教學(xué)工作計劃是指教師在一定時間內(nèi)安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的書面計劃。通過閱讀下面的教學(xué)工作計劃，我們可以了解到一些教師的教學(xué)設(shè)計和策略，對我們的教學(xué)有所啟發(fā)。
大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇一
1．積累一些重要的詞語。
2．了解先賢圣哲關(guān)于人類社會的偉大構(gòu)想，把握“大同”社會的基本特征。
3．整體感知文意，理清文章脈絡(luò)，盡快構(gòu)成背誦思路，提高誦讀本事。
4．聯(lián)系實際，探求未知，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入語。
假如同學(xué)們到南京旅游，必須會去中山陵。那里是我國偉大的革命先行者——孫中山先生的長眠之地。在中山陵的大門上，鐫刻著孫中山先生生前題寫的四個大字——“天下為公”。這四個字是孫中山先生最喜歡的一句話，也是他題寫的最多的一句話。它包含著孫先生為之奮斗一生的最高夢想和最完美的社會構(gòu)想。其實，這一句話最早出自于我國一部儒家經(jīng)典著作——《禮記》。那么這四個字究竟有什么含義？這什么被孫中山先生奉為一生夢想？我們不妨走進這部兩千多年前就出現(xiàn)的典籍，共同尋找答案。
（板書課題）。
二、整體把握課文。
1、本課文是從《禮記》中節(jié)選的一段文字，編者以第一句話作為標題，有興趣的同學(xué)能夠在課外搜集全文閱讀。今日我們只要研究這一段文字。
先請同學(xué)們共同朗讀課文，請注意生字和特殊讀音。
（學(xué)生朗讀）。
（教師點評朗讀，如有必要可板書重點讀音和朗讀錯誤的讀音。）。
2、經(jīng)過提問把握課文大意。
本文是用哪兩個字來表示夢想社會？（“大同”）。
“大道”與“大同”有什么關(guān)系？（“大道行”才能到達“大同”社會）。
“大道”既行，就能“大同”。那么“大同”究竟是怎樣的一個社會面貌？請劃出有關(guān)文字回答。（“天下為公……外戶而不閉”）。
（在回答的時候，有些句子可能有些學(xué)生不理解，能夠請發(fā)言的同學(xué)來解釋。）。
三、深入研究課文，領(lǐng)會課文實質(zhì)。
1、請大家默讀課文，用課文中有關(guān)語句來回答問題：
選舉什么樣的人治理國家：
提倡什么的人際關(guān)系：
怎樣對待弱勢群體：
具有什么樣的物質(zhì)財富觀念：
具有什么樣的勞動觀念：
2、學(xué)生回答問題。
3、以上這些方面涉及到一個社會的各個方面，作者對此作了大膽的設(shè)想。作為兩千多年前的人，能夠有這樣的設(shè)想確實叫人敬佩。然而，我們同時也應(yīng)看到，作者的這些設(shè)想僅僅停留于提綱式的粗線條的勾勒，沒有具體的操作方法。時代的局限使得他們不可能去研究這些設(shè)想的可行性，也不可能找到去實踐這些設(shè)想的方法。我們今日去閱讀這些文字，大家想過什么方法能夠?qū)嵺`這些設(shè)想嗎？請大家大膽想象，說出你的設(shè)想，說不定明天的社會學(xué)家就出此刻你們中間。
同學(xué)談設(shè)想，教師注意傾聽。
板書設(shè)計：
大道——選賢任能，講信修睦——1.人人都能受到社會關(guān)愛；
2.人人安居樂業(yè)；
3.貨盡其用，人盡其力；
大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇二
教學(xué)目標：
1．品讀課文，感受藤蘿形象。
2．探究主題，理解作者的感情。
重點難點：
1．理解作者悲憤之情。
2．領(lǐng)會文章深邃內(nèi)涵。
教學(xué)過程：
一、預(yù)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們一起來看幾幅圖片。（投影）怎么樣？再看幾幅。（投影）這些都是發(fā)生在我們身邊的一幕幕悲劇。這幾幅圖片是否能啟發(fā)你，什么是悲劇呢？--悲劇是美的毀滅。
今天我們一起學(xué)習(xí)著名學(xué)者季羨林的一篇散文《幽徑悲劇》。一條幽徑之上發(fā)生了什么悲劇呢？讓我們一起探討吧。
二、預(yù)習(xí)反饋，教師點評。
1．說說你們預(yù)習(xí)的收獲。
積累的詞語：字形、字音要注意的地方。
有關(guān)作者；
有關(guān)課文：思路，藤蘿的形象，作者的情感，自己的感悟等等。
預(yù)設(shè)點評：我真高興，我發(fā)現(xiàn)我們大家越來越細心了，讀文章越來越用心了。
2．預(yù)習(xí)時有那些疑惑呢？
帶著這些疑問，我們一起去研讀課文，相信你一定能夠得到滿意的答案。
三、研讀探究，學(xué)生互學(xué)。
師：通過預(yù)習(xí)，我們知道課文主要寫的是幽徑上一株古藤蘿被毀滅的悲劇，那么這是一株怎樣的藤蘿呢？合上書本，說說自己的印象。（可以用一個詞或短語，可以用文中的短語，也可以自己概括）。
老師板書：
美：頑強，生機，和睦，增添美麗……。
慘：凄慘，無辜，不幸，可憐……。
師：美的東西是要我們用心去體會的。請大家細讀課文，結(jié)合具體的句子說說你所感悟到的藤蘿的美麗。
小組交流，合作展示。
謝謝你們帶給大家如此美的享受。
能夠發(fā)現(xiàn)這樣的美麗的心靈一定也是美麗的、細膩的、豐富的。
齊讀第8節(jié)。
這株藤蘿美在它的形、色、香，美在它的與人和睦相處，美在它的善良與奉獻，然而這樣一個鮮活的生命有一天無端被人給毀了，永遠消逝了。作者是怎樣描寫藤蘿被毀之后的慘狀的呢？結(jié)合具體的句子說說你的理解。
小組合作展示。
齊讀第11節(jié)的一個片斷。
面對如此觸目驚心的慘狀，作者內(nèi)心的悲哀和痛苦，難以抑制，情不自禁地宣泄了出來，請找出相關(guān)的句子，讀一讀，體會作者的悲情。
我感覺你走進了作者的內(nèi)心。
一起來讀一讀這段文字，讓我們感受一下藤蘿被毀滅后的悲慘情形。
四、探究主題，教師導(dǎo)學(xué)。
小組討論，自主展示。
老師總結(jié)：聽了你們的發(fā)言，老師想起了讀過的英國詩人彌爾頓的.一段話：“無論誰死了,/我都覺得是我自己的一部分在死亡。/因為我包含在人類這個概念里。/因此我從不問喪鐘為誰而鳴，/他為我，也為你。彌爾頓”這個誰，包括一棵小草，一只不知道名字的小鳥，一片綠葉……原來，作者是為人類的愚昧而悲哀；是為經(jīng)過了十年內(nèi)亂后這么多年我們身邊仍存在著愚氓滅美的現(xiàn)象而悲哀；是為整個社會對愚氓滅美的現(xiàn)象仍沒有足夠的重視而悲哀。
我們一齊讀一讀這句話。
五、拓展延伸，感悟升華。
讀到這兒，我真的理解了這句話：“季老是一座山，近之，愈覺其高；季老是一部書，讀之，愈覺其深……”我相信大家一定和我一樣，真切感受到了一顆高貴的心靈對真善美的呼喚，深深為老人那悲天憫人、關(guān)愛一切的偉大胸懷而震撼。那么，請拿起你的筆，抒寫你讀了本文后的感悟吧。你可以化身為那株古藤蘿，代它傾訴內(nèi)心的痛楚；你可以和季老交流，給他一份心靈的慰藉；你可以譴責(zé)那些愚氓，讓他們不再制造悲劇。
學(xué)生寫，然后展示。
七、結(jié)束語。
