自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）

教學計劃不僅是教學的指南，也是教師與學生之間溝通的橋梁，通過計劃的交流與反饋，促進雙方的有效互動。教學計劃范文的質量直接影響著教學效果，希望以下范文能夠給大家提供一些啟示。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇一

一、復習課文。

1.有感情地朗讀課文第二自然段。

2.說說哥廷根的美麗指什么？

二、品讀課文，再感“美麗”

1.引出第三自然段：出示：正是這樣，也確實不錯。

這句話前后半句都指什么？這樣反復寫的'目的是為什么？請用肯定的語氣讀一讀。

2.讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之“真切”吧！再讀第三自然段：

理解：“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”，體會花之多，花之美。

4.有感情地朗讀這一段，讀出花之美。

5.僅僅是花美嗎？出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”

6.理解：耐人尋味。這種境界指什么？你怎么理解這句話？

人人為我，我為人人。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。

花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。

7.有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。

三、前后呼應，三感“美麗”：

3.補充閱讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。

4.你從文中了解了什么？正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫道：“多么奇異的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

5.有感情地朗讀這一句話。

四、總結全文，激發閱讀興趣。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇二

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇三

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇四

《自己的花是讓別人看的》是一篇含蓄雋永的散文，讀來清新自然，讀罷回味無窮。自以為經過充分的挖掘，精心的預設，能夠上出一節有滋有味的課。但是上完后，還是強烈感覺到有兩個活動設計明顯留下了遺憾。

一、其一關于“莞爾一笑”的解讀。

我所采用的方法，是表演。目的有二：1、通過表演，意會“莞爾一笑”；2、通過表演，滲透文明交際教育。從過程來看，第二個目的顯然達到了。師生在互動表演時，學生的確忽略了教師對話中的稱呼，只是將文章中的語言簡單地說了一下。第一個目的，單從形式來看，學生也笑了。但是，很明顯沒有能把女主人那種“淳樸、善良、平和”的形象，沒有把作者心目中女主人美好的一面，沒有把這個詞語獨特的內涵給表演出來。如果從目標的達成度來看，這個活動環節還是有效果的，不過，從課堂效率、實現高效角度來看，這個活動就不盡合理。

原因：

1、目標設置盡管存在多元化，但首先應該實現主體目標，毫無疑問這個環節的主體目標是通過意會“莞爾一笑”來感受人物的內在品質。

2、意會“莞爾一笑”本身就是個難點，對于難點的突破教師采用了一個實現起來更為困難的方法，實際上就犯了形式主義錯誤。沒有完全站在學生的角度來加以解讀，以教師的能力代替了學生的能力，想當然地“以為這樣一來，就可以把難點解決了”。

課后看了另一位老師的教法，活動設計的確高明。

1、借助學生經驗，說說你知道有哪些“笑”？

2、讀讀課文，品位文章中“莞爾一笑”是一種什么樣的“笑”？

4、如果將女主人比作一種花，你愿意把她比做什么？為什么？

如此設計，中心明確，從形象到抽象再到形象，文本與學生經驗巧妙結合，課堂效率焉能不高？兩相對比，活動設計孰為合理，一目了然。

二、其二關于“夢”的解讀。

作者的夢實現了嗎？并且設計了一個具有相當思維空間的練習，牽動課內向課外延伸拓展。我認為這個活動設計還是比較有力的。但在操作過程中，教師因過于關注預設“實現”的答案，而未能即使調整學生回答“沒有實現”后的思路，致使一度出現生拉硬扯的僵硬局面。學生不是發自內心對老師的觀點贊同，所以后面的練習緊接著便大大失去了效果。在這個過程中，教師還是沒有很好的確定自己的角色。后來與同事討論，一下子就清楚了。

1、學生否定回答后，問：誰來實現？

2、你會怎么做？我們該怎么做？

3、出示練習：

1、在德國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，＿＿＿＿＿＿；走。

在街上的時候，＿＿＿＿＿＿。

2、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。

3、在中國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，＿＿＿＿＿＿；走在街上的時候，＿＿＿＿＿＿。

4、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。

以上兩個活動設計的遺憾，給我最大的啟發是：

1、要實現課堂的高效，教師對課堂活動的設計一定要力求合理。

2、合理的設計一定要通過師生情智來加以保證，以最終實現課堂的高效。學生的發展是課堂高效的標志，高效才是檢驗課堂活動設計是否合理的唯一標準。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇五

教學目標：

1.學習文中生字新詞，能正確書寫；

2.有感情地朗讀課文，感受德國民族風情特點，積累文中優美的語言；

3.揣摩作者是如何寫出德國民族風情特點的，總結閱讀方法，并運用習得的方法進行拓展閱讀。

教學重難點：

重點：了解、感受德國民族風情特點。

難點：通過各種語言訓練揣摩作者是如何寫出德國風情特點的。

教學準備。

多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課，明確任務。

1.談話導入，引出課題。

我們的祖國名山秀、大川奇，每個地方都有其獨特的風情。當我們走出國門的時候，眼睛和心靈還會發現異域的美、他鄉的情。今天，就讓我們隨著季羨林先生，一起走進德國。

2.導讀引路，明確任務。

（1）這是本單元的第一篇課文，先來看看單元導讀，我們該完成哪些任務呢？

（2）學生默讀導讀提示，自由匯報。

（3）教師小結。

二、初讀課文，把握大意，小結學法。

1.學習生詞，正確書寫。2.逐段輪讀，明確段意。

3.把握大意，小結方法。

（1）學生借助每一段的意思概括課文主要內容。

（2）小結用“合并段意”概括課文主要內容的方法。

三、瀏覽課文，粗知風情，小結學法。

1.學生瀏覽課文，畫出能說明德國風情特點的關鍵詞。

2.學生自由匯報，教師歸納板書：奇麗，奇特。

3.指導朗讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

4.小結抓關鍵詞體會的方法。

四、默讀圈畫，直奔重點，再悟風情。

1.課文中的哪些語言讓你感受到德國的`這種風情特點呢？

2.學生借助提示自學，同桌交流。

五、品味語言，想象畫面，感受風情。

1.學生抓住關鍵詞自由匯報，教師相機點撥。

2.品“脊梁”，感受風情之獨特。

3.指導朗讀，體會詞語的表達效果。

4.想象練筆，體會詞句表達效果。

5.想象引讀，感受“花的海洋”。

6.想象朗讀，積累優美語言。

7.小結想象畫面品味語言的學習方法。

六、升華風情，回顧學法，拓展閱讀。

1.歸納板書，升華風情。

在德國，因為自己的花是讓別人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因為自己的花是讓別人看的，所以我們走進德國大街時就總看能“花的海洋”。

2.回顧學習方法。

3.根據學習提示，拓展閱讀《只砍有記號的樹》。

4.總結。

板書設計：

奇特花的脊梁。

奇麗花的海洋。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇六

教學目標：

1、學習“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、山陰道上、目不暇接”等新詞。

2、初讀課文，感知課文主要內容。

3、感受德國街頭花團錦簇的美景，為領悟文章內涵做好鋪墊。

教學過程：

一、出示課題，一讀課題。

請你找出題目中的一對反義詞(自己――別人)。

這自己指的是誰呢?請同學們走進課文，去好好讀一讀。讀的時候，注意關注這些詞語：

脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、山陰道上、目不暇接。

接下來就請同學們自由朗讀課文，努力把把課文都統讀順。

二、生自讀課文(教師巡視)。

三、字詞學習。

出示相關詞語(見上)。

這些詞語哪些你已經會了?(指生介紹字音、字型、詞義)。

強調“脊”的筆順(板演-范寫)、“脊梁”的讀音(輕聲)、“錦”、“暇”的偏旁(找形近字)、“嫣”字型(范寫)。

字義：教學“脊梁”時回文理解書中是“花的脊梁”指的是花的背面，并朗讀。

“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

(讀正確讀通順)。

“花團錦簇、姹紫嫣紅”結合圖片理解。

山陰道上：講解出處(山陰道上行，如在鏡中游)這個詞語出現在課文的哪句話中?(“許多窗子連接在一起……如如山陰道上，應接不暇。”)。

如：好像，入：進入如如山陰道上：仿佛走進了上陰道上。

課文中的山陰道指的是(繁花似錦的德國街道)。

走在花團錦簇的德國街頭就如同進入了山陰道上，指導讀這句話(正確流利)。

四、通讀課文。

剛才，我們已經學了生字新詞，也練習讀了難讀的句子，相信現在讀起課文來，大家肯定更加得心應手了，誰第一個來讀?(分自然段朗讀)。

五、理解“自己”，二讀課題。

大家讀得很好，現在誰能來告訴我，這自己指的是誰?(德國人)。

此刻，讓我們帶著這份理解再讀課題。

六、品讀文字，體悟美景。

默讀，找出相關語段劃下來，自己讀一讀，體會體會。

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

自由朗讀。

讀著這段話，你仿佛看到了什么?(想象交流：花多，花美)。

請你把這種美麗通過你的朗讀表現出來?(指讀，推薦讀，競賽讀)。

教師配樂范讀。

讓我們在這美妙的樂曲聲中，再一起深情地讀一讀這段話(齊讀)。

這是一幅多么美麗的畫面，這是一道多么奇麗的風景，這同樣是刻在作者季羨林先生腦海中那一抹永遠揮之不去的美麗的回憶。在她離開德國的幾十年間，這幅畫面其實一直未變。我們再一起讀(齊讀)。

今天，作者再次來到德國，他嚴重出現的是怎樣一道風景呢?

