優秀作文能夠用簡單的文字表達出深刻的內涵，啟發讀者思考人生的意義和價值。下面是一些優秀作文的片段摘錄，讓我們一起來欣賞和借鑒其中的寫作技巧。
初中高效課堂模式初探（匯總17篇）篇一
山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下低效的難題。
“循環大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“?”號進課堂，通過獨學(自學)、對學(對子間的合作)、群學(小組間合作探究)，形成“!”號，然后再通過展示交流把新生成的“?”號最終變成“。”號。
兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。
“循環大課堂”?
“循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。
導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。
導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為abcd四個級別：a級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決;b級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接;c級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題;d級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。
點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。
初中高效課堂模式初探（匯總17篇）篇二
在新課改背景下，語文教師要積極改變傳統的教學模式，發散學生的思維，不斷創新教學方式方法，結合學生發展特點，齊并進，共發展，使學生能夠以主人的姿態獲取知識，增強自身的學習能力，引導學生掌握正確的學習方法，從而提高教學效率。
在教學過程中，教師應該把更多的時間留給學生，讓學生最大限度地參與到學習中來，自己去閱讀鑒賞文學作品，從而提出自己的觀點，激發學習的動力，做到“把課堂還給學生”，給出足夠的時間讓學生自己去看、去問、去學、去觀察、去猜想、去反思，教師在關鍵的時候能夠給學生稍加點撥一下。比如，教師在教學時可創設情境，讓學生自己去考慮討論問題，把學生引入到課文的意境中去，與作者產生感情上的共鳴。如教學《紅樓夢》時，教師可以讓學生分角色扮演文章中的人物，把文章演繹出來，或者讓學生觀看相關影片。這樣把情境引入到課堂中來，學生也能置身情境中，把握文章內容，找出文章的情感閃光點，可有效提高學生閱讀的主動性，提高學習的效率。
很多學生覺得語文很無聊枯燥，沒什么好學的，找不到學習語文的動力，從而導致語文成績低下，一直沒有什么進步，失去學習的欲望。這都是由于學生對于學習語文沒有興趣，缺乏積極性。俗話說“興趣是最好的老師”，學生若對語文沒有興趣又怎么會有動力去努力學習？因此，在課堂中教師可利用作家的故事提高學生學習語文的興趣，從而讓學生學會尊重作家，尊重那些為文學發展而努力的人，激勵他們去喜歡、去熱愛、去用心學好這門課程，讓語文的魅力綻放在學生的心里。在作品中蘊含著各式各樣的情，文章很多是為時而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊含著作者無限的情思。但是語文教材并沒有那么直觀，這就需要教師對學生進行點撥，在教學中可結合文章內容對作者的背景進行介紹，讓學生了解到更多相關的知識，更好地擴展學生的知識面，使學生能夠更全面地學習語文，提高學習興趣。
在教學中，教師應引導學生進行自主探究與合作，使他們在探究與合作中動手動腦，提出問題并解決問題。教師應把握和運用教材，設計具有價值的`問題，指導學生通過實踐體驗學習，讓學生感受到語文的魅力。而交流方式應多樣化，如師生之間、生生之間或者分組合作等。同時教師應以鼓勵、肯定的評價為主，對學生的進步與努力進行激勵，從而激發學生的學習興趣和學習動力，讓學生更熱情地學習，實現從課內到課外，從學習到實踐的延伸，引導學生自主學習和探究，提升他們的人文修養，提高他們與人交往的能力，為他們的人際交往奠定基礎。
在語文教學中重視課堂導入，引導學生學習是課堂教學的重要環節，充分利用課堂導入，可以有效地激發學生的學習熱情。初中生正處于成長期，自我控制能力還有所欠缺。因此，在教學組織和計劃上，初中語文教師必須要立足于有效的課堂導入。比如在《濟南的冬天》這篇文章的學習中，教師在課堂導入時可以發揮學生的想象力和創造力，導入具有趣味性的內容，吸引學生進一步去學習和了解，發散自身的思維，去發掘這篇文章的情感和主題，更好地掌握文章的重點內容。這樣的課堂學習氛圍肯定比較濃，學生受到環境的影響也會想著去學習，使他們用最短的時間學到更多有用的知識。在這樣一種課堂結構布局中，教學內容完善，繁而不亂，結合學生的興趣開展教學，使學生興致勃勃地加入課堂學習中來，同時要注重培養學生的學習能力，使學生成為真正掌握知識的人，這樣學生才能擺脫挫敗感。總之，打破傳統教學模式，帶動學生，讓學生真正學得到，感受得到，用得到，喜歡學，愿意學，然后向著更高層邁進。新課程的核心理念是為了每一位學生的健康發展。開展各種活動，提出不同的學習期望則體現了時代要求，讓學生學在其中，樂在其中，提高學習興趣，豐富自身的想象力，從而更好地學習語文，并運用到生活中來。
初中高效課堂模式初探（匯總17篇）篇三
自從學校確定本學期的教學目標為構建高效課堂以后，我很欣賞此觀點，也很愿意做一個實踐者。因此在學期初為了有效地實現此目標，我利用業余時間認真的學習了有關高效課堂的理論知識，之后觀看我校級的幾節引路課和各學年的高校課堂競賽課。理論與實踐的結合加上自己的實踐過程，一路學習，一路聽課，一路思考，讓我對如何構建高校課堂有了新的認識，也改變著我的實際教學。下面我就從幾個方面談談自己的想法，以便今后更有效的指導自己的實際教學，我愿與大家共勉。
要想使自己的課堂達到高效，我認為第一關是思想認識關。首先是理論研修，研修什么樣的課堂稱之為高效課堂？為什么要建構高校課堂？怎樣建構高效課堂？學習中我得到了這樣的答案：
我認為，高效課堂必須符合三個標準：（1）每一個孩子在每一個時間段都有事做。（2）在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效；（3）必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。高效課堂還要符合三個“量”：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓練量。同時高效課堂要達到三“動”：（1）形動，課堂上學生動起來了；（2）心動，思維在動；（3）神動，思想在動。從而完成兩個需要：（1）教學的需要；（2）學生的需要。
構建高效課堂是素質教育的需要，節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要，以切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，這也是時代的需要。
達到高效課堂的第二關是實踐關：那么怎樣構建高效課堂呢，第一，課前精心設計教學預案，力求體現四位一體的實效性備課（即：一備學生已有知識經驗，不同層次的學生可能出現的問題和疑惑，興趣傾向等；二備課程，深入研究課標、教材、整合課程資源，盡量讓教學內容走進學生的“心田”和“心靈”；三備情景，創設不同的教學情境，激發學生的學習興趣；四備設計，精心設計教學流程和教學方法）。第二，課堂上做到心中有學生，心中有文本，數學教學做到力求精講多練，語文教學注重多讀多感悟。教師只是在核心問題處講，思路方法上講，疑點難點處講，依據有效課堂教學基本標準，要求自己力爭做到連續講課不超過8分鐘，整節課不超過20分鐘，克服以往的學生已經掌握的內容老師還在細心地講，再講學生也不會的.內容老師也在耐心地講，這種無效講解現象。
構建高效課堂的第三關是課后反思關。課后要做好有效的反思，有效課堂雖然以課堂為主陣地研究課堂，但少不了走出課堂看課堂，靜下心來思考課堂這一環節，課后反思是有效課堂的重要生長點，為此，每節課后，我們應該捫心自問：“我的課堂教學中有哪些高效的行為，還有哪些低效、無效的行為呢？如何改進？”等通過反思進行總結，通過反思加以調整，通過反思實現教學行為的改善，教學水平的提升。
按照這樣的標準去衡量這幾節課，我們的思路就豁然開朗了。凡是成功的課，無一不是很輕松的課，教師教得輕松，學生學得輕松。學生掌握了知識，形成了能力；教師關注了學生，顯示了高超的課堂機智和駕馭課堂的能力，聽課者也為師生精彩的生成而喝彩。這樣的課堂無疑是高效的。
那為什么我們對上公開課仍然感到恐懼，感到是一種負擔呢？其實我們在潛意識里把簡單的事情搞復雜化了，我們沒有真正去了解學生，去關注學生，我們的公開課不是上給學生的，而是上給聽課教師的。我們在課堂上所展示是教師自己的風采與水平，我們是演員，我們要把自己真實的一面隱藏起來，我們要迎合聽眾的口味，我們要表演給別人看，課堂承載了自我的得失，你說能不累嗎？而我們在聽名師、名家講課的時候為什么不覺得累，我想正是名師們在教學中把學生放在了主體地位上，他們講課不是給聽課的領導和老師看的，不是想通過上課來展示自己的教學風格，他們沒有刻意去表現自己，但他們卻時時在關注學生的同時展現了自己獨特的教學風格。
當然，高效的課堂需要充足的準備，需要在吃透教材、吃透學生前提下充分的預設，只有充分的預設才能有精彩的生成。我很欣賞陳桂芝老師上的一節《分數的意義》，上得行云流水，電教運用自如，課下的交流我才知道她在設計這節課時，付出了很多汗水，經過了好多個日日夜夜的嘔心瀝血，預設了種種可能出現的情況，對每一種預設都設計了應對的措施，這才有了精彩的一刻，才有了游刃有余的一面。所以我認為沒有人能夠隨隨便便成功。
看來上一節好課不容易，上一節高效的課更難。但唯有其難，才具有挑戰性，才能激發我們的斗志，也正是在變難為易的過程中，我們才能體驗到做教師的樂。
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初中高效課堂模式初探（匯總17篇）篇四
論文摘要:在課堂教學環節中,導言是一節課的開始,雖然所占的時間不多,但對課堂教學效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析了課堂教學中導言的意義,并結合歷史課教學經驗,闡述了根據教學內容、學生的年齡特點、知識水平等實際進行課堂教學導言設計的方法。