被稱為鄉(xiāng)村哲學(xué)家的劉亮程在他的散文集《一個人的村莊》中寫到：“任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一棵樹的夭折都是人的夭折。任何一只蟲的鳴叫也是人的鳴叫。”是啊，世間的萬事萬物都是我們生活的一部分、生命的一部分，它們創(chuàng)造了世界的美麗。愛它們，就是愛我們自己。智慧的人們創(chuàng)造美麗的世界，愚昧的人們制造一幕幕悲劇。讓我們一起珍愛自然，善待生命，使我們的家園越來越美麗和諧。讓幽徑悲劇永遠不再發(fā)生，讓紫藤蘿的微笑永遠綻放！
八、板書設(shè)計：
幽徑悲劇。
季羨林。
美慘。
頑強生機毀滅凄慘無辜。
和睦增添美不幸可憐。
痛苦悲憤呼吁。
胡亞紅。
大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇三
1.掌握相關(guān)文言詞語，翻譯并背誦課文。
2.整體感知文章，理清文章脈絡(luò)，形成背誦思路，提高誦讀能力。
3.了解古代先賢圣哲關(guān)于人類社會的偉大理想，把握大同社會的基本特征。
二、教學(xué)重點、難點。
1.理解全文大意，積累詞語。
2.領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
三、教學(xué)時間;一課時。
四、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入新課。
1.學(xué)生齊背《桃花源記》……文中的桃花生活是歷代文人夢寐以求的美好生活，但早在千多年前，我國就有了關(guān)于人類美好生活的構(gòu)想，我們的先哲們把這種社會命名為——大同，今天我們就來看看這種社會是怎樣的。
2.作品與背景簡介。
3.出示學(xué)習(xí)目標。
（二）新課學(xué)習(xí)。
1.檢查預(yù)習(xí)情況（重點字詞的注音與解釋）。
2.聽錄音，注意難讀字。
3.指導(dǎo)朗讀（個別讀、齊讀）。
5.自讀課文，對課文的字詞句進行解釋。
6.學(xué)生翻譯全文。
8.分析文章的結(jié)構(gòu)。
9.學(xué)生齊讀課文，背誦課文。
（三）拓展練習(xí)。
1、發(fā)揮你的想像，把大同社會的場景進行形象的描繪。
2、“大同”社會與陶淵明描繪的那個世外桃源有沒有相似的地方？
3、你如何看待我們政府今天提倡的和諧社會和這個大同社會的關(guān)系？
（四）課堂小結(jié)。
（五）課堂練習(xí)（字詞句釋為主，具體內(nèi)容略）。
大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇四
李賀的《雁門太守行》詩風(fēng)慷慨悲壯，不同于李賀詩歌中幽冷詭艷的主流風(fēng)格，展現(xiàn)了一個壯志滿懷的李賀，極有教育意義。
黑云壓城城欲摧，
甲光向日金鱗開。
角聲滿天秋色里，
塞上燕脂凝夜紫。
半卷紅旗臨易水，
霜重鼓寒聲不起。
報君黃金臺上意，
提攜玉龍為君死。
《雁門太守行》為漢樂府舊題，本寫漢代洛陽令王煥少年好任俠，晚而折節(jié)讀書的始末，至梁簡文帝時始言邊塞征戍之事。歷來以此題作詩者甚多，而李賀的這首遠邁前人，李賀也因此詩而名震一時。
李賀自幼體弱多病，成年后仕途不暢，漂泊無依，志不獲伸，終于在二十七歲的英年郁郁而終。李賀給大多數(shù)人的感覺往往就是一個文弱不遇的書生。但這畢竟不是一個真實的李賀。李賀身為唐諸王孫，希望能為大唐建立不朽功業(yè)。李賀的時代中央與地方藩鎮(zhèn)之間的斗爭連綿不休。李賀時時也躍躍欲試，希望通過建立戰(zhàn)功來改變命運，報效國家。因此，在他的詩集中，我們還可以看到一個高唱戰(zhàn)歌、慷慨激昂的李賀。《雁門太守行》就是李賀這種詩風(fēng)的代表。
開篇首句“黑云壓城城欲摧”，讓人感覺到極度的心理壓抑，一下子就把讀者帶入了那個戰(zhàn)事緊張生死一線的戰(zhàn)場，萬重黑云圍裹著塞上那座孤城。黑云壓城，城不可摧，這黑云似乎還可暗指那漫天遍野前來圍城的外敵，在漢民族關(guān)于邊塞作戰(zhàn)的敘事想象中，北方剽悍的強敵往往與北方嚴酷的天氣融為一體，嚴酷的氣候是似乎就是殘酷的外敵的自然憑藉。李華的《吊古戰(zhàn)場文》中就這樣描寫：“當此苦害，天假強胡，憑陵殺氣，以相翦屠。”這座孤城在這萬重的黑云殺氣中搖搖欲墜，讓人為之緊張，想著這座城的命運。緊接著的一句“甲光向日金鱗開”卻一掃上句的沉重的陰霾，給人以鮮亮明朗的感覺。雖然此時黑云壓城，卻也有陽光，陽光正透過黑云的縫隙照耀著戰(zhàn)士們的鐵甲，鎧甲上的鱗片在日光下熠熠發(fā)亮。此時的陽光正好可以烘托著守城將士沖天的斗志。這兩句連在一起，渲染出戰(zhàn)地緊張的氣氛，“黑云”與“金鱗”的前后對比不僅給人以強烈的視覺沖擊，也給人以劇烈的心理刺激，正在為孤城守軍不測的命運而擔(dān)憂的心靈又被他們高昂的斗志所鼓舞。
三、四兩句“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”將讀者的注意從激戰(zhàn)中的孤城轉(zhuǎn)移到更加遼闊的環(huán)境中。在清涼肅殺的秋色中，鼓角聲正漫天響起，一場激烈的戰(zhàn)斗似乎正在展開。鼓角聲歷來是戰(zhàn)爭的象征，在這里更是戰(zhàn)斗力與意志力的展現(xiàn)。接下來的“塞上燕脂凝夜紫”，詩人實現(xiàn)了從聽覺到視覺的轉(zhuǎn)換，注意力的焦點也從天上轉(zhuǎn)移到地上，時間也從白天變換到夜晚。這塞上的紫土在夜光中顯得多么的凝重，其中該有多少勇士們的鮮血和壯志啊。
五六句正面描寫大軍行動表現(xiàn)戰(zhàn)事的激烈，按照王琦的.解釋，這是“中夜出兵，乘間夜搗之事”、“冒寒將戰(zhàn)之景”。大軍半卷著紅旗，進臨昔日燕丹送別荊軻的易水，一千年前這里曾經(jīng)上演著壯士遠去慷慨赴死的大戲，此時大軍的進軍同樣延續(xù)著前人的英勇果敢。簡單的“易水”二字，似乎已經(jīng)將此時的將士與千年前的荊軻緊緊地聯(lián)在一起，一起分享著這份悲壯與榮譽，而“霜重鼓寒”寫氣候的嚴寒，此時的天氣越是嚴寒就越能反襯去行軍中將士們的果敢。也是襯托寫天寒地凍中的將士的勇敢。不同與王昌齡的《從軍行》：“大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐谷渾”中的高歌猛進，此時的唐王朝已經(jīng)走向衰落，盛唐時代的豪邁意氣已經(jīng)一去不復(fù)返。雖然報國的心志與盛唐無異，但衰弱的國力使將士們已不能信心滿懷，惟有盡力而為、以死報國而已。明白了這層意味，以下的兩句也就不難理解。結(jié)句的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，將詩人在上面反復(fù)渲染的悲壯氣氛推到了極致，卒章顯志，把將士們視死如歸的偉大精神通過詩人之口直接地表現(xiàn)出來。前面緊張的戰(zhàn)斗，無畏的進軍的精神動力都來源于這樣的報國情懷。
