新課程語文教學反思論文（實用17篇）

在教學反思中，我們需要關注學生的學習情況和表現，關注學生的需求和問題，為他們提供更好的學習環境和支持。教學反思范文可以幫助我們了解教學反思的具體寫作方式和結構。

新課程語文教學反思論文（實用17篇）篇一

新課程實驗為教學提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間。但是，在教學實踐中，新課程理念和舊的教學觀念、傳統的授課形式，產生了尖銳的矛盾。教師在學習新理念、改變舊觀念的同時，正在研究、尋找既適合新理念和符合學生實際，又能體現自己教學風格的新型教學形式，然而，探索的過程是艱難的，在新課程實施中也產生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問題值得我們不斷反思、總結。

個性化學習是新課程所提倡的，這里個體與個體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異，也包括學生中發展快的與發展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發展快慢之間的差異。如在《小鎮的早晨》一文的教學中，我布置學生回家讀熟課文，一上課，我就說：“同學們昨天預習了課文，現在留在你腦海中的小鎮的早晨是怎樣的呢？”學生紛紛發表了各自的見解。有的說小鎮的早晨船多；有的說小鎮的早晨安靜；有的說小鎮的早晨小動物多；有的說小鎮的早晨人多；有的說賣的蔬菜、水果品種多；當然有個別提到小鎮的早晨是熱鬧的、忙碌的。這些回答顯然都不太全面、準確。授課前我自認為這篇課文采用總分總的構段方式，而二、三、四自然段也是總分的結構，學生一讀課文，馬上就能歸納出作者在文中所描寫的小鎮的早晨的特點，沒想到三年級學生的概括能力還不是很強，不能全面準確地去概括，此時，我提醒大家課文里已經把小鎮早晨的特點概括出來了，看看哪位同學能很完整地找出來？小組內合作交流，同學們馬上又積極地重讀課文后，有一部分學生很快地說出了小鎮早晨的特點，而反應慢的卻呆坐一邊默不做聲，這種差異會帶來整體發展的不協調。

要解決這個矛盾，教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先要注意培養學生良好的學習習慣，尤其是要關注反應慢學生的學習習慣。葉圣陶說：“教育就是培養習慣。”培根說：“習慣是人生的主宰?！笨梢娕囵B反應慢學生愛動腦動口、勤思考的學習習慣是促進他們思維發展，協調個性差異與整體發展的手段之一。其次，教師應教給學生合作的方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學習，并選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫助每個學生學懂知識，學會學習。

新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力，而創造性思維是學生創新的基石。語文課堂教學中，老師們都很注意在課堂上激發學生創造性思維的火花，創設適合創造性思維的情境，鼓勵學生展開想像，發散思維，學生的思維呈現出開放、多樣的特征。這樣難免會出現一些學生思維的怪異、獨特，甚至不符合實際情況。這些可能對訓練創造性思維，培養創新能力有好處，但在學生幼小時，老師還應該注意他們思維的準確性、完整性，有些問題老師有責任引導其向正確的思維方向邁進。像《愛什么顏色》這首詩歌，以簡練的語句，相同的結構段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發了作者對家鄉、對生活的熱愛以及對自己理想的追求，授課時引導學生理解了第一小節后，分小組模仿老師的分析方法，討論學習二、三小節，懂得作者所喜愛的顏色，實際上表達了他遠大的理想和抱負。然后順勢引導學生仿照本課在小組內說說自己喜歡的顏色，使學生的想象力和創造力得以發揮。結果有的說“我愛白色，因為墻是白色的，雪是白色的，我是一名少先隊員，我穿的襯衣也是白色的?！憋@然這個回答不太全面、準確，這時若不及時引導，學生的思維只能是片面的、不準確的。若及時引導學生全面思考就會為培養學生思維的準確性、完整性奠定基礎。此時引導學生要選擇有意義的、鮮活的事物去描繪，如白色是純潔、和平的象征，草原上奔跑的羊群是白色的，香氣四溢的百合花是白色的，和平鴿是白色的，表示祝福的哈達是白色的的等等，通過比較，讓學生感到應抓住周圍美好的事物去抒發自己的情懷。只有這樣不斷的引導，才能培養出既具有創新能力，又具有正確解決問題、處理問題能力的全面人才。

新課程語文教學反思論文（實用17篇）篇二

新課程理念下語文課堂教學的反思聚集新課程背景下的語文教學，我們欣喜地看到，“滿堂講”、“滿堂問”，把學生當作知識容器的現象少了，學生主動參與、主動探索的現象多了；機械、單調的字、詞、句、段的訓練少了，豐富多彩的人文關懷多了；整齊劃一的語文標準答案少了，珍視學生讀書的獨特感悟多了。然而，當我們在追尋語文教學的本真意義和核心價值時，語文課堂教學的“生態”也出現了種種失調的現象。

一、識字寫字中審美功能的缺失眼下的語文課堂，“生命意義”、“動態生成”、“對話”、“互動”等詞語出現的頻率很高，這些新課程理念確實給我們的語文教學帶來了新氣象。但我們也發現，漢字的書寫指導被大大地弱化，尤其是漢字特有的“形”和“意”的美感以及漢字教學的審美功能沒有被挖掘出來，所以學生的寫字能力越來越不如人意，甚至出現了年級愈高，字寫得愈難看的怪現象。縱觀我們的語文課堂教學，一般只能看到“讀準生字的字音”這樣的教學目標，“把生字寫正確、美觀”之類的教學目標少之又少，而從寫字教學中激發學生的審美情趣就更是一種奢望了。寫字教學既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養?！墩Z文課程標準》也對寫字的審美功能有明確要求，如一、二年級要求學生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級要求學生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”等等。因此，當前的語文教學要大力呼吁教師加強識字寫字的教學，在書寫指導中，既要促進學生寫字技能的提高，更要注重發揮識字寫字的審美功能。

二、“充分”朗讀中情感體驗的缺失眼下的語文課堂書聲瑯瑯。讀，成了學生學教師教的最重要手段之一，是否“充分”讀書成了語文課堂教學評價的主要標準之一。于是，我們常?？吹綄W生在課堂上“豐富多彩”地讀；自由讀、指名讀、齊讀、挑戰讀、表演讀、想象讀等等，讀了一遍又一遍，很是熱鬧；我們也常常聽到“來，把這段話有感情地讀一讀”、“帶著愉快的心情把這句讀讀”、“讀出悲傷的語氣”等之類的話。但是，學生沒有感情的醞釀怎能“有感情地讀”？在老師的指令下被動地讀書，怎能“帶著愉快的心情讀”？學生沒有與文本的深層次對話，沒有與作者和主人公的心靈碰撞、情感共鳴，又怎能讀出這語氣那語氣？要真正達成讀的目標與效果，除了要有讀的層次、讀的技巧等技術性因素外，還要有讀的興趣、充分的情感體驗等非技術性因素。要讓學生真正讀出感情，讀出預設目標中的效果，就要從激發學生的情感入手，讓積極的情感成為學生讀的內驅力。只有觸及學生情感領域，觸及學生的精神需要，這樣的讀才會發揮最為有效的作用。

三、自讀自悟中思維含量的缺失新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！比欢?，由于我們對這一理念不能正確理解，以致出現了一些誤區：

一是教學目標缺失，學生沒有真正走進語言文字的世界。整堂課學生自己先用“自己喜歡的方式”讀書，然后是吵吵鬧鬧的討論，接著匯報一些片言只語的讀書感悟或問題。教師則謹小慎微，話語不多，甚至無所事事，教學效率很低。

新課程語文教學反思論文（實用17篇）篇三

（一）關注名家（《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章）。

1、魏書生：《技術主義和權威人格的末路》。

魏書生缺乏超越于功利之上的人文關懷，缺乏站高望遠的知識視野，缺乏對教育作為必要的烏托邦的切身理解，而只能成為一個對應試教育服服帖帖，對教學大綱亦步亦趨，惟技術論的、匠氣十足的語文教師。