俗話說,萬事開頭難,良好的開端便是成功的一半。歷史課課堂教學中的導言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說的“引子”,能激發學生的學習動機,吸引他們的注意力,從而對所學知識產生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開啟學生的思維之窗,使學生心馳神往,從而提高教與學的效率和質量。
所謂導言,就是每節課前兩三分鐘,教師從本課的具體內容出發,圍繞教學目標,緊扣重難點,而精心設計能激發學生求知欲、誘發學生好奇心,使學生的學習情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開場白。在歷史課教學中,課堂導言的設計也是不可忽視的一個重要環節。
一、巧妙的導言、睿智的演繹是成功教學的開始。
1.導言能集中學生的注意力。注意是學習不可缺少的條件,如果沒有注意,就談不上學習。有人曾作過這樣的心理調查:老師上課講第一句話時,至少有33%的學生沒有聽講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學生注意力才能集中。這個調查充分說明了上課伊始,由于學生的興奮點還在課外,注意力比較分散,此時教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學生的心理特征,采用一些精彩的導言,就能夠迅速地把學生的興奮點轉移到學習上,使其注意力集中在課堂上,轉移到教師所傳授的知識內容上,并能被學生所接受,這樣教學效果就能得到保證了。可見,歷史課的課堂導言能起著吸引學生注意力的作用。
2.導言能激起學生的學習動機。動機是學習的原動力,是指個體“要做什么”或“不做什么”的一種內在的力量。學生的學習成績好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動機。學生有了動機,就能心甘情愿地自覺獵取知識,教師從上課的一開始,就運用有效的方法導入,引導他們產生學習動機,為學生創設精神放松的學習環境,讓他們按照自己的意愿去說、去思維、去行動,這樣,就調動了學生對教學活動的參與性,使之在精神愉悅的狀態下去學習,去領悟,變“逼我學”為“我要學”,讓學生把學習看成是一種需求,把探索新知作為一種動力,這樣教學的完成自然會水到渠成。因此,有效的導言是引起學生學習動機的靈丹妙藥。
3.導言具有開啟學生思維的作用。我國古代教育名著《學記》很早就提出了教師進行教學要善于啟發學生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。”意思是說,教師進行教學,要善于啟發學生思考,誘導他們發現問題、分析問題,而不是處處硬拖著他們;要激勵他們而不是時時硬壓他們;要給他們點明解決疑難的“訣竅”,而不是把現成的答案硬灌給他們。課堂獨特的導言就像一支航標,給學生指引出一條認識的路線,指明解決問題的方向,引導學生展開思維,激勵學生探求自己未知領域的愿望,同時也提高了他們的參與積極性。可見,歷史課設計恰當的導言既能啟發學生思維,同時也有活躍課堂氣氛的作用。
4.導言能夠使課堂結構更完整,更嚴謹。恰當的導言能使課堂結構更清晰、更具層次感,雖然課堂結構不是鐵定的,但一般而言,一節課的結構是:導言―提出問題―思考探究問題―師生互動解決問題―鞏固練習(活動與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時間激發學生的學習興趣,引起求知的動機,形成課堂學習的小高潮。然后因勢利導提出問題,此時的學生是“樹欲靜而風不止”。為了解決問題,學生的思維開始活躍起來,接著,利用學生的表現欲掀起另一高潮,進入到課堂的主要環節,師生通過提問、探究答疑解決問題。最后,讓學生帶著解決問題的快感進入到最后的鞏固練習環節,教師不失時機地提出新的問題,為下節課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學生感到余味無窮,處于輕松、愉快的積極狀態下獵取知識,學習效果就自然明顯了。因此,導言是有效課堂一個不可缺的環節。
二、導言的設計及演繹。
1.設置懸念、逼人期待。懸念產生于學生想急于解決問題,但用自已的知識和方法卻又末能解開謎團的時候,因而可以觸發學生求知的動機,激發學生的求知欲,使之覺得非知不可,從而懷著積極探索,滿腔的熱情投入學習,并帶著這些懸而未決的問題聆聽老師的講授,自己則從中找出答案。
筆者在講授七年級上冊《大一統的漢朝》時,在導言部分這樣設置懸念:在楚漢戰爭時,劉邦為了收買人心,曾封韓信等人為王,當劉邦取得天下后,又對這些異姓王進行了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會經濟的恢復和發展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學生就會懷著濃厚的興趣聽課,直到在老師的指導下學習了“七國之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨尊儒術”等內容,這一懸念就一步步地得到了解決。
2.設問置疑,誘導探索。“疑慮,思之始,學之始。”(孔子語)有疑慮就能產生認識需求。因此,教師在教學中應該精心創設疑慮情境,并通過質疑、釋疑去誘導學生積極探索。如《漢通西域和絲綢之路》時,導言設計為:現在我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通服務呢?這樣一問,學生會很快搶著回答出海陸空的交通工具。在此基礎上,再提出:在漢代,我國的先民跟西域以及更遠的西方國家進行貿易往來,你知道主要是通過哪條交通路線進行的?為這條交通線的開通作出貢獻的是誰呢?你能畫出這條交通線嗎?這樣設計問題導入,可以激發學生的探求欲,培養學生勇于探索的精神和學習的主動性,這樣教師再講授知識時就輕松自然了。
3.創設意境,激發情感。歷史課的教學也可以通過美的語言,創造美的意境,引發學生積極的情感體驗,營造良好的情境氛圍,自然而然地進入新課學習。如教學八年級上冊《中國人民站起來了》時,筆者這樣設計導言:“祖國,一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國有幾千年的古老文明,有九百六十萬平方公里的遼闊土地,有無數令人神往的名山大川,還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當想起這些,心中就會激起熱愛祖國的感情,祝愿偉大祖國展翅飛翔,那么新中國是什么時候成立的你們知道嗎?有同學看過《開國大典》嗎?”這段話創設了美的意境,使學生沉醉于激情澎湃、詩情畫意的同時,也領略到歷史的無窮魅力。這樣的教學充滿了藝術氣息,能有效提高學生的聽課效率。
4.開門見山,求真求實。開門見山,直奔主題,目的是引起學生的重視。對于九年級上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》,筆者是這樣導入的:同學們每天都穿著質地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學生的學習興趣,接著在學生輕松、興奮的狀態下開門見山地切入新課:你知道人類歷史上第一臺紡紗機器是什么時候、在哪個國家、由誰發明的?這些問題緊扣課文,目標落在實處,學生學習也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。
5.故事講述,引起興趣。愛聽故事是少年兒童的特性,故事式的引入會讓學生感到新鮮有趣,能迅速地引起學生的好奇心,集中學生的注意力。上課之前,教師可以講述一個與課文內容相關的故事,以自然地引入新課。例如,運用成語、典故、傳說、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計、諾亞方舟,等等,同學們興致勃勃地聽故事,在教師的.引導下輕松自然地進入學習角色,學習效果自然也往往事半而功倍。
6.教具展示,誘其樂學。德國哲學家教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”因此,在歷史課教學中,教師可以利用教具,把教材中的無形變為有形,把含蓄抽象的內容變為直觀形象,誘導學生樂學愛學。例如,如講述七年級上冊《昌盛的秦漢文化時》,筆者先出示張衡的地動儀模型,然后根據地動儀測定地震的原理,在某一方位制造振動引起地動儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時,學生無不拍手稱奇,驚嘆我國古代科學家張衡的想象力和創造力。實踐證明,學生都喜愛這樣的直觀操作引入。
7.媒體運用,激發激情。隨著現代科學技術的發展和電化教學的普及,我們可以運用多媒體進行歷史課教學導入,發揮其獨特的優勢,將無聲變為有聲,將靜態化為動態,從視聽方面彌補語言文字的不足,激發學生的激情。如講授八年級上冊《抗美援朝》時,先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲――《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰斗的壯烈場面的片段,把志愿軍戰士的英雄氣概生動地展現在學生眼前,使他們產生如臨其境之感。在此基礎上,再不失時機地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰斗,終于取得了上甘嶺戰斗的勝利,贏得了戰斗的主動權,迫使以美國為首的聯合國軍在朝鮮停戰協定上簽字,那么我們的志愿軍戰士為什么要入朝作戰呢?”這樣的導入,就自然而然地激起了學生學習的激情,并主動參與到學習中去。
歷史課課堂導言的設計是多種多樣的,教學有法,但無定法,只要教師平時肯下功夫,精心設計,潛心鉆研,注意積累,敢于創新,勇于提高,就一定能演繹出更有感染力、能引起學生共鳴的導言,課堂氣氛就更加濃厚,更加融洽,更加快樂。蘇霍姆林斯基說:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對準音調。”為了祖國的明天,我們就應一起共同努力,撥動孩子們心中最隱秘、最獨特的琴弦,營造濃厚的學習氛圍,牽領他們進入最佳的學習環境。
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教育部.義務教育課程標準實驗教科書歷史教學用書(7―9年級共6冊)[m].北京:人民教育出版社.
初中高效課堂模式初探（匯總17篇）篇五
遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了!被外界稱為“山東省領跑高中”。
昌樂二中這樣已經“功成名就”的名校竟然也課改?