李賀的這首《雁門太守行》氣氛悲壯，眩人心魄，剛健有力，感染力極強，細細去品味，竟有一種親臨戰(zhàn)場，去和詩中的將士們同生共死的感覺。這種強大的藝術(shù)感染力來源于李賀超凡的藝術(shù)構(gòu)思，更來源于蘊藏在李賀本人心中的那種“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”的壯志豪情。李賀雖然身體羸弱，雖被壓抑，卻有著如鋼鐵一般堅強的生命力。《雁門太守行》正是李賀這種堅韌的生命力的劇烈噴發(fā)，從這里我們看到了一個不一樣的李賀。
大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇五
教學(xué)目標：
1、掌握詩歌的內(nèi)容并背誦全詩；
2、品味詩歌意境，領(lǐng)悟詩歌主題。
教學(xué)重點：品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。
教學(xué)難點：領(lǐng)悟詩歌中作者流露出的思想感情。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，中國是一個詩的國度，古詩詞是中華文化寶庫中的瑰寶。同學(xué)從小學(xué)到現(xiàn)在一定學(xué)了不少的詩詞，今天就讓我們做一個簡單的詩句接龍的游戲。我讀上句，同學(xué)們接下句。（教師誦讀一些描寫邊塞戰(zhàn)爭的詩句）板書課題。
出示教學(xué)目標。
二、解題。
指名解釋標題。雁門，古郡名。太守，古代官職，一郡的最高行政長官。行，古詩的一種體裁。
三、誦讀感知。
1、自由朗讀，要求讀準字音，把握朗讀節(jié)奏。
2、學(xué)生范讀，學(xué)生聽讀。
3、師生評價后，教師范讀，學(xué)生齊讀。
4、學(xué)生談讀后對這首詩的整體印象。
5、結(jié)合文下注釋及工具書理解課文，如有困難小組內(nèi)討論交流。
6、解疑釋惑。師生共同解決學(xué)生提出的'疑難問題。
7、男女生配合誦讀。（女生讀前四句，男生讀后四句。）。
四、賞析探討。
1.想象詩中描寫的畫面，動筆寫一寫，再用自己的話表述出來。
2、賞析詩中精煉、準確、傳神的遣詞用字。
3、分析主題。教師出示作者及寫作背景，讓學(xué)生結(jié)合課文歸納主題。（文中哪一句最能體現(xiàn)主題。）。
4、有感情的齊讀課文。
五、課堂檢測。
1、學(xué)生背誦課文，同桌檢查互背，男女生賽背。
2、默寫。
六、拓展延伸。
出示課外有關(guān)描寫邊塞戰(zhàn)爭的詩詞，學(xué)生朗讀，并試著背誦。
七、小結(jié)。
板書：
大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇六
學(xué)習(xí)目標：
1、了解作者及背景，理解詩意。
2、反復(fù)誦讀，感受品味詩歌的意境美和語言美。
3、領(lǐng)悟作者寄托的愛國情懷，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。
作者簡介：
李賀(790～816)，唐代著名詩人，漢族，河南福昌人。字長吉，世稱李長吉、鬼才、詩鬼等，與李白、李商隱三人并稱唐代“三李”。他一生愁苦多病，僅做過3年九品微官奉禮郎，因病27歲卒。代表作品：《雁門太守行》、《金銅仙人辭漢歌》等。
自主學(xué)習(xí)：
翻譯句子。
黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。
大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇七
黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。
報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。
詩共八句，前四句寫日落前的情景。首句既是寫景，也是寫事，成功地渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。“黑云壓城城欲摧”，一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰(zhàn)雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。次句寫城內(nèi)的守軍，以與城外的敵軍相對比，忽然，風(fēng)云變幻，一縷日光從云縫里透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，耀人眼目。此刻他們正披堅執(zhí)銳，嚴陣以待。這里借日光來顯示守軍的陣營和士氣，情景相生，奇妙無比。三、四句分別從聽覺和視覺兩方面鋪寫陰寒慘切的戰(zhàn)地氣氛。時值深秋，萬木搖落，在一片死寂之中，那角聲嗚嗚咽咽地鳴響起來。顯然，一場驚心動魄的戰(zhàn)斗正在進行。“角聲滿天”，勾畫出戰(zhàn)爭的規(guī)模。敵軍依仗人多勢眾，鼓噪而前，步步緊逼。守軍并不因勢孤力弱而怯陣，在號角聲的鼓舞下，他們士氣高昂，奮力反擊。戰(zhàn)斗從白晝持續(xù)到黃昏。詩人沒有直接描寫車轂交錯、短兵相接的激烈場面，只對雙方收兵后戰(zhàn)場上的景象作了粗略的然而極富表現(xiàn)力的點染：鏖戰(zhàn)從白天進行到夜晚，晚霞映照著戰(zhàn)場，那大塊大塊的胭脂般鮮紅的血跡，透過夜霧凝結(jié)在大地上呈現(xiàn)出一片紫色。這種黯然凝重的氛圍，襯托出戰(zhàn)地的悲壯場面，暗示攻守雙方都有大量傷亡，守城將士依然處于不利的地位，為下面寫友軍的援救作了必要的鋪墊。
后四句寫唐軍將士夜襲敵營，以死報效朝廷。“半卷紅旗臨易水”，“半卷”二字含義極為豐富。黑夜行軍，偃旗息鼓，為的是“出其不意，攻其不備”;“臨易水”既表明交戰(zhàn)的地點，又暗示將士們具有“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”那樣一種壯懷激烈的豪情。接著描寫苦戰(zhàn)的場面：馳援部隊一迫近敵軍的營壘，便擊鼓助威，投入戰(zhàn)斗。無奈夜寒霜重，連戰(zhàn)鼓也擂不響。面對重重困難，將士們毫不氣餒。“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。”黃金臺是戰(zhàn)國時燕昭王在易水東南修筑的，傳說他曾把大量黃金放在臺上，表示不惜以重金招攬?zhí)煜率俊Ｔ娙艘眠@個故事，寫出將士們報效朝廷的決心。
李賀(790～816)，唐代著名詩人，漢族，河南福昌人。字長吉，世稱李長吉、鬼才、詩鬼等，與李白、李商隱三人并稱唐代“三李”。祖籍隴西，生于福昌縣昌谷。一生愁苦多病，僅做過3年從九品微官奉禮郎，因病27歲卒。李賀是中唐浪漫主義詩人的代表，又是中唐到晚唐詩風(fēng)轉(zhuǎn)變期的重要人物。
大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇八
復(fù)習(xí)目標：
1、了解作者及“行”的文體。
2、鞏固欣賞古代詩詞的方法，提高欣賞力。
3、反復(fù)誦讀，感受、品味詩歌的意境美和語言美;。
4、領(lǐng)悟作者寄托的愛國情懷，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。
復(fù)習(xí)重點：在理解詩詞大意的基礎(chǔ)上把握詩詞主題及感情?