2、錢夢龍：《方格之內的圓融》。

錢夢龍倡導和踐行的“三主三式導讀法”無疑奠定了他在中學語文教學界實力派、技術派的地位，這一教學法雖有現代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統教法的范疇，還是幾十年來語文教學重視基礎、講深講透講實的技巧化的翻版。

3、于漪：《一個曾經的偶像》。

于漪孜孜追求的所謂“人文”，仍然是幾十年未根本更易的在語文教育中進行的思想、道德、情感教育。無論是從"文道結合"的角度，還是從"文以載道"的角度，我們發現，更多的時候，于漪是以道為先的，有時甚至犧牲文，以文祭道。

4、“教育在線論壇”《不只是請教李鎮西》。

水云香君：一直有個想法，一直不敢提出。但為了核實一下，還是要請教李鎮西老師。多次聽人說，李鎮西老師的課上的好，班主任當得優秀，可是學生考得不好。

李鎮西：是的，我有過考不好的時候，而且我從不諱言，多次在公開場合講過。相反，我特別輝煌的高考和中考成績，我則很少提及。像魏書生那樣的常勝將軍，我的確不是。

特崇拜魏、李兩位：魏的人生觀，李的教育觀。我以為，魏書生有大師的魔力，李鎮西有詩人的氣質。

（二）關注現狀。

1、教學目標虛化。

新課標中對語文知識的教學建議是“隨文講解”，一些老師對要不要教給學生系統的語文知識、到底哪些是有用的語文知識、采用何種方式教學語文知識等問題產生了認識上的混亂和偏差，在設計閱讀教學目標時，知識目標缺失、含糊。由于有些人對“訓練”提出質疑，因而能力目標處于懸空狀態。情感、態度、價值觀這類情意目標本身模糊、隱性，更難落實。

2、教學內容泛化。

新課標強調了語文課程的綜合性特點，因此，有些教師，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發相關的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文課應該以語言和言語為核心，如果課文寫什么就教什么，語文課就會被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術鑒賞課、手工制作課、科學知識普及課……勢必導致語文課的變味、變質。

3、教學過程表演化。

嘩眾取寵、標新立異。如：將學生分成幾個方隊，設男女主持人各一名，教師則以評委的身份出現。課堂氣氛如同娛樂節目或“智力大沖浪”那般熱鬧，參與者（最優秀的學生）的情緒也高漲，但多數學生由聽老師講課的聽眾，變成了看同學表演的觀眾。又如：將學生分成小組，由學生選出組長，抽到或領到討論題，經過一番看似熱烈的討論，小組派出代表（大多是組長）發言，美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學習方式”，其實是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”，實現了所謂的互動，實際上卻走入了表演化的誤區。

閱讀教學的過程，應該是學生的思維和情感順著文思、文情、文勢自然流動的過程，是他們不斷調動自己的人生積累和作者交流的過程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動、陶冶、洗禮的過程，是他們漸漸領悟用祖國的語言文字表情達意的奧妙的過程。在這個過程中，學生的思維應該是集中的，情感是專注的，心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關鍵的言語信息，深深地思考，形成獨特感受和獨立見解：也只有這樣，才能使他們品出意味、情味，悟出為文之道和做人之理。

4、教學手段形式化。

在現代教學手段的運用中，出現了趕時髦、圖形式的現象，不僅沒有很好地輔助學生的學習，反而弱化了學生的語文能力。比如，課文中有些能給學生帶來豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫，結果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個個大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫，這自然禁錮了學生的再造想像。

1、在教學目標上，突出自學能力的培養。語文完全可以自學，語文這個工具也只有*自學才能真正掌握。因此，語文課堂教學應該是教師指導學生自己學習的過程，自己進行聽說讀寫實踐活動的過程。要指導學生自己學習，教師的教就要著眼于學生的學，在教法中滲透學法，用教法指導學法。

2、在教學內容上，突出重點、難點、疑點。忌諱面面俱到。教語文課，一般無須逐段地分析，更不應該逐句逐句地講解，只要抓住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文。

3、在教學設計上，要突出語言文字的訓練。語文教學的過程，本來應該是一個訓練學生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓練中滲透思想教育、發展思維的過程。加強語言文字訓練要明確以下幾點：

第一，語言文字訓練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓練，其中重點是讀和寫的訓練。

第二，語言文字訓練包括理解語言、積累語言、運用語言和訓練語言。要讓學生自己掌握那些用詞準確、鮮明、生動的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。

第三，語言文字訓練是憑借課文進行的。

4、在教學方法上，要突出啟發誘導。要把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行探索、自己發現的過程，而不只給學生一個現成的結論。

5、在教學指導思想上，要突出學生的主體地位。

1、教師在閱讀教學中的作用。

（1）是“首席”

（2）是“資源”

（3）是“關懷”

2、文本在閱讀教學中的位置。

閱讀教學要以“本”為本，不要忘本（三個“本”依次指“文本”、“教學根本”、“閱讀教學的本質”）。

（1）文本是有規定性的，“文本的規定性嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本結構，而對文本意義作隨意理解和解釋?！?/p>

（2）閱讀教學的基本特征是情境性，語言活動。

（見“武進中學語文”《對新課程閱讀教學的兩點認識》）。

3、強調“讀”

讀（指朗讀或誦讀）是一種重要的語文綜合能力。

1、朗讀能力首先表現在心理素質上。

2、朗讀也體現一個人的識字能力。

3、朗讀還體現一個人的理解能力。

4、朗讀更體現一個人的語感能力。

1、養成查字典的習慣。

2、養成認真書寫的習慣。

3、養成積累運用的習慣。

4、養成讀書看報的習慣。

5、養成記讀書筆記的習慣。

6、養成做文摘的習慣。

7、養高聲朗讀的習慣。

8、養成背誦詩文的習慣。

9、養成批注文章的習慣。

10、養成做閱讀練習的習慣。

11、養成觀察思考生活的習慣。

12、養成寫日記的習慣。

13、養成勤于動筆的習慣。

14、養成寫作提綱的習慣。

15、養成研究文章題目的習慣。

16、養成作文開頭打草的習慣。

17、養成修改文章的習慣。

18、養成講普通話的習慣。

19、養成課堂大膽發言的習慣。

20、養成積極參加語文活動的習慣。

第一，要有整體性，序列性。

有些老師從初一起各老師便訓練學生話題作文，其實一點意義也沒有，而且容易弄巧成拙。話題作文的一個重要特征是“選取自己擅長的一種文體?！比绻孪葲]有作過各項文體訓練，又怎么進行選取呢？所以我們說，初一就老老實實訓練記敘文，初二則說明文和記敘文，初三上學年還要訓練議論文，下學年便主攻話題作文，這便是整體性，序列性。

面批，可細批，可組織學生互改等。

第二，要重視講評，分類講評。老師在瀏覽全班學生的作文以后，對存在問題的代表性作文（根據要求）與學生共同探討，進行批改。學生明確要求后，再修改自己的作文，有時需要反復修改，提升作文的檔次。

不要只評講優秀作文，我們的學生缺少的不是欣賞優秀作文的水平，而是提升自己作文檔次的方法、技巧。

至于話題作文，它包括許多綜合的技巧。有幾點要強調：

1、選好標題，力求新意（標題好本身可加分）。

2、開頭不要過于追求詞藻華麗而寫些與中心無關的內容，入題要快，結尾應順應文章，力求深刻。

3、要善于點題，與話題掛上鉤。

4、營造“亮點”，特別是語言的生動性。

5、千萬要寫好字，要讓老師賞心悅目地欣賞你的文章。

（一）樂觀豁達。

1、以平靜的心態對待身邊的人和事。

（1）對領導，不亢不卑；對同事，以誠相待。

對學生，平等，關愛?！耙粋€優秀的語文老師一刻也不能忘了自己曾是學生”（李鎮西）。

（2）適應現實，不埋怨。改變自己就是發展自己。

（二）教書育人。

1、教書的目的是育人，育人是潛移默化的，是潤物細無聲的感染、熏陶。語文老師要有童心。

2、會學習，善思考，勤反思。

新課程語文教學反思論文（實用17篇）篇四

《水鄉歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉的情感呢?通過錄像展示美麗的水鄉，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

