有富有動感的練習題,這些生動有趣的畫面調動了學生的多種感官參與教學。實踐證明,利用多媒體課件進行教學,簡化了思維過程,減輕了記憶的強度,促進了思維的正遷移,有利于培養良好的認知策略,激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的教學世界的欲望。
這節課,我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中,學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是:假如你是大作家李白,我想問問你當時在思念故鄉的什么人?你想對他說什么呢?這一環節,培養了學生積極動腦思考。想象能力,鍛煉了學生的口頭表達能力,不但增強了學生的興趣,更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力,思念家鄉的情感態度得到了升華。
最新靜夜思反思總結(實用16篇)篇十五
差不多都會背,可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子,認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意那也是不大可能的。我心里還是沒有底,但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來倒也有了新的啟發。
在板出課題后,讓學生讀讀《靜夜思》三個字,然后請他們說說你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音。“夜”是整體認讀音節,不能拼讀。于是隨板書教學靜與夜,給他們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住兩個字。但還不滿足于此,我又問﹕哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著誰呢?意外的是,學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學生的意識到了新的學習梯度,馬上進入了閱讀。
只有讓學生體會到詩人的感情,才不會在讀書的時候毫無表情地讀,當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候,我就不失時機地問﹕他會思念家鄉的誰呢?學生的大案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹,有的說是玩過的小溪。真是不可以小看孩子,課前我還擔心他們讀不懂詩呢!于是我又問他們﹕你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?我i特意讓全班學生先說,每天晚上他們最想爸爸媽媽,于是學生的話題就這樣打形了,就這樣他們明白了詩人的心情,知道了什么叫做懸念,此事,我讓他們再去讀一讀詩。最后,我問他們,你覺得你懂了哪一句或哪一個詞,于是所有的詩意,都在孩子們的嘴中被解釋,他們甚至說月亮都圓了,為什么我與家里人還沒團圓呢?我明白,此時我的教學目的也達到看,也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要讀會些什么。
沒想到這節課有了這么多意外的收獲,感謝我學生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學有了新的體驗嘗試。
最新靜夜思反思總結(實用16篇)篇十六
1、大班是幼兒身心發展的最主要時期,自我評價能力已經的到了發展。個性特征有了較明顯的表現,這些表明大班的幼兒更需要教師對他們進行引導。
2、對活動過程的反思:
(1)對幼兒發展的反思,在教學活動中,班上的幼兒都能參與到活動中來,甚至還幾個個別的`幼兒會對其它幼兒做出評價,并能有意識的控制自己的情感外部表現,能大膽的表現自己,幾個小朋友能一起分角色、道具,能以語言、動作等進行表現,并有一定的合作水平。
(2)對教師專業發展的反思,班上好多小朋友是我從小班就一直帶上來的,所以對班上幼兒的情況比較了解,對他們的經驗水平,學習特點和個性特征都比較掌握,之所以才能把教育內容的核心價值及其發展線索,能給與小小的支持,促進幼兒最大限度的發展。
(3)師友互動的反思,在教學活動中,如果有個別的幼兒對教師的教學活動不能很清楚的理解時,我都會親自到幼兒的身邊去,撫摸著幼兒的小腦袋對幼兒進行解釋和示范。如果有個別不能帶到教學要求,就要對他降低對其的要求。班上大部分幼兒都能根據老師的指令配合進行教學活動,所以每次都很順利的進行。
3、對活動效果的評析,整個活動語言凝練,感情真摯,意境深遠,這個活動我主要還是讓幼兒在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書古詩、幼兒學習的積極性和自主性明顯增強。這個活動不僅增強了幼兒的興趣,更重要的是提高了幼兒的交際能力和創新能力,思念家鄉的情感態度得到了升華。
4、如果讓我重新上這節課,我會更加細致的考慮到各個環節,在古詩意境中和卡農表演上多下功夫,認真鉆研,讓幼兒更多的掌握一些這方面的知識,并能靈活的運用。