復(fù)習(xí)難點：賞析本詩藝術(shù)特色，品味詩歌語言的妙處。
復(fù)習(xí)方法：導(dǎo)學(xué)互動。
復(fù)習(xí)時間：一課時。
復(fù)習(xí)過程：
一、提綱導(dǎo)學(xué)：
(一)、激情導(dǎo)入：
1、導(dǎo)入：我們這次要欣賞的兩首詩或以舊題寫當時戰(zhàn)事，描繪悲壯的戰(zhàn)爭風(fēng)云;或?qū)懭耸篱g訣別，表達對山河淪喪的無限悲憤，對家鄉(xiāng)親人無限依戀和抗戰(zhàn)到底的堅定信念。兩首詩很巧合，作者都是兩個十七歲的少年。看他們在十七歲的年齡寫出了什么樣的詩，先來學(xué)習(xí)《雁門太守行》。
(二)出示導(dǎo)綱：
1、說說作者簡介。
2、背誦并默寫這首詩。
3、理解詩歌大意，體會本詩表達了怎樣的思想感情?
4.用生動的語言描繪“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”所展示的畫面。并賞析這兩句話。
(出示復(fù)習(xí)目標，然后先讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)目標自主設(shè)綱，然后老師點撥充實導(dǎo)綱)。
(三)、自學(xué)設(shè)疑：
學(xué)生結(jié)合師生共同設(shè)計的導(dǎo)綱自主復(fù)習(xí)本首詩，書面回答導(dǎo)綱中的并幾個問題，對導(dǎo)綱中未預(yù)設(shè)的問題，書面列出來，完善導(dǎo)綱，老師在教室里巡視，督促學(xué)生自學(xué)，接受個別學(xué)生質(zhì)疑問難。
二、合作互動：
(一)、小組討論：
學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行討論交流自學(xué)難以解決和有探究價值的問題。(要求學(xué)生站立交流)。
(二)、展示評價：
1、展示評價分工：
題號展示評價123452、展示(主要書面展示)。
在學(xué)生小組討論即將結(jié)束時將展示分工列在黑板上，展示時，幾名學(xué)生同時登臺書面展示。非展示同學(xué)繼續(xù)完善導(dǎo)綱，或結(jié)合同學(xué)的展示內(nèi)容及時記錄、提問補充。
展示要求：
(1).書面展示要字跡規(guī)范、整潔，書寫迅速。
(2).口頭展示要聲音洪亮，吐字清晰。
(3).非展示同學(xué)要結(jié)合展示來點評，迅速記錄，認真的糾錯和補充。
(評分標準：扣住要點，表述簡潔4分、書寫認真，干凈清晰1分)。
3、評價。
大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇九
教學(xué)目標：
1積累文言知識。
2把握文章內(nèi)容。
3品味語言，體會情感。
4當堂成誦。
教學(xué)理念：1以讀帶講2有法可依。
教學(xué)步驟：
一導(dǎo)語設(shè)計：
美麗的西湖留下了多少文人墨客的足跡！楊萬里在一個晴日來游西湖，看到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；蘇軾在一個雨天來游……而明代汪珂玉說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者，塵世幾人哉！”今天咱們有幸認識一位能真正領(lǐng)山水之絕的人，他就是《湖心亭看雪》的.作者張岱。
二出示作者簡介。
三明確學(xué)習(xí)目標。
四出示文言小品五步讀書法：
1初讀文章，掌握字詞2細讀文章，把握內(nèi)容。
3品讀文章，賞析語言4悟讀文章，體會情感。
5誦讀文章，牢記心間。
（一）初讀文章，掌握字詞（以作預(yù)習(xí)要求）。
1教師范讀（正音，句讀）。
2學(xué)生自讀并準備字詞。
3檢測預(yù)習(xí)情況，打好進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
（二）細讀文章，把握內(nèi)容。
帶著問題去讀文章，通過填空練習(xí)翻譯句子，把握文章內(nèi)容。
（三）品讀文章，賞析語言。
1學(xué)生自由朗讀文章并小組交流感受。
2學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受，教師點撥。
3出示交流重點，鞏固賞析成果。
（四）悟讀文章，體會情感。
1“癡”如何理解？你會對舟子說些什么？
2教師對學(xué)生發(fā)言進行總結(jié)。
（五）誦讀文章，牢記心間。
減字背誦法（一共四遍，難度遞增）。
五拓展延伸。
練筆：學(xué)習(xí)本文情景交融的寫法寫一段景物描寫，讓讀者能從中品出你的情感來。（50字左右）。
六小結(jié)。
大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇十
第6課、《現(xiàn)代詩兩首》教案。
教學(xué)目標。
一．體會詩人對故鄉(xiāng)、祖國的眷戀之情。培養(yǎng)學(xué)生愛國的情操。
二．掌握詩歌寄情于物、借物抒情的寫法。培養(yǎng)讀詩、寫詩的興趣。
教學(xué)重、難點。
一．反復(fù)朗讀，把握兩首詩的中心思想和內(nèi)容，體會詩人的情感為教學(xué)重點。
二．理解詩歌寄情于物、借物抒情的寫法是教學(xué)的難點。
教學(xué)課時。
兩課時。
第一課時。
教學(xué)要點。
學(xué)習(xí)《長城謠》。
一導(dǎo)入。
請同學(xué)們說出中國的象征物，如長城等。（游子思鄉(xiāng)的載體）。
二檢查預(yù)習(xí)。
1、給加點的字注音：焉支隘口蹲踞槐樹蟬翼。
荒莽山巔焚起敕。
2、形近字組詞。
謠隘踞焚悄微冀禪槐。
搖溢據(jù)梵宵徽翼蟬愧。
3、解釋詞語。
隘口荒莽。
山巔。
三學(xué)海拾貝。
1作者簡介席慕容：作家，蒙古族女詩人。
2聽錄音，整體感知詩中寫了什么內(nèi)容？
3講授第一節(jié)。
本節(jié)寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：悲歡、恩怨、無情、冷眼）。
明確：寫一部浩浩蕩蕩的長城史，兩千多年的爭戰(zhàn)和殺伐。長城作為歷史的證人歷盡滄桑，見證了千古的悲歡離合。使詩歌的氣勢一下子顯得大氣磅礴。
4講析第二節(jié)。
本節(jié)寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：總、一……就……）。
明確：抒發(fā)作者對長城的依戀之情和贊美。（唱、寫）。
詩人如何抒情？
“總”字寫出詩人日夜牽掛故鄉(xiāng)；“一……就……”寫出詩人心系長城以及長城在詩人心中的地位和影響。詩人把長城當成自己的根基和靈魂的寄托之所，所以才有魂牽夢繞、揮之不去的情結(jié)。
5講析第三節(jié)。
本節(jié)寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：不眠）。
明確：夢回長城。
為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情？
“敕勒”、“陰山”是作者的故鄉(xiāng)，黃河是中華民族的象征，由此可見詩人身居他鄉(xiāng)，心系故園。詩人希望有夢，好夢回故鄉(xiāng)。但好夢難成，因為濃濃的思鄉(xiāng)情使詩人夜不能寐！
6老師小結(jié)。
詩人從小生長在長城腳下、黃河岸邊，而且對于故鄉(xiāng)，她是“少小離家老大難回”。因此，在詩人的心中，長城除了是民族的象征，還是詩人寄托鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思的意象.。這是一首詠物抒情，反觀歷史的抒情詩，具有民歌風(fēng)味，意境悠遠，感情真摯.。
四當場成誦！
五布置預(yù)習(xí)《一片槐樹葉》，思考兩篇詩歌之間共同點。
誦讀席慕容的《一棵開花的樹》，并賞析其令人回味無窮的情感！
如何讓你遇見我＼在我最美麗的時刻為這＼我已在佛前求了五百年。
求他讓我們結(jié)一段塵緣＼佛于是把我化作一棵樹＼長在你必經(jīng)的路旁。
陽光下慎重地開滿了花＼朵朵都是我前世的盼望＼當你走近請你細聽。
那顫抖的葉是我等待的熱情而當你終于無視地走過＼在你身后落了一地的。
朋友啊那不是花瓣＼是我凋零的心。
第二課時。
教學(xué)要點。
欣賞《一片槐樹葉》。
一導(dǎo)入新課。
以復(fù)習(xí)《長城謠》的情感--思鄉(xiāng)導(dǎo)入新課。
二簡介作者紀弦：當代詩人。
三賞析詩歌。