我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。(指讀，齊讀)。

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

七、三讀課題，課末留情。

四五十年前如此，四五十年間如此，四五十年后這美景依舊未變，這一起都是因為(三讀課題《自己的花是讓別人看的》)。

結課：無論時光推移，無論世事變遷，“自己的花是讓別人看的”這一習慣在德國人心中一直沒有改變。是什么促使德國人又了這樣的習慣?“自己的花是讓別人看的”包含著怎樣更為深刻的內涵，我們下節課繼續學習。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇七

教學目標:。

1、認識“莞、姹、嫣”三個生字,隨文學習“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗”七個生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解德國人“愛花之真切”,體會“人人為我、我為人人”的思想境界,并由此想開去。(課文本身的閱讀價值)。

3、體會文章把所見所聞所感結合在一起的表達方法。(本文的教學價值)。

教學重點:。

深入理解德國人“愛花之真切”。

教學難點:。

初步領悟文章基本的表達方法。

教學過程:。

1、直接導入,讀題感受“讓”,滲透咬文嚼字的讀書方法。

上課,同學們好,請坐。今天我們學習國學大師季羨林爺爺的一篇文章——《自己的花是讓別人看的》[板書課題],請大家輕聲地讀讀題目,能讀出點什么?是從哪個字中讀出的?讀文章就要這樣咬文嚼字,這樣才能讀出味道。

(謙讓、大度、慷慨)。

2、請大家瀏覽課文,文中的“我”幾次到德國?德國人給“我”留下了怎樣的印象?

(第一次:2-3自然段,第二次:4自然段。德國人愛花)[板書:愛花]。

3、文章一開頭就表達了這種感受,誰讀讀文章的第一自然段?[以讀代講]讀了第一自然段,我們知道,德國人愛花,說到底是德國人愛美。

[出示]:。

家家戶戶在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。

[學生交流“不同”]。

[出示]:。

家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。

加上“都”能讓我們感受到什么?“家家戶戶都在養花”意思是——沒有一家不在養花;“把花都栽種在窗外”意思是——沒有一盆不栽在窗外;“花朵都朝外開”意思是——沒能一朵不朝外開。

難怪“我”對德國人愛花之真切感到吃驚:。

[出示]。

我曾問過我的女房東:你這樣養花是給別人看的吧![讀出吃驚的感受]。

接著讀。

[出示]。

她莞爾一笑,說:“正是這樣!”

“莞爾一笑”是怎樣的笑?請大家查字典。

女房東莞爾一笑間,流露出怎樣的情感呢?

[預設]。

1、對異鄉人能知道為什么把花栽種在窗外而開心的笑。

2、對自己身為愛花的民族而自豪的笑。

是啊!女房東為異鄉人發現自己養花是讓別人看的而開心,于是——請你讀;女房東為自己身為愛花的民族,為德國這種獨特的風土人情而自豪,于是——請你讀。

5、正是這樣,在德國,沒有一家不養花,沒有一盆花不栽種在臨街窗戶的外面,沒有一朵花不朝外開放,于是有了這樣奇麗的景色:。

[出示]:。

走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇。

[在學生回答的過程中理解:花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇]。

[預設]:。

那么多的花,一團團,一簇簇,在陽光的照耀下,花上的露珠閃著光,如同錦鍛,這就是“花團錦簇”

各種顏色的花:紅的、紫的、黃的、粉的、白的,這就是“姹紫嫣紅”。

看看這扇窗,很美;看看那扇窗,也很美,整條街成了花的海洋,眼睛都快看不過來的,這就是“應接不暇”。“暇”的意思是——空閑。

“山陰道上”給人涼爽的感覺。

讓我們試著背一背,把這奇麗的景色記在心中。

[點題]自己的花是讓別人看的,每一家德國人都是這樣想的,也是這樣做的,才有了這樣奇麗的景色,面對這奇麗的景色,“我”有了這樣的感受:。

[出示]:。

每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

請大家輕輕地讀讀這幾句,尋一尋其中的味道。[生自由讀]。

[出示]:。

把“人人為我、我為人人”兩個詞語填入下面的括號中,讀出來。

每一家都是這樣,在屋子里的時候,(),自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,()自己又看別人的花。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

作者用平實的語言描寫了在德國的所見所聞[板書],讓我們對德國人愛花之真切留下了深刻的印象。這還不夠,作者在寫景的同時,還寫下了自己的感受:先是對德國人養花感到吃驚,后面又感到“人人為我,我為人人”的生活境界耐人尋味。這樣去寫,讓我們感到更親切、更深刻。

“人人為我,我為人人”,在我們的生活中,你有過這種感受嗎?我們班里都有圖書角,大家看:。

[出示]:。

每個同學都是這樣,把書拿到教室的時候,自己的書是讓別人看的;晨讀的時候,自己又看別人的書。人人為我,我為人人。這種境界是頗耐人尋味的。

前幾天,四川發生了嚴重的地震災害。這些天,全國各地的人們紛紛捐款、獻血,令我們深受感動。

每一個人都有是這樣,獻血的時候,自己是為了救別人;自己生病受傷的時候,又輸別人提供的血。人人為我,我為人人。這一種境界是頗令人感動的。

6、四五十年前,“我”在德國留學,感受到“人人為我,我為人人”這種美好境界。1980年,季老年近花甲,又踏上德國的土地,他在《重返哥廷根》中有這樣一段話:。

[出示]:。

火車一停,我飛也似的跳了下去,踏上了哥廷根的土地。忽然有一首詩涌現出來:。

少小離家老大回,。

鄉音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識,。

笑問客從何處來。

怎么會涌現這樣一首詩呢?我一時有點茫然。但又立刻意識到,這一座只有十來萬人的異域小城,在我的心靈深處,早已成為我的第二故鄉了。

他會有著怎樣的感受呢?請大家自由地讀讀第四自然段。

[出示]:。

我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢。

[交流]:激動,陶醉。

[引讀]:。

四五十年過去了,“我”走在熟悉的街道上,抬頭一看,不變的依舊是什么?生讀:“我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。???”

不變的除了鮮花,還有什么?(人人為我、我為人人的心境)。

難怪作者發出了這樣的贊嘆:生讀:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

看到這熟悉的滿街的鮮花,看到這熟悉的德國風情,“我”陶醉了,陶醉在學生時代的德國生活中。生讀:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢。”

這夢里,有花團錦簇、姹紫嫣紅,有和藹的女房東,有“人人為我,我為人人”的美好境界,還有對故國故鄉晝夜不停的思念。請大家輕輕地、再讀最后一句。下課。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇八

(教學設計一)。

人人為我，我為人人。

和諧相處，彼此奉獻。

(教學設計二)。

一、學習目標:。

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優美語言。

2、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

3、抓住主要內容，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。

二、學習重點、難點。

體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

三、課前準備。

課件。

第二課時。

一、復習導入。

師：德國給在此留學十年的季羨林先生留下了深刻的印象，請同學們快速瀏覽課文，邊讀邊想德國給作者留下了什么印象?用書中的一句話概括。(生：快速瀏覽課文并匯報。)。

師：(多媒體出示句子：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)。

(生齊讀)(板書：奇麗!奇特!)。

二、、品讀解疑，精讀課文。

(一)學習要求。

1、師:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”現在就讓我們一起去書中尋找季老先生眼中不變的美麗吧。請同學們默讀課文2、3自然段，邊讀邊思考，你從課文的哪些語句中體會到景色的奇麗，又是從哪些語句中體會到民族的奇特?你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。

2(學生默讀課文)教師巡視。

(二)感受景色的奇麗。

1、師：我們首先一起來交流，你們從哪些語句中感受到“景色的奇麗?”請一個同學說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。

2、生匯報，師相機點撥：

預設情景：

(幻燈片出示句子)：

“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

1)請你找出最能概括景色奇麗的詞語。(花的海洋)。

2)“花的海洋”有什么特點?(多、美)(相機板書)。

3)作者是怎樣具體寫“多、美”景色特點?找出最能體現花多的詞語。(生匯報)。

多：(任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇)。

指導讀。

預設：你找的很準，這樣美能不能給大家讀一讀?(我怎么聽不出花多呀?再讀讀。誰來幫幫他?聽出來了嗎?他強調了哪些詞?你再讀讀)。

師：找出最能體現花美的詞語。(生匯報)。

美：(花團錦簇、姹紫嫣紅)。

師：想看看這樣美的畫面嗎?(出示圖片)。

師解說：

花成團，一簇緊挨著另一簇，真多啊!這就叫“花團錦簇”，它側重寫花的形態;。

這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”，它側重寫花的色彩。作者用詞多么講究呀。

4)師：你還可以用什么詞語贊美這美麗的景色。(競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態、婀娜多姿、花的王國、花的世界、花的海洋……)。

5)師：多么奇麗的景色啊!想看嗎?(出示圖片)。

師：下面請閉上眼睛，聽老師讀，看看你仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?一會請你描述一下。

(師放背景音樂，生閉眼想象后談自己想象的畫面，師簡要評析。)。

6)情境朗讀：

(1)假如你放學回家走在這美麗的街道上，你的心情會怎樣?讀出你們的感受來。指名讀。

(3)假如你就是留學在此的季先生，聞到這溫馨的花香，你的心情會怎樣?指名讀。

(三)、感受民族的奇特。

師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你又是從哪些語句體會到了這個民族的奇特?讓我們接著交流。

(生匯報)：

1、課件出示：

“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

1)出示問題：

花的“脊梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、葉子)。

2)師引導：出示，從三個“都”，你體會到什么?(生談)。

3)情境朗讀：(出示課件)。

過渡：德國人人愛花，卻都將花最美的一面給別人看，而在德國人看來是如此的平常。

2、(課件出示)：她莞爾一笑,說：“正是這樣!”

1)師：聯系上下文，從這句話中，你感受到什么?(肯定快樂平常)。

2)情境朗讀：

(1)從兩個感嘆號，我們感受到女主人說話的語氣是――肯定的。請你帶著肯定的語氣讀，男生讀。

(2)從“莞爾一笑”這詞語中，我們感受到女主人的心情是――快樂的。請你帶著快樂的語氣讀，女生讀。

(3)在德國，自己的花都是讓別人看的，我們感受到女主人認為這是一件很平常的事。請你帶著平常的語氣讀，全班齊讀。

3、你還從哪些語句體會到民族的奇特?