新課程語文教學反思論文（實用17篇）篇五

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，面對新課程在教學中的全面鋪開，從教新課程這六年來，感覺新課程就像是一個初生的嬰兒，渾身上下充滿了新奇和生命力，讓人隨著它的步伐，與時俱進，共同演繹一場變奏曲。

要讓學生成為課堂的主人。新課程積極倡導自主、合作、交流的學習方式，要求真正突出學生的主體地位，讓學生學會學習，成為學習的主人。一堂課，如何讓學生真正地動起來，調動他們的思維；如何讓學生學有所得，拿到學習的金鑰匙，是評價一堂課的關鍵。首先要確立一個目標：讓學生學會學習。讓學生學會學習，實質上就是讓學生能夠使用科學的學習方法和良好的學習習慣進行創新學習。在平素的教學過程中，教師要不斷反思：“我的教學是不是讓學生真正學會了學習？”，以此不斷調整或者是矯正自己的教學工作。其次要解決好三個問題：學什么、怎么學和學到什么程度。知道學什么才能有的放矢，才能真正提高學習效率。研究怎么學，即要想方設法讓學生建立和創造一整套的有效的學習方法，并逐步形成良好的學習習慣。對于學到什么程度，是前兩者的有機結合體現，通過前兩步配合，使學生因人而異的掌握所學。

要優化課堂教學模式，集中體現為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領悟了什么等等方面。一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。教師應當隨著學生的課堂表現來靈活調整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智。教師的課堂教學能力直接關系到課堂教學質量的提高。

課堂主旋律課這樣安排：采用主動學習法，把課堂的學習主動權還給學生。主要是針對較淺的、趣味性有較濃的課文；探究教學法，課內的閱讀教材教師設計開放探究的問題誘導學生探討，這種做法注重學生思維的培養，注重探究方法的授予，為學生的課外自行探究提供某種觀照；而對于課外閱讀教材的探究課，學生的主體性則大大突出，基本上是學生自行確立學生目標，自行提問，自行解疑，而教師只起點撥引導作用。問題教學法，立足于學生閱讀中的質疑，提高上課樂趣。

作為教學中的配樂和弦——教師，在角色上發生了明顯的變化。在傳統的教學中，教師是教與學的主體，是學生的“知識源泉”。新《語文課程標準》明確提出“教師是學習活動的組織者和引導者。”

也就是說，新的語文課程標準、新的語文實驗教材、新的語文教學理念，在一定程度上改變了教師的行為，教師要由課程知識的施予者而成為教育學意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習題答案的唯一宣判者，而是成為學生生活世界的潛心關注者和學生個性成長的參謀人，真正把學生放在學習的主體位置上，突出學生的的自主性，重視學生的積極參與精神。

一句話，教育觀念的改變，教師的角色必然要轉換。教師角色的轉換，主要有這些體現：做平等的合作者，教師走近學生，貼近學生，與學生交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍，要把學生的真心放在自己的心里；做謙虛的傾聽者，老師注意傾聽，并且及時讓孩子說出怎樣做就會更好吃，既尊重了兒童，又培養了他們的創新思維；做真誠的賞識者，在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現；做得法的組織者，要求教師淡化權威，建議學生應該做什么，參與學生的一些活動，有效地組織教學，做“平等中的首席”。

總之，新課程下的語文課堂教學要全面提高學生的語文素養，要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養學生的語文實踐能力；語文課堂要注重學生良好學習方式的形成；語文課堂要有開放意識，只有開放的語文課堂才是有活力的語文課堂，才能使學生開闊視野，提高學習效率。在新課標的大綱要求下，遵循基本原則，通過主音、旋律、和弦的有機組合，靈活變幻，使課堂更顯風韻，更能調動學生學習的積極性，讓他們輕松、快樂地學到了知識。

新課程語文教學反思論文（實用17篇）篇六

“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币恢币詠?，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

新課程語文教學反思論文（實用17篇）篇七

記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”

孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

《水鄉歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！

一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的`語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是?嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

新課程語文教學反思論文（實用17篇）篇八

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程：語文教學應在師生平等對話的過程中進行”：課改以來，沉寂的課堂熱鬧了起來，對話成了語文課堂一道亮麗的風景。對話理念的引入，的確給語文課堂注入了生機和活力。但是仔細審視當前的語文課堂，由于觀念的偏差、認識的局限，導致對話教學中出現了很多虛浮和無效現象。因此，有必要對對話教學進行認真的反思和糾偏，構建積極有效的語文對話教學框架。

（一）教師主宰的“假對話”

教師雖然從形式上給予學生自由言說的機會，但是整個對話過程都牢牢地掌握在教師預設的框框中。教師不是“主導”，而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但是在話語霸權之下，不過是教師牽著學生的鼻子走，一步一步地接近預先設計好的答案，教學完全封閉在教師的誘導之中，成為掩人耳目的“對話圈套”。屬于語文教學本性的心靈對話嚴重缺失，學生在這樣嚴密控制的對話中，失去主體的個性、情感和思想，陷于精神上的單一與蒼白。這樣的課堂對話所表現出來的不是學生學習、感悟和建構知識的過程，而是被教師強勢牽引著的模式化的表演罷了，是語文課堂的虛假飾物和華麗包裝。是裝腔作勢的“假對話”：

（二）脫離文本的“空對話”

文本是學生的第一認識對象和對話伙伴，是師生課堂對活的直接憑借和依據。有些教師為了生成“無法預約的精彩”，為了“珍視學生的獨特體驗、感受和理解”，就從“平等的首席”中讓出來，成了教學的“旁觀者”和“局外人”，任由學生天馬行空地隨意發揮，漫無邊際地自說白話，置文本于不顧，嚴重偏離了文本的價值取向，如，一位教師教學《秦始皇兵馬俑》，在總結課文時間學生：“面對這雄偉壯觀的秦始皇兵馬俑，你覺得最應該感謝誰呢？”學生回答：“我認為最應該感謝的是古代那些制造兵馬俑的勞動人民。”“我認為最應該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不為自己制造陵墓，就不會留下兵馬俑了?！薄拔艺J為最應該感謝的是第一個發現兵馬俑陶片的農民?！薄拔艺J為最應該感謝的是考古專家。”“我認為最應該感謝的是這篇文章的作者?！睂W生為了顯示自己的獨特，從不同的角度猜測著教師的“謎底”，教師因為尊重學生的多元理解，也莫衷一是，無果而終。這種脫離文本視野，缺失文體價值觀的對話，是一種沒有潛質的“空對話”。這種沒有意義生成的對話只能是空洞無物、毫無意義的語言形式。這樣的對話越多，距離教學目標就越遠。時間長了，學生會變得心浮氣躁，急功近利，嘩眾取寵，迷失了精神的家園。

（三）漠視差異的“偏對話”

對話教學的第一要義應該是民主和平等。要求教師要蹲下身子與學生進行最自然、最真誠的交流，真正走進他們的情感世界和精神領域，傾聽他們幼苗拔節、心靈開花的聲音；欣賞他們蓬勃向上、笑容燦爛的樣子；分享他們成長途中五彩斑斕、妙趣橫生的故事……遺憾的是，我們發現很多的語文課上，少數能說會道的尖子學生幾乎壟斷了話語權和表達權，他們頻頻地發言，屢屢地表演，儼然是對話的“貴族”，而其他學生則很少有自由表達的機會，至于少數“差生”更是與對話無緣：對話主體嚴重失偏，對話機會嚴重失衡。學習生活中的“偏對話”，使他們越發心靈封閉，心思枯竭，自卑脆弱。教師不能漠視差異，而應把它開發成可以利用的教學資源。教師要尊重兒童的差異，賦予每個學生自由表達的權利。尊重兒童的話語權，就是尊重兒童的天性，尊重兒童的生命。還兒童話語權，教育中才有兒童的影子，對話教學才能有效展開。

（四）瑣碎問答的“淺對話”