1聽錄音，整體感知詩歌這首詩寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)了作者什么思想感情？
2講析詩的第一節(jié)（可先范讀）。
提問：本節(jié)寫什么內(nèi)容？
明確：寫一片“槐樹葉”
然而這片槐樹葉卻使用了極其繁復(fù)的修飾語：“全世界”指出范圍；“最珍奇、最寶貴”指出程度；“最使人傷心、最讓人落淚的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、淺灰黃色的”指出它的形狀、顏色。這樣的一片槐樹葉使詩人睹物生情，傷感之情溢于言表。
3講析詩的第二節(jié)。
提問：本節(jié)寫什么內(nèi)容？
明確：寫槐樹葉的來歷。
追問：槐樹葉的作用是什么？
明確：是作為詩集的書簽用的。在這里“一冊古老的詩集”有了文化的象征，也許指的是古老的中國文化，雖忘卻了它的具體的來歷，但它肯定是故土的槐樹葉，詩人因此而略感欣喜，因為它使詩人的思鄉(xiāng)之情有了寄托，也一下子開啟了詩人的`濃濃的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁之門。
4講析詩的第三節(jié)。
提問：本節(jié)寫什么內(nèi)容？
明確：對將來的企盼，表達了游子思歸的情感。
思考：這一節(jié)運用了詩歌的什么手法？詩怎么寫的？
明確：運用了聯(lián)想的手法。由槐樹葉聯(lián)想到故土的泥土，進而聯(lián)想到淡淡的槐花香的季節(jié)。
5、你認為詩歌中哪些詩句寫得精彩？說說精彩的理由。
6、教師總結(jié)。
本詩以“一片槐樹葉”為意象，寄托了詩人思鄉(xiāng)盼歸的情感，開頭以槐樹葉起情，結(jié)尾以企盼重回槐花飄香的季節(jié)收尾，首尾呼應(yīng)，一氣呵成。和上一篇詩歌一樣，都使用了詠物抒懷的藝術(shù)手法。
7、再聽范讀，要求當場成誦。
四布置作業(yè)。
附舒婷詩歌。
【祖國啊,我親愛的祖國】。
我是你河邊上破舊的老水車數(shù)＼百年來紡著疲憊的歌＼我是你額上熏黑的礦燈。
我是你簇新的理想＼剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫＼我是你雪被下古蓮的胚芽。
我是你掛著眼淚的笑窩＼我是新刷出的雪白的起跑線＼是緋紅的黎明＼正在噴薄。
--祖國啊＼我是你十億分之一＼是你九百六十萬平方的總和。
你以傷痕累累的乳房＼喂養(yǎng)了＼迷惘的我，深思的我，沸騰的我。
那就從我的血肉之軀上＼去取得＼你的富饒，你的榮光，你的自由。
--祖國啊＼我親愛的祖國。
王老師。
大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇十一
教學(xué)目標：
1、了解作者及科幻小說相關(guān)知識；
2、把握小說情節(jié)，理解小說主題。
3、增強環(huán)保意識，激發(fā)探索、熱愛科學(xué)的興趣。
教學(xué)重點：把握小說情節(jié)，理解小說主題。
教學(xué)難點：理解小說主題。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
（1）有同學(xué)看過哈利.波特的系列電影嗎？是否喜歡小魔法師哈利.波特呢？其實，這一系列電影都是有科幻小說改編的，今天讓我們一起來認識一種這種新的文學(xué)體裁——科幻小說，下面請大家翻到15課《喂——出來》。首先請大家結(jié)合課本下腳注釋了解作者概況（教師同時播放幻燈片補充），接著我們一起來了解“科幻小說”的相關(guān)知識（播放幻燈片），了解完相關(guān)文學(xué)常識之后，讓我們一起走進文中奇妙的世界。
（2）走進作者：星新一，堪稱日本科幻界的一個奇才。被尊為“日本微型小說的鼻祖”。
星新一的作品龐雜，除科幻小說外，還寫有大量推理小說、幽默小說、散文和隨筆。1976年他榮獲日本推理小說家協(xié)會大獎。
在科幻方面，代表作有《惡魔天國》（短篇集）、《人造美人》（短篇集）、《聲網(wǎng)》（長篇）和《夢魔的標靶》（長篇）。
（3）背景介紹：20世紀中后期，由于之前一個多世紀大工業(yè)生產(chǎn)在全球范圍的全面發(fā)展，人類向大自然無休止地索取，肆無忌憚地開采，給自然、人類帶來了不可估量的災(zāi)難，同時人們由于經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，世界各領(lǐng)域的巨大變革，道德觀念也在發(fā)生翻天覆地的轉(zhuǎn)變。對此，作者創(chuàng)作此篇科幻小說，以夸張的手法表現(xiàn)對人類做法、思想、道德的探討和思索。
（4）科幻小說知識：科幻小說是指用幻想的形式，表現(xiàn)人類在未來世界的物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠景，其內(nèi)容交織著科學(xué)事實和預(yù)見、想象。科幻小說包含“科學(xué)”、“幻想”、“小說”三個要素。世界上第一部科幻小說是瑪麗.雪萊的《弗蘭肯斯坦》，科幻小說之父是法國作家凡爾納（代表作《海底兩萬里》），我國科幻小說作家是高士其。
二、速讀課文，明確字音、詞義。
1、給下列紫體字注音。
哂()笑牟()取眾目睽()睽棘()手。
鉚()釘貪婪()履()行。
2、理解下列詞語意思。
哂笑：譏笑。
胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。
牟取：謀取名利。
眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。
莫衷一是：不能得出一致的結(jié)論。
任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。
逍遙法外：指犯了法的人沒有受到法律制裁，仍舊自由自在。
雨后春筍：春天下雨后竹筍長得很多很快。比喻新事物大量不斷出現(xiàn)。
心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。
不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實可信。
一視同仁：同樣看待，不分厚薄。
三、整體感知：
請同學(xué)們根據(jù)小說“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”為文章劃分層次，并試著復(fù)述故事情節(jié)。
開端（1～23）：風(fēng)吹廟倒，深洞出現(xiàn)（洞現(xiàn)）。
發(fā)展（24～38）：各路人馬，各顯神通（探洞）。
高潮（39～50）：新奇公司，盡收垃圾（填洞）。
結(jié)局（51～56）：石頭飛出，危機初現(xiàn)（洞滿）。
基本情節(jié)：一陣臺風(fēng)過后，小廟到了，人們發(fā)現(xiàn)一個深不可測的洞，經(jīng)過一番討論之后，這個洞被賣給一個商人專門用來傾倒垃圾，最后垃圾飛回來了。
四、問題探究。
1、小說中人們對這個洞有哪些反應(yīng)？這個洞最終被用來作什么？
（1）警察：
記者：
學(xué)者：
村民：
商人：
補充“膽小怕事的老人”：
“沉浸在眼前的美好生活中瞇著眼睛洋洋得意的工人”：
2、這個洞最終被用來做什么？
展開全文閱讀。
明確：叫聲和小石頭都是從那個深不可測的黑洞里來的。過去丟進洞里的東西都將出來，讓這座城市的居民飽嘗自己釀成的苦果。
這篇小說的結(jié)尾采用徇環(huán)式的結(jié)構(gòu)。
體現(xiàn)了作者“誰種下的苦果，誰親自去品嘗”的觀點。
4、這個洞代表什么?洞：代表人類生存的土地。
5、作者為什么幻想出那么一個深不可測的洞?(提示:城市的`廢物排放到哪里?)。
人們一直把海洋,大氣看作是深不可測的洞，隨意向它們排放廢物、污水和廢氣，以為這樣。
做能讓垃圾消失得無影無蹤，這是一種茍且心理，作者假想出這個洞，是為了表現(xiàn)人們的幻想和可笑，也為了警醒世人：不去積極治理環(huán)境污染，人類將遭到滅頂之災(zāi)。
6、文中兩次寫“喂－－出來”分別有什么作用？
第一次照應(yīng)文題，為下文作鋪墊，引發(fā)下文情節(jié)。
第二次照應(yīng)文題與前文，啟發(fā)讀者領(lǐng)悟其中蘊涵的道理－－種瓜得瓜，種豆得豆。
7、小說以“喂－－出來”為題有何用意？
表明“無底洞”已經(jīng)溢滿，地球已經(jīng)十分擁擠。希望引起人們的警覺和重視。
五、討論小說的主題（完成課后練習(xí)二）。