課件出示：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

1)師：這種境界指什么?(板書：人人為我，我為人人)。

2)這里的“人人為我”是指______，“我為人人”又是指______?

(人人為我――走在街上的時候，自己又看別人的花。

3)師：你是怎樣理解“人人為我，我為人人”這句話的?請根據你的理解填上最恰當的關聯詞。

出示：“()我為人人盡到責任和義務，()會實現“人人為我”的美好愿望。

只有……才……。

(師：這不但指是養花，更是對生活的態度，也是為人處世的態度，所以說，這是一種“境界”)。

4)聯系實際：

師引：讀到這，你想到哪些語句?(預設：贈人玫瑰，手有余香)生活中你有沒有感受過類似的境界?(生聯系實際談理解)。

(如：值日，獻血，塞車，捐款等)…”

5)小結：

三、前后呼應，三感“美麗”

(學生匯報，多媒體出示句子。)。

2、師：“美麗并沒有改變”，在這里指什么?

(學生匯報)。

3、出示：寫話練習。

四五十年過去了。

美麗。

依然沒有改變。

家家戶戶。

依然_____________________。

迎接我們的女主人。

依然_____________________。

滿街的窗子前。

依然____________________。

這境界。

依然______________________。

那就是______________________。

4、師歸納。

(美麗的花沒變，奇麗的景色沒變，習慣沒變，愛花之心沒變：也就是“人人為我，我為人人”的境界沒變)。

這一切的一切，都讓季先生發出這樣由衷的贊嘆：

(男生深情齊讀)多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

此時此刻，我們的心里也不由得發出這樣的贊嘆：

(全班深情齊讀)多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

四、解夢，課堂小結。

1、師：美的風景，美的心靈，總是讓人難以忘懷，讓人永遠追尋!季先生心中有一個美好的夢想，一起來讀。

(課件出示)“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

師：猜一猜，作者的“夢”是什么?(小練筆：把你想到的寫下來。)。

2、師：自己的花是讓別人看的，我們每個人都是一朵花，就讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。

五、作業。

1背誦第三自然段。

2抄寫課文中描寫花美的句子。

3閱讀有關季羨林先生的作品。如：《留德十年》《清華園日記》《季羨林談讀書治學》。

六、板書設計：

奇麗花美、多人人為我。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇九

一、談話導入。

師：同學們，你們當中有誰到過國外去旅游？

生：沒有。

師：想不想了解異國他鄉的風土人情？

生：想。

師：今天，老師帶著同學一起到德國去領略一下德國的美景吧！

（板書課題，齊讀課題）。

師：從題目的“讓”字你體會到什么？

生：從“讓”字我體會到養花的人為別人著想。

生：我體會到養花的人舍己為人。

生：我體會到養花的人無私奉獻的精神。

師：接下來我們先來讀一讀課文，看看德國有哪些風俗習慣？

二、初讀課文，直奔主題，整體感知。

師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字新詞以及優美的詞語，難讀的句子多讀幾遍。

（學生朗讀課文）。

師：讀完了課文，你想說什么？

生1：德國人很愛花。

生2：在德國，家家戶戶都養花，所以說德國是個愛花的民族。

生3：德國人把花養在臨街窗戶的外面，他們這樣養花是給別人看的。

生4：德國有奇麗的風景，德國是個奇特的民族。

師：是啊，我們中國人喜歡把花養在屋子里，而德國人卻把花養在外面，他們自己養花是為了給別人欣賞，所以，季先生在重游德國時發出了內心的感嘆。請同學們在課文中找出相關句子。

（課件出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）。

生(齊讀)：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

（板書：奇麗？奇特？）。

師：到底德國有怎樣奇麗景色，為什么德國是個奇特的民族呢？

三、品詞品句，深入探究。

（學習第二、三自然段）。

師：我請第一、二組的同學讀第二自然段，第三、四組的同學讀第三自然段，邊讀或邊聽邊畫出描寫景色奇麗或民族奇特的相關語句。

（學生朗讀課文第二、三自然段）。

師：讀完了課文第二、三自然段，你有話說嗎？

生1：德國人愛花之真切讓我感到吃驚。

生2：德國人養花是為了給別人看，多么無私呀！

生3：德國的街道很美，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。

生4：德國人有一種“人人為我，我為人人”的思想境界。

師：同學們說得真好，大家讀書讀得很仔細、很認真。讓我們一起進入文本，欣賞德國奇麗的風景吧！

（課件出示詞語：吃驚??家家戶戶???花朵??脊梁）。

師：誰來給我們讀一讀這些詞語。

（請幾名學生讀詞語）。

師：讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到每家每戶的窗前都開滿了鮮花，那景象美極了。

生2：我仿佛看到一位德國婦女正在給花澆水，她臉上露出了燦爛的笑容。

生3：我仿佛看見作者在德國的街上散步，他看見滿街的鮮花，心情十分高興。

師：季先生為什么吃驚？

生1：德國愛花之真切讓“我”感到吃驚。

生2：因為德國家家戶都養花。

師：這是吃驚的原因之一。

生：德國人養花不像中國人，他們喜歡把花養在外面，這是為了讓別人看自己的花。

師：這是第二個原因。

師：是啊！德國的確有著與眾不同的民族風情，季先生之所以吃驚，是因為——。

（課件出示句子：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）。

（學生讀以上句子）。

師：德國人把自己養的花讓給別人看，而在屋里養花的人看到是什么呢？

生：花的脊梁。

師：什么是花的脊梁？

生1：花的梗。

生2：花的脊梁是指花的枝干。

師：德國人真奇怪，自己養的花卻沒法欣賞到花的美麗，為什么還要養呢？

（課件出示對話）。

我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！

她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

（師生分角色讀對話）。

師：“正是這樣”中的“這樣”指怎樣？

師：女房東為什么“莞爾一笑”？

生：季先生猜對了，她養花確實是給別人看的，所以她才“莞爾一笑”。

師：從女房東的笑，你看出了什么？

生1：女房東是個性格開朗、大方的人。

師：你真會讀書！

生2：德國人有著善良、純潔的心靈。

師：你的體會很深刻。

生3：德國人總是為別人著想。

師：德國人真夠意思。

師：誰能說出關于“笑”的四字詞？

（生眾說紛紜。如：哈哈大笑、喜笑顏開、笑口常開、笑逐顏開、眉開眼笑、笑容可掬、笑里藏刀……）。

師：透過女房東這“莞爾一笑”，我們看到了德國人的不同尋常的民俗風情，那就是把自己勞動創造的美讓給別人分享。讓我們帶著敬意再次走近女房東吧！

（生再讀對話）。

（請第一、二組同學朗讀讀課文第三自然段）。

師：德國的街道給你留下什么印象？

生1：很美。到處開著鮮艷的五顏六色的花。

生2：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

生3：花很多，大街上成了花的海洋。

師：聽你們這么一說，我仿佛看出了鮮花怒放的街頭，好美的景象啊！

（課件出示四幅花的畫面）。

師：你想用什么形容詞來形容這些畫面？

（生各抒己見。如：五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕、萬紫千紅、百花齊放、百花爭妍、春暖花開）。

生：我想用花團錦簇來形容這些花。

師：你為什么會想到這個詞？

生：因為這些花很多很美，一朵挨著一朵，互相擁擠，十分鮮艷。

師：說得真好。

生：我想用姹紫嫣紅來形容這些花。因為這些花五彩繽紛，艷麗多姿，美麗極了。

（板書：花團錦簇、姹紫嫣紅）。

師：說得太好了。同學們積累的詞語真多，看來你們平時讀書的時候很注意積累一些優美的詞語。課文的作者季先生就是用花團錦簇、姹紫嫣紅來形容這些美麗的花的。

（課件出示詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅）。

師：誰來讀一讀這些詞語。

（指名讀詞語，及時正音）。

師：許多鮮花爭奇斗艷，簇擁在一起，這奇麗的景色！走在這滿是鮮花的大街上，我們會感覺到了世外桃源。讓我們起來欣賞這美麗的街頭吧！

（課件出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。）。

（學生齊讀以上句子）。

師：多美的街道啊，你怎么一點兒也不高興呢？你不喜歡花嗎？

生1：喜歡。

師：那么朗讀的時候，應該懷著怎樣的心情讀呢？

生1：高興的心情。

師：說得對。你再來讀一讀，讀出高興的心情。

（生1再讀句子）。

師（問其他同學）：他讀得怎樣？

生：他讀得很有感情。

師：你們認為該怎樣讀這個句子？

生：帶著愉快的心情讀。

生：用舒緩的、委婉的語氣讀。

師：看來你的感悟很深呀！

生：放松的語氣，聲音平穩稍慢。

生：聲音要柔和，讀出贊嘆的語氣。

生：讀出驚喜的心情。

……。

師：你們說得很好。在朗讀時，要讀出作者的喜悅的心情。

（情境引讀）。

師：多美的大街啊！放學后，孩子們走穿過街頭，他們看到的是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：工作了一天的人們，下班回來，走過街上，他們看到的也是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：年輕的留學生季羨林初到德國，走在街上，他看到的還是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：正因為德國家家戶戶都養花，所以——。