由于理解的偏差，有些教師把對話簡單地理解為“談話”和“說話”，在課堂上的表現就是教師提出問題，學生回答問題。教師把教學內容設計成一個個瑣碎的問題，也不管這些問題有沒有思考的價值，有沒有提問的必要，教學的展開全部圍繞問題進行，教學的推進過程就是問答的延續過程。問題回答完了，對話也就隨著教學任務的完成而宣告結束，這樣的對話缺少思維的交鋒，思想的碰撞；沒有精神的交流，視界的融合；缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表層”，其實是變異了的“獨白”，是近乎無效的“淺對話”。

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”其實這里面包含著兩層含義：

（1）閱讀是讀者與文本間主體的對話過程。

（2）教學是教師與學生以及學生與學生主體間的對話過程。

這里面蘊含著語文教學對話的兩個概念：一是“閱讀對話理論”，二是“教學對話理論”?，F在很多教師把兩者混為一談，把《語文課程標準》中的“對話”理解為單純的“教學對話”，這顯然是很片面的。新課堂要求從“教師中心論”“學生中心論”走向“師生對話論”?！皩υ挕保粌H是一個時尚的名詞、一個新銳的理念，更應是一種實實在在、付諸課堂實踐的全新的學習方式和教學行為。

新課程語文教學反思論文（實用17篇）篇九

生物教學模式是體現生物學教學思想的工具，是生物教學的任務、教學過程和學習過程的典范，是生物教學設計的模式。

1.主體參與及全面發展。新課程強調學生在課堂教學中的主體地位，強調學生參與教學的過程，在教學過程中學生能得到個性發展。要促進學生的全面發展，就應提倡發展學生的個性，每個個體的個性得到發展，也就奠定了全體學生發展的重要基礎。沒有個性就沒有共性，沒有個體就沒有全體。注意擺正個體和全體、個性與共性的位置，使教學模式在全面貫徹教育方針上發揮應有的作用。

2.以學生為本。如果說以往的教學模式建立在以知識為本的基礎上，那么現代教學模式必須為學生的發展提供更為寬松的發展空間，讓一代新人在學習中學會選擇，在社會中認識社會，在參與中發展自我。我們的教學以促進學生的發展為中心，即便是對新知識的學習，它的著眼點不單純地就知識論知識，重要的是通過知識學習求得學生自身的發展，這就是以學生為本的中心思想。

3.面向全體學生。面向全體學生的含義就是對每一個學生負責，使他們都能達到教學目的要求的標準，這就是素質教育的重要內容。

二、生物課程教學模式分析。

（一）組織課堂”學法“教學模式。

組織課堂”學法"教學模式的四個過程：(1)信息輸入階段：首先讓學生明確新知識的特點，然后根據協同率的原則，在教學中讓多種感官協同感知，增強感知的相互作用。在輸入新知識的同時，盡可能讓學生有看的、有聽的、有摸的、有做的和有想的，以提高感知效應。(2)同化操作階段：該階段要求教師在學生感知新知識時，激活學生的`舊知識，伸出知識的掛鉤，使新舊知識相互聯系，形成新知識增長點。(3)記憶保持階段：是強化學生頭腦里新的知識結構，防止遺忘，以達到記憶保持目的的階段。(4)遷移應用階段：在學生保持記憶的基礎上，注重知識的運用、能力的培養、技能的形成。

（二）討論探究型教學模式。

該模式的核心是討論與探究，一般情況是學生在教師的引導下，為解決某個問題而進行的討論、探究，辨明是非真偽以獲取知識的教學模式。討論和探究的問題往往是本節課的中心問題，如教學的關鍵、教學的重點和難點等，設置問題大小、多少根據教學內容來定，提出問題的方式由教師直接發問，適當借助多媒體等手段呈現和說明。教師提出的問題有一定的難度和靈活性，學生現存的知識很難解決，需要發揮集體的智慧在教師的引導下啟發爭論，最后得以解決。小組討論以4～5人為好，小組長掌握討論的進程，并負責收集和整理本組的討論結果，選派代表發言。小組代表向全班進行匯報，這種組與組之問的交流，有利于集思廣益，取長補短，擴展思路，開闊眼界。教師在學生進行匯報時，可以適當地提示和引導，最后進行綜合分析和總結，并提出應注意的問題。這種教學模式，比較受教師們的歡迎，使用也較普遍。

（三）情境探究型教學模式。

情境探究型教學模式的一般程序：創始情境--定向導入--合作探究--總結交流理解掌握。

(1)教師根據教學目標，結合教學內容，通過問題的設置、語言的引發，實物的演示、音像的感染等，營造一種特定的環境和氣氛，把學生有意識地帶入這個環境中，創造有助于學習內容的情境。

(2)在教師創設的情境中，學生能很快地集中注意力，并能根據教師的設疑，產生疑問，同時也能產生深入學習的動力。

(3)教師在學生提出問題的基礎上，引導學生通過多種活動形式進行合作探究。學生在教師的引導下以小組的形式或集體的形式，通過教師精心設計的活動、實驗、資料圖片等方式參與教學的全部過程。學生在合作探究中不僅感受情景，也感受獲得新知的愉快。

(4)在教師的組織下，小組將探究結果展示說明，然后通過教師的總結、提煉和歸納，將學生感受的零散知識內容概括為統一完美和諧的整體，最后達到對知識的理解和掌握。

三、生物教學模式選擇的依據。

1．依據教學目標選擇。

教學目標是教學所欲達成的目的，是教學的終極追求，它是主導教學的統帥和靈魂。教學目標不同，所選擇和采用的教學模式也應不同。如著眼于培養學生自學能力，可采用自學式教學模式；著眼于在單位時間內傳授較多的較為系統的基本知識，可采用傳授式教學模式；著眼于培養創造性思維能力，采用探究式教學模式，等等。

2．依據教學內容的性質。

采用何種模式進行教學，要根據教學內容的性質來確定。如傳授式教學模式和自學式教學模式比較適合于學習事實、現象、過程的基本知識；生物實驗中訓練技能技巧的內容則運用練習式教學模式比較適合；而生物課中概括性、規律性的知識，運用探究式教學模式比較適合，等等。

3．依據學生年齡特征和已有知識水平。

從初中到高中，學生的學習自覺性逐漸增強，觀察能力有顯著的提高，更樂于獨立提出問題，并試圖解決問題。因此，在學生已經具備一定的舊知的情況下，隨著年級的增高，選擇自學式、探究式教學模式的可能性也就愈大。

作為高中生物教師，尤其是新教師，應該掌握一些基本的教學模式，例如講授式、自學式、練習式教學模式等，以便于靈活變通地運用，逐步熟練掌握多種教學模式。教師要善于從教學實際出發，最優地選擇適合具體教學情境的模式。創造性地、藝術性地運用，并從各種教學模式的結合與變化中尋求提高教學質量的途徑。

參考文獻：

[1]范亞民.淺談新課改下中學生物教學模式的改革方向[j].吉林廣播電視大學學報，2010（8）.

[2]廖勝波.中學生物教學模式淺探[j].考試，2009（6）.

新課程語文教學反思論文（實用17篇）篇十

新課程語文教學反思論文（實用17篇）篇十一

評價語文教學的優化，必須注意師生的時間精力的投放入。協調語文教學與家庭的關系是非常的重要的。

影響語文教學的因素眾多，取得家長的關心支持和參與學科改革是非常的重要的。

確實，經過這些年的教學，特別是現在任教的這個班級，我的這個感受也是更加的深刻。家長的支持在我們的語文教學中是多么的重要。我們這個班級應該說是一個非常不錯的班級。能人也不少，根據以往的考試情況來看，應該說也是很好的。但是，我們班有一個最大的缺憾，那就是有人作業經常的不完成，而且也不是一個，二個?？梢哉f，這些人影響了整個班級的成績，也讓老師，課代表，小組長花費了不少的時間和精力。那么究竟是什么原因呢？經過一個學期的接觸，特別是和有的家長交流接觸后。我深深地感受到，這和家長的態度，家長是否支持關系實在是太密切了。這些作業經常不完成的家長的態度足以說明家長的關心和支持對語文教學的改革是多么的重要。