重新出發的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。
“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。
271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。
每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。
此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。
點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。
初中高效課堂模式初探（匯總17篇）篇六
內容摘要：在新課程背景下，如何構筑高效的數學課堂成了數學學科教學中的一個迫切需要思考和解決的問題。文章主要從妙設情境、精備巧練、激趣質疑、領悟拓展、反思歸納五個方面來論述這個問題。
關鍵詞：數學情境探究交流拓展反思高效。
在新課程講究教學效率的背景下，怎樣構筑高效的數學課堂，切實減輕學生過重的課業負擔成了數學老師們重點思考和著力要去解決的問題。本人根據多年教學經驗，對如何構建高效的數學課堂，結合實際談談自己的看法。
德國教育家第斯多德曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在中學數學課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發學生學習興趣的最好手段，教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，不僅可以使學生學習和理解掌握數學知識和技能，感受知識的力量和美，而且可以使學生更好地去體驗數學教學內容中的情感，更好地體驗數學知識的發現和形成過程，激發學生學習數學的興趣和求知欲望。所以我平時比較注重創設和收集數學情境。
如在教學“求代數式的值”這一內容時，設置這樣的情境，教師首先出示題目：當a=_____,b=_______時,求代數式－5a+4ab+7ab+4a－11ab的值。然后讓四個學生分別說出一組最好又大又繁的a、b值，教師都能立即說出代數式的值，并把全班學生分四組用計算器驗算以上四個答案的正確性。剛接觸代數式的學生感到萬分驚異，認為這是一件很難的事情，當他們用計算器得以驗證時，他們又感到十分震驚，認為老師是多么的了不起，而當我將代數式化簡得到－a時，學生發出了陣陣的感嘆，原來奧秘就在于此，同時也認識到把代數式化簡后求值是多么的重要，這極大激發了學生的學習熱情。
再如在講“勾股定理”這一節時，可以向學生講這樣一則故事：如果在宇宙除了人類還有其他文明，人類應如何同他們交流呢？我國著名數學家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接受到這個信息，就會向人類發出回應。聽了這個故事，同學們肯定會急切地想知道，勾股定理的內容到底是什么？從而為學習新課作好了鋪墊。
二、精心備課――高效課堂的生命線。
備課是教學活動的起始環節，是加強課堂教學計劃性、預見性的前提，也是實現課堂教學高效率、輕負擔的重要保證。精心備課要做到以下幾點：
1．備教材。有道是：書是死的，人是活的。各地文化底蘊有厚有薄、教學質量有高有低，教材的大范圍統一同時也意味著其針對性的減弱，所以課本內容只能作為講課的主要參考依據，而非唯一標準。例如，浙教版九上數學“二次函數的應用”一節課，教材上安排的例1是一個“上圓下方”的窗戶最大透光面積問題。我覺得本題難度太大，本地學生又很難看到這種窗戶，為此把它改成學生身邊的“上下都方”窗戶，這樣一方面學生更易接受，另一方面又降低了難度，當然同樣能達到原有的教學目標。
2．備學生。每個學生都有各自的特點，他們的基礎狀況、接受能力、思維方式各不相同，想用一個教案來將所有的學生“九九歸一”，顯然是不切實際的。備課時應根據學生的具體情況，將課本中的相關內容進行合理安排、優化重組。這就要求教案內容應具有相當的“梯度”。這種“梯度”要能讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”，給他們留一些思考題，作為課堂內容的延伸；也讓基礎相對差一點的學生“吃得香，不肯走”，讓他們在簡單的題目里建立自信，產生成就感。
3．備方法。普通班學生的數學基礎普遍較薄弱，備課時應根據班級學生的接受水平選擇合適的教學方法。例如在學習“一次函數”時，組織學生計算家庭用電是“峰谷電表”劃算，還是“普通電表”劃算；同樣數量的錢存到銀行，是“一年轉存”利息多，還是“直接存三年”利息多。又如在學習“解直角三角形”時，讓學生走出課堂，選擇他們感興趣的目標進行測量，并利用三角函數的有關知識進行計算。這樣既能使學生意識到學有所用，又把數學課堂帶入到了充滿樂趣的天地。
4．備習題。數學教師一般都十分重視練習，數學不像有的學科那樣具體，主要是通過習題訓練提高學生的運算能力、空間想象力及邏輯思維能力。因此，備課時要自始至終地講講練練，練練講講，以訓練為主線。
總之教師備課時，應聯系學生的實際發展水平、個體差異，使抽象的數學教材豐富生動地為教師所用。
三、激趣質疑――高效課堂的支撐點。
當發現學生遇到學習數學的障礙時，作為數學老師一定要冷靜思考，多反思自己的缺失，想一想自己是不是在教學中缺乏授課的藝術性。我認為一節課要想讓學生學得開心，老師講得舒心，應從以下幾個方面來把握。
1、引入激趣，使課堂生動活潑。
一個好的引入會激發學生的學習興趣和求知欲望，從而收到理想的教學效果。例如在講授“圓錐側面積”時，我首先將學生分成幾個小組，再把事先準備好的圓形紙片發給學生，然后啟發學生積極開動腦筋自行制作各種圓錐，之后又將學生制作的圓錐展示出來。用這種方式引入，一方面學生在觀察制作過程中獲得了“圓錐側面積”的感性認識；另一方面“展示”環節能促使富有表現欲的學生的大腦處于興奮狀態，提高了他們思維的敏捷度，激發了學生的學習積極性。
2．質疑交流，使課堂有理有趣。
課堂節奏是指教師在課堂教學中，適當把握各教學環節的方式和速度，使課堂教學處于有規律的動態變化之中。課堂節奏具體體現在教學內容主次的組織、順序的安排、教學信息傳播的速度等方面。高效的課堂教學應該有較強的節奏感，有不同的教學方式和學習方式的穿插使用。因此，我及時提出問題或通過學生自己提問來組織教學，讓學生參與教學活動全過程，使學生在合作學習中，經過教師的點撥和啟發，有以下三個方面的收獲：一是培養和訓練了學生的口頭表達能力；二是拓展學生的思維，深化了學生的認識；三是可以培養學生的合作精神。這種課堂教學活動，充分發揮了學生學習的積極性和主動性，讓學生學會學習，成為學習的主人。
3．宣揚“人文”，使課堂充滿“人情”味。
我們提倡素質教育，提倡“減負增效”。在課堂上應體現人文主義，應面向全體學生，才能在面積上提高教學質量。因此我化費了很多精力與學生進行個別談心，了解他們的心理變化和掌握知識的`程度，對不同層次的學生根據他們的特點、基礎提出不同程度的要求，同時布置不同層次的練習和作業，做到因材施教，力爭使每個學生在各自不同的起點上有所提高。為此我要求每位學生準備了一本《自我超越本》，在此本子上記載課堂上的精彩題、作業中的錯題、難題，并定期檢查、批改。對學困生加強基礎題的點撥和輔導，對學優生加強學法和知識深化的指導和探究。我的學生由于我的“用心”對待，他們覺得我是一個充滿“人情”味的老師，因而更愿與我交流，共同提高。多些輔導少些指責，多些鼓勵少些批評。高效的數學課堂是一個充滿數學味的魅力課堂，相應的數學教師更是一個充滿博愛和知識的魅力老師。因此我的數學課堂便成為了學生全面發展的生命課堂。
四、領悟拓展――高效課堂的新高潮。
我們教師應幫助學生透過現象看本質，能讓學生抽象概括，把握知識的內涵，如此才能提示數學的本質，體現數學的魅力。
教師應不斷引導學生：你是如何想出這題數學題的解法？你的數學根據是什么？還有別的解法嗎？哪種方法更好？等等。讓學生在知識運用創新中體驗，總結用知識解答問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創新的快樂，從而達到“果”讓學生自己“摘”，“問”讓學生自己“提”，“題”讓學生自己“解”，“法”讓學生自“探”。在高效的課堂教學中，我們應多一些指導，少一些灌輸；多一些討論，少一些講解。
五、反思歸納――高效課堂的催化劑。
1．注意課堂小結。新課引入和課堂教學過程固然應該重視，而課堂小結也不該忽視。課堂小結也是課堂教學的重要環節。教師在小結時，可以通過對課堂學習的回顧、反思、概括、歸納，使學生對一堂課的內容有一個完整而系統的認識，這樣既有助于加深他們對新知識的理解和記憶，也有助于加深他們對新舊知識之間的有機聯系，形成有效的知識鏈。同時，教學過程中的某些失誤還可在小結中彌補一下。
2．注重課后反思。有位教育家說：“教師的成長=經驗+反思”。荷蘭著名數學家和教育家費登塔爾教授也指出：“反思是數學思維活動的核心和動力”。反思是為了提高、為了發展、為了更好地組織教學、為課改積累經驗教訓。本人在新課程數學教學過程中，深刻體會到數學課中教學反思的重要地位和作用，它既能促進教師改進教學方法，又能為轉變學生的學習方式提供保障。