（課件出示句子：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）。

（生齊讀句子）。

師：你們喜歡這個句子中的哪些詞語？

生：花的海洋、應接不暇。

（板書：花的海洋）。

師：什么是花的海洋呢？

生1：形容花很多。

師：花的確很多。

生2：五顏六色的鮮花簇擁在一起。

師：花的顏色也多。

生3：繽紛艷麗的鮮花爭先鞏后地開放，連成一片，才形成花的海洋。

師：是啊，極目所致，都是五彩繽紛的鮮花。我們可以想象，花一定很多、很美，也很香。

師：你們怎么理解“應接不暇”這個詞？

生1：花很多，看不完。

生2：花的顏色很多，眼睛都看花了，還是看不過來。

生3：每一朵花都很美，看得眼花繚亂，還是不知先看哪一朵才好。

師：你的想象力很豐富。說得好極了。

生1：今天是街日子，許多行人走在街上，我的眼睛應接不暇。

生2：鳥的天堂里有許多鳥，游人們真是應接不暇。

生3：校門的公路上，車輛來來往往，行人們應接不暇。

生4：校園的花壇種著各種各樣的花，我想一飽眼福，可一時間卻應接不暇。

……。

師：同學們的說話能力很強。老師很高興聽到這么多同學精彩的發言。

師：假如你正走在這如花的街頭，你會有怎樣的感覺？

生1：我會很高興。

生2：我的心情一定很愉快。

生3：我會被這美麗的花所陶醉。

生5：我想把德國的花搬到我國。

師：老師喜歡大膽想象的同學。

生4：這花真香啊，要是我們學校也有這么多的花，那該多好啊！

……。

師：美麗的鮮花靜靜地綻放，濃郁的花香撲鼻而來，我深深地呼吸著花的香甜氣息，盡情地享受著花恩賜予我的快樂，我陶醉了。

師：在德國，就有如此美妙的享受。

（課件出示句子）。

師：這一種境界指什么？

生：人人為我，我為人人。

師：你真是一語道破了天機。美麗的大街，花香醉人，令人心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——“人人為我，我為人人。”

生：“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的”體現了“我為人人”；“走在街上的時候，自己又看別人的花”體現了“我為人人”。

師：如果給“頗”換一個詞，可以怎么說？

（學生說了很多，如：很、非常、格外、十分、特別等）。

師：什么是耐人尋味呢？

生：耐人尋味就是意味深長。

師：不錯。可作者為什么說“這一種境界是頗耐人尋味的”？

（四人為一組交流，合作）。

生1：因為德國人每個人都為別人著想，別人的快樂就是他們的快樂，所以說這一種境界是頗耐人尋味的。

生2：德國人覺得把自己的勞動成果讓給別人分享，那才是真正的快樂，所以說這一種境界是頗耐人尋味的。

生3：大家的快樂才是自己真的快樂，我也覺得這一種境界是耐人尋味的。

……。

生1：只有每個人做到“我為人人”，才有可能營造“人人為我”的美好世界。

師：你很會表達。

生2：首先自己要為別人著想，別人才會為自己著想。

師：說得沒錯。

生3：“我為人人”是“人人為我”的前提條件。

……。

師：“我為人人，人人為我”其實包含了我們為人處事的態度。“我為人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？所以，要想人人為我，首先必須做到我為人人。

生1：不會。因為別人看到了我那美麗的鮮花，別人高興了，我也會高興的。

生2：不會。我能看見別人燦爛的笑臉，我能不能看到花，我都不在乎。

生3：能用自己的勞動換回別人的快樂，我會很快樂的。

……。

師：如果你每天走在街上，都能看到這些怒放鮮花的景象，你又在想什么呢？

生1：我會想到那些為我們養花的人，我很感謝他們。

師：你有一顆感恩的心。

生2：養花的人真善良。

師：會贊美別人的人更應該得到別人的贊美。

……。

四、小結。

（引導配樂情境朗讀，過朗誦邊播放理查德·克萊德曼的鋼琴曲《思鄉曲》）。

漫步在。

花團錦簇的大街之上?????溫馨愜意。

遨游于。

姹紫嫣紅的樓宇之間????流連忘返。

沐浴著。

芬芳的花海之香????????遐想聯篇。

編織了???四五十年的童話。

傾刻間???夢想成真。

第2課時。

一、聽寫生詞，溫故知新。

師：學習課文之前，我們先來聽寫詞語。

（學生聽寫詞語：真切、吃驚、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味；教師邊念詞語邊巡視）。

師：同桌互相交換，幫助對方圈出錯別字。

師：你們認為哪些字比較難寫？

（大部分學生認為“脊”、“嫣”比較難寫。教師指導這兩個字的寫法。）。

師：同學們把你認為難寫的字再寫一兩遍，把你寫錯的字重寫一遍。

二、引導背誦第三自然段。

師：讓我們再來讀一讀第三自然段，把它背下來。（學生自由讀文）。

師：你們是怎樣背誦的。

生：邊背邊想象這花團錦簇、姹紫嫣紅的畫面。

生：還要體會“人人為我，我為人人”的崇高思想境界。

……。

三、學習末段，感悟美麗。

師：十年的德國生活給季先生留下許多美好的回憶，多年以后，當他重返德國時，再次發出內心的感慨。同學們，讓我們入情入境地朗讀最后一段，把季先生對德國的特殊情感讀出來。

（學生齊讀第4自然段。）。

師：闊別幾十年后，重游德國的季老先生漫步在德國的大街上，他看到了什么？

生：又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

（課件出示句子：抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。）。

生（齊讀）：抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

師：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！怪不著季老先生會說（出示句子，生齊讀）變化是有的，但是美麗并沒有改變。

師：同學們猜猜，這幾十年來，德國有哪些變化？

生：增添了許多高樓大廈。

生：花比以前更多了，更美了。

生：街道比以前更寬了。

師：課文中的“美麗”包括哪些東西？

生：家家戶戶養的花，還有人們純潔美好的心靈。

生：每個人都為別人著想。

生：“人人為我，我為人人”的崇高的思想境界。

師：時隔四五十年，當季先生再次來到德國，他感慨萬千，（生讀句子）變化是有的，但是美麗并沒有改變。

三、升華主題，情感共鳴。

（出示句子，學生齊讀）每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

（出示句子，學生齊讀）：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：感嘆之余，作者內心又涌起另一種情思。請讀課文的最后一句。

（生讀句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”）。

生：一定是美夢。他在思念德國的花。

生：他在思念祖國，思念家鄉，思念家鄉的親人。

……。

師：十年的德國生活給了季先生無限的回憶，他回國，德國的生活經歷成了他豐富的精神食糧。后來他寫了一本書，叫《留德十年》，他在書中寫到這樣一段話：

（課件出示：當我再次走在自己曾經生活過的街道時，那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土。）。

師：看了這段文字，你有什么想法？

生：這是多么奇特的民族啊！

師：是啊，他們不僅把自己的花讓給別人看，還經常用肥皂來洗刷人行道，實在是奇特。

師：季先生在德國得到了許多熱心人的關心和幫助，包括他的老師和房東，十年的德國生活讓他刻骨銘心。因此，（生朗讀）我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個夢，做了一個思鄉的夢。

四、總結。

生：我想贊美德國。多美的景色啊，我真想到德國旅游。

生：德國人太純潔、太善良了，我要向他們學習。

生：我喜歡德國人那種“人人為我，我為人人”的思想境界。

……。

師：讓我們再次品味這種“頗耐人尋味”的崇高境界吧（生齊讀）人人為我，我為人人。

師：聯系生活實際，說說你以后希望怎樣做到“我為人人”？

生：我想為我們班打掃教室。

生：以后哪位同學有困難，我一定會幫助他。

生：如果我見到地上有垃圾，我會自覺地撿起來。

生：我會為班里做一些力所能及的事。

……。

師：看來同學們的收獲不小啊。

生：平時留心觀察周圍的事物。

生：認真觀察，認真思考。

師：如果作者沒有到過德國，而僅僅聽別人說起德國的風景，能寫出這么生動的文章嗎？

生：不能。要親身經歷過，才能寫出來。

生：寫文章時要寫真人真事，抒發真情實感。

生：還要多讀書，積累好詞佳句。

生：不喜歡。

師：為什么？

生：因為如果把所有的東西都寫進去，文章就沒有中心，也就不吸引人了。

師：那么要寫一個地方的民族風情特點，要注意些什么事項？

生：抓住能體現這地方特色的景物來寫。

師：說得對。還要抓住景物的特點來寫，用上一些修辭手法，這樣寫出來的文章才更生動、更具體、更感人。

師：感謝季先生讓我們了解了異國五彩斑斕的文化，現在讓我們來認識一下季先生吧。

（課件出示季羨林的簡介）。

師：如果你想對季羨林有更多的了解，請到圖書室或上網找季羨林作品讀一讀。

《季羨林文集》、《季羨林散文集》。

《談人生》、《留德十年》、《病榻雜記》。

五、拓展練習，讀寫結合。

（生寫話，然后展示）。

師：你們的想象力太豐富了。老師也自嘆不如啊！我要向你們學習。

六、布置作業。

生：能。

師：好！下課！

附：

板書設計。

奇麗？花團錦簇姹紫嫣紅花的海洋。

自己看別人的花——人人為我——獲得美。

奇特？

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇十

《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的一篇精讀課文。本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美短文。文章中作者首先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”，最后講述作者四五十年以后再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受。教材選編本文的目的，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美的語言；二是使學生在語言文字訓練過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。

教學本課時，根據《語文課程標準》對第三學段提出的“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這一要求，結合本單元的主題和教學重點，力求做到以生為本，以讀為主，充分利用教學資源，通過廣泛的閱讀實踐來培養學生閱讀興趣、習慣，提升閱讀感受、理解能力，感悟人間真情、學會做人，從而全面提高學生的語文綜合素養。

二、教學過程及設計意圖。

（一）朗讀感悟?理解欣賞。

1、讓學生瀏覽課文，找出作者四五十年后到德國故地重游發出贊嘆的相關句子。

2、學生回答后投影出示句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”讀二遍。（板書：奇麗的景色??奇特的民族）。