這些作業經常不完成的學生的家長和他們交流時，他們無一例外的說同一句話：“我問她了，她說做好了。”更有一個家長說：“家校聯系本我昨天問她了，她說簽字了，讓她爺爺簽字的?！蔽野鸭倚Ｂ撓当窘o她看，她還在說著什么。不過她又說，：“以前她也經常不做?！睆倪@幾句話中我們是否可以看出一些什么。

還有一個家長跟我說：“晚上他不做，他總是早上起來做的。”說實話，我對這句話真的非常懷疑。早上起來做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起來做作業，來得及？后來有一次，家長的話才道出了他的真實的想法。他說：“你睜一只眼，閉一只眼好了?！笨磥?，取得家長的支持和關心對我們的語文教學，對學生的學習觀影響是非常的大。

當然也有的家長經常和教師保持聯系，經常在家校聯系本上寫一些能夠反映學生在家作業的真實情況。這樣對我們教師的工作幫助是非常大的，我們教師的工作是在真實的情況下進行的。那么我們教師的工作肯定是有效的。

我們的語文教學是離不開家長的全力關心和支持的。

時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。我們語文教師努力學習新課標，同時又進行了有力的探索。

面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。

對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現為語文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互為聯系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們為之研究的空間也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！睂W習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。

新課程語文教學反思論文（實用17篇）篇十二

摘要：新課程改革形勢下的語文教學應該改變過去傳統的教學模式，通過多種形式激發學生的學習興趣，全面提高學生的整體素質，為語文教學開辟一片新天地。

新課程改革形勢下的語文教材，廣集古今中外的名篇佳作，課堂教學本應該比其他學科更生動、活潑、有趣味，更能調動學生的學習積極性，達到全面提高學生整體素質的教學目的，但目前的現狀令人無比擔憂，很多教師為了提高考試成績，教學中忽視對學生能力的培養，上課依然是傳統的教學方法，即作者介紹、字詞、分層分段、概況段意、總結中心等，并且一味地讓學生死記硬背。有些基礎知識確實需要記憶，但是對課文的分析理解，也要學生死記硬背，而不注重培養學生的分析理解能力。甚至作文，也要求學生背范文，而不注重提高學生的寫作能力。這完全違背了新課程改革的初衷，與當今的社會發展形勢很不符合。筆者認為，目前的語文教學應該改變過去傳統的教學模式，拿出勇氣大膽積極地進行探索，通過多種形式激發學生的學習興趣，全面提高學生的整體素質，為語文教學開辟一片新天地。

一、幽默教學，快樂無窮。

幽默教學，既可以活躍課堂氣氛，又可以幫助學生理解、識記、掌握知識，提高課堂教學效果。教師的一句笑話，可能突破學生難以接受的知識點；一則幽默，可能讓學生改掉長糾不正的壞習慣；一個眼神，一個動作，一個微笑，都可能把他的某種情感傳給學生。好的情感傳給學生，就能使學生興奮，激起學習熱情。有了學習熱情，就可以使學生努力掌握知識，發展自己的才能。由此看來，情感是聯系教師和學生的金鑰匙，我們不可不精心待之。

如：筆者以“嘗試”為題目讓學生寫作文，一個學生寫得很成功，寫他幫父親到地里嘗試澆水，有所感悟。但他的開頭卻是一句歌詞：“咱老百姓，今兒個真高興！咱老百姓，今兒真高興！真高興！”后來，筆者在班里宣讀這篇作文，剛一開口，就模仿謝曉冬的音調唱了起來，一下就引得全班笑聲不斷，掌聲不斷，筆者繼續往下朗讀作文，其效果可想而知了。

二、激發學生學習興趣，合作探究中共享豐碩成果。

興趣是最好的老師。現代教學理論認為，教師的真正本領，不在于講授知識，“授之以魚不如授之以漁”，也就是說，教給學生正確的學習方法遠比教給其正確答案更有價值，而滿足于對教材墨守成規的分析講解，甚至直截了當告知學生結論，只是授之以魚，魚能沖一時之饑，而漁卻能飽食終生。所以，激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們主動地參與到教學全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。在教學中，筆者注意根據不同的學習目標和學習內容，結合學生的特點選用不同的`教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和教學情景。課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

在教學《范進中舉》時，筆者結合課文的重難點和的學生的疑問，設計了這樣三個問題供學生討論：從范進中舉前后的表現看封建科舉制度對文人的毒害；從眾人對范進中舉前后的表現看當時社會的世態炎涼；從重點人物(范進、胡屠戶)的言行分析人物的性格，讓學生從中選取自己感興趣的一兩個問題分小組加以討論。每個小組選取一個中心發言人進行交流(要求每人輪流做中心發言人)，以發揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭做到對課文全面而深刻的理解，豐富學生的閱讀所得，并使學生在討論中相互促進，共同提高。這一過程實質上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學地設置問題外，應重在引導激發學生積極主動地思考，感悟課文，善于表達自己的見解，使學生在愉快和諧的教學情境中，主動地參與合作探究，創造出濃濃的師生情，師生愉快地完成教學任務，共同分享合作探究的豐碩成果。

三、把競爭機制引進課堂。

當今社會，競爭無處不在，把競爭引入課堂，一可使學生培養競爭意識，便于今后更容易適應社會，二可活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性。競爭的形式是多種多樣的，同桌比賽、小組比賽、男女生比賽、朗誦比賽、口答比賽、速度比賽、準確率比賽各種形式，不一而足。筆者在教《宋定伯捉鬼》時，課前下達這樣的指令：“看誰第一個能背誦全文?！敝噶钕逻_后，同學們使出渾身解數，有邊讀邊想的，有邊提聽邊背的，教室里也異?；钴S，其中有個同學僅用12分鐘時間就能背誦全文，由于觀念的更新，教法的更新，教法的改進，把競爭機制引進課堂，達到了預期的效果。

四、開展豐富多彩的語文教學活動。

語文教師應改變過去讓學生死記硬背，課堂氣氛沉悶的教學氣氛，想方設法利用早讀、班會、晚自習，開展豐富多彩的語文教學活動，讓學生在活動中動口、動手、動腦，學到知識，培養能力，給語文教學注入活力，開辟一片新天地。

1.一分鐘講話，逼其開口。

所謂一分鐘講話，即每堂課有三位同學，每人講話一分鐘左右。內容不限，可以是新聞消息、名人軼事，也可以是知識介紹、格言警句，三位學生講完后，有教師或學生進行三言兩語的簡評。一分鐘教學既能培養學生的口語表達能力，也開闊了學生的視野，豐富了寫作內容，因此受到了學生的熱烈歡迎。

2.讀書交流會。

讓學生把自己從書本上得到的知識講出了，講的內容可以是國內大事、科學知識，也可以是軼聞趣事，還可以是讀書心得或某書的評論。這種方法既有利于學生說話能力的提高，又能推動課外閱讀活動的開展。

3.開辯論會。

選取學生感興趣的話題、當今的熱點新聞或可供辯論的課文作為題目，提前把題目告訴給學生，給學生充分的準備時間。例如筆者在講《事物的正確答案不止一個》這篇課文時，男女雙方同學展開了激烈的辯論，他們課外查閱了大量的資料，列舉了許多古今中外及社會生活中的事例，充分鍛煉了學生的語言表達能力和思維的敏捷性。辯論結束后，評出優勝小組和最佳辯手，并給予物質獎勵，極大地調動了學生學習語文的積極性。

4.舉行模擬大賽。

可以模擬日常生活中的對話，可以模擬記者采訪，可以模擬招聘應聘，也可以模擬課文中某個人物的衣著、對話、動作等，例如在學習《孔乙己》這篇課文時，筆者就讓學生模擬孔乙己的衣著，滿口之乎者也的話語，排出九文大錢的動作，既幫助學習加深了對課文的理解，也激發了學生的學習興趣。

五、擴大課外閱讀量。

俗話說：讀萬卷書，行萬里路?？梢?，語文教學要真正提高讀寫的能力，光學課本遠遠不夠，必須擴大閱讀量。為了應付考試，有的教師只講幾本篇目。對自讀課文不聞不問，更不要說讓學生讀課外書了，只有多讀，才能博采眾長。課外閱讀，學生要有自由涉獵的領域，教師也應進行系統的指導，還可以開設閱讀欣賞課。無論采用哪種閱讀形式，都要注意讀寫結合。有指導性的課外閱讀，不但能提高學生的讀寫能力，還有美的熏陶。