如在上《探索勾股定理》一課時，我是這樣設計的：先設計等腰直角三角形，以每條邊為邊長向外作正方形的方格圖，探索這三個正方形的面積關系，學生在課堂上很快計算斜邊所在正方形的面積，從而得到了三個正方形面積關系。然后將等腰直角三角形改成任意直角三角形作同樣的計算，最后得到勾股定理的表達式：。
但在實際教學中，發現計算斜邊上的正方形，學生所給出的計算面積方法不但有割補法、直接計算法，還有把正方形向外覆蓋作大長方形的方法來計算面積。另外還發現運用“勾股定理”求斜邊學生掌握較好，但求直角邊不知道如何書寫。那么如何把三個正方形的面積關系，轉化成直角三角形三條邊的關系呢？對這一問題我在課后作了深刻的反思。另外課堂設計上缺少練習時間，學生不能及時反饋所學內容，以致作業中問題不少，沒有達到預想的教學效果。
知識生長點處引入，在知識結合點處展開，在知識關鍵點處引伸，在能力提高點處設疑，在有價值處思考討論，在困難處點撥分析。只要我們不斷提高自身素質，努力探索數學教學的規律，改進數學教學之法，把教學當成一種創造性的藝術勞動，不懈努力、精益求精，相信能使學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識、提高能力，從而大幅度提高數學課堂的教學效率和教學質量，真正構建起一個高效的數學課堂。
參考資料：
《浙教版數學教材》。
初中高效課堂模式初探（匯總17篇）篇七
在初中物理課堂上，對新課引入環節的教學設計，我們老師常常會選擇生活經驗、實驗演示、游戲等情境，和學生一起發現并提出與新課內容相關的物理問題，其用意在于以情境讓學生關注社會生活中的物理現象，在于吸引學生學習注意力，而更現實的在于從解決物理情境中出現的物理問題來順利實施教學過程.讓我們來看看《科學探究:串聯和并聯電路的電流》(滬科版九年級)第一課時引課環節的教學實錄:老師展示一個連接燈泡的串聯電路，閉合開關后燈泡亮.師:電路中的燈泡為什么會亮?生1:有電流!生2:有電!師:對了，有電流，與水流一樣，……，那么，你對電流了解多少?……明顯在這個案例中，老師使用實驗情境并提出“燈泡為什么會亮?”教學問題的目的在于“電流”概念的教學，既沒有理會學生以生活化語言解釋物理現象(“有電”)，也沒有考慮到學生對物理情境的已有知識經驗儲備與思維能力狀態.初中學生渴望尊重、渴望理解的心理狀態，以及興趣與注意的保持時間短的認知特征，不僅要求老師能重視并及時反饋他們的回答，也要求老師在新授課前要以精確的教學問題來了解學生是否做好了學習新知的準備，同樣要求學生學會獲取新知前要明確擁有哪些知識與技能以及思維能力.因此，引課環節設計做這樣的改動:師:今天要一起了解電流，了解串聯電路與并聯電路中電流的關系.師:現在，我們先怎樣讓這兩個燈泡亮起來呢?…….師:連接的是什么電路?…….師:讓燈泡發亮的原因是電流，電流與水流一樣，…….更改后的教學設計采用同樣的實驗情境，不僅規范使用了物理語言(如“電流”)，而且通過讓學生根據已有知識設計實驗解決老師提出的“讓這兩個燈泡亮起來”問題，老師從學生解決“連接的是什么電路”過程中評判學生已有“電路”知識技能的理解與掌握程度，學生梳理了已經擁有的必要的經驗(“串聯”、“并聯”、“閉合”)、概念(“電路”、“電源”、“用電器”)、技能(“連接電路”)等，為即將傳授的“電流”概念與規律確立了良好的教學準備.因此，這樣讓學生學會梳理的“溫故”式的教學問題才有利于學生“知新”.許多老師在講授新知前常采用“復習回顧”教學環節，以問題或回憶等方式拷問學生對舊知識的掌握情況，但是，這時“反芻”式的復習對促進初中學生物理新知的學習效果其實非常有限，因為，要改善學習行為的教學前問題明顯具有以下三個特征:(1)讓學生充分認識到為了達成學習目標，不得不集中注意力于相關的知識與技能;(2)讓學生清楚地明白要對哪方面的知識內容進行重新組織、建構;(3)喚醒在已有相關知識學習過程中使用過的學習方法與學習技巧的記憶.
2教學過程的教學問題能示范物理學習的策略與技巧。
教育的終極目標是讓學生“學會學習”.“會學習”的自主學習行為，表現為學生能先分析學習任務與目標，再選擇適當學習技巧，制定可行的實施計劃，并嘗試調控學習過程.這樣有意識地運用學習策略的自主學習行為將讓學生終生受益.由于初中階段學生的心智發展水平尚未成熟，讓其自主地獨立地完成復雜的學習任務是困難的，但教師以問題形式顯現學習任務、演示解決問題的學習過程時，學生通過模仿并最終創造性地達成學習目標后，卻是可以做到的.我們再從一個實例，《科學探究:杠桿的平衡條件》(滬科版八年級)實驗探究課中評估教學環節，看看引導學生學會自覺運用學習策略和技巧實施評估的教學問題呈現哪些特征:師:我們剛才通過實驗，歸納總結讓實驗杠桿達到平衡所具備的條件，即:動力鉤碼個數×格數=阻力鉤碼個數×格數.那么，這個條件適用于所有的杠桿嗎?(以問題方式提出接下來的學習任務)師:例如，實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?如果每個鉤碼重5牛，那么總結的規律還適用嗎?……(示范使用反思學習策略)師:我們發現，每個鉤碼重5牛時，杠桿平衡條件仍然成立.那么，大家來模仿著提出問題來質疑這個平衡條件.生:為什么鉤碼都一樣重呢?如果鉤碼有的是2牛，有的是5牛，平衡條件還適用嗎?師:好!我們要怎樣解決你的問題?(引導學生制定實驗計劃)生:混用兩種鉤碼，看看杠桿平衡時是否還能存在同樣的規律.……師:剛才同學的問題，讓我們發現每個鉤碼不一樣重時，杠桿平衡條件發生變化了.現在，大家繼續來找茬.(鼓勵質疑的科學精神)生1:我發現每格長度都一樣，如果每格的長度不同，還有一樣的平衡條件嗎?生2:每格的長度都不一樣，可能條件也不一樣了?生3:還有彎的杠桿，還能用這個平衡條件嗎?生4:杠桿還能處于傾斜平衡，如果杠桿傾斜了，是不是還是同樣規律?……從實例看，教師以出聲思維法解決“實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?”問題，演示了解決問題時使用的策略、方法與過程，鼓勵學生提出學習問題作為自己的學習任務，并為之選擇解決問題的方法，從而讓學生習得了自主學習的普遍性策略.這種課堂問題設計的目的在于“示范”學習過程，具備以下特點:(1)用問題形式傳授學習策略，會呈現出大量的不同的學習策略與學習技巧(如適用于不同題型的審題策略);(2)以教學問題提出的學習任務，要有利于學生討論、練習，來理解何時、何處以及為何運用何種學習策略與技巧;(3)教學問題要有利于幫助學生組織物理知識內容的樹狀圖式結構.
3促進學習能力的教學問題具有激發學習動機、促進積極思維的特征。
學習動機的實質是學生自我學習的需要，是學習行為表現的內在動力.積極的學習動機促進積極的高級思維活動，達到高效的學習效果.那么，如何激發學習動機?是內在的學習興趣，還是外顯的學習壓力?或兼而有之?如果我們從影響學生學習動機的因素入手，制訂激發學習動機的教學策略，那么與之相匹配的教學問題也隨之因應而生.
3.1正向的信心和期望。
信心和期望是學生對達成學習目標的主觀上的預期成功的概率，是影響學習動機的重要因素.教師需要使用“你能完成嗎?”的教學問題，幫助學生建立和維持積極的學習期望來激發學習動機、激活高級思維活動，其問題呈現方式有:(1)分解教學目標，使學習目標清晰、具體和可以達到;例如將“初步了解內能的概念”的課堂教學目標，轉化為“內能包括了哪些能量?”、“內能是機械能嗎?”、“用什么物理量能衡量內能的大小?”等問題呈現的具體的分階段的學習目標.(2)根據學情，使學習任務能經過學生努力而順利完成;例如要完成“用‘伏安法’測量電阻”學習任務，針對能力較弱的農村學生，可以“如何將電阻連接到電路中?”、“如何測量經過電阻的電流大小?”等，將較復雜的學習任務化解為多個小的學習任務.(3)強調自我比較，而非學生間學習競爭關系;例如實驗指導時的“你對串聯電路的連接又快又準確，那么根據串并聯電路區別，是不是也能很快地連接好并聯電路呢?”，采用暗示、自我比較方式，強化完成學習任務的信心.
3.2了解學習的價值。
不同經歷、不同時期的學生對學習的價值有不同的認識，就初中階段學生而言，由于其注意力被虛擬網絡世界中大量信息所吸引，困惑于“我為什么要解物理題?”.因此，初中物理學科教學就不能不從新奇而熟悉的現實世界中尋找具有挑戰性的內容作為物理教學素材，讓初中學生因好奇而注意，在解決問題后感受快樂，在積累成功的經驗與興趣中發現學習物理的價值.(1)從學生多方面的變化著的興趣中尋找教學資源.如聯系體育、游戲，如“亮著的手機屏幕是什么樣的光源?”、“體操運動員的重心位置都一樣嗎?”等.(2)從學生的想法中找出與事實存在困惑與沖突.如“拔河比賽時，是不是力氣大就一定嬴?”等.(3)利用新奇或熟悉的事物.如“如果你是設計師，如何讓飛船與天宮一號對接?”等.我國著名教育家陶行知先生說:“播種行為，就收獲習慣;播種習慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運”.如果我們能針對初中學生心理發展水平以及物理學科特點，在初中物理課堂規范設計教學問題，在師生共同解決物理問題中改善學生的學習行為，使之養成會靈活運用多種學習策略與學習技巧的學習習慣，才有可能把學生培養成為具有基本科學素養與學習能力的人材.