3、默讀課文,找到描寫作者在德國看到奇麗景色的句子劃出來，讀一讀，簡單寫出自己的體會。（指名回答）。

4、指導品讀第三自然段中的重點語句。

（1）根據回答，燈片出示句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

（2）學生自由讀讀這些句子，看看體會了什么？（學生自由讀。）。

（3）匯報交流：你體會了什么？從哪里讀出來的？讀出你的感受。

（4）學生邊回答教師點擊詞語。同時理解“應接不暇”這個詞。

（5）繼續匯報：還有誰從哪里讀出了什么？讀出你的感受。

（6）課件出示花的圖片，理解詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅”。

（7）積累詞語：看著這畫面你還能用什么詞語來形容一下。

（預設：競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態、婀娜多姿、花的王國、花的世界……）。

（8）有感情（讀出欣賞和贊美之情）地讀好這兩句話。（男女讀后齊讀）。

（9）欣賞一組美麗的圖片后，學生談談自己的感受。

（10）配樂師范讀，指名學生讀后齊讀（“走過任何……應接不暇。”）。

（11）指導學生試著背誦。

5、品讀第二自然段中的2至4句。

（1）討論：德國人種花有什么奇特之處？你從哪里知道的？(二自然段）。

（2）燈片出示句子“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”指名讀讀。

（3）交流匯報：你讀出了什么？從哪里讀出來的？

（4）說說花的“脊梁”是哪兒？這樣養花是給自己看的嗎？給誰看的？

（5）小結后指導有感情地朗讀這幾句。

6、討論：從他們的做法中你看出了什么？用書上的話這就叫什么？

（回答后板書：人人為我?我為人人）。

7、投影出示“人人為我，我為人人”這句話，說說你對這句話的理解。

8、說說我們身邊“人人為我，我為人人”的例子。

9、教師激qing小結。

10、回扣課題。（指著課題）“自己的花讓別人看的”，正是這一美好境界的體現。再讀讀課題（指名讀，齊讀）。

（二）升華情感??交流拓展。

2、學生自由讀第四自然段后指名回答。

3、燈片出示句子“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”學生理解。

4、出示填空題，學生思考填空：

四五十年以后，我又來到德國故地重游。我發現很多變化：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，但是＿＿＿始終沒有改變。

5、學生交流后教師小結。

7、學生回答后教師評價小結。

（三）作業超市?課外延伸（任選一題完成）。

1、愛好閱讀的你，課外去閱讀《季羨林散文》、《季羨林先生》等作品。

2、愛好旅游的你，可以去搜集德國風光的視頻、圖片、文字資料等，進一步去領略異國的風情。

3、愛好寫作的你，建議寫一篇讀后感，可以用“人人為我?我為人人、美妙的街頭風景、美麗的民族、美的享受、花的王國”等為題。

附：板書設計。

奇麗的景色?奇特的民族。

人人為我?我為人人。

三、教學后的思考。

這篇課文我在不同的班級試教過多次，每試教一次，都有不同收獲和思考。我認為要上好這一課，必須注意以下三點。

一是要注重課前資料的搜集。首先是課前鼓勵學生運用多種途徑查閱有關德國的風情民俗以及作者季羨林先生的資料，要對德國風情民俗有個初步的感受，對作者寫這篇文章的背景有所了解，這樣有助于對課文的理解和感受。其次是教師在課前也必須廣泛地查找有關德國風情民俗和作者的視頻、圖片和文字資料，篩選有利于幫助學生理解和感受課文的資料，如從網上下載的視頻《德國風光》、反映德國人家家戶戶把花種在窗臺上的圖片等資料制做成課件，上課時恰到好處地提供給學生，幫助學生理解和感受課文內容，會收到好的教學效果。

二是要落實語言文字的訓練。我們知道，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，對五年級學生來說雖不是教學重點，但也不能忽視字詞的讀音、書寫和理解的指導。對易讀錯的字連同詞語，如“脊梁”的“脊”、“莞爾一笑”的“莞”、“應接不暇”的“暇”等，可采用燈片出示后讓學生反復認讀準確；對易寫錯的字，如“脊”、“嫣”等，讓學生跟著教師一起書空。特別是對詞語的教學，更是要根據情況采用多種方式引導學生理解和運用。如，教學“脊梁”一詞，可先讓學生說出詞典上的注釋，再讓學生結合文中的意思理解；教學“莞爾一笑”時，可讓女同學做“莞爾一笑”的動作，從而讓學生了解這個詞的意思是“輕輕一笑”（多指女性）；而對“花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語的理解可用燈片出示鮮花盛開的圖片讓學生直觀去感受，然后讓學生通過換詞來幫助理解，加深印象，同時達到積累語言的目的。

三是要加強朗讀感悟的指導。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”換言之，就是要通過學生的朗讀來理解語言文字的內容，體會作者的情感，領悟重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，培養語感，進行人文熏陶。“有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優美語言”是本課的教學目標之一，而通過各種形式的朗讀來“了解德國的風景和風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從而受到人文教育”又是本課的教學重難點。在教學時，教師可引導學生抓住重點語句、段落運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式進行品讀，讓學生讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正調動學生的朗讀激qing，真正讓學生進入文本。比如，在教學重點段第三自然段時，當學生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”后，可用燈片出示這幾個句子，采取以下環節進行朗讀指導訓練：（1）學生自由讀這些句子，看看讀出了什么？（2）學生匯報交流讀出的感受；（3）教師引導學生抓住重點詞語“任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇、花團錦簇”讓學生體會讀；（4）指名學生美美地讀一讀這幾個句子；（5）讓學生欣賞一組奇麗的風光圖片后再配樂朗讀；（6）讓學生在品讀的基礎上嘗試背誦。這樣幾個來回，學生對文本的理解一步步到位，對異國風情感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以深華，使課堂達到高潮，讓學生與作者、與文本產生共鳴。同時，達到學習語言、積累語言、培養語感的目的。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇十一

1.認識生字，結合具體語境理解“脊梁”、“莞爾一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語的意思。

2.品味重點詞句，感情朗讀課文，積累文中優美語句。

3.結合上下文與生活實際體會含義深刻的句子。

4.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

1.理解課文重點詞句，讀懂課文。

2.了解德國風俗特點，體會“人人為我，我為人人”的境界。

一、激情導入：

同學們，我們不光崇揚本地、本國的風土人情,我們還應該了解世界各地的風土人情。今天我們就到歐洲的德國去看看德國人養花有什么與眾不同。

二、從“家家戶戶”切入，解讀文本。

（一）檢查字詞。

（二）從“家家戶戶”切入，了解課文內容。

1.接讀課文。思考：文中有個四字詞語出現三次，找到并劃出它所在的三個句子。

2.匯報。

3.交流句子,發現有什么不同？

4.質疑。

［設計意圖：從家家戶戶切入，發現文中相同與不同，理清文章脈絡。］。

三、學習課文，感受作者的情感。

1.學生匯報。

2.作者首先吃驚什么？還吃驚什么？

3.強調三個“都”字，體會作者情感。

4.這花為什么都朝外開？（探究）。

5.分句讀這句話，感受情感的強烈。

［設計意圖：讀中悟，讀中思，感受德國人愛花之真切。］。

四、理解課文。

過渡：在屋子里看到的是花的脊梁，走上街頭又看到怎樣的景象？讀相關語句。

2.作者為什么用奇麗？再讀并思考：這里的景色哪奇麗？

理解詞語：透過“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”時，你眼前仿佛出現怎樣的景象？

為什么普通的街道變成了花的海洋？感受人人為我，我為人人的境界。

再讀第三自然段，提煉板書借景抒情。

五、小練筆。

六、板書設計：

家家戶戶吃驚贊嘆。

借景抒情。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇十二

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中優美的詞語。

2、在細讀詞句中感受景美文，從而感悟到德國的風土人情。

3、品讀詞句，感悟到“人人為我，我為人人”的境界。

1、通過詞句的細讀，理解德國街上的風景美。

2、讓學生潛移默化的感受到“人人為我，我為人人”境界。

一、通讀全文，尋找美麗。

1、這節課，我們繼續學習25課，請同學一起讀課題。

3、四五十年前在德國留過學的季先生，重新回到德國時，走在大街上，他心里是怎么想的，心地發出了怎樣的贊嘆？請同學大聲的自由朗讀課文，找到有關詞句，用筆劃劃。（多么奇麗的景色，多么奇特的民族。）。

4、的確，季先生走在德國的大街上，他感受著奇麗的景色，那這是一幅怎樣的畫面呢？找到這樣的句子。

二、細讀詞句，走進美麗。

過渡：讀著這樣的句子，你覺得這里的景色怎么樣？（美、奇麗）請在美美讀讀這句話。

出示句子：走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成一個花的海洋。讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

（1）哪些詞語中讀懂了花很美？透過這些詞你看到了一幅幅怎樣的畫面？（花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋）。

（2）花的海洋，季先生為什么把比作海洋呢，他們有哪些想通的地方。

（3）花團錦簇、姹紫嫣紅是一幅美不勝收的畫面，請同學們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你仿佛看到了什么，聽到了什么？聞到了什么？（爭奇斗艷的花兒、你你爭我擠的，……）。

（4）引讀：走在這條街上，看到的是……走到那條街上，看到的也是……。

（5）還有哪些詞語可以寫出花團錦簇、姹紫嫣紅的美？（爭奇斗艷、競相開放、五顏六色……）課文為什么只用這兩個詞語呢？（不重復、啰嗦。）。

（6）指導學生帶著吃驚讀這句話。

（7）德國人栽種這這么，美麗的花朵，把大街都裝扮著這么奇麗，他們的目的是什么呀？（自己的花是讓別人看的）。

三、細讀詞句，感悟養花方式的奇異。

過渡：季先生和游人，為什么走在大街上能夠欣賞到這樣的奇麗的景色呀？（因為德國人的養花方式不同，他們是把花再重在臨街窗戶的外面）。

出示句子：家家戶戶都在養花，他們的花不像在中國那樣，他們是把花都栽種在臨界窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