明確：這篇科幻小說以環(huán)境污染為題材，題目是“喂——出來”，原是一個年輕人的喊叫，但是回聲終究傳出來了，原先扔進去的東西，也開始出來了。
可以感知，作者的意思是說，不顧環(huán)境污染，漠視環(huán)境污染，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必然遭到大自然的報復(fù)。
啟迪：學(xué)習(xí)了這篇以“愛護環(huán)境”為主題的小說，你領(lǐng)悟到哪些道理？
明確：“喂——出來”這一題目富含哲理，環(huán)境污染問題不斷積累最后就會釀成嚴重的后果，正所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，世界上什么事情都是這樣，不斷積累之后，量變引起質(zhì)變，結(jié)果就“出來”了。因此，我們平時應(yīng)注意及時糾正小錯誤，多做正面的事，少做負面的事。
六、課后作業(yè)：
1、針對身邊各種自食惡果的現(xiàn)象，為更好地保護環(huán)境，建立美好家園，我們應(yīng)該怎么做？試提三條建議。
2、完成課后練習(xí)三：展開想象，給小說續(xù)寫一個200左右的結(jié)尾。
大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇十二
一、教學(xué)目標：
1。理解課文的思想內(nèi)容，感受紅軍的革命傳統(tǒng)。
2。了解課文按時間變化和地點轉(zhuǎn)移安排材料的特點。
3。體會重要語句的含義，賞析精彩的片段。
二、教學(xué)設(shè)想：
（一）、預(yù)習(xí)要求：
1．掌握生字詞，積累詞匯，鞏固基礎(chǔ)知識。
2．劃出文中表示時間和地點的詞語，多讀課文。
（二）、教法學(xué)法：
教法：教學(xué)過程中，首先應(yīng)圍繞教學(xué)目標理清教學(xué)思路，本文第一課時重在解決目標1和2，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生從對課文的熟讀過程當中理解課文的思想感情，完成對學(xué)生的情感教育，同時又理清文章寫作思路，學(xué)習(xí)一種常見的寫作方法；而第二課時則重在引導(dǎo)學(xué)生研讀和賞析精彩片段，學(xué)習(xí)生動形象的語言，理解其對表達中心的作用。教學(xué)過程中，注意啟發(fā)性，給以方法，讓學(xué)生來解決問題。
學(xué)法：動腦思，分析理解;動口說，組織語言;動手寫，整理明確。
（三）、課時安排：兩課時。
（四）、準備教具：錄音機朗誦帶投影。
教學(xué)過程。
第一課時。
教學(xué)目標：
1、了解課文按時間和地點變化轉(zhuǎn)移材料的特點。
2、理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)紅軍不怕困難的革命樂觀主義精神。
一、導(dǎo)入新課。
師板書：老山界難。
二、自主學(xué)習(xí)。
1、放錄音，聽朗讀帶。
引導(dǎo)學(xué)生動腦，動口，動手。
a、這是一篇什么體裁的文章？
（生回答后出示投影，引導(dǎo)生繼續(xù)思考）明確記敘了什么事？記敘文有哪些要素？
記敘這件事用了哪種順序？以什么為線索？
b、劃出表示時間和地點轉(zhuǎn)移的詞（自主完成表格）。
思考：這樣有什么作用？（可采用投影的'方式，稍作提示）。
引導(dǎo)學(xué)生理清文章寫作思路。
生速讀課文。
同桌討論：翻越老山界過程當中，紅軍遇到了哪些困難？
生歸納整理，師板書。
3、提問：面對這些困難，紅軍戰(zhàn)士的態(tài)度是怎樣的？
生再讀課文，找出文中相關(guān)的句子。
4、小結(jié)：生速讀課文，歸納中心，明確文章主題。
5、要求學(xué)生組織好語言，在筆記本上作記錄。
并點名上黑板歸納，師檢查其句子語言是否組織的完整通順，當堂批改。
三、感悟、延伸。
學(xué)生自由發(fā)言。
四、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)搜集有關(guān)長征的資料。
2、將學(xué)習(xí)紅軍的行動落實到實處，做出行動，在這一單元結(jié)束后全班交流。
3、思考：你覺得文中哪些語言寫得比較好？找出來，多讀一讀。
第二課時。
教學(xué)目標：
1。體會重要語句的含義。
2。賞析精彩的片段，學(xué)習(xí)生動的語言描寫，體會生動的語言對表達中心的作用。
教學(xué)重點：賞析精彩的段落，學(xué)習(xí)生動的語言描寫。
課前準備：要求學(xué)生找出文中自己覺得描寫精彩的句子，多讀。
教學(xué)過程：
一、自主展示。
鼓勵學(xué)生用多種方式展示搜集的資料。
二、自主精讀，賞析語言。
（一）賞析重要語句。
2、生分小組討論，交流課前所劃出的文中語句，交流心得。
3、師引導(dǎo)，點名學(xué)生作分析。
（二）賞析精彩片段1。
生齊讀。
師投影出示思考題，幫助學(xué)生分析賞析。
1、描寫“之”字路的奇觀有什么作用？
2、有幾次寫火把？分別以什么為立足點？從什么觀察角度進行觀察的？
3、分析紅軍戰(zhàn)士的語言，思考語言描寫對表現(xiàn)人物精神有什么作用？
生自由朗讀，賞析體會。
（三）賞析精彩片段2。
生根據(jù)思考題，自由朗讀。
1、賞析文中的修辭，你最喜歡這一片段中的哪一個修辭？說出理由。
2、閱讀文中寫聲音的句子，思考：
文中既說“寂靜”，又說“有許多不可捉摸的聲響”，這樣矛盾嗎？
生討論問題。
師針對具體情況作補充。
3、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象。
描繪“月出驚山鳥，時鳴春澗中”所營造的意境，（投影出相應(yīng)畫面）。
4、生齊讀。
三、小結(jié)鞏固。
小結(jié)語言特色，學(xué)習(xí)文章生動而凝練的語言：
樸實而優(yōu)美的語言，使讀者如身臨其境，引起了多方面的聯(lián)想，同時也飽含著真摯而強烈的感情，渲染出了紅軍戰(zhàn)士高昂的斗志，樂觀的精神。
自由朗讀精彩片段。
四、布置作業(yè)。
1、背誦“半夜里……不知什么時候又睡著了”
2、運用修辭和生動的語言來描繪一段景物，寫出感受。
大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇十三
韓愈。
學(xué)習(xí)目標：
1、知識與技能。
(1)學(xué)習(xí)、積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：然后、而、雖、之、以、食、是、見、等、安、策、臨、其。
(2)了解“說”的文體特點。
2、過程與方法。
(1)借助工具書和課文注釋，初步感知文章大意；反復(fù)誦讀，達到熟讀成誦。
(2)感受千里馬的不幸遭遇，理解課文的深刻含義。
3、情感、態(tài)度、價值觀：認識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認識當今社會重視人才的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，成為社會的棟梁之材。
重、難點：
1、重點：學(xué)習(xí)和積累文言詞語，理解、背誦課文。
2、難點：體會本文“托物寓意”的寫法，理解伯樂和千里馬的關(guān)系。
教學(xué)時數(shù)：
一課時。
教學(xué)過程：
一、預(yù)習(xí)。
1、讀準下列字音，教師課上檢查。
2、閱讀課文，查字典，查資料，看課文注釋翻譯全文。
二、導(dǎo)入。
1、作家、作品簡介。
韓愈（768-842），字退子，南陽（現(xiàn)河南南陽縣）人，唐代著名文學(xué)字。出身于封建官僚家庭。韓氏先人原是昌黎（今屬河北）的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生文集》。他多次被貶官降職，很受壓抑，他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。
韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這作品中的名篇之一。
2、導(dǎo)語。
今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》（板書）。
3、解題。
《馬說》是篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標題，是后人加的。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