初中高效課堂模式初探（匯總17篇）篇八
教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是沒有生命力的，所以語文教學不能離開社會生活。《語文新課標》指出：基礎教育課程應該全力追求的價值是促進學生和社會的發展。語文課程應植根于現實，為此，要積極利用并開發各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創造的所有的物質文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構成課程的素材。為此，必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融匯貫通的障礙。惟有如此，學生才會感到，學習不是生活的額外負擔，而是生活的需要。這就是需要語文教學必須緊扣生活和實際。
如果這樣便會使課堂教學充滿情趣，學生樂學，易于接受，為此，需要教師就要有很強的生活意識。
良好的開端是成功的一半。語文課堂教學的第一個環節是導入。語文課堂要求導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活。這是語文導入教學生活化的基本精神和根本要求。
導入新課它沒有固定的格式和方法，但不管采用哪種方法，都應力求省時；講究知識性，趣味性，時代性，啟發性。如何才能達到這一點呢？這就需要教師多留心，找到與身邊相關的實例，要讓學生知道處處留心皆學問的道理，同時要讓學生知道語文就是生活的再現。
學生對文本知識的認知還有一段距離，文本知識雖然來源于生活但卻高于生活，語文課堂就是要將束之高閣的文本知識轉變為通俗易懂的生活常識，在轉變的過程中，提問是課堂教學展開的主要環節，蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”課堂教學中的提問作用不可忽視。提問的“藝術”、“精妙”就非講究不可了。
所謂提問“藝術”，是指精心地把創設的問題目標指向教學的關鍵處、思考的轉折點、理解的難點和探究知識規律上。要做到這一點，必須緊密聯系現實，從學生的身邊經歷和認知經驗出發。聯系所謂提問的“精妙”，一方面是指要問在學生的興趣和求知欲的“熱點”上，問在學生內心情感的觸發點上，以迅速激發學生創造思維的火花；這也就是聯系生活實際，通俗一點，就是要找到能夠碰觸孩子們心靈的東西，那是什么呢？就是拉近語文中課文內容與學生的生活感知和經驗。另一方面是指以靈活自如的提問方法創設情境，以高效地激發學生創造思維的潛能。這個靈活就是根據課堂情境的同時就要抓住現場感和生活氣息，激發學生自己發言的欲望和參與的積極性，促進教學的效果。
一節課的小結的重要性是不可輕視的，為此，小結上也要做好文章，要突出重點和知識點，只單單列出重點是不行的，需要通過生活中鮮活的事例緊密聯系生活，通過生活中的需求和語文常識的功用來讓學生發揮自己的主觀能動性去獨立闡發本節課的重點和難點，比如一篇課文學完，讓闡發主要內容就是一種口才和文采的鍛煉，可以讓學生演講賽的形式進行，這樣課堂才更加活躍，效果才更加突出。
語文課堂中，課文的朗讀和句段的講解，盡可能讓學生從寫作的角度和現實中人物千變萬化的性格中找到原型和實例去認真剖析，一定要去除死記硬背的錯辦法。也讓學生發現，語文課堂就是一種別人生活的展現，是一種生活的角色的藝術演繹，也是一種綜合能力的展演，這樣語文課就活了。
緊密圍繞生活的語文教學有利于學生自主學習，有利于學生心智構造的深化、優化、美化。高效的語文課堂應該緊密聯系生活的、是充滿趣味和學習知識相結合的。圍繞這樣的原則設計教學，才可以減少過多無用功，抓住高效的核心。
總之，語文的教學更是對教師的各方面素養和能力提出了高要求，作為語文教師，也要走近生活，獲取豐富資源，才能在課堂中游刃有余，教學效果一定會大放異彩。
初中高效課堂模式初探（匯總17篇）篇九
初中生物課程是一門注重知識化與實驗性相結合的學科，但是由于大部分教師長期受到傳統教學模式的熏陶，因此在生物教學中更注重知識化，而忽略了實驗性。個性化教學模式與傳統教學模式存在較大的差異，個性化教學模式側重于結合學生個性特點與身心，展開針對性的個性化教學。在生物教學過程中將知識化與實驗性進行科學、合理地結合，利用情景化教學方式，引導學生展開小組合作、生活體驗等。通過個性化教學的方式更好地推動學生整體素質的不斷提升。
目前，在初中生物教學中存在合作教學的個性化不夠凸顯的問題。傳統的生物教學側重于對理論和教材的講解，在課堂中教師占主體，學生被動學習。目前在初中生物教學中，首先，教師與學生受應試教育影響較大，沒有結合新課程改革的實際需要，過分追求分數，忽視了學生小組合作的活動效果；其次，教師過于重視學生對知識的記憶的督促，而忽略了學生自我個性與思維意識的形成。而生物教學是一門知識化與實驗性相結合的學科，并不是單純地對知識簡單記憶，還需要通過教學給學生搭建一個綜合知識的舞臺，促使學生團結合作品質的形成、自我個性的凸顯、思維意識的形成。
（二）探究式教學方法的運用不夠全面。
目前，在初中生物教學中，存在探究式教學運用不夠全面的問題。探究式教學是大部分教師都會采用的一種教學方式，即將其他學科的知識與生物知識進行科學、合理地結合。()但是根據目前的情況來看，探究式教學方法在具體的實施過程中存在較多的問題，具體表現在：探究點與知識點的偏離、探究式教學手段的不合理化、探究式教學過程過于程式化等。
（三）師生交流不夠深入。
教師和學生構成了課堂，因此在教學中教師和學生之間的互動尤為重要。但是根據目前的現狀來看，雖然大部分教師都希望通過合作、交流等方式，與學生形成良好的互動，進而了解學生的個性與增進師生之間的感情，并借此機會完成教學任務，但是由于學生性格的差異化較大，因此大部分教師與學生的交流都只是停留在表面，與學生之間的互動仍然較少，想要通過交流深入到生物教學中的愿望難以實現。
（一）定義。
初中階段是學生自我個性凸顯較明顯的階段，在長期的學習過程中，學生如果始終面對缺乏個性的模式化教學，就感覺不到學習的多姿多彩，更體驗不到學習的樂趣，其個性也不能得到張揚，同時此類無個性的教學方式也會阻礙學生創新思維意識的形成，無疑是對學生個性的扼殺。而個性化教學是基于尊重學生個性而形成的一種教學方式，在個性化教學中強調重視每一位學生的個性，包括其興趣、特長、基礎知識能力、內在潛力等等，在了解學生的個性之后，并針對其個性進行因材施教，即老師所傳授的知識與學生需要的知識必須相符合。
1、有效培養學生的學習興趣。
在初中生物教學中，教師可以將有趣的生命現象與生物知識相結合，通過個性化教學可以將情感滲透到知識點中，讓學生認識生物學科的獨特魅力，以此來激發學生的學習興趣，從而使其掌握生命現象和生物知識。教師在教學中要引導學生保持良好的情緒，將心境與大自然相互融合，促使其對生物知識的尋求與探索。
2、有效提升學生生物認知能力。
在初中生物教學中，通過個性化教學手段，可以將生物知識與個性化教學進行聯系，最終形成興趣探究教學模式。教師要引導學生將自然界的生物知識與現象和自身的情感建立聯系，并且將自己的生活態度與生物知識進行有機融合，進而在自己大腦中構建系統化的生物知識體系，有效提升學生對生物現象與生物知識的認知能力。
在初中生物教學中，教師要引導學生將所學的知識與日常生活建立關聯。形成一套完整的類比分析方式，進而幫助學生鞏固知識和形成創新思維。例如：在初中生物“細胞核是控制中心”這一課題中，教師可以引導學生分析基因技術、親子鑒定等技術的原理，并且鼓勵學生通過查詢資料的渠道進行類比分析，進而鞏固已學的知識。
在初中生物教學中，教師應該將技巧性教學與個性化教學進行有機結合。教師在教學中要尊重學生的個性及思維，將學生的.情感與其個性化思維進行融合，并且要將生物學知識與其他學科知識相聯系，實現生物學科的知識性與多樣性。在技巧教學中教師可以將生物知識與大自然緊密地聯系在一起，讓學生在大自然中感受生物學科的樂趣和魅力。例如：在初中生物“被子植物的一生”這一課題中，教師可以通過技巧教學，將生物課堂搬到校外，組織生動形象的生物實驗教學，教師可以讓學生從生活中自己接觸到的發豆芽、肥水澆菜、人工授粉等現象，來了解植物的一生要經歷種子的萌發，植株的生長、發育、繁殖、衰老和死亡的過程等。
初中階段是學生個性凸顯的階段，在初中生物教學中，教師要將情感教育滲透在個性化教學中，讓學生在生物知識的講解中，感受生物教學的系統化，逐漸增強學生的生物情感態度。例如：在初中生物“根適于吸水的特點”這一課題中，教師首先講解“根”,并且闡述根的作用，再引導學生將之前學到的知識點融入到“生物對環境的適應”這一課題中，進而深入分析根的特點，最后教師還應該注入情感，將根的知識延伸到落葉歸根等情感態度。
討論與建議。
綜上所述，目當前初中生物課堂教學中存在較多的問題，而個性化教學方式不僅可以有效解決這些問題，還可以培養學生的學習興趣，并提升學生對生物知識的認知能力。因此在初中生物教學中要注重突出學生的主體參與，將類比教學、技巧教學、情感教育等教學方式融入到個性化教學中，營造一個和諧、寬松、個性的教學氛圍，不斷完善個性化教學模式。
初中高效課堂模式初探（匯總17篇）篇十
教師根據初中生物教科書中的知識內容，創建情景，利用情景加深學生對知識的理解和記憶。例如，在教學種子模塊時，教師可利用特殊的環境，帶領學生培育種子，促使種子萌芽，教師利用實際的操作情景，提高學生的感知能力。
自主教學主要是教師鼓勵學成自生進行生物知識的學習。例如，在教學溫室氣體時，教師可讓學生觀察周圍的生活環境，找出產生溫室氣體的工廠或企業，主動分析溫室氣體產生的原因和防治途徑，然后結合課本內的知識，充分理解生物知識，便于培養學生主動的觀察能力，形成系統的學習思維。
引導模式主要是將學生放在主體位置，在教學過程中，教師扮演引導者的角色，如果學生遇到難題，教師采取引導的方式，逐漸將學生的思維引到正確的思路上，促使學生形成整體的思維方式，保障學生學會如何解題，而不是運用死記硬背的方式。
合作是生物課堂對探究式教學模式應用的基本表現形式，主要是通過團隊合作的方式，構建新型探究式生物課堂。例如，教師在進行人體內物質輸送模塊教學時，促使學生以團隊的形式，探究有價值的知識因素，通過學生合作式的交流發現人體物質輸送的相關知識，促使學生在保障記憶的基礎上，享受合作學習的成果。
探究式教學模式在初中生物課堂中的實際應用，一方面打破了傳統的教學方式，能提高學生的學習興趣，另一方面促使生物課堂知識形成有秩序、系統化的狀態，有助于學生更好地學習生物知識，提高自身能力。
初中高效課堂模式初探（匯總17篇）篇十一
1.給學生機會，自己在現有知識的基礎上去探究。
長補短，避免知識信息的孤立，使全體學生都有參與討論點的機會，做到面向全體學生，提高學生的生物學素養。
2.讓學生有展示自我的機會。