1、理解養花方式的不同。

a季先生對德國人養花的方式感到怎么樣？（吃驚）他吃驚于什么？（家家戶戶都在養花、花朵都朝外開、他們是把花栽種在臨街窗戶的外面、只能看到花的脊梁）。

b家家戶戶都在養花，“都”看出了養花方式德國人的民族習慣；花朵為什么都朝外開了呀？（是主人有意的安排，讓別人看自己的花。）從這三個都字，我們可以看出季先生對德國人養花的方式是越來越吃驚，越來越驚奇。

c學生用驚奇的語氣練讀這句話。

2、理解“花的脊梁”

（1）過渡：德國人養花方式的不同，讓我們都看到花朵朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。請同學們關注“脊梁”這個詞。

（2）請同學把這個詞來讀一讀，這個詞應該是輕聲的，一起讀一讀。花的脊梁指的是什么？（花的莖葉，枝干，花托等）。

（3）在屋子里的人只能看到花的脊梁，而站在街上的人們能看到什么？

（a萬紫千紅的花、五顏六色的花，這是從色彩上來說的。b有的含苞待放，有的競相開放，有人鮮花怒放，這是從姿態上來說的）。

（4）在這花團錦簇、姹紫嫣紅的的花海里，花朵隨著微風涌動著，站在街上的游人們甚至還能怎么樣？（甚至能聞到馥郁的芳香）。

（5）學生帶著自己的感受讀讀這句話，先個別讀，再齊讀。

（6）德國人奇異的養花方式，讓我們感到吃驚，同時也讓我們觸摸到了美麗，之所以他們的鮮花如此美麗，是因為他們始終都有一個心愿：自己的花事人別人看的。

四。細讀詞句，感悟民族之奇特。

1、理解德國民族之奇特。

（3）走在街上，每一家都是這樣，都只咋樣呀？（花團錦簇、姹紫嫣紅）德國人為什么能把這花栽種的如此美麗呢？（因為他們付出了辛勤的汗水，因為他們心中都有一個信念：人人為我，我為人人）。

這個時候，你覺得德國人民怎么樣？（奇特、偉大）帶著這樣的語句讀讀這句話。

2、細讀詞句，在感悟養花時間之久中感受美。

過渡：闊別幾十年，季先生再次回到當時的小鎮，他還是那么吃驚。

（1）請同學一起讀課文第四自然段，是什么讓季先生吃驚？（養花時間之久、美麗并沒有改變。）。

（2）美麗并沒有改變，依然有哪些美麗呢？請同學快速讀全文，然后按自己的理解填寫這首小詩。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇十三

本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章表達了作者對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

設計理念。

從生活實際導入，尋找題目和文章的切合點，批文入境，通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中讓學生感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語文工具性與人文性的統一。

教學目標。

1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。

2、了解德國的民族風情特點，初步感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

3、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。

教學重點：感受德國民族風情。

教學難點：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的精神境界。

教學流程。

一、生活導入，揭題。

2、生說自己生活中的見聞，說說形容花的成語，詩句。

二、初讀課文，確定學習目標。

1、這方式確實與眾不同，帶著自己心中的那份好奇讀讀這篇課文吧，把課文讀通順流利了，邊讀邊找找，劃出文中和題目意思相近的一句話。

2、學習生字詞語。

脊梁莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇。

書寫：脊嫣。

3、劃出文中和題目意思相近的一句話。

每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

三、細讀課文，品味語言。

1、齊讀句子。這句話中間用了分號隔開，緊密聯系了兩個方面的意思。瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，畫上直線；哪些語句具體在寫“自己又看別人的花”，畫上虛線。

2、研讀句子一：

家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

（1）、理解“家家戶戶”，說明德國是一個愛養花的民族。

（2）、“都...都...都...”，“脊梁”，體會每一戶人家愛花之真切，與眾不同，把美麗展現給別人，創造美麗，體現出德國人的心靈美，從而體現出民族的奇特。

（3）、對比句子感悟“臨街”，體會德國人每個人心中都有他人，為大眾著想，把這種養花的行為看成自己的義務，這是一種“我為人人”的境界。

a、他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在窗戶的外面。

b、他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。

（4）、當時，作者第一次去德國就被這奇特的景象給吸引了，不禁感到-----吃驚、奇怪。

帶著自己的感覺讀讀這段話。

（5）、理解“莞爾一笑”

我的吃驚，我的奇怪，讓我情不自禁問起了房東。

師生合作朗讀，師當作者，生當房東。體會莞爾一笑，德國人習以為常的作風。

小結過渡：透過語言文字，我們感受到了德國人愛花就是創造美麗的美好品質，體會到德國人“我為人人”的心靈美。這就是語言的魅力。讓我們一起邊讀邊感受一下。

正是這樣，這樣的景色人人都能看到，條條街道都擁有，自由讀“自己又看別人的花”

句子。

3、研讀句子二：

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

（1）自由讀句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？

a、相機理解“花團錦簇”，這花是一團團，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，競相開放，異常茂盛，讓我們看到了花開的形態美。

b、“姹紫嫣紅”你仿佛看到了哪些顏色的花呢？是啊，五顏六色，色彩繽紛，你家種這種花，我家種那種花，種類繁多，顏色各異，讓你仿佛置身于花的海洋，看了左邊，右邊的花又映入眼前，一抬頭，看見樓上的花，一低頭，又看見樓下的花，看了近處又想看遠處，欣賞了這種花，還有另一種花等著我們欣賞，真叫人“應接不暇”（“眼花繚亂”“目不暇接”）。

c、這種景象，平時我們只能在哪里見到？是啊，這街道仿佛就是山路，這兩旁的房子就仿佛是開滿花的山，我們仿佛在走山陰道，讓人神清氣爽的。

走過這條街，生讀：抬頭向上看――。

走過另一條街，生讀：抬頭向上看――。

走進隨便一條巷子里，生讀：抬頭向上看――。

這里花如海，總也看不夠啊！走過任何一條街――。

（2）看來季羨林老師不愧是語言專家，就從這幾個詞語就引起我們這么多美好豐富的想象。

4、研讀句子三：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。

（2）、“這一種境界”指的是什么？聯系上文說說。“人人為我，我為人人。我為人人，人人為我。”這種境界意味深長，多么值得仔細體味呀。讓我們再一次從人們養花與賞花的經歷中去品味這種美好的境界吧。接讀句子：

人人為我――他們收獲美。自己又看別人的花。讀：走過任何一條街...

（3）、原來德國有如此奇麗的景色，是因為德國人都具有這樣的思想境界呀！

（4）、其實，我們身邊也不缺乏這種耐人尋味的美，用我們會發現的眼睛找找身邊的美。

寫話練習：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。

（5）、生活中，我們都在創造美，奉獻美，也享受著別人給予的美，如果人人都能這樣，那我們的世界將會更和諧，更美好。讓我們都擁有這樣的心境，去創造這樣的境界吧。

四、拓展提升，內化行動。

齊讀詩歌《給予》。

如果你給我一條魚，我就讓你看到整個海洋世界；

如果你給我一朵花，我就讓你擁有一片花海；

如果你給我一片樹葉，我就讓你看到整片樹林；

如果你給我一雙翅膀，我給你一方自由飛翔的天空；

如果你給我一滴眼淚，我就讓你得到愛的陽光，

讓它溫暖你那四季如冬的心，讓快樂和幸福永駐。

人人為我，我為人人，

讓我們每個人都綻放成最美的風景，

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇十四

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。

2、抓住關鍵詞句，例如“都”字，從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。

3、結合課文內容和生活實際談談自己的感受，領悟人與人之間的和諧美好。

教學重點：

有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。

教學難點：

從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。

教學流程：

一、談話導入：

同學們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個機會與大家上一節語文課。老師呀，如果有外國游客來到我們這兒，想游覽一下的話，同學們有什么景點可以推薦給我呢？（學生可能提到文廟、太陽島等）。

聽了同學們的話，游客們一定會對我們花兒濱這座美麗的風光景色有一定的了解，對中國的文化有了更深的認識。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節課，讓我們去了解外國風光、異域文化。

板書課題。齊讀，抓住關鍵詞朗讀。質疑？

二、教學新課。

1、首先請同學們放聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、指名讀。

第一自然段，注意重音愛美花德國。

第二自然段。讀準脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。

師：一般我們什么時候能看到人的脊梁啊？

師：聯想到我們人體，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會顯現出來。

師：在文中花的脊梁指什么呢？

生：在屋里只能看到花的枝干。

莞爾一笑的意思理解一下。

第三自然段。花團錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準，

許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。

第四自然段。讀順即可。

3、同學們，課文又讀了一遍。現在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么？

生：這篇課文主要寫了作者在德國留學的時候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們人人為我，我為人人的美好境界。

生：多年以后，作者再次會德國有了更深的體會。說德國有奇麗的景色，是一個奇特的民族。

生：我覺得人人為我，我為人人這句話不好理解。

生：文中說奇麗的景色，奇特的民族，我覺得這句話需要好好琢磨一下。

生：老師，我覺得結尾我做了一個花的夢，做了一個思鄉夢不好理解。

師：聽了同學們的交流，我們可以把這些問題梳理為兩個方面，一個是德國的風光，一個是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請大家讀讀第三自然段，畫畫描寫景色的句子，說說你的感受。

生：老師我畫的是“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”我感受到這些花開得非常而且非常美。

師：那你能通過自己的朗讀把你的感受表達出來嗎？

生：老師，我畫的也是這個句子。姹紫嫣紅，可見這里的花色彩艷麗。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇十五

教學目標：

1、積累文中優美詞句。

2、感悟德國風景，風情的奇麗與奇特。

3、理解含義深刻的句子。

教學重點：積累文中優美詞句，感悟德國民族的奇特奇麗。

教學難點：理解含義深刻的句子。

教學準備：多媒體課件。

教學流程：

一．談話導入，了解學情。

師：課前大家預習了課文你有哪些收獲呢？

生1：我知道本文作者是季羨林，他曾留學德國十年，寫下了這篇飽含深情的回憶散文。

生2：讀了課文我明白了德國是一個非常愛花的民族。

師：大家知道的可真不少！相信通過這堂的學習大家會收獲更多！來與我一起齊書課題，齊讀課題。

二．初讀課文，抓住主線。

師：請大家用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思：作者重游故地時發出的感嘆是什么？在文中劃出原句。