六、走出課堂，接近生活。

語文教學不光是紙上談兵，在學習課本的同時，還要讓學生充分地接觸社會，貼近生活。要真正提高聽、說、讀、寫的能力，就要讓學生走出課堂，到生活中去聽、去說、去觀察。適當地組織學生到工廠、農村去參觀，去體驗生活；到大自然中去進行美的熏陶；還可以適當地參加一些社會實踐活動，讓學生了解社會自然現象，風土人情，科技進步，感受時代氣息，從生活中學習生動、鮮活的語言，并根據自己的所見所聞以作文的形式寫出自身的感受，這樣既豐富了學生的社會閱歷，又提高了學生的寫作能力。

總之，新課程改革形勢下的中學語文教學，沒有現成的路子可走，我們只有積極地進行思考，通過多種形式的教學激發學生的學習興趣，充分發揮學生的自主創新能力，更新教育理念，集思廣益，語文教學定能走出泥沼，開辟一片廣闊的新天地。

參考文獻：

abstract:chineseteachinginthelightofnewcurriculumreformshouldchangetraditionalteachingpatternandmotivatestudents’learninginterestbyvariousformssoastofullyimprovestudents’all-roundqualityandbreakanewgroundforchineseteaching.

新課程語文教學反思論文（實用17篇）篇十三

興趣是最好的老師，是學習的最佳動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，從而達到事半功倍的效果。因此教師在教學中都應搞好樂中施教和趣味教學，從而提高教學質量。

一、導語引趣法。

好的導語像戲劇的序幕令學生心馳神往，像巨大磁石使學生倍受吸引，像投石激浪讓學生啟開思維的大門、點燃智慧的火炬，把學生引入興趣的大門，是學生變“要我學”為“我要學”的重要一步。因此，我非常重視導語的設計。

二、故事引趣法。

小學生都喜歡聽故事。我在講課時，會迎合學生的這一心理，切合課文內容，適時地給學生介紹一些生動有趣的故事，從而引發學生興趣。例如我講《與人交流要注意對象、場合，用語文明得體》時，講了朱元璋當了皇帝后兩個窮朋友向他要官做的事，因說話的方式不同，而有不同的結局，學生對口語交際的要求也有了進一步的了解。當然，與課文有聯系的故事是很多的，講的時候應該有所選擇，做到適量為宜。

三、角色朗讀引趣法。

朗讀是小學語文教學中的一個重要環節，有些生動淺顯的課文，教師無需多講，只要略加點撥，組織學生朗讀幾遍就可以了。特別是有些人物對話較多的課文，分角色朗讀效果更好。例如講《最美好的`禮物》一課，就可以找學生分別摹仿保羅、小男孩的語氣進行角色朗讀，在朗讀中體會人物的性格，學生有興趣，教學效果也很好。像《諾曼底號遇難記》中的簡短對話、《窮人》一課中桑娜和丈夫的對話，都可采用此法。

四、學習競賽引趣法。

組織學生競賽是激發學生學習興趣的有效方法。這種競賽可以在課堂上組織，也可以在課下進行。課堂上我經常以組為單位組織學生進行古詩文的背誦比賽、男女生的課文賽讀，通過這些比賽，激發了學生的競爭意識，培養了他們的學習興趣。

五、歌曲激趣法。

現在的學生比較喜歡流行歌曲，針對文章內容的需要，可以選擇恰當的歌曲激發學生的興趣。比如講《百合花開》一課時，自然會讓人想到《真心英雄》這首歌中“不經歷風雨，哪能見彩虹”的歌詞；寫“朋友”的作文時，讓學生聽周華健、臧天朔的《朋友》，定能引起學生內心的真情。所以說，把歌曲適時引入課堂同樣能調動學生的興趣。

新課程語文教學反思論文（實用17篇）篇十四

時代在變，教材在變，人的觀念也在邊。語文新課程改革的推進，對于語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰。而語文課教學的改革，則是新課程改革中的熱點，更是新課程改革中的難點。我們作為語文教師，必須努力學習新課標，同時又要進行深刻的反思和努力的探索。

反思傳統的語文課堂教學：

傳統語文課堂一直是教師展示個人才情的舞臺。教師悉心研究教材，精心設計教學，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學生只是當了旁觀者，局外人，他們被動的接受著教師的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒有想到，也沒有時間想到自己的感悟，久而久之，使學生們思維僵化，滋生了依賴思想，喪失了獨立解決問題的能力。正如俗話所說的“巧母拙女”。教師的講解全面透徹，雖曰愛之，實則害之。

傳統的語文課堂教學中，除了在預習中，學生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時有限，一般很少讓學生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講的天花亂墜，而學生在下面聽的是霧里看花。試想，一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊，在學生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，又怎能被領會？學生離開具體的語言環境，缺乏與課本的密切接觸，缺乏自己的主動深入思考，又怎能不是舞里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家欣賞一樣。

多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構成了傳統的語文課堂教學。教材千變萬化，學生性情各異，然而，教師的教法卻沒有多大長進，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經驗無非就是一些方法技巧：應試現代文閱讀分幾步走，作文如何開頭……都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是準備好的條條框框，讓學生去裝去填。

傳統的語文課堂教學中，教師居高臨下的站在講臺上，盛氣凌人的發號施令，板著面孔維護自己的師道尊嚴，不允許學生有一絲的不恭。教師要求學生動作整齊劃一，回答異口同聲，把學習不好的學生統統斥之為差生，希望學生像鴕鳥一樣，一頭扎進書山學海。學生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語言，感情不能融洽，教學難有成效。

多年來，教師常教導學生，“不進則退，不思則惰”，卻從沒對自己說過，“教如逆水行舟，不進則退”。多年來，教師慣于嚴格要求學生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對于學生需要什么，想些什么，則是茫然無知。說實話，讀書，對于很多語文教師來說，也已經是很遙遠的事了。有幾個老師能通讀四大名著，有幾個老師能寫的一手好文章，有幾個老師能自覺鉆研教育理論，并以此知道教育實踐。身為人師，才疏學淺，誤盡蒼生，實在汗顏。

如此的傳統語文課堂教學，也就導致了教學效果往往并不理想，考試成績也是差強人意。

以上種種的不足，也正是我們需要努力的方向。

探索新課程改革下的語文課堂教學

一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的活，首先需要教師的靈活引導。教師要給學生多點撥，多直觀，多啟發，讓學生多思考，多動手，多動口，教師在課堂中要少廢話，少替代，少包攬，少埋怨，引導學生創新學習，允許學生標新立異。教師要運用多種教學手段，將課堂內容化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然帶入特定情境。同時，教師還要注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維、發散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學生的提問或回答，來培養學生的鮮活的思維。教學，學活，語文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會良好。

語文課堂教學中，學生應是學習的主體，而教師則是一個學習的合作者或是學習的指導者。課堂上不應以教師的分析代替學生的學習和實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應把知識硬塞給學生，學生學的再多，充其量只是一個人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關注學生獨特的感受，體驗和理解；課堂上，教師應創設問題情境，通過問題刺激學生學生自主學習，點燃學生智慧的火花。

教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動的參與學習，才能產生強烈的求知欲望。教師要給予學生充分的自信，要相信每個學生都能成功，要相信每個學生都有成功的潛能。教師要真誠的愛自己的學生，愛他們的優點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個性得以張揚。

古語云，“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師要給予學生充分的思考與感悟空間，給予學生充分的引導和鼓勵；教師要改變傳統的教育思想，激發學生潛在的好奇心，把學生提到主動學習的角色上來，激發學生的問題意識；教師要變革課堂教學模式，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展。

教師是計劃經濟時代成長起來的教師，學生是市場經濟熏陶下的學生，要想適應時代進步的要求，要想契合教育發展的需求，要想適合學生的需要，教師必須進行繼續教育，必須自我充電，以趕上時代的步伐，滿足學生的需要。在知識的領域上，教師要給學生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪；從教育的角度看，教師應該掌握科學的理論，以先進的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必須要提高自身的素質。