通過小組的討論，每個組都能得出自己的學習成果，第二步讓學生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機會，并且在同學展示的過程中，允許其他組的同學提出疑問，提出的問題本組成員可以參與解答，通過這樣的活動，使全體學生都能參與到知識的討論中。中學生都有自我的表現欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，充分發揮自己的潛能，做到一節課中每位學生都有展示才華的機會，減少部分學生一統天下的局面，培養學生的積極性。
3.對學生做出客觀的評價。
不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生對教師產生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學冷落、孤立被評價的學生，使學生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優秀學生，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關愛，善于發現、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。在參與討論的過程中，對每位學生給出一個激勵性的評價，同時讓去他學生作評價，是學生的評價不局限于老師對她的評價，而且體現同學之間互相認同的意識，讓學生感到成就感，使評價是開放性的。另外鼓勵學生的自我反思激勵方法，可以自己評價自己的成果、作品等，使其他同學能夠理解你的創意，爭取同學良好的評價，這樣增強學生的自信心，在適當的時機，邀請家長共同參與評價，建立同學、老師、家長共同參與的評價機制，做到評價的人性化和個性化，突出學生的過程性評價，同時把終結性評價結合起來。能有效地激發學生學習的積極性，發現學生的學習潛能，發揮學生的特長，促進學生的個性發展。讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功。能幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展。
另外，在教學設計過程中，充分發揮學生搜集、整理、加工資料的能力，使學生開闊視野，認識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應社會的發展。
在新課標的教學中，首先要認真研讀新課標，在此基礎上充分去實現課標的要求，面向全體學生，充分發揮學生的主動性和探究精神，教師應充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。
初中高效課堂模式初探（匯總17篇）篇十二
“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式”[1]。所以教學模式是教學思想，教與學理論的集中體現。改變教學模式必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化。在人類歷史上，出現過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現使我們能脫離具體事物而進行抽象學習，學習的過程較以往復雜了，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學習的對象廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是“課堂教學”模式。人們向書本學習的方法，思考問題的方法有了進一步的發展，呈現出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉折點，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術和網絡技術的出現給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學模式的變化。為此，許多教育領域的專家學者提出許多理論和設想，什么“建構主義學習論”、“教師中心論”、“學生中心論”、“教師為主導，學生為主體論”等等紛紛出臺，盡管那些設想各自都有自己的理論基礎和實踐意義，但能真正走出實驗室應用于教學還有一段漫長的路要走，尤其是以建構主義為理論基礎的“學生中心論”與我國的國情還有相當大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經濟文化教育相對落后，幾千年的傳統教育模式不能一蹴而就地改變，必然有一個過渡階段。在這里，筆者提出“節目主持人”的課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式，對于我國的教學改革，素質教育，尤其是中小學生的課堂教學將具有一定的指導意義。為此我們來分析一下這些課堂教學模式的特點：一、傳統教學模式?--“教師中心論”傳統教學模式一般是使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師能根據學生的及時信息反饋，了解學生對所學知識的理解程度，并據此調整教學策略以達到預期的教學目的。在這種教學模式下，“教師是教學活動的中心，是教學活動的主導，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內容，教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，學生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的”[2]。很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術性決定著學生的學習效果，在應試教育條件下表現為學習成績的高低。這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式，它的理論根據就是行為主義的學習理論，其優點是明顯的，有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調控，對教學環境的要求比較低，教學效率比較高，更重要的是在課堂教學環境中教師與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學本身。當然，它的缺陷也是明顯的，其中最關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動的`知識接受者的地位,學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。所以傳統教學模式總是與“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”等等名詞相連。很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重擔。二、現代教學模式?--“學生中心論”以“學生為中心”的教學模式，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，這種教學思想和模式雖然在西方國家早就提出，但真正應用到實踐中的很少。進入90年代以來，隨著多媒體技術、網絡技術、通訊技術等信息技術在教學中的應用，“學生中心論”的教育模式迅速發展起來。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，不僅有利于激發學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習，有利于學生的主動發現、主動探索，有利于情境創設和大量知識的獲取與保持，建立發展聯想思維和建立新舊知識的聯系，還因而對學生認知結構的形式與發展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他教學媒體或其他學習環境無法比擬的。在這種教學模式下教師的角色發生了變化，“在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義的目的”[3]。在這種模式下，學生是主體、是中心，是知識意義的主動建構者，學生的地位將由傳統模式的被動接受者轉變為主動參與者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體。在這種教學模式下，教材是學生主動建構意義的對象，媒體將由原來作為教師講解的演示工具轉變為學生學習的認知工具。這種以學生為中心的教學模式的主要理論依據是建構主義的學習理論和教學理論。乍看起來，“以學生為中心”的教學模式似乎是完美無缺、絕無僅有的先進教學模式，然而，這僅是一些理論上的設想和實驗室的理想狀態，距實踐應用還差的很遠，以至只能在教育理論工作者的演講中和論文里出現，究其原因可以歸納為如下幾點：1．教學條件的限制：以學生為中心的教學模式是建立在建構主義理論基礎上的，建構主義理論是從美國等西方國家傳入中國的，與我國實際國情有很大差異。首先建構主義學習理論要有暢通快速的計算機網絡支持，其次網絡上要有豐富的多媒體信息保證，而且要求學生人數不能太多，一般控制在20名以內，以便在網上組織學習、討論、協作學習。教師輔導與討論，回答問題、及時導航。這些物質條件在我國近期幾乎還處于實驗室階段。別說在中小學開展“以學生為中心”的教學模式，就是在大學也沒有幾所大學能有這樣的網絡環境和教學環境。我國人口眾多，教育通訊等基礎實施還比較薄弱，盡管有了不同程度的骨干網絡和大學的局域網，但絕大部分的教學環境還不能達到快速網絡環境；再者，從整體上說，網上的信息萬維網可以集世界各地的信息惟我所用，但真正適合教學的信息還是鳳毛麟角，有路無車，有車無貨，有“貨”無“好貨”的現象，在我國短期內還很難改觀。而在西方發達國家，由于人口壓力小，教育、通訊以及網絡基礎實施比較好，實現基于網絡的多媒體教學比較容易。但盡管如此，從有關資料得知，建構主義的教學模式也沒有得到大規模的推廣實施。由此可見，以學生為中心的建構主義也不是萬能的。2．傳統教學模式的影響。建構主義強調以學生為中心，這種強調與傳統的教學模式是截然不同的，勢必會在觀念和心理行為習慣等方面產生沖突和隔閡。它不僅涉及到學生和教師，還涉及教育行政管理人員乃至各級教育部門的領導。在領導及教育行政管理人員的潛意識中，“認為傳統的課堂教學模式是天然合理的，學校教學就應當是這樣的。存在的缺點和不足，充其量也只是需要進行教學方式、方法、策略和環境的改進、改良。