明確：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

師：奇麗，奇特這兩個詞分別什么意思呢？

生1：奇麗：神奇美麗。

生2：奇特：神奇特別。

師：文中的“奇麗”“奇特”又有何豐富的內涵深意呢？

三．細品文章，體會“二奇”

（1）默讀文章，找出體現景色奇麗的句子，劃出體現景色奇麗的詞語。并批注體會。

出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：“花團錦簇”什么意思？你能從詞中看到花的形態，顏色嗎？

生1：花多，花美。

師：補充介紹“錦”的字理字趣。

師：“姹紫嫣紅”又為何意？你從詞中讀出些什么？

生2：花的顏色很多，很美。

師：補充介紹“姹”“嫣”的字理字趣。

生1：想象說話。

師：帶著自己獨有的體會我們再讀此句！

師：還有哪些詞句讓你感受到風景的奇麗？

出示：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

重點體會：山陰道上。

師：沿途美麗的景色真的是看也看不盡，你瞧：

走進一條幽深的小巷抬頭向上看：家家戶戶的窗子前。

走出小巷，來到街角，又一次抬頭向上看：家家戶戶的窗子前。

街角處轉彎步入繁華鬧市，我們再一次抬頭向上看：家家戶戶的窗子前___全體。

（教師創設情境，引讀）。

師：真正的德國街景又是怎樣的呢？（出示圖片）和你想象中的一樣美嗎？

讓我們用美的聲音，去朗讀這段文字吧！

（2）品悟德國民族之奇特，找出體現民族奇特的句子，劃出體現民族奇特的詞語。并批注體會。

出示：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：這段話里，連用了三個“都”你覺得作者此處連用多余嗎，為什么。

生1：不多余，連用三個“都”更好地表現這個民族愛花超乎想象，已經成為日常習慣，無法與生活分離開。

出示：我曾問過我的女房東：“你這樣養花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說：“正是這樣！”

師：哪個詞很好的回應了我們的吃驚？你讀出女房東怎么的心理？

生1：莞爾一笑。

生2：面對我們的大驚小怪，女房東早已習以為常，非常平靜。

（3）就含義深刻的句子來理解德國民族的奇特。

師：的確這種奇特的習慣早已深入到德國民眾的日常，難怪作者初到德國就發出這樣的感悟：人人為我，我為人人。（出示）。

師：“人人為我，我為人人”這八個字我們經常在生活中聽到，文中出現是想表達什么？

生1：只要你心中有他人，他人心中就會有你。

生2：德國人人人都愛付出，都愛養花，自然都能得到別人養的鮮花帶來的美的享受。

生3：德國是一個人人都懂得先付出后索取的民族。

師：大家都談得很深入，的確下面這段話印證了你們的理解。這是個值得我們學習敬畏的民族！

出示：哥廷根素以風景秀麗聞名全德。一年四季，綠草如茵。此地，冬天不冷，夏天不熱，從未遇到過大風。既無扇子，也無蚊帳，蒼蠅、蚊子成了稀有動物。跳蚤、臭蟲更是聞所未聞。街道潔凈得邪性，你躺在馬路上打滾兒，決不會沾上任何一點塵土。家家戶戶的老太婆會用肥皂認真地刷洗人行道，這早已成為家常便飯。

師：當作者再度重返德國，談論德國變化時又說了這樣一句話：

出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。我說的“美麗”指的東西很多，其中也包含著美麗的花。

師：你覺得哪些美麗是不會改變的？

生1：德國家家戶戶窗前美麗的花不會變。

生2：德國人，人人都養花的美麗的心靈不會變。

生3：德國整個民族的“人人為我，我為人人”的美麗境界不會變。

（齊讀此段）。

師：因為這是一個奇特不凡的民族，所以它才會處處呈現出奇麗的風景。奇特的民族習俗源于一種偉大的民族精神那就是___我為人人，人人為我（板書，小結）。

四．回歸文體，初探寫法。

生1：本文并非純粹的寫景抒情。

生2：文章中還有作者富含哲理的體會，比如“人人為我，我為人人”。

師：簡單一句話就是：景中融情，情中寓理。所以我們以后再寫景抒情時，能夠在情到深處時有一句意味深長的哲理句子，議論性句子，那就堪稱點睛之筆了。

五．布置作業。

必做：完成課文第三段的背誦。

選做：課外閱讀《留德十年》或者季羨林的其他文章。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇十六

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇十七

教材分析：

《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。本組教材以“異國風情”為專題，目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本文是我國著名語言學家，教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

在本篇課文的學習中一是要訓練學生抓主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法；三是注意積累課文中的優美語句；四是要從實際出發，查找資料以豐富對異域風情的感受。

教學目標：

1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優美語言。

2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。

3、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學重點：

朗讀課文，感受異域風情。

教學難點：

結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

過程方法：

通過朗讀、想象、聯系生活實際來理解課文內容。

指導思想：

“學習語言，積累語言，運用語言，體現語文教學工具性與人文性的統一”是課程標準提出的要求。同時《語文課程標準》還倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生積極主動的參與精神。努力遵循這一理念，教學過程中，在學生掃清了字詞的障礙后，以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”為切入點，以“尋覓美麗___感悟美麗___升華美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共升。

導學提綱：

1、讀通課文，學會“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、默讀課文，想一想：作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色？

3、課文是怎樣寫出德國奇麗的景色的？把課文中描寫花美的句子積累下來。

4、讀句子，回答括號里的問題。

（1）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（為什么說這種境界“耐人尋味”？生活中你有沒有感受過類似的境界？）。

（2）變化是有的，但是美麗并沒有改變。（你是怎樣理解“美麗并沒有改變”的？）。

5、有感情地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

6、還有什么不懂的問題？

教學過程：

一、感受“奇麗的景色”

作者在德國到底看到了一種怎樣奇麗的景色？課前，我們已經摘抄了描寫花美的句子，我們一起來交流一下。（抽生讀抄寫的描寫花美的句子）。

（出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）。

這段話中用了三個成語，請同學們自己讀讀這三個成語，談談你的感受！

花團錦簇：（花很多，很美）。

姹紫嫣紅：（花朵五顏六色，漂亮）。

那么在德國街頭看到的這么美的花，你還可以用哪些成語來形容？（五彩繽紛、絢麗多姿、五彩斑斕）同學們積累的詞語可真多呀！正是這花團錦簇、姹紫嫣紅、五顏六色……的花，讓看的人是“應接不暇”，“應接不暇”是什么意思？（眼睛看不過來），這足以說明在德國街頭看到的花不但美，而且還怎么樣？（多）。

那么你還能從哪些詞語中感受到花的多？（任何、家家戶戶、海洋.）。

現在請同學們自己試著讀讀這段話，看能不能通過你的朗讀讀出這些花的“美”與“多”（生練讀）。

推薦一名同學讀，其他同學一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？（交流體會景色的奇麗。）。

師：（出示課件），看，大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們再次用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。（齊讀）。

師：走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？（高興、愉悅、舒暢）那么就帶上此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。請大家自由讀這一段奇麗景色的句子，如果能夠把這么美麗的異國風光記在腦子里就更好了。（學生讀、背誦。）。

（出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是___，___。許多窗子連接在一起，匯成了一個___，讓我們看得人如___，___。）。

（設計意圖：語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，在本環節的教學中，我抓住重點詞句，設計了“在讀中理解詞句，通過理解詞句來學習課文”的方法進行教學，引導學生用各種不同的方法來體會德國的景美。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。通過有感情朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和贊美，進而達到熟讀能誦。）。

二、感悟“奇特的民族”

師：剛才我們感受到了景色的奇麗，那么你又是從哪體會到了這個民族的奇特？請同學們默讀課文第三自然段，畫出能夠表現“民族奇特”的句子。（生讀、劃）。

交流：

（出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）。

師：同學們家里養花嗎？你們為什么養花？（因為花美，自己欣賞。）。

師：我們養花為了自己欣賞，季先生可能跟你們一樣的想法，所以當他初到德國，看到德國人這樣養花，會是什么感受呢？（吃驚，奇怪，不理解）現在就請同學們帶著作者的這種吃驚、不理解，讀讀這句話。（齊讀）。

那么作者后來理解了德國人們的這種做法嗎？（理解了。）。

師：文中作者用了一句更精辟的話來表達這個意思，是哪句呢？（人人為我，我為人人。）。

（師板書：“人人為我，我為人人。”）能談談你對這句話的理解嗎？

課文中的“人人為我”指的是___（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。）。

我為人人”指的是___（家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）。

那么你覺得這兩者應該那個做在前？（我為人人）。

也就是說只有我為人人，才能人人為我。我們應先想著為別人做貢獻，才能換來人人為你做貢獻。這樣的道理確實很耐人尋味啊！其實我們身邊這種“人人為我，我為人人”的事情也有很多，你能不能舉例說明？（值日生，圖書角等）。

是啊，我們每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，自己也能夠得到很多，來大家再來讀讀這個耐人尋味的句子。（出示：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）。

師：是啊同學們，在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花兒綻放的清香，能感受到他們“人人為我，我為人人”的崇高境界。奇麗的景色，奇特的民族，深深打動了季先生，難怪他會由衷地贊嘆道：（齊讀）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

（設計意圖：引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共生。）。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇十八

1.??有感情地朗讀課文，積累優美語言。

2.??了解作者介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。

1.有感情地朗讀課文。

2.結合上下文理解含義深刻的句子，了解德國的風景和風俗特點。

（指名讀）。

默讀課文第3自然段，邊讀邊思考，用直線畫出文中描寫德國景色的奇麗句子，簡單批注。?小組交流體會。(時間3分鐘)。

學生匯報：走過任何一條街家家戶戶的窗子前都是花團錦簇姹紫嫣紅。

理解詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅”。

這兩個詞都是形容花，但它們的意思不一樣（出示圖片）。

花成團的一簇堆在另一簇上面叫花團錦簇。

各種顏色的花競相開放絢麗奪目就叫姹紫嫣紅。

假如現在你就置身于這花團錦簇，姹紫嫣紅的街上，你仿佛看到聽到聞到了什么？

請帶著你的感受讀一讀這段話。評價。

就這一段你還從哪看出景色的奇麗？（許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋讓我們看得人如如山陰道上應接不暇。）。

從哪些詞語看出花多？（花的海洋、應接不暇）。

走在這樣的大街上會有怎樣的感覺？

學習提示：

1.默讀課文2,3自然段畫出體現德國民族奇特的句子。

2.從文中找出體現人人為我，我為人人的句子。為什么說這種境界耐人尋味？

3生活中你見過人人為我我為人人的事例嗎？小組交流。（時間5分鐘）。

師：如此美麗的景色，這種人人為我我為人人的境界會永遠保持下去嗎?