總之，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。

新課程語文教學反思論文（實用17篇）篇十五

第一，命題形式體現趣味性。在新課程背景下，小學生的試卷不再像一張張冷冰冰的面孔，而是像老師們一張張親切的笑臉，教師通過在卷首、試題要求以及考題中容易出錯的地方寫下親切、溫馨的鼓勵與提示，使整張試卷顯得風趣且富有人情味，表明教師對學生的人文關懷，體現師生平等的思想。

第二，命題注重考查學生綜合素質?！爸R和能力、過程和方法以及情感態度與價值觀”是新課程體系所提出的三維目標，因此，小學語文教學的評價體系改變了傳統的只重視考查基本知識的模式，在重視對學生基礎知識與技能的考查的基礎上，更加強調了對學生的實踐能力、創新意識、心理素質以及情感態度的培養，有利于小學生個性的發展，幫助學生提高自信心。

第三，命題靈活多樣。一是要求命題主體的靈活性，比如由教師、學生個人、學習小組以及家長等多角度進行考試命題，以保證試題的新穎性與廣泛性。二是要求形式的靈活，將動手能力以及創造能力等納入小學生評價體系。

1.2動態的考試考查模式。

第一，結合課堂教學。眾所周知，課堂是小學教學的主要平臺，通過“隨堂考”的形式，不僅能夠檢測出整節課的教學效果與學生真實的學習能力與水平，有利于學生學習積極性的調動，而且有利于考查活動的落實，并通過分散考查，減輕了教師的教學負擔。

第二，結合其他活動。愛玩好動是孩子的天性，而一些生動有趣的活動的開展則可以幫助學生在輕松的氛圍中展示自我，比如通過組織詩歌朗誦會、體驗小老師、編排課本劇等活動式，對學生進行考查與評價。

第三，建立成長記錄袋。其中應該包括學生的課堂表現、作業完成情況、精彩日記以及教師和家長對學生的評價等，這些東西不僅可以幫助學生清楚地了解到自己的成長歷程，促進學生積極的情感態度的培養，而且能夠作為教師因材施教的依據。

1.3和諧的評價氛圍。

通過師生互動與交流，教師可與學生一起完成考試計劃的制定、考試題目的擬定以及考試落實。另外，教師通過成立學生評委會并對其進行專項培訓，使其與教師一起承擔評價工作，以減輕因考查項目過多而給教師帶來的沉重負擔與壓力，營造和諧的評價氛圍。

二、小學語文教學評價體系的優化。

2.1著力優化評價內容。

評價內容的優化是對小學語文教學評價體系進行優化的關鍵。傳統的以學科知識為主的評價體系，阻礙了小學生潛能的開發與利用，制約了小學生的全面發展與綜合素質的培養，因此，必須優化評價內容，全面地對小學生進行評價，對識字能力的考核，應該從形、音、義三個方面進行；閱讀能力則應該包括朗讀、精讀以及略讀、閱讀等；另外，要注重對小學生常用知識、信息收集與處理能力、語言表達能力、基礎寫作能力以及聽說能力等的評價，科學、合理、準確地對小學生的發展情況進行評價，促使其發揮自身優勢，激發其學習興趣，促進其綜合發展。

2.2全面優化評價標準。

對評價標準的全面優化是對小學語文教學評價體系進行優化的重要內容，作為教學評價的衡量尺度，評價標準是教學評價進行的前提與基礎。過去，由于受到傳統的落后的教育體制的影響，小學語文教學評價體系過分追求一元化，毫無例外地將小學生放在同一個標準體系下進行評價，統一要求學生，這樣的評價標準壓制了小學生的個性，使其差異性無法體現，嚴重打擊了小學生的積極性，同時使教學評價體系的科學性大打折扣，影響其激勵作用的發揮。由此可見，必須全面地對小學語文教學評價標準進行優化，明確評價標準，轉變思想觀念，爭取實現評價多元化。

2.3不斷優化評價方法。

評價方法的不斷優化是對小學語文評價體系進行優化的客觀要求。眾所周知，只有評價方法科學合理，才能保證評價標準的靈活掌握，才能實現正確評價。為此，我們必須對評價方法進行積極地改進，堅持“定性評價為主，定量評價為輔”的評價模式，實現定性與定量評價的有機結合。具體來說，定量評價是量化地評價小學生的學習情況，以比較出學生在整個班級的具體位置；定性評價則是對小學生的日常表現、學習結果與學習目標差距所進行的檢查與評定。然而，定量評價很容易會導致學生內部的競爭，且十分激烈，嚴重的甚至會發展成兩極分化，給小學生語文素養的提高以及全面發展造成負面影響。因此，必須對評價方法進行改進與優化，可以結合小學生語文教學的特點與目標，在不同的教學階段，有創造性地、靈活地運用評價方法，以學生為主體，實現小學生自評、互評以及家長評價、教師評價相結合的評價體系。

2.4積極發揮教師作用。

對教師作用進行積極的發揮是對小學語文教學評價體系進行優化的必然要求。在一般的教學過程中，教師主要負責教，學生則主要負責學，然而，想要改進和優化傳統的教學評價體系，建立起科學的、正確的評價體系，就應該積極地發揮教師的作用，鼓勵其積極參與教學活動。另外，由于小學語文課堂教學不僅影響著教學活動的發展方向，而且關系著小學語文教學的效果與質量，因此，應該不斷對其進行評價與研究。具體地，通過建立科學的、合理的教師評價體系，對教師的教學活動進行評價，以促使教師作用的發揮，促進教學質量和教學水平的提高，從而實現小學生語文素養的提高和教學評價體系的優化。

三、總結。

總而言之，小學語文教學評價體系關系著教學效果的實現，有利于考試功能的發揮，促進學生學科素質的提高，關系著學生的綜合發展，必須給予其足夠的重視，并不斷對其進行優化，尤其是要注重對其評價內容、評價標準以及評價方法的優化，同時積極發揮教師作用，以實現小學語文教學效果的提升與教學質量的提高。

新課程語文教學反思論文（實用17篇）篇十六

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化，新課程下的教學反思論文。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。

一、對課堂流行語的反思隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法，心得體會《新課程下的教學反思論文》。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：

第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；

第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；

第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

新課程語文教學反思論文（實用17篇）篇十七

隨著我國教育改革的不斷發展，基礎教育逐步從單一的應試教育轉到全面提高全民素質教育，而我國的教育要立足于21世紀的知識經濟、現代信息技術和全球一體化的發展，就得打破常規，去構建一種具有活力、具有精神感染力的學校文化，使每個學生都能個性化的發展。

“讓學生成為學習的主人，課堂的主人”是新世紀人類教育理念的呼喚，是21世紀人類在教育觀念上的一次根本性的變革——教育對學生作為一種特殊生命體的肯定即關注生命、關注人本教育。語文學科具有基礎性、工具性與思想性的基本屬性，語文教材的生動活潑與豐富多彩不僅可以提高學生的文化修養、文學造詣，而且從學生的身心發展來看，它有益于開發學生的創造潛能，豐富他們的精神世界，實現人的全面發展。但從當前語文教育的目標和成果的對應來看，語文教學不是把學生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。語文教學只有以人為本，從生存和發展的需要出發來思考問題，設計教學，才能獲得重大的發展。

1.選題理由。

首先，是教學改革的需要。目前，新課程改革已經我地區大范圍的展開，語文教學也在實施教育中摸索著前進，語文教學并非簡單的實現其交際工具的效用，而它的本身所蘊涵的更多的是實現人的總體的和諧發展。

其次，是轉變觀念的需要。目前，升學考試還發揮重要的作用，多數學校仍然處在升學第一，為考試而奮斗的應試教育的狀態之中。雖各學校也都在倡導著素質教育，但對素質教育的具體做法并不熟悉，所以要找到一條能把學校從“分數第一”的死胡同中解放出來的方法，就得把學生從“為分奮斗”引向適應當今社會發展的需要，要把學校變成培養人才的基地，改變“上大學才是人才，才是唯一出路”、“分數是唯一標準”的觀念。