4、簡介伯樂相馬的故事。
相傳伯樂是春秋時代人，姓樂名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬面對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云宵。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
三、正課。
教師范讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。
學(xué)生讀課文，并且討論理解全文大意。
1、學(xué)習(xí)課文第1段。
(1)學(xué)習(xí)課文第1段。
(2)教師補充講解詞義。
伯樂善于相馬的“相”字怎么解釋？
明確字義：察看，仔細地看。
“相馬”就是仔細審視、察驗馬的優(yōu)劣。
駢：并。駢死：并死，成雙成對地死、一個接著一個地死。
槽，是放飼料的食槽；櫪，是系馬、拴馬的馬棚、馬廄，這兩個字合起來可以不分開解釋，用槽櫪借指馬食宿的整個環(huán)境，既養(yǎng)馬的處所。
介詞“于”，可作“在”字講。介詞“以”，可以作“因為”講。
(3)學(xué)生逐句讀、譯。
(4)教師歸納講析。
提問：世上到底是先有馬還是先有對馬的認識？
明確：先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只是一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出：“世有伯樂，然后有千里馬。”連詞“然后”，表示兩件事情的聯(lián)系，后面續(xù)前事而起，沒有前事就沒有后事。
世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句從反面承接上文，轉(zhuǎn)入論述；本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經(jīng)常有的，表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”并非指奴隸，而是指地位低下不識好馬的養(yǎng)馬人。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是交到他們手中一般地對待。“稱”：著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句說：因此即使有了好馬，也只能在無知的養(yǎng)馬人手里遭受屈辱，直到相繼死在馬廄里。可見由于沒有伯樂，千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。
第1段大意：無識馬者則名馬無名。
齊讀第1段。
2、學(xué)習(xí)課文第2段。
(1)朗讀第2段。
(2)正音、析義。
外見（）：見同“現(xiàn)”。
是：此，這。
且：副詞，猶，尚且。
安：疑問副詞，怎么。
(3)逐句讀、譯。
(4)教師歸納、講析：
提問：跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎？
明確：通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的.，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，于千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。
第2段大意：無識馬者則千里馬無法日行千里。
(5)齊讀第2段。
3、學(xué)習(xí)課文第3段。
(1)朗讀第3段。
(2)學(xué)生讀、譯第3段。
(3)歸納、講析：
提問：“策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式？
明確：排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。
問：這里的三個“之”字，用法是否一樣。
明確：前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”（驅(qū)使）、“食”（喂）的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。（見蒲松齡的《狼》）這里“鳴”是（馬）鳴，而不是鳴（馬）。句式整齊而又靈活富于變化。
“執(zhí)策”的“策”：馬鞭子，名詞。
“臨之”：面對著它（千里馬）。
三個“馬”字，都是指千里馬。
“其……其……”：道……，那……；難道真的是沒有千里馬嗎？那是真正不識得千里馬呀！
第一個“其”同“豈”，第二個“其”作“那”講。末一個“也”字，表感嘆語氣。
全段綜述不識馬者的表現(xiàn)，活畫出不識馬者昏庸無知而又妄言天下無馬的丑態(tài)，歸結(jié)到要害是不知馬。呼應(yīng)了前文，證明了不是沒有千里馬，而是沒有伯樂。
第3段大意：妄言無千里馬，恰是不識千里馬者。
(4)齊讀第3段。
4、討論：
(1)文中千里馬指的是什么？明確：比喻人才。
(2)伯樂指的是什么？明確：比喻識人才的人。
(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。
四、小結(jié)。
1、文言詞語。
(1)一詞多義。
吃食不飽，力不足，才美不外見。
食吃一頓一食或盡粟一石。
通“飼”，喂食馬者不知其能千里而食也。
鞭子執(zhí)策而臨之。
策
用鞭子打策之不以其道。
有的人今或聞無罪，二世殺之。
或
有時一食或盡粟一石。
才能雖有千里之能。
能
能夠安求其能千里也。
(2)通假字。
“食”通“飼”，喂食馬者不知其能千里而食也。
“見”通“現(xiàn)”，表現(xiàn)才美不外見。
“邪”通“耶”語氣詞，嗎其真無馬邪。
(3)虛詞。
之表示定語后置馬之千里者。
代詞它策之不以其道。
助詞的祗辱于奴隸人之手。
其代詞它的策之不以其道。
代詞它安求其能千里也。
代詞他們其真不知馬也。
語氣詞加強反問語氣其真無馬邪。
2、文章主旨。
本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。
讀了本文受到什么教育？
明確：閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認識到舊社會、封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在今天新社會的幸福。我們應(yīng)當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。
3、寫作特點。
本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實質(zhì)是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬，識馬就有馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。
五、布置作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)一、二、三題。
2、選用課時作業(yè)設(shè)計。
大道之行也教案八年級必修（通用14篇）篇十四
本課教學(xué)時數(shù)擬為二個課時。
第一課時。
第一課時的教學(xué)要點有：聽讀、朗讀訓(xùn)練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。
提問：
1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？
（第一問的設(shè)計體現(xiàn)語文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問旨在激起學(xué)生的閱讀需要，同時，也體現(xiàn)了對預(yù)習(xí)的要求）。
二、朗讀訓(xùn)練。
1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）。
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來。
2、正音練習(xí)（幻燈出示，見附一）。
教師對這些詞領(lǐng)讀兩遍。
3、朗讀。