師：時隔四五十年，德國人把花養在臨街的窗戶外面的習慣沒有改變，家家戶戶窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅的景色沒有改變，人人為我我為人人的境界沒有改變。

難怪季先生贊嘆：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

我來用。

文章的結尾季先生做了一個夢這到底是怎樣的夢，夢到了什么？請你簡單寫一寫。

我來思。

說說你的收獲。

奇麗：花團錦簇。

奇特：人人為我我為人人。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇十九

（一）教學目標：

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下問與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

（二）教學重難點：

1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言。

2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

（三）教學準備：

教學課件。

（四）教學過程：

一談話導入，激發情感：

1、愛美大概也算是人的天性吧。今天，我們就一起來交流自己心中最美的東西吧！（指名自由交流）。

2、是呀，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羨林老爺爺他也深有同感，讓我們一起隨著他認識一個愛花的民族吧！（板書：25花）。

二初讀識字，整體感知：

1、自由讀課文，字音讀準，生詞多讀幾遍，把課文讀通順。

2、出示生詞，讀并釋義。（結合圖片）接力讀課文。

3、這個民族指誰？你從哪里知道的？齊讀第一自然段。

三自讀自悟，升華情感：

2、四五十年前，季爺爺第一次到德國就對德國人的愛花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相關的句子讀出來，小學語文教案《小學語文5年下《自己的花大給別人看的》教學設計》。

3、德國人是如何愛花真切的呢？哪個自然段描寫了？

4、自由讀第二自然段，把你感受到的德國人愛花之情用你的語言記錄下來，并畫出相關的語句。

大家知道“脊梁”是什么嗎？“花的脊梁”是什么？德國人種花自己只看花的脊梁，最美的朝向別人，你的體會是？指導感情朗讀。

5、正是這樣，德國人種花都是種給？（板書課題、讀題）。

6、也確實不錯，就讓我們一起走上德國的大街，去欣賞這樣一道獨特的風景！（看課件）一邊看圖一邊用自己的語言說說你看到以及看圖的感受。

7、我們的課文是怎樣描寫這樣獨特的風景的？你從第三段的哪些語句中體會到什么？同桌齊讀第三自然段，討論。練習朗讀。

“花團錦簇”是什么樣？老師也了解到“如入山陰道上，應接不暇”的含義。

8、“人人為我，我為人人”大家是怎樣理解的？在這里指的是什么精神呢？

9、如果讓大家用“因為……所以……”來說這句話應該怎么說？正是這樣！正因為你的付出，我為人人，所以才會有人人為我的境界！

在我們的身邊，有哪些能體現“人人為我，我為人人”的精神的事例呢？

10、讓我們再次體味德國人的愛花的特殊情懷，引讀第三自然段，指導背誦。

四研習寫法，總結收獲：

1、再讓大家回答一次：你現在是如何理解德國人愛花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來說一說。

2、是呀，第二自然段一開始就埋下了伏筆，引著大家去自己體會文章的情感，其實，這篇課文在表現迷人景色展現德國民族精神的方面用了許多好的寫作手法，你發現了嗎？瀏覽課文。

好詞，好句用得多。（如“姹紫嫣紅”、“耐人尋味”、排比句等，學生積累。）。

過渡句。（“愛花的民族也很多，……”、“正是這樣，也……”）說說作用。

3、讀單元導讀，明確本單元的學習目標和要求，學生自主總結學習方法。

板書設計：

人人為我。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇二十

知識：

1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中優美語言；

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。

4、體會含義深刻的語句。

能力：

1、通過朗讀想象，感受德國的奇麗風景。

2、通過合作探究，理解含義深刻的語句。

3、結合上下文和生活實際體會含義深刻的語句。

情感：

從課文中受到“人人為我，我為人人”思想的教育。

教學重點、難點：

積累優美的語句，體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。

教學思路：

由景到人再到理。

教學方法：

引導學生通過抓住關鍵詞句理解體會文章所表達的情感。

教學課時：2課時。

教學過程。

一、創設情境，導入新課。

1、直接導入，板書課題。

上節課大家在老師的帶領下讀通了課文，學習了生字詞，這一節課，就讓朱老師帶領你們跟隨季老先生一起走進德國，去感受一下“自己的花是讓別人看的”。看老師板書課題。

二、深化理解，品讀、賞讀。

1、通讀全文，整體感知。

德國是個愛花的民族，他們愛花之真切讓人驚嘆，下面讓我們走進課文，一起感受一下德國的民族風情。

（指名接讀課文）。

（這一環節，既是對上節課的鞏固，又為本節課的深入理解課文奠定基礎。）。

2、質疑關鍵句。

同學們讀得真好，“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這是作者故地重游時發出的贊嘆。我們一起來讀一讀。

讀著這句花，你的心中會產生哪些疑問？（教師歸納提煉重點問題）。

（學貴有疑，此環節既是培養學生的質疑能力，也是引導學生抓住關鍵語句來理解課文。）。

3、品“奇麗”

師：走在德國的街上，我們的作者究竟看到了什么樣的景色？請大家快速地瀏覽課文，劃出相關的句子讀一讀。

（大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）。

（1）指名讀。

（2）自由讀，邊讀邊想象畫面。

（3）指名讀，并讓同學說畫面。

（4）范讀，其他同學想象畫面。

（5）指名說畫面，再讀。

（6）引導學生用一個詞（適時引導學生結合圖片理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”）來形容看到的畫面，體會奇麗。

（7）飽含欣賞與贊美之情齊讀句子。

（此環節，我讓學生通過理解關鍵詞，想像畫面，朗讀等多種方式來體會文章中心，感受景色的奇麗）。

4、賞“奇特”

師：作者在德國看到的僅僅是這奇麗的景色嗎？還看到了什么？

（屏幕出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）。

指名讀句子，體會“奇特”。

思考：這奇麗的景象是怎么出現的？

師：德國人都是把自己的花去讓別人看，自己走在街上再去看別人的花，這是作者的內心深處不由得發出了一種感嘆，這真是一個——（奇特的民族）。

（大屏幕出示圖片感受奇特）。

5、品中心句。

師生對話“奇麗”引出中心句。

（屏幕出示：人人為我，我為人人，我覺得這種境界頗耐人尋味的。）。

指名讀。

理解中心句。

（1）抓住關鍵詞將中心句分解成幾個小問題，幫助學生理解。

（2）學生研讀問題。

（3）歸納理解方法。

（4）結合生活實際理解中心句。

齊讀中心句，加深理解。

（授之于魚，不如授之于漁。本環節，是對中心句的理解、感悟。理解含義深刻的.語句一直是學生感到無從下手的一個難點。在理解這個句子時，先把句子分解成幾個問題，然后，研究問題，問題解決了，句子也就理解了。接著我又讓學生歸納理解的方法，以便今后使用。）。

6、回歸課題。

結合板書，是學生加深對課題的理解：課題體現的正是德國人“人人為我，我為人人”的境界。

三、升華情感。

1、引導學生有感情朗讀文章最后一段，體會作者的贊嘆之情。

2、理解“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”（引導學生抓住關鍵詞理解句子。）。

四、拓展延伸。

可惜，老師今天滿足不了你們的愿望，但是，我們可以把這樣奇麗的景色寫下來，記在心間。行嗎？請同學們拿出你們的積累本，將自然段中描寫花美的語句抄下來。

五、總結下課。

同學們，再美的夢也要醒來，如果你們還是對德國那奇麗的的景色，奇特的民族念念不忘，可以利用課下讀讀季羨林老先生寫的《留德十年》。這節課，我們就上到這，下課。

六、板書。

奇麗奇特。

人人為我我為人人。

自己的花是讓別人看的教學設計第一課時（通用21篇）篇二十一

1、認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。

3、通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。

如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變為口頭語。

出示：花。

1、齊讀課題。

2、他們這樣做是為什么呢？

1、讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。

2、板書：人人為我，我為人人。

出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

學習：“頗”、“耐”

查字典理解“頗”。“很”的意思。

這里的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。

1、朗讀課文第二、三小節，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。

出示：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。

再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。

學習生字：“簇、匯、暇”

“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它？（與姐妹字“瑕”進行比較。）。

聯系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎？（注意此處的應為多音字，應付的意思）。

老師先說一句話：節日的百潤發超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。

2、朗讀課文第2、3小節。

3、教師小結：

所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現。

讓我們再一次去體會一下，作者數年后再次來到德國的感受吧？

4、讀第4節。

5、作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎？

6、小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。

1、學習生字：概、栽、確、含。

2、朗讀全文，要求不漏字，不加字。

3、通過今天的學習你學到了什么？

（復習生字、詞）。

4、你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎？（說一件貼一朵花）。