其結果，學校的一切教改努力，無一不是在強化課堂教學模式，教師和學生也在努力適應這種強化”[4]。從學生的角度出發，許多學生也在當前流行的傳統教學模式的運作中表現得相當成功，體現在獲得好的成績，他們似乎都習慣了、適應了，也不愿意以一種不熟悉的方式來學習，因為他們擔心失敗，尤其是學習者在接近高中或大學畢業時，成績的好壞對他們意義更重大。這就是典型的應試教育的弊端。在這種教育模式的長期影響下，大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”也不知道要問“為什么”的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想?“書本上的都是經典，老師講的必定正確，對書本都不能懷疑”[5]。這種思想觀念代代相傳，不斷強化，使得作為認知主體的學生的主動性、創造性無從發揮，從教師的角度出發，首先他們自己大都是在傳統的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統的教育熏陶中成長的。他們在長期的教學實踐中已經熟悉了自己所教授的知識，習慣了自己教學的方法，也許不要做任何背課，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。而在建構主義這種新的教學觀念或教學模式中，教師從傳遞知識給學生的權威人物變成了一個與學生學習活動的高級伙伴。他們既要精通教學內容，又要指導新的可能是連他們自己都不太熟悉的學習技巧。這對于習慣傳統教學模式的教師來說，真是一個嚴峻而巨大的挑戰。教師必須放棄原來對問題解答胸有成竹的答案，而轉向一種許多答案在某種程度上來說都是對的，多少令人尷尬和無所適從的情形。從熟悉轉向陌生、從輕車熟路到不可預測，哪個教師不會頓感緊張和不適應，更何況要真正做到以學生為中心的教學模式，教師除了角色要重新定位以外，備課所花費的時間和精力是遠遠超過傳統的教學模式。由以上因素可以看出：現代教學模式雖然有其無法比擬的優點，但在我國現有國情下還不夠成熟。在條件不成熟的情況下強調建構主義的教學和學習方法當然不會有好的效果。這里的條件包括硬件、軟件和人的知識背景，硬件是指快速的網絡環境，軟件是指豐富的多媒體信息資源，人的知識背景是指學習者要有相關的知識結構才能做到意義的建構。試想學習者對所學的內容一無所知的情況下如何去建構出新的屬于自己的意義？怎么能獨立學習、協作學習和會話學習，如果硬要進行建構主義的學習，很可能蛻變為一種沒有實際成效的形式。即使是經過精心的準備，教師實施起來也非常困難。此外，現代教學模式下缺乏人文因素。由于現代教學模式必須借助計算機或網絡終端，使本來很直接的師生關系復雜起來，教學中的“人－機”關系或“人－機－人”關系會削弱師生之間的直接交流，而作為活生生的人的教師與學生之間的直接交流，其教育價值是不可替代的。筆者曾有過這樣的體會，運用計算機網絡教學，在回答和指導學生時，由于師生不是直接的目光交流，教師不知道學生對所講的問題是否聽懂、領會，盡管對著計算機屏幕按教師的思路講授，結果教師像“自言自語”，沒有一點上課的感覺。因為教師和學生面對的都是冷冰冰的機器，這是教師在場的教學情行，更何況在沒有教師條件下的網絡學習，師生之間的“感覺”就更難定位了。這說明，師生之間的直接交往要比一個“第三者”的介入好得多。因為教師熟悉自己的學生，了解他們的個性差異，師生面對面的交流，教師作用的權威性、示范性、職業道德和敬業精神，都會對學生有潛移默化的作用。即使教師的一個手勢，一種眼神都會起到一定的教育效果。所以“教人還是要由人來教，教書本質是教人，只不過是尚未過渡機器教人的階段，進入那個階段后，可能才知人教是難以替代的”[6]。三、優勢互補式教學模式?--“主導--主體論”“主導--主體論”簡單地說就是指以教師為主導，以學生為主體。堅持這種觀點的人認為：“建構主義理論的突出優點是利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的培養；其缺點則是忽視教師主導作用的發揮（因為不利于系統知識的傳授，甚至可能偏離教學目標）和忽視情感因素在學習過程中的作用”[6]。而“以教師為中心”的理論與建構主義恰好相反，優點是有利于教師主導作用的發揮，并重視情感因素在學習過程中的作用；其突出的缺點則是強調傳遞--接受式，否定發現式，學習者的主動性、創造性難以發揮，培養出來的人才大多屬于知識型與模仿型，思維方式集中、狹窄、辦事準則只求規范，缺少創新精神和創造能力、難以適應快速變革和日益多樣化的現代社會。“可見二者正為優勢互補，由于能兼取兩大理論之所長并棄其所短，因此，‘主導--主體’論教學模式是比較科學而全面的理論基礎”[7]。由此看來，“主導--主體論”是對傳統教學模式理論的發展、深化，是對傳統教學模式優勢的吸取、包容和發揚，既不是簡單的取代和拋棄，也不是無原則的折衷，體現了辯證唯物主義的認識論。不僅適用于指導和改革傳統的課堂教學，也適用于指導多媒體網絡環境下的現代教學模式。當然，這些僅僅是一種理論的探討，并沒有指出在實踐中如何操作。對于廣大教育工作者所面臨的是廣大的受教育者。有了理論的指導，還必須探索一套行之有效的可以操作的教學方法和模式，為此，筆者提出“節目主持人”的教學模式，以供大家討論。四、節目主持人與現代教學模式說起節目主持人大家都不陌生，這是現代廣播電視節目常見的形式。尤其是電視節目主持人已成為電視節目制作的核心。像中央電視臺的《東方時空》、《焦點訪談》、《實話實說》等欄目都是眾所周知的好欄目。欄目好，除了內容好以及欄目后臺的工作人員共同努力以外，節目主持人則是最主要的，他是欄目的標志代言人。分析一下這些節目主持人可見有以下幾個特點：一是有精彩的導語。優秀的節目主持人特別注意節目開頭的導語，也就是用一段簡短的語言引出節目的主題內容。這與我們傳統教學中教師的“開場白”相似，所不同的是節目主持只是節目的引導者，組織者，剩下來表演就交給了現場，而不是整場節目的個人表演者。這似乎又像建構主義所說的以學生為中心的理論。然而，傳統教學模式中的教師除“開場白”以外，剩下的也是教師自己的“表演”，盡管其中也有許多媒體的參與，或用各種啟發式教學方法使課堂活躍，幫助學生理解等等，但大多是輔助教師表演的“道具”，教師始終都是課堂的中心。所以“節目主持人”的教學方法與傳統的教學模式是有原則的區別的。二是有精心的準備。節目主持人要主持好一臺節目，或大或小、或長或短、或嚴肅或活潑，都與主持的內容有關，但他們都必須事先做精細的準備，有些甚至要進行嚴格的“排練”，然后才能錄制或直播。這種“排練”的好壞決定其節目主持的成功與否，這就像課堂教學中教師備課一樣，許多教師為上好一堂課，不僅要“備課”（做必要而充分的準備），甚至還要“背課”，就像節目主持人背臺詞一樣。三是有精湛的技巧。好的節目主持人不僅要有莊重可親的外表，落落大方的舉止，更要有生動有趣的“串詞”，靈活機動的應變能力，從而準確有效地控制節目的時間和內容，風趣生動地駕馭現場氣氛。這就在于節目主持人的整體素質。為什么有的主持人主持的節目收視率高，而有的主持人主持的節目收視率低，除了節目的內容和觀眾群的特定因素以外，還在于主持人自身的綜合素質。正像有位知名主持人所說的：“主持人是雜家，要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去思考，用自己的語言去表達，用自己的知識去傳授。把自己的思想、感情與群眾交流，善于發現和觀察觀眾的心態，把感覺內化、升華，在適當的時候加以總結，并努力提高做人的素質”。由此我們同樣可以聯系到課堂上的教師，不正是需要這樣的“節目主持人”嗎？難怪有人突發奇想，讓幾個主持人到中學里教學，也許是個好主意。比如，讓崔永元到中學教語文，他做節目的宗旨就是“實話實說”，而語文課程的最高原則是“修辭立其誠”，他如果走進教室上語文課，那些空話、套話、假話必將一掃而空。其次，他有極強的語言能力，非但自己的表達明白流暢，而且善于啟發誘導滿堂的觀眾，讓大家能把自己的心理話掏出來，進行交流，從而形成了一種類似磁場般的強大吸引力，感情上的悲喜、思想上的辨析、在他的調度下，能滲透、能融會。這種本領對于語文老師來說太可貴了。第三他有著一種從容而幽默、豁達而自信的態度，這種態度使他平易近人，使全班同學都樂于同他交流，他的這種幽默是他個性的自然流露，而不是“硬滑稽”，更不是“作秀”，他永遠不會凌駕在眾人之上，也不會故作姿態的媚俗，他不會迎合你，也不讓你來迎合他，這也許是所有教師尤其是作為語文教師必須具備的一種品質。又如白巖松教數學或物理，因為他的思維十分嚴密，語言表達又極其清晰，數理教師要肚子里明白，嘴上也明白，才能把一個個定理講得清清楚楚，才能把推導過程說得絲絲入扣，白巖松的語流極快，你如果思想高度集中地跟著他思考，可以養成思維敏捷的習慣。方宏進教政治，他冷靜、嚴謹，實事求是，面對任何社會現象，都能剖析得中其肯綮，他不吹不捧，不躲不避，決不“搗漿糊”，更不打官腔。敬一丹一看就是位優秀的班主任，全中國的中學生都會喜歡這位和藹可親而又儀態萬方的大姐姐……。盡管這些都是假設的、虛擬的，但我們不妨也借他山之石，效仿和豐富我們的課堂教學，那一定是有意義的。四是有精確的配合。我們知道，許多節目都由媒體來表現，除了主持人的串詞、衡接以外，大部分都由現場的嘉賓觀眾或事先準備好的場外鏡頭片段來充實內容。這正像現代教學模式中的多媒體組合教學的方式。避免了傳統教學的“一言堂”、“滿堂灌”。總之，從優秀節目主持人主持的節目中，可以得到許多啟發，面對目前教學改革的大潮，堅持以學生為主體，以教師為主導的課堂教學模式有較好的指導意義。
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初中高效課堂模式初探（匯總17篇）篇十三
創新教育的前提就是要能夠實現師生之間的有效互動，師生之間只有互相交流，有效互動，初中物理教學課堂才能真正實現創新教育.為了實現師生之間的有效互動，教師就必須要通過一系列手段來活躍課堂氛圍，通過活躍氛圍來激發學生的學習興趣，從而實現有效溝通，最終實現活躍創新教育的目的.例如，我們在講聲現象的時候，教師首先就可以向學生提問，為什么你們能聽到我的聲音呢，我的聲音是怎樣進入你們的耳朵里呢.聲音雖然人人都能聽到，但是埋藏在聲音中道理卻不是人人都懂的，通過這種提問就可以逐漸吸引學生的興趣，實現有效教學.又例如，在講解蒸發作用的時候，就可以通過一些巧妙的實驗來進行講解，可以通過給冷水加溫的小實驗來向學生演示水的蒸發作用，在水蒸發的時候在通過溫度計測量周邊的溫度，通過觀察溫度來讓學生充分認識到蒸發作用的特征.這樣對于學生更好的理解蒸發作用，更好的為實現創新打下堅實的基礎.在初中物理教學過程中我們必須要尊重學生的主體地位，要多傾聽學生的意見，要通過傾聽學生的意見，加強同學生之間的溝通，從而實現師生之間的有效互動.
二、大膽嘗試探究式教學，激發學生的創新欲望。
隨著素質教育的開展，探究式教學已經逐漸取代了原來的填鴨式教學方法.探究式教學的一個顯著特點，就是學生自主學習，自主教學.通過探究式教學方法能夠充分激發學生的積極性，這對于提升學生的創新精神是很有幫助的.在教學過程中我們應該大膽嘗試探究式教學法，通過探究式教學法來真正調動學生積極性，從而實現有效的創新教育.我們認為在探究式教學活動中重點是要提升學生的三種能力：學習能力;提問題能力和科學探究能力.掌握這三種能力是實現主動創新的重要條件.我們教學過程中可以著重從這三方面來進行教學.
(一)學習能力的培養.學習能力是素質教育的重要目標.在素質教育中，教師不僅要關注學生學到了多少知識，更在于提高學生的學習能力.學習能力是學生今后發展的重要因素.創新的來源就在于主動學習，沒有學習能力就談不上創新，因而在探究式教學中重點是要關注學生的學習能力.例如在講解浮力的時候，教師就可以通過分項目的方法把課本中關于浮力的內容，分成幾個子項目來讓學生進行主動學習，在設計過程中還可以通過做一些實驗來進行激發學生的創新精神.
(二)問問題的能力.學生問題意識的培養是創新的開始，學生只有學會問問題，才能談得上創新.我們在教學過程中經常會發現學生往往有疑問，但是又問不到點子上，這就是邏輯思維不強的原因，因而我們必須要注重培養學生問問題的能力.
(三)科學探究的能力.科學探究能力實際上就是一種主動創新的能力.科學探究能力的培養是創新教育的重點，我們必須要高度重視科學探究能力的培養.科學探究能力的培養主要指的是對未知知識的探究，重點是要提升學生的學習技巧，學習方法.例如，在講解凸透成像原理的時候，教師就可以大膽鼓勵學生進行專門實驗，通過實驗來總結出凸透成像的規律.對于物質的密度，我們也可以采用同樣的方法.通過對物質密度的探究，能夠讓學生充分認識到質量與密度之間的關系.
三、鼓勵學生質疑，培養學生獨立精神。
我們在教學過程中必須要高度重視學生質疑精神的培養，質疑精神是創新精神的重要因素.沒有質疑精神就不會有創新精神，因而我們必須要高度重視學生質疑精神的培養.觀察古今中外科學技術的發展，我們就可以發現獨立精神，質疑精神是科學家，發明家獲得成功的重要條件.我們在教學過程中要著重培養學生的質疑精神和獨立精神.針對學生質疑精神和獨立精神的培養，我們認為教師在教學過程中要鼓勵學生自己多提問題，多回答問題.此外還可以要求學生做一些教材中引申出來的項目，在教學過程中學生往往會提出教材知識所解決不了的問題，此時就需要學生自己去探索，去講解.例如，在教學過程中學生提出“如何測高壓鍋內的氣壓”這個問題.這是一個開放式的問題，針對這個問題的回答有多種多樣的答案.在教學過程中我們就可以鼓勵學生進行探討.在探究的過程中結果不重要.重要的是通過這個過程能夠激發學生的創造精神.創新精神是學生成長和發展的前提，重視創新精神，加強創新教育是當前素質教育的重要目標.我們在進行初中物理教育的時候必須要注重培養學生的創新精神，本文詳細分析了加強創新精神教育的措施.在今后的發展中我們必須要按照這五項措施來做.
初中高效課堂模式初探（匯總17篇）篇十四
在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。
生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。
二、方法科學、靈活多變。
教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。
知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。
三、轉變觀念，創新教育。
“求實、求活、求新”在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。
新一輪的教育課程改革頒布了初中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，就初中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。
在新課程形勢下要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢?那么，教師首先要在教學中不斷反思。新課程下生物的教學反思對于教師生物專業發展有很大的作用。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師.
初中高效課堂模式初探（匯總17篇）篇十五
“學生是學習的主人”，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。例如：《人體泌尿系統的組成》中探究腎臟的結構時，將班級分成4人一組，共同解剖豬的腎臟;在探究腎單位的結構時，給學生準備了一些毛絨線，紅色、藍色鋼絲等，讓小組成員分工合作，制作出腎單位模型，以便學生更準確了解腎小球、腎小囊、腎小管的位置關系，從而更清楚2尿液是怎樣形成的。在本節課教學中充分體現了新課標理念：培養學生主動探究、創造性學習和人際交流與合作的能力，發揮學生的觀察力和發散思維能力，增強學生的競爭意識。在課堂教學中以學生現有的經驗和親身體會為切入點，為學生創設了探究活動的情境，幫助學生構建充滿個性的思維空間。讓學生自主、合作學習，得出結論，共同體驗成功的喜悅。為了鼓勵每一位學生都能積極主動參與到探究活動中，我在課堂中展開了小組競賽游戲，拿一些學生平時喜歡玩的卡片作為獎勵，當然最后的卡片是可以換取物質上的獎品的。哪位同學回答對一個問題就可以獲得一張卡片，最后總計的卡片根據卡片數量的不同換取的物質獎勵也不同。而且每個個人的卡片最后以小組為單位匯總，看哪個小組的卡片最多，還獲得小組一、二、三等獎，獲獎小組每個小組成員人人有獎。這樣一來，每個學生都非常積極參與到課堂每個活動中來。
生物高效課堂模式實施步驟三：鼓勵質疑問難，引導學生創新意識。
學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那么，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢?我認為這需要教師的一個引導過程。
1、審題激質疑：關鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。比如：《植物根的生長》中的導入：同學們可能聽說過“樹有多高，根有多深”這句話，也就是說植物生長在土壤里的根與地上部分的生長是同時進行的。土壤中的根不斷地長長，長到一定的程度便伸出分支，形成龐大的根系。出示圖片資料：這是一株長在果園的蘋果樹，大家可以數一數，看看蘋果樹的枝條有多少呢?是不是最多也就10多支啊?但是如果把蘋果樹地下部分的根挖出來看，你會發現，根的分支多達50000多條，為樹枝的5000多倍!原來植物穩固地扎根在土壤中，是因為植物有那么多的“手”在抓握土壤啊。植物靠根深埋于土壤中，才會根深葉茂。通過這樣的導入，調動學生的積極性，學生迫切地想知道，在黑暗的地下，根是怎樣生長的，導入的語言激發學生的探究欲望，學生在疑問好奇中主動走進探究學習的樂園。
初中高效課堂模式初探（匯總17篇）篇十六
摘要：素質教育與新課程改革對初中生物教學提出了較高的要求，不僅要求通過教學能夠使學生掌握生物基礎知識，還要求在教學中培養學生發散性思維能力，尤其重視在生物課程教學個性化教學模式的運用。本文首先分析了當前初中生物教學現狀與存在的問題；再引出個性化教學模式，并分析其定義與在初中生物課堂教學中的重要性；最后對個性化教學模式在初中生物課堂教學中的應用進行了深入討論，并提出了建議。
初中高效課堂模式初探（匯總17篇）篇十七
高效課堂理念的出現為初中物理教學提供了方向指引，但其在具體的教學應用中必須從實際出發，結合具體的教學環境以及學生、課堂特點，進行行之有效的實施。在高效課堂的構建之初，課堂存在學生不適應、有反響等問題，尤其在分組討論時，出現時間浪費、課堂教學效率不高，授課進度受阻等問題，使高效課堂在實施進程中未達到預期效果。為此，在初中物理教學中，對其實施又進行了合情合理的改進及進一步的實施，并且，預期效果也不斷呈現。具體改進后實施方式主要有：為學生提前設置預習目標、預習任務;增進課堂活力、教師參與學生討論之中，做一引導;增設情境教學、增強課堂實驗實踐展現水平;增加教師點評、獎懲激勵制度等。在這些實施方法的具體應用之下“，高效課堂”在初中物理教學中不再遙不可及。
鑒于初中物理高效課堂的構建、實施等現狀分析，這一理念在具體實際中的應用還是值得我們去反思并進一步完善的。
1.加強課前問題引導，分散課堂壓力。
為提高初中物理課堂教與學的效率，課前對學生進行問題引導是十分必要的。課前，為學生提供問題，并要求其自主動腦、動手預習，提出自己的想法。在新課程的教育背景下，不僅要改變傳統的“填鴨式”的教學方法，對學生一味地灌輸知識，更為重要的是，要通過問題引導學生自主學習、動腦思考各個學科中出現的問題，以激發學生的學習熱情和積極性。以提出課前問題作為每節課的開端，大大減輕學生的課堂學習壓力，增強課堂學習效率。
2.改進課堂教學方法，活躍課堂氣氛。
為增強物理課堂效率，除普遍的討論小組教學方法外，還可增設課堂實驗，加強情境教學的實施。例如，教師制作的課件上可增加與所學內容息息相關的日常情境，引起學生的學習興趣。此外，物理課堂可實施的物理實驗必然不少，增加課堂實驗，讓學生對所學知識親歷親臨，必然增強學生對知識點的鞏固。
3.跟進知識掌握程度點評，課后查漏補缺。
高效課堂理念在實際實施過程中，并不是完美無缺的。因此，要認清實際存在的問題，針對課堂遺漏或者知識點掌握程度的不周，教師應加強課后學習引導，及時點評。眾所周知，初中物理高效課堂的理念是好的，但在其具體實施過程中，出現的利弊還值得我們反思，不容忽視。總之，在新課改背景下，積極推進并不斷完善初中物理高效率課堂的倡導還是大勢所趨。