再次，是經驗積累的需要。新理念下的探究教學，為我們的教師展示了新的舞臺，記下自己在教學中的點滴心得，為今后教學發展儲備資本。

2.目標確定。

培養學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力、觀察能力、創造聯想能力、鍛煉他們的意志、培養他們自主的意識和鉆研的精神，鞏固和加強課內所學，拓寬知識視野，從而全面提高學生的綜合素質。

3.施教方法。

（1）引探導學。

教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學就會發揮高度有效的作用?！毙抡n標明確提出：“學生是學習語文的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”學生自主的語文實踐活動，就是在課內外的語文教學活動中，學生主動學習、探索、研究、練習；敢于獨立思考、判斷、求新；主動獲取知識，形成語文能力，養成良好的學習習慣，就是說，教師的主導作用必須落到學生身上，才能促進學生語文素質的提高。這就要求教師在“引導”上下功夫，促進學生自主學習，進行探究，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

例如以《土地的誓言》為例，教師可以有這樣的步驟，分環節的引導學習：1、讓學生自由的讀并把讀懂的內容大膽的說出來；2、朗讀“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……原野上怪誕的狂風”精美片段時，讓學生選擇一個自己喜歡的語句，然后小組合作，交流認識；3、在學生欣賞和分析完這段精美的語段時，設計了一個寫自己家鄉的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到寫作中去。學生在教學中不是消極的受教，而是主動的探求，探求的興趣引發了，探求的能力得到培養，基本學習能力和積極學習能力也就提高了。

（2）情趣教學。

關注體驗教學，合理的設計情境，就是在教學過程中，關注學生的經驗和體驗，注重學生的生活實際和社會實際。在人的知識結構中，顯性知識可以通過理性的方法去獲得，而隱性知識的獲得要復雜的多。豐富而深刻的體驗是獲得隱性知識的有效途徑。

例如教學《走一步，再走一步》一課的過程中，我帶著學生們去了校外的北山，那座山有一塊突出的大石頭，雖不陡峭，但也很險。小的時候，我常和伙伴們去那里玩耍，那時的孩子，家家很多，個個淘氣，不像現在的孩子，一家一個，個個寶貝，父母整日看管著，很怕磕著碰著，有危險的地方更是去不得的。我決定帶他們到那里創設一個文中的“我”脫險的情景，使學生深刻體驗、感悟課文中的人物的感情、心理活動及課文的主題，即請幾位同學扮演文中的角色：小朋友們對“我”的嘲笑、巖石上“我”的恐懼、“父親”對“我”的鼓勵……學生在角色體驗中深刻地領悟了，在人生的道路上人們常常會遇到意想不到的困難，向前勇敢的邁出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就會戰勝一切艱難險阻的。學生們從情景中感悟了這個人生的哲理。整個教學過程，我沒有作深奧的邏輯分析，學生已經自然地達到了真正的理解，實現了教學目的。

（3）質疑啟思教學。

“思之有序，才能言之有序；學起于思，思源有疑。疑問是思維的火種。無疑——有疑——解疑，就是發散——集中、縱橫開合訓練升華認識的過程?！睈垡蛩固乖f過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。隨著教為主導，學為主體的教學思維的確立，問答法教學頗為盛行。有的人稱問答法是各種教學法的一把鑰匙，教學的藝術性全在于如何巧妙的提出問題。提問的藝術，反映了教師水平的高下。提出的問題要在精巧上下功夫，有計劃的選擇最佳問題，問題要有一定的難度，以便激發學生學習的興趣和主動性、積極性。問題問得好，提問得法，可以啟發學生思考，使學生變接受為探索，變被動為主動，真正做到在教的主導下成為學習的主人。質疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的.效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點，運用各種質疑方法，努力創造問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑契機，教給質疑方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；.對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。

例如筆者在教《濟南的冬天》一課時，在充分的預習之后，學生的疑問一個接著一個“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口?！弊髡邽槭裁催@么寫？是不是存在著語言上的錯誤？“古老的濟南，城里那么狹窄，城外有那么寬敞……”這一自然段和濟南的冬天沒什么大的聯系，我把這一段刪掉行不行？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。經小組討論——解決——記錄——作答——教師點撥，他們理解了，小山整把濟南圍了個圈，只有北邊缺了點口，這一句是作者的語言習慣，在生活中我們有時說話，也會出現類似的情況。古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……這一自然段，在文中起著過渡作用，刪掉反而覺得文章不夠完整。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有的學生說是冬天的反襯結果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有的學生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結冰的水里看上去最綠，也許在濟南的其他季節里，并不很綠……經老師點撥，學生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學生們又冒出了許多新奇想法：這個說，作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟南，”要是文章的標題也寫成“冬天的濟南”而不是“濟南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個說，作者要是任選濟南其他的一個季節跟冬天對比來寫，就更能突出濟南冬天的特色和韻味來……一個個聯想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的過程成為學生自主參與，自我探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。

（4）創新教學。

教學的至高境界是培養學生探索創新。素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，基礎教育課程改革是實施素質教育的基礎工程?！痘A教育課程改革綱要（試行）》在“具體目標”和“教學過程”中都規定了在教學實施過程要采取新的教學策略，提高學生素質，培養學生探索創新，為將來成為創新型人才奠定基礎。

我在施教的過程中，能創造性的使用教材，正確處理了課程教材和教學這一矛盾，既要遵從教材，又要超越教材。使我從課程教材的被動執行者，變為主動研究者，把課程教材的創新與教學的創新結合起來，實現了教與學創新的統一。

例如我在教《從百草園到三味書屋》一文時，將課文處理為“一曲童年時代的戀歌”這樣更能貼近學生的生活，激起他們的心靈共鳴，吸引學生探究學習。我帶領學生在文中的后部分“三味書屋生活”中挖掘使人懷念的童年生活，內容仍然很豐富，老先生很嚴厲，但也不乏善良，從不罰跪，從不用戒尺打人；生活枯燥，但也時有樂趣，可以折臘梅花，捉蒼蠅、喂螞蟻；讀書乏味，但可以畫畫，作指頭戲……這樣處理合乎初一學生的實際，更容易使學生接受。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！苯處熞侠?，適當地取舍教學內容，吸納最新的人類文明、文化成果，開闊學生視野，陶冶情操。

4.實施效果。

新的教學方法的改革與實施，一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學，教師重在指導、啟發和引導發現。使學生主動參與，積極探究，形成師生共同探討、研究、民主、和諧、生動活潑的課堂教學氛圍。教師在新課改的教學理念下對學生“授之以漁”，而不是“授之以魚”，教會知識，比傳授知識更為重要。新課程標準提出：“將科學探究作為改變學生學習方式的突破口?！敝匾曅陆谭ǖ囊耄拐n程教學在師生互動中愉快地完成。讓學生的身心處于最佳狀態，所設的問題最有情趣；讓學生的理智受到挑戰，對自我有更高的期待；讓學生對教師充滿信任和熱愛，對所學自由參與、探索與創新；讓學生能夠學以致用，發現知識的個性意義，在這樣的情境教學里，他們會學得更好，會收到事半功倍的教學效果。

5.鞏固措施。

繼續加強教師自身素質的提高，不斷地向他人學習，在自我更新教學理念的前提下，大力推廣和實施新式教學，使學生在積極主動的參與下，愉快的獲取新知，全面提高綜合能力。

6.發展前景。

新課程改革下的語文教學，不僅培養了學生自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，還大大拓寬了學生的視野，新型的教學手段，也大大促進了學生創新思維的發展，為學生的終身學習提供了必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀。新教學觀的確立，新教材的構建，新教法的革新，都為基礎教育的發展展望了全新的藍圖，只要我們全身心的付諸實踐，會將收到扎實有效的課改成果。

“教學有法，教無定法，貴在得法?！睂⒉辉谑且痪淇辗旱目谔?，教學的最優化將不在是可望而不可及，只有教師經久積累教學經驗，無論是從現代教學論演繹而成的教學模式，還是從實踐中探索歸納而成的教學模式，都將為今后更好的教學發展打下堅實的基礎。