1、2段一組同學(xué)讀，3、4段二組同學(xué)讀，5段全班同學(xué)讀，6段三組同學(xué)讀。
（朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據(jù)學(xué)生實際，初一第一學(xué)期朗讀要求為正確，對一些學(xué)生讀不準的詞語，采用英語學(xué)習(xí)中學(xué)單詞的方法，教師進行領(lǐng)讀。）。
三、圈點批注與整體閱讀訓(xùn)練。
1、閱讀全文，用規(guī)定符號進行圈點批注。
批注要點。
1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框。
2）、關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線。
3）、有疑問的地方，用括號再加問號。
4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次。
（這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動筆不讀書的習(xí)慣，既是對課文內(nèi)容的進一步熟悉，又是個種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程，當然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）。
2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息）。
3、詞匯積累--課堂練習(xí)二。
（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）。
（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習(xí)一方面設(shè)計聽的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書寫，一石三鳥）。
4、閱讀嘗試練習(xí)（提問討論）。
1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。
（理解記敘要素）。
2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。
3）文中一共寫了幾個背影？
4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？
5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。
a、表現(xiàn)父親疼愛兒子。
b、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐。
c、表現(xiàn)兒子體諒父親。
d、表現(xiàn)父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情。
（重點討論解決2、5）。
（嘗試練習(xí)的設(shè)計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設(shè)計可視作是對此課的總結(jié)）。
四、作業(yè)布置。
1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。（語料的積累，習(xí)慣的培養(yǎng)，這類練習(xí)表面上看較為機械，但對低年級學(xué)生是有效的，所以是必要的）。
2、完成課后練習(xí)七（不借助其它參考書，做錯沒關(guān)系，做在書本上）。
3、熟讀課文。
第二課時。
第二課時的教學(xué)要點是重點段落研讀、關(guān)鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)體會中心與段落之間的.關(guān)系、比較閱讀訓(xùn)練。如果說第一課時側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓(xùn)練。第一課時的鋪墊，第二課時是發(fā)展。
主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
一、重點研讀第五段（朗讀、討論）。
1、上節(jié)課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。
引導(dǎo)學(xué)生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當?shù)狞c拔。
a、兩個“黑”字。
b、三個“布”字。
c、“蹣跚”“肥胖”
d、“兩手”“兩腳”
e、不要“向左”兩字行不行，為什么？
3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？
4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？
5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？
三、關(guān)鍵語句的品味。
引導(dǎo)學(xué)生分析以下句子，并進行點拔。
a、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”
b、第三段他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。
c、他囑我路上要小心。
2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？
3、文章的開頭和結(jié)尾有那些語句是互相呼應(yīng)的？
練習(xí)：完成課后練習(xí)五。
四、總結(jié)討論。
1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？
2、討論上節(jié)課課后練習(xí)2、教師板書總結(jié)。
3、討論中心與段落的關(guān)系。
a、2、3兩段去掉可不可以，為什么？
b、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？
五、比較閱讀訓(xùn)練：見附四。
六、小結(jié)。
七、作業(yè)布置。
1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。
2、背誦文中描寫父親背影的一節(jié)文字。
（著眼于遷移與鞏固）。
附一：課堂練習(xí)一（幻燈出示）。
選擇正確的讀音。
差使交卸。
奔喪迂腐。
瑣屑柵欄。
舉箸。
附二：課堂練習(xí)二。
根據(jù)教師所說的意思默寫出該詞語。
1）不幸的事接二連三地發(fā)生。
2）奔赴親人的喪事。
3）亂七八糟的樣子。
4）把自己的財產(chǎn)、衣服出賣和典當出去。
5）凄慘暗淡，不景氣。
6）有了空閑的時間，指失業(yè)在家。
7）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。
8）精神不振作。
9）細小而繁多的事。
10）感情聚積在心里不得發(fā)泄。
附三：課堂練習(xí)三。
不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。
我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。
附四：閱讀課后練習(xí)八的文段，完成下列練習(xí)。
1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。
2、朱文通過父親的“背影”表現(xiàn)了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結(jié)尾兩段表現(xiàn)的是作者對自己的負疚的心情。
附五、板書設(shè)計一。
背影。
朱自清。
圈點批注字詞、名句、段落層次、疑問。
見面的背景禍不單行祖母死了，回家奔喪。
父親的差使也交卸了（失業(yè)）家中光景慘淡。
開頭。
四個背影去買橘子時。
告別時。
淚光中的。
三次流淚第一次見父親，睹家境，想起祖母悲哀。
第二次見背影感動。
第三次別父親。
第四次想背影。
附六、板書設(shè)計二。
難忘背影--點題。
父家境：禍不單行父親疼愛兒子。
子描寫背影別前：細心關(guān)照兒子憐愛父親。
情買橘子：體貼周到。
深再現(xiàn)背